И.В. Гришина д.п.н., профессорИ.Б. Короткина к.п.н., доцент

В нашем обществе Века Информации – 21 века – знание становится главным капиталом, а способность критически мыслить – основой демократического

взаимодействия.

Cummins, Brown and Sayers: Literacy, Technology, and Diversity. 2007

Актуальность

1.1. «Медийная» революция«Медийная» революцияУсложнение форм коммуникацииУсложнение форм коммуникацииСмещение к письменным формамСмещение к письменным формам Повышение требований к грамотности специалистаПовышение требований к грамотности специалиста

2. Демократизация общества2. Демократизация общества

3. Модернизация образования3. Модернизация образованияВзаимодействие с партнерами школыВзаимодействие с партнерами школыИнновационная деятельностьИнновационная деятельность Повышение качества образованияПовышение качества образования

Единая информационная средаЕдиная информационная средаДецентрализация управленияДецентрализация управления Повышение ответственности руководителя ОУПовышение ответственности руководителя ОУ

Информация – это чужое знание, выраженное в текстовой или иной знаковой (языковой) форме.

Знание - это метод, посредством которого один вид информации трансформируется в другой (новый).

Мудрость – это имплицитное знание, обеспечивающее совершенство метода.

Умение работать с различного рода Умение работать с различного рода информациейинформацией

Умение понимать и воспринимать Умение понимать и воспринимать идеи другихидеи других

Умение продуцировать и Умение продуцировать и обосновывать собственные идеиобосновывать собственные идеи

Академическая грамотность

Операциональная грамотность – языковая (особенно письменная) компетентность.

Культурная грамотность – умение осуществлять коммуникацию на языке специфической группы людей или предмета (язык экономики, образования, искусства и т.д.).

Критическая грамотность – понимание того, как создается знание и как его можно трансформировать (умение понять, что подразумевает или считает автор).

Академические умения

Академическое письмо

Академическое чтение

Академическое аудирование

Академическая речь

Академические умения

Академическое письмо

Академическое чтение

Академическое аудирование

Академическая речь

Проф. Билл Грин, Австралия

умениязнания

способности

«Мы находимся в процессе перехода от эры массовой коммуникации к эре индивидуализированной коммуникации,от однонаправленной коммуникации –

к разнонаправленной,от пассивной аудитории –

к интерактивной»

Snyder I. Communication, imagination, critique – literacy education for the electronic age. 2002

ЗападЗападЗападЗапад МыМыМыМыDelivery:Самостоятельная работа(исследование);

Семинары (дискуссии);

Интерактивные лекции

Отчетность: экзаменУстная форма;неструктурированная речь

Отчетность: эссе Письменная форма;структурированная речь

Delivery:Поточные лекции;

Семинары (teacher-centered);

Самостоятельная работа (по списку)

Текст: 30-40 эссе (4 года) + диссертация

Текст: 2 курсовые (5 лет) + дипломная раб

Эссе: выдвижение и обоснование собственных идей

Реферат: изложение чужих мыслей

(Student )

Primary EducationSecondary EducationTertiary Education:

Bachelor (BA, BSc, BEd, BMed,BL)

----------------------------------graduate ---------------------------------------

Master (MA, MSc, MEd, MMed, ML)

PhD – Philosophiae Doctor«мудрый учитель», руководитель, способный осмыслять ситуации на философском уровне и принимать стратегические решения

«молодой холостой рыцарь» - квалифицированный исполнитель

«хозяин» - ответственный специалист

«Сегодняшняя цивилизация переживает крушение баланса силы и мудрости. Мир стал необычайно

силен, появляются технологии невиданной эффективности… А вот мудрости человечеству явно

недостает».

А.С.Запесоцкий, 2009

Цифровая грам

отность

Цифровая грам

отность

Академ

ическая

грамотн

ость

Академ

ическая

грамотн

ость

Проблемы профессионально ориентированной письменной коммуникации у руководителей школ

Проблемы Предполагаемые причины

Отсутствие умения генерировать собственные идеи

Традиционные недостатки управленца: инертность мышления; привязанность к стереотипам; боязнь изменений; боязнь ответственности; боязнь показаться «белой вороной»; боязнь критики со стороны руководства и др.

Неумение структурировать текст как единое целое

Недостаточность развития прогностических и аналитических умений в системе основного, высшего и постдипломного образования;; отсутствие специальных знаний о макроструктуре текста и ее элементах.

Отсутствие навыков аргументации.

Недостаточное развитие навыков самостоятельного мышления в системе образования; отсутствие системного подхода к работе с информацией; отсутствие математики в программе гуманитарных факультетов.

Невладение стилем профессионального письма

Отсутствие развития специальных умений академического письма в школе и вузе; влияние уроков по художественной литературе в школе; стремление подражать стилю профессиональных текстов на интуитивном уровне.

Синтаксическая громоздкость и несогласованность предложений

Теоретизированное преподавание синтаксиса в школе; отсутствие четких моделей построения сложных предложений; восприятие «сложности» текста как его «профессиональности».

Лексико-терминологические ошибки.

Недостаточность общенаучных знаний и языковой культуры; пренебрежение к языку текста (сосредоточение на содержании).

1) Способность генерировать собственные идеи (гипотезы) и организовывать их (выдвигать, отбирать, упорядочивать по приоритетности) на основе соответствующих технологий.

2) Соотнесение выдвинутых гипотез с их результатами.3) Выделение аспектов, по которым будет выстраиваться аргументация, и

поддержки каждого аргумента по троичному принципу.4) Структурирование текста в соответствии с логическим порядком; деление на

абзацы по аспектному принципу. 5) Организация содержания основных элементов макроструктуры текста (введения,

основной части и заключения); соотнесение основных тезисов с выводами.6) Организация содержания абзаца (наличие заглавного предложения, темы и

контрольной идеи; детализация; переходное предложение).7) Соблюдение стиля текста (эмоциональная нейтральность, объективность,

модальность).8) Согласованность предложения (наличие субъектно-объектных связей,

согласованность частей предложения и др.)9) Синтаксическая связность (отсутствие фрагментов, слияний и цепей; наличие

связок, союзов, сигналов перехода; использование соответствующей пунктуации и др.).10) Лексико-терминологическая точность (ясность и точность употребления лексики).

Критерии развития профессионально ориентированной письменной коммуникации у руководителей школ в процессе повышения квалификации

1) Авторский заголовок (0 – 3 балла)

2) Наличие собственных мыслей и идей по теме (0 – 3 балла)

3) Организация текста посредством деления на абзацы (0 – 3 балла)

4) Наличие вступления (0 – 3 балла)

5) Наличие заключения (0 – 3 балла)

6) Наличие заглавных предложений в абзацах (0 – 3 балла)

7) «Язык» текста, стиль и лексика (0 – 3 балла)

8) Связность, логическая последовательность текста (0 – 3 балла)

9) Связность и языковая целостность предложений (0 – 3 балла)

10) Наличие орфографических и синтаксических ошибок (0 – 3 балла)

Критерии оценки тестовой профессионально ориентированной письменной работы

Итого: 30 баллов

Академическое письмо

- обучение студентов:школа, вуз

(бакалавриат, магистратура, PhD)

- обучение взрослых:профессиональная переподготовка,

повышение квалификации

Профессионально ориентированное

письмо

- обучение руководителей школ в процессе повышения

квалификации

Профессионально ориентированная

письменная коммуникация

Тематический план УМКТема 1. Концепция академического письма и критерии оценки предметно-

ориентированной работы (эссе). Автономная и дисциплинарно-ориентированная модели письма.

Тема 2. Язык как знаковая система. Язык академического текста. Стиль и лексика современной профессиональной коммуникации.

Тема 3. Академическая грамотность и ее место в концепции «новой грамотности». Проблемы концептуализации и терминотворчества. Структура определения.

Тема 4. Структура академического текста: основные понятия. Единство текста и виды логического порядка. Введение и заключение. Абзац и заглавное предложение. Аннотация и резюме текста. Взаимосвязь академического чтения и академического письма.

Тема 5. Организация идей в академическом тексте. Графическая информация и ее роль. Знание и информация. Выдвижение гипотез. Технологии генерации идей: активизация мыслительного процесса и картирование идей (brainstorming, mind-mapping).

Тема 6. Структура предложения. Субъектно-объектные связи. Параллелизм. Союзная связь. Фрагменты, слияния и цепи. Особенности организации сложного предложения в академическом тексте. Сигналы перехода.

Что из этого следует?

В основе новой грамотности лежит знание – система методов интерпретации и трансформации информации (чужого знания);

Знание индивидуально и развивается только посредством опыта познания (learning);

Академическая грамотность является приоритетным компонентом новой грамотности и, в отличие от грамотности цифровой, развивается только в системе образования;

Академическая грамотность имеет внеценностные критерии оценки и подлежит объективному измерению;

Новая грамотность находится вне национальных и культурных рамок и может служить основой для образования без границ.

Благодарю за внимание!

И.Гришина

20 сентября 2011 г.