Реализация

междисциплинарной

программы «Стратегии

смыслового чтения и работа

с текстом» в основной школе

в условиях введения ФГОС

Национальная программа

поддержки и развития чтения

(2007-2020 годы)

Велика значимость чтения для:

« - развития человеческого потенциала -

повышения уровня культуры и

образованности населения…

- повышения качества жизни и культурной

активности граждан;

- повышения статуса страны в мире …»

Национальная программа поддержки и развития чтения:

«Современная ситуация … характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу

пренебрежения чтением», и «на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры».

Междисциплинарные программы:

1.2.3.1. Формирование универсальных

учебных действий.

1.2.3.2. Формирование ИКТ-

компетентности обучающихся .

1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской

и проектной деятельности.

1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и

работа с текстом.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые

результаты

междисциплинарной программы

«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»

Цель: развитие читательской компетентности

учащихся.

Результаты:

работа с текстом: поиск информации и

понимание прочитанного;

работа с текстом: преобразование и

интерпретация информации;

работа с текстом: оценка информации.

Цель программы:

создание условий для овладения стратегии смыслового чтения и работы с текстом в части

поиска, преобразования, интерпретации, оценки информации;

воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую

привычку к познанию мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой

культуры.

Программа способствует решению следующих

задач на ступени основного общего образования:

1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной

школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность

читать.

2. Обеспечивать общее развитие школьника, глубокое понимание

научных и художественных текстов различного уровня сложности.

3. Обеспечивать осмысление текстовой информации, учить

приобретать и систематизировать научные знания.

4. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся

свободно использовать навыки чтения и письма для получения

текстовой информации, умения пользоваться различными видами

чтения).

5. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую

культуру.

Смысловое чтение -это восприятие графически оформленной

текстовой информации и ее

переработка в личностно- смысловые

установки в соответствии с

коммуникативно-познавательной

задачей. (А.А.Леонтьев)

Три фазы чтения.

1.Восприятие текста , раскрытие его

содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз,

предложений складывается общее содержание.

Чтение включает :просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий,

узнавание фактов, анализ сюжета, воспроизведение и пересказ.

2. Извлечение смысла , объяснение найденных

фактов с помощью привлечения

имеющихся знаний, интерпретация текста.

Здесь происходит упорядочивание и

классифицирование, объяснение и

суммирование, различение, сравнение и

сопоставление, группировка, анализ и

обобщение, соотнесение с собственным

опытом, размышление над контекстом и

выводами.

3.- это создание собственного нового смысла,

т.е. «присвоение» добытых новых знаний как

собственных в результате размышления.

Чтение включает в себя выдвижение

гипотез и высказывание предположений,

формулирование суждений, моделирование

и обобщение, применение на практике в

жизни, учёбе, профессиональной

деятельности. В ответ на прочитанное у

читателя возникают собственные чувства,

мысли, образы.

Три этапа работы с текстом.

До чтения текста

Во время чтения текста

После чтения текста.

Термин «стратегия чтения» родился на заре психолингвистики, и его появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерсо

(70-е годы)

Основополагающим для всех последующих работ стало самое общее определение Дж.Брунера «Стратегия-это некоторый

способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том

смысле, что он должен привести к определенным результатам»

Стратегия (в обучении) -

это систематизированный план,

программа действий и операций,

осознанно применяемая для

управления обучением с целью его

улучшения.

Стратегии предтекстовой

деятельности.Цели:- постановка цели и задач чтения;

-актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами;

-актуализация предшествующих знаний, диагностика;

-формирование установки на чтение с помощью вопросов и заданий;

-мотивирование читателя;

-прогнозирование содержания , формирование думать над текстом до чтения.

Стратегии предтекстовой

деятельности.

1. «Мозговой штурм»

2. «Глоссарий»

3. «Рассечение вопроса»

4. «Алфавит за круглым столом»

5. «Соревнуемся с писателем»

Мозговой штурм.

Цель - актуализация предшествующих

знаний и опыта, имеющих отношение

к теме текста.

Тема: «Глагол как часть речи».

Какие ассоциации возникают у вас по

поводу заявленной темы?

«Глоссарий»

Цель - актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Тема: «Способы образования существительных»

Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с

текстом.

Рассечение вопроса.

Цель - смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его

заглавия.

Название текста «Морфологические признаки причастия».

Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чем пойдет речь в тексте?

«Алфавит за круглым столом»

На предложенной карте алфавита напишите

названия или авторов книг, которые связаны

с этой темой.

Тема: «Великая Отечественная война в

русской литературе»

«Соревнуемся с писателем»

Цель - мотивировать человека на

прочтение книги.

Попробуйте спрогнозировать

содержание книги, просмотрев

иллюстрации.

Стратегии текстовой

деятельности.

Цели: - выдвижение гипотезы о

содержании читаемого

- размышление о том, что и как я

читаю и насколько хорошо

понимаю прочитанное.

Стратегии текстовой

деятельности.

1. «Чтение в кружок»

2. «Чтение с остановками»

3. «Чтение про себя с пометками»

«Чтение в кружок»

Задача-

читать с пониманием, задать чтецу

вопросы, чтобы проверить,

понимает ли он читаемый текст.

«Чтение с остановками»

Условие-незнакомый текст.

Задать вопросы на проверку

понимания и дать прогноз содержания

последующего отрывка.

«Чтение про себя с пометками»

Цель - мониторинг понимания

читаемого текста и его критический

анализ.

Читатель делает пометки на полях при

чтение текста.

Стратегии послетекстовой

деятельности.

Цели:- применение, использование

материала в самых различных

ситуациях, формах, сферах, включение

его в другую, более масштабную

деятельность.

Стратегии послетекстовой

деятельности.

1. «Вопросы после текста»

2. «Проверочный лист»

3. «Тайм-аут»

4. «Отношение между вопросом и

ответом»

Работа с текстом:

преобразование и интерпретация

информацииВыпускник научится:

Структурировать текст, используя:

нумерацию страниц ссылки

оглавление списки

проводить проверку правописания;

использовать в тексте таблицы, изображения;

Преобразовывать текст,

используя новые формы предоставления информации:

формулы таблицы

графики диаграммы

и переходить от одного представления данных к другому:

интерпретировать текст:

- сравнивать и противопоставлять заключенную

в тексте информацию разного характера;

- обнаруживать в тексте доводы в подтверждении

выдвинутых тезисов;

- делать выводы из сформулированных посылок;

- выводить заключение о намерении автора или

главной мыли текста;

Выпускник получит возможность

научиться: выявлять имплицитную информацию текста на

основе сопоставления иллюстрированного

материала с информацией текста, анализа

подтекста (использованных языковых средств и

структуры текста).

*имплицитный (англ.) – подразумеваемый,

невыраженный,

скрытый

Работа с текстом:

оценка информацииВыпускник научится:

откликаться на содержание текста:

- связывать информацию, обнаруженную в тексте,

со знаниями из других источников;

- оценивать утверждения, сделанные в тексте,

исходя из своих представлений о мире;

- находить доводы в защиту своей точки зрения;

откликаться на форму текста –

оценивать

содержание форму

мастерство исполнения

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта,

подвергать

сомнению

недостоверность

обнаруживать

видеть пробелы

восполнения

находить пути

пробелов

имеющейся информации.

в процессе работы с одним или несколькими источниками

выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную

информацию;

использовать полученный опыт восприятия информационных

объектов для обогащения чувственного опыта

о полученном сообщении (прочитанном тексте)

высказывать

оценочные

суждения

высказать

свою точку

зрения

Выпускник получит возможность научиться:

критически относиться к рекламной информации;

находить способы проверки противоречивой информации;

определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой и конфликтной информации;

Обучение стратегиям чтения развивает

умение взаимодействовать с текстом,

размышлять о читаемом и

прочитанном; оно включает процедуры

обучения пониманию, когда читатель

анализирует то, как он понимает

содержание текста, и способы работы с

ним.