Доповідь на педраді за темою

« Система оцінювання навчальних досягнень

, учнів як чинник мотивації навчальної

»діяльності

« В оцінках мало , педагогіки але

. більше влади Так , ,сталося що ми , вчителі повністю

забираємо владу в , свої руки щоб нам було легше керувати

».дітьми. Ш Амонашвілі

( 1, 2).Слайди З моменту приєднання України до , європейського процесу Болонської декларації змінився зміст

, шкільної освіти який націлений на формування особистості , , нового типу що має розвинену самосвідомість громадянські

, , , якості критичне мислення стійку систему мотивації підвищену , , , ,самооцінку самоповагу саморозвиток діє творчо та активно

, адекватно оцінюючи ситуацію та приймаючи рішення працює в . команді

За таких умовах дуже важливо не тільки озброїти учнів , , ,знаннями сформувати в них уміння і навички але й відстежувати

. контролювати цей процес формування Сухомлинський мав , рацію коли :говорив «... майстер педагогічної справи настільки , , добре знає абетку своєї науки що на уроці під час вивчення

, , нового матеріалу в центрі його уваги не сам зміст того що , , , , ...».вивчається а учні їх розумова праця їх мислення їх труднощі , , Безперечно якщо знати труднощі учнів і долати їх разом то

, можна отримати певні результати які стануть основою для .подальшого розвитку особистості Практична психологія нам

, , ,підказує що діти долаючи труднощі чи доводячи справу до кінця : звикли до нагороди вербальної (« », « »),молодець розумниця

емоційної ( ),радість на обличчях дорослих матеріальної (хоча ), -це не найкращий засіб а в школі до оцінювання

.результатів учителем( 3). Слайд .Постановка проблеми Відповідно до теорії

, навчальної діяльності оцінна діяльність породжується потребою , учня і вчителя одержати інформацію про те чи відповідає якість

. знань і вмінь учня з предмета вимогам програми Метою оцінної , , діяльності є таким чином контроль успішності учнів і

. -формування в них адекватної самооцінки У навчально виховному процесі формується установка на оцінювання можливостей . кожного

( 4). Слайд , Предметом оцінної діяльності що збігається з - , предметом навчально пізнавальної діяльності є система знань і

. вмінь учня( 5). Слайд Можна сформувати такі основні вимоги до

- : контрольно оцінної діяльності1. - Поточну повсякденну контрольно оцінну і корекційну

діяльність у навчальному процесу повинні виконувати самі , , учні починаючи це робити якомога раніше ще в початкових

2

, .класах а вчителі мають формувати навички цієї діяльності ( 6).Слайд

2. - Повсякденна контрольно оцінна і корекційна діяльність учнів повинна бути спрямована на глибоке

, розуміння ними навчального матеріалу на виправлення , . недоліків і прогалин у знаннях уміннях і навичках (Слайд

7).3. - Повсякденний взаємо і самоконтроль та оцінювання

, навчальної роботи учнів повинні бути всеосяжними тобто проводитися по кожному пункту встановленого навчального

, , мінімуму знань умінь і навичок а також охоплювати . одночасно всіх без винятку учнів ( 8).Слайд

4. Тематичний контроль і оцінку навчальної роботи з кожної теми має проводити вчитель за найактивнішої участі

. учнів ( 9).Слайд5. Результати контролю ’ , мають бути об єктивними гласними

. й аргументованими ( 10).Слайд Контроль і оцінювання : мають бути

;систематичними ;всебічними ’об єктивними ;диференційованими різнобічними

Підсумком акту оцінювання вчителем результатів , навчальної діяльності школяра є оцінка яка залежно від рівня і

способу відображення відносин може виражатися знаком і , інтенсивністю емоційного переживання його вербальною

, , .версією оцінним судженням оцінкою -Водночас поширення феномена оцінки в навчально

виховному процесі школи послужило причиною того, що оцінювання вчителем учнів і самооцінювання в останні роки

. перейшло в самостійний напрямок Тому ми сьогодні будемо говорити про оцінювання і самооцінювання як фактор

. підвищення мотивації Сутність оцінки різні автори розуміють . . . , неоднозначно Так СЛ Рубінштейн відводячи проблемі оцінки в

, , педагогічному процесі особливе значення відзначає що взаємини вчителя й учнів пройняті оцінними моментами і що

« оцінка відбувається на , , підставі результатів діяльності досягнень і провалів переваг і

, , недоліків і тому вона повинна бути результатом а не метою ».діяльності

3

, Сутність оцінки успішності навчання учня полягає в тому що « - будь який вчинок має повертатися до дитини у вигляді враження

, ».від її дії у тих хто оточує( 11). Слайд Перевірка й оцінка засвоєння учнями

, навчального матеріалу сформованості вмінь та навичок є , -необхідним компонентом навчання який має не тільки освітньо

, . виховне а й державне значення Від рівня і якості знань . підростаючого покоління залежить майбутнє держави Система

роботи з оцінювання сприяє: підвищенню рівня відповідальності кожного ; учня у здобуттіміцних знань підвищенню рівня відповідальності кожного ; учня у здобуттіміцних знань розвитку моральної самостійності особистості

;та їїтворчої діяльності формуванню мотиваційної діяльності учнів у

, ;здобутті знань умінь і навичок формуванню самокритичності та впевненості

.кожного учня у своїх навчальних здобутках ( 12). Слайд - . Німецький дослідник педагог Х Век виділяє

, чотири головні принципи оцінювання знань умінь та навичок . , ’ учнів Використовуючи їх можна досягнути об єктивності та

.компетентності- , ’ По перше оцінювання є невід ємною складовою

. навчального процесу . Без оцінки процес засвоєння знань неможливий Якщо

, хочеш прищепити міцні знання вміння та навички необхідно на . - заняттях здійснювати їх контроль та оцінку Будь який відносно

самостійний процес засвоєння навчального матеріалу спирається : на такі педагогічні методи управління стимулювання учня на

, , ,активну роботу праця над новим матеріалом його використання , .систематизація контроль та оцінка

На сучасному етапі суспільного життя країни прагнення ' . отримати гарні оцінки можна розглядати як кар єризм Учитель

має розвивати в учнів здорове честолюбство і прагнення досягти ' .високих успіхів у житті та в кар єрі

Якість знань залежить не лише від пояснення нового , матеріалу і організації його засвоєння а й від стосунків учителя з

. ,учнями Школярі очікують від учителя висування вимог , виконання яких постійно контролюється та оцінюється вмілого

.використання оцінки як джерела розвитку особистості

4

, , Компетентність вчителя залежить перш за все від розуміння , , , .школярів їхніх проблем бажань прагнень

- , По друге оцінювання є лише одним із багатьох інших .педагогічних засобів виховання

, Оцінка виконує виховну функцію лише у випадку коли взаємовідносини між учителем і учнями знаходяться на високому

, рівні коли вчитель має авторитет і школярі не сумніваються в . , його справедливості Крім того оцінки виконують і стимулюючу

. : ,функцію Мотивація навчання в учнів неоднакова наприклад , школяр переконаний що навчання готує його до життя в

; , ;сучасному світі або навчання заради престижу класу школи , ; навчання на радість батькам рідним навчання через бажання ; отримати нові знання навчання для самоствердження перед , , .учителем перед однокласниками а також багато інших мотивів

- , По третє оцінювання використовується ефективно в тому , .випадку коли воно сприяє розвитку учнів

, -Важливий принцип яким має користуватися вчитель ' . ' об єктивність і вимогливість Під об єктивністю розуміють таке

, 'виставлення оцінок яке не залежить від різних суб єктивних суджень

- , .По четверте оцінювання носить конкретний характер( 13).Слайд - ,Спираючись на досвід учителів методистів

: можна виділити такі принципи оцінювання рішення про оцінку , завжди спирається на конкретний випадок рішення про оцінку

, має відповідати на запитання стимулює чи гальмує вона , розвиток конкретного учня чи колективу в цілому постійний .контроль і оцінка власних педагогічних досягнень

, , , Отже учитель готуючись де уроку має добре продумати , , контроль і оцінку знань умінь і навичок учнів тому що

-оцінювання є головною складовою загального навчально .виховного процесу

: « — А Василь Сухомлинський наголошував Оцінка це , найгостріший інструмент використання якого потребує

». величезного вміння і культури Це один із інструментів впливу на - , ,особистість учня у навчально виховному процесі регулятор

, . показник результативності стимул діяльності учня Форми і методи оцінювання навчальних досягнень учня можуть служити

, гуманізації навчального процесу якщо вони сприяють розкриттю , -особистості активізації його творчого та духовно психічного

, , потенціалу але за певних умов і навпаки можуть призводити до .дегуманізації та відчуження особистості

5

, , ,Досвід переконливо свідчить що дитина яка працює , : ,потребує певного ставлення до того що вона робить схвалення

. . позитивної оцінки Засмучується негативній оцінці Але якщо ця , оцінка носить мотивований індивідуально направлений характер

, і орієнтує учня в його власному розвитку то вона має позитивні . завдання і позитивні результати Реалізовують цю істину вчителі

- школи через активно позитивний стиль стосунків зі своїми . , вихованцями Даний стиль характеризується тим що вчителі

- проявляють емоційно позитивну направленість у відношенні до . , учня Вона адекватно реалізується через їх поведінку мовні

. висловлювання Педагоги дають найбільш високу оцінку , позитивних якостей учнів і переконані що в кожного з них є певні , достоїнства які при відповідних зусиллях вчителя розкриваються

. і розвиваються В індивідуальних характеристиках своїх учнів . вони відзначають позитивний ріст і якісні зміни

, Як відомо за характером оцінювання вчителя у педагогічній , взаємодії з учнем можуть бути позитивними негативними і

. ситуативними Кожний окремий випадок оцінювання . визначається великою кількістю обставин Учитель несе

. відповідальність за нього перед учнем і суспільством Щоб оцінювання сприяло максимальному розвитку учня треба

, звернути увагу на правила оцінювання досягнень учня які : водночас сприяють створенню ситуації успіху ( 14).Слайд

1. Оцінку даємо спочатку у формі розгорнутого , судження а потім

.називаємо її В оцінювальному судженні вчитель пояснює позитивні і

( ) , негативні сторони відповіді роботи учня відмічає наявність чи , . відсутність руху дає рекомендації У розгорнутій оцінці

, відмічаються не лише виявлені учнем знання але також його , , зусилля і старанність раціональність прийомів роботи мотиви

. учіння Звернення уваги на позитивні сторони роботи учня є ' . обов язковим компонентом такої оцінки Адже завжди можна

, .знайти защо похвалити учня2. , .Оцінюємо не дитину а її діяльність3. . Учняпорівнюємо тільки з ним самим

, , Якщо сьогодні він відповідає гірше ніж учора то оцінка цієї невдалої відповіді у порівнянні з минулими досягненнями не в

змозі підірвати віру учня у свої можливості і має стимулюючий . характер Ще більш стимулюючий характер має заохочення

, сьогоднішньої відповіді у порівнянні з учорашньою менш . , успішною Конфліктів викликаних незадово ленням учня оцінкою

6

, , ' вчителя конфліктних відносин між дітьми пов язаних з привілейованим положенням одних і приниженістю ін , ших не

.відмічається4. Оцінюємо результати навчальної діяльності учнів на

основі ін .дивідуального та диференційованого підходів , Порівнюємо результати учнів які володіють однаковими здіб-

. , , ностями Таке порівняння не принижує дитину а навпаки відкри- . , ває перед нею її можливості У таких ситуаціях де нікого особливо

, не хвалять і нікого не принижують учні не відчувають невпевне-, , ності розчарування а відносини між ними найбільш

, .доброзичливі дружні , , Учням які мають гарні здібності у разі невдачі необхідно вка-

, ,зувати на її причину наголошувати на її тимчасовому характері пока зувати шляхи та способи запобігання невдачам у

.майбутньому Якщо навчальні успіхи учнів незначні на фоні досягнень

, -всього класу то найкращий шлях у роботі з такими учнями « » , ,авансування успіхів відстрочування виставлення балів

. « »перездачі матеріалу Це дає можливість розірвати порочне , коло що викликає навчену без порадність та відродити надію і

, віру дитини у свої сили підштовхну .ти її до нових зусиль , : ,У ситуаціях коли успіхи учнів скромні вони нестаранні

— мають прогалини в знаннях головне педагогічне завдання , ' полягає в тому щоб зафіксувати в пам яті учня емоційний стан

. успіху В даному ви , , , —падку перший повчальний успіх як правило . —результат допомоги вчителя Суть педагогічної стратегії , , закріпити перший успіх але не системою авансових балів а

, показом досягнутого наголошенням на значущості зробленої .роботи

У ситуаціях оцінювання результатів навчальної діяльності доб , ,ре встигаючих учнів які мають стійкі пізнавальні інтереси

« » , необхідно підтримувати їх в особистому відкритті добираючи ,все нові й нові значно серйозніші завдання творчого характеру

. надихати дитину на їх виконання Взагалі на уроці та під час тематичних оцінювань нама гатися створити в класі такий

, інтелектуальний фон який би розбудив пізнавальний інтерес у , «школярів що перебувають у стані інтелекту ».альної сплячки

( 15).Слайд5. ,Створюючи ситуацію успіху для конкретного учня

, ,необхідно враховувати його інтереси захоплення :здібності , в кожній дитині є задатки які можуть

. , , — розвинутися у здібності Побачити їх відчути розвити це

7

. справа педагога Адже розширення сфери впевненості в собі !розширює сферу можливостей

6. — , ,Оцінка це згода що не ефективна для сильних , обдарованих у навчанні школярів і дуже ефективна

.для слабких7. (« ,Не допускати відсутності оцінки з боку вчителя так сі …»)дай . Ця ситуація нерідко сприймається учнем як прояв вибірко . вого до нього негативного ставлення Неоцінення

веде до формуван , ,ня невпевненості у власних знаннях діях , до втрати орієнтирів і на цій основі до усвідомлення власної

. малоцінності Відсутність оцінки спонукає учня будувати ' , власну самооцінку не на основі об єктивної оцінки в якій , повинні бути відображені дійсні його досягнення а на досить

' , , суб єктивних висновках напівзрозумілих ситуаціях на ін-, , .тонації жестах міміці вчителя

8. До особистості дитини ставитись як до самостійної , цінності незалежно від позитивних чи негативних

.виявів Керувати своїми емоціями та удосконалювати навички саморегулювання

( 16). Слайд , Узагальнимо якже :класифікуються оцінки нейтральні оцінки: ( ..., ..., , , невизначені угу гм ну добре там

...) — побачимо непрямі й тому можуть бути незрозумілими ;учневі

: негативні оцінки , , зауваження заперечення догана з , ( елементами сарказму докору й нотації наступного разу

10 );будеш переписувати разів : позитивні оцінки ( ,підбадьорювання або заохочування давай

, , ... ?), ( . !) давай ну ну а далі схвалення молодець правильно та ( , ...).згода так добре

З погляду сучасної української дидактики оцінювання , повинно ґрунтуватися на позитивному принципі що передусім

, передбачає врахування рівня досягнень учня а не ступеня його . невдач З метою

' забезпечити об єктивне оцінювання рівня навчальних досягнень 12- , учнів останнім часом була впроваджена бальна шкала яка дає .змогу повноцінно враховувати їхні особисті здобутки

( 17). Слайд 12-При визначенні досягнень у навчанні учнів за :бальноюшкалою аналізові підлягає таке

характеристика , ,відповіді учня яка може бути елементарною , , , , ,фрагментарною неповною повною логічною доказовою

, ;обґрунтованою творчою

8

якість знань, , , ,їхня правильність повнота осмисленість , , , , ,глибина гнучкість дієвість системність узагальненість ;міцність

ступінь сформованості - загально навчальних та предметних ;умінь і навичок

рівень оволодіння : розумовими операціями вміння , , , ,аналізувати синтезувати порівнювати абстрагувати

, .узагальнювати робити висновки тощо( 18). Слайд : Основні функції оцінювання учнів

,контролююча яка передбачає визначення рівня досягнень ( , ), окремого учня класу групи виявлення рівня його готовності

, до засвоєння нового матеріалу що дає вчителеві змогу відповідно планувати і

;викладати навчальний матеріал навчальна функція зумовлює таку організацію оцінювання

, ,досягнень учнів коли його проведення сприяє повторенню ,уточненню й систематизації навчального матеріалу

( , );вдосконаленню підготовки учня класу групи -діагностично коригуюча 'функція допомагає з ясувати

, ,причини труднощів які виникають в учня під час навчання виявити прогалини у знаннях і вміннях і скоригувати його

, ;діяльність спрямовану на усунення недоліків -стимулюючо мотиваційна , функція визначає таку

, організацію оцінювання навчальних досягнень учнів коли його ,проведення стимулює бажання покращити свої результати

виховна функція, яка передбачає формування вміння , відповідально й зосереджено працювати застосовувати

, прийоми контролю і самоконтролю розвиток якостей ( , , ).особистостей працелюбності активності акуратності тощо

( 19). Слайд За метою відношення до оцінювання мною була .проведена анкета

№ Запитання анкети %Учні Вчителі %

1. Оцінка це реальне відображення . знань

2. Оцінка має бути реальним , відображенням знань але насправді

.це не так3. – Похвала вчителя важливіша за

.позитивну оцінку

9

4. . Навчаюся заради здобуття знань

5. Навчаюся заради отримання .позитивних оцінок

6. – .Оцінка головне в навчанні

7. .Оцінка має другорядне значення

8. .Оцінка не має значення

9. , .Навчаюся бо того вимагають батьки

, Анкетування показало що оцінка не є реальним – відображенням навчальних досягнень в цьому переконана

. , , більша частина респондентів Крім того вони зазначають що - ( 50%).оцінка це головне у навчанні більше

, Ряд авторів відзначає що оцінка вказує на соціальну функцію – « завдяки оцінці дитина починає усвідомлювати суспільний

, державний зміст навчання а це сприяє формуванню в дитини ».суспільної свідомості

. А тепер звернемося до самооцінки Цей метод оцінювання . ., активно використовує Благодер ЛП але все це робиться з

. педагогічним супроводом А результатом самоконтролю є .самооцінка

( 20). Слайд Самооцінка — це процес оцінювання дитиною .власної діяльності на різних етапах здійснювання її

— . Найважливіша функція самооцінки регулятивна Вона фіксує відповідність або невідповідність результатів засвоєння

. навчальній ситуації З формуванням самооцінки школярі здобувають уміння достатньо точно визначати наявність або

' відсутність у себе загального способу розв язування певного типу . , задач Регулятивна функція самооцінки полягає в тому що від її

.характеру залежить організація поточної навчальної роботи учня , , Так якщо оцінка позитивна то дана навчальна ситуація

, , вичерпала себе і можна переходити до іншого матеріалу і . навпаки В останньому випадку перед учителем постає завдання

послідовно створювати для учня дрібніші та окремі варіанти

10

. попередньої ситуації Це допомагає дитині опанувати окремі грані ' .дій або способи розв язування задачі

( 21). Слайд :Розрізняють два основні види самооцінки .ретроспективну й прогностичну

Ретроспективна самооцінка — це оцінка результатів , « — »,діяльності яких досягнуто за критерієм добре погано

« — ».задовільно незадовільно Прогностична самооцінка — це оцінка учнем своїх

власних можливостей на предмет спроможності впоратися з , . навчальним завданням що пропонується до виконання У цьому

випадку дитина повинна співвіднести умови задачі з власним . досвідом А така самооцінка вже повинна спиратися на рефлексію

.як здатність співвідносити з ситуацією власні можливості Від самооцінки учня залежить його більша або менша

, впевненість у собі ставлення до власних помилок і складностей , навчальної роботи рівень формування особистості дитини в

. , ' цілому Так учні з об єктивною самооцінкою відзначаються , , активністю прагненням до успіху в навчанні проявом

. ,максимальної самостійності Діти з низькою самооцінкою , , ,навпаки проявляють невпевненість у собі бояться вчителя

, , більше слухають ніж висловлюються в ситуації обговорювання .навчального матеріалу очікують невдачі в навчальній діяльності

( 22). Слайд Заслуговують уваги такі прості й ефективні - способи психолого педагогічної роботи в напрямі формування

: адекватної самооцінки Самооцінювання власних робіт дітьми перед перевіркою

педагога й подальше обговорювання засад оцінювання у . випадку неспівпадіння результатів За таких умов від початку

80 % до кінця навчального року завищена у випадків на кінець ' . року самооцінка дітей змінилась у бік об єктивності І на кінець 20 % .року вона лишилась незмінною тільки у дітей

Взаємне рецензування дітьми , , робіт виконаних у класі з ' ,обов язковим відзначенням вад і переваг рецензованої роботи

. яка потім знову верталась авторові ( 23).Слайд Прикріплення слабко встигаючого учня з заниженою

самооцінкою й відсутністю мотивації до навчання до такого самого слабко встигаючого учня молодших класів

( запозичення соціальної позиції вчителя змінює ставлення ).учня і до власного навчання

Важливими умовами формування адекватної самооцінки є також ситуації порівнювання досягнень дитини з її ж

11

попередніми досягненнями або порівнювання дітей з , однаковими інтелектуальними можливостями але різними

( , особистісними характеристиками організованість уважність дисци ).плінованість

, Вітчизняні психологи дослідили що в молодшому шкільному віці за традиційних умов навчання самооцінка дитини довгий час

зали , шається буквальною копією оцінки дорослого оскільки , ,рефлективні вміння необхідні для повноцінного здійснення її

, .спеціально не формуються в ході учіння а розвиваються стихійно , , 10Як результат на кінець початкового навчання приблизно

, років помічається раптове стрімке . розходження самооцінок дітей із зовнішніми оцінками Цей відхід

' самооцінок дітей від об єктивних параметрів одержав назву « ». кризи самооцінки І тільки після цього поступово крива

оцінювання дітей 'наближається до прийнятих за умовний еталон об єктивності

.оцінок педагогів , Таким чином ми сьогодні роздивилися оцінюючу діяльність

- . , , в навчально виховному процесі Я хочу щоб ви винесли з цього що , головна функція оцінки і самооцінки стимулювальна яка сприяє

. , формуванню позитивної навчальної мотивації І зрозуміло що , порівнювати нашу з вами роботу її ефективність будуть не лише

, , , , діти а й їхні батьки районний відділ освіти область а виходячи з , , .того моніторингу що зараз проводиться і навіть міністерство Тому так важливо серйозно із усією відповідальністю поставитись

- . до цього етапу навчально виховного процесу Технології , оцінювання виставлення відповідних балів своєчасно до класного

. журналу ми з вами обговорювали не раз І щоразу є потреба знову . й знову повертатися до цього питання Питання оцінювання знань

– . –найскладніша педагогічна проблема Тим більше що оцінка . результати не тільки роботи учня У ній поєднано характер і стиль

, , . роботи вчителя його ставлення до учня настрій педагогічний І . ще хочу звернути увагу на одну проблему Системна перевірка

, , ’домашнього завдання якщо учень буде знати що він обов язково , буде перевірений і оцінений він буде виконувати домашнє

. , , завдання І навпаки якщо вчитель не коментує оцінки а на , перерві ставить нікимжодного разу не почуті оціночні дії тут діти

( . .).кожного дня готуватися не будуть Бойко СО _____ ,У ході підготовки до педради було відвідано уроків

: . . . . проводилося взаємовідвідування Кугенєва ОА у Мельник МА та . ., . . . ., ,Благодер ЛП Бойко СО у Абаїмової С Р проведено анкетування

______________________________________

12

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

, , Звичайно обговорити всі проблеми які виникають під час , . , ,педагогічного оцінювання реально неможливо Але сподіваюсь

, , викладені мною і особливо вами думки допоможуть нам зробити , крок від негативу до осмислення за яким прийде сприйняття

, . змін а також прагнення внести зміни в свою роботу І завершити . мені хотілось би словами РСтіґґенза « Як хочеш поліпшити

, . школу навчіть учителів оцінювати учнів Як хочеш , , використати повний потенціал учнів навчіть їх як

».оцінювати себе

( 24 - 25).Слайд

13