СОДЕРЖАНИЕdomreb2.ru/wp-content/uploads/logo-programma-gotovaya-19-20.… · 3.3.1....

Рабочая программа логопеда «Ручеёк» Страница 2 /129

СОДЕРЖАНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 4

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 6

1.1.3.1. Возрастные нормативы речевого развития детей 6

1.1.3.2. Особенности развития детей, воспитывающихся в доме ребенка 11

1.1.3.3. Особенности развития детей с ОВЗ 15

1.1.3.3.1. Характеристика нарушений речи 17

1.1.3.3.2. Характеристика детей с ЗПР 20

1.1.3.3.3. Характеристика детей с умственной отсталостью 22

1.1.3.3.4. Характеристика детей с НОДА 26

1.1.3.3.5. Характеристика слабовидящих детей 27

1.1.3.3.6. Характеристика слабослышащих детей 29

1.1.3.4. Специальные условия для осуществления развивающей работы с детьми с ОВЗ 30

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного

образования 35

1.2.1. Целевые ориентиры нормально развивающихся детей 35

1.2.2. Целевые ориентиры детей дошкольного возраста с ОВЗ 38

1.2.2.1. Целевые ориентиры детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с ТНР 38

1.2.2.2. Целевые ориентиры детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с ЗПР 42

1.2.2.3. Целевые ориентиры детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с умственной

отсталостью 46

1.2.2.4. Целевые ориентиры детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с НОДА 47

1.2.2.5. Целевые ориентиры детей младенческого, раннего и дошкольного возраста слабовидящих

детей 49

1.2.2.6. Целевые ориентиры младенческого, раннего и дошкольного возраста слабослышащих и

позднооглохших детей 52

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 55

2.1. Образовательно - развивающая деятельность логопеда в соответствии с направлениями

развития детей, воспитывающихся в доме ребёнка, представленными в пяти образовательных

областях

55

2.1.1 Дети с ОВЗ 69

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов

85

2.3 Содержание образовательно - развивающей деятельности логопеда с воспитанниками дома

ребёнка 89

2.4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик 92

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 95

2.6. Иные характеристики содержания программы 96

2.6.1. Направления логопедической работы (диагностическое, консультативное, информационно –

просветительское) 96

2.6.2. Взаимодействие специалистов в образовательно - развивающем пространстве ГКУЗ КО

НДРС № 2 «Кроха» 101

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 103

3.1. Материально-техническое обеспечение развивающей работы логопеда 103

3.2. Программно – методическое обеспечение развивающей работы логопеда 110

3.3. Организация образовательной деятельности по реализации Рабочей программы 111

3.3.1. Режим ДО 111

3.3.2. График работы логопеда 111

3.3.3. Циклограмма 112

3.3.4. Хронометраж рабочего времени логопеда 114

3.3.5. Объем образовательно – развивающей нагрузки на воспитанников дома ребенка 121

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 122

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды 123

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ «РУЧЕЁК» 127


I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая Программа предназначена для работы с воспитанниками дома ребенка

младенческого, раннего и младшего дошкольного возраста с учетом их индивидуально -

типологических особенностей и особых образовательных потребностей. Программа составлена в

соответствии: с Законом Российской Федерации «Об образовании» №273-ФЗ от29.12.2012г;

«Конвенцией о правах ребенка»; приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования». Теоретической и методологической основой программы являются положения,

разработанные Л.С. Выгодским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.

Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими учеными об общности основных закономерностей

психического развития внорме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и

развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития, о значении деятельности в развитии,

исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.

Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Основной базой рабочей Программы являются:

Основная образовательная программа Организации;

«От рождения до школы» Основная образовательная программа дошкольного образования/

Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с тяжелыми нарушениями речи Одобрена решением федерального учебно –

методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017г. Протокол №6/17;


детей с задержкой психического развития Одобрена решением федерального учебно –



детей с умственной отсталостью Одобрена решением федерального учебно – методического

объединения по общему образованию 7 декабря 2017г. Протокол №6/17;


детей с нарушением опорно – двигательного аппарата Одобрена решением федерального

учебно – методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017г. Протокол

№6/17;


слабовидящих детей Одобрена решением федерального учебно – методического


«Маленькие ступени». Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в

развитии/ Питерси М, Трилор Р., Керис С;

Инновационные подходы к организации воспитания детей со сложной структурой дефекта,

сочетанным дефектом. Программа воспитания и реабилитации детей со сложной структурой

дефекта 3 – 5 лет / АНМЦ «Развитие и коррекция»;

Методические рекомендации Разенковой Ю.А., Архиповой Е.Ф, Стребелевой Е. и др.


1.1.1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Целью Программы является профилактика речевых нарушений, своевременное выявление детей с

проблемами развития, учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:1

охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,

формирование основ двигательной культуры;

создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и

саморазвития;

развитие понимания обращенной речи и активизация речевой деятельности ребенка;

создание условий, способствующих освоению детьми с нарушениями речи Программы и их

интеграции в доме ребенка;

своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных

потребностей, обусловленных недостатками в развитии;

накопление, уточнение и расширение словарного запаса;

формирование и совершенствование грамматического строя речи;

развитие фонетико – фонематической системы языка;

коррекция произносительной стороны речи;

развитие связной (разговорной) речи и навыков речевого общения;

развитие коммуникативности, успешности в общении;

оказание консультативной и методической помощи воспитателям, родителям (законным

представителям) детей с нарушениями речи.

Содержание программы определено с учетом принципов, которые для детей с проблемами в

развитии приобретают особую значимость.

1.1.2.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ ПРОГРАММЫ2

В основу Программы заложены основные принципы:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

• обеспечение единства воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач

процесса развития и образования;

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности детей не только в

рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных

процессов в соответствии со спецификой учреждения;

• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательной области;

• комплексно – тематический принцип построения коррекционно – развивающего процесса;

• системности (воздействие направлено на все стороны речи);

• развития (предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей,

этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка);

• рассмотрение нарушений речи во взаимодействии с другими сторонами психического

развития ребенка;

• онтогенетический принцип (разработка методики коррекционно-логопедического

воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также

видов деятельности ребенка в онтогенезе);

1ООП ДО «От рождения до школы», изд. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2Основная образовательная программа ДО ГКУЗ КО «НДРС №2 «КРОХА»


• этиопатогенетический принцип (при устранении речевых нарушений необходимо учитывать

совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение);

• учета структуры речевого дефекта;

• обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии (формирование новой

функциональной системы в обход пострадавшего звена);

• учета зоны ближайшего и актуального развития;

• комплексности (для логопедического заключения, необходим анализ речевых и неречевых

симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследования,

соотнесение уровней развития познавательной деятельности и речи, состояния речи и

особенностей сенсомоторного (двигательного, зрительного, тактильного) развития ребенка;

• деятельностного подхода – организация логопедической работы с детьми осуществляется с

учетом ведущей деятельности ребенка (предметно - игровой), стимулирующей психическое

и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;

• наглядности – тесная взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем

организма;

• доступности;

• дифференцированному и индивидуальному подходу (в процессе коррекции нарушения речи

учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей).

Подходы к формированию Программы:

• Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются

как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты

педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы,

средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

• Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и

главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание

условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

• Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития

личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи

воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и

общения (активность самого).

• Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному»,

так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться

управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые

стороны.

• Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе

определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом

воспитания, а с другой – его средством.

• Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится

формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности

воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть

готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления

действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни;

решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

• Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания,

предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его

культуру, национальные и этнические особенности

Настоящая Программа позволит наиболее рационально организовать работу с воспитанниками дома

ребенка, обеспечить единство требований воспитателя, логопеда и специалистов в формировании,

развитии речевой деятельности.


1.1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

1.1.3.1 ВОЗРАСТНЫЕ НОРМАТИВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ3

Возраст Возрастные нормативы речевого развития детей

0 – 12м ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

20 дней

Плачущий ребёнок успокаивается при сильном звуке.

1м.

Фиксирует взгляд на подвешенные игрушки, на лице, ласково разговаривающим с ним взрослого.

2м.

Прислушивается к ласковому обращению взрослого.

3м.

Следит за разговаривающим и медленно передвигающимся вокруг ребёнка взрослым , прислушивается к

его голосу, негромкому пению, разнообразным звукам ближайшего окружения.

4м.

1. Поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его глазами.

2.Ребенок по-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодии.

5м.

Улыбается в ответ на ласковый тон голоса взрослого, хмурится при строгом тоне голоса взрослого.

Пугается громких звуков.

6 м.

По-разному реагирует на свое и чужое имя.

7м.

На вопрос: «Где»? – находит взглядом предмет, находящийся постоянно в определенном месте (например,

часы, куклу и др.).

8м

На вопрос «Где»? – находит несколько предметов на постоянных местах.

Начинает взаимодействовать со взрослым в играх-развлечениях, например: « Дай ручку»

9м

1.По слову взрослого без показа выполняет разученные ранее действия, например «Дай ручку», «Прятки».

2.Знает свое имя и откликается на него.

10м

1.По просьбе «Дай…» - ребенок отдает взрослому игрушку, которая находится в его руке.

2. На вопрос «Где»? – находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах независимо от

их постоянного местоположения.

3.Самостоятельно или по слову взрослого выполняет разученные ранее игры-развлечения, например:

«Ладушки» и т.д.

11м

1.После показа со словесной инструкцией начинает выполнять разученные действия, не подсказанные

предметами (водит куклу, кормит собачку, качает и пр.)

12 м

1.Понимает слово «нельзя» (прекращает действие)

2.По слову взрослого выполняет разученные раннее действия с разными игрушками. (кормит, укладывает

спать куклу, мишку и т.д.)

3.Понимает без показа названия (2 – 3 ) игрушек, выполняет отдельные действия (закрой дверь, положи на

стол), поручения (найди, принеси, отдай тете, положи на место»).

4. Некоторые слова в речи принимают обобщенный характер.

(из трех игрушек (2 куклы и машина), выбрать и отдать, например, 2 куклы).

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

20дн.

Рефлекторный крик

1м.

Разный крик при ощущении боли и голода, кроме крика издает другие звуки (рефлекс покашливания).

Издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним (тихие гортанные звуки); с 1,5мес. проявляет: хныканье,

3Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой


в спокойном состоянии гортанные согласные звуки, гласные «а – аа, «э – ээ»).

2м.

Повторно произносит звуки – начальное гуление «а- а», «а – э» «а – у», «у – у», «бу – у», «г – г – г», «гу –

гу», «э-хе», «ш – и», «в – и», «аху».

3м.

Гулит, крик с отчетливой интонацией.

4м.

Спонтанное гуление «а – а – а», «э – у», «о – о», «а – и – а», «агу», «угу», губные закрытые звуки «м»,

«п», «б».

5м.

Подолгу певуче гулитс цепочками звуков: гласные а –а, э, согласные п, пь, б, бь, м, мь, мма, гь, кь ,к, г, эх,

ха, гху, кгх, смех, хныканье.

6м.

Произносит отдельные слоги – начало лепета (па, апа, та,атя).

7м.

Подолгу спонтанно лепечет, повторно произносит одни и те же слоги (например, ма – ма или та – та,

звуковой состав лепета ограничен одним согласным звуком).

8м.

Громко, четко спонтанно произносит различные слоги (2 – 3), (звуковой состав лепета расширяется и

представлен несколькими согласными звуками, например, ма – ма – ма, па – па – па).

9м.

Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в лепете.(«вступает в перекличку»)

10м.

Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых нет в лепете ребенка.

11м.

Произносит первые слова – обозначения (1 – 4), например: «мама», ав – ав, би – би, дай» и др.

Продолжает легко подражать новым слогам лепета, вступая в перекличку со взрослым.

12м.

Произносит 5 – 10 облегченных слов (например, ав–ав, мяу, му, дай, на, ко – ко, би – би и т.д.).

1 – 2г.

ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

1г.3м.

По просьбе взрослого находит 3 – 4 игрушки.

Находит части тела (руки, ноги), 1 часть лица, предметы одежды (платье, шорты, кофта или футболка,

колготки), обуви (сандалии).

Продолжает выполнять действия по слову :«Покорми куклу» «Положи куклу спать», «Положи куклу в

кроватку», «Дай попить кукле».

По слову ориентируется в группе: « Покажи, где у нас…», «Иди мыть руки» , «Пойдем кушать» и т.д.

1г.6м.

Ребенок обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной"

ситуации).

Например, предложить ребенку ложку десертную, ложку игрушечную, совок (по величине и цвету

сходный с одной из ложек), куклу. Ребенок находит однородные предметы по слову взрослого ( ложку

десертную и игрушечную)

Ребенок понимает предлоги и предложно-падежных категорий: понимание предлогов "в", "на".

Ребенок узнает детей в группе по именам.

Ребенок показывает несколько частей лица, продолжает показывать предметы одежды и обуви.

Соотносит сюжетную игрушку с изображением на картинке.

1г.9м.

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

Понимает предложно-падежные конструкции с предлогом "под".

Понимает единственное и множественное число существительных.

Понимает слова-действия, выраженные категорией возвратности глагола.

Понимает суффиксальные отношения: понимает слова с суффиксом уменьшительности.

2г.

Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, имеющихся в опыте ребенка.

Понимает предложно-падежные конструкции с предлогами "у", "с".

Понимает единственное и множественное число глаголов.


1г.3м.


Продолжает пользоваться лепетом и отдельными облегченными словами (более 10 облегченных слов,

например, ав – ав, мяу, му, дай, на, ко – ко, би – би, кря – кря, Катя, Ляля, глаголы повелительного

наклонения: иди, спи, ешь и т.д.).) в момент двигательной активности, удивления, радости.

1г.6м.

Пользуется облегченными словами («би-би») и произнесенными правильно полными словами в

индивидуальном произношении (например, «машина» - асина, пасина, сина, кукла – кука, птичка – пика,

зайка – зяка и т.д.), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.

1г.9м.

Обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.

2г.

При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и

местоимения.

Употребляет существительные в винительном падеже, предложном падеже.

Употребляет слова с суффиксом уменьшительности -ИК (дом –домик, нос – носик).

Употребляет существительные именительного падежа множественного числа с окончаниями –Ы,-И(

кошки,машины).

2 – 3г. ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

2г. – 2г.6мес.

Понимает двухступенчатую инструкцию (2 года): «Пойди в кухню, принеси чашку», «Возьми платок,

вытри нос» и т. д.;

Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях из его личного опыта.

Понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации, в привычной ситуации начинает

понимать вопросы косвенных падежей: «На чем ты сидишь?», «Во что играешь?» и т.д. (2 года 6 мес);

2г.6м – 3г.

Ребенок может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не имевших место в его личном

опыте, но отдельные элементы, которых непосредственно воспринимались малышом.


Словарь

Словарный запас детей быстро увеличивается, достигая к трем годам 800-1000 слов. Это объясняется тем,

что деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее. Он знакомится с различными свойствами

предметов, устанавливает простейшие связи между ними. Ребенок шире пользуется глаголами и

прилагательными. При помощи прилагательных он обозначает не только размеры предметов, но называет

их цвета, качества, свойства, форму (красный, плохой, горячий, круглый). Малыш начинает пользоваться

местоимениями и предлогами.

Произношение слов становится более точным, благодаря чему речь ребенка начинают понимать не только

те, кто с ним постоянно общается, но и все окружающие.

Ребенок в 2 г. – 2г. 6мес. задает вопросы «Где»?, «Куда»?, в 2г.6мес. – 3г. – «Почему»? «Когда»?

Грамматический строй

Ребенок начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. В общении со

взрослыми, детьми пользуется как однословными предложениями («Мосьно?» - Можно?), так и

предложениями из нескольких слов («Мама будет умываца» - Мама будет умываться).

Первые предложения детей, состоящие из 2, а затем 3 и 4 слов, напоминают телеграммы или сокращенные

варианты предложений, которыми говорят взрослые. Как и телеграммы, эти предложения содержат только

наиболее существенные слова, в них отсутствуют предлоги, союзы, не используются грамматические

формы. Ребенок начинает употреблять существительные в винительном, дательном, творительном

падежах, во множественном числе, учится изменять глаголы по родам, временам, числам и лицам. Но к

правильной грамматической речи ребенок идет путем ошибок. Малыш много говорит по самым

различным поводам, инициативно и в ответ на чьи – либо высказывания – словом определяет свои

действия и намерения под влиянием ситуации.

Речевой слух

Ребенок начинает различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка –

кошка).

Слоговая структура слов

Тем не менее, в произношении слов еще встречаются искажения: пропуски отдельных слогов, особенно в

словах со сложной слоговой структурой («исипед» вместо велосипед, «папад» - водопад), пропуски звука

при стечении согласных («камейка» - скамейка, «тул» - стул), вставление лишнего звука («таньканчик» -

стаканчик).

Просодика

Речь становится все более эмоциональной. Ребенок может подражать интонациям взрослого.

Фонетическая сторона речи


Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребенок усваивает

губные звуки (П,ПЬ,Б,БЬ,М,МЬ), губно-зубные (Ф,ФЬ,В,ВЬ), переднеязычные

(Т,ТЬ,Д,ДЬ,Н,НЬ,СЬ,ЛЬ),заднеязычные (К,КЬ,Г,ГЬ,Х,ХЬ). Свистящие (С,З,ЗЬ,Ц),шипящие (Ш,Ж,Ч,Щ) и

сонорные (Р,РЬ,Л) он обычно или пропускает или заменяет : С на СЬ, ФЬ; З — СЬ,В; Ц – ТЬ; Ш –СЬ,ТЬ;

Ж-СЬ, ДЬ; Ч-ТЬ,Щ-ТЬ,Р-ЛЬ.

3 – 4г. ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значение предлогов вне конкретной, привычной

ситуации.

Понимает обобщающие слова: игрушки, обувь, посуда, мебель.


Словарь

Активный словарный запас ребенка составляет 1500-2000 слов, состоящий в основном из

существительных и глаголов. Называет некоторые сходные по назначению предметы (туфли – ботинки).

Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, встречаются слова

оценочного значения, слова обобщения. В речи ребенка появляются качественные и притяжательные

прилагательные, местоимения (мой, твой, наш), наречия (холодно, вкусно), числительные (один, два).

Появляется словотворчество. Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование,

бытовые действия.

Грамматический строй

Ребенок овладевает грамматическими формами : мн.ч, В.п. и Р.п. существительного , изменяет основу

глагола. Согласует слова в роде, числе, падеже.

Синтаксис Учится правильно согласовывать слова в предложении (У меня синяя лента. У меня синее

ведро). Употребляет предложения с однородными существительными (На столе стоит пирамидка, кошка,

собака.).

Слоговая структура слова

Ребенок правильно произносит слова от одного до трёх слогов.

Слова со сложной слоговой структурой и стечением согласных могут быть искажены.

Развитие связной речи Ребенку доступна простая форма диалога, обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится

впечатлениями из личного опыта. Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного

окружения.

Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов, картин, иллюстраций.

Повторяет за взрослым рассказ из 3-4 предложений, составленный об игрушке или по содержанию

картины. (Это мишка. У него мягкая, коричневая шерстка. На шее у мишки зеленый бант. Он держит

флажок. Мишка добрый и веселый).

Ребенок способен к пересказу хорошо знакомых сказок «Курочка Ряба», «Колобок». Участвует в

драматизации отрывков знакомых сказок.Читает наизусть потешки и небольшие стихи.

Фонетическая сторона речи

Звуки произносятся смягченно «зюк» — жук, «сярик» — шарик. Свистящие произносятся недостаточно

четко, часто совсем не произносятся «абака»- собака, заменяются С – Ф «фолнце»-солнце, «З-В» (ваяц-

заяц), «С-Т»(«тобака-собака») «Ц-Т»(«тветок-цветок). Шипящие произносятся недостаточно четко,

заменяются свистящими: «Ш-С-Ф» («сапка», «Фапка» — шапка), «Ж-З-В» («зук», «вук» — жук). Звуки Л

и Р пропускаются или заменяются на другие («лямпа» , «ямпа»-лампа). Имеются особенности в

словопроизношении: сокращение «тул»-стул, перестановки «шапля»-шляпа, добавление звуков «реблята»-

ребята, уподобление одного звука другим «бабака»-собака. К четырем годам при нормальных условиях

развития ребенок осваивает звуковую систему языка: произносит многие звуки, слова, его речь становится

понятна окружающим.К четырем годам в речи ребенка должны появиться свистящие звуки: С, З и Ц.

Отсутствуют шипящие и сонорные. Твердые и мягкие звуки дифференцируются большинством детей.

4 – 5 л. Словарь

Идет интенсивное усвоение родного языка. К 5 годам словарный запас – от 2 тысяч слов до 3 тысяч слов.

Словарь увеличивается и количественно и качественно. Ребенок начинает выделять и называть наиболее

существенные признаки и качества предметов, производимые с ними действия. Ребенок может определить

назначение предмета, функциональные признаки начинает подбирать с противоположным значением,

сравнивает предметы и явления. В словаре преобладают существительные, появляются в речи слова,

обозначающие части и детали предметов, обобщающие слова, существительные с собирательным

значением, существительные. Обозначающие названия отдельных профессий, инструментов, трудового

оборудования. Появляются первые абстрактные понятия, существительные, характеризующие состояние и

настроение людей. Прилагательные употребляются в речи для обозначения предмета, его качества (при

определении цвета, кроме основных цветов, к пяти годам называет голубой и оранжевый). Появляются

притяжательные прилагательные и наречия (больше, меньше, короче, длиннее), а также сравнительная


степень прилагательных, личные местоимения, которые чаще выступают в роли подлежащих.

Совершенствуется глагольный словарь. Идет усвоение глаголов движения, а также глаголов,

обозначающих трудовые действия. Ребенок определяет и называет местоположение предмета (около,

рядом, между, справа, слева), время суток. Использует наиболее употребляемые наречия, служебные

слова, местоимения, союзы и предлоги:

к трем годам – в, на, у, с, из, над, под, к, за;

к четырем годам – по, вместо, после, над, под;

к пяти – отмечается употребление большего количества предлогов и множество союзов, предлоги

употребляются в разных значениях, совершенствуется умение их правильно использовать.

Грамматический строй речи

Морфология Усваиваются основные грамматические формы: предложно-падежные формы имен существительных ед.

мн. числа, изменение имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление

глагольных форм, наречий. Употребляет формы повелительного наклонения, возвратных глаголов,

приставочные глаголы. Усваивается согласование прилагательных с существительными в роде и числе,

числительных, местоимений с существительными. Еще имеют место нарушения согласования

числительных с существительными в косвенных падежах, в употреблении Р. п. мн. числа

существительных.

Словообразование Формируется навык словообразования. Идет усвоение суффиксов уменьшительности, увеличительности.

Ребенок начинает подмечать связь структуры слова и функции предмета (человека, объекта). Осваивается

особый вид словообразования – называние (номинация предметов), при котором в структуре слова

отражаются связи с его функциями и другими предметами (сахарница, учительница, выключатель).

Образует существительные, обозначающие детенышей животных, употребляет их в И. п. и Р. п. Учится

образовывать приставочные, звукоподражательные глаголы.

Синтаксис Предложения становятся распространенными. Употребляет предложения с однородными дополнениями,

обстоятельствами, определениями, правильно согласует слова в простом предложении. Учится

использовать простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, используя в

своей речи вводные конструкции. Чаще использует сложносочиненные предложения, реже

сложноподчиненные. Появляется возможность устанавливать причинно-следственные связи, пользоваться

придаточными предложениями, особенно причинными. При употреблении сложноподчиненных

предложений часто опускается главная часть (начинает с союза потому что) имена существительные

могут заменяться местоимениями. Некоторые типы предложений вызывают у

ребенка затруднения. В связи с усложнением предложений возрастает количество синтаксических ошибок

в них. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, у ребенка появляется чуткость к слову,

рифме, ребенок придумывает новые слова и выражения (словотворчество).

Связная речь

Диалогическая форма

Активно стремится к интеллектуальному общению. Задает вопросы: Что? Кто? Почему? Когда? Как?

Зачем? Для чего? (возраст «почемучек»). Отвечает на вопросы: Кто? Как? Почему? Использует в речи

вопросительные предложения.

Овладевает связной монологической речью. Осваивает разные типы высказываний – описание и

повествование. После четырех лет ребенок может пересказать сказку, рассказать стихотворение. К пяти

годам появляется пересказ прочитанного текста (после двукратного повторения), небольших рассказов,

сказок. Речь становится более связной, последовательной. Ребенок осваивает описательную речь –

составляет небольшие рассказы о предмете, по содержанию сюжетной картины. Может нарушаться

структура и последовательность изложения, что затрудняет связь между предложениями и частями

высказывания. Начинает развиваться внутренняя речь (свернутая сокращенная форма речи, с помощью

которой происходит планирование предстоящей деятельности), ребенок использует в речи элементы

рассуждения. К пяти годам у ребенка совершенствуется диалогическая речь, он поддерживает беседу,

передает свои впечатления об увиденном.

Общие речевые навыки

Просодика

Улавливает в речи взрослых различные интонационные средства выразительности и подражает им (при

пересказе сказки). Может произвольно менять высоту, силу голоса с учетом содержания рассказа, может

говорить шепотом. Интонационная выразительность речи еще недостаточно развита. Совершенствуется

речевое дыхание, может произнести на выдохе фразу из четырех-пяти слов.

Фонематический (речевой) слух Совершенствуется речевой слух, может осознавать особенности своего произношения. Узнает звук на

фоне слова, подбирает слова с заданным звуком. Развиваются простейшие формы звукового анализа.


Появляется интерес к звуковому оформлению слова, подбирать рифмы. Различает слова, отличающиеся

одной фонемой.

Слоговая структура

Присутствуют нарушения в словах сложного слогового состава.

Фонетическая сторона речи Идет дальнейшая нормализация (вводятся звуки позднего онтогенеза)

звукопроизношения, в речи к четырем годам появляются шипящие Ш, Ж, Ч, Щ . Может наблюдаться

смешение свистящих и шипящих; отсутствие вибрантов Р, Р’; отсутствие сонора Л ; замена Р-> Л, Р’-> Л'.

Дифференциация С – Ш, З – Ж, С’ – Щ, Т’ – Ч.

1.1.3.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ,

ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА4

Все дети, воспитывающиеся в условиях дома ребенка, в той или иной степени подвержены

основным негативным социально-психологическим воздействиям. Речь идет о реактивных

расстройствах привязанности, психической депривации.

Понятие психической депривации, депривационные симптомы Психическая депривация — психическое состояние, возникшее в результате определенных условий,

в которых субъекту не представляется возможность для удовлетворения ряда его основных

психосоциальных потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени.

Депривационная ситуация у ребенка — особые условия жизнедеятельности ребенка,

проявляющиеся в невозможности или затруднении удовлетворения его основных психосоциальных

потребностей.

Наиболее часто психическая депривация у детей возникает при следующих обстоятельствах:

в условиях сенсорной недостаточности (сенсорная депривация у слепых, глухих,

слепоглухих детей, а также у слабовидящих и слабослышащих воспитанников домов ребенка

вследствие недостатка разнообразной сенсорной стимуляции и т.п.);

при ограничении двигательной активности (двигательная депривация у детей, страдающих

нарушениями опорно-двигательного аппарата, долго болеющих);

при длительной разлуке с матерью или ее недостаточной привязанности к ребенку

(материнская депривация у детей-сирот, у детей матерей-"отказниц", при недостаточном

материнском внимании к ребенку в условиях семьи).

Единого "депривационного синдрома", по мнению многих исследователей, не существует, так

как проявления психической депривации могут охватывать всю шкалу психических отклонений,

от легких особенностей психического реагирования до очень грубых нарушений развития

интеллекта и характера. Вместе с тем отмечены и довольно характерные симптомы,

симптомокомплексы и синдромы, включающие:

задержку и искажение интеллектуального развития (от легких временных, парциальных

задержек до глубокой дебильности), обеднение познавательной сферы;

эмоциональные расстройства в виде различных депривационных состояний, а также

глубокие и стойкие искажения формирования эмоций (обедненность эмоционального

реагирования, неспособность к сопереживанию, вплоть до эмоциональной уплощенности, и

т.д.);

волевые нарушения, от снижения активности до выраженной пассивности ребенка, слабости

и истощаемости побудительных мотивов;

коммуникативные нарушения, от легких аутистических тенденций до так называемого

парааутизма как стойкого состояния (отличие его от истинного: функциональность и

4Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелевой


обратимость при стимуляции, сохранность зрительного контакта и эмоционального ответа

даже при пролонгированной депривации);

двигательные стереотипии и привычные действия в бодрствовании (раскачивания, сосание

пальца, языка, мастурбация и др.), которые рассматриваются в качестве аутостимулирующих

действий, призванных заместить недостаточность стимулов любого рода;

расстройства инстинктивной сферы и функциональные соматовегетативные проявления,

среди которых наиболее частыми являются нарушения аппетита, сна (изменения его

глубины, продолжительности, затруднения дыхания, возникновение двигательных

стереотипий и пароксизмальных нарушений во сне). Соматические симптомы

патогенетически тесно связаны с аффективными реакциями, разнообразны и могут

затрагивать практически все органы и системы.

Глубина и тяжесть депривационных нарушений индивидуально различается в зависимости от

срока наступления депривационного воздействия, его длительности и интенсивности, а также от

качества депривационного воздействия. Так, сенсорная депривация у слепых и слабовидящих

детей может вести к развитию аутистического реагирования разных степеней выраженности,

задержке развития моторики и появлению многочисленных двигательных стереотипий.

Материнская депривация вследствие полного и длительного отделения матери от ребенка

начиная со второго полугодия жизни может вызвать состояние анаклитической депрессии. В

классической картине депривированного ребенка из детского дома, где наблюдается комплекс

различных депривационных воздействий, отмечают большинство из приведенных характерных

симптомов и симптомокомплексов, от задержек и искажения интеллектуального развития до

расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций.

В развитии депривационных нарушений и оформлении их клиники важное значение придается

также так называемым внутренним условиям депривации (Й. Лангмейер, 3.Матейчик, 1984).

К ним относятся:

возраст, в котором ребенок испытывает депривационное воздействие (дети первых лет

жизни наиболее сензитивны к любому типу депривации);

пол ребенка (по ряду данных, мальчики более выраженно реагируют на депривационные

ситуации, но этот вопрос нуждается в дополнительных исследованиях);

конституциональные особенности (важны такие врожденные характеристики темперамента,

как уровень активности, интенсивность реакций, регулярность или нерегулярность

биоритма, приспосабливаемость к изменениям и др.);

генетическая предрасположенность к каким-либо генетическим психическим или

соматическим заболеваниям, которые могут провоцироваться в условиях депривации;

наличие минимальной дисфункции мозга перинатального генеза, вызывающей

дополнительные "внутренние" депривационные воздействия из-за перцептивных и

двигательных расстройств, пусть даже легких.

Реактивные расстройства привязанности "Привязанность" (англ. — attachment) — термин, которым обозначаются специфические

эмоционально-психологические, устойчивые во времени связи индивидуума с любящими его

людьми.

Считается, что в норме привязанность к матери формируется к 7 — 8 мес 1-го года жизни младенца;

она также может быть выражена к этому времени и по отношению к другим людям, которые много

и тепло общаются с ребенком, — отцу, бабушкам и дедушкам, старшим братьям и сестрам и др.

Различают три фазы формирования привязанности (по Р.А. Шпитцу):

от рождения до 3 мес, когда ребенок еще не осознает свою мать как отдельное особое

существо, не проявляет никаких внешних признаков тревоги, если вместо матери появляется

кто-то другой, и одинаково ищет близости с любым знакомым и незнакомым человеком

доступными ему средствами (улыбкой, вокализациями, двигательной активностью) —

предобъектальная стадия;


от 3 до 6 мес — время, когда ребенок учится постепенно узнавать знакомые и незнакомые

лица. При этом мать, как лицо наиболее быстро и активно реагирующее на сигналы

младенца, скорее других выделяется им, именно ей, в первую очередь, начинают

адресоваться ответные сигналы ребенка — стадия предварительного объекта;

от 7 до 8 мес — период, когда у ребенка формируется представление о постоянстве людей и

предметов, и особенно матери, он становится четко избирательным в общении с нею, а также

со знакомыми и незнакомыми людьми — стадия объекта. Как следствие сформированности

привязанности исчезают ровные дружелюбные реакции ребенка на любого человека,

появляются признаки тревоги при приближении незнакомого, ребенок обнаруживает явную

тревогу при отделении от матери.

Комфортное состояние младенца в общем виде связано с полноценным удовлетворением его

социально-психологических и биологических потребностей и основано на ощущении ребенком

постоянства этого процесса удовлетворения со стороны матери или заменяющего ее лица.

Неполноценное и непостоянное удовлетворение матерью или лицом, ее заменяющим, основных

потребностей ребенка ведет к искажению формирования привязанностей и появлению ряда

специфических клинических симптомов.

В случае достаточной выраженности этих симптомов они диагностируются как определенный

психопатологический синдром, который носит название реактивного расстройства привязанности

детского возраста.

Известно также, что реактивные расстройства привязанности могут возникать в условиях и самого

дома ребенка. Это происходит, во-первых, при частой смене воспитателей, когда ребенок

оказывается не в состоянии сформировать "заместительную" привязанность к кому-либо из них из-

за отсутствия достаточного постоянства ухаживающего лица (даже достаточно заботливого); во-

вторых, при неоднократном и недлительном помещении ребенка раннего возраста в разные

приемные семьи.

Диагноз реактивного расстройства привязанности ставится детям, начиная с младенческого

возраста до 5 лет. Он базируется на выявлении характерных нарушений в коммуникативной,

эмоциональной и поведенческой сферах, а также может включать определенные поведенческие

отклонения. Основные симптомы можно объединить в группы:

устойчивое нежелание ребенка вступать в контакт или поддерживать общение с

окружающими взрослыми (у младенцев это отсутствие или слабость зрительного контакта и

голосового подражания, нежелание совместной игры или даже сопротивление ей и т.п.);

апатичный или сниженный фон настроения, часто с боязливостью или настороженностью,

который не исчезает, когда ребенка утешают; с 1,5 — 2 лет плохое социальное

взаимодействие со сверстниками, агрессия к себе и другим; отсутствие любопытства и

достаточной спонтанности в деятельности;

"диффузная общительность", которая проявляется в отсутствии чувства дистанции со

взрослыми и в фамильярности в общении с почти незнакомыми людьми, постоянных

просьбах о чем-то, желании всеми способами привлечь к себе внимание ("прилипчивое"

поведение); с 4 лет и позже — неразборчивые дружеские связи со сверстниками.

Последний вариант синдрома в МКБ-10 носит отдельное диагностическое название —

"расторможенное расстройство привязанности" и считается характерным для детей,

воспитывающихся в домах ребенка с младенчества при частой смене воспитателей.

К соматическим симптомам расстройств привязанности относят снижение физических показателей

развития (масса, рост), слабость мышечного тонуса, недоразвитие костной системы при

нормальном уровне гормона роста, что говорит о том, что выявляемые нарушения вторичны.

Рассмотрим характеристики речевого развития детей младенческого, раннего и младшего

дошкольного возраста с поражением и последствием поражения ЦНС, воспитывающихся в

условиях дома ребенка.


Возраст Особенности речевого развития ребенка

Младенческий Характеризуется:

поздним появлением или отсутствием гуления, певучего гуления, лепета;

преобладанием отрицательных реакций (монотонный плач, длительный крик на одном тоне,

неполноценность КО);

при наличии гуления и лепета отмечаются их качественные нарушения (монотонные, тихие,

без модуляции и интонаций);

трудностями формирования слогового лепета или его отсутствие;

длительным отсутствием активного подражания новым слогам за взрослым;

отсутствием в активной речи первых слов-обозначений ( «дай», «мама», би-би») к 11 месяцам;

отсутствием к году в речи 5-10 облегченных слов, как это прослеживается в норме.

слабостью слуховых реакций (недостаточность слухового внимания, затруднение определения

источника звука в пространстве, нарушение дифференцировки восприятия голоса и его тембра);

нарушениями усвоения основных прагматических аспектов человеческой коммуникации

(взгляд, жесты, мимика).

проявлением нарушения тонуса в мышцах языка, губ; нарастание синкинезий;

нарушениями синхронизации дыхания и голосовых реакций (если они есть), дыхания и еды

Ранний, младший

дошкольный возраст

Характеризуется:

в позднем начале развития речи у детей;

в грубых нарушениях фонематического строя речи ребенка;

в бедности и крайней ограниченности словарного запаса, в активной речи детей раннего

возраста наблюдается долгое присутствие (вплоть до трех лет) облегченных (автономных) слов;

в затруднениях в овладении грамматикой;

отмечается позднее развитие фразовой речи (фраза аграмматична, в речи употребляют в

основном простые конструкции предложений, часто с нарушенной структурой);

испытывают стойкие затруднения в овладении навыками связной речи.


1.1.3.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ5

Виды ОВЗ

нарушения психических процессов. Речь идет о восприятии, внимании, памяти,

мышлении, речи, эмоциях и воле;

нарушения в сенсорных функциях(это - зрение, слух, обоняние и осязание);

нарушения функций дыхания, выделения, обмена веществ, кровообращения,

пищеварения и внутренней секреции;

изменения статодинамической функции.

Психолого-педагогическая классификация детей:

дети, имеющие нарушения в развитии. Они отстают в психическом и физическом

развитии из-за того, что есть органическое поражение центральной нервной системы и

нарушения функционирования анализаторов (слухового, зрительного, двигательного,

речевого);

дети, которые имеют отклонения в развитии (отличаются перечисленными выше

отклонениями, но они ограничивают их возможности в меньшей степени);

дети с ОВЗ, дети-инвалиды имеют значительные нарушения в развитии.

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают следующие

категории детей с нарушениями в развитии: 1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Существуют причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:

пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы,

травмы, наследственность;

натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды,

вмешательство медиков;

постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал.

Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического характера – это экология,

табакокурение, наркомания, алкоголизм, СПИД.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ

У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в

необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной

информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут

осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность

частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в

единое целое.

Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на

другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием

5Основная образовательная программа ДО ГКУЗ КО «НДРС №2 «КРОХА»

https://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2F74203s037.edusite.ru%2FDswMedia%2Fdetisuo.docx

https://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2F74203s037.edusite.ru%2FDswMedia%2Fdetiszpr.docx


интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля,

недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной,

механическая над логической, наглядная над словесной.

Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки

информации.

Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-

образное и особенно словесно-логическое.

Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами

игровые роли бедны.

Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не

сформированы.

Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие

возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической

неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточнаясформированность психологических

предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают

трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения

путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать

в определенном темпе).

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ

отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об

окружающем мире;

темп выполнения заданий очень низкий;

нуждается в постоянной помощи взрослого;

низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

низкий уровень развития речи, мышления;

трудности в понимании инструкций;

инфантилизм;

нарушение координации движений;

низкая самооценка;

повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью

(тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в

настроении;

высокий уровень психомышечного напряжения;

низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость(они быстро становятся

вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании; при

неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания; у некоторых

детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство);

у других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к

вспышкам раздражительности, упрямству.

В зависимости от того, какова степень нарушения функций и возможностей адаптации, можно

определить степень нарушения здоровья:

Первая степень. Развитие ребенка с ОВЗ происходит на фоне легкого и умеренного

нарушения функций. Эти патологии могут являться показанием для признания


инвалидности. Однако, как правило, не всегда это происходит. Более того, при правильном

обучении и воспитании ребенок может полностью восстановить все функции.

Вторая степень. У ребенка существуют выраженные нарушения в функциях систем и

органов. Несмотря на лечение, они продолжают ограничивать его социальную адаптацию.

Поэтому такие дети нуждаются в особых условиях обучения и жизни.

Третья степень нарушения здоровья. Наблюдается большая выраженность нарушений,

которые значительно ограничивают возможности ребенка в его жизнедеятельности.

Четвертая степень нарушения здоровья. Она включает в себя резко выраженные нарушения

функций систем и органов, из-за которых происходит социальная дезадаптация ребенка.

Помимо этого, можно констатировать необратимый характер поражений и, зачастую,

неэффективность мероприятий (лечебных и реабилитационных).

На развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять четыре фактора:

Вид (тип) нарушения.

Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени

нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными.

Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития.

Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных

нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.

Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое

воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем

будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у

слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем

мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае

потери зрения в дошкольном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что

дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися

прошлыми образами.

Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Успешность

развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего

начала (с первых месяцев жизни) коррекционно - реабилитационной работы с ним.

Рассмотрим некоторые психологические характеристики развития детей с ограниченными

возможностями

1.1.3.3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ6

Задержка речевого

развития (ЗРР)

Диагноз задержка речевого развития (ЗРР) - наиболее широко распространен среди детей

раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка. Термин «задержка

речевого развития» (ЗРР) применяется для описания раннего речевого развития большой

группы детей, отклонения от нормального онтогенеза у которых достаточно очевидны,

однако тип речевого нарушения еще не выделен. По мнению отечественных

исследователей (Т.В. Волосовец, М.Ф. Фомичевой, Е.Н. Кутеповой), задержка речевого

развития — понятие условное, которое включает все формы и разновидности речевых

нарушений как функционального, так и органического происхождения. Причиной

задержки речевого развития могут быть органические поражения коры головного мозга

или задержка ее созревания.

Выделяют следующие формы ЗРР:

Неосложненная ЗРР (ребенок говорит несколько лепетных слов, у него не появляются

новые слова при достаточно гармоничном развитии других функций);

ЗРР равномерном характере нарушений в других сферах (двигательной, сенсорной,

эмоциональной и т.п.): пассивный словарь ограничен элементарными бытовыми

понятиями, ребенок с трудом выполняет задания типа: «Найди такой же кубик»,

«Покажи такую же картинку»;

6Основная образовательная программа ДО ГКУЗ КО «НДРС №2 «Кроха»


Грубая ЗРР при парциальных нарушениях других психических функций (ребенок

демонстрирует крайне низкую речевую активность при достаточном объеме пассивного

словаря, нередко при прямом обращении к нему ярко проявляет речевой негативизм;

ЗРР в структуре сложного дефекта (например, РДА).

По мнению Грирогенко Н.Ю., задержка доречевого и речевого развития может быть

оценена с точки зрения отставания в формировании речевой функции на один или

несколько эпикризных сроков.

Алалия

− отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон

коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Алалия

представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все ее

компоненты: фонетико- фонематическая сторона, лексико-грамматический строй.

Выделяют следующие формы алалии:

моторная (нарушается область коры головного мозга, отвечающая за речевые движения);

сенсорная (нарушается область коры головного мозга, отвечающая за восприятие речи);

смешанная.

Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального

органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций

процесса порождения речевого высказывания при относительной сохранности смысловых

и сенсомоторных операций. Таким образом, у детей с алалией недоразвитие речи

сочетается с нарушениями активности разных компонентов деятельности.

Наблюдается многообразие вариантов недоразвития речи: от полного до частичного ее

отсутствия.

Сенсорная алалия - основным симптомом сенсорной алалии являются трудности

понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора, что возникает

при преимущественном поражении височной доли доминантного полушария. Это

приводит к недостаточному анализу и синтезу звуковых раздражителей, поступающих в

кору головного мозга, как следствие этого не формируется связь между звуковым образом

и обозначаемым им предметом. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь. На

всех этапах развития ребенка с сенсорной алалией у него отмечаются колебания

слухового внимания и восприятия: трудности включения и концентрирования внимания,

его устойчивости и распределения, повышенная отвлекаемость, истощаемость,

прерывистость внимания. Во всех случаях у ребенка с сенсорной алалией отмечаются

нарушения личности: разнообразные трудности в поведении, особенности эмоционально-

волевой сферы, вторичная задержка умственного развития.

Дизартрия нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи,

обусловленное недостаточностью инервации мышц речевого аппарата. Дизартрия связана

с органическим поражением нервной системы, в результате чего нарушается двигательная

сторона речи. Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной

системы. У таких детей отмечается отставание в моторном развитии, в формировании

двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть вызваны в разной степени: от

паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов артикуляции. При

дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения, голосообразования, темпа-

ритма речи и интонации. Как правило, при дизартрии речь детей развивается с задержкой.

У таких детей чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с-с', з-з', ц.

ш, щ, ж, ч, р-р', л-л'). В целом произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»).

Голос таких детей может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Речь

малоинтонированная, невыразительная. Темп речи может быть как ускоренным, так и

замедленным. Фонематическое восприятие таких детей, как правило, недостаточно

сформировано. Звуковой анализ и синтез осуществляют с трудом. Лексико-

грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех

детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение

грамматическими конструкциями. Дети, страдающие дизартрией, нуждаются в раннем

начале логопедической работы и длительной коррекции речевого дефекта.

Ринолалия (гнусавость) изменение тембра голоса, искажение произношения звуков в результате нарушения

нормального участия носовой полости в процессе речеобразования. Причины

возникновения ринолалии можно разделить на органические и функциональные

центрального или периферического характера, врожденные и приобретенные.

В настоящее время выделяют 3 основные формы ринолалии:

открытая;

закрытая;

смешанная.


Открытаяринолалия характеризуется дефектной артикуляцией и акустическим эффектом

нозализации речевых звуков. Общим признаком открытой ринолалии является то, что

проход в носовую полость по тем или иным причинам остается открытым, вследствие чего

все звуки произносятся с носовым оттенком.

Органическая открытая ринолалия чаще всего является следствием врожденных дефектов

нёба – расщелин.

Ринолалия при расщелине нёба характеризуется своеобразным комплексом симптомов:

изменение положения и активности языка, нарушения деятельности мышц,

осуществляющих движение мягкого нёба, изменение взаимодействия мышц всего

периферического отдела речедвигательного анализатора, особенности речевого дыхания

(ускоренное, поверхностное, учащенное). Вследствие снижения слуха, нечеткости

собственной артикуляции у детей с открытой ринолалией часто наблюдается недоразвитие

фонематического слуха; вторичным следствием этого могут быть трудности овладения

звуковой структурой слов. Это также может повлечь недоразвитие словарного запаса

детей, неполноценность грамматического строя речи, т.е. расстройство экспрессивной

речи. При данной патологии могут наблюдаться вторичные психологические наслоения:

ребенок начинает осознавать дефектность своей речи, начинать ее стесняться, что может

вызвать замкнутость, речевой негативизм, специфические особенности поведения.

При функциональной открытой ринолалии дефект речи может быть обусловлен

гипокенезом мягкого нёба вследствие частых заболеваний носоглотки, слабости нервных

импульсов или общей мышечной вялости, нарушением контроля за собственной речью

при сниженном слухе, подражанием назальной речи. Иногда функциональная открытая

ринолалия может иметь место после преодоленной органической открытой ринолалии, в

таких случаях мягкое нёбо привычно опущено. Также такая форма ринолалии может иметь

место при истерии, в данном случае ее особенность – преходящий характер.

Общий признак закрытой ринолалии: проход в носовую полость всегда

оказывается закрыт, в том числе и для носовых звуков, голос имеет глуховатый оттенок,

как при насморке. Закрытая органическая ринолалия обусловлена дефектами областей

зева, носа, носоглотки. Причинами могут быть гипертрофия слизистой носа вследствие

хронических насморков, полипы и опухоли носовой полости, искривление носовой

перегородки, механические препятствия в области носоглотки.

Функциональная закрытая ринолалия обусловлена гиперфункцией мягкого нёба, которое

преграждает путь воздушной струи через нос. Эта форма возникает при ненарушенном

носовом дыхании, при хорошей носовой проходимости. Гиперфункция мягкого нёба

может быть обусловлена результатами операции по удалению аденоидов, недостатками

слухового контроля, подражанием гнусавой речи окружающих.

Общее недоразвитие

речи (ОНР)

Характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы:

фонетической, фонематической и лексико - грамматической. У детей с ОНР наблюдается

паталогический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном

возрасте являются позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития,

ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования

грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического

восприятия. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне развития. Выделяют

три уровня речевого развития при ОНР. Каждый из уровней может быть диагностирован у

детей любого возраста.

Первый уровень — самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными

средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания

(«бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые

существенно искажены в звуковом отношении («ку-ка» — кукла, «ават» — кровать).

Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать

несколько разных понятий, заменять им названия действий и названия предметов («би-би»

— машина, самолет, поезд, ехать, лететь). Высказывания детей могут сопровождаться

активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов.

Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Речь детей может быть понятна

только в конкретной ситуации общения с близкими людьми. Понимание речи детьми в

определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество

дефектных звуков превосходит число правильно произносимых. Правильно произносимые

звуки нестойки и в речи могут искажаться и заменяться. В большей степени нарушается

произношение согласных звуков, гласные могут оставаться относительно сохранными.

Фонематическое восприятие нарушено грубо. дети могут путать сходные по звучанию, но

разные по значению слова (молоко —молоток, мишка —миска). До трех лет эти дети


практически являются без речевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них

невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует систематической работы с

логопедом.

Второй уровень — у детей имеются начатки общеупотребительной речи. Понимание

обиходной речи достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи.

Наряду с жестами, звуковыми комплексами и лепетными словами они используют

общеупотребительные слова, которые обозначают предметы, действия и признаки, хотя их

активный словарь резко ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-

трех слов с начатками грамматического конструирования. В то же время отмечаются

грубые ошибки в использовании грамматических форм («игаюкука» — играю с куклой).

Звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах, искажениях и

пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как

правило, дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки

(«тевики» — снеговики,«виметь» — медведь). При обследовании отмечается нарушение

фонематического восприятия. Дети со вторым уровнем речевого развития нуждаются в

специальном логопедическом воздействии длительное время, как в дошкольном, так и

школьном возрасте. Компенсация речевого дефекта ограничена.

1.1.3.3.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗПР7

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания

развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,

эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.

Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или

функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).

Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего

возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке

психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций.

У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной

системы на втором году жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих

психических функций.

Всоответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных

варианта ЗПР.

Варианты ЗПР Особенности

Задержка

психического

развития

конституционального

происхождения

В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-

личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом

телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в

поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность

произвольной регуляции поведения и деятельности

Задержка


развития

соматогенного генеза

Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее

выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая

работоспособность.

Задержка


развития

психогенного генеза.

Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии

психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере

ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к

патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-

волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции.

Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.

Задержка

церебрально-

органического

генеза.

Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности,

является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и

различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций.

7Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития


Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и

речевого развития детей раннего и дошкольного возраста

Возраст Показатели задержки

Второй год жизни задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца

позже, чем здоровые дети;

так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие

формирование локомоторных навыков;

недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочно-

исследовательской реакции;

недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на предмете;

отсутствие или недостаточность подражания взрослым;

запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание

реакции на имя;

действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок

дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;

выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания:

ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;

склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;

снижение привязанности к матери;

частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;

нарушения сна и бодрствования.

Третий год жизни недоразвитие речи;

запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно сохранном понимании

обращенной речи;

недоразвитие навыков самообслуживания;

снижение познавательной активности;

недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);

недоразвитие предметно-практической деятельности;

несформированность возрастных форм поведения.

негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со

взрослыми и сверстниками;

повышенная утомляемость, истощаемость.

Дошкольный

возраст повышенная истощаемость;

отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,

координационных способностей, чувства ритма.

недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что

негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и

проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;

низкая способностьк приему и переработке перцептивной информации;

наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,

слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие

игровой деятельности.

незрелость мыслительных операций.

отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации

и его распределения, сужение объема;

задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что

негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы;

незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно

влияет на поведение и межличностное взаимодействие нарушения поведения,

проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии

патохарактерологических поведенческих реакций;

задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности; Содержательная сторона игры

обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не

развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не

пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не

проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему

возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил.


недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей с ЗПР

обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:

отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;

низкая речевая активность;

бедность, недифференцированность словаря;

выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,

синтаксической системы языка;

слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;

задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых

высказываний;

недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в

осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;

недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи

обусловливают особые проблемы при овладении грамотой.

1.1.3.3.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ8

В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического

поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.

В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени

умственной отсталости:

легкая (IQ - 50 – 69, код F70)

умеренная (IQ - 35 – 49, код F71)

тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72)

глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73)

и другие формы умственной отсталости (код F 78) Направления Особенности развития

Ранний возраст

Социально-

коммуникативное

развитие

многие не фиксируют взор на лице взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не

проявляют потребности к общению с близкими взрослыми;

в новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают, реагируют криком, плачем на

новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого взрослого;

характерно неустойчивое настроение, раздражительность, проявление упрямства, плаксивости,

возбудимости или вялости;

к концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не могут

по просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица:

в игровой ситуации не подражают взрослому, не могут выполнить простую инструкцию

(например, «Поиграй в ладушки!»), не проявляют интереса к сверстникам и к социальным

явлениям.

Познавательное

развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием интереса к игрушкам и предметам

окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не рассматривают их);

отсутствует любознательность ко всему новому;

в результате пассивности малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это?»

Речевое развитие

Деятельность преобладают неспецифические манипуляции, которые перемежаются неадекватными

действиями с предметами; стучат ложкой по столу, тянут в рот и облизывают игрушки,

смахивают игрушки со стола и т. д.

Физическое развитие отмечается выраженная задержка в овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х

лет), а некоторые из них овладевают ходьбой только к концу раннего возраста;

общие движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или

импульсивностью;

отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется ведущая рука и

согласованность действий обеих рук, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук;

8Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью


дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый

палец.

Дошкольный возраст

Легкая степень умственной отсталости

Социально-


развитие

не могут долго удерживать условия задания,

часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы;

при выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого.

Речевое развитие ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации;

фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических

искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста,

как правило, не происходит;

особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой речи

оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными;

словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный;

стойкое нарушение звукопроизношения;

в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их

жестами.


развитие делают выбор по образцу (по цвету, форме, величине);

усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует

перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую;

затруднено установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами

и явлениями.

Игра в игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам

и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия, охотно

участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметы-

заместители в игровой ситуации.

задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты

весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трех-четырех элементов.

Продуктивные виды

детской

деятельности

овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции.

появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и

конструированию;

охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и

конструированию, основанные на своем практическом опыте;

рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.

Физическое развитие дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием, ползанием,

метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и

подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта

(например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).

Умеренная умственная отсталость

Социально-


развитие:

дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым

«глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-

личностное общение не переходит в ситуативно-деловое;

снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях;

в новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во

многих случаях отмечается «полевое поведение»;

не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое имя,

показать свои части тела и лица;

не формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких;

характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое колебание настроения;

не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками;

способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения действовать

по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым, действовать по

подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции


развитие не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут

самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими;

отсутствует любознательность и «жажда свободы»;

длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно не

овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач;

с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму


предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности;

не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на

становлении наглядно-образного и логического мышления.

Речевое развитие выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только простую речевую

инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными невербальными

средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.);

в активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется

после 5 лет;

речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная

функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая

сторона, лексика, семантика, грамматический строй;

отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении;

нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних

программ речевых действий;

преобладающим в их структуре является нарушение семантической стороны речи;

речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций;

нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом

патологических факторов.

Игра своевременно не появляются специфические предметные действия;

манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу,

бросает машинку, облизывает или сосет игрушку;

нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих

действий.

Продуктивные виды

детской


не формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре, рисованию,

конструированию.

Физическое развитие общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью

или импульсивностью;

не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление

овладевать такими основными движениями как бегом и прыжками;

не выделяется ведущая рука и не формируется согласованность действий обеих рук;

захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у

них отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание

щепотью (указательным, средним и большим пальцами).

Тяжелая умственная отсталость с множественными нарушениями в развитии

Социально-


развитие

дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого;

контакт с новым взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время;

при систематической активизации и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос

нового взрослого возможно появление эмоциональных и мимических реакций,

коммуникативные проявления ограничены непроизвольными движениями и частыми

вегетативными реакциями;

проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют

взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы,

тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.


развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что затрудняет

ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а

вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого

и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза;

различение свойств и качеств предметов может быть доступно на уровне ощущений и

элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло –

невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.);

отмечается недостаточность произвольного целенаправленного внимания, нарушение его

распределения в процессе мыслительной деятельности и др.

Речевое развитие активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов,

отдельных слогов;

при систематическом взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные

способы для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются улыбка,

мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.

Игра безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции с предметами,


завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают внимание ребенка на объекты

окружающего пространства;

повторение таких манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем

предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук

колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно

закрепляют интерес и новые способы манипуляции.

Физическое развитие отмечается диспропорция телосложения, отставание или опережение в росте;

в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов основных движений:

ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п;

формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят

(ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или

смены местоположения;

характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован

правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук,

практически затруднены.

Глубокая степень умственной отсталости

Социально-


развитие

отсутствие ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не

пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных

реакций на сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы:

хаотичные движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко

проявляются мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко

открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.);

в новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде

эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают руками,

двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения

сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной активности сопровождается

плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими движениями в виде

раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела.


развитие грубо нарушено;

интерес к окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и

удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле

и др.).

предметы окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и

прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут

вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в

некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на

уровне ощущений комфорта или дискомфорта.

Речевое развитие активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов в

виде мычания, произнесения слогов;

появляется чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических

изменений губ рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие

улыбки и артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА

Игра деятельность детей организуется только взрослым в ситуации ухода (кормления, переодевания,

приема пищи, досуга);

собственные действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются

окружающего предметного мира;

в ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и

сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической

потребности в насыщении.

Физическое развитие многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа; большинство из них проводят свою

жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и

выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при вертикализации;

ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть, как расслаблены и

не способны захватывать предмет, а могут находиться в состоянии спастики, при котором

захват предметов также не доступен.


1.1.3.3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НОДА9

У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка

формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную

степень выраженности.

Степени Двигательные нарушения

Легкая степень

дети ходят самостоятельно, уверенно;

полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность;

наблюдаются неправильные патологические позы и положения, нарушения

походки, движения недостаточно ловкие, замедленные;

снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Средняя степень

дети владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных

приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение

детей затруднено;

навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных

функций рук;

Тяжелая степень дети не владеют навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут

самостоятельно обслуживать себя.

Категории Особенности развития

Первая категория

(с неврологическим

характером

двигательных

расстройств)

Дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов

центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским

церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).

характерны специфические отклонения в психическом развитии (неравномерный характер

нарушений отдельных психических функций; сниженный запас знаний и представлений

об окружающем мире, выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость

всех психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность;

нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (патология

зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в

целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность;

характерна недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного

восприятия, конструктивного праксиса;

имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, а у других наблюдается

задержка психического развития, у части детей - умственная отсталость (различной

степени тяжести);

отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической,

грамматической, фонетической и фонематической.

нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей

отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная

расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость, страхи.

Вторая категория

(с ортопедическим

характером

двигательных

расстройств)

Дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не неврологического

характера.

не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития;

несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть частично нарушены

отдельные корковые функции, особенно зрительно - пространственные представления;

нередко наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи;

отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с переживанием дефекта

и с особенностями воспитания.

9Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с нарушением

опорно – двигательного аппарата


1.1.3.3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ10

Слабовидение – разные степени нарушения центрального, периферического, цветового

зрения, других функций зрительной системы в отдельности или в совокупности, осложняющие

стабильное качественное получение и обработку информации с ограничением зрительного

восприятия окружающего, вследствие чего человек испытывает трудности в ориентировочно-

поисковых, познавательных действиях регуляции и контроля.

Степени слабовидения Острота зрения

Cлабовидение высокой степени: острота зрения – 0,05–0,09.

Слабовидение средней степени: острота зрения – 0,1–0,2.

Слабовидение слабой степени: острота зрения – 0,3–0,4.

Направление Особенности развития

Младенческий, ранний возраст

трудности проявления врожденных зрительных реакций: поворот глаз или поворот глаз и

головы к источнику света, зажмуривание, кратковременное слежение за движущимся в

поле взора объектом, предпочтительное смотрение на лицо, сужение или расширение

зрачка на световой стимул;

отставание в развитии свойств восприятия: скорости, константности, обобщенности,

осмысленности, симультантности;

отставание в освоении двигательных умений и навыков, их объема и качества.

недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения;

общая пассивность и сниженный психоэмоциональный тонус.

Дошкольный возраст


развитие

суженый кругозор представлений, их низкое качество с позиции оценивания полноты,

дифференцированности, осмысленности, обобщенности образов;

малая познавательная активность; трудности целостного и полного отражения

предметного мира в его организации осложняют развитие познавательных интересов,

чувства нового, освоение предметных (причинных, пространственных, логических) связей

медленный темп (в сравнении с нормально видящими сверстниками) развития процесса

зрительного восприятия;

зависимость темпа развития от степени зрительной депривации;

трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня функционального

механизма (функциональная деятельность высших отделов) вследствие слабости 1-го

уровня (зрительные функции); операционного и мотивационного механизмов восприятия;

отставание и специфичность формирования представлений как образов памяти:

сенсорных, предметных, пространственных, социальных;

неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия, обеспечивающих

ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную, регулирующую и

контролирующую деятельность, обусловленная характером нарушения зрения;

бедность чувственного опыта;

возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;

трудности и длительность развития свойств восприятия, их низкий уровень и качество;

несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного формирования;


своеобразие и трудности развития чувственно-моторного компонента речи;

недостаточная выразительность речи; бедность лексического запаса и трудности освоения

обобщающего значения слов;

трудности чувственного отражения,

малая познавательная активность к окружающей действительности

Художественно –

эстетическое

развитие

бедность эстетических переживаний и чувств, своеобразие и трудности созерцания

явлений природы, ее предметов и объектов, малый запас и бедный опыт познания с

эмоциональным переживанием совершенства, красоты, выразительности и особенностей

форм, облика и др. предметов и объектов действительности, трудности формирования

представлений о созидательной, художественной деятельности человека, трудности

формирования понятий «красивый», «безобразный».

10Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слабовидящих детей


Физическое развитие

недостаточный уровень физического развития (в узком значении) – несоответствие

антропометрических показателей (рост, масса тела, окружность грудной клетки)

средневозрастным показателям, ослабленное здоровье и недостаточная функциональная

деятельность дыхательной, сердечно-сосудистой, опорно-двигательной систем организма,

нарушение осанки, недостаточное развитие мышечной системы;

низкий уровень физических качеств: ловкости, координации, быстроты реакции,

выносливости и др.; бедный двигательный опыт, малый запас двигательных умений и

навыков, своеобразие формирования двигательных умений (прямое подражание

невозможно);

трудности и длительность формирования двигательных навыков (особенно двигательного

динамического стереотипа), неточность, недостаточная дифференцированность

чувственных образов движений;

малый запас двигательных умений, трудности освоения игр большой подвижности;

трудности формирования навыков правильной ходьбы;

выраженное снижение двигательной активности, недостаточность умений и навыков

пространственной ориентировки.


1.1.3.3.6. ХАРАКТЕРИСТИКА СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ11

Слабослышащие и позднооглохшие дошкольники представляют собой сложную

гетерогенную группу, различающуюся по состоянию слуха и речи, по времени наступления

стойкого нарушения слуха, наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии.

Объясняется это чрезвычайным многообразием проявлений слуховой недостаточности, большим

спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового восприятия.

Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития.

Особенности речевого развития

Слабослышащие

дети

Первый, доречевой, уровень

характеризуется наличием голосовых рефлекторно возникающих звуковых реакций и

неотнесенного лепета типа кх, па, мамама, татата и др., что соответствует реакциям периода

гуления и лепета у слышащих малышей;

не понимают обращенную к ним устную речь;

общаются посредством голосовых проявлений неотнесенного лепета, естественных

жестов и мимики.

Второй уровень

употребляют отдельные лепетные и полные слова: ав-ав (собака), мама, упи (кубик) и др.

Третий уровень

отличается наличием в речи детей определенного количества коротких простых фраз типа

Мама, дай. Папа, ди (иди);

слова, произносятся усеченно и приближенно, лишь в отдельных случаях точно.не

понимают обращенную к ним речь;

общаются посредством неотнесенного лепета, естественных жестов и мимики, а также

отдельных слов и коротких фраз.

Позднооглохшие

дети Поведение

становятся расторможенными, капризными, агрессивными, а другие, наоборот, уходят в

себя, избегают общения с окружающими;

нарушения речевого поведения становятся заметными в непривычных для ребёнка речевых

ситуациях (то есть слышимая им раньше речь как бы пропала, но в знакомой обстановке

ребёнок ещё помнит, как надо себя вести);

Речь

речь разрушается постепенно, и уже через один-два месяца после потери слуха

обнаруживаются её качественные изменения, которые проявляются как в собственной речи

ребенка, так и в восприятии речи окружающих, точнее – в реакции на неё;

сокращается словарный запас, сначала забываются слова пассивного словаря, затем –

поздно приобретенные и мало употребляемые; исчезают слова-глаголы, так как ребёнок в

определенных условиях может легко без них обходиться, а потом и названия предметов,

которые редко находятся в поле зрения или внимания;

качественное изменение фразы: упрощаются синтаксические конструкции, из

распространенной фраза превращается в простую, а затем – в однословную назывную и,

наконец, подменяется жестом;

происходят количественные и качественные изменения в произносительных навыках: с

меньшей силой произносятся безударные в начале и конце слов, на фоне постепенного

ослабления артикуляции «глотаются», разрушаются или забываются звуки (сначала менее

автоматизированные, то есть те, что были усвоены позже);

регрессия происходит постепенно, наблюдается процесс, обратный становлению речи:

исчезают глаголы, потом названия предметов; ослабляются, затем исчезают безударные

гласные звуки, концы и начала слов и далее шипящие звуки; смягчаются звуки, артикуляция

становится в большей мере передней.членораздельная речь заменяется разнообразным, но

неразборчивым лепетом;

на завершающем этапе распада речи появляется однообразная голосовая реакция

(неартикулируемые звуки) в ответ на любые речевые обращения, отрицательные и

утвердительные кивки головой на понимаемый жест или на обращение.

11

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слабослышащих детей


Слабослышащие

дети с сочетанными

(комплексными)

нарушениями

развития

психическое развитие дошкольников с сочетанными (комплексными) нарушениями

происходит замедленно;

наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов

деятельности, речи;

проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления;

характерны нарушения поведения;

предметная деятельность формируется лишь к 4–5 годам и у большинства протекает на

весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий.

Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений

знакомых предметов либо к рисункам, выполненным как подражание взрослому;

речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и слогосочетаний, подкрепляемых

естественными жестами и указаниями на предметы;

интерес к общению отсутствует. категории лиц с

тяжелым

нарушением слуха и

перенесшие

операцию

кохлеарной

имплантации

до момента подключения речевого процессора ребенок может характеризоваться в

соответствии с устоявшимися классификациями как глухой, слабослышащий с тяжелой

тугоухостью, оглохший (сохранивший речь или теряющий ее);

после подключения процессора состояние слуха детей уравнивается – все благополучно

прооперированные становятся детьми, которые могут ощущать звуки интенсивностью 30-40

дБ, что соответствует легкой тугоухости (первая степень по международной

классификации). Статус детей меняется. Они уже способны воспринимать звуковые

сигналы, надежно воспринимать неречевые звучанияи реагировать на них;

ребенок продолжает вести себя в быту, как глухой человек, опираясь на умения и навыки,

сформированные ранее в условиях тяжелого нарушения слуха;благополучное завершение

первоначального этапа реабилитации означает, что ребенок с кохлеарнымиимплантами

встал на путь естественного развития коммуникации, и его статус вновь изменился: он

начинает вести себя и взаимодействовать с окружающими как слышащий, демонстрирует

естественное («слуховое») поведение в повседневной домашней жизни.

1.1.3.4. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ С ОВЗ

В Учреждении созданы специальные условия (материально- технические, программно-

методические и кадровые) для развивающей деятельности детей с нарушением речи и оказания им

квалифицированной поддержки.

Дети с ОВЗ Условия

Дети с ТНР Создание единого коррекционно-образовательного пространства Учреждения, способст -

вующего преодолению речевых нарушений у дошкольников при взаимодействии всех

участников образовательного процесса.

Взаимодействие специалистов в коррекционно-образовательном пространстве учреждения

Логопед:

является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы;

способствует «логопедизации» режимных моментов и занятий;

составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план;

осуществляет развитие импрессивной и экспрессивной речи (развитие экспрессивного словаря,

формирование и совершенствование грамматического строя речи, развитие фонематической

системы речи, фонетической стороны языка, развитие речевого общения и разговорной

диалогической речи) в различных видах деятельности, что помогает личностному росту ребёнка,

формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников,

взрослых.

Воспитатель:

закрепляет приобретённые знания, отрабатывает умения до автоматизации навыков, интегрируя

логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание других

занятий, в режимные моменты.

Педагог-психолог

осуществляет руководство работой по социально – коммуникативному развитию и развитию

психических функций;

способствует адаптации и социализации детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях дома


ребенка.

Музыкальный руководитель:

осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыко - терапевтических

произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает

работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление;

на логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность

мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона

речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса).

По мере речевого развития ребёнка с тяжелыми нарушениями речи усложняется лингвистический

материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх

– драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Инструктор по физической культуре:

работает над развитием мелкой и общей моторики;

формирует правильное дыхание;

проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять

мышечный аппарат;

координации движений.

Решает следующие базовые задачи: сохранение и укрепление общего физического здоровья детей,

формирование кинетической и кинестетической основы движений, нормализация мышечного

тонуса.

Дети с ЗПР Создание единого образовательного -развивающего пространства учреждения, способствующего

преодолению комплексных нарушений у дошкольников при взаимодействии всех участников

образовательного процесса.

Взаимодействие специалистов в коррекционно-образовательном пространстве учреждения.

Педагог – психолог:

диагностика эмоционально-личностной сферы, выявление детей с поведенческими

нарушениями, трудностями в адаптации, особенностями эмоционально-личностной сферы;

определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны

ближайшего развития»;

преодоление недостатков социально-коммуникативного социального развития, оказание

различного рода психологической помощи, гармонизации внутреннего мира ребенка;

консультирование и просвещение педагогов и сотрудников, направленное на разъяснение

проблем развития как категории детей с ЗПР в целом, так и каждого ребенка, а также

обучение педагогов методам и приемам работы с такими детьми;

коррекция и развитие недостатков познавательной сферы, познавательного интереса,

продуктивной, игровой деятельности.

Логопед:

развитие понимания обращенной речи;

формирование навыков коммуникации, алгоритмов

произвольного высказывания;

развитие всех компонентов речи.


закрепление приобретённых знаний, отработка, полученных умений до автоматизации

навыков, интегрируя коррекционные цели, содержание, технологии в повседневную жизнь

ребенка, в режимные моменты.


осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыко – терапевтических


работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление;


мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая

сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса).

По мере речевого развития ребёнка с тяжелыми нарушениями речи усложняется лингвистический

материал – от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх

– драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Инструктор по ЛФК:

работает над развитием мелкой и общей моторики

формирует правильное дыхание



мышечный аппарат, координации движений.

Дети с НОДА Для того чтобы инклюзивное (совместное) обучение и воспитание оказалось эффективным,

необходимо:

создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды;

соблюдение ортопедического режима;

наличие рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима нагрузок

организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения

ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз

и т.д.);

организация коррекционно-развивающих занятий по коррекции нарушенных психических

функций и подготовке к школе;

организация работы по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с

двигательными нарушениями;

организация логопедической помощи по коррекции речевых расстройств;

организация целенаправленной работы с родителями детей с ограниченными возможностями

здоровья, включая обучение их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

формирование толерантного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья

у нормально развивающихся детей и их родителей;

обязательное включение в совместные досуговые и спортивно-массовые мероприятия ребенка

с двигательными нарушениями.

При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс дошкольной

образовательной организации обязательным условием является организация его систематического,

адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

Логопед:

Осуществляет руководство работой по формированию, развитию речевой деятельности.

ОНР I уровень:

развитие импрессивной речи;

развитие экспрессивной речи (активной подражательной речевой деятельности).

ОНР II уровень:

развитие импрессивной речи;

развитие словаря;

формирование грамматического строя речи;

развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие

просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи, работа над слоговой

структурой слова, совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового

анализа и синтеза);

развитие связной речи и навыков речевого общения.


закрепляет приобретённые знания, отрабатывает умения до автоматизации навыков,

интегрируя цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание других

занятий, в режимные моменты.

Педагог-психолог


психических функций,

способствует адаптации и социализации детей в условиях дома ребенка.


осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыко – терапевтических


работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление


мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая

сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса)

но мере речевого развития ребёнка с тяжелыми нарушениями речи усложняется

лингвистический материал – от пропевания гласных звуков до участия детей в

театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Инструктор по ЛФК:

работает над развитием мелкой и общей моторики

формирует правильное дыхание


мышечный аппарат, координации движений.


Решает следующие базовые задачи: сохранение и укрепление общего физического здоровья детей,

формирование кинетической и кинестетической основы движений, нормализация мышечного

тонуса.

Дети с

расстройством

аутистического

спектра

Создание единого коррекционно-образовательного пространства Учреждения, способст -

вующего преодолению комплексных нарушений у дошкольников при взаимодействии всех



Педагога – психолог:

формирование выделения себя из окружающей среды

допуск другого человека в свое пространство

становление социального взаимодействия. Формирование различных видов деятельности

способность к социальному поведению (умение управлять своими действиями и поведением).

Логопед:

развитие понимания обращенной речи

формирование навыков коммуникации, алгоритмов произвольного высказывания

развитие иных компонентов речи

развитие всех компонентов речи.


закрепление приобретённых знаний, отработка, полученных умений до автоматизации навыков,

интегрируя коррекционные цели, содержание, технологии в повседневную жизнь ребенка, в

режимные моменты.

Дети с

умственной

отсталостью

Создание единого коррекционно-образовательного пространства Учреждения, способст -

вующего преодолению комплексных нарушений у дошкольников при взаимодействии всех



Педагог – психолог:

формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для

выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного

отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»)

развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков

продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»)

формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание

положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и

закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к

позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и

окружающий мир»).

Логопед:

развитие речи, как средства общения, познания, становления различных видов деятельности.


закрепление приобретённых знаний, отработка, полученных умений до автоматизации навыков,

интегрируя коррекционные цели, содержание, технологии в повседневную жизнь ребенка, в


Дети с

нарушением

слуха

Создание безбарьерной среды их жизнедеятельности с учетом степени снижения слуха и времени

возникновения этого нарушения;

соблюдение необходимых методических требований – местоположение относительно ребенка с

нарушенным слухом;

требования к речи взрослых;

использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,

специальных методических пособий и дидактических материалов на занятиях и в режимных

моментах, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь,

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Обязательным условием обучения глухих детей является раннее слухопротезирование и постоянное

ношение адекватно подобранных слуховых аппаратов, а также проведение кохлеарной имплантации.

Раннее обеспечение ребенка слуховым аппаратом, имплантом и соответствующая слухоречевая

реабилитация способствуют адекватному речевому развитию детей даже при больших потерях

слуха.

Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях, определяется

врачом – сурдологом, сурдопедагогом.

Взаимодействие специалистов образовательно- развивающем пространстве учреждения.


Логопед:

осуществляет развитие слухового внимания, восприятия, речи, как средства общения, познания,

становления различных видов деятельности.


закрепляет приобретённые знания, отрабатывает умения до автоматизации навыков, интегрируя

цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание других занятий, в


Педагог-психолог:


психических функций, способствует адаптации и социализации детей с нарушениями слуха в

условиях дома ребенка.

Дети с

нарушением

зрения

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование

двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и познавательной активности.

У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии.

При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально

видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения

дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи, с чем

образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая слабовидящими

детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с

сенсорной и осязательной информацией.

Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с

окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции разных

анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический).

Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать

артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его

произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением

порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто нарушается

соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в

понимании значений слов. Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и

использования неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение для

слепых и слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое количество

информации им приходится хранить в памяти.

Дети с нарушениями зрения не видят строк, путают сходные по начертанию предметы и буквы,

не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и снижение работоспособности.

Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям дома ребенка,

в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры здания дома ребенка,

группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально освещенное

рабочее место (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на

рабочем месте не менее 400-500 люкс), где слабовидящему ребенку максимально видно

дидактический материал и педагога. Для детей с глубоким снижением зрения, опирающимся на

осязание и слух, важна слышимость во всех зонах группы. Дети, имеющие зрительные нарушения, с

разрешения педагога, должны иметь возможность подходить к наглядному материалу и

рассматривать его. На специально организованных занятиях и в режимных моментах рекомендуется

использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10-20

минут непрерывной работы.

На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут

компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует

уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.

Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны иметь

возможность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на диктофон.

Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру,

силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не сливались в единую

линию, пятно.

Некоторым детям могут понадобиться увеличивающие вспомогательные средства:

приспособления, увеличивающие целую страницу или линии, полезные при рассматривании страниц

книг, иллюстраций.


1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены

в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

1.2.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ

МЛАДЕНЧЕСКОГО, РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА12

Целевые ориентиры

в младенческом

возрасте

Целевые ориентиры в раннем возрасте Целевые ориентиры на этапе

Завершения освоения программы

К концу первого

полугодия

жизни ребенок:

обнаруживает

выраженную

потребность в

общении со

взрослыми:

проявляет

интерес и

положительные

эмоции в ответ

на обращения

взрослого, сам

инициирует

общение,

привлекая

взрослого с

помощью

голосовых

проявлений,

улыбок,

движений,

охотно

включается в

эмоциональные

игры;

- проявляет

поисковую и

познавательную

активность по

отношению к

предметному

окружению: с

интересом

рассматривает

игрушки и

другие предметы,

следит за их

перемещением,

прислушивается

к издаваемым

ими звукам,

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими

предметами, активно действует с

ними, исследует их свойства,

экспериментирует. Использует

специфические, культурно

фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых

предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Проявляет

настойчивость в достижении

результата своих действий;

– стремится к общению и

воспринимает смыслы в различных

ситуациях общения со взрослыми,

активно подражает им в движениях

и действиях, умеет действовать

согласованно;

– владеет активной и

пассивной речью: понимает речь

взрослых, может обращаться с

вопросами и просьбами, знает

названия окружающих предметов и

игрушек;

– проявляет интерес к

сверстникам; наблюдает за их

действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками

окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре

воспроизводит действия взрослого,

впервые осуществляя игровые

замещения;

– проявляет

самостоятельность в бытовых и

игровых действиях. Владеет

простейшими навыками

самообслуживания;

– любит слушать стихи,

песни, короткие сказки,

рассматривать картинки, двигаться

под музыку. Проявляет живой

К четырем годам:

- не мешая другому ребенку, играет рядом, вместе общей

игрушкой, участвовать в несложной совместной

практической деятельности;

- проявляет стремление к положительным поступкам, но

взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют

постоянного внимания воспитателя;

- участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, в действиях по обследованию

свойств и качеств предметов, и их использованию, в

рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве;

- принимает цель, в играх, в предметной и художественной

деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок

доводит начатую работу до определенного результата;

- понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют

бережного обращения с ними;

- проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая

примеру взрослых, старается утешить обиженного,

угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах

различать эмоциональные состояния людей, веселую и

грустную музыку, веселое и грустное настроение

сверстников, взрослых, эмоционально откликается на

содержание прочитанного, сопереживают героям;

- охотно включается в совместную деятельность со

взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы

взрослого и комментирует его действия в процессе

совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре,

в повседневном общении и бытовой деятельности;

- владеет игровыми действиями с игрушками и

предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет

из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения

ролевого поведения. Способен предложить собственный

замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке;

- значительно увеличивается запас слов, совершенствуется

грамматический строй речи, пользуется не только

простыми, но и сложными предложениями;

- сформирована соответствующая возрасту координация

движений. Проявляет положительное отношение к

разнообразным физическим упражнениям, стремится к

самостоятельностидвигательнойдеятельности,избирателенп

оотношениюкнекоторым двигательным действиям и

подвижным играм;

12ПООП ДО, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15),

стр.13-15


радуется,

стремится взять

игрушку в руки,

обследовать ее.

К концу первого

года жизни

ребенок:

- активно

проявляет

потребность в

эмоциональном

общении, поиске

разнообразных

впечатлений,

чувствительность

к эмоциям и

смыслам слов

взрослых,

избирательное

отношение к

близким и

посторонним

людям;

- активно

обследует

разнообразные

предметы,

интересуется и

манипулирует

ими, пытается

подражать

действиям

взрослых;

проявляет

инициативу и

настойчивость в

желании

получить ту или

иную игрушку и

действовать с ней

по своему

усмотрению;

- во

взаимодействии

со взрослым

пользуется

разнообразными

средствами

общения:

мимикой,

жестами,

голосовыми

проявлениями

(лепечет,

произносит

первые слова);

- стремится

привлечь

взрослого к

совместным

действиям с

эмоциональный отклик на

эстетические впечатления. Охотно

включается в продуктивные виды

деятельности (изобразительную

деятельность, конструирование и

др.);

– с удовольствием двигается –

ходит, бегает в разных

направлениях, стремится осваивать

различные виды движения

(подпрыгивание, лазанье,

перешагивание и пр.).

- владеет элементарной культурой поведения во время еды

за столом, навыками самообслуживания: умывания,

одевания. Правильно пользуется предметами личной

гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой);

- проявляет интерес к миру, потребность в познавательном

общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их

действиях, о животных, предметах ближайшего окружения;

- проявляет стремление к наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и качеств предметов, использованию

сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к

простейшему экспериментированию с предметами и

материалами. В совместной с педагогом познавательной

деятельности переживает чувство удивления, радости,

познания мира;

знает свое имя, фамилию, пол, возраст;

- осознает свои отдельные умения и действия, которые

самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею

сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в

которой живет, группу, своих воспитателей, санитарку;

- называет хорошо знакомых животных и растения

ближайшего окружения их действия, яркие признаки

внешнего вида;

- способен не только объединять предметы по внешнему

сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать

общепринятые представления о группах предметов (одежда,

посуда, игрушки);

- участвует в элементарной исследовательской деятельности

по изучению качеств и свойств объектов неживой природы,

в посильной деятельности по уходу за растениями и

животными уголка природы;

- освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные

с определенными разрешениями и запретами («можно»,

«нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие

поведения другого ребенка нормам и правилам поведения;

- испытывает удовлетворение от одобрения, вслушивается в

речь и указания взрослого, принимает образец;

- следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы,

игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения

взрослого.

К пяти годам:

- применяет усвоенные знания и способы деятельности для

решения несложных задач, поставленных взрослым;

- доброжелателен в общении со сверстниками в совместных

делах;

- проявляет интерес к разным видам деятельности, активно

участвует вних;

- овладевает умениями экспериментирования и при

содействии взрослого активно использует их для решения

интеллектуальных и бытовых задач;

- у ребенка сформированы специальные умения и навыки

(речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные

и др.), необходимые для осуществления различных видов

детской деятельности;

- откликается на эмоции близких людей и друзей;

- испытывает радость от общения с животными и

растениями, как знакомыми, так и новыми для него;

-сопереживает персонажам сказок;

- эмоционально реагирует на художественные

произведения, мир природы;

- проявляет стремление к общению со сверстниками,

нуждается в содержательных контактах со сверстниками по


предметами;

различает

поощрение и

порицание

взрослыми своих

действий;

- охотно слушает

детские стишки,

песенки, игру на

музыкальных

инструментах,

рассматривает

картинки, узнает,

что на них

изображено, по

просьбе

взрослого может

показать

названный

предмет;

- пытается сам

использовать

мелки и

карандаши;

- стремится

проявлять

самостоятельност

ь при овладении

навыками

самообслуживан

ия (есть ложкой,

пить из чашки и

пр.);


двигательную

активность:

свободно

изменяет позу,

сидит, ползает,

встает на ножки,

переступает

ногами, ходит

самостоятельно

или при

поддержке

взрослых.

поводу игрушек, совместных игр, налаживаются первые

дружеские связи между детьми;

- по предложению воспитателя может договориться со

сверстником, стремится к самовыражению в деятельности, к

признанию и уважению сверстников;

- охотно сотрудничает со взрослыми не только в

практических делах, но и активно стремится к

познавательному, интеллектуальному общению со

взрослыми: задает много вопросов поискового характера;

- начинает проявлять уважение к старшим, называет по

имени и отчеству;

- в играх наблюдается разнообразие сюжетов, называет роль

до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры;

проявляет самостоятельность в выборе и использовании

предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой

диалог со сверстниками;

- выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии

игрового сюжета, вступает в ролевой диалог;

- проявляет интерес к игровому экспериментированию с

предметами и материалами;

- проявляет творчество в создании игровой обстановки, в

театрализации;

- в играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет

интерес к результату, выигрышу;

- речевые контакты становятся более длительными и

активными;

- для привлечения и сохранения внимания сверстника

использует средства интонационной речевой

выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп

речи);

- выразительно читает стихи, пересказывает короткие

рассказы, передавая свое отношение к героям;

- использует в речи слова участия, эмоционального

сочувствия, сострадания, для поддержания,

сотрудничества, установления отношений со сверстниками

и взрослыми;

- с помощью образных средств языка передает эмоциональные

состояния людей и животных;

- движения ребенка стали значительно более уверенными и

разнообразными, он испытывает острую потребность в

движении, отличается высокой возбудимостью, в случае

ограничения активной двигательной деятельности быстро

перевозбуждается, становится непослушным, капризным;

- эмоционально окрашенная деятельность становится не

только средством физического развития, но и способом

психологической разгрузки;

- выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни:

рассказывает о последовательности и необходимости

выполнения культурно-гигиенических навыков;

- самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель,

видит необходимость выполнения определенных действий;

- в привычной обстановке самостоятельно выполняет

знакомые правила общения со взрослыми: здоровается и

прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;

- по напоминанию взрослого старается придерживаться

основных правил поведения в быту и на улице;

- отличается высокой активностью и любознательностью;

- задает много вопросов поискового характера: «Почему?»,

«Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и

зависимости в природе, социальном мире;

- владеет основными способами познания, имеет некоторый


опыт деятельности и запас представлений об окружающем;

с помощью воспитателя активно включается в деятельность

экспериментирования;

- в процессе совместной исследовательской деятельности

активно познает и называет свойства и качества предметов,

особенности объектов природы, обследовательские

действия;

- объединяет предметы и объекты в видовые категории с

указанием характерных признаков;

- имеет представления: о себе: знает свое имя полное и

краткое, фамилию, возраст, пол;

- осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.),

знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить

дом);

- стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем

организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и

пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о

деятельности членов своей семьи, о произошедших

семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках,

домашних животных; об обществе (ближайшем социуме),

его культурных ценностях: беседует с воспитателем о

профессиях работников дома ребенка: санитарки,

медицинской сестры, воспитателя, врача, повара, прачки; о

государстве: знает название страны и города, в котором

живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении;

- владеет разными способами деятельности, проявляет

самостоятельность, стремится к самовыражению;

- поведение ребенка определяется требованиями со стороны

взрослых и первичными ценностными представлениями о

том «что такое хорошо и что такое плохо» (например,

нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться,

нужно уважать взрослых

- с помощью взрослого может наметить действия, направленные

на достижение конкретной цели;

умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять

его задания, отвечать, когда спрашивают.

1.2.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ МЛАДЕНЧЕСКОГО, РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА У ДЕТЕЙ С ОВЗ

1.2.2.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ С

ТНР13

У детей раннего возраста (от 1 года до 3-х лет) не диагностируется интеллектуальная и

речевая патология, не формулируется непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое

заключение. Поэтому основными задачами образовательной деятельности являются: создание

условий для становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция

познавательного и речевого развития, профилактика и своевременное выявление отклонений в

психомоторном и речевом развитии.

Целевые ориентиры в раннем возрасте Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы


– интересуется окружающими предметами,

активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует; знает

назначение бытовых предметов и умеет

К четырем годам:

– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и

сверстниками;

– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с

окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к

13

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми

нарушениями речи


пользоваться ими (совершает предметные

действия);

– стремится к общению со взрослыми,

активно подражает им в движениях и

действиях, умеет действовать согласованно;

– понимает речь, может обращаться с

вопросами и просьбами, знает названия

окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам,

наблюдая за их действиями и подражает

им;

– проявляет самостоятельность в бытовых и

игровых действиях, стремится достичь

результата своих действий;

– владеет простейшими навыками


– стремится повторять за взрослым

предложения из 2-х-3-х слов, двустишия;

– любит слушать стихи, песни, короткие

сказки, рассматривать картинки, двигаться

под музыку, вступает в контакт с детьми и

взрослыми;

– охотно включается в продуктивные виды

деятельности (изобразительную

деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает

в разных направлениях, стремится

осваивать различные виды движения

(подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.).

расширению понимания речи;

– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в

повседневной речи;

– пополняет активный словарный запас с последующим включением его

в простые фразы;

– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные

различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

– называет действия, предметы, изображенные на картинке,

выполненные персонажами сказок или другими объектами;

– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после

прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из

двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

– рассказывает двустишья;

– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,

которые могут сопровождаться жестами;

– произносит простые по артикуляции звуки;

– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих

из открытых, закрытых слогов;

– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,

участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий

(воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

– соблюдает в игре элементарные правила;

– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в

различные игры;

– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

– замечает несоответствие поведения других детей требованиям

взрослого;

– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным

состояниям человека;

– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре

основных цвета и две-три формы;

– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»

(«самый маленький»);

– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных

пределах счета);

– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года

(лето и зима) и части суток (день и ночь);

– эмоционально положительно относится ко всем видам детской

деятельности, ее процессу и результатам;

– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами

изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,

кистью, мелом, мелками;

– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические

движения с музыкальным сопровождением;

– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и

пр.);

– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,

(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и

перемещение в сухом бассейне и т. п.);

– действует в соответствии с инструкцией;

– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения

и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями

инструктора по физической культуре (воспитателя);

– стремится принимать активное участие в подвижных играх;

– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с

незначительной помощью взрослого;

с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать

опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-


гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы

взрослого.

К пяти годам:

– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью

взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,

действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

– различает разные формы слов (словообразовательные модели и

грамматические формы);

– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными

союзами;

– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с

помощью взрослого рассказывает по картинке;

– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),

ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

– владеет простыми формами фонематического анализа;

– использует различные виды интонационных конструкций;

– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие

социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,

предметы-заместители;

– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные

виды социальных отношений;

– стремится к самостоятельности, проявляет относительную

независимость от взрослого;

– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает

помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в

течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном

мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным

отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а

затем самостоятельно;

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных

признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);

узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и

части суток;

– использует схему для ориентировки в пространстве;

– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со

взрослыми, элементарными коммуникативными умениями,

взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя

речевые и неречевые средства общения;

– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,

проявляет словотворчество;

– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих

впечатлениях, высказывается по содержанию литературных

произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,

композиции;

– положительно эмоционально относится к изобразительной

деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,

используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

– знает основные цвета и их оттенки;

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных

работ;

– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует


выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно

заниматься музыкальной деятельностью;

– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном

темпе;

– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь

его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает

культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за

вещами личного пользования.


1.2.2.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ С

ЗПР14

У детей раннего возраста (от 1 года до 3-х лет) не диагностируется интеллектуальная и

речевая патология, не формулируется непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое

заключение. Поэтому основными задачами образовательной деятельности являются: создание

условий для становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция

познавательного и речевого развития, профилактика и своевременное выявление отклонений в

психомоторном и речевом развитии.

Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят

в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,

структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и

обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа

образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В

связи с этим, рабочие программы педагогов в одинаковых возрастных группах могут существенно

различаться, т.к. полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности

детей предполагают значительный разброс вариантов их развития.

В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей

развития можно определить два варианта планируемых результатов.

Целевые ориентиры в раннем возрасте Целевые ориентиры на этапе завершения

освоения программы

Планируемые результаты работы с ребенком второго года жизни

Первый вариант:

• ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры,

поднимается и

спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать,

держась за руки взрослого;

• использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема

пищи, копает лопаткой, черкает карандашом; нанизывает кольца на

пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,

используя практические пробы и примеривание;

• осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку

двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает

страницы книги;

• осваивает предметно-игровые действия – по подражанию сооружает

из кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит

куклу;

• включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;

• активно общается и сотрудничает с взрослым, использует мимику,

жесты,

интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;

• ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые

инструкции,

активный словарь расширяется, называет предметы обихода,

игрушки, пытается объединять

слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;

• проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям,

практически соотносит

2 предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает

изображения знакомых игрушек и

предметов на картинках; методом практических проб и примеривания

пытается найти решение

наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.

Социально-коммуникативное развитие:

ребенок адаптируется в условиях группы.

взаимодействует со взрослыми в быту и в

различных видах деятельности.

стремится к общению со сверстниками в быту

и в игре под руководством

взрослого.эмоциональные контакты с

взрослыми и сверстниками становятся более

устойчивыми; сам вступает в общение,

использует вербальные средства.в игре

соблюдает элементарные правила,

осуществляет перенос сформированных ранее

игровых действий в самостоятельные игры,

выполняет ролевые действия, носящие

условный характер, участвует в разыгрывании

сюжета цепочки действий, способен к

созданию элементарного замысла игры,

активно включается, если воображаемую

ситуацию создает взрослый;

замечает несоответствие поведения других

детей требованиям взрослого;

выражает интерес и проявляет внимание к

различным эмоциональным состояниям

человека;

осваивает культурно-гигиенические навыки и

навыки самообслуживания, соответствующие

возрастным возможностям, ориентируясь на

образец и словесные просьбы, стремится

поддерживать опрятность во внешнем виде с

незначительной помощью взрослого;

использует предметы домашнего обихода,

личной гигиены, действует с ними с

14

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой

психического развития


Второй вариант:

• проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на

интонации и

некоторые обращения взрослого, проявляет избирательное отношение

к близким и

посторонним людям;

• использует указательный жест и понимает несколько жестов:

указательный, «до

свидания», «иди ко мне», «нельзя» и т. п.; реагирует на имя -

поворачивается, когда его зовут;

различает интонацию поощрения и порицания взрослыми своих

действий;

• в целом коммуникативная активность снижена, требуется

стимулирующее воздействие взрослого;

во взаимодействии с взрослым пользуется паралингвистическими

средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может

произносить серии одинаковых

слогов и повторять за взрослым некоторые звукоподражания и

односложные слова, которые

уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные

слова, состоящие из лепетных,

одинаковых слогов; по просьбе взрослого может показать названный

знакомый предмет

ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;

• познавательная активность недостаточная, но с помощью взрослого

обследует

разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать

действиям взрослых;

• непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на

музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки,

интерес к такой деятельности быстро пропадает;

• проявляет двигательную активность, но техническая сторона

основных движений

страдает, часто требуется поддержка взрослого, отмечается общая

моторная неловкость;

изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, сохраняет

равновесие;

выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию взрослому;

поворачивается к источнику звука;

• пьет из чашки, ест самостоятельно.

К трем годам

Первый вариант:

Ребенок адаптируется в условиях группы.

Готов к положительным эмоциональным

контактам со взрослыми и сверстниками. Стремится к общению со

взрослыми, подражает

движениям и действиям, жестам и мимике. Сотрудничает со

взрослым в предметно - практической

и игровой деятельности. Проявляет интерес к сверстникам, наблюдая

за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в

подвижных играх, в действиях

с игрушками. Начинает проявлять самостоятельность в некоторых

бытовых и игровых

действиях, стремится к результату в своих действиях.

Осваивает простейшие культурно - гигиенические

навыки и навыки самообслуживания.

Проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с

ними, исследует их

свойства. Выполняет орудийные действия - использует бытовые

предметы с учетом их

функций, может использовать предметы в качестве орудий в

незначительной помощью взрослого.

Речевое развитие:

понимает и выполняет словесную инструкцию

взрослого из нескольких звеньев;

различает на слух речевые и неречевые

звучания, узнает знакомых людей и детей по

голосу, дифференцирует шумы; понимает

названия предметов обихода, игрушек, частей

тела человека и животных, глаголов,

обозначающих движения, действия,

эмоциональные состояния человека,

прилагательных, обозначающих некоторые

свойства предметов; понимает многие

грамматические формы слов (косвенные

падежи существительных, простые

предложные конструкции, некоторые

приставочные глаголы);

проявляет речевую активность, употребляет

существительные, обозначающие предметы

обихода, игрушки, части тела человека и

животных, некоторые явления природы;

называет действия, предметы, изображенные

на картинке, персонажей сказок;

отражает в речи элементарные сведения о мире

людей, природе, об окружающих предметах;

отвечает на вопросы после прочтения сказки

или просмотра мультфильма с помощью не

только отдельных слов, но и простых

распространенных предложений несложных

моделей, дополняя их жестами;

речевое сопровождение включается в

предметно-практическую деятельность;

повторяет двустишья и простые потешки.

произносит простые по артикуляции звуки,

легко воспроизводит звуко-слоговую

структуру двух-трехсложных слов, состоящих

из открытых, закрытых слогов, с ударением на

гласном звуке.

Познавательное развитие:

может заниматься интересным для него делом,

не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут;

показывает по словесной инструкции и может

назвать до пяти основных цветов и две-три

плоскостных геометрических фигуры, а также

шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали

конструктора;

путем практических действий и на основе

зрительного соотнесения сравнивает предметы

по величине, выбирает из трех предметов

разной величины «самый большой» («самый

маленький»), выстраивает сериационный ряд,

строит матрешек по росту;

на основе не только практической, но и

зрительной ориентировки в свойствах

предметов подбирает предметы по форме

(«Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.),

величине, идентифицирует цвет предмета с

цветом образца-эталона, называет цвета

спектра, геометрические фигуры (круг,

квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

усваивает элементарные сведения о мире


проблемных ситуациях.

Овладевает поисковыми способами в предметной деятельности -

практическими пробами и

примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры,

«Почтовый ящик» -

4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на

недифференцированные параметры:

большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом

образца-эталона, знает и

называет два-четыре цвета. Ориентируется в количестве (один -

много). Действия со

знакомыми предметами может выполнять на основе зрительного

соотнесения.

В плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-

звенную словесную

инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способен

к слуховому

сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков.

В плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-

звенную словесную

инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способен

к слуховому

сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков.

Понимает названия предметов

обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов

единственного числа настоящего

времени и повелительного наклонения, прилагательных,

обозначающих некоторые свойствапредметов. Понимает некоторые

грамматические формы слов (родительный и дательный падеж

существительных, простые предложные конструкции). Активно

употребляет существительные (допускаются искажения звуко-

слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены

и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки,

части тела человека и

животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег).

Включается в диалог — отвечает

на вопросы взрослого, пользуется элементарной фразовой речью

(допускаются искажения

фонетические и грамматические, использование дополняющих

паралингвистических средств).

Стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов,

двустишия. Речевое

сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.

Эмоционально реагирует на музыку. Воспроизводит темп в

движениях под музыку,

простейшие «повторные» ритмы. Проявляет интерес к

изобразительным средствам. Осваивает

элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии).

Может сосредоточиться и

слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них

реагировать. Рассматривает

картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям.

Сотрудничает со взрослым в

продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,

изобразительной деятельности,конструировании).

С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,

стремится осваивать

различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и

пр.). Способен подражать

движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики. Осваивает

координированные

людей, природе, об окружающих предметах,

складывается первичная картина мира. Узнает

реальные явления и их изображения:

контрастные времена года (лето и зима) и

части суток (день и ночь);

различает понятия «много», «один», «по

одному», «ни одного», устанавливает

равенство групп предметов путем добавления

одного предмета к меньшему количеству или

убавления одного предмета из большей

группы;

учится считать до 5 (на основе наглядности),

называет итоговое число, осваивает

порядковый счет;

ориентируется в телесном пространстве,

называет части тела: правую и левую руку;

направления пространства «от себя»;

понимает и употребляет некоторые предлоги,

обозначающие пространственные отношения

предметов: на, в, из, под, над;

определяет части суток, связывая их с

режимными моментами, но иногда ошибается,

не называет утро-вечер.

Художественно-эстетическое развитие:

рассматривает картинки, предпочитает

красочные иллюстрации;

проявляет интерес к изобразительной

деятельности, эмоционально положительно

относится к ее процессу и результатам;

осваивает изобразительные навыки, пользуется

карандашами, фломастерами, кистью, мелками;

сотрудничает со взрослым в продуктивных

видах деятельности (лепке, аппликации,

изобразительной деятельности,

конструировании др.);

появляется элементарный предметный

рисунок;

может сосредоточиться и слушать стихи,

песни, мелодии, эмоционально на них

реагирует;

воспроизводит темп и акценты в движениях

под музыку; прислушивается к окружающим

звукам, узнает и различает голоса детей, звуки

различных музыкальных инструментов;

с помощью взрослого и самостоятельно

выполняет музыкально-ритмические движения

и действия на шумовых музыкальных

инструментах; подпевает при хоровом

исполнении песен.

Физическое развитие:

осваивает все основные движения, хотя их

техническая сторона требует

совершенствования;

практически ориентируется и перемещается в

пространстве; выполняет физические

упражнения по показу в сочетании со

словесной инструкцией инструктора по

физической культуре (воспитателя);

принимает активное участие в подвижных

играх с правилами;осваивает

координированные движения рук при


движения рук при выполнении простых действий с игрушками

(кубиками, пирамидкой и т. п.) и

предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).

Второй вариант:

• использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые

действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко

пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого;

• осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери,

нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы

книги; нанизывает кольца на пирамидку, но делает

это неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия

вкладыши, используя многочисленные практические пробы и

примеривание, однако эти действия недостаточно

продуктивны и результативны;

• осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с

помощью взрослого сооружает из кубиков постройку, катает

машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще

ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро

теряет к ним интерес;

• коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого

включается в

сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они

недостаточно выразительны;

редко обращается с просьбой, включается в диалог; в совместную

деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;

• ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но

выполняет только несложные инструкции, активный словарь

ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и

звуконаполняемости; пытается объединять слова во фразы, но

затрудняется в

словоизменении;

• интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется

стимуляция со

стороны взрослого;

• действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету,

форме, величине;

узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и

предметов на картинках, при

этом часто требуется помощь взрослого;

• методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-

практической задачи, но

затрудняется действовать по зрительному соотнесению;

• ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,

поднимается и

спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать,

держась за руки взрослого;

затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает равновесие,

стоя и в движении;

• мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не

сформирован«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой;

графомоторные навыки не развиты (ребенокограничивается

бесцельным черканием и изображением каракуль).

выполнении действий с конструктором «Лего»,

крупной мозаикой, предметами одежды и

обуви.


1.2.2.3. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ МЛАДЕНЧЕСКОГО, РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ15

Целевые ориентиры в

младенческом возрасте

Целевые ориентиры в раннем

возрасте

Целевые ориентиры на этапе

завершения освоения программы


младенческом возрасте для детей с

легкой степенью умственной

отсталости:

ребенок проявляет реакции на

зрительные, слуховые и тактильные

стимулы;

прослеживает взглядом за матерью и

ее указательным жестом;

поддерживает контакт глаза в глаза,

проявляет «комплекс оживления»

(улыбку и вербализацию) в процессе

взаимодействия с близким взрослым;

умеет посылать матери сигналы,

ориентирующие на приглашение к

взаимодействию (поворот головы

лицом к матери, взгляд в глаза,

улыбка и др.);

берет и удерживает погремушку в

руках;

перемещается в пространстве

(ползает);

издает простейшие вокализации,

гулит в определенной ситуации;

проявляет поведение,

ориентированное на режимные

моменты: процесс питания,

бодрствование и сон.

Для детей с выраженными

интеллектуальными нарушениями

(умеренная и тяжелая степень

умственной отсталости):

ребенок проявляет реакции на

зрительные, слуховые и тактильные

стимулы в специально создаваемой и

-знакомой для него ситуации;

узнает мать, близкого взрослого;

может недолго удерживать

погремушку;

может переворачиваться;

издает непроизвольные звуки;

может пить из бутылочки.

ребенок откликается на свое имя;

понимает и использует отдельные

жесты и слова, вступая в контакт со

знакомыми взрослыми;

может пользоваться ложкой по

назначению;

владеет прямохождением

(самостоятельно ходит);

проявляет интерес к

взаимодействию с новым взрослым

(педагогом) в процессе

эмоционального общения и

предметно-игровых действий;

показывает по просьбе взрослого

свои основные части тела и лица

(глаза, руки, ноги, уши, нос);

проявляет адекватные реакции в

процессе выполнения режимных

моментов: переключаясь с одного

вида действий на другие, от одного

места проведения занятия к другому

(от занятия в игровой зоне к занятиям

в учебной зоне и музыкальном зале и

т.д.);

использует коммуникативные

средства общения со взрослым

(жесты, слова: «привет, пока, на,

дай»);

показывает по просьбе взрослого

названный им знакомый предмет

(игрушку).

здороваться при встрече со

знакомыми взрослыми и

сверстниками, прощаться при

расставании;

благодарить за услугу, за подарок,

угощение;

адекватно вести себя в знакомой и

незнакомой ситуации;

проявлять доброжелательное

отношение к знакомым и незнакомым

людям;

проявлять элементарную

самооценку своих поступков и

действий;

адекватно реагировать на

доброжелательное и

недоброжелательное отношение к

себе со стороны окружающих;

проявлять интерес к

познавательным задачам

(производить анализ проблемно-

практической задачи; выполнять

анализ наглядно-образных задач;

называть основные цвета и формы);

сопоставлять и соотносить текст с

соответствующей иллюстрацией;

выполнять задания на

классификацию картинок;

быть партнером в игре и в

совместной деятельности со

сверстниками, обращаться к ним с

просьбами и предложениями о

совместной игре или практической

деятельности;

знать и выполнять некоторые

упражнения из комплекса утренней

зарядки или разминки в течение дня;

самостоятельно участвовать в

знакомой подвижной игре;

самостоятельно спускаться и

подниматься по ступенькам

лестницы;

положительно реагировать на

просьбу взрослого убрать игрушки,

покормить животных, полить

растения в живом уголке, убрать

мусор, сервировать стол, помыть

посуду, протереть пыль в детском

саду и дома;

проявлять самостоятельность в

быту; владеть основными культурно -

гигиеническими навыками;

15

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с

интеллектуальными нарушениями


уважать труд взрослых и

положительно относиться к его

результатам.


ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ С НОДА

Целевые ориентиры Рабочей программы логопеда «Ручеёк», реализуемой с участием детей с НОДА

учитывает не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности

различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.




раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения

освоения программы

К концу первого полугодия жизни

ребенок:

• поддерживает зрительный

контакт с говорящим, улыбается,

издает радостные звуки в ответ на

голос и улыбку взрослого (проявляет

«комплекс оживления»);

• - оживляется, подает голос,

когда на него смотрят или к нему

обращаются, переводит взгляд с

одного говорящего человека на

другого;

• произносит отдельные

лепетные слоги;

• различает голоса близких

людей, слушая говорящего и

реагирует, на прекращение

разговора, реагирует, когда теряет

взгляд взрослого или когда взрослый

собирается уходить;

• проявляет выраженную

потребность в общении с взрослыми:

проявляет интерес и положительные

эмоции в ответ на обращения

взрослого, сам инициирует общение,

привлекая взрослого с помощью

голоса, улыбок, движений, охотно

включается в эмоциональные игры;

• находит глазами невидимый

источник звука, внимательно

смотрит на объект, издающий звук;

• проявляет поисковую и

познавательную активность по

отношению к предметному

окружению: рассматривает игрушки

и другие предметы, следит за их

перемещением, прислушивается к

издаваемым ими звукам, радуется,

стремится взять игрушку в руки,

обследовать ее; удерживает

вложенную в руку игрушку, тянется

и хватает игрушки, осуществляет

неспецифические манипуляции

(стереотипные действия):

перекладывает предмет из руки в

руку, трясёт им, стучит).

К концу первого года жизни

ребенок:


• интересуется

окружающими предметами,

активно действует с ними,

исследует их свойства,

экспериментирует; знает

назначение бытовых

предметов и умеет

пользоваться ими (совершает

предметные действия);

• стремится к общению

со взрослыми, активно

подражает им в движениях и

действиях,

• понимает речь, знает

названия окружающих

предметов и игрушек;

• проявляет интерес к

сверстникам, наблюдая за их

действиями и подражает, им;

• проявляет

самостоятельность в бытовых

и игровых действиях,

стремится достичь результата

своих действий;

• владеет простейшими

навыками самообслуживания;

• стремится повторять

за взрослым предложения из

2-х-3-х слов, двустишия,

может обращаться с

вопросами и просьбами,

• любит слушать стихи,


рассматривать картинки,

вступает в контакт с детьми и

взрослыми;

• охотно включается в

продуктивные виды


(изобразительную

деятельность,

конструирование и др.) с

учетом имеющихся

ограничений манипулятивных

функций;

• показывает по

словесной инструкции и

К четырем с половиной годам ребенок:

• способен к устойчивому

эмоциональному контакту со взрослым и


• проявляет речевую активность,

способность взаимодействовать с

окружающими, желание общаться с помощью

слова, стремится к расширению понимания

речи;

• понимает названия предметов,

действий, признаков, встречающихся в

повседневной речи;

• понимает и выполняет словесные

инструкции, выраженные различными по

степени сложности синтаксическими

конструкциями;

• различает лексические значения слов

и грамматических форм слова;

• пополняет активный словарный запас

с последующим включением его в простые

фразы;

• называет действия, предметы,

изображенные на картинке, выполненные

персонажами сказок или другими объектами;

• участвует в элементарном диалоге

(отвечает на вопросы после прочтения сказки,

используя слова, простые предложения,

состоящие из двух-трех слов, которые могут

добавляться жестами);

• рассказывает двустишья и простые

потешки;

• использует для передачи сообщения

слова, простые предложения, состоящие из

двух-трех слов, которые могут добавляться

жестами;

• произносит простые по артикуляции

звуки;

• воспроизводит звукослоговую

структуру двухсложных слов, состоящих из

открытых, закрытых слогов, с ударением на

гласном звуке;

• выполняет отдельные ролевые

действия, носящие условный характер,

участвует в разыгрывании сюжета: цепочки

двух-трех действий (воображаемую ситуацию

удерживает взрослый);

• соблюдает в игре элементарные

правила;


• проявляет потребность в

эмоциональном общении, поиске

разнообразных впечатлений,

чувствительность к эмоциям и

смыслам слов взрослых,

избирательное отношение к близким

и посторонним людям;

• использует указательный

жест и понимает несколько жестов:

указательный, «до свидания», «иди

ко мне», «нельзя» и т.п.;

• реагирует на имя -

поворачивается, когда его зовут;

• активно обследует

разнообразные предметы,

интересуется и манипулирует ими,

пытается подражать действиям

взрослых; проявляет инициативу и

настойчивость в желании получить

ту или иную игрушку и действовать с

ней по своему усмотрению;

• во взаимодействии со

взрослым пользуется

разнообразными средствами

общения: мимикой, жестами,

голосовыми проявлениями (лепечет,

произносит первые слова); стремится

привлечь взрослого к совместным

действиям с предметами; различает

поощрение и порицание взрослыми

своих действий;

• произносит серии

одинаковых слогов (лепечет) и

повторяет за взрослым слоги,

звукоподражания и односложные

слова, которые уже умеет

произносить, иногда повторяет

знакомые двусложные слова,

состоящие из лепетных, одинаковых

слогов;

• охотно слушает детские

стишки, песенки, игру на

музыкальных инструментах,

рассматривает картинки, узнает, что

на них изображено;

• проявляет двигательную

активность;

• пьет из чашки, ест руками.

может назвать два-четыре

основных цвета и две-три

формы;

• осуществляет перенос,

сформированных ранее игровых действий в

различные игры;

• проявляет интерес к действиям

других детей, может им подражать;

• замечает несоответствие поведения

других детей требованиям взрослого;

• выражает интерес и проявляет

внимание к различным эмоциональным

состояниям человека;

• выбирает из трех предметов разной

величины «самый большой» («самый

маленький»);

• считает с соблюдением принципа

«один к одному» (в доступных пределах

счета), обозначает итог счета;

• знает реальные явления и их

изображения: контрастные времена года (лето

и зима) и части суток (день и ночь);

• эмоционально положительно

относится к изобразительной деятельности, ее

процессу и результатам;

• владеет некоторыми операционально-

техническими сторонами изобразительной

деятельности с учетом ограничения

манипулятивной функции;

• планирует основные этапы

предстоящей работы с помощью взрослого;

• с помощью взрослого выполняет

музыкально-ритмические движения и

действия на шумовых музыкальных

инструментах;

• выражает стремление осваивать

различные виды движения (бег, лазанье,

перешагивание и пр.);

• обладает навыками элементарной

ориентировки в пространстве;

• реагирует на сигнал и действует в

соответствии с ним;

• стремится принимать активное

участие в подвижных играх;

• использует предметы домашнего

обихода, личной гигиены, выполняет

орудийные действия с предметами бытового

назначения с незначительной помощью

взрослого;

• с помощью взрослого стремится

поддерживать опрятность во внешнем виде,

выполняет основные культурно-

гигиенические действия, ориентируясь на

образец и словесные просьбы взрослого.


1.2.2.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ МЛАДЕНЧЕСКОГО, РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ16

Целевые ориентиры в младенческом

возрасте



Целевые ориентиры на этапе

завершения освоения программы

К концу первого полугодия жизни

ребенок формирует адаптационно-

компенсаторные механизмы:

• обнаруживает потребность в

общении с взрослыми: проявляет интерес и

положительные эмоции в ответ на

обращения взрослого, на его

прикосновения, старается удерживать взор

на приближенном к глазам лице взрослого,

улыбаться в ответ на улыбку взрослого, сам

инициирует общение, привлекая взрослого

с помощью голосовых проявлений,

движений, охотно включается в

эмоциональные игры;

• проявляет поисковую и

познавательную активность по отношению

к предметному окружению: удерживает

взор и проявляет интерес к игрушкам и

другим предметам, попадающим в поле

взора, с интересом прислушивается к

издаваемым игрушками звукам, выполняет

в таких ситуациях зрительные поисковые

действия, проявляет интерес к ярким

светящимся игрушкам, попадающим в поле

зрения, но находящимся на удаленном

расстоянии от глаз, стремится захватить

видимую игрушку, находящуюся в поле

зрения деятельности рук, проявляет

способность следить за перемещениями

игрушки и других предметов; проявляет

положительные эмоции, радуется в

ситуациях взаимодействия с предметным

миром, проявляет инициативность,

стремится захватывать игрушки и

предметы, обследовать и действовать с

ними, проявляет предпочтения в

зрительном выборе игрушек, удивляется

подмене или исчезновению игрушки из

поля взора;

• владеет двигательными навыками

(поднимает и удерживает голову,

переворачивается), проявляет зрительно-

двигательную активность, играет с ручками,

ножками, стремится их рассматривать.

• К концу первого года жизни

ребенок формирует адаптационно-

компенсаторные механизмы:

• активно проявляет потребность в

эмоциональном общении, поиске

разнообразных впечатлений,

чувствительность к эмоциям и смыслам

слов взрослых, избирательное отношение к

знакомым и посторонним людям, проявляет

интерес и положительные эмоции в

ситуациях общения со взрослым «глаза в

К трем годам ребенок формирует адаптационно-

компенсаторные

механизмы, использует

зрение в отражении

окружающего с опорой на

ориентировочно-

поисковую,

информационно-

познавательную,

регулирующую и

контролирующую

функции зрительной

деятельности:

• интересуется

окружающими

предметами, активно их

рассматривает; проявляет

интерес к полимодальным

впечатлениям: зрение в

сочетании со слуховыми и

осязательными

впечатлениями.

Использует

специфические,

культурно фиксированные

предметные действия с

помощью взрослого,

проявляет знания

назначений бытовых

предметов, игрушек

ближайшего окружения.

Демонстрирует умения в

действиях с игрушками.

Проявляет избирательное

отношение к предметам;

• стремится к

общению и воспринимает

смыслы в знакомых

ситуациях общения с

взрослыми, активно

подражает им в речи и

звукопроизношениях.

Зрительно узнает близких

окружающих.

Положительно относится

к совместным с взрослым

действиям, проявляет

интерес к его действиям,

способен к зрительному

подражанию, опираясь на

зрительное восприятие,

ищет поддержки и оценки

со стороны взрослого,

принимающего участие в

К концу дошкольного периода ребенок формирует адаптационно-компенсаторные

механизмы, проявляющиеся в следующем:

• умеет использовать

самостоятельно или с помощью взрослого

культурные способы деятельности,

проявляет известную инициативность и

самостоятельность в игре, общении,

познании, самообслуживании,

конструировании и других видах детской

активности, осваиваемых в условиях

нарушенного зрения; способен выбирать

себе род занятий, зрительно и осмысленно

ориентируясь в предметно-

пространственной организации мест

активного бодрствования. Обладает опытом

выбора участников для совместной

деятельности и установления с ними

позитивных деловых отношений;

• положительно относится к миру,

другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства;

проявляет интерес и обладает опытом

участия в совместных играх со


проявляет положительное отношение к

практическому взаимодействию со

сверстниками и взрослыми в

познавательной, трудовой и других видах

деятельности.способен активно и

результативно взаимодействовать с

участниками по совместной деятельности,

освоенной на уровне практических умений

и навыков, с осуществлением регуляции и

контроля действий собственных и

партнеров, с использованием вербальных и

невербальных средств общения;

способен сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя;

• обладает способностью к

воображению, которое реализуется в

разных видах деятельности:

познавательной, продуктивной,

двигательной, в игре. Ребенок владеет

разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации,

следует игровым правилам, использует

компенсаторные возможности для

организации и поддержания игровой

ситуации, умеет регулировать и

контролировать игровые действия.

Обладает опытом инициатора в

организации игр со сверстниками;

16

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слабовидящих детей


глаза», внимательно следит за

проявлениями партнера по общению;

• проявляет активность в действиях

с предметами и объектами

действительности: использует зрение и

осязание в обследовании, сосредотачивает

взор на предмете и объекте восприятия;

проявляет инициативу, предпочтение в

выборе игрушек, в том числе и на основе

зрительных впечатлений, проявляет

потребность и способность к зрительному

отыскиванию предметов и объектов в

ближайшем окружении, интересуется и

манипулирует предметами окружения,

пытается подражать действиям взрослых,

проявляет инициативу и настойчивость в

желании получить игрушку, доступную для

зрительного восприятия;

• во взаимодействии с взрослым

пользуется доступными вербальными и

невербальными средствами общения:

мимикой, жестами, голосовыми

проявлениями (лепечет, произносит первые

слова); смотрит на взрослого и стремится

привлечь его внимание; положительно и с

интересом реагирует на выражения лица

взрослого, на яркие, четко очерченные

черты (детали) лица, выраженные

просодические стороны речи говорящего с

ним человека; стремится привлечь

взрослого к совместным действиям с

предметами, в совместных действиях

следит, внимательно наблюдает за

движениями и действиями рук взрослого;

различает поощрение и порицание

взрослыми своих действий;

• охотно слушает детские стишки,

песенки, игру на музыкальных

инструментах, проявляет умения и интерес

к действиям с ними; проявляет интерес к

ярко иллюстрированным книгам, c

интересом и умело их перелистывает,

проявляет способность и интерес к

рассматриванию картинок, по

оптофизическим характеристикам

соответствующих состоянию зрения, по

просьбе взрослого может показать

названный предмет; пытается сам

использовать яркие фломастеры.

• проявляет умения во владении

освоенными навыками самообслуживания,

проявляет умения в социально-бытовой и

пространственной ориентировке с опорой

на зрение в поиске, выборе, использовании

предметов самообслуживания; проявляет

умения приспосабливать движения рук

(руки), положения пальцев к

конструктивным особенностям предметов

самообслуживания; стремится подражать

взрослым в действиях с предметами


совместной деятельности;

• владеет активной

и пассивной речью:

понимает речь взрослых,

может обращаться с

вопросами и просьбами,

знает названия

окружающих предметов и

игрушек; способен

узнавать их по слову;

проявляет понимание

связи слов с

воспринимаемым им

зрительно предметов и

объектов; использует

вербальные и

невербальные средства

общения с взрослыми;

• проявляет интерес

к сверстникам, к их

проявлениям и действиям;

• любит слушать

стихи, песни, короткие

сказки, рассматривать

книгу, двигаться в

пространстве под музыку;

проявляет живой

эмоциональный отклик на

эстетические впечатления

от зрительного, слухового

восприятия, на результат

игровых действий с

игрушками;

• владеет

свободной ходьбой с

перемещением под

контролем зрения в

знакомом и в

малознакомом

пространствах, использует

зрение при преодолении

препятствий; активен в

ходьбе для

удовлетворения своих

жизненных потребностей;

при ходьбе на основе

контроля зрения

способен: сохранять,

изменять направление

движения, достигать цель;

крупная и мелкая

моторика рук, зрительно-

моторная координация

обеспечивают

формирование

двигательного

компонента различных

видов деятельности.

• достаточно хорошо владеет устной

речью, использует ее компенсаторную роль

в жизнедеятельности, может высказывать

свои мысли и желания, использовать речь

для выражения чувств, алгоритмизации

деятельности, описания движений и

действий, построения речевого

высказывания в ситуации общения, владеет

лексическим значением слов, может

правильно обозначать предметы и явления,

действия, признаки предметов, признаки

действий; может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки

грамотности;

• у ребенка развита крупная и

мелкая моторика. Он владеет навыками

свободной, уверенной ходьбы, мобилен в

знакомых предметно-пространственных

зонах. Владеет основными произвольными

движениями, умениями и навыками

выполнения физических упражнений

(доступных по медицинским показаниям).

Владеет схемой тела с формированием

умений и навыков ориентировки «от себя».

Проявляет развитые физические качества,

координационные способности. Владеет

умениями и навыками пространственной

ориентировки на основе и под контролем

зрения. Развита моторика рук, их мышечная

сила;

• способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях с

взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения

и личной гигиены. Ребенок проявляет

настойчивость в выполнении освоенных

предметно-практических действий по

самообслуживанию;

• проявляет познавательный интерес

и любознательность, задает вопросы

взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями. Владеет

компенсаторными способами

познавательной и других видов

деятельности. У ребенка развито зрительное

восприятие как познавательный процесс, он

проявляет способность к осмысленности и

обобщенности восприятия, построению

смысловой картины окружающей

реальности.

Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором

он живет.

Знаком с произведениями детской

литературы, проявляет интерес и умения

слушать литературные произведения

(чтение взрослым, аудиозаписи), интерес к

рассматриванию иллюстраций, их

понимание, обладает элементарными


• проявляет двигательные умения и

двигательную активность: свободно

изменяет позу, сидит, ползает, встает на

ножки, переступает ногами, ходит

самостоятельно или при поддержке

взрослых, проявляет способность к

целесообразности движений, их предметной

направленности, регулирует движения в

пространстве в ситуации преодоления

препятствия (перешагнуть, обойти,

переползти);

• проявляет зрительный способ

поведения.

представлениями о предметно-объектной

картине мира, природных и социальных

явлениях.

Степень реального развития этих

характеристик и способности

слабовидящего ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень

образования могут существенно

варьироваться у разных детей в силу разной

степени и характера нарушения зрения,

различий в условиях жизни и

индивидуально-типологических

особенностей развития конкретного

слабовидящего ребенка. Слабовидящие

дети могут иметь качественно

неоднородные уровни речевого,

двигательного, познавательного и

социального развития личности, разный

уровень компенсации трудностей

чувственного развития. Поэтому целевые

ориентиры адаптированной основной

образовательной программы Организации

должны конкретизироваться с учетом

оценки реальных возможностей детей этой

группы



ВОЗРАСТА

СЛАБОСЛЫЩАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ДЕТЕЙ17





Целевые ориентиры на этапе завершения освоения

программы

К концу первого полугодия

жизни ребенок:

- поддерживает зрительный

контакт с говорящим,

улыбается, издает радостные

звуки в ответ на голос и

улыбку взрослого;

- оживляется, подает голос,

когда на него смотрят или к

нему обращаются,

переводит взгляд с одного

говорящего человека на

другого;

- произносит отдельные

лепетные слоги;

- различает голоса близких

людей, слушая говорящего, и

реагирует на прекращение

разговора. Реагирует, когда

теряет взгляд взрослого или

когда взрослый собирается

уходить;

- обнаруживает выраженную

потребность в общении со

взрослыми: проявляет

интерес и положительные

эмоции в ответ на обращения

взрослого, сам инициирует

общение, привлекая взрослого

с помощью голоса, улыбок,

движений, охотно включается

в эмоциональные игры;

- отчетливо находит глазами

источник звука, внимательно

смотрит на объект,

издающий звук;

- проявляет поисковую и

познавательную активность по

отношению к предметному

окружению: рассматривает

игрушки и другие предметы,

следит за их перемещением,

прислушивается к издаваемым

ими звукам, радуется,

стремится взять игрушку в

руки,

обследовать ее; удерживая в

одной руке игрушку, другой–

тянется ко второй и

захватывает

ее; перекладывает предмет из

руки в руку.

К концу первого года жизни

ребенок:


- интересуется

окружающими

предметами, активно

действует с ними,

исследует их

свойства,

экспериментирует; знает

назначение бытовых

предметов и умеет

пользоваться

ими (совершает

предметные действия);

- стремится к общению

со взрослыми, активно

подражает им в

движениях и

действиях, умеет

действовать

согласованно;

- понимает речь, может

обращаться с вопросами

и просьбами, знает

названия

окружающих предметов

и игрушек;

- проявляет интерес к

сверстникам, наблюдая

за их действиями и

подражает им;


самостоятельность в

бытовых и игровых

действиях, стремится

достичь

результата своих

действий;

- владеет простейшими

навыками


- стремится повторять за

взрослым предложения

из 2-х-3-х слов,

двустишия;

- любит слушать стихи,


рассматривать картинки,

двигаться

под музыку, вступает в

контакт с детьми и

взрослыми;

- включается в

продуктивные виды


К четырехлетнему возрасту при успешном освоении

Программы слабослышащий и

позднооглохший ребёнок:

– знает названия основных частей тела, их функции;

обувается и раздевается,

расстегивает пуговицы, моет руки, правильно держит

ложку, пьёт из кружки; владеет

доступными возрасту навыками самообслуживания,

культуры приёма пищи; умеет

ориентироваться в пространстве зала, бегать, ходить, не

наталкиваясь на других детей,

проявляет желание играть в совместные подвижные игры;

– проявляет интерес к игровым действиям сверстников, с

интересом рассматривает

картинки, иллюстрации, демонстрации действий с

предметами во время обыгрывания

педагогом; проявляет интерес к окружающему миру

природы, участвует в сезонных

наблюдениях, принимает участие в продуктивной

деятельности (рисование, лепка,

конструирование) с помощью взрослого;

– может по просьбе взрослого или по собственной

инициативе подражать речи

взрослых в доступной форме (артикулирование,

воспроизведение звуков и слогов,

лепетных и усеченных слов, контура слов);

самостоятельно или после напоминания

взрослого соблюдает элементарные правила поведения во

время еды, умывания;

самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,

«привет», «пока» (в семье, в

группе);

– проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки,

использовать предметы-заместители;

сооружает элементарные постройки по образцу;

ориентируется в помещении

группы и участка детского сада; знает свое имя, свой пол,

имена членов своей семьи;

– может образовать группу из однородных предметов;

различает один и много

предметов; различает большие и маленькие предметы,

называет их размер;

– узнает и называет некоторых домашних и диких

животных, их детенышей;

различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида); различает

некоторые деревья ближайшего

окружения (1-2 вида);

– подражает речи взрослых в доступной для детей форме

(артикулирование,

воспроизведение звуков и слогов, звукоподражаний,

лепетных и усеченных слов, контура

слов); подкладывает таблички с написанными словами и

фразами к предметам, картинкам;

проговаривает их; соотносит предмет – картинка –

17

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей


– активно проявляет

потребность в эмоциональном

общении,

пытается подражать действиям

взрослых; проявляет

инициативу и настойчивость в

желании получить ту или иную

игрушку и действовать с ней

по своему усмотрению;

– во взаимодействии со

взрослым пользуется

разнообразными средствами

общения:

мимикой, природными

жестами, голосовыми

проявлениями (лепечет);

стремится привлечь взрослого

к совместным действиям с

предметами; различает

поощрение и

порицание взрослыми своих

действий по их мимике,

жестам;

– рассматривает картинки,

узнает, что на них изображено,

по просьбе взрослого

может показать названный

предмет; пытается сам

использовать мелки и

карандаши;

– стремится проявлять

самостоятельность при

овладении навыками

самообслуживания (есть

ложкой, пить из чашки и пр.);

– проявляет двигательную

активность: свободно изменяет

позу, сидит, ползает,

встает на ножки, переступает

ногами, ходит самостоятельно

или при поддержке взрослых.

(изобразительную


конструирование и др).

табличка; понимает и выполняет

действия по устной и письменной инструкции в

соответствии с тематикой;

– умеет правильно надевать и снимать наушники,

говорить в микрофон; правильно

пользоваться аппаратурой коллективного пользования;

реагирует на неречевые и речевые

сигналы; различает на слух неречевые звучания, темп

звучания; воспроизводит слитные и прерывистые

звучания, определяет источник звука; различает и

опознаёт на слух

знакомые слова, словосочетания и разнообразные фразы

(со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с

индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

– самостоятельно произносит слова слитно, в

естественном темпе, с соблюдением словесного ударения,

норм орфоэпии и звуко-слогового состава с учетом

индивидуальных особенностей; сопряженно и отраженно

произносит знакомый речевой материал, по возможности

выражая разные интонации.

К пятилетнему возрасту при успешном освоении

Программы слабослышащий и

позднооглохший ребёнок:

– проявляет интерес к различным видам игр, проявляет

интерес к животным и растениям, к их особенностям, к

простейшим взаимосвязям в природе; участвует в

сезонных наблюдениях;

– проявляет желание общаться со взрослыми, детьми

(доступными средствами общения);

– проявляет эмоциональную отзывчивость на

произведения изобразительного искусства, на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы

(растения, животные), испытывает чувство радости;

– самостоятельно или после напоминания говорит

«спасибо», «привет», «пока» (в семье, в группе); умеет

замечать непорядок в одежде и устранять его при

небольшой помощи взрослых;

– имеет первичные представления о себе: знает свое имя,

возраст, пол;

– выполняет простейшие поручения взрослого; пытается

отвечать на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что

делает?»...);

– умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме;

может составлять при помощи взрослого группы из

однородных предметов и выделять один предмет из

группы;

умеет находить в окружающей обстановке один и много

одинаковых предметов;

правильно определяет количественное соотношение двух

групп предметов;

понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше»,

«столько же»; различает круг, квадрат,

треугольник, предметы, имеющие углы и округлую

форму;

– понимает и выполняет инструкции, связанные с

организацией занятий и быта;

понимает и выполняет поручения с предметами различной

тематики, с различными

действиями (дай, покажи, позови, поставь, положи,

посади), с предлогами (на, у, в, под,

за);


понимает и употребляет в речи вопросы: Кто это? Что это?

Как называется? С кем? С чем? Чей? У кого? Кто дал? Что

случилось? и т.д.

– различает на слух и воспроизводит количество звучаний

в пределах 3; высокие и

низкие звуки; количество звучаний в пределах четырех (с

индивидуальным слуховым

аппаратом и без него); различает на слух знакомые слова,

фразы, небольшой текст из 3-4 предложений по сюжетным

картинкам (с аппаратурой коллективного пользования, с

индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

– имеет потребность в речевом общении, сформирована

внятная, максимально приближенная к естественной

устная речь (в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями);

– самостоятельно произносит слова слитно, в

естественном темпе, с соблюдением словесного ударения,

норм орфоэпии и звуко-слогового состава с учетом

индивидуальных особенностей;

– пользуется голосом нормальной высоты, силы, без

грубых нарушений тембра;

произносит в сопряженной, отраженной и

самостоятельной речи слоги, слова и фразы с

изменением силы и высоты голоса.


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛОГОПЕДА В

СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В

ДОМЕ РЕБЁНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

Остановимся более подробно на образовательно – развивающем направлении деятельности

логопеда в условиях специализированного дома ребенка, отражающее основное содержание

развивающей работы.

Образовательно - развивающее направление

Обеспечивает своевременную профилактику, специализированную помощь в освоении

содержания обучения, формировании и развитии речи детей, имеющих проблемы в развитии и

здоровье, и воспитывающиеся в условиях депривации учреждения (создание оптимальных условий

для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей;

проведение индивидуальных развивающих игр, направленных на развитие детей с нарушением

речи); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников

с нарушением речи (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет

подготовить детей с нарушением речи к обучению в школе.

Включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи программ, методик и приёмов

обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных развивающих игр - занятий,

необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в

динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок

универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах;

снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов

игровой терапии;

Работа логопеда в доме ребенка строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей

детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также

его личных образовательных достижений. Один логопед сопровождает ребёнка с момента

поступления и до выбытия ребенка из учреждения.

Образовательно - развивающая работа строится с учетом следующих задач:

профилактических;

развивающих (оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития).

Содержание развивающей работы логопеда конкретизируется в соответствии с категориями

воспитанников, имеющих те или иные речевые нарушения, и отражено в тематическом,

перспективном, календарно – тематическом планировании.

Эффективность развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их

пребывания в доме ребенка, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и

преемственностью в работе всех субъектов образовательно - развивающего процесса: логопеда,

воспитателя, специалистов.

Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных занятиях. Занятия

организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их

структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и обеспечивают реализацию здоровье

сбережения по охране жизни и здоровья воспитанников.


На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений,

создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального

напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной

взрослым деятельности.

Динамику речевого и сенсорного развития логопед ежемесячно отмечает в журнале

мониторинга речевого развития, а так же осуществляет динамическую и эпикризную запись при

составлении психолого – педагогическая характеристики совместно с психологом.

Логопедические индивидуальные занятия проводятся в течение года по расписанию,

составленному логопедом. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере

выбытия ребенка из учреждения.

Ежедневность проведения индивидуальных логопедических занятий определяется

дефицитом общения с детьми, воспитывающимися в условиях депривации, осуществляется с

учетом степени выраженности речевого отставания, возрастом и индивидуальными

психофизическими особенностями детей.

Основной формой организации логопедической работы в младенческом возрасте

(рождения - 1 год), раннем и младшем дошкольном возрасте являются индивидуальные занятия,

которые носят комплексный характер. Такая организация занятий объясняется особенностями

развития детей младенческого и раннего возраста и направлена на активизацию и поддержание

речевой, познавательной активности малышей.

Индивидуальная работа с детьми первого года жизни направлена:

непосредственное эмоциональное общение с взрослым;

развитие восприятия;

манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия;

развитие звуковых реакций, предпосылок формирования речи;

восприятие музыки, детских песен и стихов;

двигательную активность.

Индивидуальные занятия с детьми раннего и младшего дошкольного возраста направлены:

развитие общей, артикуляционной, мелкой моторики;

формирование речевого дыхания;

развитие голоса, просодической стороны речи;





коррекцию произносительной стороны речи;

развитие связной (разговорной) речи и навыков речевого общения.

Развивающая работа логопеда с конкретным воспитанником дома ребенка включает те

направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Продолжительность игр – занятий в младенческом, раннем младшем дошкольном возрасте

отражена в таблице (длительность игр – занятий), осуществляется соответствии СанПиН.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ЛОГОПЕДА НА 2018 – 2019г.

№

П/п Направление, содержание работы Сроки Выход

Образовательно - развивающее

8. Проведение комплексных развивающих игровых занятий с

детьми младенческого, раннего и младшего дошкольного

возраста в течение года. Реализация поставленных задач.

В течение года Результаты

эффективности

логопедической

работы

9. Написание рабочей программы логопеда дома ребенка Сентябрь - октябрь Программа

10. Написание программы дополнительного образования Февраль - апрель Программа


«Занимательная логоритмика».

11. Подготовка детей к празднику «Новый год». Декабрь Участие в подготовке

утренника

12. Проведение кукольного спектакля к «Новому году» для

младших подгрупп.

Декабрь Мероприятие

13. Подготовка детей к празднику «День защиты детей». Июнь Участие в подготовке

утренника

15. Проведение экскурсий, наблюдений, игр с водой, природным

материалом в летне – оздоровительный период.

Июнь - август Мероприятия

16. Участие в проведении праздника «День рождения» В течение года Мероприятие

17. Оформление предметно – развивающей среды кабинета с

учетом сезонных изменений в природе.

В течение года Оформление кабинета

Нормально развивающийся ребенок

Первое полугодие жизни ребёнка (от рождения до 6 месяцев)

Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного

развития на протяжении жизни;

развития базового доверия к миру;

развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;

развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;

познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок

ориентировочно-исследовательской активности.

Второе полугодие жизни ребёнка (от 6 месяцев до 12 месяцев)

Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;

ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;

развития речи;

приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;

развития первых навыков самообслуживания;

физического развития.

Возраст Задачи: Содержание деятельности логопеда

В области речевого развития

Первое

полугодие

жизни

ребёнка

(0 – 6 мес.)

удовлетворять потребность

ребенка в общении и

социальном взаимодействии;

способствовать

предречевому развитию

ребенка.

От рождения до 2–3 месяцев

Поддержание эмоционального общения взрослого с ребенком.

Развитие умения прислушиваться к ласковому обращению

взрослого.

Вызывание первых гортанных звуков.

От 2–3 до 5–6 месяцев

Формирование слуховых и зрительных связей как основы

понимания речи.

Побуждать ребенка прислушиваться к разным интонациям

разговаривающего с ним взрослого.

Формирование предпосылок активной речи.

Развитие артикуляционного аппарата.

В области социально – коммуникативного развития




создавать условия для

положительного

самовосприятия ребенка;



ребенка.

Создание условий для предречевого развития

(сопровождение ласковой речью все действия взрослого в

ходе индивидуальных игр - занятий, режимных моментов).

Комментирование действий ребенка.

Называние предметов, игрушек.

Организация эмоциональных игр;

Использование художественного слова, пропевания песен.


В области познавательного развития

создавать условия для

обогащения ребенка новыми

впечатлениями;

поддерживать проявления

любознательности.

Помещение в поле зрения и досягаемости игрушки и предметы

разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания.

(с 3 месяцев) Вкладывание игрушки в ручку.

Показывание и называние предметов, находящихся в

помещении.

В области физического развития

способствовать росту,

укреплению здоровья,

мышечного тонуса,

развитию движений ребенка.

Создание условий для укрепления здоровья, игры на развитие

общих движений.

В области речевого развития

Второе

полугодие

жизни

ребёнка (от 6

месяцев до 12

месяцев)

стимулировать понимание

речи;

развитие предпосылок

активной речи.

От 5–6 до 9–10 месяцев

Развитие предпосылок активной речи.

Развитие способности понимать речь.взрослого, вслушиваться

в произносимые им звуки, слова.

Оказание помощи устанавливать связь между предметом и

словом, его обозначающим.

Поощрение попытки ребенка по слову взрослого взглядом

отыскивать близкого человека («Где мама?»), предметы,

постоянно находящиеся в определенном месте («Где часы?»). С

8–9 месяцев побуждать детей к поиску предметов,

находящихся в разных местах помещения.

Активизация речевых проявлений.

Формирование умения вслед за взрослым произносить

знакомые слоги (к 9 месяцам), подражать разным интонациям

взрослого.

Развитие стремления детей по собственной инициативе

взаимодействовать со взрослыми в играх-развлечениях «Идет

коза рогатая», «Сорока-белобока», «Прятки» и др.

Поддержание эмоционально - положительного состояния

каждого ребенка.

От 9–10 до 12 месяцев

Расширение ориентировки в окружающем.

Формирование способности понимать речь взрослого, знать

свое имя и откликаться на него (9 месяцев).

Закрепление умения находить предмет в разных местах

комнаты; определенную игрушку среди других игрушек (с 9

месяцев); выполнять простые поручения («Найди куколку»,

«Покорми собачку»); понимать, что одно и то же слово может

обозначать предметы, отличающиеся по разным признакам:

куклы в разных платьях, собачки разного размера и т. п. (к 11–

12 месяцам).

Активизация выполнения одного и того же действия с

разными игрушками (укладывать спать куклу, мишку, зайца и

т. д.).

Формирование умения узнавать на картинке знакомый

предмет, называть его облегченным словом; вызывание

эмоционального отклика на художественное оформление

картинок.

Формирование умения понимать смысл слов «можно» —

«нельзя», «хорошо» — «плохо», показывать основные части

собственного тела и части тела куклы.

Развитие активной речи.

Учить подражать новым словам (10 месяцев), пользоваться

облегченными, обозначающими названия знакомых предметов

и действий (собачка — ав-ав, спит — бай-бай) и первыми

полными словами (мама, папа, дядя, баба).

В области социально-коммуникативного развития



Организация игр с ребенком, используя различные предметы.

Создание предметно-развивающей средуы для



способствовать развитию у

ребенка позитивного

представления о себе и

положительного

самоощущения;

способствовать развитию у

ребенка интереса и

доброжелательного

отношения к другим детям;

создавать безопасное

пространство для

взаимодействия детей,

насыщая его

разнообразными

предметами.

самостоятельной игры-исследования;

Поддержание инициативы ребенка в общении и предметно-

манипулятивной активности, поощряет его действия.

Развитие у ребенка позитивного представления о себе и

положительного самоощущения: подносить к зеркалу, обращая

внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды;

учитывает возможности ребенка, обращает внимание на

достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их.

Создание безопасного пространства для взаимодействия детей,

насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за

активностью детей в этом пространстве, проявлениями интереса

детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по

имени, комментируя происходящее.

В области познавательного развития

способствовать развитию

любознательности

ребенка;

обогащать окружающую ребенка

среду предметами, которые

можно исследовать и/или с

которыми можно

экспериментировать (разбирать

на части, соединять и

разъединять детали, складывать,

выкладывать, извлекать звуки и

пр.);

наблюдение за проявлениями

детского любопытства, интереса

к природным объектам, разделяя

детское удивление и интерес;

называть объекты, которые

привлекают внимание детей,

вместе с ребенком рассматривает

камешки, листья, цветы и т. п

Показывание образцов действий с предметами;

комментирование происходящего.

Поддержание инициативы в общении и предметно-

манипулятивной активности, поощрение его действий.

Обогащение окружающей среды ребенка предметами,

которые можно исследовать и/или с которыми можно

экспериментировать;

Организация наблюдений с рассматриванием, называнием

объектов, явлений, разделяя детское удивление и интерес.

В области художественно-эстетического развития

организовать предметно-

пространственную среду,

заполняя ее необходимым

оборудованием;

организовать прослушивание

детьми фрагментов музыкальных

произведений; демонстрирует

звучание детских музыкальных

инструментов, побуждает

пританцовывать и/или позволяет

детям свободно двигаться под

музыку;

рассматривать вместе с ребенком

картинки, репродукции картин;

показывать короткие

инсценировки с куклами,

пальчиковыми игрушками;

предоставлять детям

возможность использовать все

материалы для самовыражения

и/или экспериментирования с

ними: извлекать звуки из

инструментов, чиркать каракули

Совместное рассматривание картинок, репродукций картин.

Показ коротких инсценировок с куклами, пальчиковыми

игрушками.


мелками или карандашами,

экспериментировать с красками и

т. п.


развивать крупную и мелкую

моторику.

Насыщать среду предметами из разнообразных материалов.

Организация подвижных игр.

Ранний

возраст (от 1

г. до 3 лет)


развивать речь у детей в

повседневной жизни;

развивать разные стороны речи в

специально организованных

играх и на занятиях;

развивать речь у детей

посредством приобщения к

художественной литературе.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Поддержание выражений детьми своих желаний, чувств,

интересов, вопросов.

Использование различных ситуации для диалога с детьми, а

также создает условия для развития общения детей между

собой

Задавание открытых вопросов, побуждающих детей к

активной речи.

Комментирование событий и ситуации их повседневной жизни;

говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его

интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между

детьми.

От 1г до 1г.6м.

Показ и называние игрушек, предметов одежды, посуды, частей

тела человека (руки, ноги, голова), частей лица (рот, глаза,

уши), бытовых и игровых действий (умываться, гулять).

Называние цвета предметов (красный, синий), контрастных

размеров (большой, маленький), форм (кубик, кирпичик, шар,

призма).

Использование игр – перекличек, подражая звукосочетаниям и

словам.

Использование слов, обозначающих названия известных

действий (спи, иди, упал и т. п.).

Показ и называние, изображенных на картинке знакомых

предметов в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их

же в действии (к 1 году 6 месяцам).

Умение отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?».

Переходить от общения с помощью жестов и мимики к

общению с помощью доступных речевых средств.

Обучение произносить по подражанию предложения из двух

слов.

От 1г.6м до 2 лет

Показывание и называние игрушек, предметов одежды, обуви,

посуды, частей тела человека (руки, ноги, голова), частей лица

(рот, глаза, уши), транспортных средств.

Показ и называние предметных и сюжетных картинок.

Называние цвета предметов (красный, синий, желтый, зеленый),

контрастных размеров (большой, маленький), форм (кубик,

кирпичик, шар, призма), состояний (чистый, грязный), а также

место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и

количественные (один и много).

Показывание инсценировок с игрушками, спектаклей

кукольного театра о событиях, знакомых ребенку из личного

опыта.

Понимание слов, обозначающие способы передвижения

животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет,

лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.);

способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

Умение понимать и использовать предложения с предлогами в,

на.

Употребление фраз из трех и более слов.

Проводить специальные игры, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного


строя речи, на развитие планирующей и регулирующей

функций речи.

Приобщение к художественной литературе

Чтение потешек, стихов, песенок, сказок, авторских

произведений без наглядного сопровождения;

Повторение за взрослым стихотворного текста, выполнение

движений;

Показ картинок, иллюстраций.

от 2 до 3 лет

Создание развивающей речевой среды

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки,

книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения.

Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных

событиях (например, о повадках и хитростях домашних

животных); показывать на картинках состояние людей и

животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря

Развитие понимания речи и активизация словаря на основе

расширения ориентировки детей в ближайшем окружении.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога

находить предметы по названию, цвету; называть их

местоположение. Обогащение словаря детей:

•существительными, обозначающими названия игрушек,

предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка,

расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,

спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня,

пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),

овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия

(стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по

значению (открывать-закрывать, снимать-надевать, брать-

класть), действия, характеризующие взаимоотношения

людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их

эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,

обижаться);

•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус,

температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,

большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно,

тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в

самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных

гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и

сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,

слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого

дыхания, слухового внимания.

Формирование умения пользоваться (по подражанию) высотой

и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто

стучит?»).


Учить согласовывать существительные и местоимения с

глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем

времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги

(в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов

(кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов

(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).



Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что

делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что

везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по

собственной инициативе или по просьбе воспитателя

рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке

(обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные

фразы.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать

отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного

сопровождения.

Социально – коммуникативное развитие

дальнейшего развития общения

ребенка со взрослыми;

дальнейшего развития общения

ребенка с другими детьми;

дальнейшего развития игры;

дальнейшего развития навыков

самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Организация игр, показ образца действий с предметами.

Поддержание его инициативы в общении и предметно-

манипулятивной активности, поощрять его действия.

Способствовать развитию позитивного представления о себе и

положительного самоощущения: подносить к зеркалу, обращая

внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды,

называть по имени.

Комментировать (вербализируя) происходящее.

В сфере развития игры Организует соответствующую игровую среду, в случае

необходимости знакомит детей с различными игровыми

сюжетами,

Помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу,

помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-

заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли

(мамы, дочки, врача и др.).

Организация несложных сюжетных игр с несколькими детьми.

Познавательное развитие

познакомить детей с явлениями и

предметами окружающего мира,

овладения предметными

действиями;

развивать познавательно-

исследовательскую активность и

познавательные способности.

В сфере ознакомления с окружающим миром

знакомить с назначением и свойствами окружающих

предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и

занятий.

В сфере развития познавательно-исследовательской

активности и познавательных способностей Поощрение любознательности и исследовательской

деятельности детей, создавая для этого насыщенную

предметно-развивающую среду, наполняя ее

соответствующими предметами.

Художественно-эстетическое развитие

развивать у детей эстетическое

отношение к окружающему

миру;

приобщать к изобразительным

видам деятельности;

приобщать к музыкальной

культуре;

приобщать к театрализованной

деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к

окружающему миру

Привлечение внимания детей к красивым вещам, красоте

природы, произведениям искусства, вовлечение их в процесс

сопереживания по поводу воспринятого, поддерживание

выражения эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам


Предоставление детям широких возможностей для

экспериментирования с материалами – красками, карандашами,

мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; закрепление

простых приемов изобразительной деятельности; поощрение

воображения и творчества детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре. Предоставление детям возможность прослушивать фрагменты


музыкальных произведений, звучание различных, в том числе

детских музыкальных инструментов, экспериментировать с

инструментами и звучащими предметами.

Пение вместе с детьми песен, выполнение ритмичных

движений под музыку; поощрение проявления

эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной


Знакомить детей с театрализованными действиями в ходе

разнообразных игр, инсценирование знакомых детям сказок,

стихов,

Принимать посильное участие в инсценировках, беседовать с

ними по поводу увиденного.


укрепление здоровья детей,

становления ценностей здорового

образа жизни;

развивать различные виды

двигательной активности;

формировать навыки безопасного

поведения.

В сфере развития различных видов двигательной

активности

Проведение подвижных игр, способствуя получению детьми

радости от двигательной активности, развитию ловкости,

координации движений, правильной осанки.

Вовлечение детей в игры с предметами, стимулирующие

развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения Создание в Организации безопасной среды, а также

предостерегать детей от поступков, угрожающих их жизни и

здоровью.


возраст

(3 до 5 лет)


создание условий для:

формирования основы речевой и

языковой культуры,

совершенствования разных

сторон речи ребенка;

приобщения детей к культуре

чтения художественной

литературы.


Развивающая речевая среда

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми

и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,

предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим

в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите:

«Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши

рисунки?»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством

речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом

(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,

«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:Стыдно

драться, ты уже большой!»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения

представлений о предметах ближайшего окружения

предоставлять детям для самостоятельного рассматривания

картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы о забавных

случаях из жизни.

Формирование словаря

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении

продолжать расширять и активизировать словарный запас

детей.

Уточнение названий и назначение предметов одежды, обуви,

головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части

предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы),

качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности

поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые

материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,

стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после

сжимания восстанавливают первоначальную форму),

местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по


назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-

скамеечка, шуба-пальто-дубленка).

Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель,

овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,

вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,

овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные

(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-

з-ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое

восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и

закреплять артикуляцию звуков.

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную

выразительность.

Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить

спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Помогать детям употреблять в речи имена существительные в

форме единственного и множественного числа, обозначающие

животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму

множественного числа существительных в родительном падеже

(ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного

овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму

слова.

Помогать получать из нераспространенных простых

предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)

распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с

однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,

зебру и тигра»).


Развитие диалогической формы речи. Вовлекать детей в

разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после

просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучение умению вести диалог с педагогом: слушать и

понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить

в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,

группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями со

знакомыми взрослыми.


Развивающая речевая среда

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,

событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего

окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы,

подсказывать слова, более точно отражающие особенность

предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и

понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности. Помогать детям

доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как

можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно

высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.


Формирование словаря Пополнять и активизировать словарь детей на основе

углубления знаний о ближайшем окружении. Расширение

представлений о предметах, явлениях, событиях, не имевших

места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их

частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные

прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие

профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть

местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),

время суток.

Помогать заменять часто используемые детьми указательные

местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными

выразительными словами; употреблять слова-антонимы

(чистый-грязный, светло-темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением

(мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи

Закрепление правильного произношения гласных и согласных

звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и

сонорных (р, л) звуков. Развитие артикуляционного аппарата.

Продолжать работу над дикцией: совершенствование

отчетливого произнесения слов и словосочетаний.

Развитие фонематического слуха: учить различать на слух и

называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствование интонационной выразительности речи.


Формирование у детей умения согласовывать слова в

предложении, правильно использовать предлоги в речи;

образовывать форму множественного числа существительных,

обозначающих детенышей животных (по аналогии),

употреблять эти существительные в именительном и

винительном падежах (лисята-лисят, медвежата-медвежат);

правильно употреблять форму множественного числа

родительного падежа существительных (вилок, яблок,

туфель).Напоминать правильные формы повелительного

наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и

т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,

какао). Поощрять характерное для пятого года жизни

словотворчество, тактично подсказывать общепринятый

образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.


Совершенствование диалогической речи: учить участвовать в

беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать

их.

Обучение детей рассказыванию: описывать предмет, картину;

упражнять в составлении рассказов по картине, созданной

ребенком с использованием раздаточного дидактического

материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее

выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Чтение художественной литературы


Читать знакомые, любимые детьми художественные

произведения, рекомендованные программой для первой

младшей группы.


Воспитание умения слушать новые сказки, рассказы, стихи,

следить за развитием действия, сопереживать героям

произведения.

Объяснение детям поступков персонажей и последствия этих

поступков.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность

договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью инсценировать и драматизировать

небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие

стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам,

рассматриванию иллюстраций.


Слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки.

Используя разные приемы и педагогические ситуации,

правильно воспринимать содержание произведения,

сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка

понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,

помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном

произведении.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания

знакомых произведений.


создание условий для18

:

развития положительного

отношения ребенка к себе и

другим людям;

развития коммуникативной и

социальной компетентности, в

том числе информационно-

социальной компетентности;

развития игровой деятельности;

развития компетентности в

виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к

себе и другим людям. Создание условий для формирования у

ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих

возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного

достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь

собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды

деятельности).

Развитие положительного отношения ребенка к окружающим

его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим

детям и взрослым, вне зависимости от их социального

происхождения, расовой и национальной принадлежности,

языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и

поведенческого своеобразия.

В сфере развития коммуникативной и социальной

компетентности. Предоставление ребенку возможность принимать участие в

различных событиях, планировать совместную работу.

Формирование уребенка представлений о добре и зле,

обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,

сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности,

честности, лживости, злости, доброты и др.

Расширение словарного запаса и умение логично и связно

выражать свои мысли.

Освоение ребенком элементарных правил этикета и

безопасного поведениядома, на улице.

В сфере развития игровой деятельности Использование

дидактических игр и игровых приемы в разных видах



создание условий для: В сфере развития любознательности, познавательной

18ПООП ДО, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая

2015 г. № 2/15), стр. 32-41


развития любознательности,

познавательной активности,

познавательных способностей

детей;

развития представлений в разных

сферах знаний об окружающей

действительности, в том числе о

виртуальной среде, о

возможностях и рисках

Интернета.

активности, познавательных способностей

Создание насыщенной предметно-пространственной среды,

стимулирующую познавательный интерес детей,

исследовательскую активность, элементарное

экспериментирование с различными веществами, предметами,

материалами.

Использование познавательных игр, лото, конструирование и

пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об

окружающей действительности.создавать возможности для

развития у детей общих представлений об окружающем мире, о

себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Чтение

книг, проведение беседы, экскурсии, просмотр фильмов,

иллюстраций познавательного содержания.

Побуждать ребенка задавать вопросы, рассуждать, строить

гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает

знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений,

организаций и их назначением, с транспортом, дорожным

движением и правилами безопасности, с различными

профессиями людей.

Использование ситуаций повседневной жизни для

математического развития, например, классифицируют

предметы, явления, выявляют последовательности в процессе

действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие

сюжета в сказках и историях, порядок выполнения

деятельности и др.), способствуют формированию

пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа,

слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое

сопровождение.

Развитие способности ориентироваться в пространстве (право,

лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,

классифицировать) предметы; понимать последовательности,

количества и величины; выявлять различные соотношения

(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее –

короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия,

структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня

– завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни

недели, месяцы, времена года, части суток.

Развитие умения применять такие понятия, как «больше,

меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как

часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи

геометрические понятия (например, «треугольник,

прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка,

сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Художественно – эстетическое развитие


развития у детей интереса к

эстетической стороне

действительности, ознакомления

с разными видами и жанрами

искусства (словесного,

музыкального, изобразительного),

в том числе народного

творчества;

развития способности к

восприятию музыки,

художественной литературы,

фольклора;

приобщения к разным видам

Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения искусства.

воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах

искусства.

Изобразительная деятельность Развитие интереса к различным видам изобразительной


Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства.


художественно-эстетической

деятельности, развития

потребности в творческом

самовыражении, инициативности

и самостоятельности в

воплощении художественного

замысла.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со

сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к

конструктивной деятельности.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто

какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

музыкальных произведений.

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных

игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный

молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон

и др.).

Учить более точно выполнять движения, передающие

характер изображаемых животных.

Способствовать развитию эмоционально-образного

исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся

листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и

пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,

сердитый волк и т. д.).



ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

становления у детей ценностей

здорового образа жизни;

развития представлений о своем

теле и своих физических

возможностях;

приобретения двигательного

опыта и совершенствования


формирования начальных

представлений о некоторых видах

спорта, овладения подвижными

играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового

образа жизни

Создают возможности для активного участия детей в

оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности

детей, развития представлений о своем теле и своих

физических возможностях, формировании начальных

представлений о спорте

Развитие у ребенка представлений о своем теле, произвольности

действий и движений ребенка.

Проведение подвижных игр, развитие крупной и мелкой

моторики обеих рук.

Предоставление детям возможности ездить на велосипеде по

коридорам учреждения.


2.1.1 ДЕТИ С ОВЗ

ТНР

Поскольку у детей до трех, четырех лет не диагностируется речевая патология, не

формулируется непосредственно логопедическое заключение, то основными задачами

образовательной развивающей деятельности являются создание условий для становления речевой

функциональной системы в соответствии с речевым онтогенезом, развитие речи, профилактика

отклонений речевого развития.

Возраст Задачи Содержание деятельности логопеда Социально –коммуникативное развитие

Младший

дошкольный

возраст

(3 – 4 года)

основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий

для:

– усвоения норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

– развития общения и взаимодействия

ребенка с ТНР со взрослыми и


– становления самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

– развития эмоциональной отзывчивости,

сопереживания,

– формирования готовности к совместной

деятельности со сверстниками и взрослыми,

– формирования уважительного отношения

и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в

Организации;

– формирования позитивных установок к

различным видам труда и творчества; –

формирования основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе;

– развития коммуникативных и

социальных навыков ребенка с ТНР;

– развития игровой деятельности.

Создание развивающих игровых ситуаций,

направленных на преодоление у детей речевого и

неречевого негативизма, с помощью невербальных

и вербальных средств общения выражать радость от

достижения целей, вступать в общение со

сверстниками: парное или в малых группах (два-три

ребенка). Уточнение представлений детей о цвете

предметов (красный, синий, желтый, зеленый,

черный, белый), в различных предметных и ролевых

играх с предметами-орудиями бытового назначения,

с игрушками.

Учить детей различать предметы по цвету

(противопоставление по принципу «такой – не

такой», выбор предметов одного цвета из группы

предметов, разных по форме и величине;

Различение контрастных и близких по цвету

предметов.

Обучение соотносить цвет предмета со словом.

Обучение во время игры: сообщать о своих

действиях, демонстрировать умения, обращаться за

помощью в случае возникновения трудностей.


- развития интересов детей,

любознательности и познавательной

мотивации;

- формирования познавательных действий,

становления сознания;

- развития воображения и творческой

активности;

- формирования первичных представлений

о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и

др.), - формирования первичных

представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях ее

Развитие сенсорно - перцептивной способности:

умение выделять знакомые объекты из фона

зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.

Формирование кинетической основы движений

пальцев рук в процессе выполнения последовательно

организованных движений и конструктивного

праксиса.

Развитие в играх произвольности, опосредованности

восприятия, пространственные отношения,

способность создавать целое из частей.

Обучение детей простейшим обобщениям на основе

установления сходных признаков. Обучение детей

элементарному планированию и выполнению каких-

либо действий с его помощью и самостоятельно

(«Что будем делать сначала?», «Что будем делать

потом»?)


природы, многообразии стран и народов

мира;

– развития представлений о виртуальной

среде, о возможностях и рисках Интернета.



- овладения речью как средством общения и

культуры;

- обогащения активного словаря;

- развития связной, грамматически

правильной диалогической и

монологической речи;

- развития речевого творчества;

- развития звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха;

- знакомства с книжной культурой, детской

литературой;

- развития понимания на слух текстов

различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте;

- профилактики речевых нарушений и их

системных последствий.

Ознакомление детей с доступными способами и

средствами взаимодействия с окружающими

людьми, как невербальными, так и вербальными.

Развитие понимания речи и развитие активной

подражательной речевой деятельности.

Обучение по инструкции узнавать и показывать

предметы, действия, признаки, понимать

обобщающее значение слова, дифференцированно

воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?,

понимать обращение к одному и нескольким лицам,

грамматические категории числа существительных,

глаголов, Угадывание предметов по их описанию,

определять элементарные причинно-следственные

связи.

Развитие активной подражательной речевой

деятельности (в любом фонетическом оформлении

называть родителей, близких родственников,

подражать крикам животных и птиц, звукам

окружающего мира, музыкальным инструментам;

отдавать приказы - на, иди.

Составление первых предложений из аморфных

слов-корней.

Преобразовывать глаголы повелительного

наклонения в глаголы настоящего времени

единственного числа.

Составление предложения по модели: кто? что

делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата

(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет

уши, ноги.).

Развитие памяти, внимания, логического мышления

(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного

или добавленного предмета, запоминание и подбор

картинок 2-3-4 частей).

Обучение соотносить предметы и действия с их

словесным обозначением, понимать обобщающее

значение слов. Формирование активного и

пассивного словаря( названия предметов, которые

ребенок часто видит; действий, которые совершает

сам или окружающие, некоторых своих состояний

(холодно, тепло)).

Употребление элементарных двух-трехсловных

предложений.

Развитие процессов восприятия (зрительного,

пространственного, тактильного и проч.), внимания,

памяти, мыслительных операций, оптико-

пространственных ориентировок.

Художественно - эстетическое


– развития у детей интереса к эстетической

стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства

(словесного, музыкального,

изобразительного), в том числе народного


– развития способности к восприятию

музыки, художественной литературы,

Способствует накоплению у ребенка сенсорного

опыта, обогащение чувственных впечатлений,

развитие эмоциональной отзывчивости на красоту

природы и рукотворного мира, сопереживания

персонажам художественной литературы и

фольклора.

Знакомство с классическими произведениями

литературы, живописи, произведениями народного

творчества, рассматривание иллюстрации в


фольклора;

– приобщения к разным видам

художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом

самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении

художественного замысла.

художественных альбомах, организация экскурсии

на природу.

Создание возможности для творческого

самовыражения детей: поддержание инициативы,

стремления к импровизации при самостоятельном

воплощении ребенком художественных замыслов.

Вовлечение ребенка в разные виды художественно-

эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и

режиссерские игры, помогать осваивать различные

средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке)

и художественном конструировании

экспериментирование с цветом, придумывать и

создавать композицию.

Осваивание различных художественных техник,

использование разнообразных материалов и

средств. В музыкальной деятельности (танцах,

пении, игре на детских музыкальных инструментах)

– создавать художественные образы с помощью

пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы

звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой

и режиссерской игре – языковыми средствами,

средствами мимики, пантомимы, интонации

передавать характер, переживания, настроения

персонажей.



– становления у детей ценностей здорового

образа жизни;

- овладение элементарными нормами и

правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных

привычек и др.);

– развития представлений о своем теле и

своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и

совершенствования двигательной


– формирования начальных представлений

о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

Сенсомоторное развитие в играх и упражнениях, в

процессе которых воспроизводятся основные

движения, формируются естественные жесты,

мимика.

Средний

дошкольный

возраст (4 – 5

лет)



– усвоения норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и


– развития общения и взаимодействия

ребенка с ТНР со взрослыми и


– становления самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

– развития эмоциональной отзывчивости,


– формирования готовности к совместной

деятельности со сверстниками и взрослыми;

– формирования уважительного отношения

и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в

Уточнение и совершенствование использования

детьми с нарушением речи коммуникативных

средств, проявляющихся в игре: положительных

взаимоотношений, организованности, выдержки,

настойчивости, умения контролировать свои эмоции

и подчинять их правилам.

Обучение детей с ТНР использованию, прежде всего,

вербальных (в сочетании с невербальными) средств

общения в процессе игры, организованной

деятельности, в режимные моменты и т.п.

Создание образовательной ситуации, направленной

на стимулирование у детей потребности в

сотрудничестве, в кооперативных действиях со

сверстниками во всех видах деятельности.

Активизация речевой деятельности по накоплению

ребенком словарного запаса.

Формирование коммуникативных способностей.


Организации;

– формирования позитивных установок к

различным видам труда и творчества; –

формирования основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе;

– развития коммуникативных и

социальных навыков ребенка с ТНР;

– развития игровой деятельности.



- развития интересов детей,

любознательности и познавательной

мотивации;

- формирования познавательных действий,

становления сознания;

- развития воображения и творческой



о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и

др.),


о малой родине и Отечестве, представлений

о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира;

- развития представлений о виртуальной

среде, о возможностях и рисках Интернета.

Развитие у детей представлений о себе и об

окружающем мире.

Обогащение и закрепление у детей представлений

о себе и об окружающем мире в процессе различных

видов деятельности.

Знакомство с литературными произведениями

(простейшими рассказами, историями, сказками,

стихотворениями), драмматизации, инсценировки.

Развитие речи


- овладения речью как средством общения и

культуры;

- обогащения активного словаря;

- развития связной, грамматически

правильной диалогической и

монологической речи;

- развития речевого творчества;

- развития звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха;

- знакомства с книжной культурой, детской

литературой;

- развития понимания на слух текстов

различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте;

- профилактики речевых нарушений и их

системных последствий.

Развитие понимания речи, включающее

формирование умения вслушиваться в обращенную

речь, выделять названия предметов, действий и

некоторых признаков. Формирование понимания

обобщающего значения слов.

Подготовка к восприятию диалогической и

монологической речи.

Активизация речевой деятельности и развитие

лексико-грамматических средств языка. Обучение

называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко),

учить первоначальным навыкам словоизменения,

затем – словообразования (число существительных,

наклонение и число глаголов, притяжательные

местоимения «мой - моя» существительные с

уменьшительно-ласкательными суффиксами типа

«домик, шубка», категории падежа

существительных).

Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение

моделей простых предложений : существительное

плюс согласованный глагол в повелительном

наклонении, существительное плюс согласованный

глагол в изъявительном наклонении единственного

числа настоящего времени, существительное плюс

согласованный глагол в изъявительном наклонении

единственного числа настоящего времени плюс


существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,

спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»).

Усвоение простых предлогов – на, под, в, из.

Объединение простых предложений в короткие

рассказы.

Закрепление навыков составления предложений по

демонстрации действия с опорой на вопросы.

Заучивание коротких двустиший и потешек.

Допускается любое доступное ребенку

фонетическое оформление самостоятельных

высказываний, с фиксацией его внимания на

правильности звучания грамматически значимых

элементов (окончаний, суффиксов и т.д.).

Развитие произносительной стороны речи - учить

различать речевые и неречевые звуки, определять

источник, силу и направленность звука.

Уточнять правильность произношения звуков,

имеющихся у ребенка. Автоматизировать

поставленные звуки на уровне слогов слов

предложений, формировать правильную звуко-

слоговую структуру слова.

Учить различать и четко воспроизводить слоговые

сочетания из сохранных звуков с разным ударением,

силой голоса и интонацией.

Воспроизводить слоги со стечением согласных.

Работа над слоговой структурой слов завершается

усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных

и трехсложных слов. Допустимы нарушения

звукопроизношения.

Развитие внимания, памяти, восприятия,

мышления, моторно-двигательных и оптико -

пространственных функций соответственно

возрастным ориентирам и персонифицированным

возможностям детей с ТНР.

Художественно - эстетическое развитие


– развития у детей интереса к

эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами

искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), в том числе народного


– развития способности к

восприятию музыки, художественной

литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам

художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом

самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении

художественного замысла.

Включение элементов рисования, лепки, аппликации

в логопедические занятия.

Развитие слухового внимания, кинестетической

основы движений.



– становления у детей ценностей


- овладение элементарными

нормами и правилами здорового образа

жизни (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных

привычек и др.);

Интеграция сенсорно-перцептивного и моторно-

двигательного развития детей с нарушением речи.


– развития представлений о своем

теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного

опыта и совершенствования двигательной


– формирования начальных

представлений о некоторых видах спорта,

овладения подвижными играми с

правилами.

ДЕТИ С ЗПР

Основной целью психолого-педагогической работы с детьми первого года жизни с

последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и

профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает

последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,

познавательных и речевых функций.

При работе с ребенком учитывается не столько его возраст, сколько уровень развития нарушенных

функций.

Возраст Задачи Содержание образовательной деятельности с детьми во

взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии Социально – коммуникативное развитие

Младенческий

возраст (о до

года)

удовлетворение потребности



создание условий для

самовосприятия ребенка;


развития предметно -

манипулятивной и

познавательной активности;

эмоционального и

ситуативного - действенного

общения ребенка со

взрослым; предречевого

развития; физического

развития.

Развитие сенсорных функций (зрительного, тактильно –

двигательного, слухового восприятия).

Стимуляция эмоционального общения.

Развитие у ребенка позитивного представления о себе и

положительного самоощущения.


- развитие сенсорных и

моторных функций;

-стимулирование и

накопление чувственного

опыта, сочетая его с

двигательной активностью;

развитие зрительно-

моторной координации.

стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с

двигательной активностью. Работу по развитию зрительно-

моторной координации начинают с кистей рук.







ребенка.

Стимулирование речевого развития ребенка.

Сопровождение ласковой речью все свои действия в ходе игр -

занятий, комментирование действий ребенка, называние

предметов, игрушек. Организация эмоциональных игр, напевание

песенок.


создавать безопасное

пространство,

удовлетворяющую

Создание безопасного пространства, насыщение его

разнообразными предметами.

Стимулирование активности детей в этом пространстве.


естественную потребность в

двигательной активности.

Ранний возраст


–развитие имитационных

способностей, подражания;

– развитие эмоционального и

ситуативно-делового

общения со взрослыми;

– развитие общения и

сотрудничества ребенка с

другими детьми;

– развитие совместной с

взрослым предметно-

практической и игровой


– развитие культурно-

гигиенических навыков и


– развитие понимания речи и

стимуляция активной речи

ребенка.

Учитывать индивидуальные особенности адаптации.

Развитие средств невербальной и вербальной коммуникации. Взрослый налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и реразвивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Развитие совместной

предметно-практической и предметно-игровой деятельности.

Использование элементарной драматизации в играх с

использованием малых фольклорных форм (песенок, потешек).

Обучение подражанию выразительным движениям и мимике

взрослого, изображая мишку, зайку, птичку и т. п.; понимать

жесты и выразительные движения.

Формирование у детей образ собственного «Я», учить узнавать

себя в зеркале, на фотографиях.

Вызывание у детей совместные эмоциональные переживания

(радость, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и

музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться со

взрослыми и детьми группы; объединять детей в пары и учить

взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг

другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко).

Знакомство с элементарными правилами этикета.


развитие ориентировочно-

исследовательской

активности и познавательных

способностей; развитие

сенсорно-перцептивной

деятельности и всех видов

восприятия, формирование

представлений о цвете,

форме, величине;

ознакомление с окружающим

миром: с предметами быта,

обихода, с явлениями

природы (дождь, снег, ветер,

жара), с ближайшим

окружением ребенка;

овладение орудийными и

соотносящими предметными

действиями, способность к

поиску решения в

проблемной ситуации на

уровне наглядно-

действенного мышления.

Стимулирование ребенка к совместной с взрослым предметно-

практической деятельности, к общению доступными средствами и

сотрудничеству.

Использование различных предметов, речевых и жестовых игры,

при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;

показывает образцы действий с предметами;

Создание предметно-развивающей среды для самостоятельной

игры-исследования.


развитие понимания

обращенной речи;

развитие экспрессивной речи

в повседневном общении с

окружающими;

развитие фонематических

процессов, произносительной

стороны речи, лексико-

грамматического строя в

специально организованных

играх-занятиях.

Второй год жизни

Стимулирование речевое развитие ребенка.

Комментирование действий ребенка, называние предметов,

игрушек, Организация эмоциональных игр, напевание песенок.

Развитие внимания к обращенной речи взрослого: реагировать на

обращение по имени; понимать и соотносить слово со знакомыми

предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и

свойствами; узнавать и показывать предметы по их названию;

понимать элементарные однословные, а затем двусловные

инструкции.

Формирование простейшей лексики на материале

звукоподражаний и имеющихся лепетных слов.

Развитие фонетико-фонематических процессов: учить

вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с


предметами, подражать им.

Третий год жизни

Развитие внимания к обращенной речи взрослого: реагировать на

обращение по имени; понимать и соотносить слово со знакомыми

предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и

свойствами; узнавать и показывать предметы по их названию;

понимать элементарные однословные, а затем двусловные

инструкции.

Развитие понимания действий, совершаемых самим ребенком с

игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.

Формирование простейшей лексики сначала на материале

звукоподражаний и имеющихся лепетных слов.

Обучать употреблять слова, простые по слоговой структуре (1 и 3

классов слоговых структур по А.К. Марковой), названия родных

людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия

предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы

искажения звукопроизносительной стороны.

Учить в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной

воспроизводить по подражанию двусоставные

нераспространенные предложения; распространять фразу за счет

звукоподражаний или освоенных коротких слов.

Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры

субъект-предикат-объект.

Учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.

Художественно - эстетическое

развитие у детей

эстетических чувств в

отношении к окружающему

миру;

– приобщение к

изобразительным видам

деятельности, развитие

интереса к ним;

– приобщение к музыкальной

культуре;

– коррекция недостатков

эмоциональной сферы и

поведения;

– развитие творческих

способностей в процессе

приобщения к

театрализованной


Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам

обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению

контура пальчиком.

Побуждать называть предметы-образцы, поделки.

Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и его

частей, привлекать к совместной со взрослым деятельности по

наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его

изображение - предметную аппликацию.

Обучение соотнесению графических изображений с различными

предметами и явлениями.

Привлекать к обследованию предметов для определения их

формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти

внешние признаки.

Развитие ритмических способностей, слухо-зрительно-моторную

координации в движениях под музыку.

Приобщение детей к театрализованной деятельности, побуждать

принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских

играх.


– укрепление здоровья детей,

становление ценностей


– развитие различных видов


– совершенствование

психомоторики, общей и

мелкой моторики;

– формирование навыков

безопасного поведения.

Нормализация тонуса мелких мышц;

Развитие моторики рук;

Совершенствование хватательных движений, учить захватывать

большие предметы двумя руками, а маленькие – одной рукой,

закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью,

подводить к «пинцетному» захвату мелких предметов.

Развитие соотносящих действий в дидактических играх развивать

точность движений рук, глазомер, согласованность движений

обеих рук, зрительно-моторную координацию.

Развитие динамического праксиса: учить выполнять серию

движений по подражанию (в плане общей и мелкой моторики).

Развитие навыков застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и

действий со шнуровками.

Обучение элементарным выразительным движениям рук в

пальчиковых играх — драматизациях.

Упражнять в выполнении действий с предметами, ориентируясь на


показ и словесную инструкцию.

Проведение подвижных игр, способствуя получению детьми

радости от двигательной активности, развивать ловкость,

координацию движений, правильную осанку.


возраст


- усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе,

включая моральные и


- формирование

представлений о малой

родине и Отечестве,

многообразии стран и

народов мира;

- развитие общения и

взаимодействия ребенка со

сверстниками и взрослыми;

- развитие социального и

эмоционального интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,


формирование готовности к

совместной деятельности со

сверстниками, формирование

уважительного отношения и

чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу

детей и взрослых в детском

саду;

- становление

самостоятельности,

целенаправленности и

саморегуляции собственных

действий;

- поддержку инициативы,

самостоятельности и

ответственности детей в

различных видах


- формирование позитивных

установок к различным

видам труда и творчества;

- формирование основ

безопасного поведения в

быту, социуме, природе.


Общие задачи:

- сенсорное развитие:

формировать представления

о форме, цвете, размере и

способах обследования

объектов и предметов

окружающего мира;

формировать сенсорную


Сенсорное развитие

Действие с предметами по образцу взрослого. Самостоятельное

узнавание и нахождение при небольшой помощи взрослого

основные цвета, формы, величины в процессе действий с

предметами, их соотнесения по этим признакам. Действие с

предметами, используя метод целенаправленных проб и

практического примеривания.


культуру;

- развитие познавательно-

исследовательской,

предметно-практической

деятельности: формировать

познавательные интересы и

познавательные действия

ребенка в различных видах

деятельности; развивать

познавательно-

исследовательскую

(исследование объектов

окружающего мира и

экспериментирование с

ними) деятельность;


элементарных

содержательных

представлений: о свойствах и

отношениях объектов

окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале,

количестве, числе, части и

целом, пространстве и

времени, причинах и

следствиях); формировать

первичные математические

представления;

- формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора: формировать

первичные представления о

себе, других людях, объектах

окружающего мира, о

свойствах и отношениях

объектов окружающего мира,

об их взаимосвязях и

закономерностях; поддержка

детской инициативы и

самостоятельности в

проектной и познавательной

деятельностях.

Задачи, актуальные для

работы с дошкольниками с

ЗПР:

развитие анализирующего

восприятия при овладении

сенсорными эталонами;

формирование системы

умственных действий,

повышающих эффективность

образовательной



мотивационно-

потребностного, когнитивно-

интеллектуального,

деятельностного

компонентов познания;

развитие математических

способностей и

Освоение умением пользоваться предэталонами («как кирпичик»,

«как крыша»).

Развитие понимания геом. форм: шар, куб, круг, квадрат,

прямоугольник, треугольник.

Частичное называние некоторых фигур, Проявление интереса к

играм и материалам, с которыми можно практически действовать:

накладывать, совмещать, раскладывать.

Формирование элементарных математических представлений

Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по

цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все

круглые предметы и т. д.).

Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.

Устанавливает равенство между неравными по количеству

группами предметов путем добавления одного предмета к

меньшему количеству или убавления одного предмета из

большего.

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и

круглую форму на основе практического примеривания.

Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на,

над - под, верхняя - нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части

суток с режимными моментами.

1. Формирование целостной картины мира, расширение

кругозора.

Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы

(солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных,

некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что

животные живые.

Различает растения ближайшего природного окружения по

единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия.

Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об

элементарных потребностях растений и животных: пища, вода,

тепло.

Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями,

проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним

животным.

Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе.

Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах

природы.

Сформированы первичные представления о себе, своей семье,

других людях. Узнает свой детский сад, группу, своих

воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду

хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

Развивается познавательное и эмоциональное воображение.

Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым

более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего

мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой

не растут цветы, потому что холодно).


Сенсорное развитие

Выполнение самостоятельных обследовательских действий

(метод практического примеривания и зрительного соотнесения).

Выстраивание сериационного ряда, ориентируясь на

недифференцированные признаки величины (большой-

маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче).

Называние цвета спектра, некоторых оттенков, пять

геометрических плоскостных фигур.

Знает и находит шар, куб, призму.

В процессе самостоятельной предметной и предметно-

исследовательской деятельности активное познание и называние


мыслительных операций у

ребенка;

развитие познавательной

активности,

любознательности;

формирование предпосылок

учебной деятельности.

свойств и качеств предметов, сам сравнивает и группирует их по

выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может

выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал,

фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно

использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов;

описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение

признаков предметов в продуктивных видах деятельности.



развитие

речевого общения с

взрослыми и детьми:

способствовать овладению

детьми речью как средством

общения; освоению

ситуативных и

внеситуативных форм

речевого общения со

взрослыми и сверстниками;

развитие всех

компонентов устной речи

детей: фонематического

восприятия; фонетико-

фонематической,

лексической, грамматической

сторон речи;


навыков владения языком в

его коммуникативной

функции - развитие связной

речи, двух форм речевого

общения - диалога и

монолога;

практическое

овладение нормами речи:

развитие звуковой и

интонационной культуры

речи;

создание

условий для выражения

своих чувств и мыслей с

помощью речи, овладение

эмоциональной культурой

речевых высказываний.


работы с дошкольниками с

ЗПР:


функционального базиса

устной речи, развитие ее

моторных и сенсорных

компонентов;

- развитие речевой

мотивации, формирование

способов ориентировочных

действий в языковом

материале;

- развитие речи во

взаимосвязи с развитием

мыслительной деятельности;

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развитие речевого общения с взрослыми и детьми.

Использование основных речевых форм речевого этикета

(«здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении со

взрослыми, так и со сверстниками.

Проявление инициативности и самостоятельности в общении со

взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и задает их,

рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к

деятельности).

2. Развитие всех компонентов устной речи.

2.1. Лексическая сторона речи.

Развитие бытового словарного запаса, используя слова,

обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает

ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).

Осваивание: названий предметов и объектов близкого окружения,

их назначение, части и свойства, действия с ними;

названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,

купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно

повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,

поставить стулья);

названия некоторых качеств и свойств предметов.

Обучение называнию свойств и качества предметов.

Использование слов и выражений, отражающие нравственные

представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).

Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество

с взрослыми.

Упражнение в понимании значения некоторых обобщающих слов:

игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,

животные.

2.2. Грамматический строй речи.

Использование в речи простых и распространенных предложений

несложных моделей.

Формирование словообразовательных и словоизменительных

умений.

Согласование прилагательных и существительных в роде, числе и

падеже;

Развитие использования в речи названий животных и их

детенышей в единственном и множественном числах.

Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в

речи.

Затруднения ребенка:

- в употреблении грамматических форм слов в сложных

предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов,

пропускает союзы и союзные слова.

2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Закрепление

различения речевых и неречевых звуков.

Дифференциация на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие

согласные.

Трудности ребенка:

в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или

искажения;

допускает единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,


- формирование культуры

речи;

- формирование звуковой

аналитико-синтетической

активности как предпосылки

к обучению грамоте.

Для оптимизации

образовательной

деятельности необходимо

определить исходный

уровень речевого развития

ребенка.

пропускает или уподобляет их.

Воспроизведение ритма, звуковой и слоговой образа слова.

Проведение игр, развивающие произносительную сторону речи.

Обучение выразительно читать стихи.

2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая).

Выражение своих потребностей и интересов с помощью

диалогической речи.

Участие в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и

задавать их.

Составление рассказа по картинке из 3-4-х предложений по

вопросам воспитателя; совместно с воспитателем пересказывает

хорошо знакомые сказки.

При пересказе передает только основную мысль, дополнительную

информацию опускает.

Составление с опорой на вопросы взрослого описательного

рассказа о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из

личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.

3. Практическое овладение нормами речи.

Разговоры с взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на

стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом

уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в

магазин и т. д.).

Овладение элементарными правилами речевого этикета: не

перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему, без

напоминания взрослого здороваться и прощаться, говорить

«спасибо» и «пожалуйста».

Проявление интереса к названию предмета и как произносится

трудное слово.

Проявление познавательного интереса в процессе общения со

сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему?

зачем?). Комментирование своих движений и действий.

Развитие умения подводить итог.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

1.Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Развитие

инициативы и самостоятельности в общении со взрослыми и

сверстниками (задавать вопросы, рассказывать о событиях,

начинать разговор, приглашать к деятельности).

Переносить навыки общения со взрослыми в игру со

сверстниками.

Использование в игровой деятельности элементов объяснения и

убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,

поддержание высказывания партнеров.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей.

2.1. Лексическая сторона речи.

Расширение активного словаря, дифференцированное

использование слов, обозначающие предметы, действия, признаки

и состояния.

Называние свойств и качеств (цвет, размер, форму, характер

поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его

использования и другие) в процессе совместной со взрослым

исследовательской деятельности.

Обучение объединению предметов в видовые (чашки и стаканы,

платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель,

посуда) категории со словесным указанием характерных

признаков. Овладевает словообразовательными и

словоизменительными умениями.

Отгадывание и сочинение описательных загадок о предметах и

объектах природы.

Использование слов и выражений, отражающие нравственные

представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).

2.2. Грамматический строй речи.


Использование в речи полные, распространенные простые

предложения с однородными членами (иногда

сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных,

причинно-следственных связей.

Использует суффиксы и приставки при словообразовании.

Использует системы окончаний существительных,

прилагательных, глаголов для оформления речевого

высказывания.

Овладевает словоизменительными и словообразовательными

навыками.

Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи

в ответах в форме сложноподчиненных предложений.

2.3. Произносительная сторона речи.

Правильное произношение всех звуков родного языка.

Дифференцирует на слух и в произношении близкие по

акустическим характеристикам звуки. Выделение звука в составе

слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и

воспроизведение его.

Достаточно четко воспроизведение фонетического и

морфологического состав слова.

Использование средств интонационной выразительности (силу

голоса, интонацию, ритм и темп речи).

Выразительное чтение стихов, пересказывание коротких

рассказов, передавая свое отношение к героям.

2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободное

выражение своих потребностей и интересов с помощью

диалогической речи.

Обучение умению спросить, ответить, высказать сомнение или

побуждение к деятельности.

Самостоятельное пересказывание небольших из 5-6 фраз как

знакомое, так и незнакомое литературное произведение.

Использование элементарных форм объяснительной речи.

Самостоятельное составление рассказа по серии сюжетных

картин.

Составление описательного рассказа из 3-4-х предложений о

предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью.

Умеет делиться в форме рассказа впечатлениями из личного

опыта.

Самостоятельное придумывание разных вариантов продолжения

сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными

эмоциональными запросами.

3. Практическое овладение нормами речи. Освоение и

использование вариативных форм приветствия (здравствуйте,

добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до

свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и

сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);

благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и

отчеству.

Проявление познавательного интереса в процессе общения со

сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему?

зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и более

отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта


Художественно – эстетическое развитие

• развитие предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия и понимания

произведений искусства

(словесного, музыкального,

изобразительного), мира

Формирование познавательных интересов и действий,

наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной

видах деятельности.

Развитие сенсомоторной координации как основы для

формирования изобразительных навыков; овладения разными

техниками изобразительной деятельности.


природы;

• становление

эстетического отношения к

окружающему миру;

• формирование

элементарных представлений

о видах искусства;

• восприятие музыки,


фольклора;

• стимулирование

сопереживания персонажам

художественных

произведений;

• реализацию

самостоятельной творческой

деятельности детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Развитие художественного вкуса.

Художественное развитие:

Развитие разных видов изобразительной и конструктивной


Становление эстетического отношения к окружающему миру и

творческих способностей.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений изобразительного искусства.

Формирование основ художественно-эстетической культуры,

элементарных представлений об изобразительном искусстве и его

жанрах.

Развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам

художественных произведений.

Формирование представлений о художественной культуре малой

родины и Отечества, единстве и многообразии способов

выражения художественной культуры разных стран и народов

мира.

Конструктивно-модельная деятельность

- Приобщение к конструированию.

- Анализ созданных построек;

- Развитие желания сооружать постройки по собственному

замыслу.

- Обучение детей обыгрывать постройки.

Музыкальная деятельность

- Воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного

восприятия;

- Развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик

голоса.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,

особых образовательных потребностей содержание

образовательной деятельности дифференцируется.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни


сохранение и укрепление

физического и психического

здоровья детей:

в т. ч. обеспечение их

эмоционального

благополучия; повышение

умственной и физической

работоспособности,

предупреждение утомления;

создание условий,

способствующих

правильному формированию

опорно-двигательной

системы и других систем

организма;

воспитание культурно-

гигиенических навыков:

создание условий для

адаптации детей к

двигательному режиму;

содействие формированию

культурно-гигиенических

навыков и полезных

привычек и др.;

формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни: ценностей

здорового образа жизни,

Обеспечение эмоционального благополучия.

Создание условий для адаптации детей к двигательному режиму.

Предупреждение утомления.


относящихся к общей

культуре личности; создание

условий для овладения

детьми элементарными

нормами и правилами

питания, закаливания.


работы с детьми с ЗПР:

обеспечение равных

возможностей для

полноценного развития

каждого ребенка независимо

от психофизиологических и

других особенностей (в т. ч.

ограниченных возможностей

здоровья);

оказание помощи

родителям (законным

представителям) в охране и

укреплении физического и

психического здоровья их

детей.

Физическая культура

развитие двигательных

качеств (быстроты, силы,

выносливости,

координации): организация

видов деятельности,

способствующих

гармоничному физическому

развитию детей;

поддержание инициативы

детей в двигательной


совершенствование

умений и навыков в

основных видах движений и

двигательных качеств:

формирование правильной

осанки; воспитание красоты,

грациозности,

выразительности движений;

развитие у детей

потребности в двигательной

активности и физическом

совершенствовании:

формирование готовности и

интереса к участию в

подвижных играх и

соревнованиях;


мотивационно-

потребностного компонента

физической культуры.

Создание условий для

обеспечения потребности

детей в двигательной

активности.


работы с детьми с ЗПР:

развитие общей и мелкой

Проявление инициативности, с большим удовольствием участвует

в подвижных играх.

Участие в совместных подвижных играх и упражнениях с

соблюдением правил.

Развитие мелкой моторики.


моторики;

развитие произвольности

(самостоятельности,

целенаправленности и

саморегуляции)

двигательных действий,

двигательной активности и

поведения ребенка;


двигательных качеств:

скоростных, а также

связанных с силой,

выносливостью и

продолжительностью

двигательной активности,

координационных

способностей.


2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ВОСПИТАННИКОВ, ВОСПИТАННИКОВ С ОВЗ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и

средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, воспитанников с

ОВЗ, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее выражение

согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и

режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с

развитием дидактических систем.

Методы реализации Программы — это способ совместной деятельности педагога и

воспитанников, в результате которой происходит передача знаний, а так же умений и навыков

Средства реализации Программы (средства обучения) – это материальные объекты и

предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в

учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента

деятельности педагога и воспитанников для достижения поставленных целей обучения, воспитания

и развития.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом

базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то

есть обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими

возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

Логопед и педагоги используют весь комплекс форм работы, методов и средств реализации

Программы.

Формы

реализации

Программы

Методы реализации Программы Средства реализации

Программы

Индивидуальные

Режимные моменты

Игровая

деятельность

Самостоятельная


Наглядный:

Предметная наглядность

Расположение предметов по образцу, схеме, модели

Выкладывание последовательностей, серий

Классификация и группировка по заданному свойству или

признаку

Выкладывание логических цепочек

Рассматривание картин, рисунков

Словесный:

Вопрос как стимул к речевой активности

Оценка детской речи

Рассказ о проделанной работе

Придумывание слов на заданный звук, слог

Договаривание по образцу

Комментирование собственных действий

Работа с деформированным текстом, фразой

Преобразование предложений по образцу

Выделение родственных слов из текста

Составление словосочетаний, предложений по

демонстрируемому действию

Выделение 4-лишнего по заданному признаку

Подбор слов по родовому признаку

Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками,

самим ребенком)

«Что не так? объясни»

Составление предложений по схемам, с заданным количеством

слов

Центр речевого развития

Материал по лексическим

темам

Демонстрационные

картины

Предметные картины

Игрушки

Дидактические игры

Сюжетные картины

Иллюстрации

Аудиозаписи

Мультимедийные

презентации


Беседы-рассуждения: что произошло бы, если…

Распространение предложений по наводящим вопросам

Сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов

Анализирование собственных действий в конкретной ситуации

(«Кто я? – в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра,

дочь…)

Практический:

Дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в

соответствии с шифром)

Угадывание предметов на ощупь

Выполнение действий по словесной инструкции

Запоминание и выполнение инструкций

Выполнение действий по символьной инструкции

Использование знаковой символики для обозначения свойств и

признаков предметов

Зачеркивание заданной буквы

Отгадывание букв с закрытыми глазами

Узнавание на ощупь

Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики

Рисование буквы в воздухе, на листе, доске

Графические диктанты

Игровой:

Инсценировки и театрализация

Использование игрушек и сказочных персонажей

Исправление «ошибок» педагога или персонажа

Перевоплощения и выполнения соответствующих действий

Исследовательский:

придумывание загадок, анализируя признаки и свойства

предметов

Репродуктивный:

воспроизведение различных ритмических и интонационных

рисунков

Эвристический:

самостоятельное решение проблемных ситуаций

Двигательно – кинестетический

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

в младенческом возрасте (рождения - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с

взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия,

восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные

игры;

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,

тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность.

В дошкольном возрасте (в условиях дома ребенка 3 года - 4 лет включительно) - ряд видов

деятельности, таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);


конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный

и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

РУКОВОДСТВО ИГРОЙ РЕБЕНКА

Обогащение детей

знаниями, впечатлениями,

представлениями

Наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных

профессий; чтение художественной литературы; рассказ; беседа-рассказ; составление

детьми рассказов на определенные темы; индивидуальные беседы с детьми, этические

беседы; инсценировки литературных произведений.

Методы, способствующие

становлению и развитию

гармонической


Участие логопеда в игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или

второстепенной роли; предложения; напоминание; совет; подбор игрового материала;

беседа – разговор по поводу замысла игры; поручения(по подбору игрового материала, по

изготовлению игр–самоделок); вопросы; разъяснения; использование иллюстрированного

материала; изготовление элементов костюмов, атрибутов, декораций; моделирование.

Обучение

конструированию из

строительного материала и

обыгрывание построек

Совместное выполнение с ребенком; рассматривание образца; показ приемов

конструирования; использование схем, рисунков, фотографий, таблиц, моделей;

использование тематических заданий; подбор материала для обыгрывания построек;

обучение умению делать игрушки из бумаги, картона, природного и дополнительного

материала.

ФОРМЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Совместная деятельность взрослого и ребенка


деятельность детей. Развивающая деятельность, осуществляемая в

процессе организации различных видов детской

деятельности( индивидуальная)

Развивающая деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов.

2м – 1года

Эмоциональное общение с взрослым,

манипулирование с предметами и

познавательно-исследовательские

действия, речевые игры, восприятие

музыки, детских песен и стихов,

тактильно-двигательные игры.

Наблюдение, игры-забавы,

чтение художественной

литературы, речевые игры,

индивидуальная работа.

Манипулирование с

предметами и

познавательно-

исследовательские

действия, речевые игры,

тактильно - двигательные

игры

1-2 лет

Вопросы к детям, игры-забавы,

чтение, устное народное творчество,

речевые игры, настольный театр,

игры на развитие мелкой моторики,

дыхательные упражнения , игры на

развитие артикуляционной моторики,

голосовые упражнения.





Дидактические, речевые

игры

2-3 лет Вопросы к детям, игры-забавы,



игры на развитие мелкой моторики,

дыхательные упражнения , игры на

развитие артикуляционной моторики,

голосовые упражнения.





Дидактические, речевые

игры.

Сюжетные игры

3-4 лет Вопросы к детям, игры-забавы, Наблюдение, чтение Дидактические, речевые




игры на развитие артикуляционной

моторики, звукопроизношения,

мелкой моторики, дыхательные,

голосовые упражнения,

артикуляционные сказки, экскурсии,

наблюдение, чтение художественной

литературы, игры - инсценировки

сюжетные, тематические праздники,

развлечения, настольный театр.


сюжетные, дидактические,

речевые игры, индивидуальная

работа.

игры.

Сюжетные игры.

ФОРМЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО

ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Совместная деятельность взрослого и ребенка


деятельность ребенка Развивающая деятельность, осуществляемая в процессе

организации различных видов детской деятельности

Развивающая деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

2м. – 1 г. Игры-забавы, чтение потешек, прибауток.

Сопровождение деятельности

ребенка потешками,

прибаутками.

Игровое взаимодействие

взрослого с ребёнком

1 -2 лет

Игры-забавы, чтение потешек, прибауток,

литературных произведений,

рассматривание иллюстраций.


ребенка потешками,

прибаутками.

Игровое взаимодействие

взрослого с ребёнком

Игра рядом

2-3 лет Игры-забавы, чтение потешек, прибауток,


рассматривание иллюстраций.


ребенкапотешками., устным

народным творчеством на

прогулке в процессе

воспитания КГН и т.д.

Игровое взаимодействие.

Игра рядом

3-4 лет Игры-забавы, чтение потешек, прибауток,


рассматривание иллюстраций, чтение

народных, авторских сказок. Поэтических

произведений, традиция «Приходи сказка» -

чтение полное или фрагментарное,

литературные праздники, организация

уголка книги.


ребенка потешками., устным

народным творчеством на

прогулке в процессе

воспитания КГН и т.д

Игры-забавы, чтение

потешек, прибауток,


рассматривание

иллюстраций, чтение

народных, авторских сказок.

Игровое.

Коммуникативное

взаимодействие в

сюжетной игре


2.3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО - РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАННИКАМИ ДОМА РЕБЕНКА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО - РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Логопед обеспечивает своевременную профилактику, специализированную помощь в освоении

содержания обучения, формировании и развитии речи детей, имеющих проблемы в развитии и

здоровье, и воспитывающиеся в условиях депривации учреждения (создание оптимальных условий

для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей;

проведение индивидуальных развивающих игр, направленных на развитие детей с нарушением

речи); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников

с нарушением речи (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет

подготовить детей с нарушением речи к обучению в школе.

Включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи программ, методик и приёмов

обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных развивающих игр - занятий,

необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в

динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок

универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах;

снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов

игровой терапии;

Работа логопеда в доме ребенка строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей

детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также

его личных образовательных достижений. Один логопед сопровождает ребёнка с момента

поступления и до выбытия ребенка из учреждения.

Образовательно - развивающая работа строится с учетом следующих задач:

профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии);

развивающих (оптимизация и стимулирование, обогащение содержания развития).

Содержание развивающей работы логопеда конкретизируется в соответствии с категориями

воспитанников, имеющих те или иные речевые нарушения, и отражено в тематическом,

перспективном, календарно – тематическом планировании.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ №2

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Эффективность развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их

пребывания в доме ребенка, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и

преемственностью в работе всех субъектов образовательно - развивающего процесса: логопеда,

воспитателя, специалистов.

Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных занятиях. Занятия

организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их

структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и обеспечивают реализацию здоровье

сбережения по охране жизни и здоровья воспитанников.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений,

создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального


напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной

взрослым деятельности.

Динамику речевого и сенсорного развития логопед ежемесячно отмечает в журнале

мониторинга речевого развития, а так же осуществляет динамическую и эпикризную запись при

составлении психолого – педагогическая характеристики совместно с психологом.

Логопедические индивидуальные занятия проводятся в течение года по расписанию,

составленному логопедом. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере

выбытия ребенка из учреждения.

Ежедневность проведения индивидуальных логопедических занятий определяется

дефицитом общения с детьми, воспитывающимися в условиях депривации, осуществляется с

учетом степени выраженности речевого отставания, возрастом и индивидуальными

психофизическими особенностями детей.

Основной формой организации логопедической работы в младенческом возрасте

(рождения - 1 год), раннем и младшем дошкольном возрасте являются индивидуальные занятия,

которые носят комплексный характер. Такая организация занятий объясняется особенностями

развития детей младенческого и раннего возраста и направлена на активизацию и поддержание

речевой, познавательной активности малышей.

Индивидуальная работа с детьми первого года жизни направлена:

непосредственное эмоциональное общение с взрослым;

развитие восприятия;

манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия;

развитие звуковых реакций, предпосылок формирования речи;

восприятие музыки, детских песен и стихов;

двигательную активность.

Индивидуальные занятия с детьми раннего и младшего дошкольного возраста направлены:

развитие общей, артикуляционной, мелкой моторики;

формирование речевого дыхания;

развитие голоса, просодической стороны речи;





коррекцию произносительной стороны речи;

развитие связной (разговорной) речи и навыков речевого общения.

Развивающая работа логопеда с конкретным воспитанником дома ребенка включает те

направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Продолжительность игр – занятий в младенческом, раннем младшем дошкольном возрасте

отражена в таблице (длительность игр – занятий), осуществляется соответствии СанПиН.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НА 2019г. – 2020г.

№ П/п Направление, содержание работы Сроки Выход

Образовательно - развивающее

1. Проведение комплексных развивающих игровых занятий

с детьми младенческого, раннего и младшего

дошкольного возраста в течение года. Реализация

поставленных задач.

В течение года Результаты


логопедической

работы

2. Написание рабочей программы логопеда дома ребенка Сентябрь - октябрь Программа

3. Написание программы дополнительного образования

«Занимательная логоритмика».

Февраль - апрель Программа

4. Подготовка детей к празднику «Новый год». Декабрь Участие в подготовке

утренника


5. Проведение кукольного спектакля к «Новому году» для

младших подгрупп.

Декабрь Мероприятие

6. Подготовка детей к празднику «День защиты детей». Июнь Участие в подготовке

утренника

7. Проведение экскурсий, наблюдений, игр с водой,

природным материалом в летне – оздоровительный

период.

Июнь - август Мероприятия

8. Участие в проведении праздника «День рождения» В течение года Мероприятие

9. Оформление предметно – развивающей среды кабинета с

учетом сезонных изменений в природе.

В течение года Оформление кабинета

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ЛЕТНЕ-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД № П/п Направление, содержание работы Сроки Выход

Образовательно – развивающее

1. Составление общеразвивающей программы

дополнительного образования «Занимательная

логоритмика»

июнь Программа

2. Составление календарно – тематического планирования

работы с детьми в возрасте с 3 – 4- х лет

август Календарно –

тематическое

планирование

3. Написание рабочей программы логопеда июнь - август Рабочая программа

4. Проведение комплексных развивающих логопедических

игр - занятий (индивидуальных) по ИПР.

июнь – июль -август Результаты

воздействия

5. Осуществление подбора стихотворений для заучивания

детьми по теме «Лето»

июнь, июль Подбор

стихотворений

6. Проведение наблюдений и экскурсий по территории

дома ребенка «Изменения в природе. Лето».

- экскурсия в вишневый сад;

- экскурсия в яблоневый сад;

- рассматривание, наблюдение за цветами, насекомыми

на участке дома ребенка;

- экскурсия на огород «Огород. Уход за растениями»;

- Участие в экскурсии «Город. Улица. Дома»;

- «Поход в лес за природным материалом».

июнь

июнь

июнь

июль

июль

Результаты


развивающего


7. Организация подвижных игр, игр с водой, песком,

природным материалом.

июль Результаты



2.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАЗНЫХ ВИДОВ

И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Развитие воспитанника в образовательном процессе дома ребенка осуществляется целостно

в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует

обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью

организации образовательной деятельности по Программе является ситуативный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то

есть такая форма совместной деятельности логопеда и детей, которая планируется и

целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных коррекционных задач.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия логопеда и ребенка.

Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок), так и нематериальными (новое

знание, образ, идея). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания

образовательных ситуаций. Образовательная ситуация организуется в процессе организации

индивидуальной коррекционной работы.

Активно используются логопедом в работе игровые приемы, разнообразные виды наглядности.

Логопед использует следующие виды образовательной развивающей деятельности:

игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции

всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена

в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-

дидактические, развивающие, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации;

коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного

общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,

воспитание толерантности;

познавательно-исследовательская деятельность включает в себя познание детьми предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения,

освоение средств и способов познания;

восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания

детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие

читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного.

Двигательная активность организуется в процессе в виде физминуток, применении здоровье

сберегающих технологий.

Культурные практики - это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое

взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и

взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных

структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного

жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,

альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.

Чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика,

особые собственные пробы сил. Культурные практики организуются детьми в рамках

исследовательской, коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют

собой организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого

возраста. Это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и

самореализации, тесно связанные с «экзистенциальным содержанием его бытия и события с

другими людьми». Культурные практики нуждаются в особом педагогическом сопровождении,

при котором педагог намеренно приглушает свою субъективность в пользу ребенка. Только при


таком условии они становятся средством становления самостоятельной деятельности ребенка и

развития его инициативы.

В ГКУЗ КО НДРС №2 «Кроха» организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках специалистами создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:

Формирование диалога «Пути становления диалогической речи»

Данная система работы направлена на создание ситуаций общения и использование речевых

игр и упражнений, позволяющая успешно развивать и корректировать формирование

диалогической речи у детей, воспитывающихся в дома ребенка. В течение года малышей

погружают в различные коммуникативные ситуации с помощью наблюдений, экскурсий,

моделирования игровых ситуаций, сюжетно – отобразительных игр, знакомства с

художественной литературой. При этом взрослый через сюжетные игрушки (интересен опыт

общения ребенка с куклой, которую ребенок воспринимает как собеседника) выступает

инициатором общения, вовлекающий в разговор детей, обращаясь к ним с вопросами,

побуждениями, суждениями. Содержание реплик, разнообразие их использования, употребление

детьми речевого этикета во многом определены речевой средой, которую создает взрослый,

являющийся носителем коммуникативной культуры.

Подобранные для развития диалогической речи ситуации общения и игры рассчитаны на то,

чтобы:

1. формировать у детей пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик

(вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями, а

также умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге (правила очередности и

тематического единства реплик);

2. отражать естественную логику формирования речевых умений от восприятия и

заимствования образцов диалогических реплик для подражания к их использованию в

сочетании репродуктивной (заученные реплики) и продуктивной речи (самостоятельно

придуманные реплики) и творческому переносу усвоенных образцов в самостоятельную

речевую практику (старший возраст).

«Занимательная логоритмика»

Цели и задачи Программы

Цель: создание условий для удовлетворения индивидуальных потребностей в

интеллектуальном, речевом и физическом совершенствовании, укрепление здоровья.

Задачи Программы:

Оздоровительно – профилактические (укрепление костно - мышечного аппарата, развитие

общей, мелкой и артикуляционной моторики, формирование правильного дыхания,

формирование чувства равновесия).

Образовательные (формирование двигательных умений и навыков, формирование

пространственных представлений, формирование способности передвигаться в пространстве

относительно других людей, предметов, развитие ловкости, переключаемости, координации

движений).

Развивающие (развитие координации движений во взаимосвязи с речью, музыкой, развитие

фонематического слуха, просодических компонентов, развитие пространственного праксиса,

гнозиса, систематическая работа по развитию психологической базы речи, развитие

музыкально – ритмических движений).

Воспитательные (воспитание способности ощущать в музыке, движениях и речи

ритмическую выразительность, воспитание положительных личностных качеств,

формировать эстетические потребности).


Все структурные элементы занятия тесно переплетены между собой и органично

связаны одной темой. Сюжетно – тематическая организация занятия создаёт

доброжелательную эмоционально – насыщенную атмосферу совместного творчества детей и

взрослых, побуждает малышей принимать активное участие в действии.

Экскурсии

Экскурсии - это увлекательные мероприятия, которые «на ура» воспринимаются нашими

детьми. С одной стороны, они имеют безусловную познавательную ценность, с другой – это

возможность сменить обстановку, получить новые захватывающие впечатления.

Специалистами дома ребенка заранее разрабатывается план экскурсий в зависимости от

возраста и подготовленности детей. Экскурсии проводятся раз в неделю в течение года.

По своему содержанию экскурсии мы условно делим на 2 вида: природоведческая (в парк, лес,

на озеро, зоопарк), экскурсия на хозяйственные объекты (в магазин, на почту, в аптеку, в целях

ознакомления с трудом взрослых).

Экскурсия намечается специалистами исходя из требований программы и особенностей

окружающей местности.

Структура природоведческой экскурсии в группах раннего возраста:

вводная беседа;

коллективное наблюдение;

сбор материала;

игры детей с собранным материалом;

заключительная часть, во время которой специалисты подводит итог экскурсии, и

напоминают о необходимости бережного отношения к природе.

Для того чтобы экскурсия была интересной логопед подготавливает стихи, загадки,

пословицы, игровые приёмы, те речевые формы, которые будут закрепляться или предлагаться

впервые.

Воспитанникам учреждения специалисты организуют специальные экскурсии по групповой

комнате, помещениям дома ребенка, экскурсии вне учреждения. Ведущим методом является

наблюдение.

Благодаря систематическим экскурсиям мы видим настоящие яркие эмоции наших воспитанников

от полученных впечатлений и слышим несмолкаемую детскую речь.


2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Все виды деятельности, предусмотренные программой Учреждения, используются в равной

степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует в совместной

деятельности. Педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу

показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые

эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,

получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание в кабинете

развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами

деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,

инициативность, доброжелательность и др.

Приоритетная сфера

проявления детской

инициативы

Необходимые условия

2-3 года

Исследовательская

деятельность с

предметами,

материалами,

веществами;

обогащение

собственного

сенсорного опыта

восприятия

окружающего мира

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с

кабинетом, другими помещениями и сотрудниками дома ребёнка, территорией

участка с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,

открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в

разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям правила поведения на занятиях и в

режимных моментах;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,

избегать ситуации спешки и поторапливания детей;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной

деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

Игровая и

продуктивная


рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное

ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям

ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в

качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

создавать на занятии положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать


ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку,

проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой

игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет

Познавательная


расширение

информационного

кругозора, игровая

деятельность со

сверстниками

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится

к их попыткам внимательно, с уважением;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не

допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не

руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона,

введения второстепенного героя, объединения двух игр);

привлекать детей к украшению кабинета к различным мероприятиям, обсуждая

разные возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

привлекать детей к планированию занятия, опираться на их желание;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

2.6. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

2.6.1. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Остановимся более подробно на следующих направлениях деятельности логопеда в

условиях специализированного дома ребенка:

- диагностическое направление обеспечивает раннее, своевременное выявление детей с

проблемами в развитии, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для педагогов по

сопровождению воспитанника в условиях дома ребенка;

- консультативное направление обеспечивает непрерывность специального сопровождения

воспитанников дома ребенка по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по

вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса детей, воспитывающихся в

условиях дома ребенка, их родителям (законными представителям), педагогическим работникам,

сотрудникам дома ребенка.

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Раннее выявление различных отклонений в формировании речи позволяют начать развивающую

работу на первом году жизни ребёнка и, таким образом, даст возможность

корригировать или предотвратить вторичное отклонение в развитии речи в более позднем возрасте.

Образовательный развивающий процесс организуется на диагностической основе, так, первичное

выявление детей с отставанием ориентировочно – познавательных и звуковых реакций,

предпосылок формирования речи, речевого развития осуществляется по мере поступления детей в

дом ребенка (в течение года).

Логопедическое обследование по возрастам осуществляется по методике Ю.А. Разенковой, Э.Л.

Фрухт, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Е.А.Стребелевой.

На первом году жизни комплексное логопедическое обследование проводится на основе

диагностики нервно – психического развития детей. Логопедическое обследование включает в себя

сбор данных о раннем доречевом развитии (анализ выписок из истории развитий и т.д.), а так же

данных наблюдений и обследование ребёнка.


Общий осмотр осуществляется с наблюдением за ребёнком в период бодрствования, не

привлекая к себе внимания. Это даёт возможность оценить положения тела ребёнка, его поведение,

эмоциональные и голосовые реакции, непроизвольные движения. Далее необходимо осуществить

осмотр лица, глаз, мозговой части черепа, отметить наличие черепно – лицевых асимметрий,

исследуется иннервация мимической мускулатуры. Исследование состояния артикуляционного

аппарата, мышечный тонус в органах артикуляции определяется при совместном осмотре невролога

и логопеда. Следующим этапом обследования ребёнка первого года жизни является оценка его

дыхательной деятельности. Затем логопед в ходе наблюдения оценивает его голосовые реакции:

гуление, лепет.

Для логопедического обследование важно не только наличие звуковых реакций, но и их

качественные характеристики. Комплексное логопедическое обследование включает в себя так же

оценку слуховых, зрительных реакций, эмоций, общих движений.

Логопедическое обследование проводят по показателям, соответствующим возрасту ребёнка;

если умение отсутствует, проверяют развитие по показателям предыдущего или последующего

возрастного периода. Итогом логопедического обследования является анализ полученных данных в

форме заключений, перспективного плана работы, составление индивидуальной программы

развития на данного ребёнка. Нормальное развитие или отставание на один эпикризный срок –

дети профилактической группы, отставание на два – три эпикризных срока - дети группы

психолого-педагогического сопровождения, отставание на четыре и более эпикризных срока дети

группы риска (дети с ОВЗ), группы коррекционной помощи.

Авторитетные специалисты в области коррекционной педагогики (Г.В. Чиркина, Ю.А.

Разенкова, О.Е Громова) считают целесообразным придерживаться вариантов заключения

логопеда, разработанные Ю.А. Разенковой для детей младенческого, 1, 2 – 3 годов жизни,

воспитывающихся в доме ребенка.

Заключение логопеда первого года жизни:

Возрастная норма

Развитие ориентировочно – познавательных и звуковых реакций в доречевом периоде

(доречевой период от рождения до 8 мес.) соответствует возрасту ребёнка.

Развитие ориентировочно – познавательных, звуковых реакций и предпосылок

формирования понимания речи в предречевом периоде (от 8мес до 1г3м)

Развитие ориентировочно – познавательных и звуковых реакций в доречевом

периоде(предречевом периоде) формируется с опережение, что соответствует возрастной

норме.

Отставание в развитии

Незначительное отставание в развитии ориентировочно – познавательных и звуковых

реакций в доречевом периоде(отставание составляет 1-2 эпикризных срока).

Значительное отставание в развитии ориентировочно – познавательных и звуковых

реакций в доречевом периоде (отставание составляет 3-4 эпикризных срока).

Выраженное отставание в развитии ориентировочно – познавательных и звуковых

реакций в доречевом периоде (отставание составляет 5-6 эпикризных срока).

Незначительное отставание в развитии ориентировочно – познавательных реакций и

предпосылок формирования речи в предречевом периоде (отставание составляет 1-2

эпикризных срока).

Значительное отставание в развитии ориентировочно – познавательных реакций и



Выраженное отставание в развитии ориентировочно – познавательных реакций и



Логопедическое обследование 2 – 4 года жизни осуществляется по методике Ю.А. Разенковой,

К.Л. Печора, Г.В. Пантюхиной, Е.А. Стребелевой.


Логопедическое обследование включает в себя данные наблюдения и обследования: (лицо,

артикуляционный аппарат, наличие оральных синкинезий, дыхательный аппарат, голосовой

аппарат, понимание речи, слуховое внимание и фонематический слух, активная речь, слоговая

структура слова, звуковая структура слова, сенсорное развитие, заключение, перспективный план

работы.).

Варианты заключения логопеда 2- 3 год жизни:

Возрастная норма

Развитие речи в пределах возрастной нормы.

Развитие речи формируется с опережение, что соответствует возрастной норме.

Развитие с опережение

Развитие речи формируется со значительным опережением.

Отставание в развитии

Незначительное отставание в развитии речи ребёнка (отставание составляет 1-2


Значительное отставание в развитии речи ребёнка (отставание составляет 3-4


Выраженное отставание в развитии речи ребёнка (отставание составляет 5-6 эпикризных

срока).

Грубое отставание в развитии речи ребёнка (отставание составляет более 6 эпикризных

срока).

Данные обследования заносятся в карту первичного логопедического обследования. Проведение

обследования сенсорного и речевого развития детей, находящихся в доме ребенка осуществляется

3 раза в год (1 – 15 сентября, в конце декабря, мая). Данные мониторинга используются для

проектирования индивидуальных программ развития ребёнка, корректировки образовательно –

развивающих задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Показатели речевого развития и речевые карты представлены в приложении.

ПРИЛОЖЕНИЕ №

КОНСУЛЬТАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по

вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения,

развития, воспитания, развития и социализации воспитанников;

Включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с

нарушением речи, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с детьми с нарушением

речи вопросам, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с

конкретным ребенком;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов развивающего

обучения ребёнка с нарушением речи.

ИНФОРМАЦИОННО - ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Направлено на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, их родителями (законными

представителями), педагогическими работниками.

Предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,

консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды,

печатные материалы, СМИ, презентации), направленной на разъяснение участникам


образовательного развивающего процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного

процесса и сопровождения детей с нарушением речи;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей).

Содержание работы логопеда отражено в перспективном плане работы за год.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ЛОГОПЕДА НА 2019 – 2020г.

№

П/п Направление, содержание работы Сроки Выход

Диагностическое

1. Проведение процедуры психолого – педагогической и

логопедической диагностики вновь прибывших детей:

обследование состояния артикуляционного аппарата,

ориентировочно – познавательных и звуковых реакций,

предпосылок формирования речи у детей до года;

обследование состояния артикуляционного аппарата,

предпосылок формирования речи, пассивного и

активного словаря (импрессивной и экспрессивной речи),

сенсорного развития.

Определение структуры речевого нарушения каждого

ребенка, задач развивающей работы.

В течение года на

момент поступления

Речевая карта

2. Мониторинг речевого развития детей, воспитывающихся в

доме ребенка за период с 1 – 15 сентября с определением

рекомендаций по возрастам обучения.

Сентябрь Составление

цифрового отчета

3. Своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их

особых образовательных потребностей, обусловленных

недостатками в развитии.

В течение года Речевая карта,

мониторинг

4. Составление индивидуальных программ развития ребенка с

учетом особых образовательных потребностей, состояния

здоровья, внесение изменений в программу по эпикризным

срокам.

В течение года ИПРР

5. Осуществление психолого – педагогического обследования

ребенка.

Сентябрь, май,

декабрь

Составление

цифрового отчета

6. Своевременное написание психолого – педагогической

характеристики (речевое, сенсорное развитие) по эпикризным

срокам.

В течение года Психолого –

педагогическая

характеристика

7. Обсуждение результатов психолого – педагогической

диагностики.

В течение года Психолого –

педагогическая

характеристика

Консультативное

8. 1. Динамика речевого и сенсорного развития детей группы на

конец года.

2.Создание в группе «Речевого уголка» (3мл. 3ст., 4 ст. групп)

с примерным подбором дидактических игр по направлениям.

Январь

В течение года

Пополнение

«Речевого уголка»

9. Организация РППС, способствующая максимально полному

раскрытию потенциальных речевых возможностей

воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом

развитии.

Февраль Проведение круглого

стола по теме

мероприятия

10. Консультативное взаимодействие со специалистами дома

ребенка: педиатром, неврологом, психологом, с музыкальным

руководителем.

Еженедельно

В течение года по

мере необходимости

Проведение

мероприятий

«Занимательная

логоритмика», «День

рождения»,

подготовка детей к

праздникам

11. Организация единого речевого режима в группе (создание

предметной среды, культура речи окружения ребенка,

благожелательное отношение к детям, постоянная стимуляция

Март Проведение

презентации


к речевому общению, согласованный подход к общему и

речевому воспитанию детей).

12. Индивидуальная работа с детьми по формированию,

развитию речевой деятельности

Апрель Мастер - класс

13. Изготовление пособий, направленных на развитие

артикуляционной моторики, дыхания, голоса, вызывание

звуков.

Май Педагогическая

мастерская

14. Ознакомление воспитателей с логопедической диагностикой

детей.Определение дальнейших перспектив работы.

Сентябрь Консультация

15. Контроль за соблюдением речевого режима в группах. Октябрь Наблюдение

16. Мини – совет «Деятельность воспитателя по уточнению

гласных и согласных звуков раннего и среднего онтогенеза

(образец речи взрослого, уточнение слоговой структуры слов,

звукопроизношения).

Ноябрь Практический

материал

17. Совместная подготовка детей к празднику, подбор

стихотворений для заучивания

( совместного проговаривания, договаривания) с учетом

речевых возможностей детей.

Декабрь Репетиции

Информационно - просветительское

18. Оформление логопедического стенда «Логовичок» по

проблеме:

1.«Особенности ранней логопедической помощи детям

младенческого и раннего возраста»

2.«Особенности ранней логопедической детям с

интеллектуальной недостаточностью и задержкой

психического развития»

3. «Особенности ранней логопедической помощи детям с

нарушением слуха»

4. «Особенности ранней логопедической помощи детям с

нарушением зрения»

5. «Особенности ранней логопедической помощи детям с у.о.»

Октябрь, декабрь,

февраль, апрель

Практический

материал

19. Отслеживание и изучение новинок в методической литературе

по внедрению ФГОС, Профстандарта в деятельность логопеда,

работающего в системе здравоохранения.

В течение года Практический

материал

20. Участие в проведении консультации по организации,

специфике образовательно – коррекционной работы с

воспитанниками дома ребенка.

В течение года Теоретические

материалы

21. Участие в областном методическом объединении «Обобщение

опыта по внедрению ФГОС».

Апрель Практический

материал

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ЛЕТНЕ-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

№

П/п Содержание работы Сроки Выход

Консультативное

1. Создание картотеки коррекционной работы с безречевыми

детьми

Июнь - август Картотека

Информационно - просветительское

2. Оформление стенда «Логовичок» по проблеме «Игры с

водой, песком, природным материалом, способствующие

развитию речевой активности детей в летний период»

Июнь Консультация

3. Изучение литературы по теме самообразования Июль Рабочая программа


2.6.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО – РАЗВИВАЮЩЕМ

ПРОСТРАНСТВЕ ГКУЗ КО НДРС № 2 «Кроха»

При построении системы развивающей работы с воспитанниками дома ребенка

совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с

ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя

влияние каждого. Единый комплекс совместной развивающей работы, намеченный специалистами,

направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.

Задачи, стоящие перед логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и

подражательности, преодоления речевого негативизма.

1. Создание обстановки эмоционального благополучия

детей в группе.

2. Обследование речи детей, психических процессов,

связанных с речью, двигательных навыков.

Заполнение карты первичного логопедического

обследования, изучение результатов обследования и

определение степени задержки речевого развития, уровень

речевого развития при ОНР.

2.Обследование общего развития детей, состояния их

знаний и навыков по программе предшествующей

возрастной группы.

3.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики ребенка.

4. Развитие слухового внимания детей. 4. Воспитание общего и речевого поведения детей,

включая работу по развитию слухового внимания

5. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти. 5. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти.

6. Активизация словарного запаса, формирование

обобщающих понятий.

6. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение

пассивного словарного запаса, его активизация по

лексико-тематическим циклам.

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения

предметов по их составным частям, признакам, действиям.

Развитие представлений детей о времени и пространстве,

форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание

детей).

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения

предметов по их составным частям, признакам,

действиям. Развитие представлений детей о времени и

пространстве, форме, величине и цвете предметов

(сенсорное воспитание детей).

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого

дыхания , голоса, голосовых модуляций.

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики

детей.

10. Развитие фонематического восприятия детей. 10.Выполнение заданий и рекомендаций логопеда.

11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры

слова.

11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого

материала разного вида.

12. Формирование навыков словообразования и

словоизменения.

12. Закрепление навыков словообразования в различных

играх и в повседневной жизни.

13. Формирование предложений разных типов в речи детей

по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине

и по ситуации.

13. Контроль над речью детей по рекомендации логопеда,

тактичное исправление ошибок.

14. Подготовка к овладению, а затем и овладение

диалогической формой общения.

14. Развитие диалогической речи детей через

использование подвижных, речевых, настольно-печатных

игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций,

театрализованной деятельности детей, поручений в

соответствии с уровнем развития детей.

15. Развитие умения объединять предложения в короткий

рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по

картинкам, сериям картинок.

15. Формирование навыка составления короткого

рассказа, предваряя логопедическую работу в этом

направлении.

Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно-образовательного

процесса в доме ребёнка, обеспечивает организацию специалистов, осуществляющих

сопровождение воспитанников дома ребенка, обеспечивает повышение профессиональной

компетенции специалистов.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь

ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и

организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание,

память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика,


выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма,

просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила

голоса). По мере речевого развития ребёнка с ЗРР, ОНР усложняется лингвистический материал -

от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх –

драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Педагог-психолог осуществляет руководство работой по развитию игры, психических

функций, способствует адаптации и социализации воспитанников, воспитанников с ОВЗ в условиях

дома ребёнка.

Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие

профессиональные функции:

• диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики);

• проектную (разрабатывают на основе принципа единства диагностики и коррекции

индивидуальную программу развития ребенка);

• сопровождающую (реализуют индивидуальную программу развития ребенка);

• аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных программ развития

ребенка).

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-

педагогический совет Учреждения (ПМПс), который решает задачу взаимодействия специалистов

для обеспечения эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка в

Учреждении.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДА «РУЧЕЁК»

ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОЦЕССА

Площадь логопедического кабинета 8 кв. м., расположение кабинета 2 этаж 1 корпус

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами;

требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект,

оборудование, оснащение (предметы)).

№

п/п Наименование документации

1. Санитарно-гигиеническая документация

1 СанПин 2.4.1.3049-13

2 График проветривания

3 Журнал регистрации проветривания

4 Журнал учета проведения генеральных уборок

5 Инструкция по обработке игрушек и мебели

6 Инструкция по обработке рук

2. Нормативно-правовая документация

7. Конвенция ООН о правах ребенка

8. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»

9. ФГОС дошкольного образования

10. Положение о логопеде (Утверждено Приказом Министерства здравоохранения РФ от 27.12.98г за №

383)

11. Трудовой договор

12. Должностная инструкция логопеда, утверждённая главным врачом

13. Инструкция по охране труда и технике безопасности на рабочем месте для логопеда

14. Инструкция по организации жизни и здоровья воспитанников дома ребенка

15. Алгоритм действий логопеда дома ребенка при экстренной эвакуации

16. Паспорт логопедического кабинета

3. Организационно-методическая документация

17. График работы логопеда, утверждённый главным врачом

18. Циклограмма логопеда, утверждённая главным врачом

19. Хронометраж рабочего времени логопеда, утверждённый главным врачом

20. Расписание индивидуальной работы логопеда, утверждённое главным врачом

21. Рабочая программа логопеда

22. Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная логоритмика»

23. Перспективный план работы на год

24. Календарно-тематический план индивидуальной работы с детьми

25. Перспективный план работы по возрастам

26. Журнал учета посещаемости детьми игр-занятий

27. Документация, регламентирующая логопедическую диагностику

28. Мониторинг речевого развития детей (ежемесячный, полугодовой, годовой)

29. Журнал первичного обследования речи детей

30. Карта логопедического обследования вновь поступивших детей с индивидуальным перспективным

планом работы.


31. Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя групп

32. Индивидуальный маршрут развития ребёнка

33. Индивидуальная программа абилитации детей – инвалидов

34. Аналитический отчет логопеда за год

Кабинет учителя логопеда, функциональное

использование

Оснащение

Кабинет логопеда

Индивидуальные занятия с детьми

Консультативная работа с родителями, с

педагогами.

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Мебель:

Шкафы разного назначения– 3

Тумба – 1

Настенное зеркало с полочками

для занятий с детьми – 1

Стол детский для занятий – 1

Полки разного назначения – 1

Детский стол для пособий –1

Детский стул –4

Стол угловой – 1

Стул для взрослого – 2

Табурет для взрослого - 1

Оборудование разного назначения – 1

Технические средства обучения:

Магнитофон –1

Компьютер-1

Диски –

Флешка –2

Средства дизайна:

Лампа освящения –2

Тюль- 1

Ковер –1

Более подробно –паспорт логопедического кабинета

Перечень развивающей предметно-пространственной среды

Логопедического кабинета (в соответствии с требованиями ФГОС ДО)

№

п/п

Образовательная

область

Категория

оборудования

Наименование оборудования Количество

1.

«Социально –


развитие»

Игрушки - персонажи

Игрушки – предметы

оперирования

Куклы крупные

(35 – 50 см)

Куклы средние (20 – 25см) разные,

в том числе с гендерными

признаками

Игрушечный набор

«Доктор»

Набор кукольной одежды

Домики

Набор кукольной мебели

Набор Посуда кухонная

Кукольная кроватка

Кукольная ванночка с пупсом

Кукольный горшок

Кукольная бутылочка

Кукольный зонт

Набор деревянный

(ступка, разделочная доска)

Набор «Овощи»

Набор «Фрукты»

Набор «Транспорт»

3шт.

2шт.

1шт.

1шт.

2шт.

2шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2 шт


2.

2.1

Речевое развитие»

«Формирование

словаря»

Образно –

символический

материал

Наборы картинок (по

лексическим темам)

для группировки

(реалистические

изображения)

1. Набор Домашние птицы.

2. Набор Зимующие птицы.

3. Набор Одежда.

4. Набор Обувь

5. Набор Домашние животные с

детенышами

6. Набор Игрушки

7. Набор Посуда.

8. Набор Мебель.

9. Набор Транспорт

10. Набор Овощи.

11. Набор Фрукты.

12. Набор Ягоды

13. Набор Времена года

14. Набор Насекомые

15. Набор Деревья и листья

16. Набор Цветы

17.Набор Дикие животные с

детенышами

18. Набор Дом

19. Набор Семья

20. Набор Предметы обихода

21. Набор Продукты питания

2шт.

2шт.

3шт.

3шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

2шт.

Игрушки - персонажи

Мягкие антропоморфные игрушки:

Сова

Селезень

Заяц

Еж

Белка

Мишка

Лиса

Собака

Кошка

Мягкие антропоморфные птицы,

животные, 10-15см);

Гусь

Утка

Петух

Курица с яйцом

Собака

Кошка

Поросенок

Коровка

Ягненок

Набор «Домашние животные»

(игрушки малые 5см)

Медведь

Белка

Заяц

Волк

Лягушка

Набор «Дед Мороз со Снегурочкой»

Пупс

13шт.

1 шт.

2 шт.

3 шт.

1 шт.

2 шт.

2 шт.

3 шт.

3 шт.

2 шт.

29 шт.

2 шт.

5 шт.

3 шт.

1 шт.

3 шт.

4 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

6 шт.

1 шт.

3 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

Игрушки –

оперирования

Набор кукольной посуды (столовый,

кухонный)

2шт.

Игрушки - забавы Неваляшка (Ванька – Встанька) 2шт.

Неваляшка - мишка 1шт.


2.2 Формирование

грамматического

строя речи

Настольно – печатные

игры «Домовенок»

«Ассоциации»

«Цифры»

«Садовод»

«Чей малыш?»

Лото «Первые предметы»

«Круглый год»

«Мамины помощники»

«Мы играем в магазин»

«Паровозики для зверят»

«Шесть картинок»

Лото (обобщение предметов)

«Большой – маленький»

«Развивающее цветное, фигурное

лото»

«Мои первые слова»

Картинки - половинки

«Короткие слова»

«Времена года. Праздники».

Раздаточный материал Развитие речи

в детском саду для работы с детьми

от 2 – 4 лет

Домино

Разрезные кубики

«Слова – антонимы»

«Мир растений»

Домино для мальчиков

«Изображение предмета»

«Умные карточки»

«В мире слов»

«Играем и учимся»

«Мир животных»

«Мои первые слова»

1шт.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

15шт. картинок

1 шт.

1 шт.

1 шт.

4 шт.

3 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

2 шт.

1 шт

1шт.

1 шт.

2.3 Звуковая культура

речи

Пособия

Настольно – печатные

игры

Логопедические тесты для детей 2 –

3 лет

Логопедические тесты для детей 3 -

4 лет

Н.В. Новоторцева Рабочая тетрадь по

развитию речи на звуки

Уроки логопеда. Стихи для развития

речи

Уроки логопеда. Логопедические

упражнения. Артикуляционная

гимнастика

Уроки логопеда. Игры для развития

речи

Игра «Рыболов»

Игра «На полянке»

Игра «Под грибочком»

Игра «Листочки»

Игра «Найди и назови»

Игра «Это что такое?»

Игра «Паровозик»

Игра «Это чей голос?»

1 шт.

1 шт.

2 шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

2.3.1 Развитие дыхания Дыхательный тренажер «Снежинки»

Дыхательный тренажер «Осенние

листочки»

1 шт.


Набор дыхательный тренажер

«Весёлая гостинная»


«Перышки»


«Султанчики»

Снеговичок

Заяц

Ветрячки

Мыльные пузыри

Набор Ватные шарики

Набор для надувания мыльных

пузырей

Игра «Плавает – тонет»

Бумажные игрушки - самоделки

Цветы (объемные)

Рукавички

Бабочки

Лягушата

1 шт.

1 шт.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

2 шт.

4 шт.

1 шт.

2 шт.

1 шт.

1 шт

2 шт.

2 шт.

3 шт.

3 шт.

2.3.2 Развитие слухового

внимания и

фонематического

слуха

Объекты для

исследования в

действии

Погремушка

Погремушка - бубенцы

Рукавичка с бубенцами

Погремушки - поплавки

Колокольчик

Барабан

Музыкальная шкатулка

Бубен

Свисток

Молоток

7 шт.

1 шт.

2 шт.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

2 шт.

1 шт.

3 шт.

Игрушка – забава Деревянные курочки 1 шт.

Набор «Звуковые коробочки»

Звуковой плакат «Домашние

животные»

Набор «Шершавые буквы»

Набор «Игрушки – символы на

вызывание звуков»

Картотека «Игры, которые лечат»

Картотека

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

2 шт.

2.4 Развитие связной речи Пособие

Сюжетные картины

Серии сюжетных

картин

Пособие «Живое слово как основа

развития речи дошкольника от 4 до 5

лет (июнь – август)

Пособие «Живое слово как основа

развития речи дошкольника от 3 до 4

лет (июнь – август)

Комплект наглядных пособий

«Развиваем связную речь у детей 5

лет с ОНР» (картинки, схемы, планы

рассказов)

Наглядно – дидактическое пособие

«Рассказы по картинкам» «Лето» Набор «Как мы встречали весну»

Набор «Где мы были летом»

Набор «Как мы провожали осень»

Набор «Что мы делали зимой»

Набор сюжетных картин «Лето

Набор сюжетных картин «Осень»

Набор сюжетных картин «Зима.

Зимние забавы»

Демонстрационный материал «Уроки

1шт.

1шт.

1шт.

1шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1шт.

1 шт.

1 шт.


Ушинского»

Наглядно – дидактический комплект

«Гигиенические основы воспитания

детей раннего возраста: алгоритм в

картинках» «Кормушка»

«Ворона и горошек»

«Танюшка и ее помидоры»

«Забор и мышка»

«Рыболовы»

«Стирка»

«Кот и мышка»

«Снеговик»

«Кошка и гнездо»

Дидактическая игра «Что сначала, что

потом?»

Т. Ткаченко «Большая книга заданий

и упражнений на развитие связной

речи малыша»

Наручные куклы: сказочные

персонажи

Игра «Кубик, кубик, покружись»!

Магнитная доска «Времена года»

Наборы плоскостных фигур (среднего

размера) на подставках: сказочные

персонажи

- Настольный театр «Курочка Ряба»,

деревянный

- Настольный театр «Колобок»,


- Настольный театр «Маша и

медведь», деревянный

- Настольный театр «Репка»,


- Настольный театр «Курочка Ряба»,

картонный

- Настольный театр «Репка»,

картонный

Наборы объемных фигур: сказочные

персонажи

- Настольный театр «Колобок»,

резиновый

Песочница

Набор дополнительного материала к

песочнице

Набор «Книжки в подарок»

Книга «Ферма»

Книжка – игрушка «Про девочку

Иришку»

Маски

- «Кошки»

- «Мышки»

- «Козленок»

- «Цыпленок»

- Персонажи сказки «Ряба»

- «Зайки»

- «Лисичка»

Маски «Овощи»

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

4 шт.

1 шт.

1 шт.

5 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

2 шт.

2 шт.

1 шт.

3 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

25 шт.

8 шт.

9 шт.

1 шт.

1 шт.

3 шт.

2 шт.

1 шт.

8 шт.


3. Познавательное

развитие

Объекты для

исследования в

действии

Разноцветные мыльницы с мелкими

игрушками

Набор «Кубики деревянные»

Набор «Кубики строительные»

Набор строительный деревянный

Набор «Геометрические формы

деревянные»

Пирамидка (6 – 10)элементов,

окрашенная в основные цвета

Пирамидка (2) элементов,

окрашенная в два цвета

Пирамидка из (2-4) элементов,

окрашенная в основные цвета

Пирамидка пластмассовая

Стержень с кольцами

Набор колец с узким отверстием

Конус деревянный

Набор вкладыши пластмассовые

Матрешки деревянные

Сортировочный ящик с прорезями

разной формы

Геометрический сортер

Стержни для нанизывания бус

Доска Сегена

Сенсорный центр «Винни Пух»

Набор плоскостных геометрических

форм

Н\п игра «Ассоциации»

5 шт.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

4 шт.

2 шт.

5 шт.

3 шт.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

2 шт.

6 шт.

2 шт.

2 шт.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

2 шт.

1 шт.

4. Развитие мелкой

моторики

Дополнительный

материал

Миски

Корзинки

Подносы

Тазик

Тарелки порционные

Салфетки

Набор «Природный материал»

Дидактическая игра «Предмет и

изображение»

Глиняный горшочек с деревянной

ложечкой

Деревянные бусы для нанизывания

Наполнители

Настольная мозаика средняя для

индивидуальной работы

Набор «Сенсорная библиотека»

Тактильные доски

Прищепки

Волчки

Шар сенсорный

Мяч

Вкладыш деревянный

Набор для шнуровки «Транспорт»

Шнуровка «Лошадка»

Шнуровка «Самолет»

Шнуровка «Листья»

Шнуровка «Прямоугольник»

Шнуровка «Груша»

Шнуровка «Яблоко»

Шнуровка – театр

Трафарет «Дикие животные»

Трафарет «Овощи»

Домино для мальчиков

5 шт.

2 шт.

2 шт.

1 шт.

3 шт.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

2 шт.

1 шт.

4 шт.

1 шт.

1 шт.

5 шт.

20 шт.

8 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

3 шт.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

3 шт.

2 шт.

1 шт.


Набор «Деревянные пазлы»

Пазлы «Моя семья»

Наборы из мягкого пластика для

плоскостного конструирования

Мягкие пазлы «Игрушки»

Мягкие пазлы «Петушок»

Мягкие пазлы «Ежики»

Мягкие пазлы «Транспорт»

Набор «Мягкие пазлы малые»

Картонные пазлы

Набор «Карандаши»

Набор для мелкой моторики:

мячики су джок

палочки пушистые

колокольчик

прищепки

волчок

бубенчик

2 шт.

1 шт.

7 шт.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

2 шт.

1 шт.

6 шт.

2шт.

7шт

6шт

1шт

29шт

6шт

2шт

3.2. ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ЛОГОПЕДА Нормативно-правовая литература.

1. Основная образовательная программа дошкольного образования От рождения до школы /Под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016

2. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СПб.,2015

3. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка.

Методические рекомендации. Дефектология. 1998, №1,2.

4. Инновационные подходы к организации воспитания детей со сложной структурой дефекта,

сочетанным дефектом. Программа воспитания и реабилитации детей со сложной структурой дефекта

3 – 5 лет. - М.: АНМЦ «Развитие и коррекция»,2012

5. Л.Б. Баряева, О.И. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова Программа воспитания и обучения

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: СОЗЮЗ,2003

Литература по диагностике речевого развития. 6. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/ под ред. Е.А.Стребелевой.-М.,1998

7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под ред.

Г.В.Чиркиной.-М.,2003

8. Шаховская С.Н. и др. Инновационные технологии коррекции речи и мышления у воспитанников

домов ребенка как условие их успешной социализации и жизнеустройства. Диагностико-

теоретический модуль.-М.,2012

Литература по развитию речи детей первого года жизни.

9. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с детским параличом.

10. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.,2007

11. Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком.

М.,1997

12. Шаховская С.Н., Кудрявцева И. Коррекционно-развивающие занятия с детьми раннего возраста .

13. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста.

14. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка.

Методические рекомендации. // Дефектология.1998,№1,2

Литература по развитию речи детей второго – четвертого года жизни.

15. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре.-М., 2008

16. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей.-М., 1979г

17. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо...(развитие общеречевых навыков).

Методическое пособие.

18. Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В., Новикова – Иванцова Т.Н., Худенко Е.Д.


19. Технологии формирования основ коммуникативного общения у неговорящего ребенка. -

М.,2012

20. Шаховская С.Н, Худенка Е.Д., Дедюхина Г.В. Технологии развития коммуникативной

функции речи у детей с неврологическими нарушениями. АНМЦ «Развитие и коррекция»

21. Жукова Н.С. , Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у

дошкольников . - М, 1990

22. Рау Е.Ф. Исправление недостатков произношения у дошкольников. М, 1973г.

23. Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников: учебное пособие / А.В. Чулкова.-

Ростов н/Д: Феникс, 2008

24. Шаховская С.Н. и др. Технологии развития коммуникативной функции речи у детей с

неврологическими нарушениями. - М.,АНМЦ « Развитие и коррекция», 2012

25. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвитие речи у детей дошкольного

возраста.- М.,2007

26. Доронова Т.Н. , Доронов С.Г. Ранний возраст: планирование работы с детьми.- М.:

Воспитание дошкольника, 2007

27. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА _ СИНТЕЗ,

2016

28. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика –

Синтез, 2016

29. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей

направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. – СПб.:ДЕТСТВО – ПРЕСС,201

3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДА «РУЧЕЁК»

3.3.1.РЕЖИМ РАБОТЫ ГКУЗ КО НДРС № 2 «Кроха»

График работы

ГКУЗ КО НДРС №2 «Кроха» круглосуточно

Рабочие дни понедельник, вторник, среда, четверг, пятница

Выходные дни суббота, воскресенье

В выходные, праздничные дни, в

дни каникул образовательно -

развивающая деятельность не

осуществляется.

В летний период проводятся

досуговая, оздоровительная,

развивающая работа с детьми с

предпочтительным пребыванием

детей на свежем воздухе.

Продолжительность образовательной

развивающей деятельности В течение года

Психолого – педагогическая диагностика:

на начало года

на середину года

на конец года

сентябрь

январь

май

Праздничные дни

4 ноября;

1 января; 7 января; 23 февраля; 8

марта; 1 мая; 9 мая

Зимние каникулы с 1 января по 10 января

Летняя оздоровительная, развивающая работа с 1 июня по 31 августа

3.3.2. ГРАФИК РАБОТЫ ЛОГОПЕДА

Рабочие дни недели Время работы Обед

Понедельник - пятница 8.00 – 15. 42 12.30 – 13.00

Развивающие игры проводятся логопедом с учетом циклограммы, хронометража и в

соответствии с расписанием, режимом дня в каждой возрастной группе дома ребенка.


3.3.3.ЦИКЛОГРАММА ЗАНЯТОСТИ ЛОГОПЕДА

День

недели Время Вид работ

По

нед

ельн

ик

800

- 830

Сквозное проветривание кабинета, заполнение журнала регистрации проветривания,

влажная уборка, подготовка к индивидуальной развивающей работе с детьми

Подготовка:

демонстрационного и раздаточного наглядного материала для изучения

лексических тем и развития речи;

игрушки и предметы для сюрпризных моментов;

дидактический материал для развития мелкой моторики и формирования

воздушной струи, а так же для закрепления пройденного материала.

830

- 910

Индивидуальная развивающая работа с детьми (2-4 года)

910

-1005


1005

-1015 Анализ проделанной работы.

Подбор дидактического материала для последующей работы с детьми.

1015

- 1139


1139

-1201


1201

- 1230

Сквозное проветривание кабинета, заполнение журнала регистрации

проветривания.

Обработка игрушек.

Анализ проделанной работы.

1230

- 1300

Обед

1300

- 1400

Методический час (консультации, семинары, работа над созданием мультимедийных

разработок и т.д.)

1400

- 1430

Ведение документации (индивидуальные карты развития, заполнение речевого дневника).

1430

- 1530

Индивидуальная развивающая работа с детьми младенческого возраста (дети до года)

1530

- 1542

Сквозное проветривание кабинета, заполнение журнала регистрации проветривания, табеля

посещений, завершение работы.

Вто

рн

ик

800

- 825








воздушной струи, а так же для закрепления пройденного материала;

подготовка оборудования и мультимедийного оснащения для «Занимательной

логоритмики»

825

- 840

«Занимательная логоритмика» 4 ст,4 мл

840

- 907


907

-1000


1000



1015

- 1139


1139

-1201


1201

- 1230





1230

- 1300

Обед

1300

- 1400



1400

- 1430


1430

- 1530


1530

- 1542




Ср

еда

800

- 825

Сквозное проветривание кабинета, заполнение журнала регистрации проветривания ,







воздушной струи, а так же для закрепления пройденного материала



825

- 844

«Занимательная логоритмика» (15 мин логоритмика 4 мин отвести в группу) 3 мл.гр.

844

- 926


825

- 910


1000



1015

-1139


1139

-1200


1200

-1230





1230

-1300

Обед

1300

-1400 Методический час (консультации, семинары, работа над созданием мультимедийных


1400

-1430


1430

-1530


1530

-1542 Сквозное проветривание кабинета, заполнение журнала регистрации проветривания, табеля


Чет

вер

г

800

- 825








воздушной струи, а так же для закрепления пройденного материала



825

-944

«Занимательная логоритмика» (15 мин логоритмика 4 мин отвести в группу) 3ст.гр.

944

-922


922-

1000


1000



1015

-1200


1200

- 1230





1230

-1300

Обед

1300

-1400



1400

-1430


1430

-1530


1530

-1542




Пятн

иц

а

800

- 830









830

-1000


1000



1015

-1200


1200

- 1230

Обед

1300

-1330



1330

-1430

Генеральная уборка кабинета, заполнение журнала учета проведения генеральных уборок.


1430

-1530

Индивидуальная развивающая работа с детьми младенческого возраста

1530

-1542



Примечание: При проведении индивидуальных развивающих игр-занятий может осуществляться

логопедическое обследование вновь поступивших детей

3.3.4. ХРОНОМЕТРАЖ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ЛОГОПЕДА

День

недели Время Вид работ Группа

По

нед

ель

ни

к

800

- 830


проветривания, влажная уборка, подготовка к индивидуальной развивающей

работе с детьми







830

- 843

Индивидуальная развивающая работа с детьми (8минут – занятие, 5 минут –

привести, отвести в группу, проветривание кабинета) 4 ст

4 мл

(дети 2-4

года)

843

- 857

Индивидуальная развивающая работа с детьми (8 минут – занятие, 5 минут –

привести, отвести в группу, проветривание кабинета)

857

- 910



910

- 921



1 ст

2 ст

( дети 1-2

года)

921

- 932



932

- 943



943

- 954



954

- 1005



1005

- 1015



1015

- 1029



3 мл 10

29- 10

43




1043

- 1057



3 ст

(дети 2-4

года) 10

57- 11

11



1111

- 1125



1125

- 1139



1139

- 1150 Индивидуальная развивающая работа с детьми (6 минут – занятие, 5 минут –

привести, отвести в группу, проветривание кабинета) 4 мл

( дети 1-2

года) 1150

- 1201



1201

- 1230





1230

- 1300

Обед

1300

- 1400

Методический час (консультации, семинары, работа над созданием мультимед.


1400

- 1430

Ведение документации (индивидуальные карты развития, заполнение речевого

дневника).

1430

- 1434

Индивидуальная развивающая работа с детьми младенческого возраста(4 минут –

занятие)

1 мл

2 мл

4 мл

изолятор

( дети до

года)

1434

-1438


занятие)

1438

-1442


занятие)

1442

-1446


занятие)

1446

-1450


занятие)

1450

-1454


занятие)

1454

-1458


занятие)

1458

-1502


занятие)

1502

-1506


занятие)

1506

-1510


занятие)

1510

-1514


занятие)

1514

-1518


занятие)

1518

-1522


занятие)

1522

-1526


занятие)

1526

-1530


занятие)

1530

-1542


проветривания, табеля посещений, завершение работы.

Вто

рн

ик

800

- 825











подготовка оборудования и мультимедийного оснащения для

«Занимательной логоритмики»

825

- 840

«Занимательная логоритмика» 4 ст

4 мл

(дети 2-4

года)

840

- 854



854

- 907



907

- 918



1 ст

2 ст

( дети 1-2

года) 9

18- 9

29 Индивидуальная развивающая работа с детьми (6 минут – занятие, 5 минут –


929

- 940



940

- 950



950

- 1000



1000

- 1015



1015

- 1029



3 мл

3 ст

(дети 2-4

года)

1029

- 1043



1043

- 1057



1057

- 1111



1111

- 1125



1125

- 1139



1139

- 1150



4 мл

( дети 1-2

года) 1150

- 1201



1201

- 1230





1230

- 1300

Обед

1300

- 1400



1400

- 1430


дневника).

1430

- 1434


занятие)

1 мл

2 мл

4 мл

изолятор

( дети до

года)

1434

-1438


занятие)

1438

-1442


занятие)

1442

-1446


занятие)

1446

-1450


занятие)

1450

-1454


занятие)

1454

-1458


занятие)


1458

-1502


занятие)

1502

-1506


занятие)

1506

-1510


занятие)

1510

-1514


занятие)

1514

-1518


занятие)

1518

-1522


занятие)

1522

-1526


занятие)

1526

-1530


занятие)

1530

-1542



Ср

еда

800

- 825












825

- 844

«Занимательная логоритмика» (15 мин логоритмика 4 мин отвести в группу) 3 мл.гр

844

- 858



4 ст.гр

(дети 2-4

года) 858

- 912



912

- 926



926

- 937


привести, отвести в группу, проветривание кабинета) 1ст

(дети 1-2

года)

937

- 948



948

- 1000



1000

- 1015



1015

- 1029



3 ст

3 мл

(дети 2-4

года)

1029

- 1043



1043

- 1057



1057

- 1111



1111

- 1123



2 ст

4 мл

( дети 1-2

года)

1123

- 1135



1135

- 1147



1147

- 1200




1200

- 1230





1230

- 1300

Обед

1300

- 1400



1400

- 1430


дневника).

1430

- 1434


занятие)

1 мл

2 мл

4 мл

изолятор

( дети до

года)

1434

-1438


занятие)

1438

-1442


занятие)

1442

-1446


занятие)

1446

-1450


занятие)

1450

-1454


занятие)

1454

-1458


занятие)

1458

-1502


занятие)

1502

-1506


занятие)

1506

-1510


занятие)

1510

-1514


занятие)

1514

-1518


занятие)

1518

-1522


занятие)

1522

-1526


занятие)

1526

-1530


занятие)

1530

-1542



Чет

вер

г

800

- 825












825

- 844

«Занимательная логоритмика» (15 мин логоритмика 4 мин отвести в группу) 3 ст гр

844

-857


привести, отвести в группу, проветривание кабинета) 4 мл 4 ст

(дети 2-4

года)

857

-910



910

- 922



922

- 934




2ст

(дети 1-2

года)

934

- 946



946

- 1000



1000

- 1015



1015

- 1029



3 ст

3 мл

(дети 2-4

года) 10

29- 10

43 Индивидуальная развивающая работа с детьми (8минут – занятие, 5 минут –


1043

- 1057



1057

- 1111



1111

- 1123


привести, отвести в группу,проветривание кабинета)

1 ст

4 мл

( дети 1-2

года) 11

23- 11



1135

- 1147



1147

- 1200



1200

- 1230





1230

- 1300

Обед

1300

- 1400



1400

- 1430


дневника).

1430

- 1434


занятие)

1 мл

2 мл

4 мл

изолятор

( дети до

года)

1434

-1438


занятие)

1438

-1442


занятие)

1442

-1446


занятие)

1446

-1450


занятие)

1450

-1454


занятие)

1454

-1458


занятие)

1458

-1502


занятие)

1502

-1506


занятие)

1506

-1510


занятие)

1510

-1514


занятие)

1514

-1518


занятие)

1518

-1522


занятие)

1522

-1526


занятие)


1526

-1530


занятие)

1530

-1542



Пя

тн

иц

а

800

- 830










830

- 844



4 мл

4 ст

(дети 2-4

года)

844

-857



857

-910



910

-923



923

-933



1ст

2ст

(дети 1-2

года) 9

33-9

43 Индивидуальная развивающая работа с детьми (5 минут – занятие, 5 минут –


943

-953



953

- 1000

Индивидуальная развивающая работа с детьми (5 минут – занятие, + привести,

отвести в группу, проветривание кабинета)

1000

- 1015



1015

- 1028



3 ст

3 мл

(дети 2-4

года)

1028

- 1043



1043

- 1057



1057

- 1111



1111

- 1123


привести, отвести в группу,проветривание кабинета)

2 ст

4 мл

( дети 1-2

года) 11

23- 11



1135

- 1147



1147

- 1200



1200

- 1230





1230

- 1300

Обед

1300

- 1400



1400

- 1430


дневника).

1430

- 1434


занятие)

1 мл

2 мл

4 мл

изолятор 14

34-14

38 Индивидуальная развивающая работа с детьми младенческого возраста(4 минут –

занятие)


1438

-1442


занятие)

( дети до

года)

1442

-1446


занятие)

1446

-1450


занятие)

1450

-1454


занятие)

1454

-1458


занятие)

1458

-1502


занятие)

1502

-1506


занятие)

1506

-1510


занятие)

1510

-1514


занятие)

1514

-1518


занятие)

1518

-1522


занятие)

1522

-1526


занятие)

1526

-1530


занятие)

1530

-1542



3.3.5. ОБЪЁМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО - РАЗВИВАЮЩЕЙ НАГРУЗКИ

НА ВОСПИТАННИКОВ ДОМА РЕБЕНКА

Развивающая деятельность начинает реализацию с детьми, достигшими двух месячного

возраста и до окончания пребывания ребенка в учреждении. Воспитанники учреждения

развиваются в рамках не строго регламентированной организованной логопедом игровой

деятельности, в соответствии с СанПиН 2.4.32.59 -15 от 09.02.2015г.) №8.

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ИГР - ЗАНЯТИЙ

от 2м до 6м 3 мин

от 6м до 1г 5 мин

от 1г до 2х лет 7 мин

от 2х до 3х лет 9 мин

от 3х до 4х лет не более 15 мин

от 4х до 5 лет не более 20 мин

ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВИВАЮЩИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР В НЕДЕЛЮ/МЕСЯЦ

ДЛЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЕНКА Виды развивающей деятельности Возраст Количество Длительность игр в

минутах

Объем недельной

нагрузки

Объем месячной

нагрузки

Развитие речи

2м – 6м. 5 3м. 20 м. 1ч.20м.

1 г.- 2г. 5 7м. 35 м 2ч.20м.

2 г.– 3г. 4 8м. 32 м. 2ч.08м

3г.– 4г. 4 15м. 60 м. 4ч.

4г.– 5г. 4 20м. 1ч.20м. 5ч.20м.

«Занимательная логоритмика» 2 г.- 4г. 1 20м. 20 м. 1ч.20м.


3.4. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,

МЕРОПРИЯТИЙ

Формы проведения досуговой деятельности: Праздники и

развлечения Выставки Спортивные досуги Познавательные Творческие

1. Обрядовые

2. Различной

тематики календаря

праздников

1. Детского

творчества

2. Совместного

творчества взрослых

и детей

3. Педагогов

4. Родителей

1. Соревнования

2. Весёлые страты

3. Олимпиады

4. Парады

5. Праздники на воде

1. Флешмобы

2. Акции

3. Путешествия

4. Походы

5. Сюжетно-игровые

1. Проекты

2. Площадки

3. Мастерские

4. Клубы

Праздники можно разделить на общественно государственные, региональные и

посвящённые родному краю, городу. Это необходимо учитывать, т.к. п.1.4. ФГОС ДО раскрывает

основные принципы дошкольного образования: приобщение детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества и государства; учёт этнокультурной ситуации развития детей.

ТРАДИЦИИ ГКУЗ КО НДРС №2 «КРОХА

День знаний (1 сентября)

День воспитателя и дошкольного работника (27 сентября)

Международный день врача (4 октября)

Праздник «Сбор урожая» (октябрь)

Фольклорный праздник «Осенины» (октябрь – ноябрь)

Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь)

Новый год (декабрь)

Неделя зимних развлечений и игр (январь)

Празднование Рождества Христово (январь)

Празднование дня Защитника Отечества (февраль)

Празднование международного женского дня (март)

Фольклорное развлечение «Встреча весны. Масленица» (март)

Фольклорное развлечение «Пасха» (апрель)

Концерт ко дню Победы (май)

Празднование Дня защиты детей (июнь)

День медицинского работника (17 июня)

Дни рождения детей во всех разновозрастных группах

Праздники внутри федерального, регионального и городского значения:

12 июня – День России.

26 января – День рождения Кемеровской области.

1-ая суббота июля – день города Новокузнецка.

Третье воскресенье июля – День Металлурга.

Последнее воскресенье августа – День Шахтёра.

Логопеды принимают непосредственное участие в организации, подготовке детей к праздникам,

подбору и заучиванию, выразительному рассказыванию стихотворений. Проведение тематических

развлечений осуществляется по перспективному планированию музыкального руководителя.

ПРИЛОЖЕНИЕ №


3.5. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

Предметно-развивающая среда логопедического кабинета,

с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования.

ОКНО

Методическо-консультативная зона

Зона ТСО (стол, компьютер)

Сто

л л

огоп

еда

З

он

а м

етод

ич

еск

ого

со

пр

ов

ож

ден

ия

(шк

аф

)

шкаф

шк

аф

ст

елл

аж

Р

ечев

ая

зон

а (с

то

л, зер

ка

ло

)

ковёр

стул стул


Примерный перечень пособий по развитию различных сторон речи (в группах)

Направления работы Перечень игр и пособий

Развитие экспрессивной и импрессивной речи:

Формирование и обогащение

словаря.

Наборы игрушек и комплекты предметных и сюжетных картинок по лексическим

темам, видеоматериал по темам (слайды и фильмы) , парные картинки, наборы

муляжей по темам «Овощи», «Фрукты», «Продукты питания»

Лото по лексическим темам, разрезные картинки.

Дид. игры: «Кто есть кто?», «Кто в домике живет?», «Чудесный мешочек», «Чего не

стало?», «Предмет - изображения», «Чья тень?», «Кто чем питается?», «Кто где

живет?», «Магазин», «Большой - маленький» , «Чего не хватает», «Назови одним

словом»

Формирование

грамматического строя

Дид.игры: «Один - много», «Назови ласково», «Веселый котенок» (на развитие

понимания предложно-падежных конструкций), «Какой? Какая? Какие?», «Мой, моя,

мои», «Разноцветные машинки (листья)»

Развитие связной речи Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, кукольный и настольный театры.

Формирование

звукопроизношения

Игрушки по темам, предметные картинки, игрушки и картинки-символы на

вызывание звуков, для уточнения произношения в звукоподражаниях, альбомы по

автоматизации звуков

Развитие дыхания Дыхательные тренажеры, игрушки (свистки, дудочки, перышки, кораблики и т.п.)

Пособия: «Подуем на горячий чай», «Посади бабочку на цветок», «Чей кораблик

дальше уплывет», «Лесная полянка» и др.

Развитие мелкой моторики Картотека пальчиковых игр, мозайка, сухой бассейн, втулки, пирамидки, матрешки,

чашечки, шнуровки, нанизывание бусинок на шнурок и пр.

Развитие артикуляционной

моторики

Логопедические куклы (обезьянка, лягушка), картотека артикуляционных

упражнений

Развитие фонематического

восприятия

Музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики, дудочки, свистульки, бубен,

молоточек. Шуршащая бумага, «звучащие коробочки», книжки-раскладушки : «Узнай

по голосу»

Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение, наиболее эффективно

влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

Цель построения речевой развивающей среды:

Насыщение окружающей среды компонентами, обеспечивающими всестороннее развитие речи

ребенка раннего возраста.

Задачи построения речевой развивающей среды:

1. Обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;

2. Обогащение сенсорных впечатлений;

3. Обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка

и создание условий для проявления словотворчества;

4. Обеспечение комфортного состояния при проявлениях речевой активности.

Наполнение речевой развивающей среды определяется приоритетной линией речевого развития

детей каждого возраста.

Компоненты речевой развивающей среды:

1. Речь педагога.

Речь педагога должна отвечать следующим качествам:

правильность – соответствие языковым нормам;

точность – в речи адекватно отражается действительность, однозначно обозначено словом

то, что должно быть сказано;


логичность – в высказываниях должно быть начало, основная часть и конец высказывания.

Педагог должен уметь правильно, грамотно и логично связывать между собой все

предложения и части высказывания;

чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку;

выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая

атмосферу эмоционального сопереживания;

богатство – достаточное количество слов и их смысловая насыщенность, использование

разнообразных видов предложений;

уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям

общения.

2. Методы и приемы руководства развитием разных сторон речи детей;

Подбор методов и приемов руководства развитием разных сторон речи детей зависит от

особенностей и приоритетной линии речевого развития детей каждой возрастной группы .

К приемам формирования, обогащения, уточнения словаря относятся следующие словесные

приемы:

показ с называнием;

многократное повторение нового слова или фразы;

объяснение назначения предмета;

использование взрослым нового слова в сочетании с разными знакомыми детям словами,

поручения, предполагающие ответ действием («Найди», «Принеси», «Сделай…»).

К наглядным приемам относятся:

показ картинки, игрушки;

движения или действия в игре-драматизации, в чтении стихотворения;

показ положения органов артикуляции при произнесении звуков.

Из игровых приемов используются следующие приемы:

интригующая интонация голоса при вопросе;

утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания;

использование шутки при объяснении задания.

К приемам активизации словаря относятся следующие приемы:

вопросы, дидактические игры и упражнения;

договаривание детьми слов;

сочетание показа и объяснения педагога с игрой детей;

поручения, требующие от ребенка развернутого выказывания.

Из практических методов используем упражнения

(подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие упражнения), игры.

Из наглядных методов применяем такие методы как:

наблюдение;

рассматривание;

демонстрация видеофильмов;

прослушивание музыкальных записей.

Исходя из особенностей развития разной сторон речи детей раннего возраста, можно условно

обозначить основные направления организации речевой развивающей среды разных возрастных

групп.

От рождения до 1 года

Развитие основ регулятивной функции речи: принимать, понимать, выполнять простые инструкции.

Развитие навыка использование интонационно согласованных лексических единиц и слов -

звукоподражаний.

От 1 до 2 лет.

Формировать понимание инструкций, просьб с адекватным эмоциональным реагированием.


Формировать умения использовать слова и простые фразы, имитировать звуки, использовать

мимико-жестикуляторное общение (у неговорящих детей).

2-3 года.

Развитие речи как средства общения (поручения, направленные на установление контактов со

взрослыми и сверстниками). Например, «Расскажи, кто пришел», «Узнай у тети Гали, куда она

пошла», «Предупреди Диму о том, что…».

Организация самостоятельного рассматривания детьми картинок, игрушек, книжек,

предметов.

Эмоциональное рассказывание педагогом об интересных фактах, событиях, предметах,

приучающих детей внимательно слушать и слышать рассказ взрослого.

3-4 года.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари).

Предлагать детям образцы обращения ко взрослым («Скажите: «Проходите, пожалуйста…»,

« Предложите: «Хотите посмотреть…», «Спросите: «Вам понравились наши рисунки?»…)

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и

налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Диме перевозить кубики на большой машине»,

«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»»)

Предоставлять детям для рассматривания картины, книги, наборы предметов (камушки,

ракушки, желуди и т.п.) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения

представлений о предметах ближайшего окружения.

Продолжать приучать детей слушать рассказы педагога на различные темы.

Любому малышу важно ощущать себя любимым и неповторимым, в том числе ребенку с ОВЗ.

Созданная предметно-развивающая среда позволяет облегчить процесс адаптации детей с учётом

интеграции образовательных областей, соблюдения принципов ФГОС.

Таким образом, грамотная организация РППС создают благоприятные условия для формирования

речи не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности,

обеспечивает высокий уровень речевой активности и компетентности детей.


КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа логопедов «Ручеёк» предназначена для работы с детьми от рождения до 4

лет включительно с перинатальным и органическим поражением ЦНС, имеющими нарушения речи

и развития. Программа имеет развивающую направленность, составлена с учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья воспитанников дома ребенка.

Учитывая специфику профессиональной деятельности логопеда в доме ребенка – значительное

место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, формированию и развитию речи

детей, имеющих проблемы в развитии и здоровье, и воспитывающиеся в условиях

депривации.Рабочая программа разработана в соответствии с:

1. Основной образовательной программой дошкольного образования;

2. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от

29.12.2012г.;

3. Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»;

4. Приказом Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября

2013г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»;

5. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13 от

15.05.2013г.);

6. Основной образовательной программы дошкольного образования (одобренной решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию Протокол от

20.05.2015г.№2/15)

7. (http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf )

8. Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования детей с тяжелыми нарушениями речи Одобрена решением федерального учебно

– методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017г. Протокол №6/17;


образования детей с задержкой психического развития Одобрена решением федерального

учебно – методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017г. Протокол

№6/17;


образования детей с умственной отсталостью Одобрена решением федерального учебно –


11. Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного

образования детей с нарушением опорно – двигательного аппарата Одобрена решением

федерального учебно – методического объединения по общему образованию 7 декабря

2017г. Протокол №6/17;


образования слабовидящих детей одобрена решением федерального учебно – методического


13. Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет;

14. Программой ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/ Питерси М,

Трилор Р., Керис С; «Маленькие ступени».

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf


15. Инновационными подходами к организации воспитания детей со сложной структурой

дефекта, сочетанным дефектом. Программа воспитания и реабилитации детей со сложной

структурой дефекта 3 – 5 лет / АНМЦ «Развитие и коррекция»;

16. Методическими рекомендациями Разенковой Ю.А., Архиповой Е.Ф, Стребелевой Е.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных

раздела:

целевой

содержательный

организационный.

Ведущей целью рабочей программы является профилактика речевых нарушений,

своевременное выявление детей с проблемами развития, учётом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей.

Программа направлена на решение задач:

охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,

формирование основ двигательной культуры;

создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и

саморазвития;


создание условий, способствующих освоению детьми с нарушениями речи Программы и их

интеграции в доме ребенка;

своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных

потребностей, обусловленных недостатками в развитии;




коррекция произносительной стороны речи;

развитие связной (разговорной) речи и навыков речевого общения;

развитие коммуникативности, успешности в общении;

оказание консультативной и методической помощи воспитателям, родителям (законным

представителям) детей с нарушениями речи.

Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы

дошкольного образования и видовой структуры воспитанников групп.

СОДЕРЖАНИЕdomreb2.ru/wp-content/uploads/logo-programma-gotovaya-19-20.… · 3.3.1....

Documents