абочая программа основного общего …...2018/08/22 · языка и...

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Мантуровская средняя общеобразовательная школа»

Мантуровского района Курской области 307000, Курская область, Мантуровский район, с. Мантурово, ул. Маяковского, 1.

«Рассмотрено»

на заседании МО

учителей гуманитарного цикла

Руководитель МО

________________/И.Н. Балюк/

Протокол №_____

от «____»____________2018 г.

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

______________________

/И.С. Свеженцева /

Протокол №________

от «____»________2018 г.

«Утверждено»

Приказ №______

от «____»__________2018 г.

Директор школы

__________/Е.Н. Бородина/

Рабочая программа

основного общего образования

по русскому языку

9 класс

Подготовила: Волкова Т.Н.,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

«Рассмотрено»

на педагогическом совете

Протокол №______

от «____»__________2018 г.

2

Данная программа реализует основные идеи Федерального образова-

тельного государственного стандарта основного общего образования (базо-

вый уровень) и Программы по русскому языку для 5–9 классов (авторы Л.М.

Рыбченкова, О.М. Александрова и др.; учебник «Русский язык. 9 класс» под

редакцией Л.М. Рыбченковой – М.: «Просвещение», 2015).

Учебник: Русский язык. 9 класс / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александро-

ва, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич. М.: Изд-во «Просвещение», 2015.

Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта

по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Про-

грамма по русскому языку для 9 класса основной общеобразовательной шко-

лы является продолжением реализации основных идей ФГОС основного об-

щего образования нового поколения. Её характеризуют направленность на

достижение результатов освоения курса русского языка не только на пред-

метном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-

деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного

предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой

учащихся в начальной школе и разработана на основе программы ОУ по рус-

скому языку, созданной с учётом:

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России;

фундаментального ядра содержания общего образования по русскому

языку;

требований к результатам освоения основной образовательной программы

основного общего образования;

программы развития УУД.

Содержание данной программы направлено на реализацию следующих

целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной

школе:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с

развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского

сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной

язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других

народов;

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему

как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного

средства общения, средства получения знаний в разных сферах

человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм,

принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

3

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни

и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому

взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному

диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом

самосовершенствовании;

овладение навыками самостоятельной учебной деятельности,

самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД

(формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого

самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование

информации из разных источников, информационная переработка текста и

др.);

освоение первоначальных знаний об устройстве языковой системы и её

закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского

литературного языка; развитие навыка опознавать, анализировать,

сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение

на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой

деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях

общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного

запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и

навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной

деятельности.

Общая характеристика курса

Значение русского языка как учебного предмета в достижении страте-

гических целей школьного образования и планируемых результатов обуче-

ния и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как поли-

функционального явления, что вводит язык в предметную область разных на-

ук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский

язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (ког-

нитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней – куму-

лятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мыс-

ли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное

взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в

формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира,

обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и исто-

рии народа, формирует сознание и самосознание человека.

Сказанным определяются основные особенности программы: актуали-

зация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобра-

4

зовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и разви-

тия коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллек-

туальных, творческих способностей, совершенствования познавательной

деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе

расширения его культурно-исторической составляющей.

В соответствии с идеологией Федерального государственного образо-

вательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разрабо-

танном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на

компетентностной образовательной парадигме. Применительно к содержа-

нию курса русского языка это означает его направленность на взаимо-

связанное формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвис-

тической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной со-

ставляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение,

овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятель-

ность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в кон-

кретной жизненной ситуации. Поэтому реализованный в программе компе-

тентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-

деятельностным, имеющим общедидактический характер.

В свете этого важной особенностью разработанного курса русского

языка является его направленность на социальное, личностное, познаватель-

ное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования

соответствующих универсальных учебных действий: личностных, обеспечи-

вающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-

эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русско-

го языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной

деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной за-

дачи; планирование последовательности действий и в случае необходимости

их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познавательных,

включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвиже-

ние аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извле-

чение необходимой информации из различных источников; осознанное и

произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от

этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных

или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; оп-

ределение основной и второстепенной информации и др.), универсальные ло-

гические действия (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация,

конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий,

установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и

5

решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирова-

ние способов их решения); коммуникативных, обеспечивающих социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или со-

вместной деятельности (владение всеми видами речевой деятельности, адек-

ватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог, уча-

ствовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мыс-

ли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе ре-

чевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого

этикета и др.).

Однако человек в коммуникации выступает не только как человек го-

ворящий, но прежде всего как человек мыслящий и умеющий адекватно из-

лагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мыш-

ления является научным фактом: «речь…. нечто большее, чем внешнее ору-

дие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная

с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется».

Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь свиде-

тельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии ин-

формационных фрагментов, связи между ментальными и вербальными

структурами.

Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рассматривается и в

связи с процессами овладения средствами и способами переработки инфор-

мации, со становлением самой когнитивной системы со всеми такими её со-

ставляющими, как восприятие, воображение, умение рассуждать, выдвигать

гипотезы, решать проблемы и т. п. В разработанном курсе русского языка ак-

туализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста

(сжатие текста и его развёртывание в соответствии с коммуникативной зада-

чей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; пе-

редача информации, представленной в виде графического объекта, в форме

связного текста; обобщение изученного материала и представление его в

графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных

условий речевого общения. Предусматривается также овладение приёмами

работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными ис-

точниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систе-

матизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную ин-

формацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной комму-

никативной задачей.

Таким образом, когнитивный аспект содержания разработанного кур-

са актуализирует направленность процесса обучения русскому языку на

6

взаимосвязанное формирование познавательных (когнитивных) и коммуни-

кативных универсальных учебных действий.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овла-

дения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уро-

ках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими

словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые под-

держиваются целым комплексом школьных предметов, являются в то же

время предметными компетенциями, входящими в коммуникативную со-

ставляющую содержания учебного предмета «Русский язык».

Содержание коммуникативной составляющей разработанного курса

русского языка направлено на существенное продвижение в овладении уме-

ниями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой дея-

тельности, как средством получения различной информации, в том числе

знаний по разным учебным предметам, и средством коммуникативно целе-

сообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в раз-

личных ситуациях формального и неформального межличностного и меж-

культурного общения.

Отличительной особенностью программы является её направленность

на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности,

пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только

в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм об-

щения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодо-

лению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказы-

вания (как письменного, так и устного).

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном

курсе предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы

обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного

учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объек-

том языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или

мотивом для создания собственного речевого произведения (устного или

письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов (осо-

бенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых

знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является

одним из средств создания ситуаций, на основе которых происходит реаль-

ное речевое общение.

На основе текста формируются также рецептивные виды речевой дея-

тельности (умения слушать, читать и адекватно понимать тексты разных сти-

лей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения),

7

а также умения извлекать информацию из текста, понимать его явно выра-

женный и скрытый смысл и т.д.

При этом особое внимание уделяется не только развитию умений упо-

треблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситуацией и сферой

речевого общения, но и освоению норм современного русского литературно-

го языка. Следует подчеркнуть, что в 5—7 классах предусматривается прак-

тическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым ма-

териалом. На этапе 8—9 классов формирование культурно-речевых навыков

и умений происходит уже на основе освоения сведений о культуре речи как

разделе лингвистики, языковой норме и её функциях.

Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологи-

ческой, воспитательной направленности. В содержании курса представлена

целостная система, раскрываю щая феномен отечественного языка как одной

из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважи-

тельного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему, по-

нимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование

представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности

оценить эстетические возможности русского языка. В этой связи в курсе ак-

туализирована его культурно-историческая составляющая, которая не только

включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи

языка и культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского

менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и

предусматривает овладение концептами традиционной и современной рус-

ской (и шире — российской) культуры, выявление общего и специфического

в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других

народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского

языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуали-

зировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор ученика,

повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Та-

кой подход позволил актуализировать в разработанном курсе межпредмет-

ные связи с такими учебными предметами, как иностранный язык, литерату-

ра, история, география, информатика и др.

В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обу-

чению, который выражается в предъявлении теоретического и практического

учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксиро-

ванного в Требованиях к результатам, освоения основной образовательной

программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятель-

ного выбора уровня сложности предлагаемого материала, что позволяет ос-

воить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой.

8

Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам

контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразова-

тельной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятель-

ности.

Место учебного предмета «Русский язык»

Программа изучения курса русского языка в соответствии с Федераль-

ным государственным стандартом основного общего образования в 9 классе

рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).

Основное содержание курса

Основное содержание разработанного курса полностью соответствует

Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В

ней выделяются три сквозные содержательные линии:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компе-

тенции;

содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистиче-

ской (языковедческой) компетенций;

содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компе-

тенции.

В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно

взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планирова-

нии. Кроме того, в Тематическом планировании представлено распределение

содержания курса по годам обучения, а также определено количество часов

на изучение каждой темы программы.

9

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

1. Введение

Язык и культура.

Русский язык как развивающееся явление.

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функцио-

нальные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык ху-

дожественной литературы.

Официально-деловой стиль.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи

речи, языковые средства, характерные для официально-делового стиля. Ос-

новные жанры официально-делового стиля: расписка, доверенность, заяв-

ление.

Русский язык — язык русской художественной литературы.

Особенности языка художественной литературы. Основные изобра-

зительные средства русского языка и их использование в речи

Характеристика основных видов деятельности обучающихся (на

уровне учебных действий)

Различают формы функционирования современного русского языка.

Анализируют речь с точки зрения использования литературного языка, диа-

лектов, просторечия, профессиональных разновидностей, жаргона. Опреде-

ляют различия между литературным языком и диалектами, просторечием,

профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Устанавливают принадлежность текста к официально-деловому стилю,

анализируют и характеризуют официально-деловые тексты. Овладевают

жанрами официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление.

Оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения

соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам офици-

ально-делового стиля. Исправляют речевые недостатки, редактируют собст-

венный текст.

Осознают красоту, богатство, выразительность русского языка. Анали-

зируют и характеризуют художественные тексты с точки зрения их содержа-

ния, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Знают основные изобразительные средства русского языка, анализируют тек-

сты с точки зрения использования в них основных изобразительно-

выразительных средств, используют в собственной речевой практике.

Овладевают различными видами аудирования (выборочным, ознакоми-

тельным, детальным), различными видами чтения (поисковым, просмотро-

вым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с учебной книгой и

10

другими информационными источниками. Передают в устной форме содер-

жание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом

виде в соответствии с ситуацией речевого общения.

Излагают в письменной форме содержание прослушанного или прочи-

танного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложе-

ния, тезисов, конспекта, аннотации.

Осуществляют информационную переработку текста, передавая его со-

держание в виде плана (простого, сложного, тезисного), тезисов, схемы, таб-

лицы и т. п. Пишут неофициальные письма, расписки, доверенности, заявле-

ния.

Отбирают и систематизируют материал на определённую тему; осуще-

ствляют поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различ-

ных источников, представляют и передают её с учётом заданных условий

общения.

Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на задан-

ную тему. Передают содержание текста подробно и сжато, пишут сочинения.

Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития.

Решают лингвистические задачи.

2. Сложное предложение

Сложное предложение.

Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного

предложения.

Основные средства синтаксической связи между частями сложного

предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные

слова).

Бессоюзные и союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые)

предложения



Опознают и правильно интонируют сложные предложения с разными

смысловыми отношениями между их частями. Разграничивают и сопостав-

ляют разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочинённые,

сложноподчинённые), определяют (находят) средства синтаксической связи

между частями сложного предложения. Группируют сложные предложения

по заданным признакам. Понимают смысловые отношения между частями

сложносочинённого предложения, определяют средства их выражения, со-

ставляют схемы сложносочинённых предложений. Осваивают содержание

изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблю-

дают основные пунктуационные нормы в письменной речи.

11

Моделируют сложносочинённые предложения по заданным схемам и

употребляют их в речи.


ную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинения.

Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного

развития. Решают лингвистические задачи.

3. Сложносочинённое предложение

Сложносочинённое предложение, его строение.

Средства связи частей сложносочинённого предложения.

Смысловые отношения между частями сложносочинённого предло-

жения.

Виды сложносочинённых предложений.

Интонационные особенности сложносочинённых предложений с раз-

ными типами смысловых отношений между частями.

Знаки препинания в сложносочинённых предложениях



Понимают смысловые отношения между частями сложносочинённого

предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы слож-

носочинённых предложений. Моделируют сложносочинённые предложения

по заданным схемам, заменяют сложносочинённые предложения синоними-

ческими сложноподчинёнными и употребляют их в речи.

Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложносо-

чинённых предложений, смысловые отношения между частями сложносочи-

нённых предложений. Оценивают правильность построения сложносочинён-

ных предложений, исправляют нарушения синтаксических норм построения

сложносочинённых предложений.

Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгорит-

мы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в пись-

менной речи.

Наблюдают за особенностями использования сложносочинённых пред-

ложений в текстах разных стилей и жанров, в художественном тексте.


ную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение

по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для обще-

культурного развития. Решают лингвистические задачи.

4. Сложноподчиненное предложение

Сложноподчинённое предложение, его строение.

Главная и придаточная части сложноподчинённого предложения.

12

Средства связи частей сложноподчинённого предложения: интона-

ция, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.

Отличия подчинительных союзов и союзных слов.

Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых от-

ношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксиче-

ским средствам связи.

Сложноподчинённые предложения с придаточной частью определи-

тельной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины,

образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следст-

вия, цели).

Различные формы выражения значения сравнения в русском языке.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

Однородное и последовательное подчинение придаточных частей.

Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях.



Определяют (находят) главную и придаточную часть сложноподчинён-

ного предложения. Понимают смысловые отношения между частями слож-

ноподчинённого предложения, определяют средства их выражения, состав-

ляют схемы сложноподчинённых предложений с одной и несколькими при-

даточными частями.

Разграничивают союзы и союзные слова. Распознают и разграничивают

виды сложноподчинённых предложений с придаточной частью определи-

тельной, изъяснительной и обстоятельственной (времени; места; причины;

образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следст-

вия, цели). Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложно-

подчинённые предложения разных видов, используют синтаксические сино-

нимы сложноподчинённых предложений. Анализируют и характеризуют

синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной и не-

сколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями

сложноподчинённого предложения. Оценивают правильность построения

сложноподчинённых предложений разных видов, исправляют нарушения по-

строения сложноподчинённых предложений. Наблюдают за особенностями

использования сложноподчинённых предложений в текстах разных стилей и

жанров. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алго-

ритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в

письменной речи.


ную тему. Передают содержание текста подробно и сжато, пишут сочинение.

13

Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития.

Решают лингвистические задачи.

5. Бессоюзное сложное предложение

Бессоюзное сложное предложение.

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного пред-

ложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.



Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюз-

ных предложений разных видов (со значением перечисления; причины, пояс-

нения, дополнения; времени, условия, следствия, сравнения; противопостав-

ления и неожиданного присоединения, быстрой смены событий) и выражают

их с помощью интонации. Моделируют и употребляют в речи сложные бес-

союзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями,

используют синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений.

Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных бессоюз-

ных предложений, смысловые отношения между частями сложных бессоюз-

ных предложений разных видов.

Наблюдают за особенностями употребления бессоюзных сложных

предложений в текстах разных стилей и жанров. Осваивают содержание изу-

чаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования.

Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.


ную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. *Овладевают фо-

новыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают линг-

вистические.

6. Сложное предложение с разными видами связи

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и

подчинением; сочинением и бессоюзием; сочинением, подчинением и бессою-

зием; подчинением и бессоюзием.

Знаки препинания в сложном предложении.



Опознают сложные предложения с разными видами союзной и бессо-

юзной связи, строят их схемы.

Определяют смысловые отношения между частями сложного предло-

жения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Моделируют по за-

данным схемам и употребляют в речи сложные предложения с разными ви-

14

дами союзной и бессоюзной связи. Осваивают содержание изучаемых пунк-

туационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные

пунктуационные нормы в письменной речи.

Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных

предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые от-

ношения между частями сложных предложений с разными видами союзной и

бессоюзной связи. Наблюдают за использованием в художественных текстах

сложных предложений с разными видами связи.


ную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Овладевают фо-

новыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лин-

гвистические задачи.

Содержание программы

Речь и речевое общение

1. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и

монологическая.

2. Понимание основных особенностей устной и письменной речи.

Владение различными видами монолога и диалога. Понимание

коммуникативных целей говорящего в разных ситуациях общения.

Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Передача

содержания прочитанного или прослушанного текста в соответствии с

ситуацией речевого общения. Создание устных и письменных

монологических, а также устных диалогических высказываний разной

коммуникативной направленности.

Текст

1. Основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Средства

связи предложений и частей текста. Функционально-смысловые типы речи:

описание, повествование, рассуждение. План текста и тезисы как виды

информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,

принадлежности к функционально-смыслового типа речи. Создание текстов

различного типа, стиля, жанра.

Функциональные разновидности языка

1. Разговорный язык; функциональные стили: научный,

публицистический, официально-деловой; язык художественной

15

литературы.

2. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов

речи.

Общие сведения о языке

1. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный

язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский

язык – язык художественной литературы. Лингвистика как наука о языке.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,

понимание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Фонетика и орфоэпия

1. Звук как единица языка. Система гласных и согласных звуков. Изменение

звуков в речевом потоке. Орфоэпия как раздел лингвистики.

2. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей

произношения и написания слов. Нормативное произношение.

Графика

1. Соотношение звука и буквы.

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного

состава слова.

Морфемика и словообразование

1. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и

формообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование

гласных и согласных в корнях слов. Основные способы образования слов.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Определение

основных способов словообразования. Применение знаний по морфемике и

словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

1. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и

многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.

2. Употребление лексических средств в соответствии со значением и

ситуацией общения. Проведение лексического разбора слов.

Морфология

1. Части речи как лексико-грамматические разряды слов.

Самостоятельные и служебные части речи.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению,

морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение

морфологического разбора слов разных частей речи. Применение

морфологических знаний и умений в практике правописания.

Синтаксис

1. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды

16

предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и

второстепенные члены. Структурные типы простых предложений.

Предложения осложненной структуры. Сложные предложения.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений.

Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное

употребление их в речи. Применение синтаксических знаний и умений в

практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

1. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных, ъ и ь

знаков. Слитные, дефисные и раздельные написания. Знаки препинания и их

функции.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью.

Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию

для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Тематическое планирование

Раздел

программы Темы

Всего

часов

В том числе

изучение

нового р/р к/р

Введение Чтение и его виды 17 7 6 4

Сложное

предложение

Понятие о сложном

предложении 4 2 2 -

Сложносочиненное

предложение 16 10 4 2

Сложноподчиненное


Бессоюзное сложное


Сложное предложение

с разными видами свя-

зи

9 3 4 2

Повторение Повторение и систе-

матизация изученного

7 4 - 3

Итого 102 62 26 14

17

Результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностные:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-

культурных ценностей русского народа;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное

отношение к родному языку, гордость за него;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических

средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого

общения.

Метапредметные:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

- владение разными видами чтения;

- способность извлекать информацию из различных источников, включая

средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресур-

сы Интернета;

- овладение приёмами отбора и систематизации материала па определённую

тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полу-

ченной в результате чтения или аудирования, с помощью технических

средств и информационных технологий;

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индиви-

дуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достиг-

нутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной

форме;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письмен-

ной форме;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообще-

ниями, докладом;

2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной

жизни; способность использовать родной язык как средство получения

знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания,

умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на

уроках иностранного языка, литературы и др.);

3. коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими

людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо

задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-

18

культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формаль-

ного и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные:

1. представление о русском языке как языке русского народа, государст-

венном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения,

консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа;

роли родного языка в жизни человека и общества;

2. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и

творческих способностей личности, при получении образования, а также ро-

ли русского языка в процессе самообразования;

3. владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели,

темы текста, основной и дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакоми-

тельным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- владение умениями информационной переработки прочитанного текста

(план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;

- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справоч-

ной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение

различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с по-

ниманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,

принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и

использованных языковых средств;

говорение и письмо:

- умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или

прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тези-

сы);

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письмен-

ной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последователь-

ность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отноше-

ние к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,

услышанному, увиденному;

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов п стилей речи

с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных

жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуще-

19

ствляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соот-

ветствии с коммуникативной задачей;

- владение различными видами монолога и диалога; выступление перед ауди-

торией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лекси-

ческих, грамматических норм современного русского литературного языка;

стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюде-

ние в практике Письма основных правил орфографии и пунктуации;

- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого

этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различ-

ных жизненных ситуациях общения;

- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с

точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в дос-

тижении поставленных коммуникативных задач; умение находить граммати-

ческие п речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и ре-

дактировать собственные тексты;

4. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание

взаимосвязи его уровней и единиц;

5. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные

разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и

диалог; ситуация речевого Общения; функционально-смысловые типы речи

(повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их

признаки и особенности употребления в речи;

6. проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфем-

ный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксиче-

ского анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения

его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к опреде-

лённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового

оформления, использования выразительных средств языка;

7. осознание эстетической функции родного языка, способность оцени-

вать эстетическую, сторону речевого высказывания при анализе текстов ху-

дожественной литературы.

20

В процессе изучения курса обучающиеся должны освоить

следующие виды деятельности:

РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Речеведение

Выпускник научится:

проводить анализ текстов с указанием темы, основной мысли,

принадлежности к стилю, функционально-смысловому типу речи, средств

выразительности и др.;

применять коммуникативные навыки в речевой деятельности с учётом

ситуации и сферы общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия си-

туации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата.

Виды речевой деятельности:

Чтение


• адекватно понимать и интерпретировать прочитанные тексты различных

функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассужде-

ние) и определённой функциональной разновидности языка;

владеть навыками различных видов чтения;

владеть навыками информационной переработки текста;

владеть навыками работы с книгой и периодическими изданиями.


• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные

точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных тек-

стов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на

различных информационных носителях, официально-деловых текстов), вы-

сказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Письмо


создавать собственные тексты различных функционально-смысловых ти-

пов речи (повествование, описание, рассуждение) и определённой стилевой

разновидности языка;

совершенствовать и редактировать тексты;

соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,

правила речевого этикета.


21

аргументировать собственную позицию, доказывать её, приводя аргу-

менты из различных областей знания, жизненного и читательского опыта;

понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяс-

нять;

писать аннотации, тезисы выступления, конспекты, рефераты;

понимать основные причины коммуникативных неудач в письменном об-

щении и уметь их объяснять.

Слушание


адекватно понимать и интерпретировать текст различных функционально-

смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функцио-

нальных разновидностей языка;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пони-

манием основного содержания, с выборочным извлечением информации)

текстов различных функциональных разновидностей языка;

владеть навыками информационной переработки прослушанного текста.


• понимать скрытую информацию публицистического характера (в том

числе текстов СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Говорение


создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи и оп-

ределённой функциональной разновидности языка;

создавать устные монологические и диалогические высказывания на темы

из жизненного опыта (на основе жизненных наблюдений, чтения учебной,

научной и художественной литературы);

соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного

языка, правила речевого этикета.


участвовать в коллективном обсуждении морально-этических проблем, в

дискуссиях на учебно-научные темы, аргументировать собственную пози-

цию, доказывать её, убеждать, соблюдая нормы учебно-научного общения;

понимать основные причины коммуникативных неудач в устном общении

и уметь их объяснять.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ

Фонетика, орфоэпия, графика


проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;

22

применять знания по фонетике и орфоэпии при выполнении различных

видов языкового анализа, соблюдать основные орфоэпические нормы совре-

менного русского литературного языка.


опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и спра-

вочников, в том числе мультимедийных; использовать её в различных видах

деятельности.

Морфемика и словообразование


выделять в словах морфемы на основе смыслового, грамматического и

словообразовательного анализа слов;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике

правописания, а также при проведении грамматического и лексического ана-

лиза слов.


• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные

гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

опознавать основные выразительные средства словообразования в худо-

жественной и публицистической речи;

извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразователь-

ных и этимологических словарей и справочников, в том числе и мультиме-

дийных;

использовать этимологическую справку для объяснения правописания и

лексического значения слова.

Лексикология и фразеология


проводить лексический анализ слов;

соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

применять знания по лексике и фразеологии в практике правописания, в

различных видах анализа, в том числе опознавать лексические средства вы-

разительности и основные виды тропов, построенных на переносном значе-

нии слова (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение).


объяснять общие принципы классификации словарного состава русского

языка;

опознавать омонимы разных видов;

23

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного

и выразительного словоупотребления;

опознавать основные выразительные средства лексики и (фразеологии в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять осо-

бенности употребления лексических средств в текстах научного и офици-

ально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа

(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического сло-

варя и др.) и справочников, в том числе и мультимедийных; использовать

эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология


опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,

служебные части речи;

анализировать слово с точки зрения его принадлежности или иной части

речи;

применять морфологические знания и умения в практике Иривописания, в

различных видах анализа.


анализировать синонимические средства и средства морфологии;

различать грамматические омонимы;

опознавать основные выразительные средства морфологии в публицисти-

ческой, художественной речи, в текстах научного и официально-делового

стилей речи;

извлекать необходимую информацию из словарей грамматических труд-

ностей, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в

различных видах деятельности.

Синтаксис


опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение);

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки

зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназна-

ченности;

применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в

различных видах анализа.


опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицисти-

ческой, художественной речи, в текстах научного и официально-делового

стилей речи;

24

использовать в речи грамматическую синонимию;

анализировать особенности употребления синтаксических конструкций в

публицистической, художественной речи, в текстах научного и официально-

делового стилей речи.

Правописание: орфография и пунктуация


опознавать орфограммы и пунктограммы;

проводить орфографический и пунктуационный анализ в устной и пись-

менной форме (с помощью графических символов);

соблюдать нормы правописания в письменной речи (в объёме содержания

курса).


иллюстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой

стороны речи;

извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографиче-

ских словарей и справочников по правописанию; использовать эту информа-

цию в процессе письма.

25

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования.

2. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9

классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 112с. – (Стандарты

второго поколения).

3. Положение о порядке разработки, экспертизы и утверждения рабочих

программ учебных предметов, курсов начального общего и основного

общего образования.

4. Примерные программы по учебным предметам (стандарты второго

поколения) «Русский язык 5-9 классы», 2 изд. М.: «Просвещение», 2014.

5. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей

общеобразовательных учреждений / Л.М. Рыбченкова, О.М.

Александрова. М.: «Просвещение» 2014.

6. Русский язык. 9 класс: учебник для образовательных организаций / Л.М.

Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич. М.:

Изд-во «Просвещение», 2015.

7. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей

общеобразовательных организаций / Л.М. Рыбченкова и др. М.:

«Просвещение», 2013.

8. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5-9 классов.

Мультимедийные пособия:

9. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации

для школьников и абитуриентов.

10. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников

старших классов и абитуриентов.

11. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

12. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и

Мефодий

Оборудование:

Компьютер, мультимедийный проектор, экран, принтер.

26

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п Тема

Содержание Виды

деятельности

Задачи

Планируемый результат

Сроки прове-

дения

теория практика предметный УУД План Факт

Введение (11 часов + 6 развития речи)

1-2

Русский язык

как развиваю-

щееся явление

(§1)

Развитие

языка как

отражение

историческо-

го развития

общества.

Материал §1, у. 1,

обращение к руб-

рике «Советы по-

мощника», анализ

языкового материа-

ла у. 2-7, материал

рубрики «Это инте-

ресно».

Слушание и ана-

лиз выступлений

своих товарищей.

Самостоятельная

работа с учебни-

ком.

Умение анализи-

ровать и оцени-

вать устные и

письменные вы-

сказывания.

Личностные (Л): мотива-

ция к изучению русского

языка. Регулятивные (Р):

постановка учебной зада-

чи. Познавательные (П):

смысловое чтение, работа

с информацией. Комму-

никативные (К): соблю-

дение норм речи

3-4

Р/р Аудирова-

ние и чтение

Текст.

Текст упр. 9, работа

над содержанием,

составление плана,



мощника».






ком.

Умение аудиро-

вания и чтения.

Повторение по-

нятий «текст, те-

ма текста, глав-

ная мысль тек-

ста».

Мотивация к учению (Л),

планирование последова-

тельности действий (Р),

определение основной и

второстепенной инфор-

мации (П), адекватное

восприятие устной и

письменной речи (К).

5

Официально-

деловой стиль

(§2)

Функцио-

нальные раз-

новидности

современно-

го русского

языка.

Материал §. 2, у.

11, 12 (составление

устного рассказа),

у. 13, 14 (характе-

ристика текста), у.

15, 16 (создание

текста).

Выполнение за-

даний по разгра-

ничению поня-

тий. Системати-

зация учебного

материала.


ровать и харак-

теризовать офи-

циально-деловые

тексты.

Постановка учебной за-

дачи (Р), просмотровое и

смысловое чтение (П),

владение всеми видами

речевой деятельности

(К).

6-7 Русский язык –

язык художест-

Функцио-


Орфографический

тренинг, анализ





Выбор ценностных ори-

ентиров (Л), планирова-

27

венной литера-

туры (§3)

новид-ности



языка.


ла у. 19, у. 20 (ис-

пользование изо-

бразительных

средств языка), у.

22 (разноаспектный

анализ текста).







материала.

теризовать тек-

сты художест-


туры.

ние последовательности

действий (Р), классифи-

кация, конкретизация (П),

участие в коллективном

обсуждении (К).

8-9

Контрольная

работа по сти-

листике.

Функцио-


новид-ности



языка.

Материалы для ра-

боты – у. 17, 18.

Решение тексто-

вых качествен-

ных задач. Работа

с раздаточным

материалом. От-

бор и сравнение

материала по не-

скольким источ-

никам.



теризовать тек-

сты художест-


туры.




поиск информации (П),

владение письменной ре-

чью (К).

10-11

Р/р Аудирова-

ние и чтение

Текст.

Материал у. 20, 21,

дополнительный

материал для вы-

полнения заданий,

работа по установ-

лению соответст-

вий (таблица), из-

ложение.






ком. Анализ гра-

фиков, таблиц,

схем.

Умение аудиро-

вания и чтения.

Повторение по-

нятий «текст, те-

ма текста, глав-

ная мысль тек-

ста».




определение основной и


мации (П), владение

письменной речью (К).

12-13

Чтение и его

виды (§4)

Функцио-





языка.

Анализ языкового

материала у. 24,

составление

тезисного плана

текста у. 26, 27,

обращение к

рубрике «Советы

помощника», у. 30,

32 (разноаспект-

ный анализ текста).

Объяснение на-

блюдаемых явле-

ний. Самостоя-

тельная работа с

учебником.

Умение устанав-

ливать принад-

лежность текста

к определённой

функциональной

разновидности

языка.

Планирование последо-

вательности действий (Р),

классификация, конкре-

тизация (П), участие в

коллективном обсужде-

нии (К).

28

14-15

Р/р Сочинение-

рассуждение

Текст.

Анализ афористи-

ческого высказыва-

ния, работа со сло-

варем, у. 21, сочи-

нение.

Анализ формули-

ровок. Выполне-

ние заданий по

разграничению

понятий. Систе-

матизация учеб-

ного материала.

Умение созда-

вать текст с уче-

том коммуника-

тивной задачи,

выражать свою

позицию, аргу-

ментировать её.






чью (К).

16-17

Контрольный

диктант. Работа

над ошибками

Орфография

и пунктуа-

ция. Односо-

ставное

предложе-

ние.

Диктант с грамма-

тическим заданием.



ных задач.

Умение орфо-

графически и

пунктуационно

грамотно оформ-

лять текст.


формулирование цели

деятельности (Р), извле-

чение необходимой ин-

формации (П).

Сложное предложение (2 часа + 2 развития речи)

18-19

Понятие о

сложном пред-

ложении. Клас-

сификация ти-

пов сложных

предложений

(§5)

Типы слож-

ных предло-

жений. Сред-

ства синтак-

сической

связи между

частями

сложного

предложе-

ния.

Орфографический

тренинг, анализ


ла у. 33, группиро-

вание, составление

сложных предло-

жений у. 34, 35,

материал рубрики

«Это интересно».

Слушание объяс-

нений учителя.




тий. Вывод и до-

казательство.

Систематизация

учебного мате-

риала.

Умение разгра-

ничивать и со-

поставлять раз-

ные виды слож-

ных предложе-

ний.


дачи (Р), сравнение, клас-

сификация (П), умение

участвовать в коллектив-

ном обсуждении (К).

20-21



Материал упр. 30. Самостоятельная


ком. Решение

текстовых каче-

ственных задач.

Умение созда-



тивной задачи,

выражать свою

позицию, аргу-

ментировать её.






чью (К).

29

Сложносочиненное предложение (12 часов + 4 развития речи)

22-23

Понятие о

сложносочи-

ненном пред-

ложении, его

строении (§6)

Строение

сложных

предложе-

ний. Разряды

союзов.

Актуализация зна-

ний, анализ языко-

вого материала у.

39, 40, материалы

«Памятки» о разря-

дах сочинительных

союзов, у. 41.






материала.

Умения пони-

мать смысловые

отношения меж-

ду частями пред-

ложения, опре-

делять средства

их выражения,

составлять схемы

предложений.






24-25

Р/р Сжатое из-

ложение

Приемы сжа-

тия текста.

Материал у. 40.






Умение переда-

вать содержание

текста сжато,

выражать своё

мнение по по-

ставленной про-

блеме.


дачи, планирование по-

следовательности дейст-

вий, осуществление са-

мооценки (Р), смысловое

чтение (П).

26-27

Смысловые от-

ношения между

частями слож-

носочиненного

предложения.

Виды сложно-

сочиненных

предложений

(§7)

Сложносо-

чинённое

предложе-

ние.


материала у. 44, ра-

бота с таблицей,

схемой у. 45, мате-

риал рубрики «Это

интересно», у. 46-50

(анализ предложе-

ний, составление

схем).






материала. Ана-

лиз графиков,

таблиц, схем.















28-29

Р/р Подробное

изложение

Текст.

Материал у. 50, вы-

ступления учащих-

ся.


лиз выступ-лений





Умение состав-

лять план текста,

передавать со-

держание под-

робно.




вий, осуществление са-

мооценки (Р), смысловое

чтение (П).

30



30-32

Знаки препина-

ния в сложно-

сочиненном

предложении

(§8)

Сложносо-

чинённое

предложе-

ние.


ний, анализ языко-


53, составление

предложений, объ-

яснение постановки

знаков препинания

у. 54, 55, 57-59, ра-

бота с текстом у.

60.


















дачи (Р), анализ, сравне-

ние, выполнение упраж-

нений (П), согласованное

выполнение действий

(К).

33-34

Синтаксиче-

ский и пунк-

туационный

разбор сложно-

сочиненного

предложения

(§9)

Сложносо-

чинённое

предложе-

ние.


ний, разбор пред-

ложений у. 61, со-

ставление и реше-

ние пунктуацион-

ных задач у. 62-64,

задания на соответ-

ствия, разноаспект-

ный анализ текста

у. 65








теризовать син-

таксическую

структуру пред-

ложений, выпол-

нять синтаксиче-

ский и пунктуа-

ционный разбор,

соблюдать пунк-

туационные

нормы.


дачи (Р), сравнение, со-

поставление (П), умение



35

Повторение те-

мы «Сложносо-

чиненное пред-

ложение» (§10)

Сложносо-

чинённое

предложе-

ние.

Материал §10, до-

полнительные за-

дания.


даний по раз-

граничению по-

нятий. Вы-вод и

доказа-тельство.



риала. Отбор и

сравнение мате-

риала по не-














вий (Р), обобщение, клас-

сификация (П).

31


никам.


нормы.

36-37


работа по теме

«Сложносочи-

ненное пред-

ложение»

Сложносо-

чинённое

предложе-

ние.

Разноаспектный

анализ текста.



ных задач.












нормы.






Сложноподчиненное предложение (27 часов + 6 развития речи)

38

Понятие о

сложноподчи-

ненном пред-

ложении (§11)

Строение

сложных

предложе-


союзов.

Союзы и со-

юзные слова.

Словарный дик-

тант, анализ языко-


66, 67, разбор пред-

ложений у. 68 (1-5),

материал рубрики

«Лингвистическая

задачка».






тий. Решение

















39-42

Союзы и союз-

ные слова. Зна-

ки препинания

в сложнопод-

чиненном

предложении

(§12)

Строение

сложных

предложе-


союзов.

Союзы и со-


Графический дик-



69, работа с табли-

цей у. 70, разбор

предложений у. 71,

у. 73-75, разноас-

пектный анализ

текста у. 78.







Анализ графиков,











Определение основной и


мации, универсальные

логические действия

(анализ, сравнение) (П).

32

43-44



Типы речи.

Материал у. 75, до-


дания.









Умение выпол-

нять речеведче-

ский анализ тек-

ста, создавать

текст с учетом

коммуникатив-

ной задачи.





владение устной и пись-

менной речью (К).

45-46

Классификация


ненных пред-

ложений (§13)

Строение

сложных

предложе-


союзов.

Союзы и со-


Разбор предложе-

ний у. 80-82, моде-

лирование у. 83,

разноаспектный

анализ текста у. 84,

дополнительные

задания.






материала. Ана-

лиз графиков,
















47-48

Сложно-

подчиненные

предложения с

придаточными

определитель-

ными (§14)

Строение

сложных

предложе-


союзов.

Союзы и со-



материала у. 85, об-

ращение к рубрике

«Советы помощни-

ка», разбор пред-

ложений у. 86-90,

классификация у.

91, редактирование

у. 95, дополнитель-

ный материал.



ний. Выполнение

заданий по раз-


нятий. Система-

тизация учебного

материала.











дачи (Р), установление

причинно-следственных

связей (П), владение уст-

ной речью (К).

49-50

Р/р Сочинение

в жанре экскур-

сионного со-

общения

Типы речи.

Материалы у. 95-

96, дополнительные

задания.








Умение вы-

полнять рече-

ведческий анализ

текста, создавать


коммуникативной

задачи, выражать

Расширение фоновых

знаний (Л), постановка

учебной задачи (Р), поиск

и извлечение необходи-

мой информации (П),

умение полно и точно

выражать мысли (К).

33

ственных задач. свою позицию,

аргументировать

её.

51-52

Сложноподчи-

ненные пред-

ложения с при-

даточными

изъяснитель-

ными (§15)

Строение

сложных

предложе-


союзов.

Союзы и со-





98, обращение к

рубрике «Советы

помощника», раз-

бор предложений у.

99-101, разноас-


текста (дополни-

тельно).






нятий. Система-

тизация учебного

материала.












поставление (П), владе-

ние устной речью (К).

53-54




даточными

времени (§16)

Строение

сложных

предложе-


союзов.

Союзы и со-


Аудирование, ана-

лиз языкового ма-

териала у. 105, соз-

дание текста у. 110,

111, дополнитель-

ный материал.






нятий. Решение














поставление, извлечение

необходимой информа-

ции (П), владение устной

и письменной речью (К).

55




даточными

места (§17)

Строение

сложных

предложе-


союзов.

Союзы и со-


Аудирование, ана-

лиз языкового ма-

териала у. 112, раз-

бор предложений,

моделирование у.

113-115, обращение

к рубрике «Советы

помощника».






нятий. Отбор и




никам.











дачи (Р), подведение под

понятие (П), владение

устной речью (К).

34

56-57


описание

Текст. Материал у. 102-

103, дополнитель-

ные задания.



ком. Отбор и




никам.

Умение вы-

полнять рече-

ведческий ана-

лиз текста.


вательности действий,

коррекция (Р), смысловое

чтение, извлечение необ-

ходимой информации

(П), умение полно и точ-

но выражать мысли (К).

58-60




даточными

причины, цели

и следствия

(§18)

Строение

сложных

предложе-


союзов.

Союзы и со-




разбор предложе-

ний у. 121-126, мо-

делирование у.

127,128, разно-

аспектный анализ

текста у. 129, до-


дания, говорение у.

130.






нятий. Анализ

проблемных си-

туаций.












поставление (П), владе-

ние устной речью (К).

61-63




даточными ус-

ловия, уступки

(§19)

Строение

сложных

предложе-


союзов.

Союзы и со-





ний у. 134, 136, мо-

делирование у. 133,

135, разноаспект-


у. 138, дополни-

тельные задания,



мощника».






нятий. Отбор и




никам.











дачи (Р), смысловое чте-

ние, продуцирование вы-

сказывания в устной

форме (П), владение уст-


35

64-65




даточными об-

раза действия,

меры и степени

и сравнитель-

ными (§20)

Строение

сложных

предложе-


союзов.

Союзы и со-





ний у. 141, 142, оп-

ределение языко-

вых примет стиля у.

143, 144.







Работа с научно-

популярной лите-

ратурой.











дачи (Р), классификация,

конкретизация (П), вла-

дение устной речью (К).

66-67



ложения с не-

сколькими при-

даточными

(§21)

Строение

сложных

предложе-

ний.


тант, выступления

учащихся, материал

§21, анализ языко-


146, разбор пред-

ложений у. 150,

151, разноаспект-


у. 152, дополни-

тельные задания.








ных задач.












ние, продуцирование вы-

сказывания в устной

форме (П), владение уст-


68


ский разбор


ненного пред-

ложения (§22)

Строение

сложных

предложе-

ний.

Выступления уча-

щихся, материал

§22, моделирование

у. 153.






ных задач. Сис-

тематизация


риала.












ние, обобщение, подве-

дение под понятие (П),

адекватное восприятие

устной и письменной ре-

чи (К).

69

Повторение те-

мы «Сложно-

подчиненное

предложение»

(§23)

Строение

сложных

предложе-

ний.



дания к у. 3.












дачи (Р), обобщение,

классификация, извлече-

ние необходимой инфор-

мации (П), умение полно

36



риала.







нормы.

и точно выражать мысли

(К).

70


диктант по те-

ме «Сложно-

подчинённое


Строение

сложных

предложе-

ний.

Диктант с грамма-

тическим заданием.



ных задач.

Умение орфо-

графический и

пунктуационно

грамотно оформ-

лять текст, вы-

полнять синтак-

сический и пунк-

туационный раз-

бор.


формулирование цели

деятельности (Р), извле-

чение необходимой ин-

формации (П).

Бессоюзное сложное предложение (12 часов + 4 развития речи)

71-72

Понятие о бес-

союзном слож-

ном предложе-

нии (§24)

Строение

сложных

предложе-

ний.


тант, материал §24,

анализ языкового



ний у. 156, 157, мо-

делирование у. 158,

речеведческий

анализ текста у.

159, обращение к

рубрикам «Это ин-

тересно» и «Из ис-

тории языка».












ду частями

сложного бессо-

юзного предло-

жения.






73-74

Смысловые от-

ношения между

частями бессо-

Строение

сложных

предложе-

Анализ д/з, анализ


ла у. 162, обраще-



ком. Слушание и







37

юзного сложно-

го предложе-

ния. Виды бес-

союзных слож-

ных предложе-

ний (§25)

ний. ние к рубрике «Со-

веты помощника»,

работа с таблицей

у. 163, работа со

схемой у. 165, раз-


166-169.

анализ выступле-

ний своих това-

рищей. Анализ

графиков, таблиц,

схем.

ду частями



жения.



75-76



Текст. У. 130, дополни-

тельный материал.






















77-78

Бессоюзные

предложения со

значением пе-

речисления

(§26)

Строение

сложных

предложе-

ний.



работа со схемой у.

176, разбор пред-

ложений у. 175,



текста (дополни-

тельное задание).














ду частями



жения, грамотно

оформлять их на

письме.



анализ, сравнение, вы-

полнение упражнений

(П), согласованное вы-

полнение действий (К).

79-80



значением при-

чины, поясне-

ния, дополне-

ния (§27)

Строение

сложных

предложе-

ний.



синтаксические си-

нонимы у. 183, 185,

схема у. 186, сис-

тематизация знаний

у. 188-189.





риала. Решение








ду частями





письме.





(П), владение устной ре-

чью (К).

38

81-82



Текст. Материал у. 191,


задания.






рищей. Решение



Анализ проблем-

ных ситуаций.




ста, строить вы-

сказывание с

учетом комму-

никативной за-

дачи.

Выбор ценностных ори-

ентиров, мотивация к

учению (Л), планирова-

ние последовательности

действий (Р), поиск ин-

формации (П), владение

устной речью, умение

вступать в диалог (К).

83



значением про-

тивопоставле-

ния, времени,

условия и след-

ствия, сравне-

ния (§28)

Строение

сложных

предложе-

ний.


материала, таблица

у. 191, синтаксиче-

ские синонимы у.

192, 193, разбор

предложений у.

















ду частями





письме.





(П), владение устной ре-

чью (К).

84




разбор бессо-

юзного сложно-

го предложения

(§29)

Строение

сложных

предложе-

ний.


ний, материал §29,

«Памятки», разбор


201, 202, разноас-











Отбор и сравне-

ние материала по

нескольким ис-

точникам.












нормы.







чи (К).

85 Повторение те-

мы «Бессоюз-

Строение

сложных









39

ное сложное


предложе-

ний.

дания. ком. Решение






точникам. Систе-

матизация учеб-

ного материала.










нормы.





чи (К).

86


тест (§ 30)

Тест с грам-

матическим

заданием.

Решение текстовых

качественных за-

дач.

Умение орфогра-

фически и пунк-

туационно гра-

мотно оформлять

текст, выполнять

синтаксический и

пунктуационный

разбор.

Мотивация к

учению (Л),

формулирование

цели деятельно-

сти (Р), извлече-

ние необходимой

информации (П).

Строение предложений.

Сложное предложение с разными видами связи (5 часов + 4 развития речи)

87

Сложное пред-

ложение с раз-

ными видами

союзной и бес-

союзной связи

(§31)

Строение

сложных

предложе-

ний.


тант, материал §31,



мощника», разбор


204-206.










ровать структуру

предложения,

выполнять син-

таксический раз-

бор.






88-89



Текст. Материал у. 201,


задания.
















40







90-91




разбор слож-

ного предложе-

ния с различ-

ными видами

связи (§32)

Строение

сложных

предложе-

ний.


ний, материал §32,


ний у. 210, разно-

аспектный анализ

текста у. 210 (с до-

полнительными за-

даниями).












точникам.












нормы.







чи (К).

92-93



Функцио-





языка.


ний, материал, раз-


204.






















94-95


работа по теме

«Сложное


Строение

сложных

предложе-

ний.

Разноаспектный

анализ текста.



ных задач.

















41

нормы.

Повторение (7 часов)

96-99

Итоговые кон-

трольные рабо-

ты в формате

ОГЭ

Части речи.

Предложе-

ние. Орфо-

графия и

пунктуация.

Текст. Типы

речи.

Материал демовер-

сии сайта ФИПИ.



ных задач.

Умение произво-

дить разноас-


текста, выпол-

нять тестовые

задания, созда-



тивной задачи.






чью (К).

100-

102

Повторение и

систематизация

изученного.

Части речи.

Предложе-

ние. Орфо-

графия и

пунктуация.

Текст. Типы

речи.

Материал демовер-

сии сайта ФИПИ.


нений учите-ля.



риала. Объясне-

ние наблюдаемых

явлений. Анализ

проблемных си-

туаций. Решение



Умение произво-

дить разноас-


текста, выпол-

нять тестовые

задания, созда-



тивной задачи.





владение нормами речи

(К).

абочая программа основного общего …...2018/08/22 · языка и...

Documents