РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

Учитель начальных классов Н.Н. Кочеткова

ЦЕЛЬ ПЕДСОВЕТА

Поиск и разработка эффективных форм, методов, оптимального их сочетания для формирования ключевых

компетенций учащихся, определяющих устойчивость их

поведения в различных жизненных ситуациях

В обобщающем отчете экспертов Всемирного банка «Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития», составленном в 2003 г. по материалам исследований в 27 странах региона Европы и Центральной Азии (в том числе — России), указывается, что образовательные системы этих стран во многом по-прежнему ориентированы на запоминание фактической информации и заучивание определенного ряда приемов; они слабо реагируют на «сигналы» рынка труда; потребители образовательных услуг этих стран не требуют от государства качества образования, которое они оплачивают через налоги; использование имеющихся (достаточно ограниченных) ресурсов в образовании неэффективно

ПОСЛАНИЕ ПРЕЗИДЕНТА РФ МЕДВЕДЕВА Д.А. ФЕДЕРАЛЬНОМУ СОБРАНИЮ РФ 5 НОЯБРЯ 2008 ГОДА

Об образованииУже в школе дети должны

получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном современном мире

В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ВОЗРОСЛА РОЛЬ НЕКОТОРЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ, РАНЕЕ НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ДЛЯ ЖИЗНИ В ОБЩЕСТВЕ, ТАКИХ КАК:

способность быстро ориентироваться в меняющемся мире,

осваивать новые профессии и области знаний,

умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др.

Эти качества получили название «ключевых компетенций» и подробно обсуждались на симпозиуме Совета Европы «Ключевые компетенции для Европы» в Берне в 1996 году

В России переход на компетентностно-

ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации

российского образования до 2010 года и подтвержден в

решении Коллегии Минобрнауки РФ «О

приоритетных направлениях развития образовательной

системы Российской Федерации» в 2005 г.

КОМПЕТЕНЦИЯ

Совокупность знаний, умений, навыков,

личностных качеств и способностей, необходимых

для эффективной деятельности в какой-либо

профессиональной сфере(абстрактная модель)

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Персональный уровень владения компетенцией,

зависящий, прежде всего, от

мотивацииЕ.В.Гусельникова

ИЕРАРХИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ: 1) ключевые компетенции - относятся к

общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Введение компетентностного подхода в воспитательный процесс требует серьезных изменений и в содержании

образования, и в осуществлении

воспитательного процесса, и в практике работы классного

руководителя

Во-первых, целью воспитания становится не процесс, а достижение учащимися

определенного результата

Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий

Для формирования ключевых компетенций необходимо

выбрать такую технологию воспитания, при которой учащийся большую часть

времени работает самостоятельно и учится

планированию, организации, самоконтролю и оценке своих

действий и деятельности в целом

КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ

Идеологически направленная

Социально-направленная

Пропаганда и реализация общегосударственной идеи, жёсткая вертикаль структур, которые обеспечивают содержание и технологии воспитания.Наличие общегосударственной программы.

Приоритетом является полезность обществу. Воспитывается человек, у которого на 1 – м месте стоят интересы коллектива, а свою деятельность он оценивает с позиции её значимости для окружающих его людей, так же как и они оценивают человека по количеству сделанных им полезных дел

КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ

Личностнонаправленная

Компетентностно-направленная

Воспитание человека, осознающего себя уникальной, неповторимой личностью, воспринимающим окружающую социальную среду как возможность для своего всестороннего развития и самореализации

Воспитание человека, способного состояться в различных сферах жизнедеятельности:•Гражданско-правовой•Профессионально-трудовой•Семейно-бытовой , поло-ролевой•Культурно-досуговой•Информации, коммуникаций и самостоятельного познания

КД

ГПКД

ПТ

СБ и ПР

ИК и СП

Я

ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер,

принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения

самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,

организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции

обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся

в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Ценностно-смысловые компетенции.

Это компетенции , связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир.

От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.

Общекультурные компетенции

Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества; владение эффективными способами организации свободного времени.

Учебно-познавательные компетенции.

Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов.

Социально-трудовые компетенции.

Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, покупателя, клиента, члена семьи, умения анализировать ситуацию на рынке труда, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Социокультурные компетенции.

Применение на практике и в жизни ЗУНов.

Девочки:

Умение рассчитывать семейный бюджет, навыки при приготовлении пищи, рукоделие.

Мальчики:

Умение провести ремонтные работы в быту, работа с инструментами, уход за домом. Профориентационная работа, связь с училищами.

Современная социальная наука различает понятия

пол и гендер (gender).

Пол, т. е. биологические особенности для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины

ГендерГендер,, означающее совокупность означающее совокупность социальных и культурных норм, которые социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического полав зависимости от их биологического пола

Гендерный подход предполагает выбор деятельности, интересной для мальчиков с включением их в экспериментальную работу

и выбор деятельности, интересной для девочек с их включением в групповую и коллективную работу.

МАЛЬЧИКИ Слабо развита тонкая моторика руки В речевых навыках мальчики тоже уступают

девочкам, но если нужно проявить новаторство, например, решить кроссворд, найти словесные ассоциации, то мальчики справляются с этим лучше

Мало реагируют на эмоциональную окраску голоса (модуляцию, интонацию)

воспринимают и осмысляют любую информацию о действиях (глагольные формы)

Полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с ранее имеющейся и воспринимают ее аналитически

У мальчиков хорошо формируются в мозгу связи между знаками, словами и образами и создаются однозначные контексты

ДЕВОЧКИ легко адаптируются к новой обстановке,

грамотнее и красивее пишут и говорят девочки схватывают информацию легко, но

затрудняются в соотнесении ее с ранее имеющейся

объем кратковременной памяти у девочек выше, чем у мальчиков.

предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач. Решать зрительно-пространственные задания для них тяжелая работа.

создание мотивации у девочек достигается только эмоциональным путем, т.к. физиологически доминантным у них является правое полушарие.

предоставление новой информации в связи с этим должно быть в более медленном, размеренном темпе

обратная связь достигается путем многократного повторения типовых заданий для обеспечения устойчивого усвоения информации, что позволяет легко манипулировать полученными знаниями.

Целью работы классного руководителя считаю:

Отработать наиболее эффективные воспитательные технологии, сочетающие в себе вариативные подходы к деятельности обучающихся.

Считать компетентностно-направленную концепцию образования наиболее перспективной для реализации в массовой практике классного руководителя

Формировать у учащихся умения применять знания, умения, навыки в творческих условиях.

Продолжить работу по диагностике, позволяющей: отслеживать динамику развития школьников; фиксировать уровень воспитанности

на каждом этапе школьного обучения.