ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ...

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДПОСЫЛОК ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДПОСЫЛОК

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Серия «Готовимся к школе!»Серия «Готовимся к школе!»

Москва 2014

«Роль педагога состоит в том, чтобы открывать двери, а не в том, чтобы проталкивать в них учеников».

Артур Шнабель,австрийский пианист и педагог

Федеральный закон РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Глава 2. Система образованияСтатья 10. Структура системы образования4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:1) дошкольное образование;2) начальное общее образование;3) основное общее образование;4) среднее общее образование.

Глава 7. Общее образованиеСтатья 64. Дошкольное образование

1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Федеральный закон РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Построение образовательного Построение образовательного процессапроцесса

ТРЕБОВАНИЯ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫК РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка

на этапе завершения дошкольного образования: ● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, партнёров по совместной деятельности;


● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты;● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;


● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;


● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с книжной культурой, с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса; степень реального развития этих характеристик и способности ребёнка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностях развития конкретного ребёнка.

4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

(Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования)


Основные компоненты Основные компоненты учебной деятельности: учебной деятельности:

принятие задачи; выбор путей, средств для её осуществления и

следование им; контроль, самоконтроль и самопроверка; личностный (мотивационный) компонент.

Специальные психологические исследования показывают, что основой для формирования полноценной учебной деятельности является произвольность (Л. Выготский, Л. Венгер,

Е. и Г. Кравцовы, Е. Смирнова и др.).

Условия для формирования Условия для формирования предпосылок учебной деятельности: предпосылок учебной деятельности:

интеграция игровой и учебной деятельности;

принятие учебных задач, овладение обобщенными способами решения задач, овладение действиями контроля и оценки;

сотрудничество ребенка и взрослого.

Предпосылки Предпосылки формирования учебной деятельностиформирования учебной деятельности

Первая предпосылка – развитие у детей познавательных интересов.


Вторая предпосылка – овладение детьми общими способами действий, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения. «Умение учиться» означает, что ребёнок умеет:


Третья предпосылка - самостоятельное нахождение способов решения практических и познавательных задач.

Четвёртая предпосылка – формирование у детей умений контролировать и оценивать свои действия.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Серия «Готовимся к школе!»

• Тетради для совместной развивающей деятельности взрослых и детей и детей друг с другом.

• Методические рекомендации.Воспитателям и родителям для систематической развивающей работы с дошкольниками в ДОО и в семье.

Старшая группа (2-е полугодие, 5—6 лет)

• Вместе весело идти, я считаю до пяти. • Как хорошо уметь читать! Часть 1. • Мир, в котором я живу. Части 1 и 2.• Мир вокруг – добрый и безопасный. Часть 1.• Такие разные предметы.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


Подготовительная к школе группа (1-е полугодие, 6—7 лет)

• Наши пальчики хотят буквы разные писать! Часть 1.• Буква за буквой – весёлый поход! Часть 1.• Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Части 1 и 2.• Как хорошо уметь читать! Часть 2.• Мир вокруг – добрый и безопасный. Часть 2.• Влево-вправо, вверх-вниз.• Мои друзья со мной!• Знакомлюсь с растениями.• Знакомлюсь с животными.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКСПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Серия «Готовимся к школе!»Подготовительная к школе группа (2-е полугодие, 6—7 лет)

• Буква за буквой – весёлый поход! Часть 2.• Играем, считаем, задачки решаем! Части 1 и 2.• Как хорошо уметь читать! Часть 3. • Который час? • Изучаю растения.• Изучаю животных.• Родная страна.• Человек.• Дети, в школу собирайтесь! Методические рекомендации по работе с

комплектом «Готовимся к школе!»: для руководителей, методистов и воспитателей.


Содержание заданий в развивающих тетрадях: •задания для развития самостоятельности носят постепенно усложняющийся характер; • аналогичные задания на всём протяжении работы с тетрадями; •используются различные задания – с устным объяснением и выполнением по образцу; •задания имеют игровую форму.

Развивающая тетрадь «Мир вокруг – добрый и безопасный»

Развивающая тетрадь «Наши пальчики хотят буквы разные писать!»

Педагогу необходимо обращать Педагогу необходимо обращать внимание на: внимание на:

• анализ результатов выполнения заданий – задания должны быть выполнены не только правильно, но должны быть завершены без общей небрежности;

• оценку выполненной работы – ребёнок должен оценить результат своей работы;

• темп работы над заданиями – работа в тетрадях позволяет работать каждому ребёнку, соблюдая свой темп работы.

Развивающие тетради:Развивающие тетради:

• развивают у детей произвольность при выполнении заданий;

• позволяют ребёнку работать самостоятельно, соблюдая свой темп в работе;

• стимулируют детей к совместной деятельности со взрослым и друг с другом;

• формируют у детей настойчивость, старательность, целеустремлённость;

• способствуют адекватной оценке детьми своих результатов.

Дети знакомятся с основами деятельности: планированием, организацией, последовательным осуществлением задуманного и получением нужного результата.

«Не готовность, а взаимная адаптация: взаимная адаптация

школы к дошкольному детству, дошкольного детства к школе».

А.Г. Асмолов

ЦЕНТР ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Москва, ул. Тверская,

д. 9/17, стр. 5.

Тел./факс:

(495) 969-24-54 (многоканальный),

(499) 689-02-65,

[email protected]

русское-слово.рф

mailto:[email protected]

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ...

Documents