základní škola a mateřská škola psáry,skolapsary.cz/sites/default/files/svp_ms2013.pdfpro...

1

Základní škola a Mateřská škola Psáry,

okres Praha – západ

Školní vzdělávací program pro předškolní

vzdělávání

„Putování časem se sluníčkem“

Motto: „Od úsměvu k úsměvu, ať je Ti vždy do zpěvu!“

Sídlo organizace: Hlavní 12, Psáry – Dolní Jirčany, 252 44

Pracoviště MŠ: Pražská 155, Psáry – Dolní Jirčany, 252 44

Účinnost od: 1. 9. 2013

Č. j.: 315/2013

Zpracovaly: Mgr., Bc. Irena Vejsadová, ředitelka školy

Romana Čiháková, vedoucí metodička MŠ

Dana Kristen, zástupkyně ŘŠ pro MŠ

2

Obsah

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE ...................................................................................3

2. CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY A OKOLÍ ....................................................4

3. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ...............................................................6

3.1. Věcné podmínky .............................................................................................................6

3.2. Životospráva ...................................................................................................................6

3.3. Organizace dne ...............................................................................................................7

3.4. Řízení mateřské školy .....................................................................................................8

3.5. Psychosociální podmínky ...............................................................................................8

3.6. Spolupráce s rodiči .........................................................................................................9

3.7. Personální obsazení mateřské školy ...............................................................................9

4. ORGANIZACE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ .........................................................10

5. CHARAKTERISTIKA ŠVP ................................................................................................11

5.1. Environmentální výchova .............................................................................................13

5.2. Cíle a úkoly školního vzdělávacího programu .............................................................13

5.2.1. Rámcové cíle (záměry) předškolního vzdělávání: ....................................................13

5.2.2. Klíčové kompetence (výstupy) předškolního vzdělávání: ........................................13

5.2.3. Další cíle předškolního vzdělávání v mateřské škole: ..............................................14

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠVP .............................................................................................14

6.1. Popis integrovaných bloků ...........................................................................................15

6.1.1. VÍTÁME TĚ VE SLUNÍČKOVÉ ŠKOLCE ............................................................15

6.1.2. BAREVNÝ SVĚT PODZIMU .................................................................................17

6.1.3. KDYŽ PADÁ LISTÍ .................................................................................................19

6.1.4. TĚŠÍME SE NA VÁNOCE ......................................................................................21

6.1.5. PANÍ ZIMA JEDE ....................................................................................................23

6.1.6. SVĚT KOLEM NÁS ................................................................................................25

6.1.7. JARO ŤUKÁ NA DVEŘE .......................................................................................27

6.1.8. SVÁTKY JARA .......................................................................................................29

6.1.9. NAŠE RODINA ........................................................................................................31

6.1.10. HURÁ NA PRÁZDNINY ........................................................................................33

6.2. Metody a formy práce ...................................................................................................35

6.2.1. Třídní vzdělávací program jako nástroj konkretizace ŠVP ......................................35

6.2.2. Akce školy ................................................................................................................35

7. EVALUAČNÍ SYSTÉM .....................................................................................................36

7.1. Evaluace výchovně vzdělávací práce ...........................................................................36

7.1.1. Evaluace dětí .............................................................................................................36

7.1.2. Evaluace třídy ...........................................................................................................38

7.1.3. Evaluace školy ..........................................................................................................38

8. Přílohy .....................................................................................................................................39

8.1. Konkretizované očekávané výstupy předškolního vzdělávání .....................................40

8.2. Desatero pro rodiče dětí předškolního věku .................................................................49

8.3. Bezpečnostní opatření při práci s dětmi v MŠ ..............................................................53

8.4. Evaluace tematických celků prostřednictvím dílčích cílů z RVP PV ..........................55

8.5. Evaluační tabulka .........................................................................................................57

3

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE

Název: Základní škola a Mateřská škola Psáry, okres Praha – západ

Sídlo: Hlavní 12, Psáry – Dolní Jirčany, 252 44

IČ: 79840512

Kontakty:

ZŠ, Hlavní 12 241 940 657 (pevná linka, fax)

MŠ a ŠJ, Pražská 155 241 940 661 (pevná linka)

ŠJ, Pražská 155 734 573 452 (mobilní telefon)

MŠ, Pražská 155 734 854 314 (mobilní telefon)

MŠ, Pražská 795 604 298 232 (mobilní telefon)

internet: www.skolapsary.cz

e-mail: [email protected]

zřizovatel: Obec Psáry – Dolní Jirčany,

Pražská 137, Psáry, 252 44

ředitelka školy: Mgr., Bc. Irena Vejsadová

zástupkyně ŘŠ pro MŠ: Dana Kristen

vedoucí metodička MŠ: Romana Čiháková

4

2. CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY A OKOLÍ

Mateřská škola (dále též MŠ) v objektu Pražská 155 byla postavena v roce 1978, provoz byl

zahájen v měsíci prosinci. Škola byla původně dvoutřídní vzhledem k dispozicím objektu.

Od 1. 9. 2005 byla otevřena další třída s kapacitou 20 žáků v objektu Hlavní 13, kde bylo

zároveň umístěno i jedno oddělení školní družiny. Kapacita celé MŠ tak byla do konce

školního roku 76 dětí.

Mateřská škola se nachází v obci Psáry v okrese Praha-západ, kraj Středočeský, leží

jihovýchodně od Prahy mezi Jesenicí a Jílovým u Prahy. Jsou to dvě spojené obce – Psáry

a Dolní Jirčany. Velkou devizou naší obce je okolní příroda. Psáry mají moc hezkou polohu na

úpatí vrchů Posázaví, je zde velké přírodní bohatství. Nachází se zde národní park – skála

Vápenka a v severní části obce pramení Záhořanský potok, po délce jeho toku vede turistická

stezka. Zajímavostí obce je kostel svatého Václava, který pochází z 12. století. Protože je zde

krásné okolí, využíváme kromě školní zahrady i vycházky do přírody – blízký les, potok,

rybník, apod., kde mají děti možnost hrát si s přírodninami. Dále využíváme k pobytu venku

i dětská hřiště, která jsou v obci k dispozici.

Od 1. 9. 2008 byl zahájen provoz ve zrekonstruované a dostavěné mateřské škole Pražská 155,

kde bylo vybudováno 1. patro se dvěma novými třídami a zázemím (výdejna obědů a místnost

na úklid použitého nádobí). Také zde byla umístěna třída na výuku anglického jazyka, denní

místnost a dvě garsoniéry. Tyto prostory byly v srpnu 2011 změněny a vznikly zde místnosti

pro školní psycholožku a vedení školy, pedagogický kabinet a dočasně třídy: pro speciální

výuku dětí a 1. třída ZŠ. Prostory přízemí byly kompletně zrekonstruovány, školní jídelna –

výdejna v přízemí a kuchyňka v 1. patře jsou vybaveny novou technologií; do dvou tříd byl

pořízen nový nábytek. Kapacita mateřské školy tak vzrostla na 112 dětí.

Vzhledem k vysokému počtu žádostí o přijetí dětí do mateřské školy byla s účinností

od 1. 9. 2009 zřízena další třída s kapacitou 25 dětí v Domově Laguna, Jílovská 138. Celková

kapacita mateřské školy dosáhla 137 dětí a předškolní vzdělávání tak probíhalo až do konce

školního roku 2011/2012 ve dvou objektech.

Od školního roku 2012/2013 probíhalo předškolní vzdělávání v MŠ Pražská 155 ve čtyřech

třídách s celkovým počtem 112 dětí, tj. 28 dětí/třída.

S účinností od 1. 9. 2013 byla zřízena další třída s kapacitou 28 dětí v „Zelené škole“, Pražská

795. Celková kapacita mateřské školy dosáhla 140 dětí a předškolní vzdělávání probíhá ve

dvou objektech, pěti třídách.

V průběhu letních prázdnin 2009 byly do školní jídelny – výdejny v objektu Pražská 155

doplněny nové technologie a také bylo personálně zajištěno vyvařování obědů pro základní

i mateřskou školu.

5

Třídy v objektu Pražská 155 jsou velké, světlé, prostorné, slunné, vzdušné, dobře větratelné,

přiměřeně vytápěné a vždy pečlivě uklizené. Ve třídách jsou výklenky, kde mají děti hrací

kouty, které mají v oblibě. Každý hrací kout je vybaven různým materiálem pro tvořivou hru.

Dále děti mají dostatek hraček, knih, nářadí i náčiní, didaktický materiál a společenské hry.

Škola má velkou zahradu, na které jsou altán s tabulí, skluzavka a dvě pískoviště. Zahrada je

dostatečně členitá a skrývá tajemná místa. Terén zahrady je svažitý a děti mají možnost chodit

do kopce a z kopce. Také byl vybudován zahradní domek, kde jsou uloženy hračky a nářadí.

V období letních prázdnin 2009/2010 bylo doplněno vybavení školní zahrady o nové herní

prvky a pískoviště. Nevyhovující herní prvky byly odstraněny, nové pískoviště zachováno

a staré v průběhu školního roku zrekonstruováno. Tuto zahradu děti využívají ve všech ročních

obdobích co nejčastěji. Podél celé zahrady jsou vzrostlé vysoké túje, které chrání děti od hluku

a prachu ze sousedící komunikace. V jarních měsících, pokud to lze, se některé vzdělávací

činnosti přenášejí na zahradu, která poskytuje dostatek příležitostí zkoumat půdní typy, děti se

seznamují s vlastností půdy – k čemu slouží, jak vzniká, kteří živočichové v ní žijí. Na zahradě

je také ohniště, které slouží pro slavnostní příležitosti. Děti mají možnost se (při zachování

bezpečnosti) seznámit s živlem „oheň“. Na stromě je umístěno krmítko pro ptáky, kde mají děti

možnost pozorovat ptáčky (zejména v zimním období).

6

3. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

3.1. Věcné podmínky

Mateřská škola v objektu Pražská 155 má dostatečně velké prostory, vzdušné, světlé, které

vyhovují nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem dětí. Dětský nábytek, tělocvičné

nářadí i vybavení pro odpočinek dětí jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům,

odpovídají počtu dětí a jsou zdravotně nezávadné.

Třídy jsou dostatečně vybaveny hračkami, pomůckami, pracovními materiály a průběžně

doplňovány. Jejich umístění je přehledně uspořádáno tak, aby si je mohly děti samy brát

a zároveň se naučit je zpět ukládat. V letech 2008/2010 byl zakoupen nový nábytek do dvou

tříd.

Didaktický materiál je soustředěn v kabinetu, kde si ho učitelky půjčují. Vzhledem k tomu, že

se z dvoutřídní MŠ stala čtyřtřídní, je potřeba didaktický materiál průběžně doplňovat.

Děti se částečně podílejí na úpravě tříd a výzdobě šatny – nástěnky s jejich obrázky. Dodržují

se bezpečnostní a hygienické normy a platné předpisy. Vnější i venkovní prostředí školy je

udržováno v čistotě.

3.2. Životospráva

Děti v mateřské škole mají po celý den možnost kdykoliv se napít – pitná voda, čaj nebo šťáva.

Pro zajištění pitného režimu v letních měsících si děti nosí vlastní pití v lahvičkách v batůžku

a nosí si ho s sebou ven. Pokud pití dojde, je jim dolito, o umývání lahví se starají rodiče.

Jídelníček odpovídá zásadám zdravé výživy, je pravidelně obměňován a sestavován

s přihlédnutím k racionální výživě a veškerým platným předpisům. Pravidelně je zařazována

zelenina a ovoce. Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly.

Děti nejsou nuceny ke konzumaci pokrmů a nápojů, které nemají rády. Podle zkušeností se

i nové děti nenásilně zapojují a naučí se různé pokrmy ochutnat a později

i konzumovat. Děti si mohou přidat polévku i hlavní jídlo. V rolích hospodářů si samy

připravují stolování a uklízejí po svačině i po obědě. Děti stolují v klidné a pohodové

atmosféře, hovoří spolu tiše.

Od školního roku 2009/2010 se obědy připravují přímo v objektu Pražská 155, což přispělo

ke zlepšení organizace práce i k výchovnému působení na děti, pokud se jedná o stolování.

Děti 3–5leté se k odpolednímu odpočinku převlékají do pyžam (lehátka se rozkládají každý

den) a děti 5–6leté odpočívají kratší dobu a na odpočinek se nepřevlékají.

Významnou součástí denního programu jsou pohybové aktivity, které přispívají k formování

zdravého životního stylu. Učitelkám se daří dodržovat čas odchodu na pobyt venku a jeho

přiměřenou délku. Děti odchází ven za každého počasí (vyjma prudkého deště, silného větru,

mrazů pod 10 stupňů a při zhoršené kvalitě ovzduší).

7

3.3. Organizace dne

6.30–17.00 provoz MŠ

Mladší děti 3–5 let

6.30–8.15 scházení dětí

6.30–8.30 ranní hry – spontánní hry a činnosti dětí, rozvíjení podnětů učitelkou

(individuální, skupinové, společné)

8.30–8.45 ranní cvičení s pohybovou hrou

8.45–9.15 přesnídávka

9.15–10:00 řízená vzdělávací činnost

10.00–12.00 příprava na pobyt venku a pobyt venku

12.00–12.30 oběd, hygiena

12.30–14.30 odpočívání dětí na lehátku (spánek)

14.30–14.45 převlékání a hygiena

14.45–15.00 svačina

15.00–17.00 odpolední zájmová činnost, rozcházení domů

Předškoláci 5–7 let

6.30–8.15 scházení dětí

6.30–8.30 ranní hry – spontánní hry a činnosti dětí, rozvíjení podnětů učitelkou

(individuální, skupinové, společné)

8.30–8.45 ranní cvičení s pohybovou hrou

8.45–9.00 přesnídávka

9.00–10.00 řízená vzdělávací činnost

10.00–12.00 příprava na pobyt venku a pobyt venku

12.00–12.30 oběd, hygiena

12.30–13.30 odpočívání dětí – četba

13.30–14.30 pracovní listy, klidové činnosti

14.30–14.45 svačina

14.45–17.00 odpolední zájmová činnost, rozcházení domů

Časový rozvrh je možné přizpůsobit podle konkrétního denního programu. V průběhu celého

dne je zajišťován a dodržován pitný režim.

8

3.4. Řízení mateřské školy

Mateřská škola je součástí příspěvkové organizace Základní škola a Mateřská škola Psáry,

okres Praha – západ. Statutárním orgánem je Mgr., Bc. Irena Vejsadová, ředitelka školy, která

po dohodě se zřizovatelem stanovuje místo, termín a dobu pro podání žádostí o přijetí děti

k předškolnímu vzdělávání od následujícího školního roku a zveřejňuje je způsobem v místě

obvyklým. Rozhoduje také o přijetí dítěte v průběhu školního roku, zároveň může po

předchozím upozornění rozhodnout o ukončení předškolního vzdělávání. Zpracovává

a odpovídá za veškerou dokumentaci školy – vnitřní a vnější předpisy. Spolupracuje se

zřizovatelem školy a dalšími orgány, které s provozem školy bezprostředně souvisejí.

Z rozhodnutí ředitelky školy jsou zřízeny pracovní pozice zástupkyně ŘŠ pro MŠ (kterou

od školního roku 2012/2013 vykonává Dana Kristen – vede pedagogické pracovníky a řídí

chod mateřské školy) a pozice vedoucí metodičky (kterou od školního roku 2012/2013

vykonává Romana Čiháková – zajišťuje metodické vzdělávací dokumenty, kterými jsou ŠVP

aj. materiály potřebné pro vzdělávání pedagogických pracovníků a dětí a kontroluje dodržování

TVP). Nepedagogické pracovníky mateřské školy z rozhodnutí ředitelky školy řídí

Mgr. Martina Běťáková, zástupkyně pro ekonomické a provozní záležitosti.

Zástupkyně pro MŠ koordinuje činnost tříd, především pokud se jedná o organizaci akcí, škol

v přírodě, výletů a dalších aktivit určených pro děti mateřské školy. Zapojuje spolupracovníky

do všech aktivit školy a respektuje jejich názory. Zaměstnanci se mohou svobodně vyjádřit

ke své práci i k práci jiných zaměstnanců, rovněž k vedení školy. Všichni zaměstnanci

respektují povinnost mlčenlivosti a loajality.

Zástupkyně pro MŠ úzce spolupracuje s ředitelkou školy a podílí se na plánování činnosti celé

organizace. Současně také předává informace, zprávy a fotografie zástupci školy k zveřejnění

na webu, který prostřednictvím školních stránek informuje veřejnost o všem, co se týká ZŠ

i MŠ.

3.5. Psychosociální podmínky

Nově přijaté děti mají možnost adaptace – mohou chodit do kolektivu v kratších časových

úsecích, aby se dokázaly přizpůsobit novému prostředí a situaci. Rodiče mohou být po domluvě

s učitelkou přítomni ve třídě. Jsou informováni o nejvhodnější formě adaptace svého dítěte.

Pedagogové respektují potřeby dítěte, navozují pocit klidu, pohody a bezpečí. Děti se učí

pravidlům společného soužití, dostává se jim srozumitelných a jasných pokynů. Děti mají

dostatečný prostor pro vlastní hru, učení, pobyt venku i relaxační činnosti.

Každé dítě je posuzováno individuálně. O dětech jsou vedeny záznamy, které jsou využívány

k jejich dalšímu rozvoji. Po domluvě s učitelkou mají děti možnost setkávat se mezi sebou

v rámci ostatních tříd, spolupracovat a účastnit se společenských, kulturních i sportovních akcí.

Všechny děti dodržují dohodnutá pravidla soužití. Podílejí se na tvorbě pravidel, která jsou

viditelně vyvěšena ve třídách. Učitelka preferuje dialog s dítětem o dodržování společně

dohodnutých pravidel před direktivními příkazy.

Dětem se věnuje také školní psycholožka. V MŠ je přítomna jednou týdně v dopoledních

hodinách. Svou činnost zaměřuje především na předškoláky a děti s odkladem školní docházky.

9

Po dohodě s učitelkami se věnuje i mladším dětem, které potřebují individuální péči

a v kolektivu se projevují sobě vlastním (zvláštním) způsobem.

Od nového školního roku 2013/2014 je dětem k dispozici školní logopedka, která také dochází

do MŠ jednou týdně.

3.6. Spolupráce s rodiči

Práva a povinnosti rodičů vycházejí ze Školního řádu. Rodiče mají možnost podílet se na dění

ve třídách, účastnit se třídních i školních akcí, programů a akcí pořádaných ve spolupráci

se školou. Spolupráce s rodiči a jejich aktivní přístup je vždy velmi vítaný. Rodiče jsou

pravidelně informováni o všem, co se děje, formou informací uveřejněných na nástěnkách, dále

prostřednictvím pravidelně aktualizovaných webových stránek a především rozhovory

s učitelkami.

Zákonní zástupci mají možnost zůstávat s dětmi v adaptačním období v MŠ, zapojují se do akcí

tříd – besídky, vánoční či velikonoční dílny – zajišťuje si každá třída sama dle vlastního

uvážení. Doprovázejí děti na kulturní akce obce – vánoční a jarní trhy, zpívání v kostele.

Zapojují se do podzimní akce „Broučkova kouzelná lucernička“ a také do každoročního loučení

s předškoláky u táborového ohně. Aktivně se podílejí na třídění odpadu – sběr papíru, víček od

PET lahví, elektroodpadu.

Učitelky pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dětí, domlouvají se na společném

postupu při jejich výchově a vzdělávání. Pedagogové důsledně chrání soukromí rodiny,

podporují rodinnou výchovu a jednají s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi.

Nabízejí rodičům poradenský servis (školní poradenská zařízení, logopedická péče, školní

psycholog) a aktivity v otázkách výchovy a vzdělání (články, publikace, knihy). Rodiče podle

svých možností pomáhají při organizaci školních akcí.

3.7. Personální obsazení mateřské školy

Z deseti učitelek je pět třídními a jsou pro tuto práci plně kvalifikované. Ostatních pět pracuje

jako učitelky.

1. ročník 1. A Mgr. Lucie Štěpánková, třídní učitelka

Ing. Pavlína Hubálková, učitelka

2. ročník 2. A Romana Čiháková, třídní učitelka, vedoucí metodička MŠ

Martina Šmerglová, učitelka

2. B PaedDr. Dagmar Hezcková, třídní učitelka

Jana Šormová, učitelka

3. ročník 3. A Dana Kristen, třídní učitelka, zástupkyně ŘŠ pro MŠ

Markéta Gazdová, učitelka

3. B Monika Mrkvová, třídní učitelka

Silvie Seglová, učitelka

Učitelky průběžně sledují odborné časopisy a články na webu a pracují s odbornou literaturou.

Každý rok se účastní odborných seminářů a poté informují ostatní učitelky a v praxi tak

využívají poznatků z dalšího vzdělávání.

Na pravidelných pedagogických poradách jsou učitelky seznamovány s programem mateřské

školy, s obsahem jednotlivých činností, s funkcí ŠVP.

10

Kolektiv pedagogických pracovníků cíleně probouzí a posiluje v dětech harmonický vztah

k přírodě. Klade důraz na to, aby se děti učily z vlastní zkušenosti, a poskytují jim co nejvíce

příležitostí k aktivnímu pohybu v přírodě, opět se zřetelem na jejich vlastní prožitky a tvořivost.

Týmově se zapojují do třídění odpadu – sběr papíru, elektroodpadu a víček od PET lahví (ten

probíhá na charitativní účely).

4. ORGANIZACE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

Kapacita MŠ je 140 dětí. Děti jsou rozděleny do 3 ročníků a 5 tříd podle věku. Každou třídu

navštěvuje stejný počet dětí, a to 28.

MŠ je s celodenním provozem od 6.30 do 17.00 hodin. Příchod dětí je do 8.15 hodin, později

pouze po dohodě rodičů s učitelkou. Děti, které v MŠ neobědvají, odcházejí před obědem.

Po obědě si rodiče vyzvedávají děti od 12.30 do 13.00 hodin a po odpoledním odpočinku je

možné si děti vyzvednout mezi 15.00 až 17.00 hodinou. Mimořádné odchody jsou možné vždy

po domluvě s učitelkou. V době hlavních prázdnin je provoz omezen nebo přerušen.

Zápis do MŠ probíhá na jaře v březnu nebo dubnu. V průběhu školního roku mohou být děti

přijímány pouze v případě, že není zcela naplněna kapacita MŠ.

Veřejnost je o rozhodnutích ředitelky o přijetí dítěte, včetně příslušných kritérií pro přijetí dětí

do MŠ, informována na veřejných vývěskách, vývěskách školy a webových stranách školy.

Kritéria stanovuje ředitelka školy po dohodě se zřizovatelem.

V červnu probíhá informační schůzka pro rodiče nově přijatých dětí. Rodiče mají možnost se

po domluvě dohodnout na konzultačních hodinách s učitelkou. Při adaptaci nových dětí je

rodičům nabídnuto zapojení do celodenního výchovného programu v MŠ.

Spontánní a řízené aktivity jsou vzájemně provázané a vyvážené a odpovídají možnostem

a potřebám předškolního dítěte. Uplatňovány jsou všechny formy učení – individuální,

skupinové i frontální.

Prožitkové učení je založené na zážitcích a vlastních zkušenostech dítěte a tím je podporována

dětská potřeba objevovat a poznávat.

Spontánní sociální učení je založené na přirozené nápodobě, a proto jsou dětem poskytovány

vhodné vzory chování a postojů. Děti se učí na základě vlastních intelektových a praktických

činností.

Přes časovou uvolněnost je dodržován stanovený režim dne, který je dostatečně pružný, aby

mohl ihned reagovat na potřeby dětí. Denně jsou zařazovány pohybové aktivity dětí, které jsou

střídány klidovými a oddechovými činnostmi a vzdělávacími činnostmi. Děti mají dostatečný

prostor pro vlastní hru, kterou mají možnost dokončit, či se k ní později vrátit. Plánování

činností vždy vychází z potřeb dětí.

11

5. CHARAKTERISTIKA ŠVP

Tento školní vzdělávací program vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní

vzdělávání (RVP PV) a odráží podmínky naší mateřské školy a způsob práce s dětmi, který

používáme. Přispívá k rozvoji dítěte a jeho učení v různých oblastech.

V části VZDĚLÁVACÍ OBSAH je uvedena základní struktura vztahu ŠVP a TVP. Jsou dány

návody, jaké tematické celky (témata) v daném období zařadit a jakým činnostem se věnovat.

V mateřské škole se zaměřujeme především na environmentální výchovu. Z toho důvodu jsme

zvolili název programu „PUTOVÁNÍ ČASEM SE SLUNÍČKEM“ a k tomu odpovídající logo

– rozesmáté sluníčko, které nás postupně provází všemi ročními obdobími.

Pro názornost jsme si zvolili STROM JAKO SYMBOL, který představuje přístupy, formy

a metody naší práce při formování osobnosti dítěte.

KOŘENY – oblasti našeho výchovného působení, ze kterého vycházíme.

ZEMĚ symbolizuje společné působení rodiny, školy a prostředí.

BAREVNÁ JABLÍČKA představují cílové kompetence, soubory předpokládaných vědomostí,

dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro rozvoj a uplatnění dítěte.

13

5.1. Environmentální výchova

Motto: „Naučili jsme se létat v povětří jako ptáci, potápět se jako ryby. Zbývá

jediné – naučit se žít na Zemi jako lidé.“

Smyslem projektu je rozvíjet prostřednictvím různých činností kladný vztah k sobě, k prostředí,

ve kterém žijeme, k přírodě. Děti se učí poznávat a chápat, že lidská činnost může životní

prostředí chránit, ale také poškozovat. Hlavním cílem je přimět děti k aktivnímu přístupu

k okolí a možnostem zlepšení vlastního života. V rámci projektu mají děti možnost

v přirozených situacích, ale i zprostředkovaně si osvojovat znalosti, dovednosti a návyky

potřebné k ochraně životního prostředí a k vytváření základních ekologických návyků.

Vedeme děti k ekologickému cítění a vnímání okolního světa, pomáháme dětem objevovat

jejich vztah k přírodě, spolu ji na naučných vycházkách, ale i při různých výukových

programech pozorujeme, zkoumáme a objevujeme její zákonitosti. Snažíme se vychovávat děti

k ohleduplnosti a vést je v přiměřené míře k odpovědnosti k přírodě, životnímu prostředí, sobě

i druhým. V blízkosti MŠ se nachází les, který často využíváme k poznávání přírody, a zároveň

se děti učí, jak ji mohou ochraňovat.

Děti se seznamují s tříděním a recyklací odpadů. K čemu je vůbec dobré třídit odpad, na jaké

druhy se odpad třídí a také, kam se takový odpad ukládá. Celý školní rok ve všech třídách

sbíráme papír, který pak odevzdáme do sběru, ten probíhá 2x ročně pro ZŠ a MŠ společně.

Finanční prostředky jsou pak rozděleny do všech tříd podle výtěžku, část peněz je určena pro

charitativní účely. Kromě papíru sbíráme víčka od PET lahví, které se dále zpracovávají. Ve

venkovním prostoru MŠ je umístěn červený kontejner na elektroodpad, kde mohou rodiče

společně s dětmi tento odpad třídit.

V každém ročním období zařazujeme den v přírodě, kdy děti stráví v přírodě celé dopoledne –

zajišťuje si každá třída sama, dle uvážení.

Často pracujeme a tvoříme s přírodním či odpadovým materiálem.

V průběhu školního roku učitelky doplňují TVP o různé náměty a nápady

a přizpůsobují je potřebám a schopnostem dětí na třídách.

Pracujeme podle odborné literatury a spolupracujeme s ekologickými centry, jako je např.

Toulcův dvůr, Středočeská Mrkvička a jiná ekologická centra (dle nabídky).

5.2. Cíle a úkoly školního vzdělávacího programu

5.2.1. Rámcové cíle (záměry) předškolního vzdělávání:

1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání

2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost

3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost

působící na své okolí.

5.2.2. Klíčové kompetence (výstupy) předškolního vzdělávání:

1. Kompetence k učení

2. Kompetence k řešení problémů

14

3. Kompetence komunikativní

4. Kompetence sociální a personální

5. Kompetence činnostní a občanské

5.2.3. Další cíle předškolního vzdělávání v mateřské škole:

1. Věnovat se plně dětem, zaujmout citlivý, laskavý, vstřícný přístup k dítěti. Využívat

všech poznatků při výchovné práci. Rozhodující vliv na spokojenost dítěte a jeho

prospívání má především zájem, jaký učitelka o každé dítě projevuje a jak mu

porozumí.

2. Respektovat individualitu dítěte se všemi zvláštnostmi s důrazem na co největší

uspokojování jeho potřeb. Respektovat svobodu rozhodování a projevu dítěte, současně

dávat dítěti větší důvěru v zodpovědnosti za jeho chování.

3. Promyšleně využívat především individuálního přístupu, zejména u hůře adaptabilních,

či neklidných dětí. Věnovat zvýšenou péči dětem se speciálními vzdělávacími

potřebami a dětem nadaným.

4. Vést děti ke zdravému životnímu stylu.

5. Při pobytu venku využívat různého nářadí a náčiní pro hru, promýšlet náplně – nové

hry, poznávací činnosti, rozvíjení fyzické zdatnosti.

6. Ponechat dětem právo na hru a volnost při výběru činnosti, rozvíjet rozumové

schopnosti, myšlení, řeč, vlohy, zájmy, nenásilně zapojovat děti do činnosti vhodnou

motivací.

7. Vypracovat třídní vzdělávací program vycházející ze Školního vzdělávacího programu

a hlavních témat pro školní rok.

8. Seznamovat rodiče s činnostmi dětí.

9. Hodnocení vytvářet verbální formou, do třídní knihy provádět zápisy jednotně, písemné

přípravy dle individuálních potřeb pedagoga.

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠVP

Vzdělávací nabídka ŠVP je uspořádaná do deseti integrovaných bloků:

1. VÍTÁME TĚ VE SLUNÍČKOVÉ ŠKOLCE

2. BAREVNÝ SVĚT PODZIMU

3. KDYŽ PADÁ LISTÍ

4. TĚŠÍME SE NA VÁNOCE

5. PANÍ ZIMA JEDE

6. SVĚT KOLEM NÁS

7. JARO ŤUKÁ NA DVEŘE

8. SVÁTKY JARA

9. NAŠE RODINA

10. HURÁ NA PRÁZDNINY

15

6.1. Popis integrovaných bloků

6.1.1. VÍTÁME TĚ VE SLUNÍČKOVÉ ŠKOLCE

Charakteristika:

Cílem bloku je adaptace dětí na prostředí mateřské školy a jednotlivých tříd, zavedení

společných pravidel, seznámení s novými kamarády a dospělými jak pedagogickými, tak

správními zaměstnanci. Dalším cílem je vytvořit každému dítěti vhodné podmínky a zázemí

k jeho adaptaci. Pomoci nám může třeba loutka nebo maňásek. Důležité je rovněž postupné

zvykání dětí na denní režim, ve třídách předškoláků nastavení modelu cílené, soustavné

a smysluplné práce. Tento blok využívá poznatků, které si děti osvojily o letních prázdninách.

Děti jsou v průběhu měsíce seznámeny s celoročním tříděním odpadového materiálu, který na

půdě mateřské školy probíhá.

Vzdělávací cíle:

zvládat sebeobsluhu (podle možností a věku dítěte)

získání relativní citové samostatnosti

rozvoj pohybových schopností a dovedností v oblasti hrubé motoriky

seznamovat se s pravidly chování ve vztahu k druhému (respektovat kamaráda)

uplatňovat základní hygienické a zdravotně preventivní návyky

rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev

usnadnit dětem jejich vstup do mateřské školy vhodnou organizací a laskavým

přístupem

učit se společně si hrát a dodržovat stanovená pravidla

podporovat dětská přátelství

začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky

posilovat prosociální chování ve vztahu k dospělým

seznámit děti se světem lidí, kulturou a uměním

osvojovat si základní poznatky o prostředí, v němž dítě žije

učit se dokončit hru a samostatně uklízet hračky

Vzdělávací nabídka:

činnosti uvádějící dítě do časových a režimových momentů

aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy

společné vytváření pravidel

činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování

volné výtvarné činnosti

tvoření obrázků z víček od PET lahví podle vlastní fantazie

jednoduché pohybové hry

poznávání přírodních zákonů formou vycházek do okolí

přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm

volné hry na zahradě

16

zakopání „pokladu“ – různé druhy odpadu (rozložitelný, nerozložitelný)

vyprávění vlastních zážitků z přírody

jednoduché říkanky, básničky

komunitní kruh – rozhovory

oslava narozenin, výroba kalendáře

spontánní hra

poslech čtených i vyprávěných pohádek

Očekávané výstupy:

zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní

návyky

vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru

domluvit se slovy a porozumět slyšenému

zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité

částečně se orientovat v prostoru i v rovině

postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí

odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory

těšit se z hezkých a příjemných zážitků

navazovat kontakty s dospělým

přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem

začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné

vlastnosti, schopnosti a dovednosti

adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy

všímat si změn a dění v nejbližším okolí.

17

6.1.2. BAREVNÝ SVĚT PODZIMU

Charakteristika:

Hlavním cílem bloku je pozorování náhlých změn v přírodě, spojených s typickými znaky

podzimu. Děti se učí všemi smysly rozlišovat různé druhy ovoce a zeleniny. Seznamuje děti

s podzimními pracemi na poli, zahradě a v lese. Pozorujeme změny v přírodě, které podzim

přináší, všimneme si jeho krásy a barevnosti. Prakticky využijeme dary podzimní přírody

a možnosti, které toto období umožňuje.


rozvíjet a užívat všechny smysly

osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví

rozvoj kooperativních dovedností – práce ve skupinách, sbližování dětí

rozvoj tvořivosti a fantazie

rozvoj slovní zásoby

vytvářet zdravé životní návyky a postoje

vytvářet základy pro práci s informacemi

posilování přirozených poznávacích citů

podporovat verbální i neverbální komunikaci mezi dětmi i ve vztahu s dospělými

učit se spolupracovat, vnímat výkon druhého, být empatický

rozvíjet společenský a estetický vkus

vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný

získávat nové poznatky o živé i neživé přírodě


pozorování přírody, vycházky do lesa

pohybové a hudebně pohybové hry

hry a práce s přírodninami

výtvarné a pracovní činnosti

zapojení všech smyslů – rozlišení ovoce a zeleniny podle vůně, vzhledu a hmatu

hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti

přímé pozorování přírodních jevů – odlet ptáků do jižních krajů

práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií

smyslové a psychomotorické hry

postupné seznamování s matematickými pojmy (přiměřeně věku dítěte)

poznávací činnosti – podzimní příroda

poznávání historie krajiny v okolí MŠ

ekologicky motivované hravé aktivity

vytváření intenzivního vztahu ke konkrétnímu místu nebo stromu

konstruktivní a grafické činnosti

18

využití knížek, obrázků, fotografií

práce s literárními texty a obrazovým materiálem

hra na Orffovy nástroje – tematicky zaměřené písně

modelování.


rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí

mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy

pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů

vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení

přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy se snažit vyjádřit

vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat

uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině

snažit se ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování

uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky

řešit konflikt dohodou

utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování ve skupině

zachycovat skutečnosti ze svého okolí

orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí

uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní

prostředí

pojmenovat části těla a některé orgány

19

6.1.3. KDYŽ PADÁ LISTÍ

Charakteristika:

Cílem bloku je naučit děti uvědomovat si krásy podzimu, učit se vnímat detaily podzimní

přírody a seznámit se s možností využití některých přírodnin. Umožňuje dětem vnímat

rozmanitost podzimní přírody, všímat si podobností i odlišností (listnaté a jehličnaté stromy,

počasí), také změny počasí – jak vzniká déšť, mlha, sníh. Rozvoj vědomostí o ochraně zdraví

při nepříznivých vlivech chladného počasí. Seznámení s lidským tělem, s hygienickými

návyky, předcházení nemocem, vedení ke zdravému životnímu stylu.


vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví

rozvíjet přiměřenou fyzickou aktivitu

rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka

posilovat přirozené poznávání (zvídavost, radost, zájem…)

rozvíjet kooperativní dovednosti

vnímat a přijímat základní hodnoty ve společnosti

vytvářet podvědomí o kráse barevného světa kolem nás

rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy

a prožitky vyjádřit

rozvoj tvořivosti

kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou

a jejími plody

osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností

posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému – v dětské herní skupině

vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí a jeho neustálých

proměnách

pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat,

ale také poškozovat a ničit

osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností

v péči o okolí


příprava přírody na zimu – rozhovory, vycházky podzimní přírodou, využití obrazového

materiálu

listy a plody – vzhled, původ

tvořivá práce s přírodním materiálem – manipulace

motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností

rozlišovaní stromů – jehličnaté a listnaté (charakteristické znaky)

ekologicky motivované herní aktivity

hrabání listí na školní zahradě

20

lesní zvířata – kresba

hry s barvami – barevný svět podzimu

pozorování podzimního počasí a jeho proměn

zdravotně zaměřené činnosti; zdravé a nezdravé potraviny (rozlišování)

vycházky do lesa – vnímání proměňující se přírody, překonávání přírodních překážek

činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí

číselná řada – třídění, určování počtu,…

činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování poznatků

četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením

pohybové činnosti různého charakteru

večerní dobrodružná hra „Broučkova kouzelná lucernička“


zvládnout základní pohybové dovednosti

zacházet s běžnými předměty denní potřeby a hračkami

zvládat jednoduchou obsluhu

odpovídat, slovně reagovat

záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného)

udržet pozornost

chápat prostorové pojmy

chápat některé matematické pojmy

myslet kreativně

nalézat nová nebo alternativní řešení

prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

podílet se na organizaci hry a činnosti

uvědomovat si svoje možnosti a limity

snažit se ovládat své afektivní chování

těšit se z hezkých a přírodních zážitků

zachytit a vyjádřit své prožitky

uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému

uplatňovat své individuální potřeby

respektovat rozdílné vlastnosti svých vrstevníků

vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností

osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké

všímat si změn a dění v nejbližším okolí a porozumět, že změny jsou přirozené

a samozřejmé

mít povědomí o významu přírody pro člověka

pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

21

6.1.4. TĚŠÍME SE NA VÁNOCE

Charakteristika:

Celek mapuje adventní období, cílem je připravit děti na nejkrásnější svátky v roce. Směřuje

k vánočnímu vystoupení pro rodiče. Přirozeně provází všechny přípravy na Vánoce. Využívány

jsou metody prožitkového učení a dramatické výchovy.


rozvíjet a zdokonalovat dovednosti v oblasti jemné motoriky

rozvíjet kultivovaný projev a řečové schopnosti

rozvoj tvořivosti

rozvíjet mravní i estetické vnímání

podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým

lidem a poznávání sama sebe

rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a ke svému okolí

poznávat, že vlastním jednáním lze udělat druhému radost

seznamovat se s tradicemi a lidovými zvyklostmi

rozvíjet estetické cítění

rozvíjet manipulační dovednosti

učit se šetrně zacházet s věcmi (nové hračky)

umět formulovat myšlenky a přání, učit se zdrženlivosti při plnění svých přání.


pohybové a hudebně pohybové hry

seznámení s významem Adventu – využití adventního kalendáře

námětové hry – tematicky zaměřené

četba pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte

cvičení v projevování citů v sebekontrole a sebeovládání

výtvarné a pracovní činnosti – adventní dílny (přání a dárky pro rodiče)

rodina a rodinní příslušníci – myslíme na druhé

vyprávění o tom, jak trávíme Vánoce v teple domova

vyprávění u adventního věnce, zpěv vánočních písní a koled

podílet se na vánoční výzdobě – zařazení nových výtvarných technik

společné zdobení vánočního stromečku

tvoření svíčky ze včelího vosku

přípravy a realizace společných zábav a slavností

pozorování změny větvičky v teple – barborka

sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro děti zajímavé

pozorování vánoční výzdoby v obci

zdobení vánočního stromku pro zvířátka

22

činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování

zpěv, recitace, dramatizace a využití hudebních nástrojů (vánoční besídka)

hra s novými hračkami – prohlubování vzájemných vztahů


koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla

sladit pohyb se zpěvem

zvládnout jemnou motoriku

chovat se obezřetně v kontaktu s novými pomůckami a materiály

správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

záměrně se soustředit a udržet pozornost

naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit

vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech

částečně se orientovat v čase

projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu a divadlo

ovládat svoje city a pocity a přizpůsobovat jim své chování

vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení

prožívat a dětským způsobem projevovat radost

těšit se z hezkých a kulturních zážitků

zachytit a vyjádřit své prožitky

spolupracovat s ostatními

uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými

i s dětmi

vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky

vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat

základní hudební dovednosti vokální i instrumentální

vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný

23

6.1.5. PANÍ ZIMA JEDE

Charakteristika:

Téma se zaměřuje na hlavní charakteristické znaky zimy. Sníh využíváme k pokusům

a experimentování, k zábavě, hrám a sportu. Děti se seznamují s různými druhy oblečení

typickými pro roční období; učí se písničky, básničky a hry se zimní tematikou. Společně

objevujeme krásy zimní přírody, formou pokusů se seznamujeme s vlastnostmi sněhu a ledu,

které využijeme k zimnímu sportování. Naučíme se znát své tělo, jeho části, potřeby a funkce,

pochopíme, proč si máme vážit svého zdraví.


rozvíjet psychickou i fyzickou zdatnost

osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu

přispívat k vytváření návyků zdravého životního stylu

posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, radost…)

zvládat základní sebeobsluhu

rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání,

naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního

projevu, vyjadřování)

učit se rozlišovat hlavní znaky zimního období

rozvíjet základní kulturně-společenské postoje a dovednosti

rozvoj schopnosti sebeovládání

poznávat zimní přírodu – zimní spánek

aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny

přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám


tradice, zvyky Tříkrálového svátku

zachytit a vyjádřit své prožitky – kreslení a malování

vyzkoušení nových technik ve výtvarné výchově

pohybová cvičení a hry

hry na sněhu a se sněhem na školní zahradě (v okolí MŠ)

pozorování ptáků u krmítka na škol. zahradě – sypání semínek a potravy

básničky, písničky se zimní tematikou

experimentování a pokusy se sněhem

sáňkování, bobování a jiné zimní aktivity

využití sněhu jako výrobního materiálu

(stavění sněhuláka, iglú a jiných staveb ze sněhu)

zimní počasí

srovnávání ročních období – pohádka O dvanácti měsíčkách

24

zimní sporty – pojmenování, používání sloves

zvířata v zimě – stopy ve sněhu

tiché procházky zimní přírodou ke krmelci – donesení plodů (kaštany, žaludy)

zachycení postavy při sportu

hod horním obloukem (sněhová koule)

hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru a v rovině


zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby

pohybu v různém prostředí

znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem

mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí

vyjadřovat se samostatně a smysluplně ve vhodně zformulovaných větách

vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového,

změněného, chybějícího)

rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci

chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy

chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti

a dle potřeby je využívat

řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně

uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině

přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se

hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)


přiznávat stejná práva druhým jako sobě a respektovat je

všichni lidé respektují pravidla chování

mít povědomí o přírodním prostředí spojené s praktickými zkušenostmi a ukázkami

v okolí dítěte

porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim

rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou

poškozovat

25

6.1.6. SVĚT KOLEM NÁS

Charakteristika:

V tomto celku se snažíme rozvíjet představivost, tvořivost, reaktivní myšlení

a výtvarné dovednosti, stejně tak i komunikační dovednosti zaměřené na rozvoj slovní zásoby.

Děti se seznamují s masopustními zvyky, tradicemi a lidovou slovesností. Předškoláci se

plynule připravují na zápis do základní školy.


osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

uvědomění si vlastního těla

osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvíjet zájem o

psanou podobu jazyka

upevňovat výslovnost a vyjadřovací schopnosti

rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného

myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti,

přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace

představivosti a fantazie

vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj

zájmu o učení

osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda,

čísla)

učit se pracovat s novými informacemi

rozpoznávat různé druhy materiálů (dřevo, papír…)

utvářet si představy o světě lidí, vztah k místu a prostředí, ve kterém žijeme,

seznamovat se s různými oblastmi lidské činnosti

získávat schopnosti záměrně řídit své chování a ovlivňovat vlastní situaci

chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztahu k druhým

osvojit si základní poznatky o prostředí, v němž dítě žije

chápat, že svět je proměnlivý, vše se vyvíjí a vzájemně se ovlivňuje

rozvoj společenského i estetického vkusu – seznamovat s masopustními tradicemi

a zvyky


námětové hry na dané téma

dramatizace (pantomima)

výroba masek

výzdoba tříd a přilehlých prostor

malování, kreslení, pracovní aktivity

26

přírodní aj. materiály – charakteristika, hlavní znaky

využití obrazového materiálu, didaktických pomůcek, knih

poznávání ekologických materiálů

hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce

exkurze – knihovna, obchod, cukrárna, pošta …

návštěva základní školy (předškoláci)

získávání vědomostí v oblasti netradičních řemesel

poznávání různých technologií – z čeho se co vyrábí, z čeho se co dělá

hry, přirozené i modelové situace, v nichž se dítě učí

básně a písně – tematicky zaměřené

karneval – návštěvy ve třídách

cvičení v projevování citů, v sebekontrole a v sebeovládání


dbát na správné držení těla

ovládat koordinaci ruky a oka

zvládat jednoduché pracovní úkony

sledovat příběh a pohádku

vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů


záměrně si zapamatovat a vybavit poznané


orientovat se v prostoru i v rovině

vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení

učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)

uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky

prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí

těšit se z hezkých a příjemných zážitků při setkávání se s uměním

přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem

učit se přijímat a uzavírat kompromisy

respektovat potřeby jiného dítěte

chápat, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli,

podle které je třeba se chovat

vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky

vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností

mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním i technickém prostředí

27

6.1.7. JARO ŤUKÁ NA DVEŘE

Charakteristika:

Východiskem pro tento celek jsou změny v přírodě v souvislosti s blížícím se jarem.

Děti se seznamují s živou a neživou přírodou (rostliny, zvířata, stromy a keře); rozvíjíme

v nich úctu k životu ve všech jeho formách. Celek se zaměřuje na probouzení jarní přírody

a podporuje u dětí zájem o literaturu. Dále pak na rozvoj rytmizace, zrakového

a sluchového vnímání.


vytvářet správné postoje ke zdravému životnímu stylu

posilovat radost z objevovaného

probouzet zájem a zvídavost dítěte

posilovat mravní i estetické vnímání, cítění a prožívání

upevňovat schopnost citových vazeb – vytvářet a plně je prožívat

rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti

vytvářet základy ke světu a životu

všímat si zajímavostí života v přírodě

rozvíjet soustředěný poslech pohádek

rozvíjet zájem o hudební a hudebně-pohybové hry činnosti

rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

upevňovat pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou

vnímat přírodu jako něco, co se neustále mění

poznávat jarní přírodu a vliv člověka na ní

osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých

činností v péči o okolí


pohybové hry a hudebně-pohybové hry

pozorování jarní přírody, pokusy a objevy

poslech zpěvu ptáků v přírodě

malování, kreslení na dané téma

charakteristické znaky jara – změny v přírodě

první jarní květiny – pojmenování, části rostlin, vzhled; co potřebují rostliny k růstu

ekologicky motivované hrové aktivity

rozlišování barev i jejich odstínů

výtvarné a tvořivé dílny

zapojení všech smyslů

otvírání studánek – vítání jara

28

kladení otázek a hledání odpovědí – encyklopedie

činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými

pojmy a jejich symbolikou

grafomotorická cvičení a pracovní listy

vycházky do probouzející se přírody

knihy a obrázky k dané tématice – poslech klasických pohádek (dramatizace)

vyprávění toho, co dítě vidělo nebo shlédlo

prohlížení a „čtení“ knížek


zvládnout běžné způsoby pohybu v různém (jarním) prostředí

uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky

mít povědomí o aktivním pohybu a zdravé výživy

sledovat a vyprávět příběh, pohádku

vědomě využívat všech smyslů

chápat základní časové elementární pojmy

přemýšlet a uvažovat – své myšlenky i úvahy vyjádřit

projevovat zájem o knihy (poslech četby)

vnímat, že je zajímavé se dozvídat se nové věci

prožívat radost z poznaného (umět radost vyjádřit)

uvědomovat si svoji individualitu (osobnost dítěte)

vyjádřit svůj souhlas v konkrétní situaci

přijímat pozitivní ocenění i (případný) neúspěch

zachytit a vyjádřit své prožitky (kresba, malování…) a umět je hodnotit

spolupracovat s ostatními (dvojice, skupina)

chápat, že každý je jiný a osobnostní dušnosti jsou přirozené

učit se odmítat společensky nežádoucí chování

všímat si změn a dění (jarní příroda) v nejbližším okolí

29

6.1.8. SVÁTKY JARA

Charakteristika:

Téma se zaměřuje na lidové tradice, které dětem přinášejí spoustu zajímavých činností. Děti se

připravují na svátky jara – Velikonoce. Využíváme netradiční techniky ve výtvarné

i pracovní výchově. Rozvíjíme komunikativní dovednosti pomocí jarních básní, říkadel, koled,

písní a pohybových her. Aktivně zapojujeme rodiče do výtvarných velikonočních dílen v rámci

třídy. Duben je kromě slavení jara rovněž měsícem bezpečnosti. Na konci měsíce slavíme

svátek čarodějnic, který je pro děti příležitostí užití si legrace.


rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné

motoriky

rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních), upevňovat výslovnost

rozvíjet kooperativní dovednosti

cvičit paměť, pozornost, představivost a fantazii

vytvořit si povědomí o mezilidských morálních hodnotách

rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se),

přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat

a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

upevňovat správné chování na ulici v různých dopravních situacích

pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat,


osvojovat si dovednosti k podpoře bezpečnosti na silnici

učit se rozlišovat dopravní prostředky

vytváření elementárního povědomí o širším kulturním a technickém prostředí

učit se charakterizovat rozdíly mezi životem ve městě a na vesnici

vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře

a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

podporovat lásku k domovu (místu, kde žijeme)


pozorování přírody, pokusy a objevy – klíčení rostlin (obilí)

sběr jarních květin a bylinek – herbář (význam léčivých rostlin)

tradice, zvyky Velikonoc – zdobení vajec (různé výrobní techniky)

výzdoba třídy a přilehlých prostor

Kimovy hry – (zrak, sluch, hmat, krátkodobá paměť apod.)

malování, kreslení, tvořivé dílny – zapojení rodičů do velikonočních výtvarných dílen

grafomotorická cvičení

kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách

vycházky do přírody (les, louka)

30

oslava Dne Země – vykopání „pokladu“, zjištění, proč je nutné třídit odpad

úklid zahrady – čistota prostředí

poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se

chránit

cvičení bezpečného chování v dopravních situacích

čistota ovzduší

rozhovory – cestování a jeho formy

obrazový materiál – dopravní prostředky (rozlišování)

hry a aktivity na téma dopravy

město a vesnice (rozdíly)

projektový den „Slet čarodějnic“


koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla

ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku

zacházet s běžnými pomůckami, nástroji a materiály

zvládat náročnější pracovní úkony

vyjadřovat samostatně myšlenky, nápady a pocity

soustředit se na činnost a její dokončení

vyjadřovat svou představivost a fantazii ve výtvarných činnostech

orientovat se v čase (Velikonoce)

aktivně se podílet na všech tvořivých činnostech

ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city

a přizpůsobovat jim své chování

pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení

těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se

s uměním

uplatňovat své individuální potřeby v kreativní tvorbě

utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách,

co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle

této představy chovat

vnímat umělecké a kulturní podněty

31

6.1.9. NAŠE RODINA

Charakteristika:

Projekt prohlubuje citové vztahy k členům rodiny (Den matek). I domácí prostředí je pro

environmentální výchovu velmi důležité a může vztah k přírodě podporovat. Vytváří povědomí

o sounáležitosti s okolním světem a s dětmi jiných národností. Završením celého projektu je

oslava Dne dětí.


osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti

rozvíjet kultivovaný projev

osvojení si některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní

rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet a rozvíjet

posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina)

vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách

budovat estetický vztah k životu

upevňovat citové vztahy ke svému okolí

učit se chránit bezpečí své i druhých

osvojení si některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní

vytvářet základní, kulturní a společenské postoje

rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách

vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, společností, planetou Zemí

poznávání jiných kultur a národností


fotografie, obrázky, knihy

malování, kreslení

využití přírodního materiálu k výtvarné a pracovní činnosti

výroba dárků a přání pro maminku

hry na téma rodina, přátelství a kamarádství

písničky, básničky, říkadla pro maminku

jaká je maminka (učit se používat přídavná jména)

činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina

(funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi – život v rodině)

námětové hry na dané téma

rodina ve světě zvířat – domácí zvířata a jejich mláďata

exotická zvířata – návštěva ZOO, práce s obrazovým materiálem apod.

sledování rozmanitostí a změn v přírodě

pozorování kvetoucí přírody

pohybové a hudebně-pohybové hry

32

hry a činnosti dle přání dětí

projektový den – Den dětí – soutěže a hry na školní zahradě (podle počasí)


ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami

správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

vést dialog, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat

připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti

naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit

vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (hudebních,

pohybových a dramatických)

chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy

chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti

a dle potřeby je využívat

prožívat a dětským způsobem projevovat své city (rodina)


uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým

a respektovat je

chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní,

resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené

aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy

zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální

33

6.1.10. HURÁ NA PRÁZDNINY

Charakteristika:

Cílem posledního tematického bloku je upevňování všech poznatků, které si děti osvojily

během celého školního roku. Využíváme teplého počasí k delším pobytům na zahradě

a vycházkám do blízkého okolí. Během jarní školy v přírodě rozvíjíme u dětí fyzickou

i psychickou zdatnost. Konec školního roku je plný rozmanitých akcí pro děti, jako jsou např.

školní výlet, rozloučení s předškoláky s táborovým ohněm jak pro děti, tak pro jejich rodiče.


rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost

rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti a pozornosti

rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání

seznamování se světem lidí, kultury a umění

budovat aktivní postoj ke světu

co nám říká les – objevování přírody všemi smysly

vytvářet základy pro práci s informacemi

osvojit si relativní citovou samostatnost

umět požádat druhého o pomoc

rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj

schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se

přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny

vytvořit povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi,

planetou Zemí

vycházky do lesa – chůze v nerovném terénu, chůze a běh mezi stromy

ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

uvědomovat si různá nebezpečí, se kterými se můžeme setkat o prázdninách


hry a pokusy s vodou

rozhovory na téma prázdniny

hry s padákem

kreslení a malování

opakování písní a básní

grafomotorická cvičení

využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte

k seznamování dítěte s elementárními, dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice

využití obrazového materiálu – krásná místa naší vlasti (hrady, zámky apod.)

připravovat společné slavnosti – rozloučení s předškoláky pohybové a hudebně-

pohybové hry

pobyt v přírodě – škola v přírodě

34

seznámení s živly (pozorování ohně v rámci rozloučení s předškoláky)

školní výlet dle aktuální nabídky

rozhovory – prázdninové aktivity (dětské tábory, dovolená s rodiči)


zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby

pohybu v různém prostředí (škola, zahrada, ŠvP)

znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem

pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového,

změněného, chybějícího)

záměrně se soustředit a udržet pozornost

rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci


orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase

řešit problémy, úkoly a situace a nalézat nová řešení

vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci

uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se

přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou

odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná

uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat

společensky nežádoucí chování

osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně

smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení

a životní praxi

35

6.2. Metody a formy práce

Metody a formy odpovídají požadavkům RVP PV.

Zařazujeme metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí, které jsou

založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat,

podněcují radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další

dovednosti.

Poskytujeme dítěti dostatek prostoru pro spontánní aktivity a jeho vlastní plány.

Uplatňujeme situační učení založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti

srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí tak, aby se dítě učilo dovednostem

a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápalo jejich smysl.

Děti získávají přirozeně sociální návyky, založené na principu vzájemné nápodoby.

Pedagogové naší školy jsou dětem vzorem v chování a postojích.

V předškolním vzdělávání uplatňujeme aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané

a vyvážené, v poměru odpovídajícím potřebám a možnostem předškolního dítěte, pracujeme

kolektivně, v menších skupinách i individuálně.

Pedagogové se snaží probouzet v dítěti aktivní zájem, snaží se o jeho aktivní účast

při vzdělávání, dítě má možnost vlastní volby činnosti dle svého zájmu.

6.2.1. Třídní vzdělávací program jako nástroj konkretizace ŠVP

Podstatou úspěšné realizace ŠVP je rozpracování a konkretizace integrovaných bloků

do třídních vzdělávacích programů (dále jen TVP) a jejich využití při samotné práci s dětmi.

Umožňujeme tak učitelkám mateřské školy široký prostor pro vlastní iniciativu a tvořivost

i pro zohlednění potřeb konkrétní třídy a individuálních potřeb jednotlivých dětí.

TVP se tak stávají pilířem konkrétních činností prováděných v jednotlivých třídách mateřské

školy.

Koordinátorkou těchto programů je vedoucí metodička MŠ.

6.2.2. Akce školy

V rámci mateřské školy jsou dětem nabízeny různé zájmové kroužky, ve kterých si mohou

rozvíjet své dovednosti v různých oblastech osobnosti. Program kroužků zajišťují jak

pedagogičtí pracovníci MŠ, tak externí lektoři. Jedná se o kroužky: jóga, taekwondo, street

dance, přírodovědný, keramický, výtvarný ateliér, angličtina a hra na zobcovou flétnu.

Děti mají také možnost vyjet 1x ročně na týdenní ozdravný pobyt – jarní školu v přírodě, kde se

učí samostatnosti a otužují se.

Kdo má zájem, může se zúčastnit plaveckého kurzu nebo pobytu v solné jeskyni (kurzy se

uskutečňují v podzimních a jarních měsících).

Každoročně pořádáme celodenní výlet do různých koutů České republiky.

S účastí rodičů pořádáme společné akce z různých oblastí (dílny, Broučkova kouzelná

lucernička apod.). V prosinci probíhají Adventní trhy ve spolupráci s OÚ a ZŠ, kde předškoláci

36

vystupují s krátkým pásmem. Začátkem května se konají Farmářské trhy – všechny třídy MŠ

včetně kroužků zde prezentují celoroční práci formou krátkých výstupů.

Rodiče mají možnost navštívit výuku při dnech otevřených dveří, jindy podle předchozí

dohody. Součástí vzdělávání jsou kulturní představení v mateřské škole i návštěvy pořadů

mimo ni.

7. EVALUAČNÍ SYSTÉM

TVP jsou kontrolovány z hlediska souladu s ŠVP. Toto hodnocení vede k zamyšlení

a vytvoření nových cest pro zlepšení pedagogické práce.

7.1. Evaluace výchovně vzdělávací práce

Evaluaci provádějí učitelky a hodnotí, nakolik jsou splňovány vzdělávací cíle, zaznamenávají

individuální rozvoj dětí. Hodnocení tematického celku provádějí po jeho skončení. Podle

získaných výsledků ho dál mění či obměňují a obohacují o nové náměty.

Hodnocení směrem k dětem učitelky provádějí průběžně – výsledky graficky zaznamenávají

do předem připraveného evaluačního archu tabulky (viz příloha č. 8.5). Průběžně tento přehled

slouží učitelkám k orientaci ve vlastní práci, k autoevaluaci a je vodítkem pro zkvalitnění,

zlepšení a prohloubení výchovně vzdělávací práce.

7.1.1. Evaluace dětí

V průběhu školního roku hodnotíme úspěchy či nezdary dětí do předem připravených

hodnotících tabulek – zvlášť pro mladší a zvlášť pro starší děti (viz příloha č. 8.5), a to 2x

ročně. Dále je do portfolia každého dítěte vkládán vzorek úrovně základní kresby na začátku

(říjen) a na konci (květen) školního roku a některé určující pracovní listy.

Ústní hodnocení provádějí učitelky v průběhu každého dne – opět hodnotí zdary i nezdary dětí.

K tomu je nutná vzájemná spolupráce obou učitelek na třídě.

37

P.č. Co (obsah evaluace-cíl) Jak (technicky) Kdo (evaluuje) Časový plán

1.

Věcné podmínky

rozhovory učitelky pedag. porady

diskuse rodiče průběžně

dotazník rodiče dle potřeby

2.

Životospráva kontrola

hospodářka ŠJ průběžně

zástupkyně ŘŠ průběžně



3. Psychosociální podmínky




4. Organizační podmínky


monitoring zástupkyně MŠ průběžně


5. Řízení školy

hospitace ředitelka ZŠ a MŠ průběžně


6.

Personální a pedagogické monitoring zástupkyně MŠ průběžně

Zajištění rozhovory učitelky pedag. porady

7. Spolupráce s rodiči

třídní schůzky učitelky dle potřeby


dotazník zástupkyně MŠ dle potřeby

8.

portfolia učitelky průběžně

Vzdělávání dětí se individuální plán učitelky dle potřeby

speciálními potřebami diskuse rodiče průběžně

9.

hospitace zástupkyně MŠ 1x ročně

Vzdělávací výsledky hodnotící tabulka učitelky 2x ročně

jednotlivých dětí portfolia učitelky průběžně


10. Soulad ŠVP a RVP PV rozhovory učitelky pedag. porady

kontrola metodička MŠ průběžně

11.

monitoring zástupkyně MŠ průběžně

Práce pedagogů hospitace zástupkyně MŠ 1x ročně

(včetně sebereflexe)

rozhovory učitelky

pedag. porady,

průběžně

12.

diskuse učitelky přípravný týden (srpen)

Způsob zpracování a realizace kontrola metodička MŠ konec září

obsahu vzdělávání (tvorba rozhovory učitelky pedag. porady

TVP) písemné hodnocení učitelky konec škol. roku

13.

evaluační arch učitelky průběžně

Naplňování cílů ŠVP rozhovory učitelky pedag. porady

diskuse učitelky průběžně

sebehodnocení učitelky konec škol. roku

kontrola metodička MŠ průběžně

14.

Zhodnocení vzdělávacích monitoring zástupkyně MŠ průběžně

výsledků vzhledem ke rozhovory učitelky pedag. porady

klíčovým kompetencím hospitace zástupkyně MŠ 1x ročně

15. Hodnocení DVPP

portfolio průběžně (dle nabídky)


38

7.1.2. Evaluace třídy

Evaluaci třídy provádějí učitelky písemnou formou na konci školního roku. Vycházejí

z evaluačních archů na sledování dílčích cílů a připojí vlastní zamyšlení nad společnou prací.

7.1.3. Evaluace školy

Komplexní (vlastní) hodnocení školy probíhá nejdéle za období tří školních let.

39

8. Přílohy

8.1 Konkretizované očekávané výstupy předškolního vzdělávání

8.2 Desatero pro rodiče dětí předškolního věku

8.4 Bezpečnostní opatření při práci s dětmi

8.5 Evaluační arch

8.6 Evaluační tabulky

40

Příloha č. 8.1

8.1. Konkretizované očekávané výstupy předškolního vzdělávání

1. Dítě a jeho tělo

postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly

běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze

vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu

otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace

zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení

házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí

užívat různé pomůcky k pohybu (koloběžky)

pohybovat se bezpečně ve skupině dětí

pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese,

na sněhu, v písku)

přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů

pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více)

být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě

pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus

doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických

činnostech)

upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde

se preference ruky uplatňuje

tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím

vést stopu tužky při kresbě, apod.

napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena

pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat

mozaiky, zavázat kličku)

zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami

(např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání,

textilem, modelovací hmotou)

kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních

i umělých materiálů

zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem,

bubínkem, chřestidly)

pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např.

používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat

kapesník)

samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky

samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek

postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky

udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno,

loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek)

mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách

41

znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu

a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování)

a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek

uvědomovat si, co je nebezpečné

projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám

chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí,

na hřišti, na veřejnosti, v přírodě)

znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor

při přecházení, rozumět světelné signalizaci)

vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby

obrátit o pomoc, koho přivolat)

bránit se projevům násilí

2. Dítě a jeho psychika

a) Jazyk a řeč

spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií

vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně,

v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu

znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje

jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět

většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé,

které se týkají vzdálenějšího světa)

mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči,

používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy

ve svém okolí

používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci,

událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky

dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např.

dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka

i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku,

umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené)

dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt,

reagovat správně na neverbální podněty)

sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět

samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat

předat vzkaz

chápat jednoduché hádanky a vtipy

poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu

poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu

(synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma)

rozkládat slova na slabiky

vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova

rozlišit krátké a dlouhé samohlásky

znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit

vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

42

b) Poznávací schopnosti

zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např.

ve třídě, na kamarádovi, na obrázku)

rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus

sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech

rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá,

žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.)

a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky

správně reagovat na světelné a akustické signály

rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku,

jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle,

hrát pexeso, domino, loto)

odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat

rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření,

různých pochutin)

rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál,

počet, velikost

soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat

pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit –

neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint)

dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost

udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech

uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím

zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky

a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu

zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho

záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např.

vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce),

slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii)

pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu,

určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě – Pexeso)

zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov,

dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii

(zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů

(např. skákání Panáka), krátký rytmický celek

uplatňovat postřeh a rychlost

rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie

spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo

příjemného i nepříjemného

vyjadřovat fantazijní představy

dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu)

vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek

atd.)

43

vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii

(např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy

konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii)

tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech,

experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé

plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých

podkladů, aj.)

s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy

do klovatiny)

dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý

model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek

navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …)

experimentovat s výtvarně netradičními materiály

využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí

improvizovat a hledat náhradní řešení

rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat

(např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení)

pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném

dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení

nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.)

rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice,

písmena, dopravní značky)

sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších

směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt

ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů

objevovat význam ilustrací, soch, obrazů

poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř.

graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol)

napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek,

vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.)

napodobit některá písmena, číslice

poznat některé hudební znaky

rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět

rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před,

za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu,

vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat

rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů

orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed

orientovat se v prostoru podle slovních pokynů

orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne)

rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno,

večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu)

rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky

rozpoznat geometrické tvary – čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník

rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý – velký, větší – menší,

nejmenší – největší, dlouhý-krátký, vysoký – nízký, stejný)

44

rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší,

nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký)

porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího

k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho

kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti)

orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat

číslo jako počet prvků

posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je

méně, kde je stejně)

chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček)

chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle

společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva),

zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit

jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky

řešit labyrinty (sledovat cestu)

slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat,

některé problémy řešit cestou pokus – omyl

samostatně se rozhodnout v některých činnostech

jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších

se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí

vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se

stalo, kdyby) a verbalizovat je

projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy,

encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět

o nich, informace vyhledat v encyklopediích

verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci

řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle)

přicházet s vlastními nápady

projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet,

experimentovat

nechat se získat pro záměrné učení

odlišit hru od systematické povinnosti

zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače

(zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)

c) Sebepojetí, city, vůle

přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou

součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ)

zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými

dospělými, odmítnout neznámé dospělé

samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit

ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý)

respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých

uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se

na nich a respektovat je

45

umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se

zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit)

snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor

umět kooperovat, dohodnout se s ostatními

přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč)

nebát se požádat o pomoc, radu

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského

chování, umět se podřídit)

odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné

plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč)

hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem

přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy

něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné

se z něho poučit

přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci

umět se přizpůsobit změnám

odložit splnění osobních přání na pozdější dobu

odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat

příležitosti, umět požádat o pomoc)

přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit

přijímat pokyny

plnit činnosti podle instrukcí

přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit

projev agrese

projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např.

kamarádům, mladším, slabším, aj.)

přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní

emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek)

přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň,

básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek)

umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé

či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod.,

pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.)

rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

3. Dítě a ten druhý

navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem)

spolupracovat s dospělým

respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci

a podmínky)

obracet se na dospělého o pomoc, radu atd.

rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání

aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat,

poslouchat, naslouchat druhému)

chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat

46

vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet

a obohacovat

spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem

vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení

využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout

se na kompromisním řešení

všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky,

pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se)

chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že

je to přirozené

k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně

(neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho)

porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné,

zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost)

nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout

bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit

se posmívání, ohradit se proti tomu)

uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta

ke stáří)

spoluvytvářet prostředí pohody

respektovat rozdílné schopnosti

důvěřovat vlastním schopnostem

cítit sounáležitost s ostatními

nabídnout pomoc

4. Dítě a společnost

umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit

se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci,

dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské

škole a na veřejnosti

chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát

spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat

zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní

potřeby

rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost,

ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy

pojmenovat povahové vlastnosti

pochopit funkci rodiny a jejich členů

orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída,

mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování

reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí

sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či

podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play)

vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy

47

navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi

přátelství

cítit se plnohodnotným členem skupiny

projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich

práce i úsilí

být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné

návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární,

filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební)

vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo

zajímavé, překvapivé, podnětné apod.)

v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá

pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění

všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba

atd.)

zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky

(např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých

materiálů – viz výše)

vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně

pohybovou činností (viz výše)

5. Dítě a svět

orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde

v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta,

policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště)

zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se

v mateřské škole opakují

rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává

(rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje)

mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se

v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či

vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích,

o lidech a jejich životě, o kultuře či technice)

uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety

různorodý a pestrý a ne vždy šťastný

mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní

město, významné svátky a události)

mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých

významných národů – přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co

roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.)

mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních

i ročních období a jejich příčinách, některých planetách)

chápat základní pravidla chování pro chodce

mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě),

proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování

48

vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně

proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se

tomuto dění přizpůsobovat

ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou)

i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé

životní prostředí

uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým

chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní

prostředí i společenskou pohodu)

všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat

drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam

třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.

spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)

být citlivý k přírodě

49

Příloha č. 8.2

8.2. Desatero pro rodiče dětí předškolního věku

1. Dítě by mělo být dostatečně fyzicky a pohybově vyspělé, vědomě ovládat své tělo, být

samostatné v sebeobsluze

Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:

pohybuje se koordinovaně, je přiměřeně obratné a zdatné (např. hází a chytá míč,

udrží rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běžném prostředí se pohybuje

bezpečně)

svlékne se, oblékne i obuje (zapne a rozepne zip i malé knoflíky, zaváže si tkaničky,

oblékne si čepici, rukavice)

je samostatné při jídle (používá správně příbor, nalije si nápoj, stoluje čistě, požívá

ubrousek)

zvládá samostatně osobní hygienu (používá kapesník, umí se vysmrkat, umyje

a osuší si ruce, použije toaletní papír, použije splachovací zařízení, uklidí po sobě)

zvládá drobné úklidové práce (posbírá a uklidí předměty a pomůcky na určené

místo, připraví další pomůcky, srovná hračky)

postará se o své věci (udržuje v nich pořádek)

2. Dítě by mělo být relativně citově samostatné a schopné kontrolovat a řídit své chování


zvládá odloučení od rodičů

vystupuje samostatně, má svůj názor, vyjadřuje souhlas i nesouhlas

projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů v náladách

ovládá se a kontroluje (reaguje přiměřeně na drobný neúspěch, dovede odložit přání

na pozdější dobu, dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci)

je si vědomé zodpovědnosti za své chování

dodržuje dohodnutá pravidla

3. Dítě by mělo zvládat přiměřené jazykové, řečové a komunikativní dovednosti


vyslovuje správně všechny hlásky (i sykavky, rotacismy, měkčení)

mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci apod.

mluví většinou gramaticky správně (tj. užívá správně rodu, čísla, času, tvarů, slov,

předložek aj.)

rozumí většině slov a výrazů běžně užívaných v jeho prostředí

má přiměřenou slovní zásobu, umí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

přirozeně a srozumitelně hovoří s dětmi i dospělými, vede rozhovor, a respektuje

jeho pravidla

pokouší se napsat hůlkovým písmem své jméno (označí si výkres značkou nebo

písmenem)

používá přirozeně neverbální komunikaci (gesta, mimiku, řeč těla, aj.)

spolupracuje ve skupině

50

4. Dítě by mělo zvládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku, pravolevou orientaci


je zručné při zacházení s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji

(pracuje se stavebnicemi, modeluje, stříhá, kreslí, maluje, skládá papír, vytrhává,

nalepuje, správně otáčí listy v knize apod.)

zvládá činnosti s drobnějšími předměty (korálky, drobné stavební prvky apod.)

tužku drží správně, tj. dvěma prsty třetí podložený, s uvolněným zápěstím

vede stopu tužky, tahy jsou při kreslení plynulé, (obkresluje, vybarvuje, v kresbě

přibývají detaily i vyjádření pohybu)

umí napodobit základní geometrické obrazce (čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník),

různé tvary, (popř. písmena)

rozlišuje pravou a levou stranu, pravou i levou ruku (může chybovat)

řadí zpravidla prvky zleva doprava

používá pravou či levou ruku při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference

ruky uplatňuje (je zpravidla zřejmé, zda je dítě pravák či levák)

5. Dítě by mělo být schopné rozlišovat zrakové a sluchové vjemy


rozlišuje a porovnává podstatné znaky a vlastnosti předmětů (barvy, velikost, tvary,

materiál, figuru a pozadí), nachází jejich společné a rozdílné znaky

složí slovo z několika slyšených slabik a obrázek z několika tvarů

rozlišuje zvuky (běžných předmětů a akustických situací i zvuky jednoduchých

hudebních nástrojů)

rozpozná rozdíly mezi hláskami (měkké a tvrdé, krátké a dlouhé)

sluchově rozloží slovo na slabiky (vytleskává slabiky ve slově)

najde rozdíly na dvou obrazcích, doplní detaily

rozlišuje jednoduché obrazné symboly a značky i jednoduché symboly a znaky

s abstraktní podobou (písmena, číslice, základní dopravní značky, piktogramy)

postřehne změny ve svém okolí, na obrázku (co je nového, co chybí)

reaguje správně na světelné a akustické signály

6. Dítě by mělo zvládat jednoduché logické a myšlenkové operace a orientovat se

v elementárních matematických pojmech


má představu o čísle (ukazuje na prstech či předmětech počet, počítá na prstech, umí

počítat po jedné, chápe, že číslovka vyjadřuje počet)

orientuje se v elementárních počtech (vyjmenuje číselnou řadu a spočítá počet prvků

minimálně v rozsahu do pěti (deseti)

porovnává počet dvou málopočetných souborů, tj. v rozsahu do pěti prvků (pozná

rozdíl a určí o kolik je jeden větší či menší)

rozpozná základní geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník atd.)

rozlišuje a porovnává vlastnosti předmětů

třídí, seskupuje a přiřazuje předměty dle daného kritéria (korálky do skupin podle

barvy, tvaru, velikosti)

přemýšlí, vede jednoduché úvahy, komentuje, co dělá („přemýšlí nahlas“)

51

chápe jednoduché vztahy a souvislosti, řeší jednoduché problémy a situace, slovní

příklady, úlohy, hádanky, rébusy, labyrinty

rozumí časoprostorovým pojmům (např. nad, pod, dole, nahoře, uvnitř a vně, dříve,

později, včera, dnes), pojmům označujícím velikost, hmotnost (např. dlouhý, krátký,

malý, velký, těžký, lehký)

7. Dítě by mělo mít dostatečně rozvinutou záměrnou pozornost a schopnost záměrně si

zapamatovat a vědomě se učit


soustředí pozornost na činnosti po určitou dobu (cca 10–15 min.)

„nechá“ se získat pro záměrné učení (dokáže se soustředit i na ty činnosti, které

nejsou pro něj aktuálně zajímavé)

záměrně si zapamatuje, co prožilo, vidělo, slyšelo, je schopno si toto po přiměřené

době vybavit a reprodukovat, částečně i zhodnotit

pamatuje si říkadla, básničky, písničky

přijme úkol či povinnost, zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá

k jiným, dokáže vyvinout úsilí a dokončit je

postupuje podle pokynů

pracuje samostatně

8. Dítě by mělo být přiměřeně sociálně samostatné a zároveň sociálně vnímavé, schopné

soužití s vrstevníky ve skupině


uplatňuje základní společenská pravidla (zdraví, umí požádat, poděkovat, omluvit

se)

navazuje kontakty s dítětem i dospělými, komunikuje s nimi zpravidla

bez problémů, s dětmi, ke kterým pociťuje náklonnost, se kamarádí

nebojí se odloučit na určitou dobu od svých blízkých

je ve hře partnerem (vyhledává partnera pro hru, v zájmu hry se domlouvá,

rozděluje a mění si role)

zapojí se do práce ve skupině, při společných činnostech spolupracuje, přizpůsobuje

se názorům a rozhodnutí skupiny

vyjednává a dohodne se, vyslovuje a obhajuje svůj názor

ve skupině (v rodině) dodržuje daná a pochopená pravidla, pokud jsou dány pokyny,

je srozuměno se jimi řídit

k ostatním dětem se chová přátelsky, citlivě a ohleduplně (dělí se o hračky,

pomůcky, pamlsky, rozdělí si úlohy, všímá si, co si druhý přeje)

je schopno brát ohled na druhé (dokáže se dohodnout, počkat, vystřídat se, pomoci

mladším)

9. Dítě by mělo vnímat kulturní podněty a projevovat tvořivost


pozorně poslouchá či sleduje se zájmem literární, filmové, dramatické či hudební

představení

52

zaujme je výstava obrázků, loutek, fotografii, návštěva zoologické či botanické

zahrady, statku, farmy apod.

je schopno se zúčastnit dětských kulturních programů, zábavných akcí, slavností,

sportovních akcí

svoje zážitky komentuje, vypráví, co vidělo, slyšelo, dokáže říci, co bylo zajímavé,

co jej zaujalo, co bylo správné, co ne

zajímá se o knihy, zná mnoho pohádek a příběhů, má své oblíbené hrdiny

zná celou řadu písní, básní a říkadel

zpívá jednoduché písně, rozlišuje a dodržuje rytmus (např. vytleskat, na bubínku)

vytváří, modeluje, kreslí, maluje, stříhá, lepí, vytrhává, sestavuje, vyrábí

hraje tvořivé a námětové hry (např. na školu, na rodinu, na cestování, na lékaře),

dokáže hrát krátkou divadelní roli

10. Dítě by se mělo orientovat ve svém prostředí, v okolním světě i v praktickém životě


vyzná se ve svém prostředí (doma, ve škole), spolehlivě se orientuje v blízkém okolí

(ví, kde bydlí, kam chodí do školky, kde jsou obchody, hřiště, kam se obrátit když je

v nouzi apod.)

zvládá běžné praktické činnosti a situace, s nimiž se pravidelně setkává (např.

dovede vyřídit drobný vzkaz, nakoupit a zaplatit v obchodě, říci si o to,

co potřebuje, ptá se na to, čemu nerozumí, umí telefonovat, dbá o pořádek a čistotu,

samostatně se obslouží, zvládá drobné úklidové práce, je schopno se starat o rostliny

či drobná domácí zvířata)

ví, jak se má chovat (např. doma, v mateřské škole, na veřejnosti, u lékaře,

v divadle, v obchodě, na chodníku, na ulici, při setkání s cizími a neznámými lidmi)

a snaží se to dodržovat

má poznatky ze světa přírody živé i neživé, lidí, kultury, techniky v rozsahu jeho

praktických zkušeností (např. orientuje se v tělesném schématu, umí pojmenovat

jeho části i některé orgány, rozlišuje pohlaví, ví, kdo jsou členové rodiny a čím se

zabývají, rozlišuje různá povolání, pomůcky, nástroje, ví, k čemu jsou peníze, zná

jména některých rostlin, stromů, zvířat a dalších živých tvorů, orientuje se

v dopravních prostředcích, zná některé technické přístroje), rozumí běžným

okolnostem, dějům, jevům, situacím, s nimiž se bezprostředně setkává (např. počasí

a jeho změny, proměny ročních období, látky a jejich vlastnosti, cestování, životní

prostředí a jeho ochrana, nakládání s odpady)

přiměřeným způsobem se zapojí do péče o potřebné

má poznatky o širším prostředí, např. o naší zemi (města, hory, řeky, jazyk, kultura),

o existenci jiných zemí a národů, má nahodilé a útržkovité poznatky o rozmanitosti

světa jeho řádu (o světadílech, planetě Zemi, vesmíru)

chová se přiměřeně a bezpečně ve školním i domácím prostředí i na veřejnosti

(na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře), uvědomuje si možná nebezpečí (odhadne

nebezpečnou situaci, je opatrné, neriskuje), zná a zpravidla dodržuje základní

pravidla chování na ulici (dává pozor při přecházení, rozumí světelné signalizaci)

zná faktory poškozující zdraví (kouření)

uvědomuje si rizikové a nevhodné projevy chování, např. šikana, násilí

53

Příloha č. 8.3

8.3. Bezpečnostní opatření při práci s dětmi v MŠ

1. Ředitelka školy je povinna zabezpečit prostřednictvím pedagogů školy dohled nad dětmi,

a to při školní i mimoškolní výchově a vzdělávání, tzn. při všech aktivitách organizovaných

mateřskou školou.

2. Opatření v průběhu vzdělávacích činností

(a) Každá učitelka je zodpovědná za bezpečnost dětí od doby jejich převzetí od rodičů,

pověřené osoby, jiné učitelky do doby jejich předání rodičům, pověřeným osobám,

jiným učitelkám.

(b) Při hře dbá, aby si děti hrály klidně, sleduje jejich hru, předchází konfliktům; nedovolí

dětem nosit do MŠ nebezpečné předměty nebo hračky.

(c) Nesmí odejít od dětí; při závažných důvodech si zajistí dohled jiné pracovnice MŠ.

(d) Bez dohledu nesmí dát dětem nůžky, štětce, tužky či jiné špičaté pomůcky; drobné

korálky, stavebnice, které by děti mohly strčit do ucha, nosu nebo spolknout.

(e) Při chůzi po schodech dbá, aby se děti nestrkaly, chodily klidně, držely se zábradlí.

(f) Při tělovýchovných aktivitách dbá zvýšené pozornosti o bezpečnost dětí; zajišťuje

soustavnou pomoc při cvičení, bývá vždy na nejrizikovějším místě; před začátkem

cvičení zkontroluje, zda je nářadí v pořádku.

(g) Při převlékání dětí v šatnách vykonává učitelka stálý dozor, sama se obléká, až jsou děti

připraveny na pobyt venku; neprodlužuje zbytečně pobyt připravených dětí v šatně.

(h) Při rozcházení dětí domů věnuje učitelka zvýšenou péči úpravě a čistotě dětí; dítě

předává rodičům či pověřené osobě pouze na základě písemného pověření zástupcem

dítěte (předtištěný formulář).

3. Opatření při pobytu dětí venku

(a) Mimo areál školy nelze překročit počet 20 dětí na učitelku.

(b) Při pobytu na školní zahradě či jiném hřišti nedovolí učitelka dětem bez dozoru

na prolézačky a jiné nářadí, kde hrozí nebezpečí úrazu.

(c) Při vycházkách zajišťuje bezpečnou chůzi ve dvojicích, chodí po chodníku;

při přecházení používá terčík – děti přechází před učitelkou, která stojí uprostřed

vozovky; učitelka průběžně seznamuje děti s pravidly bezpečného chování na ulici

a v dopravě.

(d) Děti musí dbát pokynů učitelky; učitelka má vytypované problémové děti, které se

zdržují v dosahu.

(e) Do lesa nikdy učitelka nechodí sama (vždy ve dvou).

(f) Dodržovat dobu pobytu venku, dát dětem dostatečný prostor pro pohybové aktivity

s nabídkou různých činností.

(g) Všímat si přírodních překážek – silný vítr, náledí, silný déšť, mráz pod -10 stupňů,

inverze – a přizpůsobit tomu pobyt dětí venku.

(h) Vždy dbát na zdraví a bezpečnost dětí!

54

4. Metodika postupu při úrazech

(a) Denní zdravotní péče – důkladné větrání a dodržování pobytu venku; ošetřit drobná

poranění (lékárnička je přístupná v přízemí i v prvním patře).

(b) V případě úrazu – zaměstnanci jsou povinni okamžitě poskytnout první pomoc

při jakémkoliv úrazu.

POSTUP

1. Zhodnocení úrazu a poskytnutí okamžité pomoci v rámci možností.

2. Dle povahy úrazu přivolat rychlou záchrannou službu (tel. číslo 155), zajistit

převoz zraněného do zdravotnického zařízení nebo vyčkat příchodu rodičů.

3. Informovat rodiče, že jde učitelka nebo jiná pověřená osoba s dítětem k lékaři.

4. V případě odchodu s dítětem k lékaři vzít s sebou kartičku zdravotní pojišťovny.

5. Informovat ředitelku školy o úrazu, o tom, zda byli vyrozuměni rodiče.

6. U lékaře si vyžádat zprávu nebo odborný nález.

7. Zapsat úraz do knihy úrazů a s ředitelkou školy zaznamenat protokolárně

(protokol o úrazu vyplnit 3x)!

8. Posudek lékaře založit v MŠ do knihy úrazů.

9. Podrobně informovat rodiče, seznámit je s posudkem lékaře.

10. V případě úrazu rodiče obdrží od ředitelky školy formulář k čerpání pojistné

události.

55

Příloha č. 8.4

8.4. Evaluace tematických celků prostřednictvím dílčích cílů

z RVP PV

Dílčí cíle Číslo týdne

5 oblastí obsahu předškolního vzdělávání

DÍTĚ A JEHO TĚLO

Uvědomění si vlastního těla

Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné

motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.),

ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

Rozvoj a užívání všech smyslů

Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti

Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě

Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní

pohody i pohody prostředí

Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA

Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání,

naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního

projevu, vyjadřování

Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného

projevu

Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj

zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné,

hudební, pohybové, dramatické)

Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně

názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému)

Rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným

Rozvoj a kultivace představivosti a fantazie

Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření

Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování

apod.)

Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj

zájmu o učení

Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda,

čísla)

Vytváření základů pro práci s informacemi

Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní

identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti

Získání relativní citové samostatnosti

Rozvoj schopnosti sebeovládání

Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat rozvoj

poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky

vyjádřit

Rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání

56

Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému

Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro

navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v MŠ, v dětské

herní skupině apod.)

Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu,

přizpůsobivosti apod.)

Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

Rozvoj kooperativních dovedností

Ochrana osobního soukromí a bezpečnosti ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

DÍTĚ A SPOLEČNOST

Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného

sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace

obvyklým v tomto prostředí

Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se),

přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a

přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj

schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se

přizpůsobit společenskému prostředí a zvládat jeho změny

Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o

prostředí, v němž dítě žije

Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahu ke kultuře a

umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

Rozvoj společenského i estetického vkusu

DÍTĚ A SVĚT

Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu

k němu

Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém

prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

Poznávání jiných kultur

Pochopení, že změn způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat,


Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností

v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte

před jeho nebezpečnými vlivy

Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

Rozvoj schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Vytvoření povědomí o vlastního sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou,

lidmi, společností, planetou Zemí

57

Příloha č. 8.5

8.5. Evaluační tabulka

1. Řeč – výslovnost jasně zřetelně vyslovuje všechny hlásky

vada výslovnosti, neumí vyslovit některé hlásky

dítě navštěvuje logopeda

Špatně vyslovované hlásky

A E I O U P B M F V T D N S C

Z Š Č Ž Ť Ď Ň J K G H CH L R Ř

2. Řeč – komunikace přiměřeně a živě mluví s dětmi i dospělými

mluví pouze s dětmi, nejisté v rozhovoru s dospělými

málomluvné, jednoslovné odpovědi, vyhýbá se rozhovoru

3. Řeč – vyjadřování přiměřené věku, gramaticky správné

nepohotové, řeč pomalá s chudou slovní zásobou

překotná řeč, občas se zajíká

těžkopádné, agramatické, v jednočlenných větách

4. Řeč – reprodukce umí vyprávět událost, obsah pohádky apod.

vzpomene si námět, hlavní postavu-souvislosti však s obtížemi

neumí vyprávět o zážitku, obsah pohádky

5. Motorika – obratnost obratné, šikovné v pohybových hrách

méně obratné

výrazně neobratné, pomalé (případné pády)

6. Lateralita dítě se projevuje jako pravák

dítě se projevuje jako levák

lateralita nevyhraněná (střídá pravou – levou)

podezření na zkříženou lateralitu (ruka – pravá,oko-levé apod.)

7. Grafomotorika správný úchop tužky, zvládá tah s jistotou

zvýšený tlak na podložku, křečovitost v tahu

nesprávný úchop tužky, linie nejistá v tahu

8. Kresba zcela odpovídá věku

postava spíše na nižší úrovni

čárání s dodatečným pojmenováním

nelze posoudit, zcela odmítá kreslit

9. Sebeobsluha samostatné při oblékání a jídle, používá příbor

obleče se, obuje-nezvládá zavazování tkaničky, jí lžící

nesamostatné, pomalé, vyžaduje pomoc dospělého

10. Hra samo se zapojuje a získává další děti

zapojí se až po výzvě

nejeví spontánní zájem, nesetrvá ve hře

58

11. Hra – osvojení novou hru snadno pochopí

potřebuje opakované vysvětlení

osvojení obtížné; i přes opakované vysvětlení mu hra působí

obtíže

12. Sociabilita aktivní, navazuje spolupráci s dětmi

vázáno na dospělé osoby, s dětmi navazuje kontakt obtížně

agresivní, konfliktní ve vztahu s vrstevníky

samotář

13. Emocionalita spontánní bez strachu či pláče

nevypočitatelné reakce, vzdor, negativismus

citlivé, ostýchavé, nesmělé dítě

ustrašené, tendence reagovat pláčem, úzkostné dítě

14. Zrakové vnímání pozná rozdíly

orientuje se v prostoru

orientuje se na ploše

skládá z více dílů (kostky, puzzle, apod.)

15. Barvy správně přiřadí barvu

pojmenuje základní barvy

bezpečně pozná a pojmenuje základní i doplňkové barvy

16. Sluchové vnímání rozlišuje zvuky

dělí slova na slabiky

určí počet slabik ve slově

určí hlásku na začátku slova

určí hlásku na konci slova

17. Rozumové schopnosti třídí podle předem dané vlastnosti

rozlišuje časové vztahy

rozlišuje velikosti

rozlišuje materiály

určuje vlastnosti

radí

určuje množství (více, méně, stejně)

pozná pravou a levou stranu

18. Orientace v číselné řadě

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19. Geometrické tvary pozná kruh

pozná kruh a trojúhelník

pozná kruh, trojúhelník a čtverec

bezpečně pozná a pojmenuje všechny geom. tvary

základní škola a mateřská škola psáry,skolapsary.cz/sites/default/files/svp_ms2013.pdfpro...

Documents