Лекция 5

Обучение как составная часть педагогического

процесса

1. Дидактические основы обучения

2. Содержание обучения

3. Методы обучения 4. Формы обучения

1. Дидактические основы обучения

Общая педагогика делится на два раздела:

1. Дидактика2. Методика воспитательной работы

Дидактика (от греч. didaktikós —

поучающий, относящийся к

обучению)- отрасль педагогики,

разрабатывающая теорию обучения. 

Впервые это слово появилось в сочинениях

немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571—4635) для обозначения

искусства обучения.

Объект дидактики -

научное обоснование практики обучения.

Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения,

его цели, научные основы содержания

образования, методы, формы, средства

обучения. 

Дидактика включает в себя

- Общую дидактику- Частные дидактики (предметные методики)

К основным понятиям дидактики

относятся «обучение» и его составные части:

«учение», «преподавание».

Обучение – это целенаправленное

общение, в ходе которого усваиваются

отдельные стороны опыта человечества, опыта

деятельности и познания.

Особенности процесса обучения:

1. двусторонний характер обучения –

содержит взаимосвязанные

процессы – преподавание и

учение.

Преподавание – это деятельность учителя по: - передаче информации; - организации учебной деятельности; - оказанию помощи при затруднении в

обучении; - стимулированию интереса,

самостоятельности и творчества учащихся; - оценке учебных достижений учащихся.

Учение – это деятельность ученика по:

- освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

- решению учебных задач, самооценке учебных достижений.

Особенности процесса обучения:

2. Обучение, реализуясь через различные виды учебной деятельности, ориентировано, на интеллектуальное и когнитивное развитие человека.

Компоненты, продукты обучения:- знания, умения, навыки;- мировоззрение личности;- кругозор и эрудиция;- качество ума, интеллектуальное

развитие личности- умение учиться, потребность

приобретать и пополнять знания;

- навыки самообразования.

Особенности процесса обучения:

3. Если учёный познаёт объективно новое в ходе исследования явлений, процессов, то ученик в процессе обучения открывает и усваивает

субъективно новое, т.е. то, что уже известно науке и

человечеству.

Особенности процесса обучения:

4. Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями.

В качестве внутренних критериев используют качество знаний и умений.

Внешние критерии - академическая успеваемость.

Особенности процесса обучения:

5. Являясь составной частью воспитания, обучение

отличается от него степенью регламентированности

педагогического процесса нормативными предписаниями

(государственный стандарт, программы, учебный год, урок

и т.п.).

2. Содержание обучения

Содержание обучения —

это конкретный объем знаний, умений и

навыков по той или иной учебной

дисциплине, который отбирается из

соответствующих областей знаний.

Содержание обучения имеет исторический

характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества.

Отобранная информация передается

обучающимся при помощи

определенных средств обучения, источников информации (слово

обучающего, учебное пособие, наглядные и

технические средства).

Основные принципы формирования содержания

образования:

Научность Последовательность Историзм Систематичность Связь с жизнью  Соответствие возрастным

возможностям  Доступность

Одной из современных тенденций развития

содержания образования является его стандартизация.

Под стандартом образования понимается

система основных параметров,

принимаемых в качестве государственной нормы

образованности.

стандарт образования отражает обязательства, с

одной стороны, государства перед своим гражданином (гарантия необходимого уровня

образовательных услуг), а с другой — гражданина

перед государством в области образования

достижения определенного стандартом

уровня образованности).

Назначение ГОС:

сохранение единого государственного пространства;

обеспечение качества образования;

основа для оценки уровня образования выпускников, а также оценки деятельности ОУ;

основа для установления нормативов и расчетов финансирования в системе образования.

Структура ГОС:

минимум содержания обучения по основным

образовательным программам,

максимальный объем учебной нагрузки

обучающихся, требования к уровню

подготовки выпускников.

Уровни ГОС: Федеральный компонент определяет

те нормативы, которые едины на пространстве России.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географиии др. Они относятся к компетенции регионов.

Вузовский компонент содержания образования, отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

государственный стандарт содержания образования находит

отражение в учебном плане ОУ.

Базисный учебный план ОУохватывает следующий

круг нормативов:

продолжительность обучения (в учебных годах);

недельная учебная нагрузка; число учебных часов по каждой

дисциплине и т.д.

Содержание образования, представленное в учебных

планах, получает свою конкретизацию в учебных

программах.

Учебная программа —

нормативный документ, раскрывающий

содержание знаний, умений и навыков по отдельному учебному

предмету

Общая структура учебной программы:

1. Объяснительная записка. 2. Содержание образования: тематический план, содержание тем.

3. Методические указания (вопросы к зачету, литература и т.д.).

3. Методы обучения

Слово метод в переводе с греческого означает

исследование, способ достижения целей.

В педагогике «метод» – это способ обучающей работы

учителя по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым

материалам.

Методический приём

элемент метода, выражающий отдельные

действия учителя и учащихся в процессе

обучения.

Существуют различные классификации

методов обучения

1. Типы МО по характеру преобладающего источника

знаний

Словесные

Наглядные

Практические

Словесные методы обучения Беседа

Рассказ

Объяснение Лекция

Дискуссия

Наглядные методы обучения Демонстрация натуральных объектов

Демонстрация наглядных пособий

Демонстрация опытов Наблюдения учащихся, Показ

Практические методы обучения

Опыты, упражнения, учебно-производительный труд

Видеометод сочетает в себе все каналы

передачи информации и носит комплексный характер

Мультимедийная лекция Просмотр, упражнения под контролем ЭВМ

2. по характеру познавательной деятельности

Репродуктивные методы

Лекция, демонстрация

Проблемные методы Беседа, проблемная ситуация, игра

Частично-поисковые методы

Диспут, самостоятельная работа, лабораторная работа

Исследовательские методы

сбор новых фактов, курсовая, дипломное проектирование

Скажи мне – и я забуду; Скажи мне – и я забуду;

покажи мне – и я запомню;покажи мне – и я запомню;дай сделать – и я пойму.дай сделать – и я пойму.

(китайская (китайская притча)притча)

ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ

Средний

процент

усвоения

ЛЕКЦИЯ 5%

ЧТЕНИЕ 10% ВИДЕО/АУДИО МАТЕРИАЛЫ 20% ДЕМОНСТРАЦИЯ 30% ДИСКУССИОННЫЕ ГРУППЫ 50% ПРАКТИКА ЧЕРЕЗ ДЕЙСТВИЕ 75% ОБУЧЕНИЕ ДРУГИХ / НЕМЕДЛЕННОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ 90%

4. Формы обучения

Традиционно философское понимание формы заключается

в определении ее как структуры какого-либо

содержания.

Педагогическая форма – это устойчивая завершенная

организация педагогического процесса в единстве его

компонентов.

В дидактике известны три основные системы организации педагогического процесса:

1) индивидуальное обучение и воспитание;

2) классно-урочная система;3) лекционно-семинарская система.

1. Система индивидуального обучения

и воспитания   сложилась еще в первобытном

обществе как передача опыта от одного человека к другому.

 Содержание обучения было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Сроки обучения тоже были индивидуализированы.

2. Классно-урочная система  • постоянные место и

продолжительность занятий; • стабильный состав учащихся

одинакового уровня подготовленности, а позже – и одного возраста;

• стабильное расписание занятий.

Урок – основная единица образовательного процесса.

Виды уроков: - ознакомления учащихся с новым

материалом; - комбинированный урок; - закрепления знаний; - выработки и закрепления умений и

навыков; - обобщающие уроки; - уроки проверки знаний, умений и

навыков; - нестандартные уроки

3. Лекционно-семинарская система

Зародилась с созданием первых университетов, практически не претерпела изменений с момента возникновения.

Лекционно-семинарская система используется в практике профессиональной подготовки, т. е. в условиях, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности

Основные организационные формы преподавания в высшей школе:

СЕМИНАР

ЛЕКЦИЯ

КОНТРОЛЬ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯРАБОТА

СТУДЕНТОВ

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ

ЗАНЯТИЕ

Лекция – Преподаватель на протяжении всего

учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации, так как материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме.

Классификация лекций

По содержаниюи месту

•вводная;•текущая;•заключительная;•обзорная.

По видампознавательной

деятельности

По способу подачи

•описательно-иллюстративная;•объяснительная;•проблемная.

•визуализация;•вдвоем;•пресс-конференция;•консультация;•с запланированными ошибками;•диалог;•с применением игровых методов.

Семинар  – учебное занятие в форме

коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Само слово «семинар» происходит от латинского seminarium – «рассадник».

Классификация семинаров

По содержаниюи месту

По видампознавательной

деятельности

По форме организации

•повторительно- обобщающий•семинар-изучение нового материала•семинар-обобще- ние с изучением нового материала

•репродуктивный•продуктивный

•просеминар•проектсеминар•тьюториум•коллоквиум•семинар-беседа•конференция•диспут•дискуссия•«вопрос-ответ»•обсуждение •деловая игра

Структура семинарского занятия

вступление преподавателявступление преподавателя

ответы на вопросы ответы на вопросы студентов по студентов по

неясному материалунеясному материалу

практическая часть практическая часть

заключительное слово заключительное слово преподавателяпреподавателя

Лабораторно-практические занятия –

форма учебных занятий, способствующая закреплению

теоретических знаний и формированию умений.

Практические занятия Лабораторные занятия

Формирование учебных умений

Формирование практических

профессиональных умений

Экспериментальное подтверждение

теории

Классификация лабораторно-практических занятий

По видампознавательной

деятельностиПо форме организации

•репродуктивные•частично- поисковывые•поисковые.

•занятия в лабораторных условиях• занятия в обычной аудитории.

Дополнительные и вспомогательные формы

обучения

Конференция (учебная) Факультативные занятия 

Экскурсия (учебная)  Конкурсы и олимпиады