Направления развития детей

ФГТ ФГОС– физическое,– социально-личностное,– познавательно-речевое,– художественно-эстетическое.

– социально-коммуникативное – познавательное;– речевое;– художественно-эстетическое;– физическое.

Виды детской деятельности

ФГТ ФГОС– игровая, – коммуникативная, – трудовая, – познавательно-исследовательская, – продуктивная, – музыкально-художественная,– чтение

– игровая – коммуникативная – познавательно-исследовательская – восприятие художественной литературы и фольклора– самообслуживание и элементарный бытовой труд – конструирование– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),– музыкальная– двигательная

Образовательные области

ФГТ ФГОС– Физическая культура, – Здоровье, – Безопасность, – Социализация, – Труд, – Познание, – Коммуникация, – Чтение художественной литературы, – Художественное творчество, – Музыка.

– Социально-коммуникативное – Познавательное развитие;– Речевое развитие;– Художественно-эстетическое;– Физическое развитие.

Разработка программы

«2.11.3. В случае, если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развёрнуто в случае, если она не соответствует одной из примерных программ.»

«2.13.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.»

«Желательно формирование Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей

и состояния здоровья детей.»

Разработка программы(продолжение)

«2.11. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется её освоение детьми с

ограниченными возможностями здоровья».

«2.2.Структурные подразделения в одной Организации могут реализовывать разные Программы».

Цели программы

Было: всестороннее развитие личности ребенка.

ФГОС:

«3.1. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям».

Цели программы(продолжение)

Было: раннее развитие личности ребенка, опережающее развитие.

ФГОС: «3.2.ii. Недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей».

Об интеграции образовательных областей

«2.5. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта)».

(А. И.: речь идет о Программе как таковой, а не об интеграции на отдельных занятиях)

Об интеграции образовательных областей(продолжение)

Е. В. Баякова, главный редактор журнала «Управление ДОУ»:

«Введение в 2010 году ФГТ вызвало сильное волнение безаппеляционностью содержания и количества научно-методических нелепостей. О педагогическом творчестве можно было забыть. Авторы существующих программ судорожно перерабатывали стройные педагогические системы и технологии под тотальное комплексно-тематическое планирование и интеграцию всего со всем»

// Журнал «Управление ДОУ. – 2013. - № 9. – С. 5.

Формы реализации программы

Было: деление образовательного процесса на 3 формы: непосредственная образовательная деятельность, образование в режимных моментах , образование в свободной леятельности.

Во ФГОСах никакого НОД не упоминается.

1.2. … реализация Программы в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

3.2.3. взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5. Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации.

О самостоятельности детей

«2.11. В содержательном разделе Программы

должны быть представлены: – способы и направления поддержки детской инициативы;

– возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения».

Познавательно-исследовательская деятельность

• Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать … исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами

• «2.7. в раннем возрасте (1 год - 3 года) - … экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)»

• «для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними …»

• 4.6. «Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними». В старшем возрасте «ребёнок проявляет любознательность, … склонен наблюдать, экспериментировать».

О психологической диагностике

«3.2.3. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).»

«Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей)».

О педагогической диагностике

«3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей … в рамках педагогической диагностики…( связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.»

«Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для: …

1. индивидуализации образования; … (построения его (ребенка) образовательной траектории); ...

2. оптимизации работы с группой детей.»

Об образовательной диагностике (о диагностике знаний)

«4.1. Специфика дошкольного детства (высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений».

Александр Асмолов, председатель комиссии по разработке ФГОС ДО

Выступление на «Круглом столе», посвященном обсуждению ФГОС ДО:

«Никакого тестирования, аттестации,

проверки знаний дошкольника

не будет».

VI. Целевые ориентиры выпускников ДОУ,пункт 4.6.

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Диагностика целевых ориентиров

«4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (1).

«Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.»

«Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.(2)»

1. С учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.

7598; 2013, № 19, ст. 2326). 2. Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

О целевых ориентирах(продолжение)

«4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного)

задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.»