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“UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ
MORENO”
FACULTAD DE HUMANIDADESCARRERA DE PSICOLOGÍA
TRABAJO CORREGIDO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
INTEGRANTE: YESSICA GOZALVEZ LANDIVAR
DOCENTE: LIC. MARCO YAÑEZ
MATERIA: T ESIS I
REGISTRO: 200868705
AYUDANTE: EMANUEL SEAS
SANTA CRUZ – BOLIVIA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ
MORENO”
FACULTAD DE HUMANIDADESCARRERA DE PSICOLOGÍA
OPERACIONALIZACION DE HIPOTESIS
VARIABLES
(OVHIP)
INTEGRANTE: YESSICA GOZALVEZ LANDIVAR
DOCENTE: LIC. MARCO YAÑEZ
MATERIA: T ESIS I
REGISTRO: 200868705
AYUDANTE: EMANUEL SEAS
SANTA CRUZ – BOLIVIA
TEMA: LA RESILIENCIA EN ADOLESCENTES
TITULO: Programa psicológico para estimular la resiliencia dirigido a educadores del “HOGAR DON
BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er anillo interno de la ciudad de Santa Cruz de la sierra.
1. INTRODUCCIÓN
Existen numerosas investigaciones y testimonios que destacan el papel de la educación formal y de
los educadores en la construcción de la resiliencia de alumnos procedentes de entornos
desfavorecidos y en riesgo de exclusión social. En todas las personas, en los alumnos y en los
educadores, hay aspectos de resiliencia a partir de los cuales es posible ayudar a superar las
dificultades y afrontar el futuro con confianza y optimismo.
Ante estas realidades no se puede permanecer expectante. En consecuencia, es necesario que
todos los que forman parte de la comunidad escolar, y en particular los educadores, afronten
decididamente los nuevos retos de la educación actual y desarrollen dinámicas educativas que
contribuyan a formar personas capaces de participar activamente en la sociedad, sujetos preparados
para afrontar con posibilidades reales de éxito las inevitables dificultades de la vida. (Ugarte Juan de
Dios.2006.pág. 7-24).1
Ante estas realidades no se puede permanecer expectante. En consecuencia, es necesario que
todos los que forman parte de la comunidad escolar, y en particular los docentes, afronten
decididamente los nuevos retos de la educación actual y desarrollen dinámicas educativas que
contribuyan a formar personas capaces de participar activamente en la sociedad, sujetos preparados
para afrontar con posibilidades reales de éxito las inevitables dificultades de la vida.(Ugarte Juan de
Dios.2006. construir la resiliencia en la escuela. pág. 7-24).
En otra investigación sobre la resiliencia se descubrió sobre un modo casi fortuito, realizando
estudios preliminares de personas que, en un principio se pensaba, iba a desarrollar algún tipo de
patología. En uno de estos estudios los investigadores descubrieron que el porcentaje de personas
adaptadas eran mucho mayores del esperado y se decidió investigar la causa. Descubrieron que hay
personas que se pueden salir de esas situaciones y construirse una vida mejor. Que, de hecho, son
esos traumas los que les llevan a superarse a sí mismos. Esto nos lleva a preguntarnos si tienen 1 Ugarte juan de dios.2006. construir la resiliencia en la escuela. Redalyc sistema de información científica, España. pág. 7-24
algo especial este tipo de personas que pueden superar ese trauma, de acuerdo con los datos
proporcionados por el centro de un porcentaje de 100% personas, solo el 30% porciento permanece
en el centro, el 70% porciento abandona. Entonces ¿hay personas resilientes y otras que no lo son?
Ningún dato apoya esta tesis ya que la resiliencia se puede adquirir si fomentamos algunas
características de la persona. Y no solo eso, la resiliencia no es lago estable, ya que una persona
puede ser resilientes frente a un trauma de un tipo y no frente a otros. Es, más bien, algo dinámico
que se construye en interacción con el ambiente humano que lo rodea. Raras veces es total.
Entonces surge la interrogante. ¿Del 100 por ciento solo se fomentó la resiliencia de un 30 por ciento
gracias al método establecido? o ¿es que acaso solo el 30 por ciento ya era resilientes y solo se
fomentó una resiliencia ya presente y esto logro que permanecieran en el centro?( Vanistendeel, S. y
Lecomte, J (2002)
La resiliencia distingue dos componentes: la resistencia frente a la destrucción, es decir, la
capacidad de proteger la propia integridad, bajo presión y, por otra parte, más allá de la resistencia,
la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo pese a las circunstancias difíciles.
(Vanistendael (1994)).2
Vanistendeel, S. y Lecomte, J (2002) nos dicen en investigaciones sobre la resiliencia, descubrieron
que hay personas que se pueden salir de esas situaciones y construirse una vida mejor. Que, de
hecho, son esos traumas los que les llevan a superarse a sí mismos. Esto nos lleva a preguntarnos
si tienen algo especial este tipo de personas que pueden superar ese trauma, de acuerdo con los
datos proporcionados por el centro de un porcentaje de 90% personas, solo el 30% porciento
permanece en el centro, el 70% porciento abandona. Raras veces es total. Entonces surge la
interrogante. ¿Del 90 por ciento solo se fomentó la resiliencia de un 30 por ciento gracias al método
establecido? o ¿es que acaso solo el 30 por ciento ya era resilientes y solo se fomentó una
resiliencia ya presente y esto logro que permanecieran en el centro (VANISTENDAEL, S.,
LECOMTE, J. (2002)).
En los estudios de resiliencia encontramos los pilares de resiliencia siendo éstos destacados,
actualmente, en los trabajos de Melillo y Suárez Ojeda (2002); las características del niño resiliente
de Grotberg (1995); la sistematización de la construcción de la resiliencia de Vanistendael (1995) y
el trabajo de Barudy (2005) desarrollado en Barcelona con niños y niñas víctimas de malos tratos.
Todo este contenido pasó a tener sentido dentro de nuestra práctica educativa, con ello se ha
2 Vanistendael, S. La Resiliencia: un concepto largo tiempo ignorado. En Revista: La infancia en el mundo. Vol. 5, N° 3. BICE., Montevideo, 1994.
formado la red de relaciones iniciales del proceso de investigación.3 VANISTENDAEL, S.,
LECOMTE, J. (2002).
El objetivo de la presente fue conocer los factores de la resiliencia presentes en adolescentes
mexicanos, para lo cual se aplicó el Cuestionario de Resiliencia a 200 adolescentes de ambos
sexos, estudiantes de secundaria y preparatoria. En el análisis factorial se obtuvieron seis factores:
seguridad personal, autoestima, afiliación, baja autoestima, altruismo y familia. Los análisis por sexo
muestran mayor resiliencia en los varones, con rasgos de ser más independientes; las mujeres
logran ser resilientes siempre y cuando exista un apoyo externo significativo o de dependencia. Se
concluye que la resiliencia es indispensable debido a que los individuos tienen que empezar a
transformarse a sí mismos y a su realidad adversa. En este sentido, la resiliencia abre el camino
hacia la salud mental de la persona.4
Los vínculos estudiados a partir de la contribución teórica de Cyrulnik (2005a) nos ofrecieron una
amplia visión sobre la resiliencia originada por los vínculos establecidos con personas, objetos,
espacios, momentos, fechas y lugares.5 Cyrulnik, B (2003),
Por lo tanto este mecanismo pudo ser reforzado gracias al tratamiento en dicho centro, son unas de
las interrogantes a desarrollarse por el proyecto de tesis.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los últimos años el problema la drogadicción va en ascenso, ya que según el Deber (2011).
Menores en situación de calle, el 60% tiene hasta 12 años y de este grupo, un 70% consume algún
tipo de droga: clefa, marihuana, sicotrópicos y cocaína, esta última en muy pequeña escala.6
3 VANISTENDAEL, S., LECOMTE, J. (2002). La felicidad es posible. Despertar en niños maltratados la confianza en sí mismos: construir la resiliencia. Barcelona: Gedisa. pág.4 NORMA IVONNE GONZÁLEZ ARRATIA LÓPEZ FUENTES “resiliencia en adolescentes mexicanos” enseñanza e investigación en psicología vol. 13, núm. 1: pág. 41-52 enero-junio, 20085 Cyrulnik, B (2003), El murmullo de los fantasmas: volver a la vida después de un trauma. Pág. 186 MUÑOS V. “la drogadicción asfixia a los niños en situación de calle en santa cruz”, el deber 23 de junio de 2012
El origen de los trabajos sobre resiliencia se remonta a la observación de comportamientos
individuales de superación que parecían casos aislados y anecdóticos y al estudio evolutivo de
niños que habían vivido en condiciones difíciles. Uno de los primeros trabajos cuenticos que
potenciaron el establecimiento de la resiliencia como tema de investigación fue un estudio
longitudinal realizado a lo largo de años con una cohorte de niños nacidos en Hawái en condiciones
muy desfavorables. Treinta años después, estos niños había evolucionado positivamente,
convirtiéndose en adultos competentes y bien integrados. Este estudio, realizado en un marco ajeno
a la resiliencia, ha tenido un papel importante en el surgimiento de la misma (Kotliarenco, Cáceres, &
Fontecilla.7
La resiliencia, aun siendo un aspecto subjetivo de la persona, puede ser detectada en sus actitudes
y palabras, para ello encontramos en los trabajos de Grotberg (1995) y Vanistendael (1995)
elementos que podrían ser introducidos en nuestra práctica educativa. El trabajo de Jorge Barudy y
Marjorie Dantagnan (2005) desarrollado en Barcelona ha sido un gran referente para la
implementación de un trabajo desde un enfoque en resiliencia. Tal proyecto realizado, parte de una
primera instancia que el proceso de promoción de la resiliencia se inicia con la valoración de los
aspectos internos de padres, madres e hijos que son reflejados en las relaciones vinculares
existentes, en segunda instancia entra la actuación de profesionales disponibles a poner sus
recursos resilientes en evidencia para fomentar la promoción de los buenos tratos en la infancia y la
adolescencia, a través del trabajo de asistencia social desarrollado por diferentes equipos que
atienden a una población en riesgo personal y social.8 Cyrulnik, B (2003),
Sin embargo, resulta necesario definir una situación especialmente adversa O traumática, dentro del
proceso vital de las personas para que la resiliencia tenga cabida; es más, debe existir una situación
explícita y observable de adversidad, riesgo o trauma, ya que es partir de estas situaciones y
contextos de donde emerge la resiliencia de las personas que se enfrentan o viven en ellas.
Además, nadie puede volverse resiliente por sí solo, ya que necesitamos de los demás, de sentirnos
estimados y respaldados, por lo que la resiliencia se construye en la relación con el otro.
La discusión sobre resiliencia se inició en el campo de la psicopatología, dominio en el cual se
constató con gran asombro e interés que algunos de los niños criados en familias en las cuales uno
o ambos padres eran alcohólicos, y que lo habían sido durante el proceso de desarrollo de sus hijos,
no presentaban carencias en el plano biológico ni psicosocial, sino que, por el contrario, alcanzaban
una adecuada calidad de vida (Werner, 1989, en Kotliarenco, Cáceres & Fontecilla, 1997).
7 KOTLIARENCO, M. A., CÁCERES, I., & FONTECILLA, M. estado del arte en resiliencia. Washington: organización panamericana de la salud pag.16.8 Cyrulnik, B (2003), El murmullo de los fantasmas: volver a la vida después de un trauma. Pág. 57
3. HIPÓTESIS
3.1. HIPOTESIS DE TRABAJO
Una promoción de la resiliencia promueve conductas asertivas ante situaciones adversas frente al
largo proceso de adaptación en educadores del “HOGAR DON BOSCO” de la ciudad de Santa Cruz
de la Sierra.
VARIABLES:
Variable independiente X. A MAYOR PROMOCION PARA
DESARROLLAR LA RESILIENCIA EN EDUCADORES.
Variable dependiente: Y. MAYOR CONDUCTAS ASERTIVAS GENERADAS ANTE
SITUACIONES ADVERSAS EN ADOLESCENTES.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Promocionar la resiliencia para estimular mejores conductas asertivas ante situaciones adversas
frente al largo proceso de adaptación dirigido a educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado
entre el 2do y 3er anillo interno de la ciudad de Santa Cruz de la sierra.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICO
4.2.1 Desarrollar a través del programa de resiliencia, reconocimientos positivos de la identidad en
educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er anillo interno de la ciudad de
Santa Cruz de la sierra.
4.2.2 Desarrollar a través de programa de resiliencia, el reconocimiento positivo en las relaciones
de confianza consientes entre educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er
anillo interno de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.
4.2.3 Desarrollar a través del programa de resiliencia las habilidades interpersonales de resolución
de problemas en educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er anillo interno
de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.
4.2.4 Desarrollar a través del programa de resiliencia la expresión de los propios intereses sin
sentimientos de culpa en educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er anillo
interno de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.
4.2.5 Desarrollar a través del programa de resiliencia la expresión de los propios intereses sin
agredir a los demás en educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er anillo
interno de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.
OVIPH
VARIABLES
“X”
DO DIMs INDs INSs Vals CE
X. a mayor
promoción de la
resiliencia en
educadores.
“Se entiende por
promoción de
resiliencia en el
sentido de la provisión
de reconocimientos
positivos de la
identidad; de
relaciones confianza
consientes y
habilidades
interpersonales para la
resolución de
problemas”.9 (Llobet
2005, pág. 9),
X.a.
reconocimientos
positivos de la
identidad
X.b. De relaciones
de confianza
X.a.1. locus de control
interno.
X.a.2.buenos estados de
ánimo.
X.a.3.corfomidad con su
persona.
X.a.4.sentimientos
positivos sobre sí mismo.
X.b.1.relacionamiento
positivo con sus
compañeros.
X.b.2. empatía asía los
demás.
X.b.3. conductas de apoyo
Inventario de
cualidades
resilientes para
adolecentes
(ICREA)
Cuestionario de
sucesos de la
vida
Lista de factores
y conductas de
riesgo.
Escala de
validación.
Escala
LIKERT.
PRUEBA
T de
student
9 Valeria Llobet 2005 “La promoción de resiliencia con niños y adolescentes: entre la vulnerabilidad y la exclusión: Herramientas para la transformación”. Barcelona gedizA pág. 9
consientes
X.c. Habilidades
interpersonales de
resolución de
problemas.
a sus compañeros.
X.b.4. locus de control
externo.
X.b.5.apoyo de otros.
X.c.1. intenta buscar
soluciones.
X.c.2.conductas de
abandono.
X.c.3.sentimietos de culpa.
X.c.4. pide ayuda a los
demás.
X.c.5.llanto.
X.c.6. consumo de
sustancias.
X.c.7.toma de decisiones
propias.
Y. Mayores
conductas
asertivas ante
situaciones
adversas en
adolescentes.
…”La conducta
asertiva consiste en la
expresión de los
propios intereses, sin
sentimiento de culpa y
sin perjudicar ni
agredir a los demás,
con conductas
coherentes con el
lenguaje no verbal”10
Manuel Güell
Barceló(2005
Y.a. expresión de
los propios
intereses sin
sentimientos de
culpa
X.b expresión de
los propios
intereses Sin
agredir a los
demás
Y.a.1. toma de propias
decisiones.
Y.a.2. realiza sus
actividades sin reprocharse
el pasado
X.b.1. completa sus
actividades diarias sin
agredir a sus compañeros.
X.b.2. expresa sus propios
intereses Sin agredir a los
“Inventario de
asertividad de
GAMBRILL Y
RICHEY” pág.
36
Manuel Güell
Barceló, ¿por
qué he dicho
blanco si quería
decir negro?:
Técnicas
asertivas para el
profesorado y
formadores
Escala de
validación.
Escala
LIKERT
PRUEBA
T de
Student
10 Manuel Güell Barceló (2005), ¿por qué he dicho blanco si quería decir negro?: Técnicas asertivas para el profesorado y formadores. NEW YORK, BICE, PAG.28.
demás
FUENTE: LIC. MARCO ANTONIO YAÑEZ (2005), (2015)
BIBLIOGRAFIA
Cyrulnik, b (2001), “Los patitos feos: una familia infeliz no
determina la vida (Barcelona Gedisa pág. 65).
Cyrulnik, b (2003), El murmullo de los fantasmas: volver a la vida
después de un trauma. pág. 18
Grotberg, Edith h. (2004),
kotliarenco, m. a., cáceres, i., & fontecilla,
m. (2011)
Ugarte juan de dios.2006
Vanistendael, s., Lecomte, j. (2002).
wiedamann Lydia 2014
Muños v. (2012)
“Nuevas tendencias en resiliencia. Resiliencia:
descubriendo las propias fortalezas”. Buenos
aires: Paidós. p. 19-30
“Estado del arte en resiliencia”. (Washington:
organización panamericana de la salud Pág.
45).
Construir la resiliencia en la escuela. Redalyc
sistema de información científica, España. pág.
7-24
La felicidad es posible. Despertar en niños
maltratados la confianza en sí mismos:
construir la resiliencia. Barcelona: Gedisa. pág.
42
“asoc. pro niño abandonado” editorial “el
deber” pág. 12 copyright © 2002-2006, fecha:
9/09/2014
“la drogadicción asfixia a los niños en situación
de calle en santa cruz”, el deber 23 de junio de
2012