@北京大学李晓明， lxm@pku.edu.cn2013 年 11月

什么叫开一门慕课？• 将自己熟悉的课，规划成 8-12周的内容• 每周讲授的内容，安排成 6-8 段 10分钟左右的视频

• 为每周的学习内容，配合较大量习题–客观题（选择、填空、匹配等），主观题

• 全球发布开课消息，并将上述准备的材料逐步上载到平台上

• 一个月后开课，适当参与论坛互动• 课程结束时出一批考题（类似于习题）

北大已开出的慕课（ 2013.9-2014.12）

来自 150多个国家和地区的 50多万人次学习来自 150多个国家和地区的 50多万人次学习

汉语入门（ Chinese for Beginners）

2014 年 9 月开出，现在学习人数已超过 18万

2013年秋季学期，我和邱泽奇、王卫红老师和开了一门慕课

这门课同时也是北大校内的课

北京大学的《人群与网络》慕课北京大学在 coursera开的《人群与网络）慕课

课程周数 13

视频段数 83

视频总时长 1100分钟习题个数 90

通过标准 70%

平时作业占比 50%

考试题个数 30

考试时间安排 3 天内 120分钟

2013年秋， 8000多人注册学习

一个同学得到的证书

这学期，《人群与网络》慕课在 edx上开，现已 8周， 1600多学生，来自 94个国家

2013年秋我用的讲课视频录制环境

DIY慕课视频录制设施的一种配置

• 手绘屏： DTK-2200 单价： 23000• 工作站： DELL T5600 单价： 14400• 无线话筒：舒尔领夹式话筒 PGX14/93 单

价： 3480• 话筒放大器：百灵达（ behringer ）

MIC800 单价： 699• 摄像头： cisco precision HD，单价： 1500

今年发现的一种更轻松的慕课 DIY方法

• 环境，普通教师办公室• 电脑：某种可以录像的软件（例如， iMovie）• 以典型MOOC视频 10分钟为例

写出 PPT （ 120分钟）

写出 PPT （ 120分钟）

写出相配合的讲稿，其中标注好 PPT翻页和动画点

（ 120分钟）

写出相配合的讲稿，其中标注好 PPT翻页和动画点

（ 120分钟）

这是主讲教师要做的事情。如果熟悉视频编辑软件，后处理也可自己做。

对着摄像头，用讲稿录像（ 15分钟）

对着摄像头，用讲稿录像（ 15分钟）

后处理

后处理（ 30 分钟）• 基础：主讲教师准备好的 PPT，按讲稿录像得到的

speak.mp4 文件，打印并标示了动画点的讲稿• 用一个录屏软件（如 camtasia）录制 PPT的播放，同时用一个视频播放软件（如MplayerX）播放speak.mp4文件。关键：在播放 PPT 和 speak.mp4时，要听着mp4的内容并根据讲稿上的动画点操作PPT的播放，这样得到一个同步的 ppt.mp4文件

• 在视频编辑软件（如 camtasia）中编辑合成ppt.mp4 和 speak.mp4

• 输出：一个包含 PPT播放，主讲教师讲授声音和部分画面的mp4文件

一种简单的MOOC DIY环境与流程

第一步：写好 PPT和讲稿

第二步：用讲稿录像

课程设计作业设置论坛管理评估评价

课程设计作业设置论坛管理评估评价

老师把关助教实施老师把关助教实施

MOOC教学能有互动吗？• 没有面对面互动！• 但是 互动的含义比“面对面”丰富得多• 论坛中的活动：师生之间，学生之间• 作业的即时反馈：提交了马上知道对错• 论坛与邮件的结合• 邮件提醒• 在教师方面，及时看到学习活动统计数据

论坛回帖论坛回帖 初帖人初帖人

邮件

MOOC能取代传统课堂吗？• 不能！–正如计算机无论多么强大，也不能取代人，慕课无论多么好，也不能取代面授

• 但是–计算机在许多方面比人要强，慕课在许多方面比面授有优势（优质、精炼、灵活、互动）

因此，“慕课时”将会“挤占”传统课时因此，“慕课时”将会“挤占”传统课时150*16=24

00150*16=24

00 课堂＋实验室＋野外课堂＋实验室＋野外 课堂＋实验室＋野外＋网上

课堂＋实验室＋野外＋网上

或者说，从开慕课中能得到什么？

兴奋、欣慰、认可、惊喜兴奋、欣慰、认可、惊喜

教师愿意开慕课的现实理由

时间投入时间投入

兴趣热情兴趣热情

成就荣誉成就荣誉

学校鼓励学校鼓励

优化教学优化教学

优化教学：老师和学生的时间得到更好的利用， 课堂资源得到更好的利用

学校倡导鼓励支持

我的翻转课堂初步实践

北大通选课学生来自各个院系各个年级3 学分，15 个教学周

同时在 edx上开慕课

第一次课• 课程内容概要• 课程学习目标• 课程学习模式• 课程学习成果评估方式

按学校规定，学生有两周时间试听，决定是否选课，因此第一次课需要讲清楚这些按学校规定，学生有两周时间试听，决定是否选课，因此第一次课需要讲清楚这些

学习模式• 以周为单位，从第二周开始，每周课前学生

在 edx平台上自主学习（包括看课程视频、阅读材料、参与论坛讨论、完成在线作业）。每周将会安排 4 － 10节视频，总长度大约 100分钟。在线作业的完成情况（提交时间和正确率）将计入成绩。

• 每周四下午 7-8节（ 15:10-16:40）为集体上课时间，主要活动是师生就教学内容开展进一步研讨。 16:40-17:00个别答疑。http://www.edx.org/，进去后找北大课程“人群与网络”

课程学习成果评估方式• 线上作业与考试，占总成绩的 50%• 课程研究报告，占总成绩的 10%• 线下期末考试，占总成绩的 30%• 课堂与线上论坛参与情况，占总成绩的

15%。（最后不超过 100%）• 线上部分的成绩达到 70%，将获得通过 edx 平台发出的慕课（MOOC）证书。总成绩达到 60%，则获得北大课程通过学分。

第二次课、第三次课，…

• 课堂内容与活动的设计是假设学生前面已经自己学完了讲课视频，做了在线作业－－这是可以通过慕课平台上的记录查看的

• 作为教师，也需要准备，但不是准备如何讲授，而是激发学生对相关问题的进一步思考与深化理解

学生们注意力明显比较集中，参与感强，基本没有玩手机和打开笔记本上网的学生们注意力明显比较集中，参与感强，基本没有玩手机和打开笔记本上网的

概念辨析概念辨析

概念应用概念应用

概念深化概念深化

人群与网络社会网络中的计算思维方法

关于第一周学习内容的课堂延伸讨论

第二次课用的 PPT第二次课用的 PPT

• 人• 关系• 认识的人• ？• ？• 凝聚力• ？• ？• ？

社会网络 图• ？• ？• ？• 路径• 连通图• ？• 三角子图• 捷径• 二部图

学生完成那些问号学生完成那些问号

从现实网络数据到图

• 王召阳：– 郑子达，吴岩，严顺

• 严顺：– 王召阳，向东豪，李松涛

• 吴岩：– 王召阳，秦志贇，严顺

• 吕宇豪– 张智航，谭新，王建华

• … 25人，每人提供三个关系的结果图

前后两次课之间的呼应前后两次课之间的呼应

当然也可以画成不同的样子

• 按图论概念，这两个图是什么关系？就重要概念提问就重要概念提问

生活在社会网络中的需求

• 找一个不认识的人帮忙，如何最有效？

• 跟哪些人交朋友，可能得到最丰富多样的信息？

• …

图上的操作

• 找到你和他之间的最短路径（一个个拜托过去）

• 找到各个连通分量（在不同连通分量之间建立关系）

• …

学生给出右边的匹配内容学生给出右边的匹配内容

找最短路径

I到M之间的最短路径？

GG

II

LL

MM

FF

KK

JJHH

16 到 8 之间的最短路径？

简单的，可以看出来，复杂点，则需要系统化方法简单的，可以看出来，复杂点，则需要系统化方法

引入对知识需求引入对知识需求

找到各个连通分量

简单的，可以看出来，复杂点，则需要系统化方法

什么样的系统化方法？（算法，机械的步骤）

找出左图两节点之间的最短路径，右图的连通子图

14

4

32

1

987

65

11

10

13

12

16

15

17

18

课堂练习：就下图，做从节点 16到节点 8 的广度优先搜索

社会网络在变化，人际关系有强弱

• 我们通过社会网络获益• 我们也在社会网络中助人• 人际关系强度也会变化

在这个过程中，可能引起网络中边的增加。

• 关系强度的两个维度 • 接触频率• 情感亲密度

社会网络中边的增加有哪些原因社会网络中边的增加有哪些原因社会网络中的边删除是什么意思社会网络中的边删除是什么意思

在线教学内容基础上的深入在线教学内容基础上的深入

一个同学在线提的问题 教材中 P36页，根据强三元闭包性质的定义中说“若节点 A与节点 B 和 C的关系均为强关系， 且 ...”也就是说节点 A 满足或不满足强三元闭包性质都在节点 A与另外两个节点 B 和 C有强关系的情况下讨论，然后课本下一段又讲到“根据定义，该图中节点 H也满足强三元闭包性质”，而图中节点 H作为所讨论的节点并没有和另外两个节点有强关系啊 … 不太能理解这一段的推理，能不能麻烦讲一下呢？

如果（ X 且 Y），则（ Z），否则（W）如果（ X 且 Y），则（ Z），否则（W）条件中， X为假，或者 Y为假，都导致（ X 且 Y）为假，于是就会有结论W

“捷径弱关系”的现实含义？

为什么没有：“弱关系捷径”？［或者，有没有一种现实的解释说明这个意味也是有的］

例如，似乎在说：共同朋友的存在对强关系的维系很重要

例如，如果弱关系，则有共同强关系朋友的可能性较低。极端情况就是，如果没关系，则很可能没有共同朋友。

在线教学内容基础上的深入在线教学内容基础上的深入

下周上课前的阅读内容• 泛读（ 9 页）– 4.2节， 4.5节

• 精读（ 15页）– 4.1 节 ,4.3-4.4节

有些内容，讲课视频中没有讲，学生也需要熟悉有些内容，讲课视频中没有讲，学生也需要熟悉

这种教学方式效果如何？

与传统方式比较，学生对这种先自学 MOOC材料，后课堂讨论方式的看法

• 将自己熟悉的课，规划成 8-12周的内容• 每周讲授的内容，安排成 6-8 段 10分钟左右的视频（可以找摄像师录，也可以自己录）

• 为每周的学习内容，配合较大量习题– 主要是客观题（选择、填空、匹配等），也可有主观题

• 全球发布开课消息，并将上述准备的材料逐步上载到平台上– 这个可以由助教做，学校组织助教培训

• 一个月后开课，适当参与论坛互动• 课程结束时出一批考题（类似于习题）

总结与体会：开慕课

这么多人都做了，我一定也能做！这么多人都做了，我一定也能做！

要求：热情、时间投入、愿意学习要求：热情、时间投入、愿意学习

第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次

传统课程 10 9 8 7 6 5

MOOC 30 10 3.3 1.1 0.36 0.36

开了一次的，绝大多数愿意开第二次。北大生物信息学课程已连开三学期开了一次的，绝大多数愿意开第二次。北大生物信息学课程已连开三学期

有一门慕课，将是教师的一种骄傲也给自己的校园教学带来新的乐趣有一门慕课，将是教师的一种骄傲也给自己的校园教学带来新的乐趣

总结与体会：翻转课堂• 不是不要花时间准备，但是不同的准备；没有了“我得面对学生把这些事情讲明白，可他们还不一定认真听”那种心情。

• 不要以为到教室说“同学们有什么问题？” 就会得到许多有价值的问题，并引起热烈讨论－－课堂活动需要引导和设计。

同样的时间和精力投入，对学生，是更好的学习效果，对老师，是更好的心情。

同样的时间和精力投入，对学生，是更好的学习效果，对老师，是更好的心情。

为教好书，我们也需要再学习！为教好书，我们也需要再学习！

Q&A• 李晓明，MOOC：是橱窗，还是店堂？，《中国大学教学》， 2014年第 5期， 15-18页。

• 李晓明，从 PPT 到 MOOCITT，《中国大学教学》， 2014年第 7期， 8-10页。

• 李晓明，关于慕课在中国的走向，《人民政协报》， 2014年 8 月 6 日

• 李晓明，是慕课，还是慕课？《中国大学教学》， 2014年 10月， 17-19页

• 李晓明，慕课视频制作中的十个常用 PPT动画小方法，@北京大学李晓明

• 李晓明，于青青，一种低门槛慕课视频制作方法，《中国大学教学》， 2014 年 12月