Mengajar pada dasarnya adalah pekerjaan yang mulia . Daripada kajian yang dibuat ke atas guru pelatih (Stielgelbauer 1992), kebanyakan mereka ingin membuat perubahan dalam kehidupan pelajar. Namun begitu, ada juga yang masuk ke bidang perguruan dengan pelbagai motif lain. Namun setelah menjalani kehidupan sebagai guru sebenar di sekolah, mereka tidak berusaha dengan bersungguh-sungguh untuk mencapai matlamat sebenar mereka. Guru yang mempunyai jiwa pendidik yang tinggi merasa sangat kecewa terhadap golongan guru yang kurang memberi komitmen dalam profesion keguruan. Pada peringkat awal, mereka memulakan kerjaya dengan semangat dan kepuasan yang tinggi. Namun, ia semakin menurun disebabkan oleh isu-isu peribadi, tekanan sosial dan nilai-nilai sehingga mereka berfikir bahawa kerjaya mereka tidak lagi penting dan ingin beralih kepada kerjaya yang lain. Secara tidak langsung, mereka mengabaikan tanggungjawab mereka sebagai seorang guru dan pendidik. Untuk mengembalikan semula semangat guru, mereka hendaklah mempunyai kesedaran mengapa mereka menjadi seorang guru. Tujuan murni mereka pada asalnya hendaklah digabungkan dengan kemahiran sebagai agen perubahan.

Tujuan murni tersebut mendekatkan guru dengan keperluan kanak-kanak dan remaja manakala sebagai agen perubahan menyebabkan mereka berusaha untuk melaksanakan strategi yang lebih baik untuk mencapai tujuan murni mereka. Sebagai agen perubahan, guru perlu memperkembangkan pembelajaran kendiri serta meningkatkan profesionalisme diri.

Menurut penulis, beliau berpendapat bahawa terdapat 4 aspek yang perlu dititikberat dalam membawa perubahan kepada seorang guru untuk meningkatkan kemahirannya iaitu membina matlamat diri, penyelidikan(inkuiri) , penguasaan dan kerjasama (Senge 1990 dan Fullan 1993). Setiap satunya berkongsi matlamat, mempunyai struktur organisasi, norma dan mengamalkan penyiasatan dimana ia dapat meningkatkan kemahiran, hubungan antara ahli dan budaya kerja mereka. Namun begitu, kita sedang mengalami dilema yang besar. Tekanan dihadapi apabila pihak sekolah diharapkan untuk sentiasa melakukan perubahan. Tetapi, cara guru-guru dilatih, cara pengurusan sekolah, cara sistem pendidikan beroperasi dan cara pembuat keputusan politik melayan guru telah menghasilkan satu sistem yang lebih cenderung untuk mengekalkan status quo. Salah satu cara mengatasinya adalah dengan membina matlamat dan kemahiran untuk perubahan yang jelas. Konsep baru profesionalisme guru yang mengintegrasikan tujuan murni dan agen perubahan, berfungsi serentak membangunkan individu dan institusi diperlukan.Membangunkan matlamat kendiri.Pada peringkat permulaan, cara terbaik yang boleh dilakukan ialah kita hendaklah sentiasa menyoal sebab mengapa kita menjadi guru dan apakah perubahan yang boleh kita lakukan. Kebanyakan kita telah mempunyai hasrat tersebut tetapi telah dilupakan. Bagi guru pelatih, inilah masa untuk mereka menonjolkan diri bagi meningkatkan kemahiran diri mereka. Blok menegaskan bahawa Mencipta wawasan memaksa kita berusaha untuk masa depan yang diinginkan (1987, p. 102).Matlamat kendiri memberi erti untuk bekerja dan secara tak langsung memberi kesan baik terhadap organisasi atau kumpulan yang diwakili terutamanya dalam pekerjaan seperti guru.Inkuiri (siasatan)

Inkuiri adalah penting bagi membentuk dan membentuk semula tujuan kendiri. Walaupun ia datang dari dalam, ia mesti didorong oleh maklumat dan idea-idea dalam alam sekitar. Inkuiri bermaksud peraturan dalaman, kebiasaan dan teknik-teknik untuk pembelajaran berterusan. Pembelajaran berterusan penting kerana pemikiran masyarakat sentiasa berubah-ubah. Tugas guru sebagai agen perubahan tidak pernah terhenti kerana tanpanya mereka tidak dapat mendorong pelajar untuk menjadi pelajar yang berterusan.Penguasaan

Penguasaan adalah perkara ketiga terpenting. Ia amat perlu untuk menjadikan sesuatu perkara lebih berkesan. Ia juga adalah satu cara untuk memahami sesuatu secara lebih mendalam. Ia secara tak langsung membentuk set pemikiran yang baharu. Untuk melakukan perubahan dengan jayanya, kepakaran adalah penting tetapi, apa yang menghairankan adalah kita kurang memberi tumpuan untuk mengikuti kursus atau bengkel yang berkait dengannya.Penguasaan melibatkan pengetahuan guru yang kukuh dan pembangunan staf jangka panjang tetapi, dari perspektif perubahan yang komprehensif ia melebihi daripada itu. Sebagai guru, kita perlu menjangkaui idea-idea baharu yang didedahkan. Kita juga perlu tahu dimana idea baharu tersebut sesuai digunakan, perlu menguasainya namun tidak seperti mereka.Untuk menjadikan perubahan lebih berkesan, adalah penting menjadikan inovasi sebagai tabiat diri kita.

KerjasamaKeupayaan untuk bekerjasama dalam skala yang besar mahupun kecil telah menjadi prasyarat kepada masyarakat pascamoden. Kekuatan peribadi yang terbuka (iaitu berorientasikan inkuiri) membawa kepada kerjasama yang berkesan. Tanpa kekuatan peribadi, kerjasama akan melangkaui bentuk daripada kandungan. Penguasaan secara peribadi dan kumpulan saling berkembang dalam organisai pembelajaran.Kesimpulannya , tujuan murni pengajaran mesti dikonsepkan semula iaitu untuk melakukan perubahan. Tujuan murni tanpa agen perubahan adalah sia-sia manakala agen perubahan tanpa tujuan murni pula hanyalah sekadar perubahan semata-mata. Gabungan keduanya baharulah dapat memberi kesan yang mendalam, iaitu bukan sahaja berkesan dalam melakukan sesuatu tetapi dapat melakukannya dengan baik. Implikasinya adalah kepada pendidikan guru dan untuk merekabentuk semula sekolah secara mendalam.

Masyarakat yang tercicir dari segi pendidikan.

Walaupun guru kini percaya dengan sistem pendidikan sedia ada, tetapi mereka kurang percaya untuk pelaburan jangka panjang yang membuahkan hasil. Dengan semua masalah yang memerlukan penyelesaian dengan cepat tetapi mudah untuk terlepas pandang strategi pencegahan yang memakan masa beberapa tahun untuk menunjukkkan kesan.

Pada masa kini, pendidikan yang diterima oleh guru bermula dari persiapan awal hingga sepanjang kerjayanya, tetapi mereka tidak menjurus kepada pembelajaran yang berterusan. Kekurangan peningkatan pendidikan yang diterima oleh guru boleh menjadi masalah yang paling teruk dan satu penyelesaian terbaik perlu diambil bagi mengatasinya. Ketiadaan asas yang kukuh menyebabkan salah konsep berlanjutan . Selepas melawat 14 kolej pendidikan di seluruh Amerika Syarikat, Kramer (1992) membuat kesimpulan bahawa :Seseorang perlu mengetahui tentang bagaimana untuk mengajar orang yang lebih bijak dalam suatu musim untuk merancang pengajaran yang dirancang dengan baik.Sebaliknya dalam cara yang berbeza, terdapat beberapa kebenaran terhadap pemerhatian ini. Ia adalah benar bahawa ramai orang melakukannya dan masih melaksanakan pengajaran pada tahap yang minimum sepanjang kerjaya mereka. Memang benar juga bahawa sesetengah orang dengan program musim panas yang kukuh akan berakhir mengetahui lebih banyak daripada orang lain yang mengambil program selama setahun yang lemah. Dalam perjalanan beliau, Kramer mendapati banyak contoh tujuan murni iaitu keprihatinan, komited kepada kesamarataan sosial. Apa yang dia ditemui adalah penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman. Prihatin dan kecekapan sudah tentu tidak saling eksklusif tetapi mereka boleh kelihatan sama apabila asas pengetahuan yang digubal adalah sangat teruk.Institusi pendidikan guru (IPG) sendiri harus bertanggungjawab terhadap reputasi mereka yang ketinggalan zaman dan tidak menjurus sebagai pemimpin pembaharuan dalam pendidikan. Ia adalah usaha individu untuk mencari calon-calon yang boleh berubah menjadi lebih baik daripada program yang mereka sertai. Apa yang diperlukan adalah gabungan kriteria yang dipilih yang memberi fokus terhadap ahli akademik dan juga pengalaman , tajaan untuk kumpulan yang kurang diwakili dan program yang baik.Pendidik guru yang bakal menjadi agen perubahan perlu mengambil beberapa inisiatif sendiri seperti yang telah berlaku dalam pelbagai bidang sekarang ini. Fakulti Pada tahun 1991 saya menyediakan satu kertas bagi jawatankuasa perancang strategik, sebagai satu titik permulaan premis berikut: Fakulti Pendidikan tidak akan menyokong guru-guru atau sekolah-sekolah yang tidak mampu mengamalkan amalan perguruan mereka. Menggunakan andaian "fakulti terbaik pendidikan di negara" sebagai metafora, saya mencadangkan agar fakulti itu akan:

1. dengan sendirinya akan menghasilkan guru-guru yang berperanan sebagai agen pendidikan dan sosial,

2. dengan sendirinya melakukan penambahbaikan yang berterusan menerusi inovasi program dan penilaian,3. nilai dan amalan pengajaran teladan,4. melibatkan diri dalam siasatan berterusan,5. model dan membangunkan pembelajaran sepanjang hayat di kalangan kakitangan dan pelajar,6. model dan membangunkan kerjasama di kalangan kakitangan dan pelajar,

7. dihormati dan terlibat sebagai sebahagian penting dalam universiti secara keseluruhan,8. membentuk perkongsian dengan sekolah-sekolah dan agensi-agensi lain,

9. dapat dilihat dan dihargai di peringkat antarabangsa dengan cara yang menyumbang dalam dan luar negara,

10. bekerjasama untuk membina wilayah, negara, dan rangkaian antarabangsa (Fullan 1991).

Untuk menggambarkan, pertimbangkan perkara 3 dan 6. Ia akan kelihatan jelas bahawa fakulti pendidikan akan berdiri(saling bersaing) untuk pengajaran contoh di kalangan kakitangan mereka sendiri. Fakulti pendidikan mempunyai beberapa guru yang cemerlang (dan kurang cemerlang), tetapi agak sukar untuk mengatakan bahawa hampir tidak ada mekanisme institusi yang berkesan untuk meningkatkan pengajaran mereka sendiri. Mengenai perkara 6, banyak fakulti pendidikan menganjurkan kerjasama dalam budaya kerja di sekolah-sekolah, dan beberapa bahagian di sekolah-sekolah pembangunan profesional. Ini membawa kepada dua soalan memalukan. Pertama, sejauh manakah program penyediaan guru direka supaya guru-guru pelatih sengaja membangunkan dan mengamalkan tabiat dan kemahiran kerjasama? Yang lebih memalukan, sejauh manakah pensyarah universiti (seni dan sains, serta pendidikan) menilai dan dan mengamalkan amalan kerjasama dalam pengajaran mereka sendiri dan biasiswa?Gambaran untuk penyediaan guru.Dengan prinsip untuk membimbing dan berdasarkan pengalaman bersama-sama guru melalui projek rintis kami di Universiti Toronto baru-baru ini telah mereka bentuk semula keseluruhan program penyediaan guru. Jawatankuasa Penyusunan Semula kami telah mencadangkan :Setiap guru perlu berpengetahuan tentang, komited untuk, dan mahir dalam:

1. bekerja dengan semua pelajar dengan penuh saksama, berkesan, dan penyayang dengan saling menghormati perbezaan berkaitan etnik, bangsa, jantina, dan keperluan khas setiap pelajar;

2. menjadi pelajar aktif yang sentiasa mencari, menilai, memohon, dan mengaitkan pengetahuan sebagai pengamal reflektif sepanjang kerjaya mereka;

3. membangun dan menggunakan pengetahuan kurikulum, pengajaran, prinsip pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan untuk melaksanakan dan memantau program-program berkesan dan berkembang untuk semua pelajar;

4. memulakan, menilai, dan mengamalkan kerjasama dan perkongsian dengan pelajar, rakan-rakan, ibu bapa, masyarakat, kerajaan, dan agensi-agensi sosial dan perniagaan;

5. menghargai dan mengamalkan prinsip-prinsip, etika, dan tanggungjawab mengajar sebagai profesion ;

6. membangunkan falsafah peribadi pengajaran yang disarankan dan menyumbang kepada organisasi, komuniti, masyarakat, dan pendidikan global (Universiti Toronto, Jawatankuasa Penyusunan Semula B.Ed., 1992b).

Kini program sebenar dari segi kurikulum, dan reka bentuk pengajaran sedang dibangunkan. Kerumitan untuk melakukan perubahan telah dikenalpasti dan ia membantu kita untuk membentuk semula institusi pengajian tinggi. Namun begitu, selepas empat tahun, kita telah berjaya mencapai kemajuan yang baik dan berharap untuk empat tahun akan datang reformasi lebih menyeluruh dan sistematik akan dilaksanakan (Goodlad 1991, Howey 1992, dan laporan ketiga Kumpulan Holmes).

Secara ringkasnya: Fakulti pendidikan mesti mereka bentuk semula program mereka untuk memberi tumpuan secara langsung kepada membangunkan asas pengetahuan untuk pengajaran yang berkesan dan asas pengetahuan untuk menukar keadaan yang memberi kesan kepada pengajaran. Sarason menyatakan begini : Adakah kita memerlukan banyak program persediaan untuk menyediakan pelajar dengan dunia sebenar dimana mereka perlu memahami dan berusaha untuk berubah untuk memajukan diri secara peribadi dan profesional, bukan sekadar untuk hidup.

Goodlad (1991) bertanya soalan yang sama: "Adakah peratusan besar pendidik yang berpengetahuan dan berkemahiran tinggi diperlukan untuk membawa perubahan yang bermakna?" (Ms 4). Standard baru untuk masa depan adalah setiap guru perlu berusaha untuk melakukan perubahan secara berkesan.

Merekabentuk semula sekolah.Salah satu sebab gagalnya penyusunan semula adalah tiada alasan bahawa konsep asas akan berlaku dalam struktur baru. Penyusunan semula telah menyebabkan perubahan dalam penyertaan, dalam tadbir urus, dan dalam aspek-aspek formal lain dalam organisasi, tetapi dalam kebanyakan kes, ia tidak menjejaskan teras pengajaran dan pembelajaran dan budaya profesional (Berends 1992, Fullan 1993).

Untuk menjadi efektif, guru yang profesional perlu menjadi pelajar jangka panjang dalam pedagogi dan teknologi dan dapat membentuk kerjasama yang produktif dengan rakan-rakan, ibu bapa, agensi-agensi masyarakat, perniagaan, dan lain-lain. Guru masa depan mesti bersama-sama di rumah, di bilik darjah dan bekerja dengan orang lain untuk membawa kemajuan yang berterusan.Mereka perlu berusaha memperbaiki keadaan pembelajaran dalam persekitaran terdekat mereka.Guru tidak akan meningkatkan pembelajaran di dalam bilik darjah (atau apa sahaja persekitaran pembelajaran langsung) melainkan mereka juga membantu memperbaiki keadaan sekeliling bilik darjah.

Andy Hargreaves dan saya telah membangunkan 12 garis panduan untuk tindakan yang konsisten dengan konsep baru ini "profesionalisme interaktif":1. mengesan, mendengar, dan menyuarakan suara hati anda;2. amalan refleksi dalam tindakan, atas tindakan, dan tentang tindakan;3. membangunkan mentaliti pengambilan risiko;

4. saling mempercayai;

5. menghargai sepenuhnya orang yang bekerja bersama-sama;

6. komited untuk bekerja dengan rakan-rakan;

7. mencari kepelbagaian dan mengelakkan Balkanisasi;

8. mentakrifkan semula peranan anda menjangkaui di luar bilik darjah;

9. mengimbangi kerja dan hidup;

10. menggerak dan menyokong pengetua dan pentadbir lain untuk membangunkan profesionalisme;

11. komited untuk melakukan penambahbaikan yang berterusan dan pembelajaran berterusan;

12. memantau dan mengukuhkan hubungan antara pembangunan dan perkembangan pelajar (Fullan dan Hargreaves 1991).

Kami juga membangunkan lapan garis panduan bagi pengetua yang memberi tumpuan kepada membudayakan semula sekolah ke arah profesionalisme interaktif yang lebih besar untuk membuat perbezaan dalam kehidupan pendidikan pelajar. Walau bagaimanapun, terdapat lencongan (dan mungkin liabiliti) sebagaimana konsep baru guru profesional. Dalam erti kata yang sebenar, apa yang memberikan kepengetuaan kepentingan yang memuncak ialah ketiadaan peluang kepimpinan di pihak guru (Fullan 1993).

Profesionalisme BaharuProfesionalisme guru berada di ambang. Tujuan murni dan agen perubahan tersirat dalam pengajaran yang baik dan perubahan yang berkesan tetapi masih terdapat sumber yang boleh diterokai untuk penambahbaikan yang radikal dan berkesan. Orang awam perlu didedahkan dengan rasional mengapa pengajaran dan pembangunan guru adalah penting sebagai asas untuk masa hadapan masyarakat.Paling penting, kita perlu tindakan yang menghubungkan penyediaan guru pelatih dan pembangunan guru yang berterusan yang berasaskan tujuan murni dan agen perubahan dengan penyusunan semula yang sepadan bagi universiti dan sekolah-sekolah dan berhubungan dengannya. Sistem tidak berubah sendiri. Sebaliknya, tindakan individu dan kumpulan kecil yang bekerja dengan konsep baru bersilang untuk menghasilkan penemuan (Fullan 1993). Konsep baru, sekali digerakkan, menjadi paradigma baru. Paradigma baru untuk profesionalisme guru mensintesis kuasa-kuasa tujuan murni dan agen perubahan.