普通高中 《 英语课程标准 》 解读
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普通高中 《 英语课程标准 》 解读. 安徽省黄山学院外语系 胡一宁 [email protected] 2007-11. 《 英语课程标准 》 产生的背景. 一、课程改革的国际背景 社会发展对英语课程的影响：社会的趋同性和多样性；信息化社会。 经济发展对英语课程的影响 : 经济全球化；知识经济。 文化发展对英语课程的影响：人本主义思想；终生学习思想。. 二、课程改革的国内背景 我国原有的基础阶段英语教育与当前经济社会要求之间的差距体现在以下几个方面：课程理念；培养目标；课程结构。 - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
《英语课程标准》产生的背景一、课程改革的国际背景
社会发展对英语课程的影响：社会的趋同性和多样性；信息化社会。
经济发展对英语课程的影响 : 经济全球化；知识经济。
文化发展对英语课程的影响：人本主义思想；终生学习思想。
二、课程改革的国内背景
我国原有的基础阶段英语教育与当前经济社会要求之间的差距体现在以下几个方面：课程理念；培养目标；课程结构。
因此，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容。
课程理念方面 加速教育信息化； 培养创新精神和创新能力； 突出语言的实践性； 关注学生情感与人文素养； 适应完满个性的需求； 提高自主创新的学习能力。
培养目标方面
倡导促进学生身心全面发展的教育； 关注学生的现实生活和终生学习的需要； 倡导建构性学习； 形成正确的评价观念； 加强课程的适应性和多样性。
课程结构方面
明确规定选修课程的地位； 保障地方课程和校本课程的地位； 课程内容要现代化、人文化和生活化；
我国外语教学的现状与反思三、高中外语教学中取得的成绩：
对语言的本质的进一步理解； 教育观念发生新的变化； 教师与学生教与学的热情高涨； 课堂和学生生活出现新变化； 传授和学习方式有了较大改变； 英语素质有了较大提高。
四、高中外语教学中存在的问题：
语言观的理解还不深刻； 应试教育依然盛行； 学习策略有待提高； 跨文化交际能力有待提高； 地区、学校和个体间差距加大。
五、高中英语教学改革的发展趋势 高中教学要周期性地改革； 以学生为主体的内涵不断深化； 选择性学习进一步深入； 重视培养跨文化能力； 构建体现真实性与生活化的英语教材体系； 注重基础知识学习，提高基础学力； 运用计算机与网络进行英语教学。
The New English Curriculum: changes and
challenges
Hu YiningHuangshan University
November. 2007; [email protected]
Main topics I. What’s new in the new curriculum?
II. What challenges are there for the future teachers?
III. How can pre-service training prepare students for the challenges?
I. What’s new in the new
curriculum? 1. New rationale 2. New course design 3. New curriculum targets 4. New ways of target specification 5. New learning and teaching approaches 6. New evaluation system 7. New textbooks
1. New rationale
Language is not only a tool for communication, it is also a tool for thinking, a tool for learning, and a tool for social participation.
The aims of learning a foreign language are not to be limited to the mastery of knowledge and skills in the foreign language. Like other school subjects such as maths, music, art and PE, foreign language is part of the overall development of all students.
Through learning a foreign language, the students can enrich their life experiences, broaden their world vision, and enhance their thinking skills.
Language learning is most effective when students’ affective factors (such as interest, motivation and attitudes) are taken into full consideration.
Learning strategies should be incorporated into the language curriculum so that students can become autonomous learners, which is fundamental for life-long learning.
Evaluation should be designed and administered to encourage the learners rather to frustrate them. It should be carried out in terms of what students can do rather than what they cannot do.
Both summative and formative evaluation should used.
普通高中《英语课程标准》的五个基本理念
1 重视共同基础，构建发展平台；2 提供多种选择，适应个性需求；3 优化学习方式，提高自主学习能力；4 关注学生情感，提高人文素养；5 完善评价体系，促进学生不断发展。
2. New course design The introduction of English to the
primary school from grade 3 on The adoption of a 9-level target system Flexible graduation qualifying
requirements The introduction of selective modules of
English into the senior high school The adoption of a credit system and a
certificate system in senior high school
Level 8
Level 7
Level 6
Level 5
Level 4
Level 3
Level 2
Level 1
Level 9
Requirement for senior high school
Requirement for junior high school
Requirement for primary school
新的高中英语课程的设计 高中英语设计了必修课程和选修课程两
个部分。必修课程共有五个模块，计 10个学分。
选修课程由顺序选修课程和任意选修课程构成，又称系列 I 和系列 II 课程。共有六个模块，每个模块 2 个学分。
任意选修课程又分为三类：语言知识与技能类，语言应用类，欣赏类。
3. New curriculum targets Language skills: listening, speaking,
reading and writing (critical thinking skills and interpersonal skills are emphasized for senior high school)
Language knowledge: pronunciation, vocabulary, grammar, function and topics
(Most of these targets were already included in previous syllabuses)
Affect and attitudes: motivation, interest, confidence, cooperation, patriotism, world vision
Learning strategies: cognitive strategies, planning strategies, communicative strategies and resourcing strategies
Cultural awareness: cultural knowledge, cross-cultural competence
新的课程目标包括哪些方面？ 新的课程目标包括语言技能、语言知识、
情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四项技能以及理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。语言知识的学习要以语用为目的，要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。再加上祖国意识和国际视野。
学习策略指学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
文化意识实际上包括文化意识、文化理解、跨文化交际意识和能力等。
要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
4. New ways of target specification
All the targets are described in the format of “can do” statements(P.10-14): e.g.,
Can understand and follow instructions Can identify the change in meaning
with a change in intonation Can provide personal information and
describe personal experience Can comprehend simple stories and
grasp the gist.
目标描述的新方法 《英语课程标准》中的“语言技能目
标”按 6 － 9 级分别描述（见 P.10 -22），每一级目标又按听、说、读、写等四项技能来描述。
在各个级别之间，各项技能是逐步发展、逐步提高的。 《英语课程标准》中的目标描述采用递进的表述方式，即下一级目标是在前一级目标的基础上的进一步要求。
5. New learning and teaching approaches The new curriculum advocate
process-oriented language learning and teaching approaches, such as experiential learning and cooperative learning: students are encouraged to experience the language, learn the language by self-discovery, participate in discussion and negotiation activities.
It emphasises the role of positive affective states on the part of the students.
It advocate the task-based approach to language learning and teaching: learning by doing and learning by using the language.
It incorporates learning strategy development into the classroom instruction.
关于教与学的新理念、新原则1 、面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 (p.
23)
高中学生应该形成的英语共同基础包括 6 个方面的基本能力：持续的学习动机，自主学习能力，综合语言运用能力，用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。
英语的共同基础是保证每一位学生都具有可持续发展能力的基石。
英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。
一般说来，学生在以下方面存在差异： （ 1）智力差异； 兴趣差异 （ 2) 非智力差异 性格差异 学习方式差异 学生的差异无处不在，如学习目的的差异、努力程度差异、达到目的愿望的差异、态度差异、情绪差异、意动差异、性格差异、认知风格及水平差异、理性优势和感性优势差异、记忆类型差异等。
教师在教学中如何满足不同需求？ （ 1） 了解学生，熟悉教法，合理匹配。根据教学内容和目的，根据学生情况，把活动方式和组织方式排列组合，变换交错地使用，使不同需求的学生在不同的情况下都有所得。
（ 2）调整教学程序，灵活安排教学环节。可循序渐进，也可采取跨越式；可顺向安排，也可反向调整；还可你中有我、我中有你地交错组合。“刚学了就卖”、“连滚带爬地往前跑”。
（ 3）不断变换调整，既发展个性，又增强适应性。时而把兴趣相同、性格近似、智力相当的学生放在一起，使他们相得益彰；时而组织不同兴趣、不同性格、不同智力的学生共同完成一个任务，使他们能取长补短，学会包容。
2 、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
本次高中课程内容的改革强调时代性、基础性和选择性。其中“选择性”是本次高中课程改革的一大突破。
开设选修课是为了给学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习。
必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求。因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。
选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。
要充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求，合理设置选修课程，使每个学生都能选到合适的课程，才能保证他们真正地行使自己的选择权。
选修课不是为了应试而设置的复习课，也不是必修课的补习课，还不是大学层面的选修课。开设选修课必须遵循：丰富性原则、规范性原则和计划性原则。
选修课的教学方法要符合选修课的特征。由于选修课是学生根据自己的兴趣和需要选择的，因此要更大程度地发挥学生的积极性和主动性。
由于选修课把有共同兴趣和需求的学生汇集到了一起，就更适合进行合作性和探究性学习，就更要发挥团队效应，充分实现学生的自主学习。
学生选定课程后，教师要帮助学生制定学习计划、目标和进度。
在学习过程中要及时帮助学生形成学习策略，对自己的学习进行调控。
当学生进入状态后，要大胆放手，让学生充分体验自主学习的乐趣。
3 、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
《英语课程标准》认为，“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”，并指出“高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期”。“消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展”。 《英语课程标准》要求教师“努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。
为什么课程标准如此关注教学氛围呢？因为本次课程改革的宗旨就是为了人的发展。构建和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。
宽松、民主、和谐不仅仅是一种教学氛围，更是一种教育情境和精神氛围，这是学生成长的心理需求和情感需求。
6. New evaluation system
Recognizes the role of the students themselves in the processes of evaluation, e.g. self-assessment
Combines summative assessment with formative assessment
Adopts multiple, flexible evaluation methods and techniques
Emphasizes the evaluation of language performance rather than language
competence
以往英语课程评价的主要问题1 对评价在教育中的作用理解不当。评价被简化为考
试，考试的功能和作用被过度夸大，甚至形成考试决定论。
2 评价主体错位。学生在评价中只能被动接受评价，没有地位和发言权。评价的主体是学校和教育者。学生的学习主动性受到压抑，他们对健全人格发展的渴求被忽视。
3 忽视学生的个体差异。忽略学生认知发展水平的差异以及发展阶段的不同，用单一的尺度和标准对学生进行比较，过多强调共性和一般状态。
4 评价方式和内容单一。评价的内容和形式过于偏重学科知识体系，过于依靠纸笔和客观题的单一量化形式对语言知识和语言技能进行检测，用看似客观的单一分数指标替代多维度、多样化的评价体系。
5 评价结构失衡。过多重视终结性评价，只关注结果，不关心过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。在教学实施过程中，终结性评价对教学过程严重干扰，违背教育规律，本木倒置。学为了考，以考代学，以考代教的现象严重，导致本应为生动活泼的学习过程被简化为机械、枯燥的备考过程。
《英语课程标准》的评价改革
重视学生的成长和发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
重视综合评价，关注学生个体差异，实现评价标准的多元化。
强调质性评价、定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。
强调平等、民主与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化和评价信息的多源化。
立足过程，促进发展，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。
《英语课程标准》的评价原则1 体现学生在评价中的主体地位；2 建立多元化和多样性的评价体系；3 注重形成性评价对学生发展的作用；4 终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力；5 注重评价结果对教学效果的反馈作用；6 评价应体现必修课和选修课的不同特点；7 注重实效，合理恰当地使用评价手段；8 各级别的评价要以课程目标为依据。
英语课程标准评价改革要解决的问题1 谁来参与评价，评价谁？
首先是对学生在评价体系中主体地位的认同。课程标准强调课程与评价都要体现以学生为本的教育理念。
学生是教育、教学活动的主体，他们既是教育的接收者，更应是教育过程的积极、主动的参与者。
新的评价体系需要确立学生在评价中的核心地位和作用，使学生成为能动的、积极的评价参与者。他们不仅能够有效地评价自己，也能参与对教学全过程的评价，包括课程设计、课程实施和课程评价。
通过评价，使学生认识到学会评价对自我发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习和参与评价的过程中积极运用自我评价的方法，使评价过程成为学生发展自主评价能力和策略、有效地运用学习策略、促进学习进步的过程。
提出确立学生的主体地位并不是要一切听从学生的，而是在评价中要求参与评价的各方面从学生的全面和长远发展目标出发，帮助学生明确学习和评价的目的，使学生在参与评价的同时接受教育，学会评价。
因此，要建立多元化的、合作互动式的评价体系，促进多元的评价者之间的交流和合作，形成课程发展系统中有利于学生成长的监控、反馈、激励和调节的课程评价体系。
2 应该评价什么？ 《英语课程标准》把英语教育目标定位为发展学生
的综合语言运用能力，包括五个方面：语言知识和功能、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。
因此，原有的评价理念、评价工具和手段显然不能满足这样的教育目标和要求，需要我们研究和提出新的评价理论，建立有利于全面评价学生语言能力发展的评价体系，开发有利于多元评价的评价工具。
不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生其他方面的语言学习因素，如学生的学习策略应用能力，跨文化交际的意识和能力，情感态度对学习的影响等。
课程评价要建立在课程发展的概念上，应对学生学习的各个环节作出评价，对学生在学习任务中的语言行为表现，即语言运用的程度进行评价（表现性评价），对影响学生成长的各种教育元素的有效性进行评价。
3 应该如何进行评价？ 提倡定量和定性的评价方式结合，形成性评
价和终结性评价有机结合的评价模式。
要做好以下几个方面的研究：－原有以客观试题为主的纸笔考试的长处和
不足，改变只依靠考试和分数作为收集学生发展证据的来源和手段，使之适应新的评价需求；
－如何发展以定性评价为特点的、灵活多样的过程性评价评价工具，加强对学生能力和素质的考查，帮助学生在学习中更好地认识自我、建立信心，激发内在的发展动力，促进学生的不断发展；
－如何根据评价目的、性质、对象状况和可行性，整合不同的评价手段，形成有机的、灵活的、全面的英语教育评价体系；
－如何对学生的成绩进行记录和解读，以及如何利用评价结果。要从减轻学生压力、促进学生发展的目的出发，加强对评价结果的分析、说明和与学生的交流，形成有利于学生自我评价、自我反思和自我促进的评价氛围和效应。
应该指出，评价不是、也决不应该是教育和教学的核心和唯一目的。评价和教学都是实现培养学生语言能力之教学目标的工具、手段和过程，两者是相互配合、相互促进的关系。
7. New textbooks New approaches to textbooks design New textbook inspection scheme New textbook adoption policy
《英语课程标准》提出的教材编写原则1 时代性原则：既要反映语言的发展，又要满足时代
发展对学生语言能力的要求。要使教材紧密联系社会发展、科技进步、学生的生活经验，还要反映当代外语教育研究的最新成果。
2 基础性与选择性相结合的原则：要体现绝大多数学生的共同基础。教材的组成部分要有选择性，教学的内容要给教师的教学和学生的学习留有选择的余地。
3 发展性和拓展性原则：要有利于学生的全面发展和长远发展，有利于学生获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。尽可能采用探究式、发现式的学习方式促使他们优化学习方式。要有利于学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。
4 科学性原则：要循序渐进，由易到难。在内容、目标和要求等方面应具有系统性。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。应保证重要语言现象的再现率。
5 思想性原则：教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确地人生观、世界观和价值观。既要反映中国的传统的文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。
II. What challenges are there for the future teachers?
Understanding the new curriculum, especially the “new standards”
Updating their views on language and language education
Understanding new approaches to language teaching, especially the task-based language teaching approach and its practice
Improving their own professional competence Language proficiency Cross-cultural competence Pedagogical competence An understanding of learning
strategies and strategy training methods
Transforming the teacher’s role as knowledge distributor to facilitator, organizer, participant and advisor.
Using textbooks flexibly and creatively: “use the textbook to teach rather than teach the textbook”.
Learning new ways of classroom-based evaluation methods and techniques.
Being able to teach selective modules in the senior high school, such as Grammar and Rhetoric, Translation, Practical writing, Newspaper reading, Introduction to English literature, English drama.
Reflecting on classroom teaching and doing classroom-based ELT research.
新课程对教师提出的挑战一、新课程对教师提出了哪些挑战？ 首先，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标和定位。
长期以来，高中英语教学的目的就是为了学生在高考中考出好成绩，让更多的毕业生考进好大学。
主要强调的是外语学习的工具性目的，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对儿童、青少年进行素质教育方面的重要作用。
《英语课程标准》明确指出：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
其次，教师要树立新的学生观。教师首先要转变角色，重新认识师生关系。
过去，教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，而学生只是被动的接受者。
素质教育的精神则要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。要与学生平等相处，教学相长。
新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标，对于教师来说，具有很大的挑战性。教学目标的综合性，就要求教师有综合性的素质和能力。
教师综合语言运用能力的高低，直接影响学生综合语言运用能力的提高和新课程目标的实现。
因此，每一位教师都需要不断地提高自己的综合语言运用能力。一个外语水平有限的教师是无法为学生提供出色的教学的。
同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化意识，通过英语课程促进学生良好态度和价值观的形成。
教师如何才能迎接好新课程的挑战？
要迎接好新课程的挑战，我们要建立终身学习的观念，更新知识结构，发展专业能力和知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。
具体任务有六个方面： 1）要深刻领会新的国家课程标准的理念，尤其是在外语教学中贯彻素质教育的思想。 2）发展新的教育教学理念。要寓素质教育于外语教学之中，注意培养学生克服困难的信心和决心，以及有效的学习策略和方法。
3）通过课堂教学和社会活动拓展学生的文化视野。要使学生意识到学习外语能使他们看到和听到一个新的世界，接触和了解更广大的人群以及他们的生活和文化，从而为人类的共同进步做出自己的贡献。
4）掌握“任务型”教学途径。所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力，以完成任务过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）来体现教学的成果。
5）要了解并积极贯彻形成性评价方式，以学生的综合语言运用能力的发展过程为评价的基础。评价不再是简单的笔试，而是包括学生的情感态度、学习策略、知识技能、文化意识的综合发展过程的评价。
6）要发展运用现代教育技术手段的能力，同时不断有效地开发多样性教学资源。
有不少老师说，把语言技能和语言知识列为高中英语课程目标是理所当然的。由于外语学习与文化的密切关系，把文化意识列为课程目标也说得过去。但是，为什么要把情感态度和学习策略也列为英语课程的目标呢？下面我们分别讨论这两个问题。
为什么要把情感态度列为课程目标？ 本次课改的一个重要方面是关注学生情感态度
的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
高中阶段是学生的独立思维能力、判断能力、情感态度和价值观逐步形成的关键时期，所以在高中阶段引导学生形成积极向上的情感态度尤其重要。
从某个方面看，学习语言也就是学习一种表达情感的方法。由于在用外语表达的过程中，不但需要在心理上改变自己的角色意识，还会经常出现表达的错误，这使正处在人生重要发展阶段的中学生在性格、自尊心和文化、习惯等方面都受到很大冲击，这不仅影响到英语成绩，还影响着个人成长。
英语课程与情感态度之间的关系1 、语言与情感态度有密切关系。 语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往就不可避免的地通过语言来表达和传递。
沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系。
与其他学科相比，语言学科与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。
2 、情感态度对语言学习的 结果有重要影响。 情感不仅与语言有着千丝万缕的联系，它还是学
习过程中影响学习效果的最大因素之一。
积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。
相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达、展现自己的语言知识和语言技能。
研究表明，消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。
解决情感问题有助于提高语言学习效果。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。
与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等，则能创造有利于学习的心理状态。
3 、情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。
基础教育阶段是青少年情感发展的重要时期。基础教育中每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感，帮助他们培养和发展积极向上的情感态度。
有教师认为，情感态度不是外语、数学、物理等专门学科的课程目标，而应该是思想品德课程的目标。这是对情感态度的狭隘理解。
从某个角度来说，情感确实不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。但是，教育的重要目的之一也是促进人的发展。
过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。
青少年的情感发展是多方面、多层次的。它必须渗透到青少年学习和生活的各个方面。每一门课程都应该把培养和发展学生的情感融化到平常的教育教学之中。
因此，在中学英语课堂教学中，要创造一种师生积极互动的语言交际氛围，激发学生敢于表达、渴望表达的激情。
要使学生在英语学习中形成健全的人格，教师必须首先具备健全的人格，用自己的人格魅力去影响并教育学生。只有心理健康的老师，才能培养出心理健康的学生。
为什么要把学习策略列为课程目标？
1 、学生使用学习策略能提高英语学习的效果。 这是国内外大量对语言学习策略研究得出的结论。
国内外的研究都达成一个共识，即学生使用有效的学习策略可以提高学习的质量与效果。
成功学习者比不太成功的学习者掌握的学习策略更多，使用策略的频率更高，使用策略的自觉性更强。为了帮助学生提高学习英语的效果，我们应该帮助他们形成有效的英语学习策略。
2 、发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。 自主学习能力是当代公民必须具备的基本素质之一，这是在终身学习思想的指导下提出来的。这次基础教育课程改革特别强调所有课程要有利于学生学会如何促学习，发展学生的自主学习能力，使学生能自主决定学什么、怎么学。
英语学习能否取得成功，很大程度上取决于学生的英语实践活动，而很多实践活动是在课外由学生自主完成的。因此，自主学习能力的重要性不言而喻，而发展学习策略是学生形成自主学习能力的重要途径。
3 、培养学习策略有利于学生实现个性化学习。 个性化学习要求学生根据自己的需求、愿望和潜力来规划他们的学习内容、方式和目标，而每个学生的学习内容、方式和目标都是不同的，这样他们就必须找到一套适合自己的学习策略。
不同的学习策略满足不同的学习需要，学生形成了有效的学习策略，就掌握了个性化学习的工具。
由于学习策略与教学策略相互影响，有密切的联系，我们在强调培养学生的学习策略时，也不能忽视教师的教学策略。
如果两者协调一致，就能提高教师教学和学生学习的效果；如果教师的教学策略与学生的学习策略不一致，教学效果就不会很理想。
教师教的策略与学生学的策略应该是吻合的。这不是要求学生的学习策略适应教师的教学策略，而是要求教师的教学策略适应学生的的学习策略。
英语课程必备资料1 、英语国家常识 关于英语 关于英国：地理位置；国旗国徽国歌；国王 和贵族；政治体制；首都伦敦； 其他主要城市；牛津和剑桥。 英国历史上的文化巨匠：培根；沙翁；狄根 斯；笛福；牛顿；瓦特；达尔 文；南丁格尔等。
关于美国：国旗国徽国歌；地理位置；政治 体系；首都华盛顿；其他主要城 市；美国的来历；独立战争；第一 位总统；南北战争和林肯；美国著 名大学。 美国的文化巨匠：富兰克林；爱迪生；爱因 斯坦；马克吐温；欧亨利；海明 威；
英美的节日：圣诞节；复活节；万圣节； 情人 节；愚人节；母亲 节；父亲节；美国独立日； 感恩节； 英语中的外来语 常见的英语缩略词 家用电器上常见的英文标志
2 、课程资源索引 图书资源索引：教师应分期分批分程度地给 学生提供参考书目让学生阅读。 网络资源索引：中学英语教辅网站 http://www.richenglish.org/中学英语合作网 http:// www.syzx.com.cn/dancetree中学英语教学 http://www.dgzx.org/lee中英在线 http://lee100.teacher.100point.com/
高中英语多媒体教室 http://se24.nease.net/奔中英语网－英语世界http:61.177.75.125/xkwz/wyz/wyz/wyzweb/index.htm无忧英语学习 http:soosun.yeah.net/英语学习资源网 http://www.englishbase.net/征服英语 http://www.sen21.com/口语园地 http://www.organicsenglish.com/English 开窍 http://en.51lang.com/
III. How can pre-service training prepare students for the challenges?1. Incorporate the introduction of the new
curriculum into the colleges’ syllabus and course design, especially the language teaching methodology course.
2. Convince the students of the need for innovation.
3. Make students believe they CAN do it.
A POSTSCRIPT The implementation of the new
curriculum needs contribution from and cooperation among many groups of people:
Teachers Teacher trainers Educational administrators Educational researchers Community and parents Employers
Assignment
Write an essay with the title given:
The New English Curriculum Is…. --My understanding of the new English curriculum
(About 800-1000 words)
Write an essay with the title given:
My Understanding of
The New English Curriculum
(About 800-1000 words)