Педагогічне дослідження. Структура. Методи

Педагогічне дослідження

2014@ М.А. Радченко

План:* Сутність поняття “ педагогічне дослідження”

* Етапи дослідження.

* Методологія, методика і метод дослідження.

* Різні підходи до класифікації методів дослідження.

* Характеристика емпіричних методів дослідження.

* Характеристика теоретичних методів дослідження.

* Методи кількісної обробки результатів дослідження.


*Педагогічне дослідження –

* Педагогічне дослідження - результат наукової діяльності, спрямованої на здобування нових знань про закономірності навчання й виховання, соціалізації і професійної підготовки людей, про структуру і механізми, зміст, принципи і технології цих знань.

*Педагогічне дослідження - спеціально організований науковий процес пізнання педагогічного середовища, педагогічних явищ, фактів, суб’єктів та об'єктів педагогічної взаємодії в умовах діяльності, а також зв'язків і відносин між ними.

* Педагогічне дослідження пояснює та прогнозує розвиток окремих педагогічних

явищ і фактів, а також тенденції та зміни в педагогічному процесі. 2014@ М.А. Радченко

Методологія – сукупність прийомів дослідження, що застосовуються в певній науці, або як вчення про методи пізнання й перетворення дійсності.

Методика дослідження - це сукупність засобів, умов, пов’язаних у систему логічного процесу досягнення потрібного результату.

Методика долідження включає весь процес отримання наукового результату, його окремих ланок і в цілому визначає програму досягнення, його конкретні завдання

Метод науково-педагогічного дослідження – це систематизована сукупність кроків, які потрібно здійснити для виконання певної задачі, досягнення мети. Це способи отримання неохідної інформації.

ґ) вироблення методичних рекомендацій для тих, хто використовуватиме результати дослідження на практиці.

в) обґрунтування системи заходів, необхідних для вирішення поставленого завдання;

г) експериментальна перевірка пропонованої системи заходів щодо відповідності її критеріям оптимальності;


Етапи педагогічного дослідження


предметпредметоб’єктоб’єкт

гіпотезагіпотезазавданн

язавданн

яметамета

актуальність

проблеми

актуальність

проблеми


*Проблема дослідження в широкому значенні — складне теоретичне або практичне питання, що потребує вивчення, вирішення.

*Об'єкт дослідження — частина об'єктивної реальності, яка на цьому етапі стає предметом практичної й теоретичної діяльності людини як соціальної істоти (суб'єкта).

*Предмет дослідження — зафіксовані в досвіді, включені в процес практичної діяльності людини сторони, якості та відносини досліджуваного об'єкта з певною метою за даних умов.


*Гіпотеза дослідження — наукове передбачення його результатів. Вона повинна формулюватися так, щоб з цього формулювання проглядалися положення, які потребують перевірки у процесі дослідження;

*Мета дослідження — ціль, яку поставив перед собою дослідник. Формулюючи мету дослідження, дослідник з'ясовує, який результат передбачає отримати і яким він має бути.

*Завдання дослідження — його конкретизована мета:


Завдання дослідження — його конкретизована мета:

а) вирішення певних теоретичних питань, що є загальною проблемою (наприклад, з'ясування сутності дидактичного явища, вдосконалення його визначення, дослідження ознак);

б) експериментальне вивчення практики вирішення проблеми, виявлення її типового стану, типових недоліків, їх причин, типових рис передового досвіду та ін.;



І.ПідготовчийІІ.Основний ІІІ. Заключний

Постановка проблеми

Висуваннягіпотези

Збір даних

Планування дослідження

Обробка даних

Висновки і включення результатів

у систему знань

Інтерпретація результатів



Структура методології та техніки наукових досліджень

Класифікація методів

педагогічного дослідження

емпіричні

математичні

статистичні

теоретичні


*Емпіричні методи дослідження:

*Метод педагогічного спостереження;

*Метод бесіди;

*Метод анкетування;

*Метод педагогічного експерименту;

*Метод вивчення шкільної документації та учнівських робіт;

*Метод рейтингу;

*Метод узагальнення незалежних характеристик;

*Метод психолого-педагогічного тестування;

*Метод соціометрії;

*Метод аналізу результатів діяльності учня.


*Метод педагогічного спостереження

*Спеціально організоване сприймання педагогічного процесу в природних умовах.

*Спостереження може бути прямим і опосередкованим, відкритим і закритим, а також реалізовуватись як самоспостереження.

*Класифікації спостережень:


*Метод бесіди

*Забезпечує пізнання педагогічного явища через безпосереднє спілкування з особами, яких дослідник вивчає в природних умовах.

Для результативності бесіди необхідно: *план, *основні і додаткові запитання; *створити сприятливу атмосферу для відвертого

обміну думками; *врахувати індивідуальні особливості співбесідника; *виявляти педагогічний такт; *уміти запротоколювати бесіду.


*Метод інтерв’ю

*Інтерв'ю - бесіда за заздалегідь розробленим планом з особою або групою осіб, відповіді яких є матеріалами для наукових узагальнень.

Під час інтерв'ю дослідник *ставить заздалегідь сформульовані запитання у

певній послідовності *записує відповіді співбесідника.

Інтерв'ю не передбачає уточнювальних запитань.


*Метод анкетування*Сприяє підвищенню об'єктивності інформації про

педагогічні факти, явища, процеси, їх типовість, передбачає отримання інформації від значної кількості опитаних.

*Види питань

*відкриті (передбачають довільні відповіді на запитання);

*закриті (до запитань пропонують варіанти готових відповідей на вибір опитуваного);

*напіввідкриті (крім обрання однієї із запропонованих відповідей, можна висловити й власну думку);

*полярні (потребують вибору однієї з полярних відповідей типу "так" чи "ні", "добре" чи "погано" та ін.).


*Метод педагогічного експерименту.Сутність методу полягає в ініціюванні дослідником

процесів і явищ за конкретних умов.

Види педагогічного експерименту:

* констатуючий - вивчення наявних педагогічних явищ; перевірювальний

* уточнювальний - перевірка гіпотези, створеної у процесі усвідомлення проблеми

* творчий, перетворюючий

* формуючий – конструювання нових педагогічних явищ.


*Метод вивчення шкільної

документації та учнівських робітВивчаємо:

*особові справи учнів,

*класні журнали,

*контрольні роботи,

*зошити з окремих дисциплін,

*виготовлені в навчальних майстернях предмети

Ці роботи характеризують індивідуальні особливості учнів, їх ставлення до навчання, рівень засвоєння знань, сформованості вмінь і навичок.


*Метод рейтингуПередбачає оцінювання окремих сторі діяльності досвідченими суддями (експертами).

Якості експертів(суддів):* знання сутності проблеми; *креативність - здатність творчо вирішувати завдання;

*позитивне ставлення до експертизи; *відсутність схильності до конформізму - наявність

власної думки і здатність обстоювати її; *наукова об'єктивність; *аналітичність і конструктивність мислення; *самокритичність.


*Метод узагальнення

незалежних характеристик.

*Це метод узагальнення, порівняння, осмислення, отриманих за допомогою інших методів, відомостей про учнів.


*Метод тестування

*Використання спеціально розроблених завдань і проблемних ситуацій з метою випробування учня на певний рівень знань, умінь, загальну інтелектуальну розвиненість.

*Тестові завдання можуть бути подані у формі спеціальних карток, малюнків, задач-шарад, ребусів, кросвордів, запитань.

*Результати тестування визначають підрахуванням відсотків розв'язання тестів.


*Метод соціометрії

*Мета - вивчення структури і стилю взаємин у колективі (запозичений із соціології).

*Метод дає змогу з'ясувати місце, роль, статус кожного члена колективу, наявність в нутрі колективних угруповань, їх лідерів


*Метод аналізу результатів діяльності

*Вдаючись до аналізу результатів різних видів діяльності учня, можна скласти доволі об'єктивне уявлення про нього за реальними справами.

*Відповіді на уроках характеризують пам'ять, мислення, уяву, погляди, переконання.

*Колекції поштових марок, малюнків і віршів є матеріалом для висновків про спрямованість уваги, спостережливість, творчу уяву, естетичні почуття і художні здібності.

*Щоденники – події з життя і ставлення до них2014@ М.А. Радченко

Теоретичні методи дослідження

конкретизація

аналіз і синтез

індукція та дедукція

порівняння

класифікація

узагальненняпорівняння


*Аналіз і синтез*Аналіз є уявним або фактичним розкладанням цілого педагогічного явища чи процесу на частини.

*Синтез - відновлювання цілісності розглядуваного педагогічного явища чи процесу в усьому різноманітті його виявів.

*Методи аналізу і синтезу застосовують під час *визначення проблеми пошуку,

*формулювання гіпотези, завдань дослідження,

*з метою коригування експерименту,

*при підведенні підсумків дослідно-пошукової роботи,

*формулюванні висновків і рекомендацій.


*Індукція та дедукція

*За методом індукції на підставі загальних знань роблять висновки про одиничне.

* *Метод дедукції передбачає формулювання висновків шляхом від загального до конкретного.

*Основою методів є наукові положення, що не вимагають дослідно-експериментального підтвердження, а сприймаються як аксіоми.

*Використовують для з'ясування причинно-наслідкових зв'язків між педагогічними явищами, узагальнення емпіричних даних на основі логічних міркувань від конкретного до загального.


*Порівняння – зіставлення отриманих результатів дослідження з наміченими цілями.

У процесі дослідження отримані результати порівнюють не тільки з цілями, а й зі станом об'єкта до початку дослідження, що дає змогу простежити динаміку досліджуваного явища.

*Класифікація – логічний розподіл педагогічних фактів, явищ, процесів за притаманною для певної групи ознакою.


*Узагальнення – логічна операція, в результаті якої відбувається перехід від одиничного до загального, від менш загального до більш загального судження, знання, оцінки.

*Абстрагування - мисленнєве відволікання дослідника від будь-яких ознак, якостей педагогічного явища, від самого явища з метою глибшого вивчення його.

*Конкретизація – надання предмету конкретного вираження. Під час конкретизації відбувається збагачення педагогічних понять новими ознаками, оскільки цей метод спрямований на висвітлення розвитку предмета як цілісної системи.


МЕТОДИ КІЛЬКІСНОЇ ОБРОБКИ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ

І група обробка результатів

спостережень і експериментів

ІІ групадля моделювання,

діагностики, прогнозування, комп'ютеризації

навчально-виховного процесу


*І група - статистичні методи

Реєстрація — виявлення певних якостей педагогічних явищ, кількісні підрахунки наявних чи відсутніх якісних даних у певній послідовності, визначення їхнього місцезнаходження серед об'єктів, що вивчаються;

Шкалування — присвоєння балів чи інших цифрових показників характеристикам, що досліджуються.


*І група - статистичні методи

Середнє арифметичне значення вимірювання показників якості знань

Дисперсія і середньоквадратичне відхилення –природний найпростіший засіб розсіювання розмірів навколо її середньоарифметичного. Зміна дисперсії характеризує стабільність процесу навчання. Різкі перепади розмірів дисперсії свідчать про недоліки, виявлені у ході навчання.


де х - середній бал оцінок у вибірці,n - загальне число проаналізованих оцінок;Хі - оцінка в балах ("1", "2", "3", "4", "5").

де - ∑ х сума балів від 1 до i;n - кількість проаналізованих оцінок.

*2 група - метод моделювання.

Це метод створення і дослідження моделей.

Наукова модель — уявна чи матеріально реалізована система, яка адекватно відображає предмет дослідження і здатна замінити його так, що вивчення моделі сприяє отриманню нової інформації про цей предмет.

Головна перевага моделювання — можливість охопити систему цілісно. 2014@ М.А. Радченко

*Метод моделювання застосовується для*поліпшення планування навчального процесу, оптимізація

структури навчального матеріалу, *управління пізнавальною діяльністю, *управління навчально-виховним процесом та ін.*вияву й класифікації нових законів, *побудови нових теорій та інтерпретації отриманих даних; *для вирішення обчислювальних завдань з використанням

моделей; *для перевірки гіпотези за допомогою тієї чи іншої моделі.

Математичні методи допомагають педагогіці доповнити характеристики педагогічних явищ, процесів конкретною інформацією, провести сувору ревізію в досягнутому раніше.


Дякую за увагу !


Педагогічне дослідження. Структура. Методи

Education