Zvyšování kvality

vzdělávacího procesu –

metodická doporučení

Fakulty připravující učitele

www.kvalita.reformy-msmt.cz

Praha, 23. 4. 2014Doc. PaedDr. Jana Coufalová, CSc.

Cíle

• Formulace role fakult připravujících učitele a profilu jejich absolventů.

• Návrh na zapracování do systému hodnocení kvality.

1

2

Analýza současného stavu (stav učitelských sborů

v ČR, cesty k získání učitelské kvalifikace)

Identifikace a formulace

základních problémů

Možnosti řešení, úkoly

institucí zodpovědných

za řešení problémů

3

Možnosti řešení, úkoly

institucí zodpovědných

za řešení problémů

VŠVU

MŠMT

Kraje,

zřizovatelé

Školy

Návrh kritérií hodnocení

VŠVU

Analýza současného stavu

• Veřejná zakázka malého rozsahu VZ č. 46/11/30

Průzkum problematiky fakult vzdělávajících

učitele

Akademické centrum studentských aktivit

Brno

4

Kvantitativní popis základního a

středního školství

• Struktura pedagogických pracovníků:

• genderová,

• kvalifikační,

• věková.

5

Struktura vysokoškolského

vzdělávání učitelů

• moţnosti získávání vysokoškolské kvalifikace,

• názory na pojetí přípravy učitelů,

• problémy.

6

Identifikace a formulace

základních problémů

• neexistence statistiky o struktuře učitelského sboru,

• pojmy aprobovanost a kvalifikovanost,

• definování studijních oborů připravujících na povolání učitele,

• pedagogické obory a strukturace studia,

• problematika chybějícího standardu učitele,

• zájem o studium učitelství,

• kvalita výuky – připravenost absolventů,

• vztah nabídky a poptávky,

• genderová nevyváţenost,

• nekvalifikovanost učitelů,

• stáří učitelského sboru,

• motivace pro práci učitele.

7

8

Možnosti řešení, úkoly

institucí zodpovědných

za řešení problémů

VŠVU

MŠMT

Kraje,

zřizovatelé

Školy

Návrh kritérií hodnocení

VŠVU

Kritéria hodnocení vysokých škol

vzdělávajících učitele

• v oblasti přípravy a realizace studijních programů (kritérium 1),

• v oblasti celoţivotního vzdělávání (kritérium 2),

• v oblasti vztahů s praxí (kritérium 3).

9

Metodika hodnocení VŠVU

• hlavní kritéria 1 – 3,

• dílčí kritéria (1a - 1g; 2a - 2f; 3a - 3e),

• soubor otázek vyjadřujících, které skutečnosti lze v návaznosti na dílčí

kritérium zjišťovat.

10

Pilotní školy

• České vysoké učení technické v Praze

• Masarykova univerzita

• Technická univerzita v Liberci

• Univerzita Hradec Králové

• Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem

• Vysoká škola ekonomická v Praze

• Vysoké učení technické v Brně

• Západočeská univerzita v Plzni

11

Výstupy

• Kritéria hodnocení vzdělávací činnosti fakult vzdělávajících učitele

vyuţitelná pro vnitřní a vnější hodnocení

• Základní poţadavky pro tvorbu studijních programů učitelství

12

Základní poţadavky pro tvorbu

studijních programů učitelství

• Poţadavky na práci začínajícího učitele:

• požadavky na profesi,

• výstupy projektu Q-RAM,

• požadavky Akreditační komise,

• požadavky praxe (MŠ, ZŠ, gymnázia, SOŠ, SOU).

• Moţnosti získání učitelské kvalifikace v ČR:

• možnosti dané zákonem,

• modely přípravy učitelů uplatňované na pilotních školách.

• Problémy a návrhy řešení

13

Výstupy

• Kritéria hodnocení vzdělávací činnosti fakult vzdělávajících učitele

vyuţitelná pro vnitřní a vnější hodnocení

• Základní poţadavky pro tvorbu studijních programů učitelství

• Databáze moţností získání učitelské kvalifikace v ČR

14

Databáze moţností získání

učitelské kvalifikace v ČR

• moţnosti získání učitelské kvalifikace absolvováním vysokoškolského

studia

• moţnosti získání nebo rozšíření učitelské kvalifikace absolvováním kurzu

CŢV

Vyhledávání podle oboru, podle regionu, podle typu školy (MŠ, ZŠ, SŠ, …)

15

Děkuji za pozornost!

www.kvalita.reformy-msmt.cz