Зеленина Неля Владимировна

Монинская детская музыкальная школа

Щёлковского района Московской

области

преподаватель по классу фортепиано

предметам «Ритмика» и

«Развивающее занятие с психологом»

Высшая категория

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОНИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА

ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»возраст детей 5-6 лет

(подготовительный класс ДМШ)

срок реализации 1 годАвтор-составитель:

преподаватель по

предметам «Ритмика» и

«Развивающее занятие с психологом»

Зеленина Неля Владимировна

Монино – 2014

Актуальность программы

Музыкально-ритмическое обучение

Общие познавательные

способности:Внимание

ПамятьМышление

Воображение

Эмоциональное развитие

СаморегуляцияСамоконтроль

3

Актуальность программы

Личность с максимально развитыми способностями к самообразованию и саморегуляции

4

Развитие аффекта ведет за собой развитие

интеллекта

Л.С. Выготский

5

Цель и задачи программы

• Цель программы: развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка через изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении (свойства звука, темп, динамика, метр, ритм, строение музыкального произведения).

• Для достижения цели комплексно решаются музыкальные, психологические и двигательные задачи, которые, в свою очередь, состоят из обучающих, воспитательных и

развивающих задач.

6

Задачи программы

7

Разработанность темы

• Ритм (rhythmos) в переводе с греческого означает порядок движения. Ритмика, ритмическое воспитание - педагогические системы и методы, построенные на сочетании музыки и пластических движений.

• Впервые ритмику в качестве метода музыкального воспитания   обосновал Эмиль Жак-Далькроз

• На основе ведущих положений системы Э. Жак-Далькроза было построено музыкально-ритмическое воспитание детей и юношества в России. Основоположники: Н. Г. Александрова, С. М. Волконский, В. А. Гринер.

8

Разработанность темы: отечественная система преподавания ритмики

• Поколение педагогов, сформировавших отечественную школу преподавания ритмики: В. Яновская, Н. Метлов, Н. Ветлугина, Е. Конорова, Г. Франио.

Музыке отводится ведущая роль, движению — второстепенная. основная задача ритмики - «развитие общей музыкальности и чувства ритма у детей и закреплении знаний по теории музыки».

• В настоящее время ряд авторов (О.В. Савинкова и Т.А. Полякова, М.И. Чистякова) выдвигают «комплексную задачу развития ранней возрастной группы, состоящую из психологических, двигательных и музыкальных задач».

Музыка – незаменимое средство развития эмоциональной сферы

9

Теоретико-методологическая основа программы

• Работы отечественных психологов, посвящённые общему и эмоциональному развитию детей дошкольного возраста

(Л.С. Выготский, А.И. Захаров, И.О. Карелина, М.М. Кольцова, Г.Б. Лютова, Е.К. Монина, Д.Б. Эльконин и др.).

• Работы педагогов-музыкантов, посвящённые музыкально-ритмическому воспитанию детей младшего возраста

(Т.В. Бырченко, П.Ф. Вейс, Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина,

Е.В. Конорова, Л.В. Малахова, Г.С. Франио).

10

Отличительные особенности программы

• Акцентирование эмоционально-волевой составляющей музыкально-ритмического развития - отличие от существующих программ педагогов-музыкантов

• Освоение музыкальных средств выразительности, которые можно передавать через движения - отличие от программ педагогов-психологов

• Комплексно-интегрированные занятия (ритмика + развивающее занятие с психологом) как способ организации учебного процесса

• Методическое обеспечение и подбор средств образовательного процесса, направленных на развитие, как музыкальных способностей, так и эмоциональной сферы, произвольной регуляции деятельности, самоконтроля.

11

Форма организации занятий

• Групповое занятие, численность группы 10 человек

• Программа рассчитана на 34 занятия, периодичность – один раз в неделю

• Продолжительность интегрированного занятия 45 минут

(30 минут - предмет «Ритмика» и 15 минут - предмет

«Развивающее занятие с психологом»)

• Программа включает 13 тем по музыкально-ритмическому и 9 тем по эмоционально-волевому развитию, распределённых по четвертям учебного года.

12

Структура занятия

13

Виды работы на уроке

14

Методы работыОбщепедагогические методы

•словесные методы: рассказ

•беседа

•наблюдение

•сочетание методов традиционного, развивающего и проблемного обучения

Специальные методы музыкально-ритмической педагогики:

•концентрический метод работы с каждой темой

•показ ритмического рисунка разными жестами

•ритмизация слов, стихов

•поэтапное разучивание танцевальных движений и т.д.

Психологические методы

•драматизация

•арттерапия

•метод актуализации эмоциональных состояний и метод стимулирования действий

15

Средства программы

• Музыкальные произведения, предназначенные для слушания, эмоционально-чувственного восприятия, усвоения знаний музыкальной грамоты и отображения в движениях.

• Музыкальная и художественная литература, наглядные пособия.

• Инструменты детского шумового оркестра (металлофон, бубен, колокольчики, маракасы, треугольники и т.д.)

• Гимнастический инвентарь (мячи, коврики, флажки и т.д.).

• Набор пиктограмм, схематически изображающих основные эмоциональные состояния.

• Звуковоспроизводящая аппаратура, диски, кассеты с записями музыкальных произведений.

16

Планируемые результаты

17

Формы подведения итогов

Текущий контроль на каждом уроке, промежуточный контроль по завершению изучения темы, занятия в конце каждого полугодия в присутствии родителей, включающие:

•проверку знаний по пройденному материалу

•творческие задания на импровизацию эмоционально-выразительных движений под музыку

•ритмические задания

•сюжетные игры

•показательные выступления

18

Формы контроля развития эмоционально-волевой сферы

Групповые занятия, на которых создаются ситуации практического и условного плана:

•ситуации практического плана ориентированы на восприятие, осознание, оценку и воспроизведение детьми различных эмоциональных состояний: сюжетные игры, психологические этюды и т.д.

•ситуации условного план направлены на обсуждение событий, вызывающих различные эмоциональные состояния: размышления над «случаями из жизни»; обсуждение поведения и эмоционального состояния литературного героя; определение эмоционального значения музыкальных фрагментов.

19

Оценка эффективности реализации программы

Оценка на основе:

•модели Киркпатрика

•методики «Мониторинг результатов обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе»

Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой

Методы оценивания:

•опрос

•беседа

•наблюдения за определёнными видами деятельности обучающихся

•оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих заданий.

20

Учёт результатов обучения по дополнительной образовательной программе

21

Фамилия, имя, возраст Ананич Маша6 лет

Арсентьев Ваня5 лет

Богуш Дима5 лет

Гурова Влада6 лет

Сроки диагностикиПоказатели

Начало уч. года

Конецуч. года

Начало уч. года

Конецуч. года

Начало уч. года

Конецуч. года

Начало уч. года

Конецуч.

года1. Теоретическая подготовка ребенка:1.1. Теоретические знания: а) музыкальная грамота б) знание основных эмоций (чувств)

  -5

  

1010

  -5

  

1010

  -5

  5

10

  -5

  510

1.2. Владение специальной терминологией по тематике программы

- 5 - 5 - 1 - 1

2. Практическая подготовка ребенка:2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой:а)определение на слух характера музыки, выразительных средств и основных жанровб) умение двигаться под музыкуг) понимание своих эмоций (чувств)д) понимание чужих эмоций

   5 5510

   

10 

101010

   5 555

   

10 

101010

   5 5510

   

10 5

1010

   5 555

   5 5510

2.2. Творческие навыки 5 10 1 5 1 5 1 5

3. Учебно-коммуникативные умения:а) умение слушать и слышать педагогаб) умение выступать перед аудиторией

 55

 1010

 105

 105

 15

 5

10

 51

 55

Учебно-коммуникативные умения и творческие навыки

22

Новогодний праздник

Перед началом праздника: родители готовы!23

Освоение различных движений, соотнесение их с характером музыки и словами песни

Поём для Деда Мороза: «У оленя дом большой…»

24

Танцуем польку

25

Импровизация эмоционально-выразительных движений под музыку

Я на скрипочке играю тили-лиПляшут зайки на лужайке тили-ли

Заиграл на барабане бам-бам-бамВ страхе зайки разбежались по кустам

Ритмические задания

Ритмическая игра «Эхо» (прохлопывание ритмического рисунка мелодии, исполненной на фортепиано) 27

Фото на память

Хоровод с Дедом Морозом

Учимся распознавать эмоции

Подбор пиктограмм к пьесам Д. Кабалевского «Три подружки: Резвушка, Плакса, Злюка»

Игра «Портреты эмоций»

Занятие «Трёхчастная форма музыкальных произведений. Эмоция «Удивление»

Вводная часть

1. Разминка «На коньках» (трёхчастная форма музыкального произведения)

2. Пальчиковая гимнастика «Черепашка» (три части)

Основная часть

3. Беседа: Трёхчастная форма музыкального произведения.

4.Слушание музыки: И. Арсеев. Красная шапочка. Обсуждение: выразительные средства музыки и образ героев.

5. Определение эмоций героев сказки: Красной шапочки (Радость, Испуг, Удивление) и волка (Злость)

6. Беседа об эмоции «Удивление». Изучение пиктограммы «удивление».

7. Импровизация движений и выражение эмоций под музыку И. Арсеева «Красная шапочка»

8. Ритмическое упражнение «Лебедь» (Ф. Шуберт. Экосез. 1,2, 3-я части).

Заключительная часть

9. Релаксационное упражнение «Качели»

10. Обобщение урока 31

Невербальная передача эмоционального состояния

32

Ритмическое упражнение урока на тему: Трёхчастная форма произведений

Упражнение «Лебедь» (Ф. Шуберт. «Экосез»)33

Спасибо за

внимание!