Укладач Н.В.Нестеренко, методист Гадяцького науково-методичного центру.

Редактори-коректори: І.А.Дуван, С.І.Астапчик, Л.Г.Горова, К.А.Калюжна

Методичний посібник вміщує орієнтовну розробку календарно-тематичного планування уроків світової літератури для 5-го класу та конспекти уроків, створених відповідно вимогам до сучасного уроку вчителями району. Посібник має на меті допомогти вчителям світової літератури підвищити ефективність навчально-виховного процесу, забезпечити якісне надання освітніх послуг.

Схвалено науково-методичною радою Гадяцького науково-методичного центру(Протокол № 4 від 20.06.2012)

Календарно-тематичне плануванняуроків світової літератури

5 клас№ з/п

Тема уроку Очікувані результати навчальних досягнень

Теорія літератури Обладнання, ілюстративні матеріали

Вступ

1. Література й фольклор – скарбниця духовних багатств людства

Визначає мету й завдання вивчення зарубіжної літератури; обгрунтовує сенс теми

Література, фольклор, жанри фольклору

Карта світу, книжкова виставка, бібліотечні формуляри учнів, збірки прислів'їв народів світу, ілюстрації до них

2. Прислів’я та приказки – малі жанри фольклору

Наводить приклади прислів’їв різних народів світу; пояснює їхній зміст

Прислів’я, приказки

3. Прислів’я та приказки – джерело мудрості кожного народу

Розпізнає, пояснює і порівнює пряме і переносне значення вивчених прислів’їв та приказок

Прислів’я, приказки, прямий і прихований зміст

4. РМ. Твір за прислів'ям

Уміє зв'язно, грамотно, аргументовано, логічно висловлювати думки, пояснюючи зміст прислів'я та наводячи приклади

Прислів'я, приказки, учнівський твір

Пам'ятка для написання твору; зразки учнівських творів

Народна казка5. Казка як жанр

фольклору. Різновиди казок

Знає визначення народної казки, називає різновиди казок, наводить приклади; визначає конфлікт

Народна казка, її різновиди; конфлікт

Збірки казок народів світу, ілюстрації до них; таблиця «Різновиди казок»

6. Боротьба добра із злом – головний конфлікт народної казки. Брати Грімм – відомі збирачі німецьких народних казок

Висловлює судження про повчально-виховний характер народної казки; визначає конфлікт

Головний конфлікт, фольклористи

Збірки казок братів Грімм, портрети письменників, карта Європи, старої Німеччини, краєвиди країни

7. Брати Грімм. Казка «Пані Метелиця». Реальне та фантастичне в ній

Виразно читає казку за особами; усно переказує вибрані епізоди казки

Народна казка, її будова; реальне та фантастичне; «мандрівні сюжети»

8. Брати Грімм «Пані Метелиця». Уславлення любові до праці та інших людських чеснот

Дає оцінку персонажам з огляду на їхні вчинки та моральні якості

Художній образ, художній засіб, оригінал, переклад

9. Брати Грімм. Казка «Пані Метелиця» та

Наводить приклади типової побудови казки;

Зачин, кінцівка, триразові повтори

її художні особливості

визначає художні засоби

10. Контрольна робота.Літературна казка

11. Літературна казка. О.С.Пушкін, його казки

Знає факти біографії поета, назви його казок, персонажів; дає визначення поняття «літературна казка»

Літературна казка Портрет О.С.Пушкіна, ілюстрації до життя й творчості, книги поета 12. О.С.Пушкін. Вступ

до поеми «Руслан і Людмила»

Називає казкових героїв, згаданих у вступі, казки, у яких вони зустрічаються

Вступ (пролог) поеми

13. Вступ до поеми О.С.Пушкіна «Руслан і Людмила». Виразне читання напам'ять

Виразно читає напам'ять уривок, пояснює зміст

Темп, інтонація, пауза, логічний наголос

14. Шарль Перро як основоположник європейської літературної казки. Збірка «Казки моєї матінки Гуски...»

Пояснює,чому Ш.Перро є основоположником європейської літературної казки; називає його казки

Літературна казка, сюжет

Портрет Ш.Перро, збірки його казок, ілюстрації до них, різні видання казки, фрагменти кінофільмів, різні її інтерпретації в кінострічках і мультфільмах

15. Ш.Перро. Казка «Попелюшка». Сюжет

Називає причини популярності сюжету про Попелюшку; знає зміст казки

Мотиви, проблеми, актуальність

16. Ш.Перро «Попелюшка». Поетизація працьовитості та скромності, віра в перемогу добра над злом

Уміє переказувати зміст, характеризувати образи, виділяти головне

Ідея, описи

17. Ш.Перро «Попелюшка». Ідея винагороди за людські чесноти та страждання

Уміє виділяти головну думку; визначає засоби її розкриття

Головна думка, засоби її розкриття

18. РМ. Характеристика Попелюшки за простим планом

Уміє складати простий план, характеризувати за ним образ головної героїні казки

Простий план, образ, головний герой

19. Контрольна робота 20. Г.К.Андерсен.

Поєднання побутовості й фантастики в казках Андерсена

Знає факти біографії письменника; перелічує його казки, називає їх героїв

Біографія, літературна казка

Портрет Г.К.Андерсена, збірки казок, ілюстрації до них, фрагменти кінофільмів 21. Г.К.Андерсен. Казка

«Снігова королева»Знає зміст казки; уміє його переказувати

Літературна казка, персонажі

22. Г.К.Андерсен «Снігова королева». Перемога щирих людських стосунків над багатствами Снігової королеви

Сприймає великий за обсягом текст цілісно; переказує зміст казки від третьої особи та від імені однієї з дійових осіб

Сюжет, персонаж, головні епізоди

23. Г.К. Андерсен «Снігова королева». Авторська оцінка героїв твору

Називає особливості будови тексту

Будова казки

24. Г.К. Андерсен «Снігова королева». Велич краси людського серця. Антитеза

Характеризує героїв; висловлює своє ставлення до них, пояснює роль антитези в будові казки

Антитеза

25. С.Я.Маршак. П'єса-казка «Дванадцять місяців»

Виразно читає, переказує за особами зміст п'єси-казки

Драматичний твір, п'єса-казка

Портрет С.Я.Маршака, різні видання п'єси-казки, ілюстрації до п'єси-казки

26. С.Я.Маршак «Дванадцять місяців». Казкові мотиви в п'єсі

Виділяє казкові мотиви: «мандрівний сюжет», чарівні речі, події тощо

Діалог, ремарка, дія, картина, декорації

27. С.Я. Маршак «Дванадцять місяців». Протиставлення образів пасербиці й мачухи та її дочки як утілення конфлікту добра і зла

Пояснює роль протиставлення образів; уміє характеризувати героїв

Протиставлення, антитеза, конфлікт

28. С.Я.Маршак «Дванадцять місяців». Підлабузництво підлеглих і необмежена влада-головні причини спотворення характеру принцеси

Пояснює причини створення характеру принцеси; уміє висловлювати свої думки та обґрунтовувати їх

Художній образ, художній засіб

29. Контрольна робота

Літературна казка 30. Джозеф Редьярд

Кіплінг. Повість –казка «Мауглі»

Уміє розповідати факти біографії письменника; знає зміст розділів повісті-казки

Повість-казка, реальне та вигадане

Портрет Дж. Р.Кіплінга, різні видання його творів, зокрема повісті-казки, ілюстрації до неї

31. Дж.Р.Кіплінг «Мауглі». Історія манглі, вихованця джунглів

Уміє переказувати зміст розділів, виділяти ключові епізоди, висловлювати свої

Головні та другорядні герої (персонажі твору)

враження 32. Дж.Р.Кіплінг

«Мауглі». Основні персонажі казки та їх характеристика

Відтворює події казки в хронологічній послідовності, пояснює відмінність художнього світу казки від реального світу

Художній образ, художній засіб, опис

33. Дж.Р.Кіплінг «Мауглі». Головний закон джунглів і світ людей

Розмірковує над сенсом протиставлення світу джунглів і світу людей; висловлює свої думки з приводу прочитаного

Головна думка, морально-етичні цінності; протиставлення

Портрет Дж.Р.Кіплінга, ілюстрації до повісті-казки

34. Дж.Р.Кіплінг «Мауглі». Відповідність світу звірів і світу людей

Наводить приклади відповідності світу звірів світу людей; уміє робити висновки

Образ-персонаж та способи його розкриття

35. Дж.Р.Кіплінг «Мауглі». Образ головного героя Мауглі та засоби його художнього втілення

Характеризує головного героя та висловлює своє ставлення до нього

Характеристика героя, засоби розкриття образів

36. Додаткове читання. Історія Мауглі в інших розділах повісті-казки Дж.Р.Кіплінга «Мауглі»

Уміє самостійно працювати з книгою, відрізняє твір Дж.Р.Кіплінга від його інтерпретації

Художня інтерпретація

Фрагменти різних кіно- і мультиплікаційних версій казки

37. Контрольна робота 38. Алкман «сплять усі

верховини гірські...».Йоганн Вольфанг Гете «нічна пісня подорожнього»

Виразно читає, аналізує вірші; висловлює свої враження

Поетичний пейзаж Портрети письменників, гірські пейзажі

39. М.Ю.Лермонтов «із Гете» («Ген на верховини...»)

Виразно читає, аналізує вірш; порівнює з попередніми творами

Оригінал, переклад, переспів, пейзаж

Портрет М.Ю. Лермонтова, ілюстрації до біографії, гірські пейзажі

40. Федір Іванович Тютчев «Я знаю в праосені пору...»

Виразно читає й аналізує вірш; знаходить епітети, пояснює їхню роль

Пейзаж, епітет Портрет Ф.І.Тютчева, осінні пейзажі, ілюстрації до твору

41. Ф.І.Тютчев «Я знаю в праосені пору...». Виразне читання напам'ять

Виразно читає вірші напам'ять, висловлює свої враження

Темп, інтонація, пауза, логічний наголос, жести, міміка

42. Мацуо Басьо. Хоку Уміє розповідати факти біографії поета, читати й аналізувати хоку

Хоку, художній засіб

Портрет Басьо, видання творів, ілюстрації до них

43. М.Басьо. Виразне читання хоку напам'ять

Уміє виразно читати хоку напам'ять, аналізувати їх, висловлювати свої враження про них

Хоку, його особливості, жанрові ознаки

Ілюстрації до хоку

44. Контрольна робота 45. Роберт Бернс «Чесна

бідність»Уміє виразно читати вірш, висловлювати своє ставлення до морально-етичних проблем, порушених у вірші

Вірш, тема, ліричний герой

Портрет Р.Бернса, збірки його творів, краєвиди Шотландії, тексти вірша різними мовами

46. Р.Бернс «Чесна бідність». Уславлення у вірші справжніх людських чеснот, віри у світове братерство

Уміє аналізувати вірш, звертаючи увагу на відображення життєвих ідеалів поета

Художній образ, художній засіб, його роль

47. Р.Бернс «Чесна бідність». Виразне читання напам'ять

Виразно читає вірш напам'ять; аналізує його; висловлює свої думки з приводу порушених проблем

Темп, інтонація, пауза, логічний наголос, міміка, жести

48. Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра»

Знає факти біографії письменника; називає основні його твори для дітей

Повість, автобіографічний мотив

Портрет Марка Твена, виставка його книжок, краєвиди Америки, ілюстрації до повісті

49. Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра». Сонячний, радісно-бешкетливий світ дитинства в повісті

Переказує зміст розділів повісті, коментує його

Будова повісті, її особливості

50. Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра». Вплив світу дорослих на дитячі стосунки.

Знає зміст розділів повісті; уміє виділяти головні епізоди, пояснювати їх

Багатоплановість твору

51. Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра». Цінності дитинства та їх доля в дорослому житті

Уміє переказувати зміст розділів, улюблені епізоди; сприймати цілісно текст великого обсягу, характеризувати героїв

Портрети, різні види описів

52. Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра». Герої повісті – Том Сойєр і Гекльберрі Фінн

Уміє переказувати розділи повісті, улюблені епізоди; сприймати цілісно текст великого обсягу, характеризувати героїв

Портрети, різні види описів

53. Марк Твен «Пригоди Тома

Уміє коментувати епізоди, деталі твору,

Сойєра». Смішне та сумне в повісті

знаходити комічне й пояснювати його роль Комічне, трагічне

54. Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра». Справжня хлоп'яча дружба

55. Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра». Автобіографічні мотиви та багатоплановість повісті повісті

Уміє виділяти автобіографічні мотиви, різні плани та проблеми твору

Проблематика, тема, ідея

56. Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра». Художні особливості твору

Уміє визначати художні особливості твору, художні засоби; висловлює судження про причину популярності твору

Художній засіб

57. Контрольна робота 58. Дитяча література

XX-XXI ст. (огляд)Знає тематику, жанри сучасної дитячої літератури; називає письменників цього часу та їхні твори

Тематика, жанри «Портретна галерея» письменників XX-XXI ст., книжкова виставка дитячої літератури

59. РМ. Відгук про улюблену сучасну дитячу книгу

Уміє складати письмовий відгук про книгу, аргументувати свій вибір

Відгук про книгу, тема, герої, художні особливості

Пам'ятка для написання відгуку

60. Астрід Ліндгрен «Пеппі Довгапанчоха»

Уміє виразно читати, переказувати твір, давати йому оцінку

Тема, головна думка, сюжет

Портрети письменниці, різні видання твору, ілюстрації до нього

61. А. Ліндгрен «Пеппі Довгапанчоха». Образ головної героїні.

Уміє стисло переказувати розділи твору, характеризувати образ головної героїні

Художній образ, художній засіб

62. Джон Рональд Руел Толкін – автор книжок «Гобіт або Туди й Назад» та «Володар перснів».

Уміє передавати зміст великого твору, виділяти пізнавальні, виховні, естетичні моменти

Фантазія, реальне та фантастичне, містичне

Портрет письменника, виставка книжок, ілюстрації до них, кінофільм

63- 64

Дж.К.Ролінг – автор книг про маленького чарівника Гаррі Поттера

Уміє переказувати зміст, аналізувати його, характеризувати головного героя

«Фентезі», образ художнього твору

Портрет письменниці, виставка книжок, кінофільми

65. Письменники XX ст. Твори про природу (Е.Сетон-Томпсон,

Уміє стисло переказувати зміст творів, виділяти

Анімалістична література, пейзаж, опис

Портрети письменників, виставка книжок,

Дж. Дарелл, К.Паустовський, В.Біанки)

улюблені епізоди, обґрунтовувати вибір

ілюстрації

66. РМ. Твір про природу

Уміє зв'язно висловлювати свої думки на задану тему, наводити приклади

Пейзаж, описи тварин, птахів

Пам'ятка про написання творів

67. Контрольна роботаПовторення вивченого

ТЕМА.Література і фольклор – скарбниця духовних багатств людства

МЕТА : уточнити початкове поняття про усну народну творчість, її жанри, причини спільних елементів у фольклорі різних народів світу; розвивати усне зв’язне мовлення, логічне мислення, пам'ять, естетичний смак; вчити працювати в групах; виховувати почуття любові та поваги до народної художньої творчості.ТИП. Урок – дослідження.Обладнання: збірники казок, прислів’їв, приказок, загадок, загадок, карта світу, словники літературознавчих термінів.

Творчість – початок всього існуючого. Лао – Цзи

ХІД УРОКУ

1.Оголошення теми, мети, завдань уроку.Сьогодні на уроці у нас в гостях Незнайко, який змішав букви і ми не можемо прочитати тему уроку. Можливо, спробуємо?ЛІРАТЕРАТИ І КЛОРФОЛЬ – КСАРБНЯИН ДУНИХХОВ БАСНВГАТ ЛЮДВАСТ. Бесіда.1.Пригадайте з уроків української літератури. Що таке «усна народна творчість»? 2.Які види усної народної творчості ви знаєте?3. Чому давні фольклорні твори цікавлять людей до цього часу?4. Як виникла література? Що було її джерелом в усіх народів?5.Чому література і фольклор є скарбницею духовних багатств людства?ІІ Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу. План

1. Вступне слово вчителя.1. Різноманітність жанрів.2. Духовні цінності, втілені у фольклорних творах.3. Приклади4. Значення фольклору для розвитку літератури.5. Причини наявності спільних елементів у фольклорі різних народів світу.

У фольклорних творах – усім вам відомих казках, легендах, піснях, загадках та приказках – втілений колективний життєвий досвід, ідеали, прагнення різних народів. Це ніби духовне послання наших далеких предків нам, їхнім нащадкам. Ми маємо здійснити їхні мрії про перемогу Добра і Справедливості, Мудрості й Розуму в людському житті.У різних народів різні звичаї та культурні традиції, різні умови життя, отже і їхні твори будуть різними. Але всі вони – люди, для яких характерні любов і страждання, працьовитість і лінощі, вірність і зрада, мудрість і глупота, тому в фольклорах різних народів ми знаходимо багато спільних рис, так звані «мандрівні сюжети».2. Самостійна робота з підручником.Взаємоопитування.Теорія літератури. Фольклор: усна народна творчість, сукупність обрядів, пісень та інших виявів духовної культури народу.

2. Колективне «будівництво» будинку фольклору.Від духовної криниці відвертатись не годиться:у ній душі твоєї надія та розмай, тому її торкнутись поспішай, і ти відчуєш подих тих часів, коли твій давній мудрий предок жив. Про що він мріяв і чого хотів, про це він пісню – думу залишив.

Вчитель: прокоментуйте ці слова і візьміть їх епіграфом до наступної роботи.Робота в групах.4.Словникова робота Знайти в словниках літературознавчих термінів визначення слів: фольклор, казка,пісня, переказ,легенда,приказка. Навести свої приклади.5.Колективне складання таблиці «Особливості усної народної творчості» Колективність творення Загальність користування Анонімність Імпровізаційність виконання БагатоваріантністьПояснення значення всіх слів

6. Творче завдання.Пояснити. 1. «Для мене слово мудрості дорожче від золота.»(Демокріт)

3. «Вивчення мудрості підносить і робить нас сильними і доброчесними.»(Я.Коменський)7. Жартівливі загадки (Відгадати назву казки за жартівливими запитаннями)

У якій казці свійський птах виправив помилку домашнього гризуна і збагатив своїх господарів? («Курочка ряба»)У якій казці розповідається про дуже хитрого та незалежного героя, який утік від усіх? («Колобок»)Яка казка розповідає про овоч, який завдав господарям багато клопоту своїми розмірами? («Ріпка»)Яка казка розповідає про героя, якому допомогло його невміння стріляти? («Царівна-жаба»)Яка казка розповідає про стару жінку, яка мала всього багато, а залишилася біля розбитих ночов? («Золота рибка»)Вікторина «Що я знаю про казку»

1. Як називаються слова, якими традиційно починаються казки?2. Назвіть царство, де найчастіше відбуваються події казок?

Будинок фольклору

Історична пісня, казка, байка,

міф, балада, приказки,

скоромовки, легенди,

перекази.

Пісні обрядові,

родинно-побутові,

суспільно-побутові.

Пісня-діалог, пісня-гра,

Пісня-ігрище.

Епос

Лірика

Драма

3. Які числа у казках набувають магічного значення?4. Назвіть, казки в яких вони використані?5. Чому багато казок називають фантастичними або чарівними?6. Перелічіть казкові предмети, які мають чарівну силу.7. Назвіть фантастичних героїв казок.8. Яке повчання міститься в усіх казках?9. Втілення добрих чи злих сил найчастіше виступають казкові герої?

Гра «Дозвольте запитати» (Вчитель звертає увагу на виховання культури спілкування, корегує хід гри. Представники груп ставлять іншим групам запитання за темою уроку. Наприкінці гри учні мають зробити висновки, сформулювати їх у вигляді відповідей на такі запитання: 1.Як співвідносяться поняття «усна народна творчість» і «фольклор»? 2.Чому літературу і фольклор вважають скарбницею духовних надбань людства?)Хвилинка мудрості (учитель пропонує учням прокоментувати уривок) Прислухайтесь, як океан співає – Народ говорить. І любов, і гнів У тому гомоні морськім. Немає Мудріших, ніж народ, учителів У нього кожне слово – це перлина, Це праця, це натхнення, це людина. М.РильськийПідводяться підсумки роботи групЗаключне слово вчителяПлан

1. Фольклор – скарбниця народної мудрості.2. Різноманітність людських уподобань і фольклор.3. Фольклор і духовні цінності.4. Фольклор – оберег душі народу.5. Таємниця довголіття фольклорних жанрів.

Домашнє завдання: 1. Дати відповіді на запитання підручника 2. Вивчити 5 прислів’їв, пояснити й зіставити пряме й переносне значення. 3. Намалювати ілюстрацію до прислів’я и приказки. Макаренко Л.М., учитель Веприцької ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. ПРИСЛІВ’Я І ПРИКАЗКИ – МАЛІ ЖАНРИ ФОЛЬКЛОРУ.

МЕТА. Поглибити знання учнів про прислів’я та приказки як малі жанри усної народної творчості, що мають зв’язок з міфологією і є скарбницею загальнолюдських цінностей. Вчити виразно читати, виділяти та тлумачити пряме й переносне значення прислів’їв і приказок. Розвивати мовлення та логічне мислення, спостережливість, допитливість. Виховувати високі морально-етичні якості учнів.

Обладнання. Збірки прислів’їв народів світу, ілюстрації до них, карта світу, літературне лото.

Епіграфи. Для мене слово мудрості дорожче від золота.

Демокріт Хто послухається доброго слова, тому це слово багато днів приноситиме користь.

Індійська народна мудрість

Немає мудріших, ніж народ, учителів;У нього кожне слово – це перлина. Максим Рильський

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент.ІІ. Актуалізація знань учнів.1. Літературний диктант.- Усна народна творчість – це ……………………- «Фольклор» у перекладі з англійської означає - ………….- Художня усна розповідь фантастичного характеру - …………..- Поширений образний вислів, що не виражає закінченої думки, –- Невеликий твір, у якому в прихованій формі описується предмет, котрий слід назвати,

………………………- Невеликий ліричний твір, що поєднує поетичний текст і мелодію, …………….ІІІ. Повідомлення теми і мети уроку.ІV. Робота над матеріалом уроку.

1. Створення асоціативного ряду.(Учитель малює на дошці контури дерева, одночасно вибудовуючи асоціативний ряд).Верховіття – літературні твори, написані поетами і письменниками різних часів.Стовбур – усна народна творчість.Коріння – міфологія, найдавніша форма світоспоглядання, основа культури людства.

2. Мозковий штурм.Зверніть увагу на вислови, що стали епіграфами до уроку.- Як називається кожен такий вислів? (Прислів’я, приказка)

- Який зміст має прислів’я: «Приказка – квіточка, прислів’я – ягідка»? (Приказка – образний вислів, який стисло і влучно визначає якесь явище життя. Вона одночленна. Прислів’я – лаконічний влучний, часто заримований народний вислів, у якому в образній формі наводиться повчальна думка. Найчастіше складається з двох частин).

3. Розповідь учителя. Прислів’я та приказки називають ще приповідками, половицями, найдавніша їхня назва – притчі. Час виникнення прислів’їв та приказок достеменно визначити не можна. Більшість учених вважають, що їхня поява сягає своїм корінням доби доісторичної. І донині помічаємо в них відголоски первісної метафоричної мови. Вчені вважають, що спершу прислів’я та приказки були своєрідними заклинаннями, котрі використовувалися для захисту від злих, ворожих сил. Так, міфологічних уявлень стародавньої людини сягає прислів’я: «Сказав би словечко, так піч у хаті». Згідно з вірою, що душі предків охороняють свій рід, стародавні слов’яни ховали своїх померлих родичів спочатку у хаті під піччю, пізніше під порогом. А прислів’я «Зозуля кує – горе віщує» походить від стародавніх уявлень, що пташиний крик може віщувати горе для людини. Отже, сліди міфів ми знаходимо не лише в загадках, а й у прислів’ях. Найдавніші прислів’я та приказки відображають також спостереження за природою, трудовою діяльністю людей. Їхній головний зміст – прагнення людини до пізнання таємниць світу та до розумного їх використання.Багато снігу – багато хліба.Зима літо годує. Водночас прислів’я та приказки, взяті всі разом, становлять неписане зібрання (кодекс) правил народної моралі, яких людина має дотримуватися у повсякденному житті. Ось чому І. Франко вважав прислів’я та приказки «багатим і важним скарбом … коштовними перлинами».4.Робота з підручником.

Завдання: прочитати прислів’я, приказки і розподілити їх за тематичними групами. Які людські якості цінують у різних куточках світу? Обґрунтувати відповідь прислів’ями та приказками.

4. Робота в групах.Розмежувати прислів’я і приказки.Дрібка пилу може скаламутити глечик чистої води.Не рубай дерево, яке дає тобі затінок.Який тесля, така й тирса.Боїшся шелесту – не ходи до лісу.Того мені бажається, чого вдома не мається.Хто відважний, той здобуває, а хто боягуз, той пропадає.Або перемогти, або вмерти.Не родися красивий, а родися щасливий.Від глупоти ліків не знайти.Хто не пітніє влітку, той мерзне взимку.Людина без Батьківщини, як насіння без землі.

5. Дослідницька робота.До українських прислів’їв і приказок знайти відповідні зарубіжні.Язик до Києва доведе.Яке коріння, таке й насіння.В очі лисиця, а поза очі – вовчиця.Ворон воронові ока не виклює.З вовками жити, по-вовчому вити.Як рак на горі свисне.

6. Ланцюжок мудрості.Учні по черзі пояснюють зміст прислів’я, яке найбільше сподобалося, або змальовують ситуацію, в якій воно може використовуватися.

7. Гра «Спробуй продовжити».Тікав від дощу, а потрапив під …………..Хто багато мандрував, той багато …………..Пастух, який хвалить вовка, не любить ………………..Коли кухарі сваряться, все ………………….Щоб рибу їсти, треба ………………………..V. Рефлексія. 1. Складання сенкану.Прислів’яВлучне, дотепнеНавчає , висміює, виховуєДуховний заповіт предків нащадкамМудрість.2. Інтерактивна вправа «Мікрофон». Продовжити фразу.На уроці мені найбільше сподобалося (робити, визначати)……- Найцікавішою, найвлучнішою мені здається приказка (прислів’я)…..- Я хотів би (хотіла б)…………ІV. Домашнє завдання.Дібрати прислів’я, приказки різних народів про працю, знання, слово.Підготуватись до написання твору за прислів’ям. Коробка С. І., учитель Великобудищанської СШ I-III ст.

ТЕМА. ПРИСЛІВ'Я ТА ПРИКАЗКИ – МУДРІСТЬ НАРОДНА.

МЕТА: поглибити знання учнів про прислів’я та приказки як малі жанри фольклору; вчити вдумливо, виразно читати твори фольклору, використовуючи паузи та логічні наголоси; вдосконалювати уміння виділяти та тлумачити переносне значення прислів’їв та приказок; розвивати мовлення, уміння влучно і образно висловлювати власні думки; виховувати кращі риси характеру, які закріплені морально – етичними нормами в народних прислів’ях.Обладнання: збірки прислів’їв та приказок народів світу, ілюстрації до них, книжкова виставка, картки – кораблики з клейкими папірцями, картина з зображенням моря.

Інтегрований урок – конкурс (світова і українська література) Приказка – цвіт, а прислів’я – плід

Народна мудрість

ХІД УРОКУ

1. Актуалізація опорних знань.Літературний диктант

1. Усна народна творчість – це …2. «Фольклор» у перекладі з англійської …3. Художня усна розповідь фантастичного характеру - …4. Короткий влучний вислів, який уміщує в собі оцінку подій, якостей

людей - …5. Поширений образний вислів без висновку і повчання - …6. Невеликий твір, у якому в прихованій формі, описується предмет, котрий слід

назвати - …7. Невеликий ліричний твір, що поєднує поетичний текст і мелодію -…8. Розповіді, що виражають уявлення стародавніх людей про світ - …9. Усне народне оповідання про визначні історичні події - …10. Переказ про якісь події чи людей з казковими чи фантастичними елементами - 11. Великі пісенно – розповідні твори героїчного змісту про важливі події історії

України - …12. Невеликий твір, завдяки якому вдосконалюється вимова звуків - …

2. Оголошення теми, мети і завдання уроку3. Вступне слово вчителя

Перші прислів’я і приказки виникли на світанку людського існування.Первісні люди намагалися умилостивити сили природи і впливати на неї за допомогою замовлянь і заклинань. Залишки цих заклинань – прислів’я про природу. З набуттям людиною знань про навколишній світ, досвіду господарської діяльності заклинання поступово втрачали своє призначення й перетворювалися на мудрі вислови з переносним змістом. Так прислів’я й приказки стали жанрами фольклору. Їх кількість й тематичне різнобарв’я постійно збільшувалися. З їх допомогою люди намагалися осмислити закони природи і людських стосунків, висловити ставлення до них, зафіксувати свій життєвий досвід. Прислів’я виникали не лише внаслідок спостережень людей, а й від казок та байок. Розповсюджувались й вислови видатних людей. Прислів’я сприяють більшій виразності мови, допомагають влучно оцінити ситуацію, дати пораду, зробити правильний висновок. Вони зберігають досвід народу, його історичну пам'ять, мудрість, найкращі людські якості.Робота з підручником (учні повинні дати визначення і пояснити, що таке прислів’я і приказка, чим вони відрізняються.)Робота в групах (кожна група отримує роздатковий матеріал – тематично згруповані прислів’я та приказки)

1. До людей по розуму, до матері по серце (укр.)На сонці тепло, а коло матері добре (укр.)Усе на світі можна придбати, тільки не батька й матір (інд.)Клаптик рідної землі кращий за Соломонові володіння (перс.)

2. Рідний дім – це рідний дім, завжди затишно у нім (англ.)Власна хата миліша від чужого палацу (пол.)Мій дім – моя фортецяСкрізь добре, а дома краще

3. Один урожай збирай, а про другий дбайХочеш їсти калачі – не сиди на печіУсякий свого щастя ковальГарна хата гарна не кутами, а пирогами(учні повинні визначити, що об’єднує прислів’я і дібрати до них узагальнювальні назви) До приказок та прислів’їв народів світу учнівські групи повинні підібрати відповідні українські Зароблений хліб найсмачніший (фін.) Гілка схожа на дерево з якого виросла (іспан.) Без труда не будет и плода (рос.) Що менше думок,то більше балачок (португ.) Хто не хоче працювати у спеку, голодуватиме в холод (норв.) Багата земля не тоді, коли її багато, а тоді, коли на ній працюють завзято (італ.)Учням пропонується розглянути життєві ситуації і дати поради, використовуючи прислів’я та приказки.

1. Учень довго не міг розв’язати задачу, а з товаришем зробив це відразу.2. Дуже боязка людина перебільшує небезпеку.3. Щоб завершити роботу, треба подумати.

Учитель пропонує учням гру-жарт «Заміни вислів»1. Найпоширеніша рідина на Землі навряд чи самостійно потрапить під нерухомий

шматок гірської породи (під лежачий камінь вода не тече).2. Якщо відчуєш страх перед хижаками, то краще не потрапляй в місця їхнього

проживання (Вовків боятися – в ліс не ходити.)3. Людина своїм зникненням може полегшити життя тварині (Баба з воза – кобилі

легше.)Кожна група демонструє свою ілюстрацію до прислів’я чи приказки, запропонованої суперниками.Учні повинні, змагаючись між собою, відновити прислів’я.Усе на світі можна придбати, тільки …Хто бачив змію, боїться …Краще погоріти, ніж …Язик один, а вух двоє – тому …Вірний самурай двом …Мій дім – моя …Хліб не пада з неба …Краще бути бідному, та в шані, ніж …Не одяг прикрашає людину, а …З ким поведешся…Сокіл шанує свої крила, а …Хто хоче знати майбутнє …Конкурс «Працює уява» (учні повинні дібрати прислів’я або приказки, у яких ідеться про людину, яка: цінує дружбу, перебільшує небезпеку, вміє працювати, лінується, не бачить мети)Творча пауза (учні пояснюють значення прислів’я)Скарб - не друг, зате друг – скарб.

Добрі слова лікують, погані - вбивають.Маєш честь – ти людина, а без честі тварина.Скласти прислів’я з двох частин.

1. Сокіл шанує свої крила, одна мудра книга, краще працювати, діло тоді лиш корисне, щастя в повітрі не в’ється, людина без Батьківщини, хто працює на себе, не роби іншим того, де мир і любов, тигри сильні кількістю.

2. Ніж голодувати, руками дістається, той робить за трьох, чого не хочеш собі, там усі друзі, а людина - ім’я, коли воно зроблене, народи – єдністю, дорожче від найбільшого багатства, як насіння без землі.

Для виконання цього завдання можна виготовити заздалегідь картки у форматі лото.Колективне складання схеми «Особливості прислів’їв та приказок» (протиставлення, узагальнення, порівняння, пряме й переносне значення) учням пропонується підтвердити дані твердження прикладами.Гра «Асоціативний кущ»(учитель пропонує учням назвати слова, які першими спали їм на думку, коли вони прочитали прислів’я)

1. Дружні горобці і сокола заклюють.2. Не натрудиш рук, не натрудиш зубів.3. Труднощі можуть людину на алмаз перетворити.4. Краще власна хата, ніж чужа палата.5. Равлик повзе-повзе і вгору вилазить.6. Не вір, що за морем на виноградній лозі сосиски ростуть.

Учням пропонується здійснити подорож сторінками «Мудрої книги»(вони повинні вибрати прислів’я, які відповідають вибраній ними темі.) Тема любові до Батьківщини: Дим рідної країни ясніший від вогню чужини(англ..) Людина без Батьківщини як насіння без землі(афр.) Рідний край кожного до себе вабить(баск.) Каждому мила своя сторона(рос.) і т.д. Тема любові до праці: Хто пізно встає, у того хліба не стає. Лежача й сокира ржавіє. Мети досягає той, хто не знає втоми. На Афіну покладайся, та праці не цурайся.Тема возвеличення розумових здібностей: Гарна птиця пером, а людини розумом. Розуму за морем не купиш. Свій розум май, а в людей питай. Один розум добре, а два – краще.Творча замальовка (учням пропонується продовжити оповідання, використовуючи прислів’я та приказки).

1. У лісовій гущавині, серед боліт і мохів протікав струмок. Він скаржився на те, що ліс закриває від нього небо і далекі краєвиди, не пропускає до нього ні сонячного проміння, ні грайливого вітерця.

- Хоч би прийшли люди і вирубали цей нестерпний ліс! – дзюркотав струмок.- Дитино моя, - лагідно відповів йому ліс…

К.Ушинський.2.- Бабусю, спечіть мені голуба,- попросив Юрко. Руки бабусині почали ліпити голуба. Юрко не міг відірвати очей від бабусі. Немов уперше побачив він, що руки в бабусі чорні, сухі, зморщені,а пальці тонкі й рухливі… В.Сухомлинський.Учитель підводить підсумки роботи на уроці, оцінює учнівські відповіді.

Прислів’я і приказки, взяті разом становлять неписане зібрання(кодекс) правил народної моралі, яких людина має дотримуватися у повсякденному житті. Ось чому Франко вважав прислів’я та приказки «багатим скарбом, коштовними перлинами». Результати нашої роботи свідчать, що вмієте ці перлини знаходити, що ви збагатилися, думали, вчилися грати в команді, поважати думку інших. Хотілося б дізнатися, які саме коштовні перлини ви знайшли, чому навчають нас прислів’я та приказки. Пропоную на кожні картці-кораблику написати найкращі риси характеру людини, які, на вашу думку, має мати кожен. Свої кораблики ми відправимо в океан Надії, хвилі донесуть їх до інших берегів, де живуть ваші ровесники. Учні виконують останнє завдання. Макаренко Л.М., учитель Веприцької ЗОШ I-III ст. ТЕМА. ТВІР ЗА ПРИСЛІВ'ЯМ

МЕТА: поглибити розуміння учнями значення прислів’їв; вчити використовувати прислів’я і приказки у власному мовле-вленні ; пов’язувати фольклорні твори з життєвими ситуаціями ; розвивати усне і писемне мовлення ,творчу уяву , збагачувати словниковий запас , виховувати поважне ставлення до слова.

Обладнання : збірки прислів’їв та приказок , збірка оповідань Л.М.Толстого.Тип уроку : розвиток мовлення .Девіз уроку : Хто зрозумів прислів’я , той мудрий . Народна творчість.

ХІД УРОКУ I. Мотивація навчальної діяльності Слово вчителя . У прислів’ях правди шукай . Від прислів’я не втечеш . Старе прислів’я навіки не зломиться . Прислів’я в розмові , як солодкий мед в глечику . Як ви почули , діти , найчастіше повторюється слово прислів’я . Тож на уроці ми з вами будемо говорити саме про них . Презентація теми , мети , девізу уроку.II. Актуалізація опорних знань 1. Прислів’я- «ланцюжком»( віночок прислів’їв)Учні по черзі говорять по одному , які вони вдома вивчили напам’ять. 2.Гра «Продовж прислів’я»Учитель говорить першу частину прислів’я , а учні продовжують . - Хто рано встає …( тому й Бог дає ). - Куй залізо …( поки гаряче) . - На дерево дивись , як родить…( а на людину , як робить ) . -Не родись багатий та вродливий…( а родись при долі та щасливий ). - Добре ім’я - …( найкраще багатство ). 3. Бесіда 1. Яку роль відіграють прислів’я в нашому житті ? Навіщо вони потрібні людям ? ( Вони вчать нас , як треба жити , дають мудрі поради ).

2.Як ви гадаєте , чому прислів’я називають народною мудрістю ? ( Прислів’я вивірене досвідом багатьох поколінь , і тому вони мудрі поради , що вчать нас жити правильно , відповідно до уявлень народу про морально етичний ідеал людини ). 3. Чи користуєтеся прислів’ями ви ? А ваша родина ? В яких життєвих ситуаціях вам можуть знадобитися вони ? 4. Творче завдання . - Якщо з тобою трапиться біда і до тебе на допомогу прийдуть друзі . Яке прислів’я ти згадаєш ? ( Друзі пізнаються в біді ). - Яке прислів’я згадаєте , якщо довго не могли відгадати загадку , а разом з товаришами зробили це швидко ? (Одна голова добре , а дві - краще ) . - Що скаже вчитель тому , хто першим здав самостійну роботу виконану неправильно ?( Поспішиш – людей насмішиш ). - Яке прислів’я допоможе відшукати дорогу в незнайомому місті ? ( Язик до Києва доведе ) .III . Підготовка до написання твору 1. Слово вчителя про Л.М.Толстого. Великий російський письменник Л.М.Толстой був закоханий у свій народ , робив усе , щоб діти селян були грамотними , більш розвиненими . 1859 р. він створив школу для селянських дітей у Ясній Поляні . Підручників на той час не було , тож Лев Миколайович сам писав , підбирав навчальний матеріал . А щоб дітям було цікавіше , нерідко для назви своїх оповідань добирав прислів’я . 2. Читання вчителем одного з оповідань письменника . « Знає кішка , чиє м’ясо з’їла» Дівчинка без матері зайшла в погріб і випила молоко . Коли мати прийшла , дівчинка опустила очі додолу і не дивилася на матір . І сказала : - Матусю , щось кішка лазила у погріб , я її вигнала . Не з’їла б вона молоко ! Мати сказала :- Знає кішка , чиє м’ясо з’їла . 3. Бесіда за текстом . 1. Яка головна думка цього оповідання ? 2. Яке значення цього прислів’я ? 4. Робота з ілюстрацією . 5. Складання колективного твору за прислів’ям «Без тру да – нема й плода» 6. Гра « З’єдналка»Колобок переплутав частини прислів’їв , що розташовані на хмаринках . Поєднай їх стрілочками. Із отриманих прислів’їв вибираємо і обговорюємо тему для написання твору. IV. Написання твору .V. Підсумок уроку . Чого навчають нас прислів’я ? « Літературне гроно» - працювати , не лінуватися ; - поважати старших; - бути добрими ; -любити рідний край… Гра « Мікрофон» Продовжити речення: Я вважаю , прислів’я нас навчають… Слово вчителя . Ось , наша подорож до країни « прислів’я» підходить до завершення. Я надіюсь , що відвідана країна вас зачарувала.

Вона жива , процвітаюча , у неї є майбутнє . Адже прислів’я виникають постійно , але поширюються й передаються в народі від покоління до покоління лише найзмістовніші і найвлучніші з них . Народні прислів’я збагачують нашу мову , допомагаютьстисло й образно висловити нашу думку.Ось чому потрібно їх запам’ятовувати та вживати у власній мові. І як говорить народна мудрість: «Не кажи – не вмію , а кажи-навчусь».VI. Домашнє завдання Створити ілюстрацію до написаного твору ; прочитати народну казку . Романенко Г.М.,вчитель Ціпківської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. КАЗКА ЯК ЖАНР ФОЛЬКЛОРУ

МЕТА : з’ясувати поняття « казка як жанр фольклору»; розкрити особливості її побудови ; розвивати навички виразного читання ; на прикладі героїв казок плекати в дітях культ героїчної особи ; виховувати гуманізм , високі моральні якості , любов і повагу до народного слова.

Обладнання : виставка різних видань збірок казок народів світу ; ілюстрації до казок .

Тип уроку : урок вивчення нового матеріалу .

Девіз уроку : З народними казками ми знайомимося ще в дитинстві . Пізніше вони набувають для нас особливого змісту . Без них не розумієш ні на- роду , як творця великої духовної культури , ні батьківщини . В.Анікін

ХІД УРОКУ

I . Мотивація навчальної діяльності . Слово вчителя . Мріють крилами з туману лебеді рожеві , Сиплють ночі у лимани зорі сургучеві . Заглядає в шибку казка сивими очима , Материнська добра ласка в неї за плечима . Мабуть , ніякі твори не викликають у нашій душі стільки теплоти , як казки . Вони повертають усіх у безтурботне дитинство , сповнене сонячним світлом , посмішками батьківта найфантастичнішими мріями . Неможливо уявити дитинство будь- якої людини без казок , які спочатку розповідають або читають дорослі , а потім уже дитина сама поринає у чарівний світ казки , навчаючись читати , розуміти і поважати народну казку . Справді , казкові герої змалечку живуть з нами , допомагають осмислювати життя , розрізняти добро і зло , фантастичне і реальне , смішне і страшне , красиве і потворне .

Тому казка для нас завжди цікава . Тож сьогодні ми поринемо з вами до багатющого життєдайного джерела казок народів світу . II . Актуалізація опорних знань . 1. Пригадаємо . Усна народна творчість – це твори , що складені народом і передаються із вуст в уста , від покоління до покоління , при цьому змінюючись та доповнюючись. - Як інакше ми називаємо УНТ ? ( фольклор ) - Які існують жанри фольклору ? ( прислів’я , приказки , міфи , загадки , казки …) Отже , казка – це жанр фольклору .Переконана , що серед вас нема тих , які ніколи не чули слово « казка» . 2. Які асоціації виникають у вас із цим словом ? Асоціативний ланцюжок . ( добро , неправда , фантастика , бабусина розповідь …) 3 . « Відгадай казку за ілюстрацією» Бесіда . - Який епізод казки на ній зображено ? - Стисло перекажіть його зміст . - Чого можна навчитися , прочитавши дану казку ? 4. «Веселі загадки» - У якій народній казці розповідається про дуже незалежного героя , який від усіх утік ? ( « Колобок») - У якій казці йдеться про дуже лінивого героя , який навіть ходити не хотів , а пересувався за допомогою предмета. (« По щучьему велению») - Яка казка розповідає про стару жінку , у якої було багато різних бажань і яка від жадібності залишилася біля розбитих ночов? (« Золота рибка») 5. Вікторина « Що я знаю про казку?» - Якими словами розпочинаються казки? « Жили собі…», «Одного разу…» - Де найчастіше відбувається дія казки? «За тридев’ять земель, у тридесятому царстві…» -Які числа часто повторюються у народній казці? 3, 7, 9(три брати , три завдання , сім подорожей…) - Назвіть чарівні предмети які трапляються у казках. ( яблуко , дзеркальце , килим-самоліт , скатерть-самобранка , жива та мертва вода , обручка , чоботи –скороходи…) Для чого потрібні ці чарівні предмети ? ( щоб допомогти героям виконати якісь складні завдання ) 6. У казках зустрічаємо героїв як реальних , так і фантастичних . Назвіть фантастичних героїв казок . ( Баба-Яга , Чудо – Юдо , джин , Змій - Горинич , золота рибка ) . 7. Як зазвичай закінчуються казки ? ( добро перемагає зло ) . Які слова читаємо в кінці казки? « І жили вони довго і щасливо» « Жили вони поживали добра та добра наживали»

« Хто слухав казку , тому бубликів в’язка» « Вот и сказочке конец , а кто слушал – молодец !»III. Формування нових знань . 1. Презентація теми , мети уроку . 2. Словникова робота . Народ – 1. Населення держави , жителі країни . 2. Людська спільнота , що має спільне походження , мову , культуру . 3. Взагалі люди , переважно у великій кількості . 3. Робота з епіграфом уроку . Чому вчений В.Анікін акцентує увагу на тому , що без знання народних казок не розумієш ні народу , як творця великої духовної культури , ні батьківщини ? ( Казка має велике значення у вихованні людини , у розумінні духовної цінності народу , у розвитку культури ). 4.Коли ж виникла народна казка на землі ?Слово вчителя . Так вже повелося , що у всі часи , у всіх народів довгими зимовими вечорами , коли за вікнами лютувала хуртовинаі мороз розмальовував шибки химерними візерунками , люди слухали історії в яких дійсне життя поєднувалося з тим до якого вони прагнули . Ці розповіді , створені народною фантазією , передавали з уст до уст , батьки – дітям , а ті своїм дітям . Довгий час вони подорожували від села до міста , від однієї країни до іншої , аж до того часу поки не були записані в рукописи , звідки потрапили до книг . « Мандруючи» по землі , казки в кожній країні збагачувалися подробицями , характерними для її побуту , звичаїв і традицій , ставали самобутніми й оригінальними . Така історія життя народних казок .5. Словникова робота. Сюжет – 1. Подія чи декілька подій , про які розповідається у творі . 2. Послідовність переживань та думок героїв . Мандрівні сюжети - це такі сюжети художніх творів , які один народ запозичує в іншого.6. Робота з підручником .Учні ланцюжком читають статтю .7. Бесіда за прочитаним . - Що нового ви дізналися про казку ? - Що таке казка ? - У визначенні терміна «казка» знайдіть опорні слова , словосполучення , без яких визначення буде хибним . 1. Жанр фольклору . 2. Твір про вигадані , часто фантастичні події . -Хто є герої казок ? ( богатирі –велетні , принцеси , тварини, землероби , ковалі , солдати 8. Особливості будови казки . 1. - Зачин - основна частина - кінцівка . 2. Герої : - добрі ( позитивні ) - погані (негативні ). 3. Конфлікт : - Боротьба добра зі злом . Конфлікт – зіткнення між собою протилежних сторін , явищ , інтересів , думок . 4. Групи казок за змістом :

- про тварин ; - героїко – фантастичні ; - соціально – побутові . 5.Світ зображення : Реальний + фантастичний . Казки про тварин – це один із найдавніших різновидів казок . У них народ наділяв людськими рисами тварин .Такий прийом називається алегорією . Наприклад : образ Лиса . Цю тварину наділяють такими рисами , як хитрість,вихваляння , неправдивість . Саме такі риси засуджуються в усьому світі . Героїко – фантастичні казки насичені незвичайністю подій , чудесними пригодами ; герої використовують чарівні предмети . Для соціально – побутових казок характерна сатирична направленість : у ній висміюються нерозумність , лінь , жадібність та інші людські недоліки . IV. Застосування знань , умінь , навичок . «Робота в парах»Навести приклади різних видів народних казок . Народні казки

про тварин героїко- фантастичні соціально-побутові

«Бременські музиканти» «Василиса-

Прекрасна»

« Золотий кавун»

«Лисиця та журавель» « Подорожі Синдбада-Мореплавця»

« Як солдат із тупора кашу варив»

V . Підсумок уроку : 1. Скласти сенкан . Казка Мудра , повчальна Навчає , співчуває , розважає Добро завжди перемагає зло Душа.2. Як ви розумієте вислів « Казка – душа народу»? Висловити власну думку . «Коло думок» Слово вчителя . Землю прикрашає казка – блискуче джерело , найкраще золото , що блищить вогником у дитячих очах , дзвенить сміхом з дитячих вуст і вуст їхніх батьків. Казки –це багатюща спадщина , яку створювали люди віками . Вони навчають нас бути добрими , боротися зі злом,адже недарма добро перемагає зло. Тож пам’ятаймо народну мудрість « Казка вчить як на світі жить».VI. Домашнє завдання Знати визначення понять : народна казка, мандрівний сюжет , алегорія .На прикладі однієї казки визначити її особливості . Романенко , вчитель Ціпківської ЗОШ I-II ст.

ТЕМА. БРАТИ ГРІММ – ВІДОМІ ЗБИРАЧІНІМЕЦЬКИХ НАРОДНИХ КАЗОК. БОРОТЬБА ДОБРА ЗІ ЗЛОМ – ГОЛОВНИЙ КОНФЛІКТ НАРОДНОЇ КАЗКИ.

МЕТА: ознайомити учнів із життям та творчою спадщиною письменників, виявити рівень знань учнів про сюжети казок братів Грімм, розкрити своєрідність конфлікту казки; розвивати навички виразного читання та аналізу художнього твору, переказу вибраних епізодів казки; формувати уявлення учнів про доброту, працьовитість, ввічливість, непримиримість до зла, ледарства.

Обладнання; портрет братів Грімм, виставка їх книг, ілюстрації до казок, кольоровий папір.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

ХІД УРОКУ

I. Актуалізація опорних знань. Відновіть назви казок.«Хлопчик-…», «… і семеро гномів», «Спляча …», «… капелюшок», «… і семеро козенят», «Бременські…», «Шість …», , «Три ...», «Розумна…», , «Старий дід і …», «Невдячний …», «Розумна … селянська».(«Хлопчик-Мізинчик», «Білосніжка і семеро гномів», «Спляча красуня», «Червоний капелюшок», «Вовк і семеро козенят», «Бременські вуличні музиканти», «Шість лебедів», «Три ледарі», «Розумна Ельза», «Старий дід і внучок», «Невдячний син», «Розумна дочка селянська».) Робота з портретом та виставкою книг братів Грімм. У книжках, які ви бачите перед собою, вміщені казки німецького народу. Що ви знаєте про збирачів цих творів? II. Мотивація навчальної діяльності.З казкою ми зустрічаємося ще на світанку свого життя. Немає жодної людини, яка не любила б казку. І це зрозуміло, адже справжні казки створюються завжди начебто “на виріст”, з роками відкриваються у них усе нові й нові горизонти пізнання навколишнього світу. Саме в казці зібрані вічні категорії моралі – Добро і Зло, Правда і Кривда, Щастя й Горе, - які повинна з перших кроків засвоїти дитина, аби вирости справжньою Людиною. Кожен народ має свою скарбницю казок, у якій зібрано найкращі зразки літературної спадщини. На сьогоднішньому уроці ми детальніше познайомимося з братами Якобом та Вільгельмом Грімм , збирачами німецьких народних казок. III. Оголошення теми, мети уроку.

1. Робота з підручником. Читання статті підручника про братів Грімм.2. Складання інформаційного грона. Давайте систематизуємо все, що ви знаємо про

цих незвичайних людей.

Якоб та Вільгельм

Грімм

Збирачі казок,

легенд, пісень

брати

Люблять свій народ

Освічені люди

Вчені,

юристи

юристи

Автори „ Словника

німецької мови”

Талановиті, працьовиті

3. Перевірка знання змісту казки „ Пані Метелиця”. Робота в групах.

Прочитайте план до казки. Визначте, відповідає він тексту казки чи в ньому є помилки, неточності.

План 1. Пасербиця упустила веретено.2. Вона вирішує знайти його.3. Дівчина спускається у колодязь.4. Зустріч з панією Метелицею.5. Дівчина допомагає печі.6. Метелиця примушує пасербицю залишитися у неї.7. Винагорода працьовитій дівчині.8. Ледащиця йде до Метелиці.9. Чаклунка примушує її працювати.10. Хліб залишається в печі, а яблука на яблуні.11. Ледащиця отримує золото.

4. Бесіда за запитаннями.- Чи сподобалася вам казка? Чим саме?- Які ілюстрації ви б до неї намалювали?- Які кольори ви б використали, зображуючи пасербицю?- Які кольори ви б використали, зображуючи ледащицю, її матір?- Що символізує собою пасербиця?

Що символізують собою мати та її дочка?

5. Робота в групах. ( кольоровий папір, олівці, клей, папір А -3 ) Завдання. I, II група - створити портрет добра. III, IV група – портрет зла.6.Бесіда.

- Як ви розумієте слово конфлікт?- З якими словами у вас асоціюється дане слово?- Який головний конфлікт народної казки? ( боротьба добра і зла)- Хто із героїв казки добрий? Чому?- Знайдіть у казці портрет пасербиці та Пані Метелиці.- Чи відповідають вчинки і характер зовнішності? Про що це свідчить?- Назвіть героїв казки, які вам не сподобались? Чому?- Які риси характеру ви б порадили змінити вдовиній дочці?5. Вибірковий переказ.

( Учні переказують уривки з казки, які демонструють конфлікти між працелюбством і ледарством, ввічливістю і грубістю, бажання прийти на допомогу та байдужість)IV. Підбиття підсумків уроку. Продовж речення.

- На уроці я розширив(ла) уявлення про … (добро, зло…)- Я зрозумів(ла), що на винагороду заслуговують люди, …- Я дізнався(лася), Що головний конфлікт народної казки…

- На уроці сподобалося мені …V. Домашнє завдання. Знайти та записати до зошита прислів’я та приказки, які б характеризували пасербицю та доньку вдови, дібрати приклади працьовитості головної героїні. Астапчик С.І., вчитель Гадяцької СШ I-III ст. № 2 .М.Драгоманова

ТЕМА. КАЗКА МАНДРУЄ СВІТОМ. СЮЖЕТ ПРО РІДНУ І НЕРІДНУ ДОЧКУ У РІЗНИХ НАРОДІВ СВІТУ.

МЕТА: відпрацьовувати навички переказу тексту з використанням власних малюнків, порівняти казку „ Пані Метелиця” з казками, які мають схожі сюжети, дати поняття про „мандрівний сюжет”, розвивати усне мовлення, творчу уяву, виховувати чемність, милосердя, любов до праці, рідного краю.

Обладнання: книги з казками „Дідова дочка і бабина дочка”, „ Морозко”, учнівські малюнки малюнки до казки „ Пані Метелиця”.

Тип уроку: урок позакласного читання.

Сродна праця – наймиліша в світі річ. Г.Сковорода

ХІД УРОКУ

I. Оголошення теми, мети уроку.II. Актуалізація опорних знань.

- експозиційна виставка ілюстрацій до казки „ Пані Метелиця”.- Бесіда за учнівськими ілюстраціями.

Чи відповідає картина , яку створив юний художник, змісту казки?Які деталі підкреслюють ставлення автора до подій, зображених у казці?Кому найбільше вдалося передати почуття героїв? III. Мотивація навчальної діяльності. Слово вчителя. Сьогодні ми, переказуючи казки, спробуємо доторкнутися до мудрості кожного народу, до духовних цінностей всього людства; спробуємо виявити, які типові чесноти казкових героїв казок „Пані Метелиця”, „Дідова дочка і бабина дочка”, „ Морозко”.

IV. Робота над темою уроку.1. Турнір оповідачів народних казок. ( учні готують запитання за змістом і роблять

висновки про майстерність переказування)2. Слово вчителя. Випробування – це перешкоди, які стають на шляху казкових

героїв, без випробування не буває казки, це одна з особливостей цього жанру. Спробуємо дослідити це.

Робота в групах. Завдання: дати відповіді на питання- Які ж випробування випали рідній і нерідній дочці?- Хто був супротивником дівчат?- Чи подолали вони перешкоди?

- Чи бажала кожна з них нагороди?- Чи отримали вони нагороди?- Кращими чи гіршими стали героїні?

Перша група за німецькою народною казкою „ Пані Метелиця”.Друга група за українською народною казкою „Дідова дочка і бабина дочка”.Третя група за російською народною казкою „ Морозко”.Висновок. Отже, ми побачили, який різний внутрішній світ у героїнь, у нерідних дочок – шляхетний, гідний; у рідних - гидкий та брудний, як та чорна смола.

3. Гронування. Визначити типові чесноти героїв даних казок.

4. Поняття про мандрівний сюжет.5. Робота над розкриттям змісту епіграфа.6. Закріплення знань. Назвати епізоди, під якими можна написати прислів’я.

„ Рідний край кожного до себе вабить. „ Заздрість роз’їдає людину, як іржа залізо” „ Праця не ганьбить, а звеличує.” „ Помагай іншим і тобі поможуть.”

V. Підбиття підсумків уроку. Інтерактивна вправа „ Мікрофон” На уроці мені сподобалося… Я дізнався … Найактивнішим учнем був…

VI. Домашнє завдання. Підготуватися до тематичної роботи, повторити терміни, пригадати прислів’я, приказки.

Астапчик С.І., вчитель Гадяцької СШ I-III ст. № 2 М.Драгоманова

Любов до праці

кмітливістьмудрість

доброта Скромність, чемність Ввічливість,

повага до старших

шляхетність

Любов до рідного краю

ТЕМА. УСЛАВЛЕННЯ ЛЮБОВІ ДО ПРАЦІ ТА ІНШИХ ЛЮДСЬКИХ ЧЕСНОТ У КАЗЦІ «ПАНІ МЕТЕЛИЦЯ».

МЕТА: допомогти учням глибше усвідомити ідейно- художній зміст казки; формувати вміння аналізу образів героїв казки за їх вчинками; розвивати зв’язне мовлення учнів, навички виразного читання; виховувати працьовитість, чесність, милосердя, любов до рідного краю.Обладнання: тексти казки «Пані Метелиця», учнівські малюнки до казки.

Теорія літератури: народна казка, конфлікт, образ-персонаж Людину визначають її вчинки ( Італійське прислів’я ) Хто добре працює, тому й щастить ( Українське народне прислів’я)

ХІД УРОКУ

І. Мотивація навчальної діяльності Слово вчителя. У кожній казці відбивалося світобачення наших предків, а також уявлення про людину. Образ працьовитого і дбайливого героя завжди присутній у народних казках, слугує за приклад слухачам, особливо малюкам і підліткам. У житті завжди існувало добро і зло, люди мали вади і чесноти. Усе це відображалося в характерах героїв казок. Вони були різними. Тому казки такі і близькі до реального життя. Прикладом такої казки є «Пані Метелиця», з якою ви познайомилися. На сьогоднішньому уроці ми спробуємо охарактеризувати образи героїв, визначити особливості конфлікту у творі, визначити головну думку твору: похвала працелюбам і осуд лінощів та неробства.ІІ. Оголошення теми, мети урокуІІІ. Актуалізація опорних знань 1. Завдання «Закінчи речення»Пасербиця мала виконувати всю хатню роботу, була … (попелюшкою в домі)Та вдова набагато більше любила рідну доньку, хоч та була…(гидка і ледащиця)Починок упав у криницю, дівчина побігла до мачухи та … ( розказала про таке нещастя )Коли вона опритомніла, то побачила, що лежить на …( чудовій луці )«Залишайся в мене, - сказала Пані Метелиця – і найкраще дбай про…(постіль)А щойно пасербиця ввійшла в двері, півень злетів на цямрину і заспівав …(Кукуріку, кукуріку! Наша дівчина іде, на ній золота без ліку )Щойно ледащиця ступила на поріг, як на неї … (перекинувся казан смоли )ІІІ. Формування умінь і навичок1. Рольова гра. Переказати уривок казки від імені героїв.2. Завдання «Віднови послідовність подій» - Пасербиця порізала ниткою пальця. - Вдовина донька позаздрила пасербиці. - Дівчинка в усьому догоджала старій. - Вона трусила доти, поки жодного яблучка не лишилося на яблуні. - Другого дня почала лінуватися, третього ще більше.

- « Тільки мені й охоти бруднитися біля тебе!» 3. Робота в групах.Перша група – ті, які співчувають пасербиці.Друга група - ті, які засуджують вдовину доньку.(Відповідаючи на питання, учасники кожної групи наводять аргументи, зачитують цитати). І групаЧому ви співчуваєте героїні? Мачуха не жаліла її, заставляла виконувати всю

роботу. Роботяща, щодня сиділа і пряла. Мачуха не допомогла пасербиці, коли починок упав у криницю. Добра: допомогла хліб витягти, яблуню обтрусити. Дуже старанно працювала у бабусі. Сумувала за рідною домівкою.

ІІ групаЧому ви засуджуєте вдовину дочку?* Мачуха її любила.* Була байдужа до пасербиці* Ледача, нічого не робила.* Жадібна і заздрісна, тому сама пішла до бабусі за золотом.* Не допомогла хлібу, яблуньці.* На другий день у бабусі почала лінуватися.4. Колективне складання таблиці « Порівняльна характеристика героїнь»

Пасербиця Риси вдачі Вдовина донькаПрацьовитаДобра, чесна, порядна, ввічлива, шанує старшихБайдужа до золота

Сумує за рідною домівкою

1. Ставлення до праці 2.Моральні якості

3.Ставлення до багатства4.Людські чесноти

ЛедачаЗла, груба, невихована, жадібна

Любить золото понад усеБайдужа до всього, окрім золота

5. Робота над розкриттям змісту епіграфа1. Як ви розумієте зміст італійського прислів’я, що є епіграфом до уроку? ( Схильність людини до добра чи зла виявляється в її вчинках, діях )2. Як це прислів’я перегукується зі змістом німецької казки? ( Добра пасербиця робить лише добро, незважаючи на те, що до неї не завжди гарно ставляться. А донька мачухи чинить завжди ганебно, бо інакше просто не звикла)3. Як українське прислів’я співвідноситься з винагородою пасербиці? ( Пасербиця отримала винагороду за свої добрі справи)6. Інтерактивний прийом «Мозковий штурм» Визначити своєрідність конфлікту казки «Пані Метелиця» 1. Словникова робота ( запис у зошитах)

Конфлікт твору ( лат.conjlictus – зіткнення, суперечка ) – зіткнення протилежних інтересів і поглядів, напруження і крайнє загострення суперечностей, що приводить до активних дій, ускладнень, боротьби.2. Запитання до учнів 1) У чому, на вашу думку полягає конфлікт народної казки? ( Традиційно це конфлікт добра і зла ) 2) Визначте конфлікт казки «Пані Метелиця». У чому його своєрідність? ( Своєрідність конфлікту цієї казки полягає в різному ставленні героїнь до праці, до людей, до моральних цінностей і чеснот: поваги до старших, доброти душі, вихованості, переваги моральних цінностей над матеріальними ) 3) Як відповідно конфлікту поділяються персонажі? ( З одного боку – добра та нещаслива пасербиця, що за всі свої страждання дістала нагороду, й пані Метелиця. А з іншого – мачуха та її донька )ІV. Закріплення знань, умінь, навичок 1. Узагальнююча бесіда 1) Які ж людські чесноти цінують люди різних національностей? ( Доброта душі, працелюбність, любов до рідної домівки, ввічливість, вихованість, повага до старших ) 2) Яким чином казка пов’язана з нашим реальним життям? ( Щоб досягти у житті успіху, кожній людині потрібно працювати, бути щирою, доброзичливою. І тоді винагорода прийде сама )2. Розподілити прислів’я відповідно до характеру та вчинків героїнь. 1) Доброму всюди добре. 2) Яка служба, така й плата. 3) Щастя в повітрі не в’ється, а працею дістається. 4) Хто зле робить, то все собі шкодить. 5) Хто добре працює, тому й щастить. 6) Косо, криво, аби живо. 7) Хочеш бути щасливим, то не будь лінивим. 8) Хто рано підводиться, за тим діло водиться.V. Підсумок уроку Інтерактивна вправа «Мікрофон»Прочитавши казку «Пані Метелиця» я зрозумів, …VІ. Домашнє завдання Підготувати інсценівки-діалоги за казкою «Пані Метелиця»; дати усну характеристику героїв. Прочитати російську народну казку «Морозно» та українську народну казку «Дідова дочка та бабина дочка»

Бакута Г. А., вчитель Плішивецької ЗОШ І-ІІст.

ТЕМА. БРАТИ ГРІММ. КАЗКА «ПАНІ МЕТЕЛИЦЯ» ТА ЇЇ ХУДОЖНІ ОСОБЛИВОСТІ.

МЕТА: допомогти учням з’ясувати художні особливості народної казки, підсумувати вивчене про народну казку; розвивати навички виразного читання й переказу казки за особами, розігрування інсценівок; виховувати інтерес до читання казок, повагу до культури інших народів.

Обладнання: текст російської народної казки «Морозно» та української народної казки «Дідова дочка та бабина дочка».

Теорія літератури: мандрівний сюжет, будова казки, зачин, кінцівка, триразові повтори.

ХІД УРОКУ

І. Мотивація навчальної діяльності

На попередньому уроці йшлося про зміст казки «Пані Метелиця» ( ми відповідали на питання «де?», «що?» ). Сьогодні ми поговоримо про те, як вона створена (дамо відповідь на запитання «як?», «чому?», тобто звернемо увагу на художній бік казки, на засоби, які роблять її художнім твором.ІІ. Оголошення теми, мети урокуІІІ. Актуалізація опорних знань1. Експрес-опитування* Якими словами зазвичай розпочинається казка?* Де найчастіше відбувається дія казки?* Які числа повторюються в казці?* Назвати чарівні предмети, що трапляються в казках.* Як зазвичай закінчується казка?2. Інсценізація епізодів казки.Епізоди для інсценізації. Діалог пасербиці з піччю, хлібом, яблунею. Зустріч пасербиці і пані Метелиці. Розмова пасербиці з пані Метелицею про

повернення додому. Шлях вдовиної дочки до пані Метелиці. Служба ледарки у пані Метелиці.

ІV. Формування умінь, навичок1. Особливості сюжету казки. Слово вчителя. Ви додатково ознайомилися з російською народною казкою «Морозно» та українською народною казкою «Дідова дочка та бабина дочка».Чим схожі ці казки? ( Розповідається про стосунки мачухи і пасербиці )Словникова робота«Мандрівний сюжет» - сюжет казок, байок, пісень, який начебто переходить від народу до народу.2. Художні особливості казки.

* Як називаються слова, якими традиційно починається казка? ( Зачин ) Наведіть приклад з казки «Пані Метелиця» та інших казок.* Назвати чарівні елементи казки ( криниця, пані Метелиця, півень, хліб і яблуня, які розмовляють, золотий дощ).* Що в казці побутового, тобто того, що трапляється в реальному житті? ( сільська родина, несправедливе ставлення до пасербиці, тяжка праця пасербиці )* Чому героїні потрапляють саме до пані Метелиці? ( Це чарівний персонаж, завдяки якому повністю змінюється життя героїнь ) * Випробування – це перешкоди, які стають на шляху казкових героїв, це одна з особливостей казок. Які перешкоди випали пасербиці та доньці вдови? ( Мачуха створила для пасербиці тяжкі умови життя, а потім і несподівану чарівну ситуацію, яка стала випробуванням для дівчинки і вона з ними впоралася. Героїня нічого не бажала, її випробування були випадковими. Вдовина дочка дуже бажала золота і навмисне створила собі випробування, які й не намагалася подолати. Очікувала винагороди золотом, а отримала бруд).* Чому героїні не мають власних імен? ( Їх образи узагальнені, типові, і не важливо, як їх звати, важливо, як вони чинять )* З якою метою повторюються події в казці? (Щоб порівняти поведінку героїнь в подібних ситуаціях, їхні характери )*. Чим закінчуються казки? ( Зло покаране, добро торжествує ).3. Лексична ситуація - Якими повертаються пасербиця і вдовина донька від пані Метелиці? Дати відповідь прикметниками ( Золотою. Смоляною. Золотий дощ – чорна смола. Ці два кольори схожі на дві долі дівчаток. )- Які дієслова вжито в казці, коли говориться, що півень зустрічав дівчат піснею? ( Пасербиці півень «заспівав», а для доньки вдови «загорлав», «заспівав» - це наче схвалив, «загорлав» - наче посоромив ).4. Проблемно-пошукове завдання.- Що уособлює собою смола, яку вдовина дочка отримала в нагороду та за все життя відмити не могла? ( Сором, недобра слава. Африканське прислів’я говорить: «Ім’я – не одяг, заплямуєш – не відмиєш»).ІV. Закріплення умінь, навичок1. Зрозумій більше, ніж написано. Знайти в казці «Пані Метелиця» уривки, в яких говориться, що .. 1) Пасербиця мала добре серце. 2) Бабуся Метелиця – справедлива людина. 3) Бідна дівчина в розпачі.2. Поміркуй над прочитаним. 1) Якби мачуха була доброю жінкою … 2) Якби пасербиця погано працювала у пані Метелиці… 3) Якби Метелиця захотіла залишити пасербицю в себе... 4) Ледащиця розраховувала отримати винагороду, бо… 5) Рідна дочка погано працювала у пані Метелиці, бо…V. Підсумок уроку Читати казку, як і будь-який художній твір, непросто тому, що треба привчатися не тільки стежити за розвитком подій, а й звертати увагу на те, як їх викладено, які художні засоби при цьому вжито.

У кожній казці, як відомо, є частка істини. А це мрії про краще майбутнє, утвердження справедливості, перемога добра над злом. Люди ж ніколи не втомлюються прагнути до кращого, і це цілком природно. Можливо, саме тому ми всі так любимо казки.VІ Домашнє завдання Намалювати карту «Світ казок братів Грімм» Підготуватися до тематичного оцінювання з теми «Прислів’я та приказки. Народна казка» Бакута Г.А. , вчитель Плішивецької ЗОШ І-ІІст.

ТЕМА. ЛІТЕРАТУРНА КАЗКА. О.Пушкін (1799-1837)–видатний російський поет, шанувальник народної казки. Вступ до поеми «Руслан і Людмила»

МЕТА: дати поняття про літературну казку, з’ясувати, чим вона відрізняється від народної, познайомити учнів з життям і творчістю О. Пушкіна, вдосконалювати навички роботи з підручником, виразного читання, викликати інтерес до казок поета.

Обладнання: портрет О. Пушкіна, няні Арини Родіонівни, дитячі портрети поета, виставка його казок, ілюстрації до них.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Епіграф. Сказка – ложь, да в ней намек!

Добрым молодцам урок.

О.Пушкін

ХІД УРОКУ

1.Вступне слово вчителя.Сьогодні, діти, ми продовжимо нашу подорож країною Казок. І хоч ми вже перегорнули чимало сторінок і познайомилися з різними казковими героями, та попереду в нас ще багато цікавих зустрічей. А щоб вони відбулися, необхідно дещо пригадати.2.Актуалізація знань.

«Чарівна скринька» Учні дістають зі скриньки завдання на повторення вивченого та пояснюють поняття: оригінал

переклад афоризм казка народна казка мандрівний сюжет

3.Повідомлення теми та мети уроку.4.Робота над поняттям «літературна казка».Літературна казка – це казка, у якої є автор.Порівняння літературної і народної казки за таблицею.

Літературна казка Народна казка

Спільне

1. Боротьба добра і зла

2.Добро перемагає

3.Побудова: зачин, основна частина, кінцівка

Відмінне

1.Автор - письменник 1.Автор - народ

2.Форма створення - усна 2.Форма створення - писемна

3.Сюжет часто мандрівний 3.Сюжет має один варіант

4.Своєрідність визначається літературним родом: мова прозова

4.Мова визначена автором. Своєрідність визначається літературним стилем автора

5.Проблемне запитання. Чому казку братів Грімм «Пані Метелиця» ми вивчали в розділі «Народна казка»?6.Слово вчителя про О.С.Пушкіна.Коли російський композитор Лядов запитав відомого дитячого поета С.Маршака, чи любить він Пушкіна, той відповів, що йому більше подобається Лермонтов. На що композитор сказав: «Любий, любіть Пушкіна». Маршак пізніше говорив, що був завжди вдячний за цю пораду. Думаю, що й ви зможете полюбити Пушкіна, коли краще його пізнаєте.7.Гра «Впізнай казку»1. Ель стоит перед двором, А под ней хрустальный дом. Белка там живет ручная Да затейница какая! Белка песенки поет Да орешки все грезет. ( «Сказка о царе Салтане…»)2.На девичник собираясь, Вот царица, наряжаясь Перед дзеркальцем своїм, Перемолвилася с ним: «Я ль, скажи мне, всех милее, Всех румяней и белее?» ( «Сказка о мертвой царевне…»)

3. «Посади ты эту птицу,- Мол вил он царю,- на спицу; Петушок мой золотой Будет верный сторож твой…» ( «Сказка о золотом петушке»)

4.Жил старик со своею старухой У самого синего моря; Они жили в ветхой землянке Ровно тридцять лет и три года. Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла себе пряжу. ( «Сказка о рыбаке и рыбке»)

5.Жил-был поп Толоконный лоб. Пошел поп по базару Посмотреть кой-какого товару. Навстречу ему Балда Идет, сам не зная куда. ( «Сказка о попе и работнике его Балде»)

8.Робота з підручником. Читання « ланцюжком» статті підручника про О.С.Пушкіна.Завдання: Записати в зошити назви українських міст, у яких побував поет.

- Звернення до епіграфа.- Як ви розумієте вислів О.Пушкіна? Чи випадково він писав казки?

9.Слово вчителя.У статті підручника згадується про няню Пушкіна Арину Родіонівну. Саме вона зіграла неабияку роль у створенні письменником відомих казок.10. Розповідь учня про няню поета (демонструється портрет)Через усе життя проніс Пушкін любов до своєї няні Арини Родіонівни, простої жінки з народу, яка, отримавши «вільну», відмовилась залишати сім’ю Пушкіних. Ця дивовижна жінка не вчилася грамоті, вона пряла, а не писала. Та знала велику кількість казок, прислів’їв, приказок, звичаїв, пісень. І всі її розповіді були просякнуті «руським духом». Вже відомим поетом зі слів няні Пушкін записав сім казок, на основі яких створив свої власні. Няня розповідала, а поет записував у зошит, де пізніше напише вступ до поеми «Руслан і Людмила». Няня схилялася над колискою маленького поета, вона ж супроводжувала його у засланні. Їй присвятить Пушкін багато рядків. Найвідоміші з них:

Мастерица ведь былаИ откуда что брала!А куда разумны шутки,Приговорки, прибаутки,Небылицы, былиныПравославной старины!

11.Слово вчителя.У Пушкіна з’явилася чудова ідея – зібрати всіх казкових героїв разом на морському березі, біля зеленого дуба.12.Виразне читання вчителем вступу в оригіналі.13. Словникова робота.Лукоморье – морська лука.Неведомый – невідомий.Дол – долина.Видения – дива.Брег –берег.

Витязь – воїн.Чредой – по черзі, один за одним.Дядька – вихователь.Пленяет – бере в полон.Чахнет – сохне, худне.14.Пам’ятка. Як читати вступ?1.Читати слід повільно, урочисто. Не забувайте, що це казка.2.Робіть паузи між казковими картинами, створеними автором.3.Зверніть увагу на вимову застарілих слів: дол., брег, чредой, златом. Вони допомагають уявити казкові події, що відбувалися дуже давно.4. Зверніть увагу на паузу в кінці вступу перед словами «Там русский дух…там Русью пахнет! »15.Читання вступу в перекладі на українську мову.Порівняння з оригіналом.16. Рефлексія.Що нового дізналися ви сьогодні на уроці?17.Домашнє завдання. Виписати в зошит героїв казок, які згадуються у вступі, вивчити напам’ять вступ в оригіналі. Інзик Т.В., учитель Книшівської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. УСЛАВЛЕННЯ НАРОДНОЇ КАЗКИ У ВСТУПІ ДО ПОЕМИ «РУСЛАН І ЛЮДМИЛА»

МЕТА: дослідити традиції російської народної казки у вступі О.Пушкіна, звернути увагу на побудову та образну систему вступу; вчити виразному читанню і розумінню прочитаного, формувати навички образного мислення, виховувати любов і повагу до слова.

Обладнання: ілюстрації до вступу, репродукції картин В.Васнєцова на сюжети російських народних казок.

Тип уроку: комбінований.

ХІД УРОКУ

1. Актуалізація знань.- Що таке літературна казка?- Скільки казок написав О.Пушкін?- Кому маємо завдячувати у цьому?- В чому особливість пушкінських казок?

2. Скласти сенкан до слова казка.

Казкацікава, захоплюючарозважає, навчає, виховуєперемога добра над зломжанр

Порівняння вступу з народною казкою.

1) Про яких героїв народних казок згадується у вступі?2) Які з них вам знайомі? У яких російських народних казках ви їх зустрічали?3) Розгляньте ілюстрацію в підручнику. Чи всіх героїв зобразив художник? Кого немає на

малюнку?3. Усне словесне малювання. Як би ви зобразили героїв, відсутніх на ілюстрації?4. Гра «Якби герої вміли говорити»

Розкажіть усе, що ви знаєте про героя з народних казок, від його імені. Почніть так: «Я – Баба Яга … )

6.Пригадайте, з яких частин складається народна казка? Знайдіть ці частини у вступі. Зробіть висновок. ( Вступ схожий на народну казку)

7. Як ви розумієте слова «Там руський дух…Там Руссю пахне»?8. Гронування. російська мова І

Російські традиції, _«Руський дух» _ російський фольклор звичаї

І

Незалежність, любов до свободи російського народу

9.Рефлексія.Доведіть, що О.Пушкін у вступі до поеми «Руслан і Людмила» уславлює народну казку.10. Повторення правил виразного читання.11.Виразне читання учнями вступу напам’ять.12.Домашнє завдання. Розгадати кросворд, вміщений у підручнику. Намалювати ілюстрацію до вступу. Інзик Т.В., учитель Книшівської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. ВИРАЗНЕ ЧИТАННЯ НАПАМ'ЯТЬ ВСТУПУ ДО ПОЕМИ “РУСЛАН І ЛЮДМИЛА ” О.С.ПУШКІНА.

МЕТА: удосконалювати навички творчого і виразного читання, виховувати культуру мовлення.

Обладнання: портрет О. С. Пушкіна, малюнки дітей на теми казок О.С.Пушкіна.

ХІД УРОКУ

І. Оголошення теми, мети та завдань уроку.ІІ. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу

1.Слово вчителя. Література – це мистецтво слова. Мистецтво не має меж у часі і просторі. Воно

безсмертне й вічне, а його чарівна сила відкривається лише тому, хто вміє донести до слухача значення й силу слова письменника, поета, митця. Мистецтвом усного виконання будь-якого тексту є виразне читання (від імені оповідача), напам’ять – декламація (від ліричного героя), а майстерність володіння виконавським словом називають художнім читанням.

2. Словникова робота. (Учні ведуть запис у зошитах). Художнє читання – публічне виконання творів літератури (віршів, прози, публіцистики); особливий вид естрадного мистецтва.

3.Слово вчителя. Сьогодні на нашому уроці ми проведемо конкурс на кращого читача напам’ять вступу

до поеми “Руслан і Людмила”,яку написав О.С.Пушкін. Оберемо журі у складі 3-х учнів. Незалежний експерт учитель. Вимоги до виразного читання

1.Відтворення емоційної насиченості твору. 2.Розуміння ідейно-художнього смислу ,а не лише фактичного змісту тексту. 3.Уміння висловити своє особисте ставлення, передати зміст і настрій слухачам. Пам’ятка декламатора 1.До читання напам’ять повтори про себе текст вірша. 2.Перед тим як декламувати, займи зручну й правильну позу. Для впевненості на

початку читання можеш дивитися періодично на двох-трьох учнів, з якими товаришуєш (щоб відразу не знітитися), а згодом слід розсіювати свою увагу по всьому класу.

3.Назви автора й твір, який читатимеш. 4.Читання вірша можеш супроводжувати жестами, проте рухи рук мають бути

стриманими, щоб не втомлювати й не відволікати слухача. 5.Не поспішай під час читання. 6.Декламуючи,уявляй картини, які озвучуєш, і з відповідним теплом і настроєм

передавай їх. 7.Не варто занадто голосно читати вірш, оскільки майстерність у читанні художнього

твору визначається передусім темпом, інтонацією, дотриманням пауз, настроєм, а також мімікою, жестами та ін.

Під час проведення конкурсу учні самостійно складають питання за вступом до поеми “Руслан і Людмила” О.С.Пушкіна, після визначення переможців проводимо вікторину “ Що, де і як?”

ІІІ. Домашнє завдання. Підготувати повідомлення про Ш.Перро (під керівництвом учителя )

Дорошенко Р.Г., вчитель Гадяцької СШ І – ІІІ ступенів № 4

ТЕМА. ШАРЛЬ ПЕРРО ЯК ОСНОВОПОЛОЖНИК ЄВРОПЕЙСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРНОЇ КАЗКИ. ЗБІРКА «КАЗКИ МОЄЇ МАТІНКИ ГУСКИ...»

МЕТА.Познайомити учнів з життям і творчістю Шарля Перро, визначити особливості його казок, повторити поняття «літературна казка».Розвивати навички розповіді казки.Виховувати активного,вдумливого читача.Обладнання. Портрет Шарля Перро, презентація видань казок.Тип уроку. Вивчення нового матеріалу.

ХІД УРОКУ

1. Презентація теми, мети, завдань уроку.2. Робота над вивченням нового матеріалу.3. Мотивація навчальної діяльності.

Слово вчителя.

Мабуть, немає на світі дитини, яка б не знала і не любила казок. Бо саме казка приходить до нас з перших років життя. А ось як про казку писав відомий український письменник Олександр Олесь:Зараз я покинув гори,Кинув темний гірський ліс.Сядь і слухай - скільки дивнихЯ казок тобі приніс.Слухай, слухай першу казку,Всі слова її хватай…На землі ,під самим небом ,Розіславсь таємний край.Бесіда.

- А коли вперше до вас прийшла казка?- Яка?- Хто вам її розповів чи прочитав?- Чого вона ас навчила?- А кого з відомих казкарів ви знаєте?

Учитель.Серед названих вами казкарів прозвучало імʼя видатного французького казкаря Шарля Перро. Отже, сьогодні на уроці ми будемо знайомитись з епізодами життя відомого казкаря. (представлення портрета, розгляд портрета в підручнику).

- Кого з героїв казок Перро зображено у віконечку на сторінці 50.( Ю.І. Ковбасенко, Л.В. Ковбасенко. Зарубіжна література, 5 клас).

- Що ви дізналися про Ш. Перро, прочитавши матеріал на стор. 51-52.(Фронтальне опитування)Робота з текстом підручника.

- Відшукайте і зачитайте епізод про те, як соболевий черевичок став кришталевим .- Що повʼязує таких казкарів як Шарль Перро і брати Грімм? Зачитайте.- Якими було коло захоплень Перро? (Література, історія, мистецтво).

Учитель. В темі уроку ви записали, що Шарль Перро є основоположником літературної казки .-А що таке літературна казка?Як ви гадаєте, звідки Перро брав сюжети для своїх казок?Пригадайте, будь ласка, як побудована казка?

- Якими є, зазвичай, зачин і кінцівка казки? Наведіть приклади.Учитель. Казки Шарля Перро змальовують людей добрих і працьовитих, сміливих і винахідливих, які завжди знаходять вихід із скрутної ситуації. Герої казок Перро знайомі дітям всього світу. Давайте і ми зараз пригадаємо казки безсмертного Шарля Перро.( Діти мали випереджувальне завдання:1 варіант – намалювати ілюстрацію до улюбленої казки (не повторюватись) і на звороті написати текст до цієї ілюстрації.2 варіант – спробувати написати казку).Ілюстрації представляються для :

- відгадування назви казки- розповіді ілюстрованого епізоду.

Далі юні казкарі читають свої казки. Учні визначають найкращого казкаря.3. Підсумок уроку.Заключне слово вчителя.Сьогодні на уроці ми познайомилися з відомим казкарем Франції Шарлем Перро. І хоч дискусії тривають і досі про те, хто ж є автором всесвітньо відомих казок Сам Перро чи його син, популярність казок ніскільки не зменшується.Рефлексія.

«Мікрофон»- Новим для мене на сьогоднішньому уроці було…Виставлення оцінок.Домашнє завдання. Прочитати казку «Попелюшка, або Соболевий черевичок». Скласти сюжетний ланцюжок. Шершень Л.І., вчитель Книшівська ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. Ш. ПЕРРО. “ПОПЕЛЮШКА, АБО СОБОЛЕВИЙ ЧЕРЕВИЧОК”. Перро як основоположник європейської літературної казки. Збірка ”Казки моєї матінки Гуски”.

МЕТА: дати короткі відомості про життя, особливості творчості французького письменника-казкаря Ш. Перро, ,засвоїти поняття про літературну казку; розвивати навички виразного читання, усного зв’язного мовлення; виховувати інтерес до літературних казок.Обладнання:портрет Ш. Перро; збірки казок; словник літературознавчих термінів; ілюстрації до казки “Попелюшка” Землю прикрашає казка – блискуче, найкраще в світі золото, те золото, що блищить вогником у дитячих оченятах, дзвенить сміхом з дитячих вуст і вуст їх батьків. Г.К.Андерсен

ХІД УРОКУІ.Обговорення епіграфа урокуІІ. Оголошення теми, мети, та завдань урокуІІІ. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу1.Вступне слово вчителя. Казки люблять усі – дорослі і малі. Читаючи про дивовижні пригоди Герди, Карлсона, Буратіно ми навіть не замислюємося над тим, хто написав ці чудові твори. Г.К.Андерсен, Ш.Перро, В.Гауф, А.Ліндгрен та багато інших людей стали відомими завдяки казкам,які вони написали. Казки, написані письменниками, називаються літературними. 2.Словникова робота. (Учні ведуть запис у зошитах). Літературна казка – це казка ,що є результатом творчості певного письменника. 3.Слово вчителя. Під пером письменника казка набуває самобутності та неповторності, адже його присутність відчувається у всьому тексті. Автор засуджує злих, ледачих героїв, а з ніжністю і любов’ю ставиться до добрих, працьовитих, відважних, безкорисливих. Основоположником європейської літературної казки вважається французький письменник Шарль Перро (1628 – 1703 ). 4.Проведення гри “ Відгадай, хто я “. За випереджаючим завданням за казками Ш.Перро призначений завчасно вчителем учень зображує свого героя з казки Перро, а інші учні відгадують, хто він є. 5.Слово вчителя. Знайомство з творчістю Ш.Перро. Шарль Перро – відомий французький вчений і письменник. Виходець із багатої сім’ї, мешканець Парижа, він здобув блискучу освіту, став юристом. Службову діяльність успішно поєднував із літературою. Шарль Перро був відомим королівським чиновником і поетом. За наукові та мистецькі заслуги в 1671 р. був обраний членом Французької академії. Ш. Перро писав вірші, поеми, книги з літературознавства. Та світову славу йому принесли вісім казок, створених на фольклорній основі і об’єднаних у збірку під назвою «Казки моєї матінки

Гуски, або історії минулих часів із повчаннями», «Спляча красуня», «Червона шапочка», «Синя борода», «Кіт у чоботях», «Феї», «Попелюшка», «Ріке з чубчиком», «Мізинчик». У наступних виданнях збірка поповнилася ще трьома казками: “Соляна шкура”, “Химерні бажання”, “Грізельда”. Завдяки письменникові казка стала надбанням дитячої літератури. Успіх Перро - казкаря перевершив сподівання Перро- письменника. Використовуючи народну казку ,він надавав їй нової художньої форми, більш виразного спрямування, тобто творив оригінальний літературний твір. Казки Перро проникнуті вірою в кращі якості людини. Любов у них ідеальна, а дружба і відданість є невід’ємною рисою добрих і чесних людей. У його казках добро перемагає зло, правда – кривду, стверджуються справедливість, працьовитість і чесність. На сюжети казок Ш.Перро створені опери “Попелюшка” Дж.Россіні, «Замок Синьої Бороди» Б. Бартока, балети “Спляча красуня” П.Чайковського, “Попелюшка” С.Прокоф’єва.За мотивами казок письменника створені фільми “Попелюшка”, “Вісляча шкура”, “Про кота”, «Про Червону шапочку», «Казки старого чарівника», мультфільми: “Історія матінки Гуски” ,“Кіт у чоботях” ,“Червона шапочка”.6.Контрольні запитання: - Де народився Ш.Перро? - Чи лише літературною діяльністю займався Ш.Перро? - Які казки письменника ви знаєте? - Які людські якості він прославляє у своїх казках? 7.Виразне читання учнями казки. 8.Бесіда. 1.Чи сподобалася вам казка? 2.Яку характеристику дає автор Попелюшці? 3.”Рольова гра”.Розкажіть від імені Попелюшки проте, як їй жилося в родині. 9.Робота з ілюстраціями. (Учні показують ілюстрації, аналізують їх) Якими ви уявляєте собі героїв казки?IV.Закріплення вивченого матеріалу 10. Підсумкова бесіда. 1. Яка казка називається літературною? 2. До яких казок – літературних чи народних належить казка “Попелюшка, або Соболевий черевичок”? Аргументуйте свою думку. 3. Назвіть відомих казкарів та їхні твори.V. Домашнє завдання. Виразне читання казки. Переказ улюблених епізодів твору. Дорошенко Р.Г., вчитель Гадяцької СШ І – ІІІ ст. №4

ТЕМА. Ш.ПЕРРО. «ПОПЕЛЮШКА». ПОЕТИЗАЦІЯ ПРАЦЬОВИТОСТІ ТА СКРОМНОСТІ, ВІРА В ПЕРЕМОГУ ДОБРА НАД ЗЛОМ

МЕТА. Узагальнити знання про літературну казку, виявити рівень розуміння тексту казки, вчити складати план характеристики образу головної героїні.Розвивати вміння і навички творчого переказування казки.Виховувати в дітей скромність і працьовитість.Обладнання. Портрет Шарля Перро, ілюстрації до казки.Тип уроку. Урок засвоєння нових знань.

ХІД УРОКУ

І Презентація теми, мети, завдань уроку.ІІ Актуалізація опорних знань.*Літературний диктант1. У якій країні народився Шарль Перро?2. Чим у житті Перро були казки?3. Чому Шарль Перро ще за життя став безсмертним?4. Ш. Перро став уславленим письменником, а його брат…5. Як називалася збірка казок Ш. Перро?6. Скільки казок було у збірці?7. Чиїм іменем були підписані казки?*Перевірка диктанту. Визначення учнів, що найкраще справились із завданням.Учитель. Вдома ви прочитали одну з найвідоміших казок Ш.Перро «Попелюшка». Скажіть, будь ласка, чому саме Попелюшкою назвав автор головну героїню?Перевірка домашнього завдання.(Учні по черзі відтворюють сюжетний ланцюжок на дошці).

А якою уявляєте Попелюшку ви? Опишіть, якою вона постає перед вашими очима?( Розповіді учнів)*Розгляд ілюстрацій. Відшукування відповідних епізодів тексту.Учитель. Наступне наше завдання – складання анкети головної героїні.

1. Імʼя.2. Вік.3. Зовнішність.4. Місце проживання.5. Соціальний стан.6. Риси характеру.

Запис анкети на дошці. Розповідь від імені героїні.Учитель. Автор розповідає у казці про два періоди життя героїні: до знайомства з хрещеною матірʼю і після.Бесіда.

- В якій родині жила попелюшка?- Хто така мачуха?- Демонстрація листка рослини мати-й –мачуха. Розповідь про походження назви рослини- Як зведені сестри відносились до Попелюшки?- Як вони її називали?- Яку хатню роботу виконувала Попелюшка?- Чому сестри покликали Попелюшку подивитися на них перед відʼїздом на бал?

Учитель.З появою прекрасної чарівниці, хрещеної матері, життя Попелюшки змінилося.

- У чому це виявилося?- Спробуйте переказати близько до тексту ту частину казки, коли хрещена мати збирає

Попелюшку на бал. Походу розповіді відтворіть процес перетворення речей, зʼєднавши слова стрілочками.

Гарбуз Сукня

Миша Лакей

Ящірка Карета

Щур Кінь

Дрантя Кучер

Учитель.Чи змінилась Попелюшка, побачивши підтримку хрещеної матері?Спробуємо тепер порівняти риси характеру Попелюшки і дочок мачухи. ( Запис на дошці і в зошитах). Кожну рису характеру учні підтверджують епізодом тексту.Попелюшка. -добра -безкорислива- працьовита-з гарним смаком -терпляча-щира Дочки мачухи-ледачі-чванливі-гордовиті-заздрістні -зарозумілі-глузливі

Учитель. А тепер спробуємо скласти план, за яким будемо характеризувати Попелюшку.План.

1. Одруження вдівця.2. Життя пасербицы в родины мачухи:

-брудна робота-проживання пыд дахом-кривди зведених сестер-відпочинок на попелі3. Допомога хрещеної матері.4. Попелюшка на балу.5. Щирість у віносинах з сестрами.6. Винагорода за працьовитість і доброту.Учитель.Гадаю, чарівна дівчинка з казки всім сподобалась, а життя в королівському палаці – це винагорода за її страждання. У казці є побутові елементи і чарівні. То що ж можна віднести до чарівного і незвичного?(Відповіді)ІІІ. Підсумок уроку.Як і всі казки, ця казка має щасливий кінець.Вона тепер житиме в королівському палаці. Але ж як їй бути з таким імʼям, вірніше прізвиськом?Давайте підберемо імʼя героїні. Тільки врахуйте, що вона француженка.(Запис на дошці)А ще пофантазуйте, яким було життя героїні казки в королівському палаці.(Розповіді учнів).

Домашнє завдання.Підготуватися до розповіді про Попелюшку за складеним планом. Шершень Л.І., вчитель Книшівської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА: ХАРАКТЕРИСТИКА ГОЛОВНОЇ ГЕРОЇНІ КАЗКИ «ПОПЕЛЮШКА» МЕТА: закріпити знання учнів про літературну казку; показати школярам на прикладі казки «Попелюшка» особливості літературного світу Ш.Перро; формувати вміння складати простий план до характеристики головної героїні та добирати з тексту приклади до розкриття пунктів плану; розвивати творче мислення школярів; удосконалювати навички характеристики літературного героя та вдумливого читання, аналізу твору; виховувати кращі людські якості: працьовитість, скромність, гідність, шляхетність.

Обладнання: портрет Ш.Перро, фото рослини мати-й-мачуха; ілюстрації до казки Ш.Перро «Попелюшка»

Тип уроку: урок розвитку мовлення

Епіграф до уроку: Який характер, такі і вчинки. прислів’я

ХІД УРОКУ

I. Організаційний момент Привітання.Доброго дня вам, мої юні друзі!Дзвоник пісню заспівав –Не лінуйся, не позіхай.Дзвінка мідний голосокВас покликав на урок.Розпочинаємо нашу роботу, але спочатку повторимо правила, якими ми будемо керуватися під час роботи. Я починаю, а ви хором продовжуєте.Учитель

ДітиСидимо

рівно.Слухаємо

уважно.Думаємо

швидко.Відповідаємо точно.Читаємо

виразно.II. Актуалізація опорних знань. *Бесіда (перевірка знання тексту казки).- Чому бідну сироту назвали Попелюшкою?

- Що нам відомо про соціальний стан сім*ї Попелюшки?(Багата сім’я)- Скільки років героїні?- Чому автор залишає батька безіменним?-Чому мачуха зненавиділа пасербицю? Підтвердіть відповідь цитатами з тексту.*Конкурс «Найуважніший читач».(Відповідати на запитання слід тільки з цитатами з казки).- Яку характеристику автор дав мачусі?-Що Ш.Перро говорить про матір Попелюшки?- Доведіть, що менша сестра не була такою лихою, як старша?.- Чому сестри отримали запрошення на бал сина короля?- Чому Попелюшка не зіпсувала мачушиним донькам зачіску?III. Мотивація навчальної діяльності.Проблемні запитання:- Чому в казці Шарля Перро хрещена матір Попелюшки чарівниця?- Чому автор так тепло характеризує головну героїню?IV. Оголошення теми і мети уроку (записи у зошити)- Які асоціації у вас виникають, коли ви вимовляєте ім’я різними мовами?(Пригадується – струмок навесні, теплота, попіл…Золушка – золото, сяйво, радість, важко поєднати з «золою», брудом).Слово вчителя. Шарль Перро, оцінюючи в казках людину, не надає значення ні її аристократичному походженню, ні багатству, ні високим посадам. В образі Попелюшки автор втілив кращі риси людської вдачі.- Назвіть ті риси характеру людини, які ви вважаєте найкращими?Учитель записує на дошці перелічені дітьми риси: добра, незлостива, мила, роботяща, терпелива, покірна (чи не слід вважати цю рису характеру негативною?), слухняна, ніжна, мала хороший смак, чесна, вірна, безкорислива.- З названих вами рис характеру оберіть одну найкращу?- Перелічіть з названих вище ті риси характеру, які мала Попелюшка?- Доведіть прикладами з тексту, що нами названі всі риси, які характеризують Попелюшку?- Яка риса характеру героїні подобається вам найбільше? Чому?- В якій ситуації автор казки розкриває доброту, незлостивість, працелюбність Попелюшки?(Зображаючи, як сестри збираються на бал)- Чи виникали у вас бажання допомогти героїні казки?- Уявіть собі життя Попелюшки після одруження, переносячи цю ситуацію в сучасність.- Якою справою вона могла займатися?(Працювати в модельному бізнесі, бути перукарем, модельєром, господаркою готелю чи кафе. Попелюшка могла б обрати будь-яку професію, тому що вміла працювати, мала хороший смак і, головне, - звикла працювати.)- Невже Попелюшка не могла збунтуватися, і не терпіти покірне знущання мачухи?- Спробуйте охарактеризувати одним реченням героїню казки.(Попелюшка – добра, слухняна дочка, яка виконує всю чорну роботу, і не користуєтеся жодними правами члені сім’ї)- Що означає вислів «жити на правах Попелюшки»?- Як ви гадаєте, чи звернув би увагу принц на Попелюшку, коли б вона була у повсякденному одязі?( Можливо. Адже не одяг красить людину, а добрі справи )- Пригадайте літературних героїнь, які теж жили в своїй родині на «правах Попелюшки)(Героїні з казок «Пані Метелиця», «Морозко»). - Що об’єднує цих героїнь?- Чому в казках найкращі героїні ростуть без матерів?( Це найбільший прояв негараздів у житті)Учитель.

Найбільше горе в житті дитини, коли вона втрачає матір. Та ще гостріший біль для маленької беззахисної людини спричиняє поява злої мачухи.Навесні, коли сходить сніг, з’являються «маленькі сонечка», схожі на квіти кульбаби, - це радує нас цвіт мати – й –мачухи. Розгляньте фото з цими квітами. Якщо взяти листя цієї квітки, доторкнутися ними до обличчя, то шершавий, теплий, м’якенький бік – це мати, а гладенький, холодний бік - мачуха.- Хто в казках замінює материнську ласку?(Фея, чарівниця)- Із якою подією в казці можна співвіднести такі слова: «Правда із дна моря виринає, а неправда потопає»?Робота з епіграфом - Чи співвідносяться вчинки і характер дівчинки?Слово вчителя. Шарль Перро наділяє своїх героїв такими яскравими рисами, що вони залишаються в нашій пам’яті на все життя.Літературний образ – нереальна людина, він «живе у творі», і вміти давати характеристику герою художнього твору не просто. Та продовжимо розвивати наші вміння характеризувати літературного героя.- Чи можна давати характеристику незнайомій людині? - З чого б ви почали характеризувати себе?- Для чого дається характеристика?- На що необхідно звернути увагу, характеризуючи героя твору? Складіть простий план для характеристики Попелюшки за схемою: 1. Місце героя в художньому творі.2. Зовнішність героя.3. Риси характеру.4. Ставлення читача до героя.*Складання плану характеристики образу Попелюшки:1. Попелюшка – головна героїня казки.2. Тяжка доля дівчини.3. Головні риси характеру Попелюшки.4. Винагорода за скромність, працьовитість, доброту.5. Моє ставлення до образу Попелюшки.*Завдання для самостійної роботи учнів:- Доберіть у тексті приклади для розкриття характеристики образу Попелюшки.- За планом та дібраними прикладами дайте усну характеристик дівчині.V. Рефлексія. Завершіть речення («прийом мікрофон»)Сьогодні на уроці я дізнався ( здивувався, відчув, уявив…)Відсьогодні я знатиму що…VI. Підбиття підсумків уроку.VII. Домашнє завдання.Характеризувати Попелюшку за планом, використовуючи цитати. Михайлова О.В., учитель Вельбівської ЗОШ I-II ст.

ТЕМА: ПОЄДНАННЯ ПОБУТОВОСТІ Й ФАНТАСТИКИ У КАЗКАХ АНДЕРСЕНАМЕТА: поглиблювати навички аналізу тексту, розвивати уяву, зв’язне мовлення та логічне мислення;виховувати морально-етичні цінності.Обладнання: тексти казок Андерсена; ілюстрації до казок.

ХІД УРОКУІ. Оголошення теми, мети та завдань уроку.ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

1. Перевірка домашнього завдання:а) фронтальне опитування за змістом казки.- Які квіти росли у будинках Кая та Герди?- Чим любили займатися Кай і Герда?- Чому так різко змінився Кай?- Хто допомагав Герді у пошуках Кая?- Хто і що було перешкодою на шляху Герди?- В чому була сила Герди?- Яке слово намагався скласти Кай в замку Снігової королеви?б) який епізод казки «Снігова королева» найбільше запам’ятався і чому?ІІІ. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу.Бесіда. Вчитель. У мене в руках троянда. Яке відношення вона має до казки «Снігова королева»? Яку роль вона зіграла в долі Герди?(Учні переказують розділ «Садок бабусі, що знала чари»)

- Чому дівчинка втекла від чаклунки?- Хто став її помічниками у пошуках Кая?

(Учні працюють над розділом «Принц і принцеса». Працюють в парах, задаючи запитання один одному за змістом казки)Вчитель. 1. Що незвичайне ви вже побачили в історії про Герду та Кая?

2. пригадайте, що ми називаємо казкою?3. Чим вона, на вашу думку, відрізняється від оповідання?4. Які чарівні предмети ви зустрічали у відомих вам народних казках?5. Пригадайте, на які групи поділяються казки (Побутові, чарівні, героїчні, про тварин).

Що незвичайне у казках про тварин?6. Ми бачимо у казці «Снігова королева», як розмовляють тварини? Назвіть їх.7. А що, зазвичай, незвичне у героїчних казках? (Перебільшення сили героя). А чи можемо

ми віднайти елементи героїчної казки у «Сніговій королеві»? (Сила Герди).8. Як ви гадаєте, а що могло бути реальним із казки «Снігова королева»?9. Який ми можемо зробити висновок? (У казці Андерсена вдало поєднано і реальні

(побутові) події і фантастичне).IV. Творча робота.I ряд знаходить у казці Андерсена «Снігова королева» реальні події.II ряд знаходить фантастичні елементи.Завдання учням. Пригадайте, які з наведених предметів у казці виконують чарівну роль, а які ні:Санчата, муфта, олень, троянди, капелюх, дзеркало, сни, сонячний, промінь, окуляри.V. Закріплення вивченого. Підсумкова бесіда.1. З якою метою в казки вводяться елементи фантастики?2. як ви гадаєте, чи змогла б Герда врятувати Кая без фантастичної допомоги?VI. Домашнє завдання:1. Прочитати 5 розділ казки. Намалювати ілюстрації до казки. Гончаренко О.В., учитель Веприцької ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. Г.К.АНДЕРСЕН. КАЗКА «СНІГОВА КОРОЛЕВА»

МЕТА: навчати учнів логічно мислити, розвивати уяву та творчі здібності, виховувати навички уважного читача.Обладнання: тексти казок Андерсена; ілюстрації до казок. «Найдивовижнішою казкою є саме життя»

ХІД УРОКУ

I. Оголошення теми, мети та завдань уроку.II. Актуалізація опорних знань. Робота з епіграфом. Запитання до учнів: 1. Як ви розумієте слова казкаря? 2. Чи часто дива зустрічаються у нашому житті? Наведіть приклади.Учитель.Чомусь одні люди вважають своє життя цікавим, дивовижним, неповторним, а інші – сумним, одноманітним. Одні намагаються бачити в усьому плюси, а інші – мінуси. Це залежить від людини. Важливо не тільки вміти бачити звичайні речі, а й намагатися побачити в них щось незвичне, фантастичне. Ось саме цим ми і будемо займатися.III. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу.1. Творча робота.Учитель. Уявіть собі, що речі котрі вас оточують раптом стали чарівними. Складіть свою дивовижну історію! Ось, наприклад...

«Одного разу на уроці російської мови у нашому звичайнісінькому класі мене викликали до дошки. Чого б це? Адже на минулому уроці я отримав добру оцінку? Звичайно ж я сьогодні нічого не вчив. І так мені стало тяжко, чого я тільки не передумав, поки йшов до дошки.«Будь ласка, допоможіть»,- шептав я до однокласників. Та у відповідь – тиша.

Я взяв крейду і почав писати... Такого ще зі мною не було! Крейда сама в моїх руках писала без жодної помилки! Всі були здивовані! Я зрозумів, що трапилося щось неймовірне! Крейда не звичайна, а чарівна! Треба її прихопити з собою, адже попереду математика, та і взагалі можна буде і далі уроки не вчити. Але далі нічого не вийшло... Я згадав казку О.Пушкіна «Про рибака і рибку». Мабуть, я як ота стара, захотів забагато. Але я тепер точно знаю, що чудеса, хоча іноді, та трапляються у нашому житті».Учитель. Скласти цікаву історію може лише людина, якій властива багата творча уява. У кого, на вашу думку, була найцікавіша історія?2. Робота з текстом казки «Снігова королева»: А) переказати події казки до кінця від імені Герди; Б) демонстрація ілюстрацій до казки; В) що вам найбільше сподобалося в казці? Переказати улюблений епізод.IV. Закріплення вивченого.Метод мікрофону. Закінчити речення:На цьому уроці я запам'ятав.... ... зрозумів...V. Домашнє завдання.1. Скласти дивовижну історію повернення Кая і Герди.2. Підібрати матеріали до характеристики образу Герди. Гончаренко О.В., учитель Веприцької ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. ПЕРЕМОГА ЩИРИХ ЛЮДСЬКИХ СТОСУНКІВ НАД БАГАТСТВАМИ СНІГОВОЇ КОРОЛЕВИ.

МЕТА. Розкрити головний конфлікт казки – зіткнення краси живої і «крижаної», навчити дітей визначати головну думку твору; розвивати мислення, пам’ять, зв’язне мовлення. Виховувати відповідальність за свої вчинки.Обладнання: Ілюстрації до казки, роздатковий матеріал. Вислови про дружбу, любов. Епіграф. Що ж почнемо! Коли дійдемо до кінця нашої казки, то будемо знати більше, ніж тепер. Г. К. Андерсен

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент.ІІ. Повідомлення теми і мети уроку.ІІІ. Робота над матеріалом уроку.1. Бесіда з елементами розповіді.- З чого починається ранок у кожного з вас? ( Дуже часто з дзеркала, гребінця, тобто з речей).

Речі мають важливе значення в житті людини, вони покращують побут. Майстерно виготовлені людськими руками, красиві речі приносять користь і радість. Іноді навіть незначна річ може змінити життя не лише окремої людини, а й усього світу, як у казці «Снігова королева». Перед нами дзеркало.- Чим корисна ця річ? ( Кожен може себе роздивитися).

Казка «Снігова королева» починається з розповіді про дзеркало.- Хто його власник?- Що це за «школа диявола»? Що робили її учні?- Яким саме було чарівне дзеркало троля?

Гарна, корисна для людини річ – дзеркало – у руках злющого, «наче самого диявола», троля, стає небезпекою. Його скалки, розлетівшись по всьому світові потрапляли до очей та сердець людей, робили їх злими, серця крижаними, а погляди лукавими. У народі кажуть, що розбити дзеркало – до нещастя. А в казці мільйони скалок дзеркала троля ще літали по світові і множили зло. Добре змінилося на зле. Це поняття протилежні.- Як вони називаються в українській мові? (Антоніми).- А в літературі? (Контрастними).

Давайте з’ясуємо значення слова «контраст». ( На білому папері білий і чорний кружечки).Біле на білому - непомітне! А ось чорний кружечок видно виразно.Цілком протилежні кольори, явища, події, вчинки, персонажі тощо називають контрастними.- Які персонажі з народних казок завжди втілюють добро, зло?

Деякі з персонажів казок є носіями однієї якоїсь риси (символічної).Вовк – сильний.Лисиця – хитра.Заєць – боягуз.Якщо у творі є контрастні персонажі і між ними виникає боротьба (зіткнення), то це називається конфліктом.- Між чим відбувається боротьба в казках? ( Між добром і злом).

У народних казках традиційно добро, поєднане із красою, а зло – з потворністю. Конфлікт між красивим і огидним зрозумілий. Але ж у житті буває, що за зовнішньою красивою оболонкою приховується внутрішня потворність. Саме такий конфлікт між зовні однаково гарними, а духовно різними персонажами спостерігається у казці «Снігова королева» Г. К. Андерсена.

(Троянди, сніжинки на дошці)- Як ви думаєте, що красивіше – троянда чи сніжинка?

Свою чарівність мають як зима так і літо.Снігова королева і Герда теж зовні дуже гарні. - Тоді де саме відбувається зіткнення?

Ось вам і загадка Андерсена!- Чим насамперед відрізняється краса сніжинки, крижинки, інею від квітки, дерева, трави?

(Одні неживі, інші – живі).- Чи обов’язково краса має бути корисною?

Щоб відповісти на це запитання, слід з’ясувати:- навіщо дві сім’ї створили для себе «сад» у дерев’яних горщиках;- як він описується в казці;- навіщо там троянди?

Здебільшого краса – безкорисна. Троянда дарує ніжність, тепло, її аромат зачаровує оточення, а пуп’янок милує око. У цій безкорисливості найвеличніша користь – дарувати людям радість. Звернімося тепер до Снігової королеви. Вона теж дуже гарна.2. Вибіркове читання .

Знайти опис зовнішності Снігової королеви і прочитати. Снігова королева вродлива, але холодна. Коли Каю потрапила дзеркальна скалка в око і серце, йому починає подобатися саме ця мертва краса.- Що тепер до вподоби Каю? (Діти зачитують уривок з казки: «Подивись, як майстерно зроблено! Яка точність! Жодної кривої лінії. Ох якби вони тільки не танули»).- Чи можна так висловитись про троянду? (Ні). Зверніть увагу на те, що будь-яка краса короткочасна: і троянда невдовзі зав’яне, і сніжинка зберігатиме свою геометричну гармонійність лише до перших сонячних променів.- Чи випадково Андерсен порівнює обличчя Герди з трояндою?- Що таке краса людських учинків?- Які вчинки ви називаєте красивими?

У казці багато героїв. Умовно їх можна поділити на тих, у кого добре, гаряче серце, і тих, у кого холодне, зле. Зробіть це.- Розкажіть про гарні вчинки цих героїв.- А до яких героїв ми віднесемо Кая? Чому?- То ж краса здатна робити людей кращими?- З’ясуйте, чи змінюються персонажі казки після знайомства з Гердою? (У вигляді таблиці)- Порівняйте суть чарів Герди і Снігової королеви. Зробіть висновки. (Складання таблиці).3. Складання сенкану.

ГердаСильна, мужня, відважнаЛюбить, шукає, перемагаєРятує названого братаГероїня Протягом усієї казки Андерсен розповідає про те, як Герда шукала Кая і нарешті його врятувала.- Знайти той епізод, в якому фінка відмовляється дати їй силу дванадцяти богатирів?- У чому ж сила дівчинки? Снігова королева з її холодними вітрами та чарами виявилася безсилою перед босоногою дівчинкою, сила якої в гарячому серці, вірній любові. Маленька розбійниця, зустрівши Герду і Кая сказала: «Ич, пройдисвіт! Не знаю, чи ти вартий того, щоб за тобою бігали аж на край світу!»- Як ви думаєте, чи вартий цього Кай і чому? (Людина завжди варта того, щоб за неї

боротися, навіть якщо вона здається зовсім пропащою).

4. Інсценізація.5. Прислів’я, приказки про дружбу.

Дружба і вірність насправді велика цінність, що відбилась у безлічі народних приказок і прислів’їв. Пригадайте деякі з них. 6. Написання листа.

Гадаю, що ці прислів’я і приказки можна використати в листах, які ви напишите Сніговій королеві. Їй треба порадити, якою належить стати, щоб такі хлопчики і дівчатка, як Кай і Герда, дружили з нею, поважали її, а, можливо, й любили. Назвемо листи «Завдання на все життя».7. Захист проектів про дружбу та любов.

ІV. Підсумок уроку.V. Домашнє завдання. Прочитати казку С. М. Маршака «Дванадцять місяців». Підготувати повідомлення про те, як святкують Новий Рік у країнах світу. КоробкаС.І., учитель Великобудищанської СШ І-ІІІ ст.

ТЕМА: ГАНС КРІСТІАН АНДЕРСЕН « СНІГОВА КОРОЛЕВА». АВТОРСЬКА ОЦІНКА ГЕРОЇВ ТВОРУ.

МЕТА: учити п’ятикласників цілісно сприймати великий за обсягом твір, пов’язувати між собою та аналізувати вчинки героїв; з’ясувати ставлення автора до змальованих ним героїв та їх вчинків; розвивати творчі здібності учнів, образне та логічне мислення, навички аналізу художнього твору; сприяти вихованню в школярів вічних цінностей: співчуття, доброти, стійкості, вміння дружити.

Мети досягає той, хто не знає втоми. Іспанське прислів’я

ХІД УРОКУ

І. Мотивація навчальної діяльності учнів. Сьогодні у нас незвичайний урок! Давайте спробуємо уявити, що ми з вами знаходимося не в нашій класній кімнаті, а вирушили у незвичайну подорож до чарівного світу казки. Я переконана, що подорожували люблять всі. От тільки така нагода випадає нечасто. Про подорож, яка чекає на вас сьогодні, можна лише мріяти. Жодне туристичне агентство не запропонує вам такого маршруту. Скориставшись шапкою – невидимкою, яку ми отримали в подарунок від казкових друзів, помандруємо поруч із вже відомою нам дівчинкою Гердою по сторінках казки Ганса Крістіана Андерсена « Снігова королева». Наша супутниця Герда знає свою мету – знайти свого найкращого, найулюбленішого друга Кая. У нас із вами буде дещо інше завдання. Ми повинні будемо з’ясувати, як удається маленькій тендітній дівчинці здолати усі перешкоди на своєму шляху, а також визначити, як ставиться автор до друзів і ворогів Герди.ІІ. Оголошення теми та мети уроку. Отже, тема нашого сьогоднішнього уроку звучить так:« Авторська оцінка героїв казки « Снігова королева»», а епіграфом до уроку стане іспанське прислів’я « Мети досягає той, хто не знає втоми».( учні записують тему та епіграф у робочі зошити)( при наявності потрібного обладнання – презентація теми і мети уроку)

ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів. Ви, напевно, знаєте, що досвідчені мандрівники, вирушаючи в дорогу, беруть із собою карту. Давайте і ми спробуємо скласти уявну карту нашої подорожі сторінками улюбленої казки.Вікторина « Подумай і продовж».

1. Починаючи пошуки свого друга, Герда спочатку прийшла до… ( річки);

2. По річці вона потрапила до … ( бабусі, яка вміла чаклувати);3. Звільнившись від чар бабусі, Герда продовжує мандрівку і знайомиться з …( вороном та

його нареченою);4.Ворон приводить Герду до палацу … ( принца та принцеси);5. Після цього дівчинка мандрує лісом у золотій кареті і потрапляє до рук…

( розбійників);6.У розбійників Герда знайомиться з …( північним оленем);7.Разом з північним оленем Герда мандрує просторами країни снігів … (Лапландії);8.У Лапландії вона зустрічається спочатку з …( лапландкою) потім з …(фінкою);9.Північний олень супроводжує Герду до … ( саду Снігової королеви);10.Герда зустрічає свого Кая у …( палаці Снігової королеви).

IV. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.1. Виконуємо пошуково – дослідницькі завдання.

Назвіть друзів Герди, які допомогли їй у пошуках Кая.Знайдіть і зачитайте епізоди з твору, в яких описується допомога кожного з них

( або перегляд відповідних епізодів із мультфільму). Висловіть власну думку, як саме ставитися автор твору до кожного із згаданих персонажів. Свої відповіді поясніть. (ставлення автора виявляється у описі характеру героя, описі його зовнішнього вигляду та вчинків).Назвіть героїв казки, що є ворогами Герди.Висловіть власну думку, як до них ставиться автор твору. Відповідь поясніть.

2. Бесіда за запитаннями:Як ви вважаєте, хто з героїв казки перетворився для Герди із ворога у вірного друга? ( маленька розбійниця);Знайдіть і зачитайте з тексту твору епізоди, в яких розповідається про ставлення маленької розбійниці до Герди на початку їхнього знайомства та про її подальшу допомогу Герді

( або перегляд відповідних епізодів із мультфільму);Чому, на вашу думку, маленька розбійниця вирішила допомогти Герді?Як ви вважаєте, якою задумав автор маленьку розбійницю від самого початку – позитивним чи негативним персонажем? Свою думку поясніть.Які уроки отримала Герда, а разом із нею і ми, коли подорожувала? Хто її навчив цього?

3. Робота в зошиті.( я будую на дошці таблицю, учні перемальовують її в зошити і заповнюють другу частину « Хто навчив?»)

Уроки Хто навчив?Не всім дорослим можна довіряти Бабуся, яка знала чариЯкі добрі люди і птахи! Ластівка,ворон, принц, принцесаДобрих людей на світі більше Маленька розбійниця, лапландка, фінкаЛюдина може змінитися на краще Маленька розбійницяСила в чистому дитячому серці фінкаНавіть природа допомагає Звірі, птахи , річка

V. Закріплення вивченого матріалу. Бесіда – узагальнення.

Кого Кай та Герда зустріли дорогою, коли поверталися додому? (маленьку розбійницю);Яке запитання задала маленька розбійниця Каю? ( « Чи вартий ти того, щоб за тобою бігти на край світу?»)Як ви вважаєте, діти, вартий чи ні? Відповідь поясніть.

Отже,на цьому, напевно, наша сьогоднішня мандрівка закінчиться. Мені здається, вона не залишила байдужим жодного з мандрівників. Давайте ще раз повернемося до епіграфа нашого уроку і скажемо, чи відповідає він життєвій позиції головної героїні казки?Вправа « Мікрофон»:

Я вважаю, що дії Герди відповідають змісту прислів’я, тому що …..На мою думку, Герда не завжди дотримувалася такої позиції. Тому що ….

VІ. Домашнє завдання. Уміти докладно переказувати зміст казки від імені різних персонажів; скласти по 2 – 3 тестових запитання до кожного розділу казки ( за підручником). Яременко Н.М., учитель Бобрицької СШ I-II ст.

ТЕМА. ГАНС КРІСТІАН АНДЕРСЕН « СНІГОВА КОРОЛЕВА». ВЕЛИЧ КРАСИ ЛЮДСЬКОГО СЕРЦЯ. АНТИТЕЗА. МЕТА: поглиблювати знання тексту казки та навички аналізу персонажів;навчити учнів робити узагальнення та висновки; засвоїти поняття про антитезу та визначити її роль у побудові казки; розвивати усне зв’язне мовлення, логічне мислення, творчі здібності учнів; виховувати у школярів високі моральні якості, почуття відповідальності за свої вчинки.

ХІД УРОКУ

І. Мотивація навчальної діяльності учнів Напевно, кожен з вас, діти, уже встиг помітити, що в усіх казках, прочитаних нами, добро завжди перемагає зло. Добро в казках замальовується в образах і вчинках тварин, рослин та людей з добрим серцем і щирою чистою душею. Серце справжньої людини – це вмістилище доброти, любові, мудрості. Така людина вміє прощати образи, не відповідає злом на зло, а, навпаки, своєю світлою душею знищує його. На сьогоднішньому уроці ми спробуємо з’ясувати, як саме доброта і краса серця маленької Герди змогла здолати могутню та злу Снігову королеву, як її щирість і чиста дитяча любов допомогли повернути улюбленого друга Кая, змінити маленьку розбійницю, і та вперше в житті зробила добрий вчинок.ІІ. Повідомлення теми та мети уроку Отже, тема нашого сьогоднішнього уроку звучить так: « Казка Андерсена «Снігова королева». Велич краси людського серця. Поняття антитези.»( учні записують тему уроку в робочі зошити)( при наявності потрібного обладнання можна показати учням презентацію уроку).ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів

Перевірка домашнього завдання.( учні, за вибором учителя, зачитують складені вдома тестові завдання. Учні колективно розв’язують їх)

Бесіда за запитаннями:Що таке казка?Які казки називають літературними? Кого із авторів літературних казок ви знаєте?

- Які казки, окрім « Снігової королеви», належать перу Андерсена?- Хто є головними героями казки « Снігова королева»?Вікторина « Знайди помилку».- У дзеркалі все потворне здавалося гарним, а найгірші з людей – найкращими;- Злий чорт дуже засмутився, коли дзеркало розбилося на мільйони, більйони скалок;- Герда подарувала річці свої новенькі черевички, щоб дізнатися про долю Кая;- Кай повинен був скласти із крижинок слово « спокій»;- Скалки чарівного дзеркала потрапили в око та серце Кая;- Коли Кая вразили скалки чарівного дзеркала, він став добрішим та лагіднішим, а весь

світ здавався йому прекрасним;- Лапландка взяла аркуш паперу і написала на ньому листа фінці, щоб та допомогла

Герді;- Кай і Герда повернулися додому взимку;- Коли Кай зник, дівчинка зітхнула з полегшенням і поступово забула про нього.

IV. Робота за темою уроку1. Переказ останнього розділу казки « Що було у замку Снігової королеви і що трапилося

потім» ( можна розповісти від імені Герди або Кая)( або перегляд відповідного епізоду із мультфільму).

Бесіда за запитаннями:Якою була атмосфера у палаці Снігової королеви? (тут панував моторошний холод);Як ви вважаєте, чому Герду запам’ятовували всі, хто її зустрічав? (вона з усіма була дуже доброю);Розкажіть, як склалася подальша доля усіх героїв казки?

2. Проблемні завдання:Подумайте і скажіть, чому маленька дівчинка перемогла могутню Снігову королеву.Виділіть ті риси вдачі Герди, які, на вашу думку, допомогли їй у боротьбі зі Сніговою королевою.

(Снігова королева могутня і сильна, але їй ніколи не мати того, що є у Герди – доброго серця, зігрітого любов’ю до Кая. Сила Снігової королеви в її багатстві. Сила ж Герди – в її доброті, мужності, вірі в себе, вмінні долати будь – які перепони). Як ми вже говорили на початку уроку, у казках добро завжди перемагає зло, тобто злим героям та їх вчинкам завжди протиставляються добрі персонажі. Це є особливістю побудови казки. У літературі цей прийом називають антитезою.

Словникова робота.АНТИТЕЗА – це протиставлення різних понять, життєвих явищ, почуттів, думок, характерів. У тексті твору найчастіше для створення антитези використовують антоніми ( протилежні за значенням слова). Антитеза робить зміст твору напруженішим, цікавішим.У казках найчастіше за допомогою антитези замальовується боротьба між добром і злом, красою і потворністю, радістю і смутком. Казка « Снігова королева» не є виключенням. В ній також використовується прийом антитези.

Творче завдання.Знайдіть приклади антитези у тексті казки і запишіть їх у робочі зошити у вигляді таблиці.Дружба між Гердою і Каєм Холодна влада над світом Снігової

королеви

Гаряче серце Герди Крижане серце КаяТроянди СніжинкиДружба між дітьми Угода між Каєм та Сніговою королевою

V. Закріплення опрацьованого матеріалуБесіда за запитаннями.

Чому , на вашу думку, головними героями казки все – таки є діти, а не Снігова королева?Яку роль відіграє антитеза у побудові казки « Снігова королева»? Відповідь поясніть прикладами.Які враження справила на вас прочитана казка?

VI. Підсумок уроку Отже, ми з вами впевнилися, що сила і доброта людського серця можуть подолати на своєму шляху будь – яку перепону. Так, у казці « Снігова королева» перемогло добро. Ганс Крістіан Андерсен як людина, яка пережила бідність, нещастя, дружбу і зраду, прагнув утвердити добро на землі, пробуджуючи його в людських душах з допомогою своїх чудових казок.VII. Домашнє завданняСкласти таблицю в зошити « Герда і Снігова королева: спільні та відмінні риси. Яременко Н.М., учитель Бобрицької СШ I-II ст.

ТЕМА: С.Я. МАРШАК «ДВАНАДЦЯТЬ МІСЯЦІВ». ПІДЛАБУЗНИЦТВО ПІДЛЕГЛИХ ТА НЕОБМЕЖЕНА ВЛАДА - ГОЛОВНІ ПРИЧИНИ СПОТВОРЕННЯ ХАРАКТЕРУ КОРОЛЕВИ.

МЕТА: з'ясувати, що таке добро і зло, поглибити знання тексту казки, закріпити знання про особливості драматичного твору, розвивати навички характеристики персонажа з використанням цитатного матеріалу; виховувати щирість, доброту, ввічливість.Епіграф Быть Человеком! Слышишиь – Че-ло-ве-ком!! Прекрасна жизнь! Четырежды прекрасна Планета, на которой ты хозяин. Е. Межепсіттіс .

ХІД УРОКУ

І. Мотивація навчальної діяльностіРобота з епіграфом до уроку1. Прочитайте епіграф до уроку. Яким почуттям пройнятий цей вірш? (Оптимістичним, радісним; у ньому висловлюються почуття захоплення, віри в людину, любові до землі).2. Чому слово «Людина» Межепсіттіс написав з великої літери?«Мозкова атака»Запитання-Якою повинна бути Людина? (Любити людей, природу, тварин. Поважати старших, батьків, товаришів. Не кривдити слабких, беззахисних).Висновок: людина повинна мати не тільки розум, а й душу.

3. Проблемне питання: А чи такою була маленька королева – героїня п’єси С.Я.Маршака? Чи була вона людяною, доброю, уважною до людей? Чи мала вона душу? ІІ. Оголошення теми та мети урокуУчитель. Сьогодні на уроці ми продовжимо наше знайомство з п’єсою С.Я.Маршака «Дванадцять місяців». Ми шукатимемо відповідь на важливе питання: Що стало причиною спотворення характеру королеви? Спробуємо з'ясувати, що таке добро і зло; будемо виховувати в собі щирість, доброту, ввічливість. А почнемо нашу роботу закріпленням знань про драматичний твір.IIІ. Актуалізація опорних знань1) Особливості драматичного твору:- основна форма розповіді - діалог;- персонажі називаються дійовими особами (від слова діяти);- твір поділяється на дії та картини;- ремарка – слова автора для опису місця дії і пояснення деяких характерних особливостей героїв;- призначений для читання і постановки на сцені.2) Ігрова вправа «Закінчи речення»-Твори, призначені не лише для читання, а й для постановки на сцені називаються... (драматичними).-У перекладі з давньогрецької «драма» означає... (дія).-Головною особливістю драматичного твору є можливість його постановки на сцені, тобто можливість... (інсценізації).-Літературний твір, призначений для постановки на сцені, називається... (п'єсою),-П'єса поділяється на... (дії, або акти).-Закінчена частина драматичного твору чи театральної вистави –... (акт).-Закінчена частина дії (акту) в п'єсі, що часто пов'язана зі зміною декорацій на сцені під час вистави, –... {картина).-Між діями є... {антракт або перерва).-Короткий вислів актора, після якого починає говорити інший актор, називається... {реплікою).-Авторські пояснення в драматичному творі про час і умови, в яких відбувається дія, про вік і вигляд персонажів, їхні вчинки називаються... (ремарками).-Розмова між двома або кількома дійовими особами літературного твору, що займає найголовніше місце в драматичних творах –... (діалог).-Промова одного персонажа, що найчастіше трапляється в драматичних творах, називається... (монологом).3) Вправа «Мікрофон»- Якби ти був актором, кого з дійових осіб п'єси ти б хотів зіграти на сцені? Як ти уявляєш його характер?4) Літературна гра «Хто це сказав і про кого?»1. «Не спи – замерзнеш!»2. «не квіти їй потрібні, а золото».3. «Щастя в мене завжди нове, а Новий рік ще не настав.4. «Мудрі люди, ваша величносте, вчаться все життя».5. «Казала я вам, дайте їй великий новий кошик. А ви пошкодували».6. «Я б з нею цілий вік не розлучався».7. «Що легко знайдено — те й загубити не шкода. Бо ж не зароблене».8. «Від неї можна всього чекати. Це ж така невихована дівчина!»ІV. Вивчення нового матеріалу1. Перегляд уривка з мультфільма «Урок»2. Обговорення за запитаннями:-Чи подобається вам цей «урок»?-Хто кого вчить?

-Що з цього вийде?-Як грали актори?-Що сподобалося у їхній грі? Учитель. Королева не слухає професора, не бажає навчатися, і ось які наслідки це має. Давайте прочитаємо сцену «В зимовому лісі».3. Читання в особах сцени «В зимовому лісі». Бесіда за запитаннями:-Які риси характеру королеви ви помітили? (Необізнаність, невихованість, несерйозність).-Що відкриває для себе королева, побачивши солдата, якому дуже жарко? (Намагається пізнати життя).-А як ведуть себе її підлеглі? -У казці дві дівчинки одного віку. Хто вони? Який прийом використовує автор? (Антитеза)Завдання. Назвіть спільне та відмінне в образах королеви та пасербиці«Діаграма Вена»

Запитання особистісного характеру. З якою із дівчаток ви хотіли б подружитися? Чому? Давайте повернемося до обговорення сцени «В зимовому лісі»Запитання-Як королева вчиняє з пасербицею? (Жорстоко. «Зніміть з неї шубу і хустку»).-Як життя починає вчити королеву?-Що відчуває королева, потрапивши в скрутне становище? ( Каяття).-Чому навчив солдат королеву? -Які зміни відбулися в королеві? Який висновок зробила королева за цей один день у зимовому лісі? Завдання Складіть цитатну порівняльну характеристику «Королева до зимової пригоди у лісі та після неї», заповніть таблицюКоролева до пригоди у лісі Королева після пригоди у лісі

Запитання особистісного характеру. Яка королева вам подобається більше? Чому?Проблемне запитання -Чому був так спотворений характер королеви? V. Підсумок уроку Вправа «Мікрофон»-Що ви хотіли б побажати королеві? -Які поради ви можете дати королеві?-Чим вас вразила історія маленької королеви?-Чи можна вважати цю історію повчальною? Чому?VІ. Домашнє завдання Підібрати цитати до характеристики мачухи та її доньки, підготувати інсценізацію фрагментів п’єси (на вибір учнів),намалювати ілюстрації до улюблених сцен п’єси. Вертелецька І.В., учитель Краснознаменської ЗОШ I-III ст.

Королева Пасербиця

ТЕМА: ЕРНЕСТ ТЕОДОР АМАДЕЙ ГОФМАН ТА ЙОГО КАЗКА «ЛУСКУНЧИК»

МЕТА: - формувати уміння переказувати близько до тексту, виділяти зв’язки між явищами, формулювати висновки і узагальнення;- удосконалювати навички виразного, швидкого читання, читання в особах, вміння орієнтуватися в тексті;- розвивати навички аналізу прозового твору, культуру спілкування, мовлення учнів, творче бачення дітей, уяву, пам'ять;- формувати творчу активність школярів;- формувати уміння грамотно працювати з книгою;- виховувати інтерес до предмета.Обладнання: портрети Гофмана та Чайковського, текст твору, відеозапис

ХІД УРОКУ

І. Організаційний моментІІ. Мотивація навчальної діяльності- Сьогодні я хочу запросити вас здійснити подорож у казку. (звучить музика Чайковського «Марш», учитель читає слова) У деякому царстві, в деякому государстві з нагоди народження царської доньки в палаці влаштували бал. Усі були запрошені на це свято, веселощам і радості не було меж. Але раптом…Почувся дуже дивний звук, усі злякалися, і в залу, зла і захекана, увійшла непрохана гостя. Батьки принцеси засмутились, бо забули запросити на шляхетне зібрання господиню підпілля. І тут гості побачили Королеву всіх мишей, яка сердито сказала: Мене сюди не запросили, Про мене усі отут забули, Заради доньчиної краси Вам шкода стало ковбаси?Я за образу заплачуЙ малютку цю вам зурочу.Не розпрощались з ковбасою –Так попрощайтеся з красою! І через хвилину… на руках у королеви замість ніжної, милої дівчинки усім присутнім посміхалася потвора. Протягом багатьох років усі в королівстві намагалися зняти з принцеси злі чари, але їх спроби були марні. І тільки один звіздар знав засіб, з допомогою якого можна було зцілити королівську доньку. Потрібно знайти екзотичний горіх, розкусити його, і тоді принцеса одужає. Знайшовся в королівстві такий юнак, він розкусив горіх, і принцеса перетворилася в красуню, а молодий чоловік став потворою з величезним ротом.ІІІ. Повідомлення теми і мети уроку

- Діти, ви впізнали, хто цей некрасивий юнак? Так, правильно, це Лускунчик.- Сьогодні ми будемо працювати над казкою Ернеста Теодора Амадея Гофмана

«Лускунчик».- Що ви чекаєте від сьогоднішнього уроку?- Я постараюсь виправдати усі ваші сподівання, але ви повинні мені допомагати:

правильно і виразно читати, переказувати, відповідати на запитання, виконувати завдання, аналізувати поведінку героїв, робити висновки.

ІV. Вступна бесіда- Діти, що вам відомо про людину на ім’я Ернест Теодор Амадей Гофман?- Це відомий німецький письменник і казкар, який жив більше ста вісімдесяти років назад. - Які твори цього письменника вам відомі?

- Отже, перед нами безсмертний твір «Лускунчик». Давайте ми з вами перенесемося в світ казок, чудес і пригод.

V. Робота з текстом1. Виразне читання вчителем розділу «Новорічне свято»

(Звучить музика Чайковського «Танець феї Драже», на екрані з’являються картини зимової природи, святкування Різдва)

- Яке свято відмічають герої казки?- Відомо, що напередодні Нового Року завжди трапляються чарівні історії і чудеса. І наша

з вами казка не виняток.2. Бесіда з елементами виразного читання- Знайдіть у тексті і виразно прочитайте, що несподівано трапилось на святі.- Який вигляд мала ця людина?- Кого він нагадував?- Яка фігура у цієї людини?- Чи приваблива цей персонаж? Він вам приємний?- Так, зовні він не зовсім привабливий, але подумайте, яка людина може ховатися за

некрасивою зовнішністю? Щоб відповісти на це питання, давайте подивимось, які фокуси захоплюють всіх оточуючих?

- Хто опинився у ролі фокусника?- Чому діти з радістю кинулись йому назустріч?- Який ви вважаєте, який характер у Дросельмаєра?- Який висновок ми можемо зробити? (Дуже важливо за некрасивою зовнішністю вміти

побачити прекрасну душу і серце).3. Читання в особах- Діти, чого ви чекали від Дросельмаєра?- Які ж подарунки отримали діти?- Хрещений батько вгадав їх побажання?

4. Вибіркове читання - Кого Дросельмаєр подарував дітям наприкінці? - Знайдіть опис Лускунчика і прочитайте його. - Розгляньте ілюстрації. Який вигляд має Лускунчик? Він красивий?- Діти, як ви вважаєте, чому Дросельмаєр подарував самого некрасивого героя останнім? (Лускунчик некрасивий, на фоні яскравих подарунків він не може відразу кинутися у вічі. Автор хоче подивитися, наскільки добрі серця у дітей, чи зможуть вони полюбити потвору. Хрещений батько теж некрасивий, але ми зуміли зрозуміти, що у нього добре серце)- Знайдіть і прочитайте в тексті, як Марі поставилася до нової іграшки?- А як поставився Фріц?5. Переказ- Діти, що трапилося далі. Перекажіть цей уривок.6. Робота в парах- Ми закінчили роботу над першою частиною. Перед вами лежать карки, на яких записані події з казки. Розставте їх так, як відбувалися ці події у казці.7. Перегляд відео фрагменту- Ви розумієте, що опівночі трапляються чудеса. Що ж трапилось у нашій казці? Про це ми дізнаємось із мультфільму. Уважно дивіться і слухайте. Події розгортаються під музику Чайковського.- З ким вели бій іграшки?- У тексті немає опису Короля мишей. Подивіться на ілюстрації. Як він зображений? Яким його уявляв художник?- Як поводив себе Лускунчик під час бою?- Як Марі йому врятувала життя?

VІ. Робота над характеристикою образів. Закріплення вивченого матеріалу1. Розподільчий диктант- Розподіліть слова, які характеризують головних героїв на три групи: Марі, Лускунчик, Дросельмаєр Добра, сміливий, красива, витончена, відважний, некрасивий, мила, неочікуваний, артистичний, смілива, чесний, щедрий, мужній, турботлива, безстрашний, мрійлива, шляхетний, ласкава.2. Робота над характеристикою персонажа - Складіть характеристику улюбленого образу за планом, використовуючи опорні слова із розподільчого диктанту.План

1. Роль в казці.2. Зовнішність героя.3. Поведінка персонажа.4. Риси характеру.5. Висновки.- Прочитайте, які характеристики ви склали.

VІІ. Домашнє завдання Прочитати статтю підручника про Р.Кіплінга, перший розділ казки «Мауглі» - «Брати Мауглі».Індивідуальне завдання – підготувати повідомлення про вовків як біологічний вид.VІІІ. Підсумок уроку

1. Бесіда- Чи всі ваші очікування справдились?- Що найбільше сподобалось на уроці?

2. Оцінювання роботи учнів на уроці Нестерук С.І., вчитель Гадяцької гімназії імені Олени Пчілки

ТЕМА. ДЖОЗЕФ РЕДЬЯРД КІПЛІНГ. ПОВІСТЬ -КАЗКА «МАУГЛІ»

МЕТА: ознайомити учнів з життям та творчістю Редьярда Кіплінга, розпочати знайомство зі змістом казки «Мауглі»;- розвивати навички аналізу прозового твору, образне мислення, творчі здібності, уміння

виділяти головне;- виховувати у школярів екологічну культуру, дбайливе ставлення до живої природи,

тваринного світу.Обладнання: портрет письменника, збірки його книжок, ілюстрації до творів, карта світу

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент. Повідомлення теми та мети урокуІІ. Актуалізація опорних знань

1. Дайте визначення казки? (Казка – це невелике оповідання про неймовірну, але повчальну історію, в якій діють дива, фантастика, вигадка.)

2. Назвіть основні типи казок. (Чарівні або фантастичні, про тварин, соціально-побутові.)

3. На які дві великі групи поділяються казки? (Народні та літературні.)

4. Чим відрізняється літературна казка від народної? (В народній автор – народ, а літературна казка має конкретного автора, в народну казку можна вносити зміни,  а в літературну – ні, літературні казки можуть мати віршовану форму… )

5. Назвіть народні казки, які ми вивчали і ті, які ви читали самостійно. (Німецька народна казка „Пані Метелиця”, російська народна казка „Василина Прекрасна”, арабська народна казка „Синдбад мореплавець”.)

6. Назвіть літературні казки і їх автора, що ми вивчали. (О.С.Пушкін поема „Руслан і Людмила”, Шарль Перро „Попелюшка, або Соболевий черевичок”, Г.К.Андерсен „Снігова Королева”, С.Я Маршак „Дванадцять місяців”.)

ІІІ. Робота над темою уроку1. Бесіда - Які люди, на вашу думку, пишуть казки?- Чому саме такі люди добрі, щирі душею?- Чи можна уявити собі людину, ніколи не убачивши її, а лише знаючи її твори?- Кіплінг – незвичайна людина. Спробуємо уявити собі письменника. Словесно намалюйте

його портрет.2. Демонстрація портрета Редьярда Кіплінга- А тепер погляньте на портрет письменника. Наскільки він схожий з тим, яким ми його

уявляли?3. Слово вчителя - Природа сильна красою, людина – благочестям. Благочестива людина живе за законами

добра, любові до ближнього, за законами милосердя. Саме з такою людиною, відомим англійським письменником Джозефом Редьярдом Кіплінгом ми познайомимося на уроці.

4. Рольова гра «Запитай у письменника»(Один учень виступає в ролі Кіплінга, а інші ставлять запитання за прочитаним матеріалом підручника)- Де і коли Ви народились?- Хто були Ваші батьки?- Ви надзвичайно любили природу, культуру, народні традиції Індії, то чому залишили цю

країну і поїхали до Англії?- У якому році Ви повернулися з Англії в Індію?- Скільки років було Вам, коли вийшла перша збірка?- Коли було надруковано першу і другу «Книги джунглів»?- У якому році Ви стали лауреатом Нобелівської премії?5. Вступне слово вчителя перед початком роботи з текстом.

Літературна казка «Мауглі» - це цикл оповідань, які увійшли до двох «Книг джунглів». Цикл – група творів, свідомо об’єднаних одними персонажами, однією темою, спільною ідеєю. Історія ґрунтується на багатьох відомих життєвих випадках виховання дітей дикими тваринами. Це книга про світ джунглів, про дружбу людини та тварин, про добро, взаємну виручку, чесність. Тварини розмовляють і ведуть себе, як люди. Так завжди буває у казках. Головним героєм казки «Мауглі» є хлопчик, вигодуваний вовчицею і вихований за законами джунглів.- Що ж насправді являють собою вовки як біологічний вид?6. Повідомлення учня за індивідуальним завданням про вовків як біологічний вид Вовки – це найбільші дикі собаки, хутро в них грубе, сірого або рудуватого кольору. Вони живуть сімейними групами (зграями), які очолюють один або два вожаки. Для зграї характерні взаємовиручка і злагодженість дій. Проте відносно слабких родичів вовки бувають досить жорстокими. Слабких та хворих тварин вони знищують. Довжина тіла вовка – приблизно 1,5 метра, маса становить майже 50 кг. Вовк одразу може з’їсти до 10 кг м’яса, але найчастіше він їсть значно менше – 2 кг. У нього міцні ікла і щелепи.

Під час полювання вовк може розвивати швидкість до 85 км/год. Як правило, у самки з’являється одразу 5-6 вовченят. Батьки турбуються про своїх дитинчат протягом року. Вовки живуть до 15-20 років.7. Робота над І розділом казки «Брати Мауглі»- У казці «Мауглі» звірі, друзі й вихователі хлопчика, наділені надзвичайною мудрістю, стійкістю, мужністю. У них є чого повчитися - благородний і досвідчений Акела, суворий і дбайливий учитель Балу, розумна і незалежна Багіра. А починалася ця історія одного теплого вечора, коли на Сіонійські гори опускалася ніч…- Скільки вовченят жило у сім’ї вовків?- Як поводив себе шакал Табакі, коли завітав до печери вовків? Як автор показує капосний характер, єхидність, невдячність Табакі у його спілкуванні з родиною Батька Вовка? Хто дає оцінку його зовнішності, словам і вчинкам – автор чи персонаж? Наведи приклади з тексту. - На кого полював тигр?- Чим закінчилося його полювання?- З якими Законами Джунглів ви ознайомилися з перших рядків казки?- Доведи словами з тексту, що Перший Закон Джунглів є породженням стосунків звірів з людьми. - До кого прибилося людське дитинча?- Чого вимагав Шер-Хан від Батька Вовка та Матері Вовчиці?- Як повелися вовки у цій ситуації?- Як Другий Закон Джунглів впливає на життя тварин? Чому батьки зобов’язані показувати дитинчат Племінній Раді? - Покажи, як доводи Багіри вплинули на молодих і на досвідчених вовків.- Які риси роблять Акелу першим серед вовків? Що в поведінці та рисах вдачі Акели і Багіри відрізняє їх від Шер-Хана?- Розкажи про ставлення Зграї до молодших вовків. Опиши традиції Зграї.- Що є спільного і відмінного між життям Мауглі та життям вовченят? Якій їжі віддає перевагу Мауглі? Чому?- Які події є основними, поворотними? (Зміна Шер-Ханом місця полювання, поява Мауглі…)- Як ви розумієте: «Так велить Закон Джунглів»?ІV. Закріплення вивченого матеріалу. 1. Дібрати цитати для характеристики дійових осіб; визначити риси характеру за цитатамиХарактеристика дійової особи Цитата з текстуШакал Табакі. Лицемірне самоприниження

«Для такої нікчемної особи, як я, всяка обгризена кістка – вже справжній бенкет»

Батько Вовк. Вважає необхідним, щоб усі дотримувались Законів Джунглів

«За Законами Джунглів він не має права міняти місце ловів без завчасного попередження»

Мати Вовчиця. Сміливо висловлює свою думку про тигра Шер-Хана та його поведінку

«Сам він утече, а от нам з нашими дітьми доведеться перебиратися звідси, коли люди підпалять траву. Ні, дякуємо за це Шер-Ханові!»

Пантера Багіра. Розумна, хитра і сильна

«Ніхто не наважувався ставати їй на дорозі, бо вона була хитра, як Табакі, смілива, як дикій буйвол, і нестримна, як поранений слон. Але голос у неї був солодший за дикий мед…»

Ведмідь Балу. Розумний, користується авторитетом серед

«…сонливий бурий ведмідь, який навчав вовченят Закону Джунглів, …мав право блукати скрізь…»

звірів. Трохи лінькуватийВовк Акела, ватажок Зграї. Мудрий, добрий, розважливий

«Зроблено добру справу… Люди і їхні діти дуже розумні. З часом він може стати нам у пригоді»

V. Підсумок урокуГра «Продовж речення»- Сьогодні на уроці:- Я дізнався…- Я вчився…- Я відчув…- Я уявив…- Мені сподобалось…

VІ. Домашнє завданняПрочитати розділ «Полювання Каа»; охарактеризувати друзів Мауглі. За бажанням: зробити ілюстрації до твору, скласти кросворд.VІІ. Оцінювання роботи учнів на уроці Нестерук С.І., вчитель Гадяцької гімназії імені Олени Пчілки

ТЕМА. ДЖ.Р.КІПЛІНГ. «МАУГЛІ». ГОЛОВНИЙ ЗАКОН ДЖУНГЛІВ І ЗАКОН ЛЮДЕЙ.

МЕТА: розкрити суть головного Закону Джунглів, показати протиставлення світу Джунглів і людей; вчити учнів аналізувати текст, давати зв’язні відповіді на запитання, аргументувати їх; виховувати любов до природи, дбайливе ставлення до неї, прагнення співіснувати з нею в гармонії.Обладнання: текст казки Дж. Р.Кіплінга «Мауглі», словники літературознавчих термінів.

ХІД УРОКУ Джунглів Закони одвічні й нетлінні… Дж.Р.Кіплінг

І. Мотивація навчальної діяльності учнівСлово вчителя. – Природа – дім людини, тому його треба берегти, жити в злагоді з навколишнім світом. Якщо ж людина намагатиметься змінити закони природи на свою користь, нерозумно втручатиметься в неї, то може бути жорстоко покарана. Отже, про те, чим відрізняються Закони Джунглів і закони людей, ми говоритимемо на сьогоднішньому уроці.ІІ. Оголошення теми й мети урокуІІІ. Актуалізація опорних знань.1. Вправа для розвитку логічного мислення «Підкресли зайве».Слова написані на дошці вчителем заздалегідь.Світ джунглів. Мешканці: Ракша, Багіра, Мєссуа. Мауглі, Чіль, Блюдолиз. Предмети і природа: Сіонійські гори, Холодні Печери, Скеля Ради, печера вовків, мачани, Вайнгунга. Світ людей. Мешканці: жрець, Мессуа, Хаті. Бульдео, кобра з нори під смоквою. Предмети і природа: царина, пастка на пантер, рупії, забитий бик, рушниця.2. Перевірка домашнього завдання.1) Зачитування Законів Джунглів, записаних у зошити.— Тварини не мають права міняти місце ловів без завчасного попередження

(с. 137); заборона полювати на людину (с. 137); у тих випадках, коли виникає незгода, чи приймати щеня до Зграї, за нього повинні заступитись принаймні два члени Зграї, окрім батька та матері(с. 139); життя такого щеняти можна викупити (с. 140); поєдинок поодинці з ватажком Зграї (с. 142); вимовлене Владичне Слово Джунглівзабезпечує захист у кожної істоти із джунглів (с. 145); подяка за допомогу (с. 150) тощо.2) Узагальнювальна бесіда.Якими сторонами життя тварин керують Закони Джунглів? Чи всі їх дотримують? Як ставляться до тих, хто порушує Закон? Навіщо жителям джунглів Закон? (Закони Джунглів керують життям жителів джунглів, їхніми стосунками між собою та з людьми. Порушення Закону ділить джунглі на тих, хто «одної крові та іншої, обґрунтувати справедливість.)IIІ. Виконання навчальних завдань.1. Роль автора в тлумаченні і коментуванні Закону Джунглів.— Евристична бесіда.Який головний Закон Джунглів? Як пояснено в тексті, чому не можна вбивати людину? Яке пояснення, на вашу думку, є справедливим? Чому?(Головний закон Джунглів — заборона вбивати людину.Автор наголошує на тому, що підстави для цього закону і пояснення його звірами не збігаються. Така заборона доцільна, бо «вбивство людини рано чи пізно викличе прибуття білих людей з рушницями верхи на слонах і кількох сотень темношкірих людей з барабанами, ракетами і смолоскипами. І тоді кожен у джунглях зазнає лиха». Звірі ж дають моральне тлумачення: «Людина — це найслабша і найменш захищена істота, і тому чіпати її не личить мисливцеві».Так вони наголошують па своїй силі, але водночас спотворюють реальність, бо людина захищена своїм розумом, духовністю, врешті і рушницями, ракетами, смолоскипами, і навіть Мауглі має ніж, з яким ніколи не розлучається.)2. Складання схеми «Світ джунглів і світ людей: закон, простір і час».3. Обговорення схеми.Матеріал для обговорення: Звірі живуть на Сіонійських горах. Кіплінг невипадково так їх називає. У Єрусалимі на пагорбі Сіон була розташована резиденція царя Давида, у Біблії Сіон називається житлом бога Яхве, Царством Божим на землі і на небесах. Місце, де живе Зграя за Законами Джунглів, може уявлятися царством справедливості на землі. Простір, де живуть люди, забрано у джунглів, і джунглі можуть легко його повернути назад. Одночасно до людей і звірів приходить сезон дощів, весна — пора нових пісень. Відмінності між двома світами яскраво виявляються через дотримання законів. У селі, куди прийшов Мауглі, усім керує жрець, який дбає не про справедливість, а про власні інтереси. Якщо звірі шукають і знаходять справедливість на Скелі Ради — у своєму просторі, то Мессуа з чоловіком змушені звертатися до англійців — шукати захисту за межами свого села. 4. Робота з розділом «Князівський анкас».— Два світи зображені в єдності в розділі «Князівський анкас».1) Перекажіть його за планом:1. Нова шкура Каа.2. Білий Клобук — страж царського скарбу.3. Князівський анкас.4. Поєдинок з коброю.5. Слова Багіри.6. Шість смертей.2) Виразне читання за особами уривка1 «Поєдинок з коброю»(с. 166-168): «Біла Кобра повзла слідом за Мауглі. (...) В Холодних Печерах завжди повно зла — і на землі, і під нею».3) Усвідомлення прочитаного.— У цьому уривку діють і мешканці джунглів, і люди. Кожен виявляє

свою суть: Білий Клобук — підступність, Каа — вірність, Мауглі — спритність і безкорисливість, люди — прагнення до наживи. Які вчинки персонажів доводять це? Чим хотіли заволодіти Мауглі і шість нещасливців?Чи мав рацію Білий Клобук, коли казав, що золотий анкас убиває?5. Робота з текстом: дібрати приклади відповідностей у світі звірів і людей.Можливі варіанти: галасливість Бандар-Логів і людей під час першої їхньої зустрічі з Мауглі; молоко, яке дають Мауглі Мати Вовчиця і Мессуа; обман Шер-Хана і Бульдео; Мауглі виганяють і вовки, і люди тощо.IV. Підсумок уроку.— Міні-диспут «Чому чоловік Мессуа сказав: «Краще бути з'їденими звірами, ніж убитими людьми»?— Висновок. У світі людей і звірів потрібно дотримувати закон, щоб бути Вільним Племенем, а не людською чи вовчою зграями.V. Домашнє завдання.1. Записати в зошити приклади відповідностей у світі звірів і людей.2. Прочитати у підручнику текст Буглєєва О.М., учитель Гадяцької СШ I-III ст. № 2 ім.М.Драгоманова

ТЕМА. ДЖ.Р.КІПЛІНГ. «МАУГЛІ». ВІДПОВІДНІСТЬ СВІТУ ЗВІРІВ І СВІТУ ЛЮДЕЙ.

МЕТА: з'ясувати сенс відповідності світу звірів і світу людей у творі; поглиблювати навички аналізу художнього тексту; розвивати навички узагальнення прочитаного, виразного читання, логічного мислення; виховувати позитивні моральні якості учнів.

ХІД УРОКУ

І. Актуалізація опорних знань1. Бесіда. Гра "Хто цей герой?"- "Недарма мати прозвала його Ленгрі (Кульгавим)". (Шер-Хан.)- "Для такої нікчемної особи, як я, всяка обгризена кістка - вже справжній бенкет". (Шакал Табакі.)- "А це я, Ракша (Сатана), відповідаю тобі! Людське дитинча моє". (Мати Вовчиця.)- "За своєї молодості він двічі потрапляв у ворожу пастку, а одного разу його жорстоко побили і кинули, вважаючи вже мертвим". (Акела.)- "Чорна тінь упала посеред кола... Вся чорна, як сажа, але з чудовими плямами на хутрі, які вилискували у світлі місяця, мов намальовані". (Пантера Багіра.)- "Мав право блукати скрізь, де йому заманеться, бо він їв лише горіхи, коріння і мед". (Балу.)- Лазив по деревах майже так само добре, як плавав, а плавав майже так само добре, як бігав". (Мауглі.)- "Вони нічого не пам'ятають. Вони чваняться, верзуть дурниці і думають, що вони велике плем'я, покликане зробити великі діла в Джунглях". (Мавпи.) - Він "то шугав, то погойдувався на крилах і оглядав Джунглі, шукаючи падла". (Шуліка Чіль.)- "У нього завжди повно-повнісінько різних історій, які він чув лише краєм вуха і до того ж дуже погано переказує". (Дикобраз Сагі.)2. Вікторина "Чи уважними ви були читачами"? (Учні закінчують речення.)- Ім'я Матері Вовчиці... (Ракша.)-Тигра звали... (Шер-Хан.)

-Мати прозвала його... (Ленгрі.)-Ленгрі означає... (Кульгавий.)- Шакала звати... (Табакі.)- Мауглі з "вовчої" мови означає... (Жабеня.)-Учителя Мауглі звати... (Балу.)- Балу - це великий бурий... (ведмідь.)- Про викрадення Мауглі мавпами сповіщає... (шуліка Чіль.)- Лігво мавп знаходилося в... (Холодних Печерах.)- Владичне Слово Джунглів до звірів і птахів звучить... ("Ми однієї крові-ти і я".)- Великого пітона Джунглів звати... (Каа.)- Ватажка Вовчої Зграї звати... (Акела.)- Акела з "вовчої" мови означає... (Самотній Вовк.)II. Оголошення теми, мети і завдань уроку- Що таке Джунглі? Як ви розумієте це слово? (Джунглі - важкопрохідні деревно-чагарникові хащі, перевиті ліанами. Поширені в місцевостях з вологим тропічним кліматом і заболоченими ґрунтами.)- З ким із мешканців Джунглів ви зустрілися на сторінках твору?- Що ви дізналися про цих звірів?- На кого схожі звірі в джунглях?- Як називаються правила, за якими вони живуть?III. Сприйняття і засвоєння навчального матеріалу1. Слово вчителя.Як відомо, усі герої казки «Мауглі» живуть за законами джунглів. Звірі завжди дотримуються їх, якими б суворими вони не були. Порушення законів вважається ганебним вчинком і засуджується жителями джунглів.2.Бесіда. 1) Назвіть найголовніші закони джунглів. Закон Джунглів завжди чимось обумовлений. Закон дозволяє звірам полювати на людину тільки тоді, коли вони вчать своїх дітей убивати. Але і тоді не можна убивати людину в тих місцях, де полює зграя. Кожен звір, який обзавівся сім'єю, може покинути свою зграю.Кожен звір має привести своїх дітей на Раду Зграї, щоб показати їх іншим.Ніхто не має права убивати звірят. Усі джунглі твої. Ти можеш полювати дичину, яка тобі під силу, але ти не маєш права чіпати ніяку скотину, ні молоду, ні стару. Віддай частину їжі кволому. У лігві — володарка Мати, право печери — за Батьком. Слово вожака — закон для всіх.2) Який із законів, на вашу думку, є найголовнішим? («Ми з тобою — однієї крові».)3) Як ви його розумієте? (Цей закон говорить про те, що всі в природі рівні, тому мають допомагати один одному, піклуватися, а не ворогувати.)4) Чи всі жителі джунглів дотримувалися законів? (В основному, всі. Лише тигр Шер-Хан весь час їх порушував.) Проблемні запитання.1) Як ви гадаєте, чи можна сказати, що закони джунглів були гуманними?Ø Переказ оповідань про МаугліØ Перегляд мультфільму «Мауглі»1) Чи бачили ви екранізацію казки або мультфільм про Мауглі?2) Яке ваше враження від них? 3) Що є спільного між книгою та екранізацією? Чи є відмінності?6. Слово вчителя.

На жаль, світ людей зовсім інший. Тут є підлість, зрада, жорстокість, насильство. Люди часто вбивають звірів і птахів зовсім не тому, що голодні, а просто заради забави. Іноді вони навіть вбивають одне одного. Розум, здоровий глузд, справедливість часто відсутні в людському су-спільстві. І це жахливо.IV. Закріплення вивченого матеріалу2. Складання сенкану до образів звірів.Кожен член групи може за 5-7 хвилин скласти свій сенкан, після чого на основі індивідуальних складається сенкан групи. Сенкан складаємо за традиційною схемою:Іменник (тема)Прикметник_1 Прикметник_2Дієслово_1 Дієслово_2 Дієслово_3Авторське ставлення (вислів з чотирьох слів)Синонім до теми2. Заключне слово вчителя.У казці «Мауглі» Дж. Р. Кіплінґ використав протиставлення (антитезу). Цей прийом допомагає йому розкрити сутність протиріч, які виникають між світом людей і світом звірів. Своїм твором автор змушує людину замислитися над власним життям, вчинками, їх наслідками. Письменник неначе закликає людство уважніше придивитися до мудрої матінки-Природи, повчитися у неї. Адже «Номо саріенс» теж є її часткою.V. Домашнє завданняПідготуватися до письмової роботи.(Дібрати цитати до образів звірів) Буглєєва О.М., учитель Гадяцької СШ I-III ст. № 2 ім.М.Драгоманова

ТЕМА.ДЖОЗЕФ РЕДЬЯРД КІПЛІНГ" МАУГЛІ". ОБРАЗ ГОЛОВНОГО ГЕРОЯ

МЕТА:вчити характеризувати образ Мауглі ; розвивати вміння стисло відповідати на запитання, навички виразного читання з коментуванням;зв’язне мовлення;навчати учнів виразного читання; виховувати вміння жити в гармонії з природою.Обладнання: тексти казки «Мауглі» Дж. Р. Кіплінґа, ілюстрації до твору ;малюнки учнів.

Ти із Джунглів - і не з Джунглів. Дж. Р. Кіплінґ, «Мауглі»

ХІД УРОКУ

І. Оголошення теми, мети та завдань урокуII. Актуалізація опорних знань1.Вступне слово вчителя.На минулому уроці ми з вами познайомилися з дуже цікавою людиною- письменником і мандрівником Дж.Р.Кіплінгом, який запросив нас у подорож країною свого дитинства. Автор хотів , щоб юні читачі розуміли, що природа- дім людини, тому його треба берегти, жити в злагоді з навколишнім світом.У «Книзі джунглів» Дж. Р. Кіплінґ, використовуючи образи народних легенд, розповів незвичайну й захоплюючу історію індійського хлопчика, який виріс серед вовків. Звичайно, ви здогадалися, що мова йде про Мауглі, головного героя казки Кіплінґа.

2.Переказ тексту казки.Завдання учням: розкажіть, як Мауглі потрапив до вовчої зграї.3.Бесіда.1) Хто врятував хлопчика в джунглях? (Мати Вовчиця та Батько Вовк.)2) Як на вашу думку, чому вони це зробили? (Матері Вовчиці стало шкода маленького хлопчика, який не виказував жодних ознак страху перед дикими звірами.)3) Чому автор дає Мауглі таке дивне ім'я -Жабеня.Що воно означає?(Жабеня-земноводна тварина. Вона може мешкати як на землі , так і у воді. Як жабка живе у двох стихіях, так і хлопчик може жити серед звірів і людей. III.Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалуВиразне читання учнями уривку «Рада Зграї» (розділ «Брати Мауглі»).4. Запитання до учнів.1)Хто , окрім Матері Вовчиці , захищав Мауглі на Раді?2)Як Багіра допомогла залишити дитинча у зграї?ІІІ. Робота з текстом.1.Виділення ключових епізодів, у яких виявляється характер Мауглі . 2.Виразне читання з коментуванням таких епізодів: - погляд на Раді після промаху Акели; -прощання з Джунглями. 3. Колективна характеристика Мауглі. Складання схеми.Робота в групах.Завдання учням: 1 групі написати позитивні риси характеру Мауглі, 2 групі-негативні риси.

Позитивні риси Мауглі негативні рисирозумний Іноді нерозважливийдобрий Буває самовпевненимспостережливий Інколи неслухняний4.Творча робота. « Рольова гра»Спробуйте розповісти від імені Мауглі про його життя5.Робота з епіграфом.Слова, що служать епіграфом уроку, можна пояснити так. Мауглі може жити в двох світах, хоча не прийнятий цілком в жодному з них. 6.Виразне читання учнями епізоду «Розмова Мауглі з Багірою».7.Бесіда.1) Як Багіра пояснила Мауглі, чому його бояться? («Навіть я не можувитримати твого погляду. А інші ненавидять тебе за те, що не насмілюються зустрічатися з тобою поглядами, за те, що ти розумний,за те, що виймав колючки з їхніх лап, за те, що ти — Людина!»)2) Що таке Червона Квітка? (Це вогонь. Усі звірі «Несвідомо почувають перед ним смертельний жах і шукають сотні способів описати його».)3)Як на вашу думку, защо Багіра, Балу, Каа любили Мауглі? (За розум, кмітливість.)4)Залишаючи Мауглі у зграї, Акела сказав: «Коли-небудь він стане нам помічником». Чи виправдав Мауглі сподівання старого вовка? (Так, адже саме Мауглі врятував старого вожака від смерті. А пізніше — зграю від диких собак.)5) Як закінчилася історія Мауглі? (Він повернувся до людей.)1V. Закріплення вивченого матеріалу1.Узагальнююче слово вчителя.

Долаючи безліч небезпек та пригод ,маленький хлопчик виростає сильним, великодушним юнаком. Завдяки своєму розуму та винахідливості він перемагає підступного Шер-хана. Звірі добровільно схиляються перед Мауглі і визнають його Володарем Джунглів. Тільки людина, наділена розумом і твердою волею , змогла піднестися над світом тварин і стати Володарем Природи. Справдилися пророцтва Багіри про те, що Мауглі повернеться до людей. Адже він Людина. Незважаючи на те, що хлопчик виріс серед вовків, він мав людські почуття. Але кожен має жити там, де йому належить. Такий закон життя.V.Домашнє завдання1. Підготуватися до уроку позакласного читання2.Прочитати розділ «Князівський анкас»із повісті-казки « Мауглі». Шакун С.В., учитель Качанівської ЗОШ I-II ст.

ТЕМА. ІСТОРІЯ МАУГЛІ В ІНШИХ РОЗДІЛАХ ПОВІСТІ-КАЗКИ ДЖ.Р.КІПЛІНГА МЕТА: поглиблювати знання учнів про творчість Дж. Р. Кіплінга, звернути увагу як майстерно Кіплінг змальовує тварин; розвивати художньо-образне мислення учнів; виховувати вміння бачити різнобарвний світ природи, морально-етичні цінності.Обладнання: текст казки, ілюстрації до твору

ХІД УРОКУ

1.Оголошення теми, мети та завдань уроку II. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріал 1.Слово вчителяЧи вмієте ви слухати птахів? Чи знаєте, про що шепоче вітер, про що говорять тварини? Послухайте… Це голос самої природи, яка повсякчас звертається до нас. Але чи завжди ми вміємо прислухатися до її мудрого голосу?( Фонозапис "Голоси птахів"). Сьогодні ми проводимо урок позакласного читання за творчістю англійського письменника Дж. Р.Кіплінга. Ви вже познайомилися з його твором "Мауглі", а зараз розглянемо ще один розділ цієї повісті -"Князівський анкас" .Важливо пам'ятати , що Кіплінг не лише розвинув жанр літературної казки, а й збагатив її власними спостереженнями за тваринами, поєднав науковість із творчою уявою.2.Словникова робота Читаючи біографію Дж. Р.Кіплінга , ви , мабуть,звернули увагу на вислів "письменник-анімаліст".З'ясуємо , кого називають анімалістами. Анімаліст (від лат.animal- тварина)- митець, головною темою творчості якого є зображення тварин. Анімалісти не лише захоплювалися силою та красою тварин, а й намагалися відтворити їхній зв'язок зі світом природи і людини. А звідси й термін "анімалістичний жанр".Зразком анімалістичного жанру в літературі є творчість Кіплінга ("Мауглі", "Рікі-Тікі-Таві", "Слоненя").Чим відрізняється зображення тварин саме у Кіплінга?Кіплінгові тварини живуть за своїми законами, вони розумні, шляхетні, їхній світ іноді набагато кращий , ніж людський. Взаємозв'язок тварини і людини ("Ми однієї крові- ти і я " ) -девіз творчості письменника, чого не можна сказати про інших казкарів.Робота над текстом. Що таке анкас?

(Анкас- зброя , що застосовується під час полювання на слонів) Знайдіть у тексті та зачитайте опис князівського анкасу.( Це був анкас двофутової довжини, тобто палиця для слонів , схожа на невеликий човновий гак , на верхівці палиці поблискував один круглий рубін, весь восьмидюймовий держак був густо поцяцькований необробленою бірюзою, і це робило його дуже зручним. Нижче-нефритовий обідець з гірляндою квітів, листя яких зроблено зі смарагдів ,самі ж квіти – рубінові та вставлені в холодний зелений камінь. Уся інша частина держака виготовлена з чистої слонової кості, а саме вістря і гак – із золотою інкрустацією : картина ловлі слонів).1)Переказ текстуЗавдання учнямДва світи зображені в єдності в розділі « Князівський анкас» Перекажіть його за планом: 1.Нова шкура Каа

2.Білий Клобук- страж царського скарбу 3.Князівський анкас 4. Поєдинок з коброю 5. Слово Багіри 6.Шість смертей2)Виразне читання за особами уривка « Поєдинок з коброю»: « Біла кобра повзла слідом за Мауглі(…) В Холодних Печерах завжди повно зла- і на землі, і під нею».3) Усвідомлення прочитаного - У цьому уривку діють і мешканці джунглів , і люди. Кожен виявляє свою суть: Білий Клобук- підступність, Каа- вірність, Мауглі- спритність і безкорисливість, люди-прагнення до наживи.

Які вчинки персонажів доводять це? 4.Бесіда 1)Чим хотіли заволодіти Мауглі і 6 нещасливців? 2)Чи мав рацію Білий Клобук , коли казав , що золотий анкас убиває.? 3) Чи випадкове поєднання автором а в анкасі двох функцій: зброї для вбивства і надзвичайної коштовності? 4) Чому анкас зацікавив Мауглі? ( Тому що малюнки стосувалися друга Мауглі- старого Хаті) 5.Завдання учням -Назвіть епізоди повісті-казки, в яких передається зневажливе ставлення Мауглі до грошей, коштовностей , багатства.1) « Ах, так… Гроші …речі , які переходять з рук і ніколи не теплішають» 2) «Мауглі кинув золоті монети і пішов далі» 3)» Ці речі тверді, холодні і зовсім не придатні для їжі» -Як ви вважаєте, слова «холодні», «тверді» мають лише пряме чи й переносне значення? Розкрийте переносний зміст цих слів.- У яких ще відомих вам літературних творах слова «холодний», «крижаний» є символом бездуховності? ( Крижане серце Кая в казці Г.К.Андерсена « Снігова королева» III. Закріплення вивченого матеріалу 1.Підсумкова бесіда 1)Як на вашу думку, чи завжди є розумними закони, за якими живуть люди? 2)Чим відрізняються вони від законів джунглів? ( Світ людей зовсім інший. Тут є зрада, жорстокість. Люди іноді бувають жорстокіші за звірів. Вони можуть навіть убивати собі подібних. Розум, справедливість часто відсутні в людському суспільстві. І це жахливо). 2.Заключне слово вчителя

Історія з анкасом , « убивцею» людей - це символічний мотив світової літератури : надмірна жага до золота, збагачення ,наживи вбиває людину і людство. Своїм твором Дж. Р.Кіплінг змушує людину замислитися над власним життям , вчинками, їх наслідками. Письменник неначе закликає людство уважніше придивитися до мудрої матінки-Природи, повчитися у неї.1V. Домашнє завдання Підготуватися до контрольної роботи з теми" Література і світ природи" Шакун С.В., учитель Качанівської ЗОШ I-II ст.

ТЕМА. ЛІТЕРАТУРА І СВІТ ПРИРОДИ. АЛКМАН «СПЛЯТЬ УСІ ВЕРХОВИНИ ГІРСЬКІ…»

МЕТА: розширити знання учнів про пейзажну лірику, познайомити з одним із найдавніших поетів світу, вчити розуміти та аналізувати поетичні твори, робити повідомлення, сформувати розуміння таких тропів як епітет, уособлення; розвивати навички виразного читання, образного, критичного, логічного та креативного мислення школярів; виховувати любов до природи, спостережливість та любов до неї.Тип уроку: засвоєння нових знаньОбладнання: учнівські малюнки про природу, підручник, роздатковий матеріал «Із літературознавчої скарбнички», завдання для роботи в групах.

ХІД УРОКУ

Вступне слово вчителя. Наш сьогоднішній урок ми розпочнемо із поетичної хвилинки.(Учням було домашнє завдання : підготувати поезію про природу)--Про що звучали вірші? Тож ви, напевне, здогадалися, що тема нашого уроку стосуватиметься віршів про природу. Давайте запишемо тему уроку в зошити.Визначення мети уроку. Давайте подумаємо, що на уроці маємо розглянути і зробити?(Дізнаємось, хто такий Алкман, виразно читатимемо поезію і з’ясуємо, про що в ній йдеться)Мотивація навчальної діяльності учнів Скажіть, чому варто читати твори про природу? Що вони допомагають зрозуміти?(Вчать бачити і цінувати красу, любити природу) « Асоціативний кущ» Якими б словами ви виразили свої почуття до природи? ( На дошці на аркуші паперу написане слово «природа», підібрані слова учні прикріплюють біля ключового, наприклад, «багата, щедра, неповторна, мінлива, загадкова, красива, рідна, чарівна, таємнича)-- Погляньте, як багато гарних і влучних слів ми підібрали, щоб виразити своє захоплення нашою матінкою природою! Вона завжди вабила людину, змушувала проникати в її таємниці. Про неї почали писати вірші ще поети давнини, одним з найперших є Алкман.Повідомлення учня про Алкмана. Алкман жив у Давній Греції у другій пол.. 7 ст. до н. е. Про нього дйшло дуже мало відомостей. Значна частина його творів про богів. Не менше натхнення викликала у поета і природа, що зачаровувала своїми таємницями, красою. Постановка розумового завдання. Давайте відкриємо підручник і прочитаємо вір поета «Сплять усі верховини гірські». Спочатку прочитаю його я, а ви прослухаєте і звернете увагу найого настрій, подумаєте, про що цей вірш.

«Мозковий штурм» --Яка картина постає у вашій уяві? (Нічного сну)--Яким є настрій вірша? (Настрій умиротворення, душевного спокою)Словникова робота(пояснити значення слів, підібрати синоніми) Байраки – балки Пойняв - охопив, обійняв Робуче - працьовите «Емоційний ланцюжок». Читання вірша учнями ланцюжком. (Кількох учнів запитати).Домашнє завдання: виразно читати вірш, вивчити визначення понять «епітет», «олюднення», за бажанням вивчити вірш, спробувати написати власні поетичні рядки про природу, намалювати малюнок. Випереджальне завдання для кількох учнів: підготувати повідомлення про Гете та Лермонтова. Робота за змістом поетичного твору.- Під час читання ви, мабуть, помітили, що загальна картина поснулої природи складається з окремих замальовок. Вони передані у формі переліку. Що потрапляє до поля зору автора? Що і хто перебуває у стані сну? Знайдіть і випишіть ці замальовки.(Учні мають записати у зошиті наступне: верховини, скелі, байраки, провалля, нори плазунів, плем’я бджіл, хижі звірі, морські страховиська, лісові птахи).- Як думаєте, чому автор об’єднав всі ці замальовки в одне речення?(Його завдання показати цілісну картину всієї заснулої землі)- Доведіть, що погляд поета охоплює величезний простір?(Погляд поета охоплює гірські вершини, скелі, глибокі байраки, провалля, нори, морські глибини)- Картина, намальована Алкманом, населена різноманітними поснулими істотами. Хто вони?(Плазуни, бджоли, хижі звірі, морські страховища, птахи) - Це істоти повітря, води і землі – всіх природних стихій. Алкманові важливо підкреслити всеохоплюючий стан сну в природі,тому він вживає це слово «сон».- Порахуйте, скільки разів автор вживає це слово?(Тричі – сплять, поснуло, сон пойняв).- Стосовно кого ми вживаємо дієслово «спати»?(Людей, живих істот)- Погляньте, чи тільки живих істот стосується це слово у вірші? Що ще спить?(Верховини, скелі, провалля, нори).Робота з літературознавчими поняттями, звернення до «Літературознавчої скарбнички» - Отже, неживим предметам надаються ознаки живих. Такий художній прийом називається «олюдненням» .- А ще автор вживає прикметники, що не просто називають ознаку, а висловлюють емоційне, образне ставлення поета до зображуваних предметів і явищ. Знайдіть у вірші такі прикметники і випишіть.(Стрімчасті скелі, чорна земля, хижий звір) Тож маємо ще один художній троп,що називається епітетом. Зверніться до скарбнички і перечитайте визначення, запам’ятайте їх. Отже, поетові засобами слова вдається зобразити картину заснулої природи. Тож вірші про природу – це пейзажна лірика. - А хто, крім майстрів слова, зображує пейзажі?- Так, це майстри пензля, художники. Серед вас теж є такі, що люблять малювати, тож вам слово.Презентація учнівських малюнків.Рефлексія А на закінчення нашого уроку я пропоную вам попрацювати в групах і виконати такі завдання:Група№1 Складе сенкан про Алкмана Алкман

Найдавніший, спостережливийПроникає, спостерігає, пише Зображує картину заснулої природи митець Група№2 Вибере із запропонованих висловлювань те, яке , на вашу думку, найбільше підходить до змісту вірша Алкмана «У свій час своя поезія в природі» Д. Кітс «Природа може все і все створює» Г. Сковорода «Навіть у найпрекрасніших своїх мріях людина не може уявити собі нічого прекраснішого, ніж природа» М. ВавіловГрупа№3 Перечитає вірш і знайде у ньому епітети та олюдненняГрупа№4 Із поданих слів і словосполучень складе поетичний твір, про що у вас вийшли поетичні рядки? (Нічка темна, село, огорнула, під ковдрою, земля, білою, заснула, спить, під міцною, кригою, річка, зайчисько, задрімав, під сосною, високою)Виступи представників груп. Виставлення оцінок, їх аргументація. Додаток до уроку«Із літературознавчої скарбнички»Пейзажна лірика – вірші про природу«Олюднення» (персоніфікація) – художній троп, засіб уподібнення предметів живим істотам.Епітет – троп, художнє означення Коваль В.М., учитель Сарської СШ I-III ст.

ТЕМА. М. Ю. ЛЕРМОНТОВ «ІЗ ГЕТЕ»МЕТА:порівняти переспів Лермонтова із віршем Гете та Алкмана, вчити розуміти та характеризувати поетичні твори , знаходити в них епітети; розвивати навички виразного читання, спостережливість, уважність, логічне та творче мислення; прищеплювати любов до природи, вміння бачити в ній красу.Тип уроку: засвоєння знань з елементами компаративного аналізуОбладнання: портрети Гете, Лермонтова, виставка їх творів, живописні полотна М. Ю. Лермонтова «Краєвид П’ятигорська», «Спогади про Кавказ», «Краєвид Тифліса»

ХІД УРОКУ

I(Звучить музика П. І. Чайковського «Пори року»)Вступне слово вчителя. Під цю чудову музику прошу вас прочитати власні поетичні рядки, які ви написали у хвилини натхнення. (перевірка домашнього завдання. Якщо таких учнів, що написали власного вірша, немає, то можна запропонувати міркування над питанням)Емоційна хвилинка-розминка «У світі природи для мене цікавим є…» А розпочали ми з вами наш урок так, адже на вас знову чекає знайомство з поезією про природу, та спочатку давайте дещо пригадаємо. Приготуйтеся до літературної вікторини. Літературна вікторина1 Художнє зображення природи – це …(пейзаж)2 Першим поетом-співцем природи є…(Алкман)3 Алкман родом із ….(Давньої Греції)4 У своєму вірші «Сплять усі верховини ..» він зобразив картину …(ночі)5 Художній прийом, коли неживим предметам надаються ознаки живих, називається…(олюдненням)

6 Прикметник, що виражає емоційне, образне ставлення поета до зображуваних предметів і явищ, - це …(епітет) Прочитати виразно вірш Алкмана «Сплять усі верховини гірські»Слово вчителя . Прозвучав вірш одного з перших поетів світу, хто почав писати про природу. А на сьогоднішньому уроці ми познайомимося з поетами, яких дуже цікавила творчість Алкмана і які теж любили природу, були спостережливими.Презентація портретів Гете і Лермонтова.Визначення мети уроку Гете і Лермонтов – два великих поети двох великих народів – німецького і російського. Давайте запишемо тему нашого уроку в зошити і подумаємо над тими завданнями, що стоять перед нами.( Учні мають сказати, що на уроці вони довідаються про Гете і Лермонтова, а також порівняють їх вірші.Мотивація навчальної діяльності учнів. Як на вашу думку, чим корисною і цікавою стане для вас робота щодо порівняння віршів? (Така робота є цікавою, адже ми порівняємо вірші і знайдемо в них спільне та побачимо відмінне, а ще розвиватиме нашу увагу та спостережливість)Випереджальне завдання – повідомлення підготовленого учня про Гете .Учень-літературознавець. Йоганн Вольфганг Гете – один з найбільших поетів німецького народу. Здобув чудову освіту: знав багато мов, в тому числі добре володів давньогрецькою та латинською, що давало йому змогу читати твори своїх попередників в оригіналах. Він виявив цікавість до творчості Алкмана. До поезії «Нічна пісня мандрівника» (1780) Гете дав підзаголовок «За Алкманом», не приховуючи того, що його вірш навіяний творчістю давньогрецького поета. А написав свої рядки Гете на стіні лісової сторожки у момент безпосереднього споглядання і переживання.Вчитель читає вірш Гете. Розумове завдання для учнів – прослухати і сказати, що схоже в тематиці цих віршів.(Тематика цих віршів – нічний сон природи: обидва поети описують гірські вершини, тишу лісу, спокій птахів) Читання вірша учнями «емоційним ланцюжком»-- А що відрізняє ці вірші?( У вірші Алкмана людина виступає стороннім спостерігачем нічного пейзажу. У Гете ж зображено прагнення до відпочинку людини, яка ніби заздрить спокою природи і хоче злитися з нею).Вчитель Так, Гете, зачарований віршами Алкмана, створив свою «Нічну пісню подорожнього». А потім цей поетичний шедевр, у свою чергу, привабив інших поетів, наприклад, талановитого російського поета М. Ю. Лермонтова.Випереджальне завдання – підготовлений учень робить повідомлення про Лермонтова.Учень-літературознавець. М. Ю. Лермонтов – російський поет, прожив коротке, але насичене життя. Хлопцеві не виповнилося й трьох років, як померла мама, вихованням хлопчика займалася бабуся, яка і прищепила йому любов до музики, літератури, живопису( він грав на фортепіано, скрипці, гарно малював). Перші сильні враження дитинства – це подорож з бабусею на Кавказ. Майбутнього поета вразили величні гори з покритими снігами вершинами. Робота з ілюстративним матеріалом. Перегляд ілюстрацій «Спогади про Кавказ», «Краєвид П’ятигорська», «Краєвид Тифліса».--Що найбільше вражає вас у зображених художником краєвидах? (Художник майстерно створює гірський пейзаж, небо; переважають темні кольори, стає зрозуміло, що так буває, коли вечоріє)(Презентація учнівських малюнків до вірша Алкмана)Вчитель. Вірш Гете «Нічна пісня мандрівника» виявився дуже співзвучним думкам і почуттям Лермонтова: величний гірський пейзаж, що поринув у сон, і самотня душа поета, що прагне спокою. Його вірш має назву «Із Гете», є фактично перекладом вірша великого німця, але поезія настільки органічно відтворила настрій самого поета( адже у рік її створення -1840-

Лермонтов перебував у засланні на Кавказі), що її почали сприймати як авторський твір. Виразне читання вірша вчителем мовою оригіналуВиразне читання вірша учнями у перекладі Бесіда за змістом віршів 1 Які почуття, спільні для віршів Алкмана та Гете, виражаються у поезії Лермонтова?(Захоплення нічною тишею, природою, що відпочиває вночі)2 Які спільні художні образи ви помітили в поезіях Гете і Лермонтова?(Гірські верховини, звернення до людини є в обох поетів)3 Який новий образ з’являється у вірші Лермонтова? (Образ дороги)4А який образ відсутній у вірші Лермонтова? (Образ птахів) Дослідницька робота в групахЗавдання 1 групі : дослідити художні засоби, використані Гете(В ході дослідження учні мають сказати, що у вірші Гете мало художніх засобів:епітети «нічна мла», «пташиний грай»)Завдання 2 групі: дослідити художні засоби, використані Лермонтовим(У вірші Лермонтова багато епітетів: «темна ніч», «лагідні долини», «свіжа мла». Якщо звернути увагу на оригінал, то у вірші є й олюднення: «горные вершины свят во тьме», « не дрожат листы». Тож вірш Лермонтова багатий на художні засоби)Підсумок Проаналізувавши вірші трьох поетів, ми побачили, як майстерне зображення пейзажу об’єднало в одне ціле поетів різних епох і національностей.-- Який із віршів вам сподобався більше і чому саме? Домашнє завданняНавчитися виразно читати вірші, за бажанням вивчити Коваль В.М., учитель Сарської СШ I-III ст.

ТЕМА. ТОНКИЙ ЛІРИЗМ Ф. ТЮТЧЕВА. ВІРШ «Я ЗНАЮ В ПРАОСЕНІ ПОРУ...»

Мета: ознайомити учнів із творчістю російського поета Ф. Тютчева; поглибити навички аналізу поетичного тексту; розвивати зв’язне мовлення, творчу уяву; виховувати любов до природи. Тип уроку: вивчення нового матеріалу.Обладнання: портрет Ф. Тютчева; виставка його книг; картини із зображенням російської природи. Аудіозапис музики П. Чайковського « Пори року».

Епіграф Головна цінність поезій Тютчева – у живому, граціозному, пластично-тонкому зображенні природи». М. Некрасов

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент.Слово вчителя (під час якого тихо грає музика П. Чайковського)Кожна пора року прекрасна по-своєму. Але творчі натури чомусь особливо люблять осінь. Може, тому, що вона милує око своїм золотавим блиском, величним різнобарв’ям спокійних кольорів та відтінків. Осінь - це пора підбиття підсумків, певних роздумів, натхнення. Про неї

писали багато поетів. Серед них і російський майстер слова Федір Іванович Тютчев (1803-1873).ІІ. Актуалізація опорних знань.«Мікрофон»Яким повинен бути справжній поет?Про що сьогодні піде мова на уроці?Які завдання ви поставите перед собою? (Звернути увагу учнів на тему уроку).ІІІ. Оголошення теми та мети уроку.Мотивація навчальної діяльності учнів.Робота з епіграфом.Поезії Ф.І.Тютчева розкривають нам глибокий внутрішній світ автора, своєрідний погляд на красу, красу навколишню та красу внутрішню. Відомий російський поет М.Некрасов зазначав, що «головна цінність поезій Тютчева - у живому, граціозному, пластично-тонкому зображенні природи». А що є головним у віршах для вас?IV. Основний зміст уроку.1. «Інформаційний вісник» (повідомлення заздалегідь підготовлених учнів)ТЮТЧЕВ, Федір Іванович (Тютчев, Фёдор Иванович - 23.11.1803, Овстуг - 15.07. 1873, Царське Село) - російський письменник.Тютчев народився у садибі Овстуг Брянського повіту Орловської губернії у давній дворянській родині. Його дитинство минуло в садибі Овстузі, у Москві та підмосковному маєтку Троїцьке. У сім'ї панував патріархальний поміщицький побут. Тютчев, рано виявивши нахили до навчання, здобув гарну домашню освіту. Його вихователем був поет і перекладач С. Раїч (1792-1855), котрий познайомив Тютчева з творами античності та класичної італійської літератури. У 12 років майбутній поет під керівництвом свого вчителя перекладав Горація і писав, наслідуючи його, оди. За оду «На новий 1816рік» у 1818 р. був удостоєний звання співробітника Товариства любителів російської словесності. У «Працях» Товариства у 1819 р. був уперше опублікований його твір - вільний переспів «Послання» Горація до Мецената.У 1819 р. Тютчев вступив до Московського університету на відділ словесності. За роки навчання зблизився з М. Погодіним, В. Одоєвським. У той час почали формуватися його слов'янофільські нахили. Будучи студентом, Тютчев писав і вірші. 1821 р. закінчив університет і отримав місце в Колегії іноземних справ у Петербурзі. У 1822 р. його призначили позаштатним чиновником російської дипломатичної місії у Мюнхені.У Мюнхені Тютчев як дипломат, аристократ і літератор опинився у центрі культурного життя одного з найбільших міст Європи. Вивчав романтичну поезію і німецьку філософію, зблизився з Ф. Шеллінґом, подружився з Г. Гайне. Переклав російською мовою вірші Гайне (перший із російських поетів), Й. К. Ф. Шиллера, Й. В. Ґете та інших німецьких поетів. Власні вірші Тютчев публікував у російському журналі «Галатея» і альманасі «Північна ліра» («Северная лира»).У 1820-1830 pp. були створені шедеври філософської лірики Тютчева «Silentium!» (1830), «Heme, що мислите, природа...» («Не то, что мните вы, природа...», 1836), «Про що так віє вітровій?..» («О чем ты воешь, ветр ночной?..», 1836) та ін.У 1836 р. у пушкінському журналі «Современник» за рекомендацією Т. Вяземського і В. Жуковського була опублікована збірка з 24 віршів «Вірші, надіслані з Німеччини» («Стихи, присланные из Германии»), підписана «Ф.Т.». Ця публікація стала етапною у його літературній долі, принесла йому визнання. На загибель О. Пушкіна Тютчев відгукнувся пророчими рядками: «Тебе, немов кохання перше, // Росії серце не забуде» («29-е січня 1837»).Тютчев пишався увагою до нього першого поета Росії й мріяв про особисту зустріч. Та через загибель Пушкіна зустрітися їм не довелось.Відомо, що Тютчев прославився як майстер пейзажної лірики. Для його поезії характерним є використання символів, ніжних епітетів, тонке сприйняття природи.У 1826 р. Тютчев одружився з Е. Петерсон, потім захопився А. Лерхенфельд (їй він присвятив кілька віршів, серед яких - відомий романс «Я вас зустрів -і все минуле...» («Я встретил вас - и

все былое...», 1870). Роман з Е. Денберг виявився настільки скандальним, що Тютчева перевели із Мюнхена у Турин. Тютчев важко пережив смерть дружини (1838), проте незабаром одружився з Денберг, самовільно виїхавши для вінчання у Швейцарію. За це його звільнили з дипломатичної служби і позбавили звання камергера.Упродовж кількох років Тютчев залишався у Німеччині, а в 1844 р. повернувся у Росію. З 1843 р. виступав зі статтями панславістського спрямування «Росія і Німеччина», «Росія і Революція», «Папство і римське питання», працював над книгою «Росія і Захід». Він вважав, що російське царство повинно простягатися «від Нілу до Неви, від Ельби до Китаю».Його спосіб життя були європейськими: він був світською людиною, не любив сільського життя, не надавав великої ваги православним обрядам.Помер Тютчев у Царському Селі 15 липня 1873 р.2. Робота з пам’яткою «Правила виразного читання поезій»

Готуючись виразно декламувати будь-який твір, кілька разів прочитайте його про себе.Визначте особисту мету читання: що саме ви хочете висловити під час читання, які почуття та асоціації прагнете викликати у слухачів.Подумайте, у яких місцях тексту потрібно зробити паузи, які слова та словосполучення слід виокремити голосом.Тренуючись читати, перевірте, чи не робите ви зайвих рухів.Перед початком читання витримайте паузу. Не забувайте вказати автора і назву твору.Читаючи, не забувайте про паузи, виділяйте голосом найважливіші слова та словосполучення, що дають змогу розкрити авторську думку.Контролюйте дихання: воно має бути рівним.

3. «Літературна хвилинка» Виразне читання вірша Ф.І. Тютчева «Я знаю в праосені пору...»4. «Літературний коментар» - Визначте тему вірша. (Зображення краси осінньої природи, замилування нею)- Якою зображена осінь у вірші? (Поет зображує початок осені, це «золота осінь»). - Який настрій вірша? (Спокійний, розмірений. Його викликає тиша і спокійна велич природи).- Як у поезії втілюється думка про гармонійну єдність людини і природи? (Автор проводить паралель між тим, що відбувається в природі, і вчинками людини - завмирає осіння природа і закінчує свою працю людина).5. «Розкидані думки»Які художні засоби використовує автор? (Епітети: пору ясну, повітря чисте, день прозорий, стомлене і тихе поле; Метафори: вечір зве в далечину, серп гуляв, повітря захололо; Порівняння: павутиння, мов тонке волосся). Яка роль художніх засобів у поезії ? (Художні особливості створюють переконливі художньо досконалі образи, сприяють милозвучності, мальовничості мови.)6. Асоціативне мислення.Скласти асоціативні ланцюжки до образів: осінь, вечір, поле, павутиння.7. Робота з картинами- Що зображено на картинах, що їх об’єднує?- Знайдіть спільне в зображені осені художником і поетом.8. «Музична хвилинка» Прослуховування аудіо запису музики П. Чайковського із циклу «Пори року. Вересень».- Якою «зображено осінь у музиці?- Який настрій мелодії?9. Узагальнююче слово вчителяЯк бачимо, красу природи можна зобразити різними засобами: словами, звуками, фарбами. Головне, щоб душа вміла побачити цю красу відчути й зрозуміти її. V. Закріплення матеріалуДати відповідь на проблемне запитання:

Чи згодні ви тепер, проаналізувавши вірш, з висловом М. Некрасова, що є епіграфом уроку?У чому полягає, на вашу думку, своєрідність поезії Тютчева «Я знаю в праосені пору...»?VI. Домашнє завдання.Підготувати виразне читання напам’ять поезії Ф.Тютчева; намалювати до поезії ілюстрацію; записати вислови відомих людей про природу. Сирота Н.Ю., вчитель Ручківської ЗОШ I-II ст.

ТЕМА. ВИРАЗНЕ ЧИТАННЯ НАПАМ'ЯТЬ ПОЕЗІЇ Ф.ТЮТЧЕВА «Я ЗНАЮ В ПРАОСЕНІ ПОРУ…»

МЕТА: поглибити знання учнів із творчості талановитого російського поета, вчити вмінню словесно оживляти ілюстрації до поетичного твору; розвивати творчу уяву, логічне мислення, усне мовлення; сприяти залученню учнів до багатства світової культури; висловлювати власне бачення образів поезій; розвивати увагу, логічність мислення; виховувати сприйняття краси.Тип уроку: урок-враження.Обладнання: портрет Ф.Тютчева, бібліотечка поетичних творів, учнівські малюнки.Епіграф: «Природа - це найкраща з книг, написана на особливій мові. Цю мову треба вивчати». Н.Г. Гарін-Михайлівський

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент.Слово вчителяМабуть, немає у світі людини, яка була б байдужою до природи, не відчувала себе її частиною та не розуміла свою залежність від неї. Природа допомагає кожній творчій особистості краще осмислити себе, свої почуття.У всі часи найкращі поети були в захваті від її неповторної краси та гармонії. Сьогодні у нас є можливість звернутись до особистості та творчості великого знавця і співця природи, відомого російського поета Федора Івановича Тютчева.ІІ. Актуалізація опорних знань.«Розпечена вуглина» (якомога швидше дати відповідь на запитання)Яких поетів, що писали про природу, ви знаєте?Що таке епітет?Що таке метафора?Що таке порівняння?Наведіть зразок епітета.Наведіть зразок метафори.Наведіть зразок порівняння.ІІІ. Оголошення теми та мети уроку.Мотивація навчальної діяльності учнів.IV. Основний зміст уроку.1. Робота з епіграфом «Телепередача» заздалегідь підготовлених учнів - Саме спілкування із природою, навіть просто її сприйняття, дарує нам радість. - Чому? - Напевно, тому, що природа – це невичерпне джерело краси, що не може залишити байдужою навіть саму черству людину. Краплі ранкової роси можуть сіяти прекрасніше, ніж коштовні

камені. Тендітна травинка, що вперто пробивається крізь сірий асфальт, безодня нічного зоряного неба, ласкаве або сердите море, громада гір, ширяння орла, нічний спів солов’я або вигин лебединої шиї – все це несе в собі невичерпний заряд краси. - Чарівний світ природи сповнений дивних фарб, чудових звуків, досконалих рухів і форм. І треба лише ширше розкрити очі й уважно прислухатися, щоб стати володарем казкових скарбів і невичерпної радості, порівняно з якими всі інші цінності світу здаються не такими вже й значними. - Неможливо, мабуть, і перерахувати всі прозаїчні й поетичні шедеври народного письменства, у яких звучить натхненний гімн Природі! Але головне, що вони не перестають нас хвилювати, тому що написані щиро, з любов’ю.

2. Скласти сенкан за темою «Федір Тютчев»1.Слово-тема (іменник).2.Синоніми до слова (два-три).3.Перифрази (два словосполучення).4.Епітети до теми (чотири).5.Порівняння (два-три).

3.Виразне читання напам’ять поезії Ф.Тютчева «Я знаю в праосені пору…». 4.«Літературна світлиця»

Серед розмаїття тютчевських віршів велику увагу пригортає до себе саме пейзажна лірика поета, яка має свої особливості:- природа у віршах зображена мінливо, багатогранно, вона наповнена запахами і звуками;- картини природи завжди викликають у людини роздуми про життя;- в нерозривній єдності зображені природа і людина;- поета особливо захоплюють перехідні моменти в житті природи.Знайдіть ці особливості у запропонованих віршах. Пам’ятайте, що красу природи можна передати не лише словом, а й за допомогою звуків та фарб. Ви матимете можливість у групах познайомитися з картинами видатних художників, запам’ятайте їх імена, уважно вдивляйтеся в полотна. Дайте відповіді на всі поставлені запитання, заповніть таблицю. Результати роботи повідомте класу.Робота в групахКожна група отримала картину того чи іншого художника і вірш Тютчева, уважно заповніть таблицю, відповідаючи на запитання.

Назва твору, автор.Тема вірша.Художні засоби, які використав автор.Прізвище художника, який змалював цю пору року.

Перша група аналізує вірш Ф. Тютчева «Смотри, как роща зеленеет», картина А.Васнецова «Батьківщина».Смотри, как роща зеленеет,Палящим солнцем облита,А в ней какою негой веетОт каждой ветки и листа!Войдём и сядем под корнямиДерев, поимых родником,—Там, где, обвеянный их мглами,Он шепчет в сумраке немом.Над нами бредят их вершины,В полдневный зной погружены,—

Друга група аналізує вірш Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной», картини І. Левітана «Осінь».Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора -Весь день стоит как бы хрустальный,И лучезарны вечера...Где бодрый серп гулял и падал колос,Теперь уж пусто всё - простор везде,—Лишь паутины тонкий волосБлестит на праздной борозде.Пустеет воздух, птиц не слышно боле,Но далеко ещё до первых зимних бурьИ льётся чистая и тёплая лазурьНа отдыхающее поле.

Третя група аналізує вірш Ф. Тютчева «Чародейкою-зимою», картини І.Шишкіна «Зима».Чародейкою ЗимоюОколдован, лес стоит,И под снежной бахромою,Неподвижною, немою,Чудной жизнью он блестит.И стоит он, околдован,Не мертвец и не живой -Сном волшебным очарован,Весь опутан, весь окованЛёгкой цепью пуховой...Солнце зимнее ли мечетНа него свой луч косой -В нём ничто не затрепещет,Он весь вспыхнет и заблещетОслепительной красой.

2.«Фантазійна хвилинка»А за зараз на основі заповненої таблиці та від враження прочитаного вірша, будь-ласка, оживіть ілюстрації, які вам видано.

3.Випереджувальне завдання «Скринька мудрості»Учні презентують дібраний матеріал (вислови про природу).V. Закріплення матеріалу.Дати відповідь на проблемне запитання: Як ви вважаєте, що спільного у творчості Алкмана, Гете, Лермонтова, Мацуо Басьо, Тютчева? (Усіх поетів об’єднує любов до природи, тонке сприйняття її краси, бажання замислитися над своїм життям.)Вірші Ф. І. Тютчева написані багато років тому. Чому ж ми і тепер читаємо їх із задоволенням, одержуємо від них естетичну насолоду?VI. Домашнє завдання.Творче завдання: створити власну книжечку «Наодинці з природою», проілюструвати її. Сирота Н.Ю., вчитель Ручківської ЗОШ I-II ст.

ТЕМА. М.БАСЬО. ХОКУ

МЕТА:ознайомити учнів із життям і творчістю японського поета М.Басьо, викликати цікавість до його особистості та творів;формувати навички виразного читання, їх аналізу;виховувати естетичні смаки, оптимістичну життєву позицію, любов до природи.Обладнання: портрети письменників Тютчева, Гете і М. Басьо, поетичні збірки цих письменників, пейзажні картини, малюнки.

ХІД УРОКУ

I. Актуалізація опорних знань.Бесіда.

Порівняйте портрети Тютчева, Гете, М.Басьо.Яка тема віршів Тютчева і Гете?

Якими художніми засобами виразності користуються автори для розкриття свого задуму?Порівняти вірші цих авторів.

ІІ. Оголошення теми, мети, завдань уроку.ІІІ. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.Вступне слово вчителя про мистецтво Японії ХVІІ-ХVІІІ століття (самозаглиблення і споглядання). Наголосити про спільне українського і японського народів: вишивання рушників.Збери японське прислів’я (інтерактивна дошка)Минуле унизу спокійДотримуватись звичаю -- а сохне гілляКоли у горі справедливість, дзеркало сучасностіПсуєш коріння, шанувати злагоду і мирДоберіть до них українські прислів’я (за змістом).

Показ дитячих малюнків минулих років до поезії М. Басьо. Зробити аналіз малюнків учнями за допомогою вчителя.4. Виразне читання віршів М. Басьо.5. Робота в зошиті. Письмовий аналіз поезії:

На всохлу гілкуСів ночувати крук.Глибока осінь.

порахувати склади;підкреслити картину природи;виділити художні засоби;визначити тему хоку.

Колективний аналіз поезії:які почуття і думки автора передає ця поезія?яке враження вона справила на вас?як би ви цю поезію зобразили в малюнках?

ІV. Закріплення вивченого матеріалу.1.Літературне доміно.

Три рядки

Ф. Тютчев

Дипломат

2.ТестАлкман: а) давньогрецький поет;

б) поет сплячої природи;в)німецький поет

Складання букетів:а) фудзіяма;б) ікебана;в) сакура.

Знайди зайве:а) крук сів ночувати;

Засохли квіти.Хоку

Ліг супокій

Трава пожовкла

Давньогрецький поет Осінь із дощем…

Тиха місячна нічВкрилась би плащем

На всі вершиниГризе хробакГете

Німець Під час літніх зливНе пылит дорогаСтали короткими

Не забувай,Не дрожат листы

Фудзіяма Трапляється

Розкішний сливи цвітСакура Гора Японії

Навіть жаринки гаснуть!Вишня

Мацуо БасьоПадають на них

Сакура цвіте лише сім днів

Банан

Журавель знеміг,Що цвіте, те й опаде

Мандрівця нічліг

Алкман

б) крук – немилий птах;в) крука притулок.

Старий ставок! Продовж:а) жабка стрибне;б)соловей на гілці.

Де жива природа?:а) заснула верба;б) лотос – цвіт;в) туман і мряка.

Осінь:а) злива, зозуля, спека, прохолода;б) сніг, іній;

в) серп гуляв, повітря захололо, стомлене поле. Хто усамітнився?:

а) бик;б) каштанв) журавель.

Басьо мріє зробити світ кращим:а) журавель знеміг;б) скрикнув журавель;в) змити бруд зі світу.

Японське свято милування:а) сакура;б) слива;в) камелія.

Автор вірша «Сплять усі верховини гірські…»:а) Алкман;б) Гете;в) Лермонтов.

Басьо у перекладі з японської означає:а) банановий сік;б) банановий плід;в) бананове дерево.V. Домашнє завдання.Вивчити напам’ять одну- дві поезії М. Басьо (на вибір). Чайка Л.М., учитель Лютенської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. МАЦУО БАСЬО. ВИРАЗНЕ ЧИТАННЯ ХОКУ НАПАМ'ЯТЬ МЕТА: Вчити учнів на практиці застосовувати набуті знання, вміння та навички; відпрацьовувати навички виразного читання поетичних творів, розвивати логічне мислення; виховувати в учнів вміння об’єктивно оцінювати свої знання та здобутки однокласників. Тип уроку: урок виразного читання

ХІД УРОКУ

I. Мотивація навчальної діяльності 1. Вступне слово вчителя

Учитель: У Японії існує традиція складання хоку на швидкість. Такі конкурси називаються «якадзу». Ми не будемо сьогодні змагатися з японцями, тим більше, що навряд чи нам вдасться їх перевершити. Не читатимемо поезію про природу на швидкість, адже знайомі нам правила виразного читання аж ніяк не містять такої настанови. Але своєрідну «якадзу» для двох команд все ж спробуємо провести. Вона допоможе нам визначити того, хто найглибше опанував знання японських поетичних творів про природу – хоку.

2. Творча робота: скласти хоку із групи слів, записаних на дошці. I в. Голки, снігах, самі, залишились, у, соснові, скількох, собою! ( У скількох снігах Залишились самі собою Соснові голки). II в. Тінь, літає, полі, метелик, на, одна-однісінька, всьому. ( Метелик літає. Одна-однісінька тінь На всьому полі). 3.Підсумки творчої роботи II. Робота над темою уроку

1. Слово вчителя: Hа сьогоднішньому уроці ми будемо визначати, хто найкраще оволодів майстерністю виразного читання хоку.

2. Повторення правил виразного читання поетичних творів. Особлива увага звертається на правильність інтонування, логічних наголосів, пауз тощо.

3. Конкурс на найкраще виразне читання хоку.4. Підведення підсумків конкурсу. Оцінювання учнів

III. Підсумок уроку1. Узагальнююче слово вчителя

IV. Домашнє завдання 1. Повторити вивчений матеріал із теми « Поезія про природу». 2. Готуватися до контрольної роботи.

Курмашова Л.І., вчитель Петрівсько-Роменської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. СВІТ ДИТИНСТВА Й МОРАЛЬНІ ЦІННОСТІ В ЛІТЕРАТУРІ. РОБЕРТ БЕРНС «ЧЕСНА БІДНІСТЬ». Уславлення у вірші справжніх людських чеснот

МЕТА: Дати короткі відомості про життя і творчість Р. Бернса; розвивати навички виразного читання, вміння володіти голосом, усного зв’язного мовлення; формувати вміння цілісного аналізу тексту; розширювати словниковий запас учнів; виховувати в них справжні людські чесноти, відвертість у вираженні своїх думок. Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу

Людини ж праведної сан не дасться ні від кого Р. Бернс «Чесна бідність»

ХІД УРОКУ

I. Мотивація навчальної діяльності 1. Вступна бесіда за запитаннями:

- Які розділи ми розглянули на уроках світової літератури? - Які твори входять до кожного з цих розділів?

2. Робота біля дошки. Троє учнів одночасно записують на дошці літературні твори до трьох колонок – назв розділів: 1) «Народна казка» 2) «Літературна казка» 3) «Література і світ природи» (У разі потреби учні можуть користуватися підручником)

II. Робота над темою уроку 1. Презентація теми та мети нового матеріалу й уроку.

2. Словникова робота. Мораль – сукупність правил і норм поведінки людей, як у ставленні одне до одного, так і до суспільства, у якому вони живуть. Етика – 1) вчення про мораль; 2) система норм моральної поведінки людини. 3. Обговорення того, які саме правила і норми поведінки людини слід вважати нормами моралі. 4. Висновок учнів про те, які риси слід віднести до справжніх людських чеснот.

5. Краєзнавчий екскурс. Вчитель повідомляє про історію, культуру та природу Шотландії – батьківщини Роберта Бернса (демонструє на мультимедійній дошці карту Шотландії, прапор, рослину чортополох – символ країни, ілюстрації з краєвидами). 6. Презентація портрета Роберта Бернса. 7. Поетична пауза. Читання вірша Р. Бернса «Моє серце в верховині». (Читає підготовлений учень). 8. Слово вчителя про місце цієї поезії в творчості Роберта Бернса та її значення для патріотично налаштованих шотландців. 12. Бесіда за запитаннями: - Яке враження справив на вас вірш? 9. Робота в групах. Читання статті підручника про життєвий і творчий шлях письменника та підготовка усного повідомлення. I гр. Дитинство поета II гр. Роки навчання III гр. Перші збірки віршів IV гр. Тяжка праця на фермі V гр. Байдужість суспільства VІ гр. Тяжка хвороба VII гр. Пам'ять про поета 10. Підготовка до сприйняття поетичного твору «Чесна бідність» - Як ви розумієте зміст словосполучення «чесна бідність»? - Чи можна зробити висновок про життєві ідеали Роберта Бернса, виходячи з назви його твору – «Чесна бідність»? 11. Виразне читання вчителем вірша Р. Бернса «Чесна бідність»

- Яким настроєм пройнята поезія? - Чи допоміг вам вірш глибше зрозуміти змісти словосполучення «чесна бідність»? 13. Підготовка учнів до читання вірша - Які слова в тексті вірша вам не зрозумілі та потребують коментування? - Зверніть увагу на те, які людські чесноти уславлює у своєму творі Роберт Бернс. 14. Читання вірша учнями про себе, «ланцюжком» 15. Робота в зошитах та біля дошки: учні (двоє біля дошки, інші у зошитах) записують слова, що означають людські чесноти, уславлені Робертом Бернсом у вірші «Чесна бідність». 16. Робота з текстом вірша - Аргументуйте свої записи. - Підтвердіть цитатами з твору правильність своїх відповідей.

III. Підведення підсумків уроку 1. Метод «Мікрофон» - Вірш « Чесна бідність» має такий морально-етичний зміст…

IV. Оцінювання діяльності учнів та мікрогруп. V. Домашнє завдання:

1) Вивчити вірш Роберта Бернса напам’ять 2) Визначити головну думку вірша Курмашова Л.І., вчитель Петрівсько-Роменської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. Р. БЕРНС «ЧЕСНА БІДНІСТЬ». УСЛАВЛЕННЯ У ВІРШАХ СПРАВЖНІХ ЛЮДСЬКИХ ЧЕСНОТ, ВІРИ У СВІТОВЕ БРАТЕРСТВО.

МЕТА: допомогти учням глибше усвідомити ідейно-художній зміст твору письменника, прийом антитези, який у ньому використаний; розвивати навички виразного читання, аналізу ліричних творів, визначення головної думки; виховувати чесність, патріотизм, шляхетність.Обладнання: портрет письменника, збірки його творів, ілюстративні ма-теріали про Шотландію та до вірша, що вивчається.Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу та формування на його основі вмінь та навичок. Епіграф уроку «Знання - лиш карб, людина -скарб, цінніший од усього.»

ХІД УРОКУ

І. Повідомлення теми, мети уроку. ІІ. Актуалізація опорних знань.Бесіда за запитаннями.— Чий портрет представлений на нашому сьогоднішньому уроці?— Національним надбанням якої країни є творчість Роберта Бернса?— Які поетичні рядки з його твору здатні розтопити серце будь-якого шотландця?Робота в парах.Учні записують літературні твори до трьох колонок – назв розділів:

1. Народна казка.2. Літературна казка.3. Література і світ природи.

Робота з тестами. 1.В якому році народився Р.Бернс:а) 1752 р.;б) 1759 р.;в) 1760 р?2. Хто схилявся перед генієм поета: а) Й.В. Гете; в) М.Ю. Лермонтов; б) Дж. Кіплінг?3. Р.Бернс був поетом … а) Англії; б) Індії; в) Шотландії.

4. Письменник був сином … а) бідного фермера; б) заводського техніка; в) бідного шевця.5. Навіть, ставши відомим поетом, Р. Бернс… а) продовжував орати землю; б) змальовував картини нічного спокою; в) почав писати казки, п’єси. 6. Нерідко його вірші народжувалися … а) під час подорожі; б) просто під час роботи в полі; в) посеред звичайного життя.7. Любов поетові у дитинстві до поезії прищепили … а) батьки; б) вчителі словесності; в) старенька родичка.8. Який з творів належить перу Р. Бернса а) „ Весняні води “; б) „ Чесна бідність “; в) „ Нічна пісня мандрівки “?9. В якому році помер поет а) 1796 р.; б) 1780 р.; в) 1793 р.?ІІІ. Формування навчальних умінь та навичок.1. Виразне читання вірша Р. Бернса «Чесна бідність»2. Евристична бесіда, виконання завдань проблемного характеруЯкі підстави були в Бернса написати такий вірш, як «Чесна бідність»? (Усе життя був бідним, але не чинив нечесно, не принижувався заради багатства, вважав чесність однією з найважливіших рис справжньої людини.)• Який займенник повторюється у строфах вірша? Чому? (Ми; поет не відділяє себе від народу.)• Кого поет протиставляє народові? (Багатіїв, короля)• Як називається художній засіб, в основі якого лежить протиставлення? (Антитеза)• В яких творах, вивчених раніше, ви вже зустрічали антитезу? (У народних та літературних казках, у прислів'ях)• Випишіть із вірша Р. Бернса поняття, які протиставляються (антитези).Бідні, злидні Багатій, лордзвання простого лорд, корольчерстві шматки булкивдягаємось убого в шовкиБог чортдворянський стан лакейчук двірськийпусте дворянство гербове шляхетний дух3.Поетична пауза. Прослуховування фонозапису вірша Роберта Бернса "Моє серце в верховині" (в перекладі та оригіналі).4.Розповідь учителя про місце цієї поезії в творчості Роберта Бернса та її значення для патріотично налаштованих шотландців.5.Усна подорож книжковою виставкою, на якій представлені різні видання творів Роберта Бернса.6.Підготовка до сприйняття поетичного твору.

— Як ви розумієте зміст словосполучення "чесна бідність"?— Чи можна зробити висновок про життєві ідеали Роберта Бернса, виходячи з назви його твору— "Чесна бідність" ?7.Виразне читання вчителем вірша Роберта Бернса "Чесна бідність".8.Бесіда за запитаннями.— Які враження справив на вас вірш Роберта Бернса ?— Яким настроєм пройнята поезія?—Чи допоміг вам вірш глибше зрозуміти зміст словосполучення "чесна бідність" ?—Спираючись на свій життєвий досвід, доведіть, що бідність не завжди є синонімом слова "добре", та й слово "багатство" не можна вважати синонімом слова "погано".9.Підготовка учнів до читання вірша.—Які слова в тексті вірша вам не зрозумілі та потребують коментування?—Зверніть увагу на те, які людські чесноти уславлює у своєму творі Роберт Бернс.10.Читання вірша учнями про себе.11.Робота в зошитах та біля дошки: учні (двоє біля дошки, інші —у зошитах) записують слова, що означають людські чесноти, уславлені Робертом Бернсом у вірші "Чесна бідність".

12.Робота з текстом вірша.—Аргументуйте свої записи.—Підтвердіть цитатами з твору правильність своїх відповідей.ІV.Закріплення знань, вмінь та навичок. 1. На основі творчості письменника визначити його риси характеру.

Патріот Розумний освічений Принциповий веселий, життєрадісний Фізично сильний любить природу та витривалий шляхетний, благородний відповідальний чесний завжди зберігає гідність прямий, не підлабузнюєтьсяV. Домашнє завдання.Вивчити напам’ять вірш Роберта Бернса «Чесна бідність»

VІ. Підсумок уроку.Інтерактивна вправа «Мікрофон»Продовжте речення.1.Вірш Р.Бернса спонукав мене замислитися над тим…2.У світі ще так багато …, тому … Лукаш А.М., вчитель Біленченківська ЗОШ I-II ст.

ТЕМА. УРОК ВИРАЗНОГО ЧИТАННЯ НАПАМ'ЯТЬ ВІРША РОБЕРТА БЕРНСА "ЧЕСНА БІДНІСТЬ".

Р.Бернс

МЕТА: перевірити рівень засвоєння учнями навчального матеріалу; вчити п'ятикласників цілісно сприймати зміст і форму літературного твору; розвивати навички дослідницької роботи, виразного читання поетичних творів; формувати шкалу моральних цінностей дитини.Обладнання: портрет Роберта Бернса, презентація до урокуТип уроку: урок виразного читання.

ХІД УРОКУ

I. Мотивація навчальної діяльності.Слово вчителя. Зрозуміти погляди на життя іншої людини часто буває набагато легше, ніж власні. Роберт Бернс у вірші «Чесна бідність» щиро, переконливо розповів про свої життєві цінності. А в житті часто трапляються ситуації, коли дуже складно визначити, що є головним, а що — не дуже важливим, що потрібно зробити терміново, а що може зачекати. І справді, що головніше — щастя чи здоров'я? Глибокі знання чи мирне життя? Ці приклади, може, і не дуже вдалі, але важливі для всіх. А відповідь у кожного буде своя. Хочете переконатися? Спробуймо (і я також) скласти власну «Шкалу життєвих цінностей». На її основі ми складемо таку шкалу для всього класу. Обіцяю вам зберегти ці матеріали. А в дев’ятому класі ми повторимо наш експеримент і побачимо, що ж змінилося в нашому світогляді за п’ять років. Отже, пропоную до кінця уроку розставити на цих бланках цифри від одного до дванадцяти у порядку зниження важливості поняття особисто для вас. Опитування анонімне, тобто без зазначення ваших прізвищ.Матеріал для опитування:Здоров'яОсобисте благополуччяЩастя близьких людейСвободаДружбаКоханняДостатокЧестьРозумШляхетністьДуховністьСвій варіантII.Робота над темою уроку.Повідомлення теми та мети уроку. Літературний диктант. Записати короткі відповіді на запитання до робочих зошитів.—Національним надбанням якої літератури є творчість Роберта Бернса? (Шотландської).—Вкажіть роки життя Роберта Бернса. (1759 — 1796).—Назвіть відомі вам твори Роберта Бернса. ( "Моє серце в верховині", "Чесна бідність").— Хто є автором варіанта перекладу вірша Чесна бідність", уміщеного в підручнику? (М. Лукаш).— Що лежить в основі побудови вірша "Чесна бідність" ? (Антитеза).— Назвіть приклади використання антитези у вірші "Чесна бідність". (Знання — лиш карб, людина скарб, черстві шматки... — булки й шовки, чорт... — бог, дворянський стан... — людини праведної сан...).— Які людські чесноти уславлені у вірші Роберта Бернса? (Духовність, шляхетність, честь, чесність, розум...).— Відтворіть пропущений рядок

Що з того пустого Дворянства гербового ?-- -- -- -- -- -- -- -- ---Шляхетніш того всього.(Шляхетний дух, шляхетний ум)—Яка основна ідея твору? (Віра у світове братерство).—Що таке мораль?(Сукупність правил і норм поведінки людей як у ставленні одне до одного, так і до суспільства, в якому вони живуть).—Як називається вчення про мораль? (Етика).—Запишіть рядки вірша "Чесна бідність ", які вам найбільш близькі за духом. Особливу увагу зверніть на правильність збереження розділових знаків!ІІІ. Підготовка до виразного читання напам'ять вірша Роберта Бернса "Чесна бідність". Слово вчителя. Не випадково останнє завдання літературного диктанту полягало не лише в тому, щоб записати рядки вірша Роберта Бернса „Чесна бідність" (впевнена, для вас це було нескладно, адже ви вчили його напам'ять), а й зберегти розділові знаки окличних і питальних речень. Чому, на вашу думку, автор використовує чимало таких речень? Яких розділових знаків і чому немає у творі? Щоб знайти відповіді на ці запитання, доречно провести невелике дослідження.Висновок. Використання автором окличних і питальних речень сприяло створенню особливої емоційної піднесеності твору. Автор (перекладач) не використовує трикрапку, адже його вірш звучить переконливо. Роберту Бернсу не властиві сумніви в питаннях честі.Слово вчителя про необхідність відтворення під час виразного читання інтонації питальних і окличних речень. Виразне читання учнями напам'ять вірша Роберта Бернса "Чесна бідність".IV.Оцінювання діяльності учнів.Коментування вчителем результатів виразного читання.• Збирання бланків зі шкалою моральних цінностей.• Коментування учнями (за бажанням) своєї шкали моральних цінностей.V. Домашнє завдання Опрацювати статтю підручника про моральні цінності. Підготувати заочну екскурсію «Сторінками творів Марка Твена». Підготувати виразне читання в особах І розділу повісті «Пригоди Тома Сойєра» (завдання для мікрогруп). Лукаш А.М., вчитель Біленченківська ЗОШ I-II ст.

ТЕМА: МАРК ТВЕН ТА ЙОГО ТВОРИ. СОНЯЧНИЙ СВІТ ДИТИНСТВА В РОМАНІ «ПРИГОДИ ТОМА СОЙЄРА»

МЕТА: ознайомлення з біографією Марка Твена, розвиток логічного мислення, розвиток творчого, виразного читання; на прикладі окремих глав виховувати такі поняття, як надійність, дружба, почуття відповідальності за інших, взаємовиручка, повага; виховувати прагнення до добра, любові, правди, справедливості.Обладнання: портрет Марка Твена, підручники.Тип уроку: вивчення біографії письменника та його твору.

Епіграф Учись людяності!

ХІД УРОКУІ. Розповідь про письменника, читання статті, складання простого плану — за

інформацією вчителя.Матеріал для вчителя.Марк Твен (30.09.1835 — 21.04.1910)Формально батьківщина Сем’юела Клеменса, відомого читачам усього світу під іменем Марка Твена,— сільце Флорида в штаті Міссурі. Але як письменник Марк Твен по праву належить місту Ганнібалу на річці Міссісіпі, яке виведено під назвою Сент-Пітерсберг у книгах про Тома Сойера і Гекльберрі Фінна. Клеменси перебралися в Ган- нібал, коли Сему ще не виповнилось чотирьох років. Тут пройшли його юнацькі роки, тут набув він безцінний запас вражень, які використав потім у своїх книгах.Мати майбутнього письменника, рудоволоса красуня Джейн Лемптон Клеменс, родом із Кентуккі, була жінкою рідкісної доброти і стійкості. Твен успадкував не тільки колір її волосся, але й незвичайну емоційну сприйнятливість, і разюче почуття гумору. Мати була його кумиром.Батько Марка Твена помер, залишивши сім’ю в нужді. Марку Твену тоді було дванадцять років. Його віддали учнем у друкарню, де працював складачем його старший брат. Марк Твен дістав можливість багато, хоча і безсистемно, читати. Якось йому трапилась брошура про Жанну д’Арк. Історія французької героїні захопила підлітка.Згодом Твен побачив у цій зустрічі перст долі. Подібно Орлеанській діві він чує «голос»; скоряючись йому, починає писати.Йому було двадцять, коли він став працювати помічником лоцмана, а потім і самостійно водив кораблі по Міссісіпі. Справдилася мрія дитинства. Твену здавалося, що він знайшов своє покликання. Він навіть закинув журналістику.Надія зробитися мільйонером приводить юнака на рудники. Він був одним із двохсот тисяч здорових чоловіків, що, ставши бранцями золотих міражів, довбали кам’янисту землю. Багато з них загинули тут від кулі або ножа, а то й просто померли або постаріли до часу.Зазнавши невдачі як старатель, Марк Твен знаходить себе на Заході як письменник. Другим днем його народження стало 3 лютого 1863 p., коли в невадській «Ентерпрайз» з’явилося його перше оповідацня, підписане псевдонімом «Mark Twain» (тобто «мірка два» —лоцманський термін, що означає рівень води, необхідний для проходу судна). Псевдонім беріг пам’ять про найбільш гарячу пору його життя. Не мине і двох років, а про нього заговорять як про «гумориста тихоокеанських схилів».Як дитячий письменник Марк Твен виступив 1876 року з книгою «Пригоди Тома Сойєра». Твен назвав свою книгу гімном дитинству. 1884 р. вийшла у світ повість «Пригоди Гекльберрі Фінна». Ці книги ввійшли в літературу як класичні твори.Словникова робота.Міраж — оптичне явище в атмосфері, при якому на горизонті з’являються уявні зображення наземних предметів або ділянок неба; марево.Псевдонім — 1. Прибране ім’я, прізвище або авторський знак, яким користується письменник, журналіст, актор і т. ін. замість власного прізвища; псевдо. 2. Людина, що виступає під вигаданим ім'ям, прізвищем.II. Підсумкові запитання:1.Яке справжнє ім’я Марка Твена?2.Яким було життя Марка Твена?3.Чи була в нього можливість учитися?4 Чи любив він читати?5.Яка французька героїня захопила в юності Марка Твена і стала його символом?(Жанна д’Арк, про яку він згодом скаже: «Шинна — втілення морального величчя і дивної душевної краси. Вона була правдива, чесна і стійка, дорожила честю»)6.Як ви гадаєте, яким людям симпатизував Марк Твен?

7. Перед кожною людиною життя відкриває дві дороги: чесну, але трудну, і легку, але не завжди чесну дорогу. Якою дорогою пішов у житті Марк Твен? А чи міг би піти нечесною дорогою?(Міг би стати нечесною, але багатою людиною, тому що сім’я жила в злиднях)8.Які риси характеру допомогли Марку Твену стати доброчесною людиною, знайти належне місце в житті, стати письменником?(Сміливість, наполегливість, упертість, розсудливість, рішучість, відважність, цілеспрямованість, чесність, любов до близьких, до людей, душевна щирість. Про таких говорять: він залізний чоловік, симпатичний, славний)Словникова робота.Антитеза (від гр. antithesis — протиставлення). Пригадати визначення поняття.Стислий зміст. Тітонька Поллі шукає Тома спочатку в кімнаті, навіть заглядає під ліжко. Потім підходить до відчинених дверей і, ставши на порозі, пильно вдивляється в зарослі дурману і кущики помідорів. Тома ніде не було. Але все ж таки вона його спіймала, коли він виходив із комори, де наївся варення. Тітонька хотіла випороти Тома лозиною, але Том утік. Тітонька не розсердилась на Тома, тому що він був не зловредним, а тільки неслухняним хлопцем. А коли тітонька дуже сердилась, Том втікав або смішив її, так що вона швидко заспокоювалася.У цей день Том не пішов до школи, і тітка Поллі за вечерею, вдаючись до різних запитань, хотіла дізнатися від нього правди. Том як міг виправдовувався, але його видав Сід (зведений брат), сказавши, що тітонька зашивала комір сорочки Тома білими нитками, а зараз він був за-шитий чорними. А це значило, що в школі Тома не було. Він десь розірвав комір сорочки і сам зашив її.Том знову втік із дому, вирішивши побити Сіда. На вулиці він зустрів чужого хлопчика і побився з ним. Коли Том повернувся до незнайомця спиною, той запустив в Тома каменем і попав йому між лопаток, а сам утік, як антилопа.Додому Том повернувся пізно, обережно вліз у вікно, але все ж зустрівся з тіткою, яка остаточно вирішила його покарати: примусити у неділю пофарбувати паркан, коли так хочеться відпочити і десь погуляти.Запитання до бесіди:1. Чому Том живе в домі тітоньки Поллі?2. Де тітонька Поллі шукає Тома?3. Де знаходився Том?4. Як тітонька Поллі ставиться до Тома?5. Чому вона не може довго сердитися на Тома?6. Про що хотіла тітонька дізнатися в Тома за вечерею?7. Чи сказав Том правду?8. Як можна назвати правду Сіда?9. Які неприємності цього дня ще довелось пережити Томові? Визначення теми першої главиЗвичайно тема виноситься в назву тексту. Як називається перша глава повісті?(«Том грає, б'ється, ховається»)У першій главі розповідається про поведінку Тома вдома і на вулиці. Як ви гадаєте, яка тема першої глави? (Поведінка Тома вдома і на вулиці )(запис у зошит).Про кого ще розповідається в першій главі?(Про зведеного брата Сіда, про чужого хлопчика, про тітоньку Поллі)Звертаю увагу учнів на художній прийом автора, на антитезу, для кращого розуміння Тома Сойєра (Том Сойєр протистоїть іншим героям).Система образів Автор

Тітонька ПолліТом Сойєр Сід Незнайомець Батьки незнайомця

у схемі означає відсутність взаєморозуміння

Запитання до класу:1. Чи дружив Том із Сідом? Чому?2. Чи подружився з незнайомцем? Чому?3. Як поставилися батьки незнайомця до Тома?

Собко Т.І., вчитель Краснолуцької ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. СПРАВЖНЯ ХЛОП'ЯЧА ДРУЖБА (ОБРАЗИ ТОМА СОЙЄРА І ГЕКЕЛЬБЕРРІ ФІНА)

МЕТА: допомогти учням усвідомити істини, що утверджує автор через образи своїх героїв; поглиблювати вміння аналізу епічного тексту, характеристики образів літературних героїв, порівнювати їх, складати план характеристики; розвивати творчі здібності учнів, усне зв’язне мовлення, навички виразного читання, переказу прозового тексту; виховувати почуття відповідальності за свої вчинки та їх наслідки, сприяти формуванню дружніх стосунків між учнями.Обладнання: портрет Марка Твена, малюнки до твору, вилови про дружбу: «Друга шукай, а знайшов – тримай», «Дружба та братство дорожчі за багатство», «З другом веселіше у радості й легше у біді» та ін.Теорія літератури: повість, герой літературного твору, портрет, пейзаж, художні засоби. Епіграфи: «Пригоди Тома Сойєра» - це книга для дорослих. «Пригоди Тома Сойєра»- книга для хлопчиків та дівчаток. «Ви завжди знаєте,як слід чинити. Але найважливіше – чинити вірно» Н. Шварцкопф, американський генерал

ХІД УРОКУ

І. Мотивація навчальної діяльності школярів1. Слово вчителя.- Так уже склалося, що людині часто в житті доводиться робити вибір між добром і злом, правдою та брехнею, сміливістю та боягузтвом. Тому Сойєру та його товаришам не раз доводилося робити вибір. І треба визнати, що чинили вони найчастіше сміливо, благородно, перемагаючи власні образи та страх, виявили себе справжніми друзями. Ось саме про це і поведемо мову на сьогоднішньому уроці.ІІ. Актуалізація опорних знань учнів1. Розгадування кросворду.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.10.

Запитання:1.Прізвище вдови, яка піклувалася про Гека. (Дуглас)2.Ім’я індіанця. (Джо)3.Кличка кота тітки Тома. (Пітер)4.Прізвище вбитого лікаря. (Робінсон)5.Прізвище шкільного товариша Тома. (Гаспер)6.Ім’я зведеного брата Тома. (Сід)7.Прізвище чоловіка, якого несправедливо ув’язнили. (Поттер)8. Ім’я тітки Тома. (Поллі)9.Прізвище Емі, першого кохання Тома. (Лоренс)10. Ім’я дівчинки, яка подобалася Тому. (Беккі)

2. Виконання клоуз-тестів. (Продовжити речення, можна у письмовій формі, правильна відповідь – 2 б.; превірка проводиться в парі методом взаємоперевірки під керівництвом вчителя). Том прийшов додому, мов чорна хмара… (бо Беккі демонстративно приділяла увагу Альфреду, розглядаючи з ним книжку).

Тітка Поллі сказала, що простила б Томові тепер хоч і мільйон гріхів… (тому що, дійсно, в кишені куртки знайшла записку Тома про те, що вони не втонули, а пішли в пірати). Учитель містер Доббін постійно читав книгу «Анатомію», тому що … (його заповітною мрією було стати лікарем). Том відбув покарання за зіпсований підручник, не дуже всім тим переймаючись, тому що … (думав, що, може, сам те випадково зробив, бешкетуючи в класі з товаришами).

У Беккі був зацькований і безпорадний вираз обличчя, як у кроля, на якого було націлено рушницю, тому що … (вона гадала, що Том викриє її провину). Том стійко витримав найжорстокіше покарання від учителя за пошкоджену книжку, бо … (знав, що на нього чекає вдячність Беккі).

ІІІ. Оголошення теми, мети та завдань урокуІV. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу

1. Виразне читання розділів повісті Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра» (ХХІІІ, ХХІV, ХХV).

2. Словникова робота за питаннями учнів.

3. Робота над текстом твору.1. Чому хлопці вночі потрапили на цвинтар?2. Що вони там побачили?3. Яку клятву дали хлопці?4. Як Том і Гек сприйняли свідчення індіанця Джо? (Були вражені брехнею Джо).5. Як Тома і Гека характеризує те, що вони носили дарунки ув’язненому Поттерові? (Співчували йому, намагалися підтримати невинно бідолаху. З їхнього боку це був вияв благородства і сміливості, адже вони ризикували своїм життям).6. Як хлопці врятували невинного в’язня? ( Том розповів всю правду, виступивши свідком на суді).7. Чому хлопці вирішили шукати скарби? ( Хотіли розбагатіти).8. Як кожен з них вирішив витратити гроші? (Вічно голодний Гек мріяв, що кожного дня купуватиме солодкий пиріжок, склянку шипучки і ходитиме до цирку. Том хотів купити новий барабан,червону краватку,цуценя-бульдога й оженитися).9. Знайдіть слова Гека, в яких говориться про багатство. ( « Бути багатим не така вже радість, як ми гадали. Ні дня тобі спокою, ні дня перепочинку, знай клопочишся і думаєш: краще б вже помер»).10. Чи змінилося ставлення з боку жителів містечка? ( Так, « кожен упадав біля них, захоплювався ними, пас їх очима». Усі почали порпатися у їхньому минулому життя і навіть,там знайшли приклади неординарної вдачі. Гека навіть прилучили до пристойного товариства).11. Якими тут виглядають дорослі? ( На жаль, не найкращими. Вони плазують перед грошима, здатні на все заради золотого блиску,застосовують фізичні покарання, як засоби впливу на дітей).12. Чим відповідали діти на такі дії дорослих? (Тікали від « цивілізації» дорослих на безлюдний острів).13. Як вони себе там почували? Чому їм там подобалось?14. Що ви можете сказати про вдачу Тома?15. Які риси характеру ви вважаєте найважливішими?

4. Евристична бесіда, виконання завдань пошуково-дослідницького характеру.Замініть синонімами (близькими за значенням словами) вирази вжиті в повісті:* відпустити язика з припони - (заговорити);* забігти світ за очі – (сховатися, опинитися далеко);* усі очі прикипіли – (всі уважно, із здивуванням подивилися);* затамувати подих – (замовкнути, чекаючи чогось несподіваного);* ловити кожне слово – (слухати уважно);* уся праця – собаці під хвіст – (даремна праця).

6.Творче завдання.Учитель пропонує учням розказати про Тома та Гека:А) від імені кожного з них (один про одного);Б) від імені тітки Поллі;В) від імені Віллі;Г) від імені когось із друзів Тома;Д) від імені дорослих жителів містечка.

7. Бесіда.1) Що є спільного між Томом і Геком?2) Чому діти поважають Тома?3) Чому діти заздрять Гекові, а дорослі його ненавидять?4)Як ви думаєте, чому саме Гек, а не Віллі був кращим другом Тома?

8. Робота над складанням схеми характеристики Тома Сойєра та Гекльберрі Фінна.

V. Закріплення знань, умінь та навичок1. Слово вчителя.

Вірний лицар країни Дитинства, автор дитячих книг Марк Твен став відомішим за Президента Америки. Йому надсилали листи з написом: США Марку Твену. Цю повість він присвятив своїй дружині. Літературним героям Тому Сойєру і Геку Фіну у рідному містечку Ганнібалі вставлено пам’ятник. Це свідчить про те, що читачам багатьох поколінь полюбилися ці персонажі, що ця книга дала дітям і дорослим безцінні моральні уроки, змусила задуматися над багатьма проблемами.Учитель. Так як ви гадаєте, це повість для дорослих, чи хлопчиків і дівчаток,чи тих і тих? Визначтеся, займіть позицію, обґрунтуйте свій вибір.Учитель. Як ви гадаєте, чого сьогодні хлопці можуть навчитися у Тома і ГекельберріСправжньої хлоп’ячої дружби,

2Розставте епізоди повісті в хронологічному

VІ. Підсумок уроку1. Інтерактивна вправа «Мікрофон».

Продовжте речення.Я думаю, що мріяти про скарб …Мені здається, що скарб …Виступати в суді – це …

2. Рефлексія. Коментування оцінок.Що вам найбільше запам’яталося на сьогоднішньому уроці?VІІ. Домашнє завданняПрочитати розділ ХХVІ, навчитися переказувати текст, характеризувати героїв. Филь , вчитель Гадяцької СШ I-III ст. № 3

ТЕМА. МАРК ТВЕН ТА ЙОГО ТВОРИ. СОНЯЧНИЙ СВІТ ДИТИНСТВА В РОМАНІ «ПРИГОДИ ТОМА СОЙЄРА»

МЕТА:навчати бачити й сприймати чарівний світ дитинства, створений Марком Твеном;розвивати навички уважного читання повісті, вміння аналізувати внутрішній світ героїв, аргументувати свою думку, використовуючи цитати з тексту;виховувати здатність позитивного світосприйняття.Обладнання: текст повісті.Тип уроку: засвоєння нових знань

ХІД УРОКУ

I. Актуалізація опорних знань1. Словниковий диктант. Записати в робочому зошиті лише ті ознаки ,що характеризують

повість як жанр літератури:віршова форма,великий обсяг, епізод з життя героїв, значна кількість персонажів, рими, ремарки, історії життя героїв, конкретний автор.

2. Усне тестування за прочитаним текстом (розділи I-XV):1. У книзі «пригоди Тома Сойєра» автобіографічним є образ:А) Гека; Б)Джо Гарпера; В) Тома2.яка фраза Тома стала вирішальною для того щоб залучити друзів до фарбування паркану:А) «Ця праця Тому Сойєру до вподоби!»Б) «Хіба нам кожного дня випадає білити паркани?»В) «Цей паркан треба так ретельно побілити, щоб ніде ані-ні!»3. «Чарівне голубооке створіння з двома довгими золотими кісками…» Чий це портрет:А) сестри Мері; Б) Емі Лоренс; В) Беккі Тетчер?4. Тома відзначили у школі олов’яною медаллю за:А) кращий правопис; Б)читання віршів на пам’ять;В) знання Біблії.5. Кому з героїв належить опис «…навесні він перший починав ходити босоніж, а восени останній взував щось на ноги, ніхто не примушував його вмиватись і переодягатись»:А) Мафу Поттеру; Б)Тому Сойєру; В) Геку Фіну?6. Яку клятву Том і Гек скріпили своєю кров’ю:А) клятву мовчати про зловісні події на кладовищі;Б) клятву у вірності один одному;В) клятву стати піратами Іспанських морів?7. найбільше хвилювало «піратів»- утікачів на острові:А) відсутність їжі; Б) туга за домом;В) примхи природи.

3. Колективне редагування плану до прочитаних розділів. Визначення правильної послідовності подій:План

Зловісна сцена на кладовищі.Утікачі на острові.Покарання Тома тіткою Поллі.Знайомство Тома з Беккі Тетчер.Отримання Томом нагороди у недільній школі.

II. Бесіда, спрямована на усвідомлення прочитаного.― Яке враження справив на вас твір у цілому?― За допомогою яких засобів ми відчуваємо яскравий, радісний, бешкетливий світ дитинства?( Обговорюючи, діти доходять висновку, що письменник створив сонячний і веселий настрій передовсім за допомогою кумедних епізодів, цікавих портретів, характерної мови своїх маленьких героїв, знадливих пейзажів, жартів, ігор і пригод. Учні в маленьких бешкетниках повісті впізнають себе: вони теж бувають не завжди слухняними, дисциплінованими, тому дорослим з ними не аби який клопіт. Школярі також часто мріють про подорожі, пригоди, скарби.)― Наведіть з прочитаного тексту найкумедніші , на вашу думку, епізоди повісті.( Обговорення можливих епізодів: кмітливість Тома при фарбуванні паркану(розділ II), витівки Тома з метою уникнути занять у школі (розділ VI), «шкільна наука» Тома, коли він страждав від чарівних очей Беккі Тетчер (розділ VI),кумедний опис «романтичного обідранця» Гека Фіна й діалоги героїв про виведення бородавок (розділ VI) та інші. При обговоренні епізодів учитель звертає свій вибір на вміння учнів обґрунтувати свій вибір.)III. Практичне застосування матеріалу.

1. Розподільний диктант. Завдання: головні герої Марка Твена – діти. Розподіліть подані персонажі на головні і другорядні: Сід,Джо Гарпер, Гек Фін, Бен Роджерс, Джім,Альфред Темпл,Емі Лоренс,сестра Мері, Беккі Тетчер, Том Сойєр, Джонні Міллер.

2. Літературна гра «Упізнай героя»:

а) Незабаром у кінці вулиці показався …- той саме хлопець,чиїх насмішок він боявся над усе. …посувався вперед таким собі веселеньким підтюпцем –вистребцем, і це свідчило , що душа його сповнена радості й добрих сподівань. (Бен Роджерс.)

б) Одним з хлоп’ячих військ командував Том,другим – його приятель … . Ці великі полководці не принижувались до того , щоб битись особисто. (Джо Гарпер.)

в) Невдовзі Том зустрів юного відщепенця…, сина відомого в містечку пияка. (Гека Фіна.)г) То був слухняний хлопчик, який не любив пустощів нікому не завдавав клопоту. (Сід.)

IV. Коментоване вибіркове читання епізодів «Том Сойєр» ― головний герой повісті» (портрет; що любив і чого не любив Том; авторське ставлення до героя тощо).V. Домашнє завдання.

1. Перечитати повість.2. Підготувати цитатний матеріал до характеристики Тома Сойєра.

Колпакова В.М., учитель Римарівської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. МАРК ТВЕН. «ПРИГОДИ ТОМА СОЙЄРА». ЦІННОСТІ ДИТИНСТВА ТА ЇХ ДОЛЯ В ДОРОСЛОМУ ЖИТТІ.

МЕТА: навчати учнів вирізняти справжні цінності у повісті, показати протиставлення двох світів ― дорослих і дітей;розвивати вміння та навички зв’язного мовлення; виховувати в дітях шляхетність, формувати вміння та навички роз’язувати проблеми у стосунках з дорослими.Обладнання: текст повісті.Тип уроку: засвоєння нових знань.

ХІД УРОКУ

I. Актуалізація опорних знань учнів.1. Перевірка домашніх заготовок-інтерв’ю з одним із головних героїв повісті (на

вибір).2. Перевірка знання тексту повісті можлива у таких видах контролю:

а) Гра «Хто краще знає текст?»Визначити події повісті, з якими пов’язані подані пейзажі.

«Легкий вітерець шелестів листям дерев… місце, час і непорушна урочиста тиша пригнічували їхні душі … Мертву тишу порушувало тільки далеке пугукання сови». (Цей пейзаж пов’язаний зі зловісною сценою на кладовищі, куди вночі приходять Том і Гек виводити бородавки за народним повір’ям і де стають свідками жахливого вбивства.)«Був прохолодний сірий ранок, і глибока тиша, що панувала в лісі, навіювала відрадне почуття миру та спокою. Ніде не ворушилися ані листочок, і жоден звук не порушував величної задуми природи». (Цей пейзаж пов’язаний з перебуванням дітей на безлюдному острові, де ватага втікачів-«піратів» насолоджується насолоджується життям далеко від цивілізації.)«Настав суботній ранок, і все навколо засяяло літніми барвами й свіжістю, забуяло життям. У кожному серці бриніла музика, а коли серце було молоде, пісня лилася з вуст». (Цей опис саме того сонячного ранку, коли тітка Поллі покарала Тома важкою працею―фарбуванням паркану.)б) Доповнити визначеннями, хто ці персонажі – дорослі:Маф Поттер - … (місцевий пияк); Робінсон - … (молодий лікар); містер Доббінс - …(учитель у школі); містер Уолтер - …(директор недільної школи); містер Тетчер - … (міський суддя, батько Беккі); місіс Дуглас - …(вдова місцевого судді,яку врятував від помсти індіанця Джо Гек Фін); індіанець Джо - … (таємнича особа в містечку).II. Бесіда з метою усвідомлення прочитаного за темою уроку.

― Чому всі дорослі із задоволенням згадують своє дитинство?― Чи змінюються люди, коли стають дорослішими? Як саме? Чому?― Які, на вашу думку, цінності дитинства варто зберегти для дорослого життя?(Учитель допомагає учням дійти висновку, що Марк Твен відкрив свій закон людського буття і щастя. Людина щаслива тоді, коли вона може бути сама собою,як у дитинстві, коли вона сповнена романтичних мрій, коли палко кохає, щедро щиро, за законами правди, честі, совісті. Але чому пізніше десь губляться відвертість і щирість – прекрасні якості, які були у дитинстві?)― Які стосунки у вас із вашими батьками? Чи хотіли б ви щось змінити ?(Обговорюючи останнє запитання, учні звертаються до проблеми виховання, порушених у повісті Марком Твеном: чи добре, коли дитина робить тільки те, що їй заманеться?Чи завжди діти думають про наслідки своїх вчинків? Чи не бувають вони іноді егоїстичними у своїх бажаннях?)III. Почаклуймо!Уявіть, що ви можете втрутитися в життя літературних героїв і стати ще одним персонажем повісті «Пригоди Тома Сойєра». Що саме ви б зробили і що станеться внаслідок ваших дій? (Обговорювання ситуації,що свідчить про багатоплановість твору: одного боку ― сприйняття радісно – бешкетливого світу дитинства з його цінностями та забобонами і насолода ним, а з іншого ― глибина морально – етичних проблем: готовність до само пожертви заради порятунку людей, почуття обов’язку, поведінка з рідними, лицарське ставлення до дівчини, інші ситуації.)IV. Домашнє завдання.Підготуватися до стислого усного переказу уривку «Втікачі на безлюдному острові» (розділXIV, с. 234-236), дібрати і скомпонувати матеріал, скласти план переказу. Колпакова В.М., учитель Римарівської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. ГЕРОЇ ПОВІСТІ «ПРИГОДИ ТОМА СОЙЄРА»

МЕТА: виробляти вміння характеризувати літературних героїв, порівнювати їх; розвивати зв’язне мовлення, образне та асоціативне мислення; формувати позитивне світосприйняття, кращі моральні якості.Обладнання: тексти твору, ілюстрації та малюнки до творуТип уроку: комбінований Єдиний спосіб мати друга – Це бути другом (англійське прислів’я)

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент.ІІ. Мотивація навчальної діяльності.Слово вчителяЮні читачі, захопившись пригодами і витівками Тома Сойєра, не завжди звертають увагу на інших персонажів, які безпосередньо не пов’язані з великим вигадником і фантазером. Давайте на сьогоднішньому уроці спробуємо звернути увагу і на інших героїв твору.ІІІ. Актуалізація опорних знань.

1. Вікторина 1. Назвіть імена друзів Тома Сойєра.

2. Який день тижня Том не любив найбільше? Чому?3. Який костюм Том одягав у неділю?4. Ким хотів бути Том, коли виросте?5. Яку книжку випадково порвала Беккі?

Презентація власних малюнків учнів.Запитання і завдання.1. Що називається портретом?2. Поясніть словосполучення «внутрішній світ героя».3. Чому на ілюстраціях різних художників одного і того ж героя зображено по-різному?IV. Оголошення теми і мети уроку, епіграфа.V. Вивчення нового матеріалу.Робота з епіграфом.Як ви розумієте це прислів’я?Про що в ньому говориться?Чи згодні ви з цими словами?Завдання 1. Словесне змалювання портретів дітей.(Клас ділиться на декілька груп). Кожному дається завдання змалювати одного з героїв твору.Завдання 2. Впізнай літературного героя.(За характеристокою автора повісті або за 5 рисами)«В ньому біс сидить.. він син моєї покійної сестри…» «Його мокра чуприна була ретельно пригладжена щіткою, і короткі кучерики лежали рівно й гарно..»(Том Сойєр)«Чарівне голубооке створіння з двома довгими золотистими кісками, в білому платтячку та вишитих панталончиках»(Беккі Тетчер)«Був собі сам господар і робив усе, що йому заманеться. За сухої погоди він ночував на чужих ганках, а коли дощило – у порожній бочці»(Гек Фінн)

1.Боявся старої пані з наперстком.2. Ніколи не повертався з водою раніше, ніж за годину.3.Не міг устояти від спокуси побачити болячку на нозі.4. Любив наспівувати «Дівчата з Буффало».5.Замість білої мармурової кульки отримав портфелем.

(Джім)1. За його провину було покарано іншого.2. Постраждав за те, що зміг відрізнити чорне від білого.3. Якось йому довелося чути передсмертний стогін.4. Не любив пустощів.5. Ледь не втратив брата.

(Сід)1. Його відшмагали за нібито випиті вершки.2.Мав прізвисько «Гроза морів».3. Почувши «пречодову штуку» відреагуав індіанським бойовим покликом.4. Входив до когорти воскреслих страдників.5.Розповів про витівку свого товариша.

(Джо Гарпер)Завдання 3. Портрет героя (діти працюють у парах, нашіптують один одному портретну характеристику героя)Учитель. Любі діти, ви так шепотіли, що привернули до себе увагу. Ось хтось за вами уже спостерігає. Кого ви впізнали серед них? Опишіть їх( на екрані з’являються Гек Фінн, Беккі Тетчер, Сід, Джо Гарпер, Бен Роджерс та інші діти).

Скажіть, чи хотіли б ви мати за товаришів героїв повісті? Кого саме? За які риси характеру?Чому можна навчитися сучасним дітям у цих героїв?Завдання 4. Гронування. Створити грони рис характеру героїв повісті (робота в групах)Завдання 5. Рольова художня гра «Заплутана розповідь»(розповідь від імені літературного героя має помилки і неточності, учням потрібно уважно слухати і визначити їх)Бесіда

Яким зображено життя у Сент-Пітерсберзі?Хто з городян вам запам’ятався?Чи здогадувалися обивателі, хто справжній убивця лікаря?Чому вони не видали індіанця?Чи цікаво жити у такому містечку?Чому городяни не любили Тома і Гека?

VІ. Закріплення вивченого матеріалу.Учитель 1. Сьогодні на уроці ми ознайомилися з героями повісті «Пригоди Тома Сойєра». Підіб’ємо підсумок роботи. У нас час «вільного письма». Пишемо про все, що вважаємо найголовнішим на уроці, реалізовуючи тему: «Героі повісті «Пригоди Тома Сойєра»»(на роботу відводиться 5-10 хв. Після закінчення роботи учні за бажанням зачитують написане)2. Узагальнююча бесіда- Повернемося до епіграфа нашого уроку, як ви розумієте слова цього прислів’я?- Що, на вашу думку, головне у дружбі?- З ким з героїв твору ви б хотіли дружити?- Як ви гадаєте, чи сьогоднішні діти могли б чогось навчитися у героїв повісті?VII. Підсумок уроку.Виставлення оцінок та їх мотиваціяVIII. Домашнє завдання.Написати листа одному з героїв повісті Гулий В.І., вчитель Лисівської ЗОШ I-II ст.

ТЕМА. «ПРИГОДИ ТОМА СОЙЄРА. АВТОБІОГРАФІЧНІ МОТИВИ , БАГАТОПЛАНОВІСТЬ ПОВІСТІ»

МЕТА: допомогти учням розібратися в будові великого епічного твору, з’ясувати роль власних спостережень та переживань автора у створенні художньої книги; формувати навички аналізу художнього твору, знайти автобіографічні мотиви у повісті, за допомогою ігрових завдань прослідкувати багатоплановість сюжету; розвивати логічне мислення школярів, аналітичне мислення учнів, зв’язне мовлення, уміння відстоювати свою точку зору, творчі здібності, пам'ять; виховувати інтерес до творчості письменника, шану до культурної спадщини, толерантність у ставленні до людей, кращі моральні якості.Обладнання:портрет Марка Твена, ілюстрації до твору, тексти повісті.Тип: урок- дослідження.

Мудрим ніхто не родився, а навчився Р.Л. Стівенсон ХІД УРОКУІ.Організація класу

1. Повідомлення теми і мотивація навчальної діяльності.Учитель.Запишіть у зошит тему уроку. А тепер візьміться за руки і вголос скажіть слова Р. Л. Стівенсона, записані на дошці: « Мудрим ніхто не родився, а навчився», вони будуть епіграфом нашого уроку. Сконцентруйте свою увагу і все буде у вас добре.2.Налаштування на навчальну діяльність. Вступне слово. Сьогодні на уроці ми з вами продовжимо роботу над повістю Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра». Саме на ньому ми з’ясуємо чи можна назвати цей твір автобіографічним, прослідкуємо багатоплановість сюжету та дізнаємося хто був прототипом героїв твору . Спочатку давайте звернимося до словника літературознавчих термінів, щоб з’ясувати і запам’ятати, що означають слова «сюжет», «автобіографія», « прототип» .2. Словникова робота.(Учні ведуть записи у зошитах.)Автобіографічний.Прототип.Сюжет.ІІ. Актуалізація опорних знаньУчитель.Для письменника саме життя стало університетом художньої майстерності. Був репортером, журналістом , шукачем срібла, друкарем. Та де б він не був, ким би він не працював, він завжди залишався людиною, що вірила у справедливість і перемогу добра. На попередніх уроках ви вже багато дізналися про його життя , а наші учні-дослідники підготували вам цікаві історії-бувальщини з життя Марка Твена.Підготовлені учні розповідають бувальщини («Навколо Парнасу. Літературні бувальщини». К., 1989р.) 1. Гра «Чи уважний ти читач?» 1.Де народився Марк Твен? А)містечко Ганнібал; Б) селище Флорида; в)містечко Нью-Орлен. 2.Ким мріяв стати письменник у дитинстві? А) адвокатом; б) моряком; в) піратом. 3.На березі якої річки минуло дитинство Марка Твена? А) Міссурі; б)Ніл; в) Міссісіпі. 4.Справжнє прізвище письменника: А)Самюель Вернон; Б)Самюель Клемент; В)Джек Лондон. 5. Батько письменника працював:А) комерсантом; б) лікарем; в) суддеюІІІ. Вивчення та засвоєння навчального матеріалу1.Бесіда з учнями. У «Пригодах Тома Сойєра». Марк Твен спробував воскресити свої дитячі роки. -Давайте ми зясуємо, які слова- відповіді з нашої гри зустрічали ви у повісті «Пригоди Тома Сойєра»? Кого з героїв вони стосуються? (Моряк, пірат - мрія Тома; суддя- посада батька Беккі, Міссісіпі- річка, на берегах якої відбуваються події твору.) Давайте ми пригадаємо, як Том, Джо та Гек мріяли стати піратами.2.Інсценівка уривка розділу 8 повісті.3. Слово вчителя з елементами бесіди.

Ви всі вже здогадалися, що Том Сойєр- це і є сам автор у дитинстві. Біографи вже давно встановили, що більшу частину пригод Тома Сойєра автор пережив сам у віці свого героя. Неподалік від Ганнібала справді існував безлюдний острів, куди хлопчаки тікали від «цивілізації» дорослих або ховалися в печерах поблизу міста. В Ганнібалі, у натовпі босоногих хлопчиків він уперше зустрів прототипів своїх майбутніх героїв- Тома, Гека і Джо Гарпера. Був у Ганнібалі й індієць Джо, що ледь не вмер від голоду, заблукавши в одній з печер. Дружба Сема Клеменса з маленьким волоцюгою Томом Бленкеншипом, згодом увіковіченим ім’ям Геккельберрі Фінна, стала однією з найяскравіших згадок у житті, попри заборону дорослих дружити з ним. Та малий Сем порушував заборони ледь не щодня. Отже був «розбишакою». Він випробовував на котові ліки, що призначалися йому самому, жахав матір, приносячи додому вужів та кажанів… Разом із друзями Томасом Сойєром та Томом Бленкеншипом мріяв повторити подвиги Робіна Гуда і пережити враження Робінзона Крузо. В цей час він, як і його герой, пережив першу закоханість у симпатичне дівча.4. Проблемне питання.Чи є повість «Пригоди Тома Сойєра» автобіографічним твором?(Відповіді учнів).5 . Дослідницька робота. Повість «Пригоди Тома Сойєра» є твором багатоплановим. Поруч із пригодами хлопчика Тома автор зображає ще багато подій і героїв. Ви бачите квіточку, яка не має пелюсток. Зараз перед нами стоїть завдання : визначити , які основні питання порушує автор, написати їх на пелюстках і прикріпити їх до квіточки.(Учні разом з учителем працюють над проблемним питанням.)Приблизні відповіді:-пустотливі витівки Тома, Гека, Джо;- самопожертва хлопців заради порятунку Мефа Поттера і вдови Дуглас;-життя жителів містечка;-доросла поведінка Тома у печері;-виховання тіткою Поллі Тома та власних дітей;-опікунство вдови Дуглас над Геком.От бачите, якою гарною стала наша квіточка6. Бесіда з учнями.Як ви гадаєте, з якою метою автор показує всі ці події у повісті? Чи був би цікавим твір, якби у ньому розповідалося тільки про життя Тома? ІV. Підсумок урокуВисловлення учнями власних думок, використовуючи технологію «Незакінчене речення».Сьогодні на уроці я зрозумів(ла)…Сьогодні на уроці я запам’ятав(ла)…Сьогодні на уроці я вивчив(ла) і запам’ятав(ла) нові терміни… Сьогодні на уроці я навчився(лася)…VІІ. Домашнє завданняНаписати листа до автора, у якому подякувати йому за цікавий твір та розповісти чого він вас навчив.Намалювати ілюстрацію до твору (за бажанням). Киричко С.В., учитель Мартинівської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. ОГЛЯД ДИТЯЧОЇ ЛІТЕРАТУРИ ХХ – ХХІ СТ. НАЙВІДОМІШІ ПИСЬМЕННИКИ ТА НАЙПОПУЛЯРНІШІ ТВОРИ ДЛЯ ДІТЕЙ.

МЕТА: продемонструвати багатство дитячої літератури ХХ – ХХІ ст., ознайомити з найяскравішими постатями письменників-авторів творів для дітей; розвивати читацький світогляд учнів, виховувати в них естетичний смак до літератури.Обладнання: портрети дитячих письменників ХХ – ХХІ ст., виставка їхніх книг, мультимедійний проектор, екран, ілюстрація-піраміда читацьких інтересів молодших підлітків.Тип уроку: урок - подорож.

ХІД УРОКУ

1.Робота над темою уроку:Презентація теми, мети;Усна подорож книжковою виставкою, на якій представлені різні видання творів письменників ХХ – ХХІст.;Бесіда за запитаннями:

Які книги представлені на виставці? (Б. Заходер «Винни Пух и Все-Все-Все», Дж. Родарі «Казки по телефону», А. Ліндгрен «Пеппі Довгапанчоха», «Малюк і Карлсон», Дж. Толкієн «Гобіт, або мандрівка за Імлисті Гори», Кор. Функе «Чорнильне серце», В. Нестайко «Повісті та оповідання, фантастичні казки», Дж. К. Ролінг «Пригоди Гарі Поттера»)Які вже вам знайомі?Чи любите ви мандрувати?Подорож на батьківщину А. Ліндгрен (через мультимедійний проектор подається слайд з краєвидами Швеції);Коментар до слайду: Якщо вам доведеться подорожувати Швецією, ви побачите, що територіально ця країна дуже видовжена. Коли на півдні країни сходять весняні квіти, на півночі ще лежить метровий шар снігу . Подорож Швецією починається з най південнішої провінції Сконе. На півдні країни розташована одна із областей Швеції – Смоланд. Це край знаних майстрів-склодувів та столярів, старовинних готичних церков, казок та легенд . А ще це батьківщина Астрід Анни Емілії Ліндгрен. (Діти об’єднуються у пари або групи за ознакою «Я люблю читати книги Ліндгрен», «Я люблю читати книги Толкіна», «Я люблю читати книги В. Нестайка»);Слово вчителя: «А зараз я запрошую Вас в мандрівку до країни Середзем’я. Чи є така країна на сучасній географічній карті? Де читач знайомиться з такою країною? (через мультимедійний проектор подається слайд країни Середзем’я з шляхом – маршрутом Більбо і гномів);Коментар до слайду проводить учень із групи «Я люблю читати книги Толкіна».У міфічному Середзем’ї, що змальоване у повісті-казці Дж. Толкіна «Гобіт або Мандрівка за Імлисті Гори», в затишній норі під землею жив собі гобіт Більбо Беггінс, якому ненависна була навіть сама думка про мандри і пригоди. Але якось до нього з’явився добрий чарівник Гендальф, а з ним тринадцять гномів – король-вигнанець Торін та дванадцять його товаришів, і він, собі на диво, іде з ними повертати їм незліченні скарби, нагромаджені за багато віків в Самотній Горі. Про це розповідає англійський письменник-фантаст Джон Толкін.Слово вчителя: «А тепер кожен із вас може відчути себе серед героїв і подій різних книг.Бесіда-вікторина: спробуйте відповісти на питання, що стосуються таких творів: збірка Дж. Родарі «Казки по телефону»:Чому казки по телефону можна назвати чарівними казками?Які твори увійшли до цього збірника казок?На чому сиділа бабуся із казки «Палац із морозива»?Які будівельні матеріали «було використано» під час зведення цього палацу?Що в казках Дж. Родарі звичайне, а що – незвичайне? Чому?

Яку літературу представляє автор книги «Казки по телефону»?Запитання до книги А. Ліндгрен «Пеппі Довгапанчоха»:Чи вдається Пеппі жити весело і цікаво?Ви вірите, що дівчинка може бути такою сильною? У чому її сила?Чи не схожа Пеппі з Гердою?Чи можете ви відповісти на запитання Пеппі: «Я живу, знаю для чого, а задля чого живуть інші дорослі люди?»Що про реальний світ дитинства розповіла вам книга «Пеппі Довгапачоха»?Запитання до книги Б. Заходера «Винни Пух и Все-Все-Все»В якій країні, зоопарку поставлено пам’ятник Вінні-Пуху? (В Англії)Чому в Англії ? (Першу книгу про Вінні-Пуха створив англієць Алан Мілн)Що є реальністю у казці? А що фантазія?Назвіть головного героя (хлопчик Крістофер Робін)Назвіть друзів Робіна (Вінні-Пух, П’ятачок, Кролик)Чи можна людині забувати про своє дитинство?(За кожну правильну відповідь на запитання вікторини представники читацьких груп одержують бал. Підводяться підсумки)ВисновокСлово вчителя: «Правильні відповіді на запитання вікторини довели, що ви, діти, любите читати, маєте улюблені книги з літератури ХХ – ХХІст. Чи цікаво вам, що читають ваші ровесники в м. Гадячі? Яким видам літератури надають перевагу?»(через мультимедійний проектор подається ілюстрація-піраміда «Читацькі інтереси дітей середнього підліткового віку м. Гадяч)Фантастичні казки, пригоди – 60%Науково-популярні видання та книги-енциклопедії – 25%Оповідання і повісті – 15%

Презентація книги К. Функе «Чорнильне серце»(через мультимедійний проектор, а можна і шляхом демонстрації примірника, показати титульну сторінку, розповісти про письменницю, наголосити, що це – книга про книгу.)Читання учнем-асистентом уривка із книги К. Функе «Чорнильне серце»Робота в зошитах: учням пропонується записати прізвища відомих у сучасному світі письменників – авторів творів для дітей. Це:Міхаель Енде (1929 – 2005) – німецький письменник; казка «Безкінечна книга»(1979), повість «Момо»(1972)Кетрін Петерсон (р. н. 1932) – американська письменниця; повість «Прекрасна Гіллі Гопкінс»Крістіне Нестлігер (р. н. 1932) – австрійська письменниця; повість «Мислитель діє», повість-казка «Геть Огіркового короля!»Корнелія Функе - німецька письменниця. Трилогія. Перша книга «Чорнильне серце»Перевірка рівня засвоєння інформації: з’єднати стрілочками імена авторів та героїв їхніх творівАстрід Ліндгрен гобіт БільбоДжон Толкін Мегі і її тато МортимерБорис Заходер пан НільсонКорнелія Функе Крістофер РобінД\З: учням високого і достатнього рівня – підготувати розповідь про свій літературний твір одного з письменників ХХ – ХХІ століття. Кокадій Т.І., вчитель Розбишівської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. ВІДГУК ПРО УЛЮБЛЕНУ ДИТЯЧУ КНИГУ НАЙВІДОМІШИХ ПИСЬМЕННИКІВ ХХ –ХХІ СТОЛІТТЯ.

Мета: вчити писати відгук, лаконічно висловлювати думки, розвивати зв`язне мовлення, оцінки щодо прочитаного, виховувати любов до художнього слова, культуру слухача.Обладнання: виставка «Мої улюблені книжки світових письменників» відгук про улюблену книжку.

ХІД УРОКУ 

I. Перевірка домашнього завданняСлово вчителяНа попередньому уроці окремі учні одержали домашнє завдання: підготувати розповідь про улюблену книгу письменників XX - XXI століття.Учні розповідають про улюблену книгу, демонструють її (2 – 3 учні з високим і достатнім для п’ятикласників рівнем мовлення)Учитель Я дякую дітям, які познайомили нас з улюбленими книгами, і ще раз наголошую: любіть книгу, вона полегшить вам життя. Вона навчить вас поважати людину і самих себе.Літературна хвилинка (читання учнем вірша Бориса Тена)

Багато вірних друзів маю я – В пораді мудрій, у розважнім слові Вони допомагать мені готові, -Зі мною завжди щира їх сім’я.

Нестримно думка світла в них буяІ відкриває обрії казкові,Немов відважному мандрівникові,Що йде шляхів шукать без вожая.

Супутців у віках не полічити,Та кожен стежку визначив своюІ залишив свої нам заповіти Стрічають їх у зеленому гаюЯ раз у раз виходжу на алеїБібліотеки щедрої моєї

Як ви гадаєте, про яких вірних друзів пише Борис Тен у вірші?II. Робота над темою.Робота в зошиті (учні записують тему: Що б я порадив прочитати своєму другові. Відгук на улюблену дитячу книгу найвідоміших письменників XX – XXI століття)Слово вчителя про особливості письмового відгуку. Робота над пам’яткою «Як написати відгук?»Робота в зошиті (учні записують пам’ятку в зошит)1. Визнач про яку книгу будеш писати відгук.Запам’ятай, запиши, прізвище автора, назву твору.2. Назви головних героїв чи героя, про якого розповідає книга.

3. Вислови думку про те, що сподобалося в поведінці головної дійової особи чи осіб.4. Порадь другові (подрузі) прочитати книгу.Робота учнів над письмовим відгуком про улюблену дитячу книгу письменників ХХ-ХХІ століття на чернетці.Вчитель перевіряє відгук на чернетці і повертає дітям для переписування на наступний урок.Д/З. Намалювати ілюстрацію епізоду з улюбленої книги. Кокадій Т.І., вчитель Розбишівської ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. АСТРІД ЛІНДГРЕН. «ПЕППІ ДОВГАПАНЧОХА».

МЕТА.Ознайомити з основними відомостями про життя та творчість відомої шведської письменниці. Розвивати інтерес до читання, увагу, пам’ять. Збагачувати словниковий запас учнів. Удосконалювати навички виразного читання, аналізу твору. Виховувати доброзичливе ставлення ло людей, до природи.Тип уроку: Засвоєння нових знань.Обладнання:Портрет Астрід Ліндгрен , виставка творів А. Ліндгрен(« Пеппі Довгапанчоха», «Малюк і Карлсон, що живе на даху» та ін.); ілюстрації учнів до цих творів, кросворди.

«Робота для мене все життя була найбільшим задоволенням. Вечорами я радістю думала, що завтра настане ранок, і я знову зможу писати». А. Ліндгрен

ХІД УРОКУ

I. Оголошення теми, мети, завдання уроку.II. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу.

1. Слово вчителя про письменницю.Відома шведська дитяча письменниця Астід Ліндгрен народилася 1907 року в родині Еріксонів. У неї були брати і сестри, люблячі тато і мама. Всі діти любили і поважали їх та один одного. В дитинстві гралися з ранку і до самого вечора. Любили взимку валятися на снігу, а влітку – лежати на нагрітих сонцем каменях, вдихати запах сіна і слухати спів деркача. Але дитинство колись все одно закінчується. Коли Астрід Ліндгрен виповнилося 18 років вона в пошуках роботи поїхала в столицю Швеції – Стокгольм. У Стокгольмі в неї не було ні рідних, ні друзів, ні грошей. « Я самотня і бідна. Самотня тому, що так воно і є, а бідна тому, що все моє майно складається з одного датського ере. Я боюся зими, що надходить», - писала вона братові Гуннару.Але доля все таки посміхнулася Астрід. Після довгих пошуків фрекен Еріксон знайшла роботу в Королівському товаристві автомобілістів. А через кілька місяців вийшла заміж за свого шефа Стуре Ліндгрена. Так конторська служниця фрекен Еріксон перетворилася на хатню господиню фру Ліндгрен. Одного разу вона посковзнулася і пошкодила ногу. Астрід, жартуючи, неодноразово згадувала, що однією з причин, що спонукали її до письменства, стали, стокгольмські зими і хвороби – то її самої, то дочки Карін, що увесь час просила маму про що- небудь розповісти. Саме Карін і належить ідея появи дівчинки Пеппі. Потім наполеглива дитина вмовила свою маму послати цю повість у видавництво. Дива, на жаль, не сталося. Історія про Пеппі Довгупанчоху видалася редакторові занадто дивною і знову зайняла своє місце у шухляді письмового столу. Але Астрід це не засмутило. Свою нову книгу – «Марі виливає душу» - вона відважно відправила на один із шведських літературних

конкурсів. І несподівано для себе отримала там першу премію. Її письменницький дебют відбувся в 1944 році. Популярність же до Астрід Ліндгрен прийшла з опублікуванням роком пізніше її книги для дітей « Пеппі Довгапанчоха», потім з’явилися розповіді про Малюка і Карлсона, Еміля з Леннебергі, Братів Левине серце та інші.Отут Ліндгрен докінця зрозуміла, яке це щастя – можливість писати. І що всі негоди і невдачі в її житті - по суті дрібниці. Тепер вона щовечора мріяла про те, щоб скоріше настав новий день, коли можна буде сісти за письмовий стіл і залишитися наодинці зі своїми героями.З того часу Астрід стала писати книги одну за одною. І……… одержувати премії: медаль Нільса Хольгерссона, орден Усмішки, диплом почесного доктора університету в Лінчепінгу. А якось Ліндгрен довідалася, що їй буде вручено найголовнішу нагороду казкарів – Міжнародну Золоту медаль і премію Ганса Крістіана Андерсена( яку називають «малою Нобелівською»).Це відбулося 1958 року в Італії, у Флоренції. А згодом, у 1982 році, письменніця отримала цю премію вдруге.А. Ліндгрен створила для дітей понад три десятки книг, отримала премію Льюїса Керролла і нагороди ЮНЕСКО. Ще за життя письменниці було встановлено пам’ятник у Швеції. Спочатку 70-х рр. ХХ ст..її книги незмінно очолюють перелік найпопулярніших творів для дітей. Їх перекладено більш ніж 80 мовами світу. Підраховано, що якби весь тираж книг Астрід Ліндгрен склисти у вертикальну стопку, то вона в 175 разів була б вищою за Ейфелеву вежу. Останні роки в опитуваннях суспільної думки шведи називали свою знамениту співвітчизницю найпопулярнішою жінкою країни. Напередодні свого 90-річчя славетна письменниця зізнавалася: «Робота для мене все життя була найбільшим задоволенням. Вечорами я радістю думала, що завтра настане ранок, і я знову зможу писати».За мотивами історій Астрід Ліндгрен знято близько 40 кінофільмів. Для багатьох письменниця скоріше асоціюється з мультфільмом про Малюка і Карлсона, що живе на даху. Одне з перших питань людей, що приїжджають у Стокгольм,практично завжди звучить однаково – покажіть де жив Карлсон.Через рік після смерті письменниці(2003) Швеція заснувала спеціальну премію, яка носить її ім’я. Щороку, на початку червня вона вручається у Стокгольмі. Це найбільша грошова премія у світі для дитячих письменників та ілюстраторів. Її сума – млн.. шведських крон, або 625 тис. доларів США, і вона вручається щорічно «окремим письменникам або організаціям, чия діяльність спрямована на розвиток любові до читання літератури серед дітей і молоді».1. Виразне читання оповідань «Пеппі оселяється у віллі «Хованка»», « Пеппі вишукує речі».2. Бесіда за змістом прочитаного. Скільки років Пеппі?(9 р.)

З ким вона жила?(сама-самісінька)Яку мав назву будиночок у садку?( вілла « Хованка»)Хто такий пан Нільсон?( мавпеня, яке подарував тато)Опишіть, якою була Пеппі?З ким познайомилась Пеппі, коли поселилася у віллі « Хованка»?(з Томом і Анікою)

2. Словникова робота:Мушлі – ракушкиКомод - ящик для білизниКинджал – ніжКоралове намисто – намисто з червоних коралів.ІІІ. Закріплення вивченого матеріалу. 1.Робота в групахЗавдання: скласти коротку характеристику письменниці Астрід Ліндгрен

групаА- активнаС- стараннаТ- творча

Р- розумнаІ- ініціативнаД- доброзичлива2 групаЛ- лагіднаІ- інтелігентнаН- ніжнаД- добропоряднаГ- грамотнаР- роботящаЕ- енергійнаН- наполеглива

2.Перевірка роботи в групах.3. Літературна вікторина «Хто цей герой твору?»

«А найдивніше те, що вона була напрочуд сильна. Така неймовірно сильна… що могла б підняти навіть коня, якби захотіла» (Пеппі).«Вона не вередувала, коли їй чогось не давали, і завжди була мов лялька у своїх гарно випрасуваних ситцевих сукенках, яких ніколи не бруднила» (Аніка).«Воно було одягнене в сині штанці, жовту курточку й білий солом’яний брилик» (пан Нільсон).«Обоє вони були дуже чемні, гарно виховані і слухняні» (Томмі та Аніка).

4. Словесне малювання. Опис Пеппі(стр. 241).IV. Узагальнення вивченого. Підсумок уроку.

Що ви дізналися нового на уроці? Кому присвячувала свої твори А. Ліндгрен?Яке ваше враження від Пеппі?

V. Домашнє завдання. Виразно читати, переказувати, підібрати і виписати цитати до характеристики Пеппі, намалювати героїв твору( за бажанням). Клименко І.М., учитель Середняківської ЗОШ I-IIст.

ТЕМА. А. ЛІНДГРЕН « ПЕППІ ДОВГАПАНЧОХА». ОБРАЗ ГОЛОВНОЇ ГЕРОЇНІ.

МЕТА: Формувати уміння учнів, характеризувати героїв твору. Удосканалювати навички виразного читання, аналізу тексту. Розвивати інтерес до літератури. Виховувати любов до природи, доброзичливе ставлення до оточуючих.Тип уроку: Комбінований.Обладнання: ілюстрації до творів, малюнки учнів.

ХІД УРОКУ

I.Оголошення теми і завдань уроку.II.Актуалізація опорних знань.1.Виразне читання учнями окремих уривків із оповідання.2.Переказ пригод Пеппі( яка найбільше сподобалась).3.Доповніть речення «Я уявляю Пеппі….»ІІІ. Застосування знань і формування умінь учнів.

1. Літературний диктант.Назва вілли, де жила Пеппі…( Хованка)Хто оселився на веранді у Пеппі?...(Кінь)Якого кольору волосся було у дівчинки…( Морквяного)Хто такий пан Нільсон?... (Мавпеня)Ким запропонувала Пеппі стати Томмі та Аніці?... (Пошуковцями)Кому Пеппі написала листа?... (самій собі)Куди пішла дівчинка зі школярами… ( на прогулянку)Яку гру запропонувала Пеппі дітям? …(Гра у страховисько)1. Перевірка літературного диктанту.2. Складання схеми – характеристики Пеппі

4.Робота в парах.Завдання: вибрати з поданого списку позитивні і негативні риси Пеппі, записати їх у дві колонки:Товариська, допитлива, неохайна, любить і жаліє тварин, неграмотна, не любить вчитися, вигадує розваги, сильна, невихована, захищає слабших, не вміє чемно поводитися у гостях, вміє відстоювати свою гідність.IV.Підсумок урокуЧи сподобалась вам Пеппі Довгапанчоха? Чим саме?Доповніть речення « Я б повчилася(-вся) у Пеппі…»V. Домашнє завдання:Придумати і записати 2 запитання до змісту твору, відповідати на питання стр. 260. Клименко І.М., учитель Середняківської ЗОШ I-IIст.

ТЕМА. ДЖ. ТОЛКІН — АВТОР КНИЖОК «ГОБІТ, АБО ТУДИ І НАЗАД» ТА «ВОЛОДАР ПЕРСНІВ»

МЕТА: ознайомити з фентезі як різновидом фантастичної літератури та його першим найяскравішим представником; розширити кругозір учнів, розвивати навички інсценізації, вміння орієнтуватися в літературних напрямках і течіях, критично ставитися до літературно-кінематографічної та телевізійної продукції; виховувати допитливість, любов до книги, естетичні смаки.Обладнання: портрет письменника, видання його творів, ілюстрації до них, фрагменти кінофільмів за сюжетами його книг, мультимедійна презентація.Тип уроку: засвоєння нових знань.

ХІД УРОКУ

І. Актуалізація.1.Учитель. 3 січня 1892 року планети розташувалися незвично – так буває один раз у 500 років. Нептун, пов'язаний з пізнанням таємниць світу, і Плутон, який відповідає за магію, зійшлися в сузір’ї Близнюків і водночас з’єдналися з магічною зіркою Альдебаран. Це було знамення. В цей день з’явився на світ Джон Роналд Толкін – майбутній відомий англійський письменник,автор захоплюючих історій про вигаданих істот: гобітів, гоблінів, ельфів,засновник жанру фентезі.2. Оголошення теми, мети уроку.3. «Мозковий штурм» - Що таке фантастика?ІІ. Вивчення нового матеріалу.1.Робота з підручником. - Читання статті «Фентезі».- Словникова робота.Фентезі – це різновид фантастичної літератури,у якій головне місце займає містика, магія, чаклунство.Містика – схильність до віри в надприродне,таємниче.Магія – сукупність засобів і обрядів, які, за уявленням упереджених людей,мають чудодійну силу; чаклунство, чародійство.Чаклунство – за старовинними уявленнями – це магічні рухи,дії та заклинання,за допомогою яких нібито можна вплинути на людей і природу.2. «Уявне інтерв’ю»Учень у ролі письменника розповідає про Дж. Р. Р. Толкіна.Народився я у родині скромного банківського службовця-англійця, якого доля, у пошуках заробітку, закинула до Африки, до містечка Блумфонтейн.Пекуче африканське сонце виявилось шкідливим для мого молодшого брата і для мене, і тому мати разом з нами повернулась до Англії. Невдовзі помер батько, і наша сім’я опинилася віч-на-віч з бідністю. Родині прийшлося боротися за виживання. Першим моїм учителем була мама. Та коли мені виповнилося 12 років, вона померла.Навчався Оксфорді, де опанував рідкісні мови: валійську, староанглійську, фінську, вивчав історію, міфологію, давні літературні пам’ятки.У 1930році я, уже поважний професор, відомий знавець Середньовіччя, люблячий чоловік та батько, почав писати твір, схожий на дитячу казку, про кумедний народець – гобітів, істот, народжених моєю уявою. Я поєднав два англійських слова: homo – людина і rabbit – кролик(перший і останній склади) і отримав назву нового створіння. У 1937 році світ побачила книга «Гобіт, або Туди і Назад». Продовження з’явилося через багато років. У 1954 році

вийшла перша книга знаменитої трилогії «Володар перснів», про фантастичну країну Середземелля, пригоди гобітів, ельфів, гномів та людей, їхню битву зі світом зла і пітьми.Режисер Пітер Джексон зняв кінотрилогію «Володар перснів», а композитор Говард Шор написав однойменну симфонію для оркестру, хору й соліста.Учні-«журналісти» задають запитання за матеріалом підручника, прочитаним вдома.3. Учитель. Жив-був у своїй нірці під землею досить заможний гобіт на ім’я Більбо Беггінс (Злоткінс) – чоловічок з кошлатими пухнастими ніжками. І ця історія про те, як порядного гобіта Більбо, з яким ніколи нічого не траплялося, таки втягли в пригоди. 4. Інсценізація.Входять Більбо та Гендальф.Більбо (до учнів). Одного ранку я побачив біля своєї оселі якогось старого з палицею. (До Гендальфа). Доброго ранку! Сідайте, я пригощу вас тютюном. Поспішати нікуди, весь день попереду. (Сідає).Гендальф (сідає). Чудово. Я шукаю учасника пригоди, яку сьогодні влаштовую, а це не так просто.Більбо. Ще б пак! Ми мирний народ і не любимо пригод. Від них самі неприємності. Ще чого доброго, не встигнеш і пообідати. Так що ми пригод не потребуємо, пошукайте собі компаньйонів по той бік річки, сер… не маю честі знати ваше ім’я.Гендальф. Я- Гендальф, а Гендальф – це я!Більбо (встає). Боже милосердний… Гендальф! Невже ви той самий чарівник, який уміє перевернути все догори дном в наших краях, а ще влаштовує такі казкові феєрверки!Гендальф. Так-так, і я запрошую вас взяти участь у моїй пригоді. Це буде для вас корисно і вигідно, якщо, звісно, дістанетесь до кінця.Більбо. Вибачте. (Відступає на крок). Щось не маю бажання. Якось іншим разом. (Відступає ще на крок). Всього найкращого. Заходьте до мене випити чаю, скажімо… завтра. До побачення. 5. Презентація змісту твору підготовленем учнем, або виразне читання уривків твору.А після Гендальфа до Більбо завітали 13 гномів і запропонували вирушити в далеку мандрівку за скарбами, які колись належали їм. Ось так гобіт Більбо вирушив у подорож, де було безліч страшних і небезпечних пригод. Довелося рятуватися від лютих велетнів, павуків-людожерів та гоблінів. Тікаючи від них, у темній печері на березі підземного озерця Більбо знайшов перестень Гам-гама, який справді був скарбом, бо був чарівним. Завдяки йому людина ставала невидимою. Він допоміг врятуватися Гобіту від зубів Гам-гама та лап гоблінів – жорстоких, лукавих, з жорстоким серцем істот. Тривалий час Більбо не здогадувався про силу своєї знахідки. Він знайшов друзів, і вони разом вирушили за скарбами гномів. Багато небезпечних пригод пережив Більбо, подорожуючи разом з гномами та чарівником Гендальфом. І найстрашнішою пригодою була битва народів. Проти жахливих гоблінів та орків пліч-о-пліч виступили ельфи, гноми, люди. Ненависть ельфів до гоблінів була такою сильною, що їхні списи та мечі світилися в темноті холодним світлом. Землю огорнула темрява. Велетенські кажани кружляли над полем битви і впивалися в поранених, як вампіри. Велика битва скінчилась поразкою гоблінів. У цій битві загинуло багато ельфів, людей, загинули гноми Філі і Кілі. А Більбо зібрався додому, залишивши непотрібне йому срібло й золото. Повернувшись, написав мемуари і назвав їх «Туди й назад. Мандрівка гобіта».6. Дослідження елементів чарівної казки у тексті Толкіна.Бесіда.

Чим нагадує твір Толкіна чарівну казку? (Розповідається про випробування головного героя, чіткий поділ на добрих і злих героїв (гобіт, гноми, гендальф – тролі, гобліни, Гам-гам, дракон та ін.))Хто такий Гендальф і яка його роль у творі? (Гендальф – чарівник, який допомагає Більбо і гномам. Він вміє дуже швидко пересуватися, гасити піднімати догори полум’я,передбачати події тощо.)

Чи використовують герої предмети, які мають чарівні властивості? (У творі Толкіна, крім персня, чарівні властивості має дельфійська зброя. Ці речі дуже допомогли гобіту і гномам.)Який головний конфлікт твору? (Як і завжди в казках – боротьба Добра і Зла. Добро перемагає. Проте шлях до цієї перемоги довгий і, щоб перемогти, герой долає не лише зовнішнє зло, втілене у фантастичних істотах, а й у самому собі Більбо коштує великих зусиль віддати коштовний камінь, розповісти правду про персня. І це вже ознака літератури фентезі.)

7. Учитель.А тепер звернемось до продовження історії, описаної у багатьом із вас відомій трилогії «Володар перснів».Про мандри Більбо ходили легенди в усій Гобітанії, а він жив у своїй нірці разом із племінником Фродо, котрий, як і дядечко, народився 22 вересня. В день свого 111-річчя і 33-літнього ювілею племінника Більбо влаштував гучне свято, запросивши численну рідню, сусідів та друзів. А під час бенкету раптом зник, вразивши своїх гостей.8. Інсценізація. Більбо. Я вирушаю до друзів, хочу знайти місце, де зможу дописати книгу. Я вже і кінець вигадав: і потім він жив довго і щасливо до кінця своїх днів.Гендальф. Ти все залишаєш Фродо?Більбо. ЗвичайноГендальф. І перстень?Більбо. Так, здається.Гендальф. Перстень вже заволодів тобою. Залиш його. Я не маю наміру тебе грабувати, тільки хочу допомогти.Більбо. Вибач, іноді зі мною щось таке відбувається… Мені ввижається, що за мною спостерігає якесь велетенське око. Стає моторошно. Тоді й хочеться взяти перстень і переконатися, що він не зник. Так важко відірватися від нього.Гендальф. Віддай його Фродо, а я нагляну, щоб із ним було все гаразд.Більбо. (Кладе перстень). Як добре! Я вирушаю у мандри. Скільки років я мріяв про це. Прощавайте! (Іде).Заходить Фродо.Фродо. Він пішов? Шкода. До останньої хвилини я сподівався,що це жарт.Гендальф. З ним буде все гаразд. Це тобі. (Подає конверт). Обережно! Там чарівний перстень. Давним-давно в Ерігоні дельфійські майстри викували чарівні персні на прохання Саурона, володаря темряви. Він сам створив ще один перстень – перстень влади, котрий мав силу панувати над усіма іншими. Коли ельфи закінчили свою роботу, Саурон промовив страшне закляття. Зявляється Саурон. Саурон. Три – дельфійським владикам в підзоряну вись;Сім – для гномів, що звіку панують вгорі,Дев’ять – смертним, кому відраховано вік,Одне – владареві на чорнім століВ Мордорі, де передвічна пітьма,Щоб всіх знайти, воєдино з’єднатиЙ чорною волею разом скуватиВ Мордорі, де передвічная тьма.Гендальф. Ельфи та гноми нейтралізували свої перстені. А володарі людей підкорилися чорній волі.Фродо. А чи можна його знищити?Гендальф. Полум’я драконів гартувало його. Тож ні твоєю, ні моєю рукою його не знищити. Є лише один спосіб:знайти фатальну ущелину в глибинах Ородруїна – Вогненної гори – і кинути

перстень туди. Тоді ворог ним не заволодіє. Вирішуй. Я допоможу тобі нести цей тягар. Але діяти треба негайно.Ідуть.Учитель. І Фродо вирушає у подорожзі слугою зі слугою Семом, друзями Меррі та Перегріном. Небезпеки старого лісу, погоня жахливих привидів-назгулів (посланців Володаря пітьми), переслідування страшних тролів, гоблінів та орків – ніщо не зупинило хоробрих гобітів. До Фродо та гобітів приєднуються представники всіх світлих сил. Це маг Гендальф, ельф Леголас, гном Гімлі, від людей — Арагорн і Боромир (син правителя південного королівства Гондора, що біля самих кордонів Темного царства). Дев’ять, стільки ж, скільки Назгулів, але Фродо — головний серед них, бо Перстень довірено йому.9. Перегляд фрагмента фільму.10. Учитель. Якщо ви хочете дізнатися, чим закінчилася історія про героїчний похід хранителів Персня влади, прочитайте книги англійського письменника Джона Рональда Роуела Толкіна, або перегляньте кіноверсію «Володар перснів».ІІІ. Рефлексія.

1. «Мікрофон». - Чи повчальні такі твори, для дитини, учня? Доведіть свою думку.

2. Прочитайте вірш Ш. Перро в перекладі М. Терещенка....Вважають часто, що дружитиЛиш можна в щасті завсігди;Та справжня дружба, що не вбитиЇї нічим серед біди...

Який зв’язок цього віршованого уривка з провідними думкамитворів фентезі?IV. Домашнє завданняПеречитати сторінки роману Джоан Кетлін Ролінг «Гаррі Поттер і Філософський камінь», що стосуються перебування Гаррі у маглів. Підготувати повідомлення про Дж. К. Ролінг. Котко Л.О., вчитель Сватківська ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. МАНДРІВКА В ЧАРІВНИЙ СВІТ РОМАНУ ДЖОАН КЕЙТЛІН РОУЛІНГ «ГАРРІ ПОТТЕР ТА ФІЛОСОФСЬКИЙ КАМІНЬ».

МЕТА: збагатити знання учнів з міфології, дати поняття про літературу фентезі, формувати уявлення учнів про відмінності художнього світу казки , фентезі від реального світу, порівняти літературні та екранні образи героїв, розвивати вміння переказувати прочитане, виховувати вдумливого читача, виховувати у дітей співчуття, повагу до дружби, благородство, доброту.Обладнання: презентація Power Point «Літературна мама Гаррі Поттера», різні книги про Гаррі Поттера, уривки з відеофільму «Гаррі Поттер і філософський камінь», DVD-програвач. «Книжки! Розум! Є важливіші речі – дружба, відвага і …» Дж. К. Роулінг

"Це не тільки найбільш вдалий бестселер в історії дитячої літератури, але і винятковий літературний твір".

Газета "Таймс"

ХІД УРОКУ

I Вступне слово вчителя: Народна мудрість говорить: «Сонце зійде – оживає природа, книгу прочитаєш – просвітлюється розум». Ця мудрість свідчить про споконвічну повагу людей до книги – золотого джерела знань. Але сьогодні, у ХХІ ст., книги поступово відтісняються іншими джерелами інформації: світ заполонили телевізори, комп’ютери, плеєри тощо. Наприклад, опитування щодо читацьких інтересів американських школярів дало жахливі результати : велика кількість дітей вкрай погано читають, мають дуже вузьке коло інтересів! Причина в тому, що весь вільний від занять час діти знаходяться у віртуальному комп’ютерному світі, а у книжковий світ занурюються все рідше і рідше. На перший погляд здається, що інтерес до книги зажди втрачається дітьми і нічим їх вже не примусити читати. І от з’являється книжка для дітей, якою зачитуються і молодші школярі, і старшокласники, і навіть дорослі із захопленням читають книжку за книжкою, з нетерпінням чекаючи наступної. Хто ж вона – ця сучасна чарівниця, що примусила дітей читати? – Це Джоан Кейтлін Роулінг.Повідомлення учняДжоан народилася в сім’ї містера і місіс Роулінг 31 липня 1965 року в маленькому містечку Чепстоу. В дитинстві вона була повненькою та довірливою, надзвичайно невпевненою в собі, але дуже старанною та відповідальною. Зір у Джоан був поганий, а батьки такі бідні, що не могли відвести її до окуліста, і вона носила величезні окуляри з товстими, як дно пляшки, скельцями, їх безплатно роздавали біднякам в аптеках. Найбільш за все на світі, пригадує письменниця, любила читати і творити. Вже у 5 років придумала оповідання про кролика на ім’я Кролик, у якого боліли гланди, і як його лікувала бджола, яку звали Міс Бджола. В Татсхіллі Джоан закінчила середню школу, потім приватну школу Уайдін, де майбутня письменниця була старостою. З предметів найбільше любила мову і літературу і з цих дисциплін була відмінницею, а з усіх інших предметів ніяк не могла уникнути частих двійок, особливо з фізкультури. Тому очкасту товстушку (постійно з книжкою в руках) однокласники дражнили, але дражнили добродушно, бо Джоан розважала їх історіями, в яких вони виступали героями, що здійснюють великі подвиги, і одного разу їй навіть присвоїли за це звання «Дівчина року». Доросле життя теж не грало райдужними кольорами. Після закінчення школи у Джоан була одна дорога – на філологічний факультет провінційного університету Екзетер. Там вона вивчала французьку мову, давньогрецьку та латинську літератури. В Манчестері Роулінг закінчила курси підготовки вчителів, а пізніше Морейський інститут приватних вчителів. Потім вона стала працювати в «Міжнародній амністії», звідки була звільнена (адміністрація помітила, що Джоан використовує службовий комп’ютер для написання своїх творів), пізніше працювала вчителькою в одній із шкіл Португалії. Діти були неслухняні, робота нервова. В особистому житті - повне невезіння : чоловік – журналіст (виходець з латиноамериканського континенту) – вважав, що жінка до шлюбу – богиня, а після шлюбу – німа рабиня чоловіка. Він не захотів терпіти незалежність Джоан і залишив її, хоч вона і була вагітною. А дирекція школи не продовжила контракт з Джоан, бо не хотіла брати на себе проблеми матері-одиначки. Джоан повернулась на Британські Острови, де сестра допомогла їй одержати допомогу по безробіттю. Писала Джоан з дитинства, писала кожну вільну хвилину: на роботі, під час відряджень у поїздах. Саме у поїзді «Манчестер-Лондон» їй уперше явився образ хлопчика в окулярах з чарівною паличкою. Цей образ вона привезла з собою в Португалію, де писала ранками, бо уроки мала в другій половині дня. Писала в сирому Единбурзі, де не було для цього ніяких умов: квартирка мікроскопічна і не опалювалась. Тоді вона і придумала ходити в дешеве кафе, де можна було писати, замовивши чашку чаю. Писала не на комп’ютері, навіть не на друкарській машинці, а звичайною кульковою ручкою у звичайному учнівському зошиті. Ось так і народжувався чудовий герой.

Перегляд презентації «літературна мама Гаррі Поттера»СЛОВНИКОВА РОБОТА:Фантастика (від грецького – мистецтво уяви) – різновид художньої літератури, в якому авторська вигадка від зображення надзвичайних, нереальних явищ поширюється на створення особливого, вигаданого «чудового світу», що є творчою уявою письменника.Фентезі – різновид фантастичної літератури, де містика і чаклунство сприймаються як реальність. Міфологія — сукупність міфів якогось народу.РОЛЬОВА ГРА: Підготовлений учень розповідає від імені Гаррі Поттера про його життя в родині Дурслів, про відмінності від інших: історія про стрижку волосся, зменшення светра, розмову зі змією в зоопарку. Інший учень у вигляді дяді Вернона розповідає про його боротьбу з листами з Хогвардса, про зустріч з велетнем Хагрідом.ПЕРЕГЛЯД УРИВКУ З КІНОФІЛЬМУ «ПОЯВА ХАГРІДА В ХАТИНЦІ ПОСЕРЕД МОРЯ». – ВІДЕО №1СЛОВО ВЧИТЕЛЯ:Ми вже знаємо, як жилося Гаррі Поттеру у дядька Вернона і тітки Петунії. Цей дім ніколи не буде для нього рідним. Тільки у школі чаклунства Хогвартс Гаррі знайде справжніх друзів серед ровесників і дорослих, зрозуміє головні цінності життя.ПЕРЕГЛЯД УРИВКУ З КІНОФІЛЬМУ «МАНДРІВКА ДО ХОГВАРДСА. СОРТУВАЛЬНИЙ КАПЕЛЮХ». – ВІДЕО №2СЛОВО ВЧИТЕЛЯ:Давайте уявимо себе на місці Гаррі. Що б ви відчули на його місці? Чого б боялися? Про що мріяли? Чому Гаррі було важче за інших дітей?ГРА «ЛОВИ ПОМИЛКУ»:

- Хагрід – викладач і лісник. (Ні, лісник і ключник).- Магічний банк охороняють гоблини і дракони.- В Хогвартсі три факультеті. (Ні, чотири).- В родині Візлі шестеро дітей. (Ні, семеро).- Майже безголовий Нік – це привид башти Гріффіндор.- Професор Квірелл викладав захист від темних сил.- Історію магії вів привид.- Драко Малфой – друг Гаррі Поттера. (Ні, його ворог).- Філософський камінь охороняв триголовий пес.- На Герміону Грейнджер в жіночому туалеті напав гірський троль.- Кров однорога вбиває людину. (Ні, дає життєві сили).

СЛОВО ВЧИТЕЛЯ:Ми бачимо, що на долю Гаррі Поттера випало чимало пригод, але поруч з ним завжди були друзі. Давайте пригадаємо, чим вони ризикували заради перемоги добра. ПЕРЕГЛЯД УРИВКУ З КІНОФІЛЬМУ: «СТРИБОК В ЛЮК. БІЙ З ВОЛДЕМОРТОМ». – ВІДЕО №3 СКЛАДАННЯ СЕНКАНУ:ПАМ’ЯТКАСенкан – це вислів, який складається з п’яти рядків:

1. Слово-тема(іменник).2. Два прикметники(означення теми).3. Три слова, які визначають дію, пов’язану з темою. 4. Фраза з чотирьох слів(розуміння теми, або ставлення до неї).5. Слово – висновок – синонім теми.

Підсумкова бесіда

Чим відрізняється фільм «Гаррі Поттер і філософський камінь» від книги? Які події книги зображені найбільш яскраво? Якими ви уявляєте викладачів школи? Навчання в Хогвартсі цікаве? Чому? Хогвартс став рідним домом для Гаррі? З яким почуттям він залишав його? Попередження про що отримав кожен учень Хогвартса в кінці навчального року? Що найцікавіше в світі чарівників? Чи хотіли б ви вчитися в Хогвартсі? Який персонаж і чому вам найбільше сподобався? Що цінував у Гаррі Дамблдор?

СЛОВО ВЧИТЕЛЯ:Ось і підходить до завершення мандрівка в чарівний світ Гаррі Поттера.

- Що чарівного, фантастичного ми побачили в ньому? - Що допомогло Гаррі стати переможцем?

(Використовуємо інтерактивний прийом «ПРЕС - учні дають відповідь на поставлене запитання за поданим початком: 1.Я думаю… 2.Тому що… 3.Наприклад… 4.Отже…)ОЦІНКА ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВДомашнє завдання.Намалювати ілюстрації до роману «Гаррі Поттер і філософський камінь», скласти до твору кросворд та запитання для вікторини. Шаманський О.Г., учитель Хитцівської ЗОШ I-II ст.

ТЕМА. ДРУЖБА РОНА, ГЕРМІОНИ, ГАРРІ – ЗАПОРУКА ПЕРЕМОГИ ДОБРА НАД ЗЛОМ. ДУХОВНЕ БАГАТСТВО ЦИХ ПЕРСОНАЖІВ.

МЕТА: закріпити знання про літературу фентезі; продовжувати розкривати особливості художнього світу Дж. К. Роулінг; розвивати вміння характеризувати літературних героїв; переказувати текст, зупиняючись на окремих епізодах; виховувати прагнення до пізнання нового , незвіданого, повагу до дружби, вчити цінувати справжні людські цінності.Обладнання: дитячі ілюстрації до роману, виставка різних видань книг про Гаррі Поттера, кадри з фільму про Гаррі Поттера.

ХІД УРОКУ

Експрес-опитування:1. Що таке фентезі?2. Що таке фантастика?3. Що залишилося у Дадлі після зустрічі з Хагрідом?4. Де вперше зустрів Гаррі професора Квірелла?5. Хто такі магли?6. У чому особливість фотокарток у чарівному світі?7. Хто така місіс Норріс?8. Куди учням було заборонено ходити?9. Назва найпопулярнішої чарівної газети?10. Хто намагався вбити Гаррі під час матчу з квіддичу?11. В тілі кого жив Волдеморт?

12. Звідки в Хагріда взявся дракон?13. Хто такий Фларі?14. Найяскравіша риса Невілла Долгопупса?15. Що захищало тіло Гаррі від ворогів?

Перевірка домашнього завдання: Презентація ілюстрацій. Розгадування кросвордів. Робота в групах (питання вікторини).

Слово вчителя:Ми продовжуємо мандрувати по чарівній країні. Але в ній живуть люди, які так само, як і ми з вами, потребують розуміння, підтримки, допомоги в скрутний час. Все це ми можемо знайти у вірних друзях. Сподіваюсь, що всі ви відчуваєте надійне плече друзів та рідних людей.Гронування:

Гра «Хто цей герой?»Учням пропонуються роздруковані кадри з фільму «Гаррі Поттер та філософський камінь», на яких зображені різні (бажано не найголовніші) персонажі. Діти повинні коротко охарактеризувати кожного з них, використавши 6 – 8 речень.«Коло ідей»:Учням дається проблемне питання та пропонується обговорити в малих групах. Після того, як вичерпався час на обговорення, кожна група представляє свій варіант відповіді на запитання.

Доведіть, що Гаррі Поттер має справжніх друзів.Що найцінніше для вас у друзях?

«Мікрофон», «Незавершені речення»:1. Рон Візлі – благородний, тому що…2. Герміона Грейнджер – найрозумніша і найстаранніша, тому що…3. Материнська любов – найсильніша у світі, тому що…4. Гаррі Поттер має залізну витримку і фантастичну хоробрість, тому що…5. Він перемагає зло, тому що…6. Гаррі Поттер готовий до самопожертви, тому що…7. Дружба Рона, Герміони та Гаррі виникла тоді, коли…8. Друзям допомогло перемогти те, що вони…9. Якими епітетами можна нагородити образи Рона, Гаррі, Герміони?

Характеристика образів Рона, Гаррі та Герміони: Учні діляться на три групи. Кожна готує повідомлення про одного з героїв за планом:

1. Зовнішність.2. Родина.3. Здібності та інтереси.4. Моральні якості.5. Стосунки з людьми.6. Вчинки.

Після того, як вичерпався час на обговорення, кожна група представляє своє повідомлення. Слово вчителя:Словам «друзі» та «добро» автор надає більше уваги, ніж словам «чаклунство» чи «заклинання». І Гаррі, і Герміона, і Рон – недосконалі, вони теж можуть не вивчити уроки, злякатись, посваритись, у їх душах добро бореться зі злом, як і в нашому житті. Але в книгах Дж. К. Роулінг добро завжди перемагає.

Що допомагає їм у цьому? А що б ви змінили в нашому світі, якби мали чарівні палички? Чи сподобався вам роман?

Оцінка діяльності учнівДомашнє завдання:Написати листа одному з героїв роману (з порадами, зауваженнями, побажаннями, пропозицією дружби тощо). Шаманський О.Г., учитель Хитцівської ЗОШ I-II ст.

ТЕМА. ПИСЬМЕННИКИ ХХ СТОЛІТТЯ ПРО ПРИРОДУ (Е. СЕТОН -ТОМПСОН, ДЖ. ДАРРЕЛЛ, К. ПАУСТОВСЬКИЙ, В. БІАНКІ).

МЕТА: ознайомити учнів із найцікавішими творами світової літератури ХXстоліття про природу; розширити кругозір учнів, коло їх зацікавлень; розвивати усне мовлення учнів,навички образного мислення, інтерес до читання,вміння знаходити відповідну літературу, критично її оцінювати; виховувати любов до природи, бережливе до неї ставлення.Обладнання: виставка художніх книжок про природу, ілюстрації до них, пейзажні картини, фото- і відео-матеріали.Тип уроку: засвоєння нових знань.

Природа – це чарівний світ, що оточує наше буття. Щастя бути з природою, бачити її, розмовляти з нею. Лев Толстой.

ХІД УРОКУІ. Актуалізація.1. Слово вчителя. «Природа – це чарівний світ, що оточує наше буття. Щастя бути з природою, бачити її, розмовляти з нею», - говорив відомий письменник і мислитель Лев Толстой. І це дійсно так. Адже природа – це радість, це краса, ні з чим не зрівнянна і нічим не замінна.2. Складання сенкана на тему «Природа»3. Продовження слова вчителя. Кожна людина намагається зрозуміти її, збагнути велич оточуючої краси, поріднитися з нею. А деякім вдається так близько підійти до таємниць природи і зрозуміти їх, що вона щедро ділиться з ними найпотаємнішим. Серед щасливців –

письменники-натуралісти, котрі зуміли розповісти про все живе з такою правдивістю і захопленням, що запам’яталися своїми творами багатьом поколінням читачів.Назвіть, будь ласка, письменників, які описували у своїх творах тварин і рослини? (Р. Кіплінг,Е. Сетон - Томсон, В. Біанкі, Д. Даррелл).4.Оголошення теми, мети, епіграфа урокуІІ. Вивчення нового матеріалу

Слово вчителя. Великим знавцем природи, її захисником і дослідником був канадський письменник Ернест Сетон Томпсон. Він уперше у світовій літературі почав правдиво змальовувати життя тварин. Він нічого не вигадував, не прикрашав, але описував тваринний світ у захоплюючій формі так цікаво й живо, що він постає для кожного із своїх читачів у всій своїй красі. Та краще про себе і свої захоплення розкаже сам Е. Сетон Томпсон, який завітав сьогодні на наш урок.

1.Рольова гра. Учень в ролі Сетона Томпсона.Доброго дня, друзі. Я – Сетон Томпсон, дуже радий зустрічі з вами, юними любителями природи. Народився я 14 серпня 1860 року в приморському містечку на півночі Англії. Мої батьки і всі родичі займалися комерційною справою. А моя душа тягнулась до природи, до вільних просторів, до лісів і полів, до птахів і звірів. Коли мені виповнилося шість років, батьки переїхали до Канади, і в першу ж зиму я пішов до школи. Зима була довгою-довгою. А в березні нарешті прийшов справжній весняний день. Маленька пташка прилетіла на тополю біля нашого дому і тихо заспівала. Мені здавалося, що я бачу її синю спинку. Не знаю чому, я розплакався. І з того часу кожного року чекав синю пташину, а разом із нею весну.У дитинстві я вирізьблював із дерева звірів і птахів, їх зображення заповнювали мій зошит із малювання. Свої спостереження за тваринами записував у щоденник, із цікавістю читав книги про природу.Вже у шкільні роки я твердо вирішив стати натуралістом і мандрівником, але батько був проти. Він не хотів бачити свого сина природознавцем. Та «я пішов своєю власною дорогою, не знаючи й не запитуючи ні у кого, чи була це найкраща дорога. Я знав тільки одне: це була моя дорога».Я писав книги про тварин, сам ілюстрував їх. Серед найвідоміших книг «Мої дикі друзі», «Життя тих, на кого полюють», «Життя диких тварин» та інші.В них мова йде про найголовніше: про життя на Землі, про наш дім – природу.

1.Учні-літературознавці ознайомлюють із змістом оповідання «Лобо – володар Курумпо»1. Головним героєм цього оповідання є величезний вожак зграї диких вовків – Лобо,

який спустошував долину Курумпо протягом багатьох років. Його гучне ревіння , добре відоме всім пастухам, лякало весь населений край північної частини Нової Мексики. Добре відома була також його мало чисельна зграя, в якій була вовчиця Бланка, подруга Лобо, котра здійснювала набіги на стада корів і отари овець не тільки заради споживи, а задля розваги, з’їдаючи при цьому лише відбірні шматки м’яса молодих телиць. Завдяки своєму вожакові ці вовки були невловимі: вони ніколи не потрапляли в пастки, не їли м’яса дохлятини й мовби глузували над усіма хитрощами, що їх намагалися застосувати скотарі та мисливці.

2. У оповідача цієї історії, колишнього мисливця на вовків, вожак викликав почуття поваги за свій гострий розум, спритність і винахідливість. Але герой прибув на ранчо з метою допомогти фермерам у боротьбі з цією лютою зграєю. Багато невдач спіткало його , перш ніж він зрозумів, на який гачок можна підчепити верховода. Під час цих пошуків ми разом з автором маємо змогу завдяки його натуралістичним описам уявити скелясті гори, де ховалися вовки, фермерські садиби, картини розправ над вівцями тощо. Оповідач добре вивчив вдачу вожака і, як кмітливий мисливець, зрозумів його слабке місце (як одинак він був нездоланним і міг загинути лише через необережність товариша, якому довіряв).

3. Блискучий план спрацював відмінно, приманкою послужила Бланка, і Лобо, шукаючи її, таки потрапив у пастку. Але загибель цього гігантського вовка – справжня

трагедія. Зрада друзів, презирство тих, хто переміг, туга за загиблою коханою і, нарешті, гідна смерть викликають непідробний жаль до цього хижого звіра.

4.Виразне читання уривка оповідання. 5. «Прес»Враження від знайомства із оповіданням «Лобо».6. Учитель. Сьогодні завітав на зустріч з нами Джеральд Даррелл — відомий англійський письменник і вчений-натураліст, засновник і перший директор всесвітньо відомого Лондонського зоопарку. Усе своє життя Дж. Даррелл присвятив охороні тваринного світу нашої планети, збереженню рідкісних видів та тих, що вимирають, створенню заповідників і написанню чудових книжок про дивовижну природу.Як директор зоопарку, він об’їздив з експедиціями пустелі та савани Африки, джунглі Південної Америки, звідки привозив до свого зоопарку цікавих звірів. Завдяки йому багато європейців уперше побачили на власні очі південноамериканського тапіра, північноафриканську волохату жабу, гривастих мавп гверец та карликових лемурів Кенії.Потяг до вивчення живої природи виявився у Джеррі ще в дитинстві. Письменник з гумором зображує себе і свою родину в книжці «Моя сім’я та інші звірі». З чотирьох дітей він був наймолодшим.Ученьу ролі Дж. Даррелла.Наша сім’я жила у Греції на острові Корфу, багато подорожувала. Я не ходив до школи, отримав освіту вдома. Моя мама — добра та чуйна людина, помітивши у мене ранні здібності до природознавства, запросила професора біології Теодора Стефанідеса. Разом з професором я блукав маслиновими гаями острова, спостерігаючи за життям різноманітних тварин.Одного разу я приніс додому скорпіониху з малятами у сірниковій коробці, але не встиг сховати їх у безпечне місце. Старший брат Ларрі захотів запалити цигарку. Неважко уявити, що було далі… Я довго повзав по кімнаті, визбируючи ложечкою маленьких скорпіончиків, і садив їх на спину мамі-скорпіонисі. У той день мені довелося допізна гуляти на узгір’ях, щоб не потрапити на очі рідним. Родина виявляла неабияке терпіння і тоді, коли я приносив додому альбатроса, совеня, черепах, ящірку-гекона. І хто знає, може, терпіння й повага родини були причиною того, що моє дитяче захоплення стало справою всього життя.Учитель.У своїх книжках і виступах Дж. Даррелл із великою тривогою пише про те, що на нашій землі дедалі меншає місць, придатних для природного існування тварин. Він закликає людей до захисту дикої природи, збереження нашої зеленої планети — домівки людства.Дітям України відомі такі книжки письменника, як «Гончаки Бафуту», «Під пологом п’яного лісу», «Перевантажений ковчег», «Моя сім’я та інші звірі».Вдома ви прочитали цікаву розповідь Дж. Даррелла «Балакучі квіти» з книжки «Моя сім’я та інші звірі».Літературна вікторина «Чи уважними ви були читачами?»

Хто є головним героєм цієї повісті?Від імені кого ведеться розповідь?Чи гарним учнем був Джеррі?Назвіть прізвище нового вчителя Джеррі.Яке враження справив новий вчитель на свого вихованцяЯкі захоплення мав учитель Джеррі?Хто такий орнітолог?Закінчіть речення: Пан Кралевський найбільше в світі любив…Чим захоплювалася мати вчителя?

Вчитель. А чи любите ви квіти? Чому?- Таємничий і чудовий світ квітів. І кожна квітка, кружляючи у хороводі поряд з іншими, має своє призначення і свою таємницю. Таємничу мову квітів знає поет Дмитро Білоус.Мова квітівЩо каже свіжих квітів жмуток?Про що їх мова непроста?

Верба – одвертість, айстра – смуток,Лілея біла – чистота.Конвалія – любов таємна,Мак – юний цвіт, що не згаса.Лавр – завжди успіх, слава певна.А мальва – холодність, краса.Дзвіночок польовий – то вдячність,Троянда – то любов свята.Нарцис – то горда необачність,Волошка – ніжність, простота.Саранка лілія – сміливість,Півонія – життя сто літ,Фіалочка – сором’язливість,Любов минуща – первоцвіт.Ми любим квіти дарувати,Й коли настане слушний час –Все те. Що хочемо сказати –Букетик висловить за нас.Бесіда.А що говорить про квіти пані Кралевська?Чи здивували її слова Джеррі?Робота з текстом.Виразне читання уривка «Войовничі айстри…»Проблемне питання: Хто може почути розмову квітів?10.Учитель. У нас в гостях Віталій Біанкі – російський письменник, біолог, дослідник і слідопит, який писав казки, оповідання,повісті про життя тварин, полювання, природу.11.Учень в ролі В. Біанкі. Народився я в Петербурзі в сім’ї вченого-орнітолога. З дитинства полюбив природу. Щоліта наша сім’я виїжджала за місто, у село, на узмор’я. Батько вчив мене розуміти й спостерігати природу. Інтерес до природи поглибився й розширився в шкільні й університетські роки. Протягом майже всього життя із приходом весни я залишав місто й більшу частину року жив у селі або подорожував по країні, спостерігаючи, вивчаючи, записуючи. Всі мої спостереження згодом стали основою книг.В 1923 році у журналі «Горобець» з’явилася перша моя казка «Подорож червоноголового горобця». У наступні два роки вийшли книги «Перше полювання», «Чиї це ноги?», «Хто чим співає?», «Чий ніс краще?». З під мого пера вийшло більше 250 добутків. Я створив пізнавальні книжки-картинки, природознавчі казки, оповідання, нариси, мисливські повісті, придумав і пустив в літературне життя знамениту «Лісову газету». Послухайте одну із цікавих моїх історій про птахів.12.Виразне читання оповідання «Хто чим співає?»Чуєш, яка музика лунає в лісі?Можна подумати що всі звірі птахи й комахи народилися співаками та музикантами.Може, воно так і є — адже музику всі люблять і співати всім хочеться. Тільки не в кожного голос є.Ось послухай, чим та як співають безголосі.Жаби на озері почали ще з ночі. Надули повітряні міхурі за вухами, висунули голови з води, роти трохи відкрили...— Ква-а-а-а-а! — одним духом пішло в них. Почув їх чорногуз на селі. Зрадів.— Цілий хор! Буде мені що попоїсти! І полетів на озеро снідати.Прилетів і сів на березі. Сів та й думає:Невже я гірший за жаб? Адже співають вони без голосу. Ану і я спробую!

Підвів довгий дзьоб, загрюкав, затріщав однією його половинкою об Другу — то тихше, то голосніше, то поволі, то частіше — тріскачка тріщить дерев'яна, та й годі! Так розходився, що й про сніданок забув.А в очереті стояв бугай ! на одній нозі слухав і думав:Безголоса я чапля! Але ж і чорногуз не співуча пташка, а он якої пісні виграва!І вигадав:Чорногуз співає дзьобом. Жаби співають повітрям. А я водою заспіваю. Сунув в озеро дзьоба, набрав води та як подме в нього. Пішла по озеру луна.— Прумб-бу-бу-бумм! — ніби бик заревів.От так пісня! — подумав дятел, почувши з лісу бугая.— Інструмент і в мене знайдеться: чим дерево не барабан, а ніс мій — чим не паличка?Хвостом уперся в дерево, передом відкинувся, розмахнувся головою та як задовбав носом по гілці!Ну, зовсім на барабані дріб вибиває!Виліз з-під кори жук з довгими-довгими вусами. Покрутив, покрутив головою, заскрипіла його жорстка шия — тоненький-тоненький писк почувся.Пищить усач, а все даремно: ніхто його писку не чує. Голову собі наморочив — проте сам зі своєї пісні задоволений.А внизу під деревом з гнізда виліз джміль і полетів співати на лужок.Навколо квітки на лужку кружляє, дзижчить жилкуватим жорстким крилечком: ніби струна гуде.Розбудила джмелина пісня зеленого коника в траві. Почав коник скрипочки свої налагоджувати. Скрипочка в нього на крильці, а замість смичка — довгі задні лапки — колінцями назад. На крилах зазублинки, а на лапках гачки. Тре себе коник лапками по боках, зазублинками за гачки торкає, стрекоче.Коників на лугу багато, цілий струнний оркестр.Ех,—думає довгоносий бекас під купиною,— треба й мені заспівати! Ось тільки чим! Горло в мене не годиться, голова не годиться, шия не годиться крилечко не годиться, лапки не годяться... Ех! Хай там що, не стерплю — полечу, чим-небудь та закричу!Вистрибнув з-під купини, залетів аж під хмари. Хвіст розкрив віялом, випростав крила, перевернувся носом до землі і подався вниз, перевертаючись з боку на бік, наче кинута з височини легенька дощечка. Головою повітря розтинає, а в хвості в нього тонке вузьке пір'ячко вітер перебирає.І чути з землі, ніби в височині ягня замекало.А це — бекас.Відгадай, чим він співає?Хвостом!12.Обмін враженнями від прочитаного.ІІІ. Рефлексія1. Слово вчителя Захоплюючих книг про природу дуже багато. Сьогодні ми не змогли зустрітися з К.Паустовським,М.Пришвіним і ще з багатьма письменниками, які писали книги про природу.Той, хто їх прочитає, неодмінно зрозуміє, що людина і природа складають єдине ціле, тому берегти природу — наш святий обов’язок. Ще в Біблії, у Старому Заповіті, сказано: «Ви вищі за риб, птахів, тварини, рослини. Маєте піклуватися про них». Людина, що вважає себе найвищою та найрозумнішою істотою на землі, без спілкування з природою — рослинами, тваринами, лісами, полями, горами, ріками — ніколи не зможе стати по-справжньому духовно розвиненою особистістю.

2. Знайдіть спільне, у обговорених сьогодні творах.1. Л юбов до природи2. Єдність людини і природи

1.Інтерактивна вправа «Мікрофон»Продовжте речення. Природа для мене... «Брати наші менші» — ...Я зацікавився.. ІV. Домашнє завдання.Підготуватися до уроку розвитку зв’язного мовлення — опису улюбленоїтварини чи рослини. Котко Л.О., вчитель Сватківська ЗОШ I-III ст.

ТЕМА. ТАЄМНИЦЯ ... ЧОРНОГО ВОВКА (урок додаткового читання за оповіданням Е.Сетона-Томпсона «Лобо – володар Курумпо»МЕТА: познайомити учнів з особистістю канадського письменника Е.Сетона-Томпсона, художника, знавця тварин, розкрити зміст оповідання «Лобо – володар Курумпо»; формувати вміння аналізувати художній текст; розвивати мислення; привернути увагу школярів до проблеми захисту тварин і птахів, виховувати любов до менших наших «братів»Обладнання: портрет письменника, карта світу, малюнки дітейЕпіграфи: 1. Я на ружье поник, охваченный волненьемПогоню продолжать казалось преступленьем.2. Да, я постиг тебя, мой хищный дикий братКак много рассказал мне твой последний взгляд. Альфред де Виньи. Смерть волка

ХІД УРОКУІ. Вчитель в ролі Сетона-Томпсона:Добрий день, діти! Чи знаєте ви, хто я? Зізнаюсь вам, що я – Е.Сетон-Томпсон. Вам відомо щось про мене? Ті, хто любить осягати лісові таємниці, цікавиться життям птахів і звірів. Сподіваюсь, уже познайомились з героями багатьох моїх творів: Вінніпегським вовком, вовками Лобота та Бланкою, голубом Арно, лисом Доміно, собакою Снапом, мустангом-іноходцем, мужньою кролицею Мамі, майстром на всілякі хитрощі шакалом Тіто та багатьма іншими, що про них я розповідав у збірках оповідань «Мої дикі друзі», «Життя гнаних», «Тварини-герої», повістях «Біографія грізлі», «Біографія сріблистого лиса». Це природознавство у художній формі. З часом, якщо ви зацікавитеся зоологією, можете звернутися і до моїх наукових праць «Життя північних звірів» у 2 томах і «Життя диких звірів» у 8 томах, відзначену найвищою нагородою, яку можна отримати за наукову працю в Америці – медаллю «Еліот» Національного наукового інституту. Я завжди відчував великий до будь-якої живності. В ранньому дитинстві я полюбляв слухати казки про тварин, серед яких найбільше подобалася казка «Вовк і семеро козенят», і, знаєте, на чиєму боці були мої симпатії? Вовка… Проте свій шлях натураліста я розпочав з дослідження життя птахів. «Я віддав їм своє перше кохання! Вивчаючи їх, я забував про все на світі». Хоча народився я в Англії (1860р.), але все моє життя минуло в лісах та преріях Північної Америки. Після переїзду сім´ї у Новий Світ (1866р), до Канади, ми проживали в провінції Онтаріо, на власній фермі, у трьох-чотирьох милях від міста, я потрапив у абсолютно незвичні, нові як і для будь-якого європейця умови. Це був дійсно «новий світ». Безкрайні ліси оточували житло людини. В них водилися різноманітні, навіть невідомі на той час науці звірі та птахи, які ще не боялися людини і заходили на ділянки переселенців. Одного разу в крамниці я побачив книгу А.М.Росса «Птахи Канади», яку батьки не могли мені купити, хоча я був наймолодшим з 10 синів. Щоб купити цю книгу, я продав пару

своїх кролів, переносив дрова на подвір’ї багатого фермера, продав дещо із своїх речей, збирав комашок для колекції однієї англійки, виконував роботи по господарству і лише через кілька місяців зміг тримати книгу в руках.Але вже тоді мені багато що хотілося виправити, доповнити, а на чорно-білі ілюстрації нанести фарби. Усі свої спостереження я записував у щоденнику, робив малюнки. Майстерності живопису я навчався спочатку у художниці, яка жила неподалік, потім з 1878 року я відвідував вечірні класи художньої школи в Онтаріо, а вдосконалював майстерність у Лондоні в Королівській академії мистецтв. Але найбільшою втіхою для мене стала можливість безкоштовного відвіду-вання зоологічного саду, у якому на той час була найкраща колекція диких тварин. Перша картина, яку я намалював маслом був портрет яструба. Цього птаха, як і всіх інших пернатих, я малював з натури. Свої оповідання я також супроводжував малюнками на полях книг. Під час навчання у художній школі в Парижі у 1890-х роках моя картина «Вовк, що спить» зайняла почесне місце на виставці студентів. А одна з картин на «вовчу» тему під назвою «Гонитва», яка була написана після повернення на батьківщину (1895 р.), настільки сподобалось майбутньому президентові Сполучених Штатів Теодору Рузвельту, що він попросив зняти для нього копію центральної частини картини із зображенням вовка-вожака.Я прожив довге щасливе життя (86 р.), здійснив багато подорожей, під час яких зі мною траплялося багато різних пригод. З роками мій щоденник перетворився на 50 товстих томів у шкіряних палітурках. Ці томи, похапцем написані олівцем, чорнилом або акварельною фарбою, пропалені іскрами вогнищ, ілюстровані – увібрали в себе 60 років невтомних спостережень за живою природою.Колись я ледве не замерз під час завірюхи, ледь не потонув у болоті, ледве не помер від лихоманки… Але завжди виходив переможцем…. Ще в дитинстві, наслухавшись від матері розповідей про одного із своїх предків, я якось записав у своєму щоденнику: «Він (мій предок) ніколи не здавався, ніколи не терпів поразок , і я теж повинен бути переможцем». Але з часом, я зрозумів, що людина наївна, вважаючи себе царем природи. Вона лише один з її досконалих витворів. Вона і звірі, і птахи – «діти однієї матері – природи».В 1893 році трапився зі мною один випадок. Мій знайомий Фітц Рандольф запросив мене на свою ферму на полювання. Фермер запропонував мені як досвідченому мисливцю угоду: я мав поділитися своїм мисливським досвідом з місцевими ковбоями в обмін на шкури впольованих хижаків. Долина Курумпо вважалась одним із найкращих тваринницьких районів у штаті. А там, де багато худоби, водяться вовки. Найвідомішим ватажком зграї там був величезний вовк, надзвичайно розумний і сильний, якого я вирішив вполювати. І я таки вполював прекрасного звіра Лобо (знаєте цю історію?), та з того часу мене тривожить сумління: чи правильно я вчинив? Як ви вважаєте? Допоможете мені зрозуміти чому я не відчув тріумфу, а на серці було так тяжко, неначе там камінь лежав? Але для того, щоб зрозуміти мої почуття, вам необхідно уявити себе мисливцями чи ковбоями, що вистежують вовчу зграю. (Діти одягають шляпи, пов’язують косинки, звучить тиха мелодія)Ми в преріях Курумпо (показати на карті штат Нью-Мехіко, що межує з Мексикою).Для того, щоб полювання було вдалим, пропоную розділитись на дві команди. Оскільки в полюванні брали участь мисливці з різних місцевостей, нехай у нас буде група техасців і група мексиканців. Це буде не просте полювання. Ви повинні проникнути в мою таємницю, розгадати своєрідний заповіт, який я залишив наступним поколінням, а значить, і вам. Але спершу нам треба дописати два слова до теми уроку. Їх ви прочитаєте по вертикалі, розгадавши кросворд. ІІІ.Гра «Уважний читач» (Команди по черзі відповідають на запитання)

- Як називається тваринницька область на півночі Мексики? (Курумпо)- Назвіть розмір данини, яку сіроманці останні п’ять років збирали зі скотарів Курумпо

щодня? ( В розмірі однієї корови)

- Що кожен скотар ладен був віддати за скальп бодай одного вовка з ватаги Лобо? ( Чимало молодих бичків)

- Чим відрізнявся у ватазі Лобо вовк рудої масті? (Спритністю)- Скільки всього підлеглих було у Лобо? (п’ять )- Яким м’ясом зазвичай ласували вовки? ( Щойно зарізаної гладкої телиці)- Звідки прибув мисливець Теннерей ? (Із Техасу) - Якої нечуваної суми сягнула винагорода за голову Лобо? (1000 доларів) - Скільки спроб заволодіти скальпом Лобо здійснив мисливець Теннерей? ( Три)- Яким було спорядження Теннерея для полювання на вовка? ( найновіші рушниці, добрі

коні, зграя собак - вовкодавів)- В якому році відбуваються події? (1893р.)- Чому собаки – вовкодави не могли впіймати зграї Лобо? ( Він вів зграю у гори) - Скількох дюймів сягав відбиток лап ватажка? ( п’яти з половиною дюймів 2,54 х 5 =

12,7см.)- Скільки важив Лобо? (150 фунтів = 61кг. 425гр., 1фунт = 409,5гр.)- Чому люди вирішили будь –що вполювати зграю Лобо? («Останні п’ять років здобич

зграї становила дві тисячі добірних голів», « Вони не любили баранини, однак часто розважаючись, загризали овець. Якось уночі , в листопаді 1893 року, Бланка і Рудий вовк, охочі до таких забав вигубили 250 овець, навіть не скуштувавши їхнього м’яса»)

- Чому підстрелити Лобо було неможливо? («Лобо боявся лише вогнепальної зброї. Він знав, що всі тутешні чоловіки носять із собою рушниці, тим – то ніколи не нападав на людину й всіляко уникав зустрічі з нею. Непорушним законом для зграї був порятунок втечею, хоч би на якій відстані майнула людська постать»).

ІV.Словникова робота. Перегляд ілюстрацій до твору та учнівських малюнків за мотивами твору. Анімалізм – художнє зображення тварин, птахів, комах, рослин, надання їм властивостей людського характеру.

- Кого називають анімалістом?- Чи є Е. Сетон-Томсон анімалістом?

V. Рольова гра. ( Продемонструвати в розповіді від імені Лобо надзвичайний розум старого вовка ,його турботу про зграю, прихильність до Бланки і своє ставлення до ватажка зграї).VI. Дослідити, як сам автор ставиться до свого героя, через пошук в тексті оповідання якомога більшої кількості прізвиськ Лобо, якими наділяв його Сетом –Томсон.1. Могутній володар2. Справжній велетень3. Осоружний свавільник4. Старий пройда5. Сіроманець6. Старий пройдисвіт7. Сірий пройда8. Володар краю9. Старий ватажок10. Старий вовкулака11. Старий пройда12. Старий Лобо13. Володар Лобо14. Безталанний герой15. Старий невгамовний свавільник.Висновок: автор підкреслює силу, винахідливість, розум вовка і хоче висловити повагу і співчуття до нього.- В якому творі ми вже зустрічалися з подібною авторською оцінкою вовка, ра Сетон –Томсон: «Ми діти Кіплінг: «Ми з тобою однієї крові…»

однієї матері - Природи»

Німецький вчений натураліст Альфред Брем у своїй книзі “Життя тварин” писав, що «вовк хитрістю, лукавством, обережністю не поступається лисиці, навіть її перевершує. В більшості випадків вчинки свої обмірковує ,вміє знайти вихід з важкого становища». І у Сетона-Томпсона, і у Кіплінга вовк – мисляча істота. І не тільки мисляча… Звернемося до тексту. VII.Робота з картками.

- Що ж ріднить людину і вовка?Прослідкуємо це за цитатами із твору “Лобо” 1. ,,Попри всі мої хитромудрі виверти, Лобо ні разу схибив, неухильно обминав небезпеку, розв’язуючи всі мої головоломки , й досі чинив би він свої спустошливі набіги, якби глибока прихильність до подруги не занапастила його, поповнивши іменем сіроманця довгий список героїв, що були нездоланні наодинці й загинули через необережність друга, якому сліпо довіряли.” 2. ,,Я не раз помічав, що у зграї Лобо не все гаразд. Скажімо, чому попереду слідів ватажка видно відбитки меншого вовка. Я не міг збагнути причину, та ось один ковбой мені сказав: - Бачив їх сьогодні. Стрій порушує і відривається від зграї Бланка.Отже, Бланка – справді самиця. Жоден вовк-самець не дозволить собі йти попереду ватажка, інакше накладе життям.” 3. ,,Дорогою ми чули тужливе завивання. Старий ватажок блукав, мов неприкаяний, сподіваючись знайти Бланку. Він-бо не хотів її кидати, але нічим не міг зарадити біді, порятувати; страх перед вогнепальною зброєю глибоко сидів у ньому. Цілий день ми чули виття: у безнадійних пошуках вовчиці минав час». 4. ,,Надвечір Лобо став ніби наближатися до нашої ущелини: його виття чимраз ближчало. Як разюче воно змінилося! Войовничий клич воїна-звитяжця, хижу лють і нескореність заступили відчай, горе і глибокий сум. Лише проти ночі він, певно, знайшов місце, де сконала Бланка: протяжливий стогін вихопився з грудей Лобо. Від його скорботи хололо в серці. Я ніколи б не повірив, що відчуватиму таке гостре почуття жалю до нього. Суворі, стримані ковбої не уявляли, щоб вовк так гірко побивався. 5. ,,Я був переконаний, що Лобо ганятиме довкіл, доки відшукає труп Бланки, тож усі зусилля спрямував на те, щоб покінчити з ним, перш ніж він угамується і назавжди покине місце. Я зрозумів, що припустився великої помилки, коли вбив білу вовчицю і не скористався нею як живою приманкою, тоді б мені вдалося заскочити Лобо тієї-таки ночі.” 6. ,,Безталанний герой! Він ні на мить не припиняв пошуків своєї подруги, натрапив на її слід, сліпо, не роздумуючи кинувся вперед і потрапив і пастку.” 7. ,,Два дні й дві ночі пролежав він прикутий і геть знесилився. Та коли я підійшов до нього майже впритул, звір підвівся, шерсть на ньому наїжилася. Востаннє я почув його могутній,

Акелла

Казковий персонаж

Володар Сіонійських гір

Турбота про людське дитинча

страх перед Червоною Квіткою

Лобо

Реальна істота

Володар Курумпо

Протистояння людині

Страх перед вогнепальною зброєю

оглушливий голос. Він завис, скликаючи своїх підданців. Але ніхто не озвався, не прибіг на поміч. І тоді він зібрав останні сили й кинувся на мене. Марно. Кожен капкан важив щонайменше триста фунтів. Лобо був безсилий проти них. Він скреготав могутніми іклами, кусаючи ненависні ланцюги, а коли я спробував торкнутися до нього рушницею, схопив її зубами і залишив на ній глибокі прим’ятини. Очі звіра потемніли від люті й ненависті, щелепи грізно клацали, але мене й коня, що тремтів від страху, годі було дістати. Лобо сильно виснажився від голоду й втрати крові і невдовзі знесилено впав на землю.”8. ,,Але ватажка не так легко було обдурити. Перш ніж петля зашморгнулася в нього на шиї, він на льоту схопив її зубами, легко перекусив і кинув під себе. Звісно я мав напохваті рушницю, але мені шкода було псувати його чудову шкуру. Тож я погнав коня до табору й повернуся з ковбоєм і новим ласо. Ми кинули вовку цурпалок, який він міцно схопив зубами, і перш ніж Лобо встиг випустити його, наші ласо просвистіли в повітрі і упали йому на шию. Промінь життя поволі згасав в очах могутнього володаря Курумпо.9. ,,Лобо вгамувався і байдуже позирав на нас, наче хотів сказати:,, Ваша зверху. Ви здолали мене. Тож робіть зі мною, що хочете!..” Відтоді він перестав нас помічати. Ми надійно зв’язали йому ноги. Лобо не загарчав, не завив, навіть не підвів голови. Хекаючи, ми ледве завдали вовка коневі за спину. Лобо дихав рівно й спокійно мов уві сні. Очі його знову стали ясними й чистими. Але на нас вони не дивилися. Погляд його линув у далечінь, обіймав колишні володіння, де щасливилось йому та його грізній зграї”.10. ,,Я поставив перед ним воду і м'ясо, але він навіть не повернув голови. Лежав нерухомий, жовтаві очі пильно дивилися на вхід в ущелину, прерії, широкі й безкраї. Він не здригнувся й тоді, коли я доторкнувся до нього. Сонце сідало за обрій, а Лобо невідривно дивився в далину.”11. ,,Кажуть, лев, який позбувся сили, орел, що втратив волю, і голуб , котрого розлучили з подругою, гинуть від розбитого серця. Тож чи можна було сподіватися , що серце цього нескореного свавільця стерпить потрійний удар.” Людина ВовкВинахідливістьСилаВоляВірністьНескореністьПочуття власної гідностіЗдатність горюватиВідчуття туги, втратиНеспроможність жити без прив’язаності і любовіВчитель: ,, Ось ми по суті й розкрили таємницю Чорного вовка. Адже вовк – це не тільки улюблений герой у творчості Сетона -Томсона. Це і він сам, письменник, який замість підпису в листах до друзів часто малював слід вовка.Ключем до таємниці є його ж слова”Мені докоряють за те, що я вбив Лобо, а головне за те, що я детально розповів про це. На ці докази я відповідаю такими запитаннями:”Яке почуття викликає у читачів оповідання про Лобо? На чиєму вони боці – на боці людини, що вбила Лобо, чи на боці благородного чотириногого, що закінчив свій шлях з гідністю, безстрашно, мужньо?” Якщо співчуття читачів на боці Лобо, то письменник цих докорів не сприймає: його мета досягнута.”

- Чого навчив нас Е. Сетон-Томсмон?

Звичайно, любові. Любові до природи , а ще він прагнув”зупинити по можливості безглузде та безцільне знищення тварин. ” ІІ. Кросворд. (Обидві команди одночасно отримують завдання. Той, хто раніше відгадує, дописує тему уроку.)Кросворд

1. Ім’я друга-індіанця, на честь якого Сетон-Томпсон назвав відкрите ним озеро. /Часкі/2. Національність предків письменника по батьківській лінії. /Шотландці/ 3. Ім’я Сетона-Томпсона. /Ернест/4. Художнє зображення тварин, надання їм властивостей людського характеру.

/Анімалізм/5. Професія, яку обрав батько для юного Е. Сетона-Томпсона. /Художник/6. На заході США пастух-вершник, який пасе худобу у степах. /Ковбой/7. Твір, у якому письменник описав своє життя. /Автобіографія/8. Невеликий прозовий твір, заснований на певному епізоді з жття одного персонажа.

/Оповідання/9. Герої оповідань Сетона-Томпсона. /Звірі/10. Країна, в якій жив і творив Ернест Сетон-Томпсон. /Канада/

Вчитель від імені Сетона-Томпсона:«Чорний Вовк – так називали мене мої друзі – індіанці, які глибоко шанували цього звіра. Це також мій улюблений герой, тому часто свої листи до друзів я не підписував, а малював слід вовка, і це було моїм автографом. Але я не поодинокий в своїх симпатіях. Німецький натураліст Альфред Брет в своїй книзі «Життя тварин» писав, що «в казках вовк зовсім не відповідає дійсності, так як хитрістю, лукавством, обережністю не поступається лисиці, навіть її перевершує. В більшості випадків вчинки свої обмірковує, вміє знайти вихід з важкого становища.»Зверніть увагу на слова французького поета Альфреда де Віньї, що є епіграфами цього уроку, або ж вашого полювання, це ключ до розкриття таємниці…А зараз перевіримо, настільки ви уважні мисливці, чи приховається від вашого пильного погляду найдрібніша художня деталь?» Погрібна Н.Г., учитель Березоволуцької ЗОШ I-III ст.Даний методичний посібник має електронну версію з додатками до уроків: презентаціями, відеофільмами, мультиплікаційними фільмами, ілюстраціями та таблицями.

Укладач не несе відповідальності за орфографічні та пунктуаційні помилки, що можуть зустрітися в методичному посібнику. За неправильність написання відповідальність покладено на авторів розробок конспектів уроків.