小班化小班化课堂教学基础性研究课堂教学基础性研究

小班化小班化课堂教学基础性研究课堂教学基础性研究

2011.72011.7

第一章 小班化课堂教学的优势一、小班化课堂教学有利于“三维

目标”的有效实现 小班化以“个性化教育”为根本，基本含义包括：

尊重学生的差异； 全面和谐发展学生的个性。

有研究表明：班级规模影响课堂环境的质量，影响学生的态度。

强调三个影响学习掌握程度的重要变量： 1 、教学质量 2 、理解能力的教学 3 、学习者达到掌握水平所需的时间

美国教育家卡罗尔提出学校学习模式；

布鲁姆就此提出了“掌握学习理论”

1 、要充分了解和掌握学生现有的言语 和阅读发展水平；2 、根据学生现有的发展水平和能力倾 向，给学生个性化的指导；3 、给学生充足的学习时间，采用多样 化的学习方式 。

教学中应注意的几点：

二、小班化课堂教学有利于学生学习方式的转变 新课程在学习方式上明确了以“自主、合作、探究”为核心理念，以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。

•自主学习 我国学者庞维国将其概括为“能学”“想学”“会学”“坚持学”

二、小班化课堂教学有利于学生学习方式的转变

范例：（□为课桌，○为椅子）

讲述教学型

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○□ □ □ □ □ □ □

○ ○ ○ ○ ○ ○□ □ □ □ □ □

○ ○ ○ ○ ○□ □ □ □ □

○ ○ ○ ○□ □ □ □

范例：（□为课桌，○为椅子）

问题讨论型

　　 ○ ○ ○ ○○□ □ □ □ □○□ 　　 □○○□ 　　 □○○□ □ □ □ □　　 ○ ○ ○ ○

范例：（□为课桌，○为椅子）

小组型

范例：（□为课桌，○为椅子）

个别教学型

范例：英语口语训练课（○学生 ☆教师）

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ☆ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

•首先指导学生建立课堂学习小组；•改变课堂教学的空间状态 ; •保证学习合作学习的时间。

合作学习：主要形式是小组学习。

学生亲历“研究过程”而获得有关科学的知识、素养、能力的学习活动。

探究式学习：

三、小班化课堂教学为教师教学提供了基础。

• 小班化课堂教学激发了教师专业发展的潜能；

• 小班化课堂教学激发了教师对学生的热爱；

• 小班化课堂教学奠定了教师合作教学的基础。

第二章 小班化教育的理念和策略一、小班化教育的理念。

聚焦每一个，提升幸福感二、小班化教育的实践策略。三大策略：

全纳化、个别化、活动化

1 、全纳化：让阳光温暖“每一个”； 核心强调教育的公平、文明和正义。（ 1 ）环境创设体现全纳性，贴近儿

童，注重每一个；（ 2 ）全面关爱实现全纳性。

2 、个别化：从“普适”到“适性”四个注重（ 1 ）注重教育的针对性学情分析档案、教学起点调查、前置学习单（ 2 ）注重学生的课堂参与度个案式备课、课堂中的有意关照（ 3 ）注重学生的自主选择（ 4 ）注重及时强化和及早跟进

3 、活动化：从“高控制”走向“高互动”

从守纪的课堂走向活跃的课堂 建立“放”的意识 教师掌握新的调控技能

第三章小班化教学的原则与要求一、基本原则。“一个中心四个基本点”的教学原则一个中心：面向每一个 （基本价值取向）四个基本点：学生为本、张扬活力、 适性多元、合作分享。

（ 1 ）面向每一个 尊重每一个、接纳每一个、 关照每一个、服务每一个（ 2 ）学生为本 三种理解：教师领着学生学； 教师围着学生转； 教师伴着学生走。 （小班化教学的理想境界）

（ 3 ）张扬活力课堂活动的七种类型：尝试性学习活动、接受性学习活动巩固性学习活动、拓展性学习活动应用性学习活动、创新性学习活动展示性学习活动 课堂活动（显性方面） 课堂思维（隐形方面）

（ 4 ）适性多元小班化课堂需特别关注的四项内容： 发展需求（根本动力） 认知背景（智能要素） 学习方式（行为要素） 心理倾向（调控要素）

二、教学设计的基本要求1、 在深入钻研教材的同时，要充分了解学生的学习信息，要有对学生学情的个别化分析；2、 在注意目标设计科学化的同时，要重视教学目标设计的主体性和个性化，既有普适性目标，又有个

别化关照；

二、教学设计的基本要求3、 在注意规划教学过程有序有效的同时，要强调教学过程的多元性、选择性；4、 在注意设计丰富多样的教学互动的同时，要重视设计生与生之间，组与组之间的互动，让每一位

学生都动起来，让每一个小组一起动起来；

二、教学设计的基本要求5、 在注意个体学习、全班学习的同时，重视小组学习活动的设计，精心组织小组教学；6、 在注意情趣性和智慧型课堂活动设计的同时，要彰显课堂活动的主体性和体验性，让每一位学生以极大的热情投入到课堂活动，在活动中享受课堂的快乐；

二、教学设计的基本要求7、 在注意加强基础训练的同时，要设计开放性、选择性与个别化的课堂练习和课后作业；8、 在注意面向全班做好辅导的同时，重视设计个性化辅导和个别性辅导；

二、教学设计的基本要求9、 在注意反馈与评价的激励性的同时，要强调当堂反馈，全员反馈、个别反馈；10、在注意彰显小班化特点的同时， 要重视课堂教学质量的监控，创 建小班化优质课堂。

三、小班化教学规程1、进一步解释“小班该做什么”2、引导教师从“在小班怎么教更好” 3、为教师反思自己 “我还有哪些教学行为不符合小班特质”提供依据

第四章 小班化的课堂提问技巧一、提问的意义 1、提问的意义 小班化课堂教学是一种民主对话，课堂教学提问是这种对话的基本形式，提问是师生双向的。2、提问的原则 启发性 适宜性 协商性 互动性

（ 1 ）启发性原则具体要求 思考性、包容性、开放性（ 2 ）适宜性原则具体要求 对象、难易、频率、时机（ 3 ）协商性原则（ 4 ）交互性原则 增加师生互动的频率 增强学生发问的主动性

二、提问的设计 1、提问的方式 直问、曲问、试问、追问、互问 2、提问的策略（1）相机诱导 及时处理 延时等候（2）循序渐进

（3）分层设问（4）顺应生成 顺应活动的发展 顺应学生的需求（5）以退促进

三、提问的实施 1、选用合适的组织形式（1）全班提问 面向全体学生 分层施问 教师态度友好 留给学生思考的时间

（2）小组提问 提出的问题要有合作性 要建立适应小组提问的学习机制 要经历一个问题解决的过程（3）个别提问2、创设良好的课堂氛围 （1）态度和蔼 （2）民主对话 （3）友善期待

3、重视施问的技术处理（1）让学生听清问题（2）给学生留出思考问题的时间（3）倾听学生发言（4）处理生成性问题（5）给予评价反馈

第五章 小班化的合作学习指导一、小组合作学习的要求 1、合作学习要增强合作性 2、合作学习要关注每一个 3、合作学习要强调参与性 参与机会多 即时反馈快 整体效果好 辅导时间省 4、合作学习要力求精致化

二、小组合作学习的规划 1、小组人数规划 2~4人 2、小组人员规划 同质分组、 异质分组 3 、小组维持时间 4、小组合作规划 内容 时机 次数 5、小组合作学习的流程 明确目标 合作探究 汇报成果

三、小组合作学习的操作 1.小组建设的基本操作 2.按质分组的基本操作 同质分组、异质分组 3.合作变化的基本操作 登录大丰市教育学会网 /我爱小班了解更多小班化及合作学习资料