中小学英语教师语音教学中小学英语教师语音教学技能培训（技能培训（ 11 ））

北京师范大学 外文学院

褚金丽

原因 , 内容 , 时机 , 方法与原则

原因原因教授可理解的语言输出创造最佳印象

原因１．提高语言的可理解性原因１．提高语言的可理解性 ::

语言的可理解性（ Intelligibility ）—信息能够被人了解的程度。 言语感知的研究发现，言语的可理解性取决于各种因素，包括口音、语调、听话者预测信息的能力、话语中停顿的位置、句子的语法复杂程度及话语的速度。

错误发音可能会导致听话人的误解。这类误解可从听话人抓不住信息或误解信息的意思甚至感觉受到冒犯，从而导致交际的失败。

原因原因 2. 2.

创造最佳印象创造最佳印象

语音是语言学习者的门面。可使学生在升学和考试的口试中给考官和在讲英语的求职面试中给面试者留下良好印象：虽然上下文可以消除有些含糊发音所造成的歧义，但是不雅的发音会给人，特别是给考官和面试者留下不好的印象从而导致不幸的结果；

原因原因 3.3. 语音与其他语言技能相关语音与其他语言技能相关

1. 学生当中经常会出现由于发音不准确而造成的拼写错误，掌握正确的发音对帮助准确拼写具有重要性意义。（不同的字母组合有不同的发音规律。

如：Let—late sank—thank, house--horse

2. 发音不准，节奏、停顿掌握不好，不仅影响口头交际甚至还会影响阅读速度及阅读理解。

3. 句子语调不准确会影响正确意思的表达，理解，直接影响表达能力的发展。

4. 对正确语音、语调不熟悉也会给听力带来困难；直接影响语言的交流。

一．语音教学的原则和要求一．语音教学的原则和要求1 ．准确性： 教师首先要发音准确、清楚。

语调要合乎标准。教师示范时口型、舌位要正确。让学生听得清、看得见、便于模仿；

2 ．实践性：语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听，让学生在听清、看明的基础上大量模仿和操练。教师可适当讲解要领，切不可把语音学搬上中学的讲台。

3 ．综合性：让学生在语流中学习语音、语调。在单词中学音素，把音标同单词的拼写结合起来；在交际中学习语调，把语调同交际功能结合起来。

4 ．长期性：从 26 个字母到 48 个音素，以及听、说、读、写的各个教学环节，从初中到高中都要正确地把握各个阶段的语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终；

5 ．针对性：针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导；

6 ．趣味性：无论是单音的教学还是语流的教学都应尽量趣味化。力避单调、枯燥。

二．语音教学的内容：二．语音教学的内容：

１．语音的组成部分：元音、辅音，每个音发音时的口形、舌位及气流走向。

口形、舌位和气流是英语发音的三大要领。因而要求教师在语音教学中要注意从这三个方面对音素的发音进行描述，以使学生掌握正确的发音方法和要领。对辅音音素的描述可依据以下三个特征：

1 ． 发音时使用了口腔中的那个部位；2 ． 声音是如何发出的，即气流在口腔

中是如何受阻，又是通过哪里释放出来的；

3 ． 声音是否是在喉咙中发出的（称为发浊音；英语中的浊辅音发音时需振动声带，出声。清辅音发音时只送气不出声，不振动声带。）

2 2 音的组合音的组合 ::

辅音连缀 .辅音连缀及其发生的位置 .辅音连缀的发音要领．

一、不能在辅音之间填加元音。 二、不能吞没辅音连缀中的任何一个辅音。 三、在 [s]+ 清辅音的连缀中清辅音要浊化。

[s]+[s]+ 清辅音连缀发音要领清辅音连缀发音要领

第一个摩擦音 [s] 发音极其短促，发音后立即闭紧双唇发 [p] 或立即抬起舌尖抵住齿龈发 [t] 音，或抬起舌根贴住软腭发 [k]音 , 切忌添加元音。然后再同后面的元音一起拼读成各个单词。

连缀中的第二个清辅音虽是爆破音但发音时不送气，而声带要振动，产生浊化，发音类似中文的 b(拨 ) 、 d( 得 ) 、 g(哥 ) 。

英语的辅音连缀既可以出现在词首，也可以出现在词尾。 英语为母语的人在讲话时，在语速加快的情况下会省略由三、四个辅音构成的后缀中的一、两个音，但是通常不会省略最后一个音。省略后缀的发音通常会给人造成语法不好的印象。这一点请教师们要注意。

33 ）超切分音位特征）超切分音位特征

话语中超切分音位特征：单词重音、句子中的重音、停顿、节奏、

与语调，等。这些内容有助于学生掌握基本的语音知识和原则．

三．语音教学的时机三．语音教学的时机

教师当中的一些困惑：课时不够没有时间教语音怎么办？语音教学活动应当开展的多长时间？在以其他内容为主题的课堂上何时并且

如何插入语音教学？

建议不要把语音最为课堂教学的主题，而是应当根据教学的内容将其渗透在以其他内容为主题的课堂教学中。不要孤立地讲解语音，应当结合单词和语法教学有选择和有针对性的进行语音教学。

时间应控制在１０分钟以内．

语音教学的方法

音标教学：音标教学： 1 ）采用听 - 看 - 模仿 - 正音 -辩音 - 拼读的步骤和方法教音标。

２）通过已学过的字母和单词让学生从中找出所要学习的音素，引导学生归纳拼写与音素之间的对应关系，认识和掌握字母合读音规则，并在发音和词汇的学习中加以运用。

3 ）利用听录音、听写、朗读等方法进行辩音练习。

４）注重发音相近音素的对比，以及正确的发音和学生错误发音的对比，在比较中正音。

22 ．．超切分音位特征超切分音位特征教学教学 1 ）重音 从听入手，让学生模仿朗读多音节词，学习拼写多

音节词。掌握单词重音。可适当给与并注意引导学生自己总结单词重音规律，以达到教学中事半功倍的效果。如：

双音节名词的重音在第一个音节上。 'conduct 'contrast 'export 'import 'increase 'object 'record 'present 双音节动词的重音在第二个音节上，等。 con'duct con'trast ex'port im'port in'crease ob'ject pre'sent re'cord

22 ）节奏）节奏 从听课文（特别是对话课文）录音入手，模仿录音，

让学生理解句子的意义和结构，然后适当讲解交际中的强、弱、长、短 、快、慢的规律。如：

A. I’m leaving. 轻 重 轻 B. Just a minute. 重 轻 重 轻 Here’s a letter for you.轻 轻 重轻 轻 轻 A. Would you read it for me now? 轻 轻 重 轻 轻 轻 重

33 ）意群和停顿）意群和停顿 朗读较长句子时，教师应首先按意群带读几遍，再让学生整句的读。这样学生就能逐步学会划分意群和停顿。有些特殊句型和表达方式可适当讲解，如：

The box is so heavy| that he can’t carry it. (有人在 that 之后停顿 ) 也可用一些有趣的句子让学生以不同的停顿方式来读，如：

Sam said| the teacher is silly. Sam| said the teacher |is silly. 或给出句子让学生判断应该在何处停顿。 （ 7+2 ） ×2 = 18 Seven plus two | times two| equals eighteen. 7+ （ 2×2 ） = 11 Seven plus | two times two| equals eleven.

44 ）连读和失去爆破）连读和失去爆破 在课文朗读或口语练习过程中特别要提醒学生注意含有连读和失去爆破的句子。可先让学生听一些带有连读和失去爆破的句子，再将连读和失去爆破的规律讲解给学生，然后再给一些短语和句子让学生进行练习。

如： 辅音 + 元音的连读：

– Look out of　　 ︶ ︶ -Not at all. 　 ︶ ︶ 　 　 - Good idea. ︶

rr 连读：连读：

Far away ︶ as a matter of fact ︶ For a long time ︶ Ever after ︶

元音元音 ++ 元音的连读：元音的连读：1 ）扁口元音 + 元音的连读如： May I ask? [:] 元音 + 元音连读的发音要领：扁唇元音 + 元音的连读在两个元音中间要加入轻微

的 [j] 音。 see off, stay up, we agree, the end, say it, ︶ ︶ ︶ ︶ ︶ [:] [t] [::] [ ] [st]扁唇元音： [ :] [ ] [] [] []

22 ）圆口元音）圆口元音 ++ 元音的连读元音的连读如： How old are you? ︶ [:]

元音 + 元音连读的发音要领：圆唇元音 + 元音的连读在两个元音中间要加入轻微的 [] 音。

Go on, no end, who else saw it? VOA, USA ︶ ︶ ︶ ︶ ︶ ︶圆唇元音： [:] [] [] []

不能连读的情况：不能连读的情况： 连读必须在同一意群内进行，分属两个意群中的词

不能连读 : 1. 被逗号隔开，分属两个意群的两个词不能连读。例如：

Yesterday when he was there, I forgot to speak to him.

（逗号已把句中前后两个分句隔开， there 和 I分属两个意群，这两个词不能连读。）

2. 虽无逗号分开，但是不属于同一意群的两个词也不能连读。

Shall we meet at the gate if it is OK? 句中的 gate 和 if 虽无逗号分开，但是这两个词不属于同一意群，因此也不应连读。

失去爆破的规律：失去爆破的规律： 当六个爆破音，即 / ， / / ， / / ， / 中的任

何两个音相遇或相连接时，均须按照失去爆破的方法发音，既：发第一个爆破音时要做到引而不发，只是“摆摆姿势而已”，发第二个爆破音时才真正实施爆破。失去爆破可发生在以下情况：

在单词中，如 : blackboard / :/, lamppost//, goo

dbye// 2 ．短语中，如： a good time　 / / ，

sit down　 //

55 ）语调）语调 英语中不同的语调可表达不同的意思和情感。 1 ．通过听录音帮助学生感知、练习句子的 升、降、

高、低、平及各种疑问句的语调。 2 ．在意义练习、交际练习中，教师要注意强调不

同的感情态度和目的对语调的要求，分析一些典型句子的语调，使学生在自然吸收的同时掌握一点语调知识。如：

A: Would you like something to drink? B: Yes, please. A: What would you like, tea or coffee? B: Just some hot water, please. A: Just hot water? B: Yeah,

语句重音语句重音普通话语中的语句重音是根据词性而定的。语

句重音的规则为： 1 ）在语句中，所有实词都要重读。实词指在

句中负有表示重要意义的词：如名词、形容词、数词、某些代词（指示代词）、疑问词、感叹词、实意动词。（具有语句重音的代词包括：指示代词： this, that, these ， those, 反身代词： myself ， yourself ， himself ， itself等。

具有语句重音的不定代词包括： some, every, all, none, both, other, many, few, somebody, something, everybody, everything 等。 具有语句重音的疑问代词包括： who, whom, whose, what, which, 等。）

2)虚词在语句中一般要轻读。在连贯的语句中下列虚词一般不重读：冠词（ Articles ）： 不定冠词： a, an; 定冠词： the

连词： and 人称代词： I, me, you, he, him, she, her, it, we, u

s, they, them ，等。物主代词 : my, your, his, her, its, our, your, their 关系代词 : who, whose, whom, that, which

方法：方法：教师给出句子和重点词 .让学生分别就重点词提问和回答 .

如： I bought a nice painting in a second -hand shop yesterday.

Who?What?Where?

同化同化

一个音在语流中受邻音影响而变成与邻近音相同或相似的音的现象就是同化。受同化影响的音主要是辅音，而同化现象中最为普遍的是融合同化 (coalescence) 现象，即甲音和丙音互相影响结果融合为一个乙音，这是一个鄂化的过程，如：英语中 /s z t d/ 与 /j/ 相邻时，被同化为 /ʃ ʒ tʃ dʒ /( 如 this year [ ] last year =[ ]

these yellow followers [ ʒ] ； meet you =[ ] ； would you [dʒ]) 。

语音同化很多情况发生在语音的清浊同化上 (voicing assimilation) 。清浊同化是指清浊辅音相互影响而发成与邻近音在清浊方面相同或相近的音。英语辅音 24 个，有 15 个浊化音，有 9 个清化音 ;实际发音过程中，清音与浊音在快速语流中经常同化。英语动词过去式的后缀 -d/-ed 音受动词尾音的影响经常与之在清浊上保持一致； moved一词中的 -ed 与前音 /v/ 在清浊方面保持一致而发 /d/ 音； worked一词中的 -ed 受前音 /k/ 的影响发清音 /wəkt/ ；英语名词变复数的过程也会发生清浊同化现象 , 如 houses/‘hauziz/ ；英语的清辅音 /p k t/ 在 /s/之后浊化，如 sport ， kill ， student 。

/d//j//d//j/ 音的同化音的同化

就Would you 和 What did you两个短语考察学生对同化音的掌握。有 76.7%(23 位 ) 的同学把 would you 中的 /d/ 与 /j/处理成同化音 /dʒ/ ，山东与徐州各有一位学生将两音处理成连读音 /dju/ ，而河南的６位发音人中除有一个发连读音外，其余５人在 /wud/ 与 /ju/间留有清晰间隔。在朗读 did you 时只有 30%(９位 ) 的同学发同化音，其余同学多把它处理为连读音，河南的６个同学都按正常发音，其中３个同学在 /d／音后加了 schwa 音。对 would you 的同化优化于 did you ，可能是因为前者位于句首，而 did you前有疑问词 what 。

弱读弱读

英语为重音节拍语言，句子中每个重读音节间间隔的时间大致是相等的。为了达到这个效果，两个重读音节之间的弱读音节的元音就要约简。这样才能把握好英语的韵律节奏。英语单词有强读式和弱读式的单词大约有 50多个，从词性上看，它们大多为单音节的限定词、助动词、动词 be 、介词、关联词和人称代词等，这些词有的具有一个以上的弱读形式。弱读有时表现在单元音向央元音 /ə/靠拢（如 /mʌst/→/məst/ ），有时表现在元音或辅音的脱落（如 have/hæv/→/həv/ ； and/ænd/→/ənd/ ），有时表现在长元音时长的缩短 ( 如 we/wi:/→/wi/) 。

中国学生的典型语音错误中国学生的典型语音错误 ::

中国学生七种典型的错误发音特征： 短音（小音）长化（大音化）的错误。中国学生常常会将短音发成长音或长音发成短音造成船、羊不分，十

几、几十不分的错误。 例如： Ship--sheep 2 ）双元音单元音化 如： late –let Ten—turn 辅音后添加元音，特别是在辅音连缀两个辅音当中 如： Please--police 单词重音 如： Record--record 3 ）语句重音 4 ）虚词在非强调的情况下重读 My mother loves me a lot. 5 ）连读 --- 6 ）停顿： 随处想停顿就停顿，喘不上气来就停。停顿时一概用降调 ,等。 如： Sally said the teacher is stupid. Sally, said the teacher, is stupid.