国内外教师专业发展动态上海市教科院普教所 陆璟

一、国外教师专业发展概况 最低时间规定 谁有决定权 是否以校为本 是否有预算 是否作为提升和再认证条件 能否离职从事专业发展活动 能否申请研究经费从事研究 是否需要自己付费 教师的参与程度

教师每年至少参加多少时间？ 荷兰： 169 小时 瑞典： 104 小时 苏格兰： 1 周 比利时： 6 个半天 芬兰： 1-5 天匈牙利： 每 7 年 120 小时 奥地利： 15 小时 美国，各学区自行规定，职初阶段一般 30 学时 英格兰、德国、法国、日本、韩国等都没有规定

教师参加专业发展活动由谁决定？ 完全由教师自己决定：比利时的法语区、意大利、韩国 由教师和校长共同决定：澳大利亚、比利时的荷兰语区、加拿大魁北克省、以色列、荷兰、英格兰、苏格兰、威尔士 由教师、校长、地方行政共同决定：美国、北爱尔兰、丹麦、芬兰、希腊 由地方行政决定：日本、智利

专业发展活动是围绕每个学校自己的重点开展的吗？ 完全是：美国 基本上是的：澳大利亚、奥地利、比利时、加拿大魁北克省、芬兰、德国、匈牙利、爱尔兰、以色列、意大利、荷兰、瑞士、联合王国 不是：智利、法国、希腊、日本、韩国

学校为专业发展安排预算经费吗？ 是的：奥地利、比利时的荷兰语区、加拿大魁北克省、丹麦、芬兰、匈牙利、意大利、荷兰、瑞典、瑞士、联合王国 有时候有：澳大利亚、德国、韩国、爱尔兰、以色列（自治学校有） 基本没有：比利时的法语区、智利、法国、希腊、日本、美国

图 1 学校对专业发展活动的支持—— 2001 年对各国高中校长的问卷调查学校专门列出教师专业发展的预算学校组织教师专业发展活动

专业发展活动是否作为教师提升或教师资格再认证的必要条件？ 是：以色列、韩国、瑞士、英格兰、北爱尔兰、威尔士（仅校长）、美国、澳大利亚（升到高级教师时必须要） 否：奥地利、比利时、加拿大魁北克省、智利、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙利、爱尔兰、意大利、日本、荷兰、瑞典、苏格兰

教师可以离开教学岗位一段时间从事学校管理、教研工作或到教师教育机构工作吗？ 可以：澳大利亚、奥地利、加拿大魁北克省、智利、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙利、爱尔兰、意大利、日本、韩国、瑞典、联合王国（除了苏格兰外）、美国（很少） 不可以：比利时、以色列、荷兰、瑞士、苏格兰，但以色列和荷兰的教师可以申请一年的学术假

教师可以申请研究经费从事研究活动吗？ 可以：澳大利亚（有时）、智利、丹麦、希腊、匈牙利、日本、韩国、瑞典、联合王国（除了苏格兰以外）、美国（很少） 不可以：奥地利、比利时、加拿大魁北克省、芬兰、德国、爱尔兰、以色列、意大利、苏格兰

教师要自己付一部分费用吗？指交通费、学费、课本费等。 不需要：智利、法国、瑞典、北爱尔兰、美国 有时要：澳大利亚、奥地利、比利时法语区、加拿大魁北克省、丹麦、芬兰、德国、希腊、爱尔兰、荷兰、英格兰、苏格兰、威尔士 经常、总是要：比利时荷兰语区、匈牙利、以色列、意大利、日本、瑞士

教师的参与情况图 2 最近 3 个月参加过专业发展活动的教师比例—— 2000 年 OECD 做的校长调查

图 3 高中教师参与专业发展活动的情况—— 2001 年 OECD 的调查除了 ICT 以外的专业发展活动与 ICT 有关的专业发展活动

图 4 各类教师专业发展活动的频率—— 2001 年 OECD 校长问卷：至少一名教师参加了一项活动

参观学校 听课 参加专业团体活动

学历提高 会议 参观企业 合作研究 定期的教研活动

教学内容和方法研讨会或课程

合作或同行间观摩 其他专业发展活动 听课或讲座

二、各国教师专业发展动态 动态特点：

重心下移，以校为本； 形式多样，自主发展； 研究开路，专业支持； 网络搭桥，博客群起。

若干国家和地区的最新发展趋势

美国是培养未来教师的基地。有经验的中小学教师能够担任指导者、大学教辅人员或教师领导者之类的新角色。

例如， 1989 年 5月，南缅因州立大学设计了一种新的 “教师教育扩展课程”，将实习与研究生课程相结合，以韦尔斯中学为基地，开展为期一年的教师教育，培养具有教师资格硕士学位的新教师。

新课程主要侧重在韦尔斯中学的集中实习。包括两部分，一是在中学课堂中的听课和教学，二是学习研究生水平的教师培训课程。

例如：用录像讨论的方法来指导见习者的教学。

所有的研究生课程都是在中学现场传授的，由大学教师和中学教师共同指导，担任指导教师的中学教师作为大学教育学院的兼职教师获得报酬。

教师专业发展学校肯定了两种不同的知识：正式的、基于学术基础的知识——它是许多高校教师教育的基础；不太正式的、基于情境的知识——它是中小学校实践的基础。

中学和大学间合作的本质发展了变化。有史以来公立学校教师第一次在教师教育课程的设计中发挥了主要作用。

作为教学和教师教育的基础，这两种知识具有同样的作用和地位。

教学是由一系列普通方法构成，一个好的教师能够教任何学科。教学方法是与学科专业知识紧密结合的，而不是由能应用到各门学科的一般方法组成的。专家教师会精心组织知识概念和探索过程 ，让学生学习像专家那样思考。

例：俄亥俄州比奇伍德（ Beechwood）一所公立学校的教师鲍勃 ·贝恩（ Bob Bain）： “区分历史资料重要与否的准则”例：马格德蕾·兰珀特（ Magdelene Lampert）：理解数学，发明自己的问题解决方法

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专家教师对学生特别难以掌握和容易掌握的学科知识领域很敏感，他们了解学生可能存在的错误概念和可能阻碍学习的问题，所以会着力解决这些问题。例： Sokoloff and Thornton: 克服科学学习过程中的顽固错误概念专家教师非常注意注意把评价与知识应用结合起来，与学生日常生活经验结合起来，与课程的其他部分联系起来。例： PISA 测评

辛美韦斯日记（ 2000年科学测试样题）

确定要评估什么 ...

回顾学生曾经应该学到过什么…或者…

展望他们利用所学知识将能做什么。PISA项目中， OECD 成员国选择后者。诺贝尔奖得主、德国物理学家劳厄说：“教育是一切已学过的东西都忘掉以后剩下的东西” 。

日本

香港 专家教师：不断在其能力极限之上工作头两年：学习教学。处理师生关系困难第三年：自我怀疑和重新评价。不想教了第四年：理解和掌握教学。为期两年的教育文凭课程第五年：承担新角色。当教研组长第六年：反思的机会。半年教研组长进修，“改革的引领者”、思考“过程写作法”第七年：资源再投入。两年英语教学专业的硕士课程第八年：追求挑战，开始过程写作法教学试验。

文件 (2003)《专业的学习 学习的专业》

Towards a Learning Profession (2003)

三年试行 3 year trial软指标 150 小时 Soft target: 150 hrs/3 yr兼顾进修实践 Study/Practice学校为本要求 School-appropriate

教师追求专业发展的重要性：「学校只是一个空的建筑物，要发挥作用，产生学习效果，主要靠老师塑造……学校每一个教学活动都有很多形式进行，教师好与不好，有没有自己的想法，有没有能力设计、创新，决定了学生的课堂经历，若果教师不提供环境，学生就没有机会去经历。」 ------师训与师资咨询委员会主席程介明

由于每间学校教师组成都不同，不应该要求每间学校及每名教师参与相同的专业进修活动。「正如乐队，每人玩着不同乐器，即使玩相同乐器，有人强、有人弱，理念架构有三个层次，非要求每个人都做到最高层次，做到最高层次当然最好，但每人应有自己的发展路向。」

我国 校本研修

静安区教育学院 顾泠元教授主持的校本研修项目

网络学习：教育论坛与教育博客 新思考网 教育在线 海盐教师博客、苏州教育博客……

静安区教育学院教研修一体的改革 聚焦课改：把课程教学改革作为科研、教研、德研和培训等各部门共同的中心工作。 一专多能：教师差异互补，开发院本培训资源。 不离课堂：承办附属学校。 研训结合：培训者首先要研究，把研究的过程、研究的感受、研究成果转化为教研活动和培训的内容 统一管理：改变原来管理上条线分割的局面，实行院长集中领导、统一指挥，把各部门组织成为一个有机的统一整体；建立项目负责人制度，人员、经费都由项目负责人全权负责，通过项目管理实现对相关部门教师的优化组合；全院一线教师不分部门，统一工作量的计算标准，使人力资源得到合理配置，教师潜能得到充分发挥。

网络学习是真正的继续教育教育在线的故事

现代教育对教师素质的要求越来越高，而提高教师素质的途径只有两条：一是参加继续教育培训，二是加强自学进修。作为一名乡村教师，我根本没有脱产学习的机会。曾经花费大量的时间和金钱参加继续教育培训，但根本没学到一点具有实用价值的知识，勾勾划划一通，死记硬背一番，然后轻松过关。这哪里谈得上提高业务素质？走入网络后，通过与全国各地的同行交流、讨论，我看到了自己的不足，看到了我们边疆和内地的差异。网络就是凭借这些优势迷住了我，使我陶醉其中。我清楚地认识到：贫困地区的教育要想有一个飞跃的发展，必须走近网络。让所有乡村教师到网络中感受时代的脉搏，在教育网站享受免费的进修学习，利用网络充实自己、战士自己，这才是真正的继续教育。——滇南布衣

“朱永新成功保险公司”开业启事2002年 6月 22日

本公司为激励客户成功，决定开办朱永新成功保险；参保对象不限，但尤其欢迎教育界人士；保期十年；投保者必须每日三省自身，写千字文一篇，十年后持 3650篇千字文来本公司；如投保十年内未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百；声明，本公司只求客户成功，不以赢利为目的，所有利润全部捐赠希望工程。