fipkip.ru¡ПО/СПО 280Ч... · web viewТему и форму представления...

Автономная некоммерческая организация дополнительного

профессионального образования

«Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки»

«УТВЕРЖДАЮ»Ректор _________М.А. Давиденко

М.П«__» _________ 2018 г.

ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В СПО»

280 ч.

Москва – 2018 г.

Содержание

1. Общая характеристика (паспорт) программы 1.1. Нормативно-правовая основа программы

1.2. Цель и задачи программы1.3. Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой

квалификации.1.4. Планируемые результаты освоения программы.1.5 Наименование видов деятельности и профессиональных компетенций1.6. Характеристика компетенций, подлежащих совершенствованию, и (или)

перечень новых компетенций, формирующихся в результате освоения программы1.7 Категория слушателей1.8 Трудоемкость обучения.1.9 Форма обучения.2.Содержание программы2.1. Учебный план программы, реализуемой с применением в полном объеме

дистанционных образовательных технологий.2.2 Календарный учебный график2.3 Рабочие программы дисциплин представлены в приложении 1.2.4 Программа Итоговой аттестации (Итоговый междисциплинарный экзамен)

представлен в приложении 2.3 Условия реализации программы (организационно-педагогические). 3.1 Материально-технические условия.3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.4 Оценка качества освоения программы (формы аттестации, оценочные и

методические материалы)5.Кадровые условия

1. Общая характеристика (паспорт) программы

1.1. Нормативно-правовая основа программы

Дополнительная программа профессиональной переподготовки «Педагогическое

образование: преподаватель изобразительного искусства в СПО» (далее – программа)

составлена на основе следующих нормативных правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля

2013г. №499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным профессиональным программам»;

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования

направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской

Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. №761н г. Москва «Об

утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования».

Приказ Министерства труда Российской федерации (Минтруда России) от 12

апреля 2013г. №148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки

проектов профессиональных стандартов»;

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в

дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)

(воспитатель, учитель)» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты

Российской Федерации от «18» октября 2013г. №544н).

Программа является преемственной к основной образовательной программе

высшего образования направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование –

академический бакалавр.

Программа построена с учетом характеристики профессиональной деятельности

педагога, определяющей область и объекты профессиональной деятельности, виды

деятельности и соответствующие им профессиональные задачи.

Программа рассчитана на 280 часов. Структура курса (аудиторная часть)

предусматривает лекции и практические занятия.

На лекциях, построенных в форме проблемного изложения материала,

раскрываются основные теоретические положения, практические занятия направлены на

закрепление теоретических знаний.

Реализация программы построена на использовании активных методов обучения,

совместной творческой деятельности преподавателя и слушателей.

1.2. Цель и задачи программы

Программа представляет собой комплексную дополнительную

образовательную услугу, направленную на профессиональную переподготовку

специалистов различных областей деятельности.

Цель программы: приобретение слушателями квалификации «Преподаватель

изобразительного искусства в СПО» посредством формирования профессиональных

компетенций, необходимых для выполнения видов профессиональной деятельности.

Основные задачи программы:

систематизировать знания слушателей о педагогической деятельности;

ориентировать на готовность к осуществлению основных видов профессиональной

деятельности педагога при решении профессиональных задач в различных

областях;

сформировать навыки практического применения теоретических знаний в

профессиональной деятельности педагога.

1.3. Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой квалификации.

Область профессиональной деятельности включает решение комплексных задач в

сфере образования, здравоохранения, культуры, спорта, управления, а также в

общественных и хозяйственных организациях, административных органах, научно-

исследовательских и консалтинговых организациях, предоставляющих психологические

услуги физическим лицам и организациям.

Объектами профессиональной деятельности являются педагогический процесс и

педагогическая деятельность с различными возрастными категориями учащихся;

психические процессы, свойства и состояния человека; их проявления в учебной

деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида,

группы, сообщества, а также способы и формы организации обучения и воспитания,

педагогического воздействия и реализации современных педагогических технологий.

Виды профессиональной деятельности:

1. Педагогическая деятельность.

2. Научно-исследовательская и методическая деятельность.

3. Культурно-просветительская деятельность.

После окончания программы профессиональной переподготовки слушатели

должны решать следующие задачи в соответствии с видами профессиональной

деятельности:

Реализация на практике прав ребенка;

Создание условия для полноценного обучения, воспитания обучающихся,

взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация

обучающихся;

Участие в создании психологически комфортной и безопасной

образовательной среды в учреждении;

Повышение уровня психологической компетентности участников

образовательного процесса;

Участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-

реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

Использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной

деятельности;

Использование научно обоснованных методов и современных

информационных технологий в организации собственной профессиональной


Систематическое повышение своего профессионального мастерства;

Соблюдение норма профессиональной этики;

Повышение собственного общекультурного уровня;

Соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и

противопожарной защиты.

В области педагогической деятельности:

o Изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся

общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений

начального профессионального, среднего профессионального и высшего

профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов

индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

o Организации процесса обучения и воспитания в сфере образования с

использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших

школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

o Организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с

социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных

партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

o Использование имеющихся возможностей образовательной среды и

проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества

образования;

o Осуществление профессионального самообразования и личностного роста,

проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

В области научно-исследовательской деятельности:

o Анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в

сфере образования путём применения комплекса исследовательских методов при решении

конкретных научно-исследовательских задач;

o Проектирование, организация и оценка результатов научного исследования

в сфере образования с использование современных методов науки, а также

информационных и инновационных технологий;

o Организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными

партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при

решении актуальных исследовательских задач;

o Осуществление профессионального и личностного самообразования,

проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры,

участие в опытно-экспериментальной работе;

В области методической деятельности:

o Изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и

возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов

индивидуального методического сопровождения;

o Исследование, проектирование, организация и оценка реализации

методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

o Организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том

числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных

научно-методических задач;

o Использование имеющихся возможностей образовательной и социальной

среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения

развития методического сопровождения деятельности педагогов;

В области культурно-просветительской деятельности:

o Изучение и формирование культурных потребностей и повышение

культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии

просветительской деятельности;

o Создание просветительских программ и их реализация в целях

популяризации научных знаний и культурных традиций;

o Использование современных информационно-коммуникационных

технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно-

просветительских задач;

o Формирование художественно-культурной среды, способствующей

удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию

отдельных групп населения.

Уровень квалификации в соответствии с утверждённым профессиональным

стандартом.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

Результаты освоения программы профессиональной переподготовки определяются

приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания,

умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

Слушатель программы профессиональной переподготовки «Педагогическое образование:

преподаватель изобразительного искусства в СПО» должен уметь решать следующие

профессиональные задачи:

Общие задачи для всех видов профессиональной деятельности:

-Способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)

закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического

развития, особенности регуляции поведения и деятельности старших школьников,

юношей и девушек;

-Готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,

основных образовательных программ для обучающихся;

-Готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,

предметную, продуктивную, культурно-досуговую;

-Способен организовывать совместную деятельность и межличностное

взаимодействие субъектов образовательной среды;

-Готов использовать знание нормативных документов и знание предметной

области в культурно-просветительской работе;

-Способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и

качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы

профессиональной этики;

-Способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде,

учитывая особенности социокультурной ситуации развития;

-Способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном

взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

-Готов применять в профессиональной деятельности основные международные и

отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

-Способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной

деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного

пространства.

В области педагогической деятельности:

-Способен применять современные методики и технологии организации и

реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в

различных образовательных учреждениях;

-Готов к использованию современных технологий диагностики и оценивания

качества образовательного процесса;

-Способен формировать образовательную среду и использовать свои способности в

реализации задач инновационной образовательной политики;

-Способен руководить исследовательской работой обучающихся;

В области научно-исследовательской деятельности:

-Способен анализировать результаты научных исследований и применять их при

решении конкретных образовательных и исследовательских задач;

-Готов к использованию индивидуальных креативных способностей для

оригинального решения исследовательских задач;

-Готов самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием

современных методов науки;

В области методической деятельности:

-Готов к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и

приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных

заведениях различных типов;

-Готов к систематизации, обобщению и распространению методического опыта

(отечественного и зарубежного) в профессиональной области;

В области культурно-просветительской деятельности:

-Способен изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-

образовательный уровень различных групп населения;

-Готов разрабатывать стратегии просветительской деятельности;

-Способен разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях

популяризации научных знаний и культурных традиций;

-Готов к использованию современных информационно-коммуникационных

технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач;

Способен формировать художественно-культурную среду.

1.5 Наименование (характеристика) видов деятельности и профессиональных компетенций

Код Наименование видов деятельностии профессиональных компетенций

ВД 1 педагогическая деятельностьОПК-1 готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии,

обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельностиОПК-2 способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом

социальных, возрастных, психофизических и индивидуальныхособенностей, в том числе особых образовательных потребностейобучающихся

ОПК-3 готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса

ОПК-4 готовность к профессиональной деятельности в соответствии снормативно-правовыми документами сферы образования

ОПК-5 владение основами профессиональной этики и речевой культурыОПК-6 готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихсяПК-1 готовность реализовывать образовательные программы по предмету в

соответствии с требованиями образовательных стандартов

1.6. Характеристика компетенций, подлежащих совершенствованию, и (или) перечень

новых компетенций, формирующихся в результате освоения программы

Слушатель, освоивший программу, для осуществления профессиональной

деятельности в рамках имеющейся квалификации и выполнения трудовых функций

(ТФ) должен обладать профессиональными компетенциями (ПК) и приобрести

следующие знания, умения и практический опыт.

Код и наименование трудовой функцииПрофессиональные компетенции

Практический опыт Умения ЗнанияA/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение

Готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом

социальных, возрастных, психофизических и индивидуальныхособенностей, в том числе особых образовательных потребностей

обучающихся (ОПК-2); Владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5); Готовность реализовывать образовательные программы по предмету в

соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1); Способность использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ПК-2); Способность использовать возможности образовательной среды для достижения

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);

Способность проектировать образовательные программы (ПК-8); Способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты

обучающихся (ПК-9)Разработка и реализация

программ учебныхдисциплин в рамках

основнойобщеобразовательной

программы.

Владеть формами иметодами обучения, в том

числе выходящими за рамкиучебных занятий: проектнаядеятельность, лабораторные

эксперименты, и т.п.

История, теория,закономерности и

принципы построения ифункционирования

образовательных систем,роль и место образования в

жизни личности и общества.Осуществление

профессиональнойдеятельности в соответствии

с требованиямифедеральных

государственныхобразовательных стандартов.

Объективно оцениватьзнания обучающихся наоснове тестирования и

других методов контроля всоответствии с реальнымиучебными возможностями

детей.

Объективно оцениватьзнания обучающихся наоснове тестирования и

других методов контроля всоответствии с реальнымиучебными возможностями

детей.Планирование и проведение

учебных занятий.Разрабатывать (осваивать) и

применять современныепсихолого-педагогическиетехнологии, основанные на

знании законов развитияличности и поведения вреальной и виртуальной

среде.

Основы психодидактики,Поликультурного

образования.

Формирование универсальных учебных действий

Формирование навыков,связанных с информационно-

коммуникационными технологиями (ИКТ)

Формирование мотивации кОбучению.

Использовать и апробировать специальные подходы к

обучению в целях включения в образовательный процессвсех обучающихся, в том

числе с особыми потребностями в образовании.

Пути достиженияобразовательных

результатов и способыоценки результатов

обучения.

Систематический анализэффективности учебных

занятий и подходов кобучению.

Владеть ИКТ-компетентностями.

Основы методики преподавания, основные

принципы деятельностного подхода, виды и приемы

современных педагогических технологий.

А/02.6 Воспитательная деятельность Готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-

правовыми документами сферы образования (ОПК-4); Способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития

обучающихся в учебной и вне учебной деятельности (ПК-3); Способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации

и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5)

Регулирование поведенияобучающихся для

обеспечения безопасной образовательной среды.

Анализировать реальноесостояние дел в учебнойгруппе, поддерживать в

детском коллективеделовую, дружелюбную

атмосферу.

Основы законодательства оправах ребенка, законы в

сфере образования и ФГОС ОО.

Реализация современных, втом числе интерактивных,

форм и методоввоспитательной работы,

используя их как на занятии,так и во внеурочной

деятельности.

Защищать достоинство иинтересы обучающихся,

помогать детям,оказавшимся в конфликтной

ситуации и/илинеблагоприятных условиях.

Теория, закономерности ипринципы построения и

функционированияобразовательных

(педагогических) систем,роль и место образования вжизни личности и общества

Постановка воспитательныхцелей, способствующихразвитию обучающихся,

независимо от ихспособностей и характера.

Находить ценностныйаспект учебного знания иинформации обеспечивать

его понимание ипереживание

обучающимися.

Научное представление орезультатах образования,

путях их достижения испособах оценки.

Проектирование иреализация воспитательных

программ.

Владеть методамиорганизации экскурсий,

походов и экспедиций и т.п.

Основы методикивоспитательной работы,

основные принципыдеятельностного подхода,

виды и приемы современныхпедагогических технологий .

Реализация воспитательныхвозможностей различных

видов деятельности ребенка (учебной, игровой,

трудовой, спортивной,художественной и т.д.).

Сотрудничать с другимиПедагогическими

работниками и другими специалистами в решении

воспитательных задач.

Основные закономерностивозрастного развития, стадии

и кризисы развития и социализации личности,

индивидуальные особенности траекторий жизни и их

возможные девиации, приемы их диагностики.

A/03.6 Развивающая деятельность Готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-

воспитательногопроцесса (ОПК-3);

Готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6); способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7).

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных

проблем обучающихся, вязанных с особенностями их

развития.

Владеть профессиональнойустановкой на оказание

помощи любому ребенкувне зависимости от его

реальных учебныхвозможностей, особенностей в

поведении, состояния психического и физического

здоровья.

Законы развития личности ипроявления личностных

свойств, психологическиезаконы периодизации и

кризисов развития.

Оценка параметров и проектирование

Осуществлять (совместно с психологом и другими

Теория и технологии учетавозрастных особенностей

психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ

профилактики различных форм насилия в школе.

специалистами) психолого-педагогическое

сопровождение основных общеобразовательных

программ.

обучающихся.

Развитие у обучающихсяпознавательной активности,

самостоятельности,инициативы, творческих

способностей,формирование гражданской

позиции, способности ктруду и жизни в условиях

современного мира,формирование у

обучающихся культурыздорового и безопасного

образа жизни.

Составить (совместно спсихологом и другими

специалистами) психолого-педагогическую

характеристику (портрет)личности обучающегося

Разрабатывать и реализовывать

индивидуальныеобразовательные маршруты,индивидуальные программыразвития и индивидуально-

ориентированныеобразовательные программы

с учетом личностных ивозрастных особенностей

обучающихся.

Основы психодиагностики иосновные признаки

отклонения в развитии детей.

B/03.6 Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднегообщего образования

Владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5); Готовность реализовывать образовательные программы по предмету в

соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1); Способность использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ПК-2); Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);

Способность проектировать образовательные программы (ПК-8); Способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты

обучающихся (ПК-9)Формирование

общекультурных компетенций и понимания места предмета в

общей картине мира.

Применять современныеобразовательные

технологии, включаяинформационные, а также

цифровые образовательныересурсы.

Программы и учебники попреподаваемому предмету.

Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте)

способов его обучения и развития.

Проводить учебные занятия,опираясь на достижения вобласти педагогической и

психологической наук,возрастной физиологии и

школьной гигиены, а такжесовременных

информационных технологий и методик обучения.

Современные педагогические технологии реализации

компетентностного подходас учетом возрастных и

индивидуальных особенностей обучающихся.

Планированиеспециализированного

образовательного процессадля группы, класса и/илиотдельных контингентов

обучающихся с

Планировать и осуществлять учебный процесс в

соответствии с основнойОбщеобразовательной

программойРазрабатывать рабочую

Теория и методыУправления

образовательнымисистемами, методика

учебной и воспитательнойработы, требования к

выдающимисяспособностями и/или

особыми образовательнымипотребностями на основе

имеющихся типовыхпрограмм и собственных

разработок с учетомспецифики состава

обучающихся, уточнение имодификация планирования.

программу по предмету,курсу на основе примерных

основных общеобразовательных

программ и обеспечивать еевыполнение.

оснащению и оборудованиюучебных кабинетов и

подсобных помещений кним, средства обучения и ихдидактические возможности.

Организация олимпиад, конференций, турниров

лингвистических игр в школе и др.

Организовать самостоятельную

деятельность обучающихся,в том числе

исследовательскуюОсуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессеИспользовать современные

способы оценивания в условиях ИКТ (ведение

электронных форм документации, в том числе

электронного журнала идневников обучающихся.

Методы и технологииполикультурного,

дифференцированного иразвивающего обучения.

Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том

числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках ФГОС ОО и

СОО.

1.7 Категория слушателей

К освоению программы профессиональной переподготовки допускаются лица:

- Имеющие среднее профессиональное и/или высшее образование;

- Получающие среднее профессиональное и/или высшее образование.

1.8 Трудоемкость обучения.

Общая трудоёмкость освоения программы профессиональной переподготовки

составляет 280 часов за весь период обучения и включает, все виды дистанционной и

самостоятельной работы слушателя, практики и время, отводимое на контроль качества

освоения программы профессиональной переподготовки.

1.9 Форма обучения.

Обучение проводится по заочной форме с применением дистанционных образовательных технологий.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1 Учебный план программы, реализуемой с применением в полном объеме

дистанционных образовательных технологий.

№ п/п

Наименование разделов и дисциплин

Общая трудо-емкость,ч

По учебному плану дистанционные занятия,ч

Самостоятельная работа слушателей,ч

Лекции,ч Практи-ческие занятия,ч

1. Общая педагогика 20 10 6 4

2. Нормативно-правовые основы педагогической деятельности

10 4 3 3

3. Общая психология 20 10 6 4

4. Теория и методика обучения и воспитания

12 5 4 3

5. Педагогическая психология

10 4 3 3

6. Педагогическая конфликтология

10 4 3 3

7. Современный подход к проектированию урока в условиях реализации ФГОС

10 4 3 3

8. Основы специальной педагогики

10 4 3 3

9. Основы специальной психологии

10 4 3 3

10. Инклюзивное и интегрированное образование

10 4 3 3

11. История изобразительного искусства

25 12 8 5

12. Методика преподавания изобразительного искусства

25 12 8 5

13. Рисунок с основами перспективы

25 12 8 5

14. Живопись с основами цветоведения

25 12 8 5

15. Основы композиции 25 12 8 5

16. Основы декоративно-прикладного искусства и народных промыслов

25 12 8 5

Итоговая аттестация 8

ИТОГО 280

2.2 Календарный учебный график

№ п/п

Наименование дисциплин Объём дистанционной нагрузки

Месяц изучения

Учебные недели

1 Общая педагогика 20 1 12 Нормативно-правовые основы

педагогической деятельности 10 1 1

3 Общая психология 20 1 24 Теория и методика обучения и

воспитания12 1 2

5 Педагогическая психология 10 2 36 Педагогическая конфликтология 10 2 47 Современный подход к

проектированию урока в условиях реализации ФГОС

10 2 5

8 Основы специальной педагогики 10 2 69 Основы специальной психологии 10 3 710 Инклюзивное и интегрированное

образование10 3 8

11 История изобразительного искусства 25 3 9

12 Методика преподавания изобразительного искусства

25 3 10

13 Рисунок с основами перспективы 25 4 11

14 Живопись с основами цветоведения 25 4 12

15 Основы композиции 25 4 13

16 Основы декоративно-прикладного искусства и народных промыслов

25 5 14

Итоговая аттестация (Итоговый междисциплинарный экзамен)

8 5 14

2.3 Рабочие программы дисциплин представлены в приложении 1.

2.4 Программа Итоговой аттестации (Итоговый междисциплинарный экзамен)

представлен в приложении 2.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАИИ ПРОГРАММЫ (организационно-педагогические).

3.1Материально-технические условия.

АНО ДПО «Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки»

располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведения

профессиональной подготовки, практической и научно-исследовательской работы

слушателей, которые предусмотрены учебным планом подготовки и соответствующей

действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Реализуемая программа профессиональной переподготовки обеспечена

необходимым комплектом программного обеспечения. При проведении лекционных,

практических занятий используется мультимедийное оборудование.

3.2Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.

Образовательное учреждение обеспечено электронными учебниками, учебно-

методической литературой и материалами по всем учебным дисциплинам программы

профессиональной переподготовки. ОУ также имеет доступ к печатным и электронным

образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и региональных базах ЭОР.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения

обеспечивает возможность осуществлять следующие виды деятельности:

- Планирование образовательного процесса;

- Размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –

работ обучающихся и преподавателей, используемых участниками образовательного

процесса информационных ресурсов;

- Фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения

дополнительной образовательной программы;

- Контролируемый доступ участников образовательного процесса к

информационным образовательным ресурсам в сети Интернет;

- Проведения мониторинга успеваемости учащихся;

- Взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими

управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,

организациями.

Содержание учебных дисциплин (модулей) и учебно-методических материалов

представлено в учебно-методических ресурсах, размещённых в электронном

образовательном пространстве института:

https://fipkip.ru/ - сайт АНО ДПО «ФИПКиП».

Основная учебно-методическая литература имеется в виде:

Монографий, учебников, учебных и учебно-методических пособий и

рекомендаций по практическим занятиям, самостоятельной работе, учебно-методических

комплексов, отраслевых журналов;

Электронных материалов в библиотеке ЭБС «Книгафонд».

Подключение библиотеки к Интернету обеспечило удалённый доступ к

электронным каталогам и полнотекстовым базам:

http://www.knigafund.ru/ - электронный каталог библиотеки ЭБС «Книгафонд»;

http://www.rfbr.ru/ - научная электронная библиотека Российского фонда

фундаментальных исследования (РФФИ);

http :// www . rsl . ru / - электронная библиотека диссертаций Российской

Государственной Библиотеки (РГБ);

http :// www . elibrary . ru / - научная электронная библиотека.

При использовании электронных изданий во время самостоятельной подготовки

студенты обеспечиваются рабочим местом с выходом в Интернет в соответствии с

объёмом изучаемых дисциплин. Обеспеченность компьютерным временем с доступом в

сеть Интернет составляет более 200 часов в год на одного обучающегося.

4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (формы аттестации,

оценочные и методические материалы)

Фонды оценочных средств, представленные в рабочих программах учебных

дисциплин, включают:

1. Банк тестовых заданий;

2. Банк аттестационных тестов;

3. Комплекты заданий для практической и самостоятельной работы.

Виды и формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

В процессе обучения используются следующие виды контроля:

- Устный опрос в процессе вебинара;

http://www.elibrary.ru/

http://www.rsl.ru/

http://www.rfbr.ru/

http://www.knigafund.ru/

https://fipkip.ru/

- Письменные работы (оформленные ответы на практические задания);

- Контроль с помощью технических средств и информационных систем.\

Каждый вид выделяется по способу выявления формируемых компетенций:

- В процессе беседы преподавателя и слушателя;

- В процессе создания и проверки письменных материалов;

- Путем использования компьютерных программ, приборов, установок и т.п.

Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор слушателя, умения логически

построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки.

Письменные работы позволяют экономить время преподавателя, проверить

обоснованность оценки и уменьшить степень субъективного подхода к оценке подготовке

слушателя, обусловленного его индивидуальными особенностями.

Использование информационных технологий и систем обеспечивает:

- Быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом

усвоении слушателями контролируемого материала, в том числе непосредственно в

процессе занятий;

- Возможность детально и персонифицировано представить эту информацию

преподавателю для оценки учебных достижений и оперативной корректировки процесса

обучения;

- Формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений

студентов по всем дисциплинам и модулям программы;

- Привитие практических умений и навыков работы с информационными

ресурсами и средствами;

- Возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной

работы.

Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных форм,

которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля (например, зачёт),

так и специфическими. Соответственно, и в рамках некоторых форм контроля могут

сочетаться несколько его видов (например, зачёт по дисциплине может включать как

результаты итогового тестирования, так и результаты письменных практических заданий).

Формы контроля: собеседование; тест; практические задания; зачёт;

дифференцированный зачёт (по дисциплине, а также итоговой аттестации); лабораторная

работа; эссе и иные творческие работы).

Определённые компетенции приобретаются в процессе проведения практической

работы, написания эссе и т.п., а контроль над их формированием осуществляется в ходе

проверки преподавателем результатов данных работ и выставления соответствующей

оценки (отметки).

Формы письменного контроля. Письменные работы могут включать: тесты,

практические задания, эссе, отчеты по практикумам.

Качество освоения дисциплин образовательных программ оценивается

посредством рейтинг-контролей. Виды рейтинг-контролей усвоения знаний слушателями:

текущий рейтинг (результаты учебного тестирования); промежуточный рейтинг-контроль

(результаты выполнения практических заданий и итогового тестирования); итоговый

рейтинг-контроль, путём сложения данных промежуточного рейтинг-контроля (зачёт или

дифференцированный зачёт).

Текущий рейтинг-контроль осуществляется без прерывания занятий и

обеспечивает объективную оценку уровня усвоения изучаемого материала, а также

своевременность выполнения слушателями учебного графика. Осуществляется

непрерывно преподавателем путём мониторинга результатов освоения ЭОР.

Промежуточный рейтинг-контроль предусмотрен по мере выполнения и отправки

на проверку преподавателю практических заданий и итогового тестирования,

осуществляется так же без прерывания занятий.

Итоговый рейтинг-контроль (зачёт, дифференцированный зачёт) по дисциплинам,

для которых в учебном плане предусмотрена такая форма контроля, проводится в конце

изучения дисциплины с прерыванием занятий и подводит итоги.

Итоговая аттестация слушателей по программе профессиональной переподготовки

является обязательной и осуществляется после освоения программы профессиональной

переподготовки в полном объёме. Итоговая аттестация проводится в форме Итогового

междисциплинарного экзамена (программа представлена в приложении 2).

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения общих и

специальных (профессиональных) компетенций слушателя, определяющих

подготовленность к решению профессиональных задач, установленных программой

профессиональной переподготовки, способствующих его устойчивости на рынке труда.

Итоговая аттестация проводится Аттестационной комиссией (АК).

Аттестационную комиссию возглавляет председатель, не работающий в данном

образовательном учреждении, имеющий учёную степень и звание соответствующего

профиля или являющийся ведущим специалистом предприятия, организации и

учреждения, также соответствующих профилю осваиваемой слушателями программы.

Председатель АК организует и контролирует её деятельность, обеспечивает единство

требований, предъявляемых к слушателям.

Состав АК формируется из числа педагогических и научных работников

образовательного учреждения, а также лиц, приглашаемых из сторонних организаций,

соответствующих профилю осваиваемой слушателями программы.

Председатель и состав АК утверждается приказом ректора.

5.КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ (составители программы)

Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается научно-

педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю

преподаваемых дисциплин, и систематически занимающимся научной и научно-

методической деятельностью.

Доля преподавателей, имеющих учёную степень и/или учёное звание, в общем

числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программам

профессиональной переподготовки, составляет более 60% учёную степень доктора наук

и/или учёное звание профессора имеют более 6% преподавателей.

Преподаватели профессионального цикла имеют базовое образование и/или

учёную степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. К

образовательному процессу привлекаются преподаватели из числа действующих

руководителей и работников государственных органов федерального, регионального

уровней, а также органов муниципального управления, других профильных организаций,

предприятий и учреждений.

Приложение 1

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН

Рабочие программы дисциплин

1. Цель освоения дисциплин: формирование профессионально

подготовленного, адаптивного в современных условиях педагога, имеющего

представление о природе и общих закономерностей и психологических особенностей

педагогической деятельности.

2. В результате освоения дисциплин слушатель должен знать:

Психологические особенности педагогической деятельности;

Систему, структуру, содержание, условия успешности педагогической


Собственные индивидуально-психологические, типологические и

личностные особенности и возможности с целью успешного осуществления

педагогической деятельности;

Уметь:

Диагностировать собственные педагогические способности;

Использовать рекомендуемые методы, приёмы, технику развития

важнейших педагогических способностей;

Работать самостоятельно;

Взаимодействовать с детьми и подростками;

Применять в образовательном процессе знания индивидуальных

особенностей учащихся;

Составлять программы самовоспитания и самообразования будущего

учителя, реализовывать их в своей жизни и учебной деятельности.

Владеть:

Тезаурусом и понятийным аппаратом педагогики и психологии для

выстраивания целостной картины педагогической деятельности;

Современными технологиями педагогической деятельности;

Различными методами диагностики школьников и самодиагностики.

3. Структура и содержание дисциплины

Разделы дисциплин

Тематическое содержание дисциплин

Вид итогового контроля: дифференцированный зачёт.

Модуль 1.

Общая педагогика

Тема 1. Предмет и задачи педагогики. Предмет педагогики как науки. Основные

этапы. Педагогические категории. Система педагогической науки. Методологические

основы педагогики. Методы педагогического исследования.

Тема 2. Развитие и воспитание личности. Понятия "индивид", "человек","

личность", "рост", "развитие". Причины развития личности. Условия развития личности.

Возрастная периодизация. Акселерация психического и физического развития.

Социальная ситуация развития младшего школьника. Социальная ситуация развития

подростка. Социальная ситуация развития юношеского возраста.

Тема 3. Сущность процесса обучения. Понятийный аппарат процесса обучения.

Общее понятие о процессе познания и процессе обучения. Содержание учебного

процесса. Учебный план, программы, учебники, учебные пособия. Познавательная

деятельность учащихся в обучении. Проблемное обучение как основной путь

активизации учащихся.

Тема 4-5. Принципы обучения. Методы обучения.

Понятие о принципах обучения, их взаимосвязь. Научность, систематичность и

последовательность обучения. Связь обучения с жизнью. Единство теории и практики в

обучении. Сознательность и активность в обучении. Наглядность в обучении.

Доступность и посильность в обучении. Прочность знаний. Пути достижения прочных и

действенных знаний. Принципы развивающего обучения.

Тема 6. Урок -основная форма организации учебной работы

История возникновения и развития классно-урочной системы. Современный урок,

условия, способствующие его проведению. Требования к современному уроку. Типы и

виды уроков.

Тема 7. Сущность процесса воспитания.

Специфические особенности процесса воспитания в сравнении с процессом

обучения. Воспитание, самовоспитание и перевоспитание. Единство и взаимосвязь

процессов воспитания и обучения. Принципы воспитания.

Тема 8. Общие методы воспитания.

Понятие о методах воспитания. Требования, предъявляемые к методам воспитания.

Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы

организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы

стимулирования поведения и деятельности.

Тема 9. Воспитание коллектива и личности.

Коллектив, его воспитательные функции, роль в разностороннем развитии

личности, основные признаки коллектива. Этапы формирования коллектива, динамика

развития. Педагогическое руководство коллективом на каждом этапе. Методы изучения

коллектива. Пути формирования коллектива.

Рекомендуемая литература:

Основная литература

1. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс,

2013. - 381 c.

2. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко,

М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 c.

3. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России,

2012. - 288 c.

4. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического

бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

5. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А.

Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 2012. - 332 c.

6. Мандель, Б.Р Педагогика: Учебное пособие / Б.Р Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288

c.

Дополнительная литература

1. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д.

Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.

2. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований:

Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" /

Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.

127.

3. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая,

Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова. - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.

Контрольные вопросы

1. Какие задачи решает педагогическая наука?

2. Что является методологическими и методическими основанием педагогики?

3. Как связаны понятия "обучение" и "воспитание"

4. В чем различие понятий "развитие" и "формирование"?

5. Какие черты отличают авторитарное направление в образовании?

6. Почему гуманистическое направление в образовании наиболее полно отражает

общечеловеческие ценности?

7. Что является движущей силой развития образования?

8. Какие требования к системе образования предъявляет открытое информационное

общество?

9. Какие основные элементы входят в состав системы образования?

10. На каких принципах строится образовательная политика современной России?

11. В каких формах и в каких образовательных учреждениях возможно получение

образования в Российской Федерации?

12. Раскройте содержание общих принципов и факторов формирования содержания

высшего профессионального образования.

13. В чем заключается целостность педагогического процесса как системы?

14. На основании каких основных принципов организуется и осуществляется

педагогический процесс.

15. По каким направлениям возможно повышение эффективности педагогического

процесса?

16. Какие представления психологии лежат в основе концепции развивающего

обучения?

17. На основе каких дидактических принципов развивается современная высшая

школа?

18. На каких принципах основан процесс воспитания, какие методы используются в

процессе воспитания?

19. Охарактеризуйте основные виды воспитания.

20. Выделите основные признаки, характеризующие форму организации обучения.

21. Каким образом средства новых информационных и телекоммуникационных

технологий могут обеспечивать индивидуальное обучение?

22. Какие формы обучения и на основании каких критериев являются

инновационными?

23. Каким образом средства организации и управления педагогическим процессом

обеспечивают повышение эффективности обучения?

24. Какие преимущества и недостатки имеет тестирование по сравнению с другими

методами педагогического контроля?

25. В чем состоит цель и каковы задачи семейного воспитания?

26. Раскройте понятия "образовательная система" и " образовательные стандарты".

27. Назовите основные проблемы образовательной системы Российской

Федерации.

Практические задания

Выпишите разные определения педагогики из разных учебных пособий и научных

источников. Сформулируйте вывод, в котором выделено общее и особенное в этих

определениях.

Изобразите связи между категориями педагогики в виде схемы, поясните схему.

Напишите мини-реферат или небольшую статью на тему «Связь педагогики с…»

(выберите науку или область человеческой деятельности, социального взаимодействия,

тему и требования к реферату или статье уточните у преподавателя).

Напишите эссе на тему:

«Зачем нужна педагогическая наука, если есть проверенная веками народная

педагогика?»

Дайте характеристику основных современных учений, выступающих в качестве

философского уровня методологии педагогики.

Раскройте сущность системного подхода как общенаучной методологии

педагогики.

Составьте таблицу с графами: метод исследования; достоинства метода; недостатки

метода; условия успеха в его использовании. Для характеристики возьмите любые 3-5

методов педагогического исследования.

Напишите небольшую статью, раскрывающую сущность одного из методов

исследования или конкретный случай его применения. Тему и требования к статье

предварительно согласуйте с преподавателем.

Вопросы для подготовки сообщений и обсуждения на семинарах

1. Методология педагогической науки и деятельности.

2. Методы педагогического исследования.

3. Эмпирические методы педагогического исследования.

4. Теоретические методы педагогического исследования.

5. Организация педагогического исследования.

Групповое обсуждение «Исследование, которое хотелось бы провести»

Предварительно студенты самостоятельно готовятся по следующему заданию:

Вам предлагаются следующие темы педагогического исследования:

а) Педагогические условия организации обучения и воспитания «трудных» подростков».

б) Организация индивидуальной работы на уроках с одаренными детьми.

в) Формирование навыков самопознания у старшеклассников.

Проанализируйте эти темы, сформулируйте основные методологические характеристики

исследования (актуальность, объект, предмет, цель) и обоснуйте набор адекватных им

методов исследования.

Обратите внимание! Не надо раскрывать пути решения проблемы, нужно продумать и

обосновать актуальность исследования, описать, что именно предстоит исследовать, зачем

и как вы стали бы проводить исследование данной проблемы.

Нормативно-правовые основы педагогической деятельности

Тема 1. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной педагогической


Тема 2. Инновационные процессы в образовании.

Тема 3. Дифференциация и интеграция в развитии педагогической профессии.



1. Закон РФ «Об образовании» (1996): глава 1, статьи 2, 7; глава 2, статьи 8-10, 14, 22-25.

2. Болонский процесс. Основополагающие материалы: пер. с англ./Сост. А.К. Бурцев, В.А.

Звонова. – М., 2007.

3. Педагогика: учеб. пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. – М., 1997. – Глава 7, С.

111-122.

4. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: учеб.-метод. пособие. – М., 2001.

5. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое

регулирование системы образования: учеб. пособие. – М., 2008.


6. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] /Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая

российская энциклопедия, 2002. –С. 13, 51, 52, 107, 122, 133, 223, 224, 296, 319.

7. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] /В.В. Давыдов. – М.: Большая

российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. – С. 211-213, 449, 520-522.

8. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] /В.В. Давыдов. – М.: Большая

российская энциклопедия, 1999. – Т. 2. – С. 466-469, 583-587.

9. Философский энциклопедический словарь. [Текст] / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А.

Лутченко. – М.: ИНФРА, 1997. – С. 12.

Практические занятия

Тема: «Нормативно-правовое обеспечение профессиональной педагогической

деятельности»

Вопросы для обсуждения:

1. Непрерывное образование как реальность современного мира. Значение непрерывного

образования в жизни человека.

2. Сущность и основные характеристики профессиональной педагогической деятельности.

3. Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных

учреждений и организаций.

4. Учредительные документы, регистрация образовательных учреждений. Учредители

образовательных учреждений. Лицензирование, государственная аккредитация и

аттестация образовательных учреждений.

5. Ответственность образовательного учреждения перед личностью, обществом,

государством.

6. Особенности трудовых отношений в сфере образования.

Общая психология

Тема 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии. Объект и

предмет психологии. Теоретические основы современной психологии. Задачи и принципы

современной психологической науки. Психология в системе знаний человека.

Тема 2. Основные принципы и методы психологической науки. Принципы

психологической науки. Методы психологии.

Тема 3. Интегративная психология как методологическая система

психологической науки ХХI столетия. Психология как метод познания психического.

Основные направления интегративной психологии. Принципы и методы интегративного

подхода.

Тема 4. Понятие личности в психологии. Картография личности.

Определение личности как системы уникальных внутренних идентичностей.

Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Я-концепция как

система представлений о себе.

Тема 5. Индивидуально-психологические особенности личности. Темперамент

и характер. Способности.

Понятие и типы темперамента. Свойства темперамента. Темперамент и личность.

Определение характера, его основных черт. Типология характеров. Формирование

характера. Личность и характер. Способности, задатки и индивидуальные различия.

Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Развитие способностей.

Тема 6. Личность в интегративной психологии

Структура личности: персона, интерперсона, трансперсона. Личностный рост.

Векторы развития.

Тема 7. Психические процессы. Чувственные формы освоения

действительности.

Ощущение как психическое отражение и как древний язык сознания. Восприятие

как процесс формирования образов. Внимание как процесс произвольной и

непроизвольной направленности психики.

Тема 8. Память.

Память как механизм фиксации информации и как психическая функция человека.

Виды памяти. Мнемотехника как система развития памяти.

Тема 9. Мышление и речь.

Мышление как процесс открытия нового. Связь мышления и интеллекта. Речь как

система передачи информации.

Тема 10. Феноменология психических состояний

Определение психических состояний. Свойства психических состояний. Классификация

психических состояний. Типичные положительные состояния человека. Отрицательные

психические состояния и их предупреждение. Специфические состояния психики

человека.

Тема 11. Саморегуляция психических состояний.

Саморегуляция психических состояний и успешность жизнедеятельности. Методы

регуляции психических состояний.

Тема 12. Аспекты эффективной коммуникации.

Коммуникационный процесс. Слагаемые успешного общения. Психотехники общения.

Социальное взаимодействие в трудовом сообществе.



1. Иванников, В.А. Общая психология: Учебник для академического

бакалавриата / В.А. Иванников. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 480 c.

Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.:

Дашков и К, Академцентр, 2013. - 480 c.

2. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. -

М.: Юрайт, 2013. - 182 c.

Макарова, И.В. Общая психология: Учебное пособие для СПО / И.В. Макарова. -

Люберцы: Юрайт, 2016. - 182 c.

3. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. -

СПб.: Питер, 2013. - 583 c.

4. Маклаков, А.Г. Общая психология. / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2012. -

583 c.

5. Немов, Р.С. Общая психология в 3х тт. том ii в 4 книгах. книга 4. речь.

психические состояния: Учебник и практикум для академического бакалав / Р.С. Немов. -

Люберцы: Юрайт, 2016. - 223 c.


6. Нуркова, В.В. Общая психология: Учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская.

- Люберцы: Юрайт, 2016. - 524 c.

7. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М.

Рамендик.. - М.: Форум, 2013. - 304 c.

8. Шадриков, В.Д. Общая психология: Учебник для академического

бакалавриата / В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c.

Теория и методика обучения и воспитания

Тема 1. Сущность, предмет и задачи воспитания

Воспитание в контексте культуры. Понимание культуры как педагогической

категории. Воспитание как социальное явление. Воспитание как индивидуальный

процесс. Воспитание как специально организованная деятельность.

Тема 2. Воспитательный процесс.

Воспитательный процесс. Понимание закономерной логики протекания

воспитательного процесса. Основные требования, предъявляемые к воспитательной цели.

Стадийности воспитательного процесса. Педагогическое сопровождение. Педагогическая

поддержка. Педагогическое руководство.

Тема 3. Современные концепции воспитания.

Гуманистические концепции воспитания. Гуманитарные установки воспитания.

Современные концепции воспитания.

Тема 4. Закономерности и принципы воспитания.

Закономерная связь сущностных характеристик педагогических явлений,

педагогического процесса и педагогической деятельности. Принципы воспитания:

принцип рефлексивности; принцип интерактивности; принцип самореализации; принцип

самореализации.

Тема 5. Средства воспитания.

Понятие категорий «средство», «метод», «форма», «прием». Метод воспитания.

Воспитательный прием. Организационная форма содержания воспитания и

воспитательного взаимодействия.

Тема 6. Диалогический характер воспитания.

Диалог как универсальная характеристика воспитания. Типы ситуаций

диалогического взаимодействия. Приемы инициирования диалогического общения.

Тема 7. Системный подход в воспитании.

Характеристики системного подхода. Целостность системы воспитания. Системно-

целостный процесс.

Тема 8. Воспитательный коллектив.

Воспитание в коллективе. Основные признаки воспитательного коллектива. Формы

поведения в толерантном и интолерантном классах (по Б. Э. Риэрдон).

Тема 9. Деятельность классного руководителя.

Задачи классного руководителя. Основные функции классного руководителя.

Требования к работе классного руководителя. Основные направления деятельности

классного руководителя. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Тема 10. Толерантность как основа образования в гуманитарной среде.

Концепции учета национального фактора в процессе воспитания. Патриотическое

воспитание. Культура межнационального общения.

Тема 11. Задачи и содержание воспитания в контексте поликультурной

педагогической реальности.

Специфика этнического поведения. Воспитание человека в духе национального

гражданства.

Тема 12. Воспитание веротерпимости как составляющей гуманитарной

позиции.

Приобщение ребенка к нормам морали, развитие в нем нравственных чувств.

Воспитание веротерпимости, уважительного отношения человека к представителям всех

верований.



1. Педагогика [Текст]: рек. УМО в качестве учеб. пособия для студентов вузов /

ред. П.И. Пидкасистый. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 502 с.

2. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учеб. для бакалавров: рек. УМО в

качестве учеб. для студентов высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. - 2-е изд.,

перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2012. - 574 с.

3. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник: рек. УМО по образованию в

обл. подгот. пед. кадров в качестве учеб. для студентов вузов, обучающихся по

направлению 050100 "Педагогическое образование" / авт., ред. В. А. Сластенин, И. Ф.

Исаев, Е. Н. Шиянов. - 10-е изд., перераб. - Москва: Академия, 2011. - 608 с.

4. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания [Текст]: учеб. для

бакалавров: допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов

высш. учеб. заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и

специальностям / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - Москва: Юрайт, 2012. - 314 с


1. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной

программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8-14.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: допущено УМО в качестве учебного

пособия для студентов высших учебных заведений / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -

Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 299 с.

3. Борисова, О. Школьный климат как элемент гражданского общества [Текст] /

О. Борисова // Воспит. Работа в шк.-2007.-№2.-С.91-94.

4. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к

возникающей инновационной культуре [Текст] / А.Н. Дахин // Школьные технологии,

2006. – №5. – С.35-44.

5. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания [Текст]: учебник: рек. УМО

вузов РФ в качестве учеб. для студентов вузов / В. И. Загвязинский. - М.: Академия,

2012. - 256 с.

6. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы. [Текст] / В.С.

Кукушин. - Ростов н/Д, 2002.

7. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций – перспективное направление в

решении проблем образования [Текст] / В.В. Лебедев // Школьные технологии, 2007. –

№2. – С. 97-103.

8. Лебедев, О.В. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.В. Лебедев

//Школьные технологии, 2004. – №5. – С. 3-12.

9. Мясников, В., Найденова, Н. Компетенции и педагогические измерения

[Текст] / В. Мясников, Н. Найденова //Народное образование, 2006. – №9. – С. 147-151.

10. Педагогика [Текст]: допущено М-вом образования и науки РФ в качестве

учеб. для вузов / авт., ред. Л. П. Крившенко [и др.]. - М.: Проспект, 2013. - 488 с.

11. Педагогика [Текст]: учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко [и др.]; под

ред. Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2012. - 429 с.

12. Подласый, И.П. Педагогика. Кн. 1 [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.

13. Подласый, И.П. Педагогика. Кн. 2. [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.

14. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в

школе [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М., 2001.

15. Сазонов, В. Воспитательная система и способы ее реализации [Текст] / В.

Сазонов //Нар. образование-2006.-№9.-С.196-201.

16. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания

[Текст] / В.С. Селиванов. - М., 2000.

17. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. : рек. УМО в качестве учеб. для

вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 11-е

изд., стер. - Москва: Академия, 2012. - 608 с.

18. Христофоров, С.О современных концептуальных подходах к воспитанию

[Текст] / С.О. Христофоров //Управление школой. - 2006.- №16.- С.2-6.

Вопросы для подготовки сообщений и обсуждения на семинарах

Воспитательный процесс1. Понятие о воспитательном процессе.2. Движущие силы, противоречия и логика воспитательного процесса.3. Цель и содержание воспитания.4. Закономерности воспитательного процесса.5. Принципы воспитания.

Организация воспитательного процесса1. Методы, приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания по их направленности.2. Характеристика методов формирования сознания личности.3. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта поведения.4. Характеристика методов стимулирования и мотивации.5. Формы воспитания.

6. Ученический коллектив как субъект и объект воспитания.7. Воспитательные системы. Структура воспитательных систем.8. Развитие воспитательных систем.9. Разнообразие воспитательных систем.

Учебная дискуссии на тему «Школа должна обучать или воспитывать?» Учебная дискуссии на тему «Коллектив подавляет личность или способствует её развитию?»

Практические заданияОзнакомьтесь с некоторыми определениями понятия «воспитание». С каким определением вы согласны, с каким нет? Объясните, почему.

Воспитание – это целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие у школьника способности жить в обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную человека. (Н.Е. Щуркова)

Воспитание – процесс человековеде́ния, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей. (Н.М. Таланчук)

Воспитание – это педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. (М.И. Рожков)

Воспитание – процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъективности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. (Е.В. Бондаревская)

Воспитание – это социально-организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения. (О.С. Газман)

Воспитание – деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника. (В.П. Сазонов)

Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности. (Л.И. Новикова)

Изучите одну из воспитательных систем или авторских концепций воспитания. Тему и форму представления результата предварительно согласуйте с преподавателем (это может быть доклад, презентация, видеоролик, статья, реферат и т.д.).

Педагогическая психология

Тема 1. Предмет, задачи и методологические основы психологии.

Предмет психологии и ее основные задачи. Связь психологии с другими отраслями

научных знаний. Общая методология психологии и ее основные принципы.

Тема 2. Психика, ее природа, функции, уровни и проявления.

Природа и функция психики. Виды психических явлений и их взаимосвязь.

Сознание человека.

Тема 3. Психология личности.

Понятие о личности в психологии. Потребности и мотивы деятельности личности.

Самосознание личности. Психические свойства личности.

Тема 4. Познавательные процессы личности.

Ощущение. Восприятие. Память. Мышление. Воображение. Представление.

Внимание. Речь

Тема 5. Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния и


Эмоции и чувства, их природа, особенности и основные функции. Виды эмоций.

Управление эмоциями. Воля. Психические состояния и образования.

Тема 6. Социально – психологические явления и процессы.

Взаимодействие людей. Взаимоотношения людей. Общение. Социальная

перцепция. Психология малой группы.

Тема 7. Психологические условия эффективного управления.

Социально-психологические характеристики производственного коллектива как

объекта управления. Психологические особенности деятельности руководителя.

Психологические барьеры и трудности делового общения. Конфликты в организациях и

пути их преодоления.

Тема 8. Педагогика как наука, ее предмет и задачи, основные понятия и

категории, история и перспективы развития.

Предмет и задачи педагогики. Основные понятия и категории педагогики. История

и перспективы развития педагогики.

Тема 9. Педагогика как теория обучения.

Дидактика как теория образования и обучения. Процесс обучения как целостная

система. Принципы и методы обучения. Организационные формы и системы обучения.

Тема 10. Педагогика как наука о воспитании.

Сущность, цели и задачи воспитания. Закономерности, принципы и основные

направления воспитания. Методы и формы воспитания. Семейное воспитание.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов на /Дону, 1997. - С. 71-95.

2.Минияров В.М. Педагогическая психология. - Самара, 2010. – С.386.

3.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998. - С.120-135.

Дополнительная литература:

1. Анализ и оценка воспитательного процесса//Воспитание детей в школе:

Новые подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой.-М.: Новая школа,1998.-

С.158-165.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические

рекомендации/Под ред. Е.Н.Степанова.-М.:ТЦ”Сфера”,2000.-128с.

3. Григорьев Д.,Кулешова И.,Степанов П. Диагностика эффективности

воспитания на основе динамики личностного роста ребенка//Воспитательная работа в

школе.-2003.-№2.-С.93-106.

4. Методика выявления воспитанности школьников // Нравственность в

современном мире.-Мн:Изд.ООО”Красико-Принт, 2003.-С.44-50.

5. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Научные основы мониторинга

современного воспитательного процесса: Научно-методическое пособие.-М.:НИИ

Семьи,2000.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Изучение результатов и эффективности

воспитательного процесса // Организация воспитательного процесса в школе.-

М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-С.141-164.

7. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе

воспитания//Педагогика.-2003.-№3.-С.52-59.

Вопросы по педагогической психологии

1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

2. История развития педагогической психологии, ее связь с другими науками.

3. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании.

4. Основные принципы реформирования образования в контексте личностно

ориентированной концепции.

5. Культурологическая концепция образования.

6. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения (И.А.

Якиманская).

7. Место и функции учителя в современном обществе.

8. Этапы профессиональной подготовки учителя.

9. Психологические условия успешного профессионального развития и

личностного роста учителя.

10. Условия создания здорового психологического климата в педагогическом

коллективе. Типы «трудных» учителей (Р. Шакуров).

11. Психологическая структура педагогической деятельности.

12. Профессиональная структура личности учителя.

13. Мотивы педагогической деятельности.

14. Профессионально-значимые личностные качества учителя.

15. Педагогические способности и их развитие.

16. Основные психологические концепции обучения.

17. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

18. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В.

Давыдов).

19. Проблема развития содержательного обобщения в обучении (Д.Б.

Эльконин).

20. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении (А.М.

Матюшкин, М.И. Махмутов).

21. Специфика реализации функций учителя при использовании в условиях.

22. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности.

23. Проблема соотношения обучения и развития.

24. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

25. Учебная деятельность, ее специфические особенности.

26. Психологическая структура учебной деятельности.

27. Виды мотивов учебной деятельности, динамика мотивов.

28. Система учебных действий.

29. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной


30. Понятие учебной задачи, виды учебных задач.

31. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка (А.К. Маркова, Л.И.

Божович).

32. Младший школьник как субъект учебной деятельности (В.В. Давыдов).

33. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.

34. Психологические аспекты педагогического общения (В.А. Кан-Калик).

35. Функции педагогического общения.

36. Индивидуальный стиль педагогического общения.

37. Проблема педагогического общения. Ошибки учителя в педагогическом

общении.

38. Психологические проблемы общения учителя с подростками (Н.И. Гуткина).

39. Психологический смысл воспитания.

40. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

Практические занятия

Семинар 1

Тема: Методологические основы воспитания

1. Понятие «воспитание» с точки зрения психологии.

2. Взгляд Л.С.Выготского на процесс воспитания.

3. Цели и задачи воспитания в педагогической психологии.

4. Критерии определения эффективности воспитания учащихся.

5. Методы диагностики изучения «воспитанности» учащихся

Семинар 2

Тема: Методы воспитания.

1. Классификация методов и приемов воспитательного воздействия в психолого-

педагогической литературе.

2. Разнообразные подходы в отечественной и зарубежной психолого-

педагогической литературе к применению поощрения и наказания в процессе воспитания.

3. Виды наказаний и их влияние на развитие личности и социализацию ребенка.

4. Педагогическая оценка и ее значение для формирования личности ребенка.

5. Педагогические требования и запреты, их содержание и количество в процессе

воспитания.

Семинар 3

Тема: Семья, как одно из основных средств воспитания.

1. Значение семьи в формировании личности, характера ребенка, его социализации.

2. Влияние особенностей личности родителей на становление характера ребенка.

3. Влияние стилей семейного воспитания на процесс воспитания детей.

4. Значение эмоционального отношения родителей к ребенку.

5. Особенности воспитания в неполной семье.

6. Причины и виды семейного неблагополучия.

7. Отношения между (сиблингами) братьями и сестрами и их воспитательное

значение.

Семинар 4

Тема: Коллектив как средство воспитания.

1. Роль коллектива в развитии личности учащегося.

2. Система воспитания человека в коллективе и через коллектив

А.С.Макаренко.

3. Этапы и уровни развития учебно- воспитательного коллектива.

4. Положение ученика в системе личных взаимоотношений.

5. Межличностные отношения как средство, способствующее формированию и

изменению социальных установок.

Современный подход к проектированию урока в условиях реализации ФГОС

Тема 1. Отличия традиционного урока от урока по ФГОС.

Особенность ФГОС нового поколения. Требования нового стандарта. Отличия

традиционного урока от урока по ФГОС.

Тема 2. Типы уроков.

Классификация уроков по дидактическим целям. Классификация уроков по

используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной

деятельности. Классификация уроков по способу организации общения участников

учебно-воспитательного процесса. Классификация уроков по приоритетно используемому

методу обучения. Классификация уроков по типу межпредметных связей

Тема 3. Планирование урока.

Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся.

Тема 4. Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых

ФГОС.

Цель урока. Задачи урока.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока.

Постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.

Тема 5. Методические приемы по организации уроков.

Организационный момент, постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.

Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.

«открытие» нового знания первичное восприятие и усвоение нового теоретического

учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…). Применение теоретических

положений в условиях выполнения упражнений и решения задач. Самостоятельное

творческое использование сформированных умений и навыков.

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся.

Рефлексия деятельности.


Задание №1.

Составьте примерный план (структуру) урока коррекции знаний, умений и навыков.

Задание №2.

Напишите эссе на темы:

Какова структура урока усвоения новых знаний.

Какова примерная структура урока комплексного применения знаний и умений (урок

закрепления).



1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная

технология./ М.: Народное образование, 2011 г.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное

пособие./М.: Народное образование, 2010 г.

3. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они

нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. - № 2.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.:

Просвещение, 2010 г.

5. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.


1. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе /

М.: Чистые пруды, 2010 г.

2. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость.

Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.

3. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориентированный урок: конструирование и

диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И. Лукьяновой. – М.: Центр

педагогический поиск, 2009 г.

4. Поляков с. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.

5. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его

результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.

6. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:

Просвещение, 2012 г.

7. Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной

информационной образовательной среде (серия "Работаем по новым стандартам")

(ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.

Педагогическая конфликтология.

Тема 1. Феноменология межличностного конфликта

Структура конфликта. Классификация конфликтов. Функции межличностных

конфликтов. Динамика протекания конфликтов. Методы урегулирования и разрешения

межличностных конфликтов. Стили поведения в конфликте.

Тема 2. Особенности протекания конфликтов.

Причины педагогических конфликтов. Структура педагогических конфликтов.

Классификация педагогических конфликтов. Функции педагогических конфликтов.

Динамика педагогических конфликтов.

Тема 3. Особенности педагогических конфликтов между педагогами и

учащимися.

Особенности педагогических конфликтов в диаде «педагог – учащийся». Стили

педагогического общения. Профессионально важные качества педагогического общения.

Профессиональные деструкции личности педагога. Психологический анализ конфликтных

ситуаций. Способы разрешения конфликтов в системе «педагог – учащийся».

Тема 4. Особенности педагогических конфликтов между учащимися.

Специфические причины конфликтов «учащийся – учащийся».

Характерологические особенности личности. Специфика протекания педагогического

конфликта между учащимися.

Тема 5. Особенности педагогических конфликтов между детьми (учащимися)

и родителями.

Причины конфликтов между детьми и родителями. Особенности межличностных

отношений между подростками и родителями. Стили педагогического общения

родителей с детьми. Роль педагога-психолога в разрешении конфликтов между детьми и

родителями.

Тема 6. Особенности педагогических конфликтов в диаде «педагог – педагог»

и «педагог – родитель».

Специфические причины конфликтов в диаде «педагог – педагог». Причины

возникновения педагогических конфликтов между родителями и педагогом.

Тема 7. Особенности педагогических конфликтов между педагогами и

администрацией.

Причины возникновения конфликтов в педагогическом коллективе.

Тема 8. Работа психолога с межличностными конфликтами в индивидуальном

и групповом консультировании.

Психологическая служба и ее роль в разрешении педагогических конфликтов.

Применение психотехнологий в разрешении педагогических конфликтов. Тренинг как

средство профилактики межличностных конфликтов и обучения их конструктивному

разрешению.



1. Козырев Г. И. Конфликтология : учебник / Г.И. Козырев. — М. : ИД

«ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2017. — 304 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа:

http://znanium.com/bookread2.php?book=908118)

2. Конфликтология. Социальные конфликты: Учебник для студентов вузов /

Кильмашкина Т.Н., - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2015. -

287 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?

book=872787)

Дополнительная литература: 3. Анатомия трудового конфликта: Практическое пособие / В.А. Москвин. - М.:

КУРС: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 150 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа:


4. Конфликтология: Учеб.пособие / Е.А. Земедлина. - 2-e изд. - М.: ИЦ РИОР: НИЦ

Инфра-М, 2013. - 141 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа:


5. Конфликтология: Учебник / А.Я. Кибанов, И.Е. Ворожейкин и др.; Под ред. А.Я.

Кибанова; Гос. Универ. Управл. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: НИЦ Инфра-М, 2014.- 301

с.(Электронный ресурс. – Режим доступа:http://znanium.com/bookread2.php?book=405091)

6. Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории и практики:

Уч.мет.пос. / Пашкевич А.В. - 3 изд., испр. и доп. - М.: ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 194 с.

(Электронный ресурс. – Режим доступа:http://znanium.com/bookread2.php?book=543784).

Вопросы по педагогической конфликтологии

1. Что составляет методологические основы конфликтологии?

2. Что такое конфликтология и какова история развития вопроса?

3. Дайте понятие конфликта. В чем заключается его сущность?

http://znanium.com/bookread2.php?book=368679



4. Назовите типы конфликтов и дайте их краткую характеристику.

5. Перечислите основные причины возникновения конфликтов.

6. Кратко охарактеризуйте стресс и его особенности. Дайте понятие стресса.

7. Кратко изложите теорию Г. Селье.

8. Приведите примеры стрессовых ситуаций и психосоматических заболеваний.

9. Какие вы знаете стратегии поведения в конфликте?

10. Назовите стратегические методы управления конфликтом.

11. Назовите тактические методы управления конфликтом.

12. Перечислите принципы разрешения конфликтов.

13. Назовите методы разрешения конфликтов.

14. Какова роль руководителя в конфликтной ситуации?

15. Что такое конфликтогены? Дайте краткую их характеристику.

16. Дайте определение понятия о внутриличностном конфликте и его краткую

характеристику.

17. Что такое педагогический конфликт? В чем заключаются его сущность и

особенности?

18. Перечислите особенности прогнозирования конфликта.

19. Как происходит предупреждение и стимулирование конфликтов?

20. Дайте понятие невроза и его краткую характеристику.

21. Определите динамику как основную характеристику конфликта.

22. Перечислите основные направления изучения конфликта.

23. Кратко охарактеризуйте теорию социометрии Дж. Морено.

24. Назовите типы конфликтов по К. Левину.

25. Что такое конфликт в понимании А. Лурия?

26. Охарактеризуйте психологические конфликты по В. Мерлину.

27. Каковы принципы решения конфликтных ситуаций В. Шепеля?

28. Перечислите типы конфликтных ситуаций.

29. Опишите особенности психического стресса.

30. В чем заключается содержание управления конфликтом и какова его динамика?

31. Какие вы знаете технологии регулирования конфликта?

32. Каков алгоритм управления конфликтом?

33. Назовите основные модели поведения личности в конфликте.

34. Какие вы знаете типы конфликтных личностей и какова их характеристика?

35. Как происходит управление межличностными конфликтами?

36. Перечислите причины и факторы межличностных конфликтов по В. Линкольну.

37. Какие существуют формы проявления внутренних конфликтов?

38. Назовите способы разрешения внутриличностных конфликтов.

39. Каковы пути преодоления конфликтов?

40. Каковы особенности разрешения педагогического конфликта?

Основы специальной педагогики

Тема 1. Основные термины и понятия специальной педагогики.

Предмет специальной педагогики и коррекционной педагогики. Объект, субъект,

предмет, цель и задачи специальной педагогики. Принципы и методы специальной

педагогики: основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Отрасли

специальной педагогики: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика,

логопедия.

Тема 2. Специальное образование лиц с особыми образовательными

потребностями.

Понятия коррекции, компенсации, реабилитации, абилитации. Формы организации

специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

в системе специального образования.

Тема 3. Современная система специальных образовательных услуг.

Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь. Дошкольное образование

детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования.

Профессиональная ориентация, система профессионального образования,

профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью

Тема 4. Образование лиц с нарушениями умственного развития.

Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического

развития). Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения.

Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной Отсталостью).

Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни. Ребенок с

нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения.

Тема 5. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.

Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний. Причины и

виды речевых нарушений. Система специальных учреждений для детей с нарушениями

речи.

Тема 6. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

Предмет и задачи тифлопедагогики. Из истории тифлопедагогики. Причины и

последствия нарушения зрения и способы компенсации. Дошкольное образование детей с

нарушенным зрением. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация,

профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

Тема 7. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах

личности.

Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности.

Причины аутизма. Возможности развития, образования и социализации Коррекционно-

педагогическая помощь при аутизме.



1. Специальная педагогика: учеб. пособие для педвузов / Л.И. Аксенова, Б.А.

Архипова, Л.И. Белякова и др.; ред. Н.М. Назарова. 3-е изд., исп. М.: Академия, 2004.

2. Назарова, Н. М. Специальная педагогика. В 3 т. Т. 2. Общие основы

специальной педагогики / Н. М. Назарова [и др.] – М. : Академия, 2008.

3. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.

И. Аксенова и др. ; под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2007.


1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт. / гл. ред. А.В. Запорожцев; вступит.

ст. А.Н. Леонтьева. М.: педагогика, 1982. т.5.

3. Коррекционная педагогика: учеб. пособие / Зайцева И.А. и др. Ростов-на-Дону:

Издательский центр «МарТ», 2002.

4. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. уч.

заведений / под ред. Пузанова Б.П. М.: Академия, 1999.

5. Основы коррекционной педагогики и психологии: опыт словаря - справочника;

сост. А.Н. Нигаев. Екатеринбург: изд-во Урал. Гос. пед. ун-та, 1997.

6. Психологическая наука и образование. 2001. №.1. С. 79-88.

7. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 томах/Под ред. В.В.

Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высш. шк.: изд-во МГУ, 2002.

Вопросы по предмету «Основы специальной педагогики»

1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии.

http://psihdocs.ru/zanyatie-dajte-opredelenie-specialenoj-psihologii-i-korrekcion.html

2. Специальная психология как наука о психофизиологических

особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития

в процессе воспитания и образования.

3. Категории развития в специальной психологии.

4. Психическое развитие и деятельность.

5. Понятие аномального развития (дизонтегенеза).

6. Параметры дизонтегенеза.

7. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное

развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.

8. Понятие "аномальный ребенок".

9. Особенности аномального развития,

10. отрасли специальной психологии – олигофренопсихология,

тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой

психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей

дошкольного возраста с аномалиями развития.

11. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики.

12. Основные категории специальной педагогики.

13. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как

целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения

знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду.

14. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и

образования аномальных детей.

15. Социальная реабилитация

16. Социальная адаптация.

17. Образование лиц с нарушениями умственного развития.

18. Специальное образование детей с трудностями в обучении (с ЗПР).

19. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.

20. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями

слуха.


зрения.

22. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.


опорно-двигательного аппарата.

24. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.

http://psihdocs.ru/obosnovanie-neobhodimosti-razrabotki-differencirovannogo-fgos.html

http://psihdocs.ru/obosnovanie-neobhodimosti-razrabotki-differencirovannogo-fgos.html

http://psihdocs.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-sd-4-psihologiya-det.html

http://psihdocs.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-sd-4-psihologiya-det.html

http://psihdocs.ru/referat-yazikovaya-sposobnoste-rebenka-s-narusheniyami-sluha.html

http://psihdocs.ru/referat-yazikovaya-sposobnoste-rebenka-s-narusheniyami-sluha.html

http://psihdocs.ru/prichini-i-priznaki-rechevih-narushenij-u-detej-doshkolenogo-v.html

http://psihdocs.ru/vash-rebenok-chrezmerno-aktivnij-vspilechivij-impulesivnij-ili.html

http://psihdocs.ru/diagnostika-umstvennogo-razvitiya-mladshego-shkolenika.html

http://psihdocs.ru/metodi-nravstvennogo-vospitaniya-doshkolenikov-metodi-vospitan.html

http://psihdocs.ru/metodi-nravstvennogo-vospitaniya-doshkolenikov-metodi-vospitan.html

http://psihdocs.ru/disciplina-osnovi-specialenoj-pedagogiki-i-psihologii.html

http://psihdocs.ru/module-1-obshaya-farmakologiya.html

http://psihdocs.ru/osobennosti-rechevogo-razvitiya-u-detej-s-zaderjkoj-psihichesk.html

http://psihdocs.ru/osobennosti-rechevogo-razvitiya-u-detej-s-zaderjkoj-psihichesk.html

http://psihdocs.ru/diagnostika-otklonenij-v-razvitii-rebenka.html

http://psihdocs.ru/problemi-vospitaniya-detej-v-semee.html

http://psihdocs.ru/psihofiziologicheskaya-harakteristika-starsheklassnika.html

http://psihdocs.ru/psihofiziologicheskaya-harakteristika-starsheklassnika.html

Специальная психология

Тема 1. Специальная психология как наука: нормальное и аномальное

развитие.

Понятие о специальной психологии как разделе психологической науки. Основные

категории специальной психологии. Вклад Л.С. Выготского в развитие специальной

психологии.

Тема 2. Задержка психического развития и проблемы школьной

неуспеваемости.

Проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике обучения. Задержка

психического развития: понятие, причины, типология. Особенности психики детей с

задержкой психического развития. Психолого-педагогические особенности

коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития.

Тема 3. Школьная дезадаптация и школьные неврозы.

Определение школьной дезадаптации. Причины школьной дезадаптации.

Проявления школьной дезадаптации. Задачи психологов и педагогов, работающих с

детьми группы риска.

Тема 4. Акцентуации характера.

Характер и черты личности. Акцентуации характера как крайний вариант нормы.

Типы акцентуаций характера подростков (по А.Е. Личко). Развитие и трансформации

акцентуаций характера.

Тема 5. Личностные особенности, осложняющие социальную адаптацию

школьников.

Предпосылки дезадаптивного поведения в школьном возрасте. Личностные

особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста,

осложняющие их социальную адаптацию.

Тема 6. Акселерация и одаренность, их роль в социальной адаптации детей и

подростков.

Акселерация и ретардация. Общие и специальные способности. Одаренные дети и

особенности их социальной адаптации.

Тема 7. Дисгармоническое психическое развитие.

Психопатии. Отклонение темпов полового созревания. Искаженное психическое

развитие. Ранний детский аутизм.

Тема 8. Специфика психологической коррекции при различных вариантах

дизонтогенеза.

Специфика коррекции при умственной отсталости. Специфика коррекции при

задержке психического развития. Коррекция дефицитарного развития. Психологическая

коррекция дисгармонического отногенеза. Коррекция раннего детского аутизма.


Основная литература:1. Поливара, З.В. Введение в специальную психологию. Учебное пособие / З.В.

Поливара. - М.: Флинта, 2015. - 103 c.

2. Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / В. М. Сорокин; под науч.

ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2009.

3. Усанова, О. Н. Специальная психология / О. Н. Усанова. – СПб.: Питер, 2006.

4. Шамарина, Е. М. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие / Е.

М. Шамарина. – М.: Книголюб, 2007.

5. Основы специальной психологии. - М.: Академия, 2010. - 480 c.

Основы специальной психологии. Учебное пособие. - М.: Академия, 2005. - 480 c.


6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003.

7. Основы коррекционной педагогики и психологии: опыт словаря - справочника;

сост. А.Н. Нигаев. Екатеринбург: изд-во Урал. Гос. пед. ун-та, 1997.

8. Психологическая наука и образование. 2001. №.1. С. 79-88.

9. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 томах/Под ред. В.В.

Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высш. шк.: изд-во МГУ, 2002.

Вопросы по дисциплине «Основы специальной психологии»

1. Специальная психология как наука. Предмет, актуальные проблемы и

задачи специальной психологии.

2. Современные критерии нормального и отклоняющегося развития.

3. Взаимосвязь специальной психологии с другими отраслями знаний.

Междисциплинарные связи специальной психологии.

4. История становления специальной психологии как науки.

5. Закономерности психического развития в норме и патологии.

6. Классификация дизонтогений развития.

7. Роль биологической и социальной детерминации в генезе нарушений

развития. Л.С.Выготский о соотношении биологической и культурной

линии развития.

8. Основные методологические принципы специальной психологии.

9. Методы специальной психологии.

10. Причины отклонений в развитии.

11. Социально-психологическая адаптация как главный критерий

нормального психического здоровья.

12. Факторы дизонтогенеза. Условия нормального развития ребёнка

(по Г.М. Дульневу и А.Р.Лурия).

13. Основные категории и понятия специальной психологии.

14. Понятие нормы в специальной психологии. Виды норм.

15. Основные теоретические положения Л.С. Выготского в области специальной


16. Вклад отечественных учёных в развитие специальной психологии в России.

17. Коррекция и компенсация аномального развития, абилитация, реабилитация

и социальная адаптация как основные категории специальной психологии.

18. Эволюция представлений о сущности и процессах компенсации.

Психофизиологическая и социально-психологическая составляющие

компенсации дефекта.

19. Компенсация отклонений как процесс. Виды компенсации.

20. Общие закономерности аномального развития.

21. Объясните понятия психического дизонтогенеза: недоразвития,

задержанного развития, искажённого развития, дефицитарного

развития, повреждённого развития, дисгармоничного развития.

22. Основные механизмы возникновения недостатков в психофизическом

развитии.

23. Дефект и его структура в учении Л.С. Выготского.

24. Дефект и компенсация. Условия превращения «минус – дефекта» в

«плюс компенсацию».

25. Возрастная обусловленность дефектов развития.

26. Понятие о зоне ближайшего развития, сензитивных периодах,

первичном и вторичных дефектах (по Л.С.Выготскому).

27. Факторы, определяющие аномальное развитие.

28. Значение Постановления ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. «О педологических

извращениях в системе наркомпросов» для развития специальной


29. Теория Культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского и её

вклад в развитие специальной психологии.

30. Понятие ВПФ, их строение и становление. Теория А.Р. Лурия о мозговой

организации высших психических функций.

Инклюзивное и интегрированное образование

Тема 1. Содержание и сущность инклюзивного образования.

Содержание и сущность инклюзивного образования. Ключевые принципы инклюзивного

образования. Система инклюзивного образования.

Тема 2. Развитие инклюзивного образования на современном этапе.

Целенаправленная работа с различными группами учащихся.

Основные ориентиры подготовки специалистов по работе с детьми с особенностями

психофизического развития. Выявление, отбор и обучение одаренных и талантливых

детей. Проблемы развития инклюзивного образования.



1. Ахметова, Д. З. Инклюзивное образование - путь к инклюзивному обществу

[Текст] / Д. З. Ахметова. - (Регион крупным планом: Казань) // Педагогическое

образование и наука. - 2014. - № 1. - С. 65-70.

2. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при

включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в

образовательное пространство [Текст]: методические материалы для педагогов, учителей-

предметников, классных руководителей образовательных организаций (серия:

«Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями

здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО

МГПУ, 2014. – 227 с.

Дополнительная литература:3. Безбарьерное социальное пространство и самореализация личности с

проблемами в развитии [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической

конференции (Бийск, 21 - 22 апреля 2012 года) / отв. ред. Н. А. Першина; ред.: Н. Б.

Шевченко, И. В. Семенченко, Л. А. Студеникина. - Бийск: Алтайская гос. академия

образования им. В. М. Шукшина, 2011. - 364 с.

4. Большунова, Н.Я. Коррекционная педагогика с основами специальной

психологии [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс по дисциплине

"Коррекционная педагогика с основами специальной психологии" для студентов 4 курса /

Н. Я. Большунова, Е. В. Соколова. - Электрон. текстовые дан. - Новосибирск:

Новосибирский гос. педагогический университет, 2011. - 283 с.: ил. - Режим доступа:

http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/546/

5. Егоров, П. Р. Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном

образовании детей с проблемами зрения [Текст] / П. Р. Егоров. - (Информатизация в

образовании) // Инновации в образовании. - 2012. - № 7. - С. 101-106.

6. Заблоцкис, Е.Ю. Особые дети и взрослые в России [Электронный ресурс]:

закон, правоприменение, взгляд в будущее: основные проблемы и пути их решения / Е. Ю.

Заблоцкис. - Электрон. текстовые дан. - М.: Теревинф, 2013. - 368 с.: ил. - Режим доступа:

http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-4212-0152-6 6. Крыжановская, Л.М.

Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования [Текст]: пособие для

психологов и педагогов / Л. М. Крыжановская. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 143 с.

7. Кутепова, Н. Г. Проектирование инклюзивной образовательной среды в

муниципальной образовательной системе как условие обеспечения доступности

образования для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н. Г.

Кутепова. - (Регион крупным планом: Челябинск) // Педагогическое образование и наука.

- 2014. - № 2. - С. 134-139.

8. Лаврентьева, З.И. Технологии социально-педагогической деятельности с

детьми [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие для магистрантов

педагогического и психолого-педагогического направлений / З. И. Лаврентьева, С. А.

Расчетина. - Электрон. текстовые дан. - Новосибирск: Новосибирский гос. педагогический

университет, 2013. - 142 с.: ил. - Режим доступа:


9. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное

пространство [Текст] : методические материалы для специалистов сопровождения:

учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и

социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование

детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в

общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ,

2014. – 102 с.

Вопросы по дисциплине «Инклюзивное и интегрированное образование»

1. Охарактеризуйте интеграцию с точки зрения социальной философии.

2. Раскройте теоретико-методологические основания инклюзивного обучения

и перспективы их изучения, имея в виду философское осмысление феномена

образовательной интеграции и инклюзии.

3. Перечислите принципы инклюзивного образования и проиллюстрируйте их

примерами.


4. Выделите основные дискуссионные проблемы Конвенции о правах

инвалидов.

5. Какими нормативными и правовыми основами регулируется процесс

получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья?

6. Кратко сформулируйте правовые основы организации реализации

получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

7. Охарактеризуйте нормативно-правовое обеспечение получения образования

детьми с ограниченными возможностями здоровья в Вашем регионе.


1. Опишите модели получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья в регионе Вашего проживания (опираясь на статистические

данные и данные из открытых источников).

2. Подготовьте не менее 10 доказательств необходимости использования каждой из

трех моделей организации обучения детей с ОВЗ.

3. Подготовьте не менее 10 аргументов о невозможности использования каждой из

трех моделей организации обучения детей с ОВЗ.

4. Раскройте предпосылки организации инклюзивного образования за рубежом; в

нашей стране.

5. Раскройте сущность понятия «нормализация»?

6. Перечислите и раскройте модели интеграции в нашей стране.

7. В каких нормативных документах дано определение «инклюзивное

образование»?

Рабочие программы дисциплин

Цель освоения дисциплин: обеспечить потребность педагогических кадров в

получении дополнительного профессионального образования в области изобразительного

искусства.

В результате освоения дисциплин слушатель должен знать: приоритетные

направления развития образовательной системы Российской Федерации, основы

общетеоретических знаний в объеме, необходимом для решения педагогических задач,

методику преподавания изобразительного искусства, программы и учебники по

изобразительному искусству, современные педагогические технологии продуктивного,

дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего

обучения, методы убеждения, аргументации своей позиции.

Уметь: сочетать обучение и воспитание в единой системе педагогической

деятельности, переходить от энциклопедических знаний к ценностным акцентам в

образовании; широко использовать активные и интерактивные стратегии преподавания,

особое внимание уделять мотивации, использовать межпредметный и метапредметный

подходы, строить свою деятельность на основе проектирования, ориентироваться на

продуктивность и результативность, выстраивать партнерские и уважительные

отношения, переходить от репродуктивного к творческому подходу в работе с

информацией.

Владеть: современными образовательными технологиями, методическими

приемами, педагогическими средствами, позволяющими осуществлять обучение на

инновационной основе; использование методических идей, новой литературы и иных

источников информации в области методики преподавания для построения современных

занятий с обучающимися.

Модуль 2.

История изобразительного искусства

Тема 1. Виды и жанры изобразительного искусства.

Виды искусства. Архитектура. Живопись. Монументальная живопись. Станковая

живопись. Жанры живописи. Портрет. Пейзаж. Натюрморт. Исторический жанр.

Библейский жанр. Мифологический жанр. Былинный жанр. Бытовой жанр.

Тема 2. Первобытное искусство.

Проблема генезиса искусства. Миф- ядро древней духовной культуры. Анимизм.

Тотемизм. Магия. Символизм. Менгиры. Дольмены. Кромлехи. Эпоха железа.

Тема 3. Искусство древнего Египта.

История египетской культуры. Религиозно-мифологические представления в

искусстве Египта. Искусство древнего Египта. Рельеф и настенные росписи. Амарнский

период.

Тема 4. Искусство передней Азии.

Шумерское искусство. Искусство Ассирии. Искусство Вавилона.

Тема 5. Искусство Древней Греции.

Основные этапы греческого искусства. Истоки греческой культуры. Архаический

период. Архитектура. Скульптура. Золотое сечение. Скопас. Вазопись.

Тема 6. Искусство средневековой Европы.

Исторические условия и мировоззренческие основания развития средневекового

искусства. Ранее Средневековье (конец V – середина X в.). Романское искусство (вторая

половина X-XII в., в ряде стран позже). Готическое искусство (втор. Пол. XII – начало XV

в., в ряде стран позже).

Тема 7. Древнерусское искусство.

Истоки древнерусского искусства. Формирование самобытной архитектурной

традиции. Феофан Грек. Философский и символический язык «Троицы». Символ чаши.

«Минус-образность». Звенигородский чин.

Тема 8. Периоды Итальянского возрождения.

Причины становления и развития ренессансного искусства. Специфика

ренессансного искусства. Возрождение в Италии. Кватроченто. Леонардо да Винчи.

Рафаэль Санти. Микеланджело.

Тема 9. Венецианское возрождение.

Джорджоне да Кастельфранко. Паоло Веронезе. Якопо Тинторетто.

Тема 10. Искусство Испании XVI века.

Искусство Испании XVI века.

Тема 11. Фламандское барокко.

Фламандское барокко.

Тема 12. Искусство Франции XVIII века.

Антуана Ватто. Франсуа Буше.

Тема 13. Китайское искусство.

Генезис китайской культуры. Причины традиционности китайской культуры.

Символический характер искусства Древнего Китая. Мировоззренческие основания

китайской живописи. Искусство Китая как свидетельство духовного опыта и выражения

основ духовной традиции. Пейзаж. Жанр «цветы и птицы». Жанр портрета.

Тема 14. Импрессионизм.

Причины возникновения. Принципы импрессионистического мировидения.

Колористические задачи. Основные представители. Клод Моне. Поль Сезанн. Поль Гоген.

Жорж-Пьер Сёра.

Тема 15. Современное искусство. Основные тенденции и направления.

Тенденции развития современного искусства. Стиль модерн. Альфонс Мария Муха.

Национальная романтика и неоклассика. Живописный реализм начала ХХ века.

Модернизм. Фовисты и группа «Мост». Примитивы и примитивисты. Пикассо и кубизм.

Пабло Пикассо. Сюрреализм.



1. Рылова Л.Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству: Учебно-

методический комплекс (инновационная тьютерская модель) – 2-е доп. изд. – Ижевск:

ERGO, 2010.

2. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в

школе. – М.: АГАР, 2001.

3. Программы для общеобразовательных учреждений. Изобразительное

искусство. 1 – 4 классы./ В.С.Кузин, С.П.Ломов, Е.В.Шорохов. – М.: Дрофа, 2010.


искусство. 5 – 9 классы./ В.С.Кузин , С.П. Ломов, Е.В. Шорохов и др. – М.: Дрофа, 2010.

5. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство

и художественный труд. 1 – 9 классы./ Под рук. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение,

2011.

6. Программы для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев.

Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно- прикладного искусства. 1

– 8 классы./ Под ред. Т.Я.Шпикаловой, Н.М.Сокольниковой и др. – М.: Дрофа, 2002


1. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по

изобразительному искусству. 1-4 кл. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.

2. Бушкова Л.Ю. Поурочные разработки по изобразительному искусству по

программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». – М.:

ВАКО, 2009.

3. Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. Искусство вокруг нас:

Учебник для 3 кл. нач. школы./ Под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, АО «

Московские учебники», 2001.

4. Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни

человека.: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений./ Под ред. Б.М. Неменского. –

М.: Просвещение, АО « Московские учебники», 2000.

5. Горяева Н.А. Твоя мастерская.: Рабочая тетрадь для 5 класса общеобразоват.

учреждений./ Под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2000.

6. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем: Книга для учителей и родителей. –

М.: Просвещение, 1996.

7. Изобразительное искусство и художественный труд: Программа и

тематическое планирование/ Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова и др. – М :

Просвещение, 2008.

8. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: методическое пособие/ Под ред. Б.М.

Неменского. – М.: Просвещение, 2008.

9. Изобразительное искусство: Поурочные планы по программе В.С. Кузина/

Сост. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2008.

10. Изобразительное искусство 1-8 классы: Развернутое тематич. Планирование

по программе Б.М. Неменского/ Авт.-сост. О.Я. Воробьева, Е.А. Полищук, Т.В.

Андриенко. – Волгоград: Учитель, 2010.

11. Изобразительное искусство. 1-8 классы: опыт творческой деятельности

школьников: Конспекты уроков./ Сост. З.А. Степанчук и др. – Волгоград: Учитель, 2009.

12. Изобразительное искусство: творческие тетради для нач. школы/ Т.Я.

Шпикалова, Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова, А.Н. Щирова и др. – М.: Просвещение, 2008.

13. Изобразительное искусство. 1-4 классы: Упражнения, задания, тесты./ Авт.-

сост. О.В. Свиридова. – Волгоград: Учитель, 2009.

14. Катханова Ю.Ф. Изобразительное искусство: Рабочие тетради. 1-4 кл. – М.:

Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

15. Коротеева Е.И. Искусство и ты. Учебник для 2 кл. нач. школы./ Под ред.

Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 2001.

16. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в


17. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной

школе. 1-2 кл.: Учебник для общеобразоват. учебных заведений.: в 2 ч. – М. Дрофа, 2001



19. Неменская Л.И. Искусство в жизни человека.: Учебник для 6 кл.

общеобразоват. учреждений./ Под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, АО «


20. Неменская Л.И. Искусство и ты – ты изображаешь, украшаешь и строишь.:

Учебник для 1 кл. нач. школы./ Под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, АО

«Московские учебники», 2001.

21. Неменская Л.И.Каждый народ - художник.: Учебник для 4 кл.нач. школы./

Под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, АО « Московские учебники», 2000.

22. Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе. 1-4

кл.: Пособие для учителя. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

23. Рабочие тетради по основам народного искусства для занятий с детьми 7-9

лет на уроках труда и изобразительного искусства./ Автор и рук. Проекта Ю.Г. Дорожин.

– М.: Мозаика-синтез, 2005.

24. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8

кл.: В 4 ч. – Обнинск: Титул, 2005.

25. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его

преподавания в начальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

26. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. 1 класс: Учебник для

общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.


общеобразоват. учреждений./ Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова. – М.: Просвещение, 2009.

28. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство.: Учебник для 3 кл. нач.

школы./ Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова, Г.А. Величкина. – М.: Просвещение, 2006.


школы./ Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова. – М.: Просвещение, 2005.

Вопросы для самостоятельной работы

1. Специфика изобразительного искусства. Проблемы изучения и восприятия

Произведений изобразительного искусства.2. Архитектура. Виды архитектуры. Специфика архитектуры как вида

искусства.Образные средства архитектуры.3. Живопись. Виды и жанры живописи. Техники живописи. Образные

средства4. Скульптура. Виды и жанры скульптуры. Материалы и техники.

Образные средства5. Графика. Виды графики. Техники графики. Образные средства

графики.6. Происхождение первобытного искусства. Эволюция изображения

животных впервобытном искусстве.7. Изображение человека в скульптуре и живописи палеолита,

мезолита и неолита.8. Мегалитическая архитектура.9 Искусство Древнего Египта.10 Искусство додинастического периода.11 Искусство Позднего времени (общая характеристика).12 Искусство Древней Месопотамии. Общая характеристика.

Керамика.13 Искусство Старо-вавилонского царства и государства Мари.14 Искусство Ассирии 9-8 вв. до н.э. Статуи и рельефы

Ашшурнацирапала II.Живопись из дворца в Тиль-Барсибе.15 Искусство Ассирии 7 в. до н.э. Рельефы из дворца Ашшурбанапала

в Ниневии.16 Искусство Ново-вавилонского царства.17 Искусство Персии Ахеменидского периода. Дворцовый комплекс в

Персеполе.18 Прикладное искусство Персии 5-4 вв. до н.э.19 Эгейское искусство. Общая характеристика. Архитектура и

монументальная

20 Особенности архитектуры и искусства древних Микен.21 Искусство Древней Греции. Общая характеристика.22 Искусство Древнего Рима. Общая характеристика.23 Архитектура и искусство Римской республики.24 Архитектура Римской империи. Императорские форумы в Риме.

Триумфальнее25 Архитектура и изобразительное искусство поздней Римской

империи.26 Общая характеристика искусства средних веков. Периодизация,

формированиехудожественных принципов средневекового искусства.27 Раннехристианское искусство. Основные типы сооружений.

Живопись катакомб.Раннехристианская символика, причины возникновения, ее роль в

искусстве28 Особенности византийского искусства. Связь с религией. Роль

символики ивозникновение иконографического канона.29 Романское искусство. Общая характеристика. Архитектура.30 Готическая архитектура (соборы в Париже, Реймсе, Амьене).31 Готическая скульптура.32 Монументадьная живопись готики. Готическая миниатюра.33 Национальные особенности готической архитектуры в Германии.34 Художественное своеобразие немецкой готической скульптуры.35 Особенности готического искусства Англии.

Методика преподавания изобразительного искусства

Тема 1. Теоретические основы обучения изобразительному искусству.

Методика преподавания изобразительного искусства (из истории развития науки).

Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в федеральном учебном базисном

плане. Цели и задачи изобразительного искусства. Дидактические принципы обучения.

Условия вариативного обучения. Программы.

Тема 2. Методика преподавания изобразительного искусства.

Основы обучения рисунку. Основы обучения живописи. Основы обучения

декоративно-прикладному искусству.





ERGO, 2010.









2011.









ВАКО, 2009.






























Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 2001.






















25. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его

преподавания в начальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.


общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.


общеобразоват. учреждений./ Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова. – М.: Просвещение, 2009.


школы./ Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова, Г.А. Величкина. – М.: Просвещение, 2006.


школы./ Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова. – М.: Просвещение, 2005.

Задания для самостоятельной работы слушателей

Разделы и темы для самостоятельной

работы

Виды и содержание самостоятельной работы слушателей

1. Содержание современных программ обучения изобразительному искусству на уроках в общеобразовательных учреждениях.

Подготовка сообщений на тему: «Авторские программы по изобразительному искусству».Выполнение практического задания: Анализ содержания учебного материала, представленного в одной из программ по изобразительному искусству, по заданной тематике и возрастной группе.

2.Планирование уроков по изобразительному искусству.

Проработка учебного материала. Выполнение практического задания:Оформление иллюстрированного календарно-тематического плана по изобразительному искусству на одну четверть для определенной возрастной группы учащихся.

3.Методика проведения уроков изобразительного искусства.

Проработка учебного материалаВыполнение практических заданий:Составление рабочего плана-конспекта урока по одному из видов изобразительной деятельности на выбор.

Разработка и оформление дидактической игры по изобразительному искусству.Разработка и оформление проблемных карточек-заданий по изобразительному искусству.

4.Оценочная деятельность учителя изобразительного искусства.

Проработка учебного материала Выполнение практических заданий:Оформление карты оценки практических работ учащихся на уроках изобразительного искусства по заданной тематике. Разработка тестов для проверки знаний учащихся на уроках изобразительного искусства по заданной тематике.

5. Наблюдение и анализ уроков изобразительного искусства.

Проработка учебного материала Выполнение практического задания:Оформление карты наблюдения за деятельностью учеников на уроках изобразительного искусства.


1. Цель и задачи преподавания изобразительного искусства в

общеобразовательной школе

2. Специфика обучения изобразительному искусству в современной школе

3. Государственные программы по изобразительному искусству

4. Содержание и структура программы по изобразительному искусству под

редакцией В.С. Кузина

5. Содержание и структура программы «Изобразительное искусство и

художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского

6. Содержание и структура программы по декоративно-прикладному искусству

под редакцией Т.Я. Шпикаловой, Н.М. Сокольниковой и т.д.

7. Авторские программы обучения изобразительному искусству в

общеобразовательной школе.

8. Программы и методики обучения изобразительному искусству в рамках

дополнительного художественного образования.

9. Методика составления календарного планирования уроков изобразительного

искусства

10. Учитель изобразительного искусства как организатор и руководитель

учебного процесса

11. Урок как основная форма учебной работы по изобразительному искусству в

школе

12. Урок изобразительного искусства как средство развития творческих

особенностей учащихся

13. Формы написания конспектов уроков по изобразительному искусству

14. Методика проведения бесед об искусстве с учащимися

15. Организация учебного процесса на уроках тематического рисования

16. Методика проведения уроков рисования с натуры.

17. Методика изучения народных промыслов на уроках декоративного

рисования.

18. Обучение основам композиции на уроках тематического рисования.

19. Изучение основ декоративной композиции на уроках изобразительного

искусства.

20. Изучение основ стилизации на уроках декоративного искусства.

21. Изучение основ построения орнамента на уроках декоративного рисования.

22. Ознакомление с основами оформительской деятельности на уроках

декоративного рисования.

23. Ознакомление с основами дизайна на уроках декоративного искусства.

24. Организация и проведение уроков художественного труда в начальной

школе.

25. Педагогический рисунок как метод наглядного обучения на уроках

изобразительного искусства

26. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-4 классах

27. Содержание занятий по изобразительному искусству с элементами

цветоведения

28. Уроки декоративного рисования в начальной школе

29. Учет успеваемости школьников по изобразительному искусству

30. Анализ урока изобразительного искусства.

31. Критерии и карты оценки детских работ по изобразительному искусству.

32. Организация анализа детских работ на уроке изобразительного искусства.

33. Кабинет изобразительного искусства и его оборудование

34. Методика изобразительного искусства в 5-6 классах

35. Роль государственного образовательного стандарта среднего образования и

учебного плана в планировании учебной деятельности по ИЗО

Рисунок с основами перспективы

Тема 1. Материалы и принадлежности для рисования.

Бумага. Фиксатив. Графитовый карандаш. Механический карандаш. Наброски

мягким карандашом. Эбеновый карандаш. Затачивание карандаша вручную. Резинки.

Плотницкий карандаш. Угольный карандаш. Мелок «Conte». Чернила. Перья. Тонкое

перо. Перо для письма. Инженерная чернильная ручка. Очистка чернильной ручки.

Шариковая ручка. Фломастеры и маркеры.

Тема 2. Процесс рисования.

Внутренний диалог. «Смотрим, запоминаем, рисуем». Упражнение: Ноги.

Дополнительное уточнение рисунка. «Что я вижу и что я знаю» - конфликт. Упражнение:

Рука. «Что я вижу и что я знаю» - мысленный образ. Упражнение: стручок перца.

Составляющие тоновых отношений Изображение предметов в перспективе. Упражнение:

Лежащая фигура (в ракурсе).

Тема 3. Сочетание света и тени.

Смешение теней. Пористые геометрические фигуры и свет. Компоновка теней.

Направление света. Выбор точки зрения. Тоновые наброски. Изучение тонов.

Тема 4. Наброски на пленэре.

Альбом для набросков как инструмент рисования. Наброски на природе.

Детальные наброски. Композиция. Распределение тонов – для достижения глубины,

выразительности и гармонии. Изменение освещения.

Тема 5. Рисуем животных.

Животные в зоопарке. Животные в естественной среде обитания.

Тема 6. Рисуем фигуру человека.

Пропорции тела. Рисунок с натуры. Вертикальная ось. Изображение стопы.

Наиболее распространённые ошибки при изображении ног и ступней. Наиболее

распространённые ошибки при изображении руки. Руки и запястье. Изображение ног

выше стопы.

Тема 7. Альбом с набросками фигуры человека.

Альбом для набросков или фотоаппарат. Принадлежности для рисования

набросков.

Тема 8. Портреты.

Рисунок головы взрослого в профиль. Рисунок головы взрослого в анфас. Детская

голова: вид анфас. Рот. Изображение рта в анфас и в профиль. Рисунок уха в анфас и в

профиль. Рисунок уха в профиль. Наиболее распространённые ошибки при изображении

уха. Глаза анфас и в профиль. Рисунок глаз в профиль. Нос в анфас и в профиль. Рисунок

носа в профиль.



1. С. Е. Беляева «Основы изобразительного искусства и художественного

проектирования», М.: Академия, 2011

2. В. И. Жабинский, А. В. Винтова «Рисунок», М.: ИНФРА-М, 2006

3. Н. Г. Ли «Основы учебного академического рисунка», М.: Эксмо, 2010

4. К. И. Стародуб, Н. А. Евдокимова «Рисунок и живопись: от реалистического

изображения к условно-стилизованному», Ростов н/ Д.: Феникс, 2009.

Дополнительная литература:5. И. Варзилова «Цветоведение: знакомство с основными Художественная

школа, 2009

6. А. А. Лагутин «Рисунок: технологические приемы выполнения», Волгоград.:

«Учитель», 2010

7. Ю. М. Кирцер «Рисунок и живопись», М.: Академия, 2006

8. М. Т. Ломоносова «Графика и живопись», М.: Астрель, 2002

9. Н. М. Сокольникова «Основы рисунка», Обнинск.: Титул, 2001

10. Ю. О. Полежаев «Художник росписи по дереву», М.: Академия, 2008

11. Д. Чиварди «Рисунок. Художественный портрет», М.: Эксмо, 2009.

Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:

1. Предметы быта на фоне гладкой драпировки

2. Драпировка со складками

3. Фрагмент интерьера

4. Рисунок экорше

5. Рисунок гипсового слепка носа

6. Рисунок гипсового слепка уха

7. Рисунок фигуры человека

8. Наброски фигуры человека


1. Что такое натюрморт.

2. Что означает термин «закомпоновать»

3. Как решается пространство в натюрморте.

4. Назвать этапы последовательности рисунка.

5. Как передать материал драпировки.

6. Как передать материал бытовых предметов.

7. Этапы ведения рисунка гипсовой розетки.

8. Этапы ведения рисунка капители.

9. Как строятся фрагменты интерьера.

10. Что такое линия горизонта. Точка схода для интерьера.

11. Последовательность выполнения рисунка черепа.

12. Этапы работы рисунка экорше.

13. Зачем нужно знать пластическую анатомию головы.

14. В чем заключается различие при выполнении рисунка живой и гипсовой

головы.

15. Какие качества определяют целостность изображения.

16. С помощью каких выразительных средств определяется объем головы.

17. С чего начинается построение фигуры человека.

18. Отличие наброска фигуры человека от длительной постановки.

19. Какие графические материалы можно использовать при выполнении

набросков.

20. Что вы знаете об анатомических пропорциях фигуры человека.

21. С чего начинается построение фигуры человека.

22. Как появляются возрастные изменения в облике фигуры человека.

23. Отличие наброска фигуры человека от длительной постановки.

24. Какие графические материалы можно использовать при выполнении

набросков.

Живопись с основами цветоведения

Тема 1. Световая среда.

Свет собственный и отражённый. Светотень предметов. Прозрачность тел.

Изменение света в прозрачной среде. Обусловленный цвет предмета. Прозрачность

красок. Свойства зрения. Изменения чувствительности зрения. Восприятие внешних черт

предметов. Последовательные образы. Творческая тенденция. Образное представление.

Колорит изображения.

Тема 2. Методика акварельной техники.

Свойства материалов. Краски. Бумага. Дополнительные материалы. Возможности

инструментов. Кисти. Подрамники. Подсобные инструменты и оборудование. Нанесение

контура. Значение контура. Контур временный и постоянный. Контур цветной.

Построение светотени. Последовательность нанесения светотени. Цветовая подготовка.

Моделировка. Передача перспективы. Характер светотени. Нанесение красок. Корпусное

письмо. Лессировка. Выбор технических приёмов. Конечные стадии. Обобщение.

Детализация. Техника миниатюры.

Тема 3. Акварель в архитектурном чертеже.

План участка. План сооружения. План помещения. Разрез. Конструктивный разрез.

Архитектурный разрез. Фасад. Колорит фасада. Каменная кладка. Кирпичная стена.

Деревянное сооружение. Интерьер. Интерьер с односторонним освещением. Интерьер с

разносторонним освещением. Архитектурная деталь. Детали фасада. Детали интерьера.

Перспектива. Композиция и колорит перспективы. Перспективные планы. Сообразные

приёмы перспективы. Панорама. Композиция и колорит панорамы. Освещение в

панораме.



1. Долт Ф. Французская акварель 19 века / Пер. с фр. М.Н. Прокофьевой.

2. Искусство, 2001 - 176 с: ил.3. Скотт М. Акварель: техники и сюжеты. Энциклопедия.- М.: Арт -

Родник,20124. Кантор A.M. Предмет и среда в живописи. Проблемы

взаимоотношений5. предметного мира и пространственной среды. - М.: Советский

художник, 19816. В.Яшухин А.П., Ломов СП. Живопись: Учебник. - М: Агар, 1999


7. Н.Н. Ростовцев и др. – Рисунок. Живопись. Композиция: учебное пособие для

8. студентов художников-графиков / сост. М.: Просвящение, 20119. Михайлов A.M. Искусство акварели. — М, 1995

Интернет-ресурсы1 http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=1052452 http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=1424653 http://www.rucont.ru/efd/205014?cldren=0

Предметный перечень практических занятий:1 Цветовой круг Иттена.

2 Хроматические, ахроматические, монохромные ряды.

3 Постановка с овощами и фруктами.

4 Натюрморт из 2-3-ех бытовых предметов.

5 Натюрморт из 2-3-ех бытовых предметов сближенной теплой цветовой

гаммы.

6 Натюрморт из 2-3-ех бытовых предметов сближенной холодной цветовой

гаммы.

7 Натюрморт из 3-4-ех предметов, разных по материалу и фактуре.

8 Натюрморт из 3-4-ех предметов и драпировок.

9 Натюрморт с гипсовым орнаментом.

10 Натюрморт из предметов быта контрастных по цвету.

11 Натюрморт с орнаментальной драпировкой.

12 Натюрморт на окне против света с букетом и стеклом.

13 Натюрморт из 3-4-ех предметов и драпировок.

14 Натюрморт с гипсовой головой на фоне цветных драпировок.

Вопросы для самостоятельной работы1 Свойства цвета.

2 Что такое насыщенность цвета?

3 Что такое светлота цвета?

4 Что такое цветовой тон?

5 Что такое спектр?

6 Какие цвета называются холодными, а какие теплыми?

7 Что такое локальный цвет?

8 В чем разница между оптическим и механическим смешением цвета?

9 Что такое лессировка?

10.Какие методы работы акварелью вы знаете?

11.Какие виды красок вы знаете?

12.Что такое «гризайль»?

13.Какие средства выразительности в произведениях живописи вы знаете?

14.Как передать пространство и глубину?

15.Что такое «колорит»?

16 Что такое «акцент»?

17.Что такое «контраст»?

18.Назовите виды контрастов.

19.Что такое этюд?

20.Как показать плановость в работе?

21.Что такое «стилизация»?

22.Какие художественные материалы вы знаете?

23.Назовите три основных цвета.

Основы композиции

Тема 1. Изобразительные средства и основы композиции. Техника рисунка и

живописи, материалы и инструменты.

Композиция. Правила, приёмы и средства композиции. Контраст. Техника рисунка

и живописи. Техника искусства, технология. Рисунок и техники печатной графики.

Основные техники живописи.

Тема 2. Основы композиционной работы. Закономерности зрительных

адаптаций и иллюзий.

Средства выражения художественного образа. Форма. Зрительные иллюзии в

живописи.

Тема 3. Основные типы композиционных построений: плоскостное, объёмное,

пространственное.

Фронтальная композиция. Объёмная композиция.

Тема 4. Колористический образ в цветовой композиции, эмоциональная

содержательность цветовых отношений.

Цвет. Физиологическое воздействие цвета на человека. Физические ассоциации.

Эмоциональные ассоциации. Объективные свойства цвета и реакции, которые они

вызывают.



1. Барташевич А. А., Онегин А. А. Конструирование изделий из2. древесины. Основы композиции и дизайна. - Ростов-на-Дону:

Феникс, 2014 г.3. Голубева О.Л. Основы композиции. – М.: Издательство

В.Шевчук,4. Ушакова С.Г. Композиция: учеб.-метод. пособие.-М. : ФЛИНТА,

Дополнительная литература:5. Гнедич П.П. Всеобщая история искусств: Живопись, скульптура,архитектура. – М.: ЭКСМО, 2012 – 608 с.6. Заварихин С.П. Архитектура второй половины XX века: учебноепособие - СПб. : Троицкий мост, 2011 - 240 с.7. КоротееваЛ.И.учебник для студентов вузов - М. : ИНФРА-М, 2013

- 304 с.8. Рузова Е. И., Курасов С. В. Основы композиции в дизайне среды:Учебное пособие.- МГХПУ им. С.Г.Строганова, 2019 – 220 с.9. Степанов А.В. Объемно-пространственная композиция – М.:Издательство «Архитектура-С», 2011 210. Шиков М. Г. Дубовская Л. Ю. Рисунок. Основы композиции итехническая акврель. Учебное пособие.- Минск: Вышэйшая школа, 2011 –11. Шервин Д. Креативная мастерская. 80 творческих задач

дизайнера.- СПб. : Питер, 2013 - 240 с. : ил.12. Национальный цифровой ресурс «РУКОНТ» . http://rucont.ru/13. Электронная библиотека BOOK.ru. http://www.book.ru/14. Электронная http://aclient.integrum.ru/.

Самостоятельная работа обучающихся

1.Анализ художественного произведения

2.Разработка 2-3х композиций на сочетание различных графических форм с

передачей конкретного художественного образа.

Основы декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

Тема 1. Декоративно-прикладное искусство.

Принципы ДПИ. Предметы ДПИ. Особенности композиции ДПИ. Миниатюрная

живопись.

Тема 2. Цвет в декоративно-прикладном искусстве.

Цвет как одно из наиболее выразительных средств.

Тема 3. Орнамент.

История орнамента. Классификация орнаментов.

Тема 4. Роспись.

Роспись дерева. Виды росписи по дереву. Городецкая роспись. Мезенская роспись

по дереву. Петриковская роспись по дереву. Борецкая и Пучужская роспись дерева.

Пермогорская роспись по дереву. Красный цвет. Основные мотивы росписи. Палехская

роспись по дереву. Ракульская роспись дерева. Мстёра. Лаковая миниатюра. Холуй.

Федоскино. Роспись металла. Цветочная роспись. Сюжетное письмо. Жостовские

подносы. Виды росписи жостовских подносов. Роспись керамики. Гжель. Роспись по

стеклу.

Тема 5. Технологии выполнения декоративных изделий из керамики.

История керамики. Виды керамики. Народные керамические игрушки.

Филимоновская игрушка. Скопинская игрушка. Дымковская игрушка. Каргопольская

игрушка.

Тема 6. Резьба.

Резьба по дереву. Богородская игрушка.

Тема 7. Художественная обработка металла.

Литьё. Художественная ковка. Чеканка. Тиснение. Металлопластика.

Гравирование. Травление. Техника украшения. Эмалирование. Декоративная обработка.

Тема 8. Технологии выполнения декоративных изделий из ткани.

Текстиль. Гобелен. Промышленное создание гобеленов. Костюм. Древняя Греция.

Древний Рим. Византийская империя. Италия. Испания. Франция. Англия. Германия.

Нидерланды и Голландия. Китай. Корея и Вьетнам. Япония. Индия. Русь. Средняя Азия.

Ближний Восток. Север.

Тема 9. Мозаика.

Техника и способы укладки. Укладка мозаики на бумагу. Укладка мозаики на

сетку.

Тема 10. Методика обучения декоративно-прикладному искусству.

1 класс. 2 класс. 3 класс. 4 класс. 5-7 классы. 8 класс. 10 класс. 11 класс.

Тема 11. Композиция в декоративно-прикладном искусстве.

Тема 12. Теория и практика создания декоративной композиции.

Декоративная композиция и декоративность. Композиция как основа

изобразительного искусства. Виды равновесия. Ритм. Оптические иллюзии. Построение

пространства.

Тема 14. Цвет в декоративной композиции.

Цветовой круг.

Тема 15. Стилизация в декоративной композиции.

Стилизация в орнаменте. Принципы и методы стилизации.

Тема 16. Графические возможности в декоративном изображении объектов.

Изображение фруктов.

Тема 17. Особенности организации выставок изделий декоративно-

прикладного творчества.



1. Н.А.Гореева, О.В.Островская. Декоративно-прикладное искусство в жизни

человека.– М.: Просвещение, 2006г.


человека.: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений./ Под ред. Б.М.

Неменского. – М.: Просвещение, АО « Московские учебники», 2000.




4. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Москва.


5. Корабельников В.А. Рисуем орнамент (по методике Е.Г. Ковальковской). Москва.

ФМиЗХ, 1993.

6. Клиенов А.П. Народные промыслы. Москва. Белый город, 2002.

7. Корчаловская Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей

дошкольников. Москва. Феникс, 2003.

8. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников Москва.

Педагогическое общество России, 2005.

9. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом «тычка» с

детьми. Москва. Гном и Д, 2001.

10. Д.Чотт. Вышивки шелковыми лентами: техники. Приемы изделия – М.: АСТ –

ПРЕСС, 2001г.

Примерные вопросы для самостоятельной работы1 Традиция в народном искусстве. Виды ДПИ. Взаимосвязь народного

творчествас жизнью и мировосприятием народа.2 Декоративно-прикладное искусство коми народа. История

возникновенияразличных ремёсел. Характерные особенности в обработке

различных материалов.Стилистические особенности резьбы, росписи и народного

орнамента.3 Народные гончарные промыслы. Возникновение промысла.

Производствоизделий. Материалы для производства. Классификация изделий.

4 Раскрыть особенности и историю развития промысла Гжели.5 Раскрыть особенности и историю развития промысла Скопина.6 Раскрыть особенности и историю развития промысла

Ломоносовского фарфорового завода и Дульского фарфорового завода.7 Игрушка. История развития от древности до современности.

Архаичный пласт внародной игрушке и свистульке.8 Современное состояние и история Дымковской игрушки.9 Современное состояние, и история Каргопольской игрушки.10 Современное состояние, и история Филимоновской и Абашевской

игрушки.Сходство и характернее различия в орнаменте и форме игрушки.11 Художественная роспись. Основные промыслы росписи по дереву.12 Характерные особенности, история возникновения и развития

городскойросписи. Особенности технических приемов и разнообразие

орнаментов.Характерные особенности цветового решения, композиционного

решения истилизации.13 Характерные особенности, история возникновения и развития

хохломскойросписи.Особенности технических приемов и разнообразие орнаментов.Характерные особенности цветового решения, композиционного


мезенскойросписи. Особенности технических приемов и разнообразиеорнаментов.Характерные особенности цветового решения, композиционного


северодвинской

росписи. Особенности технических приемов и разнообразие орнаментов.

Характерные особенности цветового решения, композиционного решения и

стилизации.16 Роспись по металлу. Основные центры - Федоскино и Нижний

Тагил. Общие иОтличительные черты росписи, особенности формировки

изобразительных средств.17 Роспись тканей. Павло-Посадские платки. История развития от

древности донаших дней.18 Технические приёмы росписи по ткани: горячий и холодный,

батик, набойка.19 Народный текстиль. Основные центры ковроделия, ковроделия.20 Виды ручного ткачества. Технические приемы. Гобелены - как видсовременного ткачества. История возникновения и развития ручного

ткачества.21 Народная вышивка от древности до наших дней.Утилитарное назначение вышивки на бытовых предметах, основные

центрывышивального промысла. Отличительные черты северной и южной

вышивки.22 Кружевоплетение. История развития. Технические приемы.

Основные центрыпромыслов. Особенности Вологодских кружев, Михайловских.

Основные виды композиции и типичный орнамент.23 Лаковая миниатюра. История возникновения и развития.

Технология.Основные центры.24 Лаковая миниатюра. Отличительные черты росписи Федоскино и

Палеха.25 Лаковая миниатюра. Отличительные черты росписи Холуи и

Мстеры.26 Художественная обработка твёрдых материалов.

27 Резьба по дереву. Возникновение и исторические корни промысла. Различные

виды резьбы. Изготовление посуды и игрушек. Основные центры промыслов.

28 История возникновения и развития Богородской игрушки.29 Абрамцевско-кудринская резьба.30 Художественная обработка металла. Кузнечное дело, история

развитияхудожественной обработки металла.31 Каслинское литьё. Мелкая пластика и предметы быта.32 Художественная обработка камня и кости. История развития и

современноепроизводство. Основные центры обработки камня.33 Своеобразие промыслов: Велико-Устюжская чернь, Ростовской

финифти.34 Художественная обработка кости. История художественной

обработки кости:мелкая пластика, предметы утвари, украшения. Основные центры:

промысел.горский промысел.35 Художественные промысли народов Сибири и Дальнего Востока.

Историявозникновения, элементы украшения одежды и обуви. Традиционный

ремесла:резьба по кости, вышивка, традиционная народная одежда.

Примерные практические задания1.Выполнить элементы росписи по дереву2 Выполнить элементы резьбы по дереву3 Выполнить послойное плетение4 Выполнить заправку бердечка

Приложение 2

Автономная некоммерческая организация дополнительного

профессионального образования

«Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки»

ПРОГРАММА ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ЭКЗАМЕНА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФПЕРЕПОДГОТОВКИ

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В СПО»

280 ч.

Москва – 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

1. Область применения

2. Нормативные ссылки

3. Общие положения

4. Содержание итогового междисциплинарного экзамена

5. Процедура итогового междисциплинарного экзамена

6. Критерии оценки итогового междисциплинарного экзамена

7. Рекомендуемая литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Итоговый междисциплинарный экзамен слушателя, окончившего программу

профессиональной переподготовки, предназначен для комплексной оценки уровня знаний

слушателя с учётом целей обучения, вида, дополнительной профессиональной

образовательной программы, установленных требований к содержанию программы

обучения; для установления соответствия уровня знаний слушателя квалификационным

требованиям; для рассмотрения вопросов о предоставлении слушателю по результатам

обучения права вести профессиональную деятельность в сфере общей педагогики, теории

и методики обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС, и выдаче диплома о

профессиональной переподготовке.

Итоговый междисциплинарный экзамен проводится в форме междисциплинарного

по программе обучения, включающего вопросы следующих дисциплин: «Общая

педагогика», «Нормативно-правовые основы педагогической деятельности», «Общая

психология», «Теория и методика обучения и воспитания», «Педагогическая психология»,

«Педагогическая конфликтология», «Современный подход к проектированию урока в

условиях реализации ФГОС», «Основы специальной педагогики», «Основы специальной

психологии», «Инклюзивное и интегрированное образование», «История

изобразительного искусства», «Методика преподавания изобразительного искусства»,

«Рисунок с основами перспективы», «Живопись с основами цветоведения», «Основы

композиции», «Основы декоративно-прикладного искусства и народных промыслов»

Программа итогового междисциплинарного экзамена составлена в соответствии с

рекомендациями по итоговой аттестации слушателей образовательных учреждений

дополнительного профессионального образования.

1. Область применения и сфера действия

1.1 Настоящая программа определяет требования к содержанию и объёму

Итогового междисциплинарного экзамена, выполняемого слушателями по

профессиональные переподготовки АНО ДПО «Федеральный институт повышения

квалификации и переподготовки» «Педагогическое образование: преподаватель

изобразительного искусства в СПО».

1.2 Программа является обязательным руководством для слушателей по

программе профессиональной переподготовке «Педагогическое образование:

преподаватель изобразительного искусства в СПО»

2. Нормативные ссылки

Программа разработана в соответствии с основными нормативными правовыми

актами:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. №499 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

профессиональным программам»;

Приказ Минобрнауки России от 15 ноября 2013 г. №1244 «О внесении

изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным профессиональным программам, утверждённый приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499»

3. Общие положения

3.1 Оценка качества освоения дополнительных профессиональных программ

профессиональной переподготовки проводится в отношении соответствия результатов

освоения дополнительной профессиональной программы заявленным целям и

планируемым результатам.

3.2 Итоговая аттестация проводится организацией, осуществляющей

образовательную деятельность.

3.3 Освоение дополнительной профессиональной образовательной программы

профессиональной переподготовки завершается итоговой аттестацией слушателей в

форме Итогового междисциплинарного экзамена.

3.4 Итоговый междисциплинарный экзамен основан на базе компетенций,

полученных слушателем в период обучения. При этом он преимущественно ориентирован

на знания, полученные в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла и

специальных дисциплин.

3.5 Итоговый междисциплинарный экзамен проводится в завершающий период

теоретического обучения. Затраты времени на подготовку и тестирование не входят в

учебную нагрузку.

4. Содержание итогового междисциплинарного экзамена

Итоговый экзамен проводится в форме междисциплинарного по программе

обучения, включающего вопросы следующих дисциплин:

4.1 «Общая педагогика», тематическое содержание дисциплины:

Сущность педагогической деятельности. Происхождение педагогической

деятельности. Непрофессиональная педагогическая деятельность. Педагогическая

деятельность как профессия. Основные категории педагогической деятельности.

Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Образование как

система и процесс. Дидактика. Обучение. Преподавание. Учение. Эффективность

обучения. Понятие и сущность метода, приёма и средств обучения. Сущность способов и

систем обучения. Сущность видов учебной деятельности ученика. Сущность форм

организации текущей учебной работы учащихся. Методы воспитания: понятие и

классификация. Приёмы воспитания. Методы влияния. Виды влияния. Формы воспитания.

Методы самовоспитания и самообразования. Принципы и закономерности воспитания.

Сущность педагогического общения. Функции и средства общения. Стили общения и

стили педагогического руководства. Педагогический такт. Общение: наука и искусство.

Противопоказания к работе педагогом. Представления об идеальном педагоге.

Индивидуальные свойства, определяющие успешность педагога. Способности как основа

педагогического стиля. Умения и навыки педагога. Понятия компетентности.

Педагогическая компетентность. Структура профессиональной компетентности.

Педагогические умения. Содержание теоретической готовности педагога.

4.2 «Нормативно-правовые основы педагогической деятельности»

тематическое содержание дисциплины:

Образовательная политика и основные направления модернизации образования в

России.

Инновационные процессы в образовании.

Дифференциация и интеграция в развитии педагогической профессии

4.3 «Общая психология», тематическое содержание дисциплины:

Объект и предмет психологии. Теоретические основы современной психологии.

Задачи и принципы современной психологической науки. Психология в системе знаний

человека.

Принципы психологической науки. Методы психологии.

Психология как метод познания психического. Основные направления

интегративной психологии. Принципы и методы интегративного подхода.

Определение личности как системы уникальных внутренних идентичностей.

Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Я-концепция как

система представлений о себе.

Понятие и типы темперамента. Свойства темперамента. Темперамент и личность.

Определение характера, его основных черт. Типология характеров. Формирование

характера. Личность и характер. Способности, задатки и индивидуальные различия.

Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Развитие способностей.

Структура личности: персона, интерперсона, трансперсона. Личностный рост.

Векторы развития.

Ощущение как психическое отражение и как древний язык сознания. Восприятие

как процесс формирования образов. Внимание как процесс произвольной и

непроизвольной направленности психики.

Память как механизм фиксации информации и как психическая функция человека.

Виды памяти. Мнемотехника как система развития памяти.

Мышление как процесс открытия нового. Связь мышления и интеллекта. Речь как

система передачи информации.

Определение психических состояний. Свойства психических состояний.

Классификация психических состояний. Типичные положительные состояния человека.

Отрицательные психические состояния и их предупреждение. Специфические состояния

психики человека.

Саморегуляция психических состояний и успешность жизнедеятельности. Методы

регуляции психических состояний.

Коммуникационный процесс. Слагаемые успешного общения. Психотехники

общения. Социальное взаимодействие в трудовом сообществе.

4.4 «Теория и методика обучения и воспитания», тематическое содержание

дисциплины:

Воспитание в контексте культуры. Понимание культуры как педагогической

категории. Воспитание как социальное явление. Воспитание как индивидуальный

процесс. Воспитание как специально организованная деятельность. Воспитательный

процесс. Понимание закономерной логики протекания воспитательного процесса.

Основные требования, предъявляемые к воспитательной цели. Стадийности

воспитательного процесса. Педагогическое сопровождение. Педагогическая поддержка.

Педагогическое руководство.

Гуманистические концепции воспитания. Гуманитарные установки воспитания.

Современные концепции воспитания.

Закономерная связь сущностных характеристик педагогических явлений,

педагогического процесса и педагогической деятельности. Принципы воспитания:

принцип рефлексивности; принцип интерактивности; принцип самореализации; принцип

самореализации.

Понятие категорий «средство», «метод», «форма», «прием». Метод воспитания.

Воспитательный прием. Организационная форма содержания воспитания и

воспитательного взаимодействия.

Диалог как универсальная характеристика воспитания. Типы ситуаций

диалогического взаимодействия. Приемы инициирования диалогического общения.

Характеристики системного подхода. Целостность системы воспитания. Системно-

целостный процесс.

Воспитание в коллективе. Основные признаки воспитательного коллектива. Формы

поведения в толерантном и интолерантном классах (по Б. Э. Риэрдон).

Задачи классного руководителя. Основные функции классного руководителя.

Требования к работе классного руководителя. Основные направления деятельности

классного руководителя. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Концепции учета национального фактора в процессе воспитания. Патриотическое

воспитание. Культура межнационального общения.

Специфика этнического поведения. Воспитание человека в духе национального

гражданства.

Приобщение ребенка к нормам морали, развитие в нем нравственных чувств.

Воспитание веротерпимости, уважительного отношения человека к представителям всех

верований.

4.5 «Педагогическая психология», тематическое содержание дисциплины:

Предмет психологии и ее основные задачи. Связь психологии с другими отраслями

научных знаний. Общая методология психологии и ее основные принципы.

Природа и функция психики. Виды психических явлений и их взаимосвязь. Сознание

человека.

Понятие о личности в психологии. Потребности и мотивы деятельности личности.

Самосознание личности. Психические свойства личности.

Ощущение. Восприятие. Память. Мышление. Воображение. Представление. Внимание.

Речь

Эмоции и чувства, их природа, особенности и основные функции. Виды эмоций.

Управление эмоциями. Воля. Психические состояния и образования.

Взаимодействие людей. Взаимоотношения людей. Общение. Социальная перцепция.

Психология малой группы.

Социально-психологические характеристики производственного коллектива как объекта

управления. Психологические особенности деятельности руководителя. Психологические

барьеры и трудности делового общения. Конфликты в организациях и пути их

преодоления.

Предмет и задачи педагогики. Основные понятия и категории педагогики. История и

перспективы развития педагогики.

Дидактика как теория образования и обучения. Процесс обучения как целостная система.

Принципы и методы обучения. Организационные формы и системы обучения.

Сущность, цели и задачи воспитания. Закономерности, принципы и основные

направления воспитания. Методы и формы воспитания. Семейное воспитание.

4.6 «Современный подход к проектированию урока в условиях реализации

ФГОС», тематическое содержание дисциплины:

Особенность ФГОС нового поколения. Требования нового стандарта. Отличия

традиционного урока от урока по ФГОС.

Классификация уроков по дидактическим целям. Классификация уроков по

используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной

деятельности. Классификация уроков по способу организации общения участников

учебно-воспитательного процесса. Классификация уроков по приоритетно используемому

методу обучения. Классификация уроков по типу межпредметных связей. Формулировки

деятельности преподавателя и обучающихся. Цель урока. Задачи урока.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока.

Постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.

Организационный момент, постановка целей урока, мотивация учебной

деятельности. Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере

необходимости. «открытие» нового знания первичное восприятие и усвоение нового

теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…). Применение

теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.

Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков.

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся.

Рефлексия деятельности.

4.7 «Педагогическая конфликтология», тематическое содержание


Структура конфликта. Классификация конфликтов. Функции межличностных

конфликтов. Динамика протекания конфликтов. Методы урегулирования и разрешения

межличностных конфликтов. Стили поведения в конфликте.

Причины педагогических конфликтов. Структура педагогических конфликтов.

Классификация педагогических конфликтов. Функции педагогических конфликтов.

Динамика педагогических конфликтов.

Особенности педагогических конфликтов в диаде «педагог – учащийся». Стили

педагогического общения. Профессионально важные качества педагогического общения.

Профессиональные деструкции личности педагога. Психологический анализ конфликтных

ситуаций. Способы разрешения конфликтов в системе «педагог – учащийся».

Специфические причины конфликтов «учащийся – учащийся».

Характерологические особенности личности. Специфика протекания педагогического

конфликта между учащимися.

Причины конфликтов между детьми и родителями. Особенности межличностных

отношений между подростками и родителями. Стили педагогического общения

родителей с детьми. Роль педагога-психолога в разрешении конфликтов между детьми и

родителями.

Специфические причины конфликтов в диаде «педагог – педагог». Причины

возникновения педагогических конфликтов между родителями и педагогом

Причины возникновения конфликтов в педагогическом коллективе.

Психологическая служба и ее роль в разрешении педагогических конфликтов.

Применение психо-технологий в разрешении педагогических конфликтов. Тренинг как

средство профилактики межличностных конфликтов и обучения их конструктивному

разрешению.

4.8 «Основы специальной педагогики», тематическое содержание


Предмет специальной педагогики и коррекционной педагогики. Объект, субъект,

предмет, цель и задачи специальной педагогики. Принципы и методы специальной

педагогики: основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Отрасли

специальной педагогики: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика,

логопедия.

Понятия коррекции, компенсации, реабилитации, абилитации. Формы организации

специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

в системе специального образования.

Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь. Дошкольное образование

детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования.

Профессиональная ориентация, система профессионального образования,

профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью

Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического

развития). Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения.

Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной Отсталостью).

Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни. Ребенок с

нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения.

Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний. Причины и

виды речевых нарушений. Система специальных учреждений для детей с нарушениями

речи

Предмет и задачи тифлопедагогики. Из истории тифлопедагогики. Причины и

последствия нарушения зрения и способы компенсации. Дошкольное образование детей с

нарушенным зрением. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация,

профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности.

Причины аутизма. Возможности развития, образования и социализации Коррекционно-

педагогическая помощь при аутизме.

4.9 «Основы специальной психологии», тематическое содержание


Понятие о специальной психологии как разделе психологической науки. Основные

категории специальной психологии. Вклад Л.С. Выготского в развитие специальной


Проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике обучения. Задержка

психического развития: понятие, причины, типология. Особенности психики детей с

задержкой психического развития. Психолого-педагогические особенности

коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития.

Определение школьной дезадаптации. Причины школьной дезадаптации.

Проявления школьной дезадаптации. Задачи психологов и педагогов, работающих с

детьми группы риска.

Характер и черты личности. Акцентуации характера как крайний вариант нормы.

Типы акцентуаций характера подростков (по А.Е. Личко). Развитие и трансформации

акцентуаций характера.

Предпосылки дезадаптивного поведения в школьном возрасте. Личностные

особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста,

осложняющие их социальную адаптацию.

Акселерация и ретардация. Общие и специальные способности. Одаренные дети и

особенности их социальной адаптации.

Психопатии. Отклонение темпов полового созревания. Искаженное психическое

развитие. Ранний детский аутизм.

Специфика коррекции при умственной отсталости. Специфика коррекции при

задержке психического развития. Коррекция дефицитарного развития. Психологическая

коррекция дисгармонического отногенеза. Коррекция раннего детского аутизма.

4.10 «Инклюзивное и интегрированное образование», тематическое

содержание дисциплины:

Содержание и сущность инклюзивного образования. Ключевые принципы

инклюзивного образования. Система инклюзивного образования. Целенаправленная

работа с различными группами учащихся. Основные ориентиры подготовки специалистов

по работе с детьми с особенностями психофизического развития. Выявление, отбор и

обучение одаренных и талантливых детей. Проблемы развития инклюзивного


4.12 «История изобразительного искусства», тематическое содержание


Виды и жанры изобразительного искусства. Первобытное искусство. Искусство древнего

Египта. Искусство передней Азии. Искусство Древней Греции. Искусство средневековой

Европы. Древнерусское искусство. Периоды Итальянского возрождения. Венецианское

возрождение. Искусство Испании XVI века. Фламандское барокко. Искусство Франции

XVIII века. Китайское искусство. Импрессионизм. Современное искусство. Основные

тенденции и направления.

4.13 «Методика преподавания изобразительного искусства», тематическое

содержание дисциплины:

Теоретические основы обучения изобразительному искусству. Методика преподавания

изобразительного искусства.

4.14 «Рисунок с основами перспективы», тематическое содержание


Материалы и принадлежности для рисования. Процесс рисования. Сочетание света и

тени. Наброски на пленэре. Рисуем животных. Рисуем фигуру человека. Альбом с

набросками фигуры человека. Портреты.

4.15 «Живопись с основами цветоведения», тематическое содержание


Световая среда. Методика акварельной техники. Акварель в архитектурном чертеже.

4.16 «Основы композиции», тематическое содержание дисциплины:

Изобразительные средства и основы композиции. Техника рисунка и живописи,

материалы и инструменты. Основы композиционной работы. Закономерности зрительных

адаптаций и иллюзий. Основные типы композиционных построений: плоскостное,

объёмное, пространственное. Колористический образ в цветовой композиции,

эмоциональная содержательность цветовых отношений.

4.17 «Основы декоративно-прикладного искусства и народных промыслов»,

Декоративно-прикладное искусство. Цвет в декоративно-прикладном искусстве.

Орнамент. Роспись. Технологии выполнения декоративных изделий из керамики. Резьба.

Художественная обработка металла. Технологии выполнения декоративных изделий из

ткани. Мозаика. Методика обучения декоративно-прикладному искусству. Композиция в

декоративно-прикладном искусстве. Теория и практика создания декоративной

композиции. Цвет в декоративной композиции. Стилизация в декоративной композиции.

Графические возможности в декоративном изображении объектов. Особенности

организации выставок изделий декоративно-прикладного творчества.

5.Процедура итогового междисциплинарного экзамена

5.1 Сдача итогового междисциплинарного экзамены по программе

«Педагогическое образование: преподаватель изобразительного искусства в СПО»

проводится на открытом заседании аттестационной комиссии. Председатель АК и сосав

аттестационной комиссии утверждается приказом директора академии.

5.2 На итоговом междисциплинарном экзамене по программе «Педагогическое

образование: преподаватель изобразительного искусства в СПО» слушатели получают

доступ к тесту. На подготовку и ответы на вопросы теста слушателю отводится один

академический час.

5.3 По всем вопросам итогового междисциплинарного экзамена слушателю

членами аттестационной комиссии, с разрешения её председателя, могут быть заданы

уточняющие и дополнительные вопросы в пределах перечня, выносимого на итоговый

междисциплинарный экзамен.

5.4 Ответы каждого слушателя обсуждаются по завершению экзамена на

закрытом заседании аттестационной комиссии. Оценка выставляется простым

большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе

голосов, голос председателя является решающим.

5.5 Результаты объявляются в тот же день после оформления в установленном

порядке протокола заседания аттестационной комиссии.

6.Критерии оценки итогового междисциплинарного экзамена.

Оценка «отлично» выставляется, если слушатель в процессе тестирования набрал

от 81 до 100 баллов.

Оценка «хорошо» ставится если слушатель в процессе тестирования набрал от 61

до 80 баллов.

Оценка «удовлетворительно», если слушатель в процессе тестирования набрал от

51 до 60 баллов.

Оценка «неудовлетворительно», если слушатель в процессе тестирования набрал

менее 51 балла.

7. Рекомендуемая литература




ERGO, 2010.









2011.









ВАКО, 2009.






























Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, АО « Московские учебники», 2001.





fipkip.ru¡ПО/СПО 280Ч... · web viewТему и форму представления...

Documents