DISLEXIAEL ABORDAJE DE LA PROBLEMÁTICA DE LA DISLEXIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR

DISLEXIAESTRATEGIASESTRATEGIASSUGERENCIASMATERIALESINTERACTIVIDAD

ÍNDICE

El abordaje de la problemática de la dislexia en el ámbito escolar

Estrategias y herramientaspara el aula

Sugerencias especí�cas para el trabajo en el aula con alumnos disléxicos

Adecuaciones relacionadas con los materiales

Adecuaciones para la participación de instrucción interactiva

La participación de los alumnos, adecuaciones para hacer más e�caz su rendimiento

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DISLEXIAEl abordaje de la problemática de la dislexia en el ámbito escolar

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El abordaje de la

problemática de la dislexia

en el ámbito escolar

Hoy, más que nunca, con la propuesta de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, la escuela

está convocada a rescatar el bagaje cultural y reconstruir espacios para favorecer y fortalecer

la comunicación, para que la misma sea cada vez más comprensiva, alternativa y con mayor

nivel de complejidad. En este marco, las instituciones educativas están llamadas a crear

condiciones adecuadas para acompañar las trayectorias escolares diversas de todos los

alumnos. En los actuales contextos complejos sobre los que los docentes deben intervenir, ya

no es posible pensar una práctica única, sino en una práctica entre varios actores, que tienda

a lograr trayectorias escolares signi�cativas.

El objetivo de este documento es proporcionar a los docentes información básica acerca de la

dislexia y brindar algunas herramientas a �n de potenciar sus prácticas en pos de promover

aprendizajes de calidad.

La dislexia se caracteriza por la presencia de di�cultades en la precisión y/o �uidez en el

reconocimiento de palabras y en la habilidad para deletrear y descifrar.

El grado de di�cultad que tiene un niño disléxico con la lectura, la ortografía y/o el habla,

varían según las diferencias en el desarrollo del cerebro, como así también del tipo de

estimulación que recibe.

La dislexia no se debe a la falta de inteligencia o de deseo de aprender, ya que mediante los

métodos de enseñanza apropiados, los estudiantes con dislexia pueden desarrollar sus

habilidades lingüísticas. La di�cultad central involucra el reconocimiento de palabras y �uidez

en la lectura, la ortografía y la escritura.

Con un diagnóstico adecuado, una instrucción adecuada y oportuna, el trabajo especí�co y el

apoyo de la familia, maestros y otras personas el contexto cercano, los individuos que tienen

dislexia pueden tener éxito en la escuela.

El abordaje de la dislexia en el ámbito escolar requiere pensar en realizar adecuaciones

simples y/o apoyo adicional de forma y acceso en algunas áreas curriculares que facilitarían el

aprendizaje a los niños; como así también, la observación de signos especí�cos para una

oportuna intervención de especialistas y la concreción de un diagnóstico por parte de los

mismos.

Di�cultad para recordar secuencias simples, como contar hasta 20, nombrar

los días de la semana, o recitar el alfabeto.

Di�cultad para entender la rima de las palabras.

Deterioro del reconocimiento de las palabras que comienzan con el mismo

sonido (por ejemplo, boca, beso, barco, todas empiezan con ‘b’.

Di�cultades de pronunciación.

Di�cultad para aplaudir con facilidad las manos al ritmo de una canción.

Di�cultad con la recuperación de palabras (con frecuencia usan palabras

como ‘cosas’ y ‘esa cosa’ en lugar de palabra especí�cas para nombrar

objetos).

Di�cultad para recordar nombres de lugares y personas.

Di�cultad para recordar las instrucciones habladas.

Di�cultades de coordinación (al subir/bajar la escalera)

Di�cultad para atarse los cordones.

Di�cultad para aprender la hora (con agujas).

En la escolaridad primaria se pueden observar algunos de los signos y síntomas

de la dislexia, entre los que se pueden incluir:

Es importante señalar que no todos los estudiantes que experimentan estas

di�cultades tienen dislexia. Los docentes evalúan con diferentes herramientas a

sus alumnos y en el caso que consideren pertinente avisarán al gabinete

pedagógico de la institución escolar para que intervenga y realice las pruebas

necesarias y/o comunique a los padres para pedir la intervención de los

profesionales y o especialistas externos, quienes analizarán e identi�carán los

problema concretos que tiene el alumno y establecerán las pautas y métodos

que sean más favorables para su trayectoria escolar.

Teniendo en cuenta lo expuesto, resulta importante la valoración neuropsicoló-

gica y pedagógica, que posibilite establecer un programa especí�co para

habilitar los procesos de lecto-escritura, el cual será individualizado y con

ejercitación especí�ca sugerida por los especialistas.

La única manera de con�rmar el diagnóstico de sospecha de la dislexia son las

pruebas formales de la lectura, el lenguaje y las habilidades de escritura con

profesionales especializados en la materia, que puedan realizar diagnóstico

psicopedagógico – neurocognitivo, como el que hacen los psicopedagogos, o

una evaluación neuropsicológica, como la que hacen los equipos interdiscipli-

narios que cuentan con especialistas del lenguaje.

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ESTRATEGIASEstrategias y herramientaspara el aula

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Estrategias y

herramientas

para el aula

El docente cuenta con saberes, recursos y herramientas que posibilitan y acompañan los procesos de aprendizaje de sus

alumnos, por ello toman relevancia las intervenciones de los docentes en sus prácticas pedagógicas para acompañar las

trayectorias escolares frente a un diagnóstico de dislexia.

Las escuelas pueden aplicar adaptaciones académicas y modi�caciones sencillas para ayudar a los estudiantes con dislexia.

Algunas de ellas se encuentran descriptas en la Disposición N0 50/13, ANEXO II emanada del Ministerio de Educación de la

Provincia de Buenos Aires y que se transcriben a continuación:

1. Dar prioridad a la oralidad, tanto en la

enseñanza de contenidos como en las evaluacio-

nes, limitando la utilización de la lectoescritura a

lo realmente indispensable, contemplando

anticipar los textos, cuando esto ocurriere.

2. Otorgar mayor cantidad de tiempo para

la realización de tareas y/o evaluaciones, conside-

rándose la fragmentación de la mismas, de ser

factible, asociado al aumento del tamaño y

espaciamiento de las letras.

3. Asegurarse que se han entendido las

consignas, las que, muchas veces debido a la

di�cultad, no son bien interpretadas. Esto lleva

por ejemplo a responder en forma errónea,

conceptos que el alumno posee en forma

correcta.

4. Evitar exposiciones innecesarias en

cuanto a la realización de lecturas en voz alta

frente a sus compañeros, a menos que la

actividad esté previamente acordada con el

alumno.

5. Evitar copiados extensos y/o dictados

cuando esta actividad incida sobre niños con

situaciones asociadas a la disgrafía (di�cultad

para escribir), limitando por las mismas razones,

las exigencias sobre este tipo de tareas escolares.

6. Facilitar el uso de ordenadores,

calculadoras y tablas cuando esta actividad incida

sobre niños con situaciones asociadas a la

discalculia (di�cultad para realización de cálculos

matemáticas).

7. Reconocer que las di�cultades ortográ-

�cas y de la lectoescritura acompañarán a la

persona durante toda su vida, aunque existan

diferentes grados de compromiso.

8. Reconocer que los trastornos atenciona-

les y psicológicos acompañan frecuentemente

estos antecedentes, siendo consecuencia del

trastorno y no causantes del fracaso escolar.

9. Reconocer la necesidad de ajustar los

procesos de evaluación a las singularidades de

cada sujeto.

10. Estar alertas a manifestaciones de la

conducta que permitan caracterizar estas

situaciones: síntomas psicosomáticos (cefaleas,

dolor, dolor abdominal, etc.) o trastornos del

comportamiento. La afectación incluye general-

mente a algún miembro de la familia que

también padece este antecedente y en ocasiones

incluso la desconoce.

11. Asumirse, todo el equipo institucional,

como promotores de los derechos del niño,

siendo que las contextualizaciones no implican

otorgar ventajas a estos niños frente a sus

compañeros, sino ponerlos en igualdad de

condiciones frente al derecho a la educación.

Tanto la educación general y de los maestros de educación especial buscan adecuaciones que fomentan el aprendizaje y la

gestión de una clase de alumnos heterogéneos.

Es importante identi�car las adaptaciones que requiere el niño, trabajando interdisciplinariamente, padre, maestros y

especialistas de la salud, siendo los docentes quienes puedan proporcionar en las aula, adaptaciones sencillas para ayudad a

los niños con dislexia.

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SUGERENCIASSugerencias especí�cas para el trabajo en el aula con alumnos disléxicos

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Sugerencias especí�cas para

el trabajo en el aula con

alumnos disléxicos

• Aianzar el vínculo pedagógico, brindando contención y seguridad al alumno.

• En relación al punto 3 de la Disposición N⁰ 50/13, Anexo II, se sugiere establecer consignas de trabajo simples, concretas adecuadas

a sus posibilidades y nivel basal de lectura y escritura, dividiendo las

lecciones en partes y comprobando, paso a paso que las comprende.

• Dar atención individualizada siempre que sea posible.

• En relación al punto 8 de la Disposición 50/13 Anexo II, resulta importante que toda nueva información sea ejercitada en

forma reiterada, brindando al alumno mayor cantidad de tiempo para

organizar sus pensamientos y/o para dominar un nuevo contenido

curricular, debido a su problema en la memoria a corto plazo y a veces

escasa capacidad de atención.

• En cuanto al punto 4,5 y 7 de la Disposición 59/13 Anexo II, se recomienda evitar la corrección sistemática de todos los errores en

su escritura y permitir que el alumno realice, si es necesario, sus tareas

y/o evaluaciones en forma oral, sorteando las di�cultades que les

suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa a �n de

evitar la frustración y el rechazo.

En conclusión, se sugiere elogiar los esfuerzos del alumno alentándo-

lo siempre que sea posible, haciendo observaciones positivas sobre

su trabajo, sin dejar de señalar aquello que necesita mejorar. Propiciar

el fortalecimiento de su autoestima, brindando oportunidades para

que realicen aportes durante la clase. Evitar comparaciones con otros

alumnos en términos negativos. Enfatizar sus logros y habilidades en

aquellas áreas en las que se destaca.

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MATERIALESAdecuaciones relacionadas con los materiales

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Los profesionales docentes pueden desarrollar y poner en práctica diferentes tipos de adecuacio-

nes de los materiales, entre las que se podrían incluir:

1 Aclarar o simpli�car las instruccio-

nes por escrito. Las consignas

escritas en forma de párrafos y que

contienen muchas unidades de

información pueden ser abrumadoras

para algunos estudiantes. El profesor

puede ayudar al subrayar o resaltar

las partes importantes de las

consignas. La reescritura de las

mismas a menudo es útil.

2Presentar una pequeña cantidad de

trabajo. El profesor puede recortar

páginas de libros y materiales para

presentar pequeñas tareas. Esta

técnica evita que el alumno deba

rendir un examen desde un libro,

texto, o material extenso y que se

desanime por la cantidad de trabajo a

realizar.

3 Bloquear estímulos externos. Si un

estudiante se distrae fácilmente por

estímulos visuales en una hoja de

trabajo completo o una página, se

puede utilizar una hoja de papel en

blanco para cubrir las secciones de la

página que no se está trabajando en

ese momento.

4Destacar la información esencial. Si

un estudiante puede leer un libro de

texto normal, pero tiene di�cultades

para encontrar la información

esencial, el profesor puede marcar

esta información con un rotulador.

5Usar un marcador de posición. EL

estudiante puede hacer un doblez

diagonal en la esquina inferior

derecha de las páginas a medida que

se completan, esto ayuda al alumno y

al profesor a localizar fácilmente la

página siguiente que necesita ser

corregida o completada.

Adecuaciones relacionadas

con los materiales

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6Proporcionar actividades de

práctica adicional. Algunos materia-

les no proporcionan su�cientes

actividades de práctica para los

estudiantes con problemas de

aprendizaje para adquirir el dominio

de las habilidades seleccionadas. Los

maestros entonces deben comple-

mentar el material con actividades de

práctica adicional.

7Proporcionar un glosario en las

áreas de contenido. El uso de un

glosario de términos relacionados

con el contenido (vocabulario) puede

resultar positivo para los estudiantes.

8Desarrollar guías de lectura. Una

guía de lectura ayuda al lector a

entender las ideas principales y

resolver los numerosos detalles

relacionados con las ideas principa-

les. Una guía de lectura se puede

desarrollar, párrafo por párrafo,

página por página o sección por

sección.

9Permitir el uso de dispositivos de

grabación de audio. Se pueden

grabar indicaciones, historias y

lecciones especí�cas. El estudiante

puede reproducir la grabación para

aclarar la comprensión de las

instrucciones o conceptos. Además,

para mejorar las habilidades de

lectura, el alumno puede leer las

palabras impresas en silencio.

10El uso de tecnología de asistencia.

Pueden ser herramientas muy útiles

los productos de tecnología de

asistencia, tales como tabletas,

lectores electrónicos, diccionario,

texto para los programas de voz y

audio libros.

Adecuaciones relacionadas

con los materiales

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INSTRUCCIÓNINTERACTIVA

Adecuaciones para la participación de instrucción interactiva

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La tarea de ganar la atención de los estudiantes y la participación durante un periodo de tiempo requiere de muchas habilidades de enseñanza y de la gestión de tiempo para

poder aprovecharlo lo mejor posible.

La enseñanza y las interacciones deben proporcionar experiencias de aprendizaje exitosas para cada estudiante. Algunas de estas adecuaciones podrían ser:

1. Los profesores pueden incluir etapas de enseñanza explicitas dentro de sus

clases, es decir, presentar un organizador avanzado utilizando una pantalla

interactiva, permitiéndole al alumno demostrar sus habilidades, generar tareas de

investigación, pero dándole práctica independiente y permitiendo la retroalimenta-

ción correctiva. Lo mismo se puede realizar con computadora.

2.

Repetir las consignas. Se puede solicitar a los estudiantes que tienen di�cultades

para seguir instrucciones que repitan las mismas en sus propias palabras. El alumno

podrá repetir las instrucciones a un compañero cuando el profesor no está disponi-

ble. Si las indicaciones contienen varios pasos, es conveniente dividir las indicacio-

nes en subconjuntos. Simpli�que los ítems mediante la presentación de una sola

porción a la vez y por escrito de cada parte en la pizarra, así como indicando

oralmente. Al utilizar indicaciones escritas, asegúrese de que los estudiantes son

capaces de leer y entender las palabras, así como comprender el signi�cado de las

oraciones.

3.

Mantener las rutinas diarias. Muchos estudiantes con problemas especí�cos de

aprendizaje necesitan la estructura de las rutinas diarias, necesitan saber y hacer lo

que se espera. Por ejemplo, cuando se entregan exámenes de matemáticas el

docente puede ir entregando al alumno los ejercicios de a uno, dándole la oportuni-

dad de leerlo frente al docente, y si son ejercicios de los llamados ‘problemas’, donde

el texto a leer requiere de concentración, el docente puede hacer una lectura para

asegurarse que haya entendido.

4.Proporcionar una copia del contenido de la clase correspondiente al día, con el �n

de que los alumnos con di�cultades de atención puedan concentrase en la explica-

ción y no en tratar de escribir todo lo que dice el docente, ya que esto le llevará

mucho tiempo, no podrá mantener la atención y no terminará de copiar.

5.Proveer a los estudiantes un organizador grá�co. Se puede dar a los estudiantes

un esquema, un grá�co o un blanco web para completar durante las presentacio-

nes. Esto ayuda a los estudiantes a identi�car la información clave y a ver las

relaciones entre los conceptos y la información relacionada.

6.Secuenciar la instrucción. Se puede presentar información nueva o difícil en

pequeños pasos secuenciales.

7.Combinar la información verbal y visual. La información verbal puede estar

acompañada de soportes visuales (por ejemplo, en un acetato o folleto), o escribir

los puntos clave o palabras signi�cativas en el pizarrón.

8.Utilizar la instrucción mnemotécnica. Se pueden utilizar dispositivos mnemotéc-

nicos para ayudar a los estudiantes a recordar la información clave o un paso en

una estrategia de aprendizaje.

9.Enfatizar la revisión diaria. La revisión diaria de aprendizaje previo o clases

anteriores puede ayudar a los estudiantes a conectar la nueva información con los

conocimientos previos.

10.Entregar anticipadamente los temas nuevos. Se le puede entregar a los alumnos

un resumen del tema que se dictará en la siguiente clase, o el glosario para que

pueda ser leído con antelación.

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PARTICIPACIÓNLa participación de los alumnos, adecuaciones para

hacer más e�caz su rendimiento

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Los estudiantes varían signi�cativamente en su capacidad para responder de diferentes modos. Por ejemplo, los estudiantes varían en su capacidad para hacer presentaciones orales, participar en las discusiones,

leer, escribir letras y números, escribir párrafos, dibujar objetos. Por otra parte, los estudiantes varían en su capacidad para procesar la información que se presenta en formatos visuales o auditivos.

Para lograr una mayor participación y un rendimiento más e�caz de los alumnos disléxicos se recomienda:

1. Cambiar el modo de responder. Para los estudiantes que tienen di�cultades con las

respuestas motoras �nas (tales como escritura a mano), se puede cambiar el modo de respuesta

por el subrayado, la selección entre varias opciones, la clasi�cación, o el marcado. A los

estudiantes con problemas de motricidad �na se puede dar más espacio para escribir las

respuestas en las hojas de trabajo o se les puede permitir responder en pizarras individuales.

2. Colocar los estudiantes cerca del docente. Los estudiantes con problemas de

atención pueden sentarse cerca del maestro, pizarra, o área de trabajo y lejos de los sonidos de

distracción, materiales u objetos.

3. Fomentar el uso de cronogramas de realización y presentación de actividades. Los

estudiantes pueden utilizar los calendarios para registrar las fechas de asignación y/o presenta-

ción de trabajos y actividades relacionadas con la escuela. Por ejemplo, la lista de las fechas de

las pruebas, y los plazos de programación para el trabajo escolar.

4. Utilizar las señales para indicar los elementos importantes. Los asteriscos o viñetas

pueden denotar preguntas o actividades que cuentan mucho en la evaluación. Esto ayuda a los

estudiantes a administrar el tiempo adecuadamente durante las pruebas o tareas.

5. Diseño de hojas de trabajo jerárquico. El profesor puede diseñar hojas de trabajo

con problemas disponiéndolos de menor a mayor complejidad. El éxito temprano ayuda y

motiva a los estudiantes a continuar trabajando.

6. Permitir el uso de material de apoyo. Los estudiantes pueden ser provistos con set

de letras y tiras de número para ayudarles a escribir correctamente. Las rectas numéricas,

contadores, calculadoras y otras tecnologías de asistencia pueden ayudar a los estudiantes a

calcular. Una vez que entienden las operaciones matemáticas podrán ir dejando algunas de

estas ayudas y otras no.

7. Utilizar el aprendizaje entre pares. El profesor puede emparejar pares de diferentes

niveles de habilidades para revisar sus apuntes de estudio, para una prueba, para leer en voz

alta el uno al otro, para escribir historias, o llevar a cabo experimentos de laboratorio. Además,

las parejas pueden leer los problemas de matemáticas para ayudar a los estudiantes con

problemas de lectura.

8. Utilizar los tiempos de trabajos �exibles. A los estudiantes que trabajan lentamen-

te se les puede dar tiempo adicional para completar las tareas escritas.

9. Proporcionar práctica adicional. Los estudiantes requieren diferentes cantidades de

prácticas para dominar las habilidades o contenidos. Muchos estudiantes con problemas de

aprendizaje necesitan práctica adicional para aprender y adquirir mayor nivel de �uidez.

10. Utilizar sustituciones de asignaciones o ajustes. Los estudiantes pueden ser

autorizados a completar proyectos en lugar de los informes orales o viceversa. Además, las

pruebas se pueden dar en formato oral o escrito.

Estas propuestas no sólo serán de utilidad para los alumnos que tienen di�cultades en el aprendizaje, sino que también ayudará a los alumnos que no hayan podido completar sus tareas por otros motivos, por o

haber podido asistir a clase por enfermedad, gira deportiva, por representar al colegio en algún evento, etc.

A modo de cierre, se dirá que la detección y tratamiento temprano es la clave para ayudar a las personas con dislexia a lograr sus objetivos en la escuela y en la vida. La mayoría de las personas con dislexia

necesitan la ayuda de un maestro, tutor, o un terapeuta especialmente capacitado en el uso del enfoque multisensorial u otros que se consideren pertinentes.

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Editado por DATP | Producido por DISFAM | Revisado por GPI (Gabinete Pedagógico Interinstitucional)