《 学习评价研究:基于新课程背景下的实践 》 学习随笔
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《 学习评价研究:基于新课程背景下的实践 》 学习随笔. 南模初中 理化生教研组. 2009 年 3 月 2 日. 今天怎样看学生. 两个男孩和一只老虎的故事. 如何看待学生的差异 ?. 课程改革的重点与难点: 公正、公平、客观、科学地评价学生. 高考(转折点 2 ). 白领. 重点中学. 丰厚的收入. 名牌大学. 价值的实现. 一个众所周知的现象. 中考(转折点 1 ). “ 应试教育”存在的根源. 将基础教育的价值依附与更高一级的教育,以能否为高一级学校提供更多、更好的生源作为衡量其价值的标准。. 基础教育的“独立价值”. 是育人而非选拔. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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《学习评价研究:基于新课程背景下的实践》
学习随笔
南模初中 理化生教研组
2009年 3月 2日
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今天怎样看学生
两个男孩和一只老虎的故事
如何看待学生的差异 ?
课程改革的重点与难点:
公正、公平、客观、科学地评价学生
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一个众所周知的现象
中考(转折点 1) 高考(转折点 2) 白领
重点中学
价值的实现
名牌大学 丰厚的收入
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“应试教育”存在的根源
将基础教育的价值依附与更高一级的教育,以能否为高一级学校提供更多、更好的生源作为衡量其价值的标准。
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基础教育的“独立价值”
基本目标:提高整个中华民族的素质,对象和着眼
点是全体青少年而不是其中的一部分教育功能:为提高全民族的素质奠定基础,强调的
是基本素质的培养,而非专门人才的培
养。
是育人而非选拔
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评价的本质是什么?
评价——依据一定的标准,通过系统地收集信息,
在对信息与标准进行比较的基础上作出
价值判断。评价的本质——一种价值判断
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评价活动的三个纬度
为评价对象提出
一个合适的价值
标准
提出定量及定性
收集信息的实施
办法
提出能作出有意
义评估结果的价
值判断方法
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学校要树立的基本观念(一)
纬度 解构 建构学校观 行政机关
重物轻人学校是生命共同体:以人为本
教师观 知识的所有者、话语权的独霸者
学习的组织者、学习活动的促进者合作者
学生观 知识的被动接受者储存知识的容器
学习的主体
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纬度 解构 建构课程观 静态课程观:课程就是教
科书动态课程观:课程作为生活经验
教学观 传统教学观:教教科书、复制知识
生态教学观:用教科书、师生互动
学习观 假性学习观:学习就是接受、死记硬背课本知识
真性学习观:学习是经验、生活的建构
学校要树立的基本观念(二)
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纬度 解构 建构知识观 知识是“客观、中立、
普适”的知识是可建构的、人性化的
管理观 把师生管住对立管理观 引领、协同、共生的人文管理观
评价观 评价就是鉴定的终极性评价观
是协商、是过程、是工具的发展性评价观
学校要树立的基本观念(三)
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关于评价的两个拷问
老师,你看到了什么?
A:有一部分是空的
B:装了许多的水
老师,有多少人得了 A+
A:两个,你是其中一个
B:两个,可惜你是 A-
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关于评价的两个拷问
评价
是压抑学生的基点还是解放学生的起点?
学生学习评价改革真的必要吗?
负面评价——产生自我负驱动
罗森塔而效应:
期待不同,结果不同
评价目的被扭曲
评价方式被窄化
评价内容片面化
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评价目的被扭曲——强调甑别、选拔功能,忽视改进
与激励功能
评价方式被窄化——考试→纸笔测验→客观式测验
评价内容片面化——注重言语能力和数理逻辑能力,
忽略学生各自的能力倾向以及
不断发展的个体
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客观式纸笔测试的代价不容忽视
高分低能 不堪重负
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发展性评价——还回一个生动、真实的童年
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发展性评价的界定
将学习评价视作一种促进学生发展的工具
着眼于是学生的现有问题和未来
的发展潜力
制定合适的计划激发学习的动机
明确学生在评价中的主体地位,学会为自己的学
习负责
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发展性评价的理论基础—— 多元智能理论
60
75
48
89
82
62
74
0
25
50
75
100语言文字智能
数理逻辑智能
视觉空间智能
音乐旋律智能身体运动智能
自我认知智能
人际关系智能
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发展性评价的理论基础—— 多元智能理论
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发展性学习评价观
关注个体间的差异和个性发展
注重学生学习的过程
注重对学生多方面的评价
恰当地运用多种评价方式
实行多主体评价
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