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第八章 班級氣氛與學習

授課老師：蕭金土 教授

學生： M99C0102

497c0040

M9810237

699D0015

参考書目：吳清山 等 ( 民 87) ：班級經營，台北市：心理出版社，第 433~466 頁。

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報告綱要 一、班級氣氛及期評量方式 二、師生關係與班級氣氛 三、班級氣氛與認知學習 四、班級氣氛與情意學習 五、增進班級氣氛的原則與策略

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第一節班級氣氛及評量方式

壹 .班級氣氛的意義貳 .班級氣氛的評量方式

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一 . 何謂班級氣氛 ?二 . 團體的影響三 . 班級氣氛的影響因素四 . 班級氣氛的種類五 . 小結

壹 . 班級氣氛的意義

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五 . 小結 麥金尼等人曾探討教師行為與學生學業成就的

關係，發現兩者相關達 .60 ；中原大學楊國樞教授研究中發現：班級氣氛愉快與否對學生的學業成績有所影響，班級氣氛愉快的有較好的學業成績；反之則較差。

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五 . 小結

因此創造良好的班級氣氛有助於促進師生之間的良好關係，從而建立學生積極的自我觀念是師生共同的責任。

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社會學觀點：葛傑爾和泰倫等人將班級視為一種社會體系。

心理學觀點：研究以團體動力學(Groupdynamics) 與社交測量(Socio-metry) 的理論為主。

貳 . 班級氣氛的評量方式

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ㄧ . 葛傑爾和泰倫班級社會體系基本模式

二 . 巴克雷班級氣氛量表 (BCCI)三 . 學習環境量表 (LEI)

貳 . 班級氣氛的評量方式

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第二節師生關係與班級氣氛

壹、教師期望與學習成就貳、教師教導方式與學習成就

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壹、教師期望與學習成就 結論：兒童自入學後，與教師的接觸日益增加，

教師對兒童的期望透過師生交互作用與教師行為而傳達，對兒童的人格、自我概念、成就動機以及學業成就，有著不容忽視的影響力量。

為避免期望太高造成兒童過多的壓力與挫折，以及期望過低助長其怠惰與消沈，教師對班上學生應有合宜的期望水準，以激發其學習動機與努力的熱忱。

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貳、教師教導方式與學習成就

1. 「教師中心型」 2. 「學生中心型」 3. 「師生交互作用型」

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貳、教師教導方式與學習成就 嚴厲專制 ( 學習態度差、情緒不穩 ) 開明專制 ( 學生依賴性、缺乏動機 )

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貳、教師教導方式與學習成就 四種領導方式 1. 「高倡導、高關懷」 2. 「低倡導、高關懷」 3. 「高倡導、低關懷」 4. 「低倡導、低關懷」

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貳、教師教導方式與學習成就 1. 高結構、高參與 2. 高結構、低參與 ( 順從性高 ) 3. 低結構、高參與 ( 獨立性高 ) 4. 低結構、低參與

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貳、教師教導方式與學習成就 結論： 1. 為要實現不同的教學目標 ( 認知、情意及技

能 ) ，必須採用不同的教導方式。 2. 教師應視教學目標的不同、學生個別差異及

教室情境的不同，適時的應用權威與關懷。 3. 探討教師的教導方式與學生學習成就之關係，

宜考慮師生間的交互作用。 4. 教導方式至少包括權威與情意 ( 關懷 ) 兩個層

面。

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第三節班級氣氛與認知學習

壹、學習動機貳、學習成就

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壹、學習動機認知學習成功的三要件

•要有相當強烈的學習動機，情緒要穩定。

動力

•正確的學習方法、良好的學習態度，以及良好的學習習慣與學習環境。

教學

•沒有特殊的學習障礙，及智力相 當正常。

工具

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壹、學習動機追求成功的動機傾向 (Tendency to achieve success)

避免失敗的傾向 (Tendency to achieve failure)

傾向= 個人動機 x 預期 x 外在誘因

T = M x P x I(T=tendency ， M=motive ， P=probability ， I=ince

ntive)

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壹、學習動機

學習動機

學習成就

顯著相關

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壹、學習動機小結

教師在學生學習過程中扮演「動機管理者」的角色，協助班級氣氛的建立。

教師對於學生越瞭解，則愈能將科目知識，及學生需要動機進行聯結。

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貳、學習成就 華爾堡 - 學習與教導模的一般式 (A Model for Research on Learning and Instruction)

學習是教導、性向、環境及其相關係數的函數。

L= 學習 Learning； I= 教導 Instruction

A= 性向 Attitude；E= 環境 Environment

L=f(Ii.Aj.Ek)L=f1(Ii)+f2(Aj)+f3(Ek)+f4(Ii.Aj)

+f5(Ii.Ek) +f6(Aj.Ek)+f7(Ii.Aj.Ek)

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貳、學習成就小結

班級氣氛影響學生深遠，使學習環境呈現和諧與積極，乃是教師職責。

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第四節

班級氣氛與情意學習壹、學習態度貳、人格陶冶

壹、學習態度 (1)

態度認知

情緒 社會

行為

壹、學習態度 (2) 一、凱勒曼態度改變的三種程序說

( Ke-lman’s Three-process Theory of Attitude Change)

1. 遷就 2. 模擬 3. 個人內在化價值改變

皆能滿足個人需求

壹、學習態度 (3) 二、盧森柏格的情意認知一致說

( Rosenberg’s Theory of Affective Cognitive Consistency)

態度

認知

情意

壹、學習態度 (4) 三、卡茲的態度機能說

( Katz’s Functional Theory of Attitude)

態度的傾向功利方面 1. 爭取最大的報償

2. 減少刑罰自我防衛 當社會地位受到威脅，就會

設法轉移威脅價值的表現 1. 提高身價

2. 提高自我觀念

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第五節

增進班級氣氛的原則與策略

壹、原則 貳、策略

壹、原則 (1) 一、教師的職責與態度

壹、原則 (2) 一、學生的職責與態度

貳、策略 ※ 潛在課程更能影響班級氣氛。 一、建立正確的教師價值觀 二、人性化教育目標的強化 三、正式課程與潛在課程並重 四、生動活潑的教學方法

身教、物質情境、文化情境、人際情境等

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