презентација др еија валане

Образовање

наставника и наставна пракса на

Лапонском универзитету

Др Еија Валане

Директорка Школе за студентску праксу

Лапонског универзитета

Укратко о Финској

Налази се у северној Европи и има површину од 338.000 km2, од чега: 68 % шума,

10 % воде и

8 % обрадиве површине

5,4 милиона људи; просечна густина насељености: 17 људи по километру квадратном

Суверена парламентарна република

Званични језици: фински (90,7 %), шведски (5,4 %) и лапонски језици у Лапонији (0,03 %)

Бруто домаћи производ (БДП): 37.580 € / по глави становника (2011)

Просечна месечна плата: 3.109 €

http://nk.oulu.fi/enorssi/gallery/Syksy/118_1883_IMG

…и сада • Школе некада

Целоживотно

учење

Једнакост у образовању

• Сви имају једнак приступ обавезном образовању (невезано за језик, пол, финансије или пребивалиште) o Једнаки захтеви и садржаји у целој земљи

o Економски положај родитеља има мали утицај на образовне установе које деца похађају

• Свеобухватни школски систем од 1. до 9. разреда o Нема двојног система

o Нема велике разноврсности –3% школа су у приватном власништву, осталима руководе општине

• Све је бесплатно

• Једина контрола над основним образовањем спроводи се преко националног курикулума. o Нема школских инспектора

o Нема националних тестова пре завршног испита на крају вишег средњег образовања

o Израда курикулума је континуиран процес (учествују наставници)

Имамо одморе након сваког часа

…у свако доба године…

Ручак

Школа може бити забавна!

Верујемо у наставнике!

Развој система за образовање

наставника у Финској

• Образовање наставника је 1974. године

централизовано на универзитетима

• Мастер програм је додат дипломи за наставника у

основној школи 1979. године o Сви наставници спроводе истраживања током свог иницијалног образовања

• Дипломски рад

• Мастер рад

• Од Болоњског споразума, образовање наставника

сада се састоји од трогодишњег програма за стицање

дипломе основних студија, након чега следи

двогодишњи мастер програм

Садржај програма за образовање

наставника

• Фински универзитети нуде дипломе на следећим

нивоима: основне студије, мастер студије, licentiate

(постдипломске студије) и докторске студије.

• Основне дипломске студије за наставнике подразумевају o Основне студије,

o Предметне студије (средњи ниво) и

o Напредне студије.

• По стицању дипломе мастера, студенти поседују следеће

квалификације: o Способност и формалне квалификације за независан наставнички рад

o Могућност за академске постдипломске студије

Образовање наставника и школе

за обуку наставника у Финској

• Образовање наставника одвија се на 10 департмана на којима се школују наставници на 8 универзитета широм Финске.

• Наставна пракса игра кључну улогу у свим програмима за образовање наставника.

• Школе за обуку наставника (11) припадају факултетима за школовање наставника.

• Програм за образовање наставника на факултетима координира се на националном нивоу како би се обезбедила довољна кохерентност.

Универзитети и школе за обуку наставника

Школе вежбаонице

као центри иновација

• Министарство просвете и Савет за образовање су

блиско повезани са 11 школа за обуку наставника по

следећим питањима: o Промовисање нових пројеката и иновација кроз мрежу школа вежбаоница

o Позиви за учешће у изради националних докумената

o Организовање професионалног усавршавања за наставнике и директоре

широм земље у школама вежбаоницама.

Образовање наставника

засновано на истраживањима

Позитивистички приступ

• Позитивистичка парадигма у образовању доминирала

је Финском до осамдесетих година двадесетог века

• Проучавала се веза између екстерног понашања

наставника и постигнућа ученика.

• Развој школа и иновације постизане су моделом

одозго-према доле.

• У школама, наставници су били обавезни да предају

у складу с прописаним наставним програмом. o Студенти-будући наставници учили су “исправне” методе.

Интерпретативна парадигма

• Током деведесетих година двадесетог века,

интерпретативна парадигма се развила у

истраживањима и школској политици

• Повећана је аутономија наставника за доношење

одлука о школи (нпр. израда програма)

• Образовање је схваћено као свесна активност, коју

усмерава свест наставника: њихова веровања,

концепције и вредности. o Оријентација на интерни рад!

Оријентација на интерни рад

• Процес дубоке рефлексије и самовредновања o Прошли, садашњи и будући професионални идентитети

• Циљ је o Да се развије професионални идентитет и

o Да се изгради лична практична теорија образовања

Сарадња између универзитета

и школа за студентску прксу

Комисија за супервизију Професор образовања наставника

Директор школе за студентску праксу

Декан факултета

Универзитетски наставници (3)

Наставници с наставничког факултета (3)

Студент-будући наставник

Универзитетски предавачи и професори

Предавачи из школе за обуку наставника

Студенти-будући наставници

Сарадња између универзитета

и школа за студентску праксу

Улога комисије за супервизију

праксе

Планирање Организација Информисање

Подршка Евалуација

Супервизија током праксе Наставна

пракса

Наставници из школе за

обуку наставника као

супервизори

Универзитетски

професори

Колеге студенти

Оријентацион

и практикум

Наставници разредне

наставе оријентишу

студенте на свој разред

4-5 студената на

сваком часу

Педагошки

практикум


наставе и предметни

наставници концентришу

се на појединачне

предмете

Два часа супервизије за

сваког студента за

одређени предмет (нпр.

наставник математике

усмерава час математике)



Дидактички

практикум


наставе и предметни

наставници концентришу се

на редослед часова из

одређених предмета

Два часа супервизије за

сваког студента о

редоследу часова из

одређеног предмета



Теренски

практикум

Усмеравање студената од

стране наставника разредне

наставе

Напредни

практикум

Усмеравање студената

према холистичкој наставној

професији од стране

наставника разредне и

предметне наставе

3-5 часова супервизије

за сваког студента

независно од предмета

2 студента на


Улога наставника-супервизора

• Улога наставника је подршка и усмеравање ка наставној професији

• Наставник је присутан на сваком часу

• Компетенција је мастер диплома +++ (барем двогодишње искуство у датој области)

• Селекција – спроводи се интензивни процес избора с тимом који садржи представнике факултета (интервју, демонстрација часа и демонстрација супервизије)

• Неопходан је професионални развој и усмеравање

• Обим посла подразумева 3-4 часа недељно за супервизију

Образовна средства за повезивање

теорије и праксе

• Наставну праксу прате предавања и вежбе на

семинарима у мањим групама, као и самостално

учење.

• Средства за повезивање теорије и праксе: o Аутобиографије студената

o Лични дневници

o Педагошки дневници

o Заједничка дискусија на семинарима

o Педагошки портфолио

Студентска пракса

Наставни практикум на Лапонском

универзитету

1. година

• Оријентациони практикум

• 3 недеље

• 3 бода

• Одржава се у школи за студентску праксу

2. година

• Педагошки практикум

• 2,5 недеље

• 3 бода

• Спроводи се у школи за студентску праксу

3. година

•Дидактички практикум

•4 недеље

•6 бодова

•Спроводи се у школи за студентску праксу

4. година

• Теренски практикум

• 4 недеље

• 6 бодова

• Спроводи се у школама у Финској, у иностранству, итд..

5. година

• Напредни практикум

• 5 недеља

• 9 бодова

• Спроводи се у школи за студентску праксу

Годишњи циклус у школи за

студентску праксу

Напредна пракса/5 недеља

2 студента по одељењу

Педагошка пракса/2,5 недеље

4-5 студената по одељењу

Дидактичка пракса/4 недеље


Напредна пракса/5 недеља

2 студента по одељењу

Оријентациона пракса/3 недеље


Септембар

Новембар

Јануар

Март

Април

Концентрисање на праксу

• Студенти-будући наставници уче у школи

за обучавање наставника током читаве

праксе

• Нема обавеза на универзитету док се

организује наставна пракса

Оснаживање рефлексивних вештина

• Прикупљање података и анализа o Учења код деце

o Интеракције у учионици

o Њиховог учења, учења вршњака и учења наставника

• Колективна рефлексија o Развијање професионалног језика

o Размена професионалних сазнања

o Конструисање, реконструисање и заједничко конструисање знања

Оријентациони практикум

Структура

• Оријентација на наставну професију

• Део студија прве године

• Трајање 3 недеље

• 3 ЕПСБ бода

Циљеви

• Препознавање индивидуалности ученика и стилова учења

• Разликовање социјалне структуре одељења

• Препознавање сопствених ставова о наставничком позиву

• Истраживачки приступ

• Етнографија као метод

Садржај

• Партиципатвно посматрање ученика и групне динамике

• Планирање ситуација за учење

• Индивидуална и кооперативна настава

• 9 часова

• Активно учешће на сесијама за рефлексију

Веза са теоријским студијама

• Оријентација на универзитетске студије и наставнички идентитет

• Развојна психологија и психологија образовања

• Педагошки семинар

• 16 часова

• 2 бода

Педагошки практикум

Структура

•Основне вештине за вођење учења

•Део студија на другој години

•Трајање 2,5 недеље

•3 бода

Циљеви

•Изградња безбедне културе учења

•Препознавање различитих ученика

•Схватање значења курикулума

•Примена различитих наставних метода

•Истраживачки приступ

•Учење о себи

Садржај

• Препознавање посебних одлика ученика

• Изградња позитивне културе у учионици

• Планирање часова према програму

• Настава и евалуација најмање 8 часова

• Ко-предавање

• 2 часа

• Активно учешће у планирању и давању повратних информација


• Теорије учења и наставе

• Инклузивно образовање

• Алтернативна педагогија

• Увод у предмете у основној школи - семинар

• 16 часова

• 2 бода

Дидактички практикум

Структура

•Настава и учење

•Део треће године студија

•Трајање 4 недеље

•5 бодова

Циљеви

• Надоградња учења на претходном искуству и вештинама ученика

• Спровођење кооперативног учења

• Учење како да се настава диференцира у складу са потребама ученика

• Спровођење евалуације учења

• Истраживачки приступ Феноменографија Феноменологија

Садржаји

•Планирање редоследа часова према курикулуму

•Методе оцењивања

•Вежбање наставе једног предмета (споредног)

•Настава и евалуација мин. 16 часова

•Активно учешће у планирању и повратним информацијама


•Дидактичке студије предмета који се уче у основној школи

•Инклузивно образовање

•Алтернативна педагогија

•Педагошки семинар

•16 часова

•2 бода

Теренски практикум

Структура

•Наставник у школској заједници

•Део студија на четвртој години

•Трајање 4 недеље

•5 бодова

Циљеви

• Примена вештина и знања о образовању у различитим срединама за учење

• Прикупљање искустава о школској администрацији, сарадњи с родитељима и другим партнерима


• Студија случаја

Садржај

•Пракса у различитим срединама за учење

•Одржавање 25 часова

• Учешће у активностима школе везаним за друштво, родитеље и мултипрофесионалну сарадњу


•Школска администрација

•Курикулум, оцењивање и развој школе

•Педагошки семинар

•8 часова

•1 бод

Напредни практикум

Структура

• Ширење и развој наставне професије

• Део пете године студија

• Трајање 5 недеља

• 9 бодова

Циљеви

• Продубљивање професионалних аспеката и етике наставничке професије

• Стварање сопствене практичне теорије у учењу и настави


• Наративно истраживање

Садржај

• Преузимање комплетне одговорности за ученике, одељење и процес наставе

• Планирање у сарадњи са колегом студентом

• Држање 35 часова

• Заједничко држање макс. 4 часа

• Активно учешће на сесијама усмеравања


• Студије личног и стручног развоја наставника

• Педагошки семинар

• 2 бода

• 8 часова

• Педагошки портфолио

Критеријуми за евалуацију и

испуњење обавеза

• Критеријуми за

испуњеност напредног

практикума o Вештине планирања

o Вештине интеракције

o Методолошке вештине

o Суштинско знање

o Вештине процењивања

• Евалуација наставне праксе

o Одобрена

o Потребна додатна пракса

o Одбијена

Веза између теорије и праксе Вођени практикум и

семинари

Интегрисане студије Истраживачка

методологија

Педагошки портфолио

I Вођени оријентациони

практикум (3 бода)

Педагошки семинар I (2

бода)

Психологија образовања и

развојна психологија

Оријентисаност на образовање

наставника, наставнички позив и

наставнички идентитет

ЕТНОГРАФИЈА

Посматрање, интервју

Учионица као социјално-

психолошки и емоционални

контекст

Реф

лек

сија

и м

етак

огн

ити

вне

веш

тин

е за

цел

ож

иво

тно

пр

оф

еси

он

алн

о у

чењ

е

Све

ст о

со

пст

вен

ом

пр

оф

еси

он

алн

ом

раз

воју

и с

твар

ање

нас

тавн

ичк

ог

ид

енти

тета

II Вођени педагошки

практикум (3 бода)

Теорије учења и наставе

Инклузивно образовање

Алтернативне педагогије

САМОПОСМАТРАЊЕ И УЧЕЊЕ О

СЕБИ

Анализа акције и интеракције;

снимљени часови

Учионица као педагошки

контекст

III Вођени дидактички

практикум (5 бодова)

Педагошко дидактички

семинар II (2 бода)

Дидактичке студије сваког

предмета

Квалитативне методе

истраживања

ФЕНОМЕНОГРАФИЈА,

ФЕНОМЕНОЛОГИЈА

Анализа интеракције, снимљене

ситуације учења, интервјуи,

испитивање

Учионица као контекст учења

Процеси учења и наставе

Фацилитирање процеса учења

IV Вођени теренски практикум

(5 бодова)

Семинар (1 бод)

Курикулум, евалуација и развој

школе

АКЦИОНО ИСТРАЖИВАЊЕ,

СТУДИЈА СЛУЧАЈА

Иновације у учионици и развој

школе

Партиципативно посматрање

Учионица, школа и заједница

као образовни контекст

Педагошки експерименти и

открића

V Вођени напредни практикум

Педагошки семинар III (2

бода)

Лични и професионални развој

наставника

НАРАТИВНО ИСТРАЖИВАЊЕ,

УЧЕЊЕ О СЕБИ

Анализа педагошког портфолија

Самовредновање

Школа и образовање у етичком,

социјалном, културном и

глобалном контексту

Наставнички идентитет

Лична практична

теорија

Хвала на пажњи

презентација др еија валане

Education