XV Encuentro Práctico de Profesores de ELE

Organizado por International House Barcelona y Difusión, Centro de Investigación y

Publicaciones de Idiomas, S.L.

LO TENGO EN LA PUNTA DE LA LENGUA… (TRUCOS Y RECURSOS MNEMOTÉCNICOS EN LA CLASE DE ELE)

Marga García y Javier Pardo (IES Barcelona)

Lo tengo en la punta de la lengua... (Trucos y recursos mnemotécnicos en la clase de E/LE) MARGA GARCÍA BOLÍVAR Y JAVIER PARDO GENDRE IES BARCELONA

1. Objetivos: a. presentar y explicar diferentes técnicas de memorización en la

enseñanza del español como lengua extranjera. b. reflexionar sobre su uso en el aula. c. proporcionar una bibliografía de artículos didácticos sobre el

tema. d. compartir otros recursos mnemotécnicos.

2. Nivel: todos los niveles.

3. Tiempo: entre 5 y 20 minutos, en función de cada actividad. 4. Materiales: carteles, dibujos, etc. 5. Dinámica: clase abierta, entre el profesor y los alumnos.

A. PARA EMPEZAR Una de las funciones cerebrales importantes del ser humano es la memoria. Gracias a ella podemos recordar nombres propios, fechas, citas, caras, lugares, datos y un largo etcétera. La memoria se rige principalmente por tres erres: Registro, Retención y Recuerdo. Cada una de ellas constituye un paso necesario para que nuestros estudiantes aprendan (Registren), memoricen (Retengan) y recuperen (Recuerden) contenidos lingüísticos en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, no todo lo que se registra en clase se retiene ni se recupera. Por ello, hay que saber cómo utilizar de una manera eficaz estas dos últimas erres. Una de las formas para potenciar la retención y el recuerdo en nuestras clases es a través de reglas mnemotécnicas, que tanto profesores como estudiantes pueden utilizar como una herramienta de trabajo que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente de esos contenidos lingüísticos que presentan una mayor dificultad entre los estudiantes. Además de facilitar este proceso, las reglas mnemotécnicas reúnen otras cualidades: por ejemplo, atraen la curiosidad de los estudiantes, los motiva, fomenta su creatividad, etc. B. ¡MANOS A LA OBRA! 1. Gramática. 1.1. Verbos irregulares. Título: Verbos con zapatos o ¡con zapatillas! Objetivo: Presentar visualmente las irregularidades de algunos verbos irregulares en el Presente de Indicativo o Subjuntivo y en el Pretérito Indefinido. Procedimiento: Podemos dibujar la conjugación de los verbos dentro de un zapato (o una zapatilla), según corresponda. Por ejemplo, si el verbo es irregular en todas las personas de su conjugación excepto en la primera y segunda del plural, como el verbo despertarse en el Presente de Indicativo y Subjuntivo, diremos que lleva zapatos; mientras que si solamente es irregular en la tercera persona tanto del singular

como del plural, como el verbo pedir en el Pretérito Indefinido, diremos que lleva zapatillas. Título: Esto es un popurrí. Objetivo: Escribir frases con dos palabras diferentes que combinen entre sí el significado (el contenido) y el significante (la forma). Procedimiento: Escribiremos una o dos frases que contengan, en la misma frase, dos palabras: una primera palabra que se asemeje a la forma de un verbo irregular en el Pretérito Indefinido y otra palabra que signifique exactamente lo mismo que la primera palabra. Una vez que los estudiantes han leído las frases y han establecido las correspondencias entre el significante y el significado de las dos palabras pueden crear sus propias frases: I´ve been running anduv been walking; Dij you tell him the secret?; The hic was good at making soup; The baby was able to eat pudding; I want a quis! Título: Una historia con Superman. Objetivo: Escribir y contar en pasado una historia con diferentes personajes y elementos para revisar y recordar algunos verbos irregulares del Pretérito Indefinido. Procedimiento: Mostraremos una por una las fotos de todos los personajes y elementos que deben aparecer en la historia y les pediremos a los estudiantes que digan el nombre de cada uno de ellos: Superman, un tubo de cerveza, un coupé, un puddle, un beso, Lady Di, una copa de vino y un traje. Después, les pediremos que escriban, en grupos de 3 o 4, una historia original o divertida con todos los personajes y elementos. Una vez que han acabado su historia, se leerán en voz alta y se decidirá cuál es la más original o divertida. Finalmente, les invitaremos a descubrir la relación morfológica que guardan los nombres de los personajes y elementos de la historia con algunos verbos irregulares en el Pretérito Indefinido. Así, por ejemplo, Superman hace referencia a “(yo) supe”, tubo a “(él/ella) tuvo”, coupé a “(yo) cupe”, puddle a “(yo) pude”, beso que en inglés se dice kiss hará referencia a “(yo) quise”, Lady Di a “(yo) di”, vino a “(él/ella) vino” y traje a “(yo) traje”.

Me despierto Nos despertamos Te despiertas Os despertáis Se despierta Se despiertan

Pedí Pedimos Pediste Pedisteis Pidió Pidieron

Título: Frases que no se olvidan. Objetivo: Recordar las formas irregulares del futuro y condicional a través de las iniciales de las palabras que componen una frase (acróstico). Procedimiento: Para los futuros y condicionales irregulares, escribiremos: “Some Queens have very dirty palaces and happy people take vitamin C.” (S: sabré / sabría. Q: querré / querría. H: habré / habría. V: valdré / valdría. D: diré / diría. P: podré / podría. H: haré / haría. P: pondré / pondría. T: tendré / tendría. V: vendré / vendría. C: cabré / cabría.). 1.2. ¿Pretérito Indefinido o Pretérito Imperfecto? Título: Los signos que entran por la vista. Objetivo: Ejemplificar usos del Pretérito Indefinido y del Pretérito Imperfecto a través de diferentes signos. Procedimiento: El profesor podrá usar los siguientes signos para representar los tiempos del pasado. (↓↓↓) Flecha múltiple (Pretérito Imperfecto): acción repetida o habitual. ( ) Flecha simple (Pretérito Indefinido): acción puntual, interrumpida. () Flecha en una dirección (Pretérito Imperfecto): duración. (Ο ) Círculo (Pretérito Imperfecto): descripción. (↔) Flecha con dos direcciones: acción simultánea. ( ) Flecha en dirección contraria (Pretérito Pluscuamperfecto): acción anterior a otra acción en el pasado. Título: El huevo.

Objetivo: Recordar la diferencia principal entre el Pretérito Indefinido y el Pretérito Imperfecto a través de una comparación. Procedimiento: Dibujaremos en la pizarra un huevo frito. A continuación, preguntaremos cómo se llaman las dos partes de un huevo frito: la yema y la clara, y cuál tiene más

sabor (la yema). Después, los estudiantes discutirán en parejas qué sentido tiene un huevo frito en una clase de pasados. La explicación correcta es que la yema, la parte del huevo con más sabor, se compara con el Pretérito Indefinido (el tiempo que también tiene más sabor en una historia); y la clara, la parte que rodea la yema, se compara con el Pretérito Imperfecto (el tiempo que hace referencia a las circunstancias y el contexto de la historia). 1.3. ¿Indicativo o Subjuntivo? Título: Señor Indicativo y Señora Subjuntiva. Objetivo: Repasar visualizando la diferencia entre el modo Indicativo y Subjuntivo a través de la presentación y descripción de dos personajes ficticios: el Señor Indicativo y la Señora Subjuntiva. Procedimiento: Comenzaremos la clase presentando al Señor Indicativo y a la Señora Subjuntiva y les pediremos que los imaginen y describan sus gustos, caracteres, etc. Unos minutos después, se pondrán en común las respuestas, debajo de cada dibujo. Después, se les pasará algunas frases incompletas que deben asociar con el Indicativo o el Subjuntivo, según la descripción que el profesor leerá en voz alta en clase. Por último, se les preguntará si la descripción que tenían coincide o no con la que hemos leído. Éstos son el Señor Indicativo y la Señora Subjuntiva…

¿Quién dice cada una de estas frases? Título: El “rarito” Subjuntivo. Objetivo: Presentar y repasar usos básicos del Presente y del Pretérito Imperfecto del Subjuntivo a través de una palabra: WEIRD (que significa “raro” en inglés). Procedimiento: Esta palabra nos servirá o bien para presentar usos del Subjuntivo a medida que vayan saliendo a lo largo del curso (letra por letra) o bien para repasar todos los usos del Subjuntivo al final. Wish Emotions / Evaluation Indefinite Request Doubt DESEOS: Querer Desear Preferir Ojalá

EMOCIONES: Gustar Encantar Molestar Apasionar EVALUACIÓN: Es importante que... Me parece bien / mal que…

INDEFINIDOS: No tengo nada que… ¿Hay alguien que…? Busco a una persona que…

PETICIONES: Ordenar Mandar Prohibir Pedir CONSEJOS: Sugerir Aconsejar Recomendar

DUDAS: No creo que… Tal vez Puede que… Es posible que… Lo más seguro es que…

Título: Voces. Objetivo: Recordar a través de la palabra “voces” las expresiones que se usan solamente con Indicativo, a diferencia de otras expresiones similares que se usan con Subjuntivo. Procedimiento: Escribiremos en la pizarra las siguientes frases y les preguntaremos qué tienen en común todas ellas. Probablemente, los estudiantes digan que se refieren a los sentimientos. A continuación, les haremos ver que, además de eso, también tienen en común las expresiones de evidencia. Es + VOCES + que + Indicativo Verdad Obvio Cierto Evidente Seguro

1.4. ¿Ser o estar? Título: En un lugar de... Objetivo: Revisar los usos del verbo ESTAR, en contraposición del verbo SER, a través del acróstico “place”, que significa “lugar” en inglés. Procedimiento: Mostraremos la imagen de un jugador de baloncesto que esté en plena acción de juego en la cancha, para ejemplificar los diferentes usos del verbo ESTAR a partir del acróstico: “place”. Para completar la lista de usos de ESTAR, se podrá añadir la sílaba “co”.

PLACE CO Posición: está de pie. Localización: está en un polideportivo. Acción: está jugando al baloncesto. Condición: está cansado. Emoción: está contento (porque su equipo va ganando). Comparación: está calvo. Ocupación: esta tarde, estará de representante en una firma de relojes.

Título: ¡Vamos a cantar! Objetivo: Cantar una canción que ayude a los estudiantes a memorizar dos usos básicos del verbo “estar”. Procedimiento: Se escribirá el siguiente pareado en inglés y se pedirá a los estudiantes que lo canten: “For how you feel and where you are always use the verb estar” (“Por cómo te sientes y dónde estás siempre usa el verbo estar”). Para hacer esta actividad más lúdica, formaremos varios grupos para que canten el pareado con un estilo de música diferente: rap, flamenco, electrónica, años 80, etc. 1.5. ¿Por y Para? Título: Perfecto. Objetivo: Revisar los usos de la preposición “para” en contraposición de los usos “por”. Procedimiento: A través del acróstico PERFECT, explicamos los principales usos de “para”. P (purpose): Indica el propósito de la acción. Lo hizo para ganar dinero. E (effect): Indica el efecto que tiene alguien o algo sobre alguien o algo. Estudia para maestro. R (recipient): Indica la persona o entidad que recibe algo. El regalo es para mamá. F (future): Proyecta una fecha futura. La tarea es para el lunes. E (employment): Indica para qué sirve un objeto y el empleo que ocupa alguien en su trabajo. Las tijeras son para cortar; Carlos trabaja para IBM. C (comparación): Indica la comparación de personas, animales o cosas con otras de su misma clase. Hace mucho frío para ser noviembre. T (towards): Indica el destino o el movimiento hacia una dirección. Viajo para Beirut esta tarde. Título: Una imagen vale más que mil palabras. Objetivo: Salir del paso cuando un estudiante nos pregunta: ¿qué diferencia hay entre POR y PARA? Procedimiento: Dibujaremos los signos: y para POR y PARA, respectivamente y preguntaremos cuál de las dos flechas corresponde a POR y cuál a PARA. Después, debajo de cada una, escribiremos frases que ejemplifiquen algunos usos. POR es una preposición que no se mueve mucho, es

circular (por la mañana, por la tarde, etc.), da vueltas (pasea por la playa), no mira al futuro (por ahora, no piensa decir nada), no es muy precisa (está por aquí), no tiene un destino concreto (su tren pasa por Zaragoza), etc. Por el contrario, PARA siempre va de un lado para otro (ahora va para su casa), mira hacia el futuro (los deberes son para mañana), es generosa (esto es para ella), siempre tiene una misión (estudia español para viajar por España), tiene un destino determinado (su tren va para Barcelona), etc. 1.5. Cajón desastre: pronombres, demostrativos y género de las palabras. Título: Hombres y mujeres.

Objetivo: Recordar a los estudiantes las terminaciones de algunas palabras cuyo género es dudoso. Procedimiento: Cuando algún estudiante utilice erróneamente el género de alguna palabra terminada en “-ma” o en “-ción”, podemos aprovechar para decir esta frase:

-ción -ma Las palabras terminadas con “-ma” son masculinas y las palabras terminadas en “-ción” son femeninas, sencillamente porque el “problema” siempre es masculino y la “solución” es siempre femenina. Título: Frases célebres. Objetivo: Recordar el uso y orden de los pronombres en combinación con otros. Procedimiento: Cada vez que un estudiante no combine correctamente los pronombres de la tercera persona (Indirecto + Directo), podemos usar la siguiente frase: Se dice “se lo”, porque “le lo” significa tonto. Pero si el problema lo tiene en el orden, siempre podemos decir: Se dice “se me”, porque la semana va antes que el mes. Título: ¿Con T o sin T? Objetivo: Recordar la diferencia entre los demostrativos ESTE-ESTA-ESTOS-ESTAS / ESE-ESA-ESOS-ESAS mediante un pareado con ritmo. Procedimiento: Un pareado que se puede usar para recordar la diferencia entre los demostrativos que llevan “t”, como este, esta, estos, estas y esto y los que no la llevan, como ese, esa, esos, esas y eso: This and these keep the T’s; That and those don’t. En inglés, this=este; that=eso, aquello; these=estos y those=esos, aquellos. Título: ¿Delante o detrás? Objetivo: Recordar la posición de los adjetivos en la frase a través del acróstico: L(a)ND, que significa “tierra” en inglés. Procedimiento: Escribiremos la palabra LAND para explicar que los adjetivos que Limitan la cantidad se usan delante del Nombre (pocos estudiantes, muchos libros, etc.) mientras que los adjetivos Descriptivos van detrás del Nombre:

L (adjetivos que limitan la cantidad) + N (nombre) + D (adjetivos descriptivos)

2. Vocabulario Título: Palabras con vida. Objetivo: Enseñar palabras relacionadas con la descripción física mediante dibujos. Procedimiento: Mostrar con una fotocopia o transparencia dibujos escritos con palabras que tienen vida propia y que favorecen la retención del vocabulario estudiado en clase. Estos dibujos también se pueden hacer en la pizarra.

(Fotocopia de ELE 1) Título: Jamón, jamón, jamón...

Objetivo: Recordar una palabra a través de un juego de repetición. Procedimiento: Se trata del típico juego de toda la vida: solamente hay que pedirles a los estudiantes que repitan varias veces la palabra “monja” o “jamón”. De esta manera, podrán descubrir una palabra nueva a través de un juego. Normalmente, se puede usar esta actividad cuando los estudiantes no recuerdan o desconocen alguna de las dos

palabras, que generalmente es “monja”. 3. Ortografía Título: Mi amiga Carolina. Objetivo: Evitar errores ortográficos del tipo: *diffícil, *classe, *applicar, etc., a través de un nombre propio: Carolina. Procedimiento: A partir del nombre Carolina podemos explicar las únicas consonantes (C, R, L y N) que pueden escribirse juntas en español: acción, carro, llave o innecesario. Título: Más frases célebres. Objetivo: Explicar algunas reglas ortográficas relacionadas con grafías que se prestan a confusión. Procedimiento: A partir de diferentes frases que podemos leer o escribir en la pizarra, explicamos algunas reglas ortográficas: Todas las palabras que terminan en –bir se escriben con b, excepto: hervir, servir y vivir, que es para lo que dicen que sirven las mujeres. Ahí hay un hombre que dice ¡ay! Allá está el agua en su silla de haya. El verbo echar echa la –h por la ventana. La h de ayer te las guardas para hoy. Si nada rápido no le sucederá nada; vino con una botella de vino. Hasta en las tiendas comerciales la bandera está a media asta. Si tu me dices sí lo dejo todo.

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