低年级中文课聚焦型任务的设计与实施

刘锦城UC Davis

bjcliu@ucdavis.edu

选题缘由从非聚焦型任务可能存在的问题说起

根据是否有目标语言点这一标准，任务可以分为非聚焦型任务和聚焦型任务。（ R. Ellis, 2003:16-17 ）没有目标语言点的就是非聚焦型，有目标语言点的就是聚焦型。

非聚焦型任务旨在让学生主要关注意义表达，自由选择语言点去完成任务。它能促进学生进行有意义（ meaningful ）、积极流畅的交际，让学生在有意义的交际中学习语言点。

但也可能存在这样的问题：学生因为对某一语言点掌握不佳而回避使用。

聚焦型任务 聚焦型任务旨在让学生在执行任务的过程

中既要关注意义表达，也要学习使用特定的语言点。

设计聚焦型任务正是着眼于解决上述非聚焦型任务可能存在的问题。

聚焦型任务的类型 1. 理解式聚焦任务 在前任务阶段，给学生提供一段包含多个目标

语言点的输入（ input ），以引起学生对目标语言点的关注，帮助学生理解学习目标语言点。然后在此基础上设计任务，让学生比较自然，比较频繁地输出目标语言点。

2. 产出式聚焦任务 在前任务阶段，不给学生提供包含多个目标语

言点的输入，直接设计任务，让学生比较自然，比较频繁地输出目标语言点。

理解式聚焦任务 在前任务中要有一段输入（ input ），可

以是阅读输入，也可以听力输入。 在这段输入中，要包括两个要素：一个是

目标语言点频繁地出现；另一个是在提供的输入中凸显这一语言点。这两个要素统称为“输入强化”（ R. Ellis, 2003:158 ） 。

输入强化有助于提高学生对目标语言点的关注，进而影响学生对目标语言点的使用。

Adj 一点儿（可作定、状、补）

小白是小高的女朋友，可是小白常常让小高不高兴。因为小白早上很晚起床，晚上很早回家。说话说得很快，走路走得很慢。出去玩的时候，小白喝很多的酒，吃很少的饭，还有，常常穿太短的衣服。小高希望小白能早一点儿起床，晚一点儿回家，说话说得慢一点儿，走路走得快一点儿。出去玩的时候，少喝一点儿酒，多吃一点儿饭，还有穿长一点儿的衣服。

前任务：书面输入

输入强化话题

对 还是 错？1. （ ）小白常常让小高很高兴。2. （ ）小高希望小白晚一点儿起床。3. （ ）小高希望小白早一点儿回家。4. （ ）小高希望小白说话说得慢一点儿。5. （ ）小高希望小白走路走得快一点儿。6. （ ）小高希望小白多喝一点儿酒。7. （ ）小高希望小白少吃一点儿饭。8. （ ）小高希望小白穿短一点儿的衣服。

前任务：听力输入

输入强化

听力输入难度比阅读输入高，应该考虑给一点书面材料帮助理解。

学生首先关注的是意义其次关注的是语言点。

利用“观点差”来设计任务 For boys: 你觉得小高的哪些

“希望”是合理（ reasonable ）的？哪些“希望”是不合理的？为什么？

如果你是小高，你希望小白怎么做？

For girls ： 你觉得小高的哪些

“希望”是合理的？哪些“希望”是不合理的？为什么？

如果你是小白，你会怎么做？

主任务：学生分性别两两对上述问题交换意见。后任务：学生向第三个学生或全班报告他听到的意见，并结合自己的意见加以评论。

利用“经验分享”来设计任务让你不高兴的事 你希望他 /她……

朋友 /男朋友 /老师 /…… …… ……

说说你的烦恼。

让你不高兴的事 你希望他 /她……朋友男朋友老师…… …… ……

主任务：学生互相倾诉烦恼。后任务：学生把同伴的烦恼写成作业。

产出式聚焦任务

情况一： 目标语言点对完成任务是必需的，不使用

目标语言点就无法完成任务。

前任务： Someone’s cell phone is stolen. A policeman asks one witness to report what he saw. One student acts as the policeman. One student acts as the witness.

( 正 ) 在 Vp

人 时间 做什么学生 A

学生 B

学生 C

学生 D

老师

警察需边听边记录

主任务：证人向警察报告情况，警察可以对证人自由发问。

人 时间 做什么学生 A 9 ： 00 聊天学生 B 9 ： 00 做功课学生 C 9 ： 00 一边吃饭，一边看别人学生 D 9 ： 00 一边打电话，一边写字老师 9 ： 00 准备上课

后任务： According to the witness’ s report, the policeman goes to ask the one he suspects questions. If his answer

is different from the witness’s report, arrest him.

九点的时候，你正在做什么？

产出式聚焦任务

情况二： 目标语言点对完成任务并非必需，但使用

目标语言点对完成任务很有帮助。

结果补语：写错了

前任务 : 要学生听写以下生词：

1. 周末2. 早上3. 酸辣汤4. 碗（ wǎn ）5. 地铁（读得稍

快）

教师预测1. 部分学生会写错：“周未”

2. 大部分学生能写对

3. 部分学生还没学会

4. 混淆“二三声”的学生容易听错，写成“玩”

5. 部分学生可能没听清楚或者没听懂

主任务：教师公布答案，让学生两两讨论这次听写。要求逐个讨论。如果写错了或没写完，说说为什么？

学生 A ：1. 周末2. 早上3. XX

汤4. 碗5. 地铁

学生 B ：1. 周未2. 早上3. X辣汤4. 玩5. XX

写对了没写错没写完写对了写对了

没写对写对了没学会听错了没听清楚

后任务：学生把对方的听写情况写成报告，并提出建议，怎么让对方的听写更好。老师还可以把批改完的报告给学生阅读。

因为学生的水平不同，对生词的掌握情况不同，学生的答案并不会一样。

产出式聚焦任务

目标语言点为任务所必需的产出式聚焦任务不易设计，因为同一种意思常常有不止一种的表达法，而且学生也很可能通过迂回的策略绕过目标语言点完成任务。

绕过目标语言点的例子

学生 A ：1. 周末2. 早上3. XX

汤4. 碗5. 地铁

学生 B ：1. 周未2. 早上3. X辣汤4. 玩5. XX

对了没错没好对了是对的

错了对了不会发音不好老师说得

太快

聚焦型任务的实施 基于上述情况，在实施产出式任务，特别

第二种情况（目标语言点并非必需）的时候，需要考虑要不要提前教授（ preteach ）目标语言点的问题。

是否提前教授目标语言项目 这个问题需要考虑两点：一是学生的学习风格；二是目标语言点的复杂度。

如果学生习惯被动学习，那在做任务前最好能提前教授；如果学生善于主动学习，那在做任务前可以不用提前教授，让学生自行摸索。

目标语言点如果结构复杂，中英对比差异大，比如结果补语，那应该考虑提前教授；相反，如果目标语言点结构简单，中英对比差异不大，可以考虑不提前教授，比如“正在”。

聚焦型任务的选用 从语言点来看： 1. 理解式：所有语言点都可以选用理解式，

其中，结构复杂，语法意义不明显的语言点尤其适合选用。比如：“…那么 adj ，…怎么…呢？”；表示新情况的“了”。

2. 产出式：结构简明，语法意义明显的语言点适合选用。比如：“不但……而且……”，“正在”。

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