Автономная некоммерческая организация дополнительного

профессионального образования

«Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки»

«УТВЕРЖДАЮ»Ректор _________М.А. Давиденко

М.П«__» _________ 2018 г.

ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ИСТОРИИ В СПО»

520 ч.

Москва – 2018 г.

Содержание

1. Общая характеристика (паспорт) программы 1.1. Нормативно-правовая основа программы

1.2. Цель и задачи программы1.3. Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой

квалификации.1.4. Планируемые результаты освоения программы.1.5 Наименование видов деятельности и профессиональных компетенций1.6. Характеристика компетенций, подлежащих совершенствованию, и (или) перечень новых компетенций, формирующихся в результате освоения программы1.7 Категория слушателей1.8 Трудоемкость обучения.1.9 Форма обучения.2.Содержание программы2.1. Учебный план программы, реализуемой с применением в полном объеме

дистанционных образовательных технологий.2.2 Календарный учебный график2.3 Рабочие программы дисциплин представлены в приложении 1.2.4 Программа Итоговой аттестации (Итоговый междисциплинарный экзамен)

представлен в приложении 2.3 Условия реализации программы (организационно-педагогические). 3.1 Материально-технические условия.3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.4 Оценка качества освоения программы (формы аттестации, оценочные и

методические материалы)5.Кадровые условия

1. Общая характеристика (паспорт) программы

1.1. Нормативно-правовая основа программы

Дополнительная программа профессиональной переподготовки «Педагогическое

образование: преподаватель истории в СПО» (далее – программа) составлена на основе

следующих нормативных правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля

2013г. №499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным профессиональным программам»;

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования

направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской

Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. №761н г. Москва «Об

утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования».

Приказ Министерства труда Российской федерации (Минтруда России) от 12

апреля 2013г. №148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки

проектов профессиональных стандартов»;

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в

дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)

(воспитатель, учитель)» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты

Российской Федерации от «18» октября 2013г. №544н).

Программа является преемственной к основной образовательной программе высшего

образования направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование – академический

бакалавр.

Программа построена с учетом характеристики профессиональной деятельности

педагога, определяющей область и объекты профессиональной деятельности, виды

деятельности и соответствующие им профессиональные задачи.

Программа рассчитана на 520 часов. Структура курса (аудиторная часть)

предусматривает лекции и практические занятия.

На лекциях, построенных в форме проблемного изложения материала, раскрываются

основные теоретические положения, практические занятия направлены на закрепление

теоретических знаний.

Реализация программы построена на использовании активных методов обучения,

совместной творческой деятельности преподавателя и слушателей.

1.2. Цель и задачи программы

Программа представляет собой комплексную дополнительную образовательную

услугу, направленную на профессиональную переподготовку специалистов различных

областей деятельности.

Цель программы: приобретение слушателями квалификации «Преподаватель

истории в СПО» посредством формирования профессиональных компетенций,

необходимых для выполнения видов профессиональной деятельности.

Основные задачи программы:

систематизировать знания слушателей о педагогической деятельности;

ориентировать на готовность к осуществлению основных видов

профессиональной деятельности педагога при решении профессиональных задач в

различных областях;

сформировать навыки практического применения теоретических знаний в

профессиональной деятельности педагога.

1.3. Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой квалификации.

Область профессиональной деятельности включает решение комплексных задач в

сфере образования, здравоохранения, культуры, спорта, управления, а также в общественных

и хозяйственных организациях, административных органах, научно-исследовательских и

консалтинговых организациях, предоставляющих психологические услуги физическим

лицам и организациям.

Объектами профессиональной деятельности являются педагогический процесс и

педагогическая деятельность с различными возрастными категориями учащихся;

психические процессы, свойства и состояния человека; их проявления в учебной

деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида,

группы, сообщества, а также способы и формы организации обучения и воспитания,

педагогического воздействия и реализации современных педагогических технологий.

Виды профессиональной деятельности:

1. Педагогическая деятельность.

2. Научно-исследовательская и методическая деятельность.

3. Культурно-просветительская деятельность.

После окончания программы профессиональной переподготовки слушатели должны

решать следующие задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

Реализация на практике прав ребенка;

Создание условия для полноценного обучения, воспитания обучающихся,

взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация

обучающихся;

Участие в создании психологически комфортной и безопасной

образовательной среды в учреждении;

Повышение уровня психологической компетентности участников

образовательного процесса;

Участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-

реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

Использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной

деятельности;

Использование научно обоснованных методов и современных

информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;

Систематическое повышение своего профессионального мастерства;

Соблюдение норма профессиональной этики;

Повышение собственного общекультурного уровня;

Соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и

противопожарной защиты.

В области педагогической деятельности:

o Изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся

общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений

начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального

образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных

маршрутов их обучения, воспитания и развития;

o Организации процесса обучения и воспитания в сфере образования с

использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших

школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

o Организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с

социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров,

включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

o Использование имеющихся возможностей образовательной среды и

проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества

образования;

o Осуществление профессионального самообразования и личностного роста,

проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

В области научно-исследовательской деятельности:

o Анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в

сфере образования путём применения комплекса исследовательских методов при решении

конкретных научно-исследовательских задач;

o Проектирование, организация и оценка результатов научного исследования в

сфере образования с использование современных методов науки, а также информационных и

инновационных технологий;

o Организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными

партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении

актуальных исследовательских задач;

o Осуществление профессионального и личностного самообразования,

проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры,

участие в опытно-экспериментальной работе;

В области методической деятельности:

o Изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и

возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов

индивидуального методического сопровождения;

o Исследование, проектирование, организация и оценка реализации

методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

o Организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том

числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных

научно-методических задач;

o Использование имеющихся возможностей образовательной и социальной

среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения

развития методического сопровождения деятельности педагогов;

В области культурно-просветительской деятельности:

o Изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-

образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии

просветительской деятельности;

o Создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации

научных знаний и культурных традиций;

o Использование современных информационно-коммуникационных технологий

и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно-просветительских задач;

o Формирование художественно-культурной среды, способствующей

удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию

отдельных групп населения.

Уровень квалификации в соответствии с утверждённым профессиональным

стандартом.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

Результаты освоения программы профессиональной переподготовки определяются

приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания,

умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

Слушатель программы профессиональной переподготовки «Преподаватель истории в СПО»

должен уметь решать следующие профессиональные задачи:

Общие задачи для всех видов профессиональной деятельности:

-Способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)

закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического

развития, особенности регуляции поведения и деятельности старших школьников, юношей и

девушек;

-Готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,

основных образовательных программ для обучающихся;

-Готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,

предметную, продуктивную, культурно-досуговую;

-Способен организовывать совместную деятельность и межличностное

взаимодействие субъектов образовательной среды;

-Готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в

культурно-просветительской работе;

-Способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и

качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной

этики;

-Способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая

особенности социокультурной ситуации развития;

-Способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном

взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

-Готов применять в профессиональной деятельности основные международные и

отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

-Способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной

деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного

пространства.

В области педагогической деятельности:

-Способен применять современные методики и технологии организации и реализации

образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных

образовательных учреждениях;

-Готов к использованию современных технологий диагностики и оценивания качества

образовательного процесса;

-Способен формировать образовательную среду и использовать свои способности в

реализации задач инновационной образовательной политики;

-Способен руководить исследовательской работой обучающихся;

В области научно-исследовательской деятельности:

-Способен анализировать результаты научных исследований и применять их при

решении конкретных образовательных и исследовательских задач;

-Готов к использованию индивидуальных креативных способностей для

оригинального решения исследовательских задач;

-Готов самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием

современных методов науки;

В области методической деятельности:

-Готов к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и

приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных

заведениях различных типов;

-Готов к систематизации, обобщению и распространению методического опыта

(отечественного и зарубежного) в профессиональной области;

В области культурно-просветительской деятельности:

-Способен изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-

образовательный уровень различных групп населения;

-Готов разрабатывать стратегии просветительской деятельности;

-Способен разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях

популяризации научных знаний и культурных традиций;

-Готов к использованию современных информационно-коммуникационных

технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач;

Способен формировать художественно-культурную среду.

1.5 Наименование (характеристика) видов деятельности и профессиональных компетенций

Код Наименование видов деятельностии профессиональных компетенций

ВД 1 педагогическая деятельность

ОПК-1готовность сознавать социальную значимость своей будущей

профессии,обладать мотивацией к осуществлению профессиональной

деятельности

ОПК-2способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с

учетомсоциальных, возрастных, психофизических и индивидуальныхособенностей, в том числе особых образовательных потребностейобучающихся

ОПК-3готовность к психолого-педагогическому сопровождению

учебно-воспитательного процесса

ОПК-4готовность к профессиональной деятельности в соответствии

снормативно-правовыми документами сферы образования

ОПК-5 владение основами профессиональной этики и речевой культурыОПК-6 готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся

ПК-1готовность реализовывать образовательные программы по

предмету всоответствии с требованиями образовательных стандартов

1.6. Характеристика компетенций, подлежащих совершенствованию, и (или) перечень

новых компетенций, формирующихся в результате освоения программы

Слушатель, освоивший программу, для осуществления профессиональной

деятельности в рамках имеющейся квалификации и выполнения трудовых функций (ТФ)

должен обладать профессиональными компетенциями (ПК) и приобрести следующие

знания, умения и практический опыт.

Код и наименование трудовой функцииПрофессиональные компетенции

Практический опыт

Умения Знания

A/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение Готовность сознавать социальную значимость своей будущей

профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

(ОПК-1); Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом

социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

Владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

Готовность реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

Способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);

Способность проектировать образовательные программы (ПК-8); Способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты

обучающихся (ПК-9)Разработка и

реализацияпрограмм учебных

дисциплин в рамкахосновной

общеобразовательнойпрограммы.

Владеть формами иметодами обучения, в

томчисле выходящими за

рамкиучебных занятий: проектная

деятельность, лабораторныеэксперименты, и т.п.

История, теория,закономерности и

принципы построения и

функционированияобразовательных систем,роль и место

образования вжизни личности и общества.

Осуществление профессиональной

деятельности в соответствии

с требованиямифедеральных

государственныхобразовательных

стандартов.

Объективно оцениватьзнания обучающихся

наоснове тестирования и

других методов контроля в

соответствии с реальными

учебными возможностями

детей.

Объективно оцениватьзнания обучающихся

наоснове тестирования и

других методов контроля в

соответствии с реальными

учебными возможностями

детей.Планирование и

проведение учебных занятий.Разрабатывать

(осваивать) иприменять

современныепсихолого-

педагогическиетехнологии,

основанные назнании законов развития

личности и поведения в

реальной и виртуальной

среде.

Основы психодидактики,

Поликультурного образования.

Формирование Использовать и Пути достижения

универсальных учебных действий Формирование

навыков,связанных с

информационно-коммуникационными

технологиями (ИКТ)Формирование

мотивации кОбучению.

апробировать специальные подходы к обучению в целях

включения в образовательный процесс

всех обучающихся, в том

числе с особыми потребностями в образовании.

образовательныхрезультатов и способы

оценки результатовобучения.

Систематический анализэффективности учебных

занятий и подходов кобучению.

Владеть ИКТ-компетентностями.

Основы методики преподавания, основные

принципы деятельностного подхода, виды и приемы

современных педагогических технологий.

А/02.6 Воспитательная деятельность Готовность к профессиональной деятельности в соответствии с

нормативно-правовыми документами сферы образования (ОПК-4); Способность решать задачи воспитания и духовно-

нравственного развития обучающихся в учебной и вне учебной деятельности (ПК-3); Способность осуществлять педагогическое сопровождение

социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5)

Регулирование поведенияобучающихся для

обеспечения безопасной образовательной среды.

Анализировать реальноесостояние дел в учебной

группе, поддерживать в

детском коллективеделовую,

дружелюбнуюатмосферу.

Основы законодательства о

правах ребенка, законы в

сфере образования и ФГОС ОО.

Реализация современных, в

том числе интерактивных,

форм и методоввоспитательной работы,

используя их как на занятии,

так и во внеурочнойдеятельности.

Защищать достоинство иинтересы

обучающихся,помогать детям,оказавшимся в

конфликтнойситуации и/или

неблагоприятных условиях.

Теория, закономерности и

принципы построения и

функционированияобразовательных(педагогических) систем,роль и место

образования вжизни личности и общества

Постановка воспитательных

целей, способствующих

развитию обучающихся,

независимо от ихспособностей и

характера.

Находить ценностныйаспект учебного знания и

информации обеспечивать

его понимание ипереживание

обучающимися.

Научное представление о

результатах образования,

путях их достижения испособах оценки.

Проектирование и Владеть методами Основы методики

реализация воспитательных

программ.

организации экскурсий,

походов и экспедиций и т.п.

воспитательной работы,

основные принципыдеятельностного подхода,виды и приемы

современныхпедагогических

технологий .Реализация

воспитательныхвозможностей

различныхвидов деятельности

ребенка (учебной, игровой,трудовой, спортивной,

художественной и т.д.).

Сотрудничать с другими

Педагогическими работниками и другими

специалистами в решениивоспитательных задач.

Основные закономерностивозрастного развития,

стадии и кризисы развития и

социализации личности, индивидуальные особенности

траекторий жизни и их возможные девиации, приемы

их диагностики.A/03.6 Развивающая деятельность

Готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного

процесса (ОПК-3); Готовность к взаимодействию с участниками образовательного

процесса (ПК-6); способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7).

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и

личностных проблем обучающихся, вязанных с

особенностями их развития.

Владеть профессиональной

установкой на оказаниепомощи любому ребенку

вне зависимости от егореальных учебных

возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и

физического здоровья.

Законы развития личности и

проявления личностных

свойств, психологические

законы периодизации и

кризисов развития.

Оценка параметров и проектирование

психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ

профилактики различных форм насилия в школе.

Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами)

психолого-педагогическое сопровождение основных

общеобразовательных программ.

Теория и технологии учетавозрастных

особенностейобучающихся.

Развитие у обучающихся

познавательной активности,самостоятельности,

инициативы, творческих

способностей,формирование

гражданской

Составить (совместно с

психологом и другимиспециалистами)

психолого-педагогическую

характеристику (портрет)личности

обучающегосяРазрабатывать и

Основы психодиагностики и

основные признакиотклонения в развитии

детей.

позиции, способности к

труду и жизни в условиях

современного мира,формирование у

обучающихся культуры

здорового и безопасного

образа жизни.

реализовывать индивидуальные

образовательные маршруты,индивидуальные

программыразвития и

индивидуально-ориентированныеобразовательные

программыс учетом личностных и

возрастных особенностей

обучающихся.B/03.6 Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего

общего образования Владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-

5); Готовность реализовывать образовательные программы по предмету в

соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1); Способность использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ПК-2); Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);

Способность проектировать образовательные программы (ПК-8); Способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты

обучающихся (ПК-9)Формирование

общекультурных компетенций и понимания места предмета в

общей картине мира.

Применять современные

образовательныетехнологии, включаяинформационные, а

такжецифровые

образовательныересурсы.

Программы и учебники по

преподаваемому предмету.

Определение на основе анализа учебной

деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном

контексте) способов его обучения и развития.

Проводить учебные занятия,

опираясь на достижения в

области педагогической ипсихологической наук,

возрастной физиологии ишкольной гигиены, а

такжесовременных

информационных технологий и методик обучения.

Современные педагогические технологии

реализациикомпетентностного

подходас учетом возрастных и

индивидуальных особенностей обучающихся.

Планированиеспециализированного

образовательного процесса

Планировать и осуществлять учебный

процесс в соответствии с основной

Теория и методыУправления

образовательнымисистемами, методика

для группы, класса и/или

отдельных контингентов

обучающихся свыдающимися

способностями и/илиособыми

образовательнымипотребностями на

основеимеющихся типовых

программ и собственныхразработок с учетомспецифики состава

обучающихся, уточнение и

модификация планирования.

Общеобразовательной программой

Разрабатывать рабочуюпрограмму по

предмету,курсу на основе

примерныхосновных

общеобразовательныхпрограмм и

обеспечивать еевыполнение.

учебной и воспитательнойработы, требования к

оснащению и оборудованиюучебных кабинетов и

подсобных помещений к

ним, средства обучения и их

дидактические возможности.

Организация олимпиад, конференций,

турниров лингвистических игр в школе и др.

Организовать самостоятельную

деятельность обучающихся,

в том числе исследовательскую

Осуществлять контрольно-оценочную

деятельность в образовательном процессе

Использовать современные

способы оценивания в условиях ИКТ (ведение

электронных форм документации, в том числе

электронного журнала и

дневников обучающихся.

Методы и технологииполикультурного,

дифференцированного и

развивающего обучения.

Использовать разнообразные формы,

приемы, методы и средства обучения, в том числе по

индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в

рамках ФГОС ОО и СОО.

1.7 Категория слушателей

К освоению программы профессиональной переподготовки допускаются лица:

- Имеющие среднее профессиональное и/или высшее образование;

- Получающие среднее профессиональное и/или высшее образование.

1.8 Трудоемкость обучения.

Общая трудоёмкость освоения программы профессиональной переподготовки

составляет 520 часов за весь период обучения и включает, все виды дистанционной и

самостоятельной работы слушателя, практики и время, отводимое на контроль качества

освоения программы профессиональной переподготовки.

1.9 Форма обучения.

Обучение проводится по заочной форме с применением дистанционных образовательных технологий.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1 Учебный план программы, реализуемой с применением в полном объеме

дистанционных образовательных технологий.

  № п/п

    Наименование разделов и дисциплин

Общая трудо-емкость,ч

По учебному плану дистанционные занятия,ч

  Самостоятельная работа слушателей,ч

  Лекции,ч

Практи-ческие занятия,ч

1. Общая педагогика 30 12 10 8

2. Нормативно-правовые основы педагогической деятельности

20 10 6 4

3. Общая психология

30 12 10 8

4. Теория и методика обучения и воспитания

22 9 7 6

5. Педагогическая психология

30 12 10 8

6. Педагогическая конфликтология

30 12 10 8

7. Современный подход к проектированию урока в условиях реализации ФГОС

20 10 6 4

8. Основы специальной педагогики

20 10 6 4

9. Основы специальной психологии

20 10 6 4

10. Инклюзивное и интегрированное образование

20 10 6 4

11. Методика обучения истории

35 14 12 9

12. Современный урок истории в условиях реализации ФГОС

35 14 12 9

13. История России 35 14 12 9

14. История русской культуры

35 14 12 9

15. История Древнего мира

35 14 12 9

16. История средних веков

35 14 12 9

17. История Нового времени

35 14 12 9

18. Новейшая история

35 14 12 9

Итоговая  аттестация 8

ИТОГО 520

2.2 Календарный учебный график

№ п/п

Наименование дисциплин Объём дистанционной нагрузки

Месяц изучения

Учебные недели

1 Общая педагогика 30 1 1

2 Нормативно-правовые основы педагогической деятельности

20 1 1

3 Общая психология 30 1 2

4 Теория и методика обучения и воспитания

22 1 2

5 Педагогическая психология 30 2 3

6 Педагогическая конфликтология 30 2 4

7 Современный подход к проектированию урока в условиях реализации ФГОС

20 2 5

8 Основы специальной педагогики 20 2 6

9 Основы специальной психологии 20 3 7

10 Инклюзивное и интегрированное образование

20 3 8

11 Методика обучения истории 35 3 9

12 Современный урок истории в условиях реализации ФГОС

35 3 10

13 История России 35 4 11

14 История русской культуры 35 4 12

15 История Древнего мира 35 4 12

16 История Средних веков 35 4 13

17 История Нового времени 35 4 13

18 Новейшая история 35 5 14

Итоговая аттестация (Итоговый междисциплинарный экзамен)

8 5 14

2.3 Рабочие программы дисциплин представлены в приложении 1.

2.4 Программа Итоговой аттестации (Итоговый междисциплинарный экзамен)

представлен в приложении 2.

2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАИИ ПРОГРАММЫ (организационно-

педагогические).

Материально-технические условия.

АНО ДПО «Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки»

располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведения

профессиональной подготовки, практической и научно-исследовательской работы

слушателей, которые предусмотрены учебным планом подготовки и соответствующей

действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Реализуемая программа профессиональной переподготовки обеспечена необходимым

комплектом программного обеспечения. При проведении лекционных, практических занятий

используется мультимедийное оборудование.

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.

Образовательное учреждение обеспечено электронными учебниками, учебно-

методической литературой и материалами по всем учебным дисциплинам программы

профессиональной переподготовки. ОУ также имеет доступ к печатным и электронным

образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и региональных базах ЭОР.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает

возможность осуществлять следующие виды деятельности:

- Планирование образовательного процесса;

- Размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –

работ обучающихся и преподавателей, используемых участниками образовательного

процесса информационных ресурсов;

- Фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения дополнительной

образовательной программы;

- Контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным

образовательным ресурсам в сети Интернет;

- Проведения мониторинга успеваемости учащихся;

- Взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими

управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,

организациями.

Содержание учебных дисциплин (модулей) и учебно-методических материалов

представлено в учебно-методических ресурсах, размещённых в электронном

образовательном пространстве института:

https://fipkip.ru/ - сайт АНО ДПО «ФИПКиП».

Основная учебно-методическая литература имеется в виде:

Монографий, учебников, учебных и учебно-методических пособий и

рекомендаций по практическим занятиям, самостоятельной работе, учебно-методических

комплексов, отраслевых журналов;

Электронных материалов в библиотеке ЭБС «Книгафонд».

Подключение библиотеки к Интернету обеспечило удалённый доступ к электронным

каталогам и полнотекстовым базам:

http://www.knigafund.ru/ - электронный каталог библиотеки ЭБС «Книгафонд»;

http://www.rfbr.ru/ - научная электронная библиотека Российского фонда

фундаментальных исследования (РФФИ);

http :// www . rsl . ru / - электронная библиотека диссертаций Российской Государственной

Библиотеки (РГБ);

http :// www . elibrary . ru / - научная электронная библиотека.

При использовании электронных изданий во время самостоятельной подготовки

студенты обеспечиваются рабочим местом с выходом в Интернет в соответствии с объёмом

изучаемых дисциплин. Обеспеченность компьютерным временем с доступом в сеть

Интернет составляет более 200 часов в год на одного обучающегося.

3. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (формы аттестации,

оценочные и методические материалы)

Фонды оценочных средств, представленные в рабочих программах учебных

дисциплин, включают:

1. Банк тестовых заданий;

2. Банк аттестационных тестов;

3. Комплекты заданий для практической и самостоятельной работы.

Виды и формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

В процессе обучения используются следующие виды контроля:

- Устный опрос в процессе вебинара;

- Письменные работы (оформленные ответы на практические задания);

- Контроль с помощью технических средств и информационных систем.\

Каждый вид выделяется по способу выявления формируемых компетенций:

- В процессе беседы преподавателя и слушателя;

- В процессе создания и проверки письменных материалов;

- Путем использования компьютерных программ, приборов, установок и т.п.

Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор слушателя, умения логически

построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки.

Письменные работы позволяют экономить время преподавателя, проверить

обоснованность оценки и уменьшить степень субъективного подхода к оценке подготовке

слушателя, обусловленного его индивидуальными особенностями.

Использование информационных технологий и систем обеспечивает:

- Быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом

усвоении слушателями контролируемого материала, в том числе непосредственно в процессе

занятий;

- Возможность детально и персонифицировано представить эту информацию

преподавателю для оценки учебных достижений и оперативной корректировки процесса

обучения;

- Формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений

студентов по всем дисциплинам и модулям программы;

- Привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсами и

средствами;

- Возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной

работы.

Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных форм, которые

могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля (например, зачёт), так и

специфическими. Соответственно, и в рамках некоторых форм контроля могут сочетаться

несколько его видов (например, зачёт по дисциплине может включать как результаты

итогового тестирования, так и результаты письменных практических заданий).

Формы контроля: собеседование; тест; практические задания; зачёт;

дифференцированный зачёт (по дисциплине, а также итоговой аттестации); лабораторная

работа; эссе и иные творческие работы).

Определённые компетенции приобретаются в процессе проведения практической

работы, написания эссе и т.п., а контроль над их формированием осуществляется в ходе

проверки преподавателем результатов данных работ и выставления соответствующей оценки

(отметки).

Формы письменного контроля. Письменные работы могут включать: тесты,

практические задания, эссе, отчеты по практикумам.

Качество освоения дисциплин образовательных программ оценивается посредством

рейтинг-контролей. Виды рейтинг-контролей усвоения знаний слушателями: текущий

рейтинг (результаты учебного тестирования); промежуточный рейтинг-контроль (результаты

выполнения практических заданий и итогового тестирования); итоговый рейтинг-контроль,

путём сложения данных промежуточного рейтинг-контроля (зачёт или

дифференцированный зачёт).

Текущий рейтинг-контроль осуществляется без прерывания занятий и обеспечивает

объективную оценку уровня усвоения изучаемого материала, а также своевременность

выполнения слушателями учебного графика. Осуществляется непрерывно преподавателем

путём мониторинга результатов освоения ЭОР.

Промежуточный рейтинг-контроль предусмотрен по мере выполнения и отправки на

проверку преподавателю практических заданий и итогового тестирования, осуществляется

так же без прерывания занятий.

Итоговый рейтинг-контроль (зачёт, дифференцированный зачёт) по дисциплинам, для

которых в учебном плане предусмотрена такая форма контроля, проводится в конце

изучения дисциплины с прерыванием занятий и подводит итоги.

Итоговая аттестация слушателей по программе профессиональной переподготовки

является обязательной и осуществляется после освоения программы профессиональной

переподготовки в полном объёме. Итоговая аттестация проводится в форме Итогового

междисциплинарного экзамена (программа представлена в приложении 2).

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения общих и

специальных (профессиональных) компетенций слушателя, определяющих

подготовленность к решению профессиональных задач, установленных программой

профессиональной переподготовки, способствующих его устойчивости на рынке труда.

Итоговая аттестация проводится Аттестационной комиссией (АК). Аттестационную

комиссию возглавляет председатель, не работающий в данном образовательном учреждении,

имеющий учёную степень и звание соответствующего профиля или являющийся ведущим

специалистом предприятия, организации и учреждения, также соответствующих профилю

осваиваемой слушателями программы. Председатель АК организует и контролирует её

деятельность, обеспечивает единство требований, предъявляемых к слушателям.

Состав АК формируется из числа педагогических и научных работников

образовательного учреждения, а также лиц, приглашаемых из сторонних организаций,

соответствующих профилю осваиваемой слушателями программы.

Председатель и состав АК утверждается приказом ректора.

5.КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ (составители программы)

Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается научно-

педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю

преподаваемых дисциплин, и систематически занимающимся научной и научно-

методической деятельностью.

Доля преподавателей, имеющих учёную степень и/или учёное звание, в общем числе

преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программам

профессиональной переподготовки, составляет более 60% учёную степень доктора наук

и/или учёное звание профессора имеют более 6% преподавателей.

Преподаватели профессионального цикла имеют базовое образование и/или учёную

степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному

процессу привлекаются преподаватели из числа действующих руководителей и работников

государственных органов федерального, регионального уровней, а также органов

муниципального управления, других профильных организаций, предприятий и учреждений.

Приложение 1

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН

Рабочие программы дисциплин

1. Цель освоения дисциплин: формирование профессионально

подготовленного, адаптивного в современных условиях педагога, имеющего представление

о природе и общих закономерностей и психологических особенностей педагогической

деятельности.

2. В результате освоения дисциплин слушатель должен знать:

Психологические особенности педагогической деятельности;

Систему, структуру, содержание, условия успешности педагогической

деятельности;

Собственные индивидуально-психологические, типологические и личностные

особенности и возможности с целью успешного осуществления педагогической

деятельности;

Уметь:

Диагностировать собственные педагогические способности;

Использовать рекомендуемые методы, приёмы, технику развития важнейших

педагогических способностей;

Работать самостоятельно;

Взаимодействовать с детьми и подростками;

Применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей

учащихся;

Составлять программы самовоспитания и самообразования будущего учителя,

реализовывать их в своей жизни и учебной деятельности.

Владеть:

Тезаурусом и понятийным аппаратом педагогики и психологии для

выстраивания целостной картины педагогической деятельности;

Современными технологиями педагогической деятельности;

Различными методами диагностики школьников и самодиагностики.

3. Структура и содержание дисциплины

Разделы дисциплин

Тематическое содержание дисциплин

Вид итогового контроля: дифференцированный зачёт.

Модуль 1.

Общая педагогика

Тема 1. Предмет и задачи педагогики. Предмет педагогики как науки. Основные

этапы. Педагогические категории. Система педагогической науки. Методологические

основы педагогики. Методы педагогического исследования.

Тема 2. Развитие и воспитание личности. Понятия "индивид", "человек","

личность", "рост", "развитие". Причины развития личности. Условия развития личности.

Возрастная периодизация. Акселерация психического и физического развития. Социальная

ситуация развития младшего школьника. Социальная ситуация развития подростка.

Социальная ситуация развития юношеского возраста.

Тема 3. Сущность процесса обучения. Понятийный аппарат процесса обучения.

Общее понятие о процессе познания и процессе обучения. Содержание учебного процесса.

Учебный план, программы, учебники, учебные пособия. Познавательная деятельность

учащихся в обучении. Проблемное обучение как основной путь активизации учащихся.

Тема 4-5. Принципы обучения. Методы обучения.

Понятие о принципах обучения, их взаимосвязь. Научность, систематичность и

последовательность обучения. Связь обучения с жизнью. Единство теории и практики в

обучении. Сознательность и активность в обучении. Наглядность в обучении. Доступность и

посильность в обучении. Прочность знаний. Пути достижения прочных и действенных

знаний. Принципы развивающего обучения.

Тема 6. Урок -основная форма организации учебной работы

История возникновения и развития классно-урочной системы. Современный урок,

условия, способствующие его проведению. Требования к современному уроку. Типы и виды

уроков.

Тема 7. Сущность процесса воспитания.

Специфические особенности процесса воспитания в сравнении с процессом

обучения. Воспитание, самовоспитание и перевоспитание. Единство и взаимосвязь

процессов воспитания и обучения. Принципы воспитания.

Тема 8. Общие методы воспитания.

Понятие о методах воспитания. Требования, предъявляемые к методам воспитания.

Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы организации

деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы стимулирования

поведения и деятельности.

Тема 9. Воспитание коллектива и личности.

Коллектив, его воспитательные функции, роль в разностороннем развитии личности,

основные признаки коллектива. Этапы формирования коллектива, динамика развития.

Педагогическое руководство коллективом на каждом этапе. Методы изучения коллектива.

Пути формирования коллектива.

Контрольные вопросы

1. Какие задачи решает педагогическая наука?

2. Что является методологическими и методическими основанием педагогики?

3. Как связаны понятия "обучение" и "воспитание"

4. В чем различие понятий "развитие" и "формирование"?

5. Какие черты отличают авторитарное направление в образовании?

6. Почему гуманистическое направление в образовании наиболее полно отражает

общечеловеческие ценности?

7. Что является движущей силой развития образования?

8. Какие требования к системе образования предъявляет открытое информационное

общество?

9. Какие основные элементы входят в состав системы образования?

10. На каких принципах строится образовательная политика современной России?

11. В каких формах и в каких образовательных учреждениях возможно получение

образования в Российской Федерации?

12. Раскройте содержание общих принципов и факторов формирования содержания

высшего профессионального образования.

13. В чем заключается целостность педагогического процесса как системы?

14. На основании каких основных принципов организуется и осуществляется

педагогический процесс.

15. По каким направлениям возможно повышение эффективности педагогического

процесса?

16. Какие представления психологии лежат в основе концепции развивающего

обучения?

17. На основе каких дидактических принципов развивается современная высшая

школа?

18. На каких принципах основан процесс воспитания, какие методы используются в

процессе воспитания?

19. Охарактеризуйте основные виды воспитания.

20. Выделите основные признаки, характеризующие форму организации обучения.

21. Каким образом средства новых информационных и телекоммуникационных

технологий могут обеспечивать индивидуальное обучение?

22. Какие формы обучения и на основании каких критериев являются

инновационными?

23. Каким образом средства организации и управления педагогическим процессом

обеспечивают повышение эффективности обучения?

24. Какие преимущества и недостатки имеет тестирование по сравнению с другими

методами педагогического контроля?

25. В чем состоит цель и каковы задачи семейного воспитания?

26. Раскройте понятия "образовательная система" и " образовательные стандарты".

27. Назовите основные проблемы образовательной системы Российской Федерации.

Практические задания

Выпишите разные определения педагогики из разных учебных пособий и научных

источников. Сформулируйте вывод, в котором выделено общее и особенное в этих

определениях.

Изобразите связи между категориями педагогики в виде схемы, поясните схему.

Напишите мини-реферат или небольшую статью на тему «Связь педагогики с…»

(выберите науку или область человеческой деятельности, социального взаимодействия, тему

и требования к реферату или статье уточните у преподавателя).

Напишите эссе на тему:

«Зачем нужна педагогическая наука, если есть проверенная веками народная

педагогика?»

Дайте характеристику основных современных учений, выступающих в качестве

философского уровня методологии педагогики.

Раскройте сущность системного подхода как общенаучной методологии педагогики.

Составьте таблицу с графами: метод исследования; достоинства метода; недостатки

метода; условия успеха в его использовании. Для характеристики возьмите любые 3-5

методов педагогического исследования.

Напишите небольшую статью, раскрывающую сущность одного из методов

исследования или конкретный случай его применения. Тему и требования к статье

предварительно согласуйте с преподавателем.

Вопросы для подготовки сообщений и обсуждения на семинарах 

1. Методология педагогической науки и деятельности.

2. Методы педагогического исследования.

3. Эмпирические методы педагогического исследования.

4. Теоретические методы педагогического исследования.

5. Организация педагогического исследования.

 

Групповое обсуждение «Исследование, которое хотелось бы провести»

Предварительно студенты самостоятельно готовятся по следующему заданию:

Вам предлагаются следующие темы педагогического исследования:

а) Педагогические условия организации обучения и воспитания «трудных»

подростков».

б) Организация индивидуальной работы на уроках с одаренными детьми.

в) Формирование навыков самопознания у старшеклассников.

Проанализируйте эти темы, сформулируйте основные методологические

характеристики исследования (актуальность, объект, предмет, цель) и обоснуйте набор

адекватных им методов исследования.

Обратите внимание! Не надо раскрывать пути решения проблемы, нужно продумать и

обосновать актуальность исследования, описать, что именно предстоит исследовать, зачем и

как вы стали бы проводить исследование данной проблемы.

Основная литература

1. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс,

2013. - 381 c.

2. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П.

Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 c.

3. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО

России, 2012. - 288 c.

4. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического

бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

5. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А.

Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 2012. - 332 c.

6. Мандель, Б.Р Педагогика: Учебное пособие / Б.Р Мандель. - М.: Флинта, 2014.

- 288 c.

Дополнительная литература

1. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д.

Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.

2. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических

исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению

"Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.

127.

3. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н.

Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова. - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.

Нормативно-правовые основы педагогической деятельности

Тема 1. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной педагогической

деятельности.

Тема 2. Инновационные процессы в образовании.

Тема 3. Дифференциация и интеграция в развитии педагогической профессии

Практические занятия

Тема: «Нормативно-правовое обеспечение профессиональной педагогической

деятельности»

Вопросы для обсуждения:

1. Непрерывное образование как реальность современного мира. Значение

непрерывного образования в жизни человека.

2. Сущность и основные характеристики профессиональной педагогической

деятельности.

3. Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных

учреждений и организаций.

4. Учредительные документы, регистрация образовательных учреждений. Учредители

образовательных учреждений. Лицензирование, государственная аккредитация и аттестация

образовательных учреждений.

5. Ответственность образовательного учреждения перед личностью, обществом,

государством.

6. Особенности трудовых отношений в сфере образования.

Перечень рекомендуемой литературы:

Основная литература

1. Закон РФ «Об образовании» (1996): глава 1, статьи 2, 7; глава 2, статьи 8-10, 14, 22-

25.

2. Болонский процесс. Основополагающие материалы: пер. с англ./Сост. А.К. Бурцев,

В.А. Звонова. – М., 2007.

3. Педагогика: учеб. пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. – М., 1997. – Глава 7,

С. 111-122.

4. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: учеб.-метод. пособие. – М., 2001.

5. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое

регулирование системы образования: учеб. пособие. – М., 2008.

Дополнительная литература

6. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] /Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая

российская энциклопедия, 2002. –С. 13, 51, 52, 107, 122, 133, 223, 224, 296, 319.

7. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] /В.В. Давыдов. – М.: Большая

российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. – С. 211-213, 449, 520-522.

8. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] /В.В. Давыдов. – М.: Большая

российская энциклопедия, 1999. – Т. 2. – С. 466-469, 583-587.

9. Философский энциклопедический словарь. [Текст] / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева,

В.А. Лутченко. – М.: ИНФРА, 1997. – С. 12.

Общая психология

Тема 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии. Объект и

предмет психологии. Теоретические основы современной психологии. Задачи и принципы

современной психологической науки. Психология в системе знаний человека.

Тема 2. Основные принципы и методы психологической науки. Принципы

психологической науки. Методы психологии.

Тема 3. Интегративная психология как методологическая система

психологической науки ХХI столетия. Психология как метод познания психического.

Основные направления интегративной психологии. Принципы и методы интегративного

подхода.

Тема 4. Понятие личности в психологии. Картография личности.

Определение личности как системы уникальных внутренних идентичностей.

Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Я-концепция как

система представлений о себе.

Тема 5. Индивидуально-психологические особенности личности. Темперамент и

характер. Способности.

Понятие и типы темперамента. Свойства темперамента. Темперамент и личность.

Определение характера, его основных черт. Типология характеров. Формирование

характера. Личность и характер. Способности, задатки и индивидуальные различия.

Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Развитие способностей.

Тема 6. Личность в интегративной психологии

Структура личности: персона, интерперсона, трансперсона. Личностный рост.

Векторы развития.

Тема 7. Психические процессы. Чувственные формы освоения действительности.

Ощущение как психическое отражение и как древний язык сознания. Восприятие как

процесс формирования образов. Внимание как процесс произвольной и непроизвольной

направленности психики.

Тема 8. Память.

Память как механизм фиксации информации и как психическая функция человека.

Виды памяти. Мнемотехника как система развития памяти.

Тема 9. Мышление и речь.

Мышление как процесс открытия нового. Связь мышления и интеллекта. Речь как

система передачи информации.

Тема 10. Феноменология психических состояний

Определение психических состояний. Свойства психических состояний.

Классификация психических состояний. Типичные положительные состояния человека.

Отрицательные психические состояния и их предупреждение. Специфические состояния

психики человека.

Тема 11. Саморегуляция психических состояний.

Саморегуляция психических состояний и успешность жизнедеятельности. Методы

регуляции психических состояний.

Тема 12. Аспекты эффективной коммуникации.

Коммуникационный процесс. Слагаемые успешного общения. Психотехники

общения. Социальное взаимодействие в трудовом сообществе.

Теория и методика обучения и воспитания

Тема 1. Сущность, предмет и задачи воспитания

Воспитание в контексте культуры. Понимание культуры как педагогической

категории. Воспитание как социальное явление. Воспитание как индивидуальный процесс.

Воспитание как специально организованная деятельность.

Тема 2. Воспитательный процесс.

Воспитательный процесс. Понимание закономерной логики протекания

воспитательного процесса. Основные требования, предъявляемые к воспитательной цели.

Стадийности воспитательного процесса. Педагогическое сопровождение. Педагогическая

поддержка. Педагогическое руководство.

Тема 3. Современные концепции воспитания.

Гуманистические концепции воспитания. Гуманитарные установки воспитания.

Современные концепции воспитания.

Тема 4. Закономерности и принципы воспитания.

Закономерная связь сущностных характеристик педагогических явлений,

педагогического процесса и педагогической деятельности. Принципы воспитания: принцип

рефлексивности; принцип интерактивности; принцип самореализации; принцип

самореализации.

Тема 5. Средства воспитания.

Понятие категорий «средство», «метод», «форма», «прием». Метод воспитания.

Воспитательный прием. Организационная форма содержания воспитания и воспитательного

взаимодействия.

Тема 6. Диалогический характер воспитания.

Диалог как универсальная характеристика воспитания. Типы ситуаций

диалогического взаимодействия. Приемы инициирования диалогического общения.

Тема 7. Системный подход в воспитании.

Характеристики системного подхода. Целостность системы воспитания. Системно-

целостный процесс.

Тема 8. Воспитательный коллектив.

Воспитание в коллективе. Основные признаки воспитательного коллектива. Формы

поведения в толерантном и интолерантном классах (по Б. Э. Риэрдон).

Тема 9. Деятельность классного руководителя.

Задачи классного руководителя. Основные функции классного руководителя.

Требования к работе классного руководителя. Основные направления деятельности

классного руководителя. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Тема 10. Толерантность как основа образования в гуманитарной среде.

Концепции учета национального фактора в процессе воспитания. Патриотическое

воспитание. Культура межнационального общения.

Тема 11. Задачи и содержание воспитания в контексте поликультурной

педагогической реальности.

Специфика этнического поведения. Воспитание человека в духе национального

гражданства.

Тема 12. Воспитание веротерпимости как составляющей гуманитарной позиции.

Приобщение ребенка к нормам морали, развитие в нем нравственных чувств.

Воспитание веротерпимости, уважительного отношения человека к представителям всех

верований.

Вопросы для подготовки сообщений и обсуждения на семинарах 

Воспитательный процесс1. Понятие о воспитательном процессе.2. Движущие силы, противоречия и логика воспитательного процесса.3. Цель и содержание воспитания.4. Закономерности воспитательного процесса.5. Принципы воспитания. 

Организация воспитательного процесса1. Методы, приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания по

их направленности.2. Характеристика методов формирования сознания личности.3. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта

поведения.4. Характеристика методов стимулирования и мотивации.5. Формы воспитания.6. Ученический коллектив как субъект и объект воспитания.7. Воспитательные системы. Структура воспитательных систем.8. Развитие воспитательных систем.9. Разнообразие воспитательных систем. Учебная дискуссии на тему «Школа должна обучать или воспитывать?» Учебная дискуссии на тему «Коллектив подавляет личность или способствует её

развитию?»

Практические задания Ознакомьтесь с некоторыми определениями понятия «воспитание». С каким

определением вы согласны, с каким нет? Объясните, почему. Воспитание – это целенаправленное, организованное профессионалом-

педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие у школьника способности жить в обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную человека. (Н.Е. Щуркова)

Воспитание – процесс человековеде́ния, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей. (Н.М. Таланчук)

Воспитание – это педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. (М.И. Рожков)

Воспитание – процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъективности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. (Е.В. Бондаревская)

Воспитание – это социально-организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения. (О.С. Газман)

Воспитание – деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника. (В.П. Сазонов)

Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности. (Л.И. Новикова)  

Изучите одну из воспитательных систем или авторских концепций воспитания. Тему и форму представления результата предварительно согласуйте с преподавателем (это может быть доклад, презентация, видеоролик, статья, реферат и т.д.).

 Рекомендуемая литература:

 Основная литература

1. Педагогика [Текст]: рек. УМО в качестве учеб. пособия для студентов вузов /

ред. П.И. Пидкасистый. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 502 с.

2. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учеб. для бакалавров: рек. УМО в качестве

учеб. для студентов высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. - 2-е изд., перераб. и доп. -

Москва: Юрайт, 2012. - 574 с.

3. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник: рек. УМО по образованию в обл.

подгот. пед. кадров в качестве учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению

050100 "Педагогическое образование" / авт., ред. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.

Шиянов. - 10-е изд., перераб. - Москва: Академия, 2011. - 608 с.

4. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания [Текст]: учеб. для бакалавров:

допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов высш. учеб.

заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / В. И.

Загвязинский, И. Н. Емельянова. - Москва: Юрайт, 2012. - 314 с

Дополнительная литература

1. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе

[Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8-14.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: допущено УМО в качестве учебного

пособия для студентов высших учебных заведений / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Санкт-

Петербург: Питер, 2009. - 299 с.

3. Борисова, О. Школьный климат как элемент гражданского общества [Текст] / О.

Борисова // Воспит. Работа в шк.-2007.-№2.-С.91-94.

4. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к

возникающей инновационной культуре [Текст] / А.Н. Дахин // Школьные технологии,

2006. – №5. – С.35-44.

5. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания [Текст]: учебник: рек. УМО

вузов РФ в качестве учеб. для студентов вузов / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2012.

- 256 с.

6. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы. [Текст] / В.С.

Кукушин. - Ростов н/Д, 2002.

7. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций – перспективное направление в

решении проблем образования [Текст] / В.В. Лебедев // Школьные технологии, 2007. –

№2. – С. 97-103.

8. Лебедев, О.В. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.В.

Лебедев //Школьные технологии, 2004. – №5. – С. 3-12.

9. Мясников, В., Найденова, Н. Компетенции и педагогические измерения [Текст] /

В. Мясников, Н. Найденова //Народное образование, 2006. – №9. – С. 147-151.

10. Педагогика [Текст]: допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб.

для вузов / авт., ред. Л. П. Крившенко [и др.]. - М.: Проспект, 2013. - 488 с.

11. Педагогика [Текст]: учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред.

Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2012. - 429 с.

12. Подласый, И.П. Педагогика. Кн. 1 [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.

13. Подласый, И.П. Педагогика. Кн. 2. [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.

14. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в

школе [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М., 2001.

15. Сазонов, В. Воспитательная система и способы ее реализации [Текст] / В.

Сазонов //Нар. образование-2006.-№9.-С.196-201.

16. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания

[Текст] / В.С. Селиванов. - М., 2000.

17. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. : рек. УМО в качестве учеб. для

вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 11-е изд.,

стер. - Москва: Академия, 2012. - 608 с.

18. Христофоров, С.О современных концептуальных подходах к воспитанию

[Текст] / С.О. Христофоров //Управление школой. - 2006.- №16.- С.2-6.

Электронные ресурсы

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный Закон // Министерство

образования и науки Российской Федерации. – Режим

доступа:  http://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения 13.05.2013).

2. Педагогика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://paidagogos.com (дата

обращения 13.05.2013).

3. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина– М.: Изд. центр

"Академия", 2002. – 576 с. [Электронный ресурс] // Педагогическая библиотека. – Режим

доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0075/index.shtml?from_page=196 (дата обращения

13.05.2013).

3. Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://si-sv.com (дата обращения 13.05.2013).

5. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный

ресурс].– Режим доступа: http://standart.edu.ru (дата обращения 13.05.2013).

6. Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования:

компетентностный и традиционный подходы [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://фэпо.рф (дата обращения 13.05.2013).

Педагогическая психология

Тема 1. Предмет, задачи и методологические основы психологии.

Предмет психологии и ее основные задачи. Связь психологии с другими отраслями

научных знаний. Общая методология психологии и ее основные принципы.

Тема 2. Психика, ее природа, функции, уровни и проявления.

Природа и функция психики. Виды психических явлений и их взаимосвязь. Сознание

человека.

Тема 3. Психология личности.

Понятие о личности в психологии. Потребности и мотивы деятельности личности.

Самосознание личности. Психические свойства личности.

Тема 4. Познавательные процессы личности.

Ощущение. Восприятие. Память. Мышление. Воображение. Представление.

Внимание. Речь

Тема 5. Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния и

образования.

Эмоции и чувства, их природа, особенности и основные функции. Виды эмоций.

Управление эмоциями. Воля. Психические состояния и образования.

Тема 6. Социально – психологические явления и процессы.

Взаимодействие людей. Взаимоотношения людей. Общение. Социальная перцепция.

Психология малой группы.

Тема 7. Психологические условия эффективного управления.

Социально-психологические характеристики производственного коллектива как

объекта управления. Психологические особенности деятельности руководителя.

Психологические барьеры и трудности делового общения. Конфликты в организациях и

пути их преодоления.

Тема 8. Педагогика как наука, ее предмет и задачи, основные понятия и

категории, история и перспективы развития.

Предмет и задачи педагогики. Основные понятия и категории педагогики. История и

перспективы развития педагогики.

Тема 9. Педагогика как теория обучения.

Дидактика как теория образования и обучения. Процесс обучения как целостная

система. Принципы и методы обучения. Организационные формы и системы обучения.

Тема 10. Педагогика как наука о воспитании.

Сущность, цели и задачи воспитания. Закономерности, принципы и основные

направления воспитания. Методы и формы воспитания. Семейное воспитание.

Вопросы по педагогической психологии

1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

2. История развития педагогической психологии, ее связь с другими науками.

3. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании.

4. Основные принципы реформирования образования в контексте личностно

ориентированной концепции.

5. Культурологическая концепция образования.

6. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения (И.А.

Якиманская).

7. Место и функции учителя в современном обществе.

8. Этапы профессиональной подготовки учителя.

9. Психологические условия успешного профессионального развития и

личностного роста учителя.

10. Условия создания здорового психологического климата в педагогическом

коллективе. Типы «трудных» учителей (Р. Шакуров).

11. Психологическая структура педагогической деятельности.

12. Профессиональная структура личности учителя.

13. Мотивы педагогической деятельности.

14. Профессионально-значимые личностные качества учителя.

15. Педагогические способности и их развитие.

16. Основные психологические концепции обучения.

17. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

18. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В.

Давыдов).

19. Проблема развития содержательного обобщения в обучении (Д.Б. Эльконин).

20. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении (А.М.

Матюшкин, М.И. Махмутов).

21. Специфика реализации функций учителя при использовании в условиях.

22. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности.

23. Проблема соотношения обучения и развития.

24. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

25. Учебная деятельность, ее специфические особенности.

26. Психологическая структура учебной деятельности.

27. Виды мотивов учебной деятельности, динамика мотивов.

28. Система учебных действий.

29. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной

деятельности.

30. Понятие учебной задачи, виды учебных задач.

31. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка (А.К. Маркова, Л.И.

Божович).

32. Младший школьник как субъект учебной деятельности (В.В. Давыдов).

33. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.

34. Психологические аспекты педагогического общения (В.А. Кан-Калик).

35. Функции педагогического общения.

36. Индивидуальный стиль педагогического общения.

37. Проблема педагогического общения. Ошибки учителя в педагогическом

общении.

38. Психологические проблемы общения учителя с подростками (Н.И. Гуткина).

39. Психологический смысл воспитания.

40. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

Практические занятия

Семинар 1

Тема: Методологические основы воспитания

1. Понятие «воспитание» с точки зрения психологии.

2. Взгляд Л.С.Выготского на процесс воспитания.

3. Цели и задачи воспитания в педагогическойпсихологии.

4. Критерии определения эффективности воспитания учащихся.

5. Методы диагностики изучения «воспитанности» учащихся

Семинар 2

Тема: Методы воспитания.

1. Классификация методов и приемов воспитательного воздействия в психолого-

педагогической литературе.

2. Разнообразные подходы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической

литературе к применению поощрения и наказания в процессе воспитания.

3. Виды наказаний и их влияние на развитие личности и социализацию ребенка.

4. Педагогическая оценка и ее значение для формирования личности ребенка.

5. Педагогические требования и запреты, их содержание и количество в процессе

воспитания.

Семинар 3

Тема: Семья, как одно из основных средств воспитания.

1. Значение семьи в формировании личности, характера ребенка, его социализации.

2. Влияние особенностей личности родителей на становление характера ребенка.

3. Влияние стилей семейного воспитания на процесс воспитания детей.

4. Значение эмоционального отношения родителей к ребенку.

5. Особенности воспитания в неполной семье.

6. Причины и виды семейного неблагополучия.

7. Отношения между (сиблингами) братьями и сестрами и их воспитательное

значение.

Семинар 4

Тема: Коллектив как средство воспитания.

1. Роль коллектива в развитии личности учащегося.

2. Система воспитания человека в коллективе и через коллектив А.С.Макаренко.

3. Этапы и уровни развития учебно- воспитательного коллектива.

4. Положение ученика в системе личных взаимоотношений.

5. Межличностные отношения как средство, способствующее формированию и

изменению социальных установок.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов на /Дону, 1997. - С. 71-95.

2.Минияров В.М. Педагогическая психология. - Самара, 2010. – С.386.

3.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998. - С.120-135.

Дополнительная литература:

1. Анализ и оценка воспитательного процесса//Воспитание детей в школе: Новые

подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой.-М.: Новая школа,1998.-С.158-165.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности:Методические

рекомендации/Под ред. Е.Н.Степанова.-М.:ТЦ”Сфера”,2000.-128с.

3. Григорьев Д.,Кулешова И.,Степанов П. Диагностика эффективности

воспитания на основе динамики личностного роста ребенка//Воспитательная работа в

школе.-2003.-№2.-С.93-106.

4. Методика выявления воспитанности школьников // Нравственность в

современном мире.-Мн:Изд.ООО”Красико-Принт, 2003.-С.44-50.

5. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Научные основы мониторинга современного

воспитательного процесса: Научно-методическое пособие.-М.:НИИ Семьи,2000.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Изучение результатов и эффективности

воспитательного процесса // Организация воспитательного процесса в школе.-М. :Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2000.-С.141-164.

7. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе

воспитания//Педагогика.-2003.-№3.-С.52-59.

Современный подход к проектированию урока в условиях реализации ФГОС

Тема 1. Отличия традиционного урока от урока по ФГОС.

Особенность ФГОС нового поколения. Требования нового стандарта. Отличия

традиционного урока от урока по ФГОС.

Тема 2. Типы уроков.

Классификация уроков по дидактическим целям. Классификация уроков по

используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной

деятельности. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-

воспитательного процесса. Классификация уроков по приоритетно используемому методу

обучения. Классификация уроков по типу межпредметных связей

Тема 3. Планирование урока.

Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся.

Тема 4. Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых

ФГОС.

Цель урока. Задачи урока.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока. Постановка

целей урока, мотивация учебной деятельности.

Тема 5. Методические приемы по организации уроков.

Организационный момент, постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.

Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.

«открытие» нового знания первичное восприятие и усвоение нового теоретического

учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…). Применение теоретических

положений в условиях выполнения упражнений и решения задач. Самостоятельное

творческое использование сформированных умений и навыков.

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся.

Рефлексия деятельности.

Практические задания

Задание №1.

Составьте примерный план (структуру) урока коррекции знаний, умений и навыков.

Задание №2.

Напишите эссе на темы:

Какова структура урока усвоения новых знаний.

Какова примерная структура урока комплексного применения знаний и умений (урок

закрепления).

Рекомендуемая литература:

Основная литература

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная

технология./ М.: Народное образование, 2011 г.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.:

Народное образование, 2010 г.

3. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они

нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. - № 2.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.:

Просвещение, 2010 г.

5. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.

Дополнительная литература

1. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.:

Чистые пруды, 2010 г.

2. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость.

Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.

3. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориетированный урок: конструирование и

диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И. Лукьяновой. – М.: Центр

педагогический поиск, 2009 г.

4. Поляков с. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.

5. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его

результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.

6. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:

Просвещение, 2012 г.

7. Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной

образовательной среде (серия "Работаем по новым стандартам") (ФГОС)/ М.: Просвещение,

2012 г.

Педагогическая конфликтология.

Тема 1. Феноменология межличностного конфликта

Структура конфликта. Классификация конфликтов. Функции межличностных

конфликтов. Динамика протекания конфликтов. Методы урегулирования и разрешения

межличностных конфликтов. Стили поведения в конфликте.

Тема 2. Особенности протекания конфликтов.

Причины педагогических конфликтов. Структура педагогических конфликтов.

Классификация педагогических конфликтов. Функции педагогических конфликтов.

Динамика педагогических конфликтов.

Тема 3. Особенности педагогических конфликтов между педагогами и

учащимися.

Особенности педагогических конфликтов в диаде «педагог – учащийся». Стили

педагогического общения. Профессионально важные качества педагогического общения.

Профессиональные деструкции личности педагога. Психологический анализ конфликтных

ситуаций. Способы разрешения конфликтов в системе «педагог – учащийся».

Тема 4. Особенности педагогических конфликтов между учащимися.

Специфические причины конфликтов «учащийся – учащийся». Характерологические

особенности личности. Специфика протекания педагогического конфликта между

учащимися.

Тема 5. Особенности педагогических конфликтов между детьми (учащимися) и

родителями.

Причины конфликтов между детьми и родителями. Особенности межличностных

отношений между подростками и родителями. Стили педагогического общения родителей с

детьми. Роль педагога-психолога в разрешении конфликтов между детьми и родителями.

Тема 6. Особенности педагогических конфликтов в диаде «педагог – педагог» и

«педагог – родитель».

Специфические причины конфликтов в диаде «педагог – педагог». Причины

возникновения педагогических конфликтов между родителями и педагогом.

Тема 7. Особенности педагогических конфликтов между педагогами и

администрацией.

Причины возникновения конфликтов в педагогическом коллективе.

Тема 8. Работа психолога с межличностными конфликтами в индивидуальном и

групповом консультировании.

Психологическая служба и ее роль в разрешении педагогических конфликтов.

Применение психотехнологий в разрешении педагогических конфликтов. Тренинг как

средство профилактики межличностных конфликтов и обучения их конструктивному

разрешению.

Вопросы по педагогической конфликтологии

1. Что составляет методологические основы конфликтологии? 

2. Что такое конфликтология и какова история развития вопроса?

3. Дайте понятие конфликта. В чем заключается его сущность?  

4. Назовите типы конфликтов и дайте их краткую характеристику.

5. Перечислите основные причины возникновения конфликтов.

6. Кратко охарактеризуйте стресс и его особенности. Дайте понятие стресса. 

7. Кратко изложите теорию Г. Селье.  

8. Приведите примеры стрессовых ситуаций и психосоматических заболеваний.

9. Какие вы знаете стратегии поведения в конфликте?  

10. Назовите стратегические методы управления конфликтом.

11. Назовите тактические методы управления конфликтом.

12. Перечислите принципы разрешения конфликтов.

13. Назовите методы разрешения конфликтов.  

14. Какова роль руководителя в конфликтной ситуации?  

15. Что такое конфликтогены? Дайте краткую их характеристику.

16. Дайте определение понятия о внутриличностном конфликте и его краткую

характеристику.

17. Что такое педагогический конфликт? В чем заключаются его сущность и

особенности?

18. Перечислите особенности прогнозирования конфликта.  

19. Как происходит предупреждение и стимулирование конфликтов?

20. Дайте понятие невроза и его краткую характеристику.  

21. Определите динамику как основную характеристику конфликта.

22. Перечислите основные направления изучения конфликта.  

23. Кратко охарактеризуйте теорию социометрии Дж. Морено.  

24. Назовите типы конфликтов по К. Левину.  

25. Что такое конфликт в понимании А. Лурия?

26. Охарактеризуйте психологические конфликты по В. Мерлину.

27. Каковы принципы решения конфликтных ситуаций В. Шепеля?

28. Перечислите типы конфликтных ситуаций.

29. Опишите особенности психического стресса.

30. В чем заключается содержание управления конфликтом и какова его

динамика?

31. Какие вы знаете технологии регулирования конфликта?

32. Каков алгоритм управления конфликтом?

33. Назовите основные модели поведения личности в конфликте.

34. Какие вы знаете типы конфликтных личностей и какова их характеристика?

35. Как происходит управление межличностными конфликтами?

36. Перечислите причины и факторы межличностных конфликтов по В.

Линкольну.

37. Какие существуют формы проявления внутренних конфликтов?

38. Назовите способы разрешения внутриличностных конфликтов.

39. Каковы пути преодоления конфликтов?

40. Каковы особенности разрешения педагогического конфликта?

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Козырев Г. И. Конфликтология : учебник / Г.И. Козырев. — М. : ИД

«ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2017. — 304 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа:

http://znanium.com/bookread2.php?book=908118)

2. Конфликтология. Социальные конфликты: Учебник для студентов вузов /

Кильмашкина Т.Н., - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2015. -

287 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?

book=872787)

Дополнительная литература

3. Анатомия трудового конфликта: Практическое пособие / В.А. Москвин. - М.:

КУРС: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 150 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа:

http://znanium.com/bookread2.php?book=469855)

4. Конфликтология: Учеб.пособие / Е.А. Земедлина. - 2-e изд. - М.: ИЦ РИОР:

НИЦ Инфра-М, 2013. - 141 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа:

http://znanium.com/bookread2.php?book=368679)

5. Конфликтология: Учебник / А.Я. Кибанов, И.Е. Ворожейкин и др.; Под ред.

А.Я. Кибанова; Гос. Универ. Управл. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: НИЦ Инфра-М,

2014.- 301 с.(Электронный ресурс. – Режим доступа:http://znanium.com/bookread2.php?

book=405091)

6. Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории и

практики: Уч.мет.пос. / Пашкевич А.В. - 3 изд., испр. и доп. - М.: ИЦ РИОР, НИЦ

ИНФРА-М, 2016. - 194 с. (Электронный ресурс. – Режим

доступа:http://znanium.com/bookread2.php?book=543784)

Основы специальной педагогики

Тема 1. Основные термины и понятия специальной педагогики.

Предмет специальной педагогики и коррекционной педагогики. Объект, субъект,

предмет, цель и задачи специальной педагогики. Принципы и методы специальной

педагогики: основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Отрасли

специальной педагогики: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигафренопедагогика,

логопедия.

Тема 2. Специальное образование лиц с особыми образовательными

потребностями.

Понятия коррекции, компенсации, реабилитации, абилитации. Формы организации

специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в

системе специального образования.

Тема 3. Современная система специальных образовательных услуг.

Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь. Дошкольное образование детей

с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования.

Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная

адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью

Тема 4. Образование лиц с нарушениями умственного развития.

Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического

развития). Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения. Образование

лиц с нарушением умственного развития (умственной Отсталостью). Образование как

средство реабилитации и достижения независимой жизни. Ребенок с нарушением

умственного развития в образовательном учреждении общего назначения.

Тема 5. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.

Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний. Причины и

виды речевых нарушений. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Тема 6. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

Предмет и задачи тифлопедагогики. Из истории тифлопедагогики. Причины и

последствия нарушения зрения и способы компенсации. Дошкольное образование детей с

нарушенным зрением. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация,

профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

Тема 7. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.

Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности.

Причины аутизма. Возможности развития, образования и социализации Коррекционно-

педагогическая помощь при аутизме.

Вопросы по предмету «Основы специальной педагогики»

1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. 

2. Специальная психология как наука о психофизиологических

особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития

в процессе воспитания и образования. 

3. Категории развития в специальной психологии. 

4. Психическое развитие и деятельность. 

5. Понятие аномального развития (дизонтегенеза). 

6. Параметры дизонтегенеза. 

7. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие,

поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. 

8. Понятие "аномальный ребенок". 

9. Особенности аномального развития, 

10. отрасли специальной психологии – олигофренопсихология, тифлопсихология,

сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития,

нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с

аномалиями развития. 

11. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. 

12. Основные категории специальной педагогики. 

13. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный

процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и

навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. 

14. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и

образования аномальных детей. 

15. Социальная реабилитация 

16. Социальная адаптация. 

17. Образование лиц с нарушениями умственного развития. 

18. Специальное образование детей с трудностями в обучении (с ЗПР). 

19. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи. 

20. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха. 

21. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями

зрения. 

22. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности. 

23. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями

опорно-двигательного аппарата. 

24. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития. 

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Специальная педагогика: учеб. пособие для педвузов / Л.И. Аксенова, Б.А.

Архипова, Л.И. Белякова и др.; ред. Н.М. Назарова. 3-е изд., исп. М.: Академия, 2004.

2. Назарова, Н. М. Специальная педагогика. В 3 т. Т. 2. Общие основы

специальной педагогики / Н. М. Назарова [и др.] – М. : Академия, 2008.

3. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И.

Аксенова и др. ; под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2007.

Дополнительная литература

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт. / гл. ред. А.В. Запорожцев; вступит. ст.

А.Н. Леонтьева. М.: педагогика, 1982. т.5.

3. Коррекционная педагогика: учеб. пособие / Зайцева И.А. и др. Ростов-на-Дону:

Издательский центр «МарТ», 2002.

4. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. уч. заведений /

под ред. Пузанова Б.П. М.: Академия, 1999.

5. Основы коррекционной педагогики и психологии: опыт словаря - справочника;

сост. А.Н. Нигаев. Екатеринбург: изд-во Урал. Гос. пед. ун-та, 1997.

6. Психологическая наука и образование. 2001. №.1. С. 79-88.

7. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 томах/Под ред. В.В.

Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высш. шк.: изд-во МГУ, 2002.

Специальная психология

Тема 1. Специальная психология как наука: нормальное и аномальное развитие.

Понятие о специальной психологии как разделе психологической науки. Основные

категории специальной психологии. Вклад Л.С. Выготского в развитие специальной

психологии.

Тема 2. Задержка психического развития и проблемы школьной неуспеваемости.

Проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике обучения. Задержка

психического развития: понятие, причины, типология. Особенности психики детей с

задержкой психического развития. Психолого-педагогические особенности коррекционно-

развивающего обучения детей с задержкой психического развития.

Тема 3. Школьная дезадаптация и школьные неврозы.

Определение школьной дезадаптации. Причины школьной дезадаптации. Проявления

школьной дезадаптации. Задачи психологов и педагогов, работающих с детьми группы

риска.

Тема 4. Акцентуации характера.

Характер и черты личности. Акцентуации характера как крайний вариант нормы.

Типы акцентуаций характера подростков (по А.Е. Личко). Развитие и трансформации

акцентуаций характера.

Тема 5. Личностные особенности, осложняющие социальную адаптацию

школьников.

Предпосылки дезадаптивного поведения в школьном возрасте. Личностные

особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста,

осложняющие их социальную адаптацию.

Тема 6. Акселерация и одаренность, их роль в социальной адаптации детей и

подростков.

Акселерация и ретардация. Общие и специальные способности. Одаренные дети и

особенности их социальной адаптации.

Тема 7. Дисгармоническое психическое развитие.

Психопатии. Отклонение темпов полового созревания. Искаженное психическое

развитие. Ранний детский аутизм.

Тема 8. Специфика психологической коррекции при различных вариантах

дизонтогенеза.

Специфика коррекции при умственной отсталости. Специфика коррекции при

задержке психического развития. Коррекция дефицитарного развития. Психологическая

коррекция дисгармонического отногенеза. Коррекция раннего детского аутизма.

Вопросы по дисциплине «специальная психология»

1. Специальная психология как наука. Предмет, актуальные проблемы и

задачи специальной психологии.

2. Современные критерии нормального и отклоняющегося развития.

3. Взаимосвязь специальной психологии с другими отраслями знаний.

Междисциплинарные связи специальной психологии.

4. История становления специальной психологии как науки.

5. Закономерности психического развития в норме и патологии.

6. Классификация дизонтогений развития.

7. Роль биологической и социальной детерминации в генезе нарушений

развития. Л.С.Выготский о соотношении биологической и культурной

линии развития.

8. Основные методологические принципы специальной психологии.

9. Методы специальной психологии.

10. Причины отклонений в развитии.

11. Социально-психологическая адаптация как главный критерий

нормального психического здоровья.

12. Факторы дизонтогенеза. Условия нормального развития ребёнка

(по Г.М. Дульневу и А.Р.Лурия).

13. Основные категории и понятия специальной психологии.

14. Понятие нормы в специальной психологии. Виды норм.

15. Основные теоретические положения Л.С. Выготского в области специальной

психологии.

16. Вклад отечественных учёных в развитие специальной психологии в России.

17. Коррекция и компенсация аномального развития, абилитация, реабилитация

и социальная адаптация как основные категории специальной психологии.

18. Эволюция представлений о сущности и процессах компенсации.

Психофизиологическая и социально-психологическая составляющие

компенсации дефекта.

19. Компенсация отклонений как процесс. Виды компенсации.

20. Общие закономерности аномального развития.

21. Объясните понятия психического дизонтогенеза: недоразвития,

задержанного развития, искажённого развития, дефицитарного

развития, повреждённого развития, дисгармоничного развития.

22. Основные механизмы возникновения недостатков в психофизическом

развитии.

23. Дефект и его структура в учении Л.С. Выготского.

24. Дефект и компенсация. Условия превращения «минус – дефекта» в

«плюс компенсацию».

25. Возрастная обусловленность дефектов развития.

26. Понятие о зоне ближайшего развития, сензитивных периодах,

первичном и вторичных дефектах (по Л.С.Выготскому).

27. Факторы, определяющие аномальное развитие.

28. Значение Постановления ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. «О педологических

извращениях в системе наркомпросов» для развития специальной

психологии.

29. Теория Культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского и её

вклад в развитие специальной психологии.

30. Понятие ВПФ, их строение и становление. Теория А.Р. Лурия о мозговой

организации высших психических функций.

Рекомендуемая литература

Основная литература1. Поливара, З.В. Введение в специальную психологию. Учебное пособие / З.В.

Поливара. - М.: Флинта, 2015. - 103 c.

2. Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / В. М. Сорокин; под

науч. ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2009.

3. Усанова, О. Н. Специальная психология / О. Н. Усанова. – СПб.: Питер, 2006.

4. Шамарина, Е. М. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие

/ Е. М. Шамарина. – М.: Книголюб, 2007.

5. Основы специальной психологии. - М.: Академия, 2010. - 480 c.

Основы специальной психологии. Учебное пособие. - М.: Академия, 2005. - 480 c.

Дополнительная литература

6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003.

7. Основы коррекционной педагогики и психологии: опыт словаря - справочника;

сост. А.Н. Нигаев. Екатеринбург: изд-во Урал. Гос. пед. ун-та, 1997.

8. Психологическая наука и образование. 2001. №.1. С. 79-88.

9. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 томах/Под ред. В.В.

Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высш. шк.: изд-во МГУ, 2002.

Инклюзивное и интегрированное образование

Тема 1. Содержание и сущность инклюзивного образования.

Содержание и сущность инклюзивного образования. Ключевые принципы

инклюзивного образования. Система инклюзивного образования.

Тема 2. Развитие инклюзивного образования на современном этапе.

Целенаправленная работа с различными группами учащихся.

Основные ориентиры подготовки специалистов по работе с детьми с особенностями

психофизического развития. Выявление, отбор и обучение одаренных и талантливых детей.

Проблемы развития инклюзивного образования.

Вопросы по дисциплине «Инклюзивное и интегрированное образование»

1. Охарактеризуйте интеграцию с точки зрения социальной философии.

2. Раскройте теоретико-методологические основания инклюзивного обучения и

перспективы их изучения, имея в виду философское осмысление феномена образовательной

интеграции и инклюзии.

3. Перечислите принципы инклюзивного образования и проиллюстрируйте их

примерами.

4. Выделите основные дискуссионные проблемы Конвенции о правах инвалидов.

5. Какими нормативными и правовыми основами регулируется процесс

получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья?

6. Кратко сформулируйте правовые основы организации реализации получения

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

7. Охарактеризуйте нормативно-правовое обеспечение получения образования

детьми с ограниченными возможностями здоровья в Вашем регионе.

Практические задания

1. Опишите модели получения образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья в регионе Вашего проживания (опираясь на статистические данные и данные из

открытых источников).

2. Подготовьте не менее 10 доказательств необходимости использования каждой из

трех моделей организации обучения детей с ОВЗ.

3. Подготовьте не менее 10 аргументов о невозможности использования каждой из

трех моделей организации обучения детей с ОВЗ.

4. Раскройте предпосылки организации инклюзивного образования за рубежом; в

нашей стране.

5. Раскройте сущность понятия «нормализация»?

6. Перечислите и раскройте модели интеграции в нашей стране.

7. В каких нормативных документах дано определение «инклюзивное образование»?

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Ахметова, Д. З. Инклюзивное образование - путь к инклюзивному обществу

[Текст] / Д. З. Ахметова. - (Регион крупным планом: Казань) // Педагогическое образование и

наука. - 2014. - № 1. - С. 65-70.

2. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при

включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в

образовательное пространство [Текст]: методические материалы для педагогов, учителей-

предметников, классных руководителей образовательных организаций (серия:

«Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями

здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО

МГПУ, 2014. – 227 с.

Дополнительная литература

3. Безбарьерное социальное пространство и самореализация личности с

проблемами в развитии [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической

конференции (Бийск, 21 - 22 апреля 2012 года) / отв. ред. Н. А. Першина; ред.: Н. Б.

Шевченко, И. В. Семенченко, Л. А. Студеникина. - Бийск: Алтайская гос. академия

образования им. В. М. Шукшина, 2011. - 364 с.

4. Большунова, Н.Я. Коррекционная педагогика с основами специальной

психологии [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс по дисциплине

"Коррекционная педагогика с основами специальной психологии" для студентов 4 курса / Н.

Я. Большунова, Е. В. Соколова. - Электрон. текстовые дан. - Новосибирск: Новосибирский

гос. педагогический университет, 2011. - 283 с.: ил. - Режим доступа:

http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/546/

5. Егоров, П. Р. Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном

образовании детей с проблемами зрения [Текст] / П. Р. Егоров. - (Информатизация в

образовании) // Инновации в образовании. - 2012. - № 7. - С. 101-106.

6. Заблоцкис, Е.Ю. Особые дети и взрослые в России [Электронный ресурс]:

закон, правоприменение, взгляд в будущее: основные проблемы и пути их решения / Е. Ю.

Заблоцкис. - Электрон. текстовые дан. - М.: Теревинф, 2013. - 368 с.: ил. - Режим доступа:

http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-4212-0152-6 6. Крыжановская, Л.М.

Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования [Текст]: пособие для

психологов и педагогов / Л. М. Крыжановская. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 143 с.

7. Кутепова, Н. Г. Проектирование инклюзивной образовательной среды в

муниципальной образовательной системе как условие обеспечения доступности образования

для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н. Г. Кутепова. - (Регион

крупным планом: Челябинск) // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 2. - С. 134-

139.

8. Лаврентьева, З.И. Технологии социально-педагогической деятельности с

детьми [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие для магистрантов

педагогического и психолого-педагогического направлений / З. И. Лаврентьева, С. А.

Расчетина. - Электрон. текстовые дан. - Новосибирск: Новосибирский гос. педагогический

университет, 2013. - 142 с.: ил. - Режим доступа:

http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/644868/

9. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное

пространство [Текст] : методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-

логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных

педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-

инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных

организациях») / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 102 с.

Рабочие программы дисциплин

Цель освоения дисциплин: обеспечить потребность педагогических кадров в

получении дополнительного профессионального образования в области истории.

В результате освоения дисциплин слушатель должен знать: приоритетные

направления развития образовательной системы Российской Федерации, основы

общетеоретических знаний в объеме, необходимом для решения педагогических задач,

методику преподавания истории, программы и учебники по Новейшей истории России,

современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения,

реализации компетентностного подхода, развивающего обучения, методы убеждения,

аргументации своей позиции, способы разоблачения фальсификаций истории.

Уметь: сочетать обучение и воспитание в единой системе педагогической

деятельности, переходить от энциклопедических знаний к ценностным акцентам в

образовании; широко использовать активные и интерактивные стратегии преподавания,

особое внимание уделять мотивации, использовать межпредметный и метапредметный

подходы, строить свою деятельность на основе проектирования, ориентироваться на

продуктивность и результативность, выстраивать партнерские и уважительные отношения,

переходить от репродуктивного к творческому подходу в работе с информацией.

Владеть: современными образовательными технологиями, методическими приемами,

педагогическими средствами, позволяющими осуществлять обучение на инновационной

основе; использование методических идей, новой литературы и иных источников

информации в области методики преподавания для построения современных занятий с

обучающимися. 

Модуль 2.

Методика обучения истории

Тема 1. Задачи методики обучения истории.

Задачи и функции методики обучения истории. Основные факторы процесса

школьного обучения истории. Понятие «методика» в педагогической науке. Связь методики

обучения истории с другими науками. Методы научного исследования школьного обучения

истории.

Тема 2. Основные этапы становления и развития исторического образования и

методики преподавания.

Письменные источники исторического знания XVI— первой половины XIX в.

Содержание источников исторического знания. Цели обучения в русской школе XIX—

начала XX в. Учебники дворянского направления. Учебники либерально-буржуазного

направления. Основные направления в обучении истории. Способы и средства обучения

истории в XVIII—XIX вв. Становление методики обучения истории в последней четверти

XIX в. Методы конца XIX в. Способы и средства обучения истории в начале XX в.

Тема 3. Факторы школьного процесса обучения истории.

Цели обучения истории. Функции обучения истории. Концептуальные модели

обучения истории. Пути определения целей урока учителем. Структурно-функциональный

анализ учебного материала. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания

исторического материала.

Тема 4. Деятельность учителя и учащихся на уроках истории.

Классификация методов обучения. Прием учебной деятельности как историко-

методическая категория. Методы и приемы обучения. Приемы умственной деятельности.

Исследовательский метод в обучении.

Тема 5. Урок истории и подготовка к нему учителя.

Типы уроков истории. Структурные компоненты комбинированного урока.

Многообразие форм урока истории.

Тема 6. Внеурочная работа.

Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Школьные

экскурсии по истории.

Вопросы по дисциплине «Методика обучения истории»

1. Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи,

методы.

2. Основные факторы школьного процесса обучения, их характеристика.

3. Факторы развития познавательного интереса школьников к истории.

4. Методы научного исследования методики обучения истории.

5. Достижения методики преподавания истории XIX века:

цели, способы и средства обучения. Основные направления в обучении истории:

эволюционное и социологическое

6. Методисты конца XIX—начала XX века, их вклад в развитие методики

обучения истории.

7. Методика обучения истории в вначале XX в.

8. Развитие школьного исторического образования и методики обучения в

советской школе 30—50 е гг.

9. Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики

обучения в 60—80 е гг.

10. Основные методические труды и их авторы.

11. Методика проведения структурно функционального анализа: его содержание и

значение.

12. Понятие о методах, методических приемах и средствах обучения.

13. Классификации методов по источникам познания и по уровням познавательной

деятельности.

14. Система уроков истории. Тематическое планирование системы уроков по

разделам, темам курса в средних и старших классах.

15. Исторические знания и их компоненты. Факты в обучении истории.

16. Проблема целей, содержания, организации обучения истории на современном

этапе.

17. Организация учебной деятельности учащихся в процессе

изучения фактического материала по истории: приемы и средства.

Тестовые задания 1. Кто из методистов рассматривал методику как самостоятельную педагогическую науку?1 Коровкин Ф.П.2 Лейбенгруб П.С.3 Бернадский В.Н.4 Вагин А.А.2. В какой период истории развития методики было характерно существование концентрического принципа преподавания истории в школе?1 1914—1934.2 1934—1959.3 1959—1964.4 1965—1994.3 Какой ученый считается идеологом социологического направления в преподавании истории в школе?1 Виноградов П.Г.

2 Соловьев С.М.3 Виппер Р.Ю.4 Иловайский Д.И.4 Какая из моделей обучения более всего распространена вшколах Западной Европы?1 Классическая.2 Мозаичная.3 Культурно историческая.4 Прогрессистская.5 Кто из методистов 50—70 х гг. занимался проблемой развития умений?1 Дайри Н.Г.2 Вагин А.А.3 Запорожец Н.И.4 Коровкин Ф.П.6 В каких классах по современной концентрической системе обучения изучаются

события и личности?1 Кровавый Совет.2 Луддизм.3 Альбрехт Дюрер.4 Крещение Руси.5 Цинь Ши хуанди.6 Крымская война.7 Симон Ушаков.7 Какие компоненты учебника истории включают: 1 Под заголовки подпунктов; 2 Карты; 3 Подписи к иллюстрациям;4 Таблицы; 5 Определения терминов; 6 Словарь; 7 Схемы;8 Оглавление? Расставьте их.1 Текст.2 Иллюстрации.3 Методический аппарат.4 Аппарат ориентировки.8 Выберите из предложенных одно правильное утверждение:1 Конечным результатом функционального анализа урокаявляется определение его развивающей цели.2 Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном,

воспроизводящем уровне.3 Творческо-поисковая деятельность учащихся на уроках отличается новым способом

действий и новым результатом познания исторической действительности.4 При структурном анализе исторических фактов учительможет считать главными те, которые вызывают у учащихся бурную реакцию.5 Вывод по теме урока является результатом индуктивногоспособа познания истории.9 Выберите из перечня, какие из черт присущи учебникамнового поколения:1 Преобладание фактов над теорией.2 Обязательность выводов.

3 Объемный документальный материал.4 Вопросы на трех уровнях.5 Хронологическая таблица.6 Обобщающие таблицы.7 Формационная версия событий.8 Цивилизационный подход.9 Дискуссионные вопросы.10 Преобладание индуктивного изложения.11 Тщательный отбор материала.12 Подлинные иллюстрации.10 К каким компонентам учебно-методического комплектаотносятся фамилии: 1 С.Г.Смирнов; 2 П.В.Гора; 3 Н.И.Аппарович; 4 А.А.Вагин; 5 В.Б.Кобрин; 6 И.И.Долуцкий;7 Д.И.Полторак; 8 С.Л.Утченко?1 Научная и популярная литература.2 Учебная литература.3 Методическая литература.4 Наглядные пособия.11 Какой вид наглядности: 1 Изобразительную; 2 Предметную; 3 Условно графическую составляют следующие пособия?1 Фото египетской пирамиды.2 Восковая табличка.3 Бюст Гомера.4 Аппликации «Религия греков».5 Рисунок на древнегреческой вазе.6 Телепередача «В Древних Афинах».7 Диафильм «Афинский раб».8 Разрез греческой триеры, рисунок.12 Какие факты из перечня вы отнесете к главным на уроке«Восточные славяне в древности»?1 Славяне — исконные жители Европы.2 Главное занятие славян — земледелие.3 Землю славяне обрабатывали сохой.4 Первоначально славяне жили родовыми общинами.5 В X в. появилась соседская община.6 Славяне жили различными племенами.7 Кочевники постоянно угрожали славянам.8 Главными становились князья.9 Появились первые города.10 Славяне обожествляли силы природы.11 Славяне жили по земледельческому календарю.12 Ремесло постепенно отделилось от сельского хозяйства.13 Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?

1 Прием.2 Метод.3 Умение.4 Действие.14 В каком случае можно считать, что у ученика сформировалось умение

оценивать исторические личности?1 Высказывает простейшие оценочные суждения об историческом деятеле.2 Определяет поступки и главные черты характера.3 Описывает внешний вид исторического деятеля.4 Сравнивает двух личностей.5 Дает характеристику с общей оценкой.15 В каком плане можно поменять местами подпункты?1 План перечисление.2 Стереотипный.3 Смысловой.4 Картинный.16 Какое средство является лишним в ряду?1 Картосхема.2 План местности.3 Слайд карта.4 Контурная карта.17 Определите, на каких уровнях познавательной самостоятельности, учащихся

выполняются следующие задания:1 Почему древние египтяне знали только три времени года —зиму, весну и лето?2 Какие проблемы могли обсуждать вождь древних германцев и его дружина во время

очередного пира? Составить диалог.3 От какого события мусульмане ведут свое летосчисление?4 Полюдье на Руси продолжалось по расчетам историкаБ.А.Рыбакова 180 дней, скорость перемещения князя с дружиной составляла 7—8 км в сутки. Используя масштаб карты иэти данные, начертите маршрут полюдья, которое отправилосьиз Киева и вернулось обратно.5 Когда и за что князя Ярослава прозвали Мудрым?6 Пользуясь картой, проанализируйте шансы различныхрусских княжеств стать центром объединения Руси.7 Рассмотрите рисунки новгородского мальчика Онфима.Напишите несколько слов уставом от имени ученика того времени.8 Вспомните даты Ливонской войны. Какие из перечисленных событий мировой

истории происходили в то время:— войны католиков и гугенотов;— начало буржуазной революции в Нидерландах;— экспедиция Ф.Дрейка;— сожжение Дж.Бруно?18 Расставьте в нужной последовательности этапы подготовки учителя к уроку

истории:1 Выбор приемов.2 Подбор средств.3 Формы контроля учащихся.4 Изучение материала темы.5 Наметить познавательную деятельность.6 Провести структурный анализ.

7 Сформулировать задачи урока.8 Определить тип и форму урока.9 Оформить конспект урока.10 Сделать функциональный анализ материала.19 Какие качества профессиональной подготовки учителяистории наиболее эффективно формирует курс методики?1 Энциклопедизм знаний по истории.2 Этика общения с детьми.3 Умение подготовить урок.4 Умение провести урок.5 Умение пользоваться техническими средствами.6 Знание учебной и педагогической литературы.

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. России: преподавание в школе: Учебное пособие / Ю.А.Никифоров,

Е.Е.Вяземский, А.Н.Иоффе; Под ред. В.Д.Нечаева; МГГУ им. М.А.Шолохова. - М.: Альфа-

М: НИЦ Инфра-М, 2013 - 384 с.

Дополнительная литература

2. Грибов, В.С. Дидактические материалы по истории Нового времени: 7-8 кл

[Текст]:. / В.С. Грибов. – М., 2003.

3. Жуковский, С.Т. Методическое пособие по курсу «Россия в истории мировой

цивилизации XI – XX вв.» [Текст]: Для преподавателей среднеспециальных и

общеобразовательных учебных заведений / С.Т. Жуковский, И.Г. Жуковская. – М., 2000.

4. Захарова, Е.Н. Методические рекомендации к изучению истории в 11 классе.

Россия в XIX – XX в. [Текст]: Практическое пособие для учителей / Е.Н. Захарова. – М.,

2002.

5. Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе:

пособие для учителей и студентов пед. вузов/ М. Т. Студеникин. -М.: ВЛАДОС, 2007. - 79 с.

6. Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе: новая технология

личностно-ориентированного исторического образования: учеб. пособие/ В. В. Шоган. -

Ростов н/Д: Феникс, 2007. -475 с

Современный урок истории в условиях реализации ФГОС.

Тема 1. Модернизация школьного историко-обществоведческого образования:

основные подходы.

Тема 2. Опыт реализации требований ФГОС на уроках истории.

Практические задания

Опишите какие требования к структуре и содержанию современного урока истории и

обществознания предъявляются в контексте ФГОС ООО. Составьте технологическую карту

урока по истории.

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)

общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).

М., 2012 г.

2. Кирьянова Е.А. Новые подходы к планированию уроков в рамках введения

ФГОС второго поколения [электронный ресурс] // /ps/blog/35203.html

3. Утякаева Ф.А. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

[электронный ресурс] // /shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/trebovaniya-k-

sovremennomu-uroku-v-usloviyah

4. Хабарова В.В. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

[электронный ресурс] // /metod_kop_doc/metod_nedelya/Habarova.pdf

5. Историко-культурный стандарт

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/3483

Дополнительная литература

6. Дендербер И. Урок по-новому (ФГОС) //Школа управления образовательным

учреждением. 2013. № 2.

7. Терентьева С. Т. Эффективный урок в условиях реализации ФГОС НОО//

Школа управления образовательным учреждением. 2012. № 10.

8. Якушина Е. В. Учитель готовится к уроку: что изменили новые

стандарты//Народное образование. 2012. № 7.

9. Коменский Я. А. Великая дидактика. СПб., 1875г. 8 Ушинский К. Д.

Педагогические соч. в 6-ти т. Т. 2. М., 1988 г.

История России

Тема 1. Средневековый период отечественной истории. Древняя Русь,

Московская Русь, Россия (VI-ХVII вв.)

Древняя Русь (VI-XIII вв.).

Социально- политический строй Киевской Руси в IX-X вв. Категории населения.

Религиозные верования славян. Крещение Руси Последствия принятия Русью христианства.

Русь в период феодальной раздробленности. Борьба Руси с внешними вторжениями в XIII в.

Образование Монгольской державы. Монголо-татарское нашествие на Русь.

Ордынское Иго. Культура Древней Руси (VI-XIII вв.)

Формирование российского национального государства (XIV- XVI вв.)

Предпосылки объединения русских земель. Борьба Москвы за великое княжение

Владимирское. Первые Московские князья Куликовская битва. Образование российского

централизованного государства и свержение татаро-монгольского ига (XV- начало XVI вв.).

“Избранная рада” при Иване IV и ее реформы

Опричнина Ивана IV (Грозного): цель и средства ее осуществления. Культура Руси

XIV- начала XVI в. Архитектура. Живопись.

Россия на пороге Нового времени (XVII в.)

Россия на рубеже XVI-XVII вв. Смутное время. Борьба русского народа против

шведско-польских интервентов. Первое и второе народные ополчения. Минин и Пожарский.

Россия в XVII в. Сельское хозяйство. Ремесло и промышленность. Торговля. Народные

движения. Утверждение крепостного права. Соборное Уложение 1649 г. Церковный раскол в

русской православной церкви. Развитие культуры России в XVII в.

Тема 2. Российская империя в XVIII – первой половине ХIХ вв.

Преобразования Петра I. Социально-экономические преобразования. Экономические

преобразования. Социальная политика. Екатерина II и ее программа “просвещенного

абсолютизма”. Культура в эпоху Петра Великого. Русская культура XVIII в. (1725-1800).

Реформы в России в первой половине XIX в. Восстание декабристов и его историческое

значение. Южное и Северное общества. Восстание 14 декабря 1825 г. Общественные

течения 30-50 -х гг. XIX века. Культура и наука в первой половине XIX в.

Тема 3. Мир и Российская империя во второй половине ХIХ – начале ХХ вв).

Реформа 1861 г. и ее значение для социально-экономического развития России.

Буржуазные реформы 60-70-х гг. XIX в. Итоги реформ 60-70-х гг. XIX в. Контрреформы 80-

90-х гг. XIX в. Общественно-политические движения второй половины XIX века (три

течения в народничестве). Революция 1905-1907 гг. Выступление рабочих накануне

революции. Третьиюньская монархия. Столыпинская аграрная реформа. Участие России в

первой мировой войне. Февральская революция 1917 г. в России. Расцвет культуры времени

заката русской монархии. Культура России в конце XIX- начале XX в.

Тема 4. Потрясенный мир и утверждение Советского государства.

Россия в 1917 г.: выбор исторического пути. Октябрьское вооруженное восстание в

Петрограде: установление Советской власти в России. Формирование новой

государственности в России. Гражданская война и интервенция стран Антанты в России

(1918 -1920 гг.).

Тема 5. Положение в мире и Советский Союз в 20-е - 30-е годы.

Международная обстановка и внутреннее положение Советской России после

гражданской войны. Переход к новой экономической политике. Процесс свертывания нэпа и

формирование командно-административной системы. Утверждение единоличной власти

Сталина. Индустриализация: стратегия и тактика. Сплошная коллективизация в СССР

Тема 6. Советский Союз в годы Второй мировой войны.

Начало Второй мировой войны. Нападение гитлеровской Германии на СССР. Разгром

Японии

Тема 7. Послевоенный мир и Советский Союз (вторая половина 40-х – начало 60-

х годов).

Послевоенная экономика: основные проблемы и тенденции развития. Сельское

хозяйство. Общественно-политическая и культурная жизнь. СССР в 1953 – 1964 гг.

Промышленность в 50-е гг. Хозяйственная реформа. Общественно-политическое развитие

XX съезд КПСС. Попытка переворота 1957 г.

Тема 8. Мировое сообщество, распад СССР и рождение новой России

На пути к глобальному кризису (70-е - первая половина 80-х гг.)

От попыток модернизации страны к смене модели общественного развития. Рождение

современной России.

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Вовина-Лебедева, В.Г. История России. XVI-XVII вв.: Учебное пособие для

студентов учреждений высшего профессионального образования / В.Г. Вовина-Лебедева. -

М.: ИЦ Академия, 2012. - 240 c.

2. Жукова, Л.В. История России в датах.Справочник / Л.В. Жукова, Л.А. Кацва. -

М.: Проспект, 2016. - 320 c.

3. Земцов, Б.Н. История России. IX- начало ХXI в: Учебное пособие / Б.Н.

Земцов. - М.: Университетская книга, 2012. - 552 c.

4. Зуев, М.Н. История россии: Учебник и практикум для прикладного

бакалавриата / М.Н. Зуев, С.Я. Лавренов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 545 c.

Дополнительная литература

5. Кагарлицкий, Б.Ю. История России: Миросистемный анализ /

Б.Ю.Кагарлицкий, В.Н. Сергеев. - М.: Ленанд, 2014. - 432 c.

6. Карпачев, С.П. История России: Учебное пособие для СПО / С.П. Карпачев. -

Люберцы: Юрайт, 2015. - 273 c.

7. Кривоносов, М.М. История гражданского общества России от Рюрика до

наших дней / М.М. Кривоносов, В.Г. Манягин. - М.: Книжный мир, 2015. - 448 c.

8. Кузнецов, И.Н. История России в таблицах и схкмах / И.Н. Кузнецов. - Мн.:

Букмастер, 2013. - 320 c.

9. Матюхин, А.В. История России: Учебник / А.В. Матюхин, Ю.А. Давыдова,

Р.Е. Ализабаева. - М.: МФПУ Синергия, 2016. - 336 c.

10. Михайлова, Н.В. История государства и права России. Альбом схем: Учебное

пособие / Н.В. Михайлова, А.В. Давиденко. - М.: ЮНИТИ, 2014. - 265 c.

11. Мулукаев, Р.С. История государственного управления в России: Учебное

пособие / Р.С. Мулукаев. - М.: ЮНИТИ, 2014. - 231 c.

История русской культуры

Тема 1. Становление культуры России. Языческая культура древних славян. Принятие христианства — переломный момент в

истории русской культуры. Культура Киевской Руси

Тема 2. Расцвет русской культуры. «серебряный век» русской культуры.

Культура Московского царства (XIV — XVII вв.). Культура императорской России

(начало XVII — конец XIX века).

Тема 3. «Серебряный век» русской культуры

Особенности русской культуры на «стыке веков». Художественная культура

«серебряного века».

Тема 4. Советский период развития культуры России

Установки коммунистических идеологов по отношению к художественной культуре.

Первое послеоктябрьское десятилетие в развитии культуры России. Тоталитаризм и

культура (1930 — 1950-е годы). СССР. Годы 1960 – 1970-е: социокультурная ситуация.

Советская культура 1980-х годов.

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Бобахо В.А., Левикова С.И. Культурология: Программа базового курса,

хрестоматия, словарь терминов. М., 2000.

2. Гнедич, П.П. История искусств: Зодчество. Живопись. Ваяние. От Древнего

Египта до средневековой Европы / П.П. Гнедич. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. - 448 c.

3. Культурология. История мировой культуры: Учебник для вузов. /Под ред. Н.О.

Воскресенской. М., 2003. Культурология. Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред.

Радугин А.А. М., 1997.

4. Культурология. Учебное пособие для студентов / Науч. ред. Драч Г.В. Ростов

н/Д, 2001.

5. Культурология. ХХ век. Энциклопедия. В 2 т. СПб, 1998. Российская

цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты: Энциклопедический словарь. М., 2001.

Дополнительная литература

6. Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта: В 3т. М., 1991. Бахтин

М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

7. Бердяев Н. А. Смысл истории. М., 1990. Бердяев Н. А. Философия свободного

духа. М., 1994. Бердяев Н. Кризис искусства. М.,1992.

8. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. Горький М. Несвоевременные

мысли. М., 1990. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. М., 1993.

9. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991. Зезина М.Р., Кошман Л.В.,

Шульгин В.С. История русской культуры. М., 1990.

10. Зеньковский В.В. История русской философии: В 2 т. Л., 1991. Ипполитова А.

Г. Феномен национализма в системе культуры. Попытка культурологического анализа.

Самара, 2004.

11. Кавелин К. Д. Наш умственный строй. М., 1989. Касьянова К. Русский

национальный характер. М., 1992.

12. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3т. М., 1993.

13. Померанец Г. Актуальные проблемы культуры ХХ века. М., 1993. Розанов В.В.

Религия. Философия. Культура. М., 1992.

14. Российский архив. История Отечества в свидетельствах и документах XVIII –

XX вв. В 5 вып. М.: Студия “ТРИТЭ”, творческое производственное объединение Никиты

Михалкова, 1991 – 1994. Россия глазами русского: Чаадаев, Леонтьев, Соловьев. СПб.:

Наука, 1991.

15. Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси. М., 1987. Рыбаков Б.А. Язычество

древних славян. М., 1981. Франк Л. С. Духовные основы общества. М., 1992.

История древнего мира

Тема 1. История первобытного общества. Периодизация, источники, историография

истории. Становление человеческого общества, возникновение присваивающего хозяйства

(3–5 млн лет до н.э. – V–IV тыс-е до н. э.). Становление производящего хозяйства (V–IV тыс.

до н. э. – II тыс. до н. э.)

Тема 2. Основные закономерности появления государств.

Условия возникновения первых цивилизаций. Этапы формирования государств.

Тема 3. Древний Египет.

Источники и историография (египтология). Основные этапы истории Древнего

Египта.

Тема 4. Древнее Двуречье (Месопотамия).

Природа, население, периодизация истории Древней Месопотамии. Цивилизации

Древнего Двуречья.

Тема 5. Персидская держава.

Возникновение мировой Персидской державы. Реформы Дария I.

Тема 6. Античная цивилизация.

Понятие «античность». Источники античной истории. Античное гражданское

общество.

Тема 7. Зарождение античной цивилизации.

Географическое положение, этнообразование и периодизация истории Древней

Греции. Периодизация Истории Древней Греции. Возникновение первой цивилизации в

Европе.

Тема 8. Спарта как тип олигархического полиса.

Государственное устройство и законы Ликурга. Экономика и социальная структура

Спарты.

Тема 9. Аттика как тип демократического полиса.

Политическое устройство Аттики. Реформы Солона. Тирания Писистрата и реформы

Клисфена.

Тема 10. Установление в Греции македонской гегемонии. Период эллинизма.

Реформы и завоевания Филиппа II. Александр Македонский и эпоха эллинизма.

Тема 11. История древнего Рима.

Природные условия, этнообразование, периодизация истории Древнего Рима. Рим в

царский период.

Тема 12. Рим в эпоху ранней республики.

Система власти в период ранней республики (V–III вв. до н. э.). Борьба плебеев с

патрициями.

Тема 14. Начало гражданских войн в Риме.

Движение Гракхов. Союзническая война и диктатура Суллы.

Тема 15. Кризис республиканского строя.

Возвышение Цезаря. Первый триумвират и диктатура Цезаря. Второй триумвират.

Тема 16. Рим в эпоху империи.

Октавиан Август и основание принципата. Установление системы домината Реформы

Диоклетиана.

Темы докладов и творческих проектов

1. Принципы организации первобытной культуры.

2. Этапы первобытной культуры.

3. Определяющие факторы развития первобытной культуры.

4. Основные теории происхождения первобытного общества.

5. Зарождение цивилизации и культуры.

6. Основные принципы буддизма.

7. Этические нормы в конфуцианстве, их значение для современности.

8. Архитектура Древнего Египта.

9. Религия Древней Месопотамии.

10. Античная мифология и ее сюжеты в европейском искусстве.

11. Античная мифология и религия.

12. Особенности античной художественной культуры.

13. Античная архитектура.

14. Скульптура античности.

15. Литература, театр, образование и воспитание: с позиции античной культуры и

их значение в современной жизни.

16. Этапы развития античной культуры.

17. Искусство Средневековья.

18. Схоластика в философии и в образовании.

19. Средневековые технологии.

Практические занятия по курсу «История древнего мира»

Вопросы для обсуждения

1. Понятие мифа и мифологии.

2. Виды мифов.

3. Мифы о происхождении мира, богов и человека:

1) Австралия;

2) Полинезия;

3) папуасы;

4) Египет;

5) Индия.

4.Сравните мифы о происхождении мира, богов, человека у разных народов.

5. Значение мифологии для древних обществ. Сравните отношение к мифологии в

древности и в современном мире.

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Андреев, И.Л. История России с древнейших времен до 1861 года: Учебник

для бакалавров / Н.И. Павленко, И.Л. Андреев, В.А. Федоров. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012.

- 712 c.

2. Данилов, А.А. История России с древнейших времен до наших дней в вопросах

и ответах / А.А. Данилов. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

3. Соловьев, С.М. История России с древнейших времен / С.М. Соловьев. - М.:

Эксмо, 2013. - 1024 c.

4. Чанышев, А.Н. История философии Древнего мира: Учебник для вузов / А.Н.

Чанышев. - М.: Академ. Проект, 2011. - 608 c.

5. Школьник, Ю.К. История России: От древнейших времен до начала XX века:

Полная энциклопедия / Ю.К. Школьник. - М.: Эксмо, 2012. - 256 c.

Дополнительная литература

6. Алаев, Л.Б. История Востока с древнейших времен до начала XX века / Л.Б.

Алаев. - М.: Красанд, 2014. - 368 c.

7. Рыбаков, С.В. История России с древнейших времен до конца XVII века: курс

лекций / С.В. Рыбаков. - М.: Флинта, 2016. - 192 c.

8. Рыбников, В.В. Отечественная история. От древней Руси до XXI века / В.В.

Рыбников, Г.М. Ипполитов. - М.: Щит-М, 2012. - 592 c.

9. Саггс, Г. Величие Вавилона. История древней цивилизации Междуречья / Г.

Саггс; Пер. с англ. Л.А. Игоревский. - М.: Центрполиграф, 2012. - 463 c.

10. Соловьев, Е.А. История древней и средневековой России (IX-XVII): Учебное

пособие / Е.А. Соловьев, В.В. Блохин. - М.: РУДН, 2013. - 176 c.

11. Соловьев, С. История России с древнейших времен. Т.2 / С. Соловьев. - М.:

Амфора / БММ, 2015. - 478 c.

12. Суслов, А.Г. История России с древнейших времен до наших дней / А.Г.

Суслов. - М.: КноРус, 2013. - 544 c.

История средних веков

Тема 1. Европа в IV и V вв.

Германцы и славяне. Нашествие гуннов. Варварские государства.

Тема 2. Западная Европа в VI—VIII вв.

Судьбы Италии. Судьбы Галлии. Франкское государство и папская область. Союз

между франкскими королями и папами. Возникновение папского государства.

Тема 3. Восточная империя в VI — VIII вв.

Восточная империя к началу VI века. Юстиниан Великий. Попытка восстановления

единства империи. Законодательная деятельность Юстиниана. Заботы о единстве веры. Св.

София. Краткий обзор истории Восточной империи до конца VIII века. Иконоборство.

Тема 4. Ислам.

Аравия до ислама. Мухаммед. Ислам. Успехи ислама. Расцвет калифата' и его

распадение.

Тема 5. Объединение романо-германской Европы.

Карл Великий. Подчинение романо-германского мира власти Карла Великого.

Священная Римская империя. Внутренняя деятельность Карла Великого. Распадение

монархии Карла Великого. Нашествия норманнов и венгров. Англия в саксонский период.

Феодальный строй. Папство в IX веке. Николай I. Велико-Моравская держава.

Тема 6. Священная римская империя германской нации и развитие папского

могущества. Крестовые походы.

Восстановление Священной Римской империи в Χ веке. Григорий VII и Генрих IV.

Папство и Гогенштауфены. Иннокентий III. Фридрих II

Тема 7. Западная Европа с XII по XV век.

Положение Востока в XI веке. Византия. Развитие монархии во Франции. Реформы

Карла VII. Людовик XI. Возникновение парламентского строя в Англии. Германия в XIII—

XIV вв. Габсбурги и Люксембурга. Швейцарский союз. Карл IV. Краткий очерк истории

Польши. Удельный период. Немецкая колонизация. Казимир III Великий. Борьба с маврами.

Кастилия и Арагония.

Тема 8. Византия и южные славяне в XII—XV вв.

Образование второго болгарского царства. Латинская империя. Восстановление

Византийской империи. Возвышение Сербии. Завоевания турок и покорение Сербии и

Болгарии. Флорентийская уния. Падение Византии.

Тестовые задания1. Обязанность всех верующих отдавать церкви десятую часть своих

доходов, называется:

а) оброк; б) складчина; в) десятина.

2. В Раннем средневековье в Западной Европе главными центрами образования

и культуры стали…

а) феоды; б) монастыри; в) гильдии.

3. Группа людей в обществе, обладающая закрепленными законом и

передаваемыми по наследству правами и обязанностями, это:

а) община; б) землевладельцы; в) сословие.

4. Как называлась королевская династия, основателем которой стал Карл

Великий?

а) Каролинги;

б) Меровинги;

в) Капетинги.

5. Идульгенция – это

а) грамота на прощение грехов;

б) церковный налог;

в) церковный праздник.

6. Феод в средневековой Европе — это:

а) натуральный оброк, отдаваемый крестьянами феодалу;

б) земельное владение, которое давалось за военную службу;

в) обязанность крестьянина работать на поле феодала;

г) земельный надел свободного крестьянина?

7. Последовательное подчинение феодалов, основанное на передаче земли за

службу, носило название:

а) феодальная лестница; б) феодальное имение; в) феодальная зависимость.

8. Ремесленники одной специальности объединялись в союзы, основной задачей

которых была защита. А назывались подобные союзы:

а) гильдиями; б) цехами; в) мастерскими.

9. Церковное проклятие, отлучение от церкви, это:

а) анафема; б) ересь; в) устав.

10. Сколько было крестовых походов?

а) 2; б) 9; в) 8.

11. В каком году была подписана Великая хартия вольностей?

а) 1251; б)1215; в) 1210.

12. Война между европейцами-христианами за отвоевание захваченной арабами

территории, носила название:

а) Реконкиста; б) Столетняя война; в) Крестовый поход

13. Для того чтобы христианское учение стало понятным для славянских

народов, излагать его следовало на доступном для них языке. Поэтому была

создана азбука для славян и называлась она:

а) алфавит; б) кириллица; в) глаголица.

14. В каком году в Восточной Европе возникло государство, которое историки

называют Древнерусским государством или Киевской Русью?

а) 860г.; б) 885г.; в) 882 г..

15. Кого народ прозвал Красное Солнышко, а православная церковь назвала

Святым:

а) князя Игоря; б) князя Владимира Святославича; в) княгиню Ольгу.

16. В каком году произошло крещение князя Владимира и его подданных?

а) 988 г; б) 985г.; в )600г..

17. В каком году войско Чингисхана вторглось в Среднюю Азию?

а) 890г.; б) 1219 г.; в) 1215г.

18. При нем был создан свод письменных законов — «Русская Правда». О ком

идет речь?

а) князь Владимир Святославич; б) князь Игорь; в) Ярослав Мудрый.

19. В какой стране верховным правителем был император. С древних времен его

называли «Сыном Неба»?

а) Индия; б)Китай; в) Византия.

19. Монгольский великий хан перенес свою столицу из Монголии в Китай. Ею

был избран город на севере Китая, по соседству со степью. Он получил название

Пекин. О каком хане идет речь?

а) Хубилай; б) Хулагу; в) Чингисхан.

20. Около середины I тысячелетия н. э. возникло японское государство. Оно

вскоре стало именоваться «Ниппон», что означает:

а) «Страна восходящего солнца»; б) «Сын Неба»; в) «Божественный ветер».

21. Еще с древнейших времен японцы имели свою религию, название которой

переводилось, как «путь богов», а религия называлась:

а) буддизм; б) синтоизм; в) ислам.

22. Существовала в средневековой Африке и христианская страна, ее название:

а) Гана; б) Мали; в) Эфиопия.

22. Одна из самых экономически развитых областей Западной Европы,

делающая из английской шерсти сукно в ХII – ХV вв., называлась:

а) Фландрия; б) Византия; в) Англия.

23. В 1378 г. в католической церкви появилось двое пап, один из которых

обосновался в Риме, а второй – в Авиньоне, это событие привело к…

а) радостному празднованию; б) «великому расколу»; в) свержению короля.

24. Девушка-крестьянка, возглавившая армию и освободившая вместе с ней в

1429 г. за 9 дней Орлеан, это:

а) Жакерия; б) Жанна д’Арк; в) Хильдегарда Бингенская

25. Жестокая война между Ланкастерами и Йорками, носила романтическое

название:

а) Столетняя война; б) Война Алой и Белой Розы; в) Влюбленная война.

26. Соглашение, ставшее основным законом Священной Римской империи до

1806г и закрепившее раздробленность Германии, называлось:

а) «Золотая булла»; б) рейхстаг; в) Ганзейский союз

27. Испанские рыцари, священным долгом которых была защита родины,

христианской веры и обиженных людей, назывались:

а) реконкиста; б) кортесы; в) идальго.

28. Учение о человеке в эпоху Возрождения, девизом которого было « Человек –

кузнец своего счастья», это:

а) гуманизм; б) феодализм; в) протестанство.

29. Поэт и мыслитель, стоявший у истоков Возрождения, главным трудом

которого стала «Божественная комедия», звался:

а) Вергилий; б) Данте Алигьери; в) Франческо Петрарка

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. История средних веков / Под ред. Ю.И. Писарева. В 2-х частях. М., 2000.

2. История средних веков: В 2-х тт.: Учебник для ВУЗов / Под ред. С.П. Карпова.

М., 2006.

Дополнительная литература

3. Бицилли П.М. Элементы средневековой культуры. СПб., 1995.

4. Вайнштейн О.Л. Западноевропейская средневековая историография. М.-Л.,

1964.

5. Введение в специальные исторические дисциплины. М., 1990.

6. Грацианский Н.П. Из социально-экономической истории западноевропейского

средневековья. М., 1960.

7. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М., 1972.

8. Гуревич А.Я. Средневековый мир: Культура безмолствующего большинства.

М., 1990.

История нового времени

Тема 1. Французская революция XVIII века и наполеоновская эпоха.

Начальный этап революции. Развитие революции. Французская республика в 1793—

1795 годах: якобинская диктатура и Термидор. Период Директории и Консульства.

Наполеоновская империя.

Тема 2. Европа в XIX — начале ХХ века.

Международные отношения в 1815—1875 годах. Великобритания в конце XVIII —

первой половине XIX века. Великобритания во второй половине XIX — начале ХХ века.

Франция в 1815—1848 годах. Европейские революции 1848—1849 годов. Общественное

движение в середине XIX века. Франция во второй половине XIX — начале XX века. Борьба

за объединение Италии. Образование Германской империи.

Тема 3. Страны Америки в конце XVIII — начале ХХ века.

США в конце XVIII — первой половине XIX века. Гражданская война в США.

США в 1865—1914 годах. Начало крушения колониализма в Латинской Америке.

Латинская Америка в поисках реальной независимости.

Тема 4. Азия и Африка В XIX — НАЧАЛЕ ХХ века.

Кризис Османской империи.

Страны Центральной и Южной Азии.

Китай. Япония. Африка в конце XVIII — начале XX века

Тема 5. Мир в конце XIX — начале ХХ века.

Формирование противоборствующих лагерей. Нарастание международных

противоречий. На пороге мировой войны.

Тема 6. Материальная и художественная культура конца XVIII — начала ХХ

века.

Мир человека индустриальной цивилизации.

Художественная культура конца XVIII — начала XX века.

Контрольные вопросы

1. Какой смысл вкладывается в понятия Возрождения и Реформации?

2. Какие процессы, происходившие в средневековом городе, подготовили переход к

новой культурно-исторической эпохе?

3. Каковы особенности мировоззрения и мироощущения гражданина эпохи

Возрождения? Чем они отличаются от мировоззрения и мироощущения средневекового

человека?

4. Почему эпоху Возрождения называют эпохой открытий? Какие открытия имеются

в виду?

5. Что такое ренессансный гуманизм, каковы его особенности?

6. В чем специфика Северного Возрождения?

7. Какими качествами обладали титанические личности эпохи Возрождения?

8. Что такое оборотная сторона титанизма?

9. Каковы особенности искусства итальянского Возрождения?

10. Каковы особенности искусства Северного Возрождения?

Тестовые задания

1.Какая страна была лидером по исследованию новых земель:

1).Англия, 2)Франция , 3) Португалия, 4) Италия

2.Кто из мореплавателей первым открыл морской путь в Индию:

1) Б. Диаш, 2) Ф. Магеллан, 3) Васко да Гама,4) А.Веспуччи

3.Какой город в Европе называли « воротами Европы»:

1) Лондон, 2) Париж, 3) Берлин , 4) Антверпен

4.Выбери из предложенного списка художников эпохи Возрождения:

1)Т.Мор,2)Ф.Рабле,3)Леонардо да Винчи,4)Сервантес, 5)А.Дюрер,6)Д.Веласкес

5.Какой из перечисленных ученых был знаменитым врачом:

1)Н.Коперник,2)Д.Брунно,3)Г.Галилей,4)У.Гарвей

6.В каком году началась Реформация в Европе:

1) 1517г., 2) 1520г.,3) 1525 г., 4) 1530 г.

7.Назовите год создания ордена иезуитов:

1)1530 г,,2)1540 г,3) 1550 г.,4) 1555 г.

8. С какой страной Англия боролась за морское первенство:

1) Францией,2) Испанией, 3) Голландией, 4)Данией

9.Какой французский король получил прозвище «славный и добрый»:

1)Карл Х, 2) Генрих II , 3) Генрих III , 4) Генрих IV

10.Ришелье был :

1) первым министром ,2) крупным адмиралом,3)банкиром,4) промышленником

11.Установите соответствие между деятелем культуры и областью в которой он

творил

1. Э.Роттердамский а). Живопись

2.У. Шекспир б). Литература

3. Микеланджело в). Философия

4.Леонардо Да Винчи г). Скульптора

12.Какие четыре из перечисленных событий имели отношение к реформации: 

1). 95 тезисов, 2) Т.Мюнцер , 3)иезуитов, 4)огораживание, 5)гуманизм,

6)индульгенция 

13. Дайте определение понятиям :

Мануфактура

Аутодафе

Эдикт 

14.Вставьте пропущенные слова в текст: « Дух (1)_________ преобразует и

общество. 

Увеличивается численность и богатство буржуазии. Значительная часть

городскогонаселения работает по (2)______________ . Это наемные рабочие.

15. Какие новые черты в экономической жизни общества позволяют говорить

о зарождении капиталистического хозяйства?

16.Какая страна была лидером по исследованию новых стран :

1) Франция, 2) Англия), 3)Испания, 4) Италия

17.Кто из мореплавателей первым совершил кругосветное путешествие:

1). Х.Колумб, 2) Васко да Гама, 3) Ф.Магеллан, 4) Б.Диаш

18. Каждый купец в Европе почти ежедневно до полудня посещал:

1) церковь, 2) ратушу, 3) мануфактуру, 4) биржу

19.Выбери из предложенного списка лиц деятелей литературы эпохи

Возрождения:

1) Т.Мор, 2) Ф.Рабле,3)А.Дюрер,4) Сервантес, 5)Д.Бруно,6)У.Шекспир

20.Какой из перечисленных ученых считал источником знаний разум человека:

1) Р.Декарт,2) Д.Локк, 3)Ф.Бэкон, 4)У.Гарвей

21. В каком году началась крестьянская война в Германии:

1) 1517 г., 2) 1520 г., 3) 1525 г, 4) 1535 г.

22. Назовите основателя ордена иезуитов :

1) Ж.Кальвин, 2) М.Лютер, 3) Т.Мюнцер, 4) И.Лойола

23. С какой страной Испания вела борьбу за морское владычество в ХVI веке:

1) Италия, 2) Франция, 3) Англия ,4) Германия

24. В каком году был во Франции был подписан Нантский эдикт:

1)1558 г., 2) 1568, 3) 1588 г, 4) 1598 г

24.Что из перечисленного имеет отношение к Ришелье :

1) был ярым противником реформ

2)поддержка гугенотов во Франции

3)поощрял развитие промышленности ,торговли ,судоходства

4) поощрял дуэли между дворянами

25.Установите соответствие именами ученых и их открытиями

1.И.Ньютон А.разработал учение о естественных правах человека

2.Г.Галилей Б. закон всемирного тяготения

3.У.Гарвей В.открыл спутники Юпитера

4. Д.Локк Г. представление о кровообращении 

26.Какие три из перечисленных события имеют отношения к правлению

английской королевы Елизаветы I :

1) Англия добилась успехов в развитии торговли и мореплавании

2) провозгласила протестантскую церковь

3)обожала пиры и праздники 

4)преследовала пуритан

5)была ласковой и доброй правительницей

6) не поддерживала корсаров (пиратов)

27. Дайте определения понятиям :

Биржа-

Гугенот-

Талья-

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Новая история стран Европы и Америки. ХVI-ХIХ века. В 3-х ч. Учебник для

студ.вузов / Под ред. А.М.Родригеса, М.В.Пономарёва.– М., Владос.- (Учебник для вузов).

Ч.3. - 2008. - 703 с.

2. Новая история стран Европы и Америки.ХVI-ХIХ века. Учебник для вузов

Ч.3../Под ред.А.М. Родригеса, М.В. Пономарёва. – М., Владос, 2008. - ЭБС «Университетская

библиотека online» - http://www.biblioclub.ru/author.php?action=book&auth_id=7673

Дополнительная литература:

3. Арзаканян, М.Ц. История Франции. Учебник для студ. вузов./М.Ц. Арзаканян,

А.В. Ревякин А.В., П.Ю.Уваров.- М.:Дрофа, 2005.- 480с.

4. Ватлин, А.Ю. Германия в XX веке /А.Ю. Ватлин. – М.: РОССПЭН, 2002.-336 с.

5. Война и общество в ХХ веке/Отв. Ред. С.В. Листиков.Науч. рук. В.А.

Золотарев.- М: Наука. Кн.1.: Война и общество накануне и в период Первой мировой войны.-

2008. - 611 с.

6. Всемирная история: новая и новейшая история стран Европы и Америки:

Учебно-методическое пособие/Сост.Е.Н. Гросс, Г.В.Михайлин, Ю.В. Родович.-Тула: Изд-во

ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.- 83 с.

7. Гелла Т.Н. Геополитическаие интересы Великобритании и английские

политические партии в конце XIX- начале XX веков. – Орел, ГОУ ВПО «Орловский

государственный университет», 2009 .- с.

8. Грант, Н. Большая энциклопедия истории. М: РОСМЭН, 2007. -192 с.: ил.

9. Григорьева, И.В. Италия в ХХ веке: Учебное пособие для студ. вузов /И.В.

Григорьева.-М.: Дрофа,2006. -256 с.

10. Дэвис, Норман. История Европы/Н. Дэвис. - М.: АСТ, 2004. - 943 с.

11. Иванян Э.А. История США: Пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2004. – с.

12. История стран Европы и Америки в Новое время: в 2-х ч. Москва, 2011 год,

358 с., 356 с.

Новейшая история

Тема 1. Потрясения и последствия первой мировой войны (мир в 1914–1923 гг.).

Империалистическая война. Выход мира из войны.

Тема 2. Мир между войнами (1922–1939 гг.).

От процветания к катастрофе. Великая депрессия. Угроза фашизма. На пути к новой

войне.

Тема 3. Пожар второй мировой войны (1939–1945 гг.).

Успехи захватчиков. Победа над фашизмом.

Тема 4. Во времена «холодной войны».

Разделенный мир. Капиталистический Запад. Социалистический Восток. «Третий» –

развивающийся – мир.

Тема 5. Мир на рубеже тысячелетий (1985–2006 гг.)

Глобальный мир. Окончание «холодной войны»: 1985–1991 годы. Глобализация на

пороге XXI века.

Тестовые задания

1. Лидер экономического развития после Первой мировой войны:1) США2) Германия3) Франция4) Великобритания2. Революционные события в Европе в 1920-х гг. привели к тому, что в США:1) появился марксизм2) усилился консерватизм3) появился аболиционизм4) расширился демократизм3. К числу праворадикальных партий относятся партии:1) социал-демократические2) коммунистические3) либеральные4) фашистские4. Новое явление в политической жизни Германии в 1920-х гг.:1) многопартийность2) «министерская чехарда»3) парламентская монархия4) коалиция социал-демократии с буржуазными партиями5. Установите соответствие между страной и событием. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.СтранаА) СШАБ) ГерманияВ) ФранцияСобытие1) Пивной путч2) деятельность ку-клукс-клана3) приход к власти Левого блока4) всеобщая забастовка 1926 г.6.Мировой финансовый центр после Первой мировой войны переместился в:1) США2) Францию3) Германию4) Великобританию7. Причиной популярности радикальных организаций в Германии после Первой мировой войны стало:1) принятие «сухого закона»2) ухудшение экономического положения3) возвращение Германии Рурской области4) создание социал-демократической партии Германии8. К числу леворадикальных партий относятся партии:

1) социал-демократические2) коммунистические3) либеральные4) фашистские9. Новое явление в политической жизни Великобритании в 1920-х гг.:1) чартизм2) приход к власти фашистов3) создание лейбористского правительства4) массовые революционные выступления10.  Определите, что послужило поводом к 1-й мировой войне:1) борьба за передел мира между ведущими державами, 2) убийство эрцгерцогаФранца-Фердинанда сербским националистом, 3) стремление к переделу границв Европе, 4) эгоистические интересы милитаристских кругов.11. Определите, какая страна вообще не воевала на стороне Антанты:1) Англия, 2) Италия, 3) Россия, 4) Австро-Венгрия.12. По Версальскому мирному договору 1919 г.:1) была ликвидирована Веймарская республика в Германии, 2) Германии возвращались Эльзас и Лотарингия, 3) Германии запрещалось иметь танки, авиацию, флот, всеобщую воинскую повинность,4) была создана Организация Объединённых Наций.13. Какое решение Вашингтонской конференции 1921-22 г.г. имело наибольшее международное значение:1) Провозглашение суверенитета и целостности Китая, 2) Гарантия неприкосновенности тихоокеанских территорий, 3) Ограничение морских вооружений, 4) увеличение тоннажа морских флотов.14. Какая страна была недовольна тем, что у неё отобрали часть тихоокеанских территорий:1) Франция, 2) Германия, 3) США, 4) Япония.15.  В ходе или после 1-й мировой войны революция произошла:1) во Франции, 2) в Германии, 3) в Англии, 4) США.16. Для выхода из кризиса президент США Рузвельт, проводя «Новый курс»:1) осуществил помощь фермерам по расширению производства зерна и скота, 2) создал систему социального обеспечения населения, 3) провёл денежную реформу, 4) ввёл тоталитарный режим в стране.17. К последствиям экономического кризиса можно отнести:1) формирование очагов новой мировой войны, 2) политическую стабильность,

3) укрепление отношений между ведущими мировыми державами.18. Фашистские режимы в 1-й половине 20 века установились в:1) Великобритании и Франции, 2) Германии и Италии, 3) США и Мексике, 4) Турции и Швеции.19. Антифашистское объединение коммунистов, социалистов и др. партий для борьбы с фашизмом:1) Коалиция, 2) Народный фронт, 3) Пацифизм, 4) Демократический фронт.20. Тоталитарный режим характеризуется:1) всеохватывающим контролем во всех без исключения сферах жизни общества,2) признанием принципов народовластия, 3) авторитарным режимом руководства,4) самоуправлением на местах.21. Суть политики умиротворения Германии заключалась:1) в решении спорных проблем путём уступок и компромиссов, 2) в стремлении устранить несправедливость, 3) в поиске альтернативных решений, 4) в сдерживании политических амбиций Германии.22. В результате подписания секретного протокола, прилагавшегося к Пакту Молотова-Риббентропа:1) Европа была поделена на две равноценные части между Германией и СССР;2) к сфере влияния СССР отошёл Дальний Восток; 3) Прибалтика, Финляндия, Бессарабия, часть Польши стали относиться к сфере влияния СССР; 4) вся Восточноевропейская часть, вплоть до Левобережной Украины, отошла к сфере влияния Германии.23. Значение битвы за Москву:1) положила началу коренному перелому в ходе 2-й мировой войны; 2) позволила открыть 2-й фронт,3) был сорван план «молниеносной войны», 4) был развеян миф о непобедимости германской армии.1) верно аб, 2) верно бг, 3) верно ав, 4) верно вг.24. Антигитлеровская коалиция – это:1) движение Сопротивления в странах Европы против нацистской Германии; 2) военно-политический союз государств в период 2-й мировой войны против Германии; 3) организация подпольного и партизанского движения в Европе и в колониях; 4) военно-экономический союз крупнейших стран Европы и США.25. С коренным переломом в Великой Отечественной войне связана битва:1) Берлинская; 2) снятие блокады Ленинграда; 3) за Москву; 4) Сталинградская.26. Вторая мировая война закончилась:1) окончанием военных действий в Европе; 2) подписанием капитуляции немецким командованием;

3) окончанием военных действий на Африканском континенте; 4) подписанием капитуляции Японии.27. В ходе 2-й мировой войны произошли конференции:А) Тегеранская, Б) Гаагская, В) Ялтинская (Крымская), Г) Потсдамская.1) верно АБВ, 2) верно БВГ, 3) верно АВГ, 4) верно АБГ.28. Хронологические рамки Великой Отечественной войны:1) 1 сентября 1939- 9 мая 1945 г.г., 2) 1 сентября 1939 – 2 сентября 1945 г.г.,3) 22 июня 1941 -9 мая 1945 г.г., 4) 22 июня 1941 – 2 сентября 1945 г.г.29. «Холодная война» это:1) война с применением ядерного оружия, 2) локальные войны конца 20 в. в отдельных регионах мира,3) раскол мира на 2 военно-политические группировки, тяготевших к СССР или к Германии,4) соперничество и противостояние СССР и США во всех регионах мира.30. Своеобразным объявлением «холодной войны» стало:1) доктрина Трумэна, 2) речь Черчилля в Фултоне, 3) «План Маршалла», 4) создание НАТО.31. Отметьте события, способствовавшие нормализации, «разрядке» советско-американских отношений:1) создание НАТО, 2) договор ОСВ-1, 3) создание СЭВ, 4) Карибский кризис.32. Отметьте, какое событие не относится к «бурным» 60-м г.г.:1) «Красный май» в Париже, 2) борьба против расовой дискриминации в США,3) движение за ратификацию договора ОСВ-2, 4) молодёжное движение против войны во Вьетнаме.33. «Бархатными революциями» называется(-ются):1) перевороты в Китае, Северной Корее и Вьетнаме, в результате которых к власти в этих странах пришли коммунисты, 2) подавление советскими войсками попыток демократических преобразований в странах Восточной Европы в 1950-1960-х г.г., 3) мирное свержение коммунистических режимов и приход к власти демократов в странах Восточной Европы в 1988-1989 г.г., 4) приход коммунистов к власти в странах Восточной Европы во 2-й половине 1940-х г.г. под влиянием победы СССР во 2-й мировой войне.34. Какие события произошли в разных странах Азии в период 1950-1990-х г.г.:а) политика «большого скачка» и «культурной революции», б) государственный переворот, осуществлённый А.Пиночетом, в) попытка Че Гевара осуществить идею создания справедливого общества по подобию «партизанского братства»,

г) реформы по модернизации страны, проводимые Д.Неру, И.Ганди и Р.Ганди,д) революция, приведшая к власти аятоллу Хомейни и исламских фундаменталистов.1) верно агд,2) верно авг, 3) верно абг, 4) верно абв.35. Выберите, какие черты относятся к политике неоконсерваторов:1) усиление государственного регулирования экономики,2) свобода частного предпринимательства,3) создание системы социального обеспечения,4) сокращение социальных льгот,5) поддержка неэффективных предприятий,6) снижение налогов с частных предпринимателей.

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Боханов, А.Н. Новейшая история России: Учебник / А.Н. Сахаров, А.Н.

Боханов, В.А. Шестаков; Под ред. А.Н. Сахаров. - М.: Проспект, 2013. - 480 c.

2. Никифоров, Ю.А. Новейшая история России: преподавание в школе: Учебное

пособие / Ю.А. Никифоров, Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе; Под ред. В.Д. Нечаев. - : Альфа-М,

НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 384 c.

Дополнительная литература

3. Остапенко, Г.С. Новейшая история Великобритании: XX - начало XXI века:

Учебное пособие / Г.С. Остапенко. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2012. - 472 c.

4. Ратьковский, И.С. Новейшая история России. 1914-2011: Учебное пособие для

бакалавров / И.С. Ратьковский. - М.: Юрайт, 2013. - 541 c.

5. Родригес, А.М. Новейшая история стран Азии и Африки ХХ в. В 2 Ч. Ч. 1.

1900-1945 / А.М. Родригес. - М.: Владос, 2014. - 368 c.

6. Родригес, А.М. Новейшая история стран Европы и Америки: XX век. В 3 ч. Ч.

3. 1945-2000: Учебник / А.М. Родригес, М.В. Пономарев. - М.: Владос, 2014. - 255 c.

7. Родригес, А.М. Новейшая история стран Европы и Америки ХХ в. В 3 ч. Ч. 2.

1945-2000 / А.М. Родригес, М.В. Пономарев. - М.: Владос, 2014. - 334 c.

8. Черняховский, С. Политики, предатели, пророки. Новейшая история России в

портретах (1985-2012) / С. Черняховский. - М.: Книжный мир, 2015. - 320 c.

Приложение 2

Автономная некоммерческая организация дополнительного

профессионального образования

«Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки»

ПРОГРАММА ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ЭКЗАМЕНА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФПЕРЕПОДГОТОВКИ

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ИСТОРИИ В СПО»

520 ч.

Москва – 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

1. Область применения

2. Нормативные ссылки

3. Общие положения

4. Содержание итогового междисциплинарного экзамена

5. Процедура итогового междисциплинарного экзамена

6. Критерии оценки итогового междисциплинарного экзамена

7. Рекомендуемая литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Итоговый междисциплинарный экзамен слушателя, окончившего программу

профессиональной переподготовки, предназначен для комплексной оценки уровня знаний

слушателя с учётом целей обучения, вида, дополнительной профессиональной

образовательной программы, установленных требований к содержанию программы

обучения; для установления соответствия уровня знаний слушателя квалификационным

требованиям; для рассмотрения вопросов о предоставлении слушателю по результатам

обучения права вести профессиональную деятельность в сфере общей педагогики, теории и

методики обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС, и выдаче диплома о

профессиональной переподготовке.

Итоговый междисциплинарный экзамен проводится в форме междисциплинарного по

программе обучения, включающего вопросы следующих дисциплин: «Общая педагогика»,

«Нормативно-правовые основы педагогической деятельности», «Общая психология»,

«Теория и методика обучения и воспитания», «Педагогическая психология»,

«Педагогическая конфликтология», «Современный подход к проектированию урока в

условиях реализации ФГОС», «Основы специальной педагогики», «Основы специальной

психологии», «Инклюзивное и интегрированное образование», «Методика обучения истории

в основной и средней школе», «Современный урок истории в условиях реализации ФГОС»,

«История России», «История русской культуры», «История Древнего мира», «История

средних веков», «История Нового времени», «Новейшая история».

Программа итогового междисциплинарного экзамена составлена в соответствии с

рекомендациями по итоговой аттестации слушателей образовательных учреждений

дополнительного профессионального образования.

1. Область применения и сфера действия

1.1 Настоящая программа определяет требования к содержанию и объёму

Итогового междисциплинарного экзамена, выполняемого слушателями по

профессиональные переподготовки АНО ДПО «Федеральный институт повышения

квалификации и переподготовки» «Педагогическое образование: преподаватель истории в

СПО».

1.2 Программа является обязательным руководством для слушателей по

программе профессиональной переподготовке «Педагогическое образование: преподаватель

истории в СПО»

2. Нормативные ссылки

Программа разработана в соответствии с основными нормативными правовыми

актами:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. №499 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

профессиональным программам»;

Приказ Минобрнауки России от 15 ноября 2013 г. №1244 «О внесении

изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным профессиональным программам, утверждённый приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499»

3. Общие положения

3.1 Оценка качества освоения дополнительных профессиональных программ

профессиональной переподготовки проводится в отношении соответствия результатов

освоения дополнительной профессиональной программы заявленным целям и планируемым

результатам.

3.2 Итоговая аттестация проводится организацией, осуществляющей

образовательную деятельность.

3.3 Освоение дополнительной профессиональной образовательной программы

профессиональной переподготовки «Педагогическое образование: преподаватель истории в

СПО» завершается итоговой аттестацией слушателей в форме Итогового

междисциплинарного экзамена.

3.4 Итоговый междисциплинарный экзамен основан на базе компетенций,

полученных слушателем в период обучения. При этом он преимущественно ориентирован на

знания, полученные в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла и

специальных дисциплин.

3.5 Итоговый междисциплинарный экзамен проводится в завершающий период

теоретического обучения. Затраты времени на подготовку и тестирование не входят в

учебную нагрузку.

4. Содержание итогового междисциплинарного экзамена

Итоговый экзамен проводится в форме междисциплинарного по программе обучения,

включающего вопросы следующих дисциплин:

4.1 «Общая педагогика», тематическое содержание дисциплины:

Сущность педагогической деятельности. Происхождение педагогической

деятельности. Непрофессиональная педагогическая деятельность. Педагогическая

деятельность как профессия. Основные категории педагогической деятельности.

Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Образование как

система и процесс. Дидактика. Обучение. Преподавание. Учение. Эффективность обучения.

Понятие и сущность метода, приёма и средств обучения. Сущность способов и систем

обучения. Сущность видов учебной деятельности ученика. Сущность форм организации

текущей учебной работы учащихся. Методы воспитания: понятие и классификация. Приёмы

воспитания. Методы влияния. Виды влияния. Формы воспитания. Методы самовоспитания и

самообразования. Принципы и закономерности воспитания. Сущность педагогического

общения. Функции и средства общения. Стили общения и стили педагогического

руководства. Педагогический такт. Общение: наука и искусство. Противопоказания к работе

педагогом. Представления об идеальном педагоге. Индивидуальные свойства,

определяющие успешность педагога. Способности как основа педагогического стиля.

Умения и навыки педагога. Понятия компетентности. Педагогическая компетентность.

Структура профессиональной компетентности. Педагогические умения. Содержание

теоретической готовности педагога.

4.2 «Нормативно-правовые основы педагогической деятельности»

тематическое содержание дисциплины:

Образовательная политика и основные направления модернизации образования в

России. Инновационные процессы в образовании. Дифференциация и интеграция в развитии

педагогической профессии

4.3 «Общая психология», тематическое содержание дисциплины:

Объект и предмет психологии. Теоретические основы современной психологии.

Задачи и принципы современной психологической науки. Психология в системе знаний

человека.

Принципы психологической науки. Методы психологии.

Психология как метод познания психического. Основные направления интегративной

психологии. Принципы и методы интегративного подхода.

Определение личности как системы уникальных внутренних идентичностей.

Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Я-концепция как

система представлений о себе.

Понятие и типы темперамента. Свойства темперамента. Темперамент и личность.

Определение характера, его основных черт. Типология характеров. Формирование

характера. Личность и характер. Способности, задатки и индивидуальные различия.

Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Развитие способностей.

Структура личности: персона, интерперсона, трансперсона. Личностный рост.

Векторы развития.

Ощущение как психическое отражение и как древний язык сознания. Восприятие как

процесс формирования образов. Внимание как процесс произвольной и непроизвольной

направленности психики.

Память как механизм фиксации информации и как психическая функция человека.

Виды памяти. Мнемотехника как система развития памяти.

Мышление как процесс открытия нового. Связь мышления и интеллекта. Речь как

система передачи информации.

Определение психических состояний. Свойства психических состояний.

Классификация психических состояний. Типичные положительные состояния человека.

Отрицательные психические состояния и их предупреждение. Специфические состояния

психики человека.

Саморегуляция психических состояний и успешность жизнедеятельности. Методы

регуляции психических состояний.

Коммуникационный процесс. Слагаемые успешного общения. Психотехники

общения. Социальное взаимодействие в трудовом сообществе.

4.4 «Теория и методика обучения и воспитания», тематическое содержание

дисциплины:

Воспитание в контексте культуры. Понимание культуры как педагогической

категории. Воспитание как социальное явление. Воспитание как индивидуальный процесс.

Воспитание как специально организованная деятельность. Воспитательный процесс.

Понимание закономерной логики протекания воспитательного процесса. Основные

требования, предъявляемые к воспитательной цели. Стадийности воспитательного процесса.

Педагогическое сопровождение. Педагогическая поддержка. Педагогическое руководство.

Гуманистические концепции воспитания. Гуманитарные установки воспитания.

Современные концепции воспитания.

Закономерная связь сущностных характеристик педагогических явлений,

педагогического процесса и педагогической деятельности. Принципы воспитания: принцип

рефлексивности; принцип интерактивности; принцип самореализации; принцип

самореализации.

Понятие категорий «средство», «метод», «форма», «прием». Метод воспитания.

Воспитательный прием. Организационная форма содержания воспитания и воспитательного

взаимодействия.

Диалог как универсальная характеристика воспитания. Типы ситуаций

диалогического взаимодействия. Приемы инициирования диалогического общения.

Характеристики системного подхода. Целостность системы воспитания. Системно-

целостный процесс.

Воспитание в коллективе. Основные признаки воспитательного коллектива. Формы

поведения в толерантном и интолерантном классах (по Б. Э. Риэрдон).

Задачи классного руководителя. Основные функции классного руководителя.

Требования к работе классного руководителя. Основные направления деятельности

классного руководителя. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Концепции учета национального фактора в процессе воспитания. Патриотическое

воспитание. Культура межнационального общения.

Специфика этнического поведения. Воспитание человека в духе национального

гражданства.

Приобщение ребенка к нормам морали, развитие в нем нравственных чувств.

Воспитание веротерпимости, уважительного отношения человека к представителям всех

верований.

4.5 «Педагогическая психология», тематическое содержание дисциплины:

Предмет психологии и ее основные задачи. Связь психологии с другими отраслями

научных знаний. Общая методология психологии и ее основные принципы.

Природа и функция психики. Виды психических явлений и их взаимосвязь. Сознание

человека.

Понятие о личности в психологии. Потребности и мотивы деятельности личности.

Самосознание личности. Психические свойства личности.

Ощущение. Восприятие. Память. Мышление. Воображение. Представление.

Внимание. Речь

Эмоции и чувства, их природа, особенности и основные функции. Виды эмоций.

Управление эмоциями. Воля. Психические состояния и образования.

Взаимодействие людей. Взаимоотношения людей. Общение. Социальная перцепция.

Психология малой группы.

Социально-психологические характеристики производственного коллектива как

объекта управления. Психологические особенности деятельности руководителя.

Психологические барьеры и трудности делового общения. Конфликты в организациях и

пути их преодоления.

Предмет и задачи педагогики. Основные понятия и категории педагогики. История и

перспективы развития педагогики.

Дидактика как теория образования и обучения. Процесс обучения как целостная

система. Принципы и методы обучения. Организационные формы и системы обучения.

Сущность, цели и задачи воспитания. Закономерности, принципы и основные

направления воспитания. Методы и формы воспитания. Семейное воспитание.

4.6 «Современный подход к проектированию урока в условиях реализации

ФГОС», тематическое содержание дисциплины:

Особенность ФГОС нового поколения. Требования нового стандарта. Отличия

традиционного урока от урока по ФГОС.

Классификация уроков по дидактическим целям. Классификация уроков по

используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной

деятельности. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-

воспитательного процесса. Классификация уроков по приоритетно используемому методу

обучения. Классификация уроков по типу межпредметных связей. Формулировки

деятельности преподавателя и обучающихся. Цель урока. Задачи урока.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока. Постановка

целей урока, мотивация учебной деятельности.

Организационный момент, постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.

Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.

«открытие» нового знания первичное восприятие и усвоение нового теоретического

учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…). Применение теоретических

положений в условиях выполнения упражнений и решения задач. Самостоятельное

творческое использование сформированных умений и навыков.

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся.

Рефлексия деятельности.

4.7 «Педагогическая конфликтология», тематическое содержание

дисциплины:

Структура конфликта. Классификация конфликтов. Функции межличностных

конфликтов. Динамика протекания конфликтов. Методы урегулирования и разрешения

межличностных конфликтов. Стили поведения в конфликте.

Причины педагогических конфликтов. Структура педагогических конфликтов.

Классификация педагогических конфликтов. Функции педагогических конфликтов.

Динамика педагогических конфликтов.

Особенности педагогических конфликтов в диаде «педагог – учащийся». Стили

педагогического общения. Профессионально важные качества педагогического общения.

Профессиональные деструкции личности педагога. Психологический анализ конфликтных

ситуаций. Способы разрешения конфликтов в системе «педагог – учащийся».

Специфические причины конфликтов «учащийся – учащийся». Характерологические

особенности личности. Специфика протекания педагогического конфликта между

учащимися.

Причины конфликтов между детьми и родителями. Особенности межличностных

отношений между подростками и родителями. Стили педагогического общения родителей с

детьми. Роль педагога-психолога в разрешении конфликтов между детьми и родителями.

Специфические причины конфликтов в диаде «педагог – педагог». Причины

возникновения педагогических конфликтов между родителями и педагогом

Причины возникновения конфликтов в педагогическом коллективе.

Психологическая служба и ее роль в разрешении педагогических конфликтов.

Применение психо-технологий в разрешении педагогических конфликтов. Тренинг как

средство профилактики межличностных конфликтов и обучения их конструктивному

разрешению.

4.8 «Основы специальной педагогики», тематическое содержание

дисциплины:

Предмет специальной педагогики и коррекционной педагогики. Объект, субъект,

предмет, цель и задачи специальной педагогики. Принципы и методы специальной

педагогики: основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Отрасли

специальной педагогики: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика,

логопедия.

Понятия коррекции, компенсации, реабилитации, абилитации. Формы организации

специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в

системе специального образования.

Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь. Дошкольное образование детей

с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования.

Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная

адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью

Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического

развития). Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения. Образование

лиц с нарушением умственного развития (умственной Отсталостью). Образование как

средство реабилитации и достижения независимой жизни. Ребенок с нарушением

умственного развития в образовательном учреждении общего назначения.

Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний. Причины и

виды речевых нарушений. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи

Предмет и задачи тифлопедагогики. Из истории тифлопедагогики. Причины и

последствия нарушения зрения и способы компенсации. Дошкольное образование детей с

нарушенным зрением. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация,

профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности.

Причины аутизма. Возможности развития, образования и социализации Коррекционно-

педагогическая помощь при аутизме.

4.9 «Специальная психология», тематическое содержание дисциплины:

Понятие о специальной психологии как разделе психологической науки. Основные

категории специальной психологии. Вклад Л.С. Выготского в развитие специальной

психологии.

Проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике обучения. Задержка

психического развития: понятие, причины, типология. Особенности психики детей с

задержкой психического развития. Психолого-педагогические особенности коррекционно-

развивающего обучения детей с задержкой психического развития.

Определение школьной дезадаптации. Причины школьной дезадаптации. Проявления

школьной дезадаптации. Задачи психологов и педагогов, работающих с детьми группы

риска.

Характер и черты личности. Акцентуации характера как крайний вариант нормы.

Типы акцентуаций характера подростков (по А.Е. Личко). Развитие и трансформации

акцентуаций характера.

Предпосылки дезадаптивного поведения в школьном возрасте. Личностные

особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста,

осложняющие их социальную адаптацию.

Акселерация и ретардация. Общие и специальные способности. Одаренные дети и

особенности их социальной адаптации.

Психопатии. Отклонение темпов полового созревания. Искаженное психическое

развитие. Ранний детский аутизм.

Специфика коррекции при умственной отсталости. Специфика коррекции при

задержке психического развития. Коррекция дефицитарного развития. Психологическая

коррекция дисгармонического отногенеза. Коррекция раннего детского аутизма.

4.10 «Инклюзивное и интегрированное образование», тематическое

содержание дисциплины:

Содержание и сущность инклюзивного образования. Ключевые принципы

инклюзивного образования. Система инклюзивного образования. Целенаправленная работа с

различными группами учащихся. Основные ориентиры подготовки специалистов по работе с

детьми с особенностями психофизического развития. Выявление, отбор и обучение

одаренных и талантливых детей. Проблемы развития инклюзивного образования.

4.11 «Методика обучения истории», тематическое содержание дисциплины:

Задачи и функции методики обучения истории. Основные факторы процесса

школьного обучения истории. Понятие «методика» в педагогической науке. Связь методики

обучения истории с другими науками. Методы научного исследования школьного обучения

истории.

Письменные источники исторического знания XVI— первой половины XIX в.

Содержание источников исторического знания. Цели обучения в русской школе XIX—

начала XX в. Учебники дворянского направления. Учебники либерально4буржуазного

направления. Основные направления в обучении истории. Способы и средства обучения

истории в XVIII—XIX вв. Становление методики обучения истории в последней четверти

XIX в. Методы конца XIX в. Способы и средства обучения истории в начале XX в.

Цели обучения истории. Функции обучения истории. Концептуальные модели

обучения истории. Пути определения целей урока учителем. Структурно-функциональный

анализ учебного материала. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания ис4

торического материала.

Классификация методов обучения. Прием учебной деятельности как историко-

методическая категория. Методы и приемы обучения. Приемы умственной деятельности.

Исследовательский метод в обучении.

Типы уроков истории. Структурные компоненты комбинированного урока.

Многообразие форм урока истории.

Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Школьные

экскурсии по истории.

4.12 «Современный урок истории в условиях реализации ФГОС»,

тематическое содержание дисциплины:

Модернизация школьного историко-обществоведческого образования: основные

подходы. Опыт реализации требований ФГОС на уроках истории.

4.13 «История России», тематическое содержание дисциплины:

Древняя Русь (VI-XIII вв.). Социально- политический строй Киевской Руси в IX-X вв.

Категории населения. Религиозные верования славян. Крещение Руси Последствия принятия

Русью христианства. Русь в период феодальной раздробленности. Борьба Руси с внешними

вторжениями в XIII в.

Образование Монгольской державы. Монголо-татарское нашествие на Русь.

Ордынское Иго. Культура Древней Руси (VI-XIII вв.)

Формирование российского национального государства (XIV- XVI вв.)

Предпосылки объединения русских земель. Борьба Москвы за великое княжение

Владимирское. Первые Московские князья Куликовская битва. Образование российского

централизованного государства и свержение татаро-монгольского ига (XV- начало XVI вв.).

“Избранная рада” при Иване IV и ее реформы

Опричнина Ивана IV (Грозного): цель и средства ее осуществления. Культура Руси

XIV- начала XVI в. Архитектура. Живопись.

Россия на пороге Нового времени (XVII в.)

Россия на рубеже XVI-XVII вв. Смутное время. Борьба русского народа против

шведско-польских интервентов. Первое и второе народные ополчения. Минин и Пожарский.

Россия в XVII в. Сельское хозяйство. Ремесло и промышленность. Торговля. Народные

движения. Утверждение крепостного права. Соборное Уложение 1649 г. Церковный раскол в

русской православной церкви. Развитие культуры России в XVII в.

Преобразования Петра I. Социально-экономические преобразования. Экономические

преобразования. Социальная политика. Екатерина II и ее программа “просвещенного

абсолютизма”. Культура в эпоху Петра Великого. Русская культура XVIII в. (1725-1800).

Реформы в России в первой половине XIX в. Восстание декабристов и его историческое

значение. Южное и Северное общества. Восстание 14 декабря 1825 г.. Общественные

течения 30-50 -х гг. XIX века. Культура и наука в первой половине XIX в.

Реформа 1861 г. и ее значение для социально-экономического развития России.

Буржуазные реформы 60-70-х гг. XIX в. Итоги реформ 60-70-х гг. XIX в. Контрреформы 80-

90-х гг. XIX в. Общественно-политические движения второй половины XIX века (три

течения в народничестве). Революция 1905-1907 гг. Выступление рабочих накануне

революции. Третьиюньская монархия. Столыпинская аграрная реформа. Участие России в

первой мировой войне. Февральская революция 1917 г. в России. Расцвет культуры времени

заката русской монархии. Культура России в конце XIX- начале XX в.

Россия в 1917 г.: выбор исторического пути. Октябрьское вооруженное восстание в

Петрограде: установление Советской власти в России. Формирование новой

государственности в России. Гражданская война и интервенция стран Антанты в России

(1918 -1920 гг.).

Международная обстановка и внутреннее положение Советской России после

гражданской войны. Переход к новой экономической политике. Процесс свертывания нэпа и

формирование командно-административной системы. Утверждение единоличной власти

Сталина. Индустриализация: стратегия и тактика. Сплошная коллективизация в СССР

Начало Второй мировой войны. Нападение гитлеровской Германии на СССР. Разгром

Японии

Послевоенная экономика: основные проблемы и тенденции развития. Сельское

хозяйство. Общественно-политическая и культурная жизнь. СССР в 1953 – 1964 гг.

Промышленность в 50-е гг. Хозяйственная реформа. Общественно-политическое развитие

XX съезд КПСС. Попытка переворота 1957 г. На пути к глобальному кризису (70-е - первая

половина 80-х гг.)

От попыток модернизации страны к смене модели общественного развития. Рождение

современной России.

4.14 «История русской культуры», тематическое содержание дисциплины:

Языческая культура древних славян. Принятие христианства — переломный момент в

истории русской культуры. Культура Киевской Руси

Культура Московского царства (XIV — XVII вв.). Культура императорской России

(начало XVII — конец XIX века).

Особенности русской культуры на «стыке веков». Художественная культура

«серебряного века».

Установки коммунистических идеологов по отношению к художественной культуре.

Первое послеоктябрьское десятилетие в развитии культуры России. Тоталитаризм и

культура (1930 — 1950-е годы). СССР. Годы 1960 – 1970-е: социокультурная ситуация.

Советская культура 1980-х годов.

4.15 «История древнего мира», тематическое содержание дисциплины:

История первобытного общества. Периодизация, источники, историография истории.

Становление человеческого общества, возникновение присваивающего хозяйства (3–5 млн

лет до н.э. – V–IV тыс-е до н. э.). Становление производящего хозяйства (V–IV тыс. до н. э. –

II тыс. до н. э.)

Основные закономерности появления государств.

Условия возникновения первых цивилизаций. Этапы формирования государств.

Древний Египет.

Источники и историография (египтология). Основные этапы истории Древнего

Египта.

Древнее Двуречье (Месопотамия).

Природа, население, периодизация истории Древней Месопотамии. Цивилизации

Древнего Двуречья.

Персидская держава.

Возникновение мировой Персидской державы. Реформы Дария I.

Античная цивилизация.

Понятие «античность». Источники античной истории. Античное гражданское

общество.

Зарождение античной цивилизации.

Географическое положение, этнообразование и периодизация истории Древней

Греции. Периодизация Истории Древней Греции. Возникновение первой цивилизации в

Европе.

Спарта как тип олигархического полиса.

Государственное устройство и законы Ликурга. Экономика и социальная структура

Спарты.

Аттика как тип демократического полиса.

Политическое устройство Аттики. Реформы Солона. Тирания Писистрата и реформы

Клисфена.

Установление в Греции македонской гегемонии. Период эллинизма.

Реформы и завоевания Филиппа II. Александр Македонский и эпоха эллинизма.

История древнего Рима.

Природные условия, этнообразование, периодизация истории Древнего Рима. Рим в

царский период.

Рим в эпоху ранней республики.

Система власти в период ранней республики (V–III вв. до н. э.). Борьба плебеев с

патрициями.

Начало гражданских войн в Риме.

Движение Гракхов. Союзническая война и диктатура Суллы.

Кризис республиканского строя.

Возвышение Цезаря. Первый триумвират и диктатура Цезаря. Второй триумвират.

Рим в эпоху империи. Октавиан Август и основание принципата. Установление

системы домината Реформы Диоклетиана.

4.16 «История средних веков», тематическое содержание дисциплины:

Европа в IV и V вв.

Германцы и славяне. Нашествие гуннов. Варварские государства.

Западная Европа в VI—VIII вв.

Судьбы Италии. Судьбы Галлии. Франкское государство и папская область. Союз

между франкскими королями и папами. Возникновение папского государства.

Восточная империя в VI — VIII вв.

Восточная империя к началу VI века. Юстиниан Великий. Попытка восстановления

единства империи. Законодательная деятельность Юстиниана. Заботы о единстве веры. Св.

София. Краткий обзор истории Восточной империи до конца VIII века. Иконоборство.

Ислам.

Аравия до ислама. Мухаммед. Ислам. Успехи ислама. Расцвет калифата' и его

распадение.

Объединение романо-германской Европы.

Карл Великий. Подчинение романо-германского мира власти Карла Великого.

Священная Римская империя. Внутренняя деятельность Карла Великого. Распадение

монархии Карла Великого. Нашествия норманнов и венгров. Англия в саксонский период.

Феодальный строй. Папство в IX веке. Николай I. Велико-Моравская держава.

Священная римская империя германской нации и развитие папского могущества.

Крестовые походы.

Восстановление Священной Римской империи в Χ веке. Григорий VII и Генрих IV.

Папство и Гогенштауфены. Иннокентий III. Фридрих II

Западная Европа с XII по XV век.

Положение Востока в XI веке. Византия. Развитие монархии во Франции. Реформы

Карла VII. Людовик XI. Возникновение парламентского строя в Англии. Германия в XIII—

XIV вв. Габсбурги и Люксембурга. Швейцарский союз. Карл IV. Краткий очерк истории

Польши. Удельный период. Немецкая колонизация. Казимир III Великий. Борьба с маврами.

Кастилия и Арагония.

Византия и южные славяне в XII—XV вв.

Образование второго болгарского царства. Латинская империя. Восстановление

Византийской империи. Возвышение Сербии. Завоевания турок и покорение Сербии и

Болгарии. Флорентийская уния. Падение Византии.

4.17 «История нового времени», тематическое содержание дисциплины:

Французская революция XVIII века и наполеоновская эпоха.

Начальный этап революции. Развитие революции. Французская республика в 1793—

1795 годах: якобинская диктатура и Термидор. Период Директории и Консульства.

Наполеоновская империя.

Европа в XIX — начале ХХ века.

Международные отношения в 1815—1875 годах. Великобритания в конце XVIII —

первой половине XIX века. Великобритания во второй половине XIX — начале ХХ века.

Франция в 1815—1848 годах. Европейские революции 1848—1849 годов. Общественное

движение в середине XIX века. Франция во второй половине XIX  — начале XX века. Борьба

за объединение Италии. Образование Германской империи.

Страны Америки в конце XVIII — начале ХХ века.

США в конце XVIII — первой половине XIX века. Гражданская война в США.

США в 1865—1914 годах. Начало крушения колониализма в Латинской Америке.

Латинская Америка в поисках реальной независимости.

Азия и Африка В XIX — НАЧАЛЕ ХХ века.

Кризис Османской империи.

Страны Центральной и Южной Азии.

Китай. Япония. Африка в конце XVIII — начале XX века

Мир в конце XIX — начале ХХ века.

Формирование противоборствующих лагерей. Нарастание международных

противоречий. На пороге мировой войны.

Материальная и художественная культура конца XVIII — начала ХХ века. Мир

человека индустриальной цивилизации. Художественная культура конца XVIII — начала XX

века.

4.18 «Новейшая история», тематическое содержание дисциплины:

Потрясения и последствия первой мировой войны (мир в 1914–1923 гг.).

Империалистическая война. Выход мира из войны.

Мир между войнами (1922–1939 гг.).

От процветания к катастрофе. Великая депрессия. Угроза фашизма. На пути к новой

войне. Пожар второй мировой войны (1939–1945 гг.). Успехи захватчиков. Победа над

фашизмом. Во времена «холодной войны».

Разделенный мир. Капиталистический Запад. Социалистический Восток. «Третий» –

развивающийся – мир. Мир на рубеже тысячелетий (1985–2006 гг.)

Глобальный мир. Окончание «холодной войны»: 1985–1991 годы. Глобализация на

пороге XXI века.

5.Процедура итогового междисциплинарного экзамена

5.1 Сдача итогового междисциплинарного экзамены по программе

«Педагогическое образование: преподаватель истории в СПО» проводится на открытом

заседании аттестационной комиссии. Председатель АК и сосав аттестационной комиссии

утверждается приказом директора академии.

5.2 На итоговом междисциплинарном экзамене по программе «Педагогическое

образование: преподаватель истории в СПО» слушатели получают доступ к тесту. На

подготовку и ответы на вопросы теста слушателю отводится один академический час.

5.3 По всем вопросам итогового междисциплинарного экзамена слушателю

членами аттестационной комиссии, с разрешения её председателя, могут быть заданы

уточняющие и дополнительные вопросы в пределах перечня, выносимого на итоговый

междисциплинарный экзамен.

5.4 Ответы каждого слушателя обсуждаются по завершению экзамена на закрытом

заседании аттестационной комиссии. Оценка выставляется простым большинством голосов

членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов, голос председателя

является решающим.

5.5 Результаты объявляются в тот же день после оформления в установленном

порядке протокола заседания аттестационной комиссии.

6.Критерии оценки итогового междисциплинарного экзамена.

Оценка «отлично» выставляется, если слушатель в процессе тестирования набрал от

81 до 100 баллов.

Оценка «хорошо» ставится если слушатель в процессе тестирования набрал от 61 до

80 баллов.

Оценка «удовлетворительно», если слушатель в процессе тестирования набрал от 51

до 60 баллов.

Оценка «неудовлетворительно», если слушатель в процессе тестирования набрал

менее 51 балла.

7. Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Абрамова, Ю.А. Новейшая история России (1991-2006) / Ю.А. Абрамова, А.В.

Абрамов. - М.: МГИУ, 2007. - 292 c.

2. Барсенков, А.С. История России. 1917-2009 / А.С. Барсенков, А.И. Вдовин. -

М.: Аспект-Пресс, 2010. - 846 c.

3. Безбородов, А.Б. История России в новейшее время. 1985-2009 гг.: Учебник /

А.Б. Безбородов. - М.: Проспект, 2013. - 448 c.

4. Бартольд, В.В. История изучения Востока в Европе и России / В.В. Бартольд. -

М.: Ленанд, 2014. - 328 c.

5. Вовина-Лебедева, В.Г. История России. XVI-XVII вв.: Учебное пособие для

студентов учреждений высшего профессионального образования / В.Г. Вовина-Лебедева. -

М.: ИЦ Академия, 2012. - 240 c.

6. Жукова, Л.В. История России в датах. Справочник / Л.В. Жукова, Л.А. Кацва. -

М.: Проспект, 2016. - 320 c.

7. Земцов, Б.Н. История России. IX- начало ХXI в: Учебное пособие / Б.Н.

Земцов. - М.: Университетская книга, 2012. - 552 c.

8. Зуев, М.Н. История России: Учебник и практикум для прикладного

бакалавриата / М.Н. Зуев, С.Я. Лавренов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 545 c.

9. История России с древнейших времен до 1861 г. / Под. ред. Н.И. Павленко –

М., 2000.

10. История России с древнейших времен до начала XXI века: В 3 т. / Под ред.

Л.В. Милова. – М., 2006.

11. История России с древнейших времен до наших дней / А.Н. Сахаров, А. Н.

Боханов, В. А. Шестаков. – М., 2007.

12. История России: В 2 т. / А.Н. Сахаров, Л.Е. Морозова, М.А. Рахматуллин и др.

– М., 2003.

13. Конотопов М.В., Сметанин С.И. История экономики России. – М., 2006.

14. Кузьмин А.Г. История России с древнейших времен до 1618 г.: Учебник для

студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М., 2003.

15. Новиков, С.В. Всеобщая история / С.В. Новиков, А.С. Маныкин, О.В.

Дмитриева. - М.: АСТ, Слово, Полиграфиздат, 2012. - 640 c.

16. Хрестоматия по истории России: Учебное пособие / А.С. Орлов, В.А.

Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. – М., 2004.

Дополнительная литература

1. Андреев И.Л., Козляков В.Н., Михайлов П. День народного единства:

биография праздника. – М., 2009.

2. Балязин В.Н. Расцвет Российской империи: герои, деятели культуры и

искусства XIX века. – М., 2010.

3. Горский А.А. Русское Средневековье. – М., 2010.

4. Данилевский И.Н., Андреев И.Л., Каменский А.Б., Багдасарян В.Э. и др.

Административные реформы в России: история и современность /, Отв. ред. Байгузин Р.Н. –

М., 43 2006.

5. Жукова, Л.В. История России в датах. Справочник / Л.В. Жукова, Л.А. Кацва. -

М.: Проспект, 2016. - 320 c.

6. Зверев, В.В. История России. Краткий курс / В.В. Зверев. - М.: Проспект, 2016.

- 624 c.

7.  Загладин, Н.В. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века:

Учебник для 10 класса: Для общеобразовательных учреждений / Н.В. Загладин, Н.А.

Симония. - М.: Рус. слово - учебник, 2013. - 432 c.

8. Кавелин К.Д. Мысли и заметки о русской истории. – М., 2010.

9. Карпухин В.С. Трагедия России. – М., 2009.

10. Козляков В.Н. Михаил Федорович. -2-е изд., испр.. – М., 2010.

11. Ляшенко Л.М. Александр II, или История трех одиночеств. – [3-е изд., испр.]. –

М., 2010. 11. Минаев Б.Д. Ельцин. – М., 2010.

12. Минаева Н.В. Век Пушкина. – М., 2007.

13. Флоря Б.Н. Иван Грозный. – [Изд. 4-е]. – М., 2009.

14. Шепарнева А.И. Крымская (Восточная) война в оценке российского

общественного мнения (1853-1856). – Орел, 2005.

15. Юзепчук С.А. И.В. Сталин. Величие деятельности и ментальность. – М., 2010.

Интернет-ресурсы

1.Коллекция исторических документов на портале «Российское образование». – URL:

http://historydoc.edu.ru

2. Журнал «Преподавание истории в школе». – URL: http://pish.ru/

3. Проект Международного фонда социально-экономических и политических

исследований (Горбачев-фонд) «СССР: Хроника распада». – URL: http://www.gorby.ru/cccp/

4. Библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ им. М. В.

Ломоносова. – URL: http://www.hist.msu.ru/ER/

5. Проект «Хронос: всемирная история в Интернете». – URL: http://www.hrono.ru/

6. Российский исторический журнал «Родина». – URL: http://www.istrodina.com/

7. Энциклопедия «Кругосвет». – URL: http://www.krugosvet.ru/

8. Сайт Государственной публичной исторической библиотеки. – URL:

http://www.shpl.ru/.