借鉴多元智能理论开展培智学校教学改革

海淀培智中心学校张元

一、多元智能与特殊教育

1 、特殊教育的发展史 医学模式 心理学模式 社会学的模式

一、多元智能与特殊教育

以往教育特殊儿童的模式都在有意无意之间着重于缺陷 (deficits) 与失能(disabilities) 的部分，从而加以治疗、矫正、补救，这种缺陷取向的教育模式有其贡献与功能，但显然仍然不完整。

一、多元智能与特殊教育

2. 多元智能理论简介Howard Gardner 于 1983 年在心智结构（ Frames of Mind ）一书中提出多元智能的理论架构，自从多元智能问世之后，深受教育界及特殊教育界人士的重视。

一、多元智能与特殊教育因为多元智能是一个着重优势智能的理论，对于一个人的智能采取全方位的观点。多元智能理论是一个智能的心理理论，不是教育与教学的理论，但以多元智能为出发点，却可建立一个优势导向的特殊教育理论，可与缺陷导向的特殊教育理论互补有无，形成一个完整而周延的特殊教育理论。

一、多元智能与特殊教育

1. 语文智能牵涉到对口说和书写语言的敏感度，学习多种语言的能力，以及使用语言达到某个特别目标的能力。口译人员、小说家、诗人等都有高度的语文智能。

一、多元智能与特殊教育

2. 逻辑 - 数学智能则牵涉到以逻辑去分析问题，执行数学操作和以科学方法探讨问题。数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑 -数学智能。

一、多元智能与特殊教育

4. 肢体 - 动觉智能： 包括一个用全身或身体某些部分 ( 如手或口 ) 去解决问题或创作作品的潜在能力。舞蹈家、运动家、特技表演者都是有高度肢体 - 动觉智能

一、多元智能与特殊教育

5. 视觉 - 空间智能： 指的是能确认和操作广大空间方向的潜在能力( 例如 ( 航海家和飞行员所需要具备的 ) ，以及较小范围的空间模式的能力 ( 例如对书法家、艺术广告者、漫画家、外科医生、棋士等都是很重要的 ) 。

一、多元智能与特殊教育

6. 人际智能指的是一个人能够瞭别人的企图、动机和欲望，同时能依此和别人有效共事的能力。拉保险的，公关人员，社团领导人物，老师等都要有很好的人际智能。

一、多元智能与特殊教育

7. 内省智能： 指的是一个人对于自己的了解，能有效地处理自己的欲望、恐惧、和能力，并且有意义地运用这些讯息去调适自己生活的能力。

一、多元智能与特殊教育

8. 自然观察者智能：指的是辨认及分类生活环境中各种物种，包括植物类和动物类的特长，这种智能也可以应用到辨认人造的各类产品上，如汽车、鞋子等等。生物学家善长自然观察者智能。

一、多元智能与特殊教育9. 存在智能： 指的是在无穷无无际的宇宙间给自己定位的能力，以及与存在问题相关的能力，如寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运等种种深奥经验中给自己定位的能力。哲学家及宗教家就有较强的存在智慧。

一、多元智能与特殊教育缺失计划*按个人损伤的情形给人贴上标签（如学习障碍、行为失调、沟通障碍）*用一组标准化测验来诊断损伤的情形，焦点一般放在错误、低分及弱点上。*用几个通常脱离现实环境的特殊方法来补救损伤。* 将个人与主流教育分开，在隔离的班级、小组或计划中接受特殊对待。

一、多元智能与特殊教育成长计划*避免标签，只是把个人当成一个受到损伤，有特别需求的人来看待。*在自然环境中用真实测验的方法来评估一个人的需求，焦点放在智能强项上。*建立专家和普通班级教师携手合作的模式。

一、多元智能与特殊教育

从多元智能的观点来看，人人均有弱势智能，也都有强势智能； Howard

Gardner 特别提倡的多元切入点(multiple entry points) 。对于特殊儿童来说是特别适合的。

一、多元智能与特殊教育传统的智障定义韦氏智能量表瑞文推理测验IQ<70

一、多元智能与特殊教育1992 年美国智能障碍协会（ AAMR）智障教育定义：显著低于平均之智力水准，同时具有下列各项适应技能中两种或两种以上相关限制。①沟通②自我照顾③居家生活④社交技巧⑤使用社区⑥自我引导⑦健康安全⑧功能性学科能力⑨休闲娱乐⑩工作智能障碍发生在十八岁以前。

旧的评量观念 新的评量观念所有的学生基本上都是一样的，而且都用相同的方式来学习；因此，教学和测验都可以标准化。

没有所谓标准的学生。每位学生都是独一无二的，因此教学和测验必须个别化和多元化。

常模参照或效标参照的标准化测验分数，就是学生在知识和学习上最主要、最正确的指标。

采用以实作为基础的直接评量方式，广泛运用各式各样的测试工具，以求对学生的知识和学习能提供一个更完整、正确和公平的描绘。

笔试是评量学生进步的唯一有效工具。学生所制作并持续记录的学习档案，描绘出学生进步的完整过程，档案中不仅包括笔试的成绩，也包括其他评量工具。

评量和课程与教学对立；也就是说，评量有其特定的时间、地点、方法。

课程与评量之间的界线并非刻意划分；也就是说，评量随时存在并贯穿于课程与每日的教学之中。

学生在学校中必须精熟一套清楚界定的知识体系，并且要能够在测验中展现出来。

教育的主要目标是教会学生如何学习、如何思考、以及如何尽可能在更多方面展现才智。

学生是被动的学习者；是有待填充的空容器。

学生是主动且负责的学习者，在学习过程中是教师的合作伙伴。

旧的评量观念 新的评量观念测验和测试成绩领导课程与学校目标（考试引导教学）。

课程和学校目标的设定是为了引发学生完整的才能和学习潜能。

所有的学生应该在同一时间接受同一种工具的测验，而其评量采用相同的标准，提供教育工作者把学生成就和其他学生比较和对照的方式。

学生们的发展阶段不尽相同；测验必须个别化并配合个人发展，并提供教育人士有用的讯息以更有效地引领和教导学生，以培育更多成功的学生。

进行测验时，首要考虑的是测验方式的效率（也就是，易于计分、易于量化、易于实施）。

进行测验时，首先要考虑的是对学生学习的帮助

评量应该用来指出学生的失败、进行学生间的比较、并加以排序来决定学生在全校中的位置。

评量应该是用来强化和表彰学生的学习、加深理解、并加强他们将所学转移到校外生活的能力。

教和学应该着重于课程内容和知识的获得。

教和学应该要难易适中，并以学习经历、思考技能的培养、及能理解课程内容与实际生活的动态关系为焦点。

成功的教学就是让学生有能力通过各种考试，这些考试是为了评量学生在不同科目中的知识。

成功的教学在于为学生日后能过充实的生活做好准备；所以重心在于教会学生能将所学应用到日常生活中。

多元智能评量方法及工具

笔 试

实作评量 卷宗评量

学生的学习能力

第二部分

借鉴多元智能理论

开展培智学校教学改革

一、学生的鉴定与安置 根据学生的特殊需求，寻找最能发展学

生潜能的学习环境，使其从事最有效的学习，并促使每个学生人格获得健全发展。

进行弹性安置，使他们的优势得以发展，学习更有兴趣，获得更多的成功体验。

二、构建多元评量体系 评价手册包括：学生自然情况调查表、身体发

育情况调查表、家长教育子女情况调查表、学生家庭教育文化人际关系环境调查表、个别教育计划表、长短期目标、教育教学评语和智障儿童个别化教育评估表。

评量方法：每个领域分为 4级评估细目，由概括到具体，由宏观到微观。整个评估表共有评估细目 1300多项，基本上涵盖了智障学生各方面的能力指标。

二、构建多元评量体系 评量标准

分类等级 标准 指导或生活功能上含义

0 学生不会做，完全缺乏能力 完全需他人照顾，动作协助

1具微小能力，小部分偶尔能通过

大部分需人照顾，需直接工作协助

2具较多能力，大部分或经常通过，但未达到需要的能力 偶尔需照顾，只需语言提醒

3 达到需要的能力，全部通过 完全不需他人照顾、提示、可独立完成工作

二、构建多元评量体系

图 1 实用数学领域发展侧面图图 2 十大领域饼图

从表中可以看出，智障儿童个别化教育评估表中的评估细目中只有少数是用传统的纸笔测验及标准化考试来评估的，其中的多数项目需要多元化的评量方法进行评量。

二、构建多元评量体系

其它评量方式： 活动性评量 档案性评量 操作性评量 真实性评量。

三、多元化教育目标的设计 （一）个案研讨会 对学生进行全面的评量后，教师还应为每个学

生召开个案研讨会。目的是：从各个方面了解学生的不同方面的实际情况，并找到影响其身心发展的的原因，了解学生自身发展的优劣势，做好教育诊断，为制定学生个别教育计划提供尽可能的依据；发掘学生的内在潜力，拟定对学生的支持人员、方式、和支持的程度、内容；让大家对本人个案的情况有全面的了解，并互通信息，便于相互理解和配合。

三、多元化教育目标的设计 （二）个别化教育计划 没有一种教学设计是适合所有学生的，个别教

育计划（ IEP ）的精神就是要为学生量身订做一套适合他们的教学方案。多元智能理论对作为学生整个特殊教育计划之一的个别教育计划中教学策略的发展非常有好处。特别是，多元智能理论可以帮助教师明确学生的能力强项和喜好的学习方式，而在决定个别教育计划中应当包含哪种措施时，这些信息可以作为基础性信息产生作用。

四、多元化教育内容的实施 （一）多元智能理论与课程统整 多元智能理论提供了多元化教学渠道，结合“教”、“学”和“评估”的方式，使学生生活与环境融入学校的教学活动中。多元智能理论协助教师把现有的课程或单元转换成多元模式的学习机会。它可以以各种不同的方式应用在课程中。多元智能课程倡导对教材进行学习单元的设计，在每个学习单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。

四、多元化教育内容的实施 （二）培智学校课程统整的实施方式 多元智能理论强调从真实的生活经验中提取题材，作为师生对话的基础，引导学生从较宽广的眼光去看世界。从统整的的观点进行多元文化课程设计，以主题为核心，包容不同学习领域的知识，融入生活经验与社区资源，更能够适应智障学生的需要。因此在课程统整中我们主要采用主题统整的教学法：从“主题”的发展来统整学生的经验，让学生从实际体验中，更加完整的学习。

四、多元化教育内容的实施 设计单元主题的依据：根据全班学生的个

别教育计划（ IEP ）计划中的长、短期目标，拟定单元设计。

设计单元主题的目的： 1．统整目标，设计出适合全班学生的单元内容。

2．根据单元设计找出教学内容，完成长、短期目标。

四、多元化教育内容的实施

设计单元主题的程序： 1．统整全班学生的长、短期目标，找出共同

目标。 2．根据全班学生共同的目标制定出单元主题。 3．根据单元主题，结合学生的认知特点进行单元设计。

五、多元化的教学组织形式 多元智能论对教育的最大贡献之一，便

是使教师意识到要超越原有的过分依赖语言与数学逻辑的教学方法，进而采取活泼的多元智能式的教学方法。

个别化教学 分组教学 协同教学 结构化教学

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