základní škola havlíčkův brod, v sadech 560 vp duha 2016 - platný o… · web...

Základní škola Havlíčkův Brod, V Sadech 560Školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program

pro základní vzdělávání DUHA

Havlíčkův Brod 1. 9. 2016

ŠVP Stránka 1


O b s a h

1. Identifikační údaje.............................................................................................42. Charakteristika školy.........................................................................................5

2.1 Velikost a úplnost školy.......................................................................................52.2 Podmínky školy....................................................................................................52.3 Projekty.................................................................................................................62.4 Mezinárodní spolupráce, zapojení do mezinárodních projektů............................62.5 Žákovská rada.......................................................................................................62.6 Personalistika........................................................................................................62.7 Spolupráce s rodiči...............................................................................................72.8 Spolupráce s dalšími institucemi..........................................................................72.9 Charakteristika žáků.............................................................................................82.10 Vlastní hodnocení školy.......................................................................................8

3. Charakteristika ŠVP…………………………………………………………..113.1 Zaměření školy..................................................................................................... 113.2 Výchovné a vzdělávací strategie.......................................................................... 133.3 Vzdělávání žáků se speciálními potřebami.......................................................... 15 3.4 Zařazení průřezových témat do ŠVP ZV........................................................ 20

4. Učební plán……………………………………………………………………274.1 Učební plán - I. stupeň………………………………………………………….27 4.2 Učební plán - II. stupeň ………………..………………………………………..284.3 Poznámky k učebnímu plánu I. st………………………………………..........29

4.4 Poznámky k učebnímu plánu II. st.....................................................................30

5. Učební osnovy…………………………………………………………….….32 I. stupeň:

Jazyk a jazyková komunikace......................................................................................32Český jazyk a literatura.......................................................................................33Anglický jazyk....................................................................................................49

Matematika a její aplikace...........................................................................................62Matematika ........................................................................................................63

Informační a komunikační technologie.......................................................................71Informační a komunikační technologie..............................................................72

Člověk a jeho svět........................................................................................................76Prvouka...............................................................................................................77Vlastivěda...........................................................................................................82Přírodověda.........................................................................................................86

Umění a kultura............................................................................................................91Hudební výchova................................................................................................94Výtvarná výchova...............................................................................................98

Člověk a zdraví..........................................................................................................100Tělesná výchova................................................................................................101

Člověk a svět práce....................................................................................................115Pracovní činnosti...............................................................................................116

II. stupeň:Jazyk a jazyková komunikace....................................................................................121

ŠVP Stránka 2


Český jazyk a literatura.....................................................................................122Anglický jazyk..................................................................................................140Německý jazyk………………………………………………………………..154Ruský jazyk…………………………………………………………………...158

Matematika a její aplikace.........................................................................................162Matematika.......................................................................................................163

Informační a komunikační technologie.....................................................................172Informační a komunikační technologie............................................................173

Člověk a společnost...................................................................................................175Dějepis..............................................................................................................178Občanská výchova............................................................................................188Finanční gramotnost…………………………………………………………..199

Člověk a příroda.........................................................................................................204Fyzika................................................................................................................205Chemie..............................................................................................................212Přírodopis..........................................................................................................219Zeměpis.............................................................................................................225

Umění a kultura..........................................................................................................233Hudební výchova..............................................................................................234Výtvarná výchova.............................................................................................245

Člověk a zdraví..........................................................................................................256Tělesná výchova………………………………………………………………257Výchova ke zdraví…………………………………………………………….263

Člověk a svět práce....................................................................................................267Pracovní činnosti...............................................................................................268

6. Hodnocení žáků školy……………………………………………………………….278

7. Rozšiřující oblast…………………………………………………………………….3007.1 Volitelné předměty………………………………………………………………301

Informatika……………………………………………………………………301Environmentální výchova……………………………….…………………….305Rukodělné práce…………………………………….…………………………310Kopaná……………………………………….………………………………. 313Zeměpisný seminář…………………………….………………………………316

7.2 Nepovinné předměty…………………………..………………………………….324Kopaná I. stupeň…………………………………………………….…………325Zájmová tělesná výchova………..…………………………………………….328Plavání II. stupeň………………………………………………………………332Sborový zpěv……………….………………………………………………….335

1. Identifikační údaje

ŠVP Stránka 3


Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

DUHA

Školní vzdělávací program DUHA byl zpracován podle RVP ZV (verze platná od 1. 9. 2016)

Údaje o škole:

Základní škola Havlíčkův Brod, V Sadech 560

Adresa: Havlíčkův Brod, V Sadech 560

Ředitelka školy: PaedDr. Milena Honsová

Kontakt: 569 422 179www.zssady.cz

[email protected]

IČO: 70911029

IZO: 102006440

REDIZO: 6000086674

Zřizovatel:

Město Havlíčkův Brod

Adresa: Havlíčkův Brod, Havlíčkovo náměstí 57

Kontakt: 569 497 111

Koordinátoři ŠVP: PaedDr. Milena Honsová, Mgr. Eva Bártová, Mgr. Vratislav Libánský

Platnost dokumentu od 1. 9. 2016

ŠVP byl projednán na pedagogické radě 31. 8. 2016 a Radou školy 10. 10. 2016

Č. j.: ŠVP – 255/2016/ZSSa

2. Charakteristika školy

ŠVP Stránka 4

http://www.zssady.cz/

mailto:[email protected]


2.1 Velikost a úplnost školy Základní škola Havlíčkův Brod, V Sadech 560 je úplná městská spádová škola s 9 postupnými ročníky. Na 1. stupni jsou 3 - 4 třídy v ročníku, na 2. stupni zpravidla tři. Kapacita školy je 800 žáků. Školní družina má kapacitu 225 žáků, školní klub 100 žáků. Budova V Sadech 560 byla postavena v r. 1936 jako měšťanská chlapecká škola, k níž koncem 50. let 20. století přibyla přístavba a tělocvična, v roce 2010 se škola rozšířila o areál nové tělocvičny.

2.2 Podmínky školy

Průměrný počet dětí ve třídách na prvním stupni je o něco nižší, než je tomu na druhém stupni, ale postupně se vyrovnává. Odchod žáků z 5. tříd na víceletá gymnázia se kompenzuje příchodem nových žáků do 6. tříd, především integrovaných fotbalistů. Počty žáků také ovlivňují žáci – cizinci. Jejich setrvání ve škole souvisí s pracovními příležitostmi rodičů.

V Havlíčkově Brodě je pět základních škol. Vzrůstají nároky na konkurenceschopnost každé z nich. Jsme si vědomi, že se postupně mění přístup rodičů ke škole, učí se hodnotit školy, kladou stále větší požadavky. Ověřili jsme si, že otevřenost školy vůči rodičům přináší škole užitek.

Základní dokumenty, které v uplynulých třech letech ovlivnily práci školy, byly:

- Školský zákon- Zákoník práce

Nejdůležitějším dokumentem byl Rámcový vzdělávací program, který se stal základním východiskem pro zpracování Školního vzdělávacího programu DUHA. Práci na ŠVP se nám podařilo v termínu dokončit. Jedná se o živý dokument, který dle potřeby každoročně doplňujeme.

Důležitým orgánem je Rada školy, která se podílí na spolurozhodování o důležitých dokumentech a koncepci rozvoje školy.

Velkou pozornost věnujeme ochraně osobních údajů žáků i zaměstnanců podle zákona č. 101/2000 sb. Máme souhlas rodičů se zpracováním osobních a citlivých údajů žáků, důsledně kontrolujeme informace odcházející ze školy.

Změny v pracovně právních vztazích přinesl nový Zákoník práce, zejména v oblasti zvýšených platových nároků a odborné kvalifikovanosti. Podařilo se, že dva učitelé, kteří nebyli odborně kvalifikováni, dokončili magisterské studium.

Cílem v této oblasti bylo vytvořit materiální, technické a hygienické podmínky pro naplňování ŠVP. Žáci i učitelé mají k dispozici 2 tělocvičny, 2 učebny výpočetní techniky, nově vybudovanou žákovskou kuchyňku, odborné učebny jazyků, fyziky, chemie a hudební výchovy. Všechny třídy jsou vybaveny vyhovujícím nábytkem, který se postupně obměňuje. Vytváříme prostorové uspořádání třídy a pracovního místa, které respektují nároky na žáky se

ŠVP Stránka 5


speciálními vzdělávacími potřebami. Vytváříme přátelské prostředí a podmínky pro zdravé učení a otevřené partnerství jak mezi žáky a učiteli, tak mezi učiteli a vedením školy. Učitelé mají v kabinetech počítač s připojením na internet. Dostatečné je vybavení audiovizuální technikou. Škola také využívá venkovní hřiště a školní pozemek. Obnova pomůcek souvisí s finančními prostředky, ale zatím je dostačující. V červnu 2010 byla zkolaudována nová tělocvična.

2.3 ProjektyProjekty napomáhají zvýšit rozhled, informovanost a schopnosti žáků, často mají výchovný dopad a působí i na vytváření dobrého třídního kolektivu. Zařazené formy projektů jsou dlouhodobé i krátkodobé, celoškolní, ročníkové i třídní. Jedná se např. o projekty Chaloupky, Toulavý autobus, Zdravé zuby, Dětství bez úrazů, Dopravní výchova, Poznej zemi svých sousedů apod. Projekty jsou doplňovány projektovými dny – Sourozenecký den, Voda, Den památek, Sportovní dny, Jablíčkový den atd. V maximální míře využíváme projekty EU. Významným školním projektem, jehož se účastní všichni žáci 9. tříd, je motivační program. Jeho nedílnou součástí je vypracování závěrečné práce, ve které každý žák 9. ročníku prokáže dosažené kompetence.

2.4 Mezinárodní spolupráce, zapojení do mezinárodních projektůUdržujeme vřelé a neformální kontakty s partnerskými městy Brielle, Spišská Nová Ves a Brixen. Podílíme se na organizaci mezinárodní pedagogické konference, připravujeme ukázkové hodiny, dílny pro naše kolegy z partnerských měst. Účastníme se výměnných pobytů. Škola je zapojena do mezinárodního projektu „Adopce na dálku“, který u nás probíhá pod názvem „Místo jedné čokolády – 10 Kč pro...“. Podpořili jsme Amira Ssedenda z Ugandy a Priyu z Indie.

2.5 Žákovská radaProstřednictvím svých zástupců mají žáci možnost při pravidelných setkáních s vedením školy navrhovat různá opatření, přicházet s novými nápady a připomínkami. Velmi často zde starší žáci navrhují program pro mladší spolužáky – karneval, různé soutěže a sportovní turnaje.

2.6. Personalistika

Téměř všichni pedagogičtí pracovníci mají požadovanou odbornou kvalifikaci. Požadovanou kvalifikaci pro specializační činnosti má výchovná poradkyně a metodik ICT.

Díky podpoře aktivit pedagogů se počet aktivních jedinců ve sboru rozšiřuje. Náročnost řízení spočívá v nutnosti stmelit progresivní a konzervativní pedagogy do fungujícího pedagogického týmu, kde klademe důraz na flexibilitu, kreativitu a souhlas s ŠVP.

Ve škole pracuje výchovná poradkyně, metodik školní prevence, dva metodici ICT, čtyři koordinátoři pro tvorbu ŠVP.

ŠVP Stránka 6


Realizace ŠVP klade zvýšené nároky na všechny učitele. Škola motivuje pracovníky k samostudiu i vzdělávání v rámci DVPP. Sledujeme také ochotu přizpůsobit se změnám, respektovat filozofii školy a pracovat na vlastním osobnostním rozvoji.

Hodnotíme nejen výsledky, ale také metody, které k nim vedly. Sledujeme klima třídy, vztah učitel – žák, učitel – rodič.

Každý učitel by měl mít loajální vztah ke škole, zaměstnancům i ŠVP.

2.7 Spolupráce s rodičiVe stále větší míře se škola otevírá rodičům. Tradiční jsou Dny otevřených dveří pro rodiče budoucích prvňáčků, kterého se účastní kolem 50 rodičů. Možnost prohlédnout si školu a účastnit se výuky mají všichni rodiče. Hodně ji využívají rodiče nově příchozích žáků – fotbalistů.

Zvyšuje se počet akcí, které pořádáme pro děti společně s jejich rodiči. Pravidelné jsou každoroční ozdravné pobyty alergologických tříd na horách. Oblíbené jsou společné cyklovýlety, oslavy Dne dětí, vycházky do přírody s pejsky, podzimní víkendové pobyty. Zjistili jsme, že stále větší množství rodičů při výběru vhodné školy pro své dítě přistupuje odpovědně k hodnocení škol. Snažíme se jim proto poskytovat maximum informací. Seznamujeme je s ŠVP, aktualizujeme webové stránky.

Rodiče se podílejí na řízení školy. Mají své zvolené zástupce v Radě školy, efektivně pracuje výbor SRPDŠ i třídní důvěrníci.Názory rodičů zjišťujeme také pomocí dotazníků, např. zájem o výuku druhého cizího jazyka, zařazení dítěte do volitelného předmětu atd.

Schůzky SRPDŠ se konají ve většině tříd 2x ročně, vždy v listopadu a začátkem května. Výjimkou jsou 1. a 6. ročníky. Rodiče budoucích prvňáčků se scházejí již v červnu a také první školní den. Tento den je slavnostní, probíhá čepicování prvňáčků, čímž jsou zábavnou formou přijati mezi naše žáky. Poté rodiče dostávají informace od třídních učitelek. Třídní schůzky rodičů 6. tříd jsou vždy začátkem září, protože se mění třídní kolektivy, učitelé i režim. V případě potřeby si může kterýkoli třídní učitel svolat mimořádnou třídní schůzku. Účast na schůzkách SRPDŠ je dobrá, pohybuje se kolem 80%. Nejnižší účast bývá na poslední schůzce v 9. třídách, kam se dostavuje necelá polovina rodičů.

2.8 Spolupráce s dalšími institucemiNaším tradičně výborným partnerem je krajská knihovna Vysočiny, která podporuje naše úsilí ve výchově k uvědomělému čtenářství, k vnímavému divákovi, kulturnímu člověku schopnému přijímat i odlišnosti jiných. Dále spolupracujeme např. s Muzeem Vysočiny, Galerií výtvarného umění, s Policií ČR, PPP, Okresní nemocnicí, KD Ostrov, Horáckým divadlem a dalšími. Umožňujeme náslechy a pedagogickou praxi studentům středních i vysokých pedagogických škol a fakult. Zajišťujeme i různé typy vzdělávání dospělých v rámci doplňkové činnosti. I nadále hodláme být tvořivou komunitní školou.

ŠVP Stránka 7


2.9 Charakteristika žákůKapacita školy je 800 žáků. Přicházejí ze spádových obvodů i mimo ně, někteří dojíždějí z okolních obcí. Vzhledem k dopravní obslužnosti to nečiní žádné problémy. Ve škole je také okolo 30 žáků cizinců (Slováci, Ukrajinci, Rusové, Vietnamci, Mongolové a jiné). Těmto žákům, jejichž mateřským jazykem není čeština, je nutné poskytnout podporu cílenou ke zvládnutí vyučovacího jazyka, tak aby jejich účast na vzdělávání ve všech předmětech mohla být co nejefektivnější. Rozsah, obsah a organizaci takového vzdělávání upravuje § 11 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění pozdějších předpisů.

2.10 Vlastní hodnocení školy

Hlavní cíl: Tvořivá komunitní škola

Oblasti vlastního hodnocení, nástroje, kritéria

a) Podmínky ke vzdělávání – materiální, technické, ekonomické a hygienické

Cíl: Zlepšování podmínek pro vzdělávání

Kritéria: Technický stav, předpisy, dokumentace, využití finančních prostředků

Dílčí cíle: Vybavit kabinety počítači s připojením na internet, zlepšit vybavení notebookyInteraktivní tabuleZlepšit úroveň sociálních zařízeníVyužít možnosti sponzoringu, grantů

Nástroje: Rozpočet školy, sponzoring, grantyRevizní zprávy odborných firem a kontrolorů

Četnost: Revize dle plánů a vyhlášekDle finančních možnostíRozpočet školy – březen, září, listopad

b) Průběh vzdělávání

Cíl: Vytvořit rovnováhu mezi vynaloženým úsilím a prostředky a vzdělávacími výsledky žáků

Kritéria: Výsledky hospitační činnosti, dotazníků, kontrola prací, metody, řečové dovednosti, vystupování, poznatky učitelů, průběh pedag. procesu, tématické plány, aktivita, iniciativa, zprávy ČŠI

Dílčí cíle: Důraz na dovednosti využitelné v praktickém životěSprávná motivaceVytváření pozitivního klimatu školyRozvoj komunikačních dovedností v jazyce mateřském i cizímVyužívání moderních vyučovacích metod

ŠVP Stránka 8


Nástroje: Hospitace, pohospitační pohovoryKontroly testů, kontrolních pracíVedení přehledů, zhodnocení pohovorů

Četnost: PrůběžněTesty, kontrolní práce – listopad, leden, duben, červen

c) Podpora školy žákům

Cíl: Maximální výkon žáka, ale s ohledem na jeho možnosti a omezení

Kritéria: Jak žáci rozumí x nerozumíVýsledky pohovorů, poznatky učitelů, dotazníky, spolupráce s žákovskou radouÚroveň písemných prací, výsledky v soutěžích, úroveň referátů, projektů žákůZapojení žáků do volnočasových aktivit

Dílčí cíle: Rozvíjení nadání žáků formou volitelných a nepovinných předmětůPomoc žákům s nejrůznějšími problémyPodpora zdravého životního styluPomoc žákům s výchovnými problémy

Nástroje: Kontrola, vedení přehledůJednání žákovské radyZapojení do soutěží, prezentace žákovských pracíOcenění nejlepších žákůVedení přehledů o absenci, spolupráce s institucemiInformace pro rodiče (šikana, drogy)

Četnost: Jednání žákovské rady – 1x měsíčněSoutěže – průběžněOcenění nejlepších žáků – 1x ročně - červenSledování absence – průběžně, vyhodnocení čtvrtletněInformace pro rodiče – 2x ročně - listopad, duben

d) Spolupráce s rodiči, postoj veřejnosti ke škole

Cíl: Spokojenost rodičů s prací školy

Kritéria: Vyhodnocení dotazníků, sponzoringu, stížností, aktivit školyÚčast rodičů na schůzkách SRPDŠ, školních akcíchNázor veřejnosti

Dílčí cíle: Vytvoření pozitivního klimatu – vytváření kooperativního vztahu mezi učitelem, dítětem a rodičemProhloubení zájmu rodičů o aktivity školy a jejich účast na nich

Nástroje: Zápisy ze SRPDŠ, Rady školyDotazníky

ŠVP Stránka 9


Četnost: Zápisy ze SRPDŠ – listopad, květenRada školy – září, dle potřebyDotazníky pro rodiče - květen

e) Výsledky vzdělávání žáků

Cíl: Solidní všeobecný základ vzdělávání

Kritéria: Výsledky testů, písemných pracíVýsledky v soutěžíchÚspěšnost při přijímání na SŠ

Dílčí cíle: Učit žáky chápat souvislosti, propojovat znalosti a dovednosti mezi oboryRozvoj všech typů nadáníFormování postojů

Nástroje: Testy, písemné práce, prověrkySrovnávací písemné práceVyužití moderních metodNabídka volitelných předmětů

Četnost: Průběžně, kontrolní dle tematických plánů, VP – květenTesty, písemné práce – čtvrtletněSrovnávací písemné práce – květenMetody – průběžně při hospitacích

f) Řízení školy, kvalita vzdělávání pedagogických pracovníků

Cíl: Efektivní vedení školy

Kritéria: Výsledky dlouhodobé práceVýsledky dotazníků – evaluace a autoevaluace, hodnocení nastupujících učitelůVýběr školení v rámci DVPP, studium

Dílčí cíle: Zkvalitnění klimatu školyVytváření podmínek pro práci pedagogůProfesní růst učitelů

Nástroje: Hodnocení zřizovatelem, ČŠIDotazník, pohovoryPřehledy, záznamy o školeních

Četnost: Dotazníky – 1x ročně - květenHodnocení od nastupujících učitelů – po prvním roce působení - červenDVPP – průběžně, vyhodnocení – leden, červen

g) Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům

ŠVP Stránka 10


Cíl: Maximální využití ekonomických zdrojů a zlepšování podmínek pro práci

Kritéria: Vyhodnocení sponzoringu, využití grantůVyhodnocení doplňkové činnostiHodnocení pedagogy, žáky, rodiči

Dílčí cíle: Rozvoj doplňkové činnosti – komunitní školaNaučit se využívat možnosti grantů, sponzoringu

Nástroje: Výsledky dotazníků, pohovorůVyhodnocení úspěšnosti grantů

Četnost: Dotazníky – 1x ročně – červenGranty – dle potřeby

3. Charakteristika ŠVP

3.1 Zaměření školyZákladem ŠVP „DUHA“ je RVP pro základní vzdělávání, vychází z konkrétních podmínek naší školy. Jedná se o živý otevřený dokument, který budeme doplňovat a upravovat podle zkušeností při jeho zavádění, základní filozofie by se měnit neměla.ŠVP by měl vést k naplnění klíčových kompetencí stanovených RVP:

a) kompetence k učeníb) kompetence k řešení problémůc) kompetence komunikativníd) kompetence sociální a interpersonálníe) kompetence občanskéf) kompetence pracovní

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro rozvoj osobnosti a její uplatnění ve společnosti.

Základní priorita ŠVP – Tvořivá komunitní škola

3.1.1 Vyvážení podmínek pro všestranný rozvoj osobnosti dítětea) vzdělávání a výchova se uskutečňují ve všech třech rovinách:

– povinné předměty– volitelné a nepovinné předměty– volnočasové aktivity

b) klademe důraz na dovednosti, které žáci využijí ve svém dalším praktickém životě (komunikace, orientace v informačních zdrojích, tvořivé myšlení, schopnost řešit problémy, respektování práv svých i práv ostatních, tolerance, péče o zdraví…)

c) podporujeme chuť vzdělávat se dál, uvědomujeme si důležitost správné motivace

ŠVP Stránka 11


3.1.2 Solidní všeobecný základ vzdělání s využitím mezipředmětových vztahů a průřezových témat

a) průřezová témata zahrnují okruhy aktuálních problémů současného světa, objeví se na všech vzdělávacích oborech, popř. projektech:

– Osobnostní a sociální výchova– Výchova demokratického občana– Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech– Multikulturní výchova– Environmentální výchova– Mediální výchovab) cílem je neučit pouze izolované poznatky, ale učit žáky chápat souvislosti, propojovat

znalosti a dovednosti mezi předměty a oboryc) důležitá je spolupráce žáků s různými vlohami, nadáním, charakterovými vlastnostmi

a různou životní zkušeností spojenou s prostředím rodiny

3.1.3 Rozvíjení nadání a schopností dětí formou volitelných a nepovinných předmětů i individuální prací s nimi

a) respektujeme jedinečnost jednotlivce – nezaměřujeme se jen na intelektuální nadání, dáváme prostor žákům i s jiným druhem nadání – hudebním, sportovním, výtvarným, manuálním atd.

b) všichni žáci mají rovnoprávný přístup ke vzdělání, zároveň uplatňujeme diferencovaný přístup k žákům s talentem nebo s hlubším zájmem o některou vzdělávací oblastc) volitelné a nepovinné předměty budou nabízeny podle zájmu žáků a možností školy

tak, aby si vybrali žáci s předpokladem dalšího studia i žáci spíše praktického zaměření

d) volitelné předměty boudou zařazeny od 7. ročníku v rozsahu 2 hod/týdně

3.1.4 Pomoc žákům s nejrůznějšími problémya) individuální přístup uplatňujeme u žáků s SPU, spolupracujeme s PPPb) zvláštní pozornost věnujeme žákům ze znevýhodněného sociálně – kulturního

prostředí, žákům s poruchami chování i žákům – cizincůmc) zaměřujeme se na maximální výkon žáka, ale s ohledem na jeho možnosti a omezení

3.1.5 Rozvoj komunikačních dovedností v cizích jazycícha)nabízíme výuku jazyka anglického, německého a ruského (formou povinného či volitelného

předmětu)b)uvědomujeme si, že posílení výuky cizích jazyků je nezbytné pro

život v EU

3.1.6 Podpora zdravého životního stylua) jsme školou podporující zdraví a ochranu životního prostředí, hlásíme se

k programu „Zdravá škola“ – problematika je obsažena v různých vzdělávacích oblastech, je součástí Minimálního preventivního programu

b) ochrana životního prostředí je rozpracována v průřezovém tématu Environmentální výchova, patří také do nabídky volitelných předmětů

c) zdravý životní styl a evironmentální výchova jsou základem dlouhodobých projektů (Zdravé zuby. Dětství bez úrazu)

ŠVP Stránka 12


3.1.7 Vytváření klidné pracovní atmosféry pro žáky a učitelea) snažíme se vytvářet tzv. „bezpečné“ prostředí – žák nesmí být

stresován, chodí do školy rád, nebojí se vyslovit a obhájit svůj názorb) ve škole se děti učí i sociálnímu chování, vážit si sebe a

respektovat ostatníc) vytváříme pozitivní klima = vyvážený vztah mezi učitelem,

dítětem a rodičem, který respektují všechny stranyd) ŠVP umožňuje využívat moderní vyučovací metody

(skupinovou práci, projektové vyučování, činnostní učení, využití výpočetní techniky atd.), vytváří předpoklad pro efektivní práci učitele

3.1.8 Komunitní vzdělávání– škola otevřená nejen pro vzdělávání žáků, ale i pro další aktivity dětí, mládeže a

dospělých (např. v rámci doplňkové činnosti)

Výstup: Žák vybavený kompetencemi pro další vzdělávání a optimální uplatnění v životě, který se při ukončení základní školy přibližuje v maximální míře svým možnostem.

Náš ŠVP nese název DUHA:

D = důvěra i důslednostU = úspěch i účinnostH = houževnatost i hraA = aktivita i autorita

ŠVP zahrnuje všechny barvy duhy – je rozmanitý, ale všechny jeho části na sebe navazují, prolínají se a vytvářejí různobarevné spektrum.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategieVýchovné a vzdělávací strategie - společně uplatňované postupy, které jsou uplatňovány obecně všemi pedagogickým pracovníky a směřují k naplňování klíčových kompetencí.

3.2.1 Strategie vedoucí ke kompetenci k UČENÍ– zdůrazňujeme pozitivní motivaci– vedeme žáky k efektivnímu učení, čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání

informací, kritickému myšlení– umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost– učíme žáky pracovat samostatně či v kooperaci s ostatními– využíváme školní a krajskou knihovnu– seznamujeme žáky s odbornou terminologií, znaky a symboly v přiměřené míře,

s ohledem na věk a schopnosti žáků– vedeme žáky k odpovědnosti a samostatnosti při přípravě na výuku– vedeme žáky k využívání mezipředmětových vztahů, k propojování teorie a praxe– učíme žáky základům psychohygieny při práci a učení

ŠVP Stránka 13


– vedeme žáky k sebehodnocení– spolupracujme s rodiči

3.2.2 Strategie vedoucí ke kompetenci k ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ– vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických

zkušeností– zadáváme problémové úkoly přiměřené věku žáků– učíme žáky pracovat s chybou, korigovat chybná řešení– předkládáme žákům náměty k samostatnému uvažování a řešení úkolů– učíme žáky vyvozovat praktické závěry– rozvíjíme čtenářskou dovednost, kritické myšlení– učíme žáky správně informace posuzovat, poznávat a třídit– zapojujeme žáky do projektové práce– učíme žáky hledat, navrhovat a používat různé metody, informace nebo nástroje– vedeme žáky k tomu, aby uměli jednoznačně vyjádřit či formulovat problém– podněcujeme žáky k logickému myšlení, využívání jejich dosavadních zkušeností,

propojování znalostí z různých předmětů– žáky vedeme k vyslovení vlastního názoru

3.2.3 Strategie vedoucí ke kompetenci KOMUNIKATIVNÍ– vedeme žáky k formulování vlastních názorů– umožňujeme ověřovat si některé praktické dovednosti v modelových situacích– učíme žáky umění vést dialog, chovat se asertivně, prosadit svůj názor, respektovat

argumenty ostatních– žáky podněcujeme ke komunikaci, zvyšujeme počet příležitostí ke komunikaci mezi žáky

navzájem i mezi žáky a učiteli– klademe důraz na adekvátní verbální i neverbální komunikaci– zapojujeme žáky do práce školní žákovské rady– podporujeme vystupování žáků na veřejnosti– podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami– umožňujeme prezentovat výsledky učební činnosti ústně i písemně– vždy dbáme na dodržování pravidel slušné komunikace

3.2.4 Strategie vedoucí ke kompetenci SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ– podporujeme rozvoj zdravých mezilidských vztahů, ochotu vzájemně si pomáhat, poradit,

požádat o radu a poděkovat za ni– vedeme žáky k respektování názorů druhých– uplatňujeme individuální přístup k žákům talentovaných i k žákům se SPU– navozujeme dostatek situací, které vedou k vědomí odlišností i jedinečnosti každého

člověka a rozvíjejí pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možností– vytváříme situace k poznání potřeby respektu a pomoci– žáky vedeme k respektování dohodnutých pravidel chování– respektujeme osobní tempo žáka s tím, že postupně zdůrazňujeme potřebu rychlejšího

pracovního tempa– při různých soutěžních a herních aktivitách vyžadujeme uvědomělé dodržování pravidel,

hru fair-play– podporujeme radost ze hry, vedeme žáky k tomu, že není důležité vyhrát za každou cenu

ŠVP Stránka 14


– vedeme žáky k tomu, aby uměli prezentovat řešený projekt, svou dovednost

3.2.5 Strategie vedoucí ke kompetenci OBČANSKÉ– učitelé i žáci respektují práva a dodržují povinnosti nejen ve škole– učitelé i žáci respektují individuální rozdíly, kulturní a náboženské odlišnosti spolužáků– netolerujeme žádné projevy rasismu, xenofobie, antisemitismu a vandalismu a vedeme

žáky k tomu, aby uvedené jevy dokázali rozpoznat a zaujmout k nim odmítavý postoj včetně případné žádosti dospělého o pomoc

– nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností i modelové situace k prokázání praktických dovedností ochránit zdraví své i jiných v krizových situacích, situacích hrubého zacházení, násilí atd.

– vedeme žáky k respektování názoru druhých lidí a jejich svobodného projevu– posilujeme pocit vlastenectví, hrdosti na národní dějiny a kulturní odkaz národa– ve všech předmětech zdůrazňujeme environmentální prvky– posilujeme v dětech ekologické myšlení včetně pocitu trvalé odpovědnosti za udržitelný

vývoj světa

3.2.6 Strategie vedoucí ke kompetenci PRACOVNÍ– vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci– pomáháme řešit otázky spojené s volbou povolání– učíme žáky efektivně zorganizovat svou práci, hodnotit vlastní práci i práci ostatních,

přinášet návrhy na zlepšení– dbáme na dodržování kvality, rozsahu a termínu vypracování zadaných úkolů– učíme žáky zodpovědně plánovat, koncentrovat se na pracovní výkon, dokončit úkol– vyžadujeme od žáků takové chování, aby sobě či spolužákovi nezpůsobili úraz– vedeme žáky k využívání získaných znalostí a dovedností v praktickém životě

3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiVzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je nastaveno tak, aby umožnilo každému žákovi dosáhnout svého osobního i výkonnostního maxima. Výstupy zasahují především do kompetencí OSV.

Program zahrnuje:1. žáky nadané a mimořádně nadané2. žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními3. žáky sociálně znevýhodněné

3.3.1 Péče o žáky nadané a mimořádně nadané

Nadaní a mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby. Škola na ně musí reagovat a vytvářet podmínky pro vzdělávání těchto žáků.

1. Vyhledávání nadaných žáků Identifikace nadaných a talentovaných žáků probíhá ve spolupráci třídního učitele, učitele jednotlivých předmětů, výchovného poradce a rodičů. U mimořádně nadaných žáků spolupracujeme s psychology v síti PPP.

ŠVP Stránka 15


2. Aktivity pro nadané žáky a) oblast edukační – sociální, poznávací a rozumová

individualizace ve vzdělávání- zvýšená motivace, dostatečné množství podnětů, pověření

vedením skupinky- umožnění účasti na činnostech stimulujících další rozvoj –

individ. práce- rychlejší postup v učení- výběr rozšiřujících a podpůrných materiálů- poskytování určité volnosti v rozhodování, jak využít

ušetřený čas- stanovení vlastních cílů

volitelné předměty a kroužkyúčast na přehlídkách, soutěžích, olympiádách

b) oblast umělecká– nabídka volnočasových aktivit – výtvarný kroužek, kroužek

keramický, sborový zpěv– možnost veřejné prezentace – veřejná vystoupení, výstava prací– účast na soutěžích a přehlídkách

c) oblast sportovní– sportovní aktivity, soutěže, reprezentace školy– integrace fotbalistů do 6. – 9. roč.– kroužky, nepovinné předměty (fotbal I. stupeň, zájmová Tv)– volitelné předměty

Metody, formy práce, činnosti doporučené pro práci s nadanými žáky:

– otevřené úkoly– tvořivé úkoly– diskuse– prezentace– práce s informacemi– problémové úkoly– kreativní čtení, psaní– argumentace– hra, drama, simulace– reflexe, sebehodnocení– rozšiřování a obohacování učiva

3. Možnosti ocenění nadaných žáků – návrhy na ocenění – cena města HB

Talent Vysočiny– Pamětní list ZŠ V Sadech– pochvaly na vysvědčení– zveřejnění jmen úspěšných žáků – regionální

tisk, školní časopis, nástěnky– prezentace na webových stránkách školy

ŠVP Stránka 16


4. Péče o mimořádně nadané žáky Mimořádně nadaný žák – jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně

při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech,

pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech.

Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku.Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky.

5. Vnější projevy nadaných žáků, začlenění do třídních kolektivů Nadaní žáci se mohou projevovat jako:

a) bezproblémoví – umí se uplatnit, přizpůsobit se požadavkům, využít a rozvíjet své schopnosti, mají výborné výsledky

b) problémoví – nekonformní, mívají problémy s vrstevníky i autoritami, nechtějí se smířit s nedokonalostí, nespravedlností, vnímají svou odlišnost jako zápor, stahují se, trpí pocity méněcennosti nebo snahou ukázat svou nadřazenost, bývají osamoceniDůležité je, aby učitel rozpoznal signály, kterou mohou ukazovat na to, že obtížně zvladatelné dítě se vlastně nudí, jeho postoje k učitelům a žákům bývají často velmi kritické.Nadaní a velmi talentovaní žáci jsou v naší škole vedeni k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k ochotě pomáhat a tolerovat.

Ve škole mohou být integrováni:

3.3.2 Péče o žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními

Ve škole mohou být integrováni:

ŠVP Stránka 17


Žáci s přiznanými podpůrnými opatřeními

Pro tyto žáky sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce plán pedagogické podpory (dále jen PLPP). PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným.V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV.

Naše škola nemůže integrovat žáky imobilní, neboť budova není bezbariérová a nejsou zde pro tyto žáky vytvořeny vhodné podmínky.

Žáci se závažnými poruchami řeči, sluchu, zraku a souběžně postižení více vadamiJsme připraveni nabídnout individuální odbornou péči žákům, u kterých se vyskytují vady výslovnosti. Na škole funguje logopedický kroužek, spolupracujeme s rodiči, kterým speciální pedagog doporučuje vhodná cvičení, metody a postupy.U zrakově postižených žáků spolupracujeme s odborníky, žák má k dispozici vhodné kompenzační pomůcky.

Žáci s vývojovými poruchami učení a chováníCharakteristické je, že většinou nepodávají školní výkony odpovídající jejich rozumové úrovni. Nejčastěji se vyskytují tyto poruchy: dyslexie, dysgrafie, dysortografie a dyskalkulie. Většinou se nejedná o jeden druh poruchy, symptomy vykazují v průběhu trvání různou intenzitu.

Vzdělávací proces se u žáků se SPU obsahově neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků, rozdíl je v použitých metodách a individuálním přístupu.

Péče o žáky s VPU zahrnuje tyto oblasti:– pedagogická diagnostika– spolupráce s PPP a rodiči– vypracování individuálního vzdělávacího programu (na

doporučení PPP)– individuální přístup– nákup kompenzačních pomůcek– využití počítačových programů

Problematiku žáků s VPU koordinuje výchovný poradce.

Žáci s poruchami chování (ADHD, autismus…) Tito jsou vzděláváni v běžných třídních kolektivech. Tyto poruchy bývají často provázeny hyperaktivitou, poruchami koncentrace, impulsivností). Žákům vyhovuje časté střídání činností, individuální přístup. Třídní učitel musí velmi úzce spolupracovat s ostatními učiteli, rodiči, popř. psychologem.

ŠVP Stránka 18


3.3.3 Péče o žáky sociálně znevýhodněnéŽákům je věnována individuální péče. Úzce spolupracujeme s příslušnými odbory MěÚ. Nabízíme kvalitní využívání volného času, zájmové útvary na škole jsou zdarma pro všechny žáky. Zaměřujeme se také na cílenou spolupráci s rodiči. Péče o žáky – cizince:Hlavním problémem při vzdělávání žáků – cizinců je ve většině případů nedostatečná znalost jazyka. Největší pozornost proto věnujeme jeho osvojení.

Péče o žáky – cizince zahrnuje tyto oblasti:– individuální přístup– kroužek českého jazyka– využití možnosti slovního či kombinovaného hodnocení– spolupráce s institucemi – především předcházení

záškoláctví– zapojování do mimoškolních aktivit– umožnění prezentace na veřejnosti– spolupráce s rodiči

3.4 Zařazení průřezových témat do ŠVP ZV

3.4.1 Zařazení průřezových témat do ŠVP ZV - I. stupeň

Osobnostní a sociální výchova

Název tematického okruhu 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč.

a) Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností a poznávání ČJ, M, PRV, HV,VV, PČ, TV

ČJ, M, PRV, AJ,NJ, HV, VV, PČ,TV


ČJ, M, AJ, NJ,VL, PŘ, HV, VV,PČ, TV

ČJ, M, AJ, NJ,VL, PŘ, HV, VV,PČ, TV, INF

ŠVP Stránka 19


Sebepoznání a sebepojetí ČJ, M, PRV, HV,VV, PČ, TV


ČJ, M, AJ,NJ, HV, VV, PČ, TV


ČJ, M, AJ, NJ,VL, PŘ, HV, VV,PČ, TV, INF

Seberegulace a sebeorganizace ČJ, M, PRV, HV,VV, PČ, TV




ČJ, M, AJ, NJ,VL, PŘ, HV, PČ, TV, INF

Psychohygiena ČJ, M, PRV, HV,VV, PČ, TV




ČJ, M, AJ, NJ, HV, VV, INFPČ, TV

Kreativita ČJ, M, PRV, HV,VV, PČ, TV




ČJ, M, AJ, NJ,VL, PŘ, HV, TV,INF


b) Sociální rozvoj

Poznávání lidí M, ČJ, HV, TV, PRV, PČ



ČJ, HV, TV, VV M, NJ, AJ, VL

ČJ, HV, TV, VV M, AJ, NJ, VL,PŘ, HV, INF

Mezilidské vztahy ČJ, HV, TV, PČ,VV, PRV, M



ČJ, HV, TV, PČ,M, PŘ, VL,AJ, NJ, VV

ČJ, HV, TV, PČ,M, INF, VL, PŘAJ, NJ, VV

Komunikace ČJ, M, TV, VV, PČ, HV, PRV



ČJ, TV, AJ, PČNJ, VV

INF, ČJ, TV, AJ, NJ, M, VL, PŘ,VV, HV, PČ

Kooperace a kompetence ČJ, TV, M, PRV,HV, PČ, VV



ČJ, HV, TV, AJ,NJ, M, PŘ, VL,VV, PČ

ČJ, TV, AJ, NJ,M, INF, VV,HV, PČ


c) Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ČJ, M, TV, PRV ČJ, M, TV, NJ,

AJ, PRVČJ, M, TV, NJ, AJ, PRV

ČJ, M, TV, NJ, AJ, VL, PŘ

ČJ, M, TV, AJ, VL, PŘ, INF

Hodnoty, postoje,praktická etika

ČJ, TV, PRV ČJ, TV, PRV ČJ, TV, PRV ČJ, TV, VL, PŘ ČJ, TV, VL, PŘ

Výchova demokratického občana


a) Občanská společnost a školaČJ, VV, M, PRV ČJ, VV, PRV, AJ ČJ, VV, PRV, AJ ČJ, VV, HV, M, NJ, AJ, VL

ČJ, M, VL, NJ, AJ

b) Občan, občanská společnost a stát ČJ, PRV ČJ, PRV ČJ, PRV ČJ, M, VL, AJ,

NJČJ, M, VL, AJ,NJ

c) Formy participace občanův politickém životě PRV VL VL, INF

ŠVP Stránka 20


d) Principy demokracie jako formy

vlády a způsobu rozhodováníM, AJ, NJ M, VV, AJ, NJ M, VV, AJ, VL M, VV, AJ, NJ,

VL

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech


a) Evropa a svět nás zajímajíČJ, TV, ČJ, TV, AJ, NJ ČJ, TV, AJ, VV, NJ, PRV

ČJ, TV, AJ, NJ, M, VL

ČJ, TV, AJ, PŘNJ, M, VL

b) Objevujeme Evropu a světČJ ČJ ČJ, VV, PRV ČJ, VV, VL INF, ČJ, M, VL

c) Jsme Evropané M, ČJ, VL M, ČJ, VL

Multikulturní výchova


a) Kulturní diference HV HV, AJ, NJ, PRV HV, AJ, NJ, PRV HV,AJ, NJ HV, AJ, NJ, INF

b) Lidské vztahy ČJ, TV, PRV ČJ, TV, VV, PRV ČJ, TV, PRV ČJ, TV INF, ČJ, TV

c) Etnický původ ČJ ČJ ČJ, VV ČJ, M, VL ČJ, VV, M, PŘ,VL

d) Multikulturalita HV HV, AJ, NJ, VV HV, AJ, NJ, VV HV, AJ, NJ, VV, M, VL

HV, AJ, NJ, VV, VL

e) Princip sociálního smíru a solidarity PRV PRV PRV PŘ, VL PŘ, VL

Environmentální výchova


a) Ekosystémy PRV, VV PRV, VV PRV, VV VL, PŘ VL, PŘ

b) Základní podmínky životaPRV PRV PRV VL, PŘ VL, PŘ

c) Lidské aktivity a problémyživotního prostředí ČJ, TV, PRV ČJ, TV, VV, PRV ČJ, TV, VV,

PRV ČJ, TV, PŘ, VL ČJ, TV, M, PŘ, VL, VV

d) Vztah člověka k prostředíPČ PČ PČ, PRV PČ, VL, VV PČ, VV, PŘ

ŠVP Stránka 21


Mediální výchova


a) Tématické okruhy receptivních

činností

Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení ČJ ČJ ČJ, VV, INF, VL

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

ČJ ČJČJ, INF

Stavba mediálních sdělení ČJ NJ, AJ, ČJ, INF

Vnímání autora mediálních sdělení ČJ ČJ, INF

Fungování a vliv médií ve společnosti ČJ ČJ ČJ, INF

b) Tematické okruhy produktivních

činností

Tvorba mediálního sdělení ČJ, VV ČJ, VV, INF

Práce v realizačním týmu ČJ ČJ, INF

3.4.2 Zařazení průřezových témat do ŠVP ZV - II. stupeň

Osobnostní a sociální výchovaNázev tematického okruhu 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč.

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností a poznávání ČJ, M, D, OV, CJ, F, Př, HV, VV, TV, PČ

ČJ, M, D, OV, CJ, F, Př, HV, VV, TV, PČ

ČJ, M, D, OV, CJ, F , CHPř, HV, VV, TV, PČ,

ČJ, M, OV, CJ, F, CHPř, HV, VV, TV, PČ

Sebepoznání a sebepojetí OV, HV, TV, VV, ČJ,D, CJ, PČ

ČJ, D, OV, CJ, HV,VV, TV, VZ, PČ

ČJ, OV, CJ, F, Př, HV,VV, TV, VZ, PČ

ČJ, OV, CJ, F, HV,VV, TV, VZ, PČ

Seberegulace a sebeorganizace TV, OV, ČJ OV, TV, VZ, Pč ČJ, D, OV, T, VZ, PČ ČJ, M, OV, TV,VZ, PČ

ŠVP Stránka 22


Psychohygiena ČJ, OV, TV, HV, VV, M

OV, TV, VZ OV, TV, VZ, PČ OV, F, TV, VZ, PČ

Kreativita VV, HV, IKT, D, ČJ,TV, PČ, OV, CJ

ČJ, OV, HV, VV, TV,PČ, CJ

ČJ, OV, CJ, CH, HV,VV, TV, PČ

ČJ, OV, CJ, CH, HV,VV, TV, PČ

Název tematického okruhu 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč.

Sociální rozvoj

Poznávání lidí ČJ, OV, CJ ČJ, OV, CJ ,VZ ČJ, OV, CJ, VZ ČJ, OV, CJ, VZ

Mezilidské vztahy ČJ, OV, CJ, TV ČJ, OV, CJ, TV, VZ ČJ, OV, CJ, TV, VZ ČJ, OV, CJ, TV, VZ

Komunikace ČJ, OV, CJ, TV ČJ, OV, CJ, TV,VZ ČJ, OV, CJ, TV, VZ ČJ, OV, CJ, TV, VZ

Kooperace a kompetence ČJ, OV, CJ, TV, PČ ČJ, OV, CJ, TV, PČ ČJ, OV, CJ, VV,TV,PČ ČJ, OV, CJ, TV, PČ


Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ČJ, OV, CJ, TV, PČ ČJ, OV, CJ, TV, PČ ČJ, OV, CJ, TV, PČ ČJ, OV, CJ, TV, PČ

Hodnoty, postoje,praktická etika ČJ, OV, CJ, TV ČJ, OV, CJ, TV ČJ, OV, CJ, TV ČJ, OV, CJ, VV, TV

Výchova demokratického občanaNázev tematického okruhu 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč.

Občanská společnost a škola ČJ, IKT, OV, CJ, F ČJ, OV, CJ D, OV, CJ, F D, OV, CJ, F

Občan, občanská společnost a stát ČJ, IKT, OV, Z ČJ, OV, Z, VZ ČJ, D, OV, F, Z, VZ ČJ, D, OV, F, VZ

Formy participace občanův politickém životě D, OV, Z ČJ, OV, Z D, OV, Z ČJ, OV, Z

Principy demokracie jako formyvlády a způsobu rozhodování D, OV, Z OV, Z D, OV, Z ČJ, OV, Z


ŠVP Stránka 23



Evropa a svět nás zajímá IKT, D, OV, CJ, F, Př, Z, HV

D, OV, CJ, Z, HV,VV, PČ

ČJ, M, OV, CJ, CH, Z,HV, VV, PČ

D, OV, CJ, CH, Z, HV, PČ

Objevujeme Evropu a svět IKT, CJ, F, Př, Z, TV D, CJ, Z, TV, PČ M, D, OV, CJ, CH, Z,TV, PČ

ČJ, D, OV, CJ, CH, Z, TV, PČ

Jsme Evropané IKT, OV, CJ, Př, Z, VV OV, CJ, Z, VV OV, CJ, CH, Z, VV D, OV, CJ, F, CH, Z,VV

Multikulturní výchovaNázev tematického okruhu 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč.

Kulturní diference D, OV, Z, HV D, OV, Z, HV ČJ, Z, HV ČJ, Z, HV

Lidské vztahy D, OV, Z, TV D, OV, Z, TV ČJ, D, OV, Př, Z, VV,TV D, OV, Z, TV

Etnický původ D, Z D, Z OV, Z ČJ, OV, Z

Multikulturalita ČJ, D, OV, Z, HV, TV ČJ, D, OV, Z, HV, VV, TV ČJ, OV, Z , HV, TV D, OV, Z , HV, TV

Princip sociálního smíru a solidarity OV, Z, TV D, OV, Z, TV, VZ D, OV, Z, TV OV, Z, TV

Environmentální výchovaNázev tematického okruhu 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč.

Ekosystémy F, Z, VV, Pč OV, F, VV OV, F, CH, VV D, F, CH, VV

Základní podmínky života ČJ, OV, F, Z, Pč OV, F M, OV, F, CH OV, F, CH

Lidské aktivity a problémyživotního prostředí D,OV, F, Z, Pč ČJ, D, OV, F, Pč D,OV, F, CH, Pč D,OV, F, CH, Pč

Vztah člověka k prostředí ČJ, D,OV, CJ, F, Z, Pč D, OV, CJ, F, VZ M, D, OV, CJ, F, CH,VZ

ČJ,OV, CJ, F, CH,VV,VZ

Mediální výchova

ŠVP Stránka 24



Tématické okruhy receptivních činností IKT, CJ, F CJ, F ČJ, CJ, F ČJ, CJ

Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení

ČJ, IKT, OV, CJ, F, Z, PČ

OV, CJ, F, Z, VZ, PČ ČJ, OV, CJ, F, CH, Z, PČ

D, OV, CJ, CH, Z, PČ

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ČJ, OV OV, F ČJ, OV, F OV

Stavba mediálních sdělení IKT, ČJ ČJ D, OV, CZ, ČJ ČJ, OV, CJ, ČJ

Vnímání autora mediálních sdělení ČJ ČJ, OV, F ČJ, D, OV

Fungování a vliv médií ve společnosti IKT, OV, CJ, VV OV, CJ, VV ČJ, OV, CJ, F, VV ČJ, D, OV, CJ, VV

Tematické okruhy produktivníchčinností F F, OV ČJ, OV, CJ ČJ, OV, CJ

Tvorba mediálního sdělení ČJ, IKT, OV, VV OV, VV ČJ, OV, CJ, VV ČJ, OV, CJ, VV

Práce v realizačním týmu IKT ČJ, OV, CJ ČJ, OV, CJ, VV

3.4.3 Formy realizace průřezových tématPrůřezová témata zahrnují okruhy aktuálních problémů současného světa, objeví se na všech vzdělávacích oborech, popř. projektech:

– Osobnostní a sociální výchova– Výchova demokratického občana– Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech– Multikulturní výchova– Environmentální výchova– Mediální výchova

Cílem je neučit pouze izolované poznatky, ale učit žáky chápat souvislosti, propojovat znalosti a dovednosti mezi předměty a obory, důležitá je spolupráce žáků s různými vlohami, nadáním, charakterovými vlastnostmi a různou životní zkušeností spojenou s prostředím rodiny. Při realizaci průřezových témat jsou využívány různé metody práce (skupinová práce, činnostní učení, práce v terénu, práce s informačními technologiemi, besedy, exkurze, projektové vyučování).

ŠVP Stránka 25


ŠVP Stránka 26


4 Učební plán

4.1 ŠVP - UČEBNÍ PLÁN - I. stupeň

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

VZDĚLÁVACÍ OBORY

VYUČOVANÉ PŘEDMĚTY

1. roč

.

2. roč

.

3. roč

.

4. roč

.

5. roč

.

Z TOHO DISPONIBILN

Í

SOUČET ZA

OBLAST

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ČESKÝ JAZYK 9 9 8 8 7 8

52CIZÍ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK nebo 0 1 3 3 4 2

NĚMECKÝ JAZYK

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA 5 5 5 5 5 5 25

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE



0 0 0 0 1 0 1

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

PRVOUKA PRVOUKA 1 2 2 0 0

13VLASTIVĚDA VLASTIVĚDA 0 0 0 2 2

PŘÍRODOVĚDA PŘÍRODOVĚDA 0 0 0 2 2 1

UMĚNÍ A KULTURA

HUDEBNÍ VÝCHOVA

HUDEBNÍ VÝCHOVA 1 1 1 1 1

12VÝTVARNÁ VÝCHOVA

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1 1 2 2 1

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

TĚLESNÁ VÝCHOVA

TĚLESNÁ VÝCHOVA 2 2 2 2 2 10

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

PRACOVNÍ ČINNOSTI 1 1 1 1 1 5

Součet za ročník 20 22 24 26 26

Součet hodin za 1. stupeň16 hodin

118 hodin

Z toho disponibilní dotace

ŠVP Stránka 27


4.2 ŠVP - UČEBNÍ PLÁN - II. stupeň

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

VZDĚLÁVACÍ OBORY

VYUČOVANÉ PŘEDMĚTY

6. roč.

7. roč.

8. roč.

9. roč.

Z TOHO DISPONIBIL

NÍCELKEM

SOUČET ZA

OBLAST

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 5 4 4 4 2 17

35CIZÍ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK

/ NĚMECKÝ 3 3 3 3 0 12

2. CIZÍ JAZYK RUSKÝ / NĚMECKÝ JAZYK - 2 2 2 0 6

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

MATEMATIKA 5 4 4 4 2 17

18INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

1 - - - 0 1

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

DĚJEPIS DĚJEPIS 2 2 2 2 0 8

13VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

OBČANSKÁ VÝCHOVA 1 1 1 1 1 4

FINANČNÍ GRAMOTNOST 0 0 0 1 1 1

ČLOVĚK A PŘÍRODA

FYZIKA FYZIKA 2 2 2 2 1 8

26

CHEMIE CHEMIE - - 2 2 0 4

PŘÍRODOPIS PŘÍRODOPIS 2 2 2 1 2 7

ZEMĚPIS ZEMĚPIS 2 1 2 2 2 7

KULTURA DUCHA A TĚLA

UMĚNÍ A KULTURA

HUDEBNÍ VÝCHOVA 1 1 1 1 0 4

20 VÝTVARNÁ

VÝCHOVA 2 2 1 1 0 6

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

TĚLESNÁ VÝCHOVA 2 2 2 2 0 8

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ - 1 1 0 0 2

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PRAKTICKÉ

ČINNOSTI 1 1 1 1 1 4 4

ROZŠIŘUJÍCÍ OBLAST

VOLITELNÝ PŘEDMĚT

VOLITELNÝ PŘEDMĚT 0 2 2 2 6 6 6

29 30 32 31 18 122

ŠVP Stránka 28


4.3 Poznámky k učebnímu plánu – I. stupeň

4.3.1 Český jazykČeský jazyk se vyučuje v 1. až 5. ročníku. Předmět má komplexní charakter, pro přehlednost je dělen na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Protože tvoří základ pro všechny předměty, je posílen 8 disponibilními hodinami. Realizují se v něm i prvky dramatické výchovy a velká část průřezových témat.

4.3.2 Cizí jazykAnglický jazyk se vyučuje ve 2. až 5. ročníku. Minimální časová dotace 9 hodin byla posílena o 2 disponibilní hodiny vzhledem k tomu, že znalost cizího jazyka je základní podmínkou k uplatnění v EU i ve světě. Třídy se podle počtu žáků dělí dle možnosti na skupiny. Výuka probíhá v 45 minutových blocích ve třídách či v OUJ.

4.3.3 Informační a komunikační technologie Vyučuje se v 5. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně v OU výpočetní techniky.

4.3.4 MatematikaVyučuje se v 1. až 5. ročníku 5 hodin týdně, celkem 25 hodin. Minimální časová dotace byla posílena o 5 disponibilních hodin, neboť rozvoj logického myšlení žáků je základem nejen pro další studium, ale i pro praktický život.

4.3.5 Člověk a jeho světVzdělávací obor Člověk a jeho svět je rozčleněn na 3 vyučovací předměty. Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku v rozsahu 1+2+3 hodiny týdně (celkem 5 hodin), vlastivěda a přírodověda ve 4. a 5. ročníku v rozsahu 4 + 4 hodiny týdně (celkem 13 hodin). Přírodověda je posílena o 1 disponibilní hodinu vhledem k tomu, že se v tomto oboru realizují různá průřezová témata (např. v oblasti environmentální výchovy a péče o zdraví). Kromě jiného probíhá v 1., 2. a 4. třídách dopravní výchova a kurz cyklisty. V průběhu 1. stupně se v oblasti Člověk a jeho svět realizuje většina průřezových témat. Vyučování probíhá jednak ve třídách, jednak v terénu.

4.3.6 Hudební výchova Hudební výchova se učí v 1. až 5. ročníku vždy 1 hodinu týdně (celkem 5 hodin) v klasické vyučovací hodině, ve třídě nebo v hudebně.

ŠVP Stránka 29


4.3.7 Výtvarná výchovaVýtvarná výchova se učí v 1. až 5. ročníku, v 1., 2., 5. třídě po 1 hodině týdně, ve 3. a 4. roč. po 2 hodinách týdně (celkem 7 hodin). Třídy se nedělí; výuka probíhá v učebnách, v terénu, v galerii apod.

4.3.8 Tělesná výchovaTělesná výchova se učí v 1. až 5. ročníku, vždy 2 hodiny týdně (celkem 10 hodin). Společně cvičí chlapci a dívky v tělocvičně nebo v terénu. Rozvoji tělesné zdatnosti a zdravého životního stylu napomáhají i různé sportovní volnočasové aktivity pod vedením pracovníků naší školy.

4.3.9 Pracovní činnostiPředmět Pracovní činnosti je vyučován v 1. až 5. ročníku 1 hodinu týdně (celkem 5 hodin). Třídy se nedělí. Výuka probíhá ve třídě, ve školní kuchyňce, v odborné učebně VT, v terénu, na školní zahradě.

4.3.10 Žáci s přiznaným podpůrným opatřenímV případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště a metodická podpora na Metodickém portále RVP.CZ

4.4 Poznámky k učebnímu plánu – II. stupeň

4.4.1 Volitelné předmětyVolitelné předměty budou nabízeny podle zájmu žáků a možností školy tak, aby si vybrali žáci s předpokladem dalšího studia i žáci spíše praktického zaměření.Volitelné předměty budou zařazeny do 7. – 9. ročníku v rozsahu 2 vyučovacích hodin týdně.V každém školním roce bude nabídka vždy aktualizována podle zájmu žáků a možností školy. Využíváme zde 6 disponibilních hodin.

4.4.2 Nepovinné předmětyV každém školním roce bude nabídka vždy aktualizována podle zájmu žáků a možností školy.

4.4.3 Český jazyk Český jazyk v 1. – 9. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 6. a 9. ročníku byla časová dotace rozšířena o 1 disponibilní hodinu (celkem 2 na II. stupni), která je využívána k procvičování a prohlubování učiva. V 6. ročníku se soustřeďujeme na prohlubování čtenářské gramotnosti a rozvoj komunikačních dovedností, v 9. ročníku na sumarizaci učiva a přípravu žáků na další studium.

4.4.4 II. cizí jazyk

ŠVP Stránka 30


2. cizí jazyk je vyučován v 7. – 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny/týden. Dle zájmu žáků je nabízen německý nebo ruský jazyk.

4.4.5 MatematikaV předmětu Matematika byla časová dotace na II. stupni rozšířena o 2 disponibilní hodiny. V 6. ročníku je hodiny využívána k procvičování učiva, v 9. ročníku k přípravě žáků na další studium.

4.4.6 Občanská výchovaPředmět jsme posílili o 1 disponibilní hodinu v 9. ročníku, kde se zaměřujeme na evropskou integraci a volbu povolání.

4.4.7 Člověk a přírodaTento vzdělávací obor byl posílen 5 disponibilních hodin, a to v předmětech Fyzika (1 hodina), Zeměpis (2 hodiny) a Přírodopis (2 hodiny). Tato časová dotace by měla přispět k prohloubení zájmu žáků o přírodovědné obory. Ve Fyzice se snažíme vzbudit zájem žáků o technické obory a jejich následné studium (1 hodina v 9. ročníku). Přírodopis se zaměřuje na ochranu životního prostředí (1 hodina v 7. a 9. ročníku). Zeměpis je rozšířen o 1 disponibilní hodinu v 7. ročníku, kde se zaměřujeme na učivo o České republice, a o 1 hodinu v 8. ročníku zaměřenou na znalosti o Evropě.

4.4.8 Finanční gramotnost 1 disponibilní hodina v 9. ročníku byla využita v předmětu Finanční gramotnost.

4.4.9 Pracovní činnosti – 2. stupeňPředmět Pracovní činnosti je vyučován 1x za 14 dní dvě vyučovací hodiny, využíváme 1 disponibilní hodinu. Při vyšším počtu žáků je třída rozdělena na polovinu. V 6. a 7. ročníku je jedno pololetí vyučováno pěstitelství, druhé pololetí práce s technickými materiály. V 8. ročníku je jedno pololetí vyučována příprava pokrmů, druhé pak práce s technickými materiály. V 9. ročníku se zaměřujeme na provoz domácnosti a péči o dítě, druhé pololetí na práci s technickými materiály. Téma: Svět práce je zařazeno do 8. a 9. ročníku.

4.4.10 Žáci s přiznaným podpůrným opatřenímV případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště a metodická podpora na Metodickém portále RVP.CZ

ŠVP Stránka 31


5. Učební osnovy

I. stupeň

Vzdělávací oblast:Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obory:

Český jazyk a literaturaCizí jazyk

Vyučované předměty:

Český jazykAnglický jazyk

Český jazyk a literatura

Charakteristika předmětu Český jazyk

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.

Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu

ŠVP Stránka 32


různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.

V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.

V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství

pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávánírozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i

kulturního bohatstvírozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitostivnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací,

k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorůzvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního

vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikacesamostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními

prameny i s texty různého zaměřenízískávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku

prosazení sebe samaindividuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení

pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání.

ŠVP Stránka 33


Obsahové, časové a organizační vymezení:

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek:

Komunikační a slohová výchovaJazyková výchovaLiterární výchova

Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

Vyučovací předmět má časovou dotaci:

1. ročník: 9 hodin týdně2. ročník: 9 hodin týdně3. ročník: 8 hodin týdně4. ročník: 8 hodin týdně5. ročník: 7 hodin týdně

Cílem výuky jazyka je naučit žáky se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem.

Cílem literární výchovy je rozvoj čtenářské dovednosti, podněcování žáků k četbě, pěstování celkové kulturní úrovně žáků, rozvoj komunikativních schopností žáků.

Cílem komunikační a slohové výchovy je rozvoj komunikativních schopností žáků, rozvíjení jejich fantazie a tvořivosti.

Výuka probíhá ve třídě, učebně informatiky v prostorách knihoven a galerií, formou samostatné a společné práce, besed s odborníky, využíván se audiovizuální technika.

Do vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

ŠVP Stránka 34


Strategie vedoucí k získání klíčových kompetencí

Kompetence k učení

– vést žáky k zájmu o čtení (společné prožitky při četbě, mimoškolní četba, čtenářský deník, dramatizace textu, recitační soutěž, zdokonalování čtení)

– vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu, jejich vzájemných propojování (využití osvojených jazykových dovedností i v jiných oblastech).

– pomáhat žákům v orientaci ve světě informací (aktivní vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systemizace, práce s PC)

– zařazovat metody podporující zvídavost žáka – zohlednit rozdíly mezi žáky (individuální pracovní tempo a znalosti žáků, žáci s SPU,

podpora pokroku jednotlivých žáků)– na základě prožitku úspěchu motivovat žáky k potřebě dalšího studia

Kompetence k řešení problémů

– vedeme žáky k tomu, aby nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy– učitel vede žáky k tomu, aby uměli nalézt chyby v textu a odůvodnit správné řešení– učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopedií, PC apod. – využívat

různých informačních zdrojů– učitel zařazuje aktuální projektové vyučování– vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učili je

rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti– žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry –

vzájemně si pomáhají a radí– učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok– učitel ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a

vést je k jejich ověřování a srovnávání

Kompetence komunikativní

– učitel vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů– učitel vede žáky ke správné a srozumitelné stavbě větných celků– učitel rozšiřuje slovní zásobu žáků pomocí literárního a gramatického učiva– učitel nabízí žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů– učitel umožňuje žákovou vhodnou komunikaci se spolužáky i učiteli– učitel učí žáka naslouchat promluvám jiných, rozumět jim a obhájit svůj vlastní názor,

respektovat názory jiných

Kompetence sociální a personální

– učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu– učitel učí individuálním způsobem budovat sebedůvěru žáků a jejich samostatný

postoj– učitel vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menších skupinách při

vyhledávání informací i zpracování výstupů

ŠVP Stránka 35


– učitel vytváří příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy

– učitel vede žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc

Kompetence občanské

– žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích– učitel seznamuje žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětluje jim jeho význam– učitel podporuje v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby– učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu

prostředí– učitel vede žáky k respektování tradic a chrání naše kulturní i historické dědictví,

zapojuje se do kulturního života

Kompetence pracovní

– učitel vede žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní– učitel utváří jednotlivé pracovní návyky žáků pro samostatné i týmové spolupráce– učitel vede žáky k organizování a plánování učení– učitel se zajímá o to, jak žákům vyhovuje jeho způsob učení


– Osobnostní rozvoj:

– Rozvoj schopností a poznávání: 1. - 5. ročník– recitace, dramatizace, reprodukce– hry a soutěže zaměřené na pozornost a soustředění– nácvik hříčky a scénky

o Sebepoznání a sebepojetí: 1. - 5. ročník– individuální četba – zdroj zážitků, poznatků o přírodě, o současnosti i minulosti– výběr četby podle osobního zájmu– hry (hodnotový žebříček), soutěže

o Seberegulace a sebeorganizace: 1. - 5. ročník– samostatná práce (organizace, sebekontrola)

o Psychohygiena: 1. - 5. ročník– hry – řešení problémových situací– volnění, relaxace– hledání pomoci při potížích

o Kreativita: 1. - 5. ročník– projektové vyučování

ŠVP Stránka 36


– tvořivé hry– literární a jazykové křížovky

– Sociální rozvoj:

– Poznávání lidí: 1. - 5. ročník– vzájemné poznávání se ve třídě, skupině – hry– popis osob

– Mezilidské vztahy: 1. - 5. ročník– skupinová práce (respektování, naslouchání, podpora, pomoc)– vypravování zážitků – hodnocení– vlastní tvorba – pohádka, báseň

– Komunikace: 1. - 5. ročníkonácvik komunikace v různých situacích (pozdrav, odmítání, omluva,

přesvědčování, vysvětlování…)onácvik vedení dialogu a jeho pravidla

– Kooperace a kompetence: 1. - 5. ročník– práce ve skupinách– projektové vyučování– nácvik hříčky, scénky– recitace, dramatizace

– Morální rozvoj:

– Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: 1. - 5. ročník– řešení problémových situací vzhledem k věku žáků i za pomoci učitele

– Hodnoty, postoje, praktická etika: 1. - 5. ročníkobesedy o knihách, divadelních hrách, filmech a televizních pořadecho interpretace a hodnocení přečtených textů

Výchova demokratického občana

– Občanská společnost a škola: 1. - 5. ročník– hry, soutěže, skupinová práce, ochota pomáhat slabším, spolupráce se žáky se

specifickými poruchami učení– příprava příspěvků do Žákovské samosprávy: 5. ročník

ŠVP Stránka 37


– Občan, občanská společnost a stát: 1. - 5. ročník– dítě jako odpovědný člen společnosti, dětská práva a povinnosti (přijímat odpovědnost

za své činy)


– Evropa a svět nás zajímají: 1. - 5. ročník– rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – vypravování– lidová slovesnost – četba jako zdroj informací o životě dětí v Evropě

– Objevujeme Evropu a svět: 1. - 5. ročník– vypravování, beseda

Multikulturní výchova

– Lidské vztahy: 1. - 5. ročník– hry – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci

– Etnický původ: 1. - 5. ročník– rovnocennost všech etnických skupin a kultur


– Lidské aktivity a problémy životního prostředío volné vyprávění na dané téma (Den Země)

Mediální výchova

– Kritické čtení a vnímání mediálních sdělenío pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklaměo hledání rozdílu mezi informativním, zábavním, reklamním sdělením

– Tvorba mediálního sdělenío zpráva, oznámení, přání, dopis, pozvánka, plakát

ŠVP Stránka 38


Komunikační a slohová výchova I. stupeň

Očekávané výstupyŽák:

Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Ročník

Zvládá základní hygienické návykyspojené se psaním

dodržování hygienickýchnávyků správného psaní

MKV, MDV 1. – 3.

Píše a čte tiskací a psací písmena tvary písmen tiskací a psací abecedy

1. – 2.

Opíše a přepíše slova a věty věta, uspořádání slov MDV 1. – 3.

Zvládá opis, přepis vhodných textů,píše podle diktátu v odpovídajícím tempu

opis, přepis, diktátpřiměřených textů

2. – 3.

Píše čitelně, přehledně, věcně i formálněsprávně jednoduchá sdělení a písemnýprojev pečlivě kontroluje

automatizace psacího pohybuplynulý, rychlý a úhlednýpísemný projevodstraňování individuálníchnedostatků

MDV 2. – 3.

Porozumí sdělení obsaženému ve větě komunikační situace: omluva,žádost, vzkaz, zpráva

OSV, MDV 1. – 3.

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

dialog – role mluvčího a posluchače

Volí vhodné verbální i nonverbálníprostředky

členění jazykového projevuve společenském styku

1. – 3.

Respektuje základní pravidla pro komunikaci

výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů

VDO 2. – 3.

Spisovně se vyjadřuje zdvořilostní obraty, vyjádřenívlastních pocitů

OSV

Řadí ilustrace podle dějových souvislostía vypráví podle nich jednoduchý příběh

vyprávění pohádky nebo povídkyspojování textu s ilustrací

OSV 2. – 3.

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace

3.

ŠVP Stránka 39


Tvoří na základě vlastních zážitkůkrátký mluvený projev

souvislé jazykové projevy (popis podle osnovy, telefonování)využívání jednoduché osnovy

MDV 3.

Plynule čte s porozuměním textypřiměřeného rozsahu a náročnosti, umíčíst potichu i předčítat nahlas

četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků

uplatnění přirozené intonace

EGS 3.

Jazyková výchova I. stupeň



Ročník

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu, slova, člení slova na hlásky a slabiky, rozlišuje krátké a dlouhé samohlásky

hláska, slabika, slovohláskosloví, stavba slov,nauka o slově

OSV 1. – 3.

Řadí slova ve větě pořádek slov ve větě MDV 2.

Rozlišuje v textu druhy vět podle postojemluvčího, k jejich vytvoření vybírá vhodnéjazykové i zvukové prostředky

druhy vět podle postoje mluvčího

MDV 2. –3.

Porovnává významy slov, zvláště slovaopačného významu a slova významemsouřadná, nadřazená a podřazená

slova nadřazená, podřazená,souřadná a slova opačnéhovýznamu

2. – 3.

Vyhledává v textu slova příbuzná vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

MDV 3.

Odůvodňuje a píše správně:- i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskáchpo obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech a slovech příbuzných

- slova se skupinami bě, pě, vě, mě- velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat, obcí a místních pojmenování- ú/ů uvnitř, na začátku a na konci slova

znalosti pravopisu podleočekávaného výstuputvrdé a měkké souhláskyvyjmenovaná slova

MV

2.3.

písmeno ěpsaní vlastních jmen

EGS, MV 2. – 3.2. – 3.

psaní ú/ů 2.

Rozpozná znělé a neznělé souhláskyuvnitř slov a osvojuje si jejich pravopis

spodoba znělých a neznělýchsouhlásek uvnitř a na konci slov

2. – 3.

Umí abecedu, umí řadit slova podle abecedy

osvojení abecedy EV 2. – 3.

ŠVP Stránka 40


Informuje se o slovesech a podstatnýchjménech

slovesa (co dělá?) a podstatnájména (názvy…)

2.

Pozná podstatné jméno, umí určit rod, číslo a pád podstatných jmenrozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše

podstatná jména- pádové otázky- pád, číslo, rod

EGS, OSV 3.

Pozná sloveso, umí určit osobu, číslo a čas slovesa – osoba, číslo, čas 3.

Porovnává a třídí slova podle zobecněnéhovýznamu – děj, věc, okolnost, vlastnosti

třídění slovseznamování s dalšími slovními druhy

EV 2. – 3.

Učí se rozlišovat ostatní slovní druhyv základním tvaru (předložky, spojky)

ohebné a neohebné slovní druhy

3.

Pozná předložky, umí je napsat s podstatným jménem

předložky – pravopis OSV 2. – 3.

Spojuje věty do jednoduchých souvětívhodnými spojkami a jinými spojovacímivýrazy

věta a souvětíspojky a jejich funkcespojovací výrazy

MDV 2. – 3.

Užívá správné gramatické tvary slov mluvený projev MV, VDO 2. – 3.

ŠVP Stránka 41


Literární výchova I. stupeň



Ročník

V mluvených projevech správně dýchá,užívá vhodné tempo řeči

přiměřené tempo řeči,správné dýchání

OSV, VDO 1. – 3.

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené k věku

reprodukce textupřednes básně nebo úryvku prózy

MDV 1. – 3.

Čte plynule (tiché a hlasité čtení, předčítání)

plynulé čtení EV 2. – 3.

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu líčení atmosféry příběhudomýšlení příběhů

3.

Rozlišuje vyjadřování v próze a poezii,odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

základy literaturypoezie – báseň, rým, sloka, přednespróza – pohádka, povídka, postava, děj, prostředí

EV, OSV 2. – 3.

Pracuje tvořivě s literárním textem podlepokynu učitele a podle svých schopností

volná reprodukce textu, dramatizace pohádky, povídky nebo básně,vlastní výtvarný projev

MDV 1. – 3.

Beseduje o četbě jako o zdroji poznatkůo přírodě, o současnosti i minulosti

besedy o knihách, divadelních hrách, filmech a televizních pořadech

EGS, VDO 2. – 3.

Projevuje zájem o četbu zájem o individuální četbu 2. – 3.

ŠVP Stránka 42


Komunikační a slohová výchova I. stupeň



Ročník

Čte s porozuměním přiměřené texty – potichu i nahlas

uvědomělé plynulé čtení, důraz na správnost, prvky uměleckého přednesutiché čtení s porozuměním

OSV, VDO, MDV 4. – 5.

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu přiměřenému pro daný věk, podstatné si umí zaznamenat

vyhledávání zásadních informacízáznam detailů důležitých pro pochopení celkusledování hlavní linie příběhu

MDV 4. – 5.

Rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk a vhodně jej využívá v dané situaci

spisovná, nespisovná a hovorová mluva, zdvořilé vystupování – pozdrav,oslovení, omluva

MKV, OSV 4.

Rozpozná úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

orientace v textu MDV, MKV 4. – 5.

Reprodukuje obsah přiměřeně obtížného sdělení a zapamatuje si podstatné

čtení jako zdroj informacíorientace v přiměřených textech

4. – 5.

Vede správně dialog (i v telefonu), dokážezanechat vzkaz na záznamníku

pravidla dialogupraktické i věcné naslouchání

4. – 5.

Zaznamenává manipulační komunikaci v reklamě

tolerance, rozpoznání různých názorůpříprava na řešení konfliktních situacístyk s vnějším světem

MDV, EV 4. – 5.

Orientuje se v psaných projevech běžného života

zpráva, oznámení, adresa, dopis, pozvánka, blahopřání, popis a postup činnosti, přihláška

MDV, MKV 4.

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle komunikační situace

členění vět, dýchání, tvoření síly hlasu

4. – 5.

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

dodržuje základní hygienické návyky při psaníčlenění na odstavcetvorba a využití základních literárních druhů a žánrů

OSV, MDV 4. – 5.

ŠVP Stránka 43


Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

znalost pravidel pro sestavení osnovy členění příběhuvypravování příběhu přečteného i vlastního

MDV 4. – 5.

Využívá slovníky a encyklopedie k vyhledávání informací

literatura, tisk a média jako zdroj informací

MDV, OSV 5.

– Jazyková výchova

– Očekávané výstupy – 2. období

– Žák:– rozlišuje základní části slova, slovo odvozené– porovnává významy slov, vyhledává v textu slova příbuzná– určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve

svém projevu– rozpoznává spisovné a nespisovné tvary slov– vyhledává základní skladební dvojici– charakterizuje větu jednoduchou a souvětí– užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje– prohlubuje své znalosti v psaní i/y po obojetných souhláskách a v koncovkách ohebných slov– zvládá příklady syntaktického pravopisu– využívá v praxi znalost abecedy

– Učivo:– sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin– modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)– používání předložek s, z– slova jednoznačná a mnohoznačná; slova s citovým zabarvením– antonyma, synonyma, homonyma; slova významem nadřazená, podřazená, souřadná– stavba slova (kořen, předpona, přípona)– slovní druhy ohebné– určování mluvnických kategorií podstatných jmen; vlastní jména– zařazování k jednotlivým vzorům, skloňování všech vzorů– určování mluvnických kategorií sloves; infinitiv; zvratná slovesa– slovní druhy neohebné– věta jednoduchá, souvětí, základní skladební dvojice; interpunkce– základy syntaktického pravopisu (shoda přísudku s podmětem, psaní koncovek příčestí

minulého v jednotlivých případech)

ŠVP Stránka 44


Jazyková výchova I. stupeň



Ročník

Rozlišuje základní části slova – kořen, částpředponovou, příponovou a koncovky

psaní předložek a předponstavba slova

OSV, MDV 4. – 5.

Porovnává význam slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová,

význam slov slova jednoznačná, mnohoznačná, s citovým zabarvením, spisovná, nespisovná

MDV, EV 4.

Vyhledává v textu slova příbuzná slova vyjmenovaná a příbuzná

MDV 4. – 5.

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je ve svém projevu v gramaticky správných tvarech

slovní druhy a jejich tříděníslova ohebná a neohebnátvary slovslovesa – mluvnické kategorie, osoba, číslo, čas- úvod do soustavy slovesných způsobů- slovesný tvar jednoduchý a složený- slovesa zvratná podstatná jména – mluvnické kat.,pád, číslo, rod a vzor- zařazování k jednotlivým vzorům - pravidelné skloňování všech vzorů přídavná jména – poznávání druhů, vzory

MDV, OSV4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

5.

Vyhledává základní skladební dvojici,označuje základ věty

skladba – přísudek, podmětpráce s větoushoda podmětu s přísudkempsaní koncovek příčestí minulého v jednotlivých případech

4. – 5.

Charakterizuje větu jednoduchou a souvětí,vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

výstavba věty, základní větné členy věta jednoduchá, souvětí smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí

MDV 4. – 5.

Užívá vhodných spojovacích výrazů a dlepotřeby je obměňuje

rozmanité spojovací výrazy MDV, OSV 4. – 5.

ŠVP Stránka 45


Prohlubuje své znalosti v psaní i/y ve slovech po obojetných souhláskách i v koncovkách ohebných slov

vyjmenovaná slova, prácese skupinami slov s y/ý uvnitř slov koncovky slov ohebných

. 4. – 5

Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

shoda podmětu s přísudkem 5.

Píše správně velká písmena, zvládá interpunkci v přímé řeči, používá přímou řeč

národnosti, víceslovné názvy států a jejich zkratkyumístění věty uvozovací a uvozovek

5.

Správně užívá zájmen osobních, tvary mě/mně

seznámení s druhy zájmenskloňování zájmen JÁ, TY

5.

Poznává a určuje číslovky, užívá jejich správné tvary v jiných předmětech (matematika)

tvary číslovek základních,zejména správné užití tvarů:dvěma, třemi, čtyřmi, bez dvou

5.

ŠVP Stránka 46


Literární výchova

– Očekávané výstupy – 2. období

Žák:– snaží se o výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu– rozlišuje rozdíly v uměleckém zpracování textu– volně reprodukuje přečtený text podle svých schopností– vyjadřuje se jasně a srozumitelně, pozorně vnímá linii příběhu– pokouší se o dramatizaci daného textu– vybírá si četbu podle osobního zájmu– vede zápis o vlastní četbě v deníku– využívá školní nebo místní knihovny– seznamuje se s autory dětské literatury, s malíři a ilustrátory dětských knih– při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy– pokouší se o vlastní tvorbu– využívá čtení jako nástroj dalšího vzdělávání

Učivo:– poslech literárních textů– zážitkové čtení– tvořivé činnosti s literárním textem – přednes, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného

textu– dramatizace pohádek, pověstí, scének; vlastní výtvarný doprovod– základní literárněvědné pojmy, literární druhy a žánry: pohádka, hádanka, říkanka, báseň,

bajka, povídka, báje, pověsti, comics, dobrodružná literatura– spisovatel, kniha, čtenář, básník, divadlo, herec, režisér– lyrika, epika, verš, sloka, rým, přirovnání– čas a prostředí děje, řeč autora a postav– seznámení s jinými než uměleckými texty– příprava kulturního pořadu– vlastní tvorba– čtenářský deník

ŠVP Stránka 47


Literární výchova I. stupeň



Ročník

Snaží se o výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu

plynulé čtení OSV, MDV 4. – 5.

Rozlišuje rozdíly v uměleckém zpracování textu

rozdílné umělecké zpracování(comics, dobrodružná četba, pohádky, povídky, bajka)

EV 4. – 5.

Srozumitelně se vyjadřuje k přečtenému textu a sleduje linii příběhupokouší se o dramatizaci daného textu

dramatizace pohádek, pověstí,scének, vlastní výtvarný doprovod

4. – 5.

Vybírá si četbu podle osobního zájmu druhy a žánry dětské literatury (pohádka, hádanka, říkanka, bajka, báseň povídka, báje, pověst, comics,dobrodružná literatura)

EGS 4. – 5.

Rozlišuje různé typy uměleckých textů literatura umělecká a věcnálidová slovesnost

Při jednoduchém rozboru literárních textůpoužívá základní literární pojmy

literární pojmy – lyrika, epika, rým, verš, sloka, přirovnání, básnické výrazy, zastaralé výrazy

4. – 5.

Zaznamenává si vlastní četbu a zajímavé myšlenky z přečtené literatury

čtenářský deník EV 5.

Seznamuje se s autory dětské literatury, s malíři a ilustrátory dětských knih

spolupráce s Krajskou knihovnou Vysočinybesedy s autory, autorská čtení

EGS, VDO 4. – 5.

Pokouší se o vlastní tvorbu 5.

Využívá čtení jako nástroj dalšího vzdělávání

5.

Poznává jiné formy zpracování uměleckých děl

kniha, film, divadlo VDO 4. – 5.

ŠVP Stránka 48


Anglický jazyk – 1. stupeň

Charakteristika předmětu

Anglický jazyk je vyučován ve druhém až devátém ročníku. Jeho obsahem je plnění očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní školy. Výuka anglického jazyka vytváří předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy i světa, připravuje je jak k praktickému užívání jazyka, tak k objevování a chápání skutečností, které se nacházejí i mimo oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem.

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

I. StupeňCílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a jednoduchých běžných frází. Na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. V počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů básniček, písniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme až později, když jsou příslušné gramatické pojmy zvládnuty v jazyce mateřském.Vedle nácviku řečových dovedností a osvojování si jazykových prostředků předmět seznamuje žáky s reáliemi anglicky mluvících zemí.Důraz je kladen na mezipředmětové vztahy.Součástí předmětu je realizace průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova.

Předmět Anglický jazyk se na 1. stupni vyučuje od 2. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Ve 3. a 4. ročníku činí časová dotace 3 hodiny týdně, v 5. ročníku 4 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách, popř. v počítačové učebně. Žáci 4. a 5. ročníku jsou při výuce jazyka rozděleni do méně početných skupin. Výuka vychází z modelu britské angličtiny.

1. období (2. a 3. ročník)Výuka anglického jazyka v 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání. Nejdůležitější je probuzení zájmu o výuku anglického jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Abychom toho dosáhli, musí vyučovací hodina žáka zaujmout a poskytnout mu zábavnou formou vstup do cizího jazyka. Vyučovací hodiny angličtiny musí být v průběhu celého roku prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi (hry, písničky, rozhovory, příběhy, komiksy, básničky, kreslení, cvičení zahrnující rukodělné aktivity a další). Při výuce proto pracujeme s vhodnými učebnicemi Happy House, Chit Chat a Project, které tyto činnosti obsahují a při výuce podporují. S tím souvisí i další vhodné pomůcky, které jsou zpracované přiměřeně k věku dítěte (flashcards, loutky, plakáty,…). V tomto období se snažíme, aby žák porozuměl slyšenému sdělení, uměl ho opakovat, aby uměl použít naučenou slovní zásobu v jednoduchém spojení, aby dovedl základní slova a jednoduché věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek. Výuka jazyka vychází z jeho praktického použití. Slovní zásoba je volena z okruhu zájmů dětí mladšího

ŠVP Stránka 49


školního věku. Slova jsou vázána do vzájemných souvislostí. Upevňování, procvičování a využití slovní zásoby spojujeme vždy s konkrétním předmětem, obrázkem, tedy názorem. Teprve tehdy se žák anglickému jazyku učí s chutí a věří, že bude mít úspěch. Dále využíváme zvukových nahrávek anglických říkadel, básniček a písniček, z nichž některé se učí žáci zpaměti.

2. období (4. a 5. ročník)Výuka anglického jazyka ve 2. období má činnostní charakter. Dovede žáky ke schopnosti komunikovat v angličtině na úrovni A1, která je základní, dle Společného evropského referenčního rámce. Tento Společný evropský referenční rámec byl vytvořen pro všechny členy Evropské unie s cílem zaručit, aby nastupující generace měla společný jazyk a mohla se tak lépe uplatnit na trhu práce, kde budou stále více převládat nadnárodní zaměstnavatelé. Protože chceme, aby žáci získali dobrý základ pro další výuku anglického jazyka, používáme vhodné učební materiály, které z těchto požadavků vycházejí a řídí se schopnostmi žáků této věkové kategorie. Učebnice, pracovní sešity a doplňkové materiály připravené v nakladatelství Oxford umožňují žákům tyto požadavky snadno zvládnout pomocí přiměřeného množství učiva, prostřednictvím písniček, básniček, her a příběhů vhodných k dramatizaci. Důležité je zařadit práci na počítači, která vtáhne dítě do cizojazyčné reality a motivuje ho k práci s cizím jazykem. Činnosti v hodině angličtiny vedou také k přípravě projektů, které mohou žáci vystavovat ve třídě i uchovávat pro budoucí odkazy na své znalosti (Evropské jazykové portfolio). V učivu postupujeme od znalostí a dovedností získaných v 1. období ke složitějším tématům. Žáky s jazykovým nadáním, čímž rozumíme schopnost zapamatovat si nové cizí slovo ve zvukové, písemné i mluvené podobě v krátkém časovém intervalu, bychom měli podporovat.

ŠVP Stránka 50


Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:

Kompetence k učení:- zařazením převážně aktivizujících metod do výuky (jazykové hry, hraní rolí,

rozhovory, praktická cvičení apod.) se snažíme probudit zájem o studium anglického jazyka a vytvořit k tomuto předmětu pozitivní vztah;

- zařazováním herních aktivit podporujeme a rozvíjíme schopnost žáků učit se;- přiměřeně náročnými úkoly motivujeme k dalšímu učení;- využíváním vhodných učebních pomůcek (obrázky, reálné předměty, loutky),

audiovizuální techniky a dalších podnětů (neverbální prostředky komunikace) pomáháme žákům odhadnout a pochopit význam nových slov a jednoduchých vět;

- pomocí říkanek, písní či dramatické výchovy pomáháme žákům pochopit základní jazykové jevy a budovat tak základy gramatiky;

- klademe důraz na čtení s porozuměním, vedeme žáky k vyhledávání informací, jejich třídění;

- předkládáme dostatek informačních zdrojů a vedeme k jejich pravidelnému užívání;- vedeme žáky k propojování a používání jazykových prostředků, jevů a témat; - učíme žáky pracovat samostatně nebo v kooperaci s ostatními;- učíme žáky pracovat s chybou a vnímat ji jako přirozenou součást učení;- podněcujeme tvořivost žáků, umožňujeme realizovat vlastní nápady (projekty,

příprava jednoduchých rozhovorů, hraní rolí); - pomáháme vytvářet každému žákovi portfolio, vedeme žáky k sebehodnocení;

Kompetence k řešení problémů:- předkládáme žákům přiměřeně obtížné problémové úlohy, motivujeme

k samostatnému řešení;- na základě jazykových her, písní, hádanek a příběhů rozvíjíme logické myšlení

a schopnost rozhodnout se pro správné řešení;- prostřednictvím písní, pohádek a komiksových příběhů předkládáme modely

jazykových jevů, vedeme žáky k vyvozování gramatických pravidel na základě samostatného pozorování daných jevů a k jejich praktické aplikaci při komunikaci;

- umožňujeme přístup k informačním zdrojům, napomáháme žákům vyhledat a třídit informace, hledat vhodná řešení;

- zařazujeme do výuky vizuální podněty a jazykové hry zaměřené na rozvoj schopnosti odhadu, vybízíme žáka k předvídání děje z příběhů na základě obrázků nebo poslechu;

- motivujeme žáky k vymýšlení vlastních jazykových hádanek, kvízů a křížovek;- podněcujeme žáky k využívání jejich dosavadních zkušeností a znalostí jazykových

jevů a jejich propojení s dovednostmi z jiných předmětů;- podporujeme kreativitu žáků při řešení problémů – dramatizace jednoduchých scének,

tvoření projektů;- rozvíjíme žákovu schopnost rozpoznávat hlásky ve výslovnosti anglických slov; - zapojujeme žáky do projektové práce, učíme je uplatňovat vhodné strategie k jejich

vypracování;

ŠVP Stránka 51


Kompetence komunikativní:- vedeme žáky k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování, využívání

neverbálních prostředků komunikace;- rozvíjíme dovednost porozumět různým typům sdělení v anglickém jazyce

a schopnost jejich reprodukce (ústní i písemné);- seznamujeme se základní slovní zásobou a standardními frázemi, které směřují

k jednoduché konverzaci;- komunikaci rozvíjíme zařazováním her, hádanek, říkanek, písní, dramatizace příběhů

a pohádek, dialogů, hraní rolí;- opakováním ustálených obratů a ucelených částí jazyka v písních, říkadlech,

pohádkách a komiksových příbězích v učebnici podporujeme rozvoj mluvení;- nápodobou a opakováním upevňujeme správnou výslovnost;- klademe důraz na poslechová cvičení;- rozvíjíme písemné vyjadřování žáků – od jednoduchých řízených aktivit podle vzoru

ke krátkým samostatným vyjádřením (vytvoření komiksu, dopis s informacemi o sobě apod.);

- pro komunikaci využíváme informační a komunikační prostředky a technologie, podporujeme práci na PC;

- začleňujeme metody kooperativního učení, vedeme ke spolupráci při vyučování, k dodržování pravidel komunikace;

- umožňujeme žákům ověřovat si komunikační dovednosti v krátkých rozhovorech vycházejících z námětů každodenního života;

- snažíme se zvýšit jazykové sebevědomí žáků, odstranit obavu z nesprávného vyjádření;

- umožňujeme prezentovat výsledky učební činnosti žáků, podporujeme vystupování žáků na veřejnosti;

Kompetence sociální a personální:- během výuky učíme žáky spolupracovat při řešení úkolů ve skupinách a dvojicích,

vedeme k dodržování společně dohodnutých pravidel, nabízíme pomocnou ruku;- podporujeme vzájemnou pomoc žáků při učení, posilujeme přátelskou atmosféru

spolupráce;- využíváme kooperativní techniky učení - jednotlivé členy skupiny cíleně střídáme

v rolích s různou mírou odpovědnosti; - vytvářením skupin s různou jazykovou úrovní žáků učíme žáky dělit práci podle

schopností; - rozvíjíme schopnost žáků vyžádat si nebo poskytnout pomoc, radu;- zařazujeme aktivity, které zohledňují individuální potřeby žáků (talentovaní žáci, žáci

s poruchami učení);- respektujeme individuální schopnosti a prezentujeme novou látku různými způsoby;- navozujeme témata a situace, které jsou žákům blízké, poskytujeme příležitost projevit

a realizovat jejich zájmy, nabízíme volitelné úlohy podle zájmu a potřeb žáků (sebevyjádření žáka);

- rozvíjíme u žáků schopnost sebehodnocení, pozitivně nahlížet na sebe sama, rozvíjet pocit sebeúcty;

- předkládáme situace a praktická cvičení, kterými podporujeme sebedůvěru žáků (zapojit se do komunikace);

- rozvíjíme schopnost tolerance, respektu a zdvořilosti k druhým;

ŠVP Stránka 52


Kompetence občanské:- seznamujeme žáky s kulturou, tradicemi a životním stylem anglicky mluvících zemí,

rozvíjíme porozumění pro jiné kultury, učíme žáky chápat a respektovat odlišnosti kultur;

- vedeme žáky k zdravému životnímu stylu;- zařazujeme ekologická témata, environmentální výchovu;- učíme žáky porovnávat naši kulturu, životní styl a ekologické otázky s kulturou

a životním stylem anglicky mluvících zemí;- respektujeme individuální rozdíly, kulturní, náboženské a jazykové odlišnosti žáků; - vedeme žáky k respektování názoru druhých, formou her a komunikačních cvičení

vštěpujeme zásady slušného a společenského chování;- zadáváním přiměřených úloh a různých způsobů sebehodnocení povzbuzujeme žáka

k přebírání zodpovědnosti za vlastní učení i k uvědomění si vlastních pokroků;- zařazujeme aktivity, při kterých si žák ověří své vědomosti a to mu umožní zažít pocit

úspěchu a radosti ze své práce;

Kompetence pracovní:- zařazováním různorodých témat podněcujeme u žáků zájem o další obory;- vedeme žáka k poznávání a chápání jazyka jako důležitého nástroje vzdělávání

a získávání informací;- rozvíjíme u žáků pracovní návyky a smysl pro povinnost při plnění úkolů, vyžadujeme

a kontrolujeme domácí přípravu žáka na vyučování;- učíme žáky efektivně organizovat svou práci;- podporujeme práci s obrázkovým slovníkem, který pomáhá žákům uspořádat si

klíčovou slovní zásobu, slovníkem v učebnici, vedeme žáky k samostatné práci se skutečným slovníkem a fonetickým přepisem;

- střídáním činností a zapojováním žáků do aktivit, které vyžadují jiný styl a místo práce posilujeme schopnost žáků adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky;

- posilujeme sebedůvěru žáků při vystupování mimo třídní kolektiv;- navozujeme situace, při kterých si žáci vyzkouší a ověří své dovednosti a znalosti

(připravenost pro další vzdělávání);

ŠVP Stránka 53


1.OBDOBÍ (2. – 3.ročník)

Anglický jazyk Slovní zásoba/fráze I. stupeň 2. - 3. ročník


Učivo Průřezová témata,mezipředmětové vztahy

Pozdraví, představí se, odpoví na jednoduché otázky.

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně.

Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal.

Pojmenuje předměty kolem sebe, žádá a odpovídá na žádost.

Označí základní barvy a čísla, počítá s čísly do 20. Ptá se na barvy a odpovídá, ptá se na věk a odpovídá.

Rozpozná a pojmenuje domácí zvířátka (mazlíčky), odhadne a zeptá se na správnost, určuje zvířata podle velikosti a barvy.

Vyjádří pocity a nálady, pojmenuje pocity jiných lidí, zeptá se, jak se lidé mají (cítí).

Popíše vzhled člověka.

pozdravy (greetings), představení (I am..., Mynameis...), What‘syourname?

pokyny učitele k výuce, příkazy a jednoduché otázkyCloseyourbook. Getintopairs. Isthatright? atd.

témata: domov, rodina, škola, lidské tělo, oblékání, jídlo, příroda, zvířata, čas – dny v týdnu, měsíceříkanky, písničky, básničky, krátké rozhovory

školní potřeby, zařízení třídy What´sthis? A (red) pen, please. Hereyou are. Thankyou.

barvy (colours), čísla (numbers) 1 – 20 Howold are you? Whatcolouristhe..?What is the number..?, I am.., Itis..(Thisis..)

zvířata (pets)It´s...Isita/an...?Yes, itis. No,it isn´t.big, little

I´m, she´s, he´s, iťs,youare.. + přídavné jméno How are you? I´m ..., thankyou.

části lidského obličeje a těla, barvy a velikost jednotlivých částí obličeje, tělaI´vegot,You’vegot, he/she/it´sgotHas itgot….? Yes, it has. No, ithasn´t.rodina (family), členové rodiny přivlastňovací zájmenaWho´sthis ? Thisis….How many (brothers) haveyougot ? onebrother / twobrothersI haven´tgot a (sister).

Osobnostní a sociální výchova - vzájemné poznávání se ve skupině/tříděVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, pozitivní vztah k jinakostiMultikulturní výchova –multikulturalita, význam angličtiny jako prostředku mezinárodní komunikaceOsobnostní a sociální výchova - komunikace - cvičení pozorování a empatického aktivního naslouchání;dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

Mezipředmětové vztahy:Člověk a jeho svět (lidské výrobky)

Mezipředmětové vztahy:Matematika (sčítání a odčítání čísel do 20, číselná řada 0-20) Výtvarná výchova (barvy)

Člověk a jeho svět(zvířata, ohleduplnost k nim)

Člověk a kulturaDramatická výchovaOsobnostní a sociální výchova(vyjádření pocitů, vcítění se do pocitu druhého, pochopení, respektování, podpora, pomoc)

Člověk a jeho svět(lidské tělo - obličej)Multikulturní výchovaEtnický původ

ŠVP Stránka 54


Popisuje členy své rodiny(jméno, věk, vzhled…).

Popíše oblečení, mluví o oblečení, zeptá se, zdali někomu nějaká věc patří.

Pojmenuje jídlo, objedná jídlo, mluví o tom, co má a nemá rád.

Pojmenuje zvíře na obrázku, určí počet zvířat na obrázku, třídí informace o zvířatech.

Pojmenuje předměty (hračky), mluví o tom, kde různé předměty jsou, používá krátké odpovědi.

Pojmenuje jednotlivá písmena anglické abecedy, hláskuje slova.

Pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce.

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu.

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu.

Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení.

oblečení (clothes) Haveyougot….?Yes, I have./ No, I haven´t.Whose?

názvy jídel, názvy denních jídel What do youlikefor..?Do youlike..?Yes, I do. / No, I don´t.

zvířata (animals), některé světadíly, části těla zvířat, zvířecí potrava There is/there are.., I’mfrom..

hračky a přístroje Istherea/an.. ?Yes, thereis./ No, thereisn´t.Are thereany..?Yes, there are. / No, therearen´t.předložky- in, on ...

abeceda (alphabet)How do youspell..?hláskování slov

názvy dnů a měsíců

četba krátkých textů, práce s textem a obrázkem,vyhledání informace

rozpoznání známých slov a slovních spojení – osoby, zvířata, předměty, číselné údaje apod.práce s obrázky

základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slova

pravopis osvojených slov a tvarů

(tolerance k jiné barvě pleti, odlišnosti mezi lidmi, rovnocennost všech etnických skupin)Člověk a jeho svět(rodina)Osobnostní a sociální výchova

Člověk a kulturaDramatická výchova(módní přehlídka)Multikulturní výchova (odlišnosti a zvyklosti oblékání různých národů, rovnocennost všech kultur)

Člověk a kulturaDramatická výchova (restaurace)Zdravá výživaMultikulturní výchova(národní jídla, rovnocennost všech kultur)

Člověk a jeho svět(zvířata, zeměpis, poloha -světadíly)

Člověk a jeho svět(lidské výrobky)

Mezipředmětové vztahy:Český jazyk(abeceda)

Člověk a jeho svět(čas)

ŠVP Stránka 55


Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.

2. OBDOBÍ (4. – 5.ročník)

Anglický jazyk Slovní zásoba/fráze I. stupeň - 4. ročník



Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností.

Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu.

Zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se.

Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.

Pojmenuje jednoduché hudební

reakce na otázky učitele, pokyny pro práci ve třídě

témata: domov, bydlení, rodina, škola, volný čas, sport, jídlo, péče o zdraví, zvířata, příroda, počasí, město, kalendářní rok – svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny

porozumění tématu, zachycení konkrétních informací o osobách, předmětech, zvířatech, prostředí a počasí, časové a číselné údaje

krátký poslechový text, rozhovor, písničky, básničky

oslovení, pozdrav, představování, poděkování, rozloučení, výměna osobních informací, základních informací o svém okolí, rozhovory o zájmech žáka, oblíbených zvířatech, předmětech, popis cesty

fonetické znaky (pasivně),základní výslovnostní návyky

základní informace o sobě a kamarádech, volném čase, škole, oblíbeném zvířeti, popis místa, cesty, popis činností, počasí, popis jednoduchého obrázku

hudební nástroje (guitar, drum, piano, violin, trumpet)

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů;

Osobnostní a sociální výchova –komunikace - cvičení empatického aktivního naslouchání; rozvoj schopnosti poznávání - dovednosti pro učení a studium

Osobnostní a sociální výchova – komunikace v různých situacích, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog; mezilidské vztahy; kooperace a kompetice; kreativita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, pozitivní vztah k jinakosti; srovnání zvyků, tradic

Osobnostní a sociální výchova –komunikace - specifické komunikační dovednosti (monolog)

ŠVP Stránka 56


nástroje.

Mluví o svých sportovních schopnostech, pojmenuje jednoduché sportovní činnosti.

Pojmenuje místa a místnosti v domě, mluví o tom, kde věci jsou, popíše dům/byt.

Mluví o tom, jak se cítí, o nemocech, dává příkazy (i záporné), dává rady o zdraví.

Mluví o městě, kde jsou místa ve městě, žádá a udává směry, ptá se na správnou cestu, popisuje cestu.

Mluví o tom, co lidé právě dělají,mluví o prázdninách a prázdninových činnostech.

Mluví o počasí, o činnostech při různém počasí, porovná počasí u nás a ve Velké Británii.

Vyjádří čas, zeptá se na čas, mluví o škole, školních předmětech a rozvrhu hodin, uvede své oblíbené školní předměty.

sportyCanyou..? Yes, I can. No, I can´t.I can/ can´t + činnostmetres, kilometres, Olympic,do a triathlon, children

místnosti v domězařízení bytu/ domuWhere´sthe..?behind, under,in, on

What´sthematter? I havegot a..Eat /don´teat…(rozkaz ve 2. osobě) nemoci, zdravý životní styljídlo a potraviny

moje město (my town)It’snext to/oppositethe…místa ve městěvillage, town, cityTurn left/right at… Go straight past…Excuse me.

přítomný čas průběhový (presentcontinuous)He/ she is drinking, reading a další. Is he/she…? Yes, he/she is./No, he/she isn’t.What are you doing? I’m..

druhy počasíroční obdobíIs it…? Yes, it is./No, it isn’t.We can/can’t go to…

Školní předměty, hodinyWhat time is it? It’s…o’clock./It’s half past…We’ve got + předmět Have we got…? Yes, we have./No, we haven’t.When have we got…?Časové předložky on + den, at + hodina

druhy televizních programů

Hudební výchova

Multikulturní výchova – význam angličtiny jako prostředku nadnárodní komunikace a studiaTělesná výchova Environmentální výchovaLidské aktivityČlověk a zdraví:Zdravý životní styl, sporty

Člověk a jeho svět

Člověk a zdraví:Zdravý životní styl a zdravá výživa


Environmentální výchovaLidské aktivityMediální výchovaTvorba mediálního sdělení(dopis)

Člověk a jeho svět(počasí ve Velké Británii)

Člověk a jeho svět(orientace v čase)

ŠVP Stránka 57


Mluví o televizních programech, zda je má/nemá rád.

Mluví o svých koníčkách, co dělá ve volném čase, popisuje svůj týdenní program.

Mluví o zvířatech, kde žijí, čím se živí, ptá se a odpovídá na otázky o zvířatech, popisuje zvířata.

Pojmenuje čísla do 100, počítá jednoduché příklady.

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá.

Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům.

Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života.

What TV programmes do you like?What channel is it on? What time..?Volný čas (My free time)What do you do on (Mondays)?…in your free time?I read books + další činnostiI go skating + další.

místa, kde zvířata žijí, další zvířata a čím se živípřítomný čas prostý (presentsimple)pozice přídavných jmenWhat does the…eat? It eats/doesn’t eat…Does it…? Yes, it does./No, it doesn’t.Where does the…live? It lives/doesn’t live…

čísla 1 – 100

základní gramatické struktury a typy vět

krátké texty, komiksy, texty písní, pohádkyvyhledání informací, práce se slovníkem

četba textů z běžného života,četba textů s tematikou reálií anglicky mluvících zemí – zvyky, tradice a svátky zeměpisné údaje

čtení s porozuměním

pohlednice, krátký dopis, vzkaz, nápis, leták, plakát, komikspopis obrázku


Mediální výchovaKritické vnímání mediálních sdělení

Environmentální výchovaLidské činnosti

Člověk a jeho svět(zeměpisné reálie, zvířata a jejich prostředí)

Matematika

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání -cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; dovednosti pro učení a studiumDramatická výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice v anglicky mluvících zemíchMultikulturní výchova – kulturní diference – poznávání cizích kultur

Mediální výchova – média jako zdroj informací, využívání internetuOsobnostní a sociální výchova

ŠVP Stránka 58


Vyplní osobní údaje do formuláře.

doplnění informací, které se týkají osoby žáka, kamarádů, zvířat a předmětů denní potřeby

– kreativita; řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Anglický jazyk Slovní zásoba/fráze I. stupeň - 5. ročník



Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností.

Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu.

Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.

reakce na jednoduché otázky související s osvojovanými tématy, pokyny učitele při práci s učebnicí, pohybu po třídě, řešení jazykových úkolů

témata domov, rodina, bydliště, škola, volný čas, lidské tělo, oblékání, nákupy, město a venkov, dopravní prostředky, povolání, čas – hodiny

porozumění, zachycení konkrétních informací o osobách, předmětech, každodenních činnostech, škole, číselných a časových údajích

krátké poslechové texty, rozhovory, písničky

základní zdvořilostní obraty - oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, představování, žádost, poděkování, omluva, rozloučení, blahopřání k narozeninám,sdělení osobní informace, informace o času, objednání jídla, nákup běžné věci, telefonování

fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, přízvuk, rytmus, melodie

osobní informace – věk, bydliště, zájmy, oblíbené věci,informace o členech rodiny, kamarádech a spolužácích, škole,jednoduchý popis předmětů denní potřeby, popis osob, zvířat, popis každodenní činnosti

přítomný čas sloves to

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; dovednosti pro učení a studium

Osobnostní a sociální výchova –komunikace - cvičení pozorování a empatického aktivního naslouchání; rozvoj schopnosti poznávání - dovednosti pro učení a studium

Osobnostní a sociální výchova – komunikace v různých situacích, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog, kooperace a kompetice, kreativita; mezilidské vztahyMultikulturní výchova – multikulturalita – komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupinlidské vztahy – vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování kultur

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání, dovednosti pro učení a studium;komunikace - specifické komunikační dovednosti (monolog)

ŠVP Stránka 59


Mluví o škole, vyučovacích předmětech a školních aktivitách. Porovná školní systém a rozvrh hodin v naší zemi se školami v anglicky mluvících zemích, uvede shody a rozdíly.

Popíše svůj denní program, určuje čas u jednotlivých činností, vyjmenuje své zájmy, mluví o svém volném čase.Zeptá se na koníčky kamarádů.

Orientuje se v jízdním řádu.

Pojmenuje dopravní prostředky.

Popíše své bydliště (město/ vesnici), pojmenuje jednotlivé budovy, vysvětlí, kde se dané objekty nacházejí a k čemu slouží. Popíše svůj dům/byt a jeho zařízení.

Popíše vnější vzhled osob a jejich oblečení.

Osvojí si názvy povolání.

Pojmenuje činnosti, které právě probíhají, popisuje obrázky a fotografie, rozlišuje mezi opakovaným a právě probíhajícím dějem.

Objedná zboží, jídlo, zeptá se na cenu, nakupuje v britské měně i v eurech. Určuje počet a pořadí.

Vyjmenuje a vyhledá na mapě

bea to have, otázka a záporpřítomný čas významových slovespozice přídavných jmenosobní, ukazovací a přivlastňovací zájmenapřivlastňovací pádškolní předměty

čas – hodinyjízdní řáddopravní prostředkyvolný čas a zájmová činnostkaždodenní povinnostipřítomný čas prostý, otázka a záportázací zájmenačasové předložky on, at

místa ve městě, názvy budovzařízení bytuvazba there is/ there aremodální slovesa can, mustpředložky místa

slovesa to be a to have got pro popis osobfyzický popis osob, části těla,oblečení,názvy povolání

popis obrázkůpřítomný čas průběhový, otázka a zápor,přítomný čas prostý x přítomný čas průběhový

základní a řadové číslovkyeuros, pounds, penceHow much …?množné číslo

základní zeměpisné údaje

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět – vzdělávání v anglicky mluvících zemích

Člověk a jeho svět(orientace v čase)Environmentální výchovaLidské činnosti


Multikulturní výchova – Kulturní diference – respektování zvláštností různých etnik (oblékání)

Environmentální výchovaLidské činnosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět(Evropská unie- eura)

Výchova k myšlení v evropských a globálních

ŠVP Stránka 60


anglicky mluvící země, osvojí si hlavní zeměpisné údaje. Zná svátky a tradice, porovnává informace o životě dětí v anglicky mluvících zemích s životem dětí u nás.

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá.

Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům.

Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života.

Vyplní osobní údaje do formuláře.

děti a mládež v jiných zemích Evropy

základní gramatické struktury a typy vět

vyhledání konkrétních informací, práce se slovníkemkrátké texty, komiksy, texty písní, příběhy a pohádky

četba textů z běžného života, četba textů s tematikou reálií anglicky mluvících zemí - články v časopisech a na internetu

rozpoznání známých slov a slovních spojení, porozumění jejich významuporozumění tématu

adresa, pozdrav z prázdnin (pohlednice), neformální dopis, e- mail, pozvánka, blahopřání k narozeninám, vzkaz, smspopis osoby, věcipopis obrázku, návod


doplnění informací, které se týkají osoby žáka, rodiny, kamarádů a každodenních činností

formulář k získání průkazky do školní knihovny, přihláška na účast v soutěži apod.

souvislostech – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy, život dětí v jiných zemíchMediální výchova – média jako zdroj informací, využívání internetuOsobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání - cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; dovednosti pro učení a studiumDramatická výchova

Multikulturní výchova – význam angličtiny jako prostředku mezinárodní komunikace

Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení Osobnostní a sociální výchova – kreativita; řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ŠVP Stránka 61


I. stupeň

Vzdělávací oblast:

Matematika a její aplikace




Matematika

MatematikaCharakteristika předmětu Matematika

ŠVP Stránka 62


Předmět vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a vede žáky k tvořivosti a logickému myšlení. Klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům, jejich základních vztahů. Žáci si osvojují pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace prolíná celým základním vzděláváním. Obsah tohoto oboru je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni se žáci učí používat matematické operace, porozumět algoritmům a využívat operace v reálných situacích. Učí se získávat údaje měřením, odhadem, výpočtem,V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozlišují různé změny, které se objevují v reálném životě. Zvyšování a snižování hodnot analyzují z tabulek, grafů a diagramů. Jednoduché závislosti se učí sami zaznamenávat a jejich zkoumání směřuje k pochopení pojmu funkce.V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují geometrické útvary, rozlišují jejich vlastnosti, vyhledávají podobnosti ve svém okolí, porovnávají, odhadují měří, zdokonalují grafický projev. Uvědomují si vzájemnou polohu objektů. Využívají zkušenosti z praktického života při řešení různých úloh a problémů.Součástí tohoto předmětu jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy. V nich žák musí využívat logické myšlení, řeší situace z praktického života, třídí získané údaje, provádí náčrty. Řešení těchto úkolů nemusí být závislé na znalostech školské matematiky.Ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace se žáci učí využívat různé pomůcky,vč. prostředků výpočetní techniky, které usnadňují získávání informací a údajů.

Časová dotace: 1. ročník – 5 hodin týdně 2. ročník – 5 hodin týdně 3. ročník – 5 hodin týdně 4. ročník – 5 hodin týdně 5. ročník – 5 hodin týdně

Strategie vedoucí k získávání klíčových kompetencí

Kompetence k učení- žák vybírá a užívá vhodné způsoby, metody a strategii učení, které mu pomáhají organizovat

a aktivně plánovat učení a další studium- samostatně vyhledává a třídí informace, aktivně je propojuje a efektivně využívá

v praktickém životě a tvůrčích činnostech- osvojené termíny, znaky a symboly užívá v širších souvislostech, propojuje je do poznatků

z dalších vzdělávacích oblastí- samostatně pozoruje a experimentuje, porovnává získané výsledky a využívá je- vytváří si pozitivní vztah k učení, kriticky hodnotí svoje výsledky učení

Kompetence k řešení problémů- vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, hledá příčiny a vhodné způsoby řešení

problémů- hledá vhodné informace, zkouší různé varianty řešení problému- ověřuje správnost řešení a osvědčený postup užívá v obdobných situacích- je schopen obhájit svůj postup řešení a kriticky zhodnotit dosažené výsledky


ŠVP Stránka 63


- vhodně formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory na dění kolem sebe- vhodně reaguje na názory okolí, zapojuje se do diskuse, užívá přiměřené argumenty- rozumí různým typům textu a obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků, je

schopen získat informace z tabulek a grafů- užívá informační a komunikační prostředky a technologie (encyklopedie, kroniky, internet

…)

Kompetence sociální a personální- respektuje dohodnutá pravidla a podílí se na jejich stanovení- spolupracuje ve dvojici nebo v pracovním týmu, přispívá ke zdárnému řešení úkolu- upevňuje dobré vztahy mezi spolužáky, poskytuje pomoc nebo je schopen o ni požádat

Kompetence občanské- respektuje názory a přesvědčení druhých lidí, odlišné kultury i etnické skupiny- uvědomuje si svoje práva a povinnosti ve škole i mimo ni- respektuje kulturní tradice a chrání historické dědictví- dodržuje zdravý životní styl, chrání životní prostředí- aktivně se zapojuje do kulturního i sportovního dění

Kompetence pracovní- seznamuje se s různými postupy práce, vlastnosti materiálů, využívá pracovní nástroje a

pomůcky- poznává a rozvíjí své schopnosti a využívá je v přípravě na budoucí profesní orientaci- kontroluje a snaží se o objektivní zhodnocení dosažených výsledků, z případných chyb si

bere ponaučení

Cíl vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace

- využívání matematických poznatků v praktických činnostech – odhady, měření, porovnávání- rozvíjení paměti žáka, osvojování matematických vzorců a algoritmů- rozvíjení logického myšlení, kritického úsudku, srozumitelné argumentace- osvojování a využívání základních matematických pojmů a vztahů, rozvoj abstraktního

myšlení, určování a zařazování pojmů- vytváření zásoby početních operací, algoritmů, řešení úloh a jejich efektivní využívání- vnímání a porozumění reálného světa, využití matematického modelu v různých situacích- provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volba správného postupu

a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy- stručné a přesné vyjadřování pomocí matematické symboliky, rozbory a zápisy úloh,

zdokonalování grafického projevu- rozvíjení spolupráce při řešení úloh z reálného života, využití řešení v praxi, získávání

výsledku různými způsoby- rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti, soustavné sebekontroly, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti, stanovení hypotéz a jejich ověřování nebo vyvracení

ŠVP Stránka 64


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. stupeň

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

Očekávané výstupy - 1. obdobížák► používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru,

vytváří soubory s daným počtem prvků► čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a

nerovnosti► užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose► provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly► řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Očekávané výstupy – 2. obdobížák► využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a

násobení► provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel► zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací

v oboru přirozených čísel► řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených

čísel► modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku► porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel► přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty► porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

Učivo přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky zápis čísla v desítkové soustavě, a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model) násobilka vlastnosti početních operací s čísly písemné algoritmy početních operací

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

Očekávané výstupy – 1. obdobížák► orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času► popisuje jednoduché závislosti z praktického života► doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Očekávané výstupy – 2. období

ŠVP Stránka 65


žák► vyhledává, sbírá a třídí data► čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Učivo● závislosti a jejich vlastnosti● diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

Očekávané výstupy – 1. obdobížák► rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa,

nachází v realitě jejich reprezentaci► porovnává velikosti útvarů, měří a odhaduje délku úsečky►rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Očekávané výstupy – 2. obdobížák► narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici),

užívá jednoduché konstrukce► sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením

délek jeho stran► sestrojí rovnoběžky a kolmice► určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu► rozezná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu

souměrnosti útvaru překládáním papíru

Učivo● základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice,

obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník● základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec● délka úsečky, jednotky délky a jejich převody● obvod a obsah čtverce● vzájemná poloha dvou přímek● osově souměrné útvary

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

Očekávané výstupy – 2. obdobížák► řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry

nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Učivo● slovní úlohy● číselné a obrázkové řady● magické čtverce● prostorová představivost

ŠVP Stránka 66


Matematika a její aplikace 1. – 3. ročník


Učivo Ročník Průřezová témata,mezipředmětové vztahy

Počítá předměty v daném souboru,používá přirozená čísla k modelování reálných situací, vytváří soubory s daným počtem prvků

- manipulace s předměty - počítání prvků

1.

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, vytváří a řeší slovní úlohy na porovnávání čísel

- čtení a zápis čísel- vztahy větší - menší, rovná se- znaménka >, <, =

1. - 3. OSV, ČJ, Prv, TvVyužití v praxi

Orientuje se na číselné ose (ukazuje a doplňuje číslo), provádí rozklad čísla v desítkové soustavě

- číselná osa a orientace na ní- pojmy před,za,hned před, hned za, mezi

-určování stovek, desítek a jednotek

- zaokrouhlování čísel na desítky, stovky

1. - 3.

2. - 3.

Provádí zpaměti jednoduché početní operace na sčítání a odčítání v daném oboru

- sčítání a odčítání v oboru čísel 0-20 bez přechodu i s přechodem desítky

- sčítání a odčítání v oboru čísel 0-100

- pamětné i písemné sčítání a odčítání v oboru čísel 0–1000

1. - 2.

2.

3.

Řeší a vytváří v daném oboru čísel slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, slovní úlohy na sčítání a odčítání, slovní úlohy s užitím vztahů o n více,o n méně

- vztahy o n více, o n méně - řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání

- řešení slovních úloh na porovnávání čísel

1. - 3. Čj

Užívá automaticky spoje všech násobilek - násobení a dělení v oboru násobilek 1, 2, 3, 4, 5 - násobení 0

- násobení a dělení v oboru- násobilek 6, 7, 8, 9 - násobení a dělení 10

2.

3.

Provádí zpaměti jednoduché početní operace násobení a dělení mimo obor násobilek

- pamětné násobení a dělení dvojciferných čísel- jednociferným v jednoduchých případech - dělení se zbytkem (určovat neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech)

3.

Řeší početní výkony se závorkami - početní výkony se závorkou 2. - 3.

ŠVP Stránka 67


Užívá násobení a dělení při řešení a vytváření slovních úloh ze života dětí, řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahů n-krát více, n-krát méně

- řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení

- vztahy n-krát více,n-krát méně

2. - 3. VDO

Rozezná, pojmenuje a vymodeluje základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa Rozezná druhy čar

- třídění předmětů podle tvaru- rovinné útvary: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

- čára přímá, křivá, lomená- tělesa: krychle, kvádr, koule, válec, jehlan, kužel

1.

2. - 3.

Čj, Pč, Vv

Měří délku úsečky s přesností na milimetry, rýsuje přímku, úsečku dané délky, provádí odhad délky, vzdálenosti

- bod, přímka, polopřímka a úsečka

- práce s kružítkem, kružnice- jednotky délky: m,cm, mm, dm

1. – 2.

1. - 3.

Tv, Prv

Určí obvod jednoduché obrazce (čtverec, obdélník, trojúhelník) sečtením délek jeho stran

- obvod jednoduchých geometrických tvarů

3. Vv

Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

- základní jednotky času, hmotnosti, objemu

1. - 3. Prv

ŠVP Stránka 68


Matematika a její aplikace 4. – 5. ročník


Učivo Ročník Průřezová témata,mezipředmětové vztahy

Čte, zapisuje a zobrazí číslo na číselné ose, rozkládá číslo v desítkové soustavě, počítá po statisících, desetitisících, tisících

- přirozená čísla do 1 000 000, číselná osa

4.

5.

Čj, Vl

- přirozená čísla přes milion

- rozklad čísel v desítkové soustavě

4. - 5.

Porovnává čísla a zapisuje příslušné nerovnosti

- porovnávání čísel v daném oboru

4. - 5.

Zaokrouhluje čísla na příslušné řády - zaokrouhlování na statisíce, desetitisíce, tisíce sta, desítky 4. -5.

Provádí dané početní operace, odhaduje a kontroluje výsledky

- pamětné a písemné sčítání v daném oboru,- vlastnosti a vztahy mezi sčítáním a odčítáním- pamětné násobení a dělení jednociferným číslem

- dělení se zbytkem- písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem- písemné dělení jednociferným dělitelem

- písemné násobení až čtyřciferným činitelem- písemné dělení dvojciferným dělitelem

4. - 5.

4.

5.

Dodržuje pořadí početních výkonů a využívá vlastností sčítání a odčítání

- příklady se závorkami- asociativnost a komutativnost sčítání a násobení

4. - 5.

Řeší slovní úlohy s jedním až třemi početními výkony

- slovní úlohy na porovnávání čísel, na vztahy o n-více/méně, krát více/méně

4. - 5.OSV, ČjKreativita

Čte a zapisuje zlomky, názorně vyznačuje polovinu, čtvrtinu, řeší jednoduché slovní úlohy na určení zlomku z daného počtu, sčítá zlomky se stejným jmenovatelem

- celek, část, zlomek- čitatel, jmenovatel, zlomková čára- polovina, třetina, čtvrtina, pětina, desetina- vyjádření celku z dané části- sčítání zlomků se stejným jmenovatelem

4.

Vv, Pč

ŠVP Stránka 69


Pracuje s desetinnými čísly, provádí jednoduché početní operace

- zápis a čtení desetinných čísel, porovnávání- zobrazení na číselné ose- zaokrouhlování na celky- sčítání a odčítání řádu desetin a setin

5.

- násobení a dělení jednociferným číslem a deseti

5.

Řeší jednoduché slovní úlohy s využitím desetinných čísel

- řešení a vytváření slovních úloh s desetinnými čísly 5.

Porozumí znaku „-„ (mínus) pro zápis celého záporného čísla, znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí -100 až + 100, uvede příklady v běžném životě (teplota, vyjádření dluhu)

-číselná osa-kladná a záporná část-měření teploty, vyjádření dlužné částky

5.

EV, Př

Čte a zapisuje údaje do tabulek a grafů - tabulky, grafy 4. - 5. Vl, Př, EVOchrana přírody

Určí vzájemnou polohu dvou přímek, sestrojí rovnoběžky a kolmice, vyznačí průsečík rovnoběžek

- vzájemná poloha dvou přímek v rovině – rovnoběžky, různoběžky, kolmice- průsečík rovnoběžek

4.

TV, VV

Graficky sčítá úsečky, užívá jednotky délky

- grafický součet úseček- jednotky délky, převádění jednotek

4.

Určuje osu souměrnosti modelováním a překládáním, nakreslí souměrný útvar

- osová souměrnost- osa a střed úsečky- útvary souměrné podle osy- trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný

4.

VV, PČ

Narýsuje a znázorní základní geometrické útvary, užívá jednoduché konstrukce

- rýsování kružnice s daným středem a poloměrem

- rýsování čtverce, obdélníku, pravoúhlého trojúhelníku

4.

5.

Vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníku, určuje obsah obrazců, užívá jednotky obsahu

- obvod a obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti- jednotky obsahu

4.

Řeší jednoduché slovní úlohy z praktického života na výpočet obsahu

- slovní úlohy- převádění jednotek obsahu

5. MKV, ČJÚlohy z historie různých kultur

Pracuje s geometrickými tělesy – kvádr, krychle

- geometrická tělesa kvádr a krychle- síť kvádru a krychle

- výpočet povrchu kvádru a krychle

4.

5.

ŠVP Stránka 70


I. stupeň


Informační a komunikační technologie





ŠVP Stránka 71


Informační a komunikační technologie – 5. ročník

– Charakteristika vzdělávací oblasti

– Všichni žáci dosáhnou základní úrovně informační gramotnosti. Zvládnou výpočetní techniku především v oblasti rychlého vyhledávání a zpracování informací, což jim umožní

– mnohonásobně rychlejší aktualizaci poznatků. Obsah předmětu zasahuje do všech oblastí ostatních vzdělávacích předmětů a tím má zvláštní postavení.

– Časová dotace: v 5. ročníku 1 hodina týdně

– Cíl: Základy práce s počítačem pro všechny žáky

– Vyhledávání informací a komunikace.

– Zpracování a využití informací.

– Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k získání klíčových kompetencí

– Kompetence k učení– vyhledávat a třídit informace a efektivně je využívat v procesu učení– chápat probraná témata ve vzájemných souvislostech– vybírat si vlastní tematické celky– pochopit nutnost ovládání informačních technologií

– Kompetence k řešení problémů– kriticky hodnotit získané informace a ověřovat jejich správnost– dbát na vlastní bezpečnost při práci s počítačem

– Kompetence komunikativní– přesně formulovat vlastní návrh řešení problému podle svých schopností

– Kompetence sociální a personální– naučit se týmové práci a práci ve dvojicích– utvářet příjemnou atmosféru v týmu

– Kompetence občanské– získávat potřebné informace přiměřené věku

– Kompetence pracovní– uplatnit osvojené znalosti při řešení problémů v běžném životě– bezpečně a účelně pracovat s počítačem

ŠVP Stránka 72




Učivo Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Umí správně zapnout a vypnout počítač, přihlásit se a odhlásit se ze sítě, údržba počítače

Základní pojmy inf. čin.

Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítačeZná pravidla bezpečné práce,chrání data

HW- HARDWAREskříň (zákl. jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť – RAM, základní deka, zdroj mechaniky (disketové, CD, DVD)Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skener, reproduktory

Ukázka vnitřních součástí základní jednotky skříně

Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE

SW- SOFTWARE = programy

VDO – SWpirátství

Příklady výukových programů pro různé předměty

Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (ENTER, ESC, DELETE, SHIFT...)Myší ovládá základní operace; klik – výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem, místní menu

Práce s klávesnicí a myší- části klávesnice- pojmy – klik, dvojklik, uchopení a tažení

S použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a uložit jej, případně otevřít pro změny a pozměněný znovu uložit

Grafika:- programy pro

tvorbu obrázků- uložení obrázků

nebo změn, otevření obrázku

- základní nástroje a možnosti nastavení

OSV - kreativita

Matematické plošné objekty

Procvičení práce s myší

Ve Wordu dokáže napsat krátký text včetně dodržení základních typografických pravidel, otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce, vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu.Dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam (případně pod jiným názvem)

Textové nástroje:- pojem: textové

editory (T602, Word...)

- uložení, otevření souboru

- pohyb v dokumentu (klávesnice, myš)

- označení části textu do bloku

- psaní, oprava textu (velká písmena s diakritikou, další znaky)

ŠVP Stránka 73


- základní typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky)- písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtržené, barva (panel nástrojů)- zarovnání odstavce (panel nástrojů)- vložení obrázku, WordArt, klipart – formát obrázku (velikost, barvy a čáry – výplň a ohraničení)

Nezaměňuje pojmy internet a webUmí vyhledat informace

Internet:- co je, kdy vznikl,

služby Internetu- základní způsoby

komunikace

MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojůEGS – vyhledávání a komunikace informací o světěMKV – komunikace s lidmi z různých kultur

Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu

El. pošta = e-mail:- vztah k Internetu- pojem: poštovní

programy (př. MS Outlook, MS Outlook Express)

- spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání

OSV – pravidla komunikace

Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu - z webové stránky dokáže uložit obrázek

www – world wide web = web:- vztah k Internetu- pohyb po webu přes hypertextové odkazy

známá adresa jednoduché vyhledávání

- ukládání z webu: obrázek

VDO – svoboda slova (i jeho nebezpečí), pluralita názorů

Vyhledávání webových stránek o tématech z různých předmětů

Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové diskyDokáže vytvořit složku nebo

Práce se složkami a soubory:

nejznámější

Navazuje na:- HW (pevný disk, paměťová

ŠVP Stránka 74


prázdný soubor, přejmenovat jej, zkopírovat, přesunout, odstranit

manažery: (M602,Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník)

pojmy: disk, složka (adresář), soubor

postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesun a odstranění složky či souboru

Zná zdravotní rizika spojená s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

média – CD, disketa…)

-ukládání souborů (obrázky, texty) v editorech

ŠVP Stránka 75


I. stupeň




Prvouka

Vlastivěda

Přírodověda


Prvouka

Vlastivěda

Přírodověda

Vyučovací předmět: Prvouka

Charakteristika vyučovacího předmětu1. – 3. ročník: Prvouka

ŠVP Stránka 76


Obsahové, časové a organizační vymezení

Tento vyučovací předmět rozvíjí osobnost žáka v oblasti vědomostí, dovedností a postojů týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Navazuje na zkušenosti, dovednosti a poznatky, které žák získal před vstupem do školy - z rodiny a předškolního vzdělávání. Předkládá nové poznatky z různých oblastí života. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si lidských výtvorů a přírodních jevů, pozorovat je, přemýšlet o nich a chránit je. Důležitá je názornost a praktičnost získaných poznatků a dovedností.Výuka probíhá ve třídě i v terénu. Osvojování učiva je založeno na různých činnostecha hrách, na pozorování názorných pomůcek, přírody a činností lidí, na výměně zkušenostía zážitků žáků. Využívá se skupinové vyučování, modelové situace, projektová výuka, vycházky spojené s pozorováním, samostatná práce žáků, besedy, návštěva knihovena výstav, práce s audiovizuální technikou.Vzdělávací obsah je začleněn do pěti tematických okruhů:Místo, kde žijeme – poznávání nejbližšího okolí, chápání organizace života v rodině a ve škole, bezpečný pohyb v tomto světě, praktické poznávání místních skutečností, probuzení kladného vztahu k místu bydliště, utváření přímých zkušeností. Lidé kolem nás – osvojování a upevňování základních pravidel soužití mezi lidmi, seznamování se základními právy a povinnostmi.Lidé a čas – orientace v čase a v dějích, porovnávání minulosti a současnosti na základě získaných poznatků, vyvolání zájmu o kulturní bohatství regionu, získávání informací z dostupných zdrojů (členové rodiny).Rozmanitost přírody – pozorování a porovnávání rozmanitosti a proměnlivosti živé i neživé přírody, praktické poznávání okolní krajiny, přispívání k ochraně přírody.Člověk a jeho zdraví – poznávání lidského těla, denní režim, hygiena, výživa, osvojování zásad bezpečného chování v různých situacích, poskytování první pomoci.

Předmět je vyučován v této časové dotaci: 1. ročník 1 hodina týdně 2. ročník 2 hodiny týdně 3. ročník 2 hodiny týdně

Cílem tohoto předmětu je vést žáka k utváření pracovních návyků, k orientaci ve světě informací, k rozšiřování slovní zásoby, k poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a určitých pravidel, k samostatnému a sebevědomému vystupování, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci,k utváření vztahu k přírodě i kulturním výtvorům, k její ochraně, k objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, k poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, k předcházení úrazů,k poznávání a upevňování preventivního chování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

Dopravní výchovaCharakteristika

ŠVP Stránka 77


Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací oblast týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, zdraví, bezpečí… Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků v dopravní výchově. Získávají zákl. poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.

V cílovém zaměření

Poznávaní podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení.Poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učeníučíme žáky využívat různé informační zdroje (učebnice, encyklopedie, časopisy,

internet)vedeme k objevování a poznávání okolního světa, k porovnávání výsledkůseznamujeme žáky se základními termíny, znaky a symbolypozitivně motivujeme žáky k celoživotnímu učenívedeme žáky k sebehodnoceníspolupracujeme s rodiči

Kompetence k řešení problémůvedeme žáky k využívání a porovnávání vlastních zkušenostízapojujeme žáky do projektové prácevedeme žáky k vnímání problémové situace, k různým způsobům řešeníučíme obhajovat své názory a rozhodnutí

Kompetence komunikativníumožňujeme ověřovat si některé dovednosti v modelových situacích- vedeme žáky k asertivnímu chování, k respektování druhých- podněcujeme vzájemnou komunikaci- dbáme na pravidla slušného chování- rozvíjíme dovednost formulovat myšlenky správně a výstižně

Kompetence sociální a personální- podporujeme ochotu vzájemně si pomoci a poradit- uplatňujeme individuální přístup k žákům- vedeme žáky k respektování pravidel chování

ŠVP Stránka 78


- poskytujeme prostor pro skupinovou práci a učíme žáky vytvářet příjemnou pracovní atmosféru

- vedeme žáky k předvedení svých dovedností- rozvíjíme sebedůvěru žáků a samostatnost

Kompetence občanské- respektujeme pravidla a dodržujeme své povinnosti i mimo školu- vedeme k rozpoznávání nevhodných projevů v chování (rasismus, vandalismus) a netolerování- utváříme ohleduplný vztah k přírodě- učíme chápat základní ekologické souvislosti a posilujeme ekologické myšlení- nacvičujeme řešení situací ohrožujících život

Kompetence pracovní- vedeme žáky k využívání získaných znalostí a dovedností v praktickém životě- poskytujeme žákům různé materiály, nástroje a vybavení- vedeme žáky k utváření pracovních návyků při samostatné i skupinové práci- dbáme na kvalitní vypracování zadaných úkolů

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:

Člověk a jeho svět Prvouka 1. – 3. ročník


Učivo Ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová témata

Zařadí svoji obec do daného kraje, najde v mapce města své bydliště, školu, vyznačí cestu do školy a významná místa v okolí, rozdělí prvky v krajině na přírodní a umělé, popíše rozmanitosti života na vesnici a ve městě, pojmenuje historické památky, důležité události a převypráví některé pověsti o místě, kde žije

Obec, její název, části obce, historické památky, pověsti, práce s mapou obce, rozdíl mezi městem a vesnicí 2. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznáváníČeský jazyk

Chápe příbuzenské vztahy v rodině, role příslušníků rodiny, při stolování se chová slušně, zná svá práva ale i povinnosti

Domov, rodina, členové rodiny, chování a povinnosti, práva členů rodiny, svátky v rodině, stolování, dětská práva

1. - 2.

Výchova demokratického občana – dětská právaVýtvarná výchova

Rozumí významu a potřebě různých povolání a práce, má přehled o možnosti trávení volného času

Lidská práce tělesná a duševní, povolání, volný čas 1. - 2.

Rozliší děj probíhající v minulosti, přítomnosti a budoucnosti, použije časovéúdaje v běžném životě při řešení různýchsituací

Orientace v čase, den, týden, měsíc, rok, minulost, přítomnost, budoucnost, jednotky času,denní režim

1. - 3.Matematika

Využije poznatky o životě a o činnostech lidí, o zvycích a o práci, pomocí příkladů

Způsob života v přítomnosti a minulosti 2. - 3.

ŠVP Stránka 79


porovnává minulost, přítomnost a budoucnostDokáže se sám orientovat po budově školy,chová se podle pravidel školního řádu, komunikuje a spolupracuje se spolužáky, v případě potřeby požádá o pomoc,projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejichpřednostem i nedostatkům

Škola, chování ve škole, školní řád, cesta do školy, okolí školy, vztahy mezi spolužáky, riziková místa a situace

1. - 2.

Osobnostní a sociální výchova – komunikace,mezilidské vztahy, řešeníproblémuMultikulturní výchova

Rozezná nebezpečí různého charakteru,využívá bezpečná místa pro hrua trávení volného času, uplatňuje základnípravidla bezpečného chování účastníkasilničního provozu

Osobní bezpečí, vhodná a nevhodná místa pro hru,bezpečné chování v silničnímprovozu, dopravní značky,předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravníchprostředcích

1. - 3.

Tělesná výchova

Reaguje adekvátně na pokyny dospělýchpři mimořádných událostech

Mimořádné události a rizikaohrožení s nimi spojená 1. - 3.

Zavolá v případě potřeby první pomoc, ovládá způsoby komunikace s operátorytísňových linekrozliší nemoc a úraz, chování žáka je takové, aby neohrožoval zdraví svéa zdraví jiných

První pomoc, přivolání pomoci v případě ohrožení fyzickéhoa duševního zdraví, čísla tísňového volání, správnýzpůsob volání na tísňovou linku, nemoci a úrazy, prevence

1. - 3. Osobnostní a sociální výchova – rozvoj rozhodovacích dovedností a řešení problému

Porovnává, pozoruje a popisuje proměny,které lze vidět, v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Roční období, jejich charakteristika, počasí, reakce živočichů a rostlin v ročních obdobích

1. - 3.Environmentální výchova – příroda kolem násVýtvarná výchovaČeský jazyk

Rozliší prvky, které patří do živé a neživépřírody podle určujících znaků, uvedepříklady organismů žijících v různýchpřírodních společenstvech

Příroda živá a neživá, společné znaky přírody živé a neživé, podmínky života na Zemi

3.

Dělá jednoduché pokusy u známých látek,určí jejich vlastnosti společné i rozdílné, měří základní veličiny jednoduchými přístroji

Význam vody, vzduchu, půdy, přírodnin, Slunce, Země, pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin

3.

Matematika

Roztřídí rostliny podle společných znaků do skupin, popíše jejich části Živá příroda, rostliny, jejich

dělení, části, plody, houby 2. - 3.

Třídí živočichy na základě společnýchznaků do skupin podle druhů, pojmenuje části jejich těla a mláďata domácích zvířat

Živá příroda, živočichové, jejich rozdělování, části těla, způsob života, mláďata

2. - 3.Výtvarná výchova

Uvědomuje si sám sebe jako součást Českérepubliky, pojmenuje státní symboly, ukážena mapě sousední státy, interpretuje některé pověsti

Česká republika, hlavní město, státní symboly, pověsti, sousední státy

3.

Multikulturní výchova – kulturní národní odlišnostiVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechHudební výchovaČeský jazyk

Zapisuje a hodnotí výsledky pozorování přírody do tabulky, zvládá práci sestavebnicí

Práce s tabulkou, montáž, demontáž, tvoření modelů 1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – kreativita, rozvoj schopnosti poznáníPracovní činnosti

ŠVP Stránka 80


Pečuje o málo náročné rostliny, v encyklopedii najde informace o péči o domácí zvířata

Ochrana životního prostředí, péče o pokojové rostliny a o domácí zvířata - mazlíčky

2. - 3.

Dopravní výchova

očekávané výstupyučivo Ročník mezipředmětové vztahy

průřezová tématažák:V běžných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici, rozlišuje a využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, v modelových situacích prokáže znalost správného cestování autem, rozezná a používá bezpečnou cestu do školy.Správně používá pravidla chování na stezkách pro chodce, rozeznává značky (vybrané), světelné signály, využívá bezpečná místa pro hru, uplatňuje pravidla správného cestování

Silniční provoz – účastník silničního provozu, chodník – pravidla chůze, silnice – chůze + refl. doplňky, přecházení silnice po přechodu a bez přechodu, cestování - jízda autem, bezpečná cesta do školy, stezka pro chodce, vhodná a nevhodná místa pro hru

1. - 2. Osobnostní a sociální výchova – rodina, škola, školní družina, mezilidské vztahy

Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečného místa pro hru a trávení volného času, neohrožuje zdraví své a jiných účastníků, vidět a být viděn, přivolání první pomoci, uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

Chodník – pravidla, pravidla chůze po silnici, místo pro hru, přecházení silnice – mezi vozy, přechod s jízdním kolem, cestování autem - pravidla na parkovišti, nástup a výstup, zádržné systémy, druhy dopravních prostředků, chování na zastávce, peče o zdraví

3. Osobnostní a sociální výchova – rozhodovací dovednosti a řešení problému, komunikace a kooperace

ŠVP Stránka 81


Vyučovací předmět: Vlastivěda

Charakteristika vyučovacího předmětu4. a 5. ročník: Vlastivěda

Obsahové, časové a organizační vymezení

Tento vyučovací předmět navazuje na znalosti a dovednosti získané v prvouce a v jiných předmětech. Žáci si vytvářejí prvotní ucelený obraz světa na základě pozorování, pojmenovávání a porovnávání věcí, jevů a dějů. Poznávají vzájemné vztahy a souvislosti. Seznamují se s místně i časově vzdálenějšími osobami a jevy. Na základě tohoto poznání se učí vnímat současnost jako výsledek minulosti. U žáků se formuje vztah k vlasti, rozvíjí se zájem o poznávání tradic, zvyklostí a zvláštností různých společenství v historických obdobích. Seznamuje se základními právy, povinnostmi i problémy ve společnosti.Výuka probíhá ve třídě i v terénu. Využívá se vycházek a exkurzí, samostatných prací, besed s odborníky, návštěvy knihovny, muzeí a výstav, práce s audiovizuální technikou a s počítačem. V zeměpisné části je kladen důraz na práci s mapou.

Vzdělávací oblast vychází z těchto tematických okruhů:Místo, kde žijeme – chápání organizace života v obci a ve společnosti, praktické poznávání místních a regionálních skutečností, utváření přímých zkušeností, rozvoj národního cítění ve vztahu k naší zemi, určení polohy bydliště vzhledem ke krajině a státu, určování světových stran, rozlišení základních typů map, vyhledávání regionálních zvláštností a posuzování jejich významu, rozlišování hlavních orgánů státní moci, zprostředkování vlastních zkušeností z cest.Lidé kolem nás – orientace v základních formách vlastnictví, svět financí, dovednosti budoucího občana demokratického státu.Lidé a čas – využití různých informačních zdrojů k pochopení minulosti, rozeznávání současného a minulého, orientace v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti, srovnávání způsobu života a práce našich předků, historický původ státních svátků a významných dnů, vyvolání zájmu o minulost a kulturní bohatství naší země.Rozmanitost přírody – ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody.

Předmět je vyučován v této časové dotaci: 4. ročník 2 hodiny týdně 5. ročník 2 hodiny týdně

Cílem tohoto předmětu je utvářet a rozvíjet klíčové kompetence tak, abychom žáka vedli k utváření pracovních návyků, k časovému a místnímu propojování historických a kulturních informací, k utváření ohleduplného vztahu ke kulturním výtvorům, k samostatnému vystupování a k bezkonfliktní komunikaci, k orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu.


Kompetence k učení učíme využívat vhodné informační zdroje a učební pomůckyvedeme žáky ke kritickému zhodnocení své práce

ŠVP Stránka 82


učíme operovat se základními termíny, znaky a symboly nabízíme žákům různé způsoby a metody učení, které jim umožní objevovat nové

skutečnosti o jejich regionu, kraji, vlasti a okolním světěvedeme žáky k rozšiřování slovní zásoby v dané oblasti

Kompetence k řešení problémůzadáváme problémové úlohypředkládáme náměty k samostatnému uvažování a řešenívyužíváme dosavadních zkušeností žáků při řešení problémů

Kompetence komunikativnírozvíjíme u žáků dovednost porozumět a zpracovat vyslechnuté sdělení, výstižně

a srozumitelně formulovat svůj názoručíme naslouchat názorům druhých a respektovat je

Kompetence sociální a personálnívedeme žáky ke spolupráci při práci ve skupiněspolečně tvoříme pravidla pro práci ve skupině a dbáme na jejich dodržování

Kompetence občanskérespektujeme a učíme respektu k individuálním rozdílům a odlišnostem vedeme k respektování názoru jiných lidíposilujeme pocit vlastenectví, hrdosti na národní dějiny a kulturní odkaz národabudujeme odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství naší vlasti a k jejímu

přírodnímu prostředí

Kompetence pracovní vedeme žáky ke kladnému vztahu k práci

učíme žáky orientovat se v terénu, pracovat s plány a mapami a používat získané vědomosti v praktických situacíchučíme žáky používat bezpečně a účinně vybavení a pomůcky, dodržovat daná

pravidla při práci

ŠVP Stránka 83



Člověk a jeho svět Vlastivěda 4. – 5. ročník



Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Obec, místní krajina 4.

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu v přírodě, rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje na mapách

Mapy obecně zeměpisné a tematickéOrientace podle plánů a map 4. a 5.

Matematika

Rozlišuje pojmy vlast a cizina ČR – vlast, národ, soužití národnostní v jedné zemi 4.

Multikulturní výchova – kulturní diference

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

ČR – státní zřízení, státní symboly, státní vlajky, státní instituce, státoprávní pojmy,armáda ČR

4.Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát

Vyhledá typické zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnickéhoZná nejvýznamnější chráněná území přírody, seznamuje se s aktuálními problémy životního prostředí

ČR – povrch, vodstvo, podnebí, města, zemědělství, nerostné bohatství a průmysl, chráněné oblasti přírody, životní prostředí

4.

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

Orientace v čase, časová osa 4. a 5. Matematika

Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifikSrovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifikVyužívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulostiInterpretuje některé regionální pověstiVyhledává významná místa a kulturní památky regionu

Obrázky našich dějin od pravěkupo současnou dobuRegionální památkyBáje, mýty a pověsti

4. a 5.

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznáváníČeský jazyk

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Státní svátky a významné dny 4. a 5. Hudební výchova

Vyhledá na mapě jednotlivé kraje, jejich zvláštnosti a porovná jeZprostředkuje ostatním zkušenosti a zážitky z vlastních cest po naší vlasti

Regiony ČR – Praha a vybranéoblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod

4. a 5. Český jazyk

ŠVP Stránka 84


Vyhledá na mapě kontinenty a oceányVyhledá typické zvláštnosti přírody, Zprostředkuje ostatním zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích

Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování

Vlastní zážitky z cest

5.

Výchova k myšlení a v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá, jsme EvropanéMultikulturní výchova – multikulturalitaČeský jazyk

Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

Soužití lidí, mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracieRizikové situace, rizikovéchování, předcházení konfliktům

4. a 5.Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí, mezilidské vztahy, seberegulace

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodiněRozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Chování lidí, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etickézásady, zvládání vlastníemocionalityPrávo a spravedlnost, základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce,právní ochrana občanů a majetkuvčetně nároku na reklamaci

4. a 5.

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze,na příkladu ukáže nemožnost realizace všechchtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdysi půjčovat a jak vracet dluhy

Základní formy vlastnictví, rozpočet, příjmy a výdajedomácnosti, hotovostnía bezhotovostní forma peněz,způsoby placení, banka jakosprávce peněz, úspory, půjčky

4. a 5.

Matematika

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce

Základní globální problémy4. a 5.

Environmentální výchova –lidské aktivity a problémy životního prostředí

ŠVP Stránka 85


Vyučovací předmět: Přírodověda

Charakteristika vyučovacího předmětu4. a 5. ročník: PřírodovědaObsahové, časové a organizační vymezení

Tento vyučovací předmět navazuje na znalosti a dovednosti získané v prvouce i v dalších předmětech. Opírá se o poznatky z různých přírodovědných oborů. Zaměřuje se na získávání a rozvoj vědomostí, dovedností a schopností, které umožní žákům aktivně poznávat přírodu. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Velký důraz je kladen na zodpovědný přístup k ochraně životního prostředí. Na základě spojování vlastních zkušeností s osvojovanými poznatky a dovednostmi si utváří kladný vztah k svému zdraví a zdravému způsobu života. Učí se vnímat základní vztahy ve společnosti a porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení).Výuka probíhá ve třídě i v terénu. Realizuje se aktivními metodami. Využívá se pozorování v přírodě, samostatná práce, řešení modelových situací, projektové vyučování, exkurze, školní experimenty, besedy s odborníky, návštěva výstav, práce s počítači a audiovizuální technikou.

Vzdělávací obsah je začleněn do pěti tematických okruhů:Místo, kde žijeme – poznávání okolí, dopravní výchova, probuzení kladného vztahu k místu bydliště.Lidé kolem nás – seznámení se základními právy a povinnostmi, s globálními problémy.Lidé a čas – učí se orientovat v čase.Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, rozmanitosti a proměnlivosti přírody, sledování vlivu lidské činnosti na přírodu, zlepšování životního prostředí.Člověk a jeho zdraví - poznávání zdraví jako stavu bio-psycho-sociální rovnováhy života, základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci, osvojení bezpečného chování a vzájemné pomoci v různých životních situacích, uvědomování si odpovědnosti za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí, poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.

Předmět je vyučován v této časové dotaci: 4. ročník 2 hodiny týdně 5. ročník 2 hodiny týdně

Cílem tohoto předmětu je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vedeme žáka k utváření pracovních návyků, k rozšiřování slovní zásoby, k pojmenování pozorovaných skutečností, k utváření ohleduplného vztahu k přírodě, k objevování zajímavého, k poznávání a chápání rozdílu mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování na základě respektua na základě určených pravidel, k samostatnému a sebevědomému vystupování, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení, k poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

ŠVP Stránka 86



Kompetence k učení- klademe důraz na pozitivní motivaci a vzbuzujeme zájem u žáka- nabízíme dostatek informačních zdrojů- vedeme žáky k vyhledávání informací- seznamujeme žáky s odbornou terminologií- učíme samostatně pozorovat přírodu- vedeme žáky k propojování teorie a praxe

Kompetence k řešení problémů- vedeme žáky k porovnávání odborných názorů a vlastních zkušeností- učíme žáka využívat vlastních schopností a dovedností při řešení problémů a

objevovat různé způsoby řešení- zadáváme problémové úkoly- zapojujeme žáky do projektové práce

Kompetence komunikativní- rozvíjíme dovednost výstižně formulovat své myšlenky a názory- vedeme žáka k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování- podněcujeme žáky k diskusi

Kompetence sociální a personální- podporujeme rozvoj zdravých mezilidských vztahů- vedeme žáky ke schopnosti pracovat samostatně i v pracovních skupinách- individuálním přístupem rozvíjíme osobnost žáka

Kompetence občanské- nabízíme dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností- vedeme k respektování jiných názorů- seznamujeme se základy ekologické výchovy, vedeme žáky k ochraně životního

prostředí

Kompetence pracovní- vedeme žáky k zodpovědnému přístupu při plnění zadaných úkolů- učíme využívat získané znalosti a dovednosti v praktickém životě- vedeme žáky ke správnému používání pomůcek, vybavení a techniky

ŠVP Stránka 87



Člověk a jeho svět Přírodověda 4. – 5. ročník



Třídí organismy do skupin, rozliší vybrané jedovaté a jedlé druhy huba některé rostliny, rozliší základní orgány rostlin, pojmenuje běžně se vyskytující živočichy, popíše stavbu těla a zná jejich způsob života, využíváatlasy a jednoduché klíče, pozorujezákladní projevy života

Živá příroda – rostliny, houby,živočichové (způsob života, výživa, stavba těla)

4.

Osobnostní a sociálnívýchova – rozvoj schopností poznávání

Environmentální výchova- základní podmínky života

Charakterizuje vybraná společenstva,poznává vzájemné vztahy meziorganismy a neživou přírodou,pozoruje vlivy člověka v přírodníchspolečenstvech

Přírodní společenstva

4.

Environmentální výchova- ekosystémy

Zařadí vybrané látky, pozoruje změnyskupenství, změří základní fyzikálníveličiny, založí a vyhodnotí jednoduchý pokus

Látky a jejich vlastnosti,měření veličin, základní jednotky 4.

Matematika

Chápe Zemi jako součást vesmíru,vysvětlí důsledky pohybu Zeměkolem své osy a kolem Slunce nanáš život (střídání dne a noci, střídáníročních období)

Vesmír a Země

4. a 5.

Rozlišuje počasí a podnebí, poznává faunu a floru v jednotlivých podnebných pásech, samostatně vyhledávárostliny a živočichy žijící v různýchčástech světa, zdůvodní vzájemnévztahy mezi organismy, nacházípříčiny přizpůsobování organismů prostředí

Rozmanitost podmínek životana Zemi

5.

Výtvarná výchova

Uvádí důsledky narušení rovnováhyv přírodě, rozlišuje aktivity podporujícínebo poškozující prostředí, dokážetřídit odpad, zná pravidla chovánív chráněných oblastech

Ochrana přírody, ohleduplné chování k přírodě

4. a 5.

Environmentální výchova- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Pojmenuje hlavní části lidského těla,vysvětlí základní funkce jednotlivýchorgánových soustav, charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka

Lidské tělo, stavba těla, základnífunkce a projevy, životní potřebyčlověka, pohlavní rozdíly mezimužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince

5.

Uplatňuje základní hygienické návyky,uvědomuje si důsledky nedodržovánízdravotně preventivních opatření,dbá na pitný a pohybový režim,plánuje svůj denní režim s ohledem

Péče o zdraví, osobní, intimnía duševní hygiena,režim dne, zdravý životní styl,nemoci přenosné a nepřenosné,ochrana před infekcemi

4. a 5.

Osobnostní a sociální výchova – sebepoznánía sebepojetí

Český jazyk

ŠVP Stránka 88


na nároky jiných osob,rozpozná život ohrožující zranění,ošetří lehčí poranění, zajistí lékařskoupomoc

přenosnými krví,první pomoc, prevence nemocí a úrazů

Charakterizuje zásady zdravévýživy a sestavuje podle nich jednoduchý jídelníček, uvědomuje si souvislost mezi nesprávnou výživou a civilizačními chorobami

Výživa a zdraví, správná výživa,výběr a uchovávání potravin,vhodná skladba stravy, pitnýrežim

4. a 5.

Osobnostní a sociálnívýchova – seberegulacea sebeorganizace

Český jazykUvědomuje si škodlivost kouření,alkoholu a užívání drog, ovládáněkteré způsoby odmítání návykovýchlátek na základě nácviku modelovýchsituací, uplatňuje základní dovednostia návyky související s podporou zdravía jeho preventivní ochranou

Návykové látky, hrací automatya počítače, závislost, nebezpečíkomunikace prostřednictvím elektronických médií

4. a 5.

Osobnostní a sociálnívýchova – řešení problémůa rozhodovací dovednosti

Chápe své postavení v rodině a společnosti, zná svá práva a povinnosti,orientuje se ve vztazích mezi lidmi,uvědomuje si změny probíhající v období puberty u děvčat a chlapců

Partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuálnívýchovy – rodina, vztahyv rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránkavztahů, etická stránka sexuality,šikana, týrání, sexuální a jinézneužívání

4. a 5.

Osobnostní a sociálnívýchova – mezilidskévztahy, komunikace,poznávání lidíČeský jazyk

Rozpozná možná nebezpečí, uplatňujeúčelné způsoby chování v situacíchohrožujících zdraví a v modelovýchsituacích simulujících mimořádné události,vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěrypro své chování jako chodec a cyklista,uvědomuje si nutnost dodržování pokynů v případě obecného ohrožení

Osobní bezpečí, krizové situace, označování nebezpečných látek,bezpečné chování v silničnímprovozu, dopravní značky,přivolání pomoci,mimořádné události a rizikas nimi spojená – postup v případě ohrožení, požáry,integrovaný záchranný systém

4. a 5.

Osobnostní a sociálnívýchova – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Český jazyk

Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vnikumimořádných událostí, v modelovýchsituacích prokáže schopnost se účinně chránit

Rizika v přírodě – rizika spojenás ročními obdobími a sezónními činnostmi,mimořádné události způsobené přírodními vlivya ochrana před nimi

4. a 5.

Vysvětlí využití jednoduchých strojů(páka, kladka, kolo apod.), zná zásady práce s běžnými el. přístroji, chápe nakonkrétních příkladech význam energiea nutnosti šetření

Člověk a technika

5.

Dopravní výchova

ŠVP Stránka 89


očekávané výstupyŽák: učivo Ročník mezipředmětové vztahy

průřezová témataOvládá výbavu cyklisty a jízdního kola, pravidla bezpečné jízdy na kole, bezpečné místo pro pohyb na kole, rozezná vybrané značky, plánovaní jednodenních cyklovýletů, uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví, ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy

Výbava jízdního kola - povinná a doporučená, způsob jízdy na kole, bezpečná cesta - obytná zóna, cyklista na silnici a na křižovatce, rodinný cyklovýlet, osobní bezpečí, krizové situace – bezp. chování v silničním provozu

4. Morální rozvoj, hodnotné postoje, rozhodovací dovednosti

Bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty, rozeznává další dopravní značky, vztahy účastníků silničního provozu, uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímání dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

Osobní bezpečí, krizové situace, bezp. chování v rizikovém prostředí, označování nebezp. látek, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopr. prostředcích, šikana, týrání, sex a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí, první pomoc v improvizovaných podmínkách, péče o zdraví

5. Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, sebeovládání a zvládání problémových situací

ŠVP Stránka 90


I. stupeň


Umění a kultura


Hudební výchova

Výtvarná výchova


Hudební výchova

Výtvarná výchova

ŠVP Stránka 91


Umění a kultura

Charakteristika vzdělávací oblasti

Předmět HV a VV má základ ve vzdělávací oblasti Umění a kultura. Výchovné vzdělávací strategie jsou vzhledem k příbuznosti předmětu uvedeny společně. Tato oblast směřuje k chápání tradic, ke kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování, sleduje podstatu a smysl věcí. Ukazuje podstatu umělecké tvorby, to je dozvědět se něco o sobě, překonat sebe sama, přiblížit se tomu, co nás přesahuje. Jde o cestu k objevování projevů autonomie, duševní pohody, vnímání prožitku.

Průřezová témata:Jsou zpracována v charakteristikách jednotlivých vyučovacích předmětů.

Charakteristika předmětů

Tyto předměty jsou vyučovány ve všech ročnících 1. stupně. Téma Osobnostní a sociální výchova rozvíjí schopnosti vnímání, sebepoznání, sebepojetí, kreativitu, kooperaci.

Téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech se zajímá o svět, který nás obklopuje.

Téma Multikulturní výchova se zaměřuje na lidské aktivity, člověk se zajímá o přírodu, kulturní památky a prostředí, ve kterém žije.

Téma Mediální výchova interpretuje mediální sdělení a realitu, vnímání mediálních sdělení. Žákům chceme otevřít prostor pro estetické vnímání světa, umění a kultury v nejširším slova smyslu.

Upřednostňujeme návštěvy kulturních akcí, krátkodobé projekty, žáci se seznamují s uměleckými obdobími, výtvarnými technikami, hudebními žánry, …

ŠVP Stránka 92



Kompetence k učení Žáky vedeme k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům

v oblasti hudební a výtvarné, aby s nimi uměli zacházet. Žákům ukážeme, že přehled v oblasti hudební a výtvarné jim umožní prožitky

z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat.

Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak

aby svůj názor byli schopni uhájit. Žákům předkládáme dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout

jim dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě.

Kompetence komunikativní Žáky vedeme k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto

komunikaci využívali. Žáky učíme, že vyslechnout názor druhých lidí. Poskytujeme dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu,

uměleckému projevu.

Kompetence sociální a personální Učíme žáky kulturnímu chování Ukazujeme úlohu spolupráce, práce v týmu, vysvětlujeme důležitost rolí,

kterou v týmu plní. Předvedeme dětem na příkladech z výtvarné a hudební výchovy nezbytnost

přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování. Budujeme v dětech sebedůvěru na základě respektování názorů každého žáka.

Kompetence občanské Vysvětlujeme žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice,

kulturní a historické dědictví. Budujeme pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost. Vedeme žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturních dění a

sportovních aktivit.

Kompetence pracovní Vysvětlujeme žákům, jak správně používat výtvarné potřeby, jak o ně pečovat. Objasňujeme žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby. Vedeme žáky k tomu, aby dodržovali pravidla, včetně pravidel fair play.

ŠVP Stránka 93


Hudební výchova – 1. stupeň

Umění a kultura Hudební výchova 1. období (1. – 3. ročník)


Učivo Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata Ročník

Hudebně pohybové činnosti

Dbá na správné dýchání, držení tělaProvádí cvičení dechu, hlasu, výslovnostiZná význam not

- pohybový doprovod znějící hudby

- pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

TV – pochod, taneční krokVV – ilustrace, VánoceČJ – říkadla, básničky

EGS – Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropské hudby

1.

Umí vytleskat rytmus podle vzoru

Jazykolamy, vypravování

Vokální činnostiUmí vytleskat rytmus podle vzoru

PČ – vánoční výzdoba

Rozlišuje krátké a dlouhé tónyZpívá jednohlasně

- mluvený a pěvecký projev (hlasová hygiena, pěvecké dovednosti)

Prv - lidové zvyky a tradice

Umí doprovodit písně na jednoduché nástroje

- hudební rytmus Mezilidské vztahy Ev – Základní podmínky života – výchova k životnímu prostředí – hudba - rámus

Pozná a umí pojmenovat hudební nástroje (klavír, dřívka, bubínek, triangl,…)

- dynamicky odlišný zpěv- rozšiřování hlasového rozsahu

Poznávání světa kolem nás (evropská hudba a kultura, světová hudba a kultura)

Instrumentální činnosti

Poslech dle výběruPozná a naučí se každý rok asi 10 písničekRozlišuje melodii stoupavou, klesavou

- rytmizace, hudební hry (hra na ozvěnu, otázku a odpověď, hudební improvizace

Výchova k životnímu prostředí

MKV – Kulturní diferenceLidské vztahy – hudba etnických skupin

2.

Orientuje se v notovém zápisuRozlišuje druhy taktů

- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat a jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře)

MDV – vnímání autora mediálních sdělení – výběr kvalitní hudby

Poslechové činnostiPozná hudební nástroje podle zvuku

ČJ, M (Jedna, dvě…)Prv (Prší, prší…)

3.

Umí doprovázet na rytmické nástroje

- kvality tónů

Rozliší rytmus valčíku, - lidský hlas,

ŠVP Stránka 94


polky hudební nástroj, hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální

Umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou

- vztahy mezi tóny (akord)

Umí pojmenovat notovou osnovu

- hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus)

MV – vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci)

Poslech vhodných skladeb - hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, vánoční koleda, …)

Prv – lidové zvyky a tradice

ŠVP Stránka 95


Umění a kultura Hudební výchova 2. období (4. – 5. ročník)



Průřezová témata Ročník

Hudebně pohybové činnosti

Dbá na správné dýchání a držení těla

VV – ilustrace, Vánoce

4.

Zná názvy not - pohybový doprovod znějící hudby

Pč – výzdoba

Rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou

- pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace, pantomima)

Tv – taneční kroky, pochodČJ – vypravování, říkadla, jazykolamy

Zná názvy not, stupnice C durZná G klíč (houslový), křížek, bé, pomlky

- orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)

Prv – lidoví zvyky a tradice, mezilidské vztahy

Čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči

Taktování (3/4 a 4/4 takt)

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení

Vokální činnostiPozná basový klíčUmí provést rozbor písněZpívá jednohlasně a dvojhlasně

- mluvní a pěvecký projev (hlasová hygiena, pěvecké dovednosti)

Zná některá díla Bedřicha Smetany, Antonína Dvořáka

- intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny)

- lidské vztahy- poznávání světových kultur

Rozlišuje nástroje: dechové, smyčcové, drnkací, bicí

- dvojhlas a vícehlas (kánon, lidový dvojhlas)

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Rozlišuje smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabas

- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu)

Rozlišuje dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh

- zápis v notové osnově, orientace v notové osnově, zápis rytmického schématu písněInstrumentální činnost

Zná dynamická znaménka p, mf, f (umí je užít)

5.

Poslech vybraných skladebPoslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje

- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat,

ŠVP Stránka 96


jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře)

Doprovodí písně na rytmických nástrojích

- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)

Učí se další písně - grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)Poslechové činnosti- vztahy mezi tóny zvláštnosti různých

etnik- kvality tónů Koncert vánoční

hudby- hudební výrazové prostředky a hudební prvky- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

MKV – lidské vztahy, vzájemné obohacování různých kultur – kulturní diference – poznávání vlastního kulturního zakotvení

Umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok

- hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

TV – taneční krok

- hudební formy (malá a velká písňová forma)- interpretace hudby (slovní vyjádření)

ČJ - vypravování

ŠVP Stránka 97


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Výtvarná výchova 1. – 3. ročník

Očekávané výstupyŽák: Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové

vztahy

Poznámky

Zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchými pastelamiUmí míchat barvyDokáže používat různé druhy štětců, špachtli, hubku...Zvládne rozfoukání, zapouštění barevRozliší techniku kresby tužkou, tuší (dřívkem, špejlí), perem, rudkou, uhlem

Malba – rozvíjení estetického citového, prostorového vnímáníTeorie barev – teplé, studené, základní barvy, jejich vzájemné působení. Kontrasty a kombinace barev

EV – ekosystémyČlověk a prostředí, přírodaOchrana životního prostředíMDV – kritické čteníInformovanost, orientace ve výtvarném umění

Náročnost práce bude postupně zvyšována podle věku žáka

Zvládne techniku kresby tužkou, tuší (dřívkem, špejlí), perem, rudkou, uhlemRozeznává a pojmenovává výtvarné prvky na základě svých smyslů, interpretuje je a porovnává

Kresba – rozvíjení estetického citového, prostorového vnímáníVnímání linie, tvaru, kombinace různých směrů a síly linií.

VDO – občanská a spol. a škola – výchova k samostatnosti, sebekritice, ke skupinové práciOSV – tvorba na základě prožitku,dramatizaceMKV – národnostní soužití, rasová nesnášenlivost

Dokáže vytvářet prostorové práce, umí výtvarně zpracovat přírodní materiál (tisk, dotváření, otisk...) Modeluje z plastelíny, moduritu

Uspořádání objektů z celku, prostoru, vnímání poměrů velikostíTechniky plastického, prostorového vyjádření

MDV – interpretace a kritické hodnocení uměleckých artefaktů

Používá kombinované technikykoláž, frotáž, kombinace malby a kresby

Vztahy zrakového, hmatového, sluchového, pohybového vnímání

Prv – tělo, proporce, smysly

Motivace založená na představivosti, smyslovém vnímání, fantazii

ČJ – písmoVýtvarné zpracování témat z Prv, ČJ, M, HV

Výtvarná výchova – 1. stupeň

ŠVP Stránka 98


Vzdělávací oblast: Umění a kultura Výtvarná výchova 4. – 5. ročník


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Zdokonalení techniku malby z 1. obdobíZvládne kombinaci různých technikUmí barevně vyjádřit své pocity, nálady, světelné poměry, barevné kontrasty, proporce.

Malba – míchání barev, hra s barvouKombinace, kontrast barevMalba jemná (vodová) a sytá (pastózní)

EV – ekosystémyVztah člověka k prostředí (prolíná se výukou výtvarné výchovy během celého období)Vliv lidské aktivity na životní prostředí

Prohloubí si techniky kresby z 1. obdobíDokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiáluZvládne uspořádat objekty do celku – kompoziceDokáže sám zvolit materiál a techniku při zpracování témat

Kresba – linie, kompoziceKresba různým materiálem – pero, tuš, rudka, uhel, tužka, fixKontrast kresby jemné a výraznéKombinace technik

MKV – národnostní soužití, rasová nesnášenlivostEtnický původ a kulturaMDV – kritické čteníOrientace ve výtvarném umění

Rozeznává grafické techniky (prohloubí si znalosti z 1. období)Zobrazuje své pocity, fantazii a životní zkušenosti

Grafické techniky – tisk z koláže, otisk, vosková technika, vyrývání do měkkého materiálu

VDO – skupinové práce – spolupráce při zpracování témat

Umí výtvarně a prostorově zpracovat přírodní materiály – nalepování, dotvářeníVytváří prostorová díla

Techniky prostorového vyjadřováníModely z papíru, hlíny, kovového a přírodního materiálu

OSV – výtvarné zpracování prožitků smyslů, pocitůMDV – interpretace, kritické hodnocení díla

Umí kombinovat techniky – frotáž, koláž, kresbu i malbu

Další techniky – koláž, frotáž a kombinace zvládnutých technik – malby i kresby

Výtvarné zpracování témat z Prv, ČJ, M, HV

Seznámení se s dílem světových malířů (informativně)Pozná ilustrace známých českých ilustrátorůUplatňování subjektivity, poznání typu vizuálně-obraz. vyjádření a ověřování komunikačních účinků

Významní světoví malířiIlustrátoři dětské knihyTelevize, reklama, film, noviny, el. média

ŠVP Stránka 99


I. stupeň


Člověk a zdraví


Tělesná výchova


Tělesná výchova

ŠVP Stránka 100


Tělesná výchova


Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu.Časová dotace 2 hodiny týdně.


Kompetence k učení Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní

hodnoty. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti. Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali

svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti.

Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.

Kompetence k řešení problémůPodněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů:

Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a

využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů.

Kompetence komunikativní Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků,

zaměstnanců školy i rodičů. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a

ohrožujících situacích.

ŠVP Stránka 101


Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel.

Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu „fair play“.

Kompetence sociální a personální Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve

sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské interpersonální vztahy.

Kompetence občanskéVychovávat žáky:

jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita

mládeže). Vedeme žáka k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační

apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.

Kompetence pracovní Důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní

zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí.

ŠVP Stránka 102


Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Tělesná výchova1. stupeňOčekávané výstupy - 1. obdobížáko spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá

nabízené příležitostio zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové

činnosti jednotlivce nebo činnosti rozváděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšenío spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a

soutěžícho uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových

činnostech ve známých prostorech školyo reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její

organizaci

Očekávané výstupy - 2. obdobížák

1. podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

2. zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalových oslabením

3. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojovaných pohybových her

4. uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

5. jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

6. jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

7. užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

8. zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy9. změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky10. orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcí ve

škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

Učivo1. Činnosti ovlivňující zdraví

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

3. Činnosti podporující pohybové učení

ŠVP Stránka 103


Člověk a zdraví Tělesná výchova Období – 1. ročník


Učivo Mezi-předmětové

vztahy

Průřezová témata

AtletikaUplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech, za pomocí učitele je dodržujeZvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodemPředvede nízká a polovysoký startZvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem

Běh- průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké

rychlosti a vytrvalosti- základy nízkého a polovysokého startu- rychlý běh na 20 až 40 m- motivovaný běh v terénu až do 10 minut (běh

prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků)

Skok- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové

síly a obratnosti- odraz z místa- skok do dálky z místaHod- průpravná cvičení pro hod kriketovým

míčkem- hod míčkem z místa

MPR

M

EVSport a příroda

GymnastikaZvládá kotoul vpřed, vzad, skoky prosté snožmo z trampolínyZvládá základy gymnastického odrazuZvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učiteleZvládá základy šplhu s dopomocí učitele

Akrobacie- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed- kotoul vpřed- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad- kotoul vzadPřeskok- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolíny- skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny- výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínyLavička (kladina)- chůze s dopomocíŠplh na tyči- průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož- šplh do výšky max. 2 metrů s dopomocí

PR, HV

Hv

Rytmická a kondiční gymnastikaZvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty, atd.)

HV, M, Č

Pohybové hry

ŠVP Stránka 104


Uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s představou, rytmem, příběhem, pohádkou (slovem)

- související s osvojovanými hrami a používaným náčiním- základní organizační povely pro realizaci her- základní pravidla osvojovaných her- bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách- využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

M, Č, PR OSVKázeň, postoje

Sportovní hryZvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti

Vlastní nácvik- držení míče jednoruč a obouruč- manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou)- základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou)- základní sportovní hry – vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)

EV, OSVZdravý životní styl

PR

Úpoly- přetahy a přetlakyPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníZařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení.

HV, Č, PR

ŠVP Stránka 105






AtletikaZvládá základní techniku běhu, skoku do dálky z místa, hodu míčkem z místa a za chůze


rychlosti a vytrvalosti- základy nízkého a polovysokého startu- rychlý běh na 30 až 50 m- motivovaný běh v terénu až do 10 minut (běh

prokládaný chůzí, dle výkonnosti žáků i souvislý běh)

Skok- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové

síly a obratnosti- odraz z místa- skok do dálky z místaHod- průpravná cvičení pro hod míčkem- hod míčkem z místa- hod míčkem z chůze

PR, M EVPříroda a

sport. aktivity

GymnastikaZvládá kotoul vpřed, vzad, skoky prosté snožmo z trampolínyZvládá základy gymnastického odrazuZvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učiteleUžívá osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence

Akrobacie- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed- kotoul vpřed- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad- kotoul vzadPřeskok- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu - skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny- výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínyLavička (kladina)- chůze s dopomocí (různé obměny)Šplh na tyči- průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož- šplh do výšky max. 2 metrů s dopomocí

PR, HV, Č

Rytmická a kondiční gymnastikaZvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty, atd.)Umí vyjádřit jednoduchou melodii, rytmus pohybem

HV, Č

ŠVP Stránka 106


Pohybové hry- související s osvojovanými hrami a používaným náčiním- základní organizační povely pro realizaci her- základní pravidla osvojovaných her- bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách- využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

M, Č OSV, EVKreativita, bezpečný pobyt v přírodě

Sportovní hryUplatňuje základní znalosti sportovních her v praxi

Vlastní nácvik- držení míče jednoruč a obouruč- manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou)- základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou)- základní sportovní hry – vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)

EV, OSVKooperaceOchrana přírody

Úpoly- přetahy a přetlakyPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

HV, Č

ŠVP Stránka 107





vztahy


AtletikaZvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem z chůze i z rozběhuZvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára), vydat pokyny pro startJednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Běh- průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a

vytrvalosti- běžecká abeceda- nízký start na povel, polovysoký start- rychlý běh do 60 m- vytrvalostní běh v terénu až do 15 minut (dle

výkonnosti žáků)- vytrvalý běh na dráze do 600 mSkok- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a

obratnosti- skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50

cm z 3 až 4 dvojkroků)Hod- průpravná cvičení pro hod míčkem- hod míčkem z chůze (postupné spojení s rozběhem)- hod míčkem s rozběhem- spojení rozběhu s odhodem

PR

M

GymnastikaSprávně provede kotoul vpřed a vzadZvládá základy tance založené na chůzi, běhu, klusu, na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném

Akrobacie- kotoul vpřed a jeho modifikace- kotoul vzad a jeho modifikacePřeskok- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku- přeskok 2 – 4 dílů s odrazem z trampolíny- roznožka přes kozu našíř odrazem z trampolínyLavička (kladina)- chůze bez pomoci (různé obměny chůze)Šplh na tyči- šplh do výšky 4 metrů bez dopomociRytmická a kondiční gymnastika- základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu- tvořivé vyjádření rytmu pohybem- základní tance založené na taneční chůzi a běhu (klusu)- základní tance založené na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném (seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem)- bezpečnost při gymnastických činnostech

HV, Č

ŠVP Stránka 108


Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim zabránitZvládá minimálně 10 pohybových her a zná jejich zaměřeníSnaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her

Pohybové hry- související s funkcemi her a používaným náčiním- variace her jednoho druhu- využití přírodního prostředí pro pohybové hry- bezpečnost při různých druzích her

PR EV

Sportovní hryZvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidelZvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je využívat (samostatně nebo pomocí učitele)Jedná v duchu fair play za pomoci učitele dodržuje pravidla soutěží

Vlastní nácvik- přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, strčením)- chytání míče jednoruč a obouruč- vedení míče driblingem- střelba jednoruč a obouruč na koš (z místa i v pohybu, vyvolenou rukou)- pohyb s míčem a bez míče, zastavení- průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjení, minibasketbal)

EV, OSVŘešení problémů

Úpoly- přetahy a přetlakyPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníZařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách Tv především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd. Plavání- dle možnosti školy lze zařadit v rámci hodin tělesné výchovy „Základní plavecký výcvik“

PR

ŠVP Stránka 109





vztahy


AtletikaDovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách a porovná je s předchozími výsledkyJednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám


rychlosti a vytrvalosti- běžecká abeceda- nízký start (na povel), polovysoký start- rychlý běh na 60 m- vytrvalostní běh v terénu 12-15 minut (dle

výkonnosti žáků)- vytrvalý běh na dráze 600 mSkok- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly

a obratnosti- skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma

širokého 50 cm z 5 až 7 dvojkroků)- skok do dálky s rozběhem – postupně odraz

z břevna- základy rozměření rozběhuHod- průpravná cvičení pro hod míčkem- hod míčkem s rozběhem- spojení rozběhu s odhodem

Č, VL OSVKomu-nikace

GymnastikaZvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou s dopomocíZvládá základy gymnastického odrazu z můstkuZvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídají výškyZvládá chůzi na lavičce bez dopomociZvládá základy šplhuJednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Základní pojmy- základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní (aktivně)- základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení- průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybůAkrobacie- kotoul vpřed a jeho modifikace- kotoul vzad a jeho modifikace- průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou- stoj na rukou s dopomocíPřeskok- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku- skrčka přes kozu (bednu) našíř odrazem sz trampolíny- roznožka přes kozu našíř odrazem z trampolíny (můstku)Lavička (kladina)- chůze bez dopomoci s různými obměnamiŠplh na tyči- šplh do výšky 4 metrů

PŘ

ŠVP Stránka 110


Rytmická a kondiční gymnastikaZvládá základy tance založené na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném, základy cvičení s náčiním

Hv, ČJ MDVTaneční přehlídk

yMédia

Pohybové hryZvládá minimálně 20 pohybových her a ví jaké je jejich zaměřeníDovede samostatně vytvářet pohybové hry, vyhledávat varianty známých herDohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

OSV, EVKoope-raceOchrana přírody

Sportovní hryDovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodováníZvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasketbal)Reaguje na hráčské funkce v družstvu a dodržuje v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hřeDohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

Vlastní nácvik- přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, strčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem)- chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy- vedení míče (driblingem, nohou)- střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba vnitřním nártem na branku (z místa i v pohybu, vyvolenou rukou, nohou)- pohyb s míčem a bez míče, zastavení- průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal)- udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu

PŘ, M

ÚpolyV rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni.Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

HV, Č J

Plavání PŘ EVLyžování, bruslení VLTuristika a pobyt v přírodě

ŠVP Stránka 111






AtletikaDovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách Zvládá základní techniku skoku do výškyJednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám


rychlosti a vytrvalosti- běžecká abeceda- nízký start (na povel) i z bloků, polovysoký

start- rychlý běh na 60 m- vytrvalý běh na dráze na 800 mSkok do dálky a výšky- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové

síly a obratnosti- skok do dálky z rozběhu - postupně odraz

z břevna (5 až 7 dvojkroků)- skok do výšky (skrčný, střižný) z krátkého

rozběhu- rozměření rozběhuHod- průpravná cvičení pro hod míčkem- hod míčkem z rozběhu- spojení rozběhu s odhodem

M

M

GymnastikaZvládá kotoul vpřed, vzad ve vazbách, stoj na rukou (s dopomocí)Zvládá základy gymnastického odrazu z můstkuZvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídají výškyZvládá základy chůze na kladině s obměnamiZvládá základy šplhuJednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Akrobacie- kotoul vpřed a jeho modifikace- kotoul vzad a jeho modifikace- průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou- stoj na rukou (s dopomocí)- akrobatické kombinacePřeskok- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku- skrčka přes kozu (bednu, koně) našíř odrazem z můstku- roznožka přes kozu našíř odrazem z můstkuKladina 1 m (převážně dívky)- chůze s obměnamiŠplh na tyči, na laně- průpravní cvičení pro šplh- šplh na tyči do výše 4 metrů - šplh na laně do výše 4 metrů

PŘ

ŠVP Stránka 112


Uvědomuje si jména základních lidových tanců, dovede pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiníVyjádří pohybem různé činnosti, představy, nálady, rytmy, melodii atd.Reaguje na hezký pohyb i nezvládnutý pohyb (projevuje radost z hezky zvládnutého pohybu)Dovede pohybem vyjádřit výrazně rytmický a melodický doprovodNestydí se při tanci se žákem opačného pohlavíUmí několik lidových tanců, valčíkový a polkový krok

Rytmická a kondiční gymnastikaHV, ČJ

Pohybové hryPŘ, VL OSV, EV

Sportovní hryDovede si pro pohybovou hru vytvořit nové náčiní (samostatně nebo s pomocí rodiny, učitele)Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal,) a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele)Dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodováníDokáže se dohodnout na spolupráci (jednoduché taktice) vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje jiDovede získat základní informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole a dokáže tyto aktuální informace předatZobrazuje nenáročnou pohybovou hru, soutěž, utkáníJednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Vlastní nácvik- přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, strčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem)- chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy- vedení míče (driblingem, nohou)- střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na branku, střelba vnitřním nártem na branku (z místa) i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou- udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu- průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal, miniházená)- základní spolupráce ve hře

PŘ, M OSVKomunikace

ÚpolyV rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni.

ŠVP Stránka 113


Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníZařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.

HV, PŘ

PlaváníLyžování, bruslení EVTuristika a pobyt v přírodě OSVDle možnosti školy lze zařadit v hodinách tělesné výchovy „Zdokonalovací plavecký výcvik“

Od 1. roč. žák dodržuje hygienická pravidla při TV (cvičební prostředí, obuv, oděv), bezpečnost při všech pohybových činnostech a činnostech s tím souvisejících (bezpečnost cvičebního prostoru, v šatně, při ukládání nářadí a pomůcek, poskytnutí první pomoci), zná základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc postiženým, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu. Zvládá sportovní názvosloví.

ŠVP Stránka 114


I. stupeň


Člověk a svět práce




Pracovní činnosti

ŠVP Stránka 115


Pracovní činnosti


Vyučovací předmět vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Učí se v jednohodinové týdenní dotaci, na 1. stupni se třídy nedělí, obsahuje Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů.


Kompetence k učení- vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a

motivovat je pro celoživotní učení- podporujeme samostatnost a tvořivost- učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti

Kompetence k řešení problémů- podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém uvažování a k řešení problémů- podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů

Kompetence komunikativní- vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci- důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech

odborných učeben, řádu akcí mimo školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel

Kompetence sociální a personální- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci

vlastní i druhých- minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a

kooperativní vyučování

Kompetence občanské- vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva

a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

- v rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami

ŠVP Stránka 116


- vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí

Kompetence pracovní- vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné

materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání

- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou práci netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme

- při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, vedeme žáky k adaptaci na nové pracovní podmínky

- různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia

ŠVP Stránka 117


Člověk a svět práce Pracovní činnosti Očekávané výstupyŽák:

Učivo Ročník Průřezová témata


Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti, předvede správné způsoby zacházení s materiálemPorovná vlastnosti zpracovaného materiáluOvěří vlastnosti materiálu v praxiZhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činnostíRozpozná jednoduché pracovní podmínky, nářadí a předvede, jak s nimi zacházetPopíše jednoduchý pracovní postuppopíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušenostiUvede způsob a použití jednoduché operaceNapodobí předváděnou práci

Práce s materiályPřírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, kov, plastyVlastnosti materiálu, užití v praxiPracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracováníJednoduché pracovní postupy

1. - 3. EVOchrana přírody

Prv

Objasní prováděné pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckouSe spolužáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuliDovede organizovat práci skupinyDodržuje body organizačního řáduPodle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobekProkáže samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádekPříkladně plní povinnosti službyBezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemiPředvede ošetření drobného poraněníSestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánkuZkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze

Organizace práce, technologická kázeňGrafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technické informace, technologieHygiena a bezpečnost prácepráce montážní a demonstračníStavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž

OSVKomunikace

Prv

Uvede jednoduchý pracovní postup

Bezpečně zachází s díly stavebnicePři práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost

Vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky

Práce s návodem, předlohou,náčrtem, plánem, schématem,jednoduchým programem

Bezpečnostní předpisy, prvnípomoc při úrazu

VV, ČJ, Prv

ŠVP Stránka 118


Podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období

Provede jednoduché pěstitelské prácePředvede péči o pokojové květiny a umíje pojmenovatVede si jednoduché kolektivní záznamy

Připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede správné chovná při stolování

Lidové zvyky, tradice, řemesla

Pěstitelské práceProvádí pozorování přírody,pečuje o květiny

Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování

MDV, MKV

EV

HV

Prv

ČJ, VV

Předvede správné praktické činnosti s daným materiálemRozliší různé materiály, uvede jejichvlastnostiPředvede základní dovednosti práce s technickými materiályBezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních činnostechPoužívá složitější pracovní nářadí a pomůckyZachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návoduVybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku a nářadí

Samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek k výrobku, k jeho zhotovení zvolí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup, vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřešíDodržuje pracovní postup podle slovní návodu, náčrtku, nákresu, výkresuPři řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou představivostPoužívá složitější metodickou řadu pracovního postupuSamostatně zaznamenává dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní postupyVystihne podstatu pracovního postupu

Určí z jednoduchého náčrtu, výkresu, velikost, délku, šířku výrobkuSamostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuřeSleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup

Práce s materiályPřírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, folie, dřevo, plasty

Vlastnosti materiálu, užití v praxi

Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, technologická kázeň

Grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technologie

4. - 5. EV

OSV

Př

ČJ

M

ŠVP Stránka 119


Vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadíNapodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemesloPři pracovním postupu použije kreslený návod

Provede pokusy a pozorování, při nichž vlastní prácí pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a pomůcekVyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programemDůsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckamiOhlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zraněníDodržuje bezpečnost a hygienu práceDodržuje pořádek na pracovním místě

Předvede práci podle slovního návodu, vzoru, fantazieVyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuřeUvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květinyProvede pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové květinyRozliší jednoduché pěstitelské nářadíPři pěstitelských pracích používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné pracovní postupyOrientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně jednoduchý pokrm, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

Lidové zvyky, tradice, řemesla

Práce montážní a demontážní stavebnice, práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, jednoduchým programem

Bezpečnostní předpisy, pracovní pomoc při úrazu

Pěstitelské práceZná zákl. podmínky pro pěstování rostlinSetí, sázení – byt, zahradaJedovaté rostliny, drogy, alergie

Základní vybavení kuchyněVýběr, nákup a skladování potravinTechnika v kuchyni, historie a významPravidla stolování

EV

MDVInformace z tisku, Receptář

Př

ČJ

Př, VV

ŠVP Stránka 120


II. stupeň


Jazyk a jazyková komunikace



Cizí jazyk

Další cizí jazyk



Anglický jazyk

Německý jazyk

Ruský jazyk

ŠVP Stránka 121


Český jazyk a literatura – 2. stupeň

Charakteristika vyučovacího předmětu

Předmět český jazyk a literatura představuje jeden z pilířů českého vzdělávacího systému. V prvé řadě je zaměřen na budování pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a využití teoretických poznatků z oblasti jazykové výchovy v každodenní praxi. Dále si v něm žáci různými formami osvojují umění „učit se“, které tkví především v různých formách zpracování textu. Nezanedbatelnou součást předmětu představují aktivity zaměřené na rozvoj tvůrčí činnosti žáků a na rozvíjení jejich fantazie.Součástí naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, divadelních představení, práce s knihou a texty na internetu.

Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 7., 8. a 9. ročníku – 4 hodiny týdně, v 6. ročníku – 5 hodin týdně. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách.

6. – 9. ročník: Jazyková výchova

- Osvojování spisovného českého jazyka, který je předpokladem pro pochopení informací a jejich sdělování

- Využití základních gramatických pravidel v praktickém životě- Vhodné využití jazyka v různých komunikačních situacích- Vyhledávání informací

6. – 9. ročník: Komunikační a slohová výchova

- Komunikační dovednosti v praktickém životě- Využití získaných dovedností a vědomostí ve vlastní tvorbě- Administrativní styl v praktickém životě

6. – 9. ročník: Literární výchova

- Vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků- Individuální prožívání uměleckého díla- Základy literární teorie a historie- Tvůrčí práce s textem (dramatizace, rozvíjení fantazie)- Využívání různých zdrojů informací (slovníky, internet, encyklopedie...)


Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem (př. misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, období národního obrození...), informačními a komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou (lidová slovesnost, písňové texty, melodrama...)

ŠVP Stránka 122


Předmětem prolínají průřezová témata:

OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, schopnost empatie, dovednost zapamatovat si, sociální dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů

VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti...)

EGS – poznávání života v jiných zemích pomocí příběhů (literární díla cizích autorů) a vlastních prožitků z cest

EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství

MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životě

MKV – specifické rysy jazyků, rovnocennost našeho jazyka s ostatními, lidské vztahy – schopnost empatie, tolerance a solidarity bez předsudků, diskriminace a násilí

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků


Učitel Vede žáky k vyhledávání a třídění informací Vede žáky k užívání správné technologie Zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků Sleduje při hodině pokrok všech žáků

Žáci Osvojují si základní jazykové a literární pojmy Dokážou aplikovat naučená pravidla Vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků


Učitel Vede žáky k plánování postupů Vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané

mluvnické jevy

Žáci Vyhledávají informace vhodné k řešení problému Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení

ŠVP Stránka 123



Učitel Zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat Vede žáky k výstižné argumentaci a vhodné formulaci obsahu sdělení

Žáci Pomocí literárního i gramatického učiva si rozšiřují slovní zásobu Vyjadřují se výstižně a kultivovaně ústně i písemně Naslouchají promluvám druhých a vhodně na ně reagují Účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory Rozumí různým typům textů


Učitel Vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Vede žáky k dodržování pravidel Dodává žákům sebedůvěru

Žáci Podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu Účinně spolupracují ve skupině Věcně argumentují


Učitel Seznamuje žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětluje jim jeho význam Podporuje v žácích potřebu literárního projevu, četby, recitace Zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní

Žáci Respektují názory druhých lidí Chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví Mají pozitivní postoj k uměleckým dílům


Učitel Vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi

Žáci Dodržují hygienu práce (pravidla pro psaní a čtení) Dodržují bezpečnostní pravidla Využívají svých znalostí v běžné praxi

Jazyk a jazyková komunikace – jazyková výchova

II. stupeň – 6. ročník

ŠVP Stránka 124




Poznámky

Dokáže vymezit pojem jazyk, rozpozná spis. a nespis. jazyk. Chápe rozdíl mezi formální a neformální komunikací. Orientuje se v pojmech jazykověda, mluvnice, hláskosloví, tvarosloví… Dokáže samostatně pracovat se základními jazykovými příručkami.

Jazyk a jeho útvary

Jazykověda a její složky

Jazykové příručky

OSV – rozvoj schopnosti poznání, paměti a soustředění

- kultivovanost- efektivní

komunikace- mezilidské

vztahy- řešení problémů

Dovede vysvětlit spodobu znělosti, dokáže uvést příklady.U slov dokáže označit hlavní a vedlejší přízvuk, výrazně čte s dodržením větné melodie. Rozpozná druhy vět.

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKASlovní přízvuk

Zvuková stránka věty

Dokáže určit slovo základové a způsob, jak vzniklo slovo odvozené. Uvede slova příbuzná. Provede rozbor stavby slova, vysvětlí, k jakým změnám při odvozování dochází.

STAVBA SLOVA A PRAVOPISSlovotvorný základ, předpona, příponaSlova příbuznáStavba slovaStřídání hlásek při odvozování

Chápe pravopis na základě znalostí ze stavby slova. Vyjmenuje slova určená k zapamatování. Aplikuje pravidla a psaní koncovek slov ohebných.

Skupiny hlásek při odvozováníZdvojené souhláskySkupiny bě, bje …Předpony s, z, vz, a předložky s, zi-y po obojetných souhláskách v jednotlivých částech slova

Uvede znaky, podle kterých slovní druh rozpozná, orientuje se v textu a správně určí slovní druh podle významu v dané větě.

TVAROSLOVÍDruhy slov

Vyhledá v textu podstatná jména, určí mluv. kat. Rozliší konkrétní a abstraktní podle významu. Vysvětlí zvláštnosti H, P, L. Rozliší a správně píše PJ obecná a vlastní. Pravopis koncovek odůvodňuje podle vzoru.

PODSTATNÁ JMÉNAKonkrétní, abstraktníPomnožná, hromadná, látkováSkloňování vlastních jmen místních

Dokáže vyhledávat v textu Př. J. a PŘÍDAVNÁ JMÉNA

ŠVP Stránka 125


určit mluv. kat. Rozpozná tvrdá, měkká, přivlastňovací. Správně píše velké, malé písmeno. Přídavná jména skloňuje podle vzoru a doplňuje koncovky i-y. Rozliší Př. J a P. J.. Uvede přípony jednotlivých stupňů a zvládne jejich tvoření i po stránce pravopisné.

Druhy přídavných jmenSkloňování Stupňování

Vyjmenuje druhy zájmen a jejich charakteristické znaky. Vyhledá v textu zájmena a zařadí je ke správnému druhu. Zvládne skloňování já, ten, náš, on, ona, ono, můj, tvůj, svůj.

ZÁJMENA

Rozliší druhy, uvede charakteristické rysy. Rozpozná určité a neurčité. Dokáže číslovky skloňovat. Zvládne pravopis teček za číslovkou řadovou. Složené číslovky napíše slovy, umí je skloňovat.

ČÍSLOVKY

Dokáže v textu vyhledat slovesa a určit kategorie. Přiřadí slovesné tvary do různých časů, způsobů… Užívá spisovných koncovek.

SLOVESA

Ve větě vyhledá podmět a přísudek. Rozliší přísudek jmenný a slovesný a umí je vzájemně zaměňovat. Rozpozná větu s nevyj. a několikanásobným podmětem. Dokáže použít pravidlo o shodě přísudku s podmětem v minulém čase, správně píše koncovky přítomného času sloves.

SKLADBA Základní větné členySkladební dvojice

Shoda přísudku s podmětem

Nepřímou řeč dokáže převést na přímou a zapsat ji se správnou interpunkcí.

Opakování o přímé řeči

ŠVP Stránka 126


Jazyk a jazyková komunikace - Sloh




Poznámky

Rozlišuje a vhodně užívá jaz. prostředky. Vhodné pro danou komunikační situaci, využívá pravidel dialogu a zásad komunikace, vyjadřuje se kultivovaně.

KOMUNIKACEVerbální a neverbálníPravidla komunikace Vedení diskuze a dialogu, oslovení pozdrav, omluva

OSV – Efektivní komunikace, mluvní cvičení, sebepoznání, kultivovaný jazykový projev

Vymezí pojem vypravování, v ukázkách vyhledá char. rysy a prostředky k oživení děje. Dokáže stupňovat napětí a použít přímou řeč. Zvládne souvisle vypravovat příběh a reprodukovat přečtený text. Text člení do odstavců. Zpracuje osnovu textu.

VYPRAVOVÁNÍ LV – Práce s literárním textemVDO – Příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů

Z ukázek vyvodí char. rysy popisu. Dbá na návaznost, souvislost, přesnost a systematičnost popisu. Obohacuje si slovní zásobu – synonyma, přirovnání a rčení. Zvládne jednoduchý popis

POPIS – předmětu, osoby, děje, pracovního postupu

Rozliší zprávu a oznámení. Vyhledá v tisku, konkretizuje char. znaky. Samostatně napíše zprávu a oznámení.

ZPRÁVA A OZNÁMENÍ MDV – Zpravodajství, média v každodenním životě, kritické hodnocení, informace

Osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá grafickou úpravu textu,

KORESPONDENCEVzkaz, pohled, dopis, email, přání a blahopřání

Učí se formulovat hlavní myšlenky v textu, dokáže vyhledat důležité údaje. Shromáždí odborné výrazy, jejich význam vyhledá v encyklopedii nebo slovníku.

VÝPISKY

ŠVP Stránka 127


Jazyk a jazyková komunikace – Literární výchova




Poznámky

Chápe pojem literatura, umělecká literatura. Rozlišuje základní lit. druhy. Při jednoduchém rozboru lit. textů používá elementární lit. pojmy – próza, poezie, epika, lyrika, verš, rým, drama … Zná základy básnické poetiky.

LITERÁRNÍ TERORIELiteratura – dělní literatury (poezie, próza, drama)Poezie – sloka, verš, rým, druhy rýmuTvořivá činnost s literárním textemDrama – monolog, dialog

OSV – Dovednost zapamatovat si báseň, kreativita, schopnost poznání, soustředěníHV – lidové písně

Uvědomuje si, jak vnímali svět naši předkové, chápe přenesený význam slov v rčeních a příslovích. Vyjmenuje charakteristická znaky pohádek, rozliší dobro a zlo. Čte s porozuměním, dokáže reprodukovat text. Zná jména významných autorů pohádek a ilustrátorů.

LITERATURA V PROMĚNÁCH ČASULidová slovesnost – hádanky, říkadla, lidová píseň, přísloví, rčení, pranostikyEpické žánry lidové slovesnostiPohádka – klasická, moderní, česká, světová

EV – Lidová slovesnost a příroda

VV – Čeští ilustrátoři pohádek

Umí vysvětlit příčiny vzniku bájí. Zná některé antické báje a jejich hrdiny, biblický mýtus o stvoření světa a člověka, má přehled o obsahu Bible

BÁJE A MÝTYZnaky, původBIBLE – Starý a Nový zákonŘecké báje

DE – Starověké Řecko, křesťanství, historie Židů

Dokáže odlišit pověst od jiných žánrů. Reprodukuje nejstarší české pověsti i některé regionální. Zná významné autory

POVĚSTIZnaky pověstí, pověsti národní a regionální, autoři

Chápe alegorii v bajkách, dokáže vyhledat mravní ponaučení. Utvoří vlastní bajku podle svých schopností. Zvládá dramatizaci jednoduchého textu.

BAJKYZnaky, bajky klasické, moderní, veršované, prozaické. Tvořivá činnost s literárním textem – vytvoření vlastního textu s ilustrací, dramatizace

OSV – Morální hodnoty a postoje

Zvládne reprodukci přečteného textu. Umí vyjádřit své dojmy z četby. Dokáže charakterizovat hlavní postavu příběhu, zhodnotit její chování.

PRÓZA S DĚTSKÝM HRDINOUSvět lidí a svět zvířat v literatuřePříběhy odvahy a dobrodružstvíHumorná literatura – struktura literárního díla

EV – Příroda a dobrodružství OSV – Poznávání lidí dle příběhu, mezilidské vztahy, řešení problémů, tvorba žebříčku hodnotMDV – Výběr literatury VDO – Formování

ŠVP Stránka 128


volních a charakterových rysůPrůběžně: Tvořivé činnosti s textemDramatizaceIlustraceHerní dovednosti – vstup do role, empatieReferáty o přečtených kniháchNávštěva divadelního představení, knihovny

ŠVP Stránka 129


Jazyk a jazyková komunikace – Jazyková výchova




Poznámky

Rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk, zdůvodňuje jejich užití.

ROZVRSTVENÍ NÁRODNÍHO JAZYKAJazyk spisovný a nespisovnýObecná čeština a nářečíPostavení češtiny mezi slovanskými jazyky

MKV – Chápe rovnocennost našeho jazyka s ostatnímiOSV – Komunikace, schopnost poznávání a soustředění

Upevní si vědomosti z 6. ročníku. Rozliší slova podle významu a užívá správné tvary.

TVAROSLOVÍPODSTATNÁ JMÉNA - duše

Zvládne tvořit Př. J. z P.J. a odůvodnit koncovky

PŘÍDAVNÁ JMÉNA

Umí vyhledat zájmena v textu a určit druh. Dokáže vytvořit správné tvary zájmena jenž.

ZÁJMENA

Dokáže vysvětlit rozdíl (pět hodin – patery hodiny)

ČÍSLOVKY

Umí vyčasovat slovesa v jednotlivých časech a způsobech. Vysvětli podstatu rodu činného a trpného. Rozpozná tvary hovorové.

SLOVESA

Zvládne pravopis příslovečných spřežek. Rozliší druhy příslovcí. Dokáže příslovce stupňovat. Vyvodí, z čeho se příslovce tvoří.

PŘÍSLOVCE

Dokáže určit pády, se kterými se předložky pojí. Prohloubí si pravidlo psaní předložek s-z, dokáže nahradit slova předložkovým spojením.

PŘEDLOŽKY

Z příkladů vyvodí, co může spojka spojovat. Spojky dokáže nahradit synonymními. Dokáže spojovat věty a souvětí.

SPOJKY

Rozpozná částice v textu, chápe jejich funkci

ČÁSTICE

Rozezná význam citoslovcí. CITOSLOVCE

ŠVP Stránka 130


Zvládne interpunkci.

Na základě znalosti pravidel psaní velký písmen zvládá pravopis u podstatných jmen vlastních a v několikaslovném vlastním názvu. Zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický.

PRAVOPISPsaní velkých písmen ve jménech vlastních

Používá samostatně výkladové a jiné slovníky. Dokáže rozpoznat význam obrazní. Rozšiřuje si slovní zásobu nahrazováním slov synonymy.

VÝZNAM SLOVSlovo, věcný významSousloví a rčení Slova jednoznačná a mnohoznačnáSynonyma, homonyma, antonymaOdborné názvy, slova přejatá

Rozlišuje a příklady z textu. Dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov.

SLOVNÍ ZÁSOBATvoření slov odvozováním, skládáním a zkracováním

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek a ve větě a v souvětí. Rozpozná větné členy. Dokáže převést větný člen na VV stejné větněčlenské platnosti. Zvládá interpunkci na základě znalostí větné stavby.

SKLADBAStavba věty – základní a rozvíjející větné členy Druhy přísudků – fázová a způsobová slovesaVěta jednočlenná a dvojčlennáVětný ekvivalentSouvětí souřadné a podřadnéDruhy vedlejších vět

ŠVP Stránka 131


Jazyk a jazyková komunikace – Sloh




Poznámky

Odlišuje spisovný a nespisovný projev. Vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru.

KOMUNIKAČNÍ SITUACERozlišení reakceProjevy mluvené a psané

OSV – Mluvní cvičení, Komunikace a její zásady, kultivovanost jazykového projevu, verbální a neverbální komunikace

Upevní si vědomosti z 6. ročníku. Dokáže použít prostředky k oživení děje a stupňování napětí. Uplatní dějová slovesa. Umí odstranit slohové nedostatky.

VYPRAVOVÁNÍ

Dokáže popsat své city, pocity a nálady. Rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby. Využívá synonyma.

SUBJEKTIVNĚ ZABARVENÝ POPIS

EV – Příroda a jáOSV – Estetické cítění, rozvoj fantazie

V textu (popis obrazu) umí vyhledat ústřední motiv. Umí souvisle a systematicky popsat umělecké dílo.

POPIS UMĚLECKÝCH DĚL OSV – Estetické cítění, rozvoj fantazie

Je schopen výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby, jejich schopností, zájmů a zvláštností. Umí vysvětlit a použít rčení a přirovnání.

CHARAKTERISTIKAPřímá - nepřímá

OSV – Poznávání lidí, charakteristické rysy

Dokáže formulovat žádost ústně i písemně.

ŽÁDOST VDO – Úřední styk občana s úřady

Odliší výtah od výpisků. Vyhledá v textu podstatná fakta a shrne je do souvislého textu.

VÝTAHVÝPISKYČTENÍ S POROZUMĚNÍM

Dokáže sestavit jednoduchou pozvánku.

POZVÁNKA

ŠVP Stránka 132






Poznámky

Má přehled o starověké literatuře, rozlišuje žánry, zná nejdůležitější lit. díla daného období

STAROVĚKÁ LITERATURANejstarší literární památky světa – eposy, antické báje, Starý zákon, Ezopovy bajky

Umí vysvětlit příčiny vzniku straslověnštiny a hlaholice. Chápe význam cyrilometodějské mise.

STARŠÍ ČESKÁ LITERATURAStaroslověnské písemnictví, cyrilometodějská mise a její význam, vznik česky psané literatury ¨Legendy a kroniky

Charakterizuje středověkou literaturu. Má přehled o nejdůležitějších dílech – rozlišuje žánry. Umí vysvětlit důsledky bitvy na Bílé hoře pro vývoj českého jazyka. Chápe význam LS pro toto období, rozlišuje žánry.

STŘEDOVĚKÁ LITERATURALiteratura předhusitská a husitskáHusova lit. tvorbaČeská humanistická literatura J. A. KomenskýPobělohorská literatura a význam LS

Je schopen charakterizovat prostředí, čas a téma příběhu. Umí zhodnotit chování a postoje lit. postav, vyjádřit své názory a pocity z četby. Dokáže vystihnout záměr autora. Pracuje tvořivě s lit. textem. Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním a filmovém zpracování. Rozlišuje základní prozaické žánry, uvede probrané představitele.

PRÁCE S LITERÁRNÍM TEXTEMPróza s dětským hrdinou – dějová zápletka a rozuzlení, pointa, charakteristika postav, literární a filmové zpracování

OSV – Hodnoty, postojeVDO – práce s ukázkami

Rozliší lyriku a epiku. Umí objasnit pojmy sloka, verš, rým, vyjmenuje druhy rýmu. Pokusí se najít smysl básně. Naučí se báseň zpaměti.

POEZIEUmělecký jazyk básně – metafora, personifikace …Hlavní myšlenka básněUmělecký přednes

OSV – Mezilidské vztahy

ŠVP Stránka 133






Poznámky

Má přehled o slovanských a světových jazycích, orientuje se v podobnostech a odlišnostech slovanských jazyků.

OBECNÉ PUČENÍ O JAZYCESkupiny jazyků – slovanské, germánské, románské, rozvrstvení národního jazyka

MKV – Seznamuje se se specifickými rysy světových jazyků, cizí jazyky

Rozlišuje a příklady z textů dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov. Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova orientuje se v rozdílné výslovnosti slov a jejich pravopisu.

SLOVNÍ ZÁSOBA A VÝZNAM SLOV Způsoby obohacování Slova přejatá Přenesená pojmenování Zvuková stránka věty – slovní a větný přízvuk, melodie věty, asimilace znělosti

Samostatně pracuje s PČP a SSČ. PRÁCE S JAZYKOVÝMI PŘÍRUČKAMI

Správně třídí slovní druhy. Chápe jejich funkci ve větě. Tvoří spisovné tvary slov. Zvládá pravopis slov.

SLOVNÍ DRUHYFunkce slovních druhů ve větěDůraz na slovesa a jejich spisovné tvary, slovesný vid

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí. Správně tvoří souvětné celky v mluveném i písemném projevu. Orientuje se ve stylizaci vět.

SKLADBAVěta jednoduchá a souvětíSouvětí podřadné – přeměna větného členu na VV a naopak, druhy VVDoplněk, VV doplňkováVýznamový poměr v několikanásobném větném členuVětné členy v přístavkovém vztahu

Zvládá interpunkci ve VJ a souvětí podřadném

PRAVOPIS SYNTAKTICKÝShoda příčestí minulého s podmětemZáklady interpunkce ve VJ a souvětí podřadném

ŠVP Stránka 134






Poznámky

Ovládá základy studijního čtení. Formuluje hlavní myšlenky textu. Rozlišuje pojmy, fakta, názory a hodnocení.

VÝKLADVÝTAHVÝPISKY

Chápe literární text jako zdroj informací. Formuluje vlastní názory na umělecké dílo.

REFERÁTRECENZEBeseda o uměleckém díle

MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Umí v textu vyhledat jazykové prostředky charakteristiky vnější a vnitřní, rozlišit přímou a nepřímou charakteristiku. Vypracuje charakteristiku literární postavy.

CHARAKTERISTIKA LITERÁRNÍ POSTAVY

OSV – Poznání charakterů a jejich hodnocení

Umí vyplnit profesní životopis. Používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar.

ŽIVOTOPIS

Chápe rozdíl mezi úvahou a výkladem. Umí vyhledat v textu důležité myšlenky, hodnotící prostředky a subjektivní postoje autora a vyjádří se k nim podle svých zkušeností. Dokáže vytvořit otázky k danému problému. Ústně diskutuje na dané téma. Zvládne krátkou úvahu na aktuální téma.

ÚVAHAAktuální témata

VDO – Občanská odpovědnost, angažovanost

Uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu. Zná charakteristické znaky diskuze, chápe potřebu dodržovat pravidla dialogu. Je schopen připravit krátký proslov.

ŘEČNICTVÍProjevProslovDiskuze

MDV – Zpravodajství, média v každodenním životěOSV – Komunikace, verbální a neverbální sdělení

Dokáže rozeznat manipulativní působení médií.

REKLAMA MDV - Reklama

ŠVP Stránka 135






Poznámky

Umí vysvětlit pojem renesance a klasicismus. Má přehled o základních textech a nejdůležitějších osobnostech daného období.

RENESANCE A KLASICISMUS V EVROPĚItálie, Francie, ŠpanělskoShakespearovské drama

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímáOSV – Komunikace mezi učitelem a žáky

Chápe význam NO pro českou národní historii. Zná jeho nejvýznamnější představitele.

NÁRODNÍ OBROZENÍFormování novodobého českého národa tzv. „obranná fáze NO“

MKV – Češi a Evropa a NOMDV – Knihy, noviny a NO

Má přehled o osobnostech první poloviny 19. století a jejich dílech.

OD ROMANTISMU K MODERNÍ LITERATUŘE Romantismus v Evropě – Puškin, Hugo …Máchova poezie, Erbenova balada, satira K. H. Borovského, povídky B. Němcové, dramatická tvorba J. K. Tyla

Orientuje se v chronologickém vývoji literatury. Hlouběji chápe literární text. Umí charakterizovat jednotlivé literární žánry a základní umělecké směry 19. století. Vytváří si názor na umělecké dílo, vlastními slovy interpretuje smysl díla.

LITERATURA 2. POL. 19. STOLETÍ

SETKÁNÍ SE SVĚTOVOU LITERATUROU 19. STOLETÍRealizmus – Dickens, Čechov…

Průběžně: Uceleně reprodukuje přečtený text formuluje ústně i písemně dojmy z četby, návštěvy divadla nebo film. představení a názory na umělecké dílo. Porovnává různá ztvárnění téhož námětu. Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, doloží svůj názor argumenty. Vyhledává informace v různých informačních zdrojích.

Umí vyhledávat sci-fi prvky, odhalit hlavní myšlenky. Vymezí základní námětové okruhy sci-fi. Zná výrazné české i světové představitele a jejich díla.

SCIENCE FICTION L. Souček, J. Nesvadba, Arthur C. Clarke, H. Harrison

ŠVP Stránka 136






Poznámky

Chápe původ a základy vývoje jazykaVnímá prohřešky proti spis. jazykuUvědomuje si rozdíl mezi projevem psaným a mluveným

Obecné výklady o jazyce – vývoj a útvar českého jazyka, slovanské jazyky, jazyková kultura, projev mluvený a psaný

MV – specifické rysy jazyků, rovnocennost našeho jazyka s ostatnímiOSV – každodenní komunikace, odpovědnost

V písemném projevu zvládá pravopisné jevy na základě znalosti pravopisných pravidel

Pravopis slovotvorný, morfologický a lexikální

VDO – respekt, tolerance, úcta ke všem lidem

Správně vyslovuje hlásky a hláskové skupinyOrientuje se v pravopisu souhláskových skupinSprávně tvoří pauzy, dobře intonuje

Zvuková stránka jazyka, hláska, spodoba znělosti, modulace souvislé řeči

Umí určit věcný význam slovRozpozná přenesená pojmenováníSamostatně vyhledává významy slov v SSČ

Slovní zásoba a význam slova – slovo a sousloví, slohové rozvrstvení slovní zásoby, synonyma, hononyma, antonyma, slova mnohoznačná

Chápe principy obohacování slovní zásobyUvědomuje si rozdíl mezi výslovností souhl. skupin a jejich pravopisemOrientuje se ve významu používaných slov přejatých

Správně třídí slovní druhyTvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Tvarosloví – slovní druhy (věcný a mluvnický význam slov)

Chápe rozdíly ve stavbě VJ a souvětíOrientuje se ve větněčlenské platnosti slov a vět vedlejšíchZvládá interpunkci VJ a souvětíSprávně tvoří valenční vazby

Skladba – věta jednoduchá a souvětí, souvětí podřadné a souřadné, složité souvětí, zvláštnosti větné stavby, interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí, valence sloves

ŠVP Stránka 137






Poznámky

Orientuje se ve funkčních stylech. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr.

FUNKČNÍ STYLYSlohové postupy a útvary podle záměru mluvčího

MDV – Vnímání autora mediálních sdělení

Používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně.

VÝSTAVBA A ČLENĚNÍ TEXTU

Zvládá grafickou úpravu textu. Používá vhodné jazykové prostředky. Rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby. Umí ústně či písemně vyjádřit své zážitky, názory a pocity.

FUNKČNÍ STYL UMĚLECKÝVypravováníCharakteristika literární postavySubjektivně zabarvený popis

OSV – Mluvní cvičení, sebepoznání, sebepojetí, estetické cítění

Je schopen zpracovat úvahu na dané téma, uplatnit své vlastní názory a postoje. Využívá základy studijního čtení.

FUNKČNÍ STYL ODBORNÝÚvaha na aktuální témaVýklad

EV – Životní prostředí, vztah člověka k životnímu prostředí

Využívá zásad komunikace a pravidel dialogu. Zapojuje se do diskuze.

FUNKČNÍ STYL PROSTĚSDĚLOVACÍDiskuzeVedení dialoguSoukromý dopis

MDV – Diskuze, sdělovací prostředky a my

Uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu, zvládá techniku mluveného projevu.

FUNKČNÍ STYL ŘEČNICKÝÝProslov

VDO – Řečnictví, angažovanost občana, úřední styk občana s úřady

Zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou úpravu textu a jeho výstavbu.

FUNKČNÍ STYL ADMINISTRATIVNÍÚřední písemnosti

VDO - úřední styk občana s úřady

Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.

FUNKČNÍ STYL PUBLICISTYCKÝZprávaInterviewFejetonReklama

MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálních sdělení

ŠVP Stránka 138






Poznámky

Umí charakterizovat jednotlivé literární žánry a základní umělecké směry

LITERATURA 20. STOLETÍ:1. polovina – poezie(Bezruč, Šrámek, Dyk, Wolker, Nezval, Seifert...)próza – (Hašek, Čapek, Vančura...)drama – Osvobozené divadlo a jeho nástupci – moderní divadelní scény – Semafor a Divadlo J. Cimrmana

2. polovina – literatura oficiální (Viewegh, Žáček, Křesťan, Pavel, Hrabal, Vyskočil...)literatura exilová a samizdatová (Škvorecký, Salivarová, Kohout...)písňové texty – Kainar, Hrabě, Nohavica, Kryl

Světová literatura – Lealock, Fulghum, Orwell, Keyes, Hemingway, Šolochov...

Film a adaptace literárních děl

MDV – výběr literatury, stavba mediálních sdělení

OSV – poznávání lidí dle příběhů, mezilidské vztahy v literárním díle

VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvoj vynalézavosti, tvořivosti)

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Má přehled o významových představitelích

Dokáže přiřadit k autorovi nejznámější díla, literární text k literárnímu žánru

Uceleně reprodukuje přečtený text a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Je schopen formulovat dojmy ze své četby, návštěvy divadla nebo filmového představení a vytvářet si názory na umělecké dílo

Rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování

Dokáže vyhledat informace z různých zdrojů (knihovna, internet, dokumentární film...), zpracovat je a vhodně využít

ŠVP Stránka 139


Anglický jazyk


Anglický jazyk je vyučován ve druhém až devátém ročníku. Jeho obsahem je plnění očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní školy. Výuka anglického jazyka vytváří předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy i světa, připravuje je jak k praktickému užívání jazyka, tak k objevování a chápání skutečností, které se nacházejí i mimo oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem.

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuAnglický jazyk se na II. stupni vyučuje v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Žáci mohou být rozděleni do skupin. Výuka probíhá v kmenových třídách a v odborné učebně anglického jazyka.

II. stupeňVýuka anglického jazyka na druhém stupni shrnuje a prohlubuje vědomosti žáka ve všech oblastech jazykového vzdělání na základní škole. Žáci pracují ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších celcích. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v jiných vyučovacích předmětech.Při výuce se využívají i náročnější metody práce, např. tvorba krátkodobých nebo dlouhodobých, individuálních či skupinových projektů. K tomu slouží nové zdroje a způsoby poznávání faktů – internet, výukové programy na PC, časopisy, knihy, televize. Žáci jsou vedeni k aktivnímu využívání získaných vědomostí a znalostí.

1. období (6. a 7. ročník)Výuka anglického jazyka v 1. období druhého cyklu úzce navazuje na učivo 1. stupně. Prohlubuje komunikativní dovednosti žáků na základě náročnějšího, ale přiměřeně vhodného učebního materiálu, který je standardizován k příslušné věkové kategorii žáka.V převážné většině jsou využívány učebnice a příslušné pracovní sešity spolu s dalším doplňkovým materiálem z nakladatelství Oxford, které mají přímou návaznost na didaktický materiál využívaný na 1. stupni.Nezbytným výukovým zdrojem je v dnešní době také e-learning. Žáci mohou využít nabídky interaktivních počítačových programů, které jim umožňují individuální řízenou doplňkovou činnost k procvičování znalostí anglického jazyka.Důležitým aspektem v hodinách angličtiny je tvorba projektů, která zefektivňuje a prohlubuje samostatnou práci žáka.Výuka probíhá od obsahově méně náročných a rozsahově kratších celků směrem k náročnějším a obsáhlejším.

ŠVP Stránka 140


2. období (8. a 9. ročník)Výuka anglického jazyka ve 2. období směřuje k dosažení úrovně A2 dle Společného evropského referenčního rámce. Didaktický obsah učiva směřuje k zvládnutí náročnějších jazykových situací a úkolů. Vzrůstá schopnost samostatné práce s autentickým materiálem, komunikativních dovedností a zvládnutí větších gramatických celků. Ve větší míře lze uplatňovat samostatnou, skupinovou či projektovou metodu výuky.Výuka angličtiny v tomto období má výraznější mezipředmětový charakter, zejména propojuje předmět s českým jazykem, zeměpisem, dějepisem, hudební, výtvarnou a dramatickou výchovou i matematikou.Osvojení anglického jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a prohlubuje vzájemné mezinárodní porozumění i toleranci.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:

Kompetence k učení:- snažíme se do výuky zařadit převážně aktivizující metody, např. jazykové hry,

abychom v žácích od počátku probudili zájem o studium anglického jazyka- motivujeme žáky k dalšímu učení přiměřeně zvolenými úkoly- využíváme vhodných učebních pomůcek (obrázky, reálné předměty, loutky),

audiovizuální techniky a dalších podnětů (neverbální prostředky komunikace) a pomáháme tak žákům odhadnout a pochopit význam nových slov a gramatickou strukturu jazyka

- klademe důraz na čtení s porozuměním, vedeme žáky k vyhledávání informací, jejich třídění

- předkládáme dostatek informačních zdrojů a vedeme k jejich pravidelnému užívání - učíme žáky pracovat samostatně nebo v kooperaci s ostatními- učíme žáky pracovat s chybou a vnímat ji jako přirozenou součást učení- podněcujeme tvořivost žáků, umožňujeme realizovat vlastní nápady (projekty,

příprava jednoduchých rozhovorů, hraní rolí)- pomáháme vytvářet každému žákovi portfolio, vedeme žáky k sebehodnocení

Kompetence k řešení problémů:- předkládáme žákům přiměřeně obtížné problémové úlohy, motivujeme je

k samostatnému řešení- rozvíjíme u žáků logické myšlení, které vzniká při práci, např. s jazykovými hrami,

hádankami a příběhy a zároveň posilujeme jejich schopnost rozhodnout se pro správné řešení

ŠVP Stránka 141


- prostřednictvím komiksových příběhů, písní, pohádek apod. předkládáme modely jazykových jevů, vedeme žáky k vyvozování gramatických pravidel na základě samostatného pozorování daných jevů a k jejich praktické aplikaci při komunikaci

- umožňujeme přístup k informačním zdrojům, napomáháme žákům vyhledat a třídit informace, hledat vhodná řešení

- zařazujeme do výuky vizuální podněty a jazykové hry zaměřené na rozvoj schopnosti odhadu, vybízíme žáka k předvídání děje z příběhů na základě obrázků nebo poslechu

- motivujeme žáky k vymýšlení vlastních jazykových hádanek, kvízů a křížovek- podněcujeme žáky k využívání jejich dosavadních zkušeností a znalostí jazykových

jevů a jejich propojení s dovednostmi z jiných předmětů- podporujeme kreativitu žáků při řešení problémů – dramatizace jednoduchých scének,

tvoření projektů

Kompetence komunikativní:- vedeme žáky k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování, využívání

neverbálních prostředků komunikace- rozvíjíme dovednost porozumět různým typům sdělení v anglickém jazyce

a schopnost jejich reprodukce (ústní i písemné)- seznamujeme žáky se základní slovní zásobou a standardními frázemi, které směřují

k jednoduché konverzaci- komunikaci rozvíjíme zařazováním her, hádanek, říkanek, písní, dramatizace příběhů

a pohádek, dialogů, hraní rolí- opakováním ustálených obratů a ucelených částí jazyka v písních, říkadlech,

pohádkách a komiksových příbězích v učebnici podporujeme rozvoj mluvení- nápodobou a opakováním upevňujeme správnou výslovnost- klademe důraz na poslechová cvičení- rozvíjíme písemné vyjadřování žáků – od jednoduchých řízených aktivit podle vzoru

ke krátkým samostatným vyjádřením (vytvoření komiksu, dopis s informacemi o sobě apod.)

- pro komunikaci využíváme informační a komunikační prostředky a technologie, podporujeme práci na PC

- umožňujeme žákům ověřovat si komunikační dovednosti v krátkých rozhovorech vycházejících z námětů každodenního života

- snažíme se zvýšit jazykové sebevědomí žáků, odstranit obavu z nesprávného vyjádření- umožňujeme prezentovat výsledky učební činnosti žáků, podporujeme vystupování

žáků na veřejnosti

Kompetence sociální a personální:- během výuky učíme žáky spolupracovat při řešení úkolů ve skupinách a dvojicích,

vedeme k dodržování společně dohodnutých pravidel- podporujeme vzájemnou pomoc žáků při učení, posilujeme přátelskou atmosféru

spolupráce

ŠVP Stránka 142


- rozvíjíme schopnost žáků vyžádat si nebo poskytnout pomoc, radu- zařazujeme aktivity, které zohledňují individuální potřeby žáků (talentovaní žáci, žáci

s poruchami učení- navozujeme témata a situace, které jsou žákům blízké, poskytujeme příležitost projevit

a realizovat jejich zájmy, nabízíme volitelné úlohy podle zájmu a potřeb žáků (sebevyjádření žáka)

- rozvíjíme u žáků schopnost sebehodnocení, pozitivně nahlížet na sebe sama, rozvíjet pocit sebeúcty

- rozvíjíme schopnost tolerance, respektu a zdvořilosti k druhým

Kompetence občanské:- seznamujeme žáky s kulturou, tradicemi a životním stylem anglicky mluvících zemí,

rozvíjíme porozumění pro jiné kultury, učíme žáky chápat a respektovat odlišnosti kultur

- vedeme žáky k zdravému životnímu stylu- zařazujeme ekologická témata, environmentální výchovu- učíme žáky porovnávat naši kulturu, životní styl a ekologické otázky s kulturou

a životním stylem anglicky mluvících zemí- respektujeme individuální rozdíly, kulturní, náboženské a jazykové odlišnosti žáků- vedeme žáky k respektování názoru druhých, formou her a komunikačních cvičení

vštěpujeme zásady slušného a společenského chování- zadáváním přiměřených úloh a různých způsobů sebehodnocení povzbuzujeme žáka

k přebírání zodpovědnosti za vlastní učení i k uvědomění si vlastních pokroků- zařazujeme aktivity, při kterých si žák ověří své vědomosti a to mu umožní zažít pocit

úspěchu a radosti ze své práce

Kompetence pracovní:- zařazováním různorodých témat podněcujeme u žáků zájem o další obory- vedeme žáka k poznávání a chápání jazyka jako důležitého nástroje vzdělávání

a získávání informací- rozvíjíme u žáků pracovní návyky a smysl pro povinnost při plnění úkolů, vyžadujeme

a kontrolujeme domácí přípravu žáka na vyučování- učíme žáky efektivně organizovat svou práci- vedeme žáky k samostatné práci se slovníkem a fonetickým přepisem - střídáním činností a zapojováním žáků do aktivit, které vyžadují jiný styl a místo práce

posilujeme schopnost žáků adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky - posilujeme sebedůvěru žáků při vystupování mimo třídní kolektiv- navozujeme situace, při kterých si žáci vyzkouší a ověří své dovednosti a znalosti

ŠVP Stránka 143



Anglický jazyk II. stupeň - 6 . ročník



vztahyPoznámky

Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně.

základní informace týkající se osob, každodenních činností a potřeb, zvířat, zeměpisných údajů

OSV – rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

pomůcky:učebnice, pracovní sešit, geografické mapy, CD, DVD, slovníky, obrazový materiál, internet

Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat.

oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, představování, poděkování, reakce na poděkování, objednání jídla, zboží, návrh a nabídka, žádost o informaci, rozloučení

OSV – poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě;komunikace - dovednosti pro sdělování verbální i neverbální; dialog

MKV – význam angličtiny jako prostředku mezinárodní komunikace

Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích.

žádost o pomoc, radu, dotázání se na osobní informace, sdělení osobních informací,objednání jídla, nákup zboží, návrh činnosti

základní pravidla výslovnosti větných celků a hlásek

OSV – komunikace v různých situacích; kooperace a kompetice; kreativita;řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MKV – lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování

Mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech.

témata: rodina, domov, škola, volný čas, sport, kultura, péče o zdraví, stravovací návyky, nákupy, cestování, příroda a město, počasí, zeměpisné údaje

OSV – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, specifické komunikační dovednosti

Vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života.

popis sebe samého, kamaráda, popis každodenních činností a potřeb, převypravování jednoduchého příběhu, pohádky (podle obrázků)

OSV- cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

ŠVP Stránka 144


Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech.

četba autentického textu, úvod do reálií anglicky mluvících zemí, četba textů s tematikou britských a amerických svátků

vyhledání konkrétních informací,práce se slovníkem

EGS – Evropa a svět nás zajímá – život dětí v anglicky mluvících zemích, zvyky a tradice

MKV – kulturní diference – poznávání cizích kultur a vlastního kulturního zakotvení

Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace.

porozumění obsahu a tématu textů, vyhledání informací,odvození významu neznámých slov z kontextu

přítomný čas prostý a průběhový, minulý čas prostý pravidelných i nepravidelných sloves, vyjádření zamýšlené budoucnosti (begoing to), modální sloveso have to, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, vyjadřování kvantity, kvantifikátory, partitiva, pořadí rozvíjejících přídavných jmen, osobní zájmena - předmětové tvary, ukazovací a tázací zájmena, číslovky řadové, datum, stupňování přídavných jmen, tvoření příslovcí, frekvenční příslovce, předložky místní a časové

OSV- rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; dovednosti pro učení a studium

Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři.

doplnění osobních informací, formulář k získání průkazky do sportovního centra

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.

pohlednice, osobní dopis, adresa, poděkování, popis osoby, vnějšího vzhledu věci (rozdíly a shody), popis svého oblíbeného zvířete, popis obrázku, popis pracovního postupu (recept)

stavba věty, druhy vět podle postoje mluvčího, psaní velkých a malých písmen

MV – média jako zdroj informací

ŠVP Stránka 145


Reaguje na jednoduché písemné sdělení.

písemná odpověď na dopis, e-mail, zodpovězení otázek osobního charakteru, dotázání se na obdobné informace, poděkování

OSV – kreativita




Učivo Průřezová témata, mezipředmětové

vztahyPoznámky


zachycení konkrétních informací o rodině, přátelích, jejich plánech a představách o budoucnosti, informací týkajících se popisu událostí a prostředí

OSV – rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení empatického aktivního naslouchání

pomůcky:učebnice, pracovní sešit, geografické mapy, CD, DVD, slovníky, obrazový materiál, internet


oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, představování, žádost o pomoc, službu, omluva, reakce na omluvu, poděkování, reakce na poděkování, blahopřání

OSV – mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc; komunikace – dialog

MKV – naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin


seznámení s lidmi, pozvání, reakce na pozvání, návrh, nabídka pomoci, omluva, žádost o radu, pomoc, dotázání se na cestutelefonování

základní pravidla výslovnosti větných celků a hlásek, frázování, slovní a větný přízvuk

OSV – komunikace v různých situacích; dialog; mezilidské vztahy;kreativita; řešení problémů a rozhodovací dovednosti;kooperace a kompetice

ŠVP Stránka 146



témata rodina, škola, domov, bydlení, město, volný čas, sport, pocity a nálady, prázdniny, cestování, zeměpisné údaje, budoucnost, společnost a její problémy



popis prostředí, popis události, povídání o zážitcích (např. co dělal o prázdninách, kde byl na dovolené),popis plánů do budoucna

OSV- rozvoj schopnosti poznávání - cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studiumEGS – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa


četba autentického materiálu,četba textu s geografickou tematikou (reálie anglicky mluvících zemí)

vyhledání informací,práce se slovníkem

EGS – Evropa a svět nás zajímá – cestování, život a kultura obyvatel v anglicky mluvících zemíchObjevujeme Evropu a svět – mezinárodní setkáváníMKV – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování


porozumění obsahu/tématu textu, vyhledání informací,odvození významu neznámých slov, porozumění běžným označením a nápisům na veřejných místech- orientační nápisy, příkazy, zákazy

vyjadřování budoucnosti – budoucí čas prostý, zamýšlená budoucnost – be going to, plánovaná budoucnost - přítomný čas průběhový, minulý čas prostý a průběhový, předpřítomný čas prostý, modální slovesa must, have to, can, should, neurčitá zájmena a jejich složeniny, člen neurčitý, určitý, bezčlennost, členy s názvy míst, velká čísla


ŠVP Stránka 147



doplnění informací o sobě, rodině, formulář pro cestovní kancelář – školní zájezd do Anglie, formulář do půjčovny


psaní neformálního dopisu, e-mailu, pozvání, popis místa,stručný popis události, zpráva, novinový článek, recenze, referát, komiks

pravopis slov,stavba věty, druhy vět podle postoje mluvčího

MV – média jako prostředek komunikace a získávání informací; stylizace písemného projevu, výběr výrazových prostředků


sdělení odpovědí na otázky osobního charakteru, informací o rodině, prostředí, blahopřání, odpověď na pozvání, nabídka pomoci

OSV – kreativita





vztahyPoznámky


porozumění a zachycení údajů týkajících se osob, mezilidských a sociálních vztahů, způsobu života, každodenních situací, informací o přírodě a životním prostředí

OSV – sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy, řešení problémů a rozhodovací dovednosti


dovednost zapojit se do rozhovoru v běžných situacích, zdvořilé společenské fráze, pozvání, setkání, schopnost reakce v běžné konverzaci, vysvětlení a doporučení řešení problému

OSV – mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů

MKV – vzájemné obohacování kultur, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

ŠVP Stránka 148


pomůcky:učebnice, pracovní sešit, geografické mapy, CD, slovníky, obrazový materiál, internet, časopisy, DVD


žádost o informaci, radu, vysvětlení, prosba o pomoc, službu, sdělení informací o sobě a svém blízkém okolí, reakce na nové informace, vyjádření potřeb a přání, souhlas/nesouhlas, rada, nákup a objednání běžné věci, objednání jídla

fonetický přepis slov, základní pravidla výslovnosti větných celků a hlásek, frázování, slovní a větný přízvuk, intonace, tempo řeči;

OSV – komunikace v různých situacích, specifické komunikační dovednosti, kooperace a kompetice, řešení problémů

MKV – tolerance a poznávání nových kultur


témata rodina, škola, volný čas, péče o zdraví, stravovací návyky, volba povolání, nákupy a móda, příroda a ochrana životní prostředí, počasí, zeměpisné údaje, společnost a její problémy, problémy mládeže, moderní technologie a média, kultura



jednoduchý popis každodenní události, popis způsobu života, popis životního prostředí, vyprávění jednoduchého příběhu (sled událostí)

EV – vztah člověka a životního prostředí, vliv člověka na životní prostředíMV – stylizace mluveného textu;


četba autentického textu, četba textů s tematikou reálií anglicky mluvících zemí, (historie a současnost, geografická témata), četba textů s tématem lidských činností a dovedností

vyhledání konkrétních informací,práce se slovníkem

EGS – Evropa a svět nás zajímá – kultura a historie anglicky mluvících zemí, významné osobnostiObjevujeme Evropu a svět – naše vlast a anglicky mluvící zeměMKV – rovnocennost všech etnických skupin a kultur

ŠVP Stránka 149



porozumění obsahu/tématu textu, vyhledání informací,odvození významu neznámých slov z kontextu

minulý čas prostý a průběhový, předpřítomný čas (for, since), předpřítomný čas prostý x minulý čas prostý, modální slovesa a jejich opisy, vedlejší věty vztažné, vztažná zájmena, podmínkové věty 1. typu, podstatná jména - složeniny, abstraktní podstatná jména



formuláře týkající se osoby žáka, kamarádů, činností, které žák běžně vykonává; dotazníky týkající se životního stylu mládeže; vyplnění formuláře u lékaře


popis osob a věcí, popis způsobu života, mezilidské a sociální vztahy, popis každodenní události, popis životního prostředí, přání, prosba, formální dopis, dotazník,e-mail, ilustrovaný příběh

pravopis slov, pravidla interpunkce, dělení slov; pevný slovosled anglické věty, druhy vět podle postoje mluvčího, slovní druhy

OSV – mezilidské vztahy, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, sebepoznání a sebepojetí, kooperace a kompeticeMV – stylizace psaného textu; využívání internetu k vyhledávání informací


reakce na nové zprávy, vyjádření souhlasu/ nesouhlasu, poskytnutí rady, vysvětlení, nabídka pomoci, sdělení informací o sobě a svém blízkém okolí

OSV– kreativita



Očekávané výstupy

Žák: Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky

ŠVP Stránka 150



zachycení konkrétních údajů o osobách a jejich životě ve společnosti, informací týkajících se přírody, cestování, kulturních a společenských témat

OSV – rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; dovednosti pro učení a studiumMV – média jako zdroj informací

pomůcky:učebnice, pracovní sešit, geografické mapy, CD, slovníky, obrazový materiál, internet, časopisy, DVD


dovednost zapojit se do hovoru v běžných situacích, zdvořilé společenské fráze, schopnost definovat problém a navrhnout přiměřené řešení, problémy společnosti, globální problémy

OSV – mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů

MKV – lidské vztahy - uplatňování principu slušného chování


žádost o informaci, radu, vysvětlení, prosba o pomoc, službu, reakce na každodenní nové informace, návrh a nabídka, sjednání schůzky, zrušení schůzky, změna času nebo místa schůzky, omluva, nákup a objednání běžné věci, výměna zboží, zajištění ubytování, zakoupení jízdenky, telefonování

fonetický přepis slov, základní pravidla výslovnosti větných celků a hlásek, frázování, slovní a větný přízvuk, intonace, tempo řeči; fonetická transkripce

OSV – komunikace v různých situacích, specifické komunikační dovednosti, kooperace a kompeticeMKV – lidské vztahy – vztahy mezi kulturami, etnické vztahy – různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světaMV – základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace


témata: rodina, škola, domov, vnitřní a vnější charakteristika člověka, problémy mládeže, pocity a nálady, volný čas, volba povolání, péče o zdraví, cestování, nákupy, příroda a město, zeměpisné údaje, společnost a její problémy, moderní technologie a média, kultura



detailní popis osoby, věci a události, hlubší popis interpersonálních vztahů, jednoduchý příběh jako sled událostí

MV – stylizace mluveného textu

ŠVP Stránka 151



četba autentického materiálu, četba rozsáhlejších textů s tematikou anglicky mluvících zemí, četba textů s tématem mezilidských vztahů, globálních problémů země a lidí

vyhledání konkrétních informacípráce se slovníkemrozdíly mezi britskou a americkou angličtinou

EGS – Evropa svět nás zajímá, život a kultura obyvatel v anglicky mluvících zemíchObjevujeme Evropu a svět – naše vlast a anglicky mluvící země, styl života a vzdělávání v anglicky mluvících zemíchJsme Evropané – národy Evropy, jejich jazyky, státy EU

MKV – kulturní diference- respektování zvláštností různých etnik, základní problémy sociokulturních rozdílů


porozumění obsahu/tématu textu, vyhledání informací,odvození významu neznámých slov z kontextu,porozumění nápisům a informačním tabulím - orientační nápisy, upozornění, varování, příkazy, zákazy

slovesné časy, základní slovesné vazby, trpný rod, opisné modální konstrukce, gerundium, verbonominální konstrukce (have a chat), podmiňovací způsob, členy, samostatná přivlastňovací zájmena, zvratná, neurčitá a záporná zájmena

OSV- rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; dovednosti pro učení a studiumMV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


vyplnění formulářů na internetových stránkách – registrace, objednání zboží přes internet,formulář - žádost o místo


životopis, detailní popis osoby, věci a události, hlubší popis sociálních vztahů (rizikové faktory, společenské jevy), přání, omluva, dotazník, formální a neformální žádost, inzerát, e-mail, sms,popis oblíbené knihy, vypravování jejího

OSV – sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MV - média jako prostředek získávání informací; uplatnění a výběr výrazových

ŠVP Stránka 152


děje, charakteristika hlavních postav, povahové vlastnosti

pevný slovosled anglické věty, druhy vět podle postoje mluvčího, slovní druhy, věta rozvitá, spojovací výrazy, pravidla interpunkce

prostředků; tvorba mediálního sdělení


reakce na nové informace, návrh řešení, poskytnutí vysvětlení, zrušení sjednané schůzky, rada, odpověď na sms, reakce na článek v časopise, odpověď na inzerát

OSV – kreativita

Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu

Předmět Německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru II. cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk bude vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku českého a anglického jazyka. Vyučovací předmět Německý jazyk bude realizován v 7., 8. a 9. ročníku ZŠ s dvouhodinovou týdenní dotací. Ve vyučování předmětu Německý jazyk budou použita tato průřezová témata: OSV, MKV, MDV, EMV, EGS

ŠVP Stránka 153


Výchovné a vzdělávací postupy, které vedou žáky v tomto předmětu k vytváření klíčových kompetencí:

Klíčové kompetence:

– Kompetence k učení: – vést žáky k samostatné práci k poznávání dalšího jazyka– vést žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací– vytvářet žákům komunikační příležitosti pro použití německého jazyka a odstraňovat

problém při komunikaci

– Kompetence k řešení problémů:– vést žáky k porovnávání stavby německého jazyka ve srovnání s anglickým jazykem a

jazykem mateřským– naučit žáky vyjádřit myšlenku stávající slovní zásobou

– Kompetence komunikativní:– nabízet žákům dostatek příležitostí na uplatnění stávající slovní zásoby k porozumění

a uplatnění v praxi– vést žáky k použití slovní zásoby v rozhovorech

– Kompetence sociální a personální:– vést žáky k respektu k vzájemnému pochopení mezi lidmi různých kulturních

prostředí– vést žáky k toleranci, respektu a zdvořilosti k druhým lidem– vést žáky k sebehodnocení a hodnocení jiných lidí

– Kompetence občanské:– vést žáky ke srovnání kulturních tradic jednotlivých zemí vzhledem ke kulturním

tradicím našich zemí – kultura, sport, hudba atd.– vést žáky k respektu k ostatním lidem – k cizincům v naší zemi

– Kompetence pracovní:– vést žáky k samostatným pracovním návykům– vést žáky k samostudiu– vést žáky k využití jazyka v získávání dalších informací z různých oborů lidské

činnosti– vést žáky k samostatné práci s učebnicemi, slovníkem, časopisy a dalšími příručkami

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk II. stupeň – 7. ročník



Poznámky

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně.

Pravidla výslovnosti a pravopisu bez interpunkce

OSV – sociální rozvoj komunikace, žák v Nj poznává jazyk a reálie naších sousedů

Rozumí běžným každodenním Oslovení, představování, MKV – státy se liší

ŠVP Stránka 154


výrazům, jednoduchým větám. poděkování, pořádek slov v jednoduché větě

kulturou

Napíše jednoduché texty o sobě, rodině, bydlení.

Zájmena osobní, mein, dein, kein a spojka und

Projekt Mein Haus

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně. Rozumí informacím v poslechových textech pronášených pomalu a zřetelně.

Časování pomocných sloves haben a sein

MKV – vzdělání ve státech různých jazykových skupin

Popíše svůj pracovní týden. Napíše jednoduché věty o sobě, rodině a škole.

Slovosled německé věty – větný rámec

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům. Zeptá se na základní informace.

Vyjádření času, číslovky od jedné do dvaceti, názvy desítek a rozkazovací způsob u sloves

MDV – způsob komunikace mezi přáteli v jednotlivých zemích

Používá slovník. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. Rozumí jednoduchému textu a vyhledá v něm požadovanou informaci.

Vyjádření ich möchte, množné číslo běžně používaných podstatných jmen

Projekt Die Tiere




Poznámky

Předvede jednoduchý dialog. Zeptá se na základní informace.

Časování některých silných sloves v přítomném čase, skloňování zájmena wer.

Umí v jednoduchých větách popsat obrázek. V jednoduchém vyprávění umí popsat život v přírodě a na vesnici.

Předložky se třetím pádem, skloňování podstatných jmen a zájmen v jednotném i množném čísle.

EMV – vztah člověka k životnímu prostředí

Projekt Die Natur

Umí vyhledat ve slovníku. Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy, která se

Předložky se čtvrtým pádem, použití slovesa laufen a splývání předložky

ŠVP Stránka 155


týká osvojovaných témat. se členem.Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech.

Časování a způsob použití slovesa müssen, časování a použití silného slovesa lesen.

MKV – tolerance a poznání nových kultur – Evropa a svět

Vyplní jednoduché formuláře, vypráví jednoduchý příběh z každodenního života.

Zápor v německé větě, silná slovesa sprechen, sehen, vykání a tykání.

MKV – kulturní tradice našich zemí a našich sousedů

Projekt Unsere Stadt

Dokáže v rozhovoru vyjádřit jednoduchým způsobem své onemocnění při návštěvě lékaře, dokáže si vyzvednout lék v lékárně.

Silné sloveso schlafen, názvy jednotlivých onemocnění.

EMV – problém zdraví, vliv prostředí na zdraví člověka

Napíše jednoduché věty o sobě a volném čase. Reaguje na jednoduché písemné sdělení.

Es ist wahr. Slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami a jejich použití ve větě.




Poznámky

Rozumí informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat.

Rozdělení sloves préteritum sein a haben, věty s neurčitým podmětem man.

EMV – vliv člověka na přírodu a přírody na člověka

Projekt Die Arbeit

Umí v krátkých větách při rozhovoru použít perfektum některých slabých sloves, používá správně pomocná slovesa a příčestí minulé v běžném rozhovoru na známá témata.

Použití a časování slovesa wissen, perfektum pravidelných sloves.

Napíše jednoduché věty týkající se osvojovaných témat, reaguje na jednoduché písemné sdělení.

Sloveso einladen, minulý čas sloves reisen a wandern, minulý čas sloves

ŠVP Stránka 156


s odlučitelnými předponami.

Rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, vyhledá požadovanou informaci

Přivlastňovací zájmena, časování slovesa vergessen.

MkV – shody a rozdíly jednotlivých jazyků při dorozumívání

Práce s časopisem

Napíše mail, vyplní formulář. Popíše osoby, místa a věci z každodenního života.

Minulý čas silných sloves. Sloveso holen + čtvrtý pád, bringen + čtvrtý pád.

Ruský jazyk - další cizí jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětuRuský jazyk jako další cizí jazyk umožňuje žákům získat receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti v dalším cizím jazyce. Cílem je, aby se žáci dokázali domluvit v běžných komunikačních situacích, ovládali azbuku a uměli pracovat se slovníkem. Zároveň se seznámí se základními reáliemi současného Ruska a některými významnými představiteli ruské literatury.

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuRuský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk v 7. - 9. ročníku s dvouhodinovou týdenní časovou dotací. Při výuce lze vytvářet skupiny z žáků různých tříd jednoho ročníku. Žáci si volí mezi ruským, anglickým a německým jazykem a cvičením z ČJ a M. Výuka probíhá v učebnách školy, je možné využívat odbornou učebnu jazyků a informatiky.

Průřezová témata naplňovaná ve vyučovacím předmětuOSV - rozvoj schopností poznáváním, sebepoznáváním, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace

ŠVP Stránka 157


VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodováníEGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme EvropanéMKV - Kulturní diferenciace, Etnický původ, MultikulturalitaEMV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředíMDV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k naplňování klíčových kompetencíKompetence k učení

- vedeme žáky k efektivnímu učení, čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací, kritickému myšlení

- vedeme žáky k sebehodnocení, k zodpovědnosti a samostatnosti při přípravě na výukuKompetence k řešení problémů

- učíme žáky pracovat s chybou- zapojujeme žáky do projektové práce- rozvíjíme čtenářskou dovednost

Kompetence komunikativní- žáky podněcujeme ke komunikaci, zvyšujeme počet příležitostí ke komunikaci mezi žáky i

mezi žáky a učiteli- klademe důraz na adekvátní verbální i neverbální komunikaci- umožňujeme prezentovat výsledky učební činnosti ústně i písemně

Kompetence sociální a personální - žáky vedeme k respektování dohodnutých pravidel chování- respektujeme osobní tempo žáka- rozvíjíme pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možností

Kompetence občanská- vedeme žáky k respektování názoru druhých lidí- nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností - posilujeme pocit vlastenectví, evropanství

Kompetence pracovní- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci- učíme žáky zodpovědně plánovat, koncentrovat se na pracovní výkon, dokončit úkol- vedeme žáky k využívání získaných znalostí a dovedností praktickém životě

ŠVP Stránka 158


Jazyk a jazyková komunikace Ruský jazyk II. stupeň – 7. ročník



Poznámky

- zapojí se do jednoduchých rozhovorů

Předazbukové období- výslovnost OSV

- reaguje na jednoduché pokyny, pozdravy

- fonetická cvičení- nácvik intonace

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou

pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně

- základní slovní zásoba

- mluví o své rodině - základní slovní zásoba- rozumí obsahu jednoduché

promluvy týkající se osvojovaných témat

- základní ruské reálie EGS

Azbukové období- přepíše jednoduché texty v

azbuce - nácvik písmen azbuky

- čte foneticky správně jednoduché texty

- čtení slov a jednotlivých textů

- odpovídá na základní otázky o rodině, věku, jméně a bydlišti

- konverzační témata: Rodina, Škola MKV

- rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje - slovní zásoba

- zapojí se do jednoduchých rozhovorů - slovesa I. a II. časování

- odpovídá na otázky o využití volného času - konverzace: Volný čas OSV

ŠVP Stránka 159





Poznámky

- žák začíná správně interpretovat a chápat cizojazyčný text

- minulý čas sloves- pravopis

OSV

- je schopen formulovat běžné typy sdělení

- Fáze: líbí se mi, mám rád- číslovky 1 - 100

- dokáže vést jednoduchý rozhovor

- zápor u sloves- časování nepravidelných sloves- vzory podstatných jmen

- napíše jednoduché věty týkající se jeho samotného, rodiny a školy- rozumí známým frázím a jednoduchým větám

- přídavná jména- vyučování času v RJ

- umí napsat krátký dopis, e-mail

- pozdrav, forma dopisu, e-mailu

MKV, MDV

- je schopen reagovat v běžných komunikativních situacích

- blahopřání

- vyhledává potřebné informace v jednoduchém textu

- Rusko, školství EGS, VDO

- je schopen hovořit na dané konverzační téma

- konverzace: škola, rodina, volný čas

- píše v azbuce s jistotou - přepis, opis- aplikuje pravidla výslovnosti u neznámých slov

- nácvik výslovnosti

ŠVP Stránka 160





Poznámky

- žák umí souvisle hovořit v rámci běžných situací

Gramatika:- slovesné vazby odlišné od ČJ- skloňování přídavných jmen, zájmen- výjimky při skloňování podstatných jmen- vyjádření potřeby nutnosti- skloňování číslovek

OSV

- je schopen chápat a interpretovat ruský text- napíše blahopřání, e-mail, omluvu

- rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech

Konverzace:- Naše město- Doprava- Praha- Moskva

Reálie:- Názvy ruských obchodů- Ruské peníze, suvenýry- Slavení svátků v Rusku

MKV, EGS

- požádá o informaci EMV- dokáže souvisle hovořit na dané konverzační téma- umí samostatně napsat souvislý text, zformovat vlastní myšlenky

- je schopen vést souvislý rozhovor

Literatura:- Ruské pohádky- A. S. Puškin- A. P. Čechov- M. Šolochov- F. M. Dostojevský

MDV, OSV

- rozumí jednodušším textům EGS- s pomocí slovníku dokáže přeložit složitější text

- zapojí se do jednoduché konverzace, poskytne požadované informace

- osvojí si slovní zásobu v rozsahu 1700 lexikálních jednotek

ŠVP Stránka 161


II. stupeň






Matematika

ŠVP Stránka 162


Matematika


Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku 5 vyučovacích hodin týdně, v 7., 8. a 9. ročníku 4 vyučovací hodiny týdně. Výuka v 6. ročníku se zabývá desetinnými čísly, dělitelností přirozených čísel, jednoduchými konstrukcemi v rovině, základními tělesy; v 7. ročníku racionálními čísly, úměrností, souměrností, čtyřúhelníky a hranoly; v 8. ročníku procenty, mocninami, rovnicemi, kruhem a kružnicí, válcem; v 9. ročníku lomenými výrazy, podobností, funkcemi a tělesy.Do výuky matematiky jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova demokratického občana (VDO), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS), Environmentální výchova (EV), Multikulturní výchova (MKV). Mezipředmětové vztahy matematiky jsou zejména s fyzikou, zeměpisem, chemií a přírodopisem.Výuka matematiky je zaměřena osvojení pojmů, matematických postupů, rozvoj abstraktního a exaktního myšlení, užití matematiky v reálných situacích. Vede žáky k přesnému vyjadřování, rozvíjí logické uvažování, důslednost, vytrvalost, pečlivost, přesnost, vynalézavost, tvořivost. Učí žáky využívat při práci tabulky, grafy, výpočetní techniku, především kalkulátory a výukové programy. Nezastupitelné místo mají i názorné modely rovinných i prostorových útvarů, činnostní učení (tvorba modelů těles, modelových situací v geometrii a aritmetice).


Ve vyučovacím předmětu matematika využíváme výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení– osvojovat si základních matematické pojmy a vztahy postupnou abstrakcí a

zobecňováním reálných jevů– vytvářet zásobu matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení

úloh)– využívat prostředky výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů – provádět rozbor problému a plánu řešení, odhadovat výsledky– učit se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů– ověřovat výsledky


ŠVP Stránka 163


– zdůvodňovat matematické postupy– vytvářet hypotézy– komunikovat na odpovídající úrovni– užívat správnou terminologii a symboliku

Kompetence sociální a personální – spolupracovat ve skupině– podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu– učit se věcně argumentovat– dodržovat pravidla slušného chování, schopnost sebekontroly

Kompetence občanské– respektovat názory ostatních– formovat si volní a charakterové rysy– zodpovědně se rozhodnout dle dané situace– hodnotit svou činnost nebo její výsledky

Kompetence pracovní– zdokonalit si grafický projev– efektivně si organizovat vlastní práci– ověřovat výsledky

ŠVP Stránka 164


Matematika a její aplikace Matematika II. stupeň - 6. ročník



Čte, zapisuje a porovnává přirozená číslaProvádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemněProvádí odhady a kontrolu výpočtůZaokrouhlujeUmí zobrazit přirozená číslo na číselné ose

Rozšířené opakování- přirozená čísla- čtení a zápis čísla v desítkové

soustavě- zobrazení na číselné ose- početní operace

Rozlišuje druhy čarPoužívá technické písmo k popisu geom. útvarů

Základní pravidla rýsování- druhy čar, technické písmo

Pč – popis technických výkresů

Užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečkaRýsuje lineární útvaryPřevádí jednotky délky, hmotnosti, časuUmí vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníkuZdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů charakterizuje a třídí Základní rovinné útvary

Geometrické útvary v rovině- rovina, bod, úsečka, přímka,

polopřímka, kružnice, kruh- převody jednotek- obvody čtverce, obdélníku,

trojúhelníku

F – měření délky

OSV – určení obvodu pozemku

Čte a zapisuje desetinná číslaUmí zobrazit desetinné číslo na číselné osePorovnává a zaokrouhluje des. číslaProvádí početní operace s des. číslyUmí vypočítat aritmetický průměrPřevádí jednotkyZaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Desetinná čísla- čtení a zápis v desítkové

soustavě- zobrazení na číselné ose- porovnávání- zaokrouhlování- početní operace- aritmetický průměr, převody jednotek

F – řešení početních úloh

OSV – odhad určení ceny

Zná pojem násobek, dělitelUmí použít znaky dělitelnostiRozumí pojmu prvočíslo, číslo složenéRozloží číslo na součin prvočíselUrčuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšíhospolečného děliteleModeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N

Dělitelnost přirozených čísel- násobek, dělitel, znaky

dělitelnosti- prvočíslo, číslo složené- společný násobek, společný

dělitel

Rozumí pojmunarýsuje a změří daný úhelUmí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osuRozlišuje a pojmenuje druhy úhlůprovádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních i minutách)Pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholovýchúhlů, umí využít jejich vlastnostíRozumí pojmu mnohoúhelník,Umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a

Úhel a jeho velikost- pojem, rýsování a přenášení

úhlu- osa úhlu- jednotky velikosti úhlu a

měření velikosti úhlu- ostrý, tupý, pravý a přímý

úhel- početní operace

s velikostmi úhlů

ŠVP Stránka 165


pravidelný osmiúhelník - vrcholové a vedlejší úhly- mnohoúhelníky – pojem,

pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti Pozná útvary osově souměrné a shodné útvary

Osová souměrnost- osová souměrnost- shodné útvary- osově souměrné útvary

Zná jednotky obsahu, umí je převádětUmí vypočítat obsah čtverce a obdélníkuVyužívá znalostí (obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazcůCharakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr, krychle)Umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovatNačrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítáníVypočítá povrch krychle, kvádruUžívá jednotky objemu a vzájemně je převádíOdhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru

Obsah čtverce a obdélníkuPovrch a objem krychle a kvádru- jednotky obsahu- obsah čtverce a obdélníku- obsah složitějších obrazců

(s využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku)

- kvádr, krychle, sítě těles- zobrazování těles- povrch krychle, kvádru- jednotky objemu

objem krychle, kvádru

OSV – obsah pokoje, pozemku

Určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnostiPojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy (strana, výška, vnitřní a vnější úhly, …)Umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníkuUmí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou

Trojúhelník- pojem, druhy - vnitřní a vnější úhly

trojúhelníku- těžnice, střední příčky,

výšky, kružnice opsaná, vepsaná

ŠVP Stránka 166





Modeluje a zapisuje zlomkem část celkuPřevádí zlomky na des. čísla a naopakPorovnává zlomkyProvádí početní operace s racionálními číslyUžívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část - přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentemAnalyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel

Racionální čísla- čtení a zápis zlomku- vztah mezi zlomky a des.

čísly- zobrazení na číselné ose- převrácený zlomek- smíšené číslo- početní operace- složený zlomek

F, Ch, D – numerické výpočty

Rozlišuje kladná a záporná číslaUmí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné oseChápe pojem opačné čísloUrčí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický významProvádí početní operace s celými čísly Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru celých čísel

Celá čísla- čtení a zápis čísla- zobrazení na číselné ose- opačné číslo- absolutní hodnota- početní operace

Pozná shodné útvaryUžívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úloháchUmí sestrojit trojúhelník z daných prvkůDbá na kvalitu a přesnost rýsování

Trojúhelník- shodnost trojúhelníků- trojúhelníková nerovnost- konstrukce trojúhelníků

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnostiUrčí středově souměrný útvar

Středová souměrnost- sestrojení obrazu obrazce

ve středové souměrnostiUmí vyjádřit poměr mezi danými hodnotamiZvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměruDělí celek na části v daném poměruPracuje s měřítky map a plánůŘeší modelováním a výpočtem situacevyjádřené poměremRozumí a využívá pojmu úměraVyužívá trojčlenku při řešení slovních úlohUrčí vztah přímé a nepřímé úměrnostiVyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

Poměr Přímá a nepřímá úměrnost- pojem- zvětšení a zmenšení

v daném poměru- rozdělení dané hodnoty

v daném poměru- měřítko- úměra- přímá a nepřímá úměrnost- trojčlenka

F – vztahy mezi veličinamiZ – měřítko plánu, mapyCh – výpočty pomocí trojčlenkyOSV – práce s mapou, využití poměru v domácnosti (vaření, míchání barev, …)PČ – spotřeba materiálu, benzínu, ..

Umí charakterizovat pojem rovnoběžníku, rozlišuje různé typy rovnoběžníkůUmí sestrojit rovnoběžníkOdhaduje a vypočítá obvod a obsah rovnoběžníkuOdhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

Rovnoběžníky- pojem- vlastnosti- rozdělení- konstrukce- obvod a obsah- obsah trojúhelníku

ŠVP Stránka 167


Rozpozná a pojmenuje lichoběžníkUmí sestrojit lichoběžník Vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

Lichoběžník- pojem- konstrukce

Rozezná a pojmenuje hranolNačrtne a narýsuje obraz tělesa v roviněNačrtne a narýsuje síť hranoluOdhadne a vypočítá povrch a objem hranolu

Povrch a objem hranolů- pojem hranol- povrch a objem hranolu

ŠVP Stránka 168





Rozumí pojmu výrazMatematizuje jednoduché reálné situaces využitím proměnnýchUrčí hodnotu číselného výrazuZapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní textUmí dosadit do výrazu s proměnnouProvádí početní operace s výrazy

Opakování učiva 7. ročníkuVýrazy- číselné výrazy- proměnná- výrazy s proměnnou

úpravy výrazů

Chápe pojem 1%Užívá základní pojmy procentového počtuVyjádří část celku pomocí procentŘeší slovní úlohyChápe pojem promileZaokrouhluje a provádí odhady s danou přesnostíŘeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

Určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačkyUžívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtechChápe pojem reálné číslo

Procenta- pojem- základ, procentová část,

počet procent- promile slovní úlohy

Druhá mocnina a odmocnina- pojem- čtení a zápis druhých

mocnin a odmocnin- určení druhých mocnin a

odmocnin- pojem reálného čísla

Ch – koncentraceOSV – slevyEV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek

Rozliší odvěsny a přeponyRozumí odvození vzorce Pythagorovy větyVyužívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníkuUmí využít poznatky ve slovních úloháchZaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Pythagorova věta- pojem- výpočet délek stran

v pravoúhlém trojúhelníku- užití Pythagorovy věty

Zapíše číslo ve tvaru a .10n pro 1 < a < 10, n je celé čísloProvádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem- čtení a zápis mocnin

s přirozeným mocnitelem- zápis čísla pomocí mocnin

deseti početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

F – zápis jednotek fyzikálních veličin

Užívá a zapisuje vztah rovnostiŘeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úpravProvádí zkoušku řešení

Lineární rovnice- rovnost- lineární rovnice

ŠVP Stránka 169


Matematizuje jednoduché reálné situaceVyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovednostíŘeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou...)Zdůvodní zvolený postup řešeníOvěří výsledek řešeníUžívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení

Slovní úlohy- slovní úlohy

F – vztahy mezi veličinami, řešení fyzikálních úlohEGS – srovnání států (HDP, počet obyvatel)EV – ochrana životního prostředí

Určí vzájemnou polohu přímky a kružnice Určí vzájemnou polohu dvou kružnicVypočítá obvod a obsah kruhu

Kruh, kružnice- vzájemná poloha přímky a

kružnice- vzájemná poloha dvou

kružnic- délka kružnice obsah kruhu

OSV – zavlažování pozemku

Charakterizuje válecVypočítá povrch a objem válce

Válec- pojem- povrch válce- objem válce

OSV – objem a povrch nádrže, bazénu

Umí sestrojit jednoduché konstrukceRozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnostiVyužívá poznatků (výška, těžnice, Thaletova kružnice...) v konstrukčních úlohách

Konstrukční úlohy- jednoduché konstrukce- množiny všech bodů dané

vlastnosti- Thaletova kružnice- konstrukční úlohy

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramyZaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulekVyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistickádata v grafech a tabulkách

Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů - základní statistické pojmy- základní charakteristiky

statistického souboru

ŠVP Stránka 170





Rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců)Provádí početní operace s lomenými výrazy

Výrazy- úpravy výrazů pomocí

vzorců- rozklad výrazů na součin- pojem lomený výraz- početní operace

s lomenými výrazyŘeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech

Rovnice s neznámou ve jmenovateli

Řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací)Řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic

Soustavy rovnic- soustava dvou lineárních

rovnic se dvěma neznámými

- slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic

Užívá a zapisuje vztah nerovnostiŘeší lineární nerovnice a jejich soustavyZnázorní řešení lin. nerovnic na číselné ose

Nerovnice, soustavy nerovnic- nerovnost- lineární nerovnice- soustava lineárních

nerovnicZakreslí bod v PSSChápe pojem funkceRozlišuje lineární a kvadratickou funkciSestaví tabulku a zakreslí graf dané funkceUžívá funkční vztahy při řešení úloh

Funkce- pravoúhlá soustava

souřadnic- pojem funkce- lineární funkce (přímá

úměrnost)

OSV – čtení z grafu, jízdní řády, spotřeba benzínu

Rozliší shodné a podobné útvaryUžívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

Podobnost- podobnost- věty o podobnosti

trojúhelníků

OSV - plány

Charakterizuje jednotlivá tělesaUmí narýsovat síť a z ní těleso vymodelovatVypočítá povrch a objem těles

Tělesa- kužel- jehlan- koule- povrch a objem těles

OSV – spotřeba materiálu, stavebnictví

Řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování Finanční matematika- základní pojmy

finanční matematiky

OSV – plat, srážky, úroky

Závěrečné opakováníRozšiřující učivogoniometrické funkce

ŠVP Stránka 171


II. stupeň







ŠVP Stránka 172


Informatika II. stupeň - 6. ročník

Charakteristika předmětu:

Výuka je zaměřena na získání základních návyků při práci s počítačem. Užití nejběžnějších textových a grafických programů spolu s vyhledáváním informací na internetu umožní žákům použít počítač jako nástroj pro plnění nejrůznějších úkolů ve škole i v praktickém životě. Třídění informací spolu s kritickým přístupem k pramenům pak dětem pomůže orientovat se v dnešním rychle se měnícím světě. A stane se i nástrojem v boji proti sociálně-patologickým jevům.Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuInformatika na II. stupni se vyučuje v 6. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Žáci mohou být rozděleni do skupin. Výuka probíhá v odborné učebně výpočetní techniky.Časová dotace je 1 hodina týdně.

Klíčové kompetence:Ve vyučování předmětu informatika utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení- vyhledávat a třídit informace a efektivně je využívat v procesu učení- chápat probraná témata ve vzájemných souvislostech- vybírat si vlastní tematické celky

Kompetence k řešení problémů- kriticky hodnotit získané informace a ověřovat jejich správnost

Kompetence komunikativní- přesně formulovat vlastní návrh řešení problému- kultivovanou diskuzí porovnávat odlišná řešení

Kompetence sociální a personální- naučit se týmové práci- utvářet příjemnou atmosféru v týmu

Kompetence občanské- získávat potřebné informace o státní správě a samosprávě

Kompetence pracovní- uplatnit osvojené znalosti při řešení problémů v běžném životě- bezpečně a účelně pracovat s počítačem

ŠVP Stránka 173





Poznámky

Používání uživatelských účtů.Orientace v názvosloví.Znalost jednotek.

Založení uživatelských účtů, přihlášení uživatele.Hardware – software, části počítače, užití počítačů.Jednotky informace, nosiče dat.

Základy OSRežim práce s PCOrientace v obsahu nosiče dat.

Operační systém, okno dialogové a pracovní.Soubor, složka, správa dat.

Správné návyky při psaní textu.Ukládání a otevření určeného dokumentu.

Word, ovládání programu, uložení a otevření dokumentu, pořízení textu.

Výběr a nastavení atributů písma, odstavce, stránky.

Vzhled stránky, písmo, psaní textu.Formátování dokumentu.Příprava k tisku

ČJ – úprava textu

Editace textu.Užití dalších prvků v textu.

Schránka.Vložení obrázku, navržení a úprava tabulky.Wordart.

Vytvoření a úpravy obrázku v bitmapovém editoru.základní orientace v práci s vektorovým grafickým editorem.

Grafické editory.Bitmapové – malování.Vektorové – kresleni ve Wordu.

VV – kompozice výtvarné práce.

Vyhledání zadané informaceOchrana sebe i PC.

Internet – základy fungování.Vyhledávání informací, bezpečnost softwaru i osoby.

VDO, EGS, MKV

Získávání informací z více zdrojů.Kritické hodnocení zdrojů.

Stažení souboru, obrázku, kopírování textu. Úprava a sjednocení částí.Důvěryhodnost informací.

EV, MDV,

ŠVP Stránka 174


II. stupeň


Člověk a společnost


Dějepis

Výchova k občanství

Finanční gramotnost


Dějepis

Občanská výchova


ŠVP Stránka 175


5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST


Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.

Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.

Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.

Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

ŠVP Stránka 176


Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře

- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase

- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku

- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost- rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení

faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty

společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických,

právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních

- úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

- uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu

- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti

- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí

- orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci

- utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti

- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci

- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

ŠVP Stránka 177


Dějepis


Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost budou využita ve vzdělávacím oboru Dějepis tato průřezová témata:

- Osobnostní a sociální výchova- Výchova demokratického občana- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Multikulturní výchova- Environmentální výchova- Mediální výchova

Časová dotace: v 6. - 9. ročníku 2 hodiny týdně.

Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.

Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žák se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.

Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

ŠVP Stránka 178


Klíčové kompetence

Kompetence k učení K vyhledávání, třídění a propojování informací. K používání odborných názvů, znaků a symbolů. K samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací.

Kompetence k řešení problémů K vnímání nejrůznějších problémových situací, rozpoznání jich a pochopení jich. K samostatnému řešení problémů, k vhodné volbě řešení. Ke kritickému myšlení, k uvážlivému rozhodnutí a obhajobě svých názorů.

Kompetence komunikativní K formulování a vyjádření svých myšlenek, a to v písemném i ústním projevu. K naslouchání promluvám ostatních lidí, porozumění jim, k vhodné reakci na ně,

k zapojení se do diskuse. K využití získaných dovedností k vytváření vztahů potřebných k soužití a spolupráci

s ostatními lidmi.

Kompetence sociální a personální Ke spolupráci ve skupině. K vytváření si pozitivní představy o sobě samém.

Kompetence občanské K respektování přesvědčení druhých. K chápání základních principů dějinných událostí, zákonů a společenských norem. K zodpovědnému rozhodnutí podle dané situace (např. krizové situace). K respektování, ochraně a ocenění našich tradic. K chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů.

Kompetence pracovní K využití znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech,

k podloženým rozhodnutím o dalším vzdělávání a profesním zaměření. K bezpečné a efektivní práci s prameny a různými médii.

Oblast: Předmět: Období:

ŠVP Stránka 179



Dějepis II. stupeň – 6. ročník


UčivoPrůřezová témata,

mezipředmětové vztahy Poznámky

- uvede konkrétní příklady potřebnosti dějepisných poznatků

- význam zkoumání dějin

- uvede příklady zdrojů informací o minulosti a pojmenuje instituce shromažďující tyto zdroje

- historické prameny, shromažďování a třídění získaných poznatků

- orientuje se na časové ose a dokáže chronologicky zařadit hlavní historické epochy

- historický čas a prostor

Z – orientace na mapě

- opakováno v každém ročníku podle potřeby- orientuje se

v historické mapě- práce s dějepisnými atlasy

- popíše život pravěkých lovců a jejich materiální a duchovní kulturu

- pravěk (vývojové linie člověka, fáze pravěku, vznik zemědělství a chovu dobytka, rozvoj rodové společnosti, výrobní hospodářství a vznik rodových občin, střední Evropa v pravěku)

VV – pravěké malbyZ – světové strany, světadílyOSV – mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémůEV – člověk a příroda

- objasní, jaký význam mělo zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro pravěkou civilizaci- uvede příklady pravěkých kultur na našem území- rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních starověkých kultur

- vznik nejstarších států

Z – zemědělské oblastiOSV – tvořivost (výroba nástrojů a keramiky)EV – člověk a příroda

- možnost návštěvy keramické dílny

- uvede nejvýznamnější starověké památky

- kultura starověkých civilizací, antické Řecko a Řím

- projekt: Sedm divů světa

- objasní přínos antické kultury a uvede hlavní osobnosti antiky

ČJL – řecké báje a pověstiMKV – prolínání kulturních vlivů v období helénismu

ŠVP Stránka 180


Oblast:


Předmět:

DějepisObdobí:





- popíše zrod křesťanství a jeho souvislost s judaismem

- římská říše, krize římského císařství

ČJL - Bible - projekt: Bible

- porovná formy vlády v jednotlivých starověkých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

- nejstarší starověké státy, antické Řecko a Řím

VDO – demokracie, despocie, tyranie, občanská práva

- pomůcky: učebnice, dějepisné mapy, dějepisné atlasy, obrazové encyklopedie, doplňková literatura, videokazety, DVD, archeologické nálezy, kopie historických dokumentů

- doplňkový program: exkurze, výstavy (v každém ročníku podle potřeby)

ŠVP Stránka 181


Oblast:


Předmět:

DějepisObdobí:





- vysvětlí, co znamenal pro Evropu příchod nových etnik, christianizace a vznik nových států po rozpadu Římské říše

- zrod nové Evropy, utváření raněstředověkých států, křesťanství

ČJL – nejstarší česká literatura, středověká evropská literatura (Kosmova kronika, Dalimilova kronika, kroniky doby Karla IV., legendy, Staré pověsti české, hrdinské a rytířské eposy – Píseň o Rollandovi, Píseň o Nibelunzích, legenda o králi Artušovi…)OV – národ, vlast, čeští církevní patroni, náš regionEGS – formování evropských států, vznik Svaté říše římské, křížové výpravyMKV – náš etnický původEV – proměna středověké krajiny



- porovná základní rysy západoevropské, slovanské, byzantské a islámské kultury

- vznik Svaté říše římské, první státní útvary na našem území, Byzantská říše, Arabové a jejich výboje

- objasní situaci Velkomoravské říše a její postavení v evropských souvislostech

- Velká Morava

- objasní vnitřní vývoj Českého státu a jeho postavení v celoevropském měřítku

- počátky českého státu, život v přemyslovských Čechách, první přemyslovští králové

- vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí a vztah křesťanství k projevům kacířství či jiným náboženstvím

- křesťanství v Čechách, křížové výpravy, Svatá říše římská

- popíše postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti

- život v přemyslovských Čechách, středověká vzdělanost

- uvede příklady románské a gotické kultury, rozpozná

- románský sloh, gotika

ŠVP Stránka 182


základní znaky těchto slohů

Oblast:


Předmět:

DějepisObdobí:





- objasní myšlenky žádající reformu církve a uvede, jak na ně církev reagovala

- reformní hnutí v Čechách, husitské války, reformace v Německu

ČJ – rozvoj českého jazyka, změny pravopisuČJL – předchůdci Husovi, Mistr Jan Hus, literatura období humanismuHV – husitské písněOV – náš regionZ – světadíly, oceányPŘ – koření a exotické plodinyMKV – předsudky a stereotypy katolické církve, husitství, poznávání jiných kulturEGS – mírové poselství Jiřího z Poděbrad, reformace, objevení AmerikyOSV – humanismus jeho změna v chápání člověka

- vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

- království dvojího lidu, vláda Jiřího z Poděbrad

- popíše zámořské objevy a objasní jejich příčiny a důsledky

- hospodářské a společenské změny v Evropě 15. a 16. století, zámořské objevy a jejich důsledky pro Evropu

- objasní postavení českého státu v podmínkách evropských náboženských i mocenských sporů, taktéž i jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

- český stát za vlády Jagellonců a nástup Habsburků na český trůn, Svatá říše římská a německá reformace

- vysvětlí pojmy renesance a humanismus, rozpozná základní znaky, uvede hlavní představitele a příklady významných kulturních památek

- italská renesance a humanismus, renesance a humanismus mimo Itálii, česká předbělohorská kultura

- vysvětlí příčiny vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky v českých zemích i celé Evropě

- náboženské poměry v českém státě v době předbělohorské, české stavovské

ŠVP Stránka 183


povstání, třicetiletá válka, Evropa a české země po třicetileté válce

Oblast:


Předmět:

DějepisObdobí:





- vysvětlí pojem baroko, rozpozná jeho základní znaky, uvede hlavní představitele a příklady významných kulturních památek

- baroko, barokní kultura v českých zemích

ČJ – vývoj jazykaČJL – barokní literaturaHV – barokní hudbaVDO – rekatolizace, náboženská nesnášenlivost



- na příkladech z evropských dějin vysvětlí pojmy absolutismus, konstituční monarchie a parlamentarismus

- Velká Británie, vznik USA, vzestup Pruska, Svatá říše římská, habsburská monarchie v druhé polovině 18. století, Ruska za Kateřiny II.

OV – formy vládyVDO – Prohlášení nezávislosti amerických osad, americká ústava

- vysvětlí pojem osvícenství, objasní základní myšlenky tohoto směru a uvede nejvýznamnější představitele

- osvícenství, encyklopedisté, osvícenský absolutismus

ČJL – osvícenství, klasicismus

- uvede podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny u nás i ve vybraných zemích, které charakterizují modernizaci společnosti

- průmyslová revoluce a její důsledky pro společnost, reformy v jednotlivých evropských zemích, nové umělecké směry (klasicismus, romantismus)

ČJL – romantismus EV – průmyslová revoluce a její dopad na životní prostředí, přírodní zdroje, technické vynálezy

- objasní události francouzské revoluce i napoleonských válek a ukáže jejich

- Velká francouzská revoluce, vzestup a pád Napoleona I.

VDO – občanská společnost

ŠVP Stránka 184


důsledky pro Evropu i svět

Oblast:


Předmět:

DějepisObdobí:





- porovná jednotlivé fáze českého národního obrození v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

- české národní obrození, polské a řecké povstání, vznik Belgie

ČJL – české národní obrozeníMDV – národní obrození, obroda českého jazyka, vydávání novina časopisů

- objasní, které sociální skupiny měly zájem na změně dosavadních pořádků, a uvede hlavní požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

- červencová revoluce ve Francii, revoluce ve východní a jihovýchodní Evropě, revoluce 1848/1849

VDO – občanská společnost

- na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

- porevoluční Evropa, habsburská monarchie v druhé polovině 19. století

- vysvětlí na vybraných příkladech rozdílné tempo modernizace Evropy a světa, objasni důsledky této nerovnoměrnosti

- imperialismus a kolonialismus, vzestup USA, Rusko za posledních Romanovců, nová asijská velmoc Japonsko

MKV – rasismus a otrokářství v USA, kolonie a kolonisté

- charakterizuje soupeření

ŠVP Stránka 185


jednotlivých velmocí a vymezí význam kolonií- objasní příčiny, průběh a důsledky první světové války

- první světová válka OSV – snaha velmocí řešit problémy silou

Oblast:


Předmět:

DějepisObdobí:





- zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

- vznik Československa, poválečná krize, obnova a léta prosperity, světová hospodářská krize a její důsledky v Československu, kultura a věda v první republice

ČJL – česká literatura 1. poloviny 20. století

- rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

- charakteristické rysy československé demokracie, ohrožení demokracie totalitou, obrana demokracie a republiky

VDO – volební systém

- charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení a důsledky jejich existence pro svět

- komunismus a fašismus, nástup nacismu v Německu, ohrožení demokracie totalitou

MDV – nástroje propagandy totalitních režimů

- na příkladech vysvětlí antisemitismus a rasismus, objasní jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

- norimberské zákony, druhá světová válka (perzekuce židovského a romského obyvatelstva)

ČJL – literatura s židovskou tematikouOV – rasismus, antisemitismus, xenofobieMKV – rasismus ve 20. stoletíOSV+VDO - holocaust

- projekt: Holocaust – svědomí lidstva

ŠVP Stránka 186


- na příkladech doloží zneužití techniky v obou světových válkách a objasní důsledky, které z toho plynuly pro lidstvo

- první a druhá světová válka, výsledky a důsledky první + druhé světové války

EV – technické vynálezyEGS – první a druhá světová válka jako mezníky vývoje, vznik Společnosti národů (po druhé světové válce vznik Organizace spojených národů)MKV – lidská solidarita během válek

- první světová válka probírána již v 8. ročníku

Oblast:


Předmět:

DějepisObdobí:





- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku tzv. studené války, uvede příklady střetávání obou znepřátelených stran - upevnění

sovětského bloku, začátek tzv. studené války, změny v Evropě na přelomu 50. a 60. let, mezinárodní vývoj od 60. let

EGS – studená válka, NATO, Varšavská smlouva, EHS, RVHP


- doplňkový program: exkurze, výstavy (v

- vysvětlí a na příkladech doloží důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce- objasní vnitřní situaci v zemích východního bloku a srovná ji s vybranými zeměmi Západu- zhodnotí situaci v Československu od únorového převratu do tzv. sametové revoluce, objasní vznik České republiky

- komunistické Československo, rok 1968, normalizace, pád komunismu, rozpad Československa a vznik České republiky

ČJL – literatura 2. poloviny 20. stoletíHV – hudební trendy 2. poloviny 20. stoletíVDO – totalitní režim, Listina práv a svobod, Charta 77EGS – sametová revoluce, začlenění České republiky do integračního procesu –

ŠVP Stránka 187


vstup do Evropské unieMDV – sdělovací prostředky a politika

každém ročníku podle potřeby)

- posoudí postavení rozvojových zemí

- rozpad koloniálního systému- mezinárodní vývoj od 60. let 20. století

Z – změny na mapě světaEV – vliv člověka na životní prostředí

- prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Občanská výchova


Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost budou využita ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství tato průřezová témata:

- Osobnostní a sociální výchova- Výchova demokratického občana- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Multikulturní výchova- Environmentální výchova- Mediální výchova

Časová dotace: v 6. - 9. ročníku 1 hodina týdně.

Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.

Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žák se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.

ŠVP Stránka 188


Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.


Kompetence k učení K vyhledávání, třídění a propojování informací. K používání odborných názvů, znaků a symbolů. K samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací.

Kompetence k řešení problémů K vnímání nejrůznějších problémových situací, rozpoznání jich a pochopení jich. K samostatnému řešení problémů, k vhodné volbě řešení. Ke kritickému myšlení, k uvážlivému rozhodnutí a obhajobě svých názorů.

Kompetence komunikativní K formulování a vyjádření svých myšlenek, a to v písemném i ústním projevu. K naslouchání promluvám ostatních lidí, porozumění jim, k vhodné reakci na ně,

k zapojení se do diskuse. K využití získaných dovedností k vytváření vztahů potřebných k soužití a spolupráci

s ostatními lidmi.

Kompetence sociální a personální Ke spolupráci ve skupině. K vytváření si pozitivní představy o sobě samém.

Kompetence občanské K respektování přesvědčení druhých. K chápání základních principů zákonů a společenských norem. K zodpovědnému rozhodnutí podle dané situace (např. krizové situace). K respektování, ochraně a ocenění našich tradic. K chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů.

ŠVP Stránka 189


Kompetence pracovní K využití znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech,

k podloženým rozhodnutím o dalším vzdělávání a profesním zaměření. K orientaci se v základních aktivitách týkající se podnikatelského záměru.

Člověk ve společnostiOčekávané výstupy

Žák:

Občanská výchova

UčivoPoznámky

Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

Státní symboly, účel a používání 6. r.

VDO, MKV, EGS, MDV

Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů rasismu

Vlastenectví a nacionalismus6. – 8. r.

VDO

Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

Kultura, umění, kam za kulturouKulturní hodnoty, tradiceMasová kultura, masmédia6. – 7. r.

MKV

Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

Všelidské masové hodnotyVztah morálky a práva6. – 8. r.

VDO

Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Ukázky reklamy, zhodnocení6. – 9. r

MDV

Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmiRovnost a nerovnostLidská solidaritaPomoc lidem v nouzi6. – 9. r

OSV

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Spolupráce lidí (v rodině, škole, obci)Dělba práceVýhody spolupráce6. – 9. r

OSV

Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extrémistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.

Problémy v oblasti lidských práv: rasismus, xenofobie, extremismus…Lidská nesnášenlivost6. – 9. r

EGS

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

Člověk a morálka = všelidské morální hodnotySvědomí, mravní rozhodováníSebevýchova, sebeovládáníSvoboda a odpovědnost6. – 9. r

OSV

Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné

Mravní hodnoty, kulturní vzorce chování

EGS, OSV, MKV

ŠVP Stránka 190


názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Prolínání kulturNárodnostní menšiny6. – 9. r

Člověk jako jedinecOčekávané výstupy

Žák:

Občanská výchova

UčivoPoznámky

Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potencionálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

SebehodnoceníStereotypy v posuzování druhých lidí6. – 9. r

OSV, MKV, MDV

Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

Motivace, aktivita, vůle a osobní kázeň při rozvojiŽivotní cíle a plány6. – 9. r

OSV, MKV

Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Systém osobních hodnotOsob. vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakterVrozené předpokladyOsobní potencionál6. – 9. r

OSV, MKV

Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

Projevy chováníRozdíly v prožívání, myšlení a jednáníVnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí6. – 9. r

OSV, MKV

Stát a hospodářstvíOčekávané výstupy

Žák:Učivo Poznámky

Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

Formy vlastnictví: hmotné a duševní7., 8. r.

MDV

Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi

Hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasingRozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti, význam daní

Na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní karty, vysvětlí jejich omezení, vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít, uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

Banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy Hospodářská politika státu

ŠVP Stránka 191


státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Státní rozpočet9. r.

Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

Výroba, obchod, službyJejich funkce a návaznost9. r.

Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

Principy tržního hospodářství -nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhuNejčastější právní formy podnikání9. r.

Stát a právoOčekávané výstupy

Žák:

Občanská výchova

UčivoPoznámky

Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

Vznik státuFormy státu8. r.

VDO

Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

Státní moc ČR (zákonodárná, výkonná a soudní)7., 8. r.

VDO

Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

Principy demokraciePolitický pluralismusSociální dialogVýznam a formy voleb do zastupitelstev7., 8. r.

VDO, MKV

Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Význam a formy voleb do zastupitelstev8. r.

VDO

Přiměřeně uplatňuje svá práva , včetně práv spotřebitele, a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

Základní lidská právaOchrana lidských práv6., 7. r.Obrana státu

VDO

Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

Vlastnictví, pracovní poměr, manželství (právní úprava)6. – 9. r

Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

Způsobilost k právním úkonůmSmlouvy v občanskoprávních vztazích8. r.

Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

Dodržování právPorušování právVýznam práv. vztahů, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, základní práva spotřebiteleStyk s úřady

VDO

Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní Právní ochrana občanů VDO

ŠVP Stránka 192


ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávní jednání

Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání, včetně korupcePorušování předpisů v silničním provozuPorušování práv k duševnímu vlastnictvíTrestní postižitelnostPosuzování práv

VDO

Mezinárodní vztahy, globální světOčekávané výstupy

Žák:

Občanská výchova

UčivoPoznámky

Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

Evropská integrace – podstata, významy, výhodyEU a ČR8., 9. r.

EGS, MKV, EV

Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

Mezinárodní spolupráceMezinárodní organizace - Rada Evropy, NATO, OSN aj., spolupráce mezi státy8., 9. r.

EGS, MKV

Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Globalizace – projevy, klady a záporyVýznamné globální problémy, včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení8., 9. r.

EGS, MKV, EV

Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

Globální problémy současnosti – příčiny, důsledky, osobní názor8., 9. r.

EGS, MKV, EV

Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

Globální a lokální problémyzpůsob řešení – obec, region8., 9. r.

EGS, MKV, EV

Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

Mezinárodní terorismus8., 9. r.

EGS

Svět práce (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku)


Občanská výchova

UčivoPoznámky

Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, prac. objektů; charakter a druhy prac. činností; rovnost příležitostí na trhu práce - 9. r.

EV

ŠVP Stránka 193


Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Správná volbaKaždé povolání si žádá svéMožnosti vzdělávání – náplň učebních a studij. oborů - 9. r.

Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

Způsoby získávání profesních informací (úřady práce, informační centra)- 9. r.

Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Charakteristické vlastnosti osobnosti (sebepoznání, sebehodnocení, osobní předpoklady, vlastnosti, dovednosti, zájmy)6. – 9. r

Dopravní výchova Občanská výchova II. stupeň



Poznámky

a) ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování chodce v silničním provozu a řídí se jimib) chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách (v modelových situacích a při akcích školy)c) dodržuje povinnosti spolujezdce v autě, zejména poutáníd) rozlišuje další dopravní značky a jejich význame) posoudí situaci i z pohledu ostatních účastníků silničního provozuf) vysvětlí bezpečné chování, zejména z pohledu chodce

ChodecI. Na chodníku

Pravidla bezpečného a ohleduplného chování na chodníku

Vztahy mezi účastníky silničního provozu

II. Chodec a cyklista na silnici

Pravidla bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici (chůze jednotlivce po silnici a ve skupině, pravidla pohybu na silnici za snížené viditelnosti)

Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu

III. Volný čas a sportovní aktivity

Volnočasové aktivity související se silničním provozem (vhodné

OSV 6. r.

ŠVP Stránka 194


lokality k uskutečnění takových aktivit; konkretizace podle lokality ZŠ a obce)

IV. Přecházení křižovatky Pravidla překonání

ve městě i mimo něj (překonávání různých křižovatek, křižovatka řízená příslušníkem policie)


V. Cesta dopravními prostředky

Pravidla bezpečnosti při cestování dopravními prostředky (pravidla při jízdě autem, zádržné systémy, vztahy mezi cestujícími a účastníky hromadné dopravy)

VI. Dopravní značky Odpovídající

značky pro jednotlivá témata

Prolínající téma – deník správného chodceDeník správného chodce – etická stránka chování v silničním provozu

a) ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování cyklisty v silničním provozu a uplatňuje je v praktických situacích školních akcíb) chová se bezpečně a ohleduplně v roli cyklisty, používá

CyklistaI. Výbava jízdního kola a cyklisty

Výbava jízdního kola, výbava cyklisty (doplňky pro bezpečnou jízdu)

Odpovědnost cyklisty a vztahy

OSV 7.r.

ŠVP Stránka 195


správnou výbavu jízdního kola; orientuje se ve vztazích cyklisty k ostatním účastníkům silničního provozuc) odhadne nebezpečí konkrétní situace a vyvodí správné řešení, zachová se adekvátně situaci; předchází nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu (prokazuje v modelových situacích)d) poskytne první předlékařskou pomoc (v modelových situacích)e) rozlišuje další dopravní značky a jejich významf) vysvětlí bezpečné chování zejména z pohledu cyklisty

mezi účastníky silničního provozu (bezpečné a ohleduplné chování na chodníku, vztahy mezi účastníky silničního provozu)

II. Bezpečná jízda Technika jízdy a její

pravidla mimo silnici

III. Cyklista na silnici Pravidla bezpečné

jízdy na silnici (pravidla jízdy za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek)

IV. Cyklista na křižovatce Pravidla pro

bezpečné překonání křižovatky


Křižovatka řízená příslušníkem policie

V. Prázdniny Zásady bezpečného

chování v době volna a při cestování

Specifika lokality ZŠ, obce, prázdninových oblastí pro trávení dnů volna

1. VI. Krizové situace

Možné krizové situace (jejich řešení, důležitá spojení; oprava jízdního kola)

Nejjednodušší základy poskytnutí první předlékařské pomoci

ŠVP Stránka 196


1. VII. Dopravní značky

Odpovídající značky pro jednotlivá témata

Prolínající téma – deník správného cyklisty Deník správného cyklisty – etická stránka chování v silničním provozu

a) vysvětlí souvislosti celkového chováním člověka, sounáležitosti a spolupráce v dopravních situacích pro uchování zdraví a života svojí osoby i druhýchb) aktivně se zapojuje do činností podporujících snižování rizik a nehodovosti v dopravěc) charakterizuje souvislost mezi jednáním a charakterovými vlastnostmi osobnostid) vymezí propojení mezi daným tématem a dalšími oblastmi života

Etika v silničním provozuI. Chodec

Role chodce v silničním provozu (odpovědnost chodce a jeho chování, vztahy chodce k ostatním účastníkům silničního provozu)

Přestupky chodců a ukázka legislativy

II. Cyklista Role cyklisty v

silničním provozu (odpovědnost cyklisty a jeho chování, vztahy cyklisty k ostatním účastníkům silničního provozu)

Přestupky cyklistů a ukázka legislativy

III. Dopravní značky Odpovídající

značky pro jednotlivá témata

Prolínající téma – deník správného chodce a cyklistyPřístup veřejnosti k bezpečnosti v silničním provozu – etická stránka chování v silničním provozu

OSV 8.r

ŠVP Stránka 197


a) používá své znalosti a dovednosti v praxib) orientuje se v základní legislativě související s tématem dopravac) interpretuje význam pojmů a problematiky bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozud) chová se tak, aby v silničním provozu chránil zdraví a život svůj i jiných osob – uvědomuje si dopad svého chování a koriguje jej podle situacee) analyzuje konkrétní situaci a vyvozuje bezpečné chováníf) aplikuje znalosti z dané oblasti i do jiných oblastí život orientuje se v souvislostech chování všech účastníků silničního provozug) aktivně se zapojuje do činností podporujících snižování rizik a nehodovostih) vyřeší testy “řidičský průkaz nanečisto”

Na vlastní kůžiI. Chodec

Zážitkové lekce, projekty a další aktivity

II. Cyklista Zážitkové lekce,

projekty a další aktivity

III. Poskytnutí první předlékařské pomoci

Spolupráce s odborníky

Návštěva centra záchranářů

IV. Můj první řidičák Zopakování a

upevňování znalostí a dovedností

Znalostní testy, závěrečná zkouška

OSV 9.r.

ŠVP Stránka 198



A. Charakteristika vyučovacího předmětuPředmět Finanční gramotnost umožňuje žákům získat znalosti v oblasti finančního vzdělávání. Pomáhá k osvojení potřebných dovedností pro osobní i profesní život. Žáci se naučí spravovat osobní a rodinné finance, orientovat se ve světě finančních produktů a nabídek, budou umět získat dostatek důvěryhodných informací, vyznají se v základní finanční terminologii. Znalosti získané v předmětu Finanční gramotnost je povedou k tomu, aby si uvědomili důsledky svých rozhodnutí a nenechali se zmanipulovat reklamou nebo lákavými obchodními nabídkami.

B. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuFinanční gramotnost se vyučuje v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina/týdně. Výuka probíhá v učebnách školy, je možné využít učebny s interaktivní tabulí a výpočetní technikou.

Obsah předmětu tvoří tematické celky:

Peníze Ceny Rozpočet Hospodaření domácnosti Finanční trh Finanční produkty Placení Finanční plánování

C. Průřezová témata integrovaná do vyučovacího předmětuOSV – Rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, komunikace

ŠVP Stránka 199


VDO – Principy demokracie, způsoby rozhodování

EGS – Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané

MKV – Kulturní diference, multikulturalita

EMV – Vztah člověka k prostředí

MDV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace mediálního sdělení a reality, vnímání autora mediálního sdělení

D. Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k naplňování klíčových kompetencíKompetence k učení

vedeme žáky ke správné orientaci v učebních materiálech, ke vhodnému zpracování a systému ukládání nabytých informací

seznamujeme žáky s používáním odborné terminologie klademe důraz na pozitivní motivaci motivujeme žáky k celoživotnímu vzdělávání zadáváním samostatných

prací a úkolů zaměřených především na reálné problémy běžného životaKompetence k řešení problémů

vedeme žáky k tomu, aby uměli jednoznačně vyjádřit či formulovat problém

podněcujeme žáky k logickému myšlení, využívání jejich dosavadních zkušeností, propojování znalostí z různých předmětů

nabízíme žákům dostatek úloh z reálného života podle možností pracujeme s textem a rozvíjíme čtenářskou gramotnost


vedeme žáků k formování vlastních názorů učíme žáky umění vést dialog, chovat se asertivně, prosadit svůj názor,

respektovat argumenty ostatních klademe důraz na adekvátní verbální a neverbální komunikaci žáky podněcujeme ke komunikaci, zvyšujeme počet příležitostí ke

komunikaci mezi žáky navzájem i mezi žáky a učiteliKompetence sociální a personální

navozujeme dostatek situací, které žáky vedou k rozvíjení pozitivní sebedůvěry a vědomí vlastních možností

podporujeme rozvoj zdravých mezilidských vztahů, ochotu vzájemně si pomáhat, poradit, požádat o radu a poděkovat za ni

vedeme žáky k poznání, že podmínkou efektivní spolupráce je především vlastní zodpovědnost za svou práci, schopnost sebekontroly a sebekritiky, respektování názoru druhých

vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chováníKompetence občanské

učitelé i žáci respektují práva a dodržují povinnosti nejen ve škole nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností i

modelové situace k prokázání praktických dovedností

ŠVP Stránka 200


vedeme žáky k respektování názoru druhých lidí a jejich svobodného projevu

netoleruje žádné projevy rasismu, xenofobie, antisemitismu a vandalismu Kompetence pracovní

dbáme na dodržování kvality, rozsahu a termínu vypracování zadaných úkolů

učíme žáky efektivně zorganizovat svou práci, hodnotit práci svou i ostatních, přinášet návrhy na zlepšení

učíme žáky zodpovědně plánovat, koncentrovat se na výkon, dokončit úkol vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci

Finanční gramotnost II. stupeň – 9. ročník



vztahy

Poznámky

Žák zná hodnotu peněz,ochranné prvky, popíše koloběh peněz

Odlišuje základní typy vlastnictvíRozlišuje pojmy zboží x službyOrientuje se v reklamách, letácích, umí posoudit výhodnost či nevýhodnost slev

Umí sestavit vyrovnaný osobní rozpočet

Peníze- vlastnictví, majetek

- zboží, služby- reklama, slevy

- osobní rozpočet

OSV OV

M

Zná základní principy tržního hospodářství, uvědomuje si vztah mezi nabídkou a poptávkou

Chápe vztah mezi hodnotou a cenou, ví, co je zahrnuto do ceny, dokáže identifikovat nevýhodné ceny, orientuje se v cenových praktikách (např. slevové akce, balíčky služeb…)

Orientuje se v marketingových praktikách (rozmístění zboží v obchodech, reklama, nabídky po telefonu, podomní prodejci…)

Ceny- tržní hospodářství, poptávka, nabídka

- stanovení ceny, cenové praktiky

- jak chytře nakupovat

VDO, OSV, MDV, EMVOV

ŠVP Stránka 201


Umí nakupovat přes internet, ví, na co si při nákupu dát pozor, učí se rozpoznat podvodné firmy

- internetový a zásilkový obchod ICT

Umí spočítat příjmy a výdaje, chápe rozdíl mezi hospodařením vyrovnaným, s přebytkem, se schodkem

Rozezná druhy majetku (movitý, nemovitý…)

Chápe, co je to závazek, rozeznává druhy závazků, jejich plnění

Rozpočet- rodinný rozpočet

- majetek

- závazky

OSVM

Chápe rozdíl mezi aktivy a pasivy

Naučí se, jak snížit výdaje, možnosti zvýšení příjmů, riziko půjčky

Seznámí se s možnostmi vhodného i nevhodného investování

Umí spočítat životní minimum své i celé rodiny, rozumí pojmům

Hospodaření domácnosti- domácí rozpočet

- schodkový rozpočet

- přebytek v rozpočtu

- životní a existenční minimum

OSV

Seznámí se se základními finančními institucemi – banky, stavební spořitelny, penzijní fondy, pojišťovny, leasingové společnosti, splátkové společnosti, obchod s cennými papíry – a orientuje se v nich

Umí spočítat úrok, orientuje se v pojmech úrok, úroková míra, roční úroková míra

Finanční trh- finanční instituce

- úrok

OSV, EGSM, ICT

Zná rozdíl mezi běžným účtem, spořicím účtem a termínovaným vkladem

Zná výhody a možnosti stavebního spoření, penzijních fondů

Seznámí se s druhem cenných papírů (akcie, dluhopisy, šek, směnka, dividendum…),

Finanční produkty- druhy účtů

- spoření

- cenné papíry

OSV, MDVM, OV, ICT

ŠVP Stránka 202


možnostmi obchodování

Zná rozdíl mezi hypotečním a spotřebitelským úvěrem, uvědomuje si možná rizika úvěrů

Rozeznává půjčky bankovní a nebankovní, uvědomuje si rizika osobních půjček, naučí se posuzovat výhodnost či nevýhodnost nabízených produktů, dokáže identifikovat podezřelé nabídky

Zná možnosti pojištění, naučí se porovnávat různé nabídky

- úvěr

- osobní půjčka, leasing

- pojištění

Seznámí se s výhodami a nevýhodami hotovostního placení, kdy je vhodné a kdy ne

Umí používat platební karty, seznámí se s přímým bankovnictvím, převodu z účtu, internetovým bankovnictvím. Uvědomuje si nutnost zachovávat bezpečnostní pravidla

Placení- hotovostní placení

- bezhotovostní platby

OSV, MKVM, ICT

Naučí se vytvořit finanční plán

Naučí se, jak se vyhnout předlužení. Seznámí se, jak situaci řešit (konsolidace půjček, žádost o oddlužení, poradny)

Finanční plánování- finanční plán

- předlužení

OSV, VDO, MDVM, OV

ŠVP Stránka 203


II. stupeň


Člověk a příroda


Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis


Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

ŠVP Stránka 204


Fyzika


Obsahové, organizační a časové vymezení

Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně.

Vzdělávání v předmětu fyzika:- směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí- vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální

vlastnosti a procesy- vede k vytváření a ověřování hypotéz- učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi- směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:- frontální výuka s demonstračními pomůckami- skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné

literatury)- samostatné pozorování- krátkodobé projekty

Předmět Fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:- chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie- přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos

elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor- zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava

Předmětem prolínají průřezová témata:- rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a

spolupracovat (VDO)- rozvíjení dovedností a schopností (OSV)- posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické

energie, klady a zápory jaderné energetiky (EMV)- komunikace a kooperace (MDV)- evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a

potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS)- vzájemné respektování (MKV)

ŠVP Stránka 205


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků

Kompetence k učeníUčitel vede žáky:- k vyhledávání, třídění a propojování informací- k používání odborné terminologie- k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací- k nalézání souvislostí mezi získanými daty

Kompetence k řešení problémů- učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské

práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat

Kompetence komunikativní- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,

na diskusi- učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě

Kompetence sociální a personální- využívání skupinového a kooperativního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení

problémů- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti- učitel vede žáky k ochotě pomoci

Kompetence občanské- učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity

jednotlivých energetických zdrojů- učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě

(např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)

Kompetence pracovní- učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními

přístroji a zařízeními

ŠVP Stránka 206


Fyzika II. stupeň - 6. ročník



Rozlišuje pojmy těleso a látka.Nachází společné a rozdílné vlastnosti kapalin, plynů a pevných látek.Uvede příklady jevů, které dokazují, že se částice neustále pohybují a vzájemně na sebe působí.Porozumí pojmu síla, gravitační síla, pole. Změřit velikost působící síly.

Vlastnosti látek a těles Látky pevné, kapalné a plynné

Pozorování, měření siloměrem, vyhodnocení hodnotCh -pojem atom, molekula

Vzájemné působení těles, síla

Klást si otázky (jak?, proč?, co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpověď

Částicová stavba látek Práce s olovnicí, libelouJednoduché pokusyOSV-rozvoj poznávacích schopností, kooperaceVDO-rozvoj formulačních a argumentačních schopností a dovedností

Síla, gravitační síla, pole, měření síly

Prokáže pokusem vzájemné působení zelektrizovaných tělesUpevní si pojem magnet, magnetické pole, princip kompasu a buzoly

Elektrické a magnetické vlastnosti látek

Elektrování těles,el. pole, model atomu

Z, TV – kompas, buzola-orientace v terénuZ-příliv odlivJednoduché pokusy

OSV

Magnety přírodní a umělé póly magnetuMagnetické pole, magnetizace látky, indukční čáry magnetického pole

Upevní si převádění jednotek, osvojit metody měření fyzikálních veličin s důrazem na přesnost.Zjistí hustotu v tabulkáchOdhadne, jak se změní délka nebo objem při zahřívání

Měření fyzikálních veličin Délka, objem, hmotnost, hustota, čas, teplota (změna rozměrů tělesa při jeho zahřívání)

M- práce s MFCHT, D-starší jednotky fyz. veličinpoužívání měřidel fyzikálních veličinZ-změna teploty v různých ročních obdobíchTV - rekordy sportovců

OSVVEG-soustava SIMDV-sleduje předpovědi změn teploty v tisku, rozhlase a televiziENV-globální oteplování Země a jeho důsledky

Rozliší vodič od izolantu. Sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod.Osvojí si zásady bezpečnosti práce s elektrickými spotřebiči.

Elektrický obvod Sestavení el. obvodu Práce se soupravou pro pokusy z elektřiny, elektrický zvonek, využití elektromagnetuPř – první pomocCh – elektrolýzaŠetření energieOSV- uvědomuje si pravidla a hodnoty spolupráce, rozvoj komunikaceENV-využití energie, šetření energií

Elektrické vodiče a izolantyTepelné účinky el. prouduMagnetické pole el. prouduZásady správného používání elektrických spotřebičů, bezpečnost při práci

ŠVP Stránka 207





Rozliší pojem klid a pohyb tělesa a druhy pohybů, početně (i pokusně) určí rychlost pohybu tělesa.S porozuměním využívá vztahy mezi veličinami a převody jednotek.Nakreslí graf závislosti dráhy na čase.

Pohyb tělesa Klid a pohyb tělesa, jejich relativita

M-práce s kapesním kalkulátorem, stopkami a délkovými měřidly, Rozpoznání vztahu přímé úměrnostiTV - měření průměrné rychlostiOrientace v jízdních řádech, využití GPS k orientaci v terénuPravidla bezpečnosti na silniciOSV-řešení problémů, kooperaceMDV-vyhledává zajímavé údaje o rychlostech

Rovnoměrný pohyb a jeho rychlostPrůměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

Změří velikost působící síly.Osvojí si principy skládání sil.Určí těžiště tělesa.Aplikuje poznatky o posuvných, otáčivých a deformačních účincích síly v praxi. Zkoumá využití tření v praxi, rozliší tření užitečné nebo škodlivé.

Síla. Skládání sil Síla, její velikost a směr, znázornění síly

Navazuje na učivo ze 6. ročníku (látka a těleso)Oř – páka ve stavbě lidského těla, vliv tvaru těla živočichů na odporovou síluEv – rovnováha při různých činnostech, akce a reakce ve sportu, odporové síly ve sportuSetrvačnost automobilů bezpečné přecházení, bezpečná jízdaEv- lyžováníENV- přetěžování nákl. automobilů, zmenšování odporových sil šetření energiiPráce s MFCHT, kalkulačkou Př - potápění lidí, výstroj, krevní tlak a jeho měřeníOSV-rozvoj a organizace spolupráce, obhájení názoru, vyslechnout názor spolužákaENV-tlak v pneumatikách, přetěžování vozidelOSV- rozvoj sociálních a rozhodovacích dovednostíMDV-informace o počasí a jeho vliv na člověka a jeho činnosti

Měření síly, jednotka sílyGravitační síla, třecí sílaTěžiště tělesaVýslednice dvou sil stejných i opačných směrůNewtonovy pohybové zákonyOtáčivý účinek síly, rovnováha na páce a pevné kladce

Deformační účinky síly, tlaková síla, tlak

Zná Pascalův a Archimédův zákon.Řeší konkrétní praktické příklady.Porozumí podstatě tlaku v kapalinách a plynechPředpoví chování těles v tekutinách.

Mechanické vlastnosti kapalin a plynů

Pascalův zákon a jeho užití

Hydrostatický tlak a atmosférický tlakArchimédův zákon v tekutinách

Vztlaková síla působící na těleso v kapalině i atmosféře ZeměTlak plynu v uzavřené nádobě, přetlak podtlak

ŠVP Stránka 208





Porozumí pojmům práce a energie. Odliší druhy energií a jejich přeměny, v jednoduchých případech určí práci vykonanou silou, změnu energie a teplo tělesem přijaté nebo odevzdané.Určí skupenství látek a jeho změny.

Práce, energie, teplo

Změny skupenstvíPístové spalovací motory

Práce, výkon, pohybová a polohová energie, jejich vzájemné přeměny a přenos, vnitřní energie, teplo, vedení tepla

M-užití MFCHT, úpravy rovnicHavárie s únikem nebezpečných látekM- čtení z grafuD- využití jednoduchých strojů dříve a dnesTV- konání práce a přeměna energie v různých sportechPř – svalová práce, anomálie vodyNebezpečí přeměny energie při srážce v dopravěENV-využití energie slunečního záření, alternativní zdroje energie, šetření energií,změny klimatu,oteplování ZeměMDV – informace o využívání různých energetických zdrojůVDO- respekt ke spoluobčanům vykonávajícím fyzicky namáhavou práci

Přeměny skupenství látek – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání, vypařování, var, kapalnění

Osvojí si metody měření elektrického proudu a napětí, početně i pokusně, určí elektrický odpor.Správné sestaví el. obvodu. Rozliší vodič a izolant.Využije Ohmův zákon při řešení jednoduchých úkolů

Elektrické jevy Elektrické pole, elektrický náboj, elektrické napětí, elektrický zdroj, Siločáry el. pole,stejnosměrný a střídavý elektrický proud, tepelné účinky el. proudu

Navazuje na učivo ze 6. ročníku (elektr. obvod)Práce s elektrickými měřicími přístroji

OSV-rozvoj dovedností kooperace ve skupině při řešení problému a při pokusech

ENV-porovnání výkonů různých el.spotřebičů , jejich energetická náročnost z hlediska ekonomického a ekologického

Ohmův zákon pro kovy, odpor vodiče, spojování vodičů za sebou a vedle sebe, měření el. Proudu a napětí – přístroje. Reostat jako dělič napětí a regulátor. el. prouduElektrická práce a energie, elektrický výkon

ŠVP Stránka 209





Porozumí pojmům zdroj světla a optické prostředí.Zná zákon odrazu a jeho využití u zrcadel.Zná zákon lomu světla a jeho využití u čoček.

Světelné děje Zdroje světla a jeho šíření. Měsíční fáze, stín, zatmění Slunce a Měsíce. Zákon odrazu světla, zobrazení zrcadly – zrcadla v praxi.Lom světla, čočky a jejich užití v praxi Odrazné hranolySpojité spektrum Optické vlastnosti okaLupa, mikroskop

Př - vady oka, prostorové vidění, barevné vidění, dalekozrakost, krátkozrakost,bezpečné osvětlení, pozorování v příroděM- osová souměrnost při zobrazováníZ – vznik fata morgányVV – barvy a stíny, míchání barevD-náboženská interpretace zatměníENV- využívání zdrojů světla, nebezpečí vzniku požáru odkládáním skleněných a plastových lahví v přírodě / lupa/

Pochopí princip elektromagnetu, jeho využití v praxi – pokusně u el. zvonku.Rozliší stejnosměrný el. proud od střídavého proudu, pochopí vznik elektromag. indukce, princip elektromotoru a transformátoru a jejich užití

Elektromagnetické jevy Magnetické pole cívky s proudem

Navazuje na učivo 6. ročníku (magnetické vlastnosti látek)

Elektromagnet a jeho užitíCívka s proudem v magnetickém poli, elektromotor, elektromagnetická indukce, vznik střídavého proudu, transformátorVýroba a přenos el. energie

Využití poznatků z běžného životaENV-využívání energetických zdrojů, vlivy na životní prostředíVDO-uvažování o problémech v širších souvislostech, rozvoj kritického myšlení

Rozliší vodič, polovodič a izolant

Vedení el. proudu v látkách

Vedení el. proudu v kovech, kapalinách a plynech. PolovodičeBezpečné zacházení s elektrickými zařízeními

Využití digitální technologie v běžném životěVyužití polovodičových součástek v technických zařízeních/ čip, integrovaný obvod, mikroprocesor /

Rozpozná zdroje zvuku, posoudí vliv hluku na životní prostředí

Zvukové děje Zdroje zvuku, šíření zvuky a jeho rychlostTón, výška tónu, kmitočet, ucho jako přijímač zvuku.Nucené chvění, odraz zvukuOchrana před

Pokusy s ladičkou:Blesk – jiskrový výbojHrom – řešení příkladů z praxePř – sluchové ústrojí, slyšitelnost, ultrazvuk, infrazvukHV – koncertní sály, kina,

ŠVP Stránka 210


nadměrným hlukem divadla – akustikaOSV-respektování spoluobčanů-neobtěžovat nadměrným hlukemENV-způsoby ochrany před nadměrným hlukem-protihlukové stěny

Využije poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie, porovná výhody a nevýhody vodní tepelné a jaderné elektrárny.Popíše možnosti ochrany před jaderným zářením.

Jaderná energie Atomová jádra, radioaktivita jaderné reakce, jaderný reaktor, ochrana před zářením

CH-částicové složení látek, prvky, jejich názvy a značkyD- historie objevu přirozené a umělé radioaktivity, zneužití řetězové reakce – HirošimaZ-jaderné elektrárny na mapěPř -ochrana člověka při jaderné haváriiENV-obnovitelné zdroje, způsoby šetření energiíVDO- uvažování o problémech v širších souvislostech, rozvoj kritického myšleníVEG-poznávání života a díla významných Evropanů

Objasní pohyby planet kolem Slunce, odliší hvězdy od planet na základě jejich vlastností.

Země a vesmír Sluneční soustava, naše Galaxie, kosmonautika

Z- práce s literaturou, hvězdnou mapou D- vznik a vývoj Sluneční. soustavy/heliocentrismus, egocentrismusMDV-hledání a zpracování informací

ŠVP Stránka 211


Chemie


Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:Předmět chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně.Výuka probíhá ve třídě a v odborné učebně chemie. Při laboratorních pracích se třída případně může dělit na dvě skupiny.

Vzdělávání v předmětu chemie:- směřuje k poznávání přírody jako systému a chápání důležitosti, udržování přírodní

rovnováhy- vede k uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací

v praktickém životě- rozvíjí dovednost objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat- učí se rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi- podchycuje a rozvíjí zájem o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí

na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích

- vytváří potřebu objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů

- umožňuje získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečí práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami

Předmětem prolínají průřezová témata – o Environmentální výchovao Osobnostní a sociální výchovao Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Výuka chemie společně s ostatními přírodovědnými předměty přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků

Kompetence k učení Učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učí zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu

učení.

Kompetence k řešení problémů Učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích

teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů

z přírodovědných zákonů. Rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení.

ŠVP Stránka 212


Kompetence komunikativní Vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učí stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých

pozorování a experimentů.Kompetence sociální a personální

Vede k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.

Kompetence občanské Vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a učí odpovědnosti za zachování

životního prostředí.

Kompetence pracovní Učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data

zpracovávat a vyhodnocovat. Seznamuj se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.

ŠVP Stránka 213


Chemie II. stupeň - 8. ročník

ChemieOčekávané výstupy

Žák:Učivo Poznámk

yVYMEZENÍ CHEMIE, BEZPEČNOST PRÁCE

Uvede, čím se zabývá chemie Chemie jako přírodní vědaRozliší fyzikální tělesa a látky Látky a tělesa FUrčí společné a rozdílné vlastnosti látek Vlastnosti látek, pracovní metody

v chemiiRozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek

Chemické děje

Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými látkami

Bezpečnost práce, H-věty, P-věty, piktogramy a jejich význam

OV, Př

Uvede zásady bezpečné práce v chem. pracovně

První pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popálení, pořezání)

Poskytne a přivolá první pomoc při úrazu EVPojmenuje základní chemické nádobí používané v laboratoři

Chemické nádobí

SMĚSIRozlišuje směsi a chemické látky Směsi a chemické látkyRozliší různorodé a stejnorodé směsi Různorodé a stejnorodé směsiRozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým a mlhu a uvede jejich příklady z běžného života

Typy dvousložkových různorodých směsí

Uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi

Stejnorodé směsi - roztoky

Použije správně (v souvislosti) pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok

Složky směsí, vznik a složení roztoků

Vypočítá složení roztoků a připraví roztok o požadovaném složení

Hmotnostní zlomek rozpuštěné látky M

Navrhne postupy oddělované složek směsí Usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

Sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci

Metody oddělování složek směsí

Popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace

Laboratorní práce - filtrace

Vysvětlí princip usazování, krystalizace a sublimace

F

Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

Voda destilovaná, pitná, odpadní, užitková

EMV, OV

Druhy vod podle obsahu minerálních látek

Z

Uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách Čistota vody EVUvede složení a vlastnosti vzduchu Složení vzduchu EGSUvede příklady znečišťování vody a vzduchu navrhne nejvhodnější preventivní opatření

Čistota vzduchu – skleníkový efekt, ozónová díra, smog

Z

ŠVP Stránka 214


ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEKUvede příklady dokazující, že látky se skládají z ohybujících se částic

Molekuly, atomy F

Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostechPopíše složení atomu Atomové jádro – protony, neutrony,

Elektronový obal atomu, valenční elektrony

Popíše vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů

Ionty

PRVKY A PERIODICKÁ SOUSTAVA CHEMICKÝCH PRVKŮ

Používá značky a názvy vybraných chemických prvků

Chemické prvky – Ag, Al, Cu, B, Br, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, I, K, Zi, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, Pt, S, Si, Sn, Zu,

Vysvětlí, co udává protonové číslo Protonové čísloRozliší kovy a nekovy a uvede příklady vlastností a praktického využití vybraných kovů, slitin a nekovů

Kovy – Fe, Al, Zu, Cu, Ag, AuAlkalické kovyNekovy – C, S, P, O, halogeny

Př

Rozliší periody a skupiny v periodické soustavě prvků a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi

Periodická soustava prvků

Používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech

Chemický prvekChemická sloučeninaChemická vazba

Připraví kyslík a provede jeho důkaz Laboratorní práce - kyslík

DVOUPRVKOVÉ SLOUČENINYRozlišuje pojmy chemický prvek a značka, chemická sloučenina a vzorec

Prvky a sloučeniny

Určí oxidační čísla atomů prvků v halogenidech

Fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy

Zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy

Názvosloví halogenidů, oxidační číslo

Popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného

Významné halogenidy Př

Určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech Názvosloví oxidů, oxidační čísloPlynné oxidy – Co, Co2, No2, No

Zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy

SO2

Pevné oxidy – Al2O3, SiO2

Popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a sulfidů

CAO, P2O5

Sulfidy – názvosloví, významPosoudí vliv plynných oxidů na životní prostředí

Skleníkové plyny EMV, Z, EV, EGS

CHEMICKÁ REAKCERozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních případech

Výchozí látky a produkty

Chemický děj

ŠVP Stránka 215


Zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce

Zápis chemické reakceChemická rovnice

Uvede zákon zachování hmotnosti a využije ho při řešení úloh

Zákon zachování hmotnosti

Odhadne výsledky a vypočítá úlohy s užitím veličin n, M, m, V, ρ a chemických rovnic

Látkové množstvíMolární hmotnostVýpočty z chemických rovnic

M

Uvede faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí

Ovlivňující chem. reakce – teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalyzátory

KYSELINA A HYDROXIDY, pHZapíše z názvů kyselin vzorce a ze vzorců jejich názvy

Názvosloví kyselinBezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny

Uvede vlastnosti a použití vybraných kyselin Kyselina chlorovodíková, sírová, dusičná, fosforečná

Popíše bezpečné ředění koncentrovaných roztoků kyselin a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami

Ředění kyselinBezpečnost práce s kyselinami

OV, Př

Vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí a uvede příklady opatření, kterými jim lze předcházet

Kyselé deště EMV, EV, EGS

Zapíše z názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců jejich názvy

Názvosloví hydroxidů

Popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami

Hydroxid sodný, draselný, vápenatýBezpečnost práce s hydroxidy

OV, Př

Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH

Indikátory pH

Orientuje se na stupnici pH Stupnice pHZměří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

Laboratorní práce – měření pH

ŠVP Stránka 216


Chemie II. stupeň - 9. ročník

ChemieOčekávané výstupy

Žák:Učivo Poznámk

ySOLI

Rozliší, které látky patří mezi soli Názvosloví solíHydrogensoli

Zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy

Hydráty solí

Uvede příklady uplatnění solí v praxi Užití solíUvede průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí

Průmyslová hnojiva – dusíkatá, fosforečná, draselná

Př, Z, EMV

Popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv

Vápenná malta, sádra, beton, keramika

Uvede příklady reakcí, při kterých vznikají soli

Vznik solí

Uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi

Neutralizace

Uvede příklady využití neutralizace v praxi Podstata neutralizace

REDOXNÍ REAKCEVysvětlí pojmy oxidace a redukce Oxidace a redukce FUrčí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakcePopíše princip výroby železa a oceli Výroba železa a oceliRozliší podstatu elektrolýzy a galvanických článků a uvede příklady jejich praktického využití

ElektrolýzaGalvanický článekAkumulátor

Vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňujících její rychlost a uvede příklady ochrany výrobků před korozí

Koroze

UHLOVODÍKYRozliší anorganické a organické sloučeniny Organické sloučeniny

Vlastnosti uhlíku v org. sloučenináchRozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití

Alkany – methan, propan-butanAlkeny – ethylen, propylenAlkiny – acetylenAreny – benzen, naftalen

Př, Z, F

Uvede příklady produktů průmyslového zpracování uhlí a ropy a zemního plynu

Zdroje uhlovodíků – uhlí, ropa, zemní plynBenzenDERIVÁTY UHLOVODÍKŮ

EV

Rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíkůDokáže rozlišit uhlovodíkový zbytek a charakteristickou skupinuRozliší a zapíše vzorce halogenových derivátů, Halogenderiváty uhlovodíků

ŠVP Stránka 217


uvede vlastnosti a využití těchto látekRozliší a zapíše vzorce kyslíkatých derivátů, uvede vlastnosti a využití těchto látek

Alkoholy a fenoly - methanol, ethanol, glykol, glycerol, fenolAldehydy – formaldehyd, acetaldehydKetony – acetonKarboxylové kyseliny – kyselina mravenčí, kyselina octová

Pojmenuje výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí

EsterifikaceEstery – ethylester kyseliny octové

PLASTY A SYNTETICKÁ VLÁKNA

Rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a použití

Polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid

Dokáže zapsat chemickou rovnicí vznik polymerů

Polymerace

Posoudí vliv používání plastů na životní prostředí

Výhody a nevýhody plastů a syntetických vláken

EV

Rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejich používání

Polyamidová a polyesterová vlákna

PŘÍRODNÍ LÁTKYOrientuje se ve výchozích látkách a produktech dýchání a fotosyntézy

Sacharidy – monosacharidy, disacharidy, polysacharidy

Př

Určí podmínky postačující pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi

Fotosyntéza

Rozliší sacharidy, bílkoviny, tuky, dokáže určit zdroje těchto látek pro člověka

TukyBílkoviny

Pozná základní biokatalyzátory a posoudí jejich význam

VitamínyEnzymy, hormony

Vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady

Biotechnologie

CHEMIE A SPOLEČNOSTDoloží na příkladech význam chemických výrob pro národní hospodářství a pro člověka

Chemické výrobyPesticidy, detergentyLéčiva, drogy

Z

Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

Chemie a životní prostředí EMV, EV, EGS, OSV

ŠVP Stránka 218


Přírodopis

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuVyučovací předmět Přírodopis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Přírodověda na 1. stupni. V 6., 7. a 8. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně a v 9. ročníku je vyučována 1 hodina týdně v učebně přírodopisu, popř. v učebně chemie s interaktivní tabulí. Žáci zůstávají během vyučování jako celá třída.

Charakteristika předmětuDostávají příležitost poznávat přírodu jako systém a s využitím mezipředmětových vztahů (fyzika, chemie, zeměpis), jsou vedeni k porozumění zákonitostí přírodních jevů. Osvojují si vědomosti a dovednosti o přírodě, učí se pracovat s přírodním materiálem, na jejichž základě si vytvářejí a ověřují hypotézy. Je podporována otevřenost myšlení. V přírodopise se uplatňují průřezová témata, zejména environmentální výchova, osobnostní a sociální výchova a výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.Z metod a forem práce se využívá práce ve dvojicích nebo ve skupinách, využívá se také učení na základě laboratorních úkolů. Důraz je kladen na zvládnutí orientace z různých informačních zdrojů. Pro upevnění vědomostí, dovedností a rozvíjení navazujícího poznání jsou zařazovány přírodovědná cvičení, exkurze, olympiády, soutěže a projektové dny.Z hlediska hodnocení žáka je snaha o objektivní sebehodnocení, schopnost pracovat individuálně i ve skupinách, umět obhajovat vlastní názor i naslouchat druhým, řešit problémové úlohy a spolupracovat s ostatními. Součástí jsou i testy a ústní projev.Přírodopis je koncipován tak, aby podal přehled o složitostech vývoje Země a života na ní, o vývojově podmíněném přizpůsobování organismů vnějším podmínkám, postupném tvoření společenstev a ekosystémů v různých geologických obdobích i neustálém systémovém spojení živé a neživé přírody zejména ve spojení se znalostmi z ostatních přírodovědných oborů (fyzika, chemie). V tomto kontextu se ukazuje také i postavení člověka a jeho vztah k přírodě i okolnímu životnímu prostředí. Uplatní se průřezová témata: EV, OSV, EGS.

Obsahové vymezení:6. ročník – obratlovci, vyšší rostliny7. ročník – bezobratlí, nižší rostliny8. ročník – biologie člověka9. ročník – geologie, paleontologie, ekologie


Kompetence k učení- Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů,

v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.

Kompetence sociální a personální- Samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu

sebeuspokojení a sebeúcty.

ŠVP Stránka 219


Kompetence občanské- Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou

domácí přípravu, - chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na

ně komplexně, - pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.

Kompetence k řešení problémů- Samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení,- vyhledávat informace vhodné k řešení problému,- prakticky ověřit správnost řešení problému a sledovat svůj vlastní pokrok při jejich

zdolávání.

Kompetence komunikativní- Výstižně a souvisle formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v ústním i

písemném projevu,- účinně se zapojovat do diskuze, vhodně obhajovat svůj vlastní názor a

argumentovat.

Kompetence pracovní- Používat bezpečně a účinně nástroje, materiály a vybavení např. laboratorní práce,

pokusy,- využívat znalosti a zkušenosti pro svou přípravu na budoucnost (další vzdělávání,

profese).

ŠVP Stránka 220


Přírodopis II. stupeň



vztahy

Ročník

Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismu

význam a zásady třídění organismů 7.

Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin a živočichů

struktura rostlinné a živočišné buňky

vyhledávání společných a odlišných znaků

7.

Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

orgánové soustavy rostlin a živočichů 6. - 7.

Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

práce s atlasy rostlin a živočichů

přehled základního dělení rostlin a živočichů

význam a zásady třídění organizmů

6. – 7.

Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

pohlavní soustava rostlin a živočichů 8.

Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

vliv prostředí na utváření organizmu EV 8.

Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

výskyt význam a praktické využití virů a bakterií 8.

Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

práce s atlasem hubrozdělení hub 7.

Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

základní členění z hlediska výživy hub

první pomoc při otravě houbami

OSV 7.

Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

lišejníky, stavba, symbióza, výskyt 7.

Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

uspořádání stavby rostlinného těla 7.

Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

význam jednotlivých částí těla rostlin 7.

ŠVP Stránka 221





vztahy

Ročník

Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

základní principy fotosyntézy, dýchání a růst rostlin EV 7.

Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

adaptace rostlin, vliv prostředí na utváření organizmů EV 6.

Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

stavba těla, funkce jednotlivých částí těla živočichů

6. - 7.

Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

poznávání a zařazování zástupců běžných druhů jednotlivých tříd živočichů

6. – 7.

Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

adaptace živočichůvliv prostředí na utváření

organizmůEGS 6.

Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

projevy chování živočichůpéče o vybrané živočichychov domestikovaných

živočichůzásady bezpečného chování

člověka vůči živočichům

EGS 6.

Aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

zásady poskytování první pomoci OSV 8.

Aplikuje praktické metody poznávání přírodyDodržuje základní pravidla bezpečnosti práce

pozorování přírody, práce s určovacími klíči a atlasy 6. - 7.

Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

adaptace organizmů na změny prostředí EV 8.

Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

dědičnost a základy genetiky 8.

Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

virová infekcešíření virů a bakterií OSV 8.

ŠVP Stránka 222





vztahy

Ročník

Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

anatomie a fyziologieorgány a orgánové soustavy 8.

Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

seznámení se základními vývojovými stupni D 8.

Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

rozmnožování člověkavývoj prenatální a

postprenatálníOSV 8.

Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie

životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

OSVRV 8.

Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

druhy určovacích pomůcekpráce s atlasem nerostůtřídění hornin a nerostů

9.

Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

vnější a vnitřní geologické procesy 9.

Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

geologický vývojvznik hor a pohoří 9.

Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

symbióza 9.

Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

vzájemné vztahy mezi organizmy a prostředím EV 9.

Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

potravní řetězecekosystém EV 9.

ŠVP Stránka 223





vztahy

Ročník

Uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka

mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

Aplikuje praktické metody poznávání přírodyDodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

pozorování přírody, práce s určovacími klíči a atlasy 8. - 9.

ŠVP Stránka 224


Zeměpis


Předmět zeměpis je vyučován ve všech ročnících 2. stupně ZŠ s celkovou časovou dotací 7 hodin (5 + 2 volné disponibilní hodiny). Hodinová týdenní dotace pro jednotlivé ročníky je 2 + 1 + 2 + 2. Výuka zeměpisu se zaměřuje v 6. ročníku na Zemi jako vesmírné těleso, na jednotlivé složky krajinné sféry, na význam přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti a v zeměpise světadílů na Afriku, Austrálii a Oceánii. V 7. ročníku následují světadíly Amerika, Asie a Evropa. V 8. ročníku je probírán zeměpis České republiky. V 9. ročníku je výuka zaměřena na hospodářské poměry a globální problémy současného světa. Do výuky zeměpisu jsou zařazena tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV), Multikulturní výchova (MKV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) a Mediální výchova (MDV). Mezipředmětové vztahy zeměpisu jsou zejména s dějepisem, dále s občanskou výchovou, matematikou, fyzikou, přírodopisem.

Klíčové kompetence :

Kompetence k učení chápou probírané oblasti v zeměpisně–dějepisném kontextu, vyhledávají a třídí informace podle zadaných kritérií

Kompetence k řešení problémů vnímají nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji

Kompetence komunikativní souvisle a výstižně formulují své názory na společenské dění, užívají různé informační a komunikační prostředky

Kompetence sociální a personální chápou význam týmové práce a postavení samostatné práce, učí se diskutovat

Kompetence občanské znají naše kulturní tradice a chápou potřebu je chránit, respektují přesvědčení druhých lidí, hledají nenásilné cesty k řešení konfliktů

Kompetence pracovní uvědoměle využívají získaných znalostí pro svůj další rozvoj, orientují se v základních aktivitách hospodářských oblastí – zemědělství, průmysl,

obchod, služby

Zeměpis umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí a jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území České republiky, v Evropě i ve světě. Součástí výuky zeměpisu jsou i tematické besedy, exkurze, výstavy a řešení praktických úloh v krajině. Základem praktických činností v zeměpise je především práce s atlasem, mapou, klíčem smluvených značek, jízdním řádem, pomůckami k orientaci v přírodě (busola, kompas).

ŠVP Stránka 225


Člověk a příroda Zeměpis II. stupeň - 6. ročník



vztahyPoznámky

zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce

rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie

postavení Země ve vesmíru

prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

orientuje se v přírodě podle Slunce vysvětlí podstatu polárního dne a noci dokáže v praxi využít znalostí o jarní a

podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu

tvar a pohyby planety Země

EMV

používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model Země k demonstraci rozšíření oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu

glóbus měřítko globusu

EGS

používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítat vzdálenosti podle měřítka

vyhledá potřebné informace v mapách atlasů, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících

různé druhy, plánů a map, měřítko

obsah a grafika map – barvy, výškopis, polohopis, vysvětlivky (mapový klíč)

orientace plánu a mapy podle světových stran

práce s atlasem

MV

používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na globu i mapě matematickou i geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi

vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi, chápe účel časových pásem a úlohu hlavního a 180° poledníku pro určování času na Zemi

dokáže stanovit místní čas rozumí pojmům: poledník, místní poledník,

rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, polární kruh, datová mez

poledníky rovnoběžky zeměpisné

souřadnice zeměpisná síť určování

absolutní (matematické) polohy

určování časových pásem

vysvětlí pojem krajinná sféra krajinná sféra EMV

ŠVP Stránka 226


rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

objasní stavbu zemského tělesa a dna oceánů s porozuměním pracuje s pojmy: počasí,

podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře

rozumí pojmům: oceán, moře pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtoká oblast, jezero, bažiny, vodní nádrž

rozeznává půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití

rozumí pojmům: humus, eroze půdy vysvětlí význam, využití a potřebu ochrany

půdy uvádí konkrétní příklady přírodních a

kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

uvědomuje si vliv člověka na přírodní prostředí

Země a její složky

pevninské a oceánské tvary zemského povrchuvýznam jednotlivých přírodních složek na Zemi

určuje geografickou polohu oceánů a světadílů podle souřadnic a z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech

porovná velikost jednotlivých oceánů a světadílů

charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů

seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů

geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů a světadílů

EVEMV

určuje geografickou polohu polárních oblastí chápe význam Arktidy a Antarktidy uvědomuje si globální problémy, které těmto

oblastem hrozí posuzuje význam mezinárodní vědecké

spolupráce při výzkumu a využívání těchto oblastí

Zeměpis světadílů polární oblasti

vyhledá a stručně charakterizuje nejvýznamnější státy jednotlivých oblastí

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

Afrika, Austrálie, Oceánie poloha, rozloha,

členitost pobřeží, povrch, podnebí,

MKVrovnocennost všech etnických skupin a kultur

ŠVP Stránka 227


lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství

zopakuje probrané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

opakování učiva




vztahyPoznámky

ŠVP Stránka 228


rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států


Zeměpis světadílů

Amerika FG sféra SE sféra regiony charakteristika

států

Asie FG sféra SE sféra regiony charakteristika

států

Jižní Evropa FG sféra SE sféra charakteristika

států

EV ekosystémy

jednotlivých světadílů

EGS naši sousedé

v Evropě, život dětí v jiných zemích

MKVMV

zopakuje probrané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

opakování učiva




vztahyPoznámky

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení,

Západní EvropaSeverní Evropa

EGS naši sousedé

ŠVP Stránka 229


ohraničení a lokalizaci regionů světa porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,

rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států


Střední EvropaVýchodní EvropaJihovýchodní Evropa

FG sféra SE sféra charakteristika

států

v Evropě, život dětí v jiných zemích

MKVMDV

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

hodnotí stav životního prostředí a dokáže vymezit NP a CHKO, uvědomuje si jejich důležitost

uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

Zeměpis České republiky:

geografická poloha České republikyrozloha, členitost povrchu a přírodní poměry

rozlišuje a porovnává předpoklady rozmístění hospodářských aktivit v ČR

charakterizuje jednotlivá odvětví hospodářství ČR: průmysl, zemědělství, doprava, cestovní ruch, služby, zahraniční obchod

rozmístění hospodářských činností

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, specifika, kulturní zajímavosti jednotlivých krajů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost

regiony ČR EGSeuroregiony a jejich specifika

vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

zná historii a statistické údaje vztahující se ke své obci a regionu

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

pracuje s turistickou mapou místního regionu

kraj Vysočina Havlíčkobrodsko

zopakuje probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

opakování učiva




vztahyPoznámky

ŠVP Stránka 230


posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstů a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele

zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

určuje a vyhledává hlavní oblasti světového hospodářství

dokáže popsat kritéria hodnocení vyspělosti států

uvádí a charakterizuje státy podle stupně rozvoje

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa

MDV

orientuje se na mapě světa lokalizuje na mapách jednotlivých

světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

porovnává a rozlišuje státy podle polohy, počtu obyvatel, státního zřízení, formy vlády a správního členění

uvádí příklady politických, národnostních konfliktů

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

zná nejvýznamnější politická, vojenská a hospodářská seskupení

státy světahlavní mezinárodní politické a hospodářské organizace a seskupení

MKVvztahy mezi příslušníky různých národů a etnických skupin

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích, hledá řešení

globální problémy současného světa

EGSdůsledky globálních vlivů na životní prostředí

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních krajin, uvádí příklady

posuzuje vliv lidské společností na přírodní krajinu, uvádí pozitivní i negativní hlediska

rozumí pojmům: ekologie, trvale udržitelný život a rozvoj

krajina a prostředí typy krajin společenské a

hospodářské vlivy na krajinu a životní prostředí

EMVpostavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystému ve vztahu k lidské společnosti

ŠVP Stránka 231


orientuje se v rozmístění hlavních ekosystémů

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání v mimořádných událostech

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

cvičení a pozorování v terénu a v místní krajině

orientační body, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, náčrtek pohybové osy, situační plán

ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy

MDV

zopakuje si probrané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

opakování geografického učiva na základní škole

II. stupeň


Umění a kultura

ŠVP Stránka 232


Vzdělávací obor:

Umění a kultura

Předměty

Hudební výchova

Výtvarná výchova

ŠVP Stránka 233


Hudební výchova


Předmět Hudební výchova je vyučován od prvního do devátého ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Výuka probíhá v kmenové třídě, v poloodborné učebně hudební výchovy, v multimediální učebně s interaktivní tabulí a v tělocvičně. Základní organizační forma je vyučovací hodina. Hudební výchova je podle možností doplňována návštěvami výchovných koncertů a na hudbu zaměřených divadelních a filmových představeníHudební výchova jako součást oblasti Umění a kultura přináší umělecké osvojování světa, rozvíjí osobnostní cítění, tvořivost a vnímavost k uměleckému dílu, jehož prostřednictvím nalézá vazby mezi sebou a okolním světem. Vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění, aktivnímu vnímání hudby, potřebě hudebního projevu a k pochopení hudební kultury různých národů a národností. Hudební činnosti se vzájemně propojují a rozvíjejí celou osobnost žáka.

Výuka se realizuje prostřednictvím čtyř oblastí :1. vokální činnosti – práce s hlasem, kultivace pěveckého a mluveného projevu,

posilování správných pěveckých návyků a vyjadřování pocitů2. instrumentální činnosti – ztvárňování rytmických motivů, představ a

doprovodů pomocí nástrojů Orffova instrumentáře3. hudebně pohybové činnosti – vyjádření hudby pohybem, jednoduchým tancem,

gesty4. poslechové činnosti – aktivní vnímání hudby s postupným chápáním a

rozlišováním žánrů, stylů

Do předmětu hudební výchova jsou integrována průřezová témata: – Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností

poznávání – Mezilidské vztahy - kulturní diference na 1. stupni– Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností – Osobnostní a sociální výchova - komunikace– Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

- Evropa a svět nás zajímá na 2. stupni.

ŠVP Stránka 234



Kompetence k učení Žáci zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v

jednohlase, později v dvojhlase Žáci používají hudební termíny, symboly a znaky Vlivem mezipředmětových vztahů žáci propojují poznatky z různých vzdělávacích

oblastí Různými metodami a formami práce umožňujeme žákům poznat různé způsoby a

Strategie vnímání hudby Žáci jsou vedeni k pozitivnímu vztahu k hudbě Žáci jsou motivováni k učení využíváním pochvaly Vedeme žáky k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a jejich využitím v praxi

Kompetence k řešení problémů Žáci vyhledávají vazby mezi volbou tónů, tempem a dynamikou hudby, volbou a

využitím hudebních nástrojů ve skladbách Vnímají odlišnosti působení hudby vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Žáci uvažují o volbě vhodných hudebních vyjadřovacích prostředků Vytváříme situace, které umožňují všem žákům najít spojitost mezi vlastní hudební

Zkušeností a zadaným úkolem Vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a objektivnímu hodnocení celého týmu i

jednotlivce Vedeme žáky k sebehodnocení a práci s chybou

Kompetence komunikativní Žáci reagují pohybem na hudbu, vyjadřují pohybem tempo, dynamiku, směr melodie Žáci reagují na různé typy komunikačních prostředků Žáci rytmizují a melodizují jednoduché texty, využívají pantomimu Žáci se učí práci ve skupině, v týmu Žáci vyjadřují svůj názor na hudební dílo, jeho interpretaci a tolerují názory spolužáků Vedeme žáky k taktnímu hodnocení spolužáka

Kompetence sociální a personální Žáci jsou vedeni k objektivní kritice a sebekritice Žáci vyjadřují svůj názor na hudební žánr a styl Umožňujeme žákům zastávat různé role (vedoucí skupiny, sólový zpěvák......) Vedeme žáky k dodržování pravidel při týmové práci Vedeme žáky k respektování kulturních a náboženských odlišností

Kompetence občanské Žáci jsou vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl Umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení hudebních děl,

interpretací Vedeme žáky k pozitivnímu přístupu k národním tradicím a kultuře jiných národů

ŠVP Stránka 235


Vedeme žáky k účasti na kulturní dění v rámci svého města i mimo ně (divadlo, koncert, veřejné vystoupení)

Vedeme žáky ke slušnému chování při kulturních akcích

Kompetence pracovní Žáci využívají jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, pohybem vyjadřují

hudební náladu Vedeme žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů Vedeme žáky k šetrnému užívání různých nástrojů a vybavení Vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel a plnění povinností Motivujeme žáky pochvalou ke kvalitně odvedené práci

ŠVP Stránka 236


Umění a kultura Hudební výchova II. stupeň - 6. ročník



Využívá svých hudebních schopností a dovedností ve všech hudebních aktivitách (využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách)

vokální činnostpěvecký projev, rozšiřování

hlasového rozsahu, hlasová hygiena, intonace

zpěv alespoň 5 písní

OSV- Rozvoj schopnosti poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování; řešení problémů)

Užívá svých pěveckých dovedností při zpěvu lidových a umělých písní v jednohlasu a dvojhlasu; vysvětlí pojem stupnice, tónina (uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého)

jednohlas a dvojhlas v durových i mollových tóninách

stupnice, tónina

Reprodukuje zahrané tóny, intervaly, motivy; používá hudební nástroje ke hře jednoduchých motivů(reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody)

rozvoj hudebního sluchuinterval, akord; záznam hudby

noty- instrumentální činnost, hra na

hudební nástroje Orffova instrumentáře, hra rytmických doprovodů podle notového záznamu

- vyjadřování rytmických představ hudebními nástroji

Orientuje se v notovém zápisu; využívá svých individuálních schopností a dovedností ke zpěvu a hře různých písní a skladeb(realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů)

orientace v notovém zápisuvokální skladby, jeho proměny

vzhledem k žánru a charakteru hudby

hudební rytmus- rytmické vyjádření textu písně, rytmické hádanky

OSV- Komunikace (řeč těla, zvuků a slov; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; komunikace v různých situacích)

Předvede jednoduché taneční kroky; rozezná některé tance; používá taktování 2/4 a 3/4 taktu (rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě)

instrumentální a hudebně pohybová činnost

pohybový doprovod hudbypohybové vyjádření hudby

(improvizace) orientace v prostoru, jednoduché taneční kroky, pohybové hry

taktování, 2/4 a 3/4 takt

EGS- Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice národů Evropy- jejich hudba)

Rozliší základní hudebně vyjadřovací prostředky- délku, sílu, barvu a výšku tónů; rozpozná skupinu dechových, strunných a bicích nástrojů; vysvětlí pojem interval, akord(orientuje se v proudu znějící hudby,

poslechová činnost - délka, síla, barva a výška tónů

symfonický orchestr, dirigent, sbormistr, kapelníkvztahy mezi tóny v tónině C dur

( interval, akord)

ŠVP Stránka 237


vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě)

poznávání hudebních nástrojů, rozdělení do skupin

Rozliší hudbu artificiální a nonartificiální; uvede příklady hudebních skladatelů a děl z období klasicismu a romantismu; orientuje se v pojmech komorní hudba, melodram, muzikál, opera, opereta, koleda(zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami)

charakteristika stylových období – klasicismus,

romantismus hudební dílo a jeho autor (výběr díla a epizody ze

života) Dvořák, J. J. Ryba, L. van Beethoven

hudební styly a žánry (komorní hudba, melodram, muzikál, opera, opereta,

koleda)

MDVMKV

Vyjmenuje společné znaky hudebního a výtvarného díla (vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění)

módnost a modernost v souvislosti s výtvarným uměním

ŠVP Stránka 238





Využívá svých individuálních schopností a dovedností při zpěvu či instrumentálním doprovodu lidových i umělých písní; předvede pohybový doprovod na znějící hudbu; používá taktování 2/4, 3/4 a 4/4 taktu(využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách)

zpěv a instrumentální doprovod lidových umělých písní

pohybový doprovod znějící hudby (taktování 2/4, 3/4 a 4/4 taktu; tanec)

OSV- Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování; řešení problémů)

Využívá svých schopností a dovedností při pěveckém a mluvním projevu; (uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého)

pěvecký a mluvní projev- hlasová hygiena v období mutace

alespoň 5 lidových či umělých písní

upevňování již osvojených pěveckých dovedností - diatonické postupy v durových a mollových tóninách

jednohlasý a dvojhlasý zpěv Reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb; využívá Orffova instrumentáře ke hře motivů, témat a písní; provádí jednoduchou nástrojovou improvizaci(reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, improvizace)

hra motivů, témat a písní s využitím Orffova instrumentáře- využití celých a půlových hodnot

tvorba doprovodů k písnímnástrojová improvizace

Podle svých schopností a dovedností zpívá písně z oblasti nonartificiální hudby; vytvoří hudební doprovod k písním různých stylů a žánrů(realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů)

zpěv a hudební doprovod písní různých stylů a žánrů (folk, country, rock and roll, muzikál)

EGS- Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice národů světa - zejména jejich hudba; prožitek)

Rozliší lidový a společenský tanec; pohybově vyjádří taneční kroky mazurky, sousedské (rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu)

vnímání rozdílu mezi lidovým a společenským tancem

- baletpohybový doprovod znějící hudby-

taneční kroky (mazurka, sousedská)

pohybové vyjádření hudebního kontrastu (tempo, dynamika)

Rozpozná základní hudebně vyjadřovací prostředky - tempo,

vnímání hudebně výrazových prostředků - tempo, dynamika,

ŠVP Stránka 239


dynamiku, harmonii a barvu nástrojů; rozpozná základní sémantické prvky v hudební skladbě- pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy (orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě)

barva, harmonie- rozpoznání významných

sémantických prvků v hudební skladbě - zvukomalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy

Vyjmenuje základní znaky stylových období - gotika, renesance, baroko; orientuje se v poslechu skladeb těchto období; vyjmenuje základní hudební díla daných období (zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami)

získání vědomostí o stylových období- gotika, renesance, baroko

poslechová činnost - gotika (Hospodine, pomiluj ny; Svatý Václave), renesance, baroko (Johann Sebastian Bach)

hudební skladba v kontextu s jinými hudebními a nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora

MDVMKV

Popíše společné prvky hudebního a výtvarného umění; vyjádří vlastními slovy názor na dané hudební dílo(vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění)

- vztah výtvarného a hudebního umění v období gotiky, renesance a baroka

společné znaky ve výtvarném a hudebním umění

slovní charakteristika hudebního a výtvarného díla

ŠVP Stránka 240





Užívá svých individuálních schopností a dovedností při zpěvu či instrumentálním doprovodu lidových i umělých písní; předvede pohybový doprovod na znějící hudbu; používá taktování 2/4, 3/4 a 4/4 taktu(využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách)

zpěv a instrumentální doprovod lidových umělých písní

pohybový doprovod znějící hudby (taktování 2/4, 3/4 a 4/4 taktu; tanec)


Využívá svých schopností a dovedností v jednohlasu a dvojhlasu; zhodnotí vlastní vokální projev i projev ostatních (uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého)

- pěvecký i mluvený projev- rozšiřování hlasového rozsahu, diatonické a terciové postupy v dur, jednohlasý a dvojhlasý zpěv

- hodnocení vlastního vokálního projevu i vokálního projevu ostatních

Reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb; využívá Orffova instrumentáře ke hře motivů, témat a písní; provádí jednoduchou nástrojovou improvizaci(reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, improvizace)

hra a improvizování motivů a témat na nástroje z Orffova instrumentáře- využití celých, půlových, čtvrťových a osminových hodnot

hra doprovodů s využitím T, S, D

Užívá svých hudebních schopností a dovedností ke zpěvu lidových i umělých písní (realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů)

- zpěv písní z oblasti lidové i nonartificiální hudby (píseň lidová, country, jazz- tradiční a swing, folk, muzikál)

EGS- Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice národů světa- zejména jejich hudba; prožitek z dané hudby)

Orientuje se v pojmech moderní výrazový tanec, tanec v kabaretu a muzikálu; pohybově vyjádří hudebně vyjadřovací prostředky; předvede taneční kroky polky, valčíku(rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede

pohybové vyjádření hudebně vyjadřovacích prostředků (délka, síla, tempo)

- pohybový doprovod znějící hudby- taneční kroky (polka, valčík)

- tanec v kabaretu a muzikálu- moderní výrazový tanec

ŠVP Stránka 241


jednoduchou pohybovou vazbu)Rozpozná základní hudebně vyjadřovací prostředky- tempo, dynamiku, harmonii a barvu nástrojů; orientuje se v pojmech fuga, symfonická báseň; definuje pojem programní hudba, populární hudba (orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

- - vnímání hudebně výrazových prostředků

hudební forma- fuga,symfonická báseň

- programní hudba - populární hudba (zvuková

podoba, stylotvorné hudebně výrazové prostředky)

Vyjmenuje základní znaky stylových období- klasicismus, romantismus; orientuje se v poslechu skladeb artificiální i nonartificiální hudby; vyjmenuje základní hudební díla těchto období (zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami)

- získání vědomostí o klasicismu (W. A. Mozart, L. van Beethoven)

a romantismu (B. Smetana, A. Dvořák, P. I. Čajkovskij)- poslech skladeb daného obdobípopulární hudba- jazz, swing,

muzikálinterpretace hudebního díla (interpretační manýry; umění a

kýč)

MDVMKV

Popíše vztah hudebního díla s jinými druhy umění (vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění)

- hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku

- vztah hudby a jiných druhů uměníproměnlivost estetických norem v umění

ŠVP Stránka 242





Užívá svých individuálních schopností a dovedností při zpěvu či instrumentálním doprovodu lidových i umělých písní; předvede pohybový doprovod na znějící hudbu; používá taktování 2/4, 3/4, 3/8 a 4/4 taktu(využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách)

zpěv a instrumentální doprovod lidových a umělých písní

pohybový doprovod znějící hudby (taktování 2/4, 3/4, 3/8,4/4 taktu;

tanec)


Využívá svých schopností a dovedností v jednohlasu a dvojhlasu; převede tóny a melodii z nezpěvné do zpěvné polohy; zhodnotí vlastní vokální projev i projev ostatních(uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého)

- pěvecký a mluvený projev- upevňování již osvojených dovedností

rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti

- reflexe vokálního projevu- vlastní vokální projev a vokální projev ostatních

jednohlas a dvojhlas (lidový i volný)

Reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb; využívá Orffova instrumentáře ke hře motivů, témat a písní; provádí jednoduchou nástrojovou improvizaci s využitím harmonických funkcí T, S, D(reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata apod.)

- vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebních nástrojů

- hra na hudební nástroje- nástrojové reprodukce melodií a doprovodů

Užívá svých hudebních schopností a dovedností ke zpěvu písní z oblasti lidové a nonartificiální hudby; orientuje se v notovém záznamu (realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů)

- zpěv písní z oblasti lidové a nonartificiální hudby (lidová píseň, jazz- tradiční a swing, blues, muzikál, rock)

- orientace v notovém záznamu vokální skladby

EGS- Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice národů světa- zejména jejich hudba; prožitek z dané hudby)

Pohybově vyjádří změny v proudu znějící hudby; předvede taneční kroky (waltz, blues) (rozpozná některé z tanců různých stylových období; na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu)

- pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby- tempové, dynamické, rytmicko-metrické, harmonické

- pohybový doprovod znějící hudby- taneční kroky (waltz, blues)

Rozpozná základní hudebně - orientace a analýza hudební

ŠVP Stránka 243


vyjadřovací prostředky- tempo, dynamiku, harmonii a barvu nástrojů; rozpozná základní sémantické prvky v hudební skladbě - pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy orientuje se v pojmech kantáta, oratorium; definuje pojem populární hudba (orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě)

skladby- hudebně výrazové prostředky, sémantické prvky (zvukomalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy)

- hudební forma- kantáta, oratoriumhudební dílo a její autor- nadání a

genialita- populární hudba

Vymezí základní znaky stylových období- impresionismus, expresionismus; vyjmenuje základní hudební díla těchto období; orientuje se v poslechu skladeb artificiální i nonartificiální hudby; zařadí skladbu do hudebních stylů metal, rock, punk, hip hop (zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období)

- oblast artificiální hudby- získání vědomostí o impresionismu (C. Debussy) a expresionismu

(A. Schonberg) - oblast nonartificiální hudby -

metal, rock, punk, hip hop - seznámení s jednotlivými styly

hudba a technika (hudební nástroje, elektronika, zvukový záznam hudby)

MDVMKV

Vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění, které se týkají impresionismu a expresionismu; vyjádří vlastními slovy estetický soud o hudebním díle (vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění)

- impresionismus a expresionismus v literatuře a výtvarném umění

vytváření vlastních soudů a preferencí

proměnlivost estetických norem v umění

ŠVP Stránka 244


Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy- rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a

komunikace- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších

informačních a komunikačních technologií- rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (týká se společného

zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)

Časové vymezení vyučovacího předmětu:- 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně- 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně

Organizační vymezení vyučovacího předmětu:- výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky,

v komunitní učebně, v knihovně nebo mimo budovu školy (práce v plenéru).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.


Kompetence k učení- při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je

mohli dále využívat pro své vlastní učení- žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně

uvědomit problémy související s realizací - strategie

učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si mohl každý žák sám zorganizovat vlastní činnost

učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost

ŠVP Stránka 245


Kompetence k řešení problémů- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů

souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek- při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení- strategie

učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

Kompetence komunikativní- při této práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a

tolerovat názor druhých- strategie

učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky…)

učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů…)

Kompetence sociální a personální- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností

kladně ovlivňovat kvalitu práce- strategie

učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu

jednotlivých žáků

Kompetence občanské- při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu- žáci respektují názor druhých- žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží- strategie

učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů

Kompetence pracovní- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho

dokončení a dodržují vymezená pravidla- žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem- žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla- strategie

učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení

učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů

ŠVP Stránka 246


Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:

EMV - vztah člověka k přírodě- ekosystémy- lidské aktivity a problémy životního prostředí

EGS- jsme Evropané- Evropa a svět nás zajímá

OSV- poznávání lidí- kreativita- sebepoznání a sebepojetí- komunikace- hodnoty, postoje, praktická etika- rozvoj schopností poznávání- řešení problémů a rozhodovací dovednosti- kooperace

MDV- práce v realizačním týmu- fungování a vliv masmédií ve společnosti- tvorba mediálního sdělení

MKV- lidské vztahy- multikulturalita

ŠVP Stránka 247


Umění a kultura Výtvarná výchova II. stupeň - 6. ročník


Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy,

projekty, kurzy

Poznámky

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

Kresebné studie - linie, tvar, objem - jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus.

Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka.

HV - rytmus, melodieOSV - kreativita

Např. zátiší, kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru.Např. pocity vyjádřené linií.

Využívá obrazové vyjádřeník zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru.

Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra.

HV - hudební nahrávkyVýtvarný projekt - očiOSV – rozvoj schopností poznávání

Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

Malba.

Teorie barev - Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné.

D - pravěk - starší doba kamenná - způsob životaVýtvar. projekt - pravěké umění (tvorba v přírodě, jsem šaman, pravěké nádoby)

Např. stavba živé přírody - dominantní prvek, emocionální malba, kříženec.

Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů.

Plastická a prostorová tvorba.

Společná práce na jednom objektu - koordinace, komunikace.

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředíVýtvarná hra - plody zeměOSV - komunikace

Např. společná plastika.

Dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření.

Nauka o perspektivě -(perspektiva paralelní a šikmá), umístění postav na plochu, velikost objektů.

ČJ - Řecko a Řím - báje a pověstiD - EgyptVýtvarný projekt - Egypt (hieratická perspektiva, kánon lidské postavy, hieroglyfy, výzdoba pyramid, papyrus)EGS – Jsme Evropané

Např. shon na ulici - vystřihování a lepení postav a objektů na plochu - společná práce, ilustrace řeckých bájí a pověstí, prácev plenéru

ŠVP Stránka 248


K tvorbě užívá některých z metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy.

Třetí prostor budovaný liniemi.

Práce s www stránkami.

MDV – tvorba mediálního sdělení

Např. vynález století - fantastický stroj - technický výkres.

Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření.

Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.

VDO – principy demokracie

Např. tisk z koláže, koláž, těstoviny - lepení, barvení, koření - voňavé obrázky, rozfoukávaná tuš, fantastická planeta, čemu se rád věnuji, papíroryt.

Umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření.

Přírodní motivy (rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události.

Zvětšování (makrokosmos), zmenšování (mikrokosmos) - detail, polodetail, celek.

EMV - ekosystémy

Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše.

Lidská figura - tvarová stylizace - Řecko, Řím

Tvarová a barevná kompozice. Např. Babylónská věž - Mezopotámie

D - Mezopotámie, Řecko, ŘímEGS – Jsme Evropané

Využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.

Dekorační práce - využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů.

Písmo a užitá grafika. Např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům.

Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru. Např. vitráž, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání.

ČJ - poezie a próza s tématem Vánoc

.

Užívá obrazové vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě.

Subjektivní výtvarné vyjádření reality.

Vnímání okolních jevů.

OSV – sebepoznání a sebepojetí, komunikace

Např. můj kamarád.

ŠVP Stránka 249




Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy,

projekty, kurzy

Poznámky


Uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů.

Prvky obrazového vyjádření - kresebné etudy - objem, tvar, linie - šrafování.

Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky.

Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru - horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta.

OSV – rozvoj schopností poznávání

Užívá obrazové vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení prostoru na plochu.

Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek.

EV- vztah člověka k prostředíOSV – rozvoj schopností poznávání

Např. vytrhávaný reliéfní portrét, přírodní děje - jejich vznik a průběh - bouře, mlha, vichřice, mraky, víry, sopky.

Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

Hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací.

Barevné vyjádření.

Byzantské, arabské umění.

Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly - využití ve volné tvorbě i praktickém užití (např. oděv, vzhled interiéru).

D - byzantské, arabské uměníEV- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Např. rok - měsíce, kalendář.

Rozliší působení obrazového vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.

Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků.

MKV - multikulturalitaOSV - kreativita

Např. kašírování - výtvarné náměty z Asie, Afriky a Ameriky - masky.

Využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.

Užitá grafika. Písmo - styly a druhy písma.

Tematické práce - Vánoce, velikonoce, pálení čarodějnic.

MDV, ČJ – tvorba mediálního sděleníVýtvarný projekt - V duchu českých tradic

Např. orientační tabule do architektury.

ŠVP Stránka 250


Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality.

Vlastní prožívání. Interakce s realitou.

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Např. vyjádření pocitů pomocí barev - špatná a dobrá nálada

Užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích.

Událost - originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými prostředky.

ČJ - literární texty Např. rozvíjení jednotné výchozí situace - kolorovaná kresba.

Užívá obrazová vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

Uplatnění subjektivity v obrazovém vyjádření. Např. fantazijní variace na základní tvary písmen.

OSV - kreativita

Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace obrazových vyjádření.

Práce s uměleckým dílem. Experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Roláž.

EGS – Evropa a svět nás zajímáVýtvarný projekt - umění středověku

Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace.

Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených obrazových vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Architektura. D - románský slohOSV – poznávání lidíEGS – Jsme Evropané

Např. charakteristické stavby románského slohu.

K tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice.

D - doba gotiky Např. gotické vitráže.

ŠVP Stránka 251





vztahy, projekty, kurzy

Poznámky


Užívá obrazové vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností.

Kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným prostředkem.

Různé typy zobrazení (podhledy, rovnoběžné promítání).

Praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě.

OSV - rozvoj schopností poznávání

Orientuje se v grafických technikách.

Linoryt, tisk z koláže, papíroryt .

ČJ - ex librisOSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Ex libris

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce - renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování.

Pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury (římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) - renesance, baroko

D, ČJ - renesance, baroko, klasicismus, romantismusEGS – Jsme EvropanéOSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů.

Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích.

Písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky.

EGS - Evropa a svět nás zajímáVýtvarný projekt - Cestujeme po EvropěOSV – kooperace

Např. vitráž z barevných papírů.

Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor.

Zdokonalování technik kresby - způsoby stínování, kontrast.

OSV – rozvoj schopností poznávání

Např. kresba zátiší s geometrickými a měkkými tvary.

ŠVP Stránka 252


Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi.

Práce s netradičními materiály.

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředíOSV – sebepoznání a sebepojetí

Např. proměny všedních předmětů -PET lahve.

Správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy.

Objemové vyjádření námětu barvami - doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála.

Z - mapa světa, obal ZeměMKV – lidské vztahyEMV – vztah člověka k prostředí

Např. zátiší, mnoho zemí - jeden svět, rozdílné kvality obalu Země.

Užívá perspektivních postupů. Lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková.

D - renesance - objev perspektivyVýtvarný projekt - renesance a její doba

K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Práce s internetem - vyhledávání www stránek - orientace

Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě.

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti


Správná technika malby - zvládnutí větší plochy.

Krajinářské školy 19. stol.

Technika akvarelu, pastel.

D - historické souvislosti 2. pol. 19. stol. a přelomu 19. a 20. stol.

.

ŠVP Stránka 253





vztahy, projekty, kurzy

Poznámky


Techniky kresby - tužka, perko, uhel, rudka. Dynamická kresba. Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty).

EMV – vztah člověka k prostředí

Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.


Komplementární barvy - textura. Symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barvami.Kontrast (barevný, světelný).

Např. nenarozené mládě.

Orientuje se v grafických technikách - zvládá tisk z výšky.

Tisk z výšky, plochy, hloubky.

Např. PF, ex libris.

Rozlišuje obsah obrazových vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění.

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace obrazových vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

Práce s uměleckým dílem - umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus, surrealismus, impresionismus.Seznamují se s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění – akční tvar malby a kresby, land-art, happening).

Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.).

EGS – Jsme EvropanéD - historické souvislosti 20. stol.HV - výtvarné směry 20. stol. promítající se v hudběOSV – hodnoty, postoje, praktická etikaVýtvarná řada - výtvarné trendy 20. stol.

ŠVP Stránka 254


Užívá obrazových vyjádření k zachycení jevů v proměnách, vývoji a ve vztazích.

Společná práce - komunikace.

Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn.

OSV - komunikaceEV - ekosystémy

Např. Jaká byla léta minulá? - graf, svět po zemětřesení.

Užívá obrazových vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly.

Uplatňování subjektivity v obrazových vyjádřeních.

Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí.


Např. Já - kombinovaná technika - plastika, asambláž, koláž.

K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet.

Animovaný film - spolupráce, komunikace.

Reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály)

MDV – práce v realizačním týmu

Užívá obrazových vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

Zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé.

Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí - rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí.

Prostorová tvorba – modelování.


Např. dotváření náhodného tvaru podle svých fantazijních představ - působivé barevné kombinace - chiméra.

Zvládá zachycení pomíjivého okamžiku - skicování.

Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž.

EMV – vztah člověka k prostředí

6., 7., 8. a 9. ročník: Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Využívají dostupná média a technické prostředky (kopírku, magnetofon, fotoaparát, skener, internet, mikroskop…). Některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem.

Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi - jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedenídialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních - tolerance k rozdílným způsobůmvýtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď.

ŠVP Stránka 255


II. stupeň


Člověk a zdraví

Vzdělávací obor:

Člověk a zdraví

Předměty

Tělesná výchova

Výchova ke zdraví

ŠVP Stránka 256


Tělesná výchova


Předmět Tělesná výchova zahrnuje průřezová témata:

- Osobnostní a sociální výchova- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Multikulturní výchova- Environmentální výchova

Časová dotace: 2 hodiny týdně

Cílem výuky je pochopení správných postojů k tělesné kultuře.

Úkolem vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících je postupné vybudování pozitivních vztahů k vhodným tělesným pohybům a s tím spojených souvislostí.

Žáci si vytváří znalosti a dovednosti v jednotlivých tělocvičných oblastech, učí se postupně chápat potřeby svého fyzického těla, přičemž jsou provedeni základy nejvýznamnějších sportovních odvětví. Jsou seznámeni s nejdůležitějšími pravidly sportovních her a soutěží, s myšlenkami Olympijských her a s potřebnou rovnováhou těla a ducha. V duchu fair-play je vytvářen u žáků kladný vztah ke zdravému životnímu stylu, jsou vysvětleny jeho výhody v rámci celosvětových trendů a samotná jeho potřeba pro vlastní život, kdy je rovněž zapotřebí „hrát podle pravidel, překonávat překážky i řešit všemožné problémy“. Úměrně věku jsou zde žákům poskytnuty fyzické impulsy potřebné pro zdravý fyzicky i duševní vývoj a s tím související informace. Nácvikem správných technik klíčových sportovních disciplín je systematicky vytvářena zkušenost a vztah se světem sportu a vlastního ostavení v něm. Žáci se učí cílevědomě pečovat o svoji fyzickou zdatnost, popřípadě regulovat a zlepšovat sportovní výkonnost i bezpečně se pohybovat ve světě sportu, tréninků a sportovišť. Rozvíjena je rovněž schopnost překonávat překážky a spolupráce s okolím ve prospěch kolektivu (týmů, družstva apod.) Žáci jsou seznámeni s osobnostmi domácího i zahraničního sportu a dalšími pozitivními vzory. Získají zkušenosti mimo jiné i s pořádáním sportovních akcí.

ŠVP Stránka 257



Kompetence k učení Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj. Dlouhodobé sledování, zlepšování sportovní výkonnosti a rozvoj celkové fyzické

zdatnosti. Využití tělesné kondice pro celkovou duševní vyrovnanost.

Kompetence k řešení problémů Přemýšlení o správném provedení dané techniky či cviku. Hledání vhodné taktiky pro zvládnutí jednotlivých pohybových úkonů a vyřešení

problémů s tím spojených.

Kompetence komunikativní Vyslechnutí a uvědomění pokynů a přijetí motivace pro následnou činnost. Spolupráce s okolím při sportovní činnosti. Vyhodnocení vlastní i společné sportovní činnosti.

Kompetence sociální a personální Dodržování pravidel fair-play. Podpora fyzické a psychické rovnováhy. Podpora pozitivní atmosféry při sportu. Aktivní přístup k podpoře fungování sportovní skupiny, třídy apod.

Kompetence občanské Podpora zdravého životního prostředí pro sportování. Podpora nenásilného sportovního chování. První pomoc při úrazech lehčího charakteru.

Kompetence pracovní Dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při sportu. Bezpečné a účinné využití prostředí, nářadí a náčiní. Adaptace na nové sporty a podmínky s využitím dosavadních zkušeností.

ŠVP Stránka 258


Člověk a zdraví Tělesná výchova II. stupeň – 6, 7 ročník



Poznámky

Zná bezpečné chování při TV ve škole i mimo školu, orientuje se ve významu TV a jejich možnostech, zná důležitost urč. pohybových úkonů pro své tělo

Úvod do předmětuBezpečnostní a organizační zásady TVVýznam tělesné kultury pro životZdravotní TV a její základyDržení těla

Osobnostní a sociální výchovaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechDržení těla, páteř - Přírodopis

Základní seznámení s tělesnou kulturou a fyzickou-duševní rovnováhou

Vhodně reaguje na TV pokyny, signály, zvládá komunikaci při výuce, rozumí principu přípravy a rozcvičování před fyzickou kulturou

TV pokyny, komunikace, signály, dopomoc a záchrana při cvičeníPříprava a důležitost rozcvičení před fyzickou aktivitou

Osobnostní a sociální výchovaReakce organizmu na fyzické podněty – zátěžová fyziologie - Přírodopis

Učivo nutné pro vzájemnou spolupráci při výuce

Chápe přirozenost základních atletických pohybů, jejich význam pro své tělo, zvládá nácvik správných běžeckých technik a tréninků

Atletika – královna sportů, přirozený pohyb. projev: běh, skok, hodNácvik běžeckých technik, běžecká abeceda, trénink, štafeta

Osobnostní a sociální výchovaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech+ pro kardiosystém člověka - Přírodopis

Nejpřirozenější sportovní lidský pohyb – běh, třeba u žáků vytvořit vhodný vztah i běžeckou techniku

Orientuje se v základních atletických disciplínách, dle svých možností zvládá jejich techniky

Základní atletické disciplíny a jejich techniky:starty a sprinty do 100 m,skok daleký, vysokýhodyvytrvalostní běhyatletické víceboje

Držení těla – přírodopisOsob. a soc. výchova,výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova

Vzorem mohou být špičkoví čeští atleti

Zvládá základní herní dovednosti a pravidla jednotlivých míčových her

Míčové hry - základní herní dovednosti, pravidla:Vybíjená – přihrávky, taktikaKošíková – dribling, přihrávkyStřelba, dvojtakty, obrana, hraKopaná – průprava pro odbíjenou

Osob. a soc. výchova,myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova

Základy kopané – dívky

Zná základní disciplíny gymnastiky, zvládá určité cviky, které si oblíbí, chápe význam určitých činností pro svoji kondici a pro určité životní situace

Gymnastika – zákl. modifikace kotoulů, stojů, váhy, jednoduché prostné sestavy, přemet stranou, hrazda, kruhy – zákl. polohy a pohyby, kůň našíř s madly – náskok, seskok, přešvihy, oblézání

Osob. a soc. výchova,Držení těla – přírodopis

Důraz na přirozenost pohybů a individuální schopnosti a zájem žáků

Přirozené pohyby:šplh, lezení, ručkování, žebřiny, žebřík, lezecká stěna

ŠVP Stránka 259


Zvládá jednoduché pohyby dle zvukového či rytmického doprovodu

Rytmická gymnastika – jednoduché pohyby, cviky, sestavy dle zvukového či rytmického doprovodu, aerobik

Osob. a soc. výchova,myšlení v evropských a globálních souvislostech,rytmus – hudební výchova

Především pro dívky

Dokáže využít her a doplňků k cílenému rozvoji své kondice

Pohybové hry různého zaměření dle věku a schopnostívyužití tyčí, švihadel a míčů při cvičení

Osob. a soc. výchova

Zvládá základní herní dovednosti v nejvýznamnějších netradičních disciplínách

Netradiční a doplňkové hry: zákl. herní činnostifrisbee, přehazovaná, softbal, florbal, modifikovaná kopaná

Osob. a soc. výchova,myšlení v evropských a globálních souvislostech

Dle podmínek školy

Aktivně se zapojí v úpolových činnostech a dodržuje pravidla

Úpoly: přetlačování, přetahování, zápas


Zvládá základy sjezdového a běžeckého lyžování a snowboardingu

Lyžování: základy sjezdových a běžeckých dovedností, snowboarding, možnost účasti na LVK, rizika


Dle aktuálních podmínek

Rozumí možnostem důležitosti a atraktivitě outdorových aktivit, sportů v přírodě, orientuje se v zákl. vybavení

Specifika pobytu v přírodě: výhody pro člověka, současné celosvětové trendy, turistika, skalní lezení – dle podmínek, bruslení

Osob. a soc. výchova,myšlení v evropských a globálních souvislostech, environmentální výchova

Organizované výjezdy do přírodních terénů, návštěvy lezeckých stěn

ŠVP Stránka 260


Člověk a zdraví Tělesná výchova II. stupeň – 8, 9 ročníkOčekávané výstupy

Žák:Učivo Průřezová témata,

mezipředmětové vztahyPoznámky

Řídí se zásadami bezpečného a vhodného chování při TV ve škole i mimo ni

Bezpečnostní a organizační zásady při TV ve škole i mimo niVýznam tělesné kultury pro harmonický vývoj osobnosti


Ctí zásady fair-play, olympijské myšlenky, zná zásady zdravého životního stylu, životosprávy

Fair-play, olympijské myšlenky, zdravý životní styl, životospráva, sportovní osobnosti

Osob. a soc. výchova,výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, životospráva - přírodopis

Využití příkladů z médií

Zná zásady TV pro zdravé držení těla, zná metody a význam sportovního tréninku, rozcvičení, strečinku

Zdravotní TV, držení těla,zásady a metody sportovního tréninku, rozcvičení a strečink, vliv na organismus

Osob. a soc. výchova,výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,zátěžová fyziologiepřírodopis

Příklady a procvičení různých tréninkových metod a forem (např. intervalový běh apod.)

Řídí se dle stanovených a běžně užívaných signálů a dalších způsobů vzájemné komunikace a pomoci

Tělocvičné pokyny, názvosloví, signály, komunikaceVzájemná dopomoc, záchrana, spolupráce


Zná základní atletické myšlenky a disciplíny na úrovni cvičence, diváka, rozhodčího i čtenáře médií

Atletika a její myšlenky, Základní pohyby a disciplíny a jejich správné techniky

Osob. a soc. výchova,výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova

Příklady z médií,atletické osobnosti, výkony, atletická abeceda apod.

Zvládá základní atletické disciplíny a jejich správné techniky

Rychlostní a vytrvalostní běhy, skok daleký, vysoký,hody míčkem, granátem, diskem,vrh koulí, štafeta, atletické víceboje


Atletické osobnosti

Zvládá základní herní dovednosti hlavních míčových her, jako cvičenec, zná základní pravidla, je schopen uspořádat soutěž jako rozhodčí, zapisovatel

Míčové hry – základy herní dovednosti a pravidlaKošíkováKopanáVolejbal a průpravaVybíjená


Příklady ze světového sportuHerní systémy

Zvládá základní herní dovednosti nejznámějších atypických sportovních a doplňkových her, je schopen je využít aktivně ve volném čase i jako organizátor apod.

Atypické doplňkové sporty a pohybové hry růz. zaměřeníFlorbal, streetbal, softbal, touchbal, lakros, frisbee, ringo apod.Honičky, člunkové běhy

Osob. a soc. výchova,výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Herní systémyPravidla, vybaveníVyužití a zaměřeníVýuka dle podmínek

Rozlišuje základní gymnastické Gymnastika – zákl. disciplína Osob. a soc. výchova, Jednoduché

ŠVP Stránka 261


oblasti a disciplíny, zvládá základní cviky v jednotlivých disciplínách a dokáže je přirovnat k některým přirozeným pohybům

Klíčové pohyby a cviky, jejich techniky a nácvikProstná – kotouly a jejich modifikace, stoje, váhy,salto – dle individ. schopností

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

sestavy

Dle svých individuálních schopností zvládá zákl. cviky a pohyby a překonává problémy při jejich nácviku

Přemet stranou, vpřed, vzad, rondatKruhy, hrazda – základní polohy, pohyby a cvikyDůraz na individuální schopnosti a zájem žákůPřeskoky z trampolíny a odrazového můstku přes švédskou bednu, kozu skokyDle individ. schopností žákůŠplh, bez přírazuKůň s madly našíř - základy

Šplh bez přírazu – chlapciKůň – základní pohyby dle individ. schopností a kreativity žáků

Zvládá jednoduché pohyby a cviky dle hudebního a rytmického doprovodu

Rytmická gymnastikaAerobicPohyby a sestavy dle rytmického či hudebního doprovoduLezení, ručkování – žebřík, žebřiny, lezecká stěna


Rytmická gymnastika a aerobic – především dívky

Dokáže využít TV náčiní jako doplněk pro cvičeníZvládá základní úpolové techniky dle pravidel

Využití tyčí, švihadel a dalšího TV náčiní pro cvičení a tréninkÚpoly – přetahování, přetlačování, zápas, základy sebeobrany


Úpoly a sebeobrana dle aktuálních podmínek

Zvládá základy sjezdového a běžeckého lyžování a snowboardingu, uvědomuje si nebezpečí a rizika

Sjezdové a běžecké lyžování, snowboarding,základní techniky,nebezpečí a rizika s tím související,fyziologický a ekolog. dopad

Osob. a soc. výchova,výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, environmentální výchova,fyziolog. odezva v organismu - Přírodopis

Možnost účasti na LVK

Orientuje se v základních turistických a outdorových činnostech a vybavení, je schopen uspořádat jednodušší turist. a outdoor. akci

Turistika a pobyt v příroděOutdoorové aktivity,

orientace v mapě, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla

meteorologie, vybavení, význam pobytu v přírodě, ekolog. dopadZáklady cyklistiky, horolezectví, kanoistiky apod.

Osob. a soc. výchova,výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, environmentální výchova,práce s mapou - zeměpis

Výjezdy do přír. terénůNávštěva lezeckých stěnTuristické akceCyklistické výlety

ŠVP Stránka 262


Výchova ke zdraví


Předmět Výchova ke zdraví je vyučován v 7. a 8. ročníku s celkovou dotací 2 hodin.

Mezipředmětové vztahy jsou především s občanskou výchovou, tělesnou výchovou a přírodopisem.


Kompetence k učení Chápou probírané oblasti, vyhledávají a třídí informace

Kompetence k řešení problémů Vnímají různé problémy týkající se této oblasti

Kompetence komunikativní Výstižně formulují problematiku týkající se zdraví, užívají různé informační a

komunikační prostředky

Kompetence sociální a personální Chápou význam týmové a samostatné práce, učí se diskutovat

Kompetence občanské Znají pravidla ochrany svého zdraví, hledají nenásilné cesty k řešení konfliktu

Kompetence pracovní Využívají svých znalostí, orientují se v příslušných aktivitách

ŠVP Stránka 263

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit své zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o vtazích mezi lidmi. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova (dále s tématy Výchova demokratického občana, Mediální výchova a Environmentální výchova).


Člověk a zdraví Výchova ke zdraví II. stupeň - 7., 8. ročník



Poznámky

-respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky a jiným i vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

-vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍPráva a povinnosti členů rodiny, funkce rodiny, postavení muže a ženy v rodině, vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte, komunikace, komunikace v rodině, mezi vrstevníky

OSV – mezilidské vztahy, komunikaceMDV – sociální solidaritaObčanská výchova

Modelové situace a hry

-vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; -vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

-posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

-usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍVýživa a zdravíVlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdravíTělesná a duševní hygiena, denní režimOchrana před přenosnými chorobami – přenos, prevence, ochranaPrvní pomoc

OSV – mezilidské vztahyPřírodopisEV – vztah člověka k prostředíPřírodopis

Referáty

ŠVP Stránka 264


-vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

-respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; -kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

-respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JRJICH REFLEXEDětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a sociální změnySexuální dospívání a reprodukční zdraví

OSV – sebepoznání,sebepojetí,mezilidské vztahy,morální rozvojPřírodopisObčanská výchova

-projevuje odpovědný vztah k sobě samému, vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu.- usiluje o aktivní podporu zdraví

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJSebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě i k druhým, vlastní identitaSeberegulacePsychohygiena – předcházení stresuMezilidské vztahy –asertivní a efektivní komunikace

OSV – psychohygiena, sebeorganizaceTělesná výchova

-samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

-uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCEStresAuto-destruktivní závislostiRizikové chování – kouření, zbraně, dopingNásilí a zneužívání – sexuální kriminalita, šikanaNebezpečná komunikace prostřednictvím médiíPravidla a bezpečnost

OSV – sebepoznání, psychohygiena, poznávání lidí,komunikace,morální rozvojVDO – občan, občanská společnost, stát

Občanská výchova

Projekt „Kouření a já“

ŠVP Stránka 265


životní perspektivu mladého člověka; -uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby -vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

-uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

v dopravěOchrana člověka za mimořádných událostí

-projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; -dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍČlověk ve zdraví a nemociPodpora zdraví – prevence a intervenceZdravý životní styl

OSV – sebepoznání, psychohygienaPřírodopisTělesná výchova

ŠVP Stránka 266


II. stupeň






Pracovní činnosti

ŠVP Stránka 267


Pracovní činnosti

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:

V předmětu Pracovní činnosti jsou využita průřezová témata:


Mediální výchova


Časová dotace: 1 hodina týdně

Tento předmět postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na pracovní dovednosti a návyky doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a společnosti. Tím se odlišuje od ostatních předmětů a je jejich určitou protiváhou. Je založen na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen chlapcům i dívkám bez rozdílu. Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat, hodnotit samostatně i v týmu. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

V předmětu Pracovní činnosti jsou zahrnuty tyto vzdělávací obory:pěstitelství (6. - 7. ročník)práce s technickými materiály (6. – 9. ročník)provoz a údržba domácnosti (8. – 9. ročník)příprava pokrmů (8. – 9. ročník)svět práce (8. – 9. ročník)

Vyučovací předmět se realizuje v učebně školních dílen, vyučuje se i přímo na školním pozemku, ve školní kuchyňce a kmenových třídách.

Časová dotace je 1 hodina týdně v 6. – 9. ročníku.

ŠVP Stránka 268


Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí

Kompetence k učení:žáci realizují vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivostsamostatná práce či spolupráce s ostatnímivede žáky k používání odborné terminologieučíme je odpovědnosti a samostatnosti, sebehodnocení

Kompetence k řešení problému:učíme žáky pracovat s chybou a korigovat chybná řešenívedeme k samostatnému uvažování a řešení úkolů, učíme je jednoznačně vyjádřit či formulovat problém a vyslovit vlastní názor

Kompetence komunikačníučíme žáky diskutovat o a obhajovat vlastní názoručíme je asertivnímu chování

Kompetence sociální a personálnívytváříme situace k poznání potřeby respektu a pomocivedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel chování, učíme je prezentovat svou práci

Kompetence občanskévedeme žáky k respektování názoru druhých a svobodnému projevupodporujeme ekologické myšlení včetně pocitu trvalé odpovědnosti

Kompetence pracovnívytváříme pozitivní vztah k prácivedeme žáky k odpovědné volbě povolání, učíme je efektivně zorganizovat si práciučíme zodpovědnému plánování, soustředěnívedeme je k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví svých spolužáků

ŠVP Stránka 269


Člověk a svět práce Pracovní činnosti -pěstitelství




Poznámky

Pracovní činnosti na školním pozemku – je seznámen s řádem školního pozemkuBezpečnostHygienaPoužívání vhodných pracovních pomůcekVolí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin, je schopen určit zákl. druhy osiva, sadby

Pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí – základní podmínky pro pěstování rostlin

OSVEMVOSV

ČasopisyVýstavyExkurze

Zvládá zařazení, určení běžných druhů zeleniny, orientuje se v zákl. druzích okopanin, zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje

ZeleninaOkopaniny

MDVEMV

Média

Zvládá určení základních druhů plevelů, chorob rostlin Chov drobných zvířat

PleveleChoroby a škůdci

EMV

Dodržuje pracovní kázeň bezpečnostZná zásady první pomoci

Chovatelství - zásady OSV

ŠVP Stránka 270


Člověk a svět práce Pracovní činnosti - pěstitelství




Poznámky

Pracovní činnosti na školním pozemku – používá vhodné pracovní pomůcky, provádí jejich údržbu, zvládá význam půdy, druhy půd, ochrana zemědělské půdy

Organizace – bezpečnostPůda, půdní typy – obdělávání půdy

OSVEGS

ČasopisyBesedyExkurze

Pěstuje méně známé druhy zeleniny

Pěstování méně známé zeleniny – význam ve výživě

MVD Výstavy

Pěstuje a využívá květiny pro výzdobuZná základní polní plodiny, jejich rozlišení, postupy pěstování

Pěstování květinPěstování polních plodin

EMV Lékárna

Volí vhodné postupy pro agrotechnické školní pokusy

Správná agrotechnikaŠkolní pokus a jeho význam

EMVOSV

Má představy o významu pěstování sběru léčivých rostlin a koření

Léčivé rostliny – pěstování, význam

Příprava mastí a tinktur

Dodržuje zásady bezpečné hygieny při práciZná zásady první pomoci

Bezpečnost práce OSV

ŠVP Stránka 271


Člověk a svět práce Pracovní činnosti - příprava pokrmů




Poznámky

Příprava pokrmů – umí jednoduché činnosti při přípravě pokrmů, dodržuje hygienické pravidla, předpisy

Seznámení s učivem, vybavení kuchyňBezpečnostZásady hygieny

OSV Využití besed se školními kuchařkami

Zná základní dovednosti, návyky, umí použít vhodné pomůcky

ReceptyNávodyKuchařské knihy

OSV

Umí udržet pořádek, čistotu v učebně, dbá na bezpečnost, zvládá základní znalosti a dovednosti

Pěstování květinPěstování polních plodinSeznámení s el. spotřebiči

OSV

Ovládá základní principy stolování, má představu o zdravé výživě

Úprava – bílkoviny, vitamíny, cukry, tuky

MDV Televizní rozhlasové pořady

Získává poznatky o úpravě pokrmů

Výživa, studená teplá kuchyně, úprava pokrmů

MDVOSV

Využití tisku

Umí využít profesní informace a volí správnou technologii

Kuchařské knihy – vhodná sestava jídelRežim dne

OSV

Dodržuje zásady zdravého prostředí v bytě

Vhodná sestava jídelInventář

OSV

Získává informace o ekonomice v rodině

NákupSkladování potravin

ŠVP Stránka 272


Člověk a svět práce Pracovní činnosti - provoz a údržba domácnosti




Poznámky

Provoz a údržba domácnosti – má základní znalosti o vývoji oděvuZvládá jednoduché postupy ručního šití, orientuje se v návodech, umí použít šicí stroj a žehličku

Vznik oděvů, kultura odívání – základy ručního šití, vzorník, zapojení šicích stopBezpečnost při šití, žehlení

OSV Módní a odborné časopisy

Zná základy vyšívání, pletení, háčkování

Základy ručních technik OSV PříručkyNávody

Péče o dítě – orientuje se v jednotlivých oblastech vývoje,vytváří si názor na správný životní stylUmí pečovat o dítě v prvních týdnech a měsících jeho života, má představu o výživě novorozence, batolete, dítěte předškol. věku, má představu o správné výchově a vývoji dítěte školního věku

Základní lidská práva, dospívání, početí, těhotenství, vztahy mezi partnery, vývoj jedince, novorozence, kojenec, batole, výživa, hygiena, psychický a fyzický vývoj dítěte, výchovná péče, hra, odměna, trestBezpečnost a nástrahy o dítě školního věku, péče o nemocné

EMVOSVEGS

LékárnaExkurze PleasNávštěva

ŠVP Stránka 273


Člověk a svět práce Pracovní činnosti – svět práce

II. stupeň - 8. a 9. ročník



Poznámky

Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce

OSV, ENV

Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

volba profesní orientace – základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb

OSV

Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby

MDV

Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelůpodnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

EGS

ŠVP Stránka 274


Člověk a svět práce Pracovní činnosti – práce s technickými materiály

II. stupeň – 6., 7. ročník



Poznámky

Chápe a dodržuje bezpečnostní zásady při práci ve školní dílně i jinde

- bezpečnostní a organizační zásady při práci ve školní dílně i jinde- úvod do předmětu

OSV

Orientuje se v základních pracovních úkonech a chápe jejich význam pro lidský život

- základní pracovní úkony a postupy pro běžné údržbářské a výrobní činnosti

OSV

Zvládá základy systému technické dokumentace a chápe její význam pro práci i běžný život

- zásady technické dokumentace: technické zobrazování, kreslení, technický výkres, písmo, typy techn. čar, kótování, popisové pole

OSVVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechRýsování - geometrie

Zná základní technické materiály, jejich vlastnosti a výchozí suroviny pro jejich získávání

- základní technické materiály: dřevo – pěstování, těžba, zpracování, využitíkovy – suroviny, zpracování, využitíplasty – výroba, využití

OSVVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Vhodné exkurze do dřevozpracujících a technických podniků

Chápe ekologické dopady při využívání technických materiálů člověkem

- vliv používání jednotlivých techn. materiálů na životní prostředí

Environmentální výchovaUmělé hmoty – chemieŽivotní prostředí - přírodopis

Rozumí zákl. techn. postupům a nástrojům potřebným pro ruční zpracování dřeva

- ruční opracování dřeva: zákl. postupy, prac. operace, vhodné nástroje a pomůcky, práce dle prac. postupu

OSVVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Zvládá práce s techn. barvami, zná jejich druhy a typy i zákl. vlastnosti

- povrchová úprava: postup při zhotovení nátěru, různé druhy barev, jejich vlastnosti a využití, ekologické souvislosti

OSVEnvironmentální výchovaChemie – synt. barvy, laky a ředidla

Orientuje se v zákl. typech dřevin a jejich vlastnostech

- zákl. typy dřevin, jejich vlastnosti a využití

OSVEnvironmentální výchova

Vhodná exkurze do přírody, do lesní školky

ŠVP Stránka 275


Přírodopis (dřeviny)

ŠVP Stránka 276


Člověk a svět práce Pracovní činnosti – práce s technickými materiály

II. stupeň – 8., 9. ročník



Poznámky

Řídí se dle bezpečnostních zásad při práci ve školní dílně i jinde, rozumí jim, účinné plní své úkoly v rámci organizace práce

- bezpečnostní zásady při práci ve školní dílně i jinde- organizační metody při plánování práce

OSV

Rozumí významu technické dokumentace, zvládá přípravu techn. výkresu, náčrtku dle daných pravidel a zásad

- význam a zásady technické dokumentace- postup při zhotovení techn. výkresu, náčrtu- techn. čáry, kótování, technické písmo, popisové pole

OSVVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechRýsování - geometrie

Příklady z techn. světa, jež nás obklopuje

Zvládá základní techn. materiály, jejich vlastnosti, výchozí suroviny, metody zpracování a celkové možnosti využití

- zásady technické materiály: výchozí suroviny, metody zpracování, vlastnosti a celkové možnosti využití, vliv na životní prostředí- dřevo, kovy, plasty

OSVVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechSyntetické hmoty – chemieEnvironmentální výchova

Vhodné zorganizovat exkurze do dřevozpracujících a strojních podniků apod.

Orientuje se v základních typech dřevin a jejich využití, aktivně využívá pracovní postup, zvládá jeho zhotovení

- základní typy běžných dřevin, vlastnosti, využití- příprava a význam pracovního postupu

OSVDřeviny - přírodopis

Zvládá i těžší postupy a úkony při ručním opracováním dřevaZná a správně používá vhodné nástroje a pomůcky

- ruční opracování dřeva:základní i některé obtížnější pracovní operace, potřebné prac. nástroje, jejich význam a využití, pomůcky

OSV Např. řezání, rašplování, pilování, broušení, výroba plát. spojůVýroba jednoduchých výrobků

Zvládá základní prac. operace při ručním opracováním kovů a plastů, využívá vhodné prac. nástrojeJe schopen základních souvislých prací v domácnosti apod.

- ruční opracování kovů a plastů: zákl. prac. operace, vhodné prac. nástroje, nářadí a pomůcky- souvislosti s běžnými životními situacemi

OSV

Zná zákl. způsoby povrchové úpravy techn. materiálů

- povrchová úprava techn. materiálů: hl. zásady, nářadí a

OSVEnvironmentální

ŠVP Stránka 277


Rozlišuje základní druhy barev a laků, zvládá práci s nimi

pomůcky, postupy- druhy barev a laků, zásady práci s nimi

výchovaBarvy - chemie

Zvládá základy elektrotech. zásad, systémů a postupů, nutných k údržbě domácnosti

- základy elektroinstalace v domácnosti- hlavní bezpečnostní a pracovní zásady, postupy, systémy domácích rozvodů

OSVElektrotechnika - fyzika

Jističe, pojistky, okruhy světelné zásuvkové, zapojení zásuvky apod.

ŠVP Stránka 278


6. Hodnocení žáků školy

Pravidla pro hodnocení žákůPři hodnocení výsledků vzdělávání žáků postupuje škola v souladu s ustanovením § 51-53 školského zákona.Pravidla a kritéria hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou jasně vymezena ve školním řádu. Tato norma je závazná pro všechny pedagogické pracovníky, jsou s ní seznámeni jak žáci, tak jejich rodiče.Ve škole uplatňujeme tři způsoby hodnocení:

a) klasifikacíb) slovněc) kombinací obou způsobů

Většina žáků je ve všech předmětech hodnocena klasifikací. Pouze někteří žáci jsou hodnoceni kombinací obou způsobů (např. žáci – cizinci). V odůvodněných případech (na žádost zákonného zástupce) může být žák hodnocen slovně. Známka zahrnuje i žákovo úsilí a aktivitu, klasifikujeme jen znalosti probraného a procvičeného učiva. Hodnotíme individuální pokrok, nezaměřujeme se primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky.Hodnocení je prováděno systematicky po celý školní rok. Jeho součástí je též hodnocení chování a projevu žáka.Nehodnotíme pouze znalosti a vědomosti, ale dlouhodobě bude sledována i úroveň osvojování klíčových kompetencí.Žáci jsou vedeni k sebehodnocení ve všech předmětech všech ročníků.Dbáme na to, aby hodnocení nikdy nevedlo ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka.

Obecná ustanovení

Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto směrnici. Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. (2) školského zákona. Směrnice je umístěna na webových stránkách školy a na přístupném místě ve škole podle § 30 školského zákona, prokazatelným způsobem s ním byli seznámeni zaměstnanci, žáci školy a byli informováni o jeho vydání a obsahu zákonní zástupci nezletilých dětí a žáků.

OBSAHI. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školouII. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnoceníIII. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách

IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení, zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

V. Pravidla chování žákůVI. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiVII. Vzájemné hodnoceníVIII. Sebehodnocení žákaIX. Hodnocení klíčových kompetencí

ŠVP Stránka 279


I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou

1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, studenti, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků,popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka nebo studenta.

2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.

4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.

5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.

6. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval.

7. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

8. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel.

9. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem.

Zásady hodnocení1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci.

ŠVP Stránka 280


2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:

a) napomenutí třídního učitele,b) důtku třídního učitele,c) důtku ředitele školy.

4. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.

5. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

6. Udělení pochvaly a jiného ocenění ředitele školy a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

7. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

8. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

9. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

10. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.

ŠVP Stránka 281


V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.

11. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů, plní povinnou školní docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou.

II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení

1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií

1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

a) 1 - velmi dobréb) 2 - uspokojivéc) 3 - neuspokojivé

Příklad, který je možno upravit podle podmínek a potřeb školy:

Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění,

ŠVP Stránka 282


že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

a) 1 - výborný,b) 2 - chvalitebný,c) 3 - dobrý,d) 4 - dostatečný,e) 5 - nedostatečný.

3. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

4. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3.

5. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

a) prospěl (a) s vyznamenáním,b) prospěl (a),c) neprospěl (a)d) nehodnocen (a).

6. Žák je hodnocen stupněm

a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2 vyhlášky,

b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,

c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,

ŠVP Stránka 283


d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.

7. Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon.

8. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

9. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií

Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměřeníPřevahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,- kvalita výsledků činností,- osvojení účinných metod samostatného studia.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

ŠVP Stránka 284


Stupeň 2 (chvalitebný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.

Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky.Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:

ŠVP Stránka 285


- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,- kvalita výsledků činností,- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.


Stupeň 1 ( výborný)Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má

ŠVP Stránka 286


závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměřeníPřevahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova.Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,- kvalita projevu,- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.


Stupeň 1 (výborný)Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

ŠVP Stránka 287


Stupeň 3 (dobrý)Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií

1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka.

ŠVP Stránka 288


Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení

ProspěchOvládnutí učiva 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá3 – dobrý v podstatě ovládá4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami5 - nedostatečný neovládá

Myšlení1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně3 – dobrý menší samostatnost v myšlení4 – dostatečný nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi5 - nedostatečný nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky

odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností,

pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení

úkolů, dopouští se jen menších chyb3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno

překonává potíže a odstraňuje chyby4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem2 – chvalitebný učí se svědomitě3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování1 – velmi dobré Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení

vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

ŠVP Stránka 289


2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

Způsob hodnocení žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází z přiznaných podpůrných opatření a uplatňuje se na obou stupních základní školy.2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.3. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka doporučené poradenským pracovištěm. 6. Podle přiznaných podpůrných opatření využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.

Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR

(1) Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky (dále jen "zkoušející škola"). Zkouška se koná:

a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,

ŠVP Stránka 290


b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

(2) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení.

(3) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky za období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává.

(4) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.

(5) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.".

(6) Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z každého povinného předmětu vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející školy, s výjimkou předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení.

(7) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením čestného prohlášení zákonného zástupce o vzdělávání žáka v době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává.

(8) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.

(9) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

ŠVP Stránka 291


(10) Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1.

(11) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy vysvědčení žáka ze zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel kmenové školy žákovi vysvědčení.

(12) Pokračuje-li žák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.

(13) Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliže

a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy nebo v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1 a žák byl z tohoto obsahu hodnocen, nebob) žák je zároveň žákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím obsahu podle § 18 odst. 1 a který žáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil.

(14) Žákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímž vzdělávacím programu je na základě mezinárodní smlouvy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu hodnocen zahraniční školou na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel kmenové školy vydá vysvědčení.

(15) Ředitel kmenové školy vydá vysvědčení za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1 vyhlášky se na tomto vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v souladu s vysvědčením vydaným školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na území České republiky a v případě podle odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1.

(16) Pokračuje-li žák, kterému ředitel kmenové školy vydal vysvědčení, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí jej ředitel kmenové školy do příslušného ročníku na základě tohoto vysvědčení.

(17) Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením.

ŠVP Stránka 292


(18) Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 až 18b z jiných než touto vyhláškou stanovených důvodů, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách

1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

2. Komise je tříčlenná a tvoří ji:a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel zkoušející školy, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením, nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

8. Tato ustanovení se obdobně vztahují také na vzdělávání žáků nižšího stupně šestiletého nebo osmiletého gymnázia, s výjimkami uvedenými ve vyhlášce o základním vzdělávání v § 1, 2, 4, 5, 7, 8, 22 a 23.

9. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22.

IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení

ŠVP Stránka 293


1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.

4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období.Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.

5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.

6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

8. Vyučující je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech,

ŠVP Stránka 294


apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.

11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.

12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.

13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.

15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.

16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.

17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.

18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

ŠVP Stránka 295


20. Klasifikace chování

a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období).

b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:

Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje, nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova, nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

V. Pravidla chování žáků

1. Žák se ve škole chová slušně k dospělým i jiným žákům školy, dbá pokynů pedagogických pracovníků, dodržuje školní řád, řády odborných učeben. Chová se tak, aby neohrozil zdraví svoje, ani jiných osob.

2. Žák chodí do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin a účastní se činností organizovaných školou. Účast na vyučování nepovinných předmětů a docházka do zájmových kroužků, do školní družiny a školního klubu je pro přihlášené žáky povinná. Odhlásit se může vždy ke konci pololetí.

3. Žák chodí do školy vhodně a čistě upraven a oblečen.

4. Žák zachází s učebnicemi a školními potřebami šetrně, udržuje své místo, třídu i ostatní školní prostory v čistotě a pořádku, chrání školní i soukromý majetek před poškozením; nosí do školy učebnice a školní potřeby podle rozvrhu hodin a pokynů učitelů.

5. Před ukončením vyučování žáci z bezpečnostních důvodů neopouštějí školní budovu bez vědomí vyučujících. V době mimo vyučování žáci zůstávají ve škole jen se svolením vyučujících a pod jejich dohledem.

ŠVP Stránka 296


6. Žáci chrání své zdraví i zdraví spolužáků; žákům jsou zakázány všechny činnosti, které jsou zdraví škodlivé (např. kouření, pití alkoholických nápojů, zneužívání návykových a zdraví škodlivých látek).

7. Žák chodí do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin nebo pokynů vyučujících.

8. Pokud se žák nemůže zúčastnit výuky, jeho nepřítomnost omlouvají rodiče do 3 dnů písemně nebo telefonicky a po návratu do školy písemně na omluvném listu v žákovské knížce. Informaci o uvolnění z předem známých důvodů podávají rodiče písemně třídnímu učiteli. Odchod žáka z vyučování před jeho ukončením je možný pouze se souhlasem učitele hodiny (max. na jednu hodinu) nebo se souhlasem třídního učitele (na více hodin) na základě písemné žádosti rodičů. Škola v odůvodněných případech může po rodičích žáka požadovat, aby omluvenka žákovy absence byla doložena lékařským potvrzením.

10. Žák se řádně a systematicky připravuje na vyučování.

11. Žák má právo na ochranu před jakoukoli formou diskriminace a násilí, má právo vzdělání a na svobodu myšlení, projevu, shromažďování, náboženství, na odpočinek a dodržování základních psychohygienických podmínek, má právo být seznámen se všemi předpisy se vztahem k jeho pobytu a činnosti ve škole. Každý úraz nebo vznik škody, ke kterému došlo v souvislosti s činností školy, hlásí bez zbytečného odkladu vyučujícímu, třídnímu učiteli nebo jinému zaměstnanci školy.

12. Žák nenosí do školy předměty, které nesouvisí s výukou a mohly by ohrozit zdraví a bezpečnost jeho nebo jiných osob. Cenné předměty, včetně šperků a mobilních telefonů po dobu pobytu ve škole neodkládají, pouze pokud k tomu mají vyčleněná místa k tomu určená, to jest osobní uzamykatelné skříňky, případně na pokyn vyučujících, kteří je po stanovenou dobu přeberou do úschovy a zajistí jejich bezpečnost.

VI. Způsob hodnocení žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními

1. Žáci s přiznanými podpůrnými opatřeními mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.

2. Při hodnocení a klasifikaci těchto žáků se přihlíží ke stupni přiznaných podpůrných opatření. Vyučující respektují doporučení poradenských center a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.

3. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a přiznaným podpůrným opatřením.

ŠVP Stránka 297


4. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

5. Klasifikace je provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat.

6. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.

7. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

Hodnocení nadaných a mimořádně nadaných žáků

1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.

2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

VII. Vzájemné hodnocení

Vzájemné hodnocení se uplatňuje např. při skupinové práci. Žáci se učí hodnotit jak jejich

výsledný produkt, tak i proces jeho vzniku. Práci ve skupině lze hodnotit z několika hledisek:

a) práce skupiny jako celku

- způsob organizace ve skupině

- rozdělení rolí

- míru splnění úkolu

- zvolený postup

- způsob a kvalitu prezentace

- písemné a grafické zpracování

b) práce jednotlivce ve skupině

ŠVP Stránka 298


- kdo pracoval nejlépe

- podíl jednotlivců na konečném výsledku

VIII. Sebehodnocení žáků

1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků.2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků.3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení.5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti:- zodpovědnost- motivace k učení- sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu.

9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

IX. Hodnocení klíčových kompetencí

Kompetence = schopnost něco vykonávat. Tato schopnost v sobě zahrnuje tři oblasti:

a) znalosti = vědět něco

b) dovednosti = jak to použít

c) postoje = umět se správně rozhodovat

V ŠVP jsou stanoveny tyto klíčové kompetence:

ŠVP Stránka 299


a) kompetence k řešení problémů

b) kompetence pracovní

c) kompetence sociální

d) kompetence komunikativní

e) kompetence k učení

f) kompetence občanské

Učitel u jednotlivých klíčových kompetencí hodnotí v jednotlivých ročnících pokrok

v osvojování kompetencí. Výstupy jsou nejzákladnější dovednosti, vědomosti a postoje, které

představují postupné krůčky ke klíčovým kompetencím.

Klíčové kompetence jsou v podstatě cílem společné práce učitelů a žáků. Problematické je

především jejich dlouhodobost, většinou jsou formulovány příliš obecně, proto je jejich

hodnocení příliš obtížné. Při hodnocení klíčových kompetencí je nutné specifikovat dvě

oblasti:

a) formulace výkonů, jimiž se prokáže zvládnutí dané klíčové kompetence – tj. co

chceme hodnotit.

b) formulace kritérií pro tento výkon – tj. jak chceme hodnotit

ŠVP Stránka 300


7. Rozšiřující oblast


Volitelný předmět

Nepovinný předmět


Informatika


Rukodělné práce

Kopaná

Zeměpisný seminář

Kopaná - I. stupeň

Zájmová tělesná výchova

Plavání

Sborový zpěv

ŠVP Stránka 301


7.1 Volitelné předměty

Informatika – 7. ročník


Volitelný předmět, časová dotace jsou 2 hodiny týdně. Výuka je zaměřena na rozvíjení základních návyků při práci s počítačem, které žák získal v 6. ročníku.Užití nejběžnějších textových a grafických programů spolu s vyhledáváním informací na internetu umožní žákům použít počítač jako nástroj pro plnění nejrůznějších úkolů ve škole i v praktickém životě. Třídění informací spolu s kritickým přístupem k pramenům pak dětem pomůže orientovat se v dnešním rychle se měnícím světě. A stane se i nástrojem v boji proti sociálně-patologickým jevům.

Klíčové kompetence:Ve vyučování předmětu informatika utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení- vyhledávat a třídit informace a efektivně je využívat

v procesu učení- chápat probraná témata ve vzájemných souvislostech- vybírat si vlastní tematické celky

Kompetence k řešení problémů- kriticky hodnotit získané informace a ověřovat jejich

správnost

Kompetence komunikativní- přesně formulovat vlastí návrh řešení problému- kultivovanou diskuzí porovnávat odlišná řešení

Kompetence sociální a personální- naučit se týmové práci- utvářet příjemnou atmosféru v týmu

Kompetence občanské- získávat potřebné informace o státní správě a

samosprávě

Kompetence pracovní- uplatnit osvojené znalosti při řešení problémů

v běžném životě- bezpečně a účelně pracovat s počítače

ŠVP Stránka 302





Poznámky

Orientace v názvosloví.Znalost jednotek.Základy OS.Režim práce PC.Orientace v obsahu nosiče dat.

Hardware – software, části počítače, užití počítačů.Jednotky informace, nosiče dat.Operační systém, okno dialogové a pracovní.Soubor, složka, správa dat.

M – binární kód, mocniny

F – el. proud, vodiče, polovodiče

Výběr a nastavení atributů písma, odstavce, stránky.Editace textu.Užití dalších prvků v textu.

Word, ovládání programu, uložení a otevření dokumentu, pořízení textu.Vzhled stránky, písmo, psaní textu.Formátování dokumentu.Příprava k tiskuSchránka.Vložení obrázku, navržení a úprava tabulky.Wordart

Čj – úprava textu

Naplnit buňky příslušným obsahem, použít správný formát.Použít připravené vzorce.

Excel - buňka, list, sešit.Obsah buňky.Vzorec, relativní a absolutní adresování.Jednoduché výpočty v tabulce. Použití připravených vzorců. Tvorba vlastních vzorců.

Vytvořit jednoduchou prezentaci na dané téma.

Power point – snímek, prezentace.Obsah snímku, grafická úprava snímku, přechody a časování.

Orientace v nabídkách, vyhledání spoje, plánování cesty.

Internet – projekt „můj zájezd“Vyhledání informací s ověřením obsahu, plánování časových souvislostí.Výsledky sjednotit ve vhodném programu.

VDO, EGS, MKV,MDV

ŠVP Stránka 303





vztahy

Poznámky

Orientace v názvosloví.Znalost jednotek.Základy OS.Režim práce PC.Orientace v obsahu nosiče dat.Rozpoznání nebezpečí při práci s internetem a ochrana proti nim

Jednotky informace, nosiče dat.Operační systém, okno dialogové a pracovní.Soubor, složka, správa dat.Ohrožení osob a dat při práci s internetem.Zásady bezpečnosti.Antiviry.



Výběr a nastavení atributů písma, odstavce, stránky.Editace textu.Užití grafiky ve Wordu.Vytvořit a upravit tabulku a graf.Užití stylů.

Word, ovládání programu, uložení a otevření dokumentu, pořízení textu.Vzhled stránky, písmo, psaní textu.Formátování dokumentu.Příprava k tiskuSchránka.Vložení obrázku, navržení a úprava tabulky.Wordart.Grafika ve Wordu – jednoduchý vektorový grafický editor.Srovnání bitmapové a vektorové grafiky.Vytvoření tabulky a úprava vzhledu.Styl – užití a vytvoření .


Naplnit buňky příslušným obsahem, použít správný formát.Použít připravené vzorce, vytvořit vlastní vzorec.Vytvoření grafu, volba vhodného typu.Provázání dat z více listů.

Excel - buňka, list, sešit.Obsah buňky.Vzorec, relativní a absolutní adresování.Výpočty v tabulce. Použití vzorců. Tvorba vlastních vzorců.Graf. Typy, vzhled, použití.List. Vytvoření, prostup dat, užití.

Návrh a vytvoření obrázku.Volba efektivního postupu a nástroje.

Vektorová a bitmapová grafika.Práce s vektorovým grafickým editorem.Objekty – úprava a tvarování.Sloučení a rozdělení objektů.

ŠVP Stránka 304


Vrstva – užití, přesun objektů.Základní orientace ve státní správě a samosprávě na internetu.Vyhledat, porovnat a prověřit komerční nabídky.

Internet – projekt „můj dům“Vyhledání informací z veřejných zdrojů. Orientace v úředních internetových stránkách.Vyhledání a porovnání nabídek.Vytvoření projektu.

VDO, EGS, MKV,MDV

Oblast: Předmět: Období:II. stupeň - 9 . ročník


UčivoPrůřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky

Orientace v názvosloví.Znalost základních částí počítače a jejich funkce.

Hardware – software, části počítače, užití počítačů.Jednotky informace, nosiče dat.Operační systém,Architektura PC, hlavní komponenty.



OSV, MDV

Výběr a nastavení atributů písma, odstavce, stránky.Editace textu.Užití grafiky ve Wordu.Vytvořit a upravit tabulku a graf.Užití stylů.

Word – obrázky, Smartart, rovnice, symboly, hromadná korespondence, tabulky


OSV, MDV

Vytvořit samostatně složitější prezentaci na dané téma.Včetně užití pokročilejších nastavení.

Power point – snímek, prezentace.Obsah snímku, grafická úprava snímku, přechody a časování.Pokročilé funkce (vlastní animace), tvorba testů

OSV, MDV

Vytvoření správných návyků při použití klávesnice, Inspirace pro samostudium.

Úvod do správného psaní na klávesnici.Výuka ZAV

OSV

Orientace v problematice pořízení a zpracování videa.

JPG Video. Základy zpracování videa. Úprava klipů.

MDV

Schopnost pravdivost získaných informací.

Internet – kritický přístup ke zdroji MDV

ŠVP Stránka 305


informace.


Charakteristika předmětu environmentální výchova

V rámci environmentální výchovy (EV) jsou žáci vedeni k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Žáci jsou podporováni v aktivní účasti na ochraně a citlivém utváření životního prostředí. EV ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. EV se v základním vzdělávání věnuje základním podmínkám života, ekosystémům, vztahu člověka k prostředí a souvislostem lidských aktivit s problémy životního prostředí. V povinně volitelném předmětu EV se uplatňují průřezová témata osobností a sociální výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchova.

Hodinová dotace:7. ročník – časová dotace 2 hodiny/týden hodiny8. ročník – časová dotace 2 hodiny/týden hodiny9. ročník – časová dotace 2 hodiny/týden hodiny

Realizace výuky:Realizace – kmenová třída, školní pozemek, park Budoucnost. Žáci vytváří skupinu z různých tříd téhož ročníku.Materiál – odborná literatura a časopisy, demonstrační pomůcky, materiály z ekocenter,

pracovní listy.Forma – názorný výklad, skupinová výuky, diskuse, práce s literaturou, nácvik praktických

dovedností, práce v projektech, terénní práce. Pro upevnění vědomostí, dovedností a rozvíjení poznání je k výuce co nejvíce využívána možnost pracovat v terénu (park, školní pozemek). V rámci předmětu se úzce realizuje spolupráce s I. stupněm – malá biologická olympiáda 1. – 3. třídy, ekologická olympiáda pro 4. – 5. třídy.

Zájemci mají možnost se každoročně zúčastnit týdenního pobytu v ekocentru Chaloupky.

ŠVP Stránka 306



Kompetence k učení- s žáky pozorujeme a experimentujeme, získané

výsledky porovnáváme, kriticky posuzujeme a vyvozujeme z nich souvislosti s činnostmi člověka

- vyhledáváme a třídíme informace na základě jejich pochopení a souvislostí

Kompetence k řešení problémů- učíme žáky kriticky myslet a uvědomovat si

zodpovědnost za člověka a za činnosti, které poškozují přírodu- snažíme se, aby žáci rozpoznávali problémy

životního prostředí, chápali jejich příčiny a souvislosti a navrhovali způsoby řešení, proto žáci vyhledávají informace potřebné k vhodnému řešení problému a zvolené řešení jsou schopni obhájit

Kompetence komunikativní- žáci aktivně využívají moderní komunikační

technologie k získávání informací- umožňujeme žákům, aby se formou prezentací

naučili vhodně, přehledně a logicky vyjadřovat jejich myšlenky a postoje, aby je vhodně prosazovali a uměli je i obhájit

Kompetence sociální a personální- při řešení daného problému motivujeme žáky

k efektivní spolupráci v různě velkých skupinách, kde přispívají k diskusi a naslouchají a respektují i názory ostatních členů týmu

Kompetence občanské- klademe důraz na to, aby žáci chápali základní

ekologické a environmentální problémy a respektovali požadavky na kvalitní životní prostředí

- vedeme žáky k tomu, aby jejich rozhodnutí byla v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného zdroje

Kompetence pracovní- dbáme na to, aby při pokusech žáci používali

potřebné materiály, nástroje a vybavení bezpečně a účinně a aby dodržovali vymezená pravidla

ŠVP Stránka 307






Poznámky

- uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů (populace, společenstva, ekosystémy) a objasní na základě příkladu základní princip živých a neživých složek

Ekosystémyzákladní pojmy a vztahyPřirozené a umělé ekosystémy

EGS

- vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

OSV

- uvede příklad kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení ekosystému

Ekosystémy u nás a ve světě

- aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody - uvede příklady znečišťování vody v domácnosti- navrhne způsoby řešení - zhodnotí spotřebu vody a energie v domácnosti a navrhne úsporná opatření- třídí odpad doma i ve škole

Domácí ekologieenergie, voda, odpady, čistící prostředky

OSVMD

ŠVP Stránka 308






Poznámky

- zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Využívání přírody člověkem a jeho důsledky

OSVEGS

- uvede příklady znečišťování a eroze půdy, znečišťování vody, vzduchu, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby nápravy škod- posoudí vliv vybraných chemických látek a konkrétních činností člověka na životní prostředí- vysvětlí vztah kyselých dešťů, uvede vliv na jejich životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

Půda jako zdroj výživyZískávání surovin a energieZnečištění a eroze půdy, znečištění vody a vzduchuKyselý déšť, ozonová díraPřízemní ozon

- orientuje se na stupnici pH, změní reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem- aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

ŠVP Stránka 309






Poznámky

- poznávání různé krajiny, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

Vztah člověka a prostředí OSVEGS

- získává představu o způsobech ochrany přírody a krajiny u nás i ve škole- uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

Vývoj vztahu člověka k přírodě a krajiněFunkce krajinyOchrana krajiny a přírody na národní i mezinárodní úrovni

- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

Přehled globálních problémů a jejich souvislost s lokálními problémy

- zhodnotí využívání různých zdrojů energie a prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na zemi

Globalizace a jejich důsledkyTrvale udržitelný rozvoj

- aplikuje praktické metody v poznávání přírody - dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

ŠVP Stránka 310


Rukodělné práce

Obsahové vymezení vyučovacího předmětuPředmět rukodělné práce postihuje široké spektrum výtvarných a rukodělných činností. Žáci přicházejí do kontaktu s rozmanitými technikami. Rozvíjí kreativitu, smyslovou citlivost, uplatňují subjektivitu. Pěstuje se představivost, kultivují se výtvarné dovednosti a schopnosti a pozitivní vztah ke kulturním hodnotám.

Časové vymezení

Předmět rukodělné práce je vyučován v 7., 8., a 9. ročníku v rámci volitelných předmětů. Časová dotace – 2 hodiny týdně.


Výtvarná výchovaPracovní vyučování

Organizační vymezení vyučovacího předmětu

Výuka probíhá v učebně, keramické dílně, venku (popř. galerie).

Výchovně vzdělávací strategie

Kompetence k učeníUčitel:

- učí orientovat se v základních technikách- vede k poznání netradičních materiálů- vede k hledání alternativních postupů a k experimentování

Kompetence k řešení problémůUčitel:

- směřuje žáky k samostatné práci- vede je k vytváření nových výtvarných postupů

Kompetence komunikativníUčitel:

- vede k diskuzi a obhájení výtvarných postupů- dohlíží na etiku komunikace

Kompetence sociální a personálníUčitel:

- dodává sebedůvěru a pomáhá žákům- umožňuje zažít úspěch

ŠVP Stránka 311


- zohledňuje rozdíly v tempuKompetence občanskéUčitel:

- napomáhá rozvoji kulturních tradic a zvyků

Kompetence pracovníUčitel:

- vede k efektivní, bezpečné a cílevědomé práci, k plnění úkolů


OSV - kreativita- sebepoznání, sebepojetí- komunikace- hodnoty

MDV- vliv médií

EMV-vztah člověka k příroděLidské aktivity a životní prostředí

EGS- My a Evropa

MKV- lidské vztahy- multikultura

ŠVP Stránka 312


Rukodělné práce II. stupeň - 7., 8., 9. ročník


UčivoPrůřezová témata, mezipředmětové

vztahyPoznámky

Objevuje výtvarnou kvalitu ve světě přírody, kultury a umění

KresbaMalba – netradiční kresebné a malířské techniky

OSVMV

AkvarelTemperaPastelTuš

Vytváří na základě vlastních emocí, pocitů a nálad

BatikaMalování na textil

Výtvarná výchova

Shromažďuje, třídí, vybírá, kombinuje a zpracovává různé materiály

Papírové nápady Ubrousková technika

Kultivuje vlastní dovednosti a schopnosti ve svém vyjádření

Dekorativní práceKeramika

Hlína

Využívá a objevuje textilní materiály

Práce s textilem

Odkrývá možnosti přírodních forem a zpracovává je

Práce s přírodninami OSV Sušené květinyKamenyDřevo

Osvojuje se techniky trojrozměrné a reliéfní povahy v prostoru

Modelování a vytváření podle reálií i představ

KorálkyRůzné hmotyParafín

Poznává nové objekty vytvořené z různorodých materiálů

Objekty z různých recyklovatelných materiálů

EMV

Objevuje přírodní a člověkem vytvořené trojrozměrné objekty

Práce podle ročních obdobíPráce s přírodním materiálem

EMV

Získává pozitivní vztah ke kulturním hodnotám

Exkurze – muzea, výstavy

Osvojuje si základy ručních prací

ŠitíPleteníHáčkováníVyšívání

Pracovní činnosti

ŠVP Stránka 313


Kopaná

Obsahové vymezení vyučovacího předmětuVolitelný předmět kopaná je zaměřen na rozvoj kondičních schopností, rozvoj pohybových dovedností. Není opomíjená ani regenerace, kompenzační cvičení a relaxační cvičení. U žáků je rozvíjen kladný vztah ke sportu, zdravému životnímu stylu, který je důležitý pro fyzický i duševní vývoj.

Časové vymezeníPředmět kopaná je vyučován v 7., 8., a 9. ročníku s celkovou dotací 6 hodin (2 + 2 + 2) v rámci volitelných předmětů.


Přírodopis


Výuka probíhá v hale, na hřišti a v bazéně


Kompetence k učení Učitel:

- vede žáky k poznávání pohybových dovedností- vede žáky k psychické odolnosti v závislosti na fyzické kondici- vede žáky ke zvládání činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině

Kompetence k řešení problémů Učitel:

- směřuje žáky k hledání vhodné taktiky ve sportovních hrách- snaží se o odstranění pohybových stereotypů a špatných návyků

Kompetence komunikativníUčitel:

- podporuje diskuse uvnitř družstva- dohlíží na etiku komunikace

Kompetence sociální a personálníUčitel:

- kontroluje dodržování pravidel her, zásady fair play- umožňuje spolupráci ve skupině- vytváří pozitivní atmosféru při sportu

Kompetence občanskéUčitel:

- vede žáky k aktivnímu sportování

ŠVP Stránka 314


- seznámí žáky s problematikou sportovního dopingu a se škodlivostí používání drog.Kompetence pracovníUčitel:

- vede k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při sportu


OSV - kreativita- sebepoznání, - komunikace- hodnoty

MDV- vliv médií

EMV -vztah člověka k přírodě -lidské aktivity a životní prostředí

MKV- lidské vztahy- multikultura

ŠVP Stránka 315


Kopaná II. stupeň - 7., 8., 9. ročník



vztahyPoznámky

Zvládá techniku běhu, způsob běhu, ekonomičnost běhu.

Různá běžecká cvičení, starty z různých poloh, formou soutěží

OSV Kontrola techniky běhu, postavení těla, práce rukou a nohou.

Koordinuje celé tělo při pohybu, rychlé nohy a práce rukou.

Koordinační cvičení, využití pomůcek (kužely, mety, koordinační žebřík)

OSV Zapojení celého těla, rytmika, sladění celého těla při cvičení.

Osvojuje si techniku přihrávání, postavení stojné nohy a nohy odehrávající míč.Placírka, nárt, špička nohy, patička

Cvičení na přesnost přihrávky a na technické provedení. Používání pomůcek.

MDV Přihrávka na cíl, přesnost, rychlost.

Dokáže zpracovat míč na místě a v pohybu.

Postavení těla, práce nohou. Cvičení jednotlivců i dvojic

OSV Přesnost a technika zpracování míče, odhad na míč, cit pro míč.

Učí se a opakuje střelbu z místa a z pohybu.

Postavení těla, střelba nártem, placírkou, sladění pohybů.

MKV Kvalita provedení a cílová přesnost střelby. Zvolení vzdálenosti, organizace cvičení, zde platí co nejvíce opakování

Osvojuje si techniku vedení míče, vedení míče se změnou směru, vedení vnitřním a vnějším nártem

Manipulace s míčem, kontakt s míčem, vedení v přímém směru, vedení se změnami směru.

EMV Technika vedení míče, vedení míče bez zrakové kontroly.

Zvládá kondiční přípravu rychlost, vytrvalost, rychlostní vytrvalost, sílu, koordinaci, obratnost.

Různé druhy cvičení, které jsou zaměřené na rozvoj dané schopnosti. Vše soutěživou formou a změnou cvičení

OSV Důležité jsou intervaly zatížení a intervaly odpočinku, počet opakování, počet sérií

Dokáže spojit v celek všechny činnosti jednotlivce v různých sportovních hrách

Soubojové situace, řešení situace 1:1, 2:1, atd.

MKV Spolupráce ve skupině, herní systémy.

Učí se kompenzační cvičení Cvičení proti jednostrannému zatěžování

OSV Přesnost provedení

Dokáže regenerovat, odpočívat.

Cvičení v bazéně, využití masážních proudů.

MKV Přirozené pohyby

Zvládá i jiné kolektivní sporty, pravidla, herní činnosti jednotlivce

Sporty doplňující pohybové vzorce a jejich transfer do kopané a naopak

MDV Individuální schopnosti žáků

ŠVP Stránka 316


Zeměpisný seminář

Charakteristika předmětu zeměpisný seminář

V rámci zeměpisného semináře se žáci naučí geografické informace nejenom vnímat, ale především je využívat v praktickém životě. Teoretické informace, které žáci získali a budou získávat v klasických hodinách zeměpisu, jsou v zeměpisném semináři prohlubovány a směřovány mnohem více k praktické zkušenosti a jejich využití v reálném životě. Výuka zeměpisného semináře se ani tak neopírá o množství probraného učiva, jako o to, co by se měli žáci prostřednictvím zeměpisu naučit. Klasická výuka zeměpisu je tak nahrazena spíše „výukou zeměpisem“. V povinně volitelném předmětu zeměpisný seminář se uplatňují průřezová témata osobností a sociální výchova, environmentální výchova a mediální výchova.

Dotace hodin

- 7. – 9. ročník – časová dotace 2 hodiny/ týden

Realizace výuky

Realizace – kmenová třída, školní pozemek, park Budoucnost, město Havlíčkův Brod a jeho okolí. Žáci vytváří skupinu z různých tříd téhož ročníku.

Materiál – odborná literatura a časopisy, demonstrační pomůcky, informační technologie pracovní listy.

Forma – frontální výuka, nácvik praktických dovedností, projektová výuka, skupinová výuka, diskuse, práce s informacemi, terénní výuka.

ŠVP Stránka 317



Kompetence k učení chápou probírané oblasti v zeměpisně – dějepisném kontextu, vyhledávají a třídí informace podle zadaných kritérií

Kompetence k řešení problémů vnímají nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji

Kompetence komunikativní souvisle a výstižně formulují své názory na společenské dění, užívají různé informační a komunikační prostředky

Kompetence sociální a personální chápou význam týmové práce a postavení samostatné práce, učí se diskutovat

Kompetence občanské znají naše kulturní tradice a chápou potřebu je chránit, respektují přesvědčení druhých lidí, hledají nenásilné cesty k řešení konfliktů

Kompetence pracovní uvědoměle využívají získaných znalostí pro svůj další rozvoj, orientují se v základních aktivitách hospodářských oblastí – zemědělství, průmysl,

obchod, služby

ŠVP Stránka 318


Zeměpisný seminář II. stupeň – 7. ročník


Učivo

Průřezová témata,

mezipředmětové vztahy

Poznámky

- určí světové strany pomocí kompasu- určí azimut pomocí buzoly- orientuje se v přírodě pomocí kompasu a buzoly- orientuje se na mapě- zná význam topografických značek- určí světové strany pomocí hodinek- umí pracovat s přístrojem GPS (Oregon 300)- určí zeměpisné souřadnice pomocí přístroje GPS- umí používat přístroj GPS k praktickým účelům jako je geocaching, navigační činnost apod.

Práce s kompasem, buzolou a přístrojem GPS (Oregon 300)

EV

- zná nejvýznamnější české i světové geografické servery- dokáže najít potřebné informace na těchto serverech- zpracovává informace z geografických serverů - využívá informace z geografických serverů k tvorbě grafů (např. graf věkové pyramidy obyvatelstva), tabulek a map.

Zdroje geografických informací a práce s nimi

EV, OSV, MDV

- dokáže odhadnout výšku stromů či budov- dokáže odhadnout šířku řeky- dokáže odhadnout jednotlivé vzdálenosti v přírodě- dokáže odhadnout hloubku

Odhad vzdáleností v přírodě EV

- chápe podstatu a vznik leteckých a družicových snímků- zná nejvýznamnější družice a jejich účel- porovnává letecké či družicové snímky z různých let- umí pracovat s programem Google Earth

Letecké a družicové snímkování

ŠVP Stránka 319



- zná původní účel historického mapování- pracuje s různými druhy historického mapování- porovnává změny v územní struktuře místa bydliště prostřednictvím historických map

Historické mapování EV

- dokáže získat aktuální informace o počasí u nás i ve světě- rozlišuje jednotlivé meteorologické přístroje a zná jejich účel- zpracovává získané informace o počasí v podobě tabulek a grafů- dokáže vytvořit kartodiagram

Meteorologie, měření meteorologických prvků

EV

- umí získat informace o geologickém a půdním podloží místního regionu- dokáže vytvořit geologickou a půdní mapu místního regionu v digitální podobě- aplikuje poznatky o půdní a geologické stavbě České republiky na oblast místního regionu

Tvorba digitální geologické a půdní mapy místního regionu

EV

- dokáže se orientovat na noční obloze- rozpozná na noční obloze významná souhvězdí- vysvětlí podstatu vzniku a vývoje vybraných vesmírných objektů- umí používat moderní přístroje k nalezení jednotlivých vesmírných objektů

Hvězdná obloha

- zná historii našeho města- orientuje se v našem městě- zná základní geografické informace o našem městě

Historicko–geografická procházka po našem městě

EV, OSV

- vyzkouší si výuku zeměpisu formou různých her- dokáže sám připravit zeměpisnou hru

Zeměpisné hry

- dokáže vytvořit speciální tematickou mapu podle přesných kartografických pravidel- orientuje se v různých typech map- orientuje se v kabinetu zeměpisu, ví s jakými pomůckami a mapami je možné se na škole setkat

Tvorba záhadné mapy EV, OSV

ŠVP Stránka 320




Učivo



Poznámky

- zná nejvýznamnější české i světové geografické servery

- dokáže najít potřebné informace na těchto serverech

- zpracovává informace z geografických serverů

- využívá informace z geografických serverů k tvorbě grafů (např. graf věkové pyramidy obyvatelstva), tabulek a map

Zdroje geografických informací a práce s nimi

Projekt: „Cestovní kancelář“- Založení fiktivní cestovní kanceláře- Zpracování podkladů k přírodním

podmínkám vybrané destinace- Zpracování podkladů

k hospodářským podmínkám vybrané destinace

- Plánování zájezdu do vybrané destinace podle daných pravidel

EVOSVMDV

ŠVP Stránka 321



- používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

- vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

- používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítat vzdálenosti podle měřítka

- vyhledá potřebné informace v mapách atlasů, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících

- používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na globu i mapě matematickou i geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi

Mapa světadílu:

Tvorba mapy Afriky

Mapa státu:

Tvorba mapy vybraného státu

EV

- vyzkouší si výuku zeměpisu formou různých her

- dokáže sám připravit zeměpisnou hru

Tvorba zeměpisné interaktivní soutěže

Zeměpisné pexeso

ŠVP Stránka 322



- ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

- aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

- uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání v mimořádných událostech

- organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

Cvičení a pozorování v terénu a v místní krajině

Orientační body, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, náčrtek pohybové osy, situační plán

Geocaching

MDV



Učivo



Poznámky

- zná historii našeho města- orientuje se v našem městě- zná základní geografické

informace o našem městě

Naše město Havlíčkův Brod:o Špitální kostel sv. Kateřinyo Velký mosto Chrám Nanebevzetí Panny Marieo Kostelní věžo Kostel sv. Vojtěchao Židovský hřbitovo Kostel sv. Trojiceo Kaple sv. Křížeo Rubešova školao Farní úřado Městské hradbyo Park Budoucnosto Havlíčkovo náměstí

EV, OSV Projekt:

Po stopách brodské historie

ŠVP Stránka 323



- určuje geografickou polohu polárních oblastí

- chápe význam Arktidy a Antarktidy

- uvědomuje si globální problémy, které těmto oblastem hrozí

- posuzuje význam mezinárodní vědecké spolupráce při výzkumu a využívání těchto oblastí

- vyhledá a stručně charakterizuje nejvýznamnější státy jednotlivých oblastí

- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

- lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

Antarktida a Arktida:poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo, hospodářství, polární výpravy

MKVrovnocennost všech etnických skupin a

kultur

- uvede konkrétní příklady potřebnosti dějepisných poznatků

- uvede příklady zdrojů informací o minulosti a pojmenuje instituce shromažďující tyto zdroje

- orientuje se na časové ose a dokáže chronologicky zařadit hlavní historické epochy

GenealogieEV Projekt:

Tvorba vlastního rodokmenu

ŠVP Stránka 324



- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

- lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

- zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Austrálie:poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo, hospodářství, objevné plavby

MKVrovnocennost všech etnických skupin a

kultur

- dokáže se orientovat na noční obloze- rozpozná na noční obloze významná

souhvězdí- vysvětlí podstatu vzniku a vývoje

vybraných vesmírných objektů- umí používat moderní přístroje

k nalezení jednotlivých vesmírných objektů

Hvězdná obloha II

- vyzkouší si výuku zeměpisu formou různých her

- dokáže sám připravit zeměpisnou hru

Zeměpisné hry

- vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích, hledá řešení

- uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika společenských vlivů na životní prostředí

Terorismus EGSdůsledky globálních

vlivů na životní prostředí

ŠVP Stránka 325


7.2 Nepovinné předměty

Kopaná

Zájmová tělesná výchova

Plavání

Sborový zpěv

ŠVP Stránka 326


KOPANÁ I. stupeň

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Nepovinný předmět Kopaná je zaměřen na rozvoj kondičních schopností, rozvoj

pohybových dovedností. Není opomíjená ani regenerace, kompenzační cvičení a relaxační

cvičení. U žáků je rozvíjen kladný vztah ke sportu, zdravému životnímu stylu, který je

důležitý pro fyzický i duševní vývoj.

Časové vymezení

Předmět Kopaná je vyučován v 1. - 5. ročníku s celkovou dotací 4. hodiny týdně (každý

ročník má v týdnu jednu hodinu, jen ročník 4. a 5. je spojen) v rámci nepovinných předmětů.


Přírodopis


Výuka probíhá v hale, na hřišti a v bazéně



ŠVP Stránka 327


Učitel:

- vede žáky k poznávání pohybových dovedností

- vede žáky k psychické odolnosti v závislosti na fyzické kondici

- vede žáky ke zvládání činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině


Učitel:

- směřuje žáky k hledání vhodné taktiky ve sportovních hrách

- snaží se o odstranění pohybových stereotypů a špatných návyků


Učitel:

- podporuje diskuse uvnitř družstva

- dohlíží na etiku komunikace


Učitel:

- kontroluje dodržování pravidel her, zásady fair play

- umožňuje spolupráci ve skupině

- vytváří pozitivní atmosféru při sportu


Učitel:


- seznámí žáky s problematikou sportovního dopingu a se škodlivostí používání drog.


Učitel:



OSV

- kreativita

- sebepoznání,

ŠVP Stránka 328


- komunikace

- hodnoty

MDV

- vliv médií

EMV

-vztah člověka k přírodě

-lidské aktivity a životní prostředí

MKV

- lidské vztahy

- multikultura

Kopaná I. stupeň - 1. - 5. ročník



vztahyPoznámky

Zvládá techniku běhu, způsob běhu, ekonomičnost běhu.

Různá běžecká cvičení, starty z různých poloh, formou soutěží

OSV Kontrola techniky běhu, postavení těla, práce rukou a nohou.

Koordinuje celé tělo při pohybu, rychlé nohy a práce rukou.

Koordinační cvičení, využití pomůcek (kužely, mety, koordinační žebřík)

OSV Zapojení celého těla, rytmika, sladění celého těla při cvičení.

Osvojuje si techniku přihrávání, postavení stojné nohy a nohy odehrávající míč.Placírka, nárt, špička nohy, patička

Cvičení na přesnost přihrávky a na technické provedení. Používání pomůcek.

MDV Přihrávka na cíl, přesnost, rychlost.

Dokáže zpracovat míč na místě a v pohybu.

Postavení těla, práce nohou. Cvičení jednotlivců i dvojic

OSV Přesnost a technika zpracování míče, odhad na míč, cit pro míč.

Učí se a opakuje střelbu z místa a z pohybu.

Postavení těla, střelba nártem, placírkou, sladění pohybů.

MKV Kvalita provedení a cílová přesnost střelby. Zvolení vzdálenosti, organizace cvičení, zde platí co nejvíce opakování

Osvojuje si techniku vedení míče, vedení míče se změnou

Manipulace s míčem, kontakt s míčem, vedení

EMV Technika vedení míče, vedení míče bez zrakové

ŠVP Stránka 329


směru, vedení vnitřním a vnějším nártem

v přímém směru, vedení se změnami směru.

kontroly.

Zvládá kondiční přípravu rychlost, vytrvalost, rychlostní vytrvalost, sílu, koordinaci, obratnost.

Různé druhy cvičení, které jsou zaměřené na rozvoj dané schopnosti. Vše soutěživou formou a změnou cvičení

OSV Důležité jsou intervaly zatížení a intervaly odpočinku, počet opakování, počet sérií

Dokáže spojit v celek všechny činnosti jednotlivce v různých sportovních hrách

Soubojové situace, řešení situace 1:1, 2:1, atd.

MKV Spolupráce ve skupině, herní systémy.

Učí se kompenzační cvičení Cvičení proti jednostrannému zatěžování

OSV Přesnost provedení

Dokáže regenerovat, odpočívat.

Cvičení v bazéně, využití masážních proudů.

MKV Přirozené pohyby

Zvládá i jiné kolektivní sporty, pravidla, herní činnosti jednotlivce

Sporty doplňující pohybové vzorce a jejich transfer do kopané a naopak

MDV Individuální schopnosti žáků

ZÁJMOVÁ TĚLESNÁ VÝCHOVA


Nepovinný předmět Zájmová tělesná výchova je zaměřen na rozvoj kondičních schopností,

rozvoj pohybových dovedností. Není opomíjená ani regenerace, kompenzační cvičení a

relaxační cvičení. U žáků je rozvíjena všeobecná pohybová příprava se zaměřením na fotbal

s přihlédnutím k vývojovým zvláštnostem, kladný vztah ke sportu, zdravému životnímu stylu,

který je důležitý pro fyzický i duševní vývoj.

Časové vymezení

Předmět Zájmová tělesná výchova je vyučován v 6. ročníku s celkovou dotací 2 hodiny

týdně v rámci nepovinných předmětů.


Přírodopis


Výuka probíhá v hale, na hřišti

ŠVP Stránka 330




Učitel:





Učitel:

- směřuje žáky k hledání vhodné taktiky ve sportovních hrách



Učitel:




Učitel:



- vytváří pozitivní atmosféru při sportu


Učitel:




Učitel:



ŠVP Stránka 331


OSV

- kreativita

- sebepoznání,

- komunikace

- hodnoty

MDV

- vliv médií

EMV



MKV

- lidské vztahy

- multikultura

Zájmová tělesná výchova II. stupeň – 6. ročníkOčekávané výstupy



spolupracuje při týmových a pohybových činnostech a soutěžích, umí přihrávky, driblink, umí ovládat hru s basketbalovým míčem, nacvičuje střelbu na koš, nacvičuje přehazovanou, zná pravidla přehazované, florbalu, kopané a řídí se jimi, zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti, je schopen soutěžit v družstvu, umí se dohodnout na spolupráci a taktice, pozná a označí přestupky proti pravidlům a je si vědom následků pro sebe i družstvo

základy sportovních her, míčové hry a pohybové hry,

pohybová tvořivost

OSV – osobnostní rozvoj (rozvoj schopností

poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a

sebeorganizace, psychohygiena a

kreativita

zná princip štafetového běhu, uběhne 400 m a 800 m, umí skákat do dálky, zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami, nacvičí správnou techniku skoku z místa

základy atletiky – běh, skok do dálky, rozvoj rychlosti,

vytrvalosti, síly a koordinace pohybu

umí šplhat na tyči, zvládne cvičení základy gymnastiky – cvičení

ŠVP Stránka 332


na žíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad, umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze – roznožka, výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně, zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky, provádí kondiční cvičení s plnými míči

na nářadí a s náčiním, zásady jednání a chování

projevuje radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti, respektuje zdravotní handicap, zná význam sportování pro zdraví, dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky, dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play MDV

dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka, zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály, používá vhodné sportovní oblečení a obuv

bezpečnost při sportování

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, dbá na správné držení těla a správné dýchání, zná kompenzační a relaxační cviky, uplatňuje zásady pohybové hygieny

rytmické a kondiční formy cvičení

Př – lidský organismus

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou

příprava ke sportovnímu výkonu

ŠVP Stránka 333


Plavání II. stupeň


Nepovinný předmět Plavání je zaměřen na rozvoj pohybových dovedností, kondičních

schopností a regeneraci. Žáci se v hodinách učí všechny plavecké styly formou her a soutěží,

které slouží k regeneraci a tím ke zkvalitnění sportovního tréninku. U žáků je rozvíjen kladný

vztah ke sportu, zdravému životnímu stylu, který je důležitý pro fyzický i duševní vývoj.

Časové vymezení

Nepovinný předmět Plavání je vyučován v 6., 7., 8., 9., ročníku s celkovou dotací 1 hodiny

týdně pro každý ročník.


Přírodopis


Výuka probíhá v bazéně

ŠVP Stránka 334




Učitel:





Učitel:



Učitel:




Učitel:




Učitel:




Učitel:



OSV

- kreativita

ŠVP Stránka 335


- sebepoznání,

- komunikace

- hodnoty

MDV

- vliv médií

EMV



MKV

- lidské vztahy

- multikultura

Plavání II. stupeň – 6., 7., 8., 9. ročníkOčekávané výstupy



Ovládá základní plavecké styly Prsa, znak, kraul, motýlekUmí využít dovednosti při rehabilitaci, relaxaci

Relaxační plavání

projevuje radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti, respektuje zdravotní handicap, zná význam sportování pro zdraví, dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky, dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play MDV

dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka, zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály, používá vhodné sportovní oblečení a obuv

bezpečnost při sportování

Zná zásady správného dýchání a techniky plavání

splývání

ŠVP Stránka 336


Sborový zpěv

Organizační a časové vymezení předmětu

Předmět Sborový zpěv je vyučován od prvního do devátého ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Výuka probíhá v kmenové třídě s klavírem. Základní organizační forma je vyučovací hodina. Tento předmět je vyučován buď jako nepovinný předmět, nebo jako zájmový kroužek. Děti jsou podle aktuálního počtu přihlášených rozděleny do dvou až tří skupin.


Sborový zpěv přináší umělecké osvojování světa, rozvíjí osobnostní cítění, tvořivost a vnímavost k uměleckému dílu, jehož prostřednictvím nalézá vazby mezi sebou a okolním světem. Vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění, aktivnímu vnímání hudby, potřebě hudebního projevu a k pochopení hudební kultury různých národů a národností. Hudební činnosti se vzájemně propojují a rozvíjejí celou osobnost žáka.

Do předmětu Sborový zpěv jsou integrována průřezová témata: – Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností

poznávání – Mezilidské vztahy - kulturní diference – Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností – Osobnostní a sociální výchova - komunikace– Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

- Evropa a svět nás zajímá na 2. stupni.

ŠVP Stránka 337


ŠVP Stránka 338


K l í č o v é k o m p e t e n c e

Kompetence k učení Žáci zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v

jednohlase, později v dvojhlase Různými metodami a formami práce umožňujeme žákům poznat různé způsoby a

strategie vnímání hudby Žáci jsou vedeni k pozitivnímu vztahu k hudbě

Kompetence k řešení problémů Žáci vyhledávají vazby mezi volbou tónů, tempem a dynamikou hudby, volbou a

využitím hudebních nástrojů ve skladbách Žáci uvažují o volbě vhodných hudebních vyjadřovacích prostředků Vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a objektivnímu hodnocení celého týmu i

jednotlivce Vedeme žáky k sebehodnocení a práci s chybou

Kompetence komunikativní Žáci reagují pohybem na hudbu, vyjadřují pohybem tempo, dynamiku, směr melodie Žáci reagují na různé typy komunikačních prostředků Žáci se učí práci ve skupině, v týmu Žáci vyjadřují svůj názor na hudební dílo, jeho interpretaci a tolerují názory spolužáků Vedeme žáky k taktnímu hodnocení spolužáka

Kompetence sociální a personální Žáci jsou vedeni k objektivní kritice a sebekritice Žáci vyjadřují svůj názor na hudební žánr a styl Umožňujeme žákům zastávat různé role (vedoucí skupiny, sólový zpěvák......) Vedeme žáky k dodržování pravidel při týmové práci

Kompetence občanské Vedeme žáky k pozitivnímu přístupu k národním tradicím a kultuře jiných národů Vedeme žáky k účasti na kulturní dění v rámci svého města i mimo ně (divadlo,

koncert, veřejné vystoupení) Vedeme žáky ke slušnému chování při kulturních akcích

Kompetence pracovní Žáci využívají jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, pohybem vyjadřují

hudební náladu Vedeme žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů Vedeme žáky k šetrnému užívání různých nástrojů a vybavení Vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel a plnění povinností

ŠVP Stránka 339


Sborový zpěv 1. – 9. ročník



Využívá svých hudebních schopností a dovedností ve všech hudebních aktivitách (využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách)

vokální činnostpěvecký projev, rozšiřování

hlasového rozsahu, hlasová hygiena, intonace

OSV- Rozvoj schopnosti poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování; řešení problémů)

Užívá svých pěveckých dovedností při zpěvu lidových a umělých písní v jednohlasu a dvojhlasu, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého)

jednohlas a dvojhlas v durových i mollových tóninách

Reprodukuje zahrané tóny, intervaly, motivy

rozvoj hudebního sluchuinterval, akord; záznam hudby noty

Orientuje se v notovém zápisu; využívá svých individuálních schopností a dovedností ke zpěvu a hře různých písní a skladeb

orientace v notovém zápisuvokální skladby, jeho proměny

vzhledem k žánru a charakteru hudby

hudební rytmus- rytmické vyjádření textu písně, rytmické hádanky

OSV- Komunikace (řeč těla, zvuků a slov; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; komunikace v různých situacích)

Rozliší základní hudebně vyjadřovací prostředky- délku, sílu, barvu a výšku tónů

poslechová činnost - délka, síla, barva a výška tónů EGS- Evropa a svět nás zajímá

(zvyky a tradice národů Evropy- jejich hudba)

Dbá na správné dýchání, držení tělaProvádí cvičení dechu, hlasu, výslovnosti

pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) EGS – Evropa a svět nás zajímá –

poznávání evropské hudby

Rozlišuje krátké a dlouhé tónyZpívá jednohlasně a dvojhlasně

- mluvený a pěvecký projev (hlasová hygiena, pěvecké dovednosti)

Zazpívá píseň v kánonu - dynamicky odlišný zpěv- rozšiřování hlasového rozsahu

Naučí se dvacet nových písní s různou tématikou

- Vánoční koledy- Lidové písně - Písně autorské

ŠVP Stránka 340

základní škola havlíčkův brod, v sadech 560 vp duha 2016 - platný o… · web...

Documents