-kokeiluF ILOSOFIAN PERUSKURSS I , 2014–2015

MIKKO KANGASSALO

***

PEDA7 – TUTKIVA OPET TA JA;ES ITYS OPETUSKOKEILUSTA, 24 .4 .2015

TAMPEREEN YL IOPISTO

Johdanto- YouTubesta löytyy paljon laadukkaita opetusvideosisältöjä.

- Tavoite on kannustaa oppilaita YouTube-opetussisältöjen tiedosta-miseen, hyödyntämiseen sekä ihanteellisesti myös tuottamiseen.

TOTEUTUS:

- Esittelin oppilaille filosofia-aiheisia kanavia sekä erilaisilla tuotantotekniikoilla toteutettuja videoita.

- Oppilaat jaettiin ryhmiin ja ryhmät valitsivat kahdesta tehtävävaihtoehdosta:(A) Filosofiaan liittyvän YouTube-videon käsikirjoittaminen.

(B) Englanninkielisten YouTube-tekstitysten kääntäminen suomeksi, kurssille sopivista filosofia-aiheisista videoista.

Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

Kurssin tiedot- Tampereen yliopiston normaalikoulu

- Lukion filosofian peruskurssi, 3. jakso (27.11.2014–3.2.2015)

- Oppilaita: 19- 13 poikaa, 6 tyttöä

- 2–3 hengen ryhmiä kahdeksan; neljä ryhmää A ja neljä ryhmää B

- Oppilaita joka luokka-asteelta. Ehkä keskimääräistä enemmän 3. luokkalaisia.

- Kokeilu sijoittui reilulle kahdelle tunnille viikoilla 3 ja 4- Torstaina 15.1. suuri osa tunnista alustusta

- Maanantaina 19.1. alustuksen pikakertaus ja tehtävien aloittaminen

- Keskiviikkona 21.1. tehtävien tekemistä

- Torstaina 22.1. tunnin alussa käsikirjoitustehtävien esittely

Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

Motivaatio itse kokeilulle- Viime vuosien tutkimukset netin opetusvideoiden hyödyntämisestä opettamisessa.

Chtouki, Y., Harroud, H., Khalidi, M., Bennani, S. 2012. The impact of YouTube videos on the student’s learning. Information Technology Based Higher Education and Training (ITHET), 2012 International Conference. <http://ieeexplore.ieee.org/xpl/login.jsp?tp=&arnumber=6246045> (käytetty14.4.2015)

Audiovisuaalista materiaalia hyödynnetään paljon mieluummin kuintraditionaalista materiaalia (kirjamateriaaleja, luentoja, monisteita).

Videoita hyödyntävässä ryhmässä oppijat alkoivat tehtävän ansiosta perehtyämuihinkin kuin tehtävän YouTube-opetusvideoihin.

YouTuben hyödyntämisellä opetuskäytössä saattaa olla siis tuplahyöty: oppilaateivät ainoastaan opi paremmin, mutta alkavat luontaisesti omaksumaanYouTuben oppimisympäristöjä hyödynnettäväksi monin tavoin myöstulevaisuudessa.

Koska videoiden laatu YouTubessa vaihtelee, tulisi opettajien kuitenkin valitasisältö. Opettajan olisi hyvä yleisestikin toimia oppaana YouTubeen, jotta oppilaatoppisivat arvioimaan sisältöjä ja navigoimaan ympäristössä optimaalisesti. Tämätoki vaatii, että ympäristö on tuttu opettajalle.

Roodt, S., Peier, D. 2013. Using Youtube in the Classroom for the Net Generation of Students. Issues in InformingScience and Information Technology, Volume 10, 2013. <https://www.academia.edu/3415409/Using_Youtube_in_the_Classroom_for_the_Net_Generation_of_Students> (käytetty 14.4.2015)

”The Net Generation”, joka koostuu 1982 jälkeen ja ennen 2003 syntyneistä, ovat kasvaneet digitaalisen teknologian leviämisen rinnalla.

Aiemmat tutkimukset vihjaavat, että tällä sukupolvella on erilaiset tavat oppia, johtuen heidän sujuvasta digitaalisen teknologian käytöstä.

Kyselytutkimuksen mukaan YouTuben käytöllä Net Generationin edustajista koostuvissa luokissa oli positiivinen vaikutus paitsi osallistumisaktiivisuuteen myös käyttäytymisen, emootioiden ja kognition suuntaamiseen.

Tan, E., Pearce, N. 2011. Open education videos in the classroom: exploring the opportunities and barriers to the use of YouTube in teachingintroductory sociology. Proceedings of the 2011 ALT (The Journal of the Association for Learning Technology) Conference, Vol 19 Supplement 1. <http://www.researchinlearningtechnology.net/index.php/rlt/article/view/7783/10461> (käytetty 14.4.2015)

Tutkimuksen mukaan oppilaat kokivat videot tehokkaaksi oppimisen välineeksi, tukien heidän oppimistaan. He kuitenkin kokivat luennoitsijan auktoriteetin ensisijaiseksi; ja videot hyväksi oheismateriaaliksi ja keskustelun herättäjiksi.

Tutkimus myös nosti esiin seikkoja, jotka kannustaisivat videolukutaidon opettamiseen tulevaisuudessa.

- Tärkeä huomautus tässä esiteltävästä opetuskokeilusta:- Ei keskittynyt varsinaisiin videosisältöihin vaan niihin liittyviin piirteisiin (käsikirjoitus ja

tekstitys) ja esittelyyn! Ideat: tuoda oppisisällöt oppilaiden tietoisuuteen; ja tekemällä oppii.

Tehtävän alustus:YouTube-esittelyä

- Filosofiavideoita YouTubessa:- 8-bit philosophy

(Closed Captionin vapaa)- Philosophy Tube (CC vapaa)- The School of Life

(ei vapaa CC, mutta englanninkieliset subit)

- Total Philosophy(ei vapaa CC, mutta englanti)

- YouTubesta yleisestiMikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

Tyyli / Tuotantotyyli Esimerkkejä

1. Animaatio 8-bit philosophy (filosofia)

2. Dokumenttieditointi Reid Gower (astronomia, tieteellinenlukutaito)

3. PowerPoint-vaikutteet (staattisuus) C.G.P. Grey (yhteiskuntatiede)

4. Kameraan puhuttu SciShow (tiedeuutiset) tai Vsauce (monitieteellisyys)

5. Haastattelu Veritasium (fysiikka)

6. Vlog jotkut vlogbrothers-videot

7. Taulumainen/vihkomainen/taiteilu RSA Animate (yhteiskunta), Minute Physics(fysiikka) tai Vi Hart (matematiikka)

8. Musiikkipainote (+ editointi) Symphony of Science (monitieteellisyys)

9. Konkreettinen tekeminen Brusspup Illusions (illuusioita; psykologia)

10. Luento/Lavapuhe/Debatti TED Talks (puheita) tai Intelligence Squared Debates (väittelyitä)

Tehtävän alustus:YouTube-esittelyä

Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

(A) Käsikirjoitustehtävän kulku

- Tehtävän pohjustaminen; mitä käsikirjoituksessa tulee lukea:- Mikä aihe?

- Aiheen/näkökulman rajaus.

- Millainen tyyli videossa on (vrt. esitellyt opetusvideoiden tyylit)?

- Mitä videolla puhutaan tai sanotaan tarkalleen ottaen?

- Kuvakerronta?

- (Taustamusiikki ja ääniefektit?)

- Jos jää aikaa, videota voi alkaa koettaa kuvata ja äänittää iPadilla (esim. iMovie tai Pinnacle Studio)- Yksikään ryhmä ei ehtinyt tähän vaiheeseen.

- Varattuna: ATK-luokka.

Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

(A)Käsikirjoitustehtävän tuotokset

- Neljä ryhmää, kolme valmista käsikirjoitusta:1. Oikea ja väärä (eettinen ongelmatilanne)2. Laivavertaus (Theseuksen laiva)3. Vapaa tahto (determinismi, pahan demonin

argumentti ja psykologinen kanta)4. (Koulukiusaaminen)

- Ryhmät esittelivät tuotoksensa luokalle

Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

(B) Kääntämistehtävän kulku

- Tehtävää suositeltiin valittavaksi vain jos koki itsensä hyväksi englannin kielessä. Motivaation luonti: käännökset julkaistaan YouTubessa.

- Tehtävän pohjustaminen; suomennosvaihtoehtojen suositteleminen (kurssin sisältöihin perustuen):- 8-bit philosophy: Mill/Kant, Arendt, Sokrates, Descartes, ja Platon

- Lisäsuosituksia: Marxismi (8-bit philosophy), Sosiaalinen sopimus (8-bit philosophy), What is Philosophy for? (The School of Life)

- Käännettävien tekstitiedostojen lataaminen YouTubesta ja lähettäminen sopivassa formaatissa oppilaille- Kääntäminen joko varatussa ATK-luokassa tai iPadilla (esim. iEditor)

Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

(B)Kääntämistehtävän tuotokset

- Jälkikäteen tehty: Tekstitysten tarkistus. YouTubeen lähettämisen jälkeen tekstien tarkempi synkronointi.

- Neljä ryhmää, viisi ja puoli suomennettua 8-bit philosophy -tekstitystä:1. Who was Socrates? (Sokrateen esittely)

2. Plato – What is Real? (luolavertaus)

3. Descartes – Can We Be Certain of Anything? (epäilyn metodi)

4. Kant vs. Mill – Are Your Actions GOOD? (velvollisuusetiikka vs. seurausetiikka)

5. Arendt – What is Evil? (pahuus ja Adolf Eichmann)

6. (Marx – What is Marxism? (marxilaisuuden esittely))Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

Oppilaiden palaute- Oppilaat eivät kertoneet tunteneensa juuri mitään opetusvideokanavia tai vastaavia sisältöjä ennen tehtävää.- Jotkut tunsivat joitain yksittäisiä kanavia (esim. Vsauce tai TED).

- Moni kertoi, että ei perehtynyt tehtävän ansiosta tai sen innoittamana muihin kuin kurssilla esiteltyihin YouTuben opetusvideoihin.- Yksi mainitsi, että aikoo perehtyä niihin jatkossa.

- Yksi mainitsi, että katseli enemmänkin 8-bit philosophy -videoita.

- Lähes kaikki kuitenkin pitivät tehtävästä. YouTube-tehtävään liittyviä kommentteja loppupalautteesta:- ”Lisäsi ymmärrystä”, ”opin uutta”, ”kivaa vaihtelua”, ”pääsi pohtimaan syventyen

mielenkiintoiseen aiheeseen”, ”hauskin asia, mitä koko kurssin aikana tehtiin, opin sen ansiosta paljonkin”, ”opin englantia ja muutaman filosofisen vertauksen”

- Yksi sanoi, että kääntämisessä oli (liian?) lyhyt ja helppo teksti.

- Yksi sanoi, että oli hauska tehtävä, mutta ei oppinut siitä hirveästi mitään.

Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

Loppumietintä 1/2- Paluu kokeilun motivaatioon: YouTuben hyödyntämisellä opetuskäytössä saattaa olla tuplahyöty: oppilaat eivät ainoastaan opi paremmin, mutta alkavat luontaisesti omaksumaan YouTuben oppimisympäristöjä hyödynnettäväksimonin tavoin myös tulevaisuudessa (Chtouki & al. 2012).- Oppiminen: tässä kokeilussa en seurannut (esim. kokeessa), miten

oppilaat oppivat kokeilussa hyödyntämiään ja pohtimiaan sisältöjä.- Jatkohyödyntäminen: Oppilaat eivät perehtyneet yleisemmin

opetusvideosisältöihin tehtävän ansiosta. MUTTA:- Oppilaat tulivat sisällöistä tietoisiksi, pääosin positiivisin kokemuksin.

Sisältöjen oma-aloitteinen hyödyntämishalu saattaa nousta vasta myöhemmässä vaiheessa, jolloin on tärkeää, että on saanut tämän tehtävän kaltaisia johdatuksia ko. sisältöihin.

- Tutkimuksessa (Chtouki & al. 2012) oppilaat hyödynsivät ja opiskelivat määrättyä aihetta YouTube-materiaaleista kotona. Kokeiluni tehtävä oli lähestymistavaltaan hyvin erilainen: oppilaat käsikirjoittivat yksittäisiäfilosofia-aiheita ja tekstittivät yksittäisiä YouTube-videoita koulussa. Täten tästä ei tule vetää pitkälle meneviä johtopäätöksiä esimerkiksi Chtouki & al. tapaisiin tutkimuksiin liittyen.

Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

- Alun perin: tavoite kannustaa oppilaita YouTube-opetussisältöjen tiedostamiseen, hyödyntämiseen sekä ihanteellisesti myös tuottamiseen.- Tiedostaminen toteutui (moni ei tuntenut moisia kanavia ennen

tehtävää).

- Hyödyntäminen toteutui toistaiseksi rajatussa määrin (vain tehtäviin liittyviä videoita katsottiin; joskin seuranta viikon sisään).

- Tuottaminen toteutui myös rajatussa määrin (käsikirjoittaminen ja tekstitys).

- Pääasia: Sisältöjen olemassaolo ja tuotantotapojen variaatio saatiin oppilaiden tietoisuuteen muhimaan.

Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

Loppumietintä 2/2

Jatkoon- Kokeilua itse videoihin keskittymisestä? Myös kotitehtävänä?- Varsinkin kun näin alkuun on saanut niitä tekstitettyä myös

suomeksi.

- Järjestelmällinen videoiden suomennostehtävä lukioihin, myös eri aineisiin?- Lokalisaatiokulttuurin rikastuttaminen lukioyhteistyöllä?- Myös suomennettujen videoiden lista, aihepankki?

- Pidempiaikaista seuraamista YouTuben oppisisältöjen hyödyntämistavoista eri ikävaiheissa?

- Koeseuranta tehtävissä käydystä asiasta?Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

Esitelmälinkit:- Laajempi YouTube-esitelmä (9/2014):

- http://goo.gl/jF5H6T

- Tämä opetuskokeiluesitelmä (4/2015):

- http://goo.gl/Tm9Zvv

Mikko Kangassalo, 79807, Kangassalo.Mikko.S@student.uta.fi

(Mikko Kangassalo @ SlideShare)