Круглый стол каф. философии образования МИОО. Доклад...

Философия образованияКруглый стол 28.11.2013

О КАФЕДРЕФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ МИОО

2кафедра философии образования

Кафедра философии образования МИОО создана в 2010 году. Вместе с тем мы считаем своими со-основателями Яна Амоса Коменского, Жана Пиаже и Сергея Гессена — людей, каждый из которых фактически определил основные направления развития образования по крайней мере на столетия, опираясь на собственные философские и методологические концепции. Современному образованию необходимо, не отказываясь от наследства, оставленного великими предшественниками, создавать и осваивать новые парадигмы, адекватные информационным обществам, основанным на знаниях. Создание кафедры философии образования в МИОО имеет целью • способствовать формированию методологически обоснованной

рефлексии в профессиональном сообществе, • поддерживать стремление педагогов к открытости новым идеям, • развивать базовые профессиональные когнитивные и креативные

компетенции, а также • консолидировать исследования в области образования и • придать новый импульс философскому осмыслению педагогической

деятельности.


Повышение квалификации:• 2010-13 гг. – выпуск 709 чел., записалось

на 2013/14 год – 542 чел.Переподготовка кадров:• 2010-2013 гг. – выпуск 519 чел., план на

2013/14 год – 77 чел. Общеинститутские дисциплины:• 2010-2013 гг. – 975 чел.• Аспиранты – ок. 60 чел.


НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Кафедра осуществляет учебную и учебно-методическую, научную и научно-методологическую, а также просветительскую деятельность по следующим направлениям:• повышение квалификации;• переподготовка;• преподавание общеинститутских дисциплин;• подготовка аспирантов и соискателей МИОО.Кафедра реализует программно-проектный метод управления деятельностью: по каждому направлению создаются комплексные проекты, в рамках которых проводятся научные исследования; их результаты отражаются в учебной, учебно-методической работе и практике преподавания в виде создаваемых продуктов.


Кафедра придает первостепенное значение научно-методологической поддержке педагогического сообщества при переходе на новые Федеральные государственные образовательные стандарты, особенно в части формирования метапредметных компетенций учащихся.Учить учиться — это значит развивать способности, формировать готовность к обучению, причем готовность учиться всю жизнь, а также стимулировать мотивацию к обучению: • от природного любопытства через любознательность к

исследованию себя, мира и своего места в нем; • от естественной активности через саморазвитие и

самостановление к освоению человеческой культуры и деятельности.


Коллектив кафедры во главе с проф. В.С.Меськовым, разработчиком постнеклассической общенаучной тринитарной информационной методологии (ТИМологии), ведет исследования в рамках субъектно-деятельностного направления научных исследований в области философии образования.


Основные направления научной деятельности кафедры:• философия образования и педагогика;• трансдисциплинарность в науке и образовании;• когнитивные технологии интеллектуальной

деятельности;• когнитивно-компетентностные модели

образовательных процессов;• методология открытого контента;• формирование профессиональной идентичности

педагога;• философия религии и религиоведение.


За 2012/13 учебный год члены кафедры выступили на 24-х научных конференциях, симпозиумах и форумах, подготовили 45 научных докладов, опубликовали 64 научных и научно-методических работы, в том числе 5 учебных пособий и монографию.


Среди основных научных результатов:• создание трансдисциплинарных моделей философии

образования; • построение схемы рационального базиса инновационных

практик в образовании в виде «Дорожной карты» как пути движения от простейшей парадигмы научения методом проб и ошибок до высшей точки – освоения логоса культуры. «Дорожная карта» позволяет создать эффективную классификацию для оценки предметных, метапредметных и личностных (субъектных) результатов обучения и выстраивания индивидуальных образовательных траекторий;

• разработка постнеклассической модели образовательных процессов (спираль ПНК МОП) и когнитивно-компетентностной парадигмы образования - обучение на уровне знаний, смыслов и идей.


Субъектно-деятельностный подход, согласно которому образование рассматривается как деятельность субъекта и на этой основе строятся информационные и когнитивные модели. Естественным образом выделяются субъекты образования, образовательная среда и содержание образования. Две последние характеристики задают образование как деятельность. На этом основании строится определение понятия компетенции как характеристики отношения между субъектом и деятельностью, причем деятельность является способом существования субъекта.

12

Когнитивно-компетентностная парадигма образования, позволяющая перейти от обучения на уровне СУНов (сведений, умений, навыков) к обучению на уровне знаний, смыслов и идей. Парадигма направлена на воспитание когнитивного субъекта, обладающего компетенциями рационального познания и творчества, критического мышления, принятия решений, освоения идей и создания смыслов, преодоления когнитивных провалов.


Постнеклассическая модель образовательных процессов ПНК МОП, описывающая семь основных образовательных парадигм: от «обучения подражанием» до «сотворчества на уровне идей».Каждая парадигма описывается пятью основными характеристиками: двумя ролями акторов («Учителя» и «Ученика»), характером отношения между акторами, параметрами совместной образовательной среды и областью достижимых результатов. Модель символически представлена в виде визуализации двойной восходящей спирали. Каждая из спиралей символизирует путь актора («Учителя» или «Ученика») – как субъекта – в возможном мире образования.

14

Пос

тнек

ласс

ичес

кая

мод

ель

обра

зова

тель

ных

проц

ессо

в (с

пира

ль П

НК

МО

П).

15

Дорожная карта образования, как путь движения от простейшей парадигмы научения методом проб и ошибок до высшей точки – освоения логоса культуры, позволяющая создать эффективную классификацию для оценки предметных, метапредметных и личностных (субъектных) результатов обучения и выстраивания индивидуальных образовательных траекторий.


Уровни спирали

Характеристи-ка среды

Входящее - «контент»

Трансценден-тат

Результат – Экземплифи-каты

Результат уровневой экземплификации

Истинность Барьеры эпистемические

Трансценден-тация(n +1)

Экземплификация(n-1)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1010 Логос Информация Творение Культура

9 Прекрасное Озарения Откровения Прекрасное как экземплификация Откровения

Гармонии(«Золотое сечение»)

Креативный провал (провал между творцом и творением)Отчуждение творения творцом

8 Мораль Прекрасное Промыслы Моральное как экземплификация промыслов

Категорический императив

Креативный провалОтторжение творца творением

7 Сотворчество, компетенции когнитивные

Идеи Мораль Замыслы Множество идей как экземплификатов замыслов

Прагматическая истинность

Когнитивный провал (праматический)

Оценивание Вменение

6 Размышления, компетенции предметные

Смыслы Идеи Метазнания Множество смыслов как экземплификатов метазнаний

Семантическая истинность

Когнитивный провал (семантический)

Осознание (осмысление)

Овладение(означивание)

5 Компетентности, мотивации

Контенты Смыслы Знания Множество контентов как экземплификатов знания

Когерентная истинность

Когнитивный провал (знаниевый)

Понимание Принятие

4 Стандарты, готовность

Данные Контенты Сведения Множество данных как экземплификатов сведений

Корреспондент-ская истинность (достоверность)

Противоречие Консолидация (проверка)

Стандартизация и нормирование

3 Представления, способности

Образы Данные Умения Множество образов как экземплификатов умений

Мастерство Антиномия Символизация Применение

2 Восприятия, результаты восприятий

Образцы Образы Навыки Множество образцов как результатов экземплификации навыков

Ремесло Парадокс Копирование Воспроизведение

1 Ощущения, пробы и ошибки

Результаты проб и ошибок

Образцы(Восприятия)

Стереотипы Множество результатов проб и ошибок как экземплификатов стереотипов

Порос Апория Подражание Закрепление

«ДОРОЖНАЯ КАРТА» ОБРАЗОВАНИЯ

17

Все это вместе составляет основу предлагаемой постнеклассической когнитивно-компетентной модели образования, которую авторы считают адекватной обществам, базирующимся на знаниях.

VI РОССИЙСКИЙ ФИЛОСОФСКИЙ КОНГРЕСС «ФИЛОСОФИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ДИАЛОГ МИРОВОЗЗРЕНИЙ»(27–30 ИЮНЯ 2012 Г., НИЖНИЙ НОВГОРОД)

Тематика тезисов докладов, решения (резюмирующая часть)

1. Преподавание философии в вузе2. Преподавание дисциплин социально-гуманитарного цикла3. Политика вокруг реформы образования4. Социология образования5. Университетское образование6. Содержание курсов философии в вузе7. Образование и государство8. Методология образования9. Модели образования10. Отношения философии и общества11. Образовательные парадигмы12. История философии образования13. Фигура преподавателя14. Образование: национальные и религиозные проблемы15. Психология образования16. Философия образования и теория педагогики17. Университетский преподаватель

Тематика тезисов докладов секции философии образования:

«...секция философии образования рекомендует философскому сообществу поддержать:• введение в Российской Федерации нового направления подготовки и

специальности по истории и философии образования;• дополнение списка ВАКовских специальностей по философским наукам

специальностью – “Философия образования”;• введение в стандарт ВПО в качестве обязательной дисциплины в педагогических

и гуманитарных вузах, университетах по специальностям с присвоением квалификации “преподаватель” учебной дисциплины “Философия образования”;

• введение для аспирантов и соискателей по педагогическим специальностям в качестве обязательной, в т.ч. для подготовки к кандидатскому экзамену, дисциплины “Философия образования”;

• введение дисциплины “Философия образования” для всех факультетов переподготовки и повышения квалификации по педагогическим специальностям;

• создание открытой и общедоступной базы знаний (теорий, методологий и методик) в области философии образования;

• создание совместно с заинтересованными региональными органами управления образованием сети инновационных площадок по истории и философии образования;

• создание общероссийских и международных программ и проектов в области философии образования, в том числе под эгидой ЮНЕСКО.»

Выдержка из Меморандума секции философии образования:

СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

23.01.13

Образование будем рассматривать как вид деятельности, а людей, вовлеченных в эту деятельность, как субъектов образования.Образование как область деятельности описывается следующими характеристиками:

субъектами образования, образовательными средами, содержанием образования и результатами деятельности.

• Философия образования как область междисциплинарных исследований (философия и педагогика).

• Философия образования как область трансдисциплинарных исследований – это философия деятельности, изучающая сферу образования как феномен и ноумен культуры, а образовательную деятельность – как один из видов духовной деятельности

• Философия образования – как область когнитивной деятельности, синтезирующая (путем построения инфомоделей на метауровне) физиологические, социальные, социологические, психологические, педагогические, логические, юридические и т. д. основания подходов к изучению объекта исследования: образование как феномен и ноумен культуры

Философия образования как область междисциплинарных исследований (философия и педагогика). Каждая из дисциплин имеет собственные специфические предметы, методы и принципы исследований и общий объект – человека. Суть в том, что, применив к предмету педагогики принципы, методы и результаты философского анализа в их метауровневых представлениях, мы можем полученные результаты, в соответствии с принципом подобия, затем использовать на объектном уровне, т.е. в педагогике.

Междисциплинарность – философия и педагогика

Трансдисциплинарность – философия и образовательная деятельность

Философия образования как область трансдисциплинарных исследований – это философия деятельности, изучающая сферу образования как феномен и ноумен культуры, а образовательную деятельность – как когнитивную деятельность (один из видов духовной деятельности).

28

• Философия образования как область трансдисциплинарных исследований – это философия деятельности, изучающая сферу образования как феномен и ноумен культуры, а образовательную деятельность – как один из видов духовной деятельности.

• Итак, в данном случае, философия, как и прежде, является дисциплиной, а образование - видом когнитивной деятельности, результаты которой определяются субъектами, средой и содержанием. Тогда, применив ПНК ТИМ, мы построим представления дисциплины и деятельности на метауровне.

• Далее в соответствии с модифицированным методом восхождения от абстрактного к конкретному (МВАК(м)) мы создадим на метаметауровне средства, позволяющие проанализировать метапредставления образовательной деятельности средствами метафилософии и затем, как и в предыдущем случае, основываясь на принципе подобия, распространим результаты на мета – и объектный уровни.

1. Выбор прототипов и языка, принятие онтологических допущений

2. Конструирование идеальных объектов (абстракции)

3. Построение модели (идеализированные объекты, идеализации)

4. Создание базовой методологии (пресуппозиции, основные принципы, характерные черты)

5. Определение методов оперирования с базовыми идеализированными объектами

6. Формулирование допустимых способов рассуждений с заданными объектами

7. Построение общих методологий деятельности

8. Проектирование приложений к выделенным областям деятельности (частные методологии, практико-ориентированные модели, теории, концепции, методики)

Пролегомены

Онтология

Методология

Логика

МВАК(м)

Деятельность

Применение МВАК(м) к философии науки, в т.ч. и к философии образования задается следующими параметрами: методология, модели, принципы:• методология - представлена классической,

неклассической и постнеклассической тринитарной информационной (ТИМология) методологиями,

• модели заданы - как модели макрообъектов, микрообъектов и инфообъектов,

• принципы – дисциплинарные, междисциплинарные и трансдисциплинарные исследования.

Легко видеть, что можно получить на этом основании всего 27 моделей, каждая из которых будет однозначно задана тройкой элементов, соответствующих исходным параметрам (визуализируется в виде пространственной матрицы).

Рассмотрим некоторые примеры из данной визуализации. Местоположение коричневого куба в пространственной матрице говорит нам, что мы имеем дело с макрообъектами, исследуем их в соответствии с принципами дисциплинарного подхода и в рамках классической методологии.Бежевый куб говорит нам, что исследуются микрообъекты, на основании междисциплинарных принципов и неклассической методологии. И, наконец, зеленый - рассматриваются инфообъекты, в соответствии с трансдисциплинарными принципами и в рамках ТИМологии. РАСКРЫВАЯ СОДЕРЖАНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩИХ ХАРАКТЕРИСТИК КАЖДОГО ЭЛЕМЕНТА МОДЕЛИ, МЫ УЖЕ НА УРОВНЕ МЕТОДОЛОГИИ можем предложить систематическое описание предмета исследования и задать его (исследования) основные возможные результаты.

Тогда для рассматриваемых случаев понимания философии образования:• как области междисциплинарных исследований –

инфообъекты, неклассическая методология и междисциплинарные принципы,

• как области трансдисциплинарных исследований – инфообъекты, постнеклассическая методология и трансдисциплинарные принципы,

• как области когнитивной деятельности – инфообъекты, ТИМология, трансдисциплинарные принципы исследования.

Средствами разрабатываемой научной школой кафедры постнеклассической тринитарной информационной методологии (ПНК ТИМ), рассматривающей Универсум как мир информационных объектов, а любую деятельность – как информационную активность субъекта в определенной среде, оказалось возможным построить оригинальную постнеклассическую модель образовательных процессов – спираль ПНК МОП, в которой реализована когнитивно-компетентностная парадигма образования (образование на уровне знаний, смыслов и идей).

Философия образования сегодня должна давать теоретически обоснованные и практически осмысленные ответы на «вечные вопросы» образования:• Кто Я как субъект образования?• Что есть образование?• Каковы отношения Я и образовательной

деятельности?Ответы должны быть современными, адекватными полному пониманию того, что на смену потребительскому обществу приходят информационные общества, основанные на знаниях.

Современная философия образования должна строить модели и методологии.

Без создания и освоения новых образовательных моделей и методологий нельзя эффективно решать никакие другие проблемы образования.

Осмысленный результат модернизации образования сегодня должен соответствовать основным характеристикам и запросам формирующихся обществ, основанных на знаниях.

• Таковы наши исходные абстракции, идеализации, онтологические допущения, методология, принципы исследования и полученные на их основе результаты.

• Давайте обсудим их и вместе начнем решать задачу следующего уровня – деятельностную.

Кафедра философии образования стремится внести вклад в формирование методологического базиса современного образования, внедрить теоретические разработки в образовательную практику и вместе с коллегами и всем московским учительством преодолеть когнитивный провал в образовании. Коллектив кафедры открыт к сотрудничеству, разделяет методологические принципы открытого контента, готов служить в качестве Focal Point.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Круглый стол каф. философии образования МИОО. Доклад...

Education