1

Управление образования Полысаевского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 47» (МБДОУ № 47)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Полысаевский городской округ

2

Управление образования Полысаевского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательноеучреждение

«Детский сад № 47» (МБДОУ № 47)

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ № 47

_________И. В. Кирзиенок

приказ МБДОУ № 47

от «01»сентября 2016 г.№ 63

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Полысаевский городской округ

Принятана Педагогическом совете

МБДОУ № 47

Протокол № 1 от «31» августа 2016

3

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка 4

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики

8

1.2 Планируемые результаты освоения Программы 13

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка (в пяти образовательных

областях)

15

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников

33

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

42

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 46

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

50

2.6 Иные характеристики содержания Программы 52

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы 56

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

61

3.3 Режим дня 75

3.4 Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

81

3.5 Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

85

Дополнительный раздел Программы

(Краткая презентация Программы)

89

Приложение

4

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Программаразработанав соответствиис:

Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

Федеральным государственным образовательным стандартом

(утверждѐн приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155);

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки

РФ от 30.08.2013 № 1014);

Основной образовательной программой дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по

общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

Программа разработана с учѐтом действующей нормативной базы

Учреждения.

Программа разработана на основе общеобразовательной программы

дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), которая выполняет роль

базовой.

Цель Программы - проектирование социальных ситуаций развития

ребѐнка и развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающих его позитивную социализацию, личностное развитие,

развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества

со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту ребѐнка видам

деятельности.

Задачи Программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями,склонностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе

ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование предпосылок

учебной деятельности;

5

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания

дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа служит основой для достижения целей, является средством

для проведения контроля и коррекции реализуемого образовательного

процесса.

Основа для построения программы - культурно-историческийподход Л.

С. Выготского, являющийся методологией ФГОС.Программа построена на

следующих принципах:

1) поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает

разнообразие как ценность и предполагает использование

разнообразия для обогащения образовательного процесса.

2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного

этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает

полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития.

3) Позитивная социализация ребѐнка предполагает освоение

ребѐнком культурных норм, средств и способов деятельности,

культурных образцов поведения и общения с другими людьми,

приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе

сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на

создание предпосылок к полноценной деятельности ребѐнка в

изменяющемся мире.

4) Личностно-развивающий и гуманистический характер

взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей),

педагогических и иных работников) и детей. Такой тип

взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и

безусловное принятие личности ребѐнка, доброжелательность,

внимание к ребѐнку, его состоянию, настроению, потребностям,

интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является

неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития

ребѐнка в организации, условием его эмоционального благополучия

и полноценного развития.

5) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание

ребѐнка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений. Этот принцип предполагает

активное участие всех субъектов образовательных отношений – как

6

детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник

имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,

занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного

процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия

предполагает диалогический характер коммуникации между всеми

участниками образовательных отношений. Детям предоставляется

возможность высказывать свои взгляды, своѐ мнение, занимать

позицию и отстаивать еѐ, принимать решения и брать на себя

ответственность в соответствии со своими возможностями.

6) Сотрудничество Учреждения с семьѐй. Сотрудничество,

кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение

семейных ценностей и традиций, их учѐт в образовательной работе

являются важнейшим принципом образовательной программы.

Сотрудники должны знать об условиях жизни ребенка в семье,

понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей

воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы

сотрудничества с семьѐй как в содержательном, так и в

организационном планах.

7) Сетевое взаимодействие с организациями социализации,

образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые

могут внести вклад в развитие и образование детей, а также

использование ресурсов местного сообщества и вариативных

программ дополнительного образования детей для обогащения

детского развития. Программа предполагает, что

Учреждениеустанавливает партнѐрские отношения не только с

семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые

могут способствовать обогащению социального и/или культурного

опыта детей, приобщению детей к национальным традициям

(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного

образования), к природе и истории родного края; содействовать

проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,

посещению концертов, а также удовлетворению особых

потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или

медицинской поддержки в случае необходимости (центры

семейного консультирования и др.).

8) Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое

построение образовательной деятельности, которое открывает

возможности для индивидуализации образовательного процесса,

появления индивидуальной траектории развития каждого ребѐнка с

характерными для данного ребѐнка спецификой и скоростью,

учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-

психологические особенности. При этом сам ребѐнок становится

активным в выборе содержания своего образования, разных форм

активности. Для реализации этого принципа необходимы

7

регулярное наблюдение за развитием ребѐнка, сбор данных о нѐм,

анализ его действий и поступков; помощь ребѐнку в сложной

ситуации; предоставление ребѐнку возможности выбора в разных

видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,

самостоятельности и активности ребѐнка.

9) Возрастная адекватность образования. Этот принцип

предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного

образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

Важно использовать все специфические виды детской деятельности

(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую

деятельность, творческую активность, обеспечивающую

художественно-эстетическое развитие ребѐнка), опираясь на

особенности возраста и задачи развития, которые должны быть

решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна

быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам

развития ребѐнка, учитывать его индивидуальные интересы,

особенности и склонности.

10) Развивающее вариативное образование. Этот принцип

предполагает, что образовательное содержание предлагается

ребѐнку через разные виды деятельности с учѐтом его актуальных и

потенциальных возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учѐтом его интересов,

мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу

педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребѐнка (Л.С.

Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так

и скрытых возможностей ребѐнка.

11) Полнота содержания и интеграция отдельных

образовательных областей. В соответствии со Стандартом

Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-

эстетическое и физическое развитие детей посредством различных

видов детской активности. Деление Программы на образовательные

области не означает, что каждая образовательная область

осваивается ребѐнком по отдельности, в форме изолированных

занятий по модели школьных предметов. Содержание

образовательной деятельности в одной конкретной области тесно

связано с другими областями. Такая организация образовательного

процесса соответствует особенностям развития детей раннего и

дошкольного возраста.

12) Инвариантность ценностей и целей при вариативности

средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и

Программа задают инвариантные ценности и ориентиры. Программа

оставляет за Учреждением право выбора способов их достижения,

выбора образовательных программ, учитывающих многообразие

8

конкретных социокультурных, географических, климатических

условий реализации Программы, разнородность состава групп

воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей

(законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и

т.п.

Основными подходами к формированию Программы являются:

деятельностный подход,предполагающий развитие ребѐнка в

деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,

самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

индивидуальный подход,предписывающийгибкое использование

педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому

ребѐнку;

личностно-ориентированный подход,которыйпредусматривает

организацию образовательного процесса на основе признания уникальности

личности ребѐнка и создание условий для еѐразвития на основе изучения

задатков, способностей, интересов, склонностей;

cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей

внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и

развитии личности ребѐнка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка,

принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство

подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе

полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до

7 лет).

Особенности развития детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет)

Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают

формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени

и пола. Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются

эмоциональным состоянием сверстников.Дети этого возраста соблюдают

элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется

ориентировка в ближайшем окружении. Ребѐнок проявляет большую

активность в познании окружающего мира, возникает потребность более

глубокого и содержательного общения со взрослым.В этом возрасте

интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет

исключительно важное значение в психическом развитии.

Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и

слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного

языка, но произносят их с большим искажением.Основная форма мышления -

9

наглядно-действенная.Внимание неустойчивое, легко переключается. Память

непроизвольная.Развивается предметная деятельность. Появляется

способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы,

изображения.Формируются навыки самообслуживания.

Особенности развития детей дошкольного возраста: дети от 3 до 4 лет

Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребѐнка этого возраста характеризуется

проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность

к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим,

сверстникам.Поведение ребѐнка непроизвольно, действия и поступки

ситуативные. Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения,

связанные с определѐнными разрешениями и запретами, могут увидеть

несоответствие поведения другого ребѐнка нормам и правилам поведения. В

3 года ребѐнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:

девочка-женщина, мальчик-мужчина. У нормально развивающегося

трѐхлетнего человека есть все возможности овладения навыками

самообслуживания.В этот период высока потребность ребѐнка в движении

(его двигательная активность составляет не менее половины времени

бодрствования). Накапливается определѐнный запас представлений о

разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей

действительности и о себе самом. В 3 года складываются некоторые

пространственные представления.Представления ребѐнка четвѐртого года

жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной

стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его

непосредственным опытом. Внимание детей четвѐртого года жизни

непроизвольно. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет

яркую эмоциональную окраску. Мышление трѐхлетнего ребѐнка является

наглядно-действенным.В 3 года воображение только начинает развиваться, и

прежде всего это происходит в игре. В младшем дошкольном возрасте ярко

выражено стремление к деятельности. В 3-4 года ребѐнок начинает чаще и

охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или

продуктивной деятельности. Главным средством общения со взрослыми и

сверстниками является речь. В 3-4 года в ситуации взаимодействия с

взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным

персонажам. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер. Совершенствуется звукоразличение, слух.

Дети от 4 до 5 лет

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всѐ ещѐ не

осознают, однако у них уже начинают складываться обобщѐнные

представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поведение ребѐнка 4-5

лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.В этом возрасте

10

детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,

приѐма пищи, уборки помещения. Появляется сосредоточенность на своѐм

самочувствии, ребѐнка начинает волновать тема собственного здоровья. Дети

4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной

принадлежности, аргументируют еѐ по ряду признаков.К 4 годам основные

трудности в поведении и общении ребѐнка с окружающими, которые были

связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),

постепенно уходят в прошлое.Развивается моторика дошкольников.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых

сенсорных эталонов, овладение способами их использования и

совершенствование обследования предметов. В среднем дошкольном

возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой

непосредственной, как раньше. К 5 годам внимание становится всѐ более

устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребѐнок пошѐл за мячом, то

уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).Важным

показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности

ребѐнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент

произвольного внимания.Именно в этом возрасте дети начинают активно

играть в игры с правилами.В дошкольном возрасте интенсивно развивается

память ребѐнка. Особенности образов воображения зависят от опыта ребѐнка

и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках

и т. д. В этом возрасте происходит развитие инициативности и

самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У

детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.В процессе

общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.Речь

становится более связной и последовательной. В возрасте 4-5 лет дети

способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о еѐ

содержании. Цепкая память позволяет ребѐнку 4-5 лет многое запоминать, он

легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты

детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на

базе освоенных трудовых процессов. В музыкально-художественной и

продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на

художественные произведения, произведения музыкального и

изобразительного искусства.Важным показателем развития ребѐнка-

дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг

изображаемых детьми предметов довольно широк. Конструирование

начинает носить характер продуктивной деятельности.

Дети от 5 до 6 лет

Ребѐнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как

представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает

осознавать связи и зависимости в социальном поведении и

взаимоотношениях людей.В этом возрасте в поведении дошкольников

11

происходят качественные изменения - формируется возможность

саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования,

которые раньше предъявлялись им взрослыми. В возрасте от 5 до 6 лет

происходят изменения в представлениях ребѐнка о себе. В 5-6 лет у ребѐнка

формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6

лет воспитательные воздействия на формирование еѐ отдельных сторон уже

гораздо менее эффективны. Существенные изменения происходят в этом

возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором

существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.

Усложняется игровое пространство.Более совершенной становится крупная

моторика.Представления об основных свойствах предметов ещѐ более

расширяются и углубляются. Дети хорошо усваивают названия тех дней

недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей

становится более устойчивым и произвольным. Объѐм памяти изменяется не

существенно. Улучшается еѐ устойчивость. В 5-6 лет ведущее значение

приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребѐнку

решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных наглядных

средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах

различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать

как возраст овладения ребѐнком активным (продуктивным) воображением,

которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической

деятельности и предваряя еѐ. На шестом году жизни ребѐнка происходят

важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится

нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется.

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики.

Строят игровые и деловые диалоги.Круг чтения ребѐнка 5-6 лет пополняется

произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с

проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей

страны. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребѐнка

5-6 лет. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование

и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности

всех других компонентов детского труда). В процессе восприятия

художественных произведений, произведений музыкального и

изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор

произведений, персонажей, образов, обосновывая его с помощью элементов

эстетической оценки. Происходит существенное обогащение музыкальной

эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.

Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.

В продуктивной деятельности дети могут изобразить

задуманное.Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы

к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

12

Дети от 6 до 7 лет

В целом, ребѐнок 6-7 лет осознаѐт себя как личность, как

самостоятельный субъект деятельности и поведения. К 6-7 годам ребѐнок

уверенно владеет культурой самообслуживания.В основе произвольной

регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне)

правила и нормы. К концу дошкольного возраста происходят существенные

изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны.

Формируются эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам

предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность

произвольной регуляции поведения.Сложнее и богаче по содержанию

становится общение ребѐнка со взрослым. Большую значимость для детей 6-

7 лет приобретает общение между собой. Дети владеют обобщѐнными

представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности,

устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными

проявлениями мужских и женских свойств.В играх дети 6-7 лет способны

отражать достаточно сложные социальные события.Продолжается

дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и самостоятельное

использование двигательного опыта. В возрасте 6-7 лет происходит

расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине

предметов. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается

устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей

отвлекаемости детей. В 6-7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что

позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать

достаточно большой объѐм информации. Воображение детей данного

возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой —

более логичным и последовательным.В этом возрасте продолжается развитие

наглядно-образного мышления.Речевые умения детей позволяют полноценно

общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками,

знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребѐнок старается

исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаѐт вопросы, понятные

собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

К концу дошкольного детства ребѐнок формируется как будущий

самостоятельный читатель. Музыкально-художественная деятельность

характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла

работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно

развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить

знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных

шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать

художественный образ, представленный в произведении, пояснять

использование средств выразительности, эстетически оценивать результат

музыкально-художественной деятельности. Дети способны создавать

различные постройки.

13

Характеристика групп

Название группы/ возрастная

категория

Направленность групп

Первая младшая/ от 2 до 3 лет Общеразвивающая

Вторая младшая/ от 3 до 4 лет Общеразвивающая

Средняя / от 4 до 5 лет Общеразвивающая

Старшая / от 5 до 6 лет Общеразвивающая

Подготовительная к школе / от 6 до 7

лет

Общеразвивающая

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО результаты освоения Программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Целевые ориентиры представляют собой возрастные характеристики

возможных достижений, раннего (от 1 года до 3 лет) возраста и на этапе

завершения дошкольного образования.

К трём годам ребёнокинтересуется окружающими предметами и

активно действует с ними; эмоционально вовлечѐн в действия с игрушками и

другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении

результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши

и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении;

- владеет активной речью, включѐнной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребѐнок воспроизводит

действия взрослого;

- проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать

различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

К семи годамребѐнок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

14

- ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты;

- ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными

формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются

предпосылки грамотности;

- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

- ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

- ребѐнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т. п.; ребѐнок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

15

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определенные

направления развития и образования детей (далее - образовательные

области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.1. Образовательная деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка(в пяти образовательных областях)

В Учрежденииреализуется целостный интегративный процесс

взаимодействия взрослого и ребѐнка на определѐннуютему в течение одного

дня, в котором гармонично объединены различныеобразовательные области

для целостного восприятия окружающего мира.

Ранний возраст (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребѐнка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребѐнка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры – дальнейшего развития навыков

самообслуживания.

В сфере

развития

общения со

взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребѐнка в общении и

социальном взаимодействии, поощряя ребѐнка к активной

речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить

процесс речевого развития. Он играет с ребѐнком, используя

различные предметы, при этом активные действия ребѐнка и

взрослого чередуются; показывает образцы действий с

предметами; создает предметно-развивающую среду для

самостоятельной игры-исследования; поддерживает

инициативу ребѐнка в общении и предметно-

манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребѐнка позитивного

представления о себе и положительного самоощущения:

подносит к зеркалу, обращая внимание ребѐнка на детали

его внешнего облика, одежды; учитывает возможности

ребѐнка, поощряет достижения ребѐнка, поддерживает

инициативность и настойчивость в разных видах

деятельности. Взрослый способствует развитию у ребѐнка

16

интереса и доброжелательного отношения к другим детям:

создает безопасное пространство для взаимодействия детей,

насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за

активностью детей в этом пространстве, поощряет

проявление интереса детей друг к другу и просоциальное

поведение, называя детей по имени, комментируя

(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом

возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,

возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,

огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных

ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление

ребѐнка к самостоятельности в различных повседневных

ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере

развития

социальных

отношений и

общения со

сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся

взаимодействием детей между собой в различных игровых

и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих

между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;

обращает внимание детей на чувства, которые появляются у

них в процессе социального взаимодействия; утешает детей

в случае обиды и обращает внимание на то, что

определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях,

вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует

их, обращая внимание детей на то, что определенные

ситуации и действия вызывают положительные чувства

удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря

этому дети учатся понимать собственные действия и

действия других людей в плане их влияния на других,

овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере

развития

игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в

случае необходимости знакомит детей с различными

игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые

действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»),

использовать предметы-заместители, поддерживает

попытки ребѐнка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),

организуют несложные сюжетные игры с несколькими

детьми.

В сфере

социального и

эмоционально

го развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребѐнка к

Учреждению, учитывая привязанность детей к близким,

привлекает родителей (законных представителей) или

родных для участия и содействия в период адаптации.

Взрослый, первоначально в присутствии родителей

(законных представителей) или близких, знакомится с

ребѐнком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В

период адаптации взрослый следит за эмоциональным

17

состоянием ребѐнка и поддерживает постоянный контакт с

родителями (законными представителями); предоставляет

возможность ребѐнку постепенно, в собственном темпе

осваивать пространство и режим Учреждения, не

предъявляя ребѐнку излишних требований. Ребѐнок

знакомится с другими детьми. Взрослый же при

необходимости оказывает ему в этом поддержку,

представляя нового ребѐнка другим детям, называя ребѐнка

по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребѐнку

найти себе занятия, знакомя его с пространством

Учреждения, имеющимися в нѐм предметами и

материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к

самостоятельности в самообслуживании (дает возможность

самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет

участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает

к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для ознакомления детей с

явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными

действиями; развитие познавательно-исследовательской активности и

познавательных способностей.

В сфере

ознакомления с

окружающим

миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами

окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в

ходе игр и занятий; помогает освоить действия с

игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере

развития

познавательно

-

исследователь

ской

активности и

познавательны

х способностей

Взрослый поощряет любознательность и

исследовательскую деятельность детей, создавая для этого

насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя еѐ

соответствующими предметами. Для этого можно

использовать предметы быта – кастрюли, кружки,

корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие

орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием

относится к проявлению интереса детей к окружающему

природному миру, к детским вопросам, не спешит давать

готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и

занятиях.

В сфере Взрослые внимательно относятся к выражению детьми

18

развития речи

в

повседневной

жизни

своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо

выслушивают детей, стремятся понять, что ребѐнок хочет

сказать, поддерживая тем самым активную речь детей.

Взрослый не указывает на речевые ошибки ребѐнка, но

повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует

различные ситуации для диалога с детьми, а также создает

условия для развития общения детей между собой. Он

задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной

речи; комментирует события и ситуации их повседневной

жизни; говорит с ребѐнком о его опыте, событиях из жизни,

его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией

между детьми.

В сфере

развития

разных

сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают

картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют

разучивание стихов; организуют речевые игры,

стимулируют словотворчество; проводят специальные игры

и занятия, направленные на обогащение словарного запаса,

развитие грамматического и интонационного строя речи, на

развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере

развития у

детей

эстетическог

о отношения

к

окружающем

у миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам,

красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в

процесс сопереживания по поводу воспринятого,

поддерживают выражение эстетических переживаний

ребѐнка.

В сфере

приобщения к

изобразитель

ным видам

деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для

экспериментирования с материалами – красками,

карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и

др.; знакомят с разнообразными простыми приѐмами

изобразительной деятельности; поощряют воображение и

творчество детей.

В сфере

приобщения к

музыкальной

культуре

Взрослые создают в Учреждении и в групповых

помещениях музыкальную среду, органично включая

музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям

возможность прослушивать фрагменты музыкальных

19

произведений, звучание различных, в том числе детских

музыкальных инструментов, экспериментировать с

инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с

детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;

поощряют проявления эмоционального отклика ребѐнка на

музыку.

В сфере

приобщения

детей к

театрализова

нной

деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями

в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям

сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных

представлений. Побуждают детей принимать посильное

участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу

увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа

жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере

укрепления

здоровья

детей,

становления

ценностей

здорового

образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают

детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной

форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере

развития

различных

видов

двигательной

активности

Взрослые организуют пространственную среду с

соответствующим оборудованием – как внутри помещений

Учреждения, так и на внешней его территории (горки,

качели и т. п.) для удовлетворения естественной

потребности детей в движении, для развития ловкости,

силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры,

способствуя получению детьми радости от двигательной

активности, развитию ловкости, координации движений,

правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами,

стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере

формировани

я навыков

безопасного

поведения

Взрослые создают в Учреждении безопасную среду, а также

предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни

и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счѐт подавления детской активности и

препятствования деятельному исследованию мира.

20

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребѐнка в условиях

информационной социализации основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребѐнка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе

информационно- социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития

положительного

отношения ребѐнка к

себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у

ребѐнка положительного самоощущения –

уверенности в своих возможностях, в том, что он

хороший, его любят. Способствуют развитию у

ребѐнка чувства собственного достоинства,

осознанию своих прав и свобод (иметь собственное

мнение, выбирать друзей, игрушки, виды

деятельности, иметь личные вещи, по собственному

усмотрению использовать личное время). Взрослые

способствуют развитию положительного

отношения ребѐнка к окружающим его людям:

воспитывают уважение и терпимость к другим

детям и взрослым вне зависимости от их

социального происхождения, расовой и

национальной принадлежности, языка,

вероисповедания, пола, возраста, личностного и

поведенческого своеобразия; воспитывают

уважение к чувству собственного достоинства

других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития

коммуникативной и

социальной

компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает

потребность в общении и социальных контактах.

Первый социальный опыт дети приобретают в

семье, в повседневной жизни, принимая участие в

различных семейных событиях. Уклад жизни и

ценности семьи оказывают влияние на социально-

коммуникативное развитие детей. Взрослые

создают в Учреждении различные возможности для

приобщения детей к ценностям сотрудничества с

другими людьми, прежде всего реализуя принципы

личностно- развивающего общения и содействия,

предоставляя детям возможность принимать

участие в различных событиях, планировать

совместную работу. Это способствует развитию у

21

детей чувства личной ответственности,

ответственности за другого человека, чувства

«общего дела», понимания необходимости

согласовывать с партнѐрами по деятельности

мнения и действия. Взрослые помогают детям

распознавать эмоциональные переживания и

состояния окружающих, выражать собственные

переживания. Способствуют формированию у детей

представлений о добре и зле, обсуждая с ними

различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,

обращая внимание на проявления щедрости,

жадности, честности, лживости, злости, доброты и

др., таким образом создавая условия освоения

ребѐнком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность

выражать свои переживания, чувства, взгляды,

убеждения и выбирать способы их выражения,

исходя из имеющегося у них опыта. Эти

возможности свободного самовыражения играют

ключевую роль в развитии речи и

коммуникативных способностей, расширяют

словарный запас и умение логично и связно

выражать свои мысли, развивают готовность

принятия на себя ответственности в соответствии с

уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к

многообразным проявлениям ребѐнка, его

интересам и склонностям повышает его доверие к

себе, веру в свои силы. Возможность внести свой

вклад в общее дело и повлиять на ход событий,

например, при участии в планировании,

возможность выбора содержания и способов своей

деятельности помогает детям со временем

приобрести способность и готовность к

самостоятельности и участию в жизни общества,

что характеризует взрослого человека современного

общества, осознающего ответственность за себя и

сообщество. Взрослые способствуют развитию у

детей социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя

детям решить конфликт самостоятельно и помогая

им только в случае необходимости. В различных

социальных ситуациях дети учатся договариваться,

соблюдать очерѐдность, устанавливать новые

контакты. Взрослые способствуют освоению

22

детьми элементарных правил этикета и безопасного

поведения дома, на улице. Создают условия для

развития бережного, ответственного отношения

ребѐнка к окружающей природе, рукотворному

миру, а также способствуют усвоению детьми

правил безопасного поведения, прежде всего на

своѐм собственном примере и примере других,

сопровождая собственные действия и/или действия

детей комментариями.

В сфере развития

игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры

детей, организуют и поощряют участие детей в

сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих

компьютерных играх и других игровых формах;

поддерживают творческую импровизацию в игре.

Используют дидактические игры и игровые приѐмы

в разных видах деятельности и при выполнении

режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребѐнка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и

рисках Интернета.

В сфере развития

любознательности,

познавательной

активности,

познавательных

способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-

пространственную среду, стимулирующую

познавательный интерес детей, исследовательскую

активность, элементарное экспериментирование с

различными веществами, предметами, материалами.

Ребѐнок с самого раннего возраста проявляет

исследовательскую активность и интерес к

окружающим предметам и их свойствам, а в

возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми

предпосылками для того, чтобы открывать явления

из естественнонаучной области, устанавливая и

понимая простые причинные взаимосвязи «если…

то…». Уже в своей повседневной жизни ребѐнок

приобретает многообразный опыт соприкосновения

с объектами природы – воздухом, водой, огнѐм,

землѐй (почвой), светом, различными объектами

живой и неживой природы и т. п. Ему нравится

наблюдать природные явления, исследовать их,

экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и

23

собственные теории, объясняющие явления,

знакомится с первичными закономерностями,

делает попытки разбираться во взаимосвязях,

присущих этой сфере. Возможность свободных

практических действий с разнообразными

материалами, участие в элементарных опытах и

экспериментах имеет большое значение для

умственного и эмоционально-волевого развития

ребѐнка, способствует построению целостной

картины мира, оказывает стойкий долговременный

эффект. У ребѐнка формируется понимание, что

окружающий мир полон загадок, тайн, которые ещѐ

предстоит разгадать. Таким образом, перед

ребѐнком открывается познавательная перспектива

дальнейшего изучения природы, мотивация

расширять и углублять свои знания. Помимо

поддержки исследовательской активности,

взрослый организует познавательные игры,

поощряет интерес детей к различным развивающим

играм и занятиям, например, лото, шашкам,

шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития

представлений в

разных сферах знаний

об окружающей

действительности

Взрослые создают возможности для развития у

детей общих представлений об окружающем мире,

о себе, других людях, в том числе общих

представлений в естественнонаучной области,

математике, экологии. Взрослые читают книги,

проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр

фильмов, иллюстраций познавательного

содержания и предоставляют информацию в других

формах. Побуждают детей задавать вопросы,

рассуждать, строить гипотезы относительно

наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с

социокультурным окружением предполагает

знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений,

организаций и их назначением, с транспортом,

дорожным движением и правилами безопасности, с

различными профессиями людей. Усвоение детьми

ценностей, норм и правил, принятых в обществе,

лучше всего происходит при непосредственном

участии детей в его жизни, в практических

ситуациях, предоставляющих поводы и темы для

дальнейшего обсуждения. Широчайшие

24

возможности для познавательного развития

предоставляет свободная игра. Следуя интересам и

игровым потребностям детей, взрослые создают для

неѐ условия, поддерживают игровые (ролевые)

действия, при необходимости предлагают варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с

историей и культурой, а также с правилами

поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в

повседневной жизни, наблюдая за взрослыми,

ребѐнок развивает математические способности и

получает первоначальные представления о

значении для человека счѐта, чисел, приобретает

знания о формах, размерах, весе окружающих

предметов, времени и пространстве,

закономерностях и структурах. Испытывая

положительные эмоции от обращения с формами,

количествами, числами, а также с пространством и

временем, ребѐнок незаметно для себя начинает ещѐ

до школы осваивать их математическое

содержание. Благодаря освоению математического

содержания окружающего мира в дошкольном

возрасте у большинства детей развиваются

предпосылки успешного учения в школе и

дальнейшего изучения математики на протяжении

всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение

математического содержания на ранних ступенях

образования сопровождалось позитивными

эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая

детям математическое содержание, нужно также

иметь в виду, что их индивидуальные возможности

и предпочтения будут различными и поэтому

освоение детьми математического содержания

носит сугубо индивидуальный характер. По

завершении этапа дошкольного образования между

детьми наблюдается большой разброс в знаниях,

умениях и навыках, касающихся математического

содержания в соответствии с принципом

интеграции образовательных областей. Особенно

тесно математическое развитие в раннем и

дошкольном возрасте связано с социально-

коммуникативным и речевым развитием. Развитие

математического мышления происходит и

совершенствуется через речевую коммуникацию с

другими детьми и взрослыми, включенную в

25

контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации

повседневной жизни для математического развития,

например, классифицируют предметы, явления,

выявляют последовательности в процессе действий

«сначала это, потом то…» (ход времени, развитие

сюжета в сказках и историях, порядок выполнения

деятельности и др.), способствуют формированию

пространственного восприятия (спереди, сзади,

рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при

этом речевое сопровождение. Элементы математики

содержатся и могут отрабатываться на занятиях

музыкой и танцами, движением и спортом. На

музыкальных занятиях при освоении ритма танца,

при выполнении физических упражнений дети

могут осваивать счѐт, развивать пространственную

координацию. Для этого воспитателем совместно с

детьми осуществляется вербализация

математических знаний, например, фразами «две

ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться

на первый и второй», «в команде играем

вчетвером»; «выполняем движения под музыку в

такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и

др. Математические элементы могут возникать в

рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,

конструировании и др. видах детской творческой

активности. Воспитатели обращают внимание детей

на эти элементы, проговаривая их содержание и

употребляя соответствующие слова- понятия

(круглый, больше, меньше, спираль – о домике

улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома

с окнами и т. п.). У детей развивается способность

ориентироваться в пространстве (право, лево,

вперѐд, назад и т. п.); сравнивать, обобщать

(различать, классифицировать) предметы; понимать

последовательности, количества и величины;

выявлять различные соотношения (например,

больше – меньше, толще – тоньше, длиннее –

короче, тяжелее – легче и др.); применять основные

понятия, структурирующие время (например, до –

после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и

дней); правильно называть дни недели, месяцы,

времена года, части суток. Дети получают

первичные представления о геометрических формах

26

и признаках предметов и объектов (например,

круглый, с углами, с таким-то количеством вершин

и граней), о геометрических телах (например, куб,

цилиндр, шар). У детей формируются

представления об использовании слов,

обозначающих числа. Они начинают считать

различные объекты (например, предметы, звуки и т.

п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от

индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между

количеством предметов и обозначающим это

количество числовым символом; понимание того,

что число является выражением количества, длины,

веса, времени или денежной суммы; понимание

назначения цифр как способа кодировки и

маркировки числа (например, номер телефона,

почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как

«больше, меньше, равно»; устанавливать

соотношения (например, «как часто», «как много»,

«насколько больше»), использовать в речи

геометрические понятия (например, «треугольник,

прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,

точка, сторона, угол, площадь, вершина угла,

грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз»

небольшие множества до 6–10 объектов (например,

при играх с использованием игральных костей или

на пальцах рук). Развивается способность

применять математические знания и умения в

практических ситуациях в повседневной жизни

(например, чтобы положить в чашку с чаем две

ложки сахара), в различных видах образовательной

деятельности (например, чтобы разделить кубики

поровну между участниками игры), в том числе в

других образовательных областях. Развитию

математических представлений способствует

наличие соответствующих математических

материалов, подходящих для счѐта, сравнения,

сортировки, выкладывания последовательностей и

т. п.

Речевое развитие

В области речевого развития ребѐнка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для:

27

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования

разных сторон речи ребѐнка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере

совершенствования

разных сторон речи

ребѐнка

Речевое развитие ребѐнка связано с умением

вступать в коммуникацию с другими людьми,

умением слушать, воспринимать речь говорящего и

реагировать на неѐ собственным откликом,

адекватными эмоциями, то есть тесно связано с

социально-коммуникативным развитием.

Полноценное речевое развитие помогает

дошкольнику устанавливать контакты, делиться

впечатлениями. Оно способствует

взаимопониманию, разрешению конфликтных

ситуаций, регулированию речевых действий. Речь

как важнейшее средство общения позволяет

каждому ребѐнку участвовать в беседах, играх,

проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при

этом свою индивидуальность. Педагоги должны

стимулировать общение, сопровождающее

различные виды деятельности детей, например,

поддерживать обмен мнениями по поводу детских

рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью

(диалогической и монологической) не является

изолированным процессом, оно происходит

естественным образом в процессе коммуникации:

во время обсуждения детьми (между собой или со

взрослыми) содержания, которое их интересует,

действий, в которые они вовлечены. Таким образом,

стимулирование речевого развития является

сквозным принципом ежедневной педагогической

деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования

и развития звуковой культуры, образной,

интонационной и грамматической сторон речи,

фонематического слуха, правильного звуко- и

словопроизношения, поощряют разучивание

стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;

организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество.

В сфере приобщения

детей к культуре

чтения литературных

произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают

содержание и обсуждают вместе с детьми

прочитанное, способствуя пониманию, в том числе

на слух. Детям, которые хотят читать сами,

предоставляется такая возможность. У детей

28

активно развивается способность к использованию

речи в повседневном общении, а также

стимулируется использование речи в области

познавательно-исследовательского, художественно-

эстетического, социально-коммуникативного и

других видов развития. Взрослые могут

стимулировать использование речи для

познавательно-исследовательского развития детей,

например, отвечая на вопросы «Почему?..»,

«Когда?..», обращая внимание детей на

последовательность повседневных событий,

различия и сходства, причинно-следственные связи,

развивая идеи, высказанные детьми, вербально

дополняя их. Например, ребѐнок говорит:

«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает:

«Это береза. Посмотри, у неѐ набухли почки и уже

скоро появятся первые листочки». Детям с низким

уровнем речевого развития взрослые позволяют

отвечать на вопросы не только словесно, но и с

помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в

развивающей предметно-пространственной среде

открытого доступа детей к различным

литературным изданиям, предоставление места для

рассматривания и чтения детьми соответствующих

их возрасту книг, наличие других дополнительных

материалов, например, плакатов и картин, рассказов

в картинках, аудиозаписей литературных

произведений и песен, а также других материалов.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребѐнка основными

задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной

литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у

детей интереса к

эстетической

стороне

Программа относит к образовательной области

художественно-эстетического развития приобщение

детей к эстетическому познанию и переживанию

мира, к искусству и культуре в широком смысле, а

29

действительности,

ознакомления с

разными видами и

жанрами искусства, в

том числе народного

творчества

также творческую деятельность детей в

изобразительном, пластическом, музыкальном,

литературном и др. видах художественно-

творческой деятельности. Эстетическое отношение

к миру опирается прежде всего на восприятие

действительности разными органами чувств.

Взрослые способствуют накоплению у детей

сенсорного опыта, обогащению чувственных

впечатлений, развитию эмоциональной

отзывчивости на красоту природы и рукотворного

мира, сопереживания персонажам художественной

литературы и фольклора. Взрослые знакомят детей

с классическими произведениями литературы,

живописи, музыки, театрального искусства,

произведениями народного творчества,

рассматривают иллюстрации в художественных

альбомах, организуют экскурсии на природу, в

музеи, демонстрируют фильмы соответствующего

содержания, обращаются к другим источникам

художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к

разным видам

художественно-

эстетической

деятельности,

развития

потребности в

творческом

самовыражении,

инициативности и

самостоятельности в

воплощении

художественного

замысла

Взрослые создают возможности для творческого

самовыражения детей: поддерживают инициативу,

стремление к импровизации при самостоятельном

воплощении ребѐнком художественных замыслов;

вовлекают детей в разные виды художественно-

эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и

режиссерские игры, помогают осваивать различные

средства, материалы, способы реализации

замыслов. В изобразительной деятельности

(рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям

экспериментировать с цветом, придумывать и

создавать композицию; осваивать различные

художественные техники, использовать

разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре

на детских музыкальных инструментах) – создавать

художественные образы с помощью пластических

средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В

театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и

режиссерской игре – языковыми средствами,

средствами мимики, пантомимы, интонации

передавать характер, переживания, настроения

персонажей.

30

Физическое развитие

В области физического развития ребѐнка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своѐм теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной

активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления

у детей ценностей

здорового образа

жизни

Взрослые способствуют развитию у детей

ответственного отношения к своему здоровью. Они

рассказывают детям о том, что может быть полезно

и что вредно для их организма, помогают детям

осознать пользу здорового образа жизни,

соблюдения его элементарных норм и правил, в том

числе правил здорового питания, закаливания и пр.

Взрослые способствуют формированию полезных

навыков и привычек, нацеленных на поддержание

собственного здоровья, в том числе формированию

гигиенических навыков. Создают возможности для

активного участия детей в оздоровительных

мероприятиях.

В сфере

совершенствования

двигательной

активности детей,

развития

представлений о

своем теле и своих

физических

возможностях,

формировании

начальных

представлений о

спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию

у ребѐнка представлений о своѐм теле,

произвольности действий и движений ребѐнка. Для

удовлетворения естественной потребности детей в

движении взрослые организуют пространственную

среду с соответствующим оборудованием как

внутри помещения, так и на внешней территории

(горки, качели и т. п.), подвижные игры (как

свободные, так и по правилам), занятия, которые

способствуют получению детьми положительных

эмоций от двигательной активности, развитию

ловкости, координации движений, силы, гибкости,

правильного формирования опорно-двигательной

системы детского организма. Взрослые

поддерживают интерес детей к подвижным играм,

занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в

беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают

детей выполнять физические упражнения,

способствующие развитию равновесия,

координации движений, ловкости, гибкости,

быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также правильного не наносящего ущерба

31

организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия,

организуют спортивные игры в помещении и на

воздухе, спортивные праздники; развивают у детей

интерес к различным видам спорта, предоставляют

детям возможность кататься на коньках, лыжах,

ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими

видами двигательной активности.

Парциальные программы, используемые при реализации Программы

Для реализации задач социально-коммуникативной области и

художественно-эстетической областей Программы используются:

1. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н.

Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б Стѐркина

2. Программа«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новосколъцева

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н.

Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б Стеркина направлена на решениесоциально-

педагогической задачи –воспитания у ребѐнка навыков адекватного

поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе

проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит

комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном

возрасте самостоятельности и ответственности.

Цель:

-сформировать у ребѐнка навыки разумного поведения, научить адекватно

вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте,

при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и

другими предметами, животными и ядовитыми растениями;

-способствовать становлению основ экологической культуры;

- приобщатьк здоровому образу жизни.

Задачи:

1. Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных

факторах, чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребѐнка.

2. Научить детей правильно оценивать опасность и избегать еѐ, используя

сюжеты и действия героев художественной литературы.

3.Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и

здоровья.

Программа «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новосколъцева

Программа направлена на развитие детей в музыкальной

деятельности, предполагает развитие художественно-эстетической сферы

ребенка средствами музыкального воспитания через обогащение

музыкального и игрового материала в организации образовательного

32

процесса по приобщению детей к художественно-музыкальной культуре

народов мира.

Цель:музыкально-творческое развитие детей в процессе

музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений,

инструментального музицирования, пения, слушания музыки,

музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).

Задачи программы

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и

представлений.

2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха,

внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие

индивидуальных музыкальных способностей).

3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой

музыкальной культуре.

4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных

видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

5. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с

другом, творческое использование музыкальных впечатлений в

повседневной жизни).

6. Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.

33

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

основной образовательной программы дошкольного образования с

учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,

способов, методов и средств, представленных в образовательных

программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям

Стандарта и выбираемых педагогом с учѐтом многообразия конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации

Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и

интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных

социальных ролей;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

- трудовое воспитание;

- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Формы реализации

Программы Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Трудовое воспитание

- поручения:

простые и сложные,

эпизодические и

длительные,

коллективные и

индивидуальные;

- дежурство

(не более 20 минут);

- коллективный труд;

- совместные действия;

- наблюдение.

I группа методов:

формирование нравственных

представлений, суждений, оценок:

- создание у детей практического

опыта трудовой деятельности;

- решение маленьких логических

задач, загадок;

- приучение к размышлению,

эвристические беседы;

- беседы на этические темы;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение картин,

иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов,

видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных

ситуаций;

- придумывание сказок.

- ознакомление с

трудом взрослых;

- собственная тру-

довая деятельность;

-художественная

литература;

- музыка;

-изобразительное

искусство.

34

2 группа методов

создание у детей практического опыта

трудовой деятельности:

- приучение к положительным формам

общественного поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей -

целенаправленное наблюдение;

- организация интересной

деятельности (общественно-полезный

характер);

- разыгрывание коммуникативных

ситуаций;

- создание контрольных

педагогических ситуаций.

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

- проблемные ситуации;

- чтение

художественной

литературы;

- рассматривание

плакатов, иллюстраций

с последующим

обсуждением;

- изобразительная и

конструктивная

деятельность;

- игры (игры-тренинги,

сюжетно-ролевые,

драматизации,

подвижные);

- индивидуальные

беседы.

- сравнения;

- моделирования ситуаций;

- повторения;

- экспериментирование и опыты;

- беседы, разбор ситуаций;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов,

видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных

ситуаций.

-объекты

ближайшего

окружения;

- предметы

рукотворного мира;

- художественная

литература;

-игра

(дидактическая,

сюжетно-ролевая,

игра-

драматизация);

-продуктивная

деятельность;

- труд; наблюдение;

-мультимедийные

презентации;

-плакаты,

наглядный

материал.

Патриотическое воспитание

- игра дошкольника

(творческая, игра с

правилами);

- досуги, праздники;

- посиделки; поэтические

встречи;

- сюжетно-ролевые игры;

- проектная деятельность;

- чтение, беседы;

- проблемные ситуации;-

экскурсии;

- создание коллекций;

- дидактические игры;

- конструирование;

- использование наглядных пособий,

иллюстраций, демонстраций;

- слушание музыки, песен;

- чтение художественной литературы;

- образный сюжетный рассказ, беседа,

дискуссии;

- познание действительности,

углубления знаний;

- беседы, разбор ситуаций;

-просмотр телепередач, диафильмов,

видеофильмов;

- придумывание сказок; игры-

драматизации; сюрпризные моменты

и элементы новизны; юмор и шутка.

-художественная

литература;

-мультимедийные

презентации;

- плакаты,

иллюстрации,

наглядный

материал;

- музыка;

- предметно-

практическая

деятельность;

- культура и

искусство.

35

- продуктивная

деятельность;

- викторина;

- разучивание

стихотворений;

- изготовление поделок;

- выставка работ

декоративно-

прикладного искусства,

репродукций картин;

- рассматривание

объектов;

- слушание музыки;

- инсценированние.

- создание поделок своими руками.

-разучивание стихотворений;

- проигрывание в народные игры с

детьми.

Игровая деятельность

- народные игры;

- хороводные игры;

- игры с правилами;

- сюжетно-ролевые

игры;

- строительно-

конструктивные;

- режиссѐрские игры;

- театральные игры;

- игры-драматизации;

- развивающие игры;

-экспериментирования;

- подвижные игры;

- спортивные

развлечения.

- использование наглядных пособий,

имитация, зрительные ориентиры;

- слушание музыки, песен;

- непосредственная помощь

воспитателя;

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений,

сигналов;

- образный сюжетный рассказ, беседа,

дискуссии;

- словесная инструкция;

- повторение движений без изменения

и с изменениями;

- проведение ситуаций в игровой

форме;

- Проведение ситуаций в

соревновательной форме.

- художественная

литература;

- музыка.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- знакомство с миром природы и формирование экологического сознания;

- знакомство с социальным миром;

- развитие элементарных математических представлений.

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы Средства реализации

Программы

Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания

36

-познавательные

эвристические

беседы;

-проектная

деятельность;

-коллекционирование

экспериментирование

и опыты;

-игры

(дидактические,

сюжетно-ролевые,

подвижные);

- наблюдения;

-акции, беседы;

-чтение художествен-

ной литературы;

- труд в природе;

-выставка рисунков,

ведение календаря

природы.

- наглядные: наблюдения

(кратковременные, длительные,

определение состояния предмета по

отдельным признакам,

восстановление картины целого по

отдельным признакам);

рассматривание картин,

демонстрация фильмов;

- практические: игра (дидактические

игры (предметные, настольно-

печатные, словесные, игровые

упражнения и игры-

занятия);подвижные игры, творческие

игры; труд в природе

(индивидуальные поручения,

коллективный труд); элементарные

опыты;

- словесные: рассказ; беседа; чтение.

- объекты живой и

неживой природы;

- игры с

экологическим

содержанием;

- комплекты

наглядного

материала;

- музыка;

- труд в природе.

Знакомство с социальным миром

- совместные проекты;

- этические беседы;

- сюжетно – ролевые

игры;

- игры с правилами

социального

содержания;

- экскурсии;

- игры – путешествия;

- общение, чтение;

- рассматривание

картин;

- рисование на

социальные темы;

- театрализованные

игры;

- игры, труд;

-

экспериментирование;

- ситуации общения.

- методы, повышающие

познавательную активность

(элементарный анализ, сравнение по

контрасту и подобию, сходству,

группировка и классификация,

моделирование и конструирование,

ответы на вопросы детей, приучение к

самостоятельному поиску ответов на

вопросы);

- методы, вызывающие

эмоциональную активность

(воображаемые ситуации,

придумывание сказок, игры-

драматизации, сюрпризные моменты

и элементы новизны, юмор и шутка,

сочетание разнообразных средств на

одном занятии);

- методы, способствующие

взаимосвязи различных видов

деятельности (приѐм предложения и

обучения способу связи разных видов

деятельности, перспективное

планирование, перспектива,

направленная на последующую

деятельность, беседа);

- методы коррекции и уточнения

детских представлений (повторение,

наблюдение, экспериментирование,

создание проблемных ситуаций,

беседа).

- Флаг, герб

Кемеровской области

и г. Новокузнецка;

- портреты писателей

и художников;

-семейные альбомы;

-художественная

литература, атласы,

глобус;

- познавательно –

справочная

литература:

энциклопедии,

иллюстрированные

альбомы,

социальная

действительность;

- художественные

средства (литература,

изобразительное

искусство);

- игрушки.

37

Развитие элементарных математических представлений

- проекты;

-загадки;

-

коллекционирование;

-проблемные ситуации;

-обучение в

повседневных

бытовых ситуациях

(младший возраст);

-демонстрационные

опыты;

-игры (дидактические,

подвижные,

логические

театрализованные с

математическим

содержанием);

-НОД;

- решение

проблемных

ситуаций;

-свободные беседы

гуманитарной

направленности;

- самостоятельная

деятельность в

развивающей среде;

-моделирование.

- репродуктивные (материал не только

заучивается, но и воспроизводится);

- объяснительно-иллюстративные

(материал разъясняется,

иллюстрируется примерами,

демонстрируется и должен быть

понят детьми);

- продуктивные (материал должен

быть не только понят, но и применѐн

в практических действиях);

- эвристические, частично-поисковые

методы (отдельные элементы нового

знания добывает сам ребѐнок путѐм

целенаправленных наблюдений,

решения познавательных задач,

проведения эксперимента и т.д.);

- проблемные (методы,

предполагающие формирование

умений самому осознать проблему, а

в отдельных случаях – и поставить еѐ,

внести вклад в еѐ разрешение);

- исследовательские (ребѐнок

выступает в роли исследователя,

ориентированного на решение

субъективно-творческих задач).

-наглядный

дидактический

материал для

занятий;

- оборудование для

самостоятельной

деятельности детей;

- дидактические игры

для формирования

математических

понятий;

-занимательный

математический

материал.

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- развитие словаря;

- воспитание звуковой культуры;

- формирование грамматического строя речи;

- воспитание любви и интереса к художественному слову.

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы Средства

реализации

Программы

Развитие словаря

- дидактические

игры;

- игры и

упражнения;

- беседа;

- заучивание текста;

- рассматривание картин, иллюстраций;

- составление описательных загадок;

- сравнение предметов;

- классификация предметов;

- центр речевого

развития;

- материал по

лексическим темам;

- литературный

38

- речевые

логические задачи.

- сочинение сказок, загадок, стихов. материал.

Воспитание звуковой культуры речи

- речевые игры;

- кроссворды.

- разучивание стихотворений,

скороговорок, чистоговорок;

- закрепление хорошо поставленных

звуков.

- детская литература

Развитие связной речи

- чтение;

- словесные игры;

- загадки;

- викторины;

- конкурсы;

- беседа;

- разговор с детьми;

- игра;

- проектная

деятельность;

- обсуждение;

- рассказ;

- театр.

- придумывание сказки;

- моделирование сказки;

- придумывание диафильмов;

- обмениваться информацией;

- спланировать игровую деятельность;

- договориться о распределении ролей;

- координация действий в игре;

- рассматривание;

- решение проблемных ситуаций;

- создание коллекций;

- ситуативный разговор с детьми;

- сочинение загадок;

- инсценирование, беседы с элементами

диалога, обобщающие рассказы;

- составление описательного рассказа;

- составление рассказа по серии сюжетных

картин;

- составление рассказа по мнемотаблице;

- пересказ сказки;

- интервью с микрофоном.

- центр речевого

творчества;

- детская

литература;

- портреты

писателей;

- разнообразные

театры;

- литературные

игры;

- плакаты;

- картины;

- аудиозаписи.

Формирование грамматического строя речи

- дидактические

игры;

- игры упражнения.

- замечать ошибки в речи;

- образовывать слова;

- придумывать предложения с заданным

количеством слов.

Воспитание любви и интереса к художественному слову

- дидактические

игры и

упражнения;

- сказки,

литературная

проза,

поэзия;викторины,

- проектная

деятельность;

- тематические

выставки.

- чтение (рассказывание) взрослого;

- прослушивание записей и просмотр

видеоматериалов;

- беседа после чтения;

- чтение с продолжением;

- беседы о книгах;

- драматизация.

- ТСО

- художественная

литература;

-жанровая

литература;

- различные виды

театров.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- приобщение к искусству;

- развитие продуктивной деятельности и детского творчества;

39

- музыка.

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Приобщение к искусству

- познавательные

беседы;

-виртуальные экскурсии;

-создание коллекций;

-познавательные беседы;

-слушание музыкальных

произведений;

-наблюдение природных

объектов;

-игровая деятельность;

-чтение литературных

произведений;

- тематические досуги;

-выставки работ

декоративно-

прикладного искусства;

-рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы, быта,

произведений искусства.

Метод пробуждения ярких

эстетических эмоций и

переживаний с целью

овладения даром

сопереживания.

2) Метод побуждения к

сопереживанию,

эмоциональной

отзывчивости на прекрасное в

окружающем мире.

3) Метод эстетического

убеждения (по мысли А.В.

Бакушинского «Форма,

колорит, линия, масса и

пространство, фактура

должны убеждать собою

непосредственно, должны

быть самоценны, как чистый

эстетический факт»).

4) Метод сенсорного

насыщения (без сенсорной

основы немыслимо

приобщение детей к

художественной культуре).

5) Метод эстетического

выбора («убеждения

красотой»), направленный на

формирование эстетического

вкуса; метод разнообразной

художественной практики.

6) Метод сотворчества (с

педагогом, народным

мастером, художником,

сверстниками).

7) Метод нетривиальных

(необыденных) творческих

ситуаций, пробуждающих

интерес к художественной

деятельности.

8) Метод эвристических и

поисковых ситуаций.

9) Методы - наглядный,

словесный, практический.

- бумага; краски;

- различные виды

конструкторов

(строительные наборы,

лего);

- природный и бросовый

материал.

Музыка

- эстетическое общение;

-природа;

- искусство;

- окружающая

предметная среда;

- самостоятельная

художественная

деятельность;

- праздники.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

- НОД (рисование, - рассматривание красочных - наглядный материал;

40

лепка, аппликация,

конструирование);

- экспериментирование;

- игровая деятельность;

- изготовление

украшений, декораций,

подарков;

- выставки детских

работ, конструирование

(по модели, по образцу,

по условиям, по теме, по

чертежам и схемам);

- конструирование из

бросового и природного

материала.

энциклопедий, альбомов об

искусстве;

- игры и упражнения;

- наблюдение; образец;

показ;

- непосредственная помощь

воспитателя;

- чтение познавательной

литературы;

- беседы;

- рассказ, искусствоведческий

рассказ;

- использование образцов

педагога;

- художественное слово;

- приѐм повтора.

- художественная

литература;

- альбомы по живописи,

искусству;

- трафареты;

- музыка.

Музыка

- НОД (комплексная,

тематическая,

традиционная);

-праздники и

развлечения;

-игровая музыкальная

деятельность

(театрализованные

музыкальные игры,

музыкально-

дидактические игры,

игры с пением,

ритмические игры);

- музыка в других видах

образовательной

деятельности;

-пение, слушание;

- игры на музыкальных

инструментах;

- музыкально-

ритмические движения.

- наглядный: сопровождение

музыкального ряда

изобразительным показом

движений;

- словесный: беседы о

различных музыкальных

жанрах;

- словесно-слуховой: пение;

- слуховой: слушание

музыки;

- игровой: музыкальные

игры;

- практический: разучивание

песен, танцев,

воспроизведение мелодий.

-музыкальные

инструменты;

- музыкальный фольклор;

- произведения искусства

(музыкальные,

изобразительные)

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- физическая культура;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы Средства

реализации

Программы Физическая культура

Формы физического

развития

Наглядный

- наглядно-зрительные приѐмы (показ

Средства физического

развития

41

- самостоятельная

двигательно-игровая

деятельность детей;

- физкультурные

занятия;

- занятия в бассейне;

- подвижные игры;

- утренняя

гимнастика;

- корригирующая

гимнастика;

- ритмика;

- спортивные игры,

развлечения,

праздники и

соревнования;

- музыкальные

занятия;

- кружки, секции;

- закаливающие

процедуры;

- физминутки;

- физкультурные

упражнения на

прогулке.

физических упражнений, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка,

песни);

- тактильно-мышечные приѐмы

(непосредственная помощь воспитателя).

Словесный

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.

Практический

- повторение упражнений без изменения и

с изменениями;

- проведение упражнений в игровой

форме;

- проведение упражнений в

соревновательной форме.

- двигательная

активность, занятия

физкультурой;

- эколого-природные

факторы (солнце,

воздух, вода);

- психогигиенические

факторы (гигиена сна,

питания, занятий).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- беседы,

проблемные

ситуации;

- НОД;

-рассматривание

иллюстраций с

обсуждением;

- закаливающие

процедуры.

Наглядный

- наглядно-зрительные приѐмы (показ

физических упражнений, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры);

- наглядно-слуховые приѐмы (музыка,

песни);

- тактильно-мышечные приѐмы

(непосредственная помощь воспитателя).

Словесный

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.

Практический

- повторение упражнений без изменения и

с изменениями;

- проведение упражнений в игровой

форме;

- проведение упражнений в

соревновательной форме.

- двигательная

активность, занятия

физкультурой;

- эколого-природные

факторы (солнце,

воздух, вода);

- психогигиенические

факторы (гигиена сна,

питания, занятий).

42

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является

ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает

образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности

педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется

педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и

обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной

период образовательной деятельности. Особенностью образовательной

ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе

специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие

продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,

экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,

отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет

технологию создания образовательных ситуаций.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора

(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных

прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей

деятельности создает почву для личного самовыражения и

самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную

деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление

имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,

проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную

деятельность детей через постановку проблемы, требующей

самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам

для экспериментирования и исследовательской деятельности, для

продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо

продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт

приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-

ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности

ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные

способы организации образовательного процесса с использованием детских

проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,

ведение детских дневников и журналов и многое другое. Непосредственно

образовательная деятельность основана на организации педагогом видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

43

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада

игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.

В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как

она является основой для организации всех других видов детской

деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном

процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-

дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые

проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом

обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной

деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,

театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно

в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине

дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,

связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание

толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном

возрасте).

В сетке непосредственно организованной образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит

отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство

с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими

странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется

как процесс слушания детьми произведений художественной и

познавательной литературы, направленный на развитие читательских

интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и

как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность

детейпредставлена разными видами художественно-творческой (рисование,

лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность

44

неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием способности художественного восприятия. Художественное

восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных

занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном

зале и группах.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий

физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,

в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся

опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и

сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

45

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми;

- туристические походы по городу.

Культурные практикиво второй половине дня организуются

разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление

детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В

культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой

характер.Совместная игравоспитателя и детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)

направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми

игровых умений, необходимых для организации самостоятельной

игры.Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опытаносят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,

старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов

или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает

детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным

опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт

проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают

участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем

детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые

происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерскаяпредоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным

промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных

презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг

слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с

самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными

46

материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в

рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему

удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских

журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)—

форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг— система заданий

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),

способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда

относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные

задачи.

Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду

организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и

литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с

интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В

этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий

рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельностьносит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой

труд и труд в природе.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как

субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют

содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою

природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для

дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при

участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.

Способы поддержки детской инициативы по возрастам:

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом

возрасте является исследовательская деятельность с предметами,

материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта

47

восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы

взрослым необходимо:

Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не

представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им

реализовывать собственные замыслы.

Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи

детей.

Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как

личность.

Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и

пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и

сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения

самостоятельности.

Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,

направленным на ознакомление с их качествами и свойствами

(вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по

форме и размеру);

Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и

наблюдает в разные режимные моменты;

Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы,

четко исполнять правила поведения всеми детьми;

Проводить все режимные моменты в эмоционально

положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания

детей;

Для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по

указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

Содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,

конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату

труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы

ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка.

Рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем

достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных

поставленных целей;

48

Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости.

В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к

затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной

деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые

персонажи;

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным

детям;

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего

отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

Всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в

творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном

возрасте является познавательная деятельность, расширение

информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.Для

поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

Способствовать стремлению детей делать собственные

умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в

группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также

технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,

двигаться, танцевать под музыку;

Создавать условия, обеспечивающие детям возможность

конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для

сюжетных игр;

При необходимости осуждать негативный поступок ребенка с

глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

Не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или

при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного

участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить

опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя,

объединения двух игр);

49

Привлекать детей к украшению группы к различным

мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

Побуждать детей формировать и выражать собственную

эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение

взрослого;

Привлекать детей к планированию жизни группы на день,

опираться на их желание во время занятий;

Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем

дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со

взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная

инициатива.Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость

при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего

отношения к ребенку;

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

Поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других

или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,

другу)

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

При необходимости помогать детям в решении проблем организации

игры;

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном

возрасте является научение, расширение сфер собственной

компетентности в различных областях практической предметности, в том

числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная

деятельность.Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта деятельности;

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое

50

время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о

своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам

деятельности;

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

Обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои

достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

Создавать условия для различной самостоятельной творческой

деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на

данный вид деятельности определенное время;

При необходимости помогать детям решать проблемы при

организации игры;

Проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с

учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и

предложения;

Презентовать продукты детского творчества другим детям,

родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Семья - институт первичной социализации и образования, который

оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и

дошкольном возрасте.

Ведущая цель взаимодействия Учреждения с семьями воспитанников –

создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности

родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на

участие в жизни Учреждения.Педагоги Учреждения учитывают следующие

факторы: условия жизни в семье, состав семьи, ценности и традиции семьи;

принятие и признание способности и достижений родителей(законных

представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Взаимодействие с семьѐй осуществляется в духе партнѐрства, на

основе диалога.

Партнѐрство означает, что отношение Учреждения и семьи строятся на

основе совместной ответственности за воспитание детей, обе стороны -

равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их

достижения.

51

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

(законных представителей)

Основные направления

взаимодействия с

семьѐй

Основные формы

взаимодействия с семьѐй

Взаимопознание и

взаимоинформирование

Непосредственное общение:

-анкетирование;

-беседа и интервью;

-опрос;

-практикум;

-лекция;

-дискуссия;

-дни открытых дверей;

-проведение занятий совместно с воспитателями;

-собрания-встречи;

-родительская конференция;

-неформальные записки;

-консультации и др.

Опосредованный обмен информацией:

-газеты, журналы, буклеты (бумажный или

электронный носитель)

-интернет-сайт ДОУ

-информационно ознакомительные стенды

(стратегическая и оперативная информация);

-информационно-просветительские стенды.

Непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых

-Родительские собрания (групповые, общие);

-педагогические чтения, информационные

стенды;

-показ презентаций по вопросам воспитания

детей, по ознакомлению с нормативными

документами дошкольного образования;

-мастер-класс;

-родительский тренинг;

-симпозиум;

-дебаты;

-вечера вопросов и ответов;

-клубы для родителей;

-родительские вечера;

-педагогический совет с участием родителей;

-круглый стол и др.

52

Совместная

деятельность педагогов,

родителей и детей

-Праздники, утренники, мероприятия (концерты,

соревнования);

-выставки работ детей и родителей, педагогов

ДОО;

-совместные проекты, акции, выставки, беседы,

памятки;

-экологические практикумы, трудовые десанты;

-семейные праздники;

-семейный театр;

-семейный абонемент (выездные театры, музеи,

выставки);

-дни добрых дел;

-ознакомительные дни;

-исследовательские проекты;

-субботники и др.

2.6. Иные характеристики содержания Программы

Организация педагогического процесса в период адаптации ребенка к

условиям дошкольного учреждения

В Учреждении для вновь поступающих дошкольников в разные

возрастные группы разработан порядок адаптации.

Порядок адаптации зависит от возраста поступающих детей в

Учреждение и включает две модели адаптации:

1) Модель адаптации для воспитанников раннего возраста от двух до трѐх лет.

Реализуется от одного месяца до двух месяцев.

2) Модель адаптации для воспитанников дошкольного возраста от трѐх до семи

лет. Реализуется от двух недель до одного месяца.

Целью адаптации является создание условий, способствующих охране и

укреплению психологического здоровья детей, обеспечения их

эмоционального благополучия в процессе адаптации детей. Основной задачей сопровождения детей в период адаптации

является сохранение и укрепление психического здоровья ребенка в

изменившихся условиях путем оптимальной организации педагогического

процесса через: создание благоприятного психологического климата в группе детей; формирование у ребенка положительного отношения к окружающей

действительности на основе активной познавательной и игровой

деятельности; формирование у детей доверительных взаимоотношений с новым взрослым; помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками с

учетом возрастных и индивидуальных возможностей;

53

помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых

жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, с

сотрудниками детского сада.

Психологическая характеристика процесса адаптации детей к

Учреждению Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное

приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых

форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности

в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического

благополучия. Адаптация направлена на поддержание равновесия организма

и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе

адаптации, затрагивают все уровни организма и психики.

Новые условия, характеризующие Учреждение, объединяются в

три группы: Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым:

знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его

требования; очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия

взрослого, адресованные ребенку или выполняемые поблизости от него; жесткая регламентация условий выполнения задач; изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не

единственным объектом внимания, а членом детской группы; поощрение и порицание взрослым действий; ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

Условия, связанные с новой организацией среды: выход за пределы знакомого помещения; необходимость действовать самостоятельно в организованной

свободной деятельности. Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:

встреча с коллективом ровесников; необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе

с другими детьми; наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в

типичных ситуациях. Порядок адаптации предусматривает организацию поэтапной работы. I этап: подготовительный

Цель – изучение факторов риска, прогнозирование хода адаптации

детей, разработка мер поддержки. Предполагает мероприятия по повышению профессиональной

компетентности педагогов, психологическое просвещение родителей, сбор

информации о детях. II этап: основной

54

Цель – обеспечение благополучного хода адаптационного процесса,

благоприятного психологического климата в адаптационных группах. Предполагает осуществление текущей диагностики хода адаптационного

процесса (систематические наблюдения за поведением детей), корректировку

мер их психолого-педагогической поддержки, проведение комплекса

адаптационных игр, консультирование родителей и педагогов при

возникновении затруднений, психологическое просвещение. Оказание

помощи детям на данном этапе предполагает широкое использование

индивидуальных форм взаимодействия с целью установления

доверительного контакта, торможения негативных эмоциональных состояний

и снятию излишнего эмоционального возбуждения. III этап: заключительный

Цель – анализ хода процесса адаптации детей к условиям ДОУ,

формулировка выводов. Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня

адаптированности (дезадаптации) детей к условиям Учреждения.

Педагогическая диагностика

Особенности педагогической диагностики

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной

деятельности Учреждения на основе достижения детьми планируемых

результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: - не подлежат непосредственной оценке; - не являются непосредственным основанием оценки как

итогового, так и промежуточного уровня развития детей; - не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей; - не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального

развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в

рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития

дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за

активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений

55

детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и

перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); - художественной деятельности; - физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают

диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей

и скорректировать свои действия.

При необходимости используется психологическая диагностика

развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических

особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты

(педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике осуществляется

только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

56

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально- техническое обеспечение Программы Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

соответствие здания, территории и оборудования дошкольного учреждения требованиям

безопасности

Наличие автоматической системы

пожарной сигнализации

Автоматическая пожарная система имеется

в надлежащем состоянии. Обслуживает

ООО «Кедр»

Организация охраны и пропускного режима В учреждении организован пропускной

режим; установлена система «Домофон»

Наличие списков и телефонов,

обеспечивающих безопасность

Списки телефонов в наличии, имеются на

первом этаже здания

Наличие поэтажных планов эвакуации Имеется четыре эвакуационных плана

Наличие и состояние пожарных (запасных)

выходов

Пожарные (запасные) выходы в

удовлетворительном состоянии

Состояние территории, наличие ограждения Территория в удовлетворительном

состоянии. Ограждение - забор

металлический, имеются металлические

ворота (2) функционируют ворота № 1 с

7.00-8.00 и с 17.00-19.00; ворота № 2

функционируют постоянно.

Наличие ответственных лиц за обеспечение

пожарной безопасности и ГО и ЧС

Ответственный по пожарной безопасности

– Корнева О. Ю., ответственный за

электрохозяйство –Ротькин А. Н.,

ответственный за ГО и ЧС – Вдовиченко С.

А.

Наличие ответственных лиц за обеспечение

охраны труда

Ответственный по охране труда – Вегнер И.

Н.

Наличие ответственных лиц за обеспечение

комплексной безопасности

Ответственный за комплексную

безопасность – Вегнер И. Н.

Перечень оборудования

Помещение Оснащение

Групповые комнаты

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов.

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Совместные с родителями групповые

мероприятия: досуги, конкурсы,

Детская мебель: столы, стулья

Сюжетно- ролевые игры: в соответствии с

возрастом детей(условно): «Дом»,

«Магазин», «Больница»,

«Парикмахерская», «Мастерская» и др.

Центр искусства и творчества

Центр литературы

Центр конструирования

Центр театра

Центр экологии и экспериментирования

Игровой центр

Центр музыкального развития

Центр патриотического воспитания

57

развлечения и др.

Групповые родительские собрания.

Центр физкультуры и оздоровления

Центр математики (учебная зона)

Игрушки, игры, пособия в соответствии

возрастным особенностям детей

Мебель, согласно росту детей

В буфетных установлены двойные мойки,

сушилки для посуды, хозяйственный шкаф;

Паласы;

Наборы развивающих и дидактических

пособий и игрушек, раздаточный материал,

энцеклопедическая, детская литература,

наборы детских конструкторов,

иллюстративный материал, материал по

изодеятельности (краски, гуашь,

карандаши, мелки, цветная бумага и картон,

инструменты и материалы для

нетрадиционного рисования, бросовый и

природный материал для изготовления

поделок). В групповых помещениях

выделены специальные зоны для

организации наблюдений за растениями

(природные уголки), оформлены календари

наблюдений.

Подборки методической литературы,

дидактических разработки.

Диагностический материал.

Календарные планы, табеля посещаемости

другая документация.

Спальные помещения

Дневной сон.

Гимнастика пробуждения после сна.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов.

Эмоциональная разгрузка.

Игровая деятельность.

Кровати

Оборудования для профилактики

плоскостопия

Подборка дисков с записями колыбельных

песен, русских сказок, потешек,

музыкальных произведений, звуков

природы

Приемные групп

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно- просветительская работа с

родителями(законными представителями)

Индивидуальные шкафчики

Выставки для детских творческих работ,

стенды с информацией для родителей:

папки – передвижки для родителей

Пособие «Корзина забытых вещей»

Выносной материал для прогулок

Умывальные комнаты

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с водой

Туалеты, разделенные экранами для

мальчиков и девочек(в старшей и

подготовительной группах имеются

отдельные туалеты для мальчиков и

девочек). Имеются отдельные раковины для

детей, в подготовительной группе, старшей

группе №1, №2 и средней группе отдельные

раковины для взрослых, ванная для мытья

58

ног, шкафчики с ячейками для полотенец на

каждого ребенка. В первой младшей группе

имеются горшки на каждого ребенка,

отдельные раковины для детей,шкафчики

для полотенец и бумажные полотенца на

каждого ребенка.

Оборудование и материалы для детского

хозяйственно- бытового труда (стирки,

мытья игрушек)

Музей

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Индивидуальная работа.

Шкафы для хранения музейных экспонатов

Книги о России и Кемеровской области

Народы Кемеровской области (куклы)

Медали, кубки «Шахтерской Славы»

Книги про шахты Кемеровской области

Фотографии президента России, города

Кемерово, Полысаево

«Книга Памяти»

Физкультурный (Музыкальный) зал

Совместная образовательная деятельность

по физической культуре

Утренняя гимнастика

Физкультурные досуги

Спортивные праздники и развлечения

Индивидуальная работа по развитию

основных видов движений

Удовлетворение потребностей детей в

самовыражении

Частичное замещение прогулок в непогоду,

мороз: организация двигательной

активности детей и художественно-

творческой деятельности детей

Консультативная работа с родителями и

воспитателями

Совместные с родителями физкультурные

праздники, досуги и развлечения.

Совместная образовательная деятельность

по музыкальному воспитанию,

приобщению к музыкальному искусству и

развитию музыкально-художественной

деятельности

Праздники, развлечения, досуги

Интегративные занятия по синтезу искусств

Вокально кружковая работа

Логоритмика

Музыкотерапия

Методические мероприятия с педагогами

Родительские собрания, концерты,

выставки и другие мероприятия для

родителей

Спортинвентарь: массажные дорожки,

фитболы, мячи, скакалки, обручи,

кольцебросы, бревно, 3 спортивные

скамейки, баскетбольные щиты, ленты,

гимнастические палки, канат, гантели и др.

Нестандартное оборудование: степы,

дорожки для коррекции плоскостопия,

мешочки с песком, резиновые игрушки для

спортивных эстафет.

Подбор аудиокассет с комплексами

утренней гимнастики и музыкальными

произведениями.

Подборка методической литературы.

Музыкальный центр

Синтезатор

Детские музыкальные инструменты

Зеркало

Декорации, бутафория

Стулья для детей

Подборки аудиокассет и дисков с

музыкальными произведениями

Костюмерная

Хранение детских и взрослых костюмов,

Детские и взрослые костюмы

Элементы одежды, русского костюма

59

элементов одежды, аксессуаров

Хранение атрибутики

Аксессуары

Ёлочные украшения, новогодние игрушки

Методический кабинет

Организация консультаций, семинаров,

практикумов, педагогических советов

Удовлетворение информационных, учебно-

методических, образовательных

потребностей педагогов

Организация нормативно- правового

обеспечения

Организация деятельности творческих

групп

Самообразование педагогов

Подготовка педагогов к выступлениям

разного уровня

Выставки педагогических разработок и

материалов

Индивидуальная работа с педагогами,

консультации, оказание помощи, обучение

Осуществление электронного

документооборота

Разработка необходимой документации:

планов, положений, программ и др.

Создание мультимедийной презентации,

слайд- программ, видиофильмов

Редакционно-издательская деятельность:

подготовка статей к публикациям в СМИ

Аналитическая деятельность

Изучение и обобщение передового

педагогического опыта

Обработка и хранение различных

документов(архив)

Консультативная работа с родителями

Нормативно-правовая документация

Годовые планы

План НОД

Расписание занятий

Протоколы заседаний педагогических

советов

Циклограммы

Отчеты, аналитические материалы

Материалы консультаций, семинаров,

практикумов, педагогическом советов

Обобщение опыт работы педагогов

Портфолио педагогов

Библиотека педагогической,

психологической, методической

литературы

Библиотека периодических изданий

Библиотека детской литературы

Авторские программы и технологии

Картотека игр, комплексов утренней

гимнастики и гимнастики после сна,

прогулок

Журнал выдачи методических пособий и

литературы

Фотоальбомы о жизни ДОУ

Материалы конкурсов

Стенды: «Методическая работа»,

«Методические новости»

Компьютер- 1, принтер- 2, фотоаппарат-1,

сканер- 1, мультимедийный проектор- 1,

экран-1

Медицинский кабинет, изолятор

Профилактическая оздоровительная работа

с детьми

Оказание первой медицинской помощи

Медицинские осмотры детей

Антропометрические измерения

Мониторинг заболеваемости

Составление меню

Изоляция заболевших детей

Хранение документов(архив)

Консультативная работа с сотрудниками и

родителями

Медицинская документация

Медицинские весы

Ростомер

Шкаф со средствами неотложной помощи

Тонометр

Термометры

Медицинский шкаф с лекарственными

препаратами и перевязочными материалами

Стул, стол, кушетка

Медицинские карты детей

Санитарные книжки сотрудников

Журналы документов

Подборка литературы по организации

питания в детском саду, составлению меню

Десятидневное меню

60

Коридоры

Ознакомительная, информационная,

просветительская работа с родителями

Образовательная деятельность с детьми

Информационная, просветительская работа

с сотрудниками

Стенды:

«Наши достижения»

«Достижения детей»

«Для Вас родители»

«Охрана труда и профсоюз»

«От улыбки станет всем светлей»

«Уголок здоровья»

«ГО и ЧС»

Пищеблок

Приготовление пищи для детей

Электрические плиты- 2

Духовой шкаф- 2

Электромясорубка- 1

Холодильник- 2

Посуда

Разделочные столы

Доски технологические

Меню

Прачечная

Стирка и глажка постельного белья и

полотенец

Машины полуавтомат «Сибирь»- 1шт.,

«EVGO»- 1шт.

Гладильный стол- 1

Электрический утюг- 1

Моечная ванна- 1

Шкаф для хранения чистого белья- 3

Корзины для хранения грязного белья2

Объекты территории, функциональное

использование

Оснащение

Участки групп

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении

Индивидуальная работа

Песочная игротерапия

Закаливание детей

Консультативная работа с родителями

совместные прогулки с родителями

6 участков для прогулок(у каждой

возрастной группы свой участок): беседки,

горки, песочницы, скамейки,

физкультурное оборудование, цветник

Спортивная площадка

Образовательная деятельность по

физической культуре на свежем воздухе

Спортивные праздники, досуги и

развлечения

Совместная со взрослыми самостоятельная

деятельность детей по развитию

физических качеств и основных видов

движений

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении

Оздоровительные пробежки

Индивидуальная работа с детьми

Совместные мероприятия с родителями

Сетка для игры в волейбол, массажная

тропа

61

Зона зеленых насаждений

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности

Совместная деятельность по приобщению

воспитанников к природе, формированию

основ экологического сознания: беседы,

наблюдения за живыми объектами,

экологические игры

Экспериментальная и опытническая

деятельность

Психологическая разгрузка детей и

взрослых

Индивидуальная работа с детьми

Зеленые насаждения(деревья и кустарники).

Газоны и клумбы.

3.2 Обеспеченность методическими материалами, средствами

обучения и воспитания

Материальные средства обучения

Игрушки Сюжетные (образные) игрушки: куклы,

фигурки, изображающие людей и животных,

транспортные средства, посуда, мебель и др.

Дидактические игрушки: народные

игрушки, мозаики, настольные и печатные

игры

Игрушки- забавы: смешные фигурки

животных, людей, игрушки- забавы с

механическими, электротехническими и

электронными устройствами.

Спортивные игрушки: направленные на

укрепление мышц руки, предплечья,

развитие координации движений (волчки,

мячи, обручи); содействующие развитию

навыков бега, прыжков, укреплению мышц

ног, туловища (каталки, самокаты,

скандинавские палки, скакалки);

предназначенные для коллективных игр.

Музыкальные игрушки: имитирующие по

форме и звучанию музыкальные

инструменты (металлофоны, ксилофоны,

гармошки, барабаны, дудки, музыкальные

шкатулки); сюжетные игрушки с

музыкальным устройством(пианино);

наборы колокольчиков и свистулек.

Театрализованные игрушки: куклы-

театральные персонажи, куклы би-ба-бо,

наборы сюжетных фигурок, костюмы и

элементы костюмов, атрибуты, элементы

декораций, маски и др.

62

Технические игрушки: фотоаппараты,

бинокли, калейдоскопы.

Строительные и конструктивные материалы:

наборы строительных материалов,

конструкторы с крупными и мелкими

деталями, легкий модульный материал.

Игрушки- самоделки из разных

материалов:неоформленных(бумага, ткань,

фольга, картон, нитки, пуговицы),

полуоформленных(коробки, пробки,

пластмассовые бутылки), природных

материалов(шишки, желуди, глина, солома,

ветки)

Оборудование для опытов: лупы, колбы,

пробирки, ѐмкости разного размера.

Дидактический материал: «Дети и дорога»,

«Не играй с огнем!», портреты поэтов,

писателей, наглядно-дидактическое пособие

«Распорядок дня», «Дикие животные»,

«Насекомые», «Домашние животные»,

«Автомобильный транспорт»,

познавательная игра-лото «Цвет и форма»,

настольно развивающая игра «Семья» и др.

Художественные средства Произведения искусства и иные достижения

культуры: произведения живописи, музыки,

архитектуры, скульптуры, предметы

декоративно- прикладного искусства

Детская художественная литература (в том

числе справочная, познавательная, общие и

тематические энциклопедии для

дошкольников)

Произведения национальной культуры

(народные песни, танцы, фольклор и др.)

Средства наглядности (плоскостная

наглядность)

Картины, фотографии, предметно-

схематические модели, календарь природы,

плакаты по темам: «Безопасность», «ПДД»,

«Овощи и фрукты», «Геометрические

фигуры» и др.

Список методических пособий по областям

Образовательная область «Социально- коммуникативное

развитие»

1. АмоношвилиШ.А.«Здравствуйте, дети!», Москва «Просвещение», 1983

г.

2. Батурина Е.Г. «Сборник игр к «Программе воспитания в детском

саду»» М, «Просвещение», 1974г.

3. БатутинаН.Г.«Ребенок поступает в детский сад», Москва,

«Просвещение», 1983 г.

63

4. Богуславская З.М. Смирнова Е.0. «Развивающие игры для детей

младшего дошкольного возраста».Москва, «Просвещение»,1991.

5. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»Москва,

«Просвещение»,1991

6. Буре Р.С.«Воспитатель детям», Москва, «Просвещение», 1979 г.

7. Васильева М.А. «Руководство играми детей в дошкольных

учреждениях» Москва, «Просвещение», 1986г.

8. ВенгерЛ.А.,Дьяченко О.М. «Игры и упражнения по развитию

умственных способностей у детей дошкольного возраста» Москва,

«Просвещение»,1989г.

9. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., М. А. Васильева, Примерная

общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы», М., Мозайка- Синтез, 2014

10. Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. «Энциклопедия развивающих игр»

Москва 1998

11. Жукова Л.Е. «Мир детства» Педагогика 1987г.

12. Жуковская Р.И.«Творческие ролевые игры в детском саду» Москва

«Просвещение» 1960 г

13. Зайцев Н.А. «Учимся играя», СПб, 1993 год

14. Зворыгина Е.В.«Первые сюжетные игры малышей» Москва

«Просвещение»1988 г.

15. Иваницкая Е.Ф. «Творческие игры дошкольников» Москва,

«Просвещение», 1957г.

16. Конторович М., Михайлова Л.И. «Подвижные игры в детском саду»

Москва, «Просвещение», 1961г.

17. КосаковскаяЕ.А.«Игрушка в жизни ребенка», Москва, «Просвещение»,

1980 г.

18. Литвинова М.Ф. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей

третьего года жизни» Москва «Линка-пресс» 2005г.

19. ЛогиноваВ.И.«Дошкольная педагогика», Москва,

«Просвещение»1988г.

20. Максаков А. М., Тумакова Г.А. «Учите играя». Москва

«Просвещение»1979 г.

21. Маркова Т.А.«Детский сад и семья», Москва, «Просвещение», 1998 г.

22. Михайленко Н.Я.«Организация сюжетной игры в детском саду»

Москва 2000 г.

23. Насенкина С.А. «Уроки Этикета».СПб. 1996

24. Нечаева В.В.«Нравственное воспитание в детском саду», Москва,

«Просвещение», 1984 г.

25. Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. «Строительные игры в детском саду»

Москва 1959г.

26. Никитин Б.П. «Развивающие игры для детей» Москва 1990г.

27. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры». Москва,

«Просвещение»,1990г.

64

28. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей

дошкольников». Москва, «Просвещение», 1986г.

29. С.А. Козлова «Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру»,

30. Соловьева О.И. «Игры, занятия, прогулки на летней детской

площадке» Москва, «Просвещение», 1968г.

31. Тимофеева Е.А. «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного

возраста» Москва, «Просвещение», 1979г.

32. Удальцова И.Е.«Дидактические игры в воспитании и обучении

дошкольников», Минск, 1976 г. УрунтаеваГ.А.«Дошкольная

психология», Москва, Академкнига, 1996 год Усова А.П«Роль игры в

воспитании детей», Москва, «Просвещение», 1976 г.

33. Фесюкова Л.Б. «От трех до семи» Фолио 1996 г.

34. Флѐрина Е.А. «Игра и игрушка» Москва, «Просвещение»,1973г.

35. Хрипкова А.Г.«Мир детства» Педагогика 1979г.

36. Чаморова Н.В. «Подвижные игры и забавы» Москва, «Просвещение»

2006г.

37. Щербакова Е.И. «Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в

игре» Москва, «Просвещение», 1984г.

38. ЭльконинД.Б.«Психология игры», Москва, «Педагогика»,1978 г.

39. Л.Е. Белоусова «Навстречу Дню Победы»,

40. Л.К. Мячина, Л.М. Зотова и др. «Маленьким детям- большие права»,

41. Н.Г. Зеленова «Я- ребенок, и я имею право»,

42. Н.С. Голицына, Л.Г. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с

конвенцией о правах ребенка»

43. О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение к истокам русской

народной культуры»,Т.А. Шорыгина «беседы о правах ребенка»,

44. Е.К.Ривина Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших

школьников с государственными символами М. «АРКТИ», 2003

45. Мазурина А.Ф. «Наблюдения и труд детей в природе», Москва,

«Просвещение», 1976г.

46. Нечаева В.Г. «Воспитание дошкольника в труде» Москва,

«Просвещение», 1983г.

47. Панков В.А. «Трудовое воспитание младших дошкольников» Москва

1984

48. Р.С.Буре «Нравственно-трудовое воспитание детей» Москва 1987

Перечень методической литературы по формированию основ безопасности

1. 3айцев Г.К. «Уроки Айболита». СП б, 1995.

2. Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра».СПб,1994.

3. Иванов А.«Азбука безопасности» Москва «Аст-пресс» 1996г.

4. К.П. Нефедова «Бытовые электроприборы. Какие они?»,

5. Кононова И.В. «Сценарии по пожарной безопасности для

дошкольников» Москва «Айрис пресс» 2006г.

65

6. Л.Б. Баряева, В.Л. Жевнеров, Е.В. Загребаева «Азбука дорожного

движения»,

7. С.В. Бурдина «Как избежать неприятностей. Игровой дидактический

материал по основам безопасности жизнедеятельности»,

8. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора» Москва «Просвещение» 1989г.

9. Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. «Дошкольникам о правилах

дорожного движения» Москва «Просвещение» 1975г.

10. Т.А. Шорыгина «правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет»,

11. Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников», Шарова О.Е «Основы

пожаробезопасного поведения» СПб «ПЕТРО-РИФ» 1997г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Перечень методической литературы по формированию элементарных математических представлений

1. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для

дошкольников»,

2. А.А. Смоленцева и др. «Математика до школы»,

3. Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному

воспитанию дошкольников» Москва, «Просвещение», 1978г.

4. З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников»,

5. З.А. Михайлова «Математика от 3 до 7»

6. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» (методический

комплект), О.В.Дыбина и др. «Неизведанное рядом».

7. Панова Е.Н. «Дидактические игры-занятия в ДОУ» Воронеж

«Учитель» 2006г.

8. Поддьякова Н.Н., Аванесова В.Н. «Сенсорное воспитание в детском

саду» Москва, «Просвещение»,1981г.

9. Подьяков Н.Н. Сохин Ф.А. «Умственное воспитание детей

дошкольного возраста» Москва, «Просвещение»,1990г.

10. Пономарева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию

элементарных математических представлений» Москва «Мозайка-

синтез» 2008г.

11. РихтерманТ.Д.«Формирование представлений о времени у детей

дошкольного времени», Москва, «Просвещение», 1991 г.

12. Смоленцева А.А.,Пустовой О.В. «Математика до школы.» Н.

Новгород, 1996г.

13. Сорокина А.И. «Умственное воспитание в детском саду», Москва,

«Просвещение», 1975 г.

14. Тарунтаева Т.В. «Развитие элементарных математических

представлений у дошкольников» Москва, «Просвещение», 1973г.

15. Фидлер М. «Математика уже в детском саду» Москва, «Просвещение»,

1981

66

16. Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных

математических представлений» (все возрастные группы), М.,

«Мозайка- Синтез», 2016

Перечень методической литературы по развитию познавательно-исследовательской деятельности

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом.

Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» Москва

«Сфера» 2005г.

2. Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском

саду» Москва «Сфере»

3. 2005г.

4. Куликовская Т.Э., Совгир Н.Н. «Детское экспериментирование»

Москва 2003г.

Перечень методической литературы по ознакомлению с предметным окружением

1. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающиммиром»

Москва «Мозайка-синтез» 2008г.

2. Скоролупова О.А. «Покорение космоса» Москва «Скрипторий» 2006г.

3. Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный»

Москва 2006г.

Перечень методической литературы по ознакомлению с социальным миром

1. Данилина Г.Н. «Дошкольнику- об истории и культуре России» Москва

«Аркти» 2005г.

2. Ермолаева Л.К.«Мой город» СПб 2000г.

3. Князева О.Л., МаханеваЛ.Д.«Приобщение детей к истокам русской

народной культуры» СПб «Детство-Пресс» 98 г.

4. Посвянская Н.П. «Планета Земля»Москва «Скрипторий» 2000г.

5. Ривина Е.К. «Российская символика» Москва «Аркти» 2004г.

6. Ривина Е.К.«Герб и флаг России» М.«Аркти» 2002 г.

7. Серова З.А.«Знаешь ли ты Санкт-Петербург» СПб 1998г. Серова

З.А.«Петербургский задачник для малышей»СПб 1998г.

8. Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным

окружением» подготовительная группа, «Мозайка- Синтез», М., 2016

9. Буре Р. С. «Социально- нравственное воспитание дошкольников», М.,

«Мозайка- Синтез» , 2016

Перечень методической литературы по ознакомлению с миром природы

1. Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой»,

Москва, «Просвещение», 1973 г.

67

2. Воронкевич О.А. «Что и как познает ребенок о братьях наших

меньших» СП б 1995г.

3. Золотова Е.И. «Знакомим дошкольника с миром животных».Москва,

«Просвещение»,1982г.

4. Лучич М.В. «Прогулки с детьми в природу» Москва, «Просвещение»,

1969г.

5. Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду» Москва,

«Просвещение», 1989г.

6. Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой»

Москва 2003г.

7. Саморукова П.Г. «Как знакомить дошкольников с природой» Москва,

«Просвещение», 1983г.

8. Саморукова П.Г. «Методика ознакомления детей с природой в

д/с».Москва, «Просвещение»,1992г..

9. СаморуковаП.Г.«Мир природы и ребенок», СПб, «Акцидент», 1998 г.

10. Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных

экологических представлений» Москва «Мозайка-синтез» 2008г.

11. ТеплюкС.Н.«Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного

возраста», Москва, «Владос», 2001 год

12. Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду»

вторая младшая группа «Мозайка – Синтез», М., 2016

13. Кравченко И. В., Долгова Т. Л. «Прогулки в детском саду в старшей и

подготовительной группе», «Т.Ц. Сфера», М., 2013

14. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. «Познавательно- исследовательская

деятельность», «Мозайка- Синтез», 2016

15. Крашешенниников Е. Е., Холодова О.Л «Развитие познавательных

способностей дошкольников», М., «Мозайка-Синтез», 2016

Образовательная область «Речевое развитие»

Перечень методической литературы по речевому развитию

1. БородичМ.Н.«Методика развития речи детей», Москва,

«Просвещение», 1981 г.

2. Буре Р.С. «Готовим детей к школе» Москва, «Просвещение»,1987г.

3. Генинг М.Г., Герман Н.А. «Воспитание у дошкольников правильной

речи» Чебоксары 1971г. ГербоваВ.В.«Занятия по развитию речи в

первой младшей группе детского сада» Москва, «Просвещение», 1986г.

4. ГербоваВ.В.«Занятия по развитию речи во второй младшей группе

детского сада» Москва, «Просвещение», 1981г.

5. ГербоваВ.В.«Занятия по развитию речи для детей дошкольного

возраста», СПб, «Детство-Пресс», 2001 г.

6. ГусароваН.Н.«Беседы по картинке» СПб «Детство-пресс» 1998г.

7. Жуковская Р.И. Виноградова Н.Ф. Козлова С.А. «Родной край»

Москва, «Просвещение», 1990г.

68

8. Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи»

Москва 2007г.

9. Зеленская Т.П. «Расскажи стихи руками».Москва 1992г.

10. Илларионова Ю.Г. «Учите детей отгадывать загадки». Москва,

«Просвещение»,1985г.

11. Ильина Л.М.«Тесты для детей», СПб, «Дельта», 1998 г.

12. Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у

дошкольников» Москва 1997г.

13. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. «Развитие интереса и способностей к

чтению у детей 6-7 лет» Москва 1998г.

14. Коноваленко В.В.«Развитие связной речи» по темам: Осень, Зима,

Весна» Москва 2001г.

15. Корнев А.Н.«Как научить ребенка говорить, читать и думать» СПб

2001г.

16. Короткова Э.П. «Обучение рассказыванию в детском саду» Москва,

«Просвещение», 1978г.

17. Куликовская Т.А. «Скороговорки и чистоговорки» Москва «Гном-

пресс» 1997г.

18. Максакова А.И.«Правильно ли говорит Ваш ребенок?», Москва,

«Просвещение», 1988 г.

19. Науменко Г.М. «Загадки» Москва «Детская литература» 1991г.

20. НищеваН.В.«Разноцветные сказки» СПб «Детство-пресс» 2001г.

21. НовоторцеваН.В.«Развитие речи детей» Ярославль «Академия

развития» 1996г.

22. Петрова В.А.«Занятия по развитию речи с детьми до трех лет» Москва

«Просвещение» 1970г.

23. Рождественская В. «Воспитание правильной речи» Москва,

«Просвещение»,1968г.

24. Смирнова Л.Н. «Развитие речи» Москва «Мозайка-синтез» 2008г.

25. Сохин Ф.А.«Развитие речи детей дошкольного возраста», Москва,

«Просвещение», 1979 г.

26. Сохин Ф.А.Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи» Москва,

«Просвещение», 1993г.

27. Ушакова О.С.«Придумай слово» Москва, «Просвещение»,1999г.

28. Федоренко Л.П. «Методика развития речи детей дошкольного

возраста»М, «Просвещение», 1984г.

29. Федорова Г.П. «На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки,

песни, потешки для детей дошкольного возраста» Спб «Детство-пресс»

2006г.

30. Филиппова А.Д., Шуравина Н.Д. «Говори правильно» Москва,

«Просвещение», 1963г.

31. Филиппова С.О.«Подготовка дошкольников к обучению письму»,

издательство «Детство-Пресс», СПб, 2001 г.

32. Филичева Т.Б.«Развитие речи дошкольника» Екатеринбург 2000г.

69

33. Фокина Э.Д.«Познавательно-речевые занятия в детском саду», СПб,

1995 г.

34. Фомичева М.Ф.«Воспитание у детей правильного произношения» М.

«Просвещение» 1990 г.

35. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» Москва,

«Просвещение», 1988г.ШумаеваД.Г.«Как хорошо уметь читать!» СПб

«Детство-Пресс» 1999г

Перечень художественной литературы по чтению

1. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. «Художественное чтение и

рассказывание в детском саду» Москва, «Просвещение»,1970г.

2. Веретенникова С.А., Клыков А.А. «Четыре времени года» Москва,

«Просвещение», 1971г.

3. Генов Г.В.«Театр для малышей» Москва «Просвещение» 1968г.

4. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. «Выразительное чтение и

рассказывание детям дошкольного возраста» Москва, «Просвещение»,

1983г.

5. Гриценко З.А. «Ты детям сказку расскажи» М. «Линка — пресс» 2003г.

6. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. «Ребенок и книга»

Москва, «Просвещение», 1992г.

7. КараменкоТ.Н.,Караменко Ю.Г. «Кукольный театр-

дошкольникам».Москва, «Просвещение»,1982.

8. МаханеваМ.Д.«Театрализованные занятия в детском саду» Москва

«Сфера»2001 г.

9. Орлова Ф.М., Соковнина Е.Н. «Нам весело» Москва, «Просвещение»,

1965г.

10. Прохорова Е.В.«Театрализованные игры для дошкольников» СПб

«Смарт» 1995г.

11. Сахипова З.Г. «Читаем детям»Л. 1991г.

12. Стрельцова Л. Ю. «Литература и Фантазия» Москва 1992г

13. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой»

Москва «Сфера» 1999г. ФесюковаЛ.Б.«Воспитание сказкой», Харьков,

«Фолио», 1996 г Хрестоматия для маленьких./Соет.

Л.Н.Елисеева.М.1987г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Перечень методической литературы по музыкальной деятельности

1. Антипина Е.А. «Музыкальные праздники в детском саду» Москва

«Сфера» 2002г.

2. Бабаджан Т.С. «Музыкальное воспитание детей раннего возраста» М.,

«Просвещение», 1967г. Белкина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н.

«Музыка и движение для детей 3-4 лет» Москва, «Просвещение»,

1983г.

70

3. Боромыкова О.С. «Коррекция речи и движения» СП б «Детство-пресс»

2001г.

4. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика».

5. Ветлугина А.Н. «Методика музыкального воспитания в детском саду»

М, «Просвещение»,1982г.

6. Ветлугина А.Н., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. «Музыкальные

задания в детском саду» Москва, «Просвещение», 1984г.

7. Ветлугина А.Н., Кенеман А.В. «Теория и методика музыкального

воспитания в детском саду» Москва, «Просвещение», 1983г.

8. Ветлугина А.Н.«Эстетическое воспитание в детском саду», Москва,

«Просвещение», 1985 г. Дзержинская И.Л. «Музыкальное воспитание

младших дошкольников» Москва, «Просвещение»,1985г.

9. Иова Е.П., Иоффе «Утренняя гимнастика под музыку» Москва,

«Просвещение», 1984г.

10. «Краткий музыкальный словарь» Москва «Музыка» 1964г

11. Комиссарова Л.Н., Э.П. Костина «Наглядные средства в музыкальном

воспитании дошкольников» Москва, «Просвещение», 1986г.

12. Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические игры для дошкольников»

М, «Просвещение»,1982г.Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников

игре на детских музыкальных инструментах» Москва, «Просвещение»,

1990г.

13. Метлов Н.А. «Музыка-детям» Москва, «Просвещение»,1985г.

14. Михайлова М.А., Воронина Н.В. «Танцы, игры, упражнения для

красивого движения» Ярославль «Академия развития» 2004г.

15. Раевская Е.П., Руднева С.Д. «Музыкально-двигательные упражнения в

детском саду» Москва, «Просвещение»,1991г.

16. Белкина С.И. «Праздники в детском саду» Москва, «Просвещение»,

1990г.

17. Зарецкая Н.В. «Станцами и песнями встретим праздник вместе»

Ярославль «Академия развития» 2003г.

18. Каплунова И. М., И. А. Новоскольцева Программа по музыкальному

воспитанию «Ладушки» СПб. ,«Композитор», 2014

19. Картушина М.Ю. «Забавы для малышей» Москва «Сфера» 2006г.

20. Кашигина Е.А. «Праздники в детском саду» Ярославль «Академия

развития» 2006г.

21. Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. «Музыкальные праздники в детском

саду» М, «Просвещение», 2000г.

22. Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б. «Спортивные праздники и

развлечения для дошкольников» Москва «Аркти» 2000г.

23. Макшанцева Е.Д. «Детские забавы» Москва, «Просвещение», 1991г.

24. Михайлова Л.И., Соловьева О.И., Чешева С.И. «Праздники в детском

саду» М, «Просвещение»,1961г.

25. Михайлова М.А. «Праздники в детском саду» Ярославль «Академия

развития» 2000г.

71

26. Орлова А.В. «Русское народное творчество и обрядовые праздники в

детском саду» Влидимир 1995г.

27. Соболева Э.В. «Праздники и развлечения в детском саду» Москва,

«Просвещение»,1982г.

28. Филькина Л.В. «Четыре времени года» Москва, 1997г.

29. Ходаковская З.В. Ходаковская «Музыкальные праздники для детей

раннего возраста» Москва «Мозайка-синтез» 2006г.

30. Юдина С.Е. «Мы друзей зовем на праздник» Ярославль 2003г.

31. Зацепина М. Б. «Музыкальное воспитание в детском саду», «Мозайка-

синтез», М., 2016

Перечень методической литературы по изобразительной деятельности

1. Богатеева З.А. «Занятия аппликацией в д/с».Москва,

«Просвещение»,1988г.

2. Богатеева З.А. «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях»

Москва, «Просвещение»,1986г.

3. Воробьева Д.И.,Малиновеская Е.Г. «Аппликация во 2-й младшей

группе».Москва, «Просвещение»,1992г.

4. Гульянц Э.К.,Базик И.Л. «Что можно сделать из природного

материала» Москва, «Просвещение»,1991г

5. ДавидчукА.Н.«Развитие у дошкольников конструктивного творчества»

Москва, «Просвещение», 1976 г

6. ДорожинЮ.Г.«Основы народного искусства» (Гжель, Хохлома,

Жостов, Дымка, Пластилин) Мозайка-синтез 1999г.

7. Доронова Т.Н. Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию,

лепке, аппликации в игре». Москва, «Просвещение», 1992г.

8. Казакова Т.Г. «Рисуют младшие дошкольники» Москва,

«Просвещение», 1971г.

9. Казакова Т.Г.«Изобразительная деятельность младших дошкольников»

Москва «Просвещение» 1980г.

10. Казакова Т.Р. «Развивайте у детей творчество». Москва,

«Просвещение»,1985.

11. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в д/с».

Москва, «Просвещение»,1991г.

12. Комарова Т.С. «Формирование графических навыков у дошкольников»

Москва, «Просвещение», 1970г.

13. Компанцева Л.В. «Поэтический образ природы в детском рисунке».М,

«Просвещение»,1985г.

14. Косминская В.Б.Халезова Н.Б. «Основы изобразительного искусства и

методика руководства изобразительной деятельности детей»Москва,

«Просвещение», 1981г.

15. Костерин Н.П.«Учебное рисование» Москва «Просвещение» 1980г.

72

16. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. «Декоративное

искусство- детям» Москва, «Просвещение»,1976г.

17. Парафеева С.В. «Обучение детей рисованию» Москва, «Просвещение»,

1972г.

18. Сакулина Н.П. «Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в

детском саду» Москва, «Просвещение», 1971г.

19. Сакулина Н.П. Комарова Т.С.«Изобразительная деятельность в детском

саду» Москва «Просвещение» 1982

20. Серия книг «Сказка о художнике»/Айвазовский, Саврасов, Шишкин,

Суриков, Левитан/, Москва,«Белый город», 2001г.

21. Усова А.П. «Русское народное творчество в детском саду» Москва,

«Просвещение», 1961г.

Перечень методической литературы по конструированию и ручному труду

1. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в д/с».Москва,

«Просвещение», 1990г.

2. Богатеева З.А. «Чудесные поделки из бумаги».Москва,

«Просвещение»,1992г.

3. Давидчук А.Н. «Конструктивное творчество дошкольника» Москва,

«Просвещение»,1973г.

4. ЛиштванЗ.В.«Конструирование» Москва «Просвещение»1981г.

5. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. «Обучение детей дошкольного

возраста конструированию и ручному труду» Москва,

«Просвещение»,1994г.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. АдашкявиченеЭ.Й.«Спортивные игры и упражнения в детском саду»,

М, «Просвещение»,1992 г.

2. АлябьеваМ.Н.«Роль физической культуры в предупреждении острых

респираторных вирусных инфекций у дошкольников» Киев «Здоровье»

1984г.

3. Анисимова Т.Г., Ульянова С.А. Формирование правильной осанки и

коррекция плоскостопия у дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2009.

4. Бабина К.С. «Комплексы утренней гимнастики в детском саду»

Москва, «Просвещение», 1978г.

5. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. – М.:

Просвещение, 1987.

6. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической

пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. –

СПб.: 1997.

7. БуцинскаяП.П«Общеразвивающие упражнения в детском саду»

Москва «Просвещение» 1990 г.

73

8. Вавилова Е.Н. «Развивайте у дошкольников ловкость, силу,

выносливость»М,«Просвещение»,1981г.

9. Вавилова Е.Н.«Укрепляйте здоровье» Москва, «Просвещение»,1986г.

10. Вавилова Е.Н.«Учите бегать прыгать, лазать, метать» Москва,

«Просвещение»,1983 г

11. Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в

дошкольном образовательном учреждении: Метод. пособие. – М.: Изд-

во НЦ ЭНАС, 2006.

12. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до

пяти лет: Пособие для работников дошкольных образовательных

учреждений и родителей. – М.: АРКТИ, 2003.

13. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет./ Авт.-сост.

Белостоцкая Е.М., Виноградова Т.Ф., Каневская Л.Я., Теленчи В.И. –

М.: Просвещение, 1987.

14. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Средний

возраст. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

15. Голицина Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном

образовательном учреждении» Москва, «Скрипторий» 2004г.

16. Ермакова З.И. «На зарядку, малыши!» Минск 1970г.

17. Зинатулин С.Н. Планирование и конспекты занятий по обучению детей

регуляции дыхания: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2007.

18. Иванов Ю.И.«Играйте на здоровье» Москва, 1991г.

19. Кенеман А.В., Кистякова М. Ю., Осокина Т.И. «Физическая подготовка

детей 5-6 лет к занятиям в школе» Москва, «Просвещение», 1980г.

20. Кенеман А.В., Осокина Т.И. Подвижные игры народов СССР. – М.:

Просвещение, 1988.

21. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. «Теория и методика физического

воспитания детей дошкольного возраста» Москва,

«Просвещение»,1978 г

22. Кожевникова Н.Г. «Спортивные развлечения и игры» Москва,

«Просвещение»,1961г.

23. Кострыкина Л.Ю., Рыкова О.Г., Корнилова Т.Т. Малыши, физкульт-

привет!. – М.: Издательство Скрипторий 2003, 2006.

24. Красикова И.С. «Плоскостопие у детей» Спб 2002г.

25. Кудрявцев Т.В., Егоров Б.Б. «Развивающая педагогика оздоровления»

М. «Линка-Пресс» 2000 г.

26. ЛайзенеС.Я.«Физическая культа для малышей», Москва,

«Просвещение»,1978 г.

27. Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Пособие

для воспитателей. – М.: Просвещение, 1988.

28. Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. – М.: Айрис-

пресс, 2007.

29. МаханеваМ.Д.«Воспитание здорового ребенка» М. «Аркти» 1999г.

74

30. Моргунова О.Н. «Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в

ДОУ» Воронеж «Учитель» 2005г.

31. Моргунова О.Н. «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ»

Воронеж «Учитель» 2005г.

32. Муллаева Н.Б. «Конспекты-сценарии занятий по физической культуре

для дошкольников» Спб «Детство-пресс» 2006г.

33. Ноткина Н.А. Оценка физического и нервно-психического развития

детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Издательство

Акцидент, 1995.

34. Овчинникова Т.С. «Организация здоровьесберегающей деятельности в

дошкольных образовательных учреждениях» Спб «Каро» 2006г.

35. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротреннинг для

дошкольников. – СПб.: Издательство Речь; М.: Сфера, 2009.

36. Олимпийское образование дошкольников: Методическое пособие / Под

ред. Филипповой С.О., Волосниковой Т.В. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2007.

37. Осокина Т.И, Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. «Игры и развлечения на

воздухе». Москва, «Просвещение»,1983г.

38. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. «Гимнастика в детском саду» Москва

«Просвещение» 1969г.

39. Осокина Т.И.«Физическая культура в детском саду», Москва,

«Просвещение», 1986г.

40. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014. – 336с.

41. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» Москва,

«Просвещение»,1988г.

42. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» Москва,

«Просвещение»,1988г.

43. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» Москва,

«Просвещение», 1988г.

44. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного

возраста (3-7 лет). – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

45. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5 –

7 лет. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

46. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» М., «Мозайка-

Синтез», 2016

47. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика в детском саду» М.,

«Мозайка- Синтез», 2016

48. Планирование в физической культуре дошкольников: Методические

рекомендации. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

49. Погадаев Г.И. Физическая культура дошкольников / Пособие для

родителей и воспитателей. – М.: Школьная Пресса, 2003.

75

50. Потапчук А.А., Дидур М.Д. «Осанка и физическое развитие детей» Спб

«Речь» 2001г.

51. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. «Физкульт-привет минуткам и паузам!»

Спб «Детство-пресс» 2004г.

52. СинкевичЕ.А.«Физкультура для малышей» СПб «Детство-Пресс»

1992г.

53. Спирина В.П. «Закаливайте детей» М. «П» 1967г.

54. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа

и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

55. Стапаненкова Э. Я. «Сборник подвижных игр» М., «Мозайка- Синтез»,

2016

56. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного

возраста. М. Просвещение, 1986.

57. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. «Ради здоровья детей» Москва

«Просвещение»1985г.

58. Физкульт-привет минуткам и паузам! Сборник физ. упражнений для

дошкольников и школьников.:Учебно-методическое пособие для

педагогов школьных и дошкольных учреждений. / авт.-сост. Сайкина

Е.Г., Фирилева Ж.Е. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

59. Фомина А.И.«Физкультурные занятия и спортивные игры в детском

саду» Москва «Просвещение»1984г.

60. Фомина А.Н. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском

саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы. –

М.: Просвещение, 1984.

61. Фролов В.Г. «Физкультурные занятия, игры и упражнения на

прогулке»Москва, «Просвещение»,1986г.

62. Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми

дошкольного возраста» Москва «Просвещение» 1983 г

63. Хухлаева Г.В. «Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет» М,

«Просвещение»,1992г.

64. Хухлаева Д.В. «Методика физического воспитания в дошкольных

учреждениях» Москва, «Просвещение», 1984г.

65. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду:

Творчество в двигательной деятельности дошкольника. – М.:

Просвещение, 2003.

66. Шишкина В.А.«Движение+движение» Москва, «Просвещение»,1992

67. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в

дошкольном учреждении. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001.

3.3. Режим дня

Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим и

индивидуальным особенностям воспитанников Учреждения.

76

Режим дня разработан с расчѐтом на 12-часовое пребывание

воспитанников для воспитанников младших групп, средней группы,

старшей группы и подготовительной к школе группы.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая

перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно

дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом

максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий проводится на

участке во время прогулки.

Режим дня в первой младшей группе

Режимные моменты Время

Приход детей

Игры, общение 7.00 -7.55

Утренняя гимнастика, беседы о ЗОЖ 7.55-8.00

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры 8.00- 8.23

Завтрак 8. 23 – 8.55

Подготовка к занятиям. 8.55

Занятия (общая длительность, включая перерывы) 9.00 - 9.30

Подготовка к прогулке. Гигиенические процедуры.

Прогулка

9.30 – 11.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

Общение

Подготовка к обеду.

Чтение у камина (чтение художественной литературы)

11.00 – 11.30

Обед Постепенный выход из-за стола.

Рассказывание сказок, историй воспитателем.

Сон.

11.30

Постепенный подъѐм, разминка после сна. Гигиенические

процедуры. 15.00 – 15.20

Общение.

Полдник

15.20- 15.40

Сюжетно-ролевая игра.

Самостоятельная деятельность. 15.40 – 16.30

Подготовка к ужину.

Ужин 16.30 – 16.50

Самостоятельная деятельность.

Занятия по дополнительному образованию.

Подготовка к прогулке

Прогулка. Возвращение с прогулки.

Уход детей домой.

16.50 – 19.00

77

Режим дня во второй младшей группе

Режимные моменты Время

Приход детей.

Игры, общение. 7.00 -7.55

Утренняя гимнастика, беседы о ЗОЖ. 8.00-8.05

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры

8.05 - 8.25

Завтрак 8.25-8.55

Подготовка к занятиям. Дежурство по занятиям (старший

возраст) 8.55

Занятия (общая длительность, включая перерывы) 9.00 - 10.00

Подготовка к прогулке. Гигиенические процедуры.

Прогулка

10.00 –11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

Общение.

Подготовка к обеду. Дежурство по столовой.

Чтение у камина (чтение художественной литературы)

11.20 – 11.50

Обед Постепенный выход из-за стола.

Рассказывание сказок, историй воспитателем.

Сон.

11.50

Постепенный подъѐм, разминка после сна. Гигиенические

процедуры. 15.00 –15.20

Общение.

Полдник

15.20 – 15.30

Сюжетно-ролевая игра.

Самостоятельная деятельность.

15.45 – 16.35

Подготовка к ужину.

Ужин 16.35 – 16.55

Самостоятельная деятельность.

Занятия по дополнительному образованию.

Подготовка к прогулке

Прогулка. Возвращение с прогулки.

Уход детей домой.

16.55 – 19.00

78

Режим дня в средней группе

Режимные моменты Время

Приход детей.

Игры, общение. 7.00 -7.55

Дежурство в уголке природы. Игры. 7.55-8.11

Утренняя гимнастика, беседы о ЗОЖ. 8.12-8.18

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры

8.18-8.30

Завтрак 8.30-8.55

Подготовка к занятиям. 8.55- 9.00

Занятия (общая длительность, включая перерывы) 9.00-10.05

Подготовка к прогулке. Гигиенические процедуры.

Прогулка

10.15 – 12. 00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

Общение.

Подготовка к обеду. Дежурство по столовой.

Чтение у камина (чтение художественной литературы)

12.00 – 12.20

Обед

Постепенный выход из-за стола.

Рассказывание сказок, историй воспитателем.

Сон.

12.20

Постепенный подъѐм, разминка после сна. Гигиенические

процедуры. 15.00 –15.15

Дежурство по столовой. Общение.

Полдник

15.15 – 15.20

Сюжетно-ролевая игра.

Самостоятельная деятельность. 15.50 – 16.37

Подготовка к ужину.

Ужин 16.37 – 16.57

Самостоятельная деятельность.

Занятия по дополнительному образованию.

Подготовка к прогулке

Прогулка. Возвращение с прогулки.

Уход детей домой.

16.57 – 19.00

79

Режим дня в старшей группе

Режимные моменты Время

Приход детей.

Игры, общение. 7.00 -7.55

Дежурство в уголке природы. Игры. 7.55-8.15

Утренняя гимнастика, беседы о ЗОЖ. 8.19-8.27

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры

Дежурство по столовой (старший возраст) 8.27 – 8.35

Завтрак 8.35-8.50

Подготовка к занятиям. Дежурство по занятиям 8.50

Занятия (общая длительность включая перерывы) 9.00 - 10.10

Подготовка к прогулке. Гигиенические процедуры.

Прогулка

10.20 – 12.10

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

Общение.

Подготовка к обеду. Дежурство по столовой.

Чтение у камина (чтение художественной литературы)

12.10 – 12.30

Обед Постепенный выход из-за стола.

Рассказывание сказок, историй воспитателем.

Сон.

Начало обеда 12.30

Постепенный подъѐм, разминка после сна. Гигиенические

процедуры. 15.00 – 15.10

Пробежка после сна. 15.07- 15.10

Дежурство по столовой. Общение.

Полдник

15.10 –15. 20

Сюжетно-ролевая игра.

Самостоятельная деятельность.

15.35 – 16.40

Подготовка к ужину.

Ужин

16.40 – 16.50

Самостоятельная деятельность.

Занятия по дополнительному образованию.

Подготовка к прогулке

Прогулка. Возвращение с прогулки.

Уход детей домой.

16.50 – 19.00

80

Режим дня в подготовительной к школе группе

Режимные моменты Время

Приход детей.

Игры, общение. 7.00 -7.55

Дежурство в уголке природы. Игры. 7.55-8.25

Утренняя гимнастика, беседы о ЗОЖ. 8.28-8.38

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры

Дежурство по столовой (старший возраст) 8.38 - 40

Завтрак 8.40-8.50

Подготовка к занятиям. Дежурство по занятиям 8.50

Занятия (общая длительность, включая перерывы) 9.00 - 11.00

Подготовка к прогулке. Гигиенические процедуры.

Прогулка

11.00 – 12.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры. Общение.

Подготовка к обеду. Дежурство по столовой.

Чтение у камина (чтение художественной литературы)

12.20 – 12.40

Обед Постепенный выход из-за стола.

Рассказывание сказок, историй воспитателем.

Сон.

Начало обеда 12.40

Постепенный подъѐм, разминка после сна. Гигиенические

процедуры. 15.00 - 15.10

Пробежка после сна. 15.07-15.10

Дежурство по столовой. Общение.

Полдник

15.10 – 15. 20

Сюжетно-ролевая игра.

Самостоятельная деятельность. 15.40 – 16.45

Подготовка к ужину.

Ужин

16.45 – 16.55

Самостоятельная деятельность.

Занятия по дополнительному образованию.

Подготовка к прогулке

Прогулка. Возвращение с прогулки.

Уход детей домой.

16.55 – 19.00

81

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В ДОУ используется комплексно-тематическое планирование

образовательной деятельности с учетом различных мероприятий.

«Календарно-тематический план по образовательной деятельности»

Неделя 1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

Группа

№1 и №2

Подготовительная

к школе группа

сентябрь

I Знакомство с

детским садом

До

свидание

лето,

Здравствуй

детский сад

День

знаний

День

знаний Скоро в школу

II Детский сад

ОБЖ Золотая

осень

Осень.

Дары осени.

Почетная

профессия учитель

III Игрушки Овощи Овощи и

фрукты

Перелѐтные

птицы Осень

IV Явления

природы Фрукты

Грибы,

ягоды

Профессии

села.

Сельскохо-

зяйствен-

ные работы

Профессии

октябрь

I Осенние дары Грибы,

ягоды

Здоровье

даром не

даѐтся, за

него надо

бороться

Я выросту

здоровым

Наш родной город

Полысаево

II Овощи,

фрукты Деревья

Я и моя

семья

Я и моя

семья

Земля – наш

общий дом

III Листопад

Одежда и

обувь

осенью

Образ Я Моя страна Государственные

праздники

IV Я девочка, я

мальчик Рыбы

Мой город,

моя страна

Символы

России История России

ноябрь

I Что такое

хорошо

Мой дом,

мой город

Транспорт,

ПДД

День

народного

единства

Флаг, герб России

II Мой город Мой дом,

мой город Профессии

Главный

город

России

Города герои

III Транспорт Новогодни

й праздник

Дикие и

домашние

животные

Малая

Родина

Откуда Новый год

пришел

IV Профессии Зима

пришла

День

матери

Традиции

празднова-

ния Нового

года

Традиции

празднования

Нового года

82

декабрь

I

Домашние

животные и

птицы

Игрушки Зимние

забавы

Зима.

Зимние

забавы

Мастерская Деда

Мороза

II Кто в лесу

живет

Зимующие

птицы

Мастерская

Деда

Мороза

Зимующие

птицы Подарки близким

III Музыкальные

инструменты Зима

Дед Мороз

и

Снегуроч-

ка

Новогодняя

игрушка Зимушка - Зима

IV Новый год Новогодняя

елка

Новогод-

нийпраздн

ик

Новогод-

няя елка Новогодняя елка

январь

I Каникулы Каникулы Каникулы Каникулы Каникулы

II Зимние

забавы

Домашние

животные

Зимующие

птицы

Приметы

матушки-

Зимы

Зимние виды

спорта

III Как звери

зимуют

Домашние

птицы

Зимние

виды

спорта

птицы

Зимующие

птицы Зимние забавы

IV

Явления

природы

зимой

Животные

родного

края

Животные

родного

края

Животные

родного

края

Природа Арктики

и Антарктики

февраль

I Мебель Дикие

животные

Военные

профессии Профессии Российская армия

II Комнатные

растения

Части суток Богатыри Герои нашей

страны Военные профессии

III Цвет и форма

День

защитников

Отечества

День

защитников

Отечества

День

защитников

Отечества

Я будущий

защитник

IV Наши папы Профессии

Одежда и

обувь Наша армия Моя семья

март

I Мамин день 8 марта 8 Марта 8 Марта 8 Марта

II Мамин день

Мебель Наш дом и

предметы

в нѐм Мебель

Традиции и

обычаи народов

России

III Народные

игрушки

Транспорт Знакомст-

во с

народной

культурой

и

традиция-

ми

Народные

традиции

Народный

фольклор

IV Фольклор Мой город, Части тела. Народная Родной край

83

улица,

район.

игрушка

апрель

I

Явления

природы

весной

Космос

Весна.

Перелет-

ные птицы

Весна.

Перелетные

птицы

Весна- красна

II Птицы

прилетели

Весна.

Перелетные

птицы

Космос Космос Космос

III

Как звери

зиму

пережили

Насекомые Насекомые

Герои

Великой

Отечествен-

ной войны

Герои Великой

Отечественной

Войны

IV Где чья мама? Весна Растения Военная

техника

Памятники и

награды героям

Великой

Отечественной

Войны

май

I Чей дом в

лесу?

День

победы

День

победы

День

победы День победы

II Мы сажаем

огород

ОБЖ ОБЖ ОБЖ ОБЖ

III Явления

природы летом

Народная

игрушка Лето

Работы в

саду и в

огороде

До свидания,

Детский сад.

Здравствуй школа

IV Кто в Африке

живет Лето Лето

Лето

Лето

Традиции групп 1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа №1

Старшая

группа №2

Подготовительная

к школе группа

«Новоселье

группы»

«Календарь

настроения»

«Семейная

мастерская»

«Украсим

наш сад

цветами»

«Новоселье

группы»

«Мы рады

встречи»

«Звонкий

колокольчик»

«Мастерская»

«День

здоровья»

«День

именинника»

«Украсим наш

сад цветами»

«Новоселье

группы»

«Утро

радостных

встреч»

«День

именинника»

«Семейная

мастерская»

«Шкатулка

добрых дел»

«Календарь

настроения»

«Украсим

наш сад

цветами»

«Новоселье

группы»

«Собрались

все дети в

круг»

«Письма

Деду

Морозу»

«Календарь

жизни

группы»

«День

добрых дел»

«Неделя

музея»

«Украсим

наш сад

цветами»

«Новоселье

группы»

«Мы всегда

вместе»

«Украсим

наш сад

цветами»

«День

именинника

«Календарь

жизни

группы»

«Сундучок

интересов»

«Письма

Деду

Морозу»

«Неделя

музея»

«Новоселье

группы»

«Утро радостных

встреч»

«Встреча с

интересными

людьми»

«День здоровья»

«Собираем

коллекции»

Путешествие в

страну: «Сказки»,

«Мастеров»,

«Веселья»

«Дорогой памяти»

«Украсим наш сад

цветами»

«Отмечаем День

рождения»

«Экскурсия в

школу»

84

Праздники в группе

- «День знаний» (1 сентября)

- «День воспитателя» (27 сентября)

- «Осенины» (30 сентября)

- «День музыки» (1 октября)

- «День народного единства» (4 октября)

- «День ребенка» (20 ноября)

- «День матери» (27 ноября)

- «Новый год»

- «День защитника Отечества» (23 февраля)

- «Масленица»

- «Международный женский день 8Марта»

- «Международный день птиц» (1 апреля)

- «День смеха» (1 апреля)

- «День космонавтики» (12 апреля)

- «Международный день земли» (22 апреля)

- «Пасха»

- «День труда» (1 мая)

- «День Победы» (9 мая)

- «Международный день защиты детей»

- «День России» (12 июня)

Традиции Учреждения

Ежегодные традиции и ритуалы

Взаимодействие с

дошкольниками

Взаимодействие с

родителями

Взаимодействие с

педагогами

Конкурс «Самая новогодняя

группа». Праздник – Новый год

Школа Дедов Мороза Мастерская Деда Мороза

Праздник – Новый год

21 января Международный день

объятий

Фотовыставка «Счастливые

объятия»

Ритуал «Давайте

обнимемся»

23 февраля День Защитника

отечества. Музыкально-

спортивный праздник «Аты –

баты мы – солдаты!»

Выставка «Мой папа служил в

армии»

Поздравление мужчин,

работающих в коллективе

Праздник – 8 марта

Традиция «Цветок для мамы»

Выставка «Я и моя мама»

Ритуал дарения цветка для

мамы (в каждой группе свой)

Праздник – 8 марта

27 марта День театра

Традиция – театральный

фестиваль

Традиция: помощь родителей в

создании новых театральных

костюмов

Традиция: создание

нового вида театра для

своей группы

21 марта День цветов

Традиция: изготовление цветов

в разной технике

Ритуал дарения цветов друзьям Ритуал дарения

сотрудникам детского

сада

22 апреля День Земли Традиция: подготовка клумб к

посадке цветов, выращивание

рассады цветов

Весенний десант в огород

Традиция «Все на

субботник!»

85

1 мая Праздник труда

Смородиновые посиделки в

палисаднике

Традиция: организация

трудовой деятельности на

улице – акция «Самый

красивый участок»

Весенний десант в огород

Традиция «Все на

субботник!»

15 мая Международный день

семьи

День открытых дверей «Чайная пятиминутка»

1 июня День защиты детей

Праздник «Цирк, цирк, цирк…»

Традиция – утро

неожиданностей

Поддержка педагогов,

находящихся в сложной

ситуации «Руки помощи»

8 июля «День семьи» Традиция – дарение ромашек

друг другу

«Чайная пятиминутка»

11 августа День

физкультурника

Традиция «Веселый поход в

парк»

Спортивный праздник «Мама,

папа, я – спортивная семья»

Туристический слет

Праздник «Новоселье»

(сентябрь)

Праздник «Осинины» (22

сентября День осеннего

равноденствия)

Традиция: дарение игрушек,

дидактических игр для группы

«Фестиваль добрых дел»

Капустные посиделки

(засолка капусты)

Праздник «День

дошкольного работника»

(чествование ветеранов

педагогического труда)

Традиция – «Посвящение

в педагоги ДОУ»

20 ноября Всемирный День

ребенка

Праздник «Маленькие секреты

Большого Дня Рождения»

Мастер – класс для родителей

«Маленькие секреты Большого

Дня Рождения». Консультации

для родителей «Детские

праздники в семье»

Мастер – класс «Подарки

своими руками»

25 ноября День матери

Праздник одного предмета

Фотовыставка «Мама и я –

счастливые мгновенья»

Выставка семейных ретро

альбомов

.

3.5.Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

При организации развивающей предметно-пространственной среды

учитываются требования:

– обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и

взрослых.

– обеспечивает возможность двигательной активности детей.

– обеспечивает возможность для уединения.

Характеристика развивающей предметно-пространственной среды .

86

№

п/п

Название Характеристика

1.

Насыщенность

соответствует возрастным

возможностям детей и

содержанию

Экраны демонстрационные, мультимедийный

проектор. Игровое, спортивное, оздоровительное

оборудование

2. Трансформируемость

Изменение РППС в зависимости от: образовательной

ситуации, от меняющихся интересов и возможностей

детей.

3. Полифункциональность Разнообразное использование детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм.

4. Вариативность

Наличие пространства для игры, конструирования,

уединения, игровой деятельности. Наличие

разнообразных материалов, игр, игрушек,

оборудования, для обеспечения свободного выбора

детей.

Периодическая сменяемость игрового материала,

появление новых предметов, которые стимулируют

игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую деятельность.

5. Доступность

Свободный доступ к играм, игрушкам, материалам и

пособиям

Исправность и сохранность

6. Безопасность Соответствие требованиям надѐжности и безопасности

использования

Пространство группы разграничено уголками, центрами, площадками.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

Компоненты развивающей предметно- пространственной среды по

образовательным областям:

Художественно- эстетическое развитие

1,5- 3года

Центр творчества

Центр музыкального развития

Центр рисования

3- 4 года

Центр искусства и творчества

Центр музыкального развития

Центр труда

Центр рисования

87

Центр конструирования

5- 7 года

Центр искусства и творчества

Центр музыкального развития

Творческая мастерская

Центр рисования

Центр конструирования

Социально- коммуникативное развитие

3- 4 года

Центр сюжетно- ролевых игр

Уголок ряженья

Уголок уединения

4- 5 лет

Центр сюжетно- ролевых игр

Панно «Моѐ настроение»

Панно «Успех»

Панно «Наши именинники»

Панно «Наши добрые дела»

Панно «Мы дежурим»

Уголок уединения

Уголок нарядов

5- 7 лет

Центр сюжетно- ролевых игр

Панно «Азбука настроения»

Панно «Наши именинники»

Панно «Наши добрые дела»

Панно «Успех»

Панно «Мы дежурные»

Уголок уединения

Уголок ряженья

Познавательное развитие

1,5- 3

Центр сенсорики

Центр «Мои любимые книжки»

Центр дидактических игр

Уголок природы

Уголок «песок- вода»

3- 5 лет

Центр «Мои любимые книжки»

Центр дидактических игр

Уголок природы

88

Центр «Я в безопасности

Центр коллекций(мини-музей)

5- 7 лет

Панно «Космос»

Центр «Занимательной математики»

Центр «Мои любимые книжки»

Центр дидактических игр

Полочка умных книг

Уголок природы

Центр экспериментирования

Центр «Я люблю тебя Россия»

Уголок безопасности

Островок сокровищ(мини-музей)

Уголок первоклассника

Речевое развитие

1,5- 3 года

Центр «Учите с нами»

Центр речевых игр

Уголок общения

Театральный уголок

3- 5 года

Центр «Учите с нами»

Центр речевых игр

Центр «Развиваем пальчики»

Уголок общения

Театральный уголок

5- 7 лет

Центр «Связной речи»

Центр речевых игр

Центр «Развиваем пальчики»

Уголок общения

Театральный уголок

Физическое развитие

1,5- 3 года

Физкультурный уголок

Уголок «Здоровый образ жизни»

3- 5 лет

Физкультурный уголок

Уголок «Здоровый образ жизни»

5- 7 лет

Центр двигательной активности

Уголок «Здоровый образ жизни»

89

Дополнительный раздел Программы

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Основная образовательная программа дошкольного образования

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 47» Полысаевского городского округа разработана в

соответствие с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования,

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по

общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Программа

предназначена для работы с детьми от 2 до 7 лет.

Программа учитывает индивидуальные потребности детей раннего и

дошкольного возраста, ориентируется на специфику национальных,

социокультурных и иных условий, образовательные потребности, интересы,

мотивы детей, образовательные запросы и ожидания родителей (законных

представителей), возможности педагогического коллектива. Для реализации

Программы используются

Программы дополнительного образования:

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева, О. Л.

Князева, Р.Б Стѐркина.

- «Ладушки» авторы И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева

Дополнительные общеразвивающие программы:

– «Путешествие волшебной кляксы» по развитию художественных

способностей дошкольников в процессе освоения нетрадиционных техник

рисования. (составитель: С.А.Вдовиченко)

– «Это мой город» - воспитание нравственно-патриотических чувств

дошкольников. (составитель: И. В.Кирзиенок, Н. Г. Григорьева)

- «Волшебный пластилин» - развитие художественных способностей

дошкольников в процессе освоения нетрадиционных техник

лепки.(составитель: В.А.Беляева)

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

В проведении мониторинговых

исследований

- анкетирование

- социологический опрос

- опрос

В создании условий

- участие в акциях и субботниках по

благоустройству территории

- помощь в создании развивающей

предметно-пространственной среды

- оказание помощи в ремонтных работах

В управлении ДОУ - участие в работе Родительского комитета,

90

Совета ДОУ, педагогических советах

В просветительской

деятельности, направленной на

повышение педагогической

культуры, расширение

информационного поля

родителей

- наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья»,

«Как мы отдыхаем» и др.)

- памятки

- создание странички на сайте ДОУ

- консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции

- распространение опыта семейного

воспитания

- родительские собрания

В воспитательно-

образовательной деятельности

ОУ, направленной на

установление сотрудничества и

партнерских отношений

с целью вовлечения родителей

в единое образовательное

пространство

- Дни открытых дверей

- Дни здоровья

- проведения занятий родителями

совместно с воспитателем

- Клуб «Семейный очаг»

- выставки совместного творчества

- совместные праздники, развлечения

- встречи с интересными людьми

- семейные гостиные

- участие в творческих выставках, смотрах-

конкурсах

- мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности