Анализ за 2012 Главная задача российской...

Анализ

учебной деятельности школы

за 2012-2013 учебный год

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного

качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия

актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Работа школы осуществлялась в соответствии с поставленными на 2012/2013 учебный год

задачами:

создание образовательной среды, обеспечивающей доступность и качество

образования в соответствии с государственными образовательными стандартами

и социальным заказом;

создание необходимых условий для реализации основной образовательной

программы начального общего образования;

совершенствование системы мониторинга и диагностики успешности

образования, уровня профессиональной компетентности и методической

подготовки педагогов;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся,

формирование стремления к здоровому образу жизни;

совершенствование условий взаимодействия семьи и школы через единое

информационное пространство.

Реализация задач проходила через:

1. Совершенствование содержания образования:

– оптимального сочетания базового и дополнительного образования;

– обеспечения условий перехода начальной школы на новые федеральные

государственные образовательные стандарты, направленные на внедрение

компетентностного подхода и расширение спектра индивидуальных

образовательных возможностей и траекторий для обучающихся;

– создание условий для обеспечения качества образования на основе

компетентностного подхода, преемственности образовательных программ на всех

ступенях общего образования.

2. Совершенствование организации учебно-воспитательного процесса:

– внедрение механизмов реализации принципа преемственности при переходе из

начальной школы в основную;

– внедрение технологий системно-деятельностного, компетентностно-

ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования

базовых компетентностей современного школьника (информационной,

коммуникационной самореализации, самообразования);

– использование в образовательном процессе образовательных ресурсов

(мультимедийных курсов, мульти- и видеотек, электронных ресурсов и

образовательных порталов), различных сервисов сети Интернет, направленных

на развитие творчества школьников, обеспечивающих учение детей на основе их

собственной мотивации и ответственности.

3. Повышение качества обучения, уровня обученности, степени реализации

способностей и возможностей каждого учащегося:

– внедрение современных образовательных технологий обучения в УВП;

– повышение учебной мотивации учащихся через организацию внеурочной

деятельности;

– участия в проектной и научно-исследовательской деятельности;

– обогащения образования активными формами обучения: конференциями,

учебными играми, проектами.

4. Организация работы педагогического коллектива, повышение его

профессиональной компетентности:

– совершенствования работы методических объединений;

– изучения новых методик обучения и создания внутришкольной системы

управления качеством образования;

– повышения уровня педагогического мастерства через систему курсов повышения

квалификации, методическую работу в школе и самообразование педагогов;

– использования Интернет-среды для профессионального развития, мотивации

инновационного поведения и творчества в профессиональной педагогической

деятельности.

Большую роль в совершенствовании и эффективности обучения, в повышении качества

знаний, умений и навыков учащихся играет контроль за учебно-воспитательным процессом.

Цели контроля:

1. Дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, учитывающего

индивидуальные особенности учащихся, их интересы, образовательные возможности,

состояние здоровья.

2. Выявление и реализация образовательного потенциала учащихся.

3. Отслеживание динамики развития уровня ЗУН учащихся.

Внутришкольный контроль в 2012-2013 учебном году проводился по следующим

направлениям:

контроль состояния преподавания учебных предметов;

контроль состояния знаний, умений и навыков учащихся;

контроль за школьной документацией;

контроль за повышением педагогического и профессионального мастерства

учителей.

Формирование общеучебных и специальных навыков начинается в начальном звене. От

уровня их сформированности зависит качество обученности школьников в средней школе,

поэтому особое внимание педагогический коллектив уделяет использованию

образовательных технологий и методик по всем учебным дисциплинам в начальной школе.

Обучение в начальной школе в 2012-2013 учебном году велось по программам для

начальных классов «Школа России» и в 1,2 классах по новому Федеральному

государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО). Учебники и учебные пособия,

входящие в комплекты, полностью соответствуют базисному учебному плану.

Анализ посещенных уроков показал, что учителя владеют теорией и методикой

преподавания предметов, знают требования Госстандарта и умело реализуют их в своей

практической деятельности. В соответствии с требованиями рабочих программ не нарушается

последовательность изучения и распределение часов по разделам курса.

Творчески используют передовой педагогический опыт, современные

образовательные технологии, постоянно находятся в поиске путей оптимизации учебно –

воспитательного процесса.

Для формирования положительной мотивации и познавательных интересов учащихся

на уроках включают проблемные методы обучения, используют интерактивные формы

организации учебного процесса.

На уроках имеют место различные виды деятельности, которые динамично сменяют

друг друга, что способствует снижению утомляемости школьников и повышению их

работоспособности. Большое внимание уделяется созданию положительного эмоционального

настроя на работу всех учащихся. Учащиеся не боятся высказываться, даже если не уверены в

правильности своей версии. Учителя поощряют творческую активность ребят.

В результате применения различных методов и технологий обучения происходит

сознательное и прочное усвоение системы знаний и умений, развитие познавательных

навыков, навыков мыслительной деятельности, умений анализировать, обобщать, делать

выводы.

Системный подход к обучению и воспитанию позволяет достичь следующих

результатов:

учебный год закончили 72 ученика;

в 1 классе – обучение безотметочное, трое учащихся по решению психолого-

медико-педагогической комиссии от 17.05.2013г. направлены на продолжение

обучения в ОГС КАОУ «Малышевская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

качество обученности учащихся 2 класса – 43 %, выше предыдущего на 1,8%



С целью получения объективной информации о состоянии уровня сформированности

универсальных учебных действий у обучающихся первого и второго классов проводились

различные диагностики. В исследовании были использованы адаптированные методики,

позволяющие определить уровень сформированности различных групп УУД (личностных,

познавательных, регулятивных и коммуникативных, предметных). Результаты проведенных

диагностических процедур показывают, что у большинства учащихся сформирована учебная

мотивация, связанная с пониманием и принятием необходимости учебной деятельности;

практически у всех учащихся сформированы коммуникативные умения, что является

необходимым фактором при классно-урочном обучении; познавательные умения так же

сформированы у большинства учащихся (90%), что свидетельствует о высокой

заинтересованности учащихся к процессу познавания нового, а значит способствует

качественному усвоению программного материала.

С целью отслеживания уровня сформированности предметных и метапредметных

результатов у обучающихся 1,2 классов проводились итоговые проверочные работы.

Обучающимся предлагалась проверочная работа по математике, русскому языку, а также

комплексная работа, включающая задания по русскому языку, чтению, математике. Все

проверочные работы состояли из двух частей: основная часть, которая проверяла

сформированность предметных и метапредметных результатов на базовом уровне, и

дополнительная часть, которая проверяла сформированность предметных и метапредметных

результатов на повышенном уровне.

Комплексная контрольная работа (1 класс):

Работу выполняли – 19 человек.

Количество

учащихся %

недостаточный уровень сформированности метапредметных

результатов 2 чел. 10 %

подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик

способен применять знания для решения

учебнопознавательных и учебнопрактических задач

10 чел. 53%

учащийся демонстрирует способность выполнять по

русскому языку задания повышенного уровня сложности 7 чел. 37 %

Контрольный диктант(1 класс):



учащихся %

не справился на базовом уровне 1 чел. 5%

справился на базовом уровне 6 чел. 32%

справился на повышенном уровне 12 чел. 63 %

Итоговые работы по математике и русскому языку( 1 класс):

Работы выполняли 19 человек.

Математика Русский язык


учащихся %


учащихся

%

имеет недостаточную предметную подготовку по

предмету 3 чел. 15 %

3 чел. 15%

подготовка соответствует требованиям стандарта,

ученик способен применять знания для решения


5 чел. 27% 10 чел. 53%

учащийся демонстрирует способность выполнять

по предмету задания повышенного уровня

сложности

11 чел. 58 % 6 чел. 32%

Комплексная контрольная работа (2 класс):



учащихся %

недостаточный уровень сформированности

метапредметных результатов - -

подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик

способен применять знания для решения


10 чел. 83,3%

учащийся демонстрирует способность выполнять задания

повышенного уровня сложности 2 чел. 17 %

В течение года проводилось наблюдение за организацией и работой кружков внеурочной

деятельности, предусмотренные требованиями Стандарта, которые позволяют обеспечивать

благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности

обучающихся. Общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное и духовно-нравственное

направление реализовывалось через работу кружков, студий, проектную деятельность, а

спортивно-оздоровительное через общешкольный Кубок здоровья («Крепыш») и работу

классного руководителя.

В начале учебного года проходило наблюдение за адаптационным периодом

обучающихся 1, 5 классов.

Учитель 1 класса (Иванова С.А.) строит свою деятельность с учётом степени и

длительности адаптации детей к школе, подчёркивает достоинства и успехи детей, учитывает

индивидуальные особенности ребёнка. Учит детей организовывать свою деятельность:

планировать действия, менять условия работы. Соблюдаются гигиенические требования к

условиям обучения. Дети любознательны, раскованы, не испытывают страха на уроке,

свободно общаются, активно работают на уроке, выполняют указания учителя, проявляют

интерес. В основном все дети охотно ходят в школу и привыкли к школьному режиму: у них

положительные впечатления от школьной жизни, они справляются с учебной нагрузкой без

особого напряжения. 75% первоклассников имеют высокий уровень адаптации, т.е.

предъявляемые требования к ним воспринимают адекватно, учебный материал усваивают

легко, глубоко и полно, слушают указания и объяснения учителя. 15% имеют средний уровень

адаптации, посещение школы не вызывает у них отрицательных переживаний, они понимают

учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно, самостоятельно решают

типовые задачи при условии контроля со стороны. 10% обучающихся имеют низкий уровень

адаптации: стесняются отвечать, говорят тихо, боязливы, с трудом вступают в контакт со

сверстниками. Необходимо продолжить работу по адаптации первоклассников к школе.

Классно-обобщающий контроль в 5-х классах показал, что учителя применяют на уроках

разнообразные методы и средства активизации познавательной активности, а также

используют методы мотивации и стимулирования (поощрение, порицание, отметка, связь с

жизненным опытом, познавательный спор и др.), но ощутимых результатов не добились –

учащиеся на уроках остаются сторонними наблюдателями, показывая низкий уровень

познавательной активности, критический уровень ЗУН по математике в 5-а классе. Частично

учитывают возрастные особенности класса (отсутствие физкульминуток, комментированной

отметки). Ни на одном уроке классная доска не использовалась должным образом

( запись темы урока, плана работы, новых терминов, наглядный материал). Наблюдения на

уроках так же показали, что слабо у учащихся развита самостоятельность в приобретении

знаний. Учителя с классом работают в основном фронтально. На уроках не наблюдается

индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Но отсутствуют

«проблемные» уроки и негативное отношение к учителям, работающим в этом классе.

С целью отслеживания уровня преподавания предметов, определения

профессиональной подготовленности педагогов проводилось изучение состояния

преподавания химии, биологии, немецкого и английского языков, физической культуры,

физике в основной и старшей школе.

Уроки немецкого языка ( Лёзина Н.В., учитель высшей квалификационной категории)

проходят живо, интересно, разнообразны формы и методы организации учебной деятельности.

Доброжелательная обстановка в классе во многом способствует достижению целей урока.

Умело сочетается фронтальная, парная и индивидуальная работа с учащимися. Учитель

стремится к поиску новых путей налаживания сотрудничества с учениками, повышения их

мотивации к изучению иностранного языка, формирования навыков самостоятельной работы.

Она успешно овладевает и применяет в практической деятельности современные технологии,

в том числе информационно-коммуникационные и здоровьесберегающие. В большей степени

ведётся работа в рамках индивидуализации обучения. На уроках используются большое

количество наглядности, презентации. Домашнее задание является продолжением классной

работы. Дифференциация домашнего задания позволяет учащимся добиваться определённых

успехов в изучении иностранного языка.

Посещённые уроки английского языка (Дрогина Л.А., молодой специалист, 1 год)

показали, что Любовь Алексеевна знает предмет, владеет языком, старается найти контакт с

учащимися. Уроки учителя подготовлены, строятся по традиционной схеме:

- актуализация знаний, где отрабатываются вопросы выбора положительного или

отрицательного, повторяется изученная лексика, произношение;

- при изучении нового материала уделяется внимание работе с учебником:

чтение текста учителем, чтение «вслед за учителем», индивидуальное чтение, чтение по

ролям, чтение вопросов к тексту и самостоятельное нахождение ответов;

- на каждом уроке используется чтение грамматической таблицы изменения артиклей,

использование её в качестве опоры;

- проводится изучение новых слов, транскрипции;

- закрепление организуется через фронтальную работу.

Качество знаний по итогам административных контрольных работ низкое: 5а кл-28%,

6а кл -32%, но в сравнении с итогами первого полугодия увеличилось в 5а кл. на 14%, 6а кл.

на 12%. Рекомендации: изучить требования стандарта основного общего образования,

используя элементы контролирующих заданий, учитывать психологические особенности

детей, стараться развивать познавательную активность школьников, создавать условия для

развития творческих возможностей, тщательно отбирать формы и методы обучения,

продумывать индивидуально-дифференцированную работу, приблизить урок к ФГОС: не

давать «готовое» знание, а создавать ситуацию поиска, сравнения, развивать

коммуникативные действия учащихся: умение слышать, слушать и понимать партнера при

выполнении совместной деятельности.

Анализ посещенных уроков по химии и биологии (Яшкова Т.П., учитель высшей

квалификационной категории) показал, что учитель владеет теорией и методикой

преподавания предметов, знает требования Госстандарта и умело реализует их в своей

практической деятельности. В соответствии с требованиями рабочих программ не нарушается

последовательность изучения и распределение часов по разделам курса. Использует

наглядные средства обучения, информационно-коммуникационные технологии, регулярно

проводит демонстрационные опыты и фронтальные лабораторные работы. Систематически

анализирует проверочные работы, проводит дифференцированную коррекционную работу.

Важным моментом на уроках является работа по развитию биологической и химической

речи учащихся, формированию понятийного аппарата, установлению причинно -

следственных связей, использование межпредметных связей. Большую роль при проведении

уроков играет интерьер кабинета, для оформления которого взяты все необходимые

материалы, часто используемые на уроках. Оформлены экспозиции по ботанике, зоологии,

краеведческому материалу. Имеется стенд с рекомендациями по организации и выполнению

домашней работы, по подготовке к практикумам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам.

Кабинет укомплектован всеми необходимыми средствами обучения для выполнения

образовательной программы школы. Используя современные педагогические технологии,

применяя интерактивные формы организации учебного процесса, учитывая психологические

особенности учащихся, формируя умения и навыки рациональной организации учебного

труда, Татьяна Павловна обеспечивает положительные результаты в учебно-воспитательном

процессе, что наглядно демонстрируют итоги школьного мониторинга.

Учитель физической культуры (Коннов С.С., первая квалификационная категория)

целенаправленно решает задачу школьного образования по предмету, подготовке школьников

к успешным действиям по обеспечению физического развития. Основное внимание на уроках

уделяет тренировочной направленности по разностороннему развитию силовых, скоростных

способностей, выносливости, гибкости. Вместе с тем закрепляются и совершенствуются

двигательные навыки. В процессе усвоения учащимися материала программы, углубляются

знания о закономерности спортивной тренировки, двигательной активности, значении занятий

физической культурой для будущей трудовой деятельности, службы в армии. На уроках

вырабатываются умения по использованию средств физической культуры для укрепления

здоровья, организации отдыха и досуга. Рекомендации: предусмотреть при подготовки к

уроку теоретическую часть, выходящую за рамки объяснения правильного выполнения

упражнений; работать над увеличением моторной плотности урока на 1 ученика.

Посещение уроков учителя физики (Макарова А.В., первая квалификационная

категория) показывает, что она продуманно и целенаправленно решает задачи школьного

образования по предмету. Учитель тщательно готовится к урокам, продумывая каждый его

этап. При объяснении нового материала умело использует наглядные средства, опыты,

эксперимент, компьютерные презентации, мультимедийные обучающие уроки. Объяснение

нового материала строит на научной основе, опираясь на знания учащихся, полученные на

предыдущих уроках.

Учитель постоянно заставляет учащихся мыслить, обобщать, систематизировать изученный

материал. Материал излагается на высоком теоретическом уровне, тщательно продумываются

все этапы урока, которые логически связаны между собой, используются опорные конспекты,

создаются проблемные ситуации. Учитель использует разнообразные формы работы:

фронтальную, индивидуальную, самостоятельную, применяет дифференцированный подход.

Большое внимание уделяет демонстрационному эксперименту, через который учащиеся

учатся проводить наблюдения, делать самостоятельные выводы.

Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий,

обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной

компетенции учащихся на уроках физики. Эта технология развивает экспериментальные

умения учащихся, способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на

уроке, повышению качества знаний по предмету.

В течение учебного года в школе осуществлялся мониторинг, одним из основных

этапов которого является отслеживание и анализ качества обучения и образования по

предметам, стоящих на государственном контроле (математика и русский язык). Цель:

выявить сформированность знаний, умений и навыков учащихся.

Учитель русского языка (Привалова Л.В., первая квалификационная категория) на

своих уроках стремятся к такой организации, которая обеспечивала бы не только усвоение

учебного материала всеми обучающимися, но и их самостоятельную познавательную

деятельность, способствующую умственному развитию школьников. Использует слуховые

диктанты, словарно-орфографические разминки, беседы, опросы. На уроках прослеживается

обратная связь – изучение нового материала опирается на ранее полученные знания. Работает

над поиском и созданием путей повышения уровня обученности обучающихся, над

реализацией личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе через

внедрение индивидуального подхода в обучении, использование инновационных форм

работы. Направляет усилия на формирование навыков грамотного письма, отработку

практической грамотности обучающихся. Усвоение теоретических сведений учащимися

достигается при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении

различных видов разборов. Анализ пробного экзамена по русскому языку показал, что все

учащиеся освоили не только базовый уровень программы, но и повышенный (минимальный

балл – 40, максимальный -80).

В ходе посещения уроков, наблюдения, собеседования с учителем математики

(Ерёмина О.А., высшая квалификационная категория) было выявлено, что в целях

эффективного использования рабочего времени на уроках Ольга Анатольевна применяет

активные методы обучения и используют различные формы организации познавательной

деятельности учащихся (индивидуальную, парную, групповую, коллективную). Применяет

разнообразные формы вводного, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний

учащихся: тестирование, математический диктант, самостоятельная работа обучающего и

контролирующего характера, зачет, контрольная работа, а также самооценка и взаимооценка.

Практически все задания для контроля знаний обучающихся имеют разные уровни сложности.

При проведении таких уроков знакомит учащихся с критериями оценивания и, как правило,

дети самостоятельно выбирают свой уровень, который могут всегда изменить по своему

усмотрению. На уроках математики направляет своё общение с учениками на активизацию

познавательных возможностей, стремиться создать благоприятные условия для раскрытия

индивидуальных возможностей каждого ученика.

Итоги пробного экзамена показали, что учащиеся могут применять полученные знания

только для решения заданий части В, но и здесь допускают много ошибок. Набранные баллы:

от 0 до 4 – 1 чел, от 5 до 8 – 6 чел., от 10 до 15 – 3 чел.

Учителю следует обратить внимание на следующие моменты, без которых учебно-

воспитательный процесс и качество знаний учащихся не могут быть успешными: применять в

своей деятельности методы психолого-педагогической диагностики: педагогическое

наблюдение во время учебной деятельности учащихся на уроке, опрос (анкетирование),

тестирование, собеседование (с учащимися, родителями). Анализировать продукт

деятельности учащихся: тетради для контрольных работ, результаты контрольных срезов,

тестов, разноуровневых заданий. Использовать различный диагностический материал

позволяющий определить стартовые возможности каждого ученика для разработки

перспективного плана (программа) самообразовательной работы. Это позволит внести

своевременные коррективы в свою педагогическую деятельность и оптимально организовать

учебный процесс. Использовать проблемные уроки. Благодаря созданию проблемной

ситуации ученикам необходим поиск новых способов решения поставленных задач.

Использовать новые педагогические технологии, эффективные методики обучения,

направленные на повышение качества образования.

Обученность учащихся по русскому языку по итогам учебного года составила 100%

при качестве 61%, а по математике 94% и 32 % соответственно. Уровень и качество

выполненных итоговых административных контрольных работ составило по русскому языку

92,3% при качестве 53%, а по математике 86% и 28,5% соответственно.

Кроме русского языка и математики администрация школы провела ещё ряд контрольных

работ в рамках промежуточной аттестации:

Класс Предмет Учитель Форма

проведения

промежуточной

аттестации

Качество

обученности

(%)

Степень

обученности

(%)

3 Математика Францева Т.А. Тестирование 50% 100%

4 Галактионова

Е.А.

Тестирование 64% 100%

5а Ерёмина О.А. Контрольная

работа

33,3% 94,4%

5б Мишина Н.В. Контрольная

работа

50% 83%

6а,б Ерёмина

О.А.

Контрольная

работа

61,5%

28,5%

100%

100%

7 Ерёмина

О.А.

Экзамен 18,1% 100%

8а,б Шадрина

Н.А.


работа

37,5%

25%

100%

81,2%

3 Русский язык Францева Т.А. Контр.раб.с

грам.заданием

47,3% 100%


Е.А.


5а Громов И.А. Контр.раб.с


55,5% 94,4%

5б Воронцова

Н.А.

Контр.раб.с


50% 92%

6а,б Привалова

Л.В.

Контр.раб.с


61%

40%

85%

100%

7 Родионова

Л.А.


8а,б Родионова

Л.А.

Тестирование 47%

37%

100%

82%

10

Привалова

Л.В.


10 Химия

Яшкова Т.П. Тестирование 40% 90%

7 Биология Яшкова Т.П. Контрольная

работа

48% 70%

8а,б Королёва С.В.


7 География Королёва С.В. Тестирование 42% 100%

8а,б Королёва С.В.


39%

100%

100%

5а,б История Тетенина О.А. Тестирование 50%

41,4%

100%

85%

6а,б Андреева

О.П.


62%

100%

100%

7 Обществознание Андреева

О.П.


8а,б Андреева

О.П.


44%

87%

89%

7 Физика Макарова

А.В.


работа

17% 100%

10 Макарова

А.В.

Тестирование

40% 100%

5б Немецкий язык Лёзина Н.В. Контрольная

работа

75% 83%

10 Лёзина Н.В. Контрольная

работа

100% 100%

5а Английский

язык

Дрогина Л.А. Тестирование 22% 68%

6а Дрогина Л.А.

Тестирование 25,3% 73%

3 Литературное

чтение

Францева Т.А. Контрольная

работа

51% 100%


Е.А.


3 Окружающий

мир

Францева Т.А. Тестирование 47% 100%


Е.А.


Качество знаний по классам в сравнении с прошлым учебным годом:

Класс

2011-2012 2012-2013

5-а 47,3 % 39 %

5-б - 50 %

6-а 50 % 46,1 %

6-б 31,5 % 26 %

7 25 % 21 %

8-а 35,2 % 29,4 %

8-б 14,2 % 11 %

9-а 28,5 % 14,2 %

9-б 28,5 % 25 %

10 20 % 27,2 %

11 40 % 40 %

Как показывают данные таблицы качество знаний в основной школе ( в отличие от старшей)

идёт на снижение. Это объясняется физиологическими и психологическими особенностями

данного возраста, а также наличием проблем в управлении классом и качестве обучения,

усложнением программ с каждым годом.

Факторы, отрицательно влияющие на качество знаний школьников:

- низкий уровень мотивации к обучению;

- основной движущий мотив у учащихся и их родителей- получение отметки и оценки учителя;

- ряд учителей формально относятся к обучению учащихся самопознанию, самооценке своей

деятельности через рефлексию;

- низкий уровень сформированности организационных умений учащихся, плохо представляют

себе цели и задачи учебной деятельности, не могут предвидеть результаты своей

деятельности;

Администрацией школы проанализированы причины неуспеваемости:

1. Педагогическая запущенность. К сожалению, не всегда уроки преподавателей

вызывают живой интерес учащихся. Не все преподаватели проводят глубокий

анализ результатов обучения по данной теме всего класса в целом. Все это

ведет к накапливанию неусвоенного материала, при полном внешнем

благополучии. Это, в конце концов, приводит отдельных учащихся к

невозможности дальнейшего усвоения материала, падению интереса к

обучению, нежеланию учиться.

2. Отсутствие мотивации у учащихся на учебу.

3. Беспричинные пропуски уроков. В основном эта проблема возникает в

различии требований, предъявляемых со стороны школы и со стороны

родителей. Требования к учащимся в школе не подтверждаются

требованиями и контролем со стороны родителей. В результате ученик идет

по пути наименьшего сопротивления.

4. Несвоевременность выставления оценок в журнал, что не дает возможности

своевременного контроля и принятия мер, иногда отсутствие контакта между

классным руководителем и преподавателем.

Рекомендации по повышению качества знаний учащихся:

1.Принять за правило: не давать контрольной работы неподготовленному к ней классу,

рассматривать двойку не только как недоработку ученика, но и как свою недоработку.

2. Продолжить работу по повышению уровня мотивации к обучению во всех классах через

урок и внеурочную работу по предмету.

Особое место в работе школы отводится контролю за выявлением и обучением

слабоуспевающих учащихся. Именно эти ребята и становятся претендентами на второй год

обучения. Так в текущем учебном году 3 учащихся 5 и 6 классов (Лапшов Глеб, Пыльнова

Галина, Штефан Мария) стали второгодниками, что составило 1,3% от количества учащихся

школы. Данный факт говорит о том, что работа со слабоуспевающими учащимися в этом

учебном году находилась не на должном уровне. Педагогический коллектив работал не на

предупреждение неуспеваемости ( т.к. классные руководители зачастую ждут действий со

стороны администрации, сами не проявляют активность: не приводят учащихся и их

родителей для бесед, только констатируют факт в конце четверти о наличии неуспевающих) а

по факту, чаще не пытаемся выяснить причину и ее устранить.

Рекомендации: Необходимо, выяснить причины, наметить пути создания успешности для

этих учащихся, работать в контакте: ученик – учитель - родитель, подключить социального

педагога школы.

Актуальной сегодня остаётся проблема выявления, поддержки и развития

творческих и способных детей как интеллектуального и духовного потенциала общества. В

школе проводится определённая работа с такими детьми: имеется программа, план, банк

заданий, работает творческая группа учителей, но, к сожалению, они не всегда находятся в

рамках системной целенаправленной работы. Нам нужно расширить круг учителей, которые

стремятся осмыслить свою деятельность и работать над созданием новой современной

педагогической деятельности в рамках реализации национальной образовательной

инициативы «Наша новая школа». Мы прекрасно понимаем, что результативность участия на

олимпиадах, всевозможных конкурсах разных уровней зависит от качества работы педагогов,

от творческого их отношения к преподавательскому труду, от своевременного выявления

способных детей, организации дифференцированной и индивидуальной работы на уроке и во

внеурочное время. Здесь есть над, чем подумать каждому учителю, над, чем работать. Хотя

следует отметить положительную динамику в данном направлении:

Учебный год Предмет Победители Призёры Всего

2010 - 2011 Биология

Иностранный язык

Литература

1

2

1

1

1

1

7

2011- 2012 Право

Биология


Русский язык

География

Литература

Физика

Физическая культура

-

1

1

-

1

-

-

-

1

3

1

1

-

1

1

2

13

2012-2013 Биология


Обществознание

Русский язык

Физическая культура

2

3

-

-

-

2

4

1

3

15

Как и в предыдущие годы, учащиеся показали слабую подготовку по таким предметам как

математика, химия, физика, информатика.

С целью организации работы в школе по оказанию учащимся педагогической

поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения, направления дальнейшего

образования и возможного трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда в течение

учебного года велось предпрофильное обучение. Элективные курсы проводились по

расписанию в рамках 16 учебных часов. Ребята изучали основы исследовательской

деятельности, готовили проекты и защищали их на итоговом занятии. Элективные курсы

позволили ребятам узнать свои склонности, выявить определённые способности к разным

видам профессий. Многие учащиеся могли убедиться в том, хотят ли они связать свою

дальнейшую деятельность с точными или гуманитарными науками. Классными

руководителями проводилась планомерная работа по профессиональной ориентации 9-

классников. Применялись различные методики по выявлению мотивации выбора элективного

курса, диагностики познавательных интересов к профессиональной направленности.

Проводилась разъяснительная работа с родителями обучающихся. Проведены тематические и

информационные родительские собрания: “На пороге выбора профессии”, “Как помочь

ребенку в выборе профессии”. На старшей ступени обучения было открыто два гуманитарных

класса.

В течение всего учебного года велась целенаправленная работа по подготовке

учащихся 9,11 классов к ГИА через дополнительные занятия, кружковую работу,

посещение факультативов и спецкурсов, проведение пробных экзаменов. Все учащиеся 9,11

классов были допущены до государственной (итоговой) аттестации. Итоговая аттестация

выпускников 9 классов в 2012-2013 учебном году проводилась в форме обязательных

письменных экзаменов по русскому языку, математике, биологии, физике, информатике и

ИКТ в форме независимой оценки качества знаний.

Результаты ГИА за курс основной школы, проходившей с участием ТЭК, представлены в

таблице:

Предмет К-во

сдава

вших

Результат Текстовый анализ

«5» «4» «3» «2»

Математика

30

6

11

13

-

Из 30 выполнявших работу 6 человек

написали на «5»(4 из которых подтвердили

свою годовую отметку, 2 написали выше

годовой на 1 балл); 11 человек написали на

«4» (8 из которых подтвердили свою годовую

отметку, 3 написали выше годовой на 1 балл),

13 человек написали на «3», подтвердив

годовые отметки. КЗ по математике

составляет 57%,что выше КЗ по итогам года

на 24%.

Русский язык 30 1 7 22 - Из 30 учащихся выполнявших работу 1

ученица написала на «5», подтвердив свою

отметку; 7 учащихся написали на «4» ( 1 из

которых написала ниже годовой отметки на 1

балл, 1 ученица написала выше годовой на 1

балл, а 5 учащихся подтвердили); 22

учащихся написали на»3» (2 из которых

написали ниже годовой), 20 учащихся

подтвердили свои годовые отметки. КЗ по

итогам экзамена составляет 27%, что ниже

годового на 3%.

Биология 2 2 - - - Из 2 выполнявших работу обе ученицы

написали выше годовой.

Физика 1 1 - - - Учащаяся подтвердила свою годовую

отметку.

Информатика

и ИКТ

2 1 1 - - Одна ученица подтвердила годовую отметку

по предмету, вторая написала на 1 балл ниже

годового.

Анализируя результаты государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 класса

за 3 последние года, следует отметить, что допущено снижение качественной успеваемости

по русскому языку на 0,5 балла, математике на 0,2 балла по сравнению с прошлым учебным

годом.

Предмет 2010-2011

(средний балл)

2011-2012


2012-2013


Русский язык 3,92

(учитель Привалова

Л.В.)

3,8

(учитель Привалова

Л.В.)

3,3

(учитель Родионова

Л.А.)

Математика 3,4

(учитель Еремина

О.А.)

3,96

(Учитель Шадрина

Н.А.)

3,7

(учитель Шадрина

Н.А.)

Учащиеся 9 класса в традиционной форме сдавали следующие экзамены: география,

физическая культура, ОБЖ, химия. Формы проведения устной аттестации в 9 классах –

билеты и лишь по химии тестирование в формате ГИА.

Устная аттестация по билетам традиционно остается основной формой сдачи

экзаменов. Теоретическая и практическая части были составлены в соответствии с

нормативной базой.

Все экзаменационные материалы рассматривались на заседании предметных МО,

были утверждены директором школы. На каждом экзамене велся дневник ассистента, где в

течение ряда лет фиксируются ответы учащихся, делаются необходимые выводы.

Результаты экзаменов представлены в таблице:

Предмет % от

числа

выпускн

иков

Подтверди

ли

годовую

отметку

Выше

годовой

Ниже

годовой

Текстовой анализ

Физическая

культура

17 (57%) 13 - 4 Ребята показали хорошие

знания в вопросах о

требованиях безопасности во

время занятий физической

культурой, по правилам игры в

баскетбол, волейбол.

Затруднения вызвали вопросы

по физическим качествам

(выносливость, гибкость,

силовые способности). С

практической частью экзамена

все учащиеся справились

успешно.

География 9 (30%) 6 1 2 У учащихся сформированы

географические

компетентности. Они владеют

базовыми умениями работы с

источниками географической

информации, знают и понимают

географические термины и

понятия, умеют анализировать,

устанавливать причинно-

следственные связи. У одного

учащегося вызвало затруднение

применить имеющиеся знания и

умения для решения

практического задания.

Химия 2 (7%) 2 - - Экзамен проходил письменно,

в форме тестирования. Одна

ученица допустила ошибку в

части А: признак химической

реакции между СиО и Н2.

Подготовка второго ученика

достаточно слабая. Смог

выполнить верно только 7

заданий части А.

ОБЖ 27 (90%) 19 1 7 Все учащиеся овладели

программным материалом. У

них сформированы базовые

понятия курса ОБЖ, которые

они используют для анализа

различных процессов и

явлений. Полные, логически

выстроенные ответы были даны

на разделы : основы ЗОЖ,

оказание первой медицинской

помощи, обеспечение личной

безопасности и др. Вызвали

затруднения вопросы

безопасного поведения в ЧС

социального, природного и

техногенного характера.

Анализ выбора предметов для итоговой аттестации в 9 классе позволяет сделать вывод

о том, что наибольший процент выбора пришелся на ОБЖ (90%) – учитель Зайцев А.В.,

физическую культуру (57%) – учитель Конов С.С..

Данные цифры говорят о том, что девятиклассники при выборе опирались как на

доступность предмета, так и на необходимость и разнообразие своих интересов и

склонностей.

Качественный показатель, полученный в ходе ГИА:

Предмет К-во

сдававших

«5» «4» «3» «2» % КЗ

2012-13уч.год

Русский язык 30 1 7 22 27%

Математика 30 6 11 13 57%

Биология 2 2 100%

Физика 1 1 100%

Информатика и

ИКТ

2 1 1 100%

Физическая

культура

17 2 10 5 70,5%

География 9 3 1 5 44,4%

Химия 2 1 1 50%

ОБЖ 27 10 4 13 52%

Вместе с тем, по результатам итоговой аттестации в 9 классах отчетливо выделяется

проблема неподтверждения годовой отметки:

- ГИА по математике (Шадрина Н.А..) – 5 чел. (17%) сдали экзамен выше годовой

отметки;

- ГИА по русскому языку (Родионова Л.А. – 1 чел. (3,3%) сдал экзамен выше годовой

отметки, а 3 чел, написали ниже годовой (10%);

- ГИА по биологии (Королёва С.В.) – обе ученицы написали выше годовой (100%);

-ГИА по информатике (Крайнова Л.А.) – 1 чел. (50%) написал ниже годовой.

Результаты государственной итоговой аттестации учащихся 11 класса.

Всего в классе 10 чел. Сдавали ЕГЭ- 100% учащихся.

Предмет Учитель Кол-во

сдавав

ших

Проходной

балл

Кол-во

не

набравших

минимальн

балл

Наивысши

й

балл

Наиме

ньший

балл

Русский

язык

Привалова Л.В. 10 36 - 79

43

Математика Ерёмина

О.А.

10 24 3 60 4

Обществознание Тетенина О.А. 4 39 -

Биология Яшкова

Т.П.

3 36 - 74 49

Химия Яшкова Т.П.

2 36 -

Анализ результатов ЕГЭ показал, что по сравнению с прошлым учебным годом

выпускники 11 класса получили более высокие баллы по следующим предметам:

Предметы 2011-2012 учебный год 2012-2013 учебный год

Русский язык 58,4 балла

(учитель Громов И.А.)

63,2 балла

(учитель Привалова Л.В.)

Обществознание 58,3 балла

(учитель Тетенина О.А.)

66 баллов

(учитель Тетенина О.А.)

Химия 60,5 балла

(учитель Яшкова Т.П)

62,5балла

(учитель Яшкова Т.П)

Системный подход в подготовке к ЕГЭ позволил достичь значительного увеличения

среднего балла по таким предметам как: русский язык ( на 4,8 балла, учитель Привалова

Л.В..), обществознание ( на 7,7 балла, учитель Тетенина О.А.), химия ( на 2,0 балла, учитель

Яшкова Т.П.).

Вместе с тем, оказались сниженными результаты:

Предметы 2011-2012 учебный год 2012-2013 учебный год

Математика 33,2 балла

(учитель Еремина О.А.)

31,7 балла

(учитель Еремина О.А.)

Биология 62 балла

(учитель Яшкова Т.П.)

61 балл

(учитель Яшкова Т.П.)

Все выпускники 11 класса успешно сдали ЕГЭ по русскому языку, обществознанию,

биологии, химии. Однако 3 чел. (30%) не набрали минимального балла на ЕГЭ по

математике. Это вызывает серьезное беспокойство, так как динамика сдачи ЕГЭ по данному

предмету снижается с каждым годом.

На итоговой аттестации более 50 баллов получили:

Предмет Количества учащихся %

Русский язык 9 чел 90%

Математика 1 чел 10%

Биология 2 чел 20%

Химия

Обществознание

Наивысшие результаты в ходе ГИА учащимися достигнуты:

- по русскому языку : Маркова Д. (79 баллов), Максимов Г. (72 балла), Золкина Е. (70 баллов)

-по биологии : Сумкина Е. (74 балла)

№ Предмет Средний балл

по району

Средний балл

по школе

+, -

1 Русский язык 63,2

2 Математика 31,9

3 Биология 60,7

4 Химия

5 Обществознание

Результата нет или он не высок только тогда, когда сами педагоги не ориентируются

на достижение высоких личных, профессиональных и иных достижений. Учитель,

ориентированный на достижения, является примером для учеников и доказательством

состоятельности методов его работы. С этой целью учителю необходимо поддерживать и

развивать потребности заниматься повышением своей квалификации. Поэтому задачей

школы является поддержание мотивационной среды, которая способствует укреплению

позитивного настроя педагогов на работу, поддержанию у них желания вносить в свою

деятельность необходимые для развития образовательного учреждения изменения,

совершенствовать свою психолого-педагогическую и предметную компетентность.

Анализ за 2012 Главная задача российской...

Documents