О построении модели процесса информатизации школы

образование

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

О ПОСТРОЕНИИ МОДЕЛИПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИШКОЛЫ

Документ Всемирного банкаИнформационный центр в России

ННааццииооннааллььнныыйй ффоонндд ппооддггооттооввккии ккааддрроовв

ППррооеекктт ««ИИннффооррммааттииззаацциияя ссииссттееммыы ооббррааззоовваанниияя»»

ВВооддооппььяянн ГГ..ММ..,, УУвваарроовв АА..ЮЮ..

ОО ППООССТТРРООЕЕННИИИИ ММООДДЕЕЛЛИИППРРООЦЦЕЕССССАА ИИННФФООРРММААТТИИЗЗААЦЦИИИИ ШШККООЛЛЫЫ

ММоосскквваа22000066

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 1

УДК

ББК

Издание подготовлено в рамках проекта «Информатизация системыобразования», реализуемого Национальным фондом подготовки кадров позаказу Министерства образования и науки Российской Федерации.

Водопьян Григорий Моисеевич, Уваров Александр Юрьевич

О построении модели процесса информатизации школы. — М.: Издатель, 2006. % 424 с.: с ил.

ISBN 5%7567%0421%3

В книге рассмотрены основания и процедура построения К%модели процесса информатизации школы,которая может служить инструментом решения задач, возникающих в ходе подготовки и реализациипрограмм информатизации общеобразовательных школ. Предложенный инструмент также призванспособствовать развитию современных механизмов обобщения и распространения опыта работы школ,сотрудничеству между педагогами различных образовательных учреждений.

Книга предназначена специалистам, исследующим проблемы информатизации образовательных учреж%дений, разработчикам проектов и программ в области информатизации образования, преподавателямпедагогических вузов и системы повышения квалификации работников образования, которые знакомятбудущих и нынешних педагогов с современными подходами к развитию процесса информатизациишколы.

Vodopyan Grigoriy Moiseevich, Uvarov Alexander Yurievich

ISBN 5%7567%0421%3

The Model of ICT%based School Transformation Process — M.: Publisher, 2006.The experience gained during the preparation of the e%Learning Support Project shows that there is no suffi%cient means that allow one adequately describe directions and to estimate results of efforts in the ICT%basedSchool Transformation Process (further as the STP). A search for the decision of the problem has led to thedevelopment of the Cluster Model (K%model), which allows one to discuss STP as a directed stream of changesin the operation of a school.

The K%model has been developed as a tool, which helps to solve the problems usually arise during preparationand implementation of the STP projects (definition of the school position in STP and choosing the properdirection in the STP development; evaluation of the STP project results). The model is also called to promotethe development of mechanisms for dissemination of the school's innovation experience and teacher's coopera%tion of various schools.

ISBN 5%7567%0421%3

© Министерство образования и науки РФ, 2006

© Национальный фонд подготовки кадров, 2006

© Международный банк реконструкции и развития, 2006


ООггллааввллееннииее

ВВВВЕЕДДЕЕННИИЕЕ 77

ГГЛЛААВВАА 11 ИИННФФООРРММААТТИИЗЗААЦЦИИЯЯ ООББРРААЗЗООВВААННИИЯЯ ИИ ММООДДЕЕРРННИИЗЗААЦЦИИЯЯ ШШККООЛЛЫЫ 1122

Об истоках и движущих силах процесса информатизации школы 12

Информатизация образования как инновационный процесс 22

ГГЛЛААВВАА 22ММООДДЕЕЛЛИИРРООВВААННИИЕЕ ППРРООЦЦЕЕССССАА ИИННФФООРРММААТТИИЗЗААЦЦИИИИ ШШККООЛЛЫЫ 4422

Модель UNESCO 44

Матрица BECTA 50

Московская таблица 54

Линейное описание процесса информатизации отечественнойшколы 62

К%модель процесса информатизации школы 74

ГГЛЛААВВАА 33ИИССППООЛЛЬЬЗЗООВВААННИИЕЕ КК;;ММООДДЕЕЛЛИИ ДДЛЛЯЯ ККЛЛААССССИИФФИИККААЦЦИИИИ ШШККООЛЛ 8811

Система индикаторов для определения текущего состоянияинформатизации школы 83

Группировка показателей 86Технологические аспекты процесса информатизации школы 87ИКТ%компетентность участников образовательного процесса 88Организационные условия и доступность средств ИКТ 90Определение набора индикаторов для описания состоянияинформатизации школы 92

Подготовка инструмента и сбор данных о состоянииинформатизации школ 94

Разработка инструмента для сбора данных 94Определение объема и состава экспериментальной выборки 95Сбор и первичная обработка данных 96

Классификация школ экспериментальной выборки 98

33


Определение параметров К%модели 101Корреляционная матрица и проверка пригодности экспериментальных данных для факторного анализа 103Поиск факторной структуры методом максимального правдоподобия 104Эмпирическое подтверждение факторной структуры 106Введение факторных шкал 107Интерпретация факторов 109

Исследование структуры пространства информатизации 121Определение параметров кластеризации и выбор меры сходствамежду объектами 121Выбор метода кластеризации 122Определение количества кластеров и проверка результатовкластеризации 123

Определение места образовательного учреждения в пространстве информатизации 132Выбор фокусных школ 136Определение кластера для произвольно выбранной школы 137

ГГЛЛААВВАА 44ООББССУУЖЖДДЕЕННИИЕЕ РРЕЕЗЗУУЛЛЬЬТТААТТООВВ ККЛЛААССТТЕЕРРИИЗЗААЦЦИИИИ 113399

Характеристики распределения факторных значений 139

Интерпретация результатов кластеризациипо кластерным профилям 144

Первый кластер 146

Интерпретация по кластерным средним 146Интерпретация на уровне индикаторов 148Краткая характеристика 152

Второй кластер 153

Интерпретация по кластерным средним 153Интерпретация на уровне индикаторов 154Краткая характеристика 157

Третий кластер 158

Интерпретация по кластерным средним 158Интерпретация на уровне индикаторов 159

44


Краткая характеристика и пример 162

Четвертый кластер 164

Интерпретация по кластерным средним 164Интерпретация на уровне индикаторов 166Краткая характеристика и пример 170

Пятый кластер 174


Шестой кластер 183


Седьмой кластер 191


Восьмой кластер 201


Девятый кластер 210


Десятый и одиннадцатый кластеры 219

Интерпретация на уровне индикаторов 219Краткая характеристика и пример 226

Интерпретация через другие описания процессаинформатизации школы 230

55


ГГЛЛААВВАА 55ППРРИИММЕЕННЕЕННИИЕЕ КК;;ММООДДЕЕЛЛИИ 223355

Уточнение инструмента для сбора данных о состоянии информатизации школы 235

Построение Истории информатизации фокусной школы 237

Рекомендации по подготовке текста Истории информатизациифокусной школы 240

Разработка программы информатизации школы 248

Интегрированная внешняя оценка результатов выполненияпрограммы информатизации 254

Оценка влияния широкомасштабных проектов на процессинформатизации школы 257

ВВММЕЕССТТОО ЗЗААККЛЛЮЮЧЧЕЕННИИЯЯ 225599

AABBSSTTRRAACCTT 226677

ЛЛИИТТЕЕРРААТТУУРРАА 227722

ППРРИИЛЛООЖЖЕЕННИИЯЯ 227755

Приложение 1 Пробная анкета для оценки состояния информатизации образовательного учреждения 275

Приложение 2Перечень школ, вошедших в экспериментальную выборку 283

Приложение 3Список индикаторов состояния информатизации образовательного учреждения 286

Приложение 4Пример Истории информатизации фокусной школы 291

Приложение 5Итоговая анкета «Состояние информатизации образовательного учреждения» 378

66


ВВВВЕЕДДЕЕННИИЕЕ

Лучший способ спровоцировать бурную и продолжительную дискуссиюсреди педагогов, которые заняты информатизацией образования, — заго%ворить о содержании этого процесса в современной школе1. Мало кто со%мневается, что информатизация школы сегодня — процесс, который тесносвязан с изменением содержания, методов и организационных форм рабо%ты. Однако то же самое можно сказать о любых глобальных измененияхсистемы образования.

Историки образования расскажут, что за прошедшие тысячелетия школакак общественный институт пережила не одну трансформацию и сменупарадигм2. И каждый раз находились пути и средства, чтобы провестисоответствующие преобразования. Возможно, для историка из ХХII веканынешние поиски путей модернизации образования покажутся во мно%гом наивными. Но способы описания происходящих в школе трансфор%маций и их оценки нужны нам сегодня. Философия и история педагогикиподсказывают общие тенденции развития школы. Мы вынуждены самиискать инструменты для описания этого процесса, разрабатывать моделидля управления им. Как показывает опыт подготовки и проведения про%ектов информатизации системы образования, в нашем распоряжениипока нет адекватных средств, позволяющих описывать направления иоценивать результаты работ по информатизации школы. А это значит, чтоу нас нет общего языка, на котором мы могли бы обсуждать наши успехии неудачи, планировать желаемые изменения и оценивать результатысвоих усилий.

Поиски решения данной проблемы привели к разработке инструмента,который позволяет обсуждать информатизацию школы не только какглобальный процесс, но и как управляемый поток последовательных из%менений в работе отдельных образовательных учреждений и педагогов3.

Введение 77

1 Обсуждая эту тему, одни специалисты делают упор на оснащении школы средствами ИКТ, другиеговорят о цифровых образовательных ресурсах и их использовании на уроке, третьи подчеркиваютважность развития локальных и глобальных сетей, четвертые выделяют подготовку педагогов иосвоение ими новых способов учебной работы, пятые считают главным изменения в управлении шко%лой. Нередко мы теряем представление о целом, описывая его отдельные части. В случае с информа%тизацией образования ситуация осложняется тем, что перед нами не просто система, а стремительноразвивающийся процесс.

2 См., например, описанные Г.Б. Корнетовым [12] педагогические парадигмы базовых моделей обра%зования.

3 Представленная здесь работа была выполнена при поддержке Национального фонда подготовкикадров в процессе подготовки к запуску проекта «Информатизация системы образования (ИСО)»(см. http://www.ntf.ru).


Вашему вниманию предлагается описание результатов этой разработки.Ее предстоит развивать. Мы хорошо понимаем, что, только объединяяусилия, можно экономить имеющиеся у нас небольшие силы и средства,осуществить уже начавшиеся сегодня преобразования школы, минимизи%ровав неизбежные трудности и потери.

Модель процесса информатизации школы разрабатывалась как инстру%мент, помогающий решать задачи, которые обычно возникают в ходе под%готовки и реализации проектов информатизации школы. К таким задачамотносятся:

• определение, выбор или уточнение направлений развития при под%готовке программ информатизации образовательного учреждения(помощь работе школьных команд);

• проведение внешней экспертизы при оценке выполнения программинформатизации школы в регионе (мониторинг развития работ поинформатизации образовательных учреждений в регионе);

• оценка влияния крупномасштабных проектов на развитие процес%сов информатизации школ (интегрированная оценка действенностипроекта).

Однако в первую очередь предлагаемый инструмент призван помочь раз%витию современных механизмов обобщения и распространения опыта ра%боты школ, способствовать сотрудничеству между педагогами различныхобразовательных учреждений.

При подготовке книги авторы ориентировались прежде всего на специа%листов по проблемам информатизации школы на федеральном и регио%нальном уровнях, разработчиков проектов в области информатизацииобразования. Книга будет полезна также преподавателям педагогическихвузов и системы повышения квалификации работников образования,которые знакомят будущих и нынешних педагогов с новыми подходами к развитию процесса информатизации школы.

Материал книги разбит на пять глав. В первой главе излагаются исходныепредставления авторов о месте информатизации в процессе модернизациишколы. Обсуждаются истоки и движущие силы процесса информатиза%ции, рассмотрена связь информатизации школы с развитием инновацион%ных процессов в образовании. Авторы не ставили своей целью всестороннерассмотреть движущие силы информатизации школы или сколько%нибудьподробно проанализировать проблемы педагогической инноватики.Наша цель значительно скромнее — вычленить и обосновать базисныепредставления, которые могли бы лечь в основу построения модели ин%форматизации школы.

Введение88


Во второй главе рассмотрены пять моделей (или описаний) процессаинформатизации школы. Первая из них (Модель UNESCO) разработанамеждународным коллективом экспертов под эгидой ЮНЕСКО. Эта модельносит качественный характер и построена на основе анализа между%народных тенденций использования ИКТ в образовании. Вторая модель(Матрица ВЕСТА) построена британскими специалистами и являетсяодной из наиболее признанных зарубежных разработок. Эти модели пока%зывают, как схожие задачи решаются за рубежом, в тех странах, где процессинформатизации школы продвинулся заметно дальше, чем у нас. Третья ичетвертая модели (Московская таблица и Линейное описание) хорошоизвестны в нашей стране. Все перечисленные модели адекватно представ%ляют существующие сегодня подходы к построению описаний процессаинформатизации школы. Отталкиваясь от этих моделей, авторы приходятк идее К%модели процесса информатизации школы. Описание принци%пиальной схемы и процедуры построения К%модели завершает вторуюглаву.

В третьей главе описан процесс построения экспериментальной версии К%модели для классификации школ. Это центральная глава книги. Онапризвана дать читателю достаточно полное представление о шагах по%строения модели. Здесь подробно рассмотрены все процедуры обработкиданных, а в Приложениях приведены дополнительные материалы. Прирасчетах использовался один из известных пакетов программ для обра%ботки социологической информации (SPSS, версия 13.0). Изучение мате%риалов данной главы предполагает, что читатель имеет начальные пред%ставления о кластерном и факторном анализе.

Четвертая глава посвящена обсуждению результатов кластеризации, про%демонстрирована возможность их интерпретации. Основное вниманиеуделено интерпретации результатов по кластерным средним. Кроме того,для каждого кластера приведено краткое описание реальной школы, вхо%дящей в соответствующий кластер. Интерпретация на основе кластерныхсредних дополняется сопоставлением полученных кластеров с группи%ровкой школ, которая построена в соответствии с линейным описаниемпроцесса информатизации школы.

Результаты построения первой версии К%модели позволяют заключить,что рассмотренный подход можно использовать для построения объек%тивной классификации образовательных учреждений, поддержки работпо подготовке программ их информатизации и внешней оценки резуль%татов реализации этих программ.

Введение 99


Пятая глава посвящена описанию возможностей применения кластерноймодели в процессе решения задач информатизации школы. Здесь обсуж%даются материалы, необходимые для построения и применения К%моде%ли: версия анкеты для сбора данных, формат и пример описания историиинформатизации школы. Здесь также обсуждается возможность исполь%зования К%модели для:

• определения приоритетных направлений развития в ходе подго%товки программы информатизации образовательного учреждения;

• построения интегрированной внешней экспертизы при оценке вы%полнения программы информатизации школ;

• оценки эффективности крупномасштабных образовательных про%ектов.

Описания достаточно подробны и могут служить основой при подготовкеразвернутых рабочих инструкций и организационных мероприятий, ко%торые учитывают конкретные условия применения К%модели.

Эта публикация — первое систематическое изложение проблем построенияи использования К%модели. Естественно, что сегодня количество возни%кающих вопросов растет быстрее, чем полученных ответов. Авторы отдаютсебе отчет, что построение системы, которая комплексно использует всепредоставляемые моделью возможности (включая изучение и распрост%ранение передового опыта),— дело достаточно сложное. Внимание неко%торых читателей могут привлечь не предлагаемые системные решения, а отдельные материалы книги. Так, текст анкеты для школ будет полезенмногим даже в отрыве от предложенной методики обработки данных, а план описания педагогического опыта (история информатизации шко%лы) может заинтересовать, например, руководителей школ.

В процессе подготовки данного материала с ним знакомились наши кол%леги, которые высказали немало ценных замечаний и пожеланий и по%могли собрать фактическую информацию о ходе информатизации в своихшколах. Более сотни работников школ (заместителей директоров и учи%телей информатики) согласились заполнить анкету, в которой они фикси%ровали состояние информатизации своих школ. Без их активного участиявыполнить работу было бы невозможно. Авторы выражают им свою глу%бокую благодарность.

Авторы благодарны своим коллегам: Дмитрию Давидовичу Рубашкину(СПб, студия «МАРТ»), Сергею Дмитриевичу Каракозову (Барнаул,БГПИ) и Павлу Алексеевичу Якушкину (Москва, школа № 1299), кото%рые приняли участие в обсуждении излагаемых здесь идей на разных ста%диях их формирования. Алексей Львович Семенов (ректор Московского

Введение1100


института открытого образования) и Алексей Анатольевич Муранов(Москва, школа № 1811) предоставили авторам возможность познакоми%ться с работами по описанию процессов информатизации школы, которыеведутся в Москве (Московская таблица) и на межгосударственномуровне (SITES). Владимир Леонидович Дрибинский (Лондон, WorldORT) прочел черновую версию рукописи и сделал много полезныхзамечаний. Большую помощь авторам оказали также Ирина БорисовнаМылова (СПб, АППО), Евгений Васильевич Кузнецов (Красноярск,ЦДТ), Александр Иосифович Фрадков (Самара, ОРТ), Дина ПетровнаТэвс (Барнаул, БГПИ), Юрий Петрович Малышев (СПб, ГУНО),Владимир Борисович Акимов (СПб, гимназия № 56) и многие другие.Всем им авторы выражают свою признательность.

Авторы благодарны Наталье Микаелевне Халатянц, которая превратилапервоначальный вариант рукописи книги в текст, который действительнопригоден для чтения.

Особую признательность хотелось бы выразить всем членам группы под%готовки проекта ИСО и ее руководителю Светлане Михайловне Авдеевой(Москва, НФПК), которые проявляли внимание к этой работе и оказы%вали ей поддержку.

Введение 1111


ГГллаавваа 11ИИННФФООРРММААТТИИЗЗААЦЦИИЯЯ ООББРРААЗЗООВВААННИИЯЯ ИИ ММООДДЕЕРРННИИЗЗААЦЦИИЯЯШШККООЛЛЫЫ

Информатизация образования — широкомасштабный процесс трансфор%мации содержания, методов и организационных форм учебной работы,обеспечивающий подготовку (эффективную социализацию) школьниковк жизни в условиях информационного общества. В западных публикацияхтакой тип общества сегодня называют «Knowledge Society» — «общество,основанное на знаниях» или «общество знаний» (см., например, [30, 40]).Отечественная традиция (см., например, [11, 17]) использует вместо тер%мина «общество знаний» термин «информационное общество», в ходедвижения к которому и развертывается процесс информатизации школы4.

ООбб ииссттооккаахх ии ддввиижжуущщиихх ссииллаахх ппррооццеессссаа ииннффооррммааттииззаацциииишшккооллыы

Внедрение ИКТ в сферу отечественного образования было обусловленодвумя относительно независимыми факторами [27].

Во*первых, примерно полвека назад в среде педагогов%исследователейсформировалось представление о приложимости разработок в областикибернетики к теории и практике образования. В нашей стране в то времявозникло движение сторонников «программированного обучения иконтроля» [7]. Хотя его потенциал давно исчерпан, на идеях, тогда вбро%шенных, все еще базируется немало отечественных разработок, которыесвязаны с внедрением ИКТ в образование (например, программирован%ный контроль в ЕГЭ и автоматизация учебного процесса в системах ди%станционного обучения [15]).

Во*вторых, в середине XX века появились микропроцессоры, и далееначалась трансформация информационной среды обитания современногочеловека, что не могло не сказаться на практике современногообразования в глобальном масштабе.

Представление об «информационном обществе» зародилось в недрахДепартамента коммерции США. Статистические отчеты о деятельности

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы1122

4 Здесь и далее термин «школа» используется как эквивалент формально более точному термину«образовательное учреждение» (общеобразовательная школа, гимназия, профессионально%техничес%кое училище, лицей и т.п.).


американских предприятий в конце 50%х годов прошлого века засвиде%тельствовали, что количество служащих (белых воротничков) впервые в истории превысило количество рабочих, занятых в производстве (синихворотничков). Вслед за этим экономист Фриц Махлуп обратил вниманиена рост «индустрии знаний» [41], гарвардский социолог Даниель Беллвыпустил книгу о наступлении эры «постиндустриального общества» [36],а Департамент коммерции США подготовил девятитомный отчет «Ин%формационная экономика» [46]. Однако потребовалось появление широ%ко разошедшихся работ Алвина Тоффлера [47] и Джона Найсбита [43],чтобы сформулированное академиком В.И. Вернадским представление оноосфере [2] совместилось с концепциями «глобальной информационнойэкономики» и привлекло внимание общественности. ИсследованиеШошаны Зубов [48] подтвердило: изменения в промышленности и об%ществе на первых этапах построения индустриальной экономики в Англиив конце ХVII — начале ХIХ веков во многом аналогичны изменениям в сфере производства в США в последней трети ХХ века. Примерно в этоже время о процессах информатизации общества заговорили и в нашейстране [3, 11].

Таким образом, в основе нынешних дебатов о необходимости измененияшколы в ответ на изменения в области производства и повседневнойжизни людей лежат представления о становящемся информационном об%ществе, которое идет на смену индустриальному обществу подобно тому,как само индустриальное общество пришло на смену аграрному5. Этотпроцесс радикален по существу и глобален по своим масштабам.

Говоря об информационном обществе, надо иметь в виду не только и нестолько распространение новых информационных технологий. Измене%ния гораздо значительнее. Они касаются самих способов нашей жизни и работы, растущего понимания взаимозависимости в окружающем мире.Как пишет известный российский философ В.С. Библер: «Современнаянаучно%техническая революция… означает, что основная форма челове%ческой деятельности (даже в сфере непосредственного производства)должна протекать как деятельность самоустремленная, деятельностьсвободного времени, в малых динамических группах сосредоточенная…Делом человека оказывается коренное культурное изменение самихизначальных форм деятельности и мышления. Индивиды осуществляютздесь (даже в сфере материального производства) свое общение не как

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы 1133

5 Есть основания полагать, что болезненный распад СССР стал причиной неудач в попытке перевес%ти страну на рельсы «экономики знаний». Эта попытка лежала в основе программы ускорениясоциального и экономического развития, которая была провозглашена руководством страны двад%цать лет назад (см., например, [34]).


«частицы%винтики» единого «совокупного» работника, но как отдельныеодинокие люди, замкнутые на свой строй мышления, в контексте всеобще%индивидуальной деятельности и информации» [35].

Информатизация не ограничивается простым увеличением объемов цирку%лирующей в мире информации, а также автоматизацией ее сбора, обра%ботки, передачи, хранения, подготовки и представления. Она связана с новым качеством жизни. Подчеркивая это обстоятельство, экономистыстали говорить, что информационная экономика есть экономика,основанная на знаниях. В начале 70%х годов за рубежом отношениерыночной стоимости компаний к их балансовой стоимости составляломенее единицы (около 0,8). Следующие тридцать лет данное отношениебыстро росло. В 1998 году среднее значение коэффициента «рыноч%ная/балансовая стоимость» для компаний, по которым рассчитываетсяпромышленный индекс Доу%Джонса, уже было больше пяти [34]. Такимобразом, материальные активы сегодня составляют лишь 20% стоимостисовременных западных предприятий, а 80% — это стоимость активовнематериальных, грубо говоря — знаний. Неудивительно, что в западнойлитературе сложившийся тип экономики обычно называют экономикой,основанной на знаниях. Становление индустриального общества привелок построению школы индустриального общества. Происходящее на нашихглазах становление информационного общества также не может не затро%нуть один из главных механизмов воспроизводства современного чело%века — общеобразовательную школу.

Педагоги уже давно слышат6 о «третьей волне» [47]. Но до сих пор многиеполагают, что информатизация образования — это еще одна реформа, ка%ких немало пережила массовая школа за два века своего существования.Мы свыклись с мыслью о «вечных ценностях» образования, о том, чтошкола — самый стабильный общественный институт. Вспомним, однако,что современная школа появилась как результат общественных изменений,вызванных к жизни (пользуясь метафорой Тоффлера) «второй волной».Легкомысленно полагать, что новая волна не будет иметь таких же драма%тических последствий для системы образования, как две предыдущие. И эти изменения не количественные, а качественные. Речь идет не простоо том, что цифровые образовательные ресурсы потеснят учебники. Тради%ционный учебник, породивший современную массовую школу, исчезнеттак же, как он когда%то появился, а сама школа может принципиальноизмениться. Недаром современные руководители сферы образования на


6 Популярное изложение идей Алвина Тоффлера для педагогов приведено в газете «Первое сен%тября» [16].


Западе вместе с двумя сценариями развития общеобразовательной шко%лы на перспективу (ее превращение в обучающуюся организацию и еепревращение в центр культурного и социального развития местных со%обществ) всерьез рассматривают и сценарий ее размывания (перехватобразовательных функций школы сетевыми образовательными структу%рами) [45].

Перед школой встала непростая задача: подготовить новых граждан кжизни в информационном обществе, устройство которого мы не до концасебе представляем, подготовить их к продуктивной деятельности в условияхэкономики, основанной на знаниях, детали которой нам подчас трудновообразить. Информатизация школы — сложный, многоэтапный процессрешения этой задачи.

Несмотря на все трудности, которые переживает наша страна, процесс ин%форматизации школы продолжается. Его движущие силы7 определяютсядвумя группами объективно действующих факторов (рис. 1):

• внешних по отношению к образовательной системе, которые задаютусловия функционирования школы;

• внутренних, определяющих готовность и способность общеобразо%вательных учреждений воспринимать достижения научно%техни%ческого прогресса и использовать их для решения своих задач.


7 Подробнее об этом см. [27].

ВВннеешшннииее ффааккттооррыы

ВВннууттррееннннииее ффааккттооррыы

ППррооццеесссс ииннффооррммааттииззааццииии

Рис. 1. Макроописание процесса информатизации школы


Внешние факторы обусловлены процессами, которые невозможно конт%ролировать в рамках системы образования. Эти факторы характеризуютдостигнутый уровень развития информационной индустрии, распростра%ненность использования ИКТ во всех сферах жизни общества. От нихзависит:

• изменение общественных ожиданий, претензии к результативнос%ти работы школы;

• требуемая общеобразовательная подготовка и уровень информа%ционной культуры выпускников;

• доступность и качество используемых средств ИКТ и цифровыхинформационных ресурсов;

• возможный на данный момент уровень решения задач информати%зации образования.

Внешние факторы по существу задают ограничения на темпы и характероснащения учебного процесса8 средствами ИКТ, практическую возможностьраспространения тех или иных нововведений.

Внутренние факторы обусловлены процессами, которые в значительнойстепени контролируются в рамках системы образования. Они связаны с текущим уровнем развития педагогической науки и инновационнойпрактики, способностью общеобразовательной системы откликаться наизменяющиеся ожидания и запросы общества, воспринимать и осваиватьновые инструменты (средства) работы с информацией для решения но%вых и старых образовательных задач. Эти факторы характеризуются:

• разработанностью вопросов изменения содержания образования,методов и форм учебной работы, требующих включения ИКТ в учебный процесс;

• имеющимся научно%методическим заделом в области цифровыхобразовательных ресурсов в комплекте с необходимыми учебнымии методическими материалами;

• достигнутым уровнем профессиональной подготовки специалис%тов образования, их знакомством с педагогическим потенциаломИКТ и способностью использовать этот потенциал в своей профес%сиональной работе (педагогическая ИКТ%компетентность);

• гибкостью системы управления образовательными учреждениями,ее готовностью и способностью к изменению содержания образо%вания и сложившихся форм работы педагогов, способностью рас%


8 Учебный процесс разворачивается и в школе, и дома, поэтому необходимо принимать во вниманиесредства ИКТ, которые доступны учащемуся и там, и там.


познавать и осваивать новое, выявлять и распространять прогрес%сивные организационные формы и методы учебной работы.

Внутренние факторы определяют, как на практике будут происходитьпотенциально возможные изменения, как и какие средства НИТ будетзапрашивать школа, как будут использоваться те средства, которые вло%жены в сферу образования, насколько эффективными окажутся сделан%ные капиталовложения.

Чтобы выделить движущие пружины информатизации образования,достаточно сравнить динамику изменения действия этих групп факторовза прошедшие десятилетия.

Очевидно, что направления действия внешних факторов радикально из%менились и продолжают меняться. Если раньше внешние факторы сдер%живали процессы информатизации школы («Компьютеры мало где уста%новлены, зачем они в школе?»), то сегодня ситуация иная. Школа безкомпьютеров выглядит так же странно, как школа без крыши или элек%тричества. Доступность и качество используемых средств ИКТ и цифро%вых информационных ресурсов быстро повышаются, расширяется их ас%сортимент, а удельная стоимость вычислительных ресурсов стремительнопадает9. Возможный на сегодня технический уровень решения задач ин%форматизации школы вплотную приблизился к реальным потребностям.

О мнении скептиков, которые двадцать лет назад, на заре информати%зации нашего образования, утверждали, что про компьютеры в школе скорозабудут, сегодня никто не вспоминает. Требования к повышению уровняинформационной культуры выпускников постоянно растут. Задачаповышения общеобразовательной подготовки учащихся и результатив%ности работы школы все острее стоит на повестке дня. Умений читать,писать и считать уже недостаточно для современных работников. Помимоэтого, от них требуется уметь организовать доступные ресурсы для обес%печения эффективности производственного процесса, плодотворновзаимодействовать (в том числе, с помощью ИКТ) с коллегами, пониматьи уметь использовать взаимосвязи между компонентами сложных произ%водственных систем, уметь осваивать новое (в том числе, постоянно рас%ширяющийся спектр производственных технологий) и т.п. Общественноесознание изменилось.

Можно констатировать, что если еще десять лет назад внешние факторытормозили (как минимум, не поддерживали) процесс информатизации


9 Сегодня за ту же сумму, что и десять лет назад, мы приобретаем компьютер, который на несколькопорядков мощнее своих предшественников.


школы, то сегодня они его подталкивают. Более того, внешние факторыстимулируют педагогов интенсивнее обсуждать внутренние факторыпроцесса информатизации школы: те, кто раньше говорили, что не знают,зачем компьютеры в школе, теперь ищут ответы на этот вопрос.

Иначе обстоит дело с факторами внутренними. Научно%методическийзадел все больше отстает от запросов быстро развивающейся практикиработы образовательных учреждений. Не хватает приемлемых решенийпроблемы изменения содержания образования, методов и форм учебнойработы в условиях ИКТ%насыщенной образовательной среды. Типовыемодели использования ИКТ все еще не устоялись, нет надежных данныхоб их сравнительной педагогической эффективности. Не хватает добро%качественных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и сопровож%дающих их методических материалов. Уровень знакомства специалистовобразования с педагогическим потенциалом ИКТ, их способность исполь%зовать этот потенциал в своей профессиональной работе далеки от желае%мого. Специалисты управления школой еще только нащупывают путивыявления и распространения организационных форм и методов учебнойработы в ИКТ%насыщенной образовательной среде.

Силы, которые стимулируют процесс информатизации школы изнутрисистемы образования, достаточно слабы. Это прежде всего связано с от%сутствием общепризнанного представления о том, как должна выглядетьшкола информационного века.

Сорок лет назад один из пионеров компьютерного обучения П. Саппэсобещал: «…пройдет не так уж много лет и каждый из миллионов школь%ников получит такого же отзывчивого и обладающего такими же энцик%лопедическими знаниями наставника, как Аристотель,— завидная приви%легия, которой некогда обладал Александр, сын Филиппа Македонского»[22, с. 165]. Двадцать лет спустя это пророчество не сбылось. В своейкниге «Школы будущего: компьютеры в процессе обучения» Г. Клейманписал: «…школа будущего — привлекательное место. И хотя необходимаятехника уже существует, эта школа еще далека от современных школ.Только часть пути к школе будущего проложена и нанесена на карту. Наоставшейся части есть и камни, и рытвины, и неизвестные изгибы, иповороты… Это путь к школе, которая будет готовить сегодняшних детейк вступлению в мир, в котором им предстоит жить» [10, с. 166]. Нынеш%нему школьнику доступны средства ИКТ, о которых не могли мечтать П. Саппэс и Г. Клейман. Сегодня речь идет о системах «электронного обу%чения». В. Тихомиров пишет: «e*Learning — это возможность скачкообраз%ного, перепрыгивающего роста большинства сфер жизни страны»



[24, с. 1]. Однако и сегодня еще редко можно встретить ясные примерытого, как новые информационные технологии помогают изменить прак%тику образовательной работы, решать вечные, традиционно непростыезадачи, с которыми ежедневно сталкиваются педагоги. Для большинстваучителей до сих пор непонятно, как новые информационные технологиивлияют:

• на результаты, к которым стремятся участники учебно%воспита%тельного процесса;

• на изменение представлений школьников и педагогов о том, какойдолжна быть современная классная комната (помещение для учеб%ной работы);

• на изменение способов взаимодействия между школьниками, меж%ду учителями, между теми и другими в ходе совместной учебнойработы.

Отсутствие убедительных ответов на эти вопросы, недостаток практи%ческих образцов решений — главный тормоз на пути информатизациишколы. Вряд ли можно винить в этом педагогическую науку: соответ%ствующих текстов и теоретических соображений предостаточно. Дело,скорее, в том, что сегодня нужны не «лабораторные» прототипы, а дейст%венные «промышленные образцы» моделей информатизации школы,которые не могут появиться без серьезной многолетней проверки в усло%виях реального учебного заведения. Похоже, что, как и всегда, «спасениеутопающих — дело рук самих утопающих»: ответы на эти вопросы при%дется искать самим школьным работникам.

Те, кто каждый день стоит у классной доски, первыми почувствовали, чтожизнь изменилась: мир и дети стали другими. Работать по%старому оченьтрудно. Учителя%профессионалы вынуждены импровизировать, искать ииспользовать в своей работе новые подходы. И это правильно. Вместе стем, платя учителям низкую заработную плату и экономя на ихметодической поддержке, едва ли стоит рассчитывать, что они самостоя%тельно выберутся из трясины нерешенных педагогических проблем; чтосам по себе (в результате магического действия «образовательного рын%ка») возникнет широкий спектр эффективных методических разработоки учебных материалов, составляющих строительные блоки учебной архи%тектуры; что сами по себе решатся сложнейшие проблемы реформы обра%зования. Учителя не могут выполнить работу по обновлению школы безэкспертов по разработке учебных материалов, без специализированныхтренингов, без специалистов в области Интернета, без постоянной под%держки и помощи со стороны администрации, школьников, родителей.



Чтобы решить стоящие перед школой задачи, требуется включить в рабо%ту все позитивное знание о процессах учения и обучения, которое накоп%лено сегодня в мире.

Методическую разработку курсов нового поколения отличает значитель%ный по объему вариативный учебный материал (который вдобавокпостоянно пополняется), его модульное построение, большой объем само%стоятельной работы учащихся на уроке, возможность оперативного изме%нения учебной программы в зависимости от текущих условий (и подготов%ки педагогов), групповая работа школьников, интенсивное использованиеновых информационных технологий. Постоянная оперативная связь с коллегами и методистами помогает складываться профессиональномусообществу педагогов. Они открыто и ответственно решают свои профес%сиональные задачи. Методические находки и наработки каждого учителястановятся общим достоянием всех преподавателей, оперативно получаютпроверку и апробацию коллег. Складывается сетевое профессиональноесообщество, которое может вырасти в действенного посредника междупедагогами и органами просвещения, активно помочь трансформациишколы, которая необходима для качественной подготовки выпускников к жизни в условиях информационного общества.

Учителю в школе информационного века нужен широкий выбор хорошоорганизованных, легко доступных материалов. Чтобы снять с учителя«голосовую» нагрузку, чтобы учить школьников учиться, нужны спе%циальные материалы для самообучения (в том числе мультимедийные ивидеоматериалы). Парадигма закрытой учебной архитектуры автомати%чески предполагает, что методист из министерства лучше всех знает, чтоделать в классе. Парадигма открытой учебной архитектуры предполагает,что и ресурсы и ответственность передаются учителю, который ивыполняет всю работу. Чтобы справиться с этой ответственностью, чтобыбыть архитектором учебного процесса, учителю нужны легкодоступные«здесь и сейчас» многочисленные «строительные блоки», учебные тексты,обучающие программы, электронные энциклопедии, тренажеры. Преоб%разуются и средства оценки. Сегодня учащиеся могут отдать свою работуна проверку не только учителю, но и множеству «значимых других», вы%ставив ее в Интернете. Появляется проверка гласностью — самая взыска%тельная из всех проверок.

Переход к открытой учебной архитектуре позволяет естественным обра%зом решать многие из давно наболевших проблем современной школы,обеспечить развитие процесса ее информатизации. Здесь нет «королев%ского пути»: необходима огромная методическая работа, переподготовка



учителей, реорганизация всей инфраструктуры образования. Только вэтом случае информационные технологии будут использоваться по суще%ству, а школа будет действительно готовить полноценных жителей ин%формационного общества.

Школа информационного общества — школа постмодерна. Фактическиэто много разных, не похожих друг на друга школ, это управляемое много%образие, в котором выкристаллизовывается новая школа для подготовкичленов общества, основанного на знаниях. Школа с открытой учебнойархитектурой — школа, где на деле, а не только на словах решается задачаиндивидуализации обучения и воспитания. Такая школа не может бытьсоздана сверху, собрана из элементов кем%то извне. Ее предстоит выстроитьучащимся и педагогам каждого отдельно взятого образовательного уч%реждения.

Завершая обсуждение истоков и движущих сил процесса информатиза%ции школы, можно фиксировать следующее.

1. Информатизация школы — достаточно длительный (продолжаю%щийся десятилетия) процесс изменений, в ходе которого отдель%ные образовательные учреждения и образовательная система в це%лом последовательно выдвигают и решают очередные задачисвоего развития, используя для этого средства обновляющихсяинформационных и коммуникационных технологий. Формальноданный процесс стартовал в нашей стране двадцать лет назад. Онидет вместе с процессами информатизации других сфер жизни сов%ременного общества (забегая вперед и/или следуя за ними).

2. Обсуждая информатизацию образования, надо учитывать, что ос%новные движущие силы этого процесса связаны с факторами, дей%ствие которых формируется за пределами образовательной системы.

3. Внешние факторы влияют на процесс информатизации школы через:• массовое распространение цифровых информационных техно%

логий;• изменение (появление новых и повышение старых) требова%

ний, предъявляемых к выпускникам;• изменение характера взаимодействий между школой и семьей,

обществом и государством, учителем и учеником.4. Образование по своей сути является работой с информацией. При%

нятые сегодня педагогические технологии выстроены под инфор%мационные технологии индустриального общества. Однако внеш%ние факторы (становление информационного общества) влияютна внутренние движущие силы информатизации школы. В итоге,



появляются новые, высокоэффективные педагогические техноло%гии, которые связаны с использованием цифровых технологий, чтоделает школу одним из важнейших потребителей (заказчиков)средств ИКТ. Освоение новых информационных технологий дол%жно быть увязано с развитием и освоением новых педагогическихтехнологий.

5. Прогресс в области разработки, производства и распространениябольших технических систем (в том числе, глобальных) идет чрез%вычайно быстро. Однако и завтра нам вряд ли удастся проекти%ровать в лаборатории, опробовать на полигоне, а затем широкотиражировать новые модели школы, как это сегодня делается,например, с новыми отелями или супермаркетами. Приемлемыемодели информатизации школы могут возникнуть только какрезультат преобразований в самих образовательных учреждениях.Педагогическому коллективу предстоит самостоятельно выраба%тывать не только методы и регламенты учебно%воспитательнойработы, но и отбирать для себя наиболее подходящие моделииспользования ИКТ и компоновать из них ту, которая действи%тельно обеспечит желаемую организацию учебного процесса.

6. Информатизация образования не ограничивается заменой сущест%вующих в школе практик на аналогичные, выполняемые с помо%щью ИКТ (например, использование компьютерных презентацийвместо слайдов и видеофильмов). Ее главная отличительная черта —создание условий для появления новых образовательных практик,новых методов и организационных форм учебной работы, увеличе%ние разнообразия, широты и интенсивности их применения.

ИИннффооррммааттииззаацциияя ооббррааззоовваанниияя ккаакк ииннннооввааццииоонннныыйй ппррооццеесссс

Информатизация школы — процесс, связанный с многочисленными ин%новациями в работе образовательных учреждений. Проблемам педагоги%ческой инноватики посвящены сотни исследований10. Инновацию пони%мают не только как возникновение чего%то нового. Инновация — этопревращение новых знаний в методику образовательного процесса, в тех%нологии, отвечающие требованиям общества.

Большинство отечественных авторов следуют за А.И. Пригожиным, кото%рый определяет нововведение как форму управляемого развития, как


10 См., например, [6, 9, 13, 18%20, 33, 38].


целенаправленное изменение, которое привносит в среду новые, относи%тельно стабильные элементы. Эти элементы могут быть материальнымиили социальными, но каждый из них представляет собой лишь новшест%во, то есть предмет нововведения. Само нововведение — процесс, переходнекоторой системы из одного состояния в другое [20].

Сегодня инновацию рассматривают и как социокультурный процесс, ко%торый развивается по неким объективным законам и тесно связан с исто%рией и традициями социальных систем и кардинально преобразует ихструктуру. Инновацию видят и как социально%психологический фено%мен, для которого характерен своеобразный жизненный цикл, с особымифазами и последовательностями соответствующих когнитивных и эмо%циональных процессов. Инновацию определяют и как специфическуюобласть теории и практики, как систему действий социального субъекта,направленную на совершенствование его качеств, и как специфическийлогико%рациональный компонент поведения субъекта инновации, касаю%щийся познания содержания восприятий и разнообразных концепций, а также изменения его менталитета и когнитивных способностей [13, с. 117].

При подготовке этого раздела мы не ставили своей целью всестороннепроанализировать проблематику педагогических инноваций. Мы лишьстремились выделить те наработки и представления, которые могут ока%заться существенными для построения модели процесса информатизациишколы.

Отечественные авторы различают инновации%модернизации и иннова%ции%трансформации [9]. Инновации%модернизации видоизменяют учебныйпроцесс. Их цель — достижение гарантированных результатов в рамкахтрадиционной (репродуктивной) ориентации. Эти инновации направле%ны прежде всего на сообщение школьникам знаний и формированиеспособов действий по образцу. Инновации%трансформации преобразуютучебный процесс. Их цель — достижение результатов в рамках проблем%ной ориентации. Они направлены на формирование у школьников навы%ков самостоятельного поиска новых знаний и применения их в новыхусловиях, то есть на формирование навыков творческой деятельности (в сочетании с выработкой соответствующих ценностей).

Таким образом, репродуктивная и проблемная ориентации образователь%ного процесса воплощаются в двух инновационных подходах к преобра%зованию обучения в современной педагогике: репродуктивно%технологи%ческом и поисковом.

Репродуктивно%технологический подход модернизирует традиционноеобучение, где преобладает репродуктивная деятельность учащихся,



определяет разработку моделей обучения для организации достиженияучащимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этогоподхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактическиезадачи репродуктивного обучения и строится как «технологический»,конвейерный процесс с детально описанными ожидаемыми результатами.

Поисковый подход преобразует традиционное обучение. Здесь важны нетолько передача знаний и приобретение нового опыта. В рамках данногоподхода делается упор на развитие у школьников способности само%стоятельно приобретать этот опыт. Ориентиром деятельности и педагогаи учащегося является формирование новых знаний, способов действий,личностных смыслов.

Ясно, что ИКТ педагогически нейтральны и могут выступать в качественового элемента в рамках обоих упомянутых подходов. Например, один итот же текстовый процессор может использоваться и для отработки навы%ков правописания (репродуктивная ориентация), и для развития способ%ности формулировать свои мысли (проблемная ориентация). Выбор тойили иной ориентации зависит не от технологии, а от цели, которую ставятперед собой использующие эту технологию люди.

Обсуждая связь педагогической инноватики и информатизации образо%вания, следует упомянуть о том, как определяет инновации Ассоциацияинновационных школ и центров [6, с. 76]. Достоинство их определения в попытке сформулировать признаки, позволяющие выделить инновациииз корпуса всех возможных изменений в работе школе. Под педагогическойинновацией они понимают образовательную деятельность, связанную с иной, чем в массовой практике и/или культурной традиции, концепциейпроцесса становления личности ребенка, с иным подходом к образовате%льному процессу. Ассоциация признает инновационными те образова%тельные учреждения, в которых:

• разрабатывается и реализуется иная, чем в массовой школе, модельустройства жизни ребенка;

• разрабатывается принципиально отличное от традиционного со%держание образования, включающее освоение умений и средств са%мосознания, саморегуляции, самообразования и самоопределения;

• осуществляется поиск нового содержания работы педагога, апро%бируются новые средства и способы этой работы, направленные наразвитие творческих черт его личности, формирование чувства от%ветственности за содержание и результаты своего труда.

Процесс информатизации школы роднит с педагогической инноватикойто, что в обоих случаях обсуждаются изменения в работе образователь%



ного учреждения: в организации учебно%воспитательного процесса, в учеб%ной работе школьников, в профессиональной деятельности педагогов.Как видно из определения инноваций, принятого Ассоциацией, инфор%матизация образования, очевидно, не исчерпывает всего поля педагоги%ческих инноваций. Инновации в образовании — процесс вечный, как самообразование. Информатизация образования началась в нашей странелишь двадцать лет назад и, по%видимому, закончится тогда, когда цифро%вые информационные технологии будут освоены обществом и образова%тельной системой. При этом, возможно, они кардинально преобразуют са%му эту систему. Поэтому можно утверждать, что одной из основных со%ставляющих инновационных процессов в современной школе является ееинформатизация.

Информатизация в нашей стране, как и в других странах, началась поддавлением внешних факторов (рис. 2).

Двадцать лет назад во всех школах страны был введен общеобразователь%ный курс информатики, появились первые компьютеры, началась инфор%матизация образования. В то время главным считалось оснастить школукомпьютерами, познакомить учащихся и педагогов с новыми информа%ционными и коммуникационными технологиями. Несмотря на усилияинтеллектуальных лидеров11, в массовом педагогическом сознании этиусилия слабо связывались (если вообще связывалась) с изменениямисодержания образования, методов и организационных форм учебнойработы. На начальном этапе данный процесс было естественно называтьпроцессом «компьютеризации школы» (как его и называли). Компьюте%


ВВннеешшннииее ффааккттооррыы ВВннууттррееннннииее ффааккттооррыы

Рис. 2. Педагогические инновации, компьютеризация и начало информатизациишколы

ККооммппььююттееррииззаацциияя ППееддааггооггииччеессккииееииннннооввааццииии

ИИннффооррммааттииззаацциияя шшккооллыы

11 См., в частности, пионерские работы С. Пейперта (США) и А.П. Ершова (СССР).


ризация школы поддерживалась почти исключительно внешними факто%рами12. Результаты этой работы оценивались количеством учащихся, при%ходящихся на один компьютер, числом педагогов, прошедших подготовкув области компьютерной грамотности, количеством школьников, прослу%шавших курс информатики, и т.п.

Инновационной составляющей в процессе компьютеризации можно былобы считать разве что само появление курса информатики. Он вводил вмассовую школу новые элементы содержания общеобразовательной под%готовки школьников: формирование у них алгоритмического мышления,знакомство с новыми информационными технологиями, обучение про%граммированию. Учителя информатики первыми в нашей школе началисравнительно широко использовать групповую и проектную работу школь%ников, индивидуализированную подготовку детей, совмещать учебнуюработу детей с обеспечением работы школы (обслуживание средств ИКТ,ремонт школьных компьютеров, создание школьных сайтов и т.п.).

Однако вопреки надеждам одного из главных вдохновителей компьюте%ризации отечественной школы академика А.П. Ершова появление курсаинформатики не смогло инициировать существенных изменений в тради%ционной педагогике. Это был еще один курс, который не так уж карди%нально отличался от других школьных курсов. Согласно определениюпедагогических инноваций, которое сформулировала Ассоциация, при%вносимые курсом изменения нельзя квалифицировать как педагогическиеинновации. Характерно, что и среди известных в конце 80%х годов педа%гогов%новаторов, требовавших свободы творчества, не было учителей ин%форматики, для которых педагогическое творчество было нормой13.

По мере того как в школах стали появляться средства ИКТ, педагогипостепенно раскрывали и осваивали их инновационный потенциал. Оче%видно, что новые информационные технологии, как и любые технологии,сами по себе педагогически нейтральны. Требуется изменение позицииучителей, чтобы применить их как инструмент педагогических иннова%ций. Так, знакомый всем текстовый процессор нередко используют в ка%честве заменителя пишущей машинки. Значительно реже он исполь%зуется в качестве инструмента для отработки навыков письма и счета, длявыполнения упражнений при обучении школьников языку (см. описан%ные выше инновации%модернизации). Еще реже его используют в качестве


12 Заметим, что этот процесс разворачивался в условиях пассивного сопротивления большинствапедагогов. Характерно, что в 1985 году один из апологетов советской школы, министр просвещенияСССР М.А. Прокофьев отказался «участвовать в этой авантюре» и подал в отставку.

13 Это можно объяснить и тем, что новый курс давал учителю достаточное пространство для творчества.


инструмента инновации%трансформации, для преобразования учебногопроцесса, формирования у ребенка опыта творчества (например, для под%готовки текстов устных рассказов ветеранов войны, записанных ребен%ком на диктофон, литературной обработки этих текстов и создания свод%ных документов для школьного исторического музея).

Рассмотрим характерный пример. В первой половине ХХ века фран%цузский педагог П. Френе разработал и реализовал широко известнуюмодель инновационной школы [31], которая интенсивно используетшкольную типографию. Тиражированию этой модели в то время препят%ствовала высокая стоимость типографского оборудования. Современногокомпьютерного оборудования, которое установлено в большинстве оте%чественных школ, вполне достаточно для того, чтобы повсеместно вопло%тить мечту Френе в жизнь. Однако ничего подобного не наблюдается в массовой школе не только в России, где работы Френе ценят и изучаютв педагогических вузах, но и в самой Франции. Таким образом, наличиетой или иной технологии само по себе не приводит к изменениям в работешколы14. Чтобы это произошло, нужны и соответствующие методическиеразработки, и умение их распространять, и готовность (желание и способ%ность) их осваивать. А это уже не только и не столько область действиявнешних факторов. Здесь в полной мере должны быть задействованывнутренние факторы.

Высокоэффективные педагогические технологии капризны и требуют нетолько надежных технических средств, но и специально подготовленногоперсонала. Как заметил полвека назад создатель одной из первых авто%матизированных учебных сред для творческого обучения детей грамот%ности О. Мур, автор проекта «Говорящая пишущая машинка Мура» [42],исправно работающей техники и отработанной методики недостаточно,чтобы успешно работать по%новому. Нужна соответствующая педагогиче%ская культура. Надо, чтобы педагогический персонал понимал, осваивал итщательно соблюдал методические рекомендации по работе детьми. Дажесамые незначительные, на первый взгляд, нарушения могут легко свестиобразовательные результаты к нулю15. Здесь проблемы компьютеризациишколы объединяются (сливаются) с проблемами педагогических инно%ваций. Решение всех этих проблем в их взаимосвязи происходит в про%цессе информатизации школы.


14 Поступившие в школу компьютеры можно, скажем, не распаковывая, запереть в шкаф для большейсохранности, во избежание дополнительной работы и лишних хлопот.

15 О. Мур описал случай, когда в качестве лаборанта созданной им учебной среды директор школыназначил не нового для детей человека, как того требовала методика, а водителя школьного автобуса.И хотя водитель тщательно выполнял возложенные на него обязанности, результативность работыдетей резко упала [42, с. 264].


По мере насыщения школ средствами ИКТ и разработки новых, поддер%жанных ИКТ моделей учебной работы (новых образовательных практик)информатизация школы переходит в свою зрелую фазу (рис. 3). В этойфазе основной акцент делается не столько на оснащении школ компью%терами и информационными технологиями, сколько на новых целях изадачах образовательной работы, новых, поддержанных ИКТ методах иорганизационных формах, которые дают возможность выстраивать систе%матические процедуры достижения этих целей.

Сегодня разработка и воплощение в жизнь педагогических инновацийтесно связаны с возможностями, которые предоставляют быстро разви%вающиеся средства ИКТ, а сами педагогические инновации теперь ужередко обсуждаются отдельно от процесса информатизации школы. Болеетого, в современной педагогической практике процесс обновления школывсе чаще связывают с ее информатизацией. В наше время немало школхорошо оснащены средствами ИКТ и способны включить их в учебныйпроцесс. У многих школьников дома есть и компьютер, и Интернет. Конеч%но, технический прогресс постоянно предоставляет нам все новые возмож%ности, но и имеющихся средств порой вполне достаточно, чтобы полагать%ся на них как на один из основных инструментов учебной работы.

При постоянном использовании и все более полном освоении развиваю%щихся средств ИКТ изменяются и методы работы. Попытка зафиксироватьэти изменения представлена в табл. 1. В ней указаны основные направле%ния изменений в процессе (и результатах) информатизации школы. Ониформулируются в виде смены способов работы, представлений и условий,которые характерны для позиций различных участников учебно%воспита%тельного процесса: школьника, учителя, родителя, руководителя школы,политика, государственного чиновника, педагога%исследователя.


ВВннеешшннииее ффааккттооррыы ВВннууттррееннннииее ффааккттооррыы

Рис. 3. Педагогические инновации, компьютеризация и развитая информатизацияшколы

ККооммппььююттееррииззаацциияяППееддааггооггииччеессккииее

ииннннооввааццииии

ИИннффооррммааттииззаацциияя шшккооллыы



Табл

. 1. О

снов

ные

напр

авле

ния

изм

енен

ий в

про

цесс

е ин

фор

мат

изац

ии ш

колы

16

Трад

ицио

нная

шко

лаШ

кола

с И

КТ

�нас

ыщ

енно

й об

разо

вате

льно

й ср

едой

Изм

енен

ия в

уче

бной

раб

оте

шко

льни

ка

Шко

льни

к во

спри

ним

ает

оцен

ки и

ука

зани

я уч

ител

яО

ценк

и и

указ

ания

учи

теля

ори

енти

рую

т ш

коль

ника

на

то, ч

то о

нка

к ин

фор

мац

ию о

том

, нас

коль

ко х

орош

о/пл

охо

он

долж

ен с

дела

ть, ч

тобы

рас

шир

ить

поле

уче

бной

раб

оты

и п

олуч

ить

выпо

лняе

т по

луче

нны

е за

дани

я.бо

лее

осно

вате

льны

е уч

ебны

е ре

зуль

таты

.

Пол

учае

т вс

е уч

ебны

е за

дани

я, к

отор

ые

он д

олж

ен

Сам

опр

едел

яет

(по

край

ней

мер

е ча

стич

но),

что

он

буде

т де

лать

, вы

полн

ить,

от

учит

еля.

осно

выва

ясь

на с

воих

иде

ях, н

а то

м, ч

то о

н уж

е зн

ает,

что

хоч

етуз

нать

или

сде

лать

.

Пол

ьзуе

тся

тем

и ин

фор

мац

ионн

ым

и ис

точн

икам

и С

ам о

пред

еляе

т/на

ходи

т су

щес

твен

ную

час

ть и

нфор

мац

ионн

ых

и ре

сурс

ами

учеб

ной

рабо

ты, к

отор

ые

ему

опре

деля

етис

точн

иков

и р

есур

сов

для

свое

й уч

ебно

й ра

боты

.уч

ител

ь.

Осн

овна

я уч

ебна

я ра

бота

шко

льни

ка п

рохо

дит

в кл

ассе

Уче

бная

раб

ота

шко

льни

ка и

дет

в ра

мка

х ра

зноо

браз

ных

в хо

де у

роко

в, г

де у

чите

ль и

злаг

ает

учеб

ный

мат

ериа

л м

ероп

рият

ий, ч

асть

из

кото

рых

иниц

ииру

ют,

орг

аниз

уют

и пр

овер

яет

его

усво

ение

.и

пров

одят

сам

и уч

ащие

ся.

Вы

полн

яет

боль

шую

час

ть у

чебн

ой р

абот

ы и

ндив

идуа

льно

.В

ыпо

лняе

т бо

льш

ую ч

асть

уче

бной

раб

оты

сов

мес

тно

со с

воим

иод

нокл

ассн

икам

и, в

рам

ках

спец

иаль

но с

озда

ваем

ых

груп

псо

труд

ниче

ства

.

Пол

учае

т от

веты

на

свои

воп

росы

поч

ти и

склю

чите

льно

П

олуч

ает

отве

ты н

а св

ои в

опро

сы, п

ольз

уясь

мно

гим

и ис

точн

икам

и,

от р

одит

елей

и у

чите

лей.

зам

етно

е м

есто

сре

ди к

отор

ых

зани

мае

т И

нтер

нет.

Изм

енен

ия в

раб

оте

учит

еля

Учи

тель

обу

чает

зна

ниям

, ум

ения

м и

нав

ыка

м (

осно

вам

Учи

тель

обу

чает

ядр

у со

отве

тств

ующ

ей д

исци

плин

ы и

спо

собс

твуе

тна

ук)

в ра

мка

х св

оего

уче

бног

о пр

едм

ета.

фор

мир

ован

ию у

уча

щих

ся с

посо

бнос

ти с

амос

тоят

ельн

о уч

итьс

я,ос

ваив

ать

соде

ржан

ие д

исци

плин

ы з

а пр

едел

ами

этог

о яд

ра.

Свя

зыва

ет с

вой

проф

есси

онал

ьны

й ро

ст в

осн

овно

мС

вязы

вает

сво

й пр

офес

сион

альн

ый

рост

в о

снов

ном

с

углу

блен

ием

и р

асш

ирен

ием

ком

пете

нтно

сти

в св

оей

с со

верш

енст

вова

нием

общ

епед

агог

ичес

ких

знан

ий, н

авы

ков

пред

мет

ной

обла

сти.

и ум

ений

, вкл

юча

я пе

даго

гиче

ские

асп

екты

исп

ольз

ован

ия И

КТ

.

16П

о м

атер

иала

м, п

одго

товл

енны

м о

рган

изац

ией

«Eur

opea

n E

duca

tion

al P

artn

ersh

ip»

(htt

p://

ww

w.e

ep%e

du.o

rg).



Инд

ивид

уаль

но р

азра

баты

вает

уче

бны

е пл

аны

и м

атер

иалы

Гото

вит

учеб

но%м

етод

ичес

кие

мат

ериа

лы н

а ци

фро

вых

носи

теля

хк

урок

ам.

инф

орм

ации

, что

пом

огае

т ем

у об

мен

иват

ься

свои

ми

разр

абот

кам

и и

сотр

удни

чать

с к

олле

гам

и ка

к в

рам

ках

шко

лы, т

ак и

за

ее

пред

елам

и, и

спол

ьзуя

Инт

ерне

т.

Исп

ольз

ует

в уч

ебно

й ра

боте

при

мер

ы и

зад

ачи

Шир

око

испо

льзу

ет в

уче

бной

раб

оте

прим

еры

и з

адач

и из

из

уче

бник

а/за

дачн

ика.

реал

ьной

жиз

ни.

Отб

ирае

т и

расп

реде

ляет

уче

бны

е м

атер

иалы

, инс

трум

енты

Рек

омен

дует

мат

ериа

лы и

инс

трум

енты

, кот

оры

е ш

коль

ники

мог

ути

инф

орм

ацио

нны

е ис

точн

ики,

кот

оры

ми

поль

зует

ся

испо

льзо

вать

в с

воей

раб

оте,

а т

акж

е пр

испо

сабл

ивае

т ис

точн

ики

шко

льни

к.и

ресу

рсы

, кот

оры

е пр

едла

гает

(на

шел

) уч

ащий

ся.

В р

абот

е уч

ител

я до

мин

ируе

т из

лож

ение

уче

бног

о В

раб

оте

учит

еля

дом

инир

ует

педа

гоги

ческ

ая п

одде

ржка

сам

о%м

атер

иала

и к

онтр

оль

рабо

ты у

чащ

ихся

. ст

ояте

льно

й ра

боты

уча

щих

ся, и

х са

моо

рган

изац

ии, с

амок

онтр

оля.

Раб

отае

т с

учен

иком

, мал

о об

ращ

ая в

ним

ание

на

рабо

ту

Дом

инир

ует

груп

пова

я ра

бота

, про

фес

сион

альн

ые

ассо

циац

ии,

друг

их у

чите

лей.

сотр

удни

чест

во у

чите

лей

в ш

коле

, рай

оне,

стр

ане

и на

меж

дуна

род%

ном

уро

вне.

Учи

тель

отв

ечае

т за

усп

ех у

чебн

ого

проц

есса

, а ш

коль

ник

Шко

льни

к не

сет

все

боль

шую

отв

етст

венн

ость

за

резу

льта

ты с

воег

о уч

ится

, вы

полн

яя т

ребо

вани

я уч

ител

я.уч

ения

. Учи

тель

осу

щес

твля

ет о

бщее

рук

овод

ство

раз

личн

ым

и ви

дам

и ра

бот,

кот

оры

е вы

полн

яет

(ини

циир

ует)

сам

уча

щий

ся.

Учи

тель

стр

емит

ся о

рган

изов

ать

стаб

ильн

ое

Учи

тель

поб

ужда

ет ш

коль

ника

учи

ться

в р

азли

чны

х ус

лови

ях: и

в

и ко

нтро

лиру

емое

уче

бное

окр

ужен

ие ш

коль

ника

.ш

коле

, и з

а ее

пре

дела

ми,

в р

еаль

ной

и ви

ртуа

льно

й (o

n%lin

e) с

реде

.

Дом

инир

ующ

ий м

етод

ичес

кий

подх

од о

риен

тиро

ван

Дом

инир

уют

мет

одич

ески

е по

дход

ы, о

риен

тиро

ванн

ые

на г

ипер

%на

пос

ледо

вате

льно

е из

учен

ие (

и ус

воен

ие)

мат

ериа

ла,

связ

ное,

инт

ерак

тивн

ое, в

изуа

льно

е и

акти

вное

усв

оени

е м

атер

иала

.пр

едос

тавл

енно

го в

ерба

льно

и в

вид

е те

ксто

в.

Учи

тель

орг

аниз

ует

учен

ие п

реим

ущес

твен

но в

кла

ссно

йУ

чени

е не

редк

о пр

оисх

одит

за

пред

елам

и кл

ассн

ой к

омна

ты

ком

нате

в ф

орм

е ур

ока,

где

он

дом

инир

ует.

в ус

лови

ях р

еаль

ного

мир

а, п

ри а

ктив

ном

уча

стии

тов

арищ

ей

шко

льни

ка и

дру

гих

взро

слы

х (к

ром

е уч

ител

я).

Исп

ольз

ует

преи

мущ

еств

енно

«м

елов

ую п

едаг

огик

у».

Что

бы у

влеч

ь ш

коль

нико

в, в

клю

чить

их

в уч

ебну

ю р

абот

у ис

поль

зу%

ютс

я ра

зны

е уч

ебны

е м

етод

ы, у

читы

ваю

щие

мно

гооб

рази

е уч

ебны

х ст

илей

шко

льни

ков.

Пре

дпол

агае

тся,

что

учи

тель

зна

ет о

твет

ы н

а вс

е во

прос

ы

Шко

льни

ки н

е ож

идаю

т, ч

то у

чите

ль з

нает

отв

еты

на

все

их в

опро

сы,

учен

ика.

но у

вере

ны, ч

то о

н по

мож

ет и

м н

айти

эти

отв

еты

, сф

орм

улир

оват

ь(п

рави

льно

пос

тави

ть)

вопр

ос, с

фор

мир

оват

ь ум

ения

и н

авы

ки,

необ

ходи

мы

е дл

я по

иска

отв

ета.



Вре

мя

урок

а ис

поль

зует

ся п

реим

ущес

твен

но д

ля и

ндив

и%В

рем

я ур

ока

испо

льзу

ется

пре

имущ

еств

енно

для

дис

кусс

ий и

диа

ло%

дуал

ьной

и с

амос

тоят

ельн

ой р

абот

ы ш

коль

ника

, а н

е дл

я го

в, а

инд

ивид

уаль

ная

сам

осто

ятел

ьная

раб

ота

шко

льни

ка

диск

усси

й и

диал

огов

.вы

полн

яетс

я, к

ак п

рави

ло, з

а пр

едел

ами

клас

сной

ком

наты

.

Учи

тель

вы

став

ляет

оце

нку

за р

абот

у ш

коль

нико

в.О

ценк

а, в

ыст

авля

емая

учи

теле

м, п

омог

ает

сам

ооце

нке

шко

льни

ков,

их в

заим

ной

оцен

ке, а

втом

атиз

иров

анно

й оц

енке

, кот

орая

вст

роен

а в

циф

ровы

е уч

ебны

е м

атер

иалы

.

Учи

тель

про

веря

ет и

оце

нива

ет р

абот

у уч

ащих

ся с

пуст

яШ

коль

ники

пол

учаю

т оц

енку

сво

ей р

абот

ы н

емед

ленн

о, а

сам

а эт

а не

кото

рое

врем

я по

сле

того

, как

она

бы

ла с

дела

на.

оцен

ка я

вляе

тся

сост

авно

й ча

стью

тек

ущей

уче

бной

раб

оты

.

Экз

амен

ы и

вы

дача

сви

дете

льст

в об

око

нчан

ии о

буче

ния

Шко

льни

к м

ожет

сда

ть э

кзам

ен и

пол

учит

ь св

идет

ельс

тво

об о

конч

а%пр

овод

ятся

в о

пред

елен

ное

врем

я го

да.

нии

обуч

ения

в л

юбо

е вр

емя,

как

тол

ько

он к

это

му

гото

в.

Изм

енен

ия в

ож

идан

иях

роди

тел

ей

Реб

енок

вы

полн

яет

учеб

ную

раб

оту

глав

ным

обр

азом

Реб

енок

хоч

ет п

родо

лжит

ь св

ою у

чебн

ую р

абот

у за

пре

дела

ми

шко

лыв

шко

ле, а

дом

а де

лает

лиш

ь ру

тинн

ую д

опол

ните

льну

ю

и го

тов

выпо

лнят

ь до

стат

очно

про

долж

ител

ьны

е пр

оект

ы.

рабо

ту (

дом

ашни

е за

дани

я).

Реб

енок

нах

одит

ся в

шко

ле т

ольк

о во

вре

мя

урок

ов.

Реб

енок

мож

ет п

оявл

ятьс

я в

шко

ле з

адол

го д

о на

чала

уро

ков

и ос

та%

вать

ся т

ам д

оста

точн

о до

лго

посл

е ур

оков

. Пре

быва

ние

в ш

коле

яв

ляет

ся в

ажно

й со

став

ляю

щей

его

пов

седн

евно

й ж

изни

.

Уро

ки в

кла

ссе

— о

снов

ной

вид

учеб

ной

рабо

ты,

Пом

имо

обы

чны

х ур

оков

, реб

енок

учи

тся

в хо

де л

абор

атор

ных

и в

кото

рой

учас

твуе

т ре

бено

к.пр

акти

ческ

их р

абот

, уча

ству

я в

прое

ктах

, раб

отая

на

ком

пью

тере

и т

.п.

Реб

енок

зан

имае

тся

по т

ой ж

е пр

огра

мм

е, ч

то и

его

Р

ебен

ок в

ыби

рает

кур

сы и

сда

ет э

кзам

ены

по

свое

му

выбо

ру,

свер

стни

ки, и

сда

ет э

кзам

ен п

о до

стиж

ении

допо

лнит

ельн

о к

осно

вной

про

грам

ме.

опре

деле

нног

о во

зрас

та.

Реб

енок

вы

полн

яет

свою

дом

ашню

ю р

абот

у Д

омаш

ние

зада

ния

выпо

лняю

тся

в со

труд

ниче

стве

с д

руги

ми

инди

виду

альн

о.ш

коль

ника

ми,

для

чег

о м

ожет

исп

ольз

оват

ься,

в т

ом ч

исле

, Инт

ерне

т.

Осн

овны

е уч

ебны

е ин

стру

мен

ты р

ебен

ка: р

учка

, О

снов

ные

учеб

ные

инст

рум

енты

реб

енка

: пор

тати

вны

й ко

мпь

юте

р,

кара

ндаш

, лин

ейка

и к

альк

улят

ор.

моб

ильн

ый

теле

фон

и д

руги

е «у

мны

е» у

стро

йств

а.

Для

вы

полн

ения

дом

ашне

й ра

боты

реб

енок

исп

ольз

ует

Для

вы

полн

ения

дом

ашне

й ра

боты

реб

енок

исп

ольз

ует

мат

ериа

лы с

ош

коль

ные

учеб

ники

, а т

акж

е др

угие

куп

ленн

ые

ему

книг

и.ш

коль

ного

веб

%сай

та и

из

Инт

ерне

та. П

редп

олаг

аетс

я, ч

то д

ля

выпо

лнен

ия д

омаш

ней

рабо

ты р

одит

ели

обес

печа

т ш

коль

нику

дос

туп

к И

нтер

нету

(до

ма

или

в др

угом

мес

те).



Род

ител

и об

еспе

чива

ют

физ

ичес

кую

без

опас

ност

ь ре

бенк

а,

Кро

ме

физ

ичес

кой

безо

пасн

ости

, род

ител

и вм

есте

со

шко

лой

когд

а он

нах

одит

ся в

не ш

колы

.ст

рем

ятся

обе

спеч

ить

безо

пасн

ую р

абот

у ре

бенк

а в

Инт

ерне

те,

восп

иты

ваю

т у

него

лич

ную

отв

етст

венн

ость

за

собл

юде

ние

соот

ветс

твую

щих

нор

м и

пра

вил.

Род

ител

и по

луча

ют

отче

ты о

б ус

пеха

х ре

бенк

а в

шко

ле.

Род

ител

и вм

есте

со

шко

лой

оцен

иваю

т уч

ебну

ю р

абот

у ре

бенк

а и

опре

деля

ют

мер

ы п

о по

выш

ению

эф

фек

тивн

ости

уче

бно%

восп

ита%

тель

ного

про

цесс

а.

Изм

енен

ия в

поз

иции

рук

овод

ител

ей ш

колы

Рук

овод

ител

ь ш

колы

дей

ству

ет п

одоб

но р

аспо

ряди

тель

ном

уР

уков

одит

ель

шко

лы д

ейст

вует

как

лид

ер р

азви

тия

общ

ешко

льно

й ди

рект

ору

прои

звод

ства

или

ком

мер

ческ

ого

пред

прия

тия.

обра

зова

тель

ной

сред

ы, о

рган

изац

ии п

роце

ссов

уче

ния

и об

учен

ия

шко

льни

ков.

Под

держ

ивае

т пр

едст

авле

ние,

сог

ласн

о ко

торо

му

шко

льни

киП

одде

ржив

ает

пред

став

лени

е, с

огла

сно

кото

ром

у ш

коль

ники

дол

жны

до

лжны

учи

ться

у с

воих

учи

теле

й, и

спол

ьзуя

обо

рудо

вани

е,

брат

ь на

себ

я вс

е бо

льш

ую о

твет

стве

ннос

ть з

а св

ою у

чебу

как

в

кото

рое

имее

тся

в ш

коле

.ш

коле

, так

и з

а ее

пре

дела

ми,

исп

ольз

оват

ь вс

ю д

осту

пную

им

по

мощ

ь и

учеб

ные

ресу

рсы

из

разл

ичны

х ис

точн

иков

.

Обе

спеч

ивае

т об

оруд

ован

ие, и

нстр

умен

ты и

рес

урсы

, кот

оры

еО

бесп

ечив

ает

обор

удов

ание

, инс

трум

енты

и р

есур

сы, к

отор

ые

необ

ходи

мы

учи

теля

м д

ля о

рган

изац

ии у

чебн

ого

проц

есса

не

обхо

дим

ы ш

коль

ника

м д

ля у

спеш

ной

учеб

ы.

Заб

отит

ся о

том

, что

бы в

се у

чебн

ые

каби

неты

бы

ли

Заб

отит

ся о

том

, что

бы с

редс

тва

ИК

Т б

ыли

дос

тупн

ы у

чащ

имся

об

оруд

ован

ы с

редс

твам

и И

КТ

.ве

зде,

где

они

им

мог

ут п

онад

обит

ься

(с и

спол

ьзов

ание

м с

етев

ых

техн

олог

ий, б

еспр

овод

ной

связ

и и

т.п.

).

Сле

дит

за р

аспр

едел

ение

м у

чебн

ого

врем

ени

меж

ду

Сле

дит

за т

ем, ч

тобы

в р

аспи

сани

и бы

ло п

реду

смот

рено

вре

мя

отде

льны

ми

пред

мет

ным

и об

ласт

ями

и уч

ебны

ми

на о

свое

ние

общ

еуче

бны

х ум

ений

и н

авы

ков

и чт

обы

это

осв

оени

е ди

сцип

лина

ми.

гарм

онич

ески

соч

етал

ось

с ос

воен

ием

ум

ений

и н

авы

ков

в ра

мка

х от

дель

ных

учеб

ных

пред

мет

ов.

Ори

енти

рует

ся н

а об

щег

осуд

арст

венн

ый

учеб

ный

план

.Р

ассм

атри

вает

общ

егос

удар

стве

нны

й уч

ебны

й пл

ан в

кон

текс

те

реал

ьны

х пр

обле

м о

круж

ающ

его

шко

лу с

ообщ

еств

а, у

читы

вает

м

ежду

наро

дны

й оп

ыт

и пр

оисх

одящ

ие г

лоба

льны

е из

мен

ения

.

Нес

ет о

твет

стве

ннос

ть з

а вс

ю у

чебн

о%во

спит

ател

ьную

Н

есет

отв

етст

венн

ость

за

всю

уче

бную

раб

оту

шко

льни

ков,

кот

орая

ра

боту

, кот

орая

про

исхо

дит

в ст

енах

шко

лы.

прои

сход

ит в

шко

ле и

за

ее п

реде

лам

и. С

посо

бств

ует

появ

лени

ю

новы

х ф

орм

это

й ра

боты

.



Пре

дост

авля

ет ш

коль

ника

м о

пред

елен

ный

стан

дарт

ом

Шко

льни

ки п

рини

маю

т уч

асти

е в

опре

деле

нии

набо

ра у

чебн

ых

набо

р уч

ебны

х ку

рсов

.пр

огра

мм

шко

лы, а

их

учеб

ные

прог

рам

мы

стр

оятс

я с

учет

ом и

х ин

диви

дуал

ьны

х ин

тере

сов.

При

клад

ыва

ет с

пеци

альн

ые

усил

ия д

ля п

овы

шен

ия о

бщей

Учи

теля

осв

аива

ют

педа

гоги

ческ

ий п

отен

циал

ИК

Т и

e%L

earn

ing

и пе

даго

гиче

ской

ИК

Т%к

омпе

тент

нсти

учи

теле

й, н

апра

вляе

тв

проц

ессе

раб

оты

. Осв

оени

е но

вых

инф

орм

ацио

нны

х и

педа

гоги

чес%

их н

а со

отве

тств

ующ

ие к

урсы

.ки

х те

хнол

огий

явл

яетс

я со

став

ной

част

ью и

х пр

офес

сион

альн

ого

рост

а.

Инф

орм

ируе

т ро

дите

лей

и да

ет и

м р

еком

енда

ции

Раб

отае

т с

роди

теля

ми

как

со с

воим

и па

ртне

рам

и в

деле

пов

ыш

ения

о

том

, как

пом

очь

свои

м д

етям

в у

чебе

.эф

фек

тивн

ости

уче

бной

раб

оты

дет

ей и

в ш

коле

, и з

а ее

пре

дела

ми.

Стр

емит

ся к

том

у, ч

тобы

шко

ла п

риоб

рела

вы

соки

йС

трем

ится

к т

ому,

что

бы ш

кола

ста

ла ц

ентр

ом с

ообщ

еств

а, и

это

ст

атус

в с

ообщ

еств

е.со

общ

еств

о сп

особ

ство

вало

еди

ном

у уч

ебно

%вос

пита

тель

ном

у пр

оцес

су, к

отор

ый

идет

как

в ш

коле

, так

и з

а ее

пре

дела

ми.

Спо

собс

твуе

т пр

оцес

сам

эво

люци

онно

го р

азви

тия

шко

лы.

Явл

яетс

я ор

гани

зато

ром

и в

дохн

овит

елем

рад

икал

ьны

х из

мен

ений

в

рабо

те ш

колы

, осв

аива

ет и

исп

ольз

ует

инст

рум

енты

для

упр

авле

ния

ее р

азви

тием

(ин

нова

циям

и), в

клю

чая

ИК

Т.

Изм

енен

ия в

поз

иции

пол

итик

ов

(изб

ранн

иков

нар

ода

на в

сех

уров

нях)

Пол

итик

счи

тает

, что

раз

вити

е об

разо

вани

я оп

реде

ляет

сяП

олит

ик с

чита

ет, ч

то р

азви

тие

обра

зова

ния

опре

деля

ется

нац

иона

ль%

наци

онал

ьной

стр

атег

ией,

и э

ту с

трат

егию

пре

твор

яет

ной

стра

теги

ей н

епре

рывн

ого

обра

зова

ния;

эта

стр

атег

ия н

а вы

сшем

в

жиз

нь М

инис

терс

тво

обра

зова

ния.

уров

не к

онтр

олир

уетс

я м

ежот

расл

евы

м п

рави

тель

стве

нны

м о

рган

ом,

кото

рый

коор

дини

рует

дей

стви

е м

инис

терс

тв, о

твет

стве

нны

х за

об

разо

вани

е, к

ульт

уру,

соц

иаль

ное

обес

пече

ние,

здр

авоо

хран

ение

, со

циал

ьную

пол

итик

у и

вопр

осы

зан

ятос

ти.

Пол

агае

т, ч

то у

прав

лять

обр

азов

ание

м н

адо

«ком

андн

ым

иП

олаг

ает,

что

обр

азов

ание

м н

адо

упра

влят

ь «р

ыно

чны

ми

мет

одам

и»:

мет

одам

и»: у

стан

авли

вать

обя

зате

льны

е дл

я вс

ех у

чебн

ые

пред

оста

влят

ь уч

ащим

ся в

озм

ожно

сть

осва

иват

ь не

обхо

дим

ые

им

пред

мет

ы, у

рове

нь з

нани

й, у

мен

ий и

нав

ыко

в.

общ

еуче

бны

е на

выки

, соз

дава

ть у

слов

ия д

ля и

х ус

пеш

ного

лич

ност

%но

го р

оста

при

пос

тоян

ной

подд

ерж

ке п

едаг

огов

.

Счи

тает

, что

пор

ядок

раб

оты

шко

лы о

пред

еляе

тся

Счи

тает

, что

пор

ядок

раб

оты

шко

лы о

пред

еляе

тся

исхо

дя и

з ф

икси

рова

нны

м н

абор

ом о

бяза

тель

ных

пред

мет

ов, к

отор

ые

необ

ходи

мос

ти ф

орм

иров

ания

у ш

коль

нико

в об

щеу

чебн

ых

навы

ков

изуч

ают

шко

льни

ки р

азны

х во

зрас

тны

х гр

упп.

и ум

ений

, из

их и

ндив

идуа

льны

х ин

тере

сов

и пр

иним

аем

ых

ими

реш

ений

о в

ыбо

ре ж

изне

нног

о пу

ти.



Пол

агае

т, ч

то у

чебн

ые

дост

ижен

ия ш

коль

нико

в до

лжны

П

олаг

ает,

что

уче

бны

е до

стиж

ения

шко

льни

ков

долж

ны о

цени

вать

ся

оцен

иват

ься

уров

нем

их

знан

ий, к

отор

ый

зам

еряе

тся

не т

ольк

о ур

овне

м и

х зн

аний

, но

и сп

особ

ност

ью р

ешат

ь пр

акти

ческ

иес

пом

ощью

тес

тов.

зада

чи, с

фор

мир

ован

ност

ью г

раж

данс

кой

пози

ции

и т.

д., т

о ес

ть

дост

ижен

ием

все

х пр

очих

рез

ульт

атов

, кот

оры

е за

фик

сиро

ваны

в

целя

х уч

ебно

%вос

пита

тель

ной

рабо

ты ш

колы

.

Опр

едел

яет

госу

дарс

твен

ный

учеб

ный

план

.Ф

икси

рует

баз

исну

ю ч

асть

уче

бног

о пл

ана,

клю

чевы

е ум

ения

и

навы

ки. О

стал

ьное

шко

льни

к вы

бира

ет и

з ш

ирок

ого

набо

ра

дост

упны

х уч

ебны

х пр

огра

мм

.

Ука

зыва

ет н

а об

разц

ы п

еред

овог

о оп

ыта

(эф

фек

тивн

ые

Спо

собс

твуе

т ф

орм

иров

анию

у у

чите

лей

и ру

ково

дите

лей

шко

лы

обра

зова

тель

ные

прак

тики

).пр

едст

авле

ния

об э

фф

екти

вной

обр

азов

ател

ьной

пра

ктик

е и

стим

у%ли

рует

гот

овно

сть

к из

мен

ения

м и

сов

ерш

енст

вова

нию

раб

оты

.

Обе

спеч

ивае

т ф

инан

сиро

вани

е ра

боты

обр

азов

ател

ьны

хФ

инан

сиру

ет о

браз

оват

ельн

ые

учре

жде

ния,

кот

оры

е пр

едос

тавл

яют

учре

жде

ний

и пе

даго

гов,

оце

нива

ет у

спеш

ност

ь ра

боты

ш

коль

ника

м л

учш

ие в

озм

ожно

сти

и пр

офес

сион

альн

ую п

едаг

огич

еску

юка

ждо

го и

з ни

х.по

ддер

жку

для

их

учеб

ной

рабо

ты. С

овер

шен

ству

ет с

посо

бы о

ценк

и ре

зуль

тато

в ра

боты

шко

лы и

учи

теле

й.

Пол

агае

т, ч

то к

рупн

ые

обра

зова

тель

ные

учре

жде

ния

боле

еП

оним

ает,

что

неб

ольш

ие г

ибки

е об

разо

вате

льны

е уч

реж

дени

я вы

годн

ы э

коно

мич

ески

в с

илу

свои

х ра

змер

ов.

пред

оста

вляю

т бо

льш

е во

змож

ност

ей д

ля у

спеш

ной

учеб

ной

рабо

ты

шко

льни

ков,

и ч

то в

усл

овия

х, к

огда

уче

ние

все

чащ

е пр

оисх

одит

за

рам

кам

и кл

ассн

ой к

омна

ты, э

коно

мия

на

разм

ерах

ста

нови

тся

несу

щес

твен

ной.

Оце

нива

ет в

клад

отд

ельн

ых

реш

ений

и п

рогр

амм

П

рово

дит

непр

еры

вное

шир

оком

асш

табн

ое и

зуче

ние

вкла

да

и оп

ирае

тся

на п

олуч

енны

е да

нны

е пр

и по

дгот

овке

ра

злич

ных

реш

ений

и п

рогр

амм

и у

читы

вает

пол

учен

ные

данн

ые

новы

х ре

шен

ий и

про

грам

м.

в пр

оцес

се и

змен

ения

раз

раба

тыва

емой

пол

итик

и.

Фин

анси

рует

исс

ледо

вани

я, в

ыбр

анны

е на

кон

курс

ной

осно

%Ф

инан

сиру

ет и

ссле

дова

ния,

кот

оры

е от

веча

ют

наци

онал

ьны

мве

из

тех

иссл

едов

аний

, кот

оры

е бы

ли п

редл

ожен

ы р

азли

ч%по

треб

ност

ям в

обл

асти

реф

орм

иров

ания

обр

азов

ания

и в

ыпо

лняю

тся

ным

и ак

адем

ичес

ким

и (и

ссле

дова

тель

ским

и) и

нсти

тута

ми.

конс

орци

умом

орг

аниз

аций

, спо

собн

ых

наил

учш

им о

браз

ом с

дела

ть э

то.

Изм

енен

ия в

поз

иции

гос

удар

стве

нны

х чи

новн

иков

Раб

отни

к уп

равл

ения

обр

азов

ание

м о

твеч

ает

за с

озда

ние

Раб

отни

к уп

равл

ения

обр

азов

ание

м о

твеч

ает

за с

озда

ние

необ

ходи

мы

х ус

лови

й дл

я уч

ебно

й ра

боты

шко

льни

ков

необ

ходи

мы

х ус

лови

й дл

я уч

ебно

й ра

боты

шко

льни

ков

как

в ш

коле

, в

шко

ле.

так

и за

ее

пред

елам

и (в

биб

лиот

еках

, учр

ежде

ниях

доп

олни

тель

ного

обра

зова

ния,

на

стад

иона

х и

т.п.

).



Рас

смат

рива

ет И

КТ

как

жел

ател

ьны

е ср

едст

ва, к

отор

ые

Рас

смат

рива

ет И

КТ

как

важ

нейш

ую ч

асть

обр

азов

ател

ьной

инф

ра%

прио

брет

аютс

я по

мер

е во

змож

ност

и.ст

рукт

уры

, опр

едел

яет

пост

оянн

ые

исто

чник

и ф

инан

совы

х ср

едст

в дл

я ра

звит

ия э

той

инф

раст

рукт

уры

.

Опи

рает

ся, в

осн

овно

м, н

а св

ой о

пыт

рабо

ты в

обр

азов

а%Х

орош

о зн

аком

с н

овы

ми

разр

абот

кам

и в

обла

сти

педа

гоги

ческ

ихте

льны

х уч

реж

дени

ях.

и ин

фор

мац

ионн

ых

техн

олог

ий, у

чени

я и

обуч

ения

в И

КТ

%нас

ыщ

ен%

ной

сред

е, п

осто

янно

поп

олня

ет с

вои

знан

ия.

При

ним

ает

упра

влен

ческ

ие р

ешен

ия н

а ос

нове

тра

дици

онно

Сов

ерш

енст

вует

сис

тем

у сб

ора

и об

рабо

тки

инф

орм

ации

об

соби

раем

ых

данн

ых

об и

мею

щем

ся в

шко

лах

обор

удов

ании

обор

удов

ании

и п

ерсо

нале

, кот

оры

е об

еспе

чива

ют

учеб

ный

проц

есс

и пе

рсон

але.

и вл

ияю

т на

усп

ехи

шко

льни

ков.

Оце

нива

ет ш

колу

по

коли

чест

ву о

конч

ивш

их е

е вы

пуск

нико

в.О

цени

вает

шко

лу п

о то

му,

нас

коль

ко х

орош

о он

а по

дгот

овил

а св

оих

выпу

скни

ков

к ж

изни

.

Изм

енен

ия в

поз

иции

пед

агог

ов�и

ссле

дова

тел

ей

Пед

агог

%исс

ледо

вате

ль ц

енит

исс

ледо

вани

я, к

отор

ые

Пед

агог

%исс

ледо

вате

ль ц

енит

исс

ледо

вани

я, к

отор

ые

пом

огаю

т ра

звив

ают

акад

емич

ески

при

знан

ные

фун

дам

ента

льны

е об

еспе

чить

пра

ктич

ески

е из

мен

ения

в с

фер

е об

разо

вани

я,

теор

ии п

роце

ссов

уче

ния

и об

учен

ия.

спос

обст

вую

т по

выш

ению

эф

фек

тивн

ости

уче

бног

о пр

оцес

са.

Оце

нива

ет з

начи

мос

ть и

ссле

дова

ния,

исх

одя

из е

го

Оце

нива

ет з

начи

мос

ть и

ссле

дова

ния,

исх

одя

из р

езул

ьтат

ов

соот

ветс

твия

сущ

еств

ующ

им а

каде

мич

ески

м н

орм

ам.

прим

енен

ия р

азра

бота

нны

х те

орий

на

прак

тике

.

Ана

лизи

рует

и г

лубо

ко и

зуча

ет о

тдел

ьны

е ас

пект

ы

Изу

чает

про

цесс

ы у

чени

я и

обуч

ения

в р

амка

х за

ране

е оп

реде

ленн

ых

проц

ессо

в уч

ения

и о

буче

ния

в си

туац

иях,

где

шир

окое

учеб

ных

сред

. Исс

ледо

вани

я по

казы

ваю

т вл

ияни

е из

учае

мог

о ас

пект

аоб

общ

ение

пол

учае

мы

х ре

зуль

тато

в не

все

гда

возм

ожно

.на

про

цесс

ы у

чени

я/об

учен

ия в

рам

ках

данн

ой с

реды

и п

озво

ляю

т оц

енит

ь, в

как

их с

реда

х/ус

лови

ях п

редл

агае

мое

нов

овве

дени

е вл

ияет

на

уче

бны

й пр

оцес

с.

Пуб

лику

ет о

снов

ные

резу

льта

ты и

ссле

дова

ний

в ак

адем

и%П

убли

кует

осн

овны

е ре

зуль

таты

исс

ледо

вани

й в

виде

ито

гов,

че

ских

изд

ания

х, к

отор

ые

орие

нтир

ован

ы п

реим

ущес

твен

норе

ком

енда

ций,

вы

водо

в, ч

тобы

пед

агог

и%пр

акти

ки м

огли

на

чле

нов

акад

емич

еско

го с

ообщ

еств

а.ис

поль

зова

ть и

х в

учеб

ном

про

цесс

е; с

вязы

вает

ака

дем

ичес

кие

теор

ии с

пов

седн

евно

й об

разо

вате

льно

й пр

акти

кой.

Пла

ниру

ет и

вы

полн

яет

иссл

едов

ание

как

отд

ельн

ый

Пре

дусм

атри

вает

при

пла

ниро

вани

и и

пров

еден

ии и

ссле

дова

ний

зако

нчен

ный

прое

кт, к

отор

ый

огра

ниче

н за

ране

е ра

спро

стра

нени

е и

испо

льзо

вани

е пр

акти

ческ

и зн

ачим

ых

пром

ежу%

уста

новл

енны

ми

срок

ами.

точн

ых

резу

льта

тов.

Про

грам

ма

иссл

едов

аний

учи

тыва

ет б

ыст

рые

изм

енен

ия в

обр

азов

ании

и о

бщес

тве,

про

воци

руем

ые

разв

итие

м И

КТ.



В условиях развитой информатизации школы изменения в техническомоснащении учебного процесса17 не могут служить в качестве основныхпоказателей изменения учебного процесса. Основными показателями бу%дут изменения в методах и организационных формах работы школьникови учителей, а также появление новых устойчивых моделей образователь%ной работы (образовательных практик) и регламентов, как формальных,так и неформальных, которым следуют все участники учебно%воспита%тельного процесса.

Компьютеризацию (введение курса информатики) часто рассматриваликак стандартизированный процесс введения готовых технологических ре%шений. Действительно, в школе не раз вводились новые курсы, и появле%ние еще одного проходило по хорошо известному сценарию. Достаточнобыло трех%четырех лет, чтобы новый курс преподавался повсеместно, а еще через несколько лет его уже перестали считать новым.

Иначе обстоит дело с информатизацией школы. Попытки использоватьИКТ для преподавания различных учебных предметов сталкиваются с существенными трудностями. За прошедшие десятилетия компьютердалеко не везде стал привычным инструментом учебной работы. И делоздесь не только в недостаточном количестве компьютеров. Одна из важ%ных причин — нехватка проверенных практикой, гарантирующих педаго%гическую эффективность моделей учебной работы (новых педагогичес%ких практик), которые интенсивно поддерживаются средствами ИКТ илииспользуют их.

Первые модели применения ИКТ в учебном процессе появились доста%точно давно, и за последние десятилетия делались небезуспешные попыт%ки предложить пути их массового внедрения18. Однако «приживаемость»этих моделей в школах за пределами проектов не всегда оказывалась вы%сокой. Педагогические исследования в данной сфере еще продолжаются19.

Опыт распространения педагогических инноваций убеждает, что попыт%ки привнести их извне малопродуктивны, если они не опираются на выра%щивание инновации в самой школе. Здесь могут (и должны) использо%ваться готовые типовые модели отдельных процессов, готовые техноло%

17 Когда систематическое обновление средств ИКТ становится в школе нормой (подобно обновлениюшкольной мебели и учебного оборудования), процесс компьютеризации можно считать завершенным.

18 См., например: Changing the Conversation about Teaching, Learning and Technology: A Report on 10Years of ACOT Research. Apple Computer, 1995 (http://www.apple.com), где обсуждаются результатышироко известной многолетней программы компании «Apple».

19 См., например, [37].



гические комплексы, но сборка и освоение этих моделей, их приспособ%ление к реальным условиям образовательного учреждения и его окруже%ния могут быть выполнены только силами самих педагогов. Однако дан%ный процесс требует профессионального роста учителей, повышения ихпедагогической культуры. В школе, как и в других областях, внедрениеИКТ требует преобразования способов деятельности персонала. Готов%ность педагогов к таким преобразованиям является одним из основныхэлементов (внутренних факторов), определяющих развитие процессаинформатизации школы.

Рассматривать информатизацию как область педагогических инноваций —значит опираться при ее проведении на соответствующие методы и тех%ники работы с педагогическими коллективами (проектный подход, фор%мирование общего для всех членов коллектива представления о желае%мом будущем, подготовку лидеров, командную работу и т.п.) и учитыватьопыт инновационной деятельности, который быстро накапливается в раз%личных сферах жизни современного общества (в бизнесе, на производстве,в исследованиях и разработках). Особенно поучителен опыт разработки и внедрения современных автоматизированных информационных систем.

Сопоставляя процесс информатизации школы и педагогические иннова%ции, заметим, что процессу информатизации свойственна многоаспект%ность: технические нововведения переплетены с методическими новшест%вами, трансформации в рамках отдельных учебных предметов сочетаютсяс трансформациями в управлении школой. В большом педагогическомколлективе могут развертываться параллельно несколько независимыхинновационных процессов, скажем, в рамках начальной и старшей шко%лы. При этом они могут поддерживаться общими технологическими ре%сурсами (школьным сайтом, сервером или автоматизированной информа%ционной системой школы). Кроме того, процесс информатизации доста%точно длителен и может включать в себя последовательное проведениесерии различных инноваций (рис. 4), а сами инновации — основыватьсядруг на друге, использовать накапливающиеся изменения.

ППррооццеесссс ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

Рис. 4. Информатизация школы как множественность инноваций

иинннноо

вваацции

ии



Таким образом, информатизация школы — многоступенчатый процесс,состоящий из нескольких плановых циклов. И этот процесс (особенно,развертывание дорогостоящих информационно%вычислительных комп%лексов) можно и нужно планировать вкупе с желательными изменениямив системе работы различных категорий учащихся и педагогов.

Еще один важный вопрос связан с оценкой эффективности работ по ин%форматизации школы. Изменения в связи с перестройкой учебного про%цесса на основе использования ИКТ не всегда легко оценить. Это особен%ность большинства инноваций. В традиционной школе не хватаетобъективных инструментов для оценки изменений в способности детейучиться, работать с реальными данными, эффективно сотрудничать и т.п.К этим изменениям не чувствителен, например, современный ЕГЭ, кото%рый претендует на то, чтобы стать одним из общепризнанных инстру%ментов оценки работы школы. Традиционный экзамен, который изна%чально предполагал демонстрацию выпускником способности реальновыполнять освоенные способы деятельности, не всегда дает сопостави%мые результаты. Необходимо искать новые измерители и процедуры, пе%реходить к методам оценки, которые позволяют продемонстрироватьформирование у выпускников требуемых компетенций, то есть к аутен%тичным методам оценки.

Эти методы естественно искать там, где людям приходится предъявлятьдоказательства способности «делать свое дело». Для творческих работни%ков таким инструментом является список печатных работ, выполненныхпроектов, разработок. Этот список для них не менее важен, чем переченьсвидетельств об образовании и повышении квалификации. Средства ИКТпозволяют широко применять данный подход и в сфере образования20.Есть все основания полагать, что процесс информатизации школы можносодержательно оценить по его результатам, которые будут представлены,например, на школьном сайте в виде:

• результатов учебной работы школьников;• разработок учителей;• описания (включая фото%, аудио% и видеоматериалы) отдельных

образовательных событий и т.п.

Обсуждая взаимосвязь информатизации и образовательных инноваций,нельзя забывать, что традиционная школа — практически не механизи%рованное, ручное производство. Здесь конечный результат определяется

20Подробнее о разработках в области оценки успехов учащихся с использованием портфелейдостижений (или портфолио) см., например, http://e%learning.surf.nl/portfolio.



почти исключительно индивидуальными способностями отдельных ра%ботников. Информационное взаимодействие исполнителей слабо форма%лизовано и зависит в подавляющем большинстве случаев от их инди%видуальных особенностей и человеческих отношений. Попытки повыситьстабильность образовательного процесса, формализовать эти отношениянаталкиваются на естественное сопротивление педагогов, которые про%тивятся малоосмысленной с их точки зрения «возне с бумагами»21.

Появление в школе автоматизированных информационно%управляющихсистем создает условия для изменения подобной ситуации. ИКТ облег%чают работу по сбору, обработке и представлению информации о ходе ирезультатах учебного процесса. Учителя теперь могут полагаться не толь%ко на интуицию, но и на постоянно обновляемый массив сведений о до%стижениях школьников в учебе и трудностях, с которыми они сталкивают%ся, о планах и текущих результатах их работы. Члены педагогическогоколлектива могут совместно пользоваться своими централизованно хра%нящимися заметками и наблюдениями, а также рекомендациями, которыеформируют автоматизированные экспертные системы, включать в эту ра%боту учащихся. В результате обмен педагогическим опытом, повышениеквалификации, профессиональный рост становятся частью обязательнойповседневной работы учителей. Инновации, которые сегодня достаточнохрупки и сильно зависят от отдельного педагога и его отношений с колле%гами, можно будет претворять в жизнь, используя более систематическиепроцедуры (как это уже происходит в высокотехнологичных областяхпроизводства и передовых сферах бизнеса, где достаточно регулярно об%новляется характер деятельности персонала). Возможность эффективногоуправления инновационными процессами, которая должна стать резуль%татом информатизации школы,— одно из новых качеств школы информа%ционного века.

Завершая обсуждение информатизации образования как инновационногопроцесса, можно сделать следующие выводы.

1. Средства ИКТ, подобно всяким другим средствам, сами по себенейтральны к области и способу их применения. Их можно с оди%наковым успехом использовать в качестве заменителя ранеесуществовавших инструментов (видеопроектора) или для построе%ния качественно новых образовательных сред. Новые информа%ционные технологии также безразличны к объему и глубине про%водимых с их помощью педагогических инноваций. Выбор остается

21 Здесь уместно вспомнить отмеченную Найсбитом взаимозависимость «Высокие технологии —более глубокие человеческие отношения» («Hi Tech — Hi Touch») [43, с. 84].



за человеком, который, как и всякая «целеполагающая система», при%спосабливает любые новые средства для достижения своих целей22.

2. Внедрение ИКТ в качестве заменителя уже имеющихся информа%ционных инструментов, которое не связано с изменениями в рабо%те участников учебно%воспитательного процесса, естественноназывать процессом компьютеризации школы. Информатизациюможно определить как одну из областей педагогических инноваций,которые так или иначе связаны с использованием средств ИКТ иподготовкой учащихся к жизни в условиях информационного об%щества. Жесткая граница между процессами компьютеризации иинформатизации школы отсутствует. Они обычно идут вместе.Внедрение ИКТ порождает множество изменений, но не все онипорождают или поддерживают новые образовательные практики.То, в какой мере эти изменения будут способствовать инновацион%ным процессам, зависит прежде всего от педагогических установоки усилий коллектива школы в целом.

3. Информатизация школы — перспективная область педагогическихинноваций. Она привносит в школу современную производствен%ную культуру и инструменты из других областей человеческойдеятельности: автоматизированное производство и проектирова%ние, современные методы научных исследований, информацион%ное обслуживание и пр. Информатизация меняет представление о том, как должно выглядеть рабочее место учителя и школьника23;способы построения школьной информационной среды; образова%тельное окружение; организацию совместной работы участниковучебно%воспитательного процесса. В результате формируется эф%фективная система управляемого развития (обновления) образо%вательных учреждений.

4. Одна и та же технология, одни и те же средства могут способство%вать существенному обновлению работы школы, ограниченно по%влиять на ее работу либо не оказать вообще никакого влияния.Поэтому оценивая состояние информатизации образовательногоучреждения, нельзя ограничиться лишь показателями наличияи/или доступности средств ИКТ. Необходимы показатели, кото%рые учитывают также:• изменения в методах и организационных формах работы

школьников и учителей;

22 Например, складирует компьютеры в чулане, чтобы обеспечить их сохранность.23 Достаточно сравнить конторку или рабочий стол служащего конца XIX века и его рабочее местосегодня, которое немыслимо без компьютера и Интернета.



• появление новых моделей, устойчивых форм образовательнойработы (изменение педагогической практики);

• изменения в регламентах работы образовательного учрежде%ния, которых придерживаются все участники учебно%воспита%тельного процесса.

5. Поставляемые внешним разработчиком готовые модели использо%вания ИКТ в учебном процессе — не догма:• они достаточно подвижны, продолжают разрабатываться и раз%

виваться;• их применение само по себе не всегда гарантирует достижение

желаемых педагогических результатов;• их необходимо встраивать в существующий учебный процесс,

что редко возможно без разработки собственного проекта пре%образования (информатизации) школы, коллектив которойхочет действовать в ИКТ%насыщенной образовательной среде.

6. Разрабатывая проект инновационной школы с ИКТ%насыщеннойсредой, важно планировать освоение средств ИКТ вместе с новойорганизационной (производственной) культурой, которая прису%ща современному высокотехнологичному производству. Эта куль%тура включает в себя, в том числе, процедуры коллективной работы,выработки и принятия решений, создание атмосферы сотрудничест%ва, высокую индивидуальную ответственность, внимание к мело%чам и т.п.

7. Информатизация школы — длительный и комплексный многосту%пенчатый процесс, в ходе которого могут несколько раз меняться иуточняться цели и задачи, смещаться акценты. Для его претворе%ния в жизнь необходимо разрабатывать оперативные (ежегодные)и долгосрочные (не менее, чем трехлетние) программы выполне%ния работ.

8. Эффективность программ информатизации образовательного уч%реждения должна подтверждаться в том числе общедоступными,представленными в цифровой форме результатами учебной рабо%ты школьников, методическими наработками учителей, а такжеданными, которые отражают выполнение соответствующих регла%ментов работы образовательного учреждения.

9. Информатизация школы может и должна влиять на методы прове%дения инновационной работы. Один из результатов информати%зации школы — появление действенной системы управления инно%вационным процессом, которая становится составной частью сис%темы управления повседневной работой школы.


Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы4422

ГГллаавваа 22ММООДДЕЕЛЛИИРРООВВААННИИЕЕ ППРРООЦЦЕЕССССАА ИИННФФООРРММААТТИИЗЗААЦЦИИИИШШККООЛЛЫЫ

Если попытаться формализовать процесс информатизации школы, то егоможно представить как последовательность переходов образовательногоучреждения из одного состояния в другое. Например: в школе установиликомпьютерный класс, появился учитель информатики, школьники изу%чают новый учебный предмет — состояние школы изменилось. Другойпример: учителя словесности и информатики по инициативе директорашколы организовали регулярный выпуск школьного альманаха, в эту ра%боту вовлечена значительная часть учащихся старших классов, работаподдержана специальными мероприятиями на уроках литературы и ин%форматики и стала постоянным элементом общешкольной работы — со%стояние школы изменилось.

Переход школы из одного состояния в другое, как правило, требует отпедагогов специальных усилий, которые должны быть так или иначеорганизованы: это могут быть разовые мероприятия или целая программапоследовательно реализуемых работ. В первом случае говорят, что процессинформатизации идет в школе стихийно. Во втором случае речь идет о последовательном преобразовании школы. Однако и в том, и в другомслучае это процесс искусственный (не естественный), так как он созна%тельно направляется работниками школы.

Как известно, естественные процессы устойчивы по начальным условиям.Ими трудно управлять, но их развитие можно предсказывать, строя соот%ветствующие модели. Искусственные процессы неустойчивы по начальнымусловиям. Их развитием можно управлять, а изучать или предсказыватьих развитие с помощью моделей невозможно. Но ситуация выглядит ина%че, если мы рассмотрим достаточно большое число школ, например всешколы крупного города или региона. Эти школы отличаются друг от дру%га независимо от того, разрабатывает ли каждая из них свои уникальныепланы совершенствования учебного процесса, или ведет такую работу в рамках разовых мероприятий. Неравномерность развития приводит ктому, что вместе они образуют множество возможных состояний процессаинформатизации школы. Каждая из школ планирует свое развитие иболее или менее успешно претворяет его в жизнь. В результате множествопополняется новыми состояниями. Таким образом, в него входит боль%шинство состояний, в которых может находиться отдельно взятая школа.Некоторые из этих состояний являются ее прошлыми состояниями,


Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы 4433

другие — будущими. Хотя все школы по%своему неповторимы, некоторыеих состояния схожи. Если различные школы, находящиеся в одном схо%жем состоянии, переходят в другое схожее состояние, резонно допустить,что развертывающиеся в них процессы аналогичны. И тогда мы можемговорить о естественном процессе, который разворачивается на множествеискусственных процессов.

Управление советской общеобразовательной школой и планирование ееразвития осуществлялось в предположении, что все образовательные уч%реждения примерно одинаковы (во всяком случае, все учреждения одноготипа). Система управления пыталась подогнать практику под теорию засчет унификации школ: они должны были как можно больше походитьдруг на друга, добиваться единых для всех образовательных результатов,придерживаться единой технологии учебно%воспитательного процесса,использовать единый набор типовых решений для преодоления возни%кающих проблем. Конечно, в реальности школы оставались разными, а стремление управленцев уменьшить размерность решаемой задачи засчет унификации управляемых объектов не всегда приносило пользу.

В условиях информатизации образования ситуация еще более усложняет%ся. Разнообразие школ возросло: сегодня они заметно отличаются друг отдруга. Уже нельзя ориентироваться на единый для всех конечный результат:этот факт зафиксирован введением образовательных минимумов. Школыпо%разному оснащены, различаются подготовкой персонала и т.п.

Рассматривая информатизацию как массовый процесс, мы можем гово%рить о построении его макроописания, или модели. Для этого надо по%строить пространство возможных состояний информатизации образова%тельных учреждений, выявить структуру этого пространства. Есть всеоснования полагать, что текущие состояния для похожих школ будут фор%мировать кластеры в этом пространстве, а сами эти кластеры будут соот%ветствовать каким%то типовым, устойчивым на сегодня состояниям про%цесса информатизации школы. Такие модели (или описания) могут служитьинструментом для оценки развития процесса информатизации, для срав%нения новых состояний образовательного учреждения с его предыдущи%ми состояниями. Да и сами школы нуждаются в многообразии ориентиров.По%новому ставится задача систематизации передового педагогическогоопыта, построения системы обмена находками между отдельнымиобразовательными учреждениями. В массовой практике перед членамипедагогического коллектива при разработке программы информатизациисвоей школы встает задача определения целей и ориентиров движения.



На сегодняшний день несколько успешных моделей разработаны в США24

и Великобритании. Известны и другие разработки. Мы рассмотрим пятьмоделей. Первая (Модель UNESCO) представляет собой достаточнотипичное качественное описание процесса информатизации. Вторая (Мо%дель BECTA) — один из современных инструментов для оценки и плани%рования процесса информатизации школы. Третья и четвертая модели —отечественные разработки, которые используются в нашей стране. Пятая —К%модель, которой и посвящена настоящая работа.

ММооддеелльь UUNNEESSCCOO

Одной из традиционных составляющих процесса информатизации шко%лы является подготовка учащихся и педагогов в области ИКТ. Коллективавторов под эгидой ЮНЕСКО [39], обобщив опыт разных стран, разрабо%тал типовые планы такой подготовки и предложил четырехэтапную нор%мативную модель освоения ИКТ в рамках школы. В модели выделенычетыре подхода к процессу информатизации школы, которые нередковыступают как последовательные этапы этого процесса, а именно:

• зарождение (emerging);• внедрение (applying);• распространение (infusing);• трансформация (transforming).

Зарождение характерно для школ, которые приступают к освоению ИКТ,когда внятной продуманной программы информатизации нет ни в самойшколе, ни на верхних уровнях управления образованием. В подобной си%туации, например, оказались многие наши сельские школы, получившиекомпьютеры в рамках президентской программы [25, 26]. В таких школахпедагоги осваивают ИКТ, опробуя появившиеся возможности и пути ихвключения в учебную работу. Естественно, что действующая модель учеб%ной работы здесь не изменяется (и даже не обсуждается).

Внедрение характерно для школ, где педагоги понимают важность ИКТдля решения задач образовательной подготовки школьников. В таких шко%лах учителя и администраторы применяют компьютеры при решении тра%диционно стоящих перед ними задач. Они используют ИКТ для подго%товки документов, раздаточных материалов и презентаций. Школьникиосваивают компьютер в рамках специальных учебных занятий. Вместе с темтрадиционная организация учебного процесса остается практическинеизменной.

24 Подробнее см.: Compaq TechBuilder (http://compaq.edmin.com), Learning with Technology ProfileTool (http://www.ncrtec.org/capacity/profile/profwww.htm), PT3 Profile (http://profiler.seirtec.org).



Распространение характерно для школ, где педагоги выявляют пути повы%шения эффективности своей работы за счет использования ИКТ. В этихшколах начинается интеграция учебных дисциплин. Перед учащимисяставятся задачи, которые требуют применения полученных знаний в реаль%ных условиях. Материалы для учебного процесса берутся не только изучебников и хрестоматий, но и из других источников (включая средствамассовой информации и Интернет). Школьники используют средства ИКТ,которые облегчают их учебную работу, помогают продемонстрироватьполноценность и практическую применимость приобретаемых знаний.Гибкая организация учебного процесса позволяет полнее учитывать инди%видуальные особенности школьников, их интересы и учебные стили.Учащиеся берут на себя ответственность за ход и результаты учебной ра%боты, ее оценку. Школа полнее вовлекает в свою работу местное сооб%щество, превращая окружение в составную часть образовательной среды.

Трансформация характерна для школ, где творчески используют ИКТдля переосмысления (трансформации) учебно%воспитательной среды.Использование ИКТ становится повседневным делом, что повышаетэффективность работы всех членов образовательного сообщества. Акцентделается на развертывании индивидуальной учебной работы, на решениишкольниками практических задач с использованием материалов из раз%личных учебных предметов и средств ИКТ. Школа превращается в куль%турный и образовательный центр местного сообщества.

Каждый из перечисленных подходов (или этапов) к процессу информа%тизации школы можно описать с помощью отдельных характеристик ееработы. В Модели UNESCO выделяется восемь таких характеристик:

• Инициаторы (vision);• Образовательная концепция (learning pedagogy);• Планирование (development plans and policies);• Оборудование и ресурсы (facilities and resources);• Место в учебном плане (understanding of curriculum);• ИКТ%подготовка работников школы (professional development for staff);• Связь с общественностью (community);• Оценка (assessment).

Характеристика Инициаторы описывает формирование представлений ожелаемом будущем и целей как отдельных педагогов, так и школы в целом.По мере развития процесса информатизации миссия школы в областиИКТ формулируется все более отчетливо. Это помогает членам педаго%гического коллектива представить образ желаемого будущего для своейшколы и создает основу для принятия соответствующих управленческихрешений.



Характеристика Образовательная концепция фиксирует способы орга%низации образовательного процесса, типичные взаимодействия междуучащимися и педагогами, что в значительной степени предопределяетпроцесс внедрения ИКТ. При традиционном дидактическом подходе учи%тель считает себя основным носителем содержания в своей предметнойобласти. Его задача — донести это содержание до учеников. Поэтому ониспользует ИКТ прежде всего для «доставки» учебного материала. На%против, образовательная концепция, ориентированная в первую очередьна нужды учащихся (learner*centered philosophy), исходит из того, что со%держание учения поступает к ним из многих источников. Понятно, чтопри таком подходе ИКТ и цифровые образовательные ресурсы рассмат%риваются прежде всего как инструмент учебной работы школьников.

Характеристика Планирование фиксирует способ превращения общих пред%ставлений о желаемом будущем и целей в практические планы информа%тизации школы в соответствии с принятой образовательной концепцией.

Характеристика Оборудование и ресурсы описывает условия использо%вания ИКТ для формирования учебной среды в школе. К оборудованиюотносятся такие инфраструктурные элементы, как электроснабжение,мебель, каналы связи для доступа к Интернет и пр. Недостаточно эргоно%мичная мебель, например, может не только снизить эффективность ис%пользования ИКТ, но и повредить здоровью учащихся. К ресурсам от%носятся все технологические устройства (системные блоки, мониторы,периферийные устройства и т.п.), а также программные средства, цифро%вые образовательные ресурсы, аудио% и видеозаписи, различная докумен%тация (включая бумажные справочники, технические руководства и пр.).

Характеристика Место в учебном плане показывает, насколько интенсив%но ИКТ включены в систематическую учебную работу. В зависимости отпринятого школой подхода к процессу информатизации (или этапа раз%вертывания этой работы) место ИКТ в учебном плане может существенноменяться.

Характеристика ИКТ�подготовка работников школы фиксирует меняю%щиеся акценты в содержании профессиональной подготовки педагогов.Спектр этих изменений включает в себя начальное знакомства с ИКТ, фор%мирование технологической грамотности и педагогической ИКТ%компе%тентности педагогов25, а также овладение новыми педагогическими техно%логиями, которые непосредственно не связаны с ИКТ, но стали возможныв условиях ИКТ%насыщенной образовательной среды.

25 Педагогическая ИКТ%компетентность — это способность эффективно использовать имеющиесятехнологические средства для решения стоящих перед педагогом профессиональных задач.



Характеристика Связь с общественностью описывает вовлеченностьместного сообщества в работу школы. В процессе информатизации шко%лы эта вовлеченность меняется, в том числе и качественно. На начальныхэтапах (Зарождение и Внедрение) связи школы и сообщества традицион%ны: школа эпизодически ищет помощи в покупке нового оборудования,его ремонте и т.п. На последующих этапах (Распространение и Трансфор%мация) образовательная среда все больше выходит за пределы школьногоздания. Школа вовлекает в свою работу не только отдельных родителей,но и все местное сообщество (предприятия, культурные и религиозныеорганизации и т.п.), превращаясь в его образовательный ресурс, в один изцентров общественной жизни.

Характеристика Оценка фиксирует изменение оценки работы школы иоценки учебной работы учащихся. Обе оценки тесно переплетаются. Чтокасается оценки достижений учащихся, то в процессе информатизациишколы происходит смена не только инструментов, но и методов измере%ния. Так, работа с карандашом и бумагой заменяется работой на компью%тере. Учителя переходят от констатирующего оценивания к формирую%щему, от формальных методов (тесты успешности) к аутентичным (оце%нивание результатов проектной работы учащихся, формирование порт%фолио). Оценка, выставляемая учителем, все более замещается самооценкойи оценками, которые дают учащемуся другие члены учебного сообщества.

В табл. 2 приведены индикаторы состояния процесса информатизациишколы (Модель UNESCO). Модель представляет собой матрицу, столб%цы которой соответствуют этапам процесса информатизации школы, а строки — характеристикам ее работы. Каждый элемент матрицы содер%жит индикаторы, которые позволяют оценить характеристики школы,находящейся на том или ином этапе информатизации.

Модель UNESCO предлагает работникам школы инструмент для качест%венного описания состояний, в котором находится школа. Эта модельявляется усредненной и задает некоторую норму, с которой может соот%носить себя каждая отдельная школа. Модель можно с успехом исполь%зовать для самооценки. Вместе с тем школы, находящиеся на одном и томже этапе (придерживающиеся аналогичного подхода), могут достаточносильно различаться. Как отмечают авторы модели [39, с. 26], работникишколы могут отнести себя к одному или к нескольким элементам в каждойстроке матрицы. Хотя отнесение школы к определенному этапу являетсяприблизительным, оно может помочь педагогам в определении ориенти%ров, а также в уточнении (детализации) разработанной экспертамиЮНЕСКО программы повышения квалификации педагогов.



Табл

. 2. И

ндик

атор

ы с

осто

яния

про

цесс

а ин

фор

мат

изац

ии ш

колы

(М

одел

ь U

NE

SC

O)

[40,

с. 2

8]

Зар

ожде

ние

Вне

дрен

иеР

аспр

остр

анен

иеТр

ансф

орм

ация

Ини

циат

оры

Отд

ельн

ые

энту

зиас

ты,

Пре

пода

вате

ли и

нфор

мат

ики

Мно

гие

учит

еля%

пред

мет

ники

, исп

ольз

ующ

ие

Вед

ущая

рол

ь ру

ково

дств

а ш

колы

, ко

торы

е ис

поль

зую

т и

отде

льны

е эн

тузи

асты

.И

КТ

в с

воих

пре

дмет

ных

обла

стях

при

по

ддер

жка

пед

агог

ичес

кого

кол

лект

ива,

ИК

Т д

ля р

ешен

ия

подд

ерж

ке а

дмин

истр

ации

.ак

тивн

ость

сет

евог

о со

общ

еств

а.ча

стны

х за

дач.

Обр

азов

ател

ьная

кон

цепц

ияД

омин

ируе

т тр

адиц

и%Д

омин

ируе

т тр

адиц

ионн

ый

Трад

ицио

нны

й ди

дакт

ичес

кий

подх

од п

ерес

тает

В

оспи

тани

е кр

итич

ески

мы

слящ

его

онны

й ди

дакт

ичес

кий

дида

ктич

ески

й по

дход

.до

мин

иров

ать.

Воз

ника

ет о

риен

таци

я на

нуж

дыгр

ажда

нина

, спо

собн

ого

отве

тств

енно

по

дход

. И

нфор

мат

ика

изуч

аетс

я ка

к уч

ащих

ся, г

рупп

овую

раб

оту

и со

труд

ниче

ство

.пр

иним

ать

реш

ения

. Мул

ьтим

едий

ная

отде

льны

й пр

едм

ет.

учеб

ная

сред

а, у

читы

ваю

щая

уче

бны

ест

или,

уче

бное

сот

рудн

ичес

тво,

раз

ви%

ваю

щее

обу

чени

е (e

xper

ient

ial l

earn

ing)

.

Пла

ниро

вани

еО

тсут

ству

ет и

ли н

осит

Н

осит

огр

анич

енны

й ха

ракт

ер.

Ори

енти

рова

но н

а ис

поль

зова

ние

ИК

Т д

ля р

аз%

Вне

дрен

ие И

КТ

явл

яетс

я со

став

ной

фра

гмен

тарн

ый

хара

ктер

.Им

зан

имаю

тся

спец

иали

сты

ви

тия

отде

льны

х уч

ебны

х пр

едм

етов

. Исп

ольз

ует%

част

ью п

лана

раз

вити

я ш

колы

. В р

азра

%Р

асхо

ды н

а И

КТ

по

ИК

Т. Р

ешен

ия п

рини

маю

т%ся

под

ход

«Раз

реш

аетс

я». Б

юдж

ет в

сех

мер

опри

я%бо

тку

этог

о пл

ана

вовл

екаю

тся

учит

еля

не п

лани

рую

тся.

ся ц

ентр

ализ

ован

но, и

х це

ль —

ти

й вк

люча

ет п

одго

товк

у уч

ител

ей%п

редм

етни

ков.

и ш

коль

ники

. Исп

ольз

уетс

я по

дход

по

став

ка т

ехни

ческ

их и

про

%«В

клю

чая»

. Фин

анси

рова

ние

ИК

Т

грам

мны

х ср

едст

в. А

втом

ати%

явля

ется

сос

тавн

ой ч

асть

ю б

юдж

ета

зиру

ется

сущ

еств

ующ

ая п

рак%

шко

лы. П

овы

шен

ие к

вали

фик

ации

в

тика

.об

ласт

и И

КТ

— с

оста

вная

час

ть в

сех

прог

рам

м п

овы

шен

ия к

вали

фик

ации

.

Обо

рудо

вани

е и

ресу

рсы

Тип

ично

е ра

боче

е м

есто

: К

омпь

юте

рны

е кл

ассы

(ла

бо%

Ком

пью

терн

ые

лабо

рато

рии

и/ил

и ко

мпь

юте

% Ш

кола

как

цел

ое о

бесп

ечив

ает

учен

ие

ком

пью

тер

и пр

инте

р.

рато

рии)

для

обу

чени

я ин

фор

%ры

в к

ласс

ах. О

бъед

инен

ие к

омпь

юте

ров

в се

ть

с ис

поль

зова

нием

ИК

Т, в

клю

чая

дост

упО

снащ

ены

отд

ельн

ые

мат

ике.

Кро

ме

ком

пью

теро

в и

(Инт

ране

т). И

спол

ьзов

ание

Инт

ерне

та. Н

асы

%к

техн

олог

ичес

ким

рес

урса

м и

циф

ро%

рабо

чие

мес

та у

адм

ини%

прин

теро

в, и

мее

тся

и др

угая

щ

енны

е ре

сурс

ами

учеб

ные

цент

ры. Р

азви

тая

вым

уче

бны

м м

атер

иала

м. А

кцен

т на

ст

рато

ров

и в

отде

льны

хпе

риф

ерия

. Огр

анич

енны

й до

с%пе

риф

ерия

, кот

орая

вкл

юча

ет ц

ифро

вые

кам

е%

пост

роен

ии в

ариа

тивн

ых

учеб

ных

сред

. кл

асса

х. И

спол

ьзую

тся

туп

в И

нтер

нет.

Исп

ольз

уютс

я ры

, ска

неры

, вид

ео%

и ау

диом

агни

тоф

оны

, пор

%Ш

ирок

ий н

абор

уст

ройс

тв д

ля э

фф

ек%

игры

и о

фис

ные

прил

о%оф

исны

е пр

илож

ения

и п

ро%

тати

вны

е ко

мпь

юте

ры, д

атчи

ки д

ля к

омпь

юте

р%ти

вной

раб

оты

шко

льни

ков

с р

азли

ч%ж

ения

(те

ксто

вый

про%

грам

мны

е ср

едст

ва д

ля о

буче

%ны

х ла

бора

тори

й. С

редс

тва

для

виде

окон

фер

ен%

ным

и уч

ебны

ми

стил

ями.

Про

веде

ние

цесс

ор, э

лект

ронн

ые

ния

ИК

Т.

ций.

Оф

исны

е и

пред

мет

но%о

риен

тиро

ванн

ые

про%

«моз

говы

х ш

турм

ов»,

гру

ппов

ая р

абот

а,

табл

ицы

, пре

зент

ацио

нная

грам

мны

е ср

едст

ва. Ц

ифро

вые

учеб

ные

мат

е%ко

нфер

енци

и, у

чебн

ое с

отру

днич

еств

о.гр

афик

а, б

азы

дан

ных)

. ри

алы

по

отде

льны

м п

редм

етам

. Авт

орск

ие

Дис

танц

ионн

ое о

буче

ние.

Уче

бны

е ср

едст

ва д

ля с

озда

ния

виде

о%, а

удио

% и

мул

ьти%

мат

ериа

лы н

а W

EB

. Про

грам

мно

е м

едиа

мат

ериа

лов.

обес

пече

ние

для

подд

ерж

ки с

амос

тоя%

тель

ной

рабо

ты ш

коль

нико

в.



Мес

то

в уч

ебно

м п

лане

Овл

аден

ие И

КТ

%гра

%И

КТ

при

мен

яютс

я в

отде

льны

хО

свое

ние

ИК

Т с

вяза

но с

изу

чени

ем р

азли

чны

х Р

абот

а с

разл

ичны

ми

сред

ами,

вкл

юча

ям

отно

стью

и з

нако

мст

воуч

ебны

х пр

едм

етах

. Исп

ольз

у%уч

ебны

х пр

едм

етов

. Для

под

держ

ки у

чебн

ойви

ртуа

льны

е, н

епос

редс

твен

но р

азво

ра%

с пр

огра

мм

ным

обе

спе%

ютс

я из

олир

ован

ные

ЦО

Р, н

а%ра

боты

исп

ольз

уютс

я ви

ртуа

льны

е уч

ебны

е ср

е%чи

ваю

щие

ся в

реа

льно

м в

рем

ени

и м

и%че

нием

зав

исит

от

дум

анны

е (в

озм

ожны

е ли

шь

ды (

VL

E),

мат

ериа

лы и

з ре

альн

ой ж

изни

(пр

ак%

кром

иры

. ИК

Т я

вляе

тся

приз

нанн

ым

жел

ания

учи

теле

й.в

учеб

ной

ситу

ации

) за

дани

я.ти

ческ

ое о

буче

ние)

, уче

бны

е об

разо

вате

льны

е пе

даго

гиче

ски

сред

ство

м. У

чебн

ый

прое

кты

, свя

занн

ые

с ре

шен

ием

кон

крет

ных

проц

есс

разв

ерты

вает

ся п

арал

лель

но в

пр

обле

м. В

ся у

чебн

ая р

абот

а пр

оисх

одит

в

учеб

ных

клас

сах

и в

Инт

ерне

те (

WE

B).

ИК

Т%н

асы

щен

ной

учеб

ной

сред

е.

ИК

Т�п

одго

тов

ка р

абот

нико

в ш

колы

Под

гото

вка

на о

снов

еР

азов

ые

мер

опри

ятия

по

обу%

Фор

мир

ован

ие п

роф

есси

онал

ьны

х на

выко

в И

КТ

%под

гото

вка

по и

ндив

идуа

льны

м

личн

ой з

аинт

ерес

о%че

нию

раб

отни

ков

шко

лыс

орие

нтац

ией

на у

чебн

ые

дисц

ипли

ны и

пл

анам

, кот

оры

е со

став

лены

с у

чето

м

ванн

ости

.ко

мпь

юте

рной

гра

мот

ност

и.их

инт

егра

цию

на

осно

ве и

спол

ьзов

ания

ИК

Т.

инте

ресо

в пе

даго

гов;

в х

оде

нова

тор%

ской

и т

ворч

еско

й ра

боты

; в р

амка

х уч

ебны

х со

общ

еств

пед

агог

ов и

шко

льни

%ко

в; с

исп

ольз

ован

ием

сам

окон

трол

я.

Свя

зь с

общ

ест

венн

ост

ьюС

луча

йная

, по

мер

е П

оиск

гра

нтов

и п

одар

ков

Эпи

зоди

ческ

ую в

заим

опом

ощь

(по

запр

осу)

Шир

окое

обр

азов

ател

ьное

соо

бщес

тво

возн

икно

вени

я пр

обле

м.

на р

азви

тие

ИК

Т в

шко

ле.

оказ

ыва

ют

пред

мет

но%о

риен

тиро

ванн

ые

учеб

%(г

лоба

льно

е и

мес

тное

, реа

льно

е и

Пос

тавк

а ср

едст

в И

КТ

Вов

лече

ние

в эт

у ны

е со

общ

еств

а. О

бщен

ие с

пом

ощью

Инт

ра%

вирт

уаль

ное)

вкл

юча

ет р

одит

елей

, (о

тдел

ьны

е по

жер

тво%

рабо

ту р

одит

елей

.не

та и

Инт

ерне

та.

член

ов с

емей

, пре

дпри

ним

ател

ей,

вани

я).

прои

звод

стве

нны

е пр

едпр

ияти

я, р

ели%

гиоз

ные

орга

низа

ции,

уни

верс

итет

ы,

проф

есси

онал

ьны

е уч

ебны

е за

веде

ния,

общ

еств

енны

е ор

гани

заци

и. Ш

кола

пре

%вр

ащае

тся

в об

разо

вате

льны

й це

нтр,

ко%

торы

й до

ступ

ен ф

изич

ески

и в

ирту

альн

о.

Оце

нка

Акц

ент

на н

алич

иеК

онтр

олир

ующ

ая о

ценк

а зн

а%И

нтег

риро

ванн

ая о

ценк

а до

стиж

ений

шко

льни

%Н

епре

рывн

ая и

нтег

риро

ванн

ая о

ценк

а об

оруд

ован

ия и

на

ний,

ум

ений

и н

авы

ков

шко

ль%

ков

носи

т ф

орм

ирую

щий

хар

акте

р (с

одер

жит

уч

ебно

й ра

боты

шко

льни

ков

в ра

мка

х ис

полн

ение

бю

джет

а.ни

ков

пров

одит

ся в

рам

ках

от%

реко

мен

даци

и дл

я да

льне

йшей

раб

оты

) и

вклю

% V

LE

рас

смат

рива

ет р

азви

тие

учащ

е%К

онтр

олир

ующ

ая о

цен%

дель

ных

пред

мет

ов у

чите

лям

и%ча

ет р

езул

ьтат

ы о

буче

ния

и во

спит

ания

. При

го

ся к

ак с

тано

вящ

ейся

лич

ност

и. П

ри

ка з

нани

й, у

мен

ий и

пр

едм

етни

кам

и.оц

енке

, нар

яду

с др

угим

и ср

едст

вам

и, и

спол

ь%оц

енке

исп

ольз

уютс

я, в

том

чис

ле,

навы

ков

шко

льни

ков

При

оце

нке

испо

льзу

ютс

я,

зую

тся

сред

ства

мул

ьтим

едиа

для

дем

онст

раци

и ре

зуль

таты

тек

ущей

пра

ктич

еско

й пр

овод

ится

в р

амка

х в

том

чис

ле, с

редс

тва

авто

ма%

дост

ижен

ий и

пор

тфол

ио. П

роце

сс о

ценк

и ос

но%

рабо

ты (

прое

кты

) и

подг

отав

лива

ютс

я от

дель

ных

пред

мет

овти

зиро

ванн

ого

конт

роля

.ва

н на

отв

етст

венн

ости

уча

щих

ся.

реко

мен

даци

и дл

я да

льне

йшей

раб

оты

уч

ител

ями%

пред

мет

ни%

учащ

ихся

над

соб

ой. В

про

цесс

оце

нки

кам

и. П

ри о

ценк

е ис

%во

влек

аетс

я со

общ

еств

о уч

ащих

ся.

поль

зую

тся

кара

ндаш

и

бум

ага.



ММааттррииццаа BBEECCTTAA

Один из наиболее известных инструментов для определения состоянияинформатизации школы — Матрицу BECTA — разработали английскиепедагоги26. Матрица содержит пять категорий (разделов) и в каждой изкатегорий еще от четырех до восьми аспектов — всего тридцать два аспек%та (табл. 3).

Табл. 3. Категории и аспекты Матрицы BECTA

Категории Аспекты

1. Формирование образа 1.1. Программа развития школыжелаемого будущего 1.2. Трехлетний план развития школыи планирование его 1.3. Управление программой развития школыдостижения 1.4. Управление развитием технологий учения/обучения

1.5. Программа развития e%Learning1.6. Финансирование1.7. Разработка моделей для e%Learning1.8. Внешние связи школы

2. Процессы учения 2.1. Опора учебной программы школы на новые педагогичес%и обучения кие технологии и e%Learning

2.2. Автоматизация управления образовательными ресурсами2.3. Организация ресурсов, которые доступны в режиме on%line2.4. Развитие коммуникаций2.5. Развитие внешнего доступа 2.6. Учебные стили2.7. Развитие учащихся2.8. Навыки выполнения работы с использованием Интернета

3. Повышение квали% 3.1. Освоение анализа потребностей (needs analysis)фикации персонала 3.2. Использование e%Learning

3.3. Понимание e%Learning3.4. Программы повышения квалификации персонала

4. Управление школой 4.1. Ведение отчетностии развитие ее авто% 4.2. Проспектыматизированной 4.3. Регистрацияинформационно% 4.4. Посещаемостьуправляющей 4.5. Учет учебной работы школьников и подготовка отчетовсистемы (АИС) 4.6. Подготовка справок

4.7. Расписание занятий и использования помещений4.8. Интеграция административных данных с данными

об учебном процессе

5. Управление имеющи% 5.1. Техническая поддержкамися ИКТ%ресурсами 5.2. Технические средства

5.3. Подключение к Интернету5.4. Развитие школьной компьютерной сети (Интранет)

и используемой образовательной платформы

26 Детально с BECTA Matrix можно ознакомиться на сайте BECTA (http://matrix.becta.org.uk).



Уровень информатизации (в Матрице рассматривается шесть таких уров%ней) показывает, насколько продвинулась школа в каждом из тридцатидвух аспектов. Перечислим эти уровни.

1. Процесс информатизации школы еще не организован (Not yet decid*ed). Использование ИКТ никак не регламентируется.

2. Процесс информатизации связан с отдельными сторонами работышколы (Localized) и в целом не координируется. Учителя исполь%зуют ИКТ по личной инициативе либо в соответствии с планамиработы отдельных методических объединений или кафедр.

3. Процесс информатизации координируется в рамках всей школы(Coordinated). Создан или уже начал действовать механизм под%держки и координации работ по использованию ИКТ.

4. Процесс информатизации развивается (Transformative), для его под%держки и развития систематически прикладываются специальныеусилия. Средства ИКТ используются регулярно, хотя, возможно, и не всеми педагогами.

5. Процесс информатизации вышел на новый качественный уровень.Средства ИКТ органично встроены в работу школы (Embedded).Их использование стало нормой, повседневным элементом образо%вательной работы всех педагогов и учащихся.

6. Использование средств ИКТ преобразует/преобразовало работушколы (Innovative). Они применяются в организованном по%новомуучебно%воспитательном процессе. Учащимся предлагаются новыевиды образовательных услуг, цель которых — достижение новогокачества образования, решение нетрадиционных образовательныхзадач (скажем, обучение взрослых на базе школы в рамках модели«школа — местный образовательный центр»).

Учителя сами могут оценить состояние информатизации своей школы с помощью специальной формы, которая доступна в Интернете (фрагменттакой формы дан в табл. 4). После заполнения каждого раздела формыучителям предлагается определить, что надо сделать в школе, чтобы по%высить уровень ее информатизации и улучшить работу по аспектам, отно%сящимся к данному разделу. Таким образом, Матрица BECTA помогаетучителям не только оценить состояние информатизации школы, но иразработать план действий для совершенствования своей работы по от%дельным направлениям.



Табл. 4. Оценка уровня информатизации школы в рамках аспекта«Программы повышения квалификации персонала» (фрагмент формы)

Категория 3. Повышение квалификации персоналаАспект 3.4. Программы повышения квалификации персонала

Not yet decided

Localized Повышение квалификации учителей проводится по мере необходи%мости, на индивидуальной основе.

Coordinated Подготовка учителей к использованию ИКТ (текстовый редактор и т.п.)проводится организованно. Осознана необходимость дополнительной подготовки учителей для внедрения цифровых образовательных ресур%сов (ЦОР) в учебный процесс (e%Learning).

Transformative Большинство учителей проходят подготовку к использованию ЦОР и общешкольной АИС для преподавания своих предметов. Проводят занятия как свои, так и привлеченные со стороны специалисты. Осознана необходимость формирования у учителей новых умений и навыков, которые требуются им для совершенствования и обновленияметодов учебной работы.

Embedded В плановом порядке проводятся систематические занятия, в ходе кото%рых специалисты обсуждают с учителями вопросы разработки и эффек%тивного использования ЦОР. Учителя сами определяют содержание и объем необходимой им дополнительной подготовки.

Innovative Все учителя школы подготовлены к использованию ИКТ и ЦОР в учеб%ной работе (trained in e%tutoring). Средства общешкольной АИС своевре%менно предоставляют им данные об отдельных учащихся и их учебной работе, а также дополнительные сведения и методические материалы, необходимые для организации/совершенствования учебного процесса.

Матрица BECTA представляет собой инструмент, которым сегодня могутпользоваться не только учителя, но и работники управления образованием.Основываясь на этой модели, Министерство образования Великобританиипланирует внедрить единую процедуру определения уровня информати%зации школы27 и уже в 2006 году вручить первым школам соответствую%щий сертификат качества28. Такая сертификация будет способствовать об%щественному признанию роли ИКТ в перестройке учебного процесса, болееэффективному использованию ИКТ для решения задач учения/обученияи управления школой, повышению ИКТ%компетентности школьников,распространению передового опыта. Чтобы считаться образцовой в об%ласти информатизации и получить сертификат качества, школа должнаотвечать определенным критериям (табл. 5).

27 Подробнее об этом см.: http://www.naace.org.

28 См.: ВЕТТ — 2005 Keynote Address Ruth Kelly, Secretary of State for Education & Skills(http://www.bett.uk.com).



Табл. 5. Критерии присуждения школе сертификата качества в области инфор�матизации

1 Программа и план информатизации охватывают все стороны жизни школы, включают в се%бя систематическую оценку результатов, действенный мониторинг и рассчитаны мини%мум на три года

2 Сформулирована ясная и всеобъемлющая политика в области применения ИКТ3 Ведется полный цикл работ, связанных с использованием ИКТ4 Всесторонние усилия направляются на использование ИКТ для улучшения учебной ра%

боты как в рамках отдельных дисциплин, так и в межпредметных областях5 Оцениваются учебные достижения школьников в области ИКТ6 ИКТ используются для отслеживания учебных достижений школьников и результатов

их работы 7 Определены направления совершенствования работы школы и обеспечения этой работы

необходимыми ресурсами8 Школа ведет постоянную работу по повышению квалификации всех учителей с целью

использования ИКТ для улучшения учебной работы9 Школа стремится развивать связи с родителями и местной общественностью, чтобы,

заинтересовав, вовлечь их в учебную работу с использованием ИКТ

10 Школа делится своими разработками и опытом с другими школами

Итак, Матрица ВЕСТА позволяет оценивать состояние и развитие процессаинформатизации школы. К сожалению, возможности применения этогоинструмента в нашей стране ограничены прежде всего по двум причинам.Во%первых, уровень доступа к ИКТ в российских школах заметно ниже,чем в школах Великобритании. Многие задачи, с которыми сталкиваютсясегодня английские педагоги, перед нашей школой еще не стоят. Напри%мер, практически все средние школы Великобритании имеют широкопо%лосные каналы связи для доступа в Интернет. У нас таких школ покасовсем мало (около 1%). То же самое можно сказать о развитии внутри%школьных компьютерных сетей и о наличии другого оборудования (элек%тронных проекторов, интерактивных досок, компьютерных лабораторий ит.п.). Впрочем, по мере развития средств вычислительной техники и связиэто разница будет постепенно уменьшаться. Во%вторых, Матрица ВЕСТАориентирована на качественно иную организационную культуру работышколы. Достаточно заметить, что четверть всех аспектов, по которым оце%нивается уровень информатизации, связана с формированием образа же%лаемого будущего и планированием его достижения. Можно назвать идругие причины29.

Вместе с тем большинство из реализованных в Матрице ВЕСТА идей мо%гут и должны использоваться при разработке моделей процесса инфор%матизации отечественной школы.29 Среди них: отсутствие достаточного числа тиражируемых образцов решения задач информатизациина уровне школы как целого; отсутствие эффективно работающих исследовательских центров, которыебыли бы в состоянии координировать эту работу, и пр.



ММооссккооввссккааяя ттааббллииццаа

Среди отечественных разработок наиболее известна так называемая Мос%ковская таблица [21]. Это система таблиц, которые помогают планироватьи оценивать процесс реализации программы информатизации школы,вести мониторинг создания в ней единого информационного простран%ства. В основе подхода, развиваемого авторами, лежит представление о том, что информационную среду школы характеризуют не только уста%новленные в школе компьютеры и уроки информатики, что главное —применение ИКТ в образовательном процессе. Цель данной разработки —интенсифицировать применение ИКТ в рамках отдельных учебных пред%метов, увеличить время их использования и на уроках, и во внеурочноевремя до 12 часов ежедневно в течение всей недели. Эта цель была сфор%мулирована, в частности, в письме министра образования РФ (№ 0151088ИН от 13.08.02). В нем органам образования предлагалось обеспечить:

• создание и развитие школьных медиатек;• доступ учащихся и учителей к образовательным ресурсам в Интер%

нете;• функционирование АИС образовательных учреждений;• информационное взаимодействие (электронная почта, веб%сайты)

с другими школами, органами местного самоуправления, общест%венностью.

Во внеурочное время в школах рекомендовалось организовать:• проведение и консультирование учебной и проектной деятельнос%

ти учащихся в различных предметных областях, связанной, в част%ности, с применением ИКТ (поиск информации, оформление учеб%ных работ и т.д.);

• доступ к средствам ИКТ и другим ресурсам, оказание помощи в ихиспользовании учащимся и учителям (познавательная и развиваю%щая деятельность учащихся, разработка методик уроков,подготовка методических материалов, научных разработок, отчет%ной и диагностической документации, материалов для учебных иобщественных мероприятий и т.д.);

• внеурочную деятельность с применением ИКТ (кружки и пред%метные лаборатории, конкурсы и олимпиады, другие формы вос%питательной работы и деятельности по социализации подростков);

• работу школьных средств массовой информации с использованиемИКТ (обновляемая веб%страница в Интернете, газеты, журналы,школьное TV, оформление кабинетов);



• досуг детей в школьном компьютерном клубе (например, клуб про%граммистов, Интернет%клуб, компьютер для младших школьников,клуб компьютерных презентаций, компьютерный шахматный клуби пр.).

Авторы разработали систему оценок (таблиц), фиксирующих измененияв жизни школы как результат освоения и применения средств ИКТ учеб%ного назначения (компьютеризированные лаборатории, электронныемикроскопы, мультимедиапроекторы и т.п.). Все средства поддерживаютспецифические модели использования компьютеров в школе, а их по%ставка сопровождается мероприятиями по подготовке учителей.

Авторы выделяют девять специфических «видов деятельности» или «раз%личных моделей и сценариев учебной деятельности» [21]:

• поиск информации,• компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире,• создание гипермедиасочинений,• создание веб%страниц,• подготовка и проведение мультимедиавыступлений,• компьютерное тестирование,• проектирование и конструирование,• погружение в языковую среду,• отработка технических навыков.

Поиск информации включает в себя умение формулировать вопросы ипользоваться поисковыми системами.

Компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире вклю%чает «фиксацию объектов и процессов окружающего мира в форме число%вых измерений (например, посредством подключения специальных реги%стрирующих приборов/датчиков), записи наблюдений в текстовой форме,фотографии, аудио% и видеозаписи» [21, с. 6].

Гипермедиасочинение — это «аналог текстового рукописного сочинениятрадиционной школы, включающий в себя произведения, создаваемыедетьми в рамках художественного труда и изобразительного искусства. В ходе подготовки сочинения дети создают новые информационныеобъекты на экране компьютера (тексты, рисунки, звуковые фрагменты,компьютерные мультипликации), редактируют их и организуют в связ%ную структуру» [21, с. 6].



Создание веб�страниц с педагогической точки зрения не отличается отсоздания гипермедиасочинений. Гипермедиасочинение, представленное вформе HTML%страниц, может быть размещено в Интернете. Веб%стра%ница может содержать несколько гипермедиасочинений.

Мультимедиавыступление сочетает традиционное выступление с муль%тимедиа%презентацией. В ходе выступления учащийся или учитель демон%стрирует подготовленный с помощью компьютера план (фрагменты) со%общения, иллюстрации (в том числе, фотографии, видеофильмы, динами%ческие компьютерные модели, мультипликацию), звуковые фрагменты.

В процессе проектирования и конструирования ИКТ используются навсех этапах работы: при формировании (уточнении) целей проекта, приописании ресурсов и ограничений, при создании виртуальных моделей,при реализации проекта и предъявлении результатов.

При изучении иностранного языка ИКТ способствуют созданию языко�вой среды. Для этого используются интерактивные программы, тексты,видеофрагменты, аудиозаписи и пр.

Отработка технических навыков включает в себя прежде всего освоениеработы с клавиатурой. Кроме того, могут применяться тренажеры длявыработки навыков управления различными техническими устройствами(летательными аппаратами, автотранспортными средствами и пр.).

Уровень информатизации школы оценивается с помощью девяти таблиц,которые фиксируют:

• обеспеченность средствами ИКТ;• обеспеченность кадрами;• направления и доступность использования средств ИКТ (ком%

пьютеризированные рабочие места);• использование ИКТ в учебном процессе начальной, основной и

старшей школы, а также в школы в целом;• создание единого информационного пространства школы;• используемые цифровые образовательные ресурсы.

В качестве примера приведены формы двух таблиц. Одна из них (табл. 6)фиксирует использование ИКТ в учебном процессе старшей школы (этотрехлетний план внедрения новых видов деятельности, которые поддер%живаются средствами ИКТ); другая (табл. 7) — оценку педагогическихкадров30.

30 Таблицы приводятся по тексту работы [21].



Табл. 6. Использование ИКТ в учебном процессе старшей школы

Образовательные области и предметы*)

Русский язык и литература Иностранный язык Математика

Виды деятельности на 01.09 на 01.09 на 01.09

2002 2003 2004 2002 2003 2004 2002 2003 2004

Поиск информации

Компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире

Создание гипермедиасочинений

Создание веб%страниц

Подготовка и проведениемультимедиавыступлений

Компьютерное тестирование

Проектирование и конструирование

Погружение в языковую среду

Отработка технических навыков

Использование ИКТ при итоговой аттестации

в том числе:для тестирования

как информационныйисточник

для конструирования,моделирования и пр.

Другие виды деятельности

в том числе:

Суммарная оценка

*) Отметьте (подчеркните), какие из предметов являются профилирующими.



Табл. 6. Использование ИКТ в учебном процессе старшей школы(продолжение)


Физика Химия Биология


2002 2003 2004 2002 2003 2004 2002 2003 2004






















Обществознание Технология Музыка


2002 2003 2004 2002 2003 2004 2002 2003 2004






















Физкультура Дополнительноеи ОБЖ Искусство образование


2002 2003 2004 2002 2003 2004 2002 2003 2004




















Табл

. 7. О

ценк

а пе

даго

гиче

ских

кад

ров

на 0

1.09

.02

на 0

1.01

.03

на 0

1.09

.03

на 0

1.01

.04

на 0

1.09

.04

план

фак

тпл

анф

акт

план

фак

тпл

анф

акт

план

фак

т

Чис

ло у

чите

лей,

вла

дею

щих

инф

орм

ацио

нны

ми

техн

олог

иям

и

Чис

ло у

чите

лей,

обу

ченн

ых

испо

льзо

вани

ю И

КТ

в

учеб

ном

про

цесс

е

в т

ом ч

исле

в

сист

еме

Деп

арта

мен

та

обра

зова

ния

Мос

квы

Чис

ло у

роко

в, н

а ко

торы

х ре

ализ

уетс

я м

одел

ь «Д

ва у

чите

ля в

кла

ссе»

*

Чис

ло с

пеци

алис

тов,

обе

спеч

иваю

щих

те

хнич

ески

й се

рвис

в т

ом ч

исле

:из

ста

ршек

ласс

нико

в

лабо

рант

ы

прив

лече

нны

е сп

ециа

лист

ы п

о до

гово

ру

Обе

спеч

ение

тех

ниче

ског

о се

рвис

а ст

орон

ним

и ор

гани

заци

ями

* «Д

ва у

чите

ля в

кла

ссе»

— с

овм

естн

ая р

абот

а дв

ух п

репо

дава

теле

й на

уро

ках

с ис

поль

зова

нием

ИК

Т. Т

акая

раб

ота

позв

оляе

т эф

фек

тивн

о пр

овод

ить

инте

грир

ован

ные

урок

и, н

а ко

торы

х ин

фор

мац

ионн

ые

техн

олог

ии и

зуча

ютс

я и

прим

еняю

тся

в ре

альн

ой у

чебн

ой д

еяте

льно

сти

по р

азли

чны

муч

ебны

м п

редм

етам

. Нор

мат

ивно

%фин

ансо

вое

обес

пече

ние

дейс

твую

щег

о в

Мос

кве

бази

сног

о уч

ебно

го п

лана

пре

дост

авля

ет в

озм

ожно

сть

опла

чива

тьод

новр

емен

ную

раб

оту

на у

роке

дву

х пр

епод

ават

елей

в т

ом с

луча

е, е

сли

на н

ем а

ктив

но и

спол

ьзую

тся

ИК

Т.



Предложенный московскими разработчиками подход хорошо зарекомен%довал себя в условиях Москвы, где в школы централизованно постав%ляется набор широко тиражируемых моделей использования ИКТ в учеб%ном процессе. Вместе с тем данный подход недостаточно учитывает ини%циативные действия отдельных учителей и педагогических коллективов,когда эти действия выходят за рамки централизованно поддерживаемыхмоделей. Кроме того, данный подход малопригоден, если перечень моде%лей использования ИКТ в учебном процессе не фиксируется.

ЛЛииннееййннооее ооппииссааннииее ппррооццеессссаа ииннффооррммааттииззааццииии ооттееччеессттввеенн;;нноойй шшккооллыы

Этот подход основан на построении пространства задач информатизациишколы [28]. Он опирается на опыт внедрения компьютеров в школу в на%шей стране и совмещает две составляющие:

• «историческую» периодизацию процесса информатизации школы• обобщенную модель распространения нововведений (описание ти%

пичного поведения субъектов инновации).

Линейное описание помогает интерпретировать процесс информатиза%ции на разных уровнях, увидеть место, которое занимают те или иные ра%боты по внедрению ИКТ на фоне длительного и непростого пути преобра%зования школы. Сам процесс информатизации, согласно используемойздесь периодизации, разбит на четыре этапа.

Первый этап можно условно назвать этапом формирования компьютер%ной грамотности (рис. 5). Его главная цель — решение задачи всеобуча.Хотя начало данного этапа можно отнести к середине 80%х годов XX века,немалое число российских школ решает эту задачу и поныне. На этомэтапе делается попытка пополнить (расширить) традиционное содержа%ние школьного образования, включить в него элементы подготовкишкольников к жизни в меняющейся технологической среде, для чегоиспользуются традиционные средства управления школой. Главное вни%мание уделяется:

• оснащению школ средствами вычислительной техники, современ%ной связью и технологиями (ИКТ);

• обеспечению компьютерной грамотности школьников и учителей; • формированию в обществе представлений об информационной

культуре.



К основным задачам первого этапа обычно относят:• формирование у школьников алгоритмического мышления;• ознакомление школьников с новыми информационными техноло%

гиями и их практическое освоение;• освоение правил поведения в информационно насыщенной среде

(вирусы, авторское право, этикет, поиск информации, общение в цифровой среде и т.п.).

К началу 90%х гг. задача обеспечения компьютерной грамотности в нашейстране была уже частично решена. Около трети школ были оснащеныкомпьютерными классами, где шло преподавание информатики. Однако в 90%е годы вместе с общим падением уровня подготовки/грамотности уча%щихся общеобразовательной школы снизился и уровень компьютернойграмотности выпускников школы (прежде всего в связи с оттоком из шко%лы квалифицированных кадров и отсутствием материальной базы изуче%ния информатики).

Задачи, решаемые на первом этапе,— традиционные задачи всеобуча: вве%дение в учебные планы и программы нового учебного материала, форми%рование у школьников нового набора знаний, умений и навыков, созданиев школе материальных условий для их освоения. (Правда, достаточноечисло компьютеров в школе само по себе еще не гарантирует, что в этойшколе хорошо учат информатике, а множество разных учебников по кур%су информатики не всегда помогает делу.) Как показывает опыт, инфор%матику с успехом изучают школьники различных возрастных групп, при%чем движутся они разными путями. Имеющихся разработок вполне дос%таточно для оптимизация содержания курса и всей учебной работы по

ООррггааннииззаацциияя ииззууччеенниияя ««ИИннффооррммааттииккии»» вв шшккооллее

Рис. 5. Линейное описание: первый этап информатизации школы

•• ППррееддууссммооттррееттьь вв ууччееббнноомм ппллааннее

•• РРааззррааббооттааттьь ууччееббнныыее ммааттееррииааллыы

•• ООссннаассттииттьь шшккооллуу ссррееддссттввааммии ИИККТТ

•• ППооддггооттооввииттьь ууччииттееллеейй

•• ООббеессппееччииттьь ммееттооддииччеессккууюю ппооддддеерржжккуу11 ээттаапп11998855 гг..

ККооммппььююттееррннааяяггррааммооттннооссттьь!!



предмету, исходя из:• ожидаемых результатов обучения;• имеющихся технических и программных средств;• квалификации и практического опыта педагогов;• имеющихся возможностей поддержки (расходные материалы,

учебные издания, доступ в Интернет и т.п.).

Хотя вопрос о сравнительной педагогической эффективности различныхподходов по%прежнему остается открытым, каждый из них в целом при%емлем. Учитель информатики действует как предметник и, как всякийпредметник, может выбирать методические решения и учебные материа%лы для достижения желаемого конечного результата. Первый этап закан%чивается тогда, когда преподавание информатики становится в школерутинным делом, и внимание педагогов переносится на другие аспектыприменения ИКТ в учебном процессе.

Хорошую постановку изучения информатики в школе трудно переоце%нить. Без создания актива ИКТ%грамотных школьников, без формиро%вания соответствующей технологической инфраструктуры развитие про%цесса информатизации школы крайне проблематично. Значительная частьматериалов, публикуемых сегодня в отечественных научно%методическихизданиях, ориентирована на учителя, занятого решением этой задачи.

Второй этап (рис. 6) часто называют этапом применения ИКТ при изуче%нии различных дисциплин. Его началом достаточно условно можно счи%тать 1990 год, когда в школу были поставлены первые PC%совместимыекомпьютеры. Для решения задач второго этапа используются два взаимо%дополняющих подхода.

ИИККТТ ддлляя ууччееббнныыхх ппррееддммееттоовв ии рреешшеенниияя ззааддаачч шшккооллыы

Рис. 6. Линейное описание: второй этап информатизации школы

ККооммппььююттееррннааяяггррааммооттннооссттьь!!

11 ээттаапп11998855 гг..

ППррииммеенняяеемм ИИККТТ!!


•• ООппррееддееллииттьь ккрруугг рреешшааееммыыхх ззааддаачч

•• ППооддггооттооввииттьь ммееттооддииккуу ррааббооттыы

•• ООссннаассттииттьь ИИККТТ

•• ППооддггооттооввииттьь ууччииттееллеейй

•• ООббеессппееччииттьь ттееххннииччеессккууюю ппооддддеерржжккуу



Первый подход основывается на активности учителей%предметников. На%пример, учитель физики может с успехом использовать на своих урокахкомпьютерную учебную лабораторию или давать школьникам задания поподготовке компьютерных моделей тех или иных процессов, а учительиностранного языка — работать с электронной почтой. При этом первыйпросит учителя информатики познакомить учеников с соответствующимязыком программирования, а второй — рассказать им о передаче данныхчерез Интернет. Очевидное достоинство подхода — отсутствие дополни%тельных затрат на координацию работы педагогов. В то же время каждыйиз них повышает эффективность своей работы с помощью ИКТ. В рамкахданного подхода учитель информатики занимает позицию предметника и фактически не вмешивается в процесс распространения ИКТ в школе:все поступающие к нему просьбы вписываются в требования к содержа%нию курса. А возникающие проблемы (приобретение и установка ком%пьютеров, их текущая поддержка, помощь учителям, которые начинаютработать с ИКТ) только отвлекают его от решения текущих задач.

Второй подход основан на кооперации учителя информатики с другимиучителями%предметниками. При таком подходе ему приходится выйтиза пределы своего предмета. По существу (и формально) он превращаетсяв заместителя директора школы по информатизации. Теперь он заботитсяне только о результатах работы по своему предмету, он отвечает за совер%шенствование всего учебного процесса. Его предметное видение ситуациив школе меняется на общепедагогическое. В результате, занятия по инфор%матике начинают тесно связываться с занятиями по другим предметам.

Например, в одной их школ Санкт%Петербурга учащиеся систематическивыпускают школьный альманах. Это общешкольное дело. Учителя лите%ратуры (один из них отвечает за очередной выпуск) на своих занятияхготовят с детьми все материалы, передают их в виде отдельных файлов(текстовых и графических) учителю информатики, который на уроках,посвященных верстке, дает каждому школьнику задание сверстатьнесколько страниц альманаха, собрать оригинал%макет и организовать еготиражирование. Для обоих учителей это обычная плановая работа. Разра%ботка соответствующих планов и согласование работы между учителями%предметниками — дело заместителя директора по информатизации.Подобная координация становится особенно явной, когда речь заходит оразвертывании сетевой поддержки работы учителей школы [23].

На этом этапе новый объект инфраструктуры школы — школьная ком%пьютерная сеть — дополняет компьютерный класс, который был главнымтехническим достижением первого этапа. Обеспечение высокой надеж%



ности сети, эффективное разграничение доступа (борьба с хакерами),организация эффективной совместной работы десятков людей с общимибазами данных представляет собой и техническую, и педагогическую про%блему. Учителя информатики образуют «интеграционные пары» с препо%давателями других предметов, помогая им использовать ИКТ в своейработе, а руководитель процесса информатизации школы (заместительдиректора по информатизации или развитию) переводит этот процесс издела каждого в общее дело школы.

Еще одной важной особенностью второго этапа является осознанныйповорот к информационному обеспечению решения задач управленияучебным процессом. Хорошо работающая внутришкольная сеть естест%венно предполагает переход к тому, что некоторые педагоги называет«виртуальной школой». Иногда для этого используют термин «открытаяшкола». Независимо от названия, здесь решается основная задача: обеспе%чить эффективное пространство для коммуникации (обмена данными),сделать общедоступной всю ключевую информацию об организации и хо%де учебной работы для всех заинтересованным в этом участников учебно%воспитательного процесса: школьников, родителей, учителей, работниковслужб (психологической, социальной, медицинской), администрациишколы. Информация доступна тому, кому она нужна, тогда, когда онадействительно нужна, в нужном объеме и формате. Создание внутри%школьной автоматизированной информационно%управляющей системы(АИС) — основа всех дальнейших изменений.

Школа — часть становящегося открытого общества. Предоставив черезИнтернет доступ к определенным типам данных для всех заинтересован%ных лиц, школа получает не только инструмент для совершенствованиясвоей работы (общественное мнение и гласность — никем не забытыемощные средства). Главное — открытый доступ к выполненным работамделает их благодатным полем для всяческой критики31, а переписывание безссылок чужих работ становится очевидным малопристойным занятием.

С общепедагогической точки зрения на втором этапе, как и на первом, ре%шается задача всеобуча. На первом этапе — количественно: в содержаниеобразования включается новый обязательный элемент «компьютернаяграмотность» (в широком смысле слова). На втором этапе — качественно:

31 К сожалению, критика может быть не только доброжелательной и конструктивной. Но вместо того,чтобы прятаться от этой проблемы, заместителю директора школы по информатизации вместе сучителями информатики и литературы следует подумать о том, как включить обучение публичнымдискуссиям в учебный план школы (см., например: Попов Н. Паноптикум: персонажи виртуальныхбаталий (http://www.russ.ru/netcult).



подавляющее большинство учащихся имеет возможность в полномобъеме достичь заданных результатов учебной работы, что было основнойпроблемой в условиях традиционной школы.

Задача обеспечения качества, результативности учебной работы — вечнаятрудноразрешимая для школы задача. Интенсивный обмен методичес%кими разработками между учителями, повышение наглядности изложе%ния материала, расширение активных форм работы, возможность приме%нять изученное на практике — хорошо известные способы преодоления«формализма знаний», который является бичом традиционной системыобучения. Информатизация школы помогает обеспечить систематическоеприменение всех этих способов на практике.

Важнейший системный результат второго этапа — возникновение в шко%ле инфраструктуры, которая позволяет сделать реальный шаг к открытойучебной архитектуре. Впервые в школе появляется эффективный инстру%мент, позволяющий не только в полной мере отрабатывать требованиявнешней регламентации (учебные планы и программы, методическиеуказания и т.п.), но и эффективно развивать собственную регламентацию,успешно применять ее на практике (согласовывать, доводить, обновлять ит.п.), что приводит к более согласованной работе всех участников учебно%воспитательного процесса. Возникает «открытая школа», где педагогичес%кие просчеты видны сразу, где в централизованном хранилище постояннообновляющихся данных можно вовремя заметить отклонения от приня%той технологии работы и исправить положение.

Итак, главный результат претворения в жизнь первых двух этапов инфор%матизации школы — решение задачи всеобуча «и по номенклатуре, и покачеству продукции». Обучаясь в этих условиях, выпускники начинаютдемонстрировать компетенции, которые пока выходят за рамки формаль%ных требований образовательных стандартов и единого государственногоэкзамена (ЕГЭ), но очень нужны для жизни в информационном обществе.

Началом третьего этапа (рис. 7) информатизации школы в России мож%но считать 2002 год. Однако для большинства наших школ третий этапеще впереди. С ним пока в полной мере сталкиваются лишь пионерыинформатизации отечественной школы. Опыт передовых российских изарубежных школ, уже достаточно далеко продвинувшихся в решениизадач второго этапа32, позволяет заглянуть вперед и сформулировать про%блемы третьего этапа.

32 Об одном из способов практического решения проблем, возникающих на втором этапе, см. [23].


Сегодня учителя не часто слышат о «новом качестве образования»33.Разработанные недавно стандарты о нем даже не упоминают. А между темименно на нем концентрируют свое внимание разработчики зарубежныхпрограмм информатизации школы. Для них информатизация — ката%лизатор качественных изменений в работе школы. Например, финскиеразработчики национальной программы считают, что информатизацияобразования должна помогать эффективному решению таких педагоги%ческих задач, как:

• обучение письменной речи, эффективное освоение всеми школь%никами письма как процесса;

• введение проблемного обучения как массовой педагогической тех%нологии, последовательная реализация деятельностного (кон%структивистского) подхода к процессам учения и обучения;

• повседневное использование активных методов учения и обуче%ния;

• развитие коммуникационной компетентности (в том числе, необ%ходимой для жизни в условиях глобализации экономики) у всехшкольников (ИКТ выступают здесь как эффективное средство об%щения);

• обогащение формального учебного материала за счет системати%ческого использования реальных проблем в качестве учебных,сближение обучения в школе с повседневной жизнью местногосообщества;


ИИККТТ —— ииннссттррууммееннтт шшккооллыы

Рис. 7. Линейное описание: третий этап информатизации школы

11 ээттаапп ((11998855 гг..)) —— ККооммппььююттееррннааяя ггррааммооттннооссттьь!!

22 ээттаапп ((11999900 гг..)) —— ППррииммеенняяеемм ИИККТТ!!

ИИннттееггррииррууеемм ИИККТТ вв ууччееббнныыйй ппррооццеесссс!!


•• РРеешшеенниияя ииннддииввииддууааллььнныы

•• ППееддааггооггии ррааббооттааюютт ттввооррччеессккии

•• ИИззббыыттоокк ууччееббнныыхх ммааттееррииааллоовв

•• ........

33 Подробнее об этом см. [14].



• реализация исследовательского подхода в обучении, использова%ние в учебном процессе таких задач, которые на сегодняшний деньеще не решены, но представляют собой педагогически значимыеучебные задачи;

• освоение методов научной деятельности в рамках всех учебныхдисциплин, широкое использование моделирования при изученииразличных процессов и явлений.

Участники проекта «Education for Information Society», который являетсячастью программы «Электронная Австралия», среди требований к ре%зультатам обучения выделяют такие качества, как:

• самоконтроль;• независимость;• готовность к изменениям;• умение строить сети партнерских связей;• заинтересованный подход к учению/обучению.

Ясно, что для третьего этапа информатизации характерна широкая меж%предметная интеграция. Если на втором этапе межпредметная учебнаяработа (там, где она есть) носит факультативный характер, то на третьемона становится нормой для каждого предмета. В учебных программах онадолжна прописываться так же, как сегодня в них прописываются учебныедемонстрации и лабораторные работы. Информатика связывается со все%ми учебными предметами (как, скажем, это произошло в школе № 104,Екатеринбург [23]).

Третий этап, кроме того,— решительный шаг к индивидуализации обуче%ния. Гибкая информационная среда позволяет школе работать не только с постоянными по составу классами, но и с группами переменного состава,с пучками индивидуальных образовательных траекторий.

Третий этап является также переходом от россыпи собираемых/создавае%мых сегодня учителями и школьниками учебных и методических материа%лов к систематическому созданию и использованию библиотеки ЦОР —общедоступного упорядоченного хранилища повторно используемыхунифицированных учебных и методических модулей (объектов). Сред%ства для их разработки и стандартизации сегодня уже существуют34. В 2005 году в рамках проекта ИСО началась работа по созданию центра%лизованного хранилища ЦОР, которые будут доступны для всех школ.Можно надеяться, что исследователи, писатели, художники, фотографы,

34 Среди этих средств соглашения IMS, протокол LOM и знакомый учителю информатики протоколXML.



издатели предоставят базовые материалы, на основе которых педагогисоберут коллекцию вариативных методически обработанных учебныхматериалов.

Четвертый этап (рис. 8) за рубежом часто называют этапом трансфор%мации школы. О нем сегодня, когда большая часть проблем третьего этапаеще впереди, мы не так уж много можем сказать. Он является желаемымбудущим и для большинства зарубежных школ, которые существенноопережают нас по распространению и использованию ИКТ. Одно ясно:главная задача четвертого этапа — внедрение систематических процедур,которые обеспечат индивидуализированные решения всего комплексазадач обучения и воспитания в школе. Фактически речь идет о том, чтобыделать массово то, что сегодня могут делать лишь отдельные педагоги%новаторы. Возможно, на этом этапе действительно удастся осуществитьмечту одного из апологетов педагогики сотрудничества С.Л. Соловейчикао том, чтобы каждый школьный учитель стал Учителем в полном смыслеэтого слова.

Еще одна задача четвертого этапа — создать в каждой школе систему уп%равления нововведениями, сделать ее составной частью управления учеб%но%воспитательной работой. Как показывает опыт высокотехнологичныхпредприятий, где сегодня этот процесс идет полным ходом, это не простаязадача. Ее решение требует существенных сдвигов в производственнойкультуре, развертывания интегрированных информационно%управляю%щих систем и баз знаний, включающих образовательные оболочки, авто%матизированные поисковые и консультационные (экспертные) системы.

ШШккооллаа вв ИИККТТ;;ннаассыыщщеенннноойй ссррееддее

Рис. 8. Линейное описание: четвертый этап информатизации школы

11 ээттаапп ((11998855 гг..)) —— ККооммппььююттееррннааяя ггррааммооттннооссттьь!!

22 ээттаапп ((11999900 гг..)) —— ППррииммеенняяеемм ИИККТТ!!

33 ээттаапп ((22000022 гг..)) —— ИИннттееггррииррууеемм ИИККТТ вв ууччееббнныыйй ппррооццеесссс!!

ТТрраассффооррммииррууеемм шшккооллуу!!

44 ээттаапп???????? гг..



На все это необходимо время, поэтому опережающие эксперименты и раз%работки следует вести уже сегодня.

Любой инновационный образовательный проект развертывается в давносложившейся образовательной среде. Изменения в ней имеют свои зако%ны. Как показал Е. Роджерс [44], люди и организации разнятся по своейготовности принять нововведения (рис. 9).

Чтобы нововведение появилось, нужны новаторы (innovators). Естествен%но, что их всегда немного. Согласно Роджерсу, они составляют лишь 2,5%всей целевой аудитории.

Если нововведение имеет успех, у него возникают последователи. Этопионеры (early adopters), которые начинают распространять нововведение.Они, как правило, являются респектабельными членами сообщества, вы%разителями общественного мнения, готовыми опробовать новое, когда этоновое представлено в виде работающих образцов. Их тоже сравнительнонемного (около 13,5%).

Успех пионеров подталкивает наиболее активное 1*е большинство (earlymajority) последовать их примеру. Их около 34%. Они осторожнее, чемпионеры, но все же воспринимают новое быстрее прочих. Их не требуетсядолго подталкивать к изменениям. Так складывается система распростра%нения нововведения.

2*е большинство (late majority), тоже составляющее около 34%, более пас%сивно. Это скептики, которые готовы полагаться на новые идеи илипродукты, только если их использует большинство членов сообщества.Чтобы включить их в процесс изменений, могут потребоваться специаль%ные усилия.

ККооллииччеессттввоо ппееддааггооггоовв ((%%))

Рис. 9. Кривая распространения нововведений (Innovation Adoption Curve Rogers)

ВВррееммяя

ННооввааттооррыы ППииооннееррыы 11;;ее ббооллььшшииннссттввоо 22;;ее ббооллььшшииннссттввоо ООттссттааюющщииее


И, наконец, всегда есть отстающие (laggards) — консерваторы, которыедержатся традиций и не доверяют нововведениям (их примерно 16%).Они воспринимают новое лишь тогда, когда оно признано большинствомили само превратилось в традицию. Для работы с ними необходимы спе%циальные меры, и здесь процесс распространения нововведения можетзатянуться надолго. Этот процесс зависит от преимуществ (выгод), кото%рые сулит нововведение, от его сложности и совместимости с действую%щей практикой, от возможности его опробовать и т.п.

Новые модели работы школы возникают на экспериментальных площад%ках. Постепенно при удачном стечении обстоятельств на их основе скла%дываются устойчивые модели новой работы, которые и продвигают вжизнь новаторы. По мере того, как эти модели осваиваются пионерами,они превращаются в «широкое передовое движение». Распространяемаямодель может охватывать более 10% школ. Когда число образовательныхучреждений, освоивших эту модель, переваливает за треть (от 30 до 80%),ее уже можно считать общепринятой. Вслед за этим она теряет статус но%вовведения и превращается в традицию, поддерживаемую образователь%ными стандартами и требованиями лицензирования и аккредитации,которые должны выполняться практически во всех (более 90%) образо%вательных учреждениях.

Особенность процесса информатизации школы в том, что на каждом эта%пе меняется видение стоящих перед школой задач. Поэтому каждый этапможно рассматривать как отдельное нововведение. Совмещая представ%ление о распространении нововведений с описанными выше этапами ин%форматизации, мы получаем пространство, в рамках которого можно об%суждать те или иные решения в области информатизации школы. Этосовмещение проиллюстрировано схемой (рис. 10), интерпретирующейпроцесс информатизации школы на разных этапах.


Рис. 10. Пространство состояний процесса информатизации школы

11 ээттаапп 22 ээттаапп 33 ээттаапп 44 ээттаапп

ВВссееооббуучч

ННооввооее ккааччеессттввоо ооббррааззоовваанниияя



Например, из данной схемы следует, что даже в наиболее продвинувшихсяна втором этапе школах далеко не все педагоги обязательно используютИКТ в своей работе. Схема помогает увидеть место тех или иных работ повнедрению в школу ИКТ на фоне общего непростого и длительного путиинформатизации. Чтобы обсуждать динамику процесса информатизациина уровне региона или страны в целом, удобно представить эту схему в видераспределения образовательных учреждений по соответствующим эта%пам: лишь немногие окажутся на третьем этапе, а на первом и в началевторого этапа их будет много.

Пользуясь этой схемой, каждый может сравнительно легко оценить, какпродвинулся процесс информатизации образования в его собственнойшколе, районе, городе или регионе. Но следует иметь в виду, что информа%тизация — это процесс развития школы. Сравнивать различные школымежду собой, исходя из того, насколько далеко они продвинулись в этомпроцессе, недопустимо. Как и при всякой оценке развития, надо сравниватьразличные состояния одного и того же объекта (скажем, что изменилось в школе или городе за последние два года). Тот факт, что школы находят%ся на разных этапах, не означает, что «отстающих» можно подгонять, ре%комендуя им решения, принятые у более продвинутого соседа. Обмени%ваться решениями наиболее естественно тем, кто находится на одном итом же этапе.

Модель «Линейное описание», как и другие модели, дает возможностьотнести школы к той или иной группе, к тому или иному этапу, используядля этого всего несколько признаков. Но это ее достоинство являетсяодновременно и ее недостатком, поскольку упрощение сложного процессаразвития школы может привести к недоразумениям и даже ложнымоценкам. Скажем, четырехэтапная периодизация провоцирует рассматри%вать информатизацию школы как последовательный процесс, которыйнеизбежно начинается с введения курса информатики. Но это далеко нетак. Сегодня дети достаточно хорошо овладевают компьютером уже в на%чальной школе. Вопросы, которые сегодня принято изучать на урокахинформатики, можно изучать и в рамках других предметов35.

Линейное описание процесса информатизации школы естественно на%звать одномерной моделью, или моделью первого приближения. Эта модельописывает процесс в его основных чертах, дает о нем общее представле%ние. Она может быть полезна педагогу для понимания процесса в целом,его ключевых ориентиров, но в ней выделено всего четыре состояния про%цесса, а для практической работы по построению программы информа%

35 Подробнее о содержании курса информатики и изменяющейся позиции учителя см., например, [29].



тизации конкретной школы необходима более точная модель, которая быописывала соответствующие состояния и процессы с большим числомсущественных деталей. Такая модель должна в явном виде фиксироватьспектр задач, решение которых позволяет перевести образовательноеучреждение из одного состояния в другое.

КК;;ммооддеелльь ппррооццеессссаа ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

При построении К%модели — многомерного описания процесса информати%зации школы — мы исходили из представления о пространстве состоянийинформатизации образовательных учреждений. В этом смысле К%модельявляется развитием модели «Линейное описание». В ее основе лежитнесколько допущений.

1. Процесс информатизации школы носит дискретный характер:образовательные учреждения как бы «перескакивают» из одногосостояния в другое. Причем исследователь может наблюдать лишьдостаточно устойчивые состояния этого процесса (неустойчивыесостояния на макроуровне не наблюдаются).

2. Развитие процесса информатизации в школах идет неравномерно.Наряду со школами, где этот процесс еще только начинается, естьи такие школы, где он привел к преобразованию учебной работы.Поэтому в реальности наблюдаются все устойчивые (доступные в сегодняшних условиях) состояния информатизации школы измножества возможных.

3. В пространстве состояний существуют группы близких друг другусостояний. Образовательные учреждения, которые находятся в этих состояниях, решают одни и те же (или схожие) задачи раз%вития, сталкиваются с близкими проблемами, используют анало%гичные способы их решения.

4. Деградация образовательных учреждений социально запрещена. В процессе информатизации школа может оставаться в том же со%стоянии или перейти в новое, но в новом состоянии результаты ееработы должны быть по крайней мере не хуже, чем в предыдущем.

Очевидным следствием этих допущений является гипотеза о существо%вании типичных траекторий развития образовательных учреждений,согласно которой на множестве возможных переходов школ из одногосостояния в другое (в пространстве переходов) существуют аналогичныецепи состояний (последовательности) для отдельных совокупностей школ,то есть процессы информатизации развиваются в таких школах аналогично.



Одна из главных целей разработки К%модели — помочь членам школьнойкоманды36 использовать опыт других школ при формировании представ%ления о желаемом будущем своей школы и поддержать процесс обменаопытом информатизации между отдельными образовательными учрежде%ниями (в том числе, с использованием средств ИКТ). Для этого необхо%димо, с одной стороны, как можно детальнее описать опыт информатиза%ции отдельных школ, а с другой — предложить эффективный механизм ихгруппировки, позволяющий сравнивать школы между собой. Чтобы решитьтакую задачу, в К%модели используется одновременно два языка описания(рис. 11):

• формализованный (с помощью набора показателей, которые фик%сируют состояние информатизации школы);

• дескриптивный (представляющий в некоторой единой форме ис%торию (опыт) информатизации школы).

Таким образом, каждая школа описывается набором показателей, которыефиксируют ее состояние информатизации, и текстом под названием «Ис%тория информатизации».

При разработке программы информатизации работники школы стремят%ся так изменить ресурсы, условия и правила игры (поведение участниковпроцесса), чтобы повысить их «педагогическое качество» и тем самым пе%ревести школу в новое состояние. Конкретные примеры выбора ориенти%ров и направлений работы, а также движения по избранному пути описы%ваются в Истории информатизации школы.

36 Школьная (проектная) команда — группа педагогов%единомышленников, инициирующих про%цессы информатизации в школе. Как правило, школьная команда включает в себя директора школы,его заместителей по учебной работе и ИКТ, заинтересованных учителей%предметников, работникашкольной медиатеки и т.п. Попытка систематизировать и поддержать работу школьных команд науровне муниципального образования и региона предпринимается, в частности, в рамках проекта«Информатизация системы образования (ИСО)».

Рис. 11. Два языка описания процесса информатизации школы

ООббррааззооввааттееллььннооееууччрреежжддееннииее

ППооккааззааттееллии ссооссттоояянниияяииннффооррммааттииззааццииии

ИИссттоорриияяииннффооррммааттииззааццииии

ФФооррммааллииззоовваанннныыйй

ДДеессккррииппттииввнныыйй



37 См., например, [47].

Каждый из показателей состояния информатизации образовательного уч%реждения имеет множество значений. Пространство этих показателейописывает множество возможных состояний информатизации образова%тельного учреждения. Каждую точку в этом многомерном пространствеможно соотнести с одним из состояний информатизации отдельной шко%лы. Развитие процесса информатизации в ней можно описать как цепь(последовательность) переходов из одного состояния в другое в прост%ранстве, которое удобно называть пространством состояний информа%тизации школы (рис. 12).

Линейное описание предполагало формальное деление всех школ начетыре группы по числу этапов, то есть фактически использовалась шкалас четырьмя делениями, или одномерное пространство. При этом различияшкол, которые относятся к определенным группам, были заданы лишькачественно. Естественно, что Линейное описание является слишком об%общенным, чтобы использовать его для детального сопоставления про%цесса информатизации в отдельных школах.

В К%модели продолжает действовать предположение о том, что все школыможно разбить на группы с помощью набора показателей (формализован%ная часть описания процесса информатизации школы). Точки, соответ%ствующие состояниям школ, образуют в пространстве состояний инфор%матизации кластеры (сгущения), которые можно трактовать как много%мерное представление этапов, описанных в Линейной модели. Чтобынайти состав кластеров, можно воспользоваться аппаратом объективнойклассификации, который основан на методах факторного, кластерного идискриминантного анализа37.

Рис. 12. Движение школы в пространстве состояний информатизации

ППррооссттррааннссттввоо ссооссттоояянниийй ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы



Использование методов объективной классификации позволяет не толь%ко выделить сложившиеся на сегодня схожие группы школ. Подобравподходящую метрику, можно оценить близость отдельных образователь%ных учреждений (по состоянию их информатизации), а также оцениватьизменение их положения в этом пространстве как относительно исходнойсовокупности объектов, так и относительно своих предыдущих состояний.К%модель основана на предположении, что не существует процедуры,которая позволяет линейно упорядочить все школы, указав лидеров иотстающих. Процесс информатизации разворачивается в многомерномпространстве, где возможны несколько равноправных направленийразвития.

Подготовить формальное описание достаточно легко — заполнение анкетзанимает не более нескольких чел.%часов. Подготовка Историй инфор%матизации — значительно более трудоемкий процесс, который можетпотребовать десятки чел.%часов. Чтобы упростить процесс, в каждом извыявленных кластеров можно отобрать типового представителя (фокус%ную школу) и составить для него развернутую Историю информатизации(рис. 13). Эту Историю можно интерпретировать как характерныйпример описания процесса информатизации всех школ, входящих в дан%ный кластер.

Используя современные средства доступа к данным (например, архивы в Интернете, сайты школ и т.п.), члены школьной команды могут целена%правленно знакомиться с Историями информатизации фокусных школ.Их могут интересовать данные о школах из своего или других кластеров,которые близки к ним по тем или иным характеристикам (или по группехарактеристик).

ФФооккуусснныыее шшккооллыы ККллаассттееррыы ««ссххоожжиихх»» шшккоолл вв ппррооссттррааннссттввее ссооссттоояяннииййииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

ККооллллееккцциияя ииссттооррииййииннффооррммааттииззааццииии ффооккуусснныыхх шшккоолл

Рис. 13. Фокусные школы как представители своего кластера

ИИннссттррууммееннттыы ддооссттууппаакк ддаанннныымм ообб ооппыыттее

ииннффооррммааттииззааццииии шшккоолл


Таким образом, в пространстве состояний информатизации школы реаль%ные учебные заведения собираются в устойчивые группы (кластеры),которые соответствуют определенному «качеству» школьной жизни38. В терминах модели можно анализировать и варианты «малого развития»(изменения, которые происходят внутри отдельных кластеров), и про%цессы перехода учебного заведения из одного кластера в другой. В связис тем, что число кластеров и возможных переходов между ними доста%точно велико, можно обсуждать различные варианты программы инфор%матизации (в том числе, псевдопрограммы, которые реально не меняютположения дел в школе).

Отметим, что согласно принятому ранее допущению, образовательноеучреждение, имеющее тенденцию к деградации, будет выявляться и сани%роваться местными органами управления образования. Поэтому плани%руемый (или реализованный) переход школы из одного кластера в другойв рамках модели интерпретируется как шаг развития.

Схема, показанная на рис. 13, легко вписывается в систему процедур раз%работки и оценки программ информатизации образовательных учреж%дений. Накапливая данные в течение долгого времени, можно встроитьизучение процесса информатизации школы в цикл работ по ее развитию(с пользой и для теории, и для практики). Следовательно, создание и ис%пользование К%модели можно с полным правом отнести к числу прак%тико%ориентированных разработок.

При построении К%модели используется несколько способов описанияобъектов (рис. 14).


ШШккооллаа

ЕЕее ооттооббрраажжееннииее ннаа ммооддееллии

Рис. 14. Индикаторы и переменные состояния информатизации, а также параметрыклассификации (кластеризации) школы

ИИннддииккааттооррыы

ППееррееммеенннныыее

ППааррааммееттррыыккллаассссииффииккааццииии

38 Пример распределения школ по кластерам рассмотрен в следующей главе.



Прежде всего нам необходимы индикаторы, с помощью которых мы мо%жем собрать информацию о состоянии процесса информатизации в шко%ле. На основе этих индикаторов готовится формальное описание состоя%ния: индикаторы преобразуются в переменные, фиксирующие состояниеинформатизации школы в пространстве первичных переменных. У наснет надежной теории, с помощью которой мы можем определить наборпеременных. Поэтому мы предполагаем, что достаточно полный наборпеременных так или иначе описывает скрытые от нас факторы, которыеопределяют устойчивые состояния информатизации образовательных уч%реждений. Эти факторы можно попытаться выявить, например, с помо%щью факторного анализа. Найденные таким образом факторы будут пред%ставлять собой параметры для проведения кластеризации (объективнойклассификации) школ.

К%модель способна реально помочь в решении задач, возникающих приподготовке и оценке выполнения программы информатизации школы.Таких задач три:

1. Школьные команды могут определять свое место в пространствесостояний информатизации образовательных учреждений. Разра%батывая свою программу информатизации, изучая Историиинформатизации фокусных школ, они могут выбрать (уточнить)направление развития своей школы (помощь школьным ко%мандам).

2. Сравнивая положение школ региона в пространстве информати%зации до и после выполнения ими соответствующих программ,можно получить интегрированную внешнюю экспертизу их дости%жений (мониторинг работ по информатизации школ на уровнерегиона).

3. Сравнивая изменения состояний в пространстве информатизацииу школ, участвующих в неком проекте, и у школ, в нем не участ%вующих, можно оценить влияние этого проекта на развитие про%цесса информатизации образовательных учреждений (интегри%рованная оценка действенности, или эффективности, проекта).

К%модель может также служить полезным инструментом для обобщенияи распространения опыта информатизации школ, организации сотруд%ничества между педагогами различных образовательных учреждений.

Итак, мы рассмотрели основные идеи, которые лежат в основе построенияК%модели. Чтобы использовать ее на практике, сначала необходимо:

• разработать систему индикаторов для определения текущего со%



стояния школы, которые позволят получить показатели, фикси%рующие положение образовательного учреждения в пространствесостояний информатизации школы;

• разработать инструмент для сбора данных, провести их сбор и вы%полнить первичную обработку, чтобы сформировать исходныймассив информации для построения пространства информатиза%ции школы;

• провести классификацию школ, для чего требуется:% определить параметры К%модели с помощью факторного анализа,% определить структуру пространства информатизации школы

с помощью кластерного анализа;• оценить результаты кластеризации по кластерным средним и про%

филям, а также сравнить их с другими описаниями процесса ин%форматизации школы.

В главе 3 описано исследование, в ходе которого на базе небольшой экспе%риментальной выборки школ было выполнено все перечисленное выше.Результаты кластеризации интерпретируются достаточно убедительно, иэто свидетельствует, что К%модель можно использовать на практике.

В главе 4 рассмотрены вопросы, связанные с применением К%модели,включая:

• уточнение инструмента (анкета и процедура) для сбора данных опроцессе информатизации школы;

• рекомендации для построения Истории информатизации школы.

Здесь также описаны процедуры использования К%модели для:• разработки программы информатизации школы;• интегрированной внешней оценки выполнения программ инфор%

матизации в пределах отдельного территориального образования; • оценки влияния крупномасштабных образовательных проектов на

информатизацию школ.


Глава 3. Использование К;модели для классификации школ 8811

ГГллаавваа 33 ИИССППООЛЛЬЬЗЗООВВААННИИЕЕ КК;;ММООДДЕЕЛЛИИ ДДЛЛЯЯ ККЛЛААССССИИФФИИККААЦЦИИИИШШККООЛЛ

В основе К%модели лежит представление о том, что школа в процессе ин%форматизации последовательно переходит из одного состояния в другое(или ее состояние остается без изменения). Чтобы использовать модель,надо иметь возможность измерять (фиксировать) эти состояния. Понятно,что измерить состояние в буквальном смысле слова (то есть сравнитьсостояние школы с какими%то эталонными состояниями) невозможно. В рамках К%модели предполагается, что априорно заданные эталонные со%стояния отсутствуют. В этом принципиальное отличие данной модели отМосковской таблицы и Матрицы ВЕСТА.

В Московской таблице состояния определены через перечень моделейиспользования ИКТ в учебном процессе. Тем самым предполагается, чтовсе возможные состояния информатизации школы расположены в про%странстве, размерность которого соответствует количеству возможныхмоделей. Информатизация завершена, если все педагоги школы освоилии применяют все перечисленные в Таблице модели использования ИКТ в учебном процессе. Указав, сколько в данной школе используется моде%лей и как широко они используются, можно найти не только место школыв пространстве информатизации, но и определить, сколь интенсивно идетв ней этот процесс.

В Матрице ВЕСТА представление о пространстве информатизации устрое%но несколько сложнее. Здесь выделено тридцать два аспекта (см. табл. 3),каждый из которых делится на шесть возможных уровней (от уровня,когда организованный процесс информатизации еще не начался — «Notyet decided», и до уровня, когда использование средств ИКТ преобразовалоработу школы — «Innovative»). Можно сказать, что пространство состоя%ний информатизации школы описывается тридцатью двумя измерения%ми, по каждому из которых соответствующая переменная может приниматьдо шести значений. Если школа оказалась «Innovative» по всем тридцатидвум аспектам, ее информатизация завершена. Исходя из этого, МатрицаВЕСТА позволяет определить, насколько далеко продвинулся процессинформатизации в данной школе.

Таким образом, в основе каждой модели лежит свое представление о том,чем должен завершиться процесс информатизации школы. Описаниепространства информатизации может уточняться по мере изменения это%го представления (например, с ростом числа известных моделей учебнойработы или выделенных аспектов функционирования школы). Но пока


Глава 3. Использование К;модели для классификации школ8822

этого не произошло, обе модели провоцируют школу приспособиться к используемому в них идеальному представлению о процессе информа%тизации39. В одном случае это представление поставщика средств вычис%лительной техники, в другом — современного технократически мыслящегоуправленца, который стимулирует внедрение программного управленияразвитием школы. Нет никаких причин утверждать, что их представлениянеправомерны. И они должны так или иначе учитываться при разработкелюбой практически значимой модели. Однако сегодня, когда школа качест%венно меняется, вряд ли кто%то может всерьез претендовать на оконча%тельное, «единственно правильное» представление о будущем.

Это тем более справедливо в отношении нашего общества40, стремящегосяныне осознать и утвердить тип культуры, которую должна воспроизво%дить школа. Модернизация школы — сама по себе часть этого процесса.Поэтому в К%модели мы, насколько это было возможно, отказались от зара%нее определенного безальтернативного представления о будущей школе41.Вместо этого мы попытались выявить, пусть несовершенные, но реальноскладывающиеся варианты развития процесса информатизации школы ипомочь школьным командам сделать осознанный выбор между ними.

Итак, в К%модели структура пространства информатизации школыаприори не задана. Требуется не только измерить состояние конкретнойшколы (найти для нее «абсолютную» позицию в пространстве информа%тизации), но и определить ее положение по отношению к другим школам,зафиксировав тем самым саму структуру этого пространства42. Чтобы этосделать, надо разделить все множество школ на группы образовательныхучреждений, имеющих схожие состояния информатизации. Если пред%ставить состояние информатизации школы как точку в соответствующемпространстве, то школы одной группы будут являть собой сгущения точекв определенной части этого пространства. Такие группы похожих школ исоответствующие им сгущения естественно называть кластерами.

39 Как и во всех социальных системах, это процесс двоякий. Во%первых, реальность школы описывает%ся (огрубляется), исходя из предложенной модели. Во%вторых, работники школы начинают изменятьсвое поведение и изменять школу в соответствии с данной моделью (эффект обратной связи: если мас%са людей достаточно долго ищет черную кошку в темной комнате, она там обязательно появляется).

40 См., например, работу [1], посвященную социальному кризису в России в наши дни.

41 Тем более что его неоткуда взять. По поводу этого представления общество еще не пришло к кон%сенсусу.

42 Сегодня в педагогических публикациях нет недостатка в прожектах, которые, по замыслу авторов,должны обеспечить процветание школы. Вместе с тем ощущается нехватка данных о фактическихпроцессах расслоения школы. Систематическое использование К%модели может до некоторойстепени помочь восполнить этот пробел.



Существование кластерной структуры пространства информатизациишкол — наша рабочая гипотеза. Хорошо разработанные методы кластер%ного анализа позволяют проверить, насколько эта гипотеза и лежащие в ее основе интуитивные представления правомерны. Когда структура про%странства информатизации определена, методы дискриминантного ана%лиза дают возможность сравнительно просто идентифицировать состояниелюбой произвольно выбранной школы в этом пространстве: определитьгруппу, к которой она принадлежит, и ее положение в этой группе.

ССииссттееммаа ииннддииккааттоорроовв ддлляя ооппррееддееллеенниияя ттееккуущщееггоо ссооссттоояянниияяииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

Преобразование (реформа, модернизация, обновление) отечественнойшколы много лет хромает на обе ноги. Сам факт, что педагогическоеосвоение средств ИКТ в современных условиях позволяет менять сущест%вующие в школе процессы (вводить новые и восстанавливать старые,которые формально должны идти, но на практике игнорируются) можносчитать почти чудом. Это чудо мы и называем процессом информати%зации, а появление (изменение, восстановление) в жизни школы соот%ветствующих процессов — ее результатом. Иными словами, результатпроцесса информатизации школы — преобразования в учебно%воспита%тельном процессе (рис. 15).

Рис. 15. Информатизация школы как трансформация образовательного процесса

ШШаагг ппррооццеессссааииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

ООббррааззооввааттееллььнныыййппррооццеесссс —— 11

ООббррааззооввааттееллььнныыййппррооццеесссс —— 22



Эти преобразования можно фиксировать через описание соответствую%щих процессов43. Приведем примеры, чтобы пояснить сказанное.

Пример 1. Более четверти учителей школы стали систематически пользо%ваться централизовано поставляемыми ЦОР, готовить собственные (на%пример, демонстрационные) цифровые материалы. Учащиеся регулярнополучают учебные задания в электронном виде.

Пример 2. Работники школьной администрации и классные руководителирегулярно используют электронную почту (школьный сайт) для взаимо%действия с родителями. Контакты упростились, их количество и содер%жательность возросли.

Пример 3. Многие учителя школы являются участниками сетевых объеди%нений педагогов и методистов, профессиональных интернет%форумов,виртуальных педагогических советов и т.п. Благодаря сетевой активнос%ти, эти учителя расширяют свой кругозор, приобретают опыт, что пози%тивно сказывается на учебно%воспитательной работе всей школы.

Результаты процесса информатизации школы проявляются в виде новыхили обновленных образовательных практик с использования ИКТ. Устой%чивость (воспроизводимость) этих практик обеспечивается регламента%ми — привычками, традициями, формализованными производственнымипроцедурами. О результатах информатизации можно судить, скажем, позаписям в учебных планах и программах школы. Подобные изменениястановятся неотъемлемой частью образовательных программ по литера%туре, информатике, изобразительному искусству и т.д. Их можно обнару%жить, наблюдая за выполнением разных видов учебной работы, где исполь%зование ИКТ привело к изменению методов и организационных формучения/обучения. Список таких работ (который может продолжить каж%дый) включает среди прочего:

• проведение уроков по информатике;• ведение электронных журналов типа: «Учет неисправности школь%

ного оборудования», «Журнал контрольных работ» и т.п.;• регулярное использование презентаций на уроках;• выпуск школьных электронных изданий (школьного альманаха,

газет, новостей, сайта и т.п.).

К важным результатам информатизации школы можно отнести методи%ческую работу, систематическое обращение членов педагогического

43 Обсуждение вопросов методологии, которые связаны с описанием информатизации как «процессаизменения процессов», выходит за рамки настоящей работы.



коллектива к постоянно пополняемым цифровым архивам методическойи организационной информации. В этих архивах могут содержаться адми%нистративные данные, ЦОР и/или рассматриваться вопросы совершен%ствования методики и использования ИКТ в работе школы, как то:

• информирование педагогов школы (муниципального образования,региона) об опыте лучших учителей:% подготовка и публикация в школьной сети методических разра%

боток и дидактических материалов учителей,% подготовка и распространение результатов мультимедиа%фик%

сации передового педагогического опыта (гипертекст с описа%нием занятия, дополненный видеофрагментами этих занятий,фотографиями, демонстрационными и раздаточными материа%лами, аудиоматериалами и т.п.);

• использование ИКТ для автоматизированного контроля за ходомучебной работы школьников (в том числе, за посещаемостью за%нятий);

• автоматизированное составление расписаний (уроки, кружки,встречи учителей и т.п.);

• внедрение общешкольных процедур (создание системы управле%ния изменениями), обеспечивающих совершенствование органи%зационных форм и методов учебной работы, включая:% материалы занятий с учителями о технике проектной работы,

использовании ИКТ в ходе подготовки, выполнения и анализарезультатов проектной работы учащихся,

% материалы, связанные с освоением учителями новых средствИКТ,

% подготовку и проведение методических совещаний педагогов(например, летнего методического семинара учителей) для об%суждения хода реализации и развития программы информати%зации школы и т.п.

Итак, результаты информатизации школы проявляются (объективируют%ся) путем фиксации соответствующих процессов (проходящих в жизниили на бумаге) и оценки их устойчивости (воспроизводимости).

Процесс можно назвать неустойчивым, если он, начавшись, прерываетсяили не воспроизводится вследствие неудач, ухода из школы «носителяпроцесса» (активного педагога) либо по другим причинам. Процесс мож%но считать устойчивым, если он поддерживается и воспроизводится (на%пример, не зависит от текущих изменений в составе педагогического кол%лектива или очередных указаний органов управления образованием).



Московская таблица предопределяет номенклатуру и пытается непосред%ственно фиксировать эти процессы. Матрица ВЕСТА включает большоеколичество показателей, которые фиксируют организационные усилия поразвитию этих процессов. Мы пытаемся найти по возможности простые(элементарные) индикаторы, которые в совокупности свидетельствуют о наличии и развитии этих процессов в школе.

ГГррууппппииррооввккаа ппооккааззааттееллеейй

Два десятилетия назад, на заре компьютеризации, сформировалась тради%ция описывать процесс информатизации школы через показатели ее тех%нического оснащения (количество компьютерных классов, число ком%пьютеров на одного ученика, подключение к Интернету и т.п.). С однойстороны, это верный подход: без появления в школе технологическойинфраструктуры говорить об ее информатизации не приходится. Однакоэти показатели слишком опосредованные. Наличие компьютеров само посебе мало что говорит о развитии процессов информатизации школы.Данный набор показателей желательно расширить, включив сюда в томчисле:

• готовность и способность педагогов эффективно работать в новойинформационной среде и изменяющихся организационных усло%виях (ИКТ%компетентность работников образования);

• улучшение координации работы участников учебно%воспитатель%ного процесса (изменение регламентов, процедур работы персона%ла школы);

• изменение методов и организационных форм работы учащихся, от%дельных педагогов и педагогического коллектива школы в целом(появление новых образовательных практик, распространениеИКТ%поддержанных методов и форм учебной работы);

• изменение содержания и ожидаемых результатов учебной работы(формирование у школьников умения учиться, готовности и спо%собности продуктивно работать в коллективе, решать задачи, взя%тые из реальной жизни);

• изменение управления учебно%воспитательным процессом и школойв целом (поддержка этих процессов средствами ИКТ, включая базыданных, автоматизированный учет, общешкольный портал и т.п.);

• улучшение взаимодействия с ближайшим окружением школы(с родителями, спонсорами, муниципальными органами власти,общественными организациями).



Все эти показатели важны, но у нас нет разработанных инструментов,которые позволили бы фиксировать их значения (оценивать) в условияхконкретной школы. Поэтому при анализе работы школы, как правило,используют группы показателей, которые более доступны для оценки и в той или иной степени отражают процесс ее информатизации. К нимотносятся:

• технологические аспекты процесса информатизации школы (тех%нологические ресурсы);

• ИКТ%компетентность участников образовательного процесса (че%ловеческие ресурсы);

• организационные условия и доступность средств ИКТ (органи%зационные ресурсы).

ТТееххннооллооггииччеессккииее аассппееккттыы ппррооццеессссаа ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

В развитых странах, где школы достаточно хорошо насыщены средствамивычислительной техники, влиянием неравномерности в оснащениитехникой можно пренебречь. Так, Матрица ВЕСТА вообще не рассмат%ривает технологические ресурсы как явно выделенный аспект информа%тизации школы. В условиях России различия в техническом оснащениишкол слишком велики, чтобы не обращать на них внимание. Поэтомуданные о технической оснащенности школы должны в явном виде при%сутствовать среди показателей информатизации школы. Традиционнымииндикаторами здесь служат количество компьютеров на одного ученика,доступность Интернета и т.п.

Ясно, что технологические ресурсы, которые поставляются в школу, самипо себе не приводят к изменениям в учебном процессе44. Педагогическийколлектив должен «переработать» эти ресурсы, превратить их в свойсобственный педагогический ресурс, средство развития школы. Хорошоизвестно, что однотипные технологические ресурсы могут давать качест%венно разный образовательный эффект. Например, влияние полутора де%сятков компьютеров на результаты работы школы будет совершенно раз%личным в зависимости от того, расположены ли они в одном помещении(в компьютерном классе) или распределены (по решению коллективашколы) между школьной библиотекой, учительской и рабочими местамиучителей, обеспечены ли они расходными материалами, осуществляетсяли их техническое обслуживание и т.п.

44 Каждый может вспомнить пример, когда завезенные в школу средства ИКТ используются не поназначению или даже остаются нераспакованными.



Таким образом, сведения о наличии технологических ресурсов необхо%димо дополнить сведениями об условиях их использования.

К технологическим ресурсам, без сильного упрощения, можно отнести исами технические средства, и их программное обеспечение, включая:

• значимые для учебной работы оконечные устройства (видеопроек%тор, компьютер с системным программным обеспечением и наборомприложений, цифровую камеру, сканер, плату видеозахвата и т.п.);

• компьютерные сети (технические и программные средства школь%ной компьютерной сети, средства коммуникации и доступа к Ин%тернету);

• программные средства для хранения и обеспечения доступа к ЦОР(вместе со средствами для их подготовки и использования);

• сами ЦОР (электронные учебные материалы, цифровые энцикло%педии и библиотеки, цифровые инструменты учебной работы в комплекте с методическими разработками по их использованиюв учебном процессе).

ИИККТТ;;ккооммппееттееннттннооссттьь ууччаассттннииккоовв ооббррааззооввааттееллььннооггоо ппррооццеессссаа

Другая традиционно рассматриваемая группа ресурсов — человеческиересурсы. В рамках модели информатизации школы вряд ли целесообраз%но обсуждать широкую совокупность показателей, которые характери%зуют учащихся и педагогов. Мы не будем, например, касаться проблем,обусловленных нехваткой учителей или их недостаточной подготовкой всвоей предметной области. Главное для нашей цели — уровень педагоги%ческой ИКТ%компетентности работников школы45.

Педагогическую ИКТ%компетентность можно определить как готовностьи способность46 работников школы работать по%новому, эффективно ис%пользуя доступные им средства ИКТ для решения своих профессиональ%ных задач, и оценить по тем изменениям, которые происходят:

• в работе участников учебного процесса (педагогов, учащихся, ро%дителей, управленцев), связанных с использованием ИКТ;

• в отношении педагогов к использованию ИКТ в школе.

45 Это достаточно сильное упрощение, поскольку слабо подготовленный педагог помешает решениюзадач информатизации школы. Однако обсуждение этого вопроса — тема специальных исследований.

46 Под «готовностью» здесь можно понимать и оценивать то, что люди говорят, а под «способностью» —то, что они делают.



Многочисленные факты свидетельствуют, что ИКТ%грамотность (ком%пьютерная грамотность) с трудом превращается в педагогическую ИКТ%компетентность. Чтобы это произошло, недостаточно усилий только орга%низаций, которые специализируются на повышении квалификации педа%гогических кадров. Нужна соответствующая работа в рамках школы,которая помогает выявить нерешенные педагогические проблемы истимулировать (когда это целесообразно) их решение с использованиемИКТ. Представление о том, что после двухнедельной курсовой подготов%ки учитель будет готов использовать весь спектр новых информационныхи педагогических технологий, ошибочен. Об этом, в частности, свидетель%ствуют и зарубежный опыт (табл. 8).

Табл. 8. Показатели подготовленности педагогов в области ИКТ(отчет Министерства образования Англии)

Начальная школа Средняя школа

1998 1999 2000 2001 2002 1998 1999 2000 2001 2002

% учителей,уверенно использующих ИКТ 65 68 67 76 76 61 66 65 70 75

% учителей, прошедших подготовку по использо%ванию ИКТ 90 92 82 80 93 85 88 75 65 73

% учителей, прошедших дополнительную переподготовку по использованию ИКТ 45 46 60 72 87 36 39 49 53 84

Таким образом, при отборе индикаторов, описывающих подготовку учи%телей, надо делать упор на данных, которые свидетельствуют об измене%нии человеческого капитала. В процессе информатизации школы педагогилишь постепенно осознают необходимость трансформирования учебногопроцесса и овладения полноценной педагогической ИКТ%компетент%ностью.



ООррггааннииззааццииоонннныыее ууссллооввиияя ии ддооссттууппннооссттьь ссррееддссттвв ИИККТТ

К организационным условиям относятся и внешние условия, в которыхработает школа, и внутренние условия, которые созданы в ее рамках.Примеры внешних условий:

• продуманная образовательная политика, проводимая властями ре%гиона или муниципального образования (поставка техники, подго%товка педагогов, организация опытно%экспериментальной работы,изменение действующих нормативов и т.п.);

• наличие спонсоров, которые понимают важность информатизациишколы и оказывают всестороннее содействие.

В школе могут существовать давние традиции (внутренние условия), ко%торые способствуют процессу ее информатизации, как, например, практи%ка (поддержка) педагогических инноваций и экспериментальной работы,опыт углубленной подготовки школьников, использования новых педаго%гических систем и т.п. Так, двадцать лет назад, когда процесс компьютери%зации школы в СССР только начинался, в большинстве физико%матема%тических школ учащиеся уже изучали факультативный курс вычисли%тельной математики и программирования. Естественно, что в этих школахпоявление общеобразовательного курса информатики воспринималосьиначе, чем в других школах, а традиция работы учащихся в вычислитель%ных центрах существенно влияла на организацию учебной работы поновому курсу.

При определении характеристик информатизации школы особую рольиграют те, которые определяют рост доступности средств ИКТ для участ%ников учебного процесса. Конечно, доступность связана с технологичес%кой оснащенностью школы, но не исчерпывается ею. Скажем, доступностьсредств ИКТ:

• повышается, если полученные новые компьютеры объединить в еди%ную компьютерную сеть с уже существующей в школе техникой;

• повышается, если кабинет информатики открыт после окончанияуроков;

• снижается, если в школе нет зон свободного доступа учащихся к Интернету.

Доступность средств ИКТ можно повысить не только и не столько за счетизменения материальных условий (приобретения новых компьютеров).Важнейшим фактором повышения доступности является изменениеорганизационных условий (регламентов организации школьной среды).



Так, хорошо подготовленное решение о доступности для учащихся в тече%ние минимум десяти часов ежедневно семь дней в неделю всех средствИКТ, которые имеются в школе, повлечет за собой не только соответст%вующее распоряжение охране. Если это сознательный шаг педагогичес%кого коллектива к изменению режима работы школы, он может изменитьвсю образовательную среду и приведет, в частности:

• к организации соответствующих внеклассных занятий и кружков;• к изменению учебной нагрузки и оплаты труда учителей;• к использованию компьютеров для выполнения домашних заданий;• к приобретению услуг провайдеров интернет%обучения и т.п.

Сегодня, когда средства ИКТ поступили в каждую школу, создание необ%ходимых организационных условий не менее значимо, чем условий мате%риальных. Например, налаживание системы технической поддержкисредств ИКТ дает возможность эффективно использовать устаревшуютехнику, что увеличивает количество рабочих мест. Другой пример —расширение функциональных обязанностей заведующего библиотекой,когда его обязывают учитывать ЦОР и контролировать использованиеустановленных в библиотеке средств ИКТ, резко повышает доступностьЦОР для всей школы. Еще один пример — обучение учителей работе сосредствами презентационной графики, что тоже повышает доступностьсредств ИКТ в школе.

Широко понимаемая доступность средств ИКТ есть ключевая характе%ристика процесса информатизации школы. Перенесение акцента с нали%чия средств ИКТ на их доступность стимулирует обсуждение таких воп%росов, как организация целостного пространства учебной работышкольников, формирование открытой учебной архитектуры, изменениефизического пространства помещений школы (в частности, создание зонсвободного доступа к компьютерам в школьных рекреациях)47.

Таким образом, можно говорить о доступности средств ИКТ как о резуль%тате целенаправленной организационной работы, включающей:

• оснащение школы техническими и программными средствами ИКТ(технологические ресурсы);

• развитие (модернизацию) действующих в школе традиций;• разработку новых правил (регламентов) работы школы;

47 Изменение физического учебного пространства — специальная тема, которая пока не нашладостойного освещения в отечественной педагогической литературе, где по%прежнему доминирует об%суждение требований к компьютерным классам. Нет сомнения, что развитие процесса информатиза%ции должно повлечь за собой пересмотр и действующих сегодня норм проектирования школьныхпомещений.



• формирование ИКТ%компетентности участников учебно%воспита%тельного процесса;

• соответствующее приспособление (переоборудование, переплани%ровку, достройку) имеющихся помещений.

В основе этой работы лежит стремление достичь нового качества образо%вания, превратить школу индустриального общества (образцовую ману%фактуру) в школу информационного общества (современное информа%ционное производство).

ООппррееддееллееннииее ннааббоорраа ииннддииккааттоорроовв ддлляя ооппииссаанниияя ссооссттоояянниияяииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

Мы обсудили три группы показателей (технологические, человеческие иорганизационные). Используя их в совокупности, можно сравнительнополно описать состояние информатизации школы (рис. 16), тогда как ихраздельное обсуждение малопродуктивно, поскольку в реальности ониподстраиваются друг к другу. Например, наличие компьютерной сети в школе ведет к одним организационным решениям, а ее отсутствие — к другим. Распространение мультимедийных проекторов не может не сти%мулировать освоение учителями средств презентационной графики, а внедрение интерактивных досок меняет как требования, предъявляемыек учителям при подготовке к занятиям, так и требования к их технологи%ческой и педагогической компетентности.

Рис. 16. Взаимосвязь технологических, человеческих и организационных ресурсов

ЧЧееллооввееччеессккииеерреессууррссыы

ТТееххннооллооггииччеессккииеерреессууррссыы

ООррггааннииззааццииоонннныыеерреессууррссыы

ССооссттоояяннииееииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы



Выявление полного набора показателей состояния информатизации шко%лы и установление связей между ними — сложная самостоятельная задача.К%модель не претендует на то, чтобы зафиксировать и раскрыть все внут%ренние связи, ограничиваясь внешним описанием. Для этого достаточновоспользоваться опытом эксперта, который занимается информатиза%цией школы и представляет все проходящие в ней процессы (а значит, ихарактеризующие их индикаторы) во взаимосвязи. Он определит составпеременных и соответствующих индикаторов состояния информатизациишколы. Кроме того, методы объективной классификации, которые лежатв основе К%модели, не требуют разделения переменных на группы, по%скольку они обеспечивают учет всех взаимосвязей между переменнымипри выделении устойчивых состояний образовательного учреждения в процессе кластеризации. В нашем случае перечень индикаторов для опи%сания состояния информатизации был составлен следующим образом.

Мы подготовили предварительный набор индикаторов, стараясь учиты%вать все высказанные выше соображения, а также опыт, накопленный приразработке моделей, которые были рассмотрены в главе 2. При описаниитехнологических ресурсов мы выделяли такие аспекты, как рабочие местаи периферийное оборудование, которое заметно влияет на педагогическиевозможности этих рабочих мест; используемое программное обеспечение(прежде всего предназначенное для специфических нужд учебной рабо%ты); развитие сетевой инфраструктуры и доступ в Интернет. При описа%нии человеческих ресурсов учитывались как формальные признаки ИКТ%подготовки учителей, так и применение ими своих способностей на прак%тике. Основное внимание уделялось использованию организационныхресурсов. При определении каждого из индикаторов одновременно оце%нивались диапазон его возможных значений и потенциальные рискиполучения недостоверных данных.

Затем мы попросили нескольких экспертов — признанных практиков в области информатизации школы с более чем десятилетним опытом ра%боты — оценить этот предварительный набор индикаторов. Каждого изних мы знакомили с замыслом работы. Потом он читал подготовленноеописание и давал свои предложения по исключению или замене инди%каторов, изменению формулировок и перечней их возможных значений,включению дополнительных индикаторов. Мы тщательно следили за тем,чтобы за каждым изменением стоял пример реальной школы, при класси%фикации которой помогает это изменение. В итоге был подготовлен пере%чень вопросов, которые мы использовали для классификации экспери%ментальной выборки школ (Приложение 1).



ППооддггооттооввккаа ииннссттррууммееннттаа ии ссббоорр ддаанннныыхх оо ссооссттоояяннииииииннффооррммааттииззааццииии шшккоолл

Следующий этап включал в себя разработку инструмента для сбораданных, определение объема и состава экспериментальной выборки, сбори первичную обработку данных. Цель этого этапа — подготовить матрицуданных для кластеризации школ.

РРааззррааббооттккаа ииннссттррууммееннттаа ддлляя ссббоорраа ддаанннныыхх

Экспертная оценка итогового перечня индикаторов, которую провелиспециалисты Института социологии РАН, имеющие опыт социологичес%ких обследований в сфере образования, показала, что предпочтительнымспособом сбора данных является интервьюирование работников школ.Однако у нас не было возможности организовать интервьюирование, имы использовали для сбора данных метод анкетирования. Он несколькоменее надежен, но вполне допустим для решения нашей задачи.

Все входящие в анкету индикаторы делятся на две группы: количественные(объемные), значения которых можно описать с помощью разностнойшкалы (число), и качественные, значения которых можно оценить лишь с помощью шкалы порядка (уровень выполнения некоторого требования).

Количественные индикаторы описывают, как правило, объемы физичес%ки доступных ресурсов (скажем, общее количество компьютеров в школеили количество компьютеров, приходящихся на одного педагога).

Качественные индикаторы характеризуют обеспеченность тем или инымресурсом или степень достижения некоторого результата. Так, описываяшкольную компьютерную сеть, важно зафиксировать не столько ее техно%логические характеристики (скорость обмена информацией и пр.), кото%рые определяются уровнем развития ИКТ и не зависят от усилий педаго%гов, сколько ее распространенность в рамках школы (она может соеди%нять компьютеры внутри одного или нескольких классов, объединятьбольшинство или всего несколько компьютеров, быть доступной с каждогорабочего места, в любом из помещений школы и т.д.). Это позволит оценить,в какой мере компьютерная сеть охватывает школу. Распространенностьсети зависит от работников школы и во многом определяет практическуюдоступность ИКТ%ресурсов.

На основе разработанного набора индикаторов была подготовлена анкетав виде Excel%таблицы, которая также включала пункты, содержащие общие



сведения о школе, и инструкцию по заполнению. Анкета была ориентиро%вана на работника школы, который отвечает за решение задач информати%зации: ее должен был заполнять заместитель директора, учитель инфор%матики или другой отвечающий за эту работу педагог.

ООппррееддееллееннииее ооббъъееммаа ии ссооссттаавваа ээккссппееррииммееннттааллььнноойй ввыыббооррккии

Опробование К%модели для решения задачи классификации школ про%водилось на экспериментальной выборке школ. Понятно, что объем исостав выборки влияют на точность результатов, которые мы получаемстатистическими методами.

Классический подход к определению объема выборки состоит в том, чтосначала задается точность, с которой мы хотим судить о значениях пара%метров генеральной совокупности (доверительный интервал), а затемопределяется объем малой выборки. Однако в нашем случае этот подходмалопригоден, поскольку, во%первых, мы не уверены, что генеральнаясовокупность (состояния информатизации всех школ страны) подчиняет%ся закону нормального распределения; во%вторых, нам надо определитьсаму структуру генеральной совокупности, а не ее параметры — математи%ческое ожидание и дисперсию.

Для определения объема экспериментальной выборки мы воспользова%лись двумя эмпирическими правилами, которые хорошо зарекомендо%вали себя при проведении многомерного статистического анализа. Первоеиз них требует, чтобы выборка содержала по крайней мере на 51 наблюде%ние больше, чем число обрабатываемых переменных [8]. Учитывая, чтоподготовленная анкета содержала 45 индикаторов, минимальный объемвыборки должен составлять 96 школ. Второе правило требует, чтобычисло объектов в экспериментальной выборке было по крайней мере в трираза больше числа параметров классификации [5]. Согласно этому правилу,минимальный объем выборки должен составлять 135 школ. При прове%дении анкетирования мы предполагали собрать данные примерно от 120—140 школ.

Чтобы судить о свойствах генеральной совокупности по данным, которыесобраны на ограниченной выборке объектов, структура этой выборки в максимальной степени должна соответствовать структуре генеральнойсовокупности. Мы исходили из предположения, что большинство школнашей страны находятся на ранних этапах своей информатизации. Хотядостаточно продвинутые школы сравнительно редки, без них искомая



структура пространства информатизации будет существенно неполна.Поэтому наряду с обычными школами мы включили в эксперименталь%ную выборку достаточное число продвинутых школ. Для проведенияанкетирования мы воспользовались помощью известных специалистов в области информатизации образования из Санкт%Петербурга, Алтайскогокрая и Красноярска, которые провели сбор данных в школах своих регио%нов. Мы просили их обследовать как продвинутые, так и обычные школы.

Для проверки классификации, полученной статистическими методами,необходима контрольная группа, в которую входят заведомо похожиедруг на друга школы. В качестве такой группы использовались школысети ОРТ48. Они располагают схожими технологическими возможностя%ми, работают по близким методикам, а сам их опыт сравнительно хорошоописан. В контрольную выборку вошли школы ОРТа из Москвы, Киши%нева, Киева, Софии, Бишкека и Вильнюса.

ССббоорр ии ппееррввииччннааяя ооббррааббооттккаа ддаанннныыхх

Сбор данных проводился в течение февраля%марта 2004 года. Анкеты бы%ли разосланы в школы, входящие в экспериментальную группу, по элек%тронной почте. Некоторые анкеты (около четверти от всего объема)заполнялись представителями школ (учителями информатики) во времяпребывания на курсах повышения квалификации (Санкт%Петербург,Барнаул). Все анкетируемые делали это добровольно. Им рассказывалосьо целях работы, и предлагалась заранее подготовленная инструкция.Анкеты, как правило, заполнялись в электронном виде (на компьютере),сохранялись в виде отдельного файла и отправлялись на наш адрес поэлектронной почте. По информации от педагогов, заполнение анкеты(ответы на вопросы) занимало в среднем около часа. В итоге мы получили101 анкету. После проверки на полноту заполнения и достоверность частьанкет (шесть штук) была отсеяна, поскольку в них:

• ответы на какие%то вопросы отсутствовали;• ответы явно расходились с информацией, которой мы располагали

об этой школе;• ответы на разные вопросы противоречили друг другу.

Для последующей обработки мы использовали анкеты из 94 школ49.

48 О школах ОРТ см.: http://www.ort.org.

49 Школа № 550 (Санкт%Петербург) представила две анкеты, относящиеся к двум разным этапам ееинформатизации.



Список образовательных учреждений, вошедших в экспериментальнуювыборку, представлен в Приложении 2.

На некоторые вопросы анкеты следовало дать ответ в виде числа (коли%чество учащихся, компьютеров, проекторов, кабинетов, устройств вводаграфической информации и т.п.). Для дальнейшей обработки все абсо%лютные значения были пересчитаны в относительные (количество учени%ков на один компьютер, проекторов на один учебный кабинет и т.п.).Собранные данные были закодированы. В процессе кодирования коли%чественные переменные, значения которых были пересчитаны из абсолют%ных в относительные, попали в матрицу данных без изменений; каждомувопросу с выбором ответа был присвоен номер, а различным ответам —числовые значения (ранги). Например, вопрос о подключении школы к Интернету предлагал выбор одного из следующих ответов:

• в школе нет доступа к Интернету;• в школе есть одно рабочее место с доступом к Интернету (модем по

телефонной линии);• в школе есть несколько рабочих мест с доступом к Интернету (свои

модемы используют секретарь школы, кабинет информатики, биб%лиотека и т.п.);

• школа подключена к Интернету по выделенной линии.

Кодируя этот вопрос, мы ввели переменную «Интернет», которая прини%мала целые значения от 0 (в школе нет доступа к Интернету) до 3 (шко%ла подключена к Интернету по выделенной линии). Мы исходили их того,что разница между близлежащими значениями (рангами) несущественна,и не стали использовать весовые коэффициенты. Конечно, разница междурангами 0 (в школе нет доступа к Интернету) и 1 (в школе есть одно рабо%чее место с доступом к Интернету) не сопоставима с разницей между ран%гами 2 (в школе есть несколько рабочих мест с доступом к Интернету) и 3 (школа подключена к Интернету по выделенной линии). Однако в обоихслучаях мы оставили ее равной единице. Представляется, что для нашейзадачи возникающей погрешностью можно пренебречь. Вопрос о введе%нии соответствующих весовых коэффициентов может быть темой спе%циального исследования.

Полученная матрица данных была подготовлена в Excel и загружена в статистический пакет программ SPSS, который широко применяетсядля обработки результатов социологических и других обследований. Этотпакет (версия 13.0) использовался нами для проведения всех дальнейшихрасчетов.



Анализ описательных статистик показал, что переменные, характеризую%щие состояние информатизации школы, сильно разнятся по абсолютнойвеличине выборочных средних значений и дисперсий. Например, долякомпьютеров, подключенных к сети, часто выражалась десятками процен%тов, а значения некоторых других переменных не превышали единицы.Различия доходили до двух порядков, что могло повлиять на результатыклассификации. Поэтому мы провели нормирование переменных. Из зна%чений переменных мы вычли их среднее, а полученную разность раздели%ли на стандартное отклонение по всей совокупности значений. Такимобразом, средние значения всех нормированных переменных стали равнынулю, а дисперсия — единице.

Для пяти переменных (№№ 2, 11, 17, 23, 35) выборочная дисперсия оказа%лась близка к нулю (Приложение 3). Наличие таких переменных обуслов%лено тем, что описываемые ими феномены в школах практически не наб%людаются. Так, только в одной из опрошенных школ оказался мобильныйкомпьютерный класс, да и то он, в основном, используется в стационарномварианте. Ясно, что такого рода переменные не могут оказать влияния наклассификацию школ, и они были исключены из рассмотрения.

В итоге мы получили матрицу данных, которая включала 94 объекта,каждый из которых описан 40 переменными. Таким образом, объем экспе%риментальной выборки удовлетворил одному из двух указанных вышекритериев.

ККллаассссииффииккаацциияя шшккоолл ээккссппееррииммееннттааллььнноойй ввыыббооррккии

Наша задача — найти такое разбиение экспериментальной выборки школна группы (классификацию), которое объединяет школы со схожими(одинаковыми или близкими) состояниями их информатизации.

Простейшее решение состоит в том, чтобы использовать для классифика%ции переменные, которые получены на основе индикаторов состоянияинформатизации школы (см. рис. 14). Вариант такой классификации,выполненный по методу наибольшего правдоподобия, приведен в табл. 9.Но это решение имеет существенные недостатки.



Табл. 9. Кластеризация по 40 переменным методом Уорда

1 кластер 2 кластер 3 кластер1_алт 102_крск 11_крск10_спб 120_спб 239_спб15_спб 163_спб 248_спб326_спб 1701_злнг 42_сам402_спб 27_крск 56_спб539_спб 381_спб гимн 3_крск558_спб 426_спб ОРТ_лицей_киш588_спб 62_крск универс_крск76_крск 652_спб97_крск 700_спб 4 кластералеф_запор 84_крск 110_спбурож_2_алт гимн 4_крск 12_крск

гимн 6_крск 134_софияегорОУ_алт 138_крсклицей 1_крск 3_алтлицей 6_крск 368_спб

41_крск5 кластер 6 кластер 457_спб19_крск 199_спб 63_крск2_алт 456_спб 78_крск21_крск 523_спб 94_крск21_спб 541_спб бгпк_алт23_крск 578_спб гимн 9_крск235_спб 62_барн лицей 4_крск266_спб 72_крск лицей 8_крск29_тула част%гос_биш33_спб 7 кластер382_спб 148_спб486_спб 156_спб493_спб 40_крск 10 кластер5_алт гимн 42_барн 137_крск54_крск 207_спб75_крск 8 кластер 22_спбгимн 5_алт 1299_мск 455_спбказанОУ_алт 82_крскколывОУ_алт 9 кластеркраснОУ_алт 1311_мскновофирОУ_алт лицей ОРТ_киевугловОУ_алт 550_спбуст_талОУ_алт



Во*первых, полученная классификация чувствительна к исходному набо%ру переменных. У нас нет доказательств, что выбранные переменные до%статочно полно и точно отражают искомые сходства между школами. Этипеременные получены на основе интуиции экспертов, а не на основе тео%рии, которая позволила бы оценить степень приемлемости результатовкластеризации. Техника кластерного анализа тоже не предоставляетинструментов для проверки полученной классификации.

Во*вторых, мы уверены, что этот набор переменных может и должен ме%няться. В процессе информатизации школы могут (и должны) появлятьсяновые переменные50. Опасность того, что используемый набор переменныхспособен привнести в анализируемые данные структуру, которая отли%чается от искомой (объективно существующей), достаточно велика.

В*третьих, интерпретируя результаты, надо сравнивать и объяснять раз%личия средних значений 40 переменных для каждого из найденных клас%теров, а это нелегко сделать при столь большом числе переменных. Экс%перты в области кластерного анализа предлагают остерегаться подобныхпопыток [32]. Следовательно, кластеры можно будет характеризовать лишьс помощью описаний Историй информатизации школ. То есть мы теряемважный инструмент проверки найденной классификации — возможностьсравнить две интерпретации (по кластерным средним и с помощью Историйинформатизации). Поэтому для содержательной интерпретации класси%фикации с помощью кластерных средних нам необходимо найти другойнабор переменных, а именно набор параметров информатизации.

Итак, у нас есть и содержательные, и формальные основания отказатьсяот идеи классифицировать школы в пространстве переменных состоянияинформатизации. Однако такой набор переменных можно использоватькак инструмент, чтобы собрать первичные данные о состоянии информа%тизации школ, а уже эти данные послужат основой для определения истин%ных, действующих на практике и пока еще не выраженных явно параметровпроцесса информатизации школы, которые и следует использоваться приклассификации. На рис. 14 они названы параметрами классификации.

Мы используем набор переменных (они определены с помощью экспер%тов), чтобы найти параметры (факторы) классификации. При этом мы по%лагаем, что их окажется немного, их будет легко интерпретировать и онипозволят выявить сравнительно устойчивую структуру пространства ин%форматизации школы.

50 Например, переменные, отражающие изменение управленческой культуры школы, которыеиспользованы в Матрице ВЕСТА.



ООппррееддееллееннииее ппааррааммееттрроовв КК;;ммооддееллии

Традиционными инструментами для поиска параметров при проведенииобъективной классификации являются факторный и компонентный ана%лиз. Оба используют развитый математический аппарат и хорошо обосно%ваны статистически51. Главная посылка, на которой базируются оба видаанализа, состоит в том, что наблюдаемые переменные — это линейнаякомбинация небольшого числа скрытых от наблюдателя факторов (пара%метров).

В результате первичной обработки данных о состояниях информатизациишкол экспериментальной выборки мы получили матрицу, содержащую 94 объекта (школы), каждый из которых характеризуется 40 нормирован%ными переменными X1,...,X40. Один из способов уменьшения размерностиэтого описания предлагает компонентный анализ. В его основе лежитидея о том, что искомые факторы должны наилучшим образом объяснятьнаблюдаемую дисперсию в значениях переменных (метод главных компо%нент). Главными компонентами называют такие новые независимые пере%менные F1,...,Fk, для которых

Xi = ai1F1 + ai2F2 + ... + aikFk,

где aik — свободные числа.

Компонента F1 и каждая следующая за ней очередная компонента беретна себя максимально возможный вклад в суммарную дисперсию всех пе%ременных. Соответственно, набор переменных X1,...,X40 можно заменитьсущественно меньшим набором компонент F1,...,Fk (в нашем случае k <<40),которые достаточно полно отражают вариативность исходных данных, итаким образом получить значительную экономию описания.

Мы использовали компонентный анализ для оценки количества факто%ров (разведочный факторный анализ), с помощью которых можнонаилучшим образом описать собранные данные (результаты вычисленийприведены в табл. 10). А для выявления скрытых параметров, которыеобъясняют связи между наблюдаемыми переменными, мы использовалифакторный анализ, который позволяет найти наилучшее объяснение кор%реляции между переменными с помощью небольшого числа скрытых па%раметров (факторов).

Фактор может быть общим для двух и более переменных, а также харак%терным, то есть связанным с одной переменной. Общие факторы, число

51 Мы опирались на рекомендации, изложенные в работах [4, 5, 8, 32].



которых гораздо меньше числа наблюдаемых переменных, вносят глав%ный вклад в описание корреляции исходных переменных. Под факторамипонимаются такие новые независимые переменные F1,...,Fm (в нашемслучае m <<40), для которых

Xi = ai1F1 + ai2F2 + ... + aimFm + diUi,

где Xi — нормированные переменные;

Ui — характерный фактор i %ой переменной;

aij — коэффициенты, называемые факторными нагрузками;

di — коэффициент характерного фактора.

Матрица коэффициентов aij определяет факторную структуру. Если всефакторы ортогональны, то факторные нагрузки представляют собойкоэффициенты корреляции между соответствующими переменными ифакторами. Основная задача факторного анализа — найти такую фактор%ную структуру, которая дает возможность объяснить корреляцию наблю%даемых переменных.

На практике факторную структуру точно указать нельзя. Ее можно толькооценить, используя те или иные статистические и практические крите%рии. Поэтому результаты факторного анализа являются неопределен%ными. Точно так же для заданного набора переменных и коэффициентовкорреляции между ними нельзя однозначно указать факторные нагрузки.Иначе говоря, существует много независимых факторных структур, кото%рые адекватно описывают коэффициенты корреляции между исходнымипеременными. Поэтому после нахождения факторной структуры, доста%точно полно описывающей (с точки зрения статистики) эксперимен%тальные данные, требуется выбрать такой ее эквивалент, который можносодержательно (с точки зрения педагогики) интерпретировать.

Итак, факторный анализ позволяет:• представить исходные данные в виде значений ограниченного чис%

ла факторов, а не полного набора исходных переменных (провестифакторное шкалирование);

• использовать найденные факторы в качестве параметров для про%ведения кластерного анализа;

• найти и проинтерпретировать скрытую факторную структуру, про%верить и скорректировать инструмент для сбора данных о состоя%нии информатизации школы.

Факторный анализ данных мы проводили с помощью пакета программ



SPSS. Он дает возможность сравнительно просто выполнять все расчетыв соответствие с планом, который составлен на основе опыта решениямногих классических задач и подробно описан в литературе по фактор%ному анализу. Этот план включает пять этапов:

• расчет корреляционной матрицы и проверку пригодности экспери%ментальных данных для факторного анализа;

• выбор метода анализа и поиск факторной структуры;• эмпирическое подтверждение факторной модели;• введение факторных шкал;• интерпретацию факторов.

Корреляционная матрица и проверка пригодностиэкспериментальных данных для факторного анализа

Для поиска латентной (скрытой) структуры в факторном анализе исполь%зуется так называемая матрица корреляций (ковариаций) между пере%менными. Поэтому прежде всего мы рассчитали такую матрицу. Проверкапригодности экспериментальных данных для факторного анализа прово%дилась с помощью теста Кайзера%Мейера%Олкина (КМО) и теста Бартлеттана сферичность.

Статистика теста Кайзера%Мейера%Олкина (КМО) определяет ту частьдисперсии переменных, которая является общей дисперсией и можетбыть обусловлена некоторыми факторами. Когда ее значение близко к единице, существенную часть связей между переменными можнообъяснить с помощью скрытых факторов. Расчеты показывают, что длясобранных нами данных величина КМО равна 0,86. Таким образом, поискскрытых факторов методом факторного анализа оправдан.

Одно из требований к исходным данным для факторного анализазаключается в том, что их совокупность должна удовлетворять гипотезе о многомерном нормальном распределении. На практике это требованиеочень часто недостижимо. Заметим, что ряд исследователей [32] считаетего излишним. Мы проверили гипотезу о нормальном распределениисобранных нами данных с помощью критерия Колмогорова%Смирнова.Расчеты показали, что на выбранном уровне значимости (0,05) для нашихданных эта гипотеза должна быть отвергнута: распределение наших дан%ных нельзя считать нормальным. Следовательно, при расчетах мы долж%ны использовать лишь те методы, которые практически не зависят от этойгипотезы.



Третья проверка связана с оценкой сферичности облака данных. Дляэтого использовался тест Бартлетта. С его помощью проверяется гипотезао диагональности матрицы корреляций. Если она справедлива (все членыматрицы малы, кроме стоящих на диагонали), проводить факторный ана%лиз нет смысла — скрытые факторы отсутствуют. Тест Бартлета показал,что распределение исходных переменных не является сферическим с ве%роятностью более 99%. Гипотезу о сферичности облака данных можноотвергнуть.

Поиск факторной структуры методом максимальногоправдоподобия

Выделить факторную структуру, анализируя матрицу корреляций, можнонесколькими методами. Все они основаны на общей стратегии выделенияпервых F1,...,Fk факторов, которые согласуются с наблюдаемыми корреля%циями. Методы различаются, в основном, выбором критериев для опреде%ления наилучшего соответствия между найденной факторной структуройи экспериментальными данными.

Сравнивая различные методы получения факторных решений, мы при%шли к выводу, что лучший результат для нашей задачи должен давать ме%тод максимального правдоподобия. Он наиболее статистически обосно%ван, достаточно полно учитывает случайный характер выборки, хорошоприспособлен к работе с выборочными данными [8, с. 36] и широко ис%пользуется в эмпирических исследованиях.

С помощью этого метода определяется факторное решение, при которомспециально вводимая функция правдоподобия принимает максимальноезначение. Включенный в метод статистический тест позволяет проверятьадекватность гипотезы о числе общих факторов. Преимущество метода втом, что он использует в расчетах критерий статистической значимости.Если критерий выявляет значимое отклонение от m%факторного описа%ния (модели), то в рассмотрение вводится описание с (m+1) факторами.

Как уже отмечалось, собранные нами данные не подчиняются закону нор%мального распределения. Поэтому при определении количества факторовмы, наряду с критериями метода максимального правдоподобия, в кото%ром используется гипотеза о нормальном распределении данных, приме%няли дополнительные критерии, основанные на размере доли объяснен%ной дисперсии и величине собственных чисел.



Суть первого дополнительного критерия в том, что для каждого фактораоценивается объясненная им доля дисперсии. В качестве статистики дляэтого критерия выступает доля полной дисперсии, которая объясняетсяпоследним из вычисленных факторов. Величина критерия определяетсяразмером минимальной доли объясненной дисперсии. Эту величину, какправило, устанавливают на уровне 1, 5 или 10% [8].

Второй критерий основан на величине собственных чисел, которые несутинформацию об относительной важности каждого фактора. Этот крите%рий имеет эвристический характер, он требует учитывать только те фак%торы, собственные числа которых больше единицы.

Алгоритмы расчета обоих критериев входят в состав пакета программSPSS, в силу чего их использование не связано с дополнительными труд%ностями. В табл. 10 приведены результаты расчетов, которые были полу%чены в процессе факторного анализа (метод максимального правдопо%добия).

Табл. 10. Собственные числа и объясненная дисперсия для десяти факторов

Фактор Собственные Объясненная Накопленная суммачисла дисперсия (%) объясненной дисперсии (%)

1 14,904 36,350 36,350

2 3,891 9,490 45,840

3 2,047 4,992 50,832

4 1,753 4,274 55,107

5 1,522 3,712 58,819

6 1,313 3,202 62,021

7 1,205 2,939 64,959

8 1,096 2,673 67,632

9 0,990 2,414 70,046

10 0,965 2,355 72,401

Легко убедиться, что собственные числа больше единицы имеют 8 факто%ров, которые объясняют в совокупности более 67% дисперсии данных.Для нашего исследования такой результат может считаться вполне удов%летворительным.



Эмпирическое подтверждение факторной структуры

Итак, мы определили факторную структуру. Чтобы проверить качестворезультатов, полученных методом максимального правдоподобия, надооценить расхождение между наблюдаемой корреляционной матрицей ирассчитанной (воспроизведенной) корреляционной матрицей, которуюмы получили с помощью факторной структуры. Для этого мы использо%вали меру выборочной адекватности (МВА), предложенную Кайзером(табл. 11). В ходе расчетов по методу максимально правдоподобия на вы%борке из 94 школ для восьми факторов мы получили МВА, равную 0,85(оценка на уровне «хорошо»).

Табл. 11. Оценки МВА по Кайзеру

МВА Оценка выборочной адекватности

Свыше 0,9 Отлично

Свыше 0,8 Хорошо

Свыше 0,7 Средне

Свыше 0,6 Посредственно

Свыше 0,5 Плохо

Ниже 0,5 Неприемлемо

Специалисты в области статистического анализа считают, что желательнопроверить устойчивость полученной факторной структуры по отношениюк выбросам наблюдаемых данных, для чего следует повторить аналогич%ные расчеты на подмножествах выбранных объектов. Но размер выборкине позволял нам это сделать, а возможности провести дополнительныйсбор данных у нас не было. Тогда мы искусственно увеличили размер вы%борки, добавив в нее измененные копии состояний тех школ, которые намбыли достаточно хорошо знакомы.

Например, мы добавили в матрицу данных описание новых состоянийнекоторых школ Санкт%Петербурга, которые уже после нашего опроса по%лучили быстрый доступ в Интернет благодаря городской программеинформатизации (изменились значения переменных «Скорость доступа в Интернет», «Использование Интернета учителями», «ИспользованиеИнтернета учениками»). Мы добавили новые состояния для несколькихшкол сети ОРТ, в которых также прошло обновление оборудования. В итоге объем выборки был доведен до 120 объектов. В соответствии с принятыми критериями, этого должно быть достаточно для полученияповторяемых результатов. Исследование проводилось на подмножестве



из 114 объектов, выбранных случайным образом, и показало хорошее со%впадение результатов с теми, которые были получены на полной выборкеиз 120 объектов. Это свидетельствует об устойчивости найденной струк%туры (или, по крайней мере, о ее независимости от состава выборки).

Введение факторных шкал

Следующим шагом после определения скрытой факторной структуры яв%ляется построение факторных шкал, которые дают возможность описатькаждую школу из экспериментальной выборки с помощью найденныхфакторов. Процедура, позволяющая присваивать каждому объекту экспе%риментальной выборки значения (количественные оценки) выделенныхфакторов, используя имеющиеся значения переменных для этого объекта,называется факторным шкалированием.

Известно, что выразить значение общего фактора через значения наблю%даемых переменных можно лишь приблизительно. Значения переменных,помимо общих факторов, определяются также и характерными компонен%тами, которые нельзя отделить от самих переменных. Все, что можно сде%лать,— это получить оценку значений общих факторов через наблю%даемые переменные. Существует несколько методов поиска факторныхшкал. Для решения нашей задачи лучше всего подошел регрессионныйанализ.

Уравнение регрессии, связывающее любой из факторов Fp с n перемен%ными (Xi), можно записать в виде

F’p = bp1X1 + bp2X2 + ... + bpnXn,

где F’p — оценка фактора Fp;

bpi — коэффициенты, которые требуется определить.

Мерой качества оценки F’p фактора Fp с помощью уравнения регрессииможет служить коэффициент множественной корреляции (КМК). Еслифактор оценен хорошо, то коэффициент множественной корреляции бу%дет близок к единице [32].

Мы нашли факторные шкалы для каждого из восьми выделенных вышефакторов с помощью метода регрессии и вычислили значения элементовматрицы корреляции между этими факторами и их оценками. Диагональ%ные элементы данной матрицы представляют собой коэффициенты мно%жественной корреляции (табл. 12). Первые три из восьми факторов име%ют коэффициент множественной корреляции более 0,97. Можно считать,



что эти факторы оценены хорошо. На них можно уверенно опираться привыполнении дальнейшей работы и рассматривать как уже выявленныепараметры для построения пространства информатизации. Остальныефакторы тоже допустимо использовать в качестве параметров для прове%дения классификации, и мы их использовали, так как мы надеемся, чтопри увеличении объема исходной выборки точность вычисления факто%ров существенно возрастет.

Тот факт, что недиагональные элементы матрицы (табл. 12) близки к нулю, свидетельствует: выделенные нами факторы практически ортого%нальны, то есть достаточно слабо связаны друг с другом. Следовательно,их можно использовать в качестве независимых параметров.

Табл. 12. Матрица корреляции между выделенными факторами и их оценками

Фак�торы 1 2 3 4 5 6 7 8

1 0,999 %7,012E%13 %1,168E%13 %3,382E%14 2,162E%15 %3,431E%14 %1,968E%14 %5,667E%14

2 %7,012E%13 0,998 %6,039E%15 %5,364E%15 %5,013E%16 %4,204E%15 %2,830E%15 %3,438E%15

3 %1,168E%13 %6,039E%15 0,971 %2,681E%16 %1,816E%14 1,490E%14 1,691E%14 %1,263E%14

4 %3,382E%14 %5,364E%15 %2,681E%16 0,939 %6,619E%15 1,131E%14 %2,375E%15 1,044E%15

5 2,162E%15 %5,013E%16 %1,816E%14 %6,619E%15 0,900 %2,081E%14 4,693E%15 %3,950E%15

6 %3,431E%14 %4,204E%15 1,490E%14 1,131E%14 %2,081E%14 0,791 1,272E%15 %2,686E%16

7 %1,968E%14 %2,830E%15 1,691E%14 %2,375E%15 4,693E%15 1,272E%15 0,721 2,426E%15

8 %5,667E%14 %3,438E%15 %1,263E%14 1,044E%15 %3,950E%15 %2,686E%16 2,426E%15 0,696

В ходе анализа мы также использовали графическое представление дву%мерных проекций восьмимерного факторного пространства. Одна изтаких диаграмм дана на рис. 17. На ней видно, что структура пространстваинформатизации существенно не однородна.



Рис. 17. Распределение школ в пространстве факторов №№ 1 и 3

Таким образом, мы получили оценки значений факторов для школ выбор%ки и коэффициенты bpi. Зная их, можно найти факторные значения дляпроизвольно выбранной школы, которая не принадлежит к эксперимен%тальной выборки, а затем с помощью дискриминантного анализа опреде%лить ее место в пространстве информатизации.

Интерпретация факторов

Итак, мы определили совокупность первичных факторов, которые можноиспользовать в качестве параметров для классификации школ. Чтобы ихпроинтерпретировать, мы сгруппировали по ним исходные переменные с учетом величины полученных факторных нагрузок (табл. 13).



Табл. 13. Матрица коэффициентов корреляции первичных факторов, рассчи�танных методом максимального правдоподобия для 40 переменных

№ Переменные с возможной Факторып/п группировкой по факторам 1 2 3 4 5 6 7 8

Фактор № 11 Количество творческих заданий, выполняе%

мых в вашей школе учащимися в электрон%ной форме, с указанием примерного коли%чества предметов 0,96

2 Количество учебных заданий, выполняемыхв вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количествапредметов 0,73

3 Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими прак%тикуются в вашей школе? 0,62 0,42

4 В нашей школе цифровые учебные материа%лы, получаемые учителями через Интернет, ... 0,57 0,34

5 В нашей школе учебные проекты... 0,55 0,46 0,31

27 Наличие компьютерных учебных инстру%ментов: станков, лабораторий и т.д. 0,46 0,47

6 Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версийшкольных документов и доступ к ним? 0,5 0,4

7 Проанализированы ли в вашей школеадминистративные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, отработаны и включены ли в систему рабо%ты приемы их решения? 0,49

19 Доля кабинетов с компьютерами, включаякомпьютерные классы 0,49 0,5 0,37 0,31

8 Обмен учебными материалами между учи%телями и учениками в вашей школе по электронной почте… 0,48 0,45 0,37

9 Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатикеи другим учебным дисциплинам? 0,47 0,31

10 Примерная оценка числа ИКТ%консультан%тов, исключая учителей информатики 0,47 0,45

11 Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффек%тивное и регулярное использование ИКТ? 0,44

12 Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера? 0,44 0,32

39 В нашей школе цифровые учебные материа%лы, разработанные учителями и учащимися, ... 0,42 0,43

13 Используются ли в вашей школе сетевыецентрализованные файловые архивы программного обеспечения и электронныхучебных материалов? 0,38 0,37


№ Переменные с возможной Факторып/п группировкой по факторам 1 2 3 4 5 6 7 814 Используются ли в вашей школе специаль%

ные программные средства для поддержки коллективной работы (например, конфе%ренции, форумы, совместная работа над документами и т.п.)? 0,37

32 Учениками и учителями учебные мате%риалы в электронном виде из базы данных... 0,33 0,34 0,33

28 Специальное программное обеспечение длядополнительной и факультативной работыпо учебным предметам, кроме информатики,... 0,43 0,46

Фактор № 215 Отношение количества учительских

компьютеров в свободном доступе к числу учителей 0,45 0,89

16 Количество учительских компьютеров на одного учителя 0,48 0,87

17 Отношение количества графических устройств к числу учащихся 0,31 0,61

18 Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся 0,5 0,58

19 Доля кабинетов с компьютерами, включаякомпьютерные классы 0,49 0,5 0,37 0,31

20 Отношение количества видеоустройств к числу учащихся 0,42

Фактор № 321 Доля ИКТ%грамотных работников школы 0,48 0,68 0,4 %0,31

22 Использование Интернета учителями в школе 0,41 0,65 0,44

23 Использование Интернета учениками в школе 0,52 0,62 0,3

24 Форумы и телеконференции в нашей школе... 0,33 0,59

25 Скорость подключения к Интернету 0,58 0,48

26 Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ? 0,39 0,51

27 Наличие компьютерных учебных инстру%ментов: станков, лабораторий и т.д. 0,46 0,47

28 Специальное программное обеспечение для дополнительной и факультативной работы по учебным предметам, кроме информатики, … 0,43 0,46

29 В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ... 0,32 0,45 0,31 0,34

30 Количество административных компьютеровна одного администратора 0,44

31 Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуаль%ные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.? 0,34 0,4




№ Переменные с возможной Факторып/п группировкой по факторам 1 2 3 4 5 6 7 813 Используются ли в вашей школе сетевые

централизованные файловые архивы про%граммного обеспечения и электронных учебных материалов? 0,38 0,37

32 Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базы данных ... 0,33 0,34 0,33

33 Организована ли в вашей школе техническаяподдержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.? 0,33 0,33

34 Доля компьютеров, подключенных к школь%ной компьютерной сети 0,32

35 Проанализированы ли планы учебной работыпо предметам с целью найти в них место дляэффективного использования ИКТ, опробо%ваны и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы? 0,31

Фактор № 436 Количество современных компьютеров

на одного ученика 0,4 0,51 0,42 0,56

37 Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся 0,38 0,45 0,43 0,51

Фактор № 538 Есть ли в вашей школе ответственный за

информатизацию? 0,34 0,51

33 Организована ли в вашей школе техническаяподдержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения,консультирование педагогов и т.п.? 0,33 0,33

Фактор № 639 В нашей школе цифровые учебные материа%

лы, разработанные учителями и учащимися, ... 0,42 0,43

40 Используются ли в вашей школе централи%зованные архивы программного обеспеченияи электронных учебных материалов? 0,39

Фактор № 78 Обмен учебными материалами между учи%

телями и учениками в вашей школе по электронной почте… 0,48 0,45 0,37

Фактор № 832 Учениками и учителями учебные материалы

в электронном виде из базы данных ... 0,33 0,34 0,33



Известно, что факторные нагрузки определяются с некоторым приближе%нием (это обусловлено особенностями экспериментальной выборки). В нашем случае экспериментальная выборка невелика, и коэффициентыкорреляции с небольшими значениями можно не учитывать. Кроме того,в соответствии с эмпирическом правилом [8, с. 60], коэффициенты корре%ляции менее 0,3 можно считать пренебрежимо малыми. Поэтому в таблицеони не показаны. При интерпретации факторов нас интересовали не столькозначения коэффициентов корреляции факторов и переменных, сколькоответ на вопрос, нагружает ли данная переменная тот или иной фактор.

В табл. 13 приведен один из возможных вариантов разбиения исходныхпеременных по факторам. При построении этого разбиения мы учитыва%ли, прежде всего, величины коэффициентов корреляции: если перемен%ная коррелирует одновременно с несколькими факторами, мы относилиее к тому из них, с которым ее коэффициент корреляции больше. Скажем,переменная № 5 коррелирует с факторами №№ 1, 3, 6. Наибольшийкоэффициент корреляции она имеет с фактором № 1, в силу чего она ибыла отнесена к нему. Переменные №№ 8, 10, 13, 19, 27, 28, 32, 33, 39имеют примерно равные нагрузки сразу на два фактора, в связи с чемкаждую из них можно было бы или отнести к обоим этим факторам, илиисключить из рассмотрения. Мы выбрали первое решение. Так, перемен%ная № 33 была отнесена к факторам № 3 и № 5. Аналогичным образом мыпоступили с остальными из перечисленных переменных.

После того как переменные были сгруппированы, мы попытались опреде%лить, какие стороны школьной действительности описывает каждый фак%тор. Как видно в табл. 13, ряд факторов (№№ 1, 3, 7 и 8) толковать доста%точно трудно, поскольку они нагружены либо одной переменной, либобольшой группой переменных. Таким образом, первичные факторы плохоподдаются содержательной интерпретации. Ситуация заметно упрощает%ся, если перейти от первичных факторов к контрастным факторным на%грузкам [8]. Для этой цели служат методы вращения факторов.

Для получения контрастных факторных нагрузок мы использовали методортогонального вращения Варимакс, который дает лучшее разбиениефакторов в сравнении с другими. Правда, по мнению экспертов, Варимаксиногда приводит к искажению картины кластеризации. Проверив разбие%ние на кластеры в пространстве повернутых и не повернутых факторов,мы убедились, что существенных различий в результатах разбиения школна группы не возникает, и решили все%таки остановиться на этом методе.В табл. 14 приведена матрица повернутых факторов, которые выделеныметодом максимального правдоподобия и методом вращения Варимакс снормализацией Кайзера.



Табл. 14. Матрица коэффициентов корреляции повернутых факторов, выде�ленных методом максимального правдоподобия и методом вращения Варимаксс нормализацией Кайзера


Фактор № 11 Количество учительских компьютеров на

одного учителя 0,973

2 Отношение количества учительских компью%теров в свободном доступе к числу учителей 0,9673

3 Отношение количества компьютеровв свободном доступе к числу учащихся 0,7083

4 Отношениев количества графических устройств к числу учащихся 0,6912

5 Доля кабинетов с компьютерами, включаякомпьютерные классы 0,6647 0,503

6 Отношение количества видеоустройствк числу учащихся 0,5125

39 Количество современных компьютеров на одного ученика 0,6428 0,6546

40 Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся 0,5891 0,6489

7 Наличие компьютерных инструментов:станков, лабораторий и т.д. 0,3938 0,3171 0,3567

Фактор № 28 Учениками и учителями учебные материалы

в электронном виде из баз данных... 0,6512

9 В нашей школе учебные проекты... 0,6174

10 Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версийшкольных документов и доступ к ним? 0,5759

11 Используются ли в вашей школе централи%зованные архивы программного обеспеченияи электронных учебных материалов? 0,5632

12 Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию? 0,5433

13 Используются ли в вашей школе сетевыецентрализованные файловые архивы про%граммного обеспечения и электронных учебных материалов? 0,5149 0,3364

14 Организована ли в вашей школе техническаяподдержка, включая установку и наладкуоборудования и программного обеспечения,консультирование педагогов и т.п.? 0,473

15 Используются ли в вашей школе для поддержкиколлективной работы специальные програм%мные средства (например, конференции, фору%мы, совместная работа над документами и т.п.)? 0,4718

16 В нашей школе программное обеспечениедля основной учебной работы по предметам,кроме информатики,... 0,4483 0,3057 0,4106




26 В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет,... 0,3939 0,4084 0,317

17 Доля компьютеров, подключенных к школьнойкомпьютерной сети 0,3776


31 Форумы и телеконференции в нашей школе... 0,381 0,4146 0,3132 0,3128

Фактор № 318 Использование Интернета учителями в школе 0,785

19 Скорость подключения к Интернету 0,7832

20 Использование Интернета учениками в школе 0,3558 0,6333

21 Специальное программное обеспечение для дополнительной и факультативной работы по учебным предметам, кроме информатики, … 0,3001 0,45290,3233

Фактор № 422 В нашей школе цифровые учебные материалы,

разработанные учителями и учащимися, ... 0,601

23 Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ? 0,32910,5608

24 Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованыи включены ли в систему работ соответствую%щие методические приемы? 0,5175

25 Используют ли учителя вашей школы на заня% тиях и во внеурочное время виртуальные кон%структоры, компьютерные среды, тесты и т.п.? 0,3058 0,4752

26 В нашей школе цифровые учебные материалы,получаемые учителями через Интернет, ... 0,3939 0,4084 0,317

16 В нашей школе программное обеспечение дляосновной учебной работы по предметам, кромеинформатики, ... 0,4483 0,30570,4106

27 Какие формы использования и обмена цифро%выми учебными материалами практикуются в вашей школе? 0,3123 0,3843 0,3461 0,3579 0,3305

28 Проанализированы ли в вашей школе админи%стративные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, отработаны и включены ли в систему работы соответствую%щие приемы их решения? 0,3572 0,3015

Фактор № 529 Доля ИКТ%грамотных работников школы 0,865

30 Примерная оценка числа ИКТ%консультантов,исключая учителей информатики 0,3155 0,4124 0,4355

31 Форумы и телеконференции в нашей школе... 0,381 0,4146 0,3132 0,3128





Фактор № 633 Количество творческих заданий, выполняемых

в вашей школе учащимися в электронной форме,с указанием примерного количества предметов 0,9071

34 Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме,с указанием примерного количества предметов 0,3906 0,5723

35 Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатике и другимучебным дисциплинам? 0,3903 0,4268

36 Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ? 0,364

Фактор № 737 Обмен учебными материалами между

учителями и учениками в нашей школе по электронной почте… 0,3512 0,5531

38 Количество административных компьютеров на одного администратора 0,3726

28 Проанализированы ли в вашей школе адми%ни стративные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, отработаныи включены ли в систему работы соответствую%щие приемы их решения? 0,3572 0,3015

Фактор № 839 Количество современных компьютеров

на одного ученика 0,6428 0,6546

40 Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся 0,5891 0,6489

7 Наличие компьютерных инструментов:станков, лабораторий и т.д. 0,3938 0,3171 0,3567

Группировка переменных по факторам была проведена с учетом абсолют%ных величин коэффициентов корреляций. Как и в случае с первичными(не повернутыми) факторами, факторные нагрузки менее 0,3 в таблице непоказаны. Несколько переменных (№№ 7, 16, 26, 28, 31, 32, 39 и 40), имев%ших близкие по величине нагрузки сразу на два фактора, были отнесенык ним обоим. У нас не было причин исключать какие%то переменные израссмотрения.

Как видно из табл. 14, повернутые факторы легче поддаются интерпрета%ции. Разберем их последовательно.

Фактор № 1. Этот фактор собрал все переменные, которые связаны с опи%санием технической составляющей информационно%технологическойсреды школы. Входящие сюда переменные №№ 4, 5, 6, 7, 39 и 40 описы%вают состав, количество и распределение аппаратных средств по школе.



Наибольшую нагрузку на данный фактор создают переменные №№ 1—3,которые описывают уровень доступности компьютеров для учителей иучеников. Высокое значение этого фактора наблюдается у тех школ, гдене только много компьютеров, видео% и аудиокомплексов, но и сами этисредства находятся в свободном доступе.

Интерпретация: фактор № 1 описывает доступность аппаратных средствинформационно%технологической среды школы (доступность аппаратныхсредств).

Фактор № 2. Основное содержание этого фактора задают переменные,которые характеризуют процессы институциализации52 использованияЦОР и ИКТ в учебном процессе. Об этом говорят переменные № 8 (ис%пользование цифровых образовательных ресурсов из централизованнойбазы данных), № 10 (регламентация хранения и доступа к электроннымверсиям школьных документов), № 11 и 13 (использование централизо%ванных и сетевых централизованных архивов программного обеспеченияи цифровых образовательных ресурсов). Естественно, что с этими пере%менными соседствуют переменные № 12 и 14 (создание организационнойструктуры, обеспечивающей развитие процессов информатизации итехническую поддержку).

Высокие значения фактора № 2 будут у тех школ, где уделяют вниманиеорганизации информационно%технологической среды: налажена работатехнической службы, используются базы данных, выделен специальныйперсонал и введены соответствующие организационно%распорядительныедокументы.

С фактором № 2 связаны переменные, описывающие:• распространенность учебных проектов в школе (№ 9);• использование программного обеспечения для поддержки коллек%

тивной работы с материалами (№ 15);• использование цифровых образовательных ресурсов для основной

учебной работы по различным предметам (№ 16);• использование материалов, получаемых учителями через Интер%

нет (№ 26);• подготовку документов с помощью компьютера (№ 32);• проведение форумов и телеконференций (№ 31);• долю компьютеров, подключенных к школьной компьютерной

сети (№ 17).

52 То есть процессы превращения в норму, которая поддержана традицией, привычкой или зафикси%рованными в документах регламентами работы образовательного учреждения.



Заметная связь этих переменных с фактором № 2 показывает, что соот%ветствующие организационные изменения есть важное условие возник%новения систематических изменений в учебном процессе.

Интерпретация: фактор № 2 описывает уровень организации информа%ционно%технологической среды школы (условия для использования ЦОР иИКТ в учебном процессе).

Фактор № 3. Этот фактор собрал переменные №№ 18—20, которые свя%заны с использованием Интернет. С ними коррелирует переменная № 21,характеризующая использование ИКТ при проведении факультативнойработы. Последнее можно объяснить просто: там, где в учебном процессеактивно используют Интернет, ИКТ активно применяется и для индиви%дуализации работы с учащимися.

Интерпретация: фактор № 3 описывает использование Интернета в учеб*ном процессе.

Фактор № 4. Состав переменных, которые связаны с этим фактором(№№ 16, 22—27), позволяет уверенно заключить, что они описываютиспользование ЦОР. Основной вклад вносят переменные №№ 22—24.Особо отметим, что среди них присутствует переменная № 24, характери%зующая организационный аспект (анализ планов учебной работы по пред%метам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ).

Специального рассмотрения требует вопрос, почему с этим факторомкоррелирует переменная № 28, характеризующая анализ административ%ных задач, для решения которых оправдано использование ИКТ. Можетбыть, это связано с тем, что работники школы, анализируя применимостьИКТ к решению своих задач, рассматривали административные и учеб%ные задачи одновременно. А может быть, это связано с недостатками нашейанкеты: схоже сформулированные вопросы провоцируют схожие ответы.

Интерпретация: фактор № 4 описывает использование ЦОР в учебномпроцессе.

Фактор № 5. Основной вклад в этот фактор вносят переменные №№ 29и 30, которые характеризуют число ИКТ%подготовленных работниковшколы и число ИКТ%консультантов. Понятно, что с ними коррелируютпеременные №№ 31 и 32, которые заметно влияют на данный фактор. Этоможно объяснить наличием связи между ИКТ%подготовкой работниковшколы и институциализацией использования ЦОР и ИКТ в учебном про%цессе.

Интерпретация: фактор № 5 описывает ИКТ*подготовку учителей.



Фактор № 6. Основной вклад в этот фактор вносят переменные №№ 33и 34, которые характеризуют изменения в учебной работе школьников.Переменную № 35, говорящую о связи между работой школьников поинформатике и другим учебным дисциплинам, также можно трактовать,как характеристику использования ИКТ школьниками в учебной работепо различным предметам.

Отдельного внимания заслуживает переменная № 36. Она слабо нагру%жает данный фактор (на уровне 0,36) и нигде больше не встречается.Возможно, это характеризует только экспериментальную выборку школ,а не их генеральную совокупность (доплаты за качественную работу нечасто встречаются в школе). Ее присутствие в этой группе можно пред%варительно трактовать как высокую потенциальную связь между допла%тами педагогам и изменением характера учебной работы школьников.

Интерпретация: фактор № 6 описывает использование ИКТ как инстру*мента учебной работы школьников.

Фактор № 7 объединяет три переменные:• обмен учебными материалами между учителями и учениками по

электронной почте (№ 37),• количество административных компьютеров на одного админи%

стратора (№ 38),• использование ИКТ для решения административных задач (№ 28).

Возникает соблазн интерпретировать его как фактор, описывающий ис%пользования ИКТ для решения административных задач. Однако корре%ляция с переменной № 28 слишком мала (находится на границе значимос%ти), чтобы этот вывод можно было считать статистически обоснованным.Следует признать, что в рамках имеющихся у нас данных нельзя предста%вить удовлетворительное толкование этого фактора. Вместе с тем у наснет достаточно веских причин, чтобы его вообще не рассматривать.

Интерпретация (условная): фактор № 7 описывает использование ИКТ длярешения административных задач.

Фактор № 8. Этот фактор связывает три переменные №№ 39, 40 и 7,которые сравнительно сильно коррелируют с фактором № 1. Переменныеописывают уровень обновления аппаратных средств информационно%технологической среды школы. Высокое значение данного фактора на%блюдается у школ, которые оснащены современной техникой (например,современными компьютерами со встроенными звуковыми платами,станками, лабораториями и пр.). Этот фактор наиболее значим для школ,работники которых заботятся о развитии своей образовательной среды иприобретают новую технику.



Интерпретация: фактор № 8 описывает соответствие имеющихся в школеаппаратных средств современным требованиям (современность аппарат*ных средств). Этот фактор тесно связан с фактором № 1 и уточняет его.

Вообще можно предположить, что факторы №№ 7 и 8 являются уточ%няющими или избыточными, поскольку, во%первых, эти факторы объяс%няют сравнительно небольшую долю наблюдаемой дисперсии перемен%ных (2,9% и 2,7% соответственно) и, во%вторых, метод максимальногоправдоподобия дает максимальное — не исключено, что избыточное —количество возможных факторов (в этом его особенность). Хотя восьмифакторов для объяснения имеющегося экспериментального материаламогло оказаться слишком много, мы, тем не менее, использовали их все.

Завершая определение параметров К%модели с помощью факторного ана%лиза можно сделать следующие выводы.

1. Статистический анализ собранных данных позволяет с определен%ностью утверждать, что существует набор факторов, которые мож%но интерпретировать как параметры информатизации школы ииспользовать их для классификации.

2. Мнение экспертов, на котором в значительной степени основывалсявыбор индикаторов состояния информатизации школы, в целом,подтвердилось. Группировка переменных по факторам преиму%щественно совпадает с их исходной позицией и отражает интуи%тивно ясные параметры (аспекты) состояния информатизации, а именно:1) доступность аппаратных средств,2) условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе,3) использование Интернета в учебном процессе,4) использование ЦОР в учебном процессе,5) ИКТ%подготовку учителей,6) использование ИКТ как инструмента учебной работы школь%

ников,7) использование ИКТ для решения административных задач,8) современность аппаратных средств.

3. Факторный анализ позволил выделить восемь факторов. С содер%жательной точки зрения все они поддаются интерпретации. До%статочно много переменных (около 20%) статистически значимоинтерпретируются более чем одним фактором. Следовательно,различные аспекты процесса информатизации школы связаныдруг с другом.



4. Есть основания полагать, что увеличение числа опрошенных школповысит статистическую достоверность выделения факторов ин%форматизации школы, позволит сделать шаг в сторону их дробногоделения, как это уже случилось с фактором «Доступность аппарат%ных средств».

5. Все выделенные факторы можно использовать для определенияструктуры пространства информатизации школы.

ИИссссллееддооввааннииее ссттррууккттууррыы ппррооссттррааннссттвваа ииннффооррммааттииззааццииии

Мы нашли параметры пространства информатизации школы и теперь мо%жем перейти к исследованию структуры данного пространства с помощьюкластерного анализа, для чего необходимо:

• определить параметры кластеризации и выбрать меру сходствамежду объектами;

• выбрать метод кластеризации;• определить количество кластеров и проверить результаты класте%

ризации.

Определение параметров кластеризации и выбор меры сходствамежду объектами

Для проведения кластеризации мы использовали данные о состоянияхинформатизации по 94 школам. В качестве параметров были отобранывосемь факторов. Как уже отмечалось, метод повернутых факторов (а непервичных) может негативно сказываться на выявлении структурыкластеров [32]. Поэтому сначала мы сравнили результаты кластеризации,полученные методами повернутых и первичных факторов, обнаружили,что в нашем случае выбор группы факторов не повлиял на результатыкластеризации (состав кластеров для обеих групп полностью совпал), итогда уже приняли решение провести расчеты с повернутыми факторами,поскольку их использование упрощает интерпретацию кластеров.

Нам также было необходимо определиться с показателем сходства объек%тов выборки. Существует четыре вида таких показателей: коэффициенткорреляции, мера расстояния, коэффициент ассоциативности, вероят%ностный коэффициент сходства. Из них наиболее широко распростра%нены первые два. Мы остановили свой выбор на мере расстояния, которая



определяется евклидовым расстоянием между объектами выборки в мно%гомерном пространстве факторов:

ij = ( (Fik % Fjk)2)

1/2.

Выбор евклидовой меры объясняется тем, что она учитывает сразу всемножество признаков объекта классификации, изучена лучше других,имеет ясную интерпретацию и рекомендуется многими специалистами вобласти статистических исследований. С другой стороны, известно [8],что выбор показателя сходства приводит лишь к незначительным разли%чиям (искажениям) в результатах.

Выбор метода кластеризации

Есть много методов, которые позволяют классифицировать объекты, ивыбор наиболее пригодного — один из ключевых вопросов при проведе%нии кластерного анализа. Для классификации рассматриваемых намиобъектов с использованием евклидовой меры лучше всего подходятиерархические агломеративные методы. Мы считали, что все школы уни%кальны, а кластеры получаются благодаря объединению школ со схожимиобразовательными процессами (в деталях и в целом).

Среди известных сегодня методов кластеризации самыми популярнымиявляются метод одиночной связи, метод полной связи, метод средней свя%зи, метод Уорда. При выборе одного из них мы исходили из их способ%ности преобразовывать соотношения между точками в многомерном про%странстве. По этому признаку все они делятся на:

• методы, сжимающие пространство (например, метод одиночнойсвязи и метод полной связи), в которых используется процедура,направленная на уменьшение пространства между любыми груп%пами данных: каждая очередная точка при обработке, скорее всего,будет присоединена к уже существующей группе, а не станет осно%вой для образования нового кластера;

• методы, сохраняющие пространство (например, метод средней свя%зи), в которых используется процедура, направленная на сохра%нение свойств исходного пространства;

• методы, расширяющие пространство (например, метод Уорда), в которых используется процедура, направленная на то, чтобыусложнить структуру пространства, образовав в нем мелкие, более«отчетливые» кластеры приблизительно равных размеров.



Известно, что методы, расширяющие пространство, лучше, чем методы,его сжимающие, выявляют структуру [8]. Поскольку мы пыталисьпостроить классификацию школ как инструмент для планированияпереходов между кластерами, для нас предпочтительнее был метод,который позволяет выявить мелкую структуру пространства состоянийинформатизации, и мы выбрали агломеративный метод Уорда (далее —метод Уорда).

Метод построен так, чтобы оптимизировать минимальную дисперсиювнутри кластеров. Для этого при кластеризации рассчитывается суммаквадратов отклонений (СКО) от выборочного среднего:

CKO = (Fj % F)2,

где Fj — значение параметра (фактора) j*ой школы,

F — выборочное среднее значение параметра (фактора).

На первом шаге, когда каждый кластер состоит из одной школы, СКОравна нулю. А потом метод Уорда объединяет те школы или группы школ,для которых СКО получает минимальное приращение.

Определение количества кластеров и проверка результатовкластеризации

Применив кластерный анализ, можно построить любое количествокластеров (лишь бы оно не превышало числа объектов в выборке). Дляопределения количества кластеров надо решить, на каком шаге прерватьпроцесс агломерации, зафиксировав состав кластеров. Это можно сделатьс помощью дендрограммы — древовидного графа, листьями которого вы%ступают классифицируемые объекты (школы), а узлами — группы схожихшкол (рис. 18).

Классифицируемые объекты (расшифровка кодов школ приведена в табл.15) находятся на вертикальной оси дендрограммы. На горизонтальнойоси отложены номера шагов агломерации, которые можно интерпре%тировать как меру близости между школами. Чем меньше число шаговпроцесса слияния (чем меньше расстояние) между двумя школами, тембольше они похожи друг на друга.



Табл. 15. Коды на дендрограмме и соответствующие им имена школ

Код Имя школы Код Имя школы Код Имя школы Код Имя школы

1 1_алт 25 23_крск 49 523_спб 73 гимн 4_крск

2 10_спб 26 235_спб 50 539_спб 74 гимн 42_барн

3 102_крск 27 239_спб 51 54_крск 75 гимн 5_алт

4 11_крск 28 248_спб 52 541_спб 76 гимн 6_крск

5 110_спб 29 266_спб 53 558_спб 77 гимн 9_крск

6 12_крск 30 27_крск 54 56_спб 78 егорОУ_алт

7 120_спб 31 29_тула 55 578_спб 79 казанОУ_алт

8 1299_мск 32 3_алт 56 588_спб 80 колывОУ_алт

9 1311_мск 33 326_спб 57 62_барн 81 краснОУ_алт

10 134_софия 34 33_спб 58 62_крск 82 лицей 1_крск

11 137_крск 35 368_спб 59 63_крск 83 лицей 4_крск

12 138_крск 36 381_спб 60 652_спб 84 лицей 6_крск

13 148_спб 37 382_спб 61 700_спб 85 лицей 8_крск

14 15_спб 38 40_крск 62 72_крск 86 лицей ОРТ_киев

15 156_спб 39 402_спб 63 75_крск 87 новофирОУ_алт

16 163_спб 40 41_крск 64 76_крск 88 ОРТ_лицей_киш

17 1701_злнг 41 42_сам 65 78_крск 89 угловОУ_алт

18 19_крск 42 426_спб 66 82_крск 90 универс_крск

19 199_спб 43 455_спб 67 84_крск 91 урож_2_алт

20 2_алт 44 456_спб 68 94_крск 92 уст_талОУ_алт

21 207_спб 45 457_спб 69 97_крск 93 част%гос_биш

22 21_крск 46 486_спб 70 алеф_запор 94 550_спб

23 21_спб 47 493_спб 71 бгпк_алт

24 22_спб 48 5_алт 72 гимн 3_крск

На дендрограмме (рис. 18) видно, что примерно в десяти кластерах рас%стояния между объектами составляют около пяти шагов. Дальнейшаяагломерация приводит к образованию кластеров, в которых расстояниемежду объектами становится гораздо больше пяти шагов. Следовательно,где%то на этом уровне проходит граница, которая отделяет группы похо%жих объектов от групп объектов, мало похожих друг на друга.

Дендрограмма также позволяет обсуждать «тонкую» структуру класте%ров, которую можно применить для анализа сходств/различий междуотдельными школами. Данная информация может быть полезна при об%суждении и планировании переходов внутри кластера. На дендрограммевидно, что школа с кодом 8 объединяется в группу с остальными школамитолько на последнем шаге агломерации. С точки зрения статистики, эташкола представляет собой выброс (уникальный объект), который может



искажать кластерную картину и требует к себе особого внимания. С точкизрения педагогики, это уникальная школа. Действительно, московскаяшкола № 1299 одна из первых в стране была оборудована большим коли%чеством компьютеров и подключена к Интернету. ИКТ%среда этой школыи сегодня не типична для большинства российских школ.

Рис. 18. Дендрограмма процесса агломерации, проведенного методом Уорда



На основе анализа дендрограммы была определена кластерная структура(левая половина табл. 16). При выборе количества кластеров мы исхо%дили из того, что расстояние между школами должно составлять до пятишагов. Исключение было сделано для школы с кодом 94, которая объе%диняется со школами девятого кластера несколько позднее. Можно было,конечно, применить и более дробное деление на кластеры (расстояниемежду объектами меньше пяти шагов). Но это едва ли было бы оправдано,поскольку в рамках нашего эксперимента размер выборки был ограничени отсутствовала возможность использовать тексты Историй информа%тизации школ. Однако при проведении масштабных исследований раз%биение школ на более мелкие кластеры, безусловно, желательно.

Табл. 16. Определение состава кластеров

Состав кластеров, определенный Состав кластеров, определенный на основена основе анализа дендрограммы анализа скачков коэффициента слияния

№ Код Имя школы № Код Имя школы

1 1 10 134_софия 1 10 134_софия2 20 2_алт 2 20 2_алт3 22 21_крск 3 22 21_крск4 23 21_спб 4 23 21_спб5 26 235_спб 5 26 235_спб6 31 29_тула 6 31 29_тула7 48 5_алт 7 48 5_алт8 51 54_крск 8 51 54_крск9 59 63_крск 9 59 63_крск

10 63 75_крск 10 63 75_крск11 79 казанОУ_алт 11 79 казанОУ_алт12 80 колывОУ_алт 12 80 колывОУ_алт13 81 краснОУ_алт 13 81 краснОУ_алт14 87 новофирОУ_алт 14 87 новофирОУ_алт15 89 угловОУ_алт 15 89 угловОУ_алт16 92 уст_талОУ_алт 16 92 уст_талОУ_алт

2 1 19 199_спб 1 19 199_спб2 44 456_спб 2 44 456_спб3 49 523_спб 3 49 523_спб4 52 541_спб 4 52 541_спб5 55 578_спб 5 55 578_спб6 62 72_крск 6 62 72_крск

3 1 5 110_спб 1 5 110_спб2 12 138_крск 2 12 138_крск3 18 19_крск 3 18 19_крск4 21 207_спб 4 21 207_спб

Кла

стер

ы



5 24 22_спб 5 24 22_спб6 25 23_крск 6 25 23_крск7 29 266_спб 7 29 266_спб8 32 3_алт 8 32 3_алт9 34 33_спб 9 34 33_спб

10 37 382_спб 10 37 382_спб11 43 455_спб 11 43 455_спб12 46 486_спб 12 46 486_спб13 47 493_спб 13 47 493_спб14 58 62_крск 14 58 62_крск15 60 652_спб 15 60 652_спб16 65 78_крск 16 65 78_крск17 66 82_крск 17 66 82_крск18 75 гимн 5_алт 18 75 гимн 5_алт

4 1 11 137_крск 1 11 137_крск2 17 1701_злнг 2 17 1701_злнг3 57 62_барн 3 57 62_барн4 64 76_крск 4 64 76_крск5 69 97_крск 5 69 97_крск6 70 алеф_запор 6 70 алеф_запор7 72 гимн 3_крск 7 72 гимн 3_крск8 91 урож_2_алт 8 91 урож_2_алт

5 1 4 11_крск 1 4 11_крск2 54 56_спб 2 54 56_спб3 84 лицей 6_крск 3 84 лицей 6_крск4 90 универс_крск 4 90 универс_крск

6 1 1 1_алт 1 1 1_алт2 2 10_спб 2 2 10_спб3 7 120_спб 3 7 120_спб4 14 15_спб 4 14 15_спб5 16 163_спб 5 16 163_спб6 33 326_спб 6 33 326_спб7 35 368_спб 7 35 368_спб8 39 402_спб 8 39 402_спб9 42 426_спб 9 42 426_спб

10 45 457_спб 10 45 457_спб11 50 539_спб 11 50 539_спб12 53 558_спб 12 53 558_спб13 56 588_спб 13 56 588_спб14 61 700_спб 14 61 700_спб15 68 94_крск 15 68 94_крск16 76 гимн 6_крск 16 76 гимн 6_крск17 82 лицей 1_крск 17 82 лицей 1_крск

7 1 3 102_крск 1 3 102_крск2 6 12_крск 2 6 12_крск

Глава 3. Использование К;модели для классификации школ



3 13 148_спб 3 13 148_спб4 15 156_спб 4 15 156_спб5 28 248_спб 5 28 248_спб6 30 27_крск 6 30 27_крск7 36 381_спб 7 36 381_спб8 38 40_крск 8 38 40_крск9 67 84_крск 9 67 84_крск

10 73 гимн 4_крск 10 73 гимн 4_крск11 74 гимн 42_барн 11 74 гимн 42_барн12 77 гимн 9_крск 12 77 гимн 9_крск13 78 егорОУ_алт 13 78 егорОУ_алт14 83 лицей 4_крск 14 83 лицей 4_крск15 85 лицей 8_крск 15 85 лицей 8_крск

8 1 27 239_спб 1 27 239_спб2 40 41_крск 2 40 41_крск3 41 42_сам 3 41 42_сам4 71 бгпк_алт 4 71 бгпк_алт5 88 ОРТ_лицей_киш 5 88 ОРТ_лицей_киш6 93 част%гос_биш 6 93 част%гос_биш

9 1 9 1311_мск 1 9 1311_мск2 86 лицей ОРТ_киев 2 86 лицей ОРТ_киев3 94 550_спб

10 1 8 1299_мск 1 8 1299_мск11 1 94 550_спб

Другой, более формальный способ определения кластерной структурыоснован на анализе скачков коэффициента слияния (правая половинатабл. 16). Этот анализ дает возможность обнаружить ту стадию агломера%ции, на которой объединяются два довольно несхожих кластера. Разбие%ние на кластеры, предшествующее скачкообразному объединению, можетоказаться наиболее вероятным решением.

В табл. 17 приведены коэффициенты слияния и их скачки по этапам, а нарис. 19 — график зависимости скачка коэффициента слияния от этапаагломерации. Очевидно, что заметный по величине скачок коэффициентапроисходит на 72%м этапе (школы разбиваются на 22 кластера) и на 83%мэтапе (школы разбиваются на 11 кластеров). Второе решение близко к тому, которое мы выбрали, анализируя дендрограмму. Сравнение этихразбиений показывает (cм. табл. 16), что они практически совпадают.Единственное их отличие состоит в том, что школа с кодом 94 остается в отдельном кластере. Для дальнейшего обсуждения мы выбрали разбие%ние экспериментальной выборки на 11 групп (кластеров).



Табл. 17. Коэффициенты слияния и их скачки по этапам

Скачок Скачок Коэффициент коэффициента Коэффициент коэффициента

Этап слияния слияния Этап слияния слияния1 0,08141983 0,08141983 47 38,8505649 1,977525082 0,16380515 0,08238531 48 40,9458415 2,095276603 0,25674012 0,09293497 49 43,0898088 2,143967274 0,48127600 0,22453587 50 45,5462344 2,456425615 0,73403517 0,25275916 51 48,1460892 2,599854756 0,98923776 0,25520259 52 50,7649671 2,618877887 1,24637637 0,25713860 53 53,5467838 2,781815898 1,51104410 0,26466773 54 56,3540621 2,807279149 1,79769950 0,28665539 55 59,1840656 2,8300035210 2,10525830 0,30755880 56 62,0829514 2,8988857911 2,43964175 0,33438345 57 65,0773971 2,9944457112 2,81383256 0,37419081 58 68,1151064 3,0377092413 3,21277651 0,39894395 59 71,2820873 3,1669809414 3,61971143 0,40693491 60 74,5727379 3,2906505915 4,03087299 0,41116155 61 77,9274518 3,3547138516 4,46564734 0,43477434 62 81,4612900 3,5338382217 4,92480609 0,45915874 63 85,2244445 3,7631545118 5,41570555 0,49089946 64 89,0556631 3,8312185519 5,93486262 0,51915706 65 93,1042251 4,0485620120 6,46474560 0,52988298 66 97,3741322 4,2699071821 6,99567417 0,53092857 67 102,022057 4,6479249022 7,53334459 0,53767041 68 106,730351 4,7082944623 8,09550181 0,56215722 69 111,743991 5,0136402724 8,66578630 0,57028448 70 116,977008 5,2330160325 9,31450819 0,64872189 71 122,410173 5,4331655726 9,97383274 0,65932454 72 127,977518 5,5673453127 10,6376557 0,66382299 73 134,82952 6,8520021428 11,3502416 0,71258594 74 142,256200 7,4266798529 12,1545861 0,80434442 75 150,143448 7,8872479630 13,0441713 0,88958522 76 158,117118 7,9736698531 14,0699288 1,02575753 77 166,521601 8,4044829232 15,2373318 1,16740301 78 176,123109 9,6015076733 16,4108078 1,17347592 79 186,659698 10,536589534 17,6884395 1,27763174 80 198,848336 12,188637635 18,9914286 1,30298910 81 212,185222 13,336886836 20,3423133 1,35088468 82 226,096788 13,911565737 21,7278872 1,38557390 83 241,482325 15,385537738 23,1149968 1,38710957 84 260,633305 19,150979839 24,5027128 1,38771600 85 281,856555 21,223249440 26,0161931 1,51348036 86 308,522908 26,666353141 27,7368260 1,72063295 87 337,600997 29,078088842 29,4791969 1,74237084 88 367,044521 29,443523843 31,2907796 1,81158267 89 403,275107 36,230586844 33,1096594 1,81887986 90 449,876214 46,601106945 34,9348317 1,82517228 91 503,986628 54,110413546 36,8730399 1,93820814 92 568,367435 64,3808068

93 652,406050 84,0386150



Кластерный анализ позволил нам выявить структуру исходных данных иразбить школы на группы. Теперь надо было убедиться, что данная струк%тура совпадает со структурой, которая существует в реальности. Чтобы ихсопоставить и выяснить, насколько естественны группы, выделенные с помощью кластеризации, мы использовали экспертную оценку резуль%татов, проверку полученной классификации на контрольной выборке иоценку устойчивости выявленной кластерной структуры.

Экспертная оценка. Для проведения экспертной оценки мы разослалирезультаты кластеризации специалистам, которые участвовали в органи%зации сбора экспериментальных данных и располагают информацией о школах, входящих в экспериментальную выборку. Мы попросили ихоценить, насколько схожи школы, отнесенные к одной группе, и сказать,нет ли у них желания оспорить эту классификацию и отнести какие%тошколы к другим группам. По мнению экспертов, полученное разбиение в основном соответствовало их представлению о развитии процесса ин%форматизации в опрошенных школах.

Глава 3. Использование К;модели для классификации школ

Рис. 19. Изменение скачка коэффициента слияния на различных этапах агломерации

ээттаапп ааггллооммееррааццииии

ссккаа

ччоокк

ккооээфф

.. ссллии

яянниияя

скачок коэффициента



Проверка на контрольной выборке. Чтобы проверить результаты клас%теризации на контрольной выборке школ, мы включили в эксперимен%тальную выборку шесть школ, которые входят в сеть ОРТа и состояниепроцессов информатизации в которых хорошо знакомо авторам.

Как и ожидалось, школы № 1299 (Москва) и № 550 (Санкт%Петербург)образовали отдельные кластеры. Обе эти школы являются безусловнымилидерами в области информатизации среди школ контрольной группы изаметно отличаются от всех прочих школ по истории информатизации ипрактике внедрения ИКТ в учебный процесс. В один кластер попалишкола № 42 (Самара), технологический лицей (Кишинев, Молдавия) ичастно%государственная школа (Бишкек, Киргизия). Это хорошо согла%суется с данными других источников: все эти школы оснащались сред%ствами ИКТ по общему стандарту, и процесс информатизации в них идетпо аналогичным программам. Как и предполагалось, в один кластер попа%ли киевский технологический лицей ОРТ и школа № 1311. По мнениюэкспертов ОРТа, данные школы по состоянию информатизации схожи.Таким образом, проверка на контрольной выборке показала довольно точ%ное соответствие результатов кластеризации с реальным положением делв этих школах.

Оценка устойчивости выявленной кластерной структуры. Устойчи%вость кластерной структуры — один из показателей достоверности полу%ченной классификации. Данный показатель особенно важен тогда, когдаклассификация проводится на относительно небольшой выборке объек%тов [8, с. 160]. Мы проверили влияние «выбросов» на результаты клас%теризации. Из выборки были исключены школы № 1299 и № 550 с кодами№№ 8 и 94 (табл. 15), которые образовывали отдельные кластеры. Клас%сификация оставшихся объектов не изменилась. Это позволяет утвер%ждать, что полученная кластерная структура устойчива к выбросам.

Таким образом, мы убедились, что результаты кластеризации школ мето%дом Уорда дают достаточно правдоподобное распределения школ по клас%терам. Косвенным подтверждением значимости полученного разбиенияшкол на кластеры служат и результаты дискриминантного анализа, кото%рый позволяет правильно классифицировать около 96% школ, участво%вавших в кластеризации.

Еще один важный признак хорошей кластеризации — возможность содер%жательной интерпретации полученной кластерной структуры (см. далеераздел «Обсуждение результатов кластеризации»).



ООппррееддееллееннииее ммеессттаа ооббррааззооввааттееллььннооггоо ууччрреежжддеенниияя вв ппррооссттррааннссттввее ииннффооррммааттииззааццииии

Итак, мы получили искомую классификацию школ. Теперь нам нужнапроцедура, чтобы определить:

• какая из школ каждого кластера является наиболее типичной (фо%кусной школой);

• к какому из выделенных кластеров принадлежит новая произволь%но выбранная школа.

Для этого мы использовали дискриминантный анализ. Он позволяет:• вычислить для каждой школы экспериментальной выборки значе%

ния дискриминирующих функций и на этой основе определитьудаленность классифицируемых объектов от центроида соответ%ствующей группы (найти фокусные школы);

• построить для каждого кластера классифицирующую функцию и с ее помощью по данным, содержащимся в анкете новой школы,найти, к какому из кластеров эта школа относится.

Чтобы построить дискриминирующие функции, необходимо:• преобразовать данные новой школы к нормальному виду, исполь%

зуя средние значения и стандартные отклонения переменных, ко%торые описывают школы экспериментальной выборки;

• определить для этой новой школы значения параметров кластери%зации (факторов) с помощью коэффициентов, которые получены в результате регрессионного анализа;

• провести дискриминантный анализ школ экспериментальной вы%борки, к которой добавлена эта новая школа.

Мы выбрали в качестве дискриминантных переменных параметры клас%теризации (факторы), а в качестве классифицирующей переменной — но%мер кластера. В нашем случае это 8 факторов и 11 кластеров. Для дискри%минации был выбран метод под названием «Одновременный учет всехнезависимых переменных».

Каноническая дискриминирующая функция является линейной комби%нацией дискриминантных переменных для каждого объекта в группе [8].В нашем случае она имеет вид

fkm = u0 + u1F1km + u2F2km+ ... + u8F8km ,

где fkm — значение канонической дискриминирующей функции дляm*го объекта (школы) выборки в кластере k;



Fikm — значение дискриминантной переменной (в нашем случае — фак%тора) Fi, i = 1, ... , 8 для m%го объекта (школы) в кластере k;

ui — коэффициенты дискриминирующих функций, которые обеспечи%вают выполнение требуемых условий.

Коэффициенты ui выбираются таким образом, чтобы их средние значениядля разных кластеров как можно больше отличались друг от друга, а самифункции не коррелировали друг с другом. Процедура выбора похожа напоиск новых осей в пространстве классификации, проекции на которыесредних точек кластеров максимально различны.

Согласно теории, максимальное количество канонических дискримини%рующих функций меньше любого из двух чисел: количества групп минусединица и количества дискриминантных переменных. Поиск коэффициен%тов дискриминирующих функций сводится к решению системы линейныхуравнений. В результате, для каждой функции получают набор коэффи%циентов ui и характерное для каждой функции собственное значение,величина которого описывает так называемую дискриминирующую способ%ность (или дискриминантную полезность) функции: чем больше собствен%ное значение, тем больше групп (кластеров) разделяет соответствующаяфункция. Таким образом, функция с наибольшим собственным значениемявляется и самым мощным дискриминатором, а функция с наименьшимсобственным значением — самым слабым дискриминатором. Если имеет%ся более одной функции, то собственному значению каждой функцииприписывается процентное содержание от суммы собственных значенийвсех функций, и на основе этого значения судят об ее дискриминирующейспособности.

Формальное решение нашей задачи состоит из восьми дискриминирую%щих функций, так как все они имеют собственные значения больше еди%ницы. Некоторые из них могут оказаться статистически малозначимыми.Оценить реальную (абсолютную) значимость найденных функций толькона основе собственных чисел невозможно. Поэтому для оценки реальнойдискриминирующей способности функций мы, кроме их собственныхзначений, использовали два дополнительных теста: %статистики Уилксаи коэффициенты канонической корреляции. Тройная проверка позволяетв максимальной степени гарантировать себя от ошибок.

�статистики Уилкса. Этот тест — общепринятая мера различения меж%ду кластерами по нескольким дискриминантным переменным. Если вели%чины близки к нулю, данные имеют высокий уровень различения: центро%иды кластеров полностью разделены и сильно отличаются друг от друга.



Увеличение до максимального значения, равного единице, говорит обухудшении различения: центроиды кластеров совпадают (групповые раз%личия отсутствуют). Данный тест еще до нахождения дискриминирую%щей функции позволяет на основе %статистики определить, есть ли зна%чимые различия между кластерами, или их нет.

Существенный недостаток %статистики для нашей задачи состоял в том,что для вычисления с его помощью значимости остаточной дискримини%рующей способности важно предположение о нормальности распреде%ления выборки.

Табл. 18. Результаты теста для дискриминирующих функций

Количество Значимость остаточнойдискриминирующих �статистика дискриминирующей

функций способности

0 0,000 0,001

1 0,001 0,001

2 0,008 0,001

3 0,027 0,001

4 0,093 0,001

5 0,234 0,001

6 0,469 0,001

7 0,758 0,001

Результаты теста для дискриминирующих функций представлены в табл.18. После вычисления семи функций %статистика равна 0,758, значи%мость остаточной дискриминирующей способности составляет 0,001.Полученный уровень значимости показывает, что ситуация, при котороймежду центроидами кластеров нет различий, может случиться не чаще,чем в одной из тысячи случайных выборок. Это событие маловероятно.Таким образом, все семь функций являются статистически значимыми, нодля описания всей совокупности имеющихся данных их недостаточно —нужны все восемь функций.

То же можно сказать и о дискриминантных переменных. Как видно изтабл. 19, по средним значениям восьми переменных кластеры различают%ся на уровне значимости остаточной дискриминирующей способностименее 0,001. Следовательно, надо использовать все восемь переменных.


Табл. 19. Результаты теста для дискриминантных переменных

Значимость остаточнойДискриминантные �статистика дискриминирующей

переменные способности

1 0,308 0,000

2 0,115 0,000

3 0,284 0,000

4 0,362 0,000

5 0,541 0,000

6 0,419 0,000

7 0,549 0,000

8 0,494 0,000

Коэффициенты канонической корреляции. Реальной оценкой полезностидискриминирующей функции является коэффициент каноническойкорреляции, который характеризует влияние этой функции на отнесениеклассифицируемого объекта к тому или иному кластеру.

В табл. 20 приведены собственные значения и коэффициенты каноничес%кой корреляции, рассчитанные для наших данных. Видно, что наибольшийинтерес для нас представляют первые шесть функций. Но седьмая и вось%мая функции, судя по величине коэффициентов канонической корреляции,все%таки обладают заметной дискриминирующей способностью, и их нельзяигнорировать. Таким образом, для решения нашей задачи необходимы всевосемь дискриминирующих функций.

Табл. 20. Собственные значения и коэффициенты канонической корреляции

Дискримини� Накопленная Коэффициентрующие Собственное Объясненная объясненная каноническойфункции значение дисперсия дисперсия корреляции

1 16,653 55,8 55,8 0,971

2 4,678 15,7 71,5 0,908

3 2,620 8,8 80,3 0,851

4 2,405 8,1 88,4 0,840

5 1,529 5,1 93,5 0,778

6 1,001 3,4 96,8 0,707

7 0,621 2,1 98,9 0,619

8 0,320 1,1 100,0 0,492




Суммируя результаты, которые представлены в таблицах 18—20, можносказать, что в нашем случае необходимо проводить дискриминантныйанализ по восьми дискриминантным переменным и найти восемь дискри%минирующих функций.

ВВыыббоорр ффооккуусснныыхх шшккоолл

Одной из важных составляющих К%модели являются фокусные школы —типичные (с точки зрения состояния информатизации) представителисвоего кластера, по которым можно с достаточной долей определенностисудить о других школах, вошедших в данный кластер. Фокусные школыопределялись следующим образом.

Сначала исследовалась однородность кластера с помощью диаграммырассеяния. На ее осях отложены значения дискриминирующих функций,которые обладают наибольшей дискриминирующей способностью. К со%жалению, анализ распределения школ в восьмимерном пространстве с по%мощью диаграмм затруднен и носит во многом эвристический характер.Потом анализировались расстояния между центром кластера и школами,которые его образуют. Для однородного кластера формальное требованиек фокусной школе — расположение в его центре. Соответственно, чтобывыявить фокусные школы, в каждом кластере вычислялись средние зна%чения факторов, задающие его центр, и евклидово расстояние междуцентром кластера и координатами входящих в него школ. Школы, у кото%рых это расстояние было наименьшим, претендовали на роль фокусных.

Данный признак подходит для маленьких кластеров (№№ 9—11). Он яв%ляется доминирующим и для однородных кластеров (№№ 1, 3 и 7). Есликластер неоднороден (№№ 2, 4, 5, 6 и 8), то выбор фокусной школысущественно зависит от его структуры. Но в общем случае надо подходитьк выделению фокусных школ прагматически и руководствоваться преждевсего тем, как будут использоваться подготавливаемые в этих школахИстории информатизации. Очевидно, что для многих целей полезно учи%тывать при выборе фокусных школ их тип или местоположение (например,выделять сельские малокомплектные школы).

Выбор претендентов на роль фокусной школы мы приводили в процессеанализа результатов кластеризации.



ООппррееддееллееннииее ккллаассттеерраа ддлляя ппррооииззввооллььнноо ввыыббрраанннноойй шшккооллыы

Чтобы определить к которому из кластеров принадлежит школа, не вхо%дившая в первичную выборку, необходимо знать классифицирующуюфункцию для каждого кластера. Простая классифицирующая функцияHk для кластера k является линейной комбинацией дискриминантныхпеременных и относится ко всему классу в целом:

Hk = bk0 + bk1X1 + bk2X2+ ... + bkpXp ,

где Xj — дискриминантные переменные,

bkj — коэффициенты, которые необходимо определить.

В связи с тем, что объект будет отнесен к классу с наибольшим значениемклассифицирующей функции, точные значения функции особой роли не играют.

Табл. 21. Коэффициенты классифицирующих функций (bkj)

Дискриминантные Кластеры (k)переменные (j) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 %4,17 %3,04 %1,18 2,56 3,30 %1,97 0,56 2,54 8,48 48,95 16,64

2 1,76 %4,09 %1,87 %2,54 %8,68 %3,82 %3,90 5,03 17,38 124,22 19,64

3 %2,61 1,68 %3,45 %2,88 4,20 %0,75 2,72 7,19 6,18 %2,84 19,41

4 0,27 4,36 0,29 0,01 4,27 1,06 2,30 %5,18 %16,00 %27,23 %15,29

5 %0,59 %3,28 0,02 %0,39 0,87 1,74 2,19 %3,08 %2,44 %5,80 %4,84

6 %3,61 %1,17 %2,56 2,22 %1,39 2,86 2,25 0,68 1,94 1,34 7,02

7 0,50 0,90 %0,39 %2,96 2,60 %0,98 2,18 %3,24 %1,27 7,52 5,31

8 0,54 %1,16 0,30 %0,07 %1,26 3,28 %1,97 %2,33 4,34 %10,63 %11,84

0* %6,91 %9,52 %4,78 %8,22 %16,01 %5,97 %6,69 %14,54 %45,08 %606,23 %94,00

* % постоянный член классифицирующей функции Hk.

Используя в качестве дискриминантных переменных восемь факторов,мы получили для каждого кластера свою классифицирующую функцию,которая задана коэффициентами bkj (табл. 21). Эти коэффициенты позво%ляют определить, к какому кластеру относится исследуемая школа.



Заметим, что школа может принадлежать более чем к одному кластеру(например, если она находится на большом расстоянии от всех известныхкластеров либо на границе, то есть в зоне перекрытия двух соседних клас%теров). Тогда необходимо оценить вероятность ее принадлежности к каж%дому из этих кластеров (это можно сделать с помощью пакета программSPSS) и затем уже решить, к какому из них она относится. Однако в на%шем случае предпочтительнее принимать решение с учетом мнения экс%пертов — ведь процедура вычисления вероятностей основана на предпо%ложении, что используемые распределения подчиняются нормальномузакону, а этого нельзя гарантировать.

Для оценки точности процедуры классификации мы применили ее к шко%лам экспериментальной выборки, кластерная принадлежность которыхнам была известна. Расчеты показали, что 95,7% школ, входящих в этувыборку, были классифицированы правильно. Четыре школы (или 4, 3%)оказались в зоне перекрытия двух соседних кластеров.


Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации 113399

ГГллаавваа 44ООББССУУЖЖДДЕЕННИИЕЕ РРЕЕЗЗУУЛЛЬЬТТААТТООВВ ККЛЛААССТТЕЕРРИИЗЗААЦЦИИИИ

Главное свойство хорошей классификации — возможность содержательнойинтерпретации полученной кластерной структуры. Самый простой спо%соб такой интерпретации — обратиться к Историям информатизации ивыделить общее/различное для школ, попавших в одинаковые классифи%кационные группы. Однако мы пока лишены этой возможности. Ещеодин способ — обратиться к интерпретации по кластерным профилям,которая широко применяется в кластерном анализе. Мы воспользовалисьодним из вариантов такой интерпретации, в ходе которой профилистроятся на основе описательных статистик для каждого фактора.

ХХааррааккттееррииссттииккии рраассппррееддееллеенниияя ффааккттооррнныыхх ззннааччеенниийй

Прежде чем проводить интерпретацию по кластерным средним, следуетубедиться, что имеющиеся в нашем распоряжении значения параметровкластеризации (факторов) подчиняются закону нормального распреде%ления и можно использовать соответствующие математические модели.Для этого мы провели исследование этих распределений: вычислили де%скриптивные статистики (табл. 22), построили их гистограммы (рисунки20—22) и проверили гипотезу об их нормальном распределении с помо%щью теста Колмогорова%Смирнова (табл. 23).

Табл. 22. Дескриптивные статистики

Факторы1 2 3 4 5 6 7 8

Размер выборки 94 94 94 94 94 94 94 94

Среднее 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Стандартная ошибка среднего 0,10 0,09 0,10 0,09 0,10 0,10 0,09 0,10

Медиана %0,15 %0,10 0,03 %0,08 %0,35 %0,07 %0,12 %0,25

Мода %0,71 %1,54 %1,82 %1,51 %1,48 %1,71 %1,99 %1,60

Стандартное отклонение 1,00 0,89 0,93 0,88 0,97 0,99 0,87 0,95

Дисперсия 0,99 0,79 0,87 0,77 0,93 0,98 0,77 0,91

Коэффициент асимметрии 7,93 0,27 %0,03 0,91 1,20 0,59 1,12 2,00

Ошибка коэффициентаасимметрии 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25


Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации114400

Эксцесс 70,83 %0,89 %0,76 1,29 0,86 0,11 3,10 4,67

Ошибка эксцесса 0,49 0,49 0,49 0,49 0,49 0,49 0,49 0,49

Диапазон 9,65 3,31 3,79 4,84 4,48 4,61 5,57 5,10

Минимум %0,71 %1,54 %1,82 %1,51 %1,48 %1,71 %1,99 %1,60

Максимум 8,93 1,77 1,97 3,33 3,00 2,90 3,58 3,50Процентили %0,30 %0,74 %0,65 %0,63 %0,60 %0,95 %0,46 %0,51

%0,15 %0,10 0,03 %0,08 %0,35 %0,07 %0,12 %0,25

0,00 0,72 0,68 0,43 0,45 0,47 0,37 0,10

Табл. 23. Тест Колмогорова�Смирнова на нормальность распределения

Факторы1 2 3 4 5 6 7 8

Критерий Колмогорова%Смирнова 2,814 0,774 0,566 1,072 2,031 0,838 1,187 2,208

Вычисленный уровеньзначимости 0,000 0,587 0,906 0,201 0,001 0,483 0,120 0,000

Мы обнаружили, что по своим статистическим характеристикам все пара%метры (факторы) можно разделить на три группы.

В первую группу вошли факторы №№ 2, 3 и 6, которые на уровне значи%мости 0,01 можно считать нормально распределенными (рис. 20).

ФФааккттоорр 22

ффааккттоорр

ччаасстт

ооттаа



Рис. 20. Гистограммы факторов №№ 2, 3 и 6, распределение которых можно считатьнормальным



ччаасстт

ооттаа



ччаасстт

ооттаа



Во вторую группу вошли факторы №№ 4 и 7, которые по тесту Колмого%рова%Смирнова можно считать нормально распределенными. Однако у нихвелика асимметрия данных, а вычисленный уровень значимости близок к критической величине. Такие факторы можно считать нормально рас%пределенными с достаточно большой натяжкой (рис. 21).

Рис. 21. Гистограммы факторов №№ 4 и 7, распределение которых можно считатьнормальным лишь условно



ччаасстт

ооттаа



ччаасстт

ооттаа



В третью группу вошли факторы №№ 1, 5 и 8, распределение которыхнельзя считать нормальным (рис. 22).



ччаасстт

ооттаа



ччаасстт

ооттаа



Мы предполагаем, что значительные отклонения имеющихся данных отнормального распределения обусловлены тем, что, во%первых, размер вы%борки недостаточно велик и, во%вторых, в выборку включены прежде все%го те школы, где процесс информатизации идет наиболее заметно.

Итак, у нас есть три группы факторов с различным характером распреде%ления. В ходе интерпретации кластеров при анализе факторов № 2, 3 и 6можно уверенно использовать средние значения и стандартные отклоне%ния. При анализе факторов № 4 и 7 их можно использовать, но доверятьим с осторожностью. При анализе факторов №№ 1, 5 и 8 их вообще нельзяиспользовать, а следует обращаться к гистограммам, медианам и модам53.

ИИннттееррппррееттаацциияя ррееззууллььттааттоовв ккллаассттееррииззааццииии ппоо ккллаассттееррнныыммппррооффиилляямм

Кластерные профили представляют собой набор характеристик, описы%вающих множество значений факторов (параметров) для каждого клас%тера через средние значения и стандартные отклонения. Средние значенияговорят о величине соответствующих факторов, а стандартные отклоне%

53 Медиана — такое значение фактора, для которого одна половина значений экспериментальныхданных меньше его, а вторая — больше. Мода — такое значение фактора, которое чаще всего встре%чается в выборке.



ччаасстт

ооттаа

Рис. 22. Гистограмма факторов №№ 1, 5 и 8, распределение которых нельзясчитать нормальным



ния помогают оценить в каждом кластере разброс фактических значенийот среднего и учесть величину интервала, в котором лежат эти значения.

Для описания кластера с помощью:• факторов №№ 2, 3, 4, 6, 7 достаточно сравнить средние значения по

кластеру и по выборке с учетом соответствующих стандартныхотклонений;

• факторов №№ 1, 5 и 8 надо сравнивать средние значения по клас%теру с медианой и модой, учитывая положение кластера на гисто%грамме каждого фактора.

Напомним, что мы используем нормированные значения факторов. Соот%ветственно, средние значения каждого фактора по всей эксперимен%тальной выборке равны нулю, а их средние отклонения — единице. Такимобразом, для нормально распределенных факторов чаще всего встречаю%щиеся в выборке состояния имеют значения, близкие к нулю. Учитываясвойства нормального распределения, близкими к нулю можно считатьзначения в интервале [%1; +1]. Вследствие этого мы не можем делать уве%ренных утверждений о различиях кластеров по значениям факторов, при%надлежащих данному интервалу.

Интерпретация кластеров на основе факторных средних не позволяет до%статочно подробно описать состояние процесса информатизации в шко%лах каждого кластера. Чтобы получить содержательные трактовки сред%них значений (медианы или моды) фактора для каждого кластера, надообратиться к значениям переменных, с которыми этот фактор коррелирует.С целью упрощения процесса интерпретации при содержательном описа%нии факторов мы опирались на значения переменных для фокусных школ.Как правило, в каждом кластере таких школ несколько. Типичные значе%ния переменных, которые мы использовали для интерпретации каждогофактора, приведены в соответствующих таблицах.

Интерпретация каждого кластера строится по следующей схеме.1) Рассматриваются школы конкретного кластера, и из них выби%

раются те, которые расположены ближе всего к его центру,— ихможно считать наиболее типичными для данного кластера.

2) Анализируются средние значения факторов, их медианы и моды.3) Для каждого фактора анализируются и интерпретируются типич%

ные значения индикаторов соответствующих переменных. Онипозволяют увидеть, что обычно отвечали на вопросы анкеты работ%ники школ, отнесенных к данному кластеру.

На этой основе делается вывод о том, что общего, с точки зрения процессаинформатизации, есть у всех школ исследуемого кластера.



ППееррввыыйй ккллаассттеерр

В табл. 24 перечислены все школы (образовательные учреждения — ОУ)экспериментальной выборки, которые вошли в первый кластер, и указаныквадраты расстояния каждой школы до центра кластера ( 2 центр) в мно%гомерном факторном пространстве.

Табл. 24. Состав первого кластера

Код школы Имя школы 2 центр

10 134_софия 1,92

20 2_алт 2,57

22 21_крск 2,81

23 21_спб 1,47

26 235_спб 1,10

31 29_тула 1,65

48 5_алт 1,60

51 54_крск 5,04

59 63_крск 6,32

63 75_крск 0,32

79 казанОУ_алт 0,62

80 колывОУ_алт 1,45

81 краснОУ_алт 0,90

87 новофирОУ_алт 0,79

89 уст_талОУ_алт 0,84

92 угловОУ_алт 0,57

Школы с кодами 63, 79, 92, 87, 89 расположены к центру ближе осталь%ных, поэтому значения их переменных можно считать наиболее типичны%ми для этого кластера. При определении фокусных школ мы должны такжеучитывать неоднородность кластера. Как кандидаты в фокусные школымогут рассматриваться школы с кодами 20, 48, 63, 81.

ИИннттееррппррееттаацциияя ппоо ккллаассттееррнныымм ссрреедднниимм

Средние значения факторов и стандартные отклонения для первого клас%тера приведены в табл. 25.



Табл. 25. Средние значения факторов для первого кластера

Факторы1 2 3 4 5 6 7 8

Среднее значение фактора 0,002 %0,79 0,163 %0,64 %0,31 %0,96 %0,09 %0,28

Стандартное отклонение ( ) 0,218 0,388 0,93 0,51 0,328 0,421 0,47 0,413

Средние значения факторов №№ 3 и 7 настолько близки к нулю, что мож%но утверждать, что в действительности мы имеем дело с нулевыми значе%ниями. Школы, входящие в первый кластер, являются типичнымипредставителями школ всей экспериментальной выборки (аналогичныбольшинству других школ) по использованию Интернета в учебном про%цессе, а также по использованию ИКТ для решения административныхзадач.

Сравнив среднее значение фактора № 1 с медианой для всей выборки ипроанализировав его гистограмму, можно утверждать, что примерно по%ловина школ первого кластера имеет типичную для выборки доступностьаппаратных средств, а во вторую половину попадает примерно 20% школ,для которых этот фактор лучше, чем у большинства школ.

Средние значения факторов №№ 2, 4, 5, 6, 7, 8 отрицательные. Средниезначения факторов №№ 2, 4, 6 ниже, чем в среднем по всем школам экспе%риментальной выборки. Наименьшее значение имеет фактор № 6. Учиты%вая небольшое стандартное отклонение, можно сказать, что в первомкластере есть школы, неординарные по этому фактору (значение фактораоколо %1).

Сравнив кластерное среднее значение фактора № 5 с медианой для всейвыборки и проанализировав его гистограмму, можно утверждать, что при%мерно половина школ кластера попадает в число школ, где ИКТ%подго%товка учителей хуже, чем в среднем по выборке, но незначительно. Втораяполовина школ кластера относится к школам, где ИКТ%подготовка учи%телей немного лучше, чем в среднем по выборке.

Сравнив кластерное среднее значение фактора № 8 с медианой для всейвыборки и проанализировав его гистограмму, можно сказать, что уровеньморального и физического износа аппаратных средств в большей частишкол первого кластера типичен для выборки.

Средние значения факторов №№ 2 и 6 самые низкие в эксперименталь%ной выборке, стандартные отклонения достаточно велики, что свидетель%ствует о заметном разбросе условий в разных школах.



ИИннттееррппррееттаацциияя ннаа ууррооввннее ииннддииккааттоорроовв

Проинтерпретируем первый кластер с помощью индикаторов тех пере%менных, которые значимо нагружают каждый из факторов.

Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств»

В табл. 26 приведены типичные значения индикаторов для фактора № 1.

Табл. 26. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств»

Индикатор Типичные значения

Количество учительских компьютеров на одного учителя 0,1

Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей 0,07

Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся 0,02

Отношение количества графических устройств к числу учащихся 0

Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы 0,04

Отношение количества видеоустройств к числу учащихся 0

Количество современных компьютеров на одного ученика 0,03

Очевидно, что в типичных школах первого кластера на 1 компьютер при%ходится около 30 учеников, а на 1 учительский компьютер — около 10учителей. Таким образом, школа с контингентом 1000 учеников в среднемимеет 30—40 компьютеров, из которых 5—6 находятся в распоряжениипедагогов. В этих школах оборудованы 1—2 компьютерных класса. В би%блиотеке расположены несколько компьютеров, к которым учащиеся иучителя имеют свободный доступ. В других учебных кабинетах компью%теры не установлены, практически нигде нет сканеров, фотоаппаратов,видеокамер и т.п. Звуковыми платами оснащены лишь отдельные ком%пьютеры. Периферийных устройств, которые необходимы для эффектив%ного использования ИКТ в учебном процессе, как правило, нет. Исполь%зуется морально устаревшая техника. В школах отсутствует компьютернаясеть за пределами компьютерного класса.

Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе»

Табл. 27 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 3.



Табл. 27. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе»


Использование Интернета учителями в школе 1

Скорость подключения к Интернету 2

Использование Интернета учениками в школе 0

В школах первого кластера доступ в Интернет (если он есть) осуществля%ется из компьютерного класса с помощью модема в режиме временногоподключения. Его используют в основном учителя информатики. Учени%ки к работе с Интернетом в школе, как правило, не допускаются.

Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административныхзадач»

В табл. 28 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору№ 7.

Табл. 28. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административныхзадач»


Обмен учебными материалами между учителями и учениками в вашейшколе по электронной почте… 0

Количество административных компьютеров на одного администратора 0,75

Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решениякоторых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в системуработы соответствующие приемы их решения? 1

В школах первого кластера на некоторых рабочих местах администра%тивных работников стоят компьютеры (возможно, у секретаря, завучейили бухгалтера). Официальные документы школы готовятся на компью%тере. Работники администрации понимают, какие задачи управлениямогут быть решены с помощью ИКТ, однако практические шаги в этомнаправлении не предпринимаются.

Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работышкольников»

В табл. 29 приводятся типичные значения индикаторов для фактора № 6.



Табл. 29. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работышкольников»


Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов 0

Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов 0

Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихсяпо информатике и другим учебным дисциплинам? 0; 1

Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ? 0

В школах первого кластера в учебной деятельности учеников ИКТ прак%тически не используются, информатика преподается как один из предме%тов, преследующий свои предметные цели и задачи. Подобное положениедел описывается отрицательными значениями фактора на уровне, близ%ком к %1 (граница стандартного интервала). Следовательно, использованиеучениками ИКТ в своей работе в школах экспериментальной выборкистало более или менее обычным, и игнорирование таких возможностей —неординарный случай. Это выделяет первый кластер среди остальных.

Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про�цессе»

В табл. 30 представлены типичные значения индикаторов для фактора № 2.

Табл. 30. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про�цессе»


Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базданных... 0

В нашей школе учебные проекты... 0

Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним? 0

Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов? 0

Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию? 2

Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов? 0

Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.? 2



Можно сказать, что в школах первого кластера условия для использова%ния ИКТ достаточно формальны, организационные решения не комп%лексны. Ответственным за информатизацию здесь, как правило, являетсяучитель информатики, который обновляет программное обеспечениекомпьютерного класса, консультирует пользователей и т.п. Он же отве%чает за техническую поддержку оборудования (в основном за состояниесвоего компьютерного класса).

Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе»


Табл. 31. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе»


В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанныеучителями и учащимися, ... 0

Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ? 0

Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены лив систему работы соответствующие методические приемы? 1

Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.? 0

В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ... 0

В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ... 1

Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе? 0

Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для реше%ния которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены лив систему работы соответствующие приемы их решения? 1

Учителя не применяют ИКТ для создания своих собственных материалови, следовательно, не обмениваются ими. Они не пользуются учебнымиматериалами, найденными в Интернете (например, из%за того, что скоростьподключения мала и скачать большой по объему материал не просто), неприменяют готовые цифровые инструменты (их просто нет). Некоторыеучителя пытаются найти место ИКТ в своей работе.



Фактор № 5 «ИКТ�подготовка учителей»


Табл. 32. Фактор № 5 «ИКТ�подготовка учителей»


Доля ИКТ%грамотных работников школы 10%

Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики 1

Форумы и телеконференции в нашей школе... 0

Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера? 2

ИКТ%грамотных учителей немного (несколько человек). Обычно это те,кто имеет компьютер дома или прошел обучение на курсах повышения ква%лификации. В роли ИКТ%консультанта выступает учитель информатики.

Фактор № 8 «Современность аппаратных средств»

В табл. 33 приводятся типичные значения индикаторов, свойственныефактору № 8.

Таблица 33. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств»



Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся 0

Наличие компьютерных учебных инструментов: станков, лабораторий и т.д. 0

Аппаратные средства в школах первого кластера обычно не новые и мо%рально устаревшие. Но есть школы, где техника приобретена сравнитель%но недавно.

ККррааттккааяя ххааррааккттееррииссттииккаа

В первый кластер входят школы, в которых процесс информатизации огра*ничивается в основном преподаванием информатики как одного из школь*ных предметов. Этот кластер можно назвать группой школ с традицион*ной информатикой.



ВВттоорроойй ккллаассттеерр

В табл. 34 перечислены все школы экспериментальной выборки, которыевошли во второй кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школыдо центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве.

Табл. 34. Состав второго кластера

Код школы Имя школы 2 центр19 199_спб 1,408584

44 456_спб 0,993721

49 523_спб 0,954951

52 541_спб 2,710099

55 578_спб 5,004502

62 72_крск 1,869415

Школы с кодами 44, 49 ближе остальных расположены к центру, поэтомузначения их переменных можно считать наиболее типичными для данногокластера. С учетом неоднородности кластера в качестве фокусных могутрассматриваться школы с кодами 44, 49, 62.


В табл. 35 даны средние значения факторов и стандартные отклонения.

Табл. 35. Средние значения факторов для второго кластера

Факторы1 2 3 4 5 6 7 8

Среднее значение фактора %0,22 %0,61 %0,91 %0,17 1,951 %0,58 0,115 %0,29


Среднее значение фактора № 7 близко к 0, а с учетом величины стандарт%ного отклонения можно утверждать, что мы фактически имеем дело сосредним значением по выборке. Поэтому правомерно сделать вывод, чтошколы второго кластера по этому фактору практически не отличаются отбольшинства школ выборки.

Средние значения факторов №№ 1, 2, 3, 4, 6, 8 отрицательны.



По кластерным средним значениям факторов №№ 2, 3, 4 и 6 можно ска%зать, что если в школах второго кластера ситуации хуже, чем в среднем повыборке, то это отличие весьма небольшое.

Наименьшее среднее значение имеет фактор № 3. Учитывая величину егостандартного отклонения, можно прийти к выводу, что в кластере естьшколы, которые неординарны по этому параметру классификации.

Сравнив кластерное среднее значение фактора № 5 с медианой для всейвыборки и проанализировав его гистограмму, можно утверждать, чтошколы кластера попадают в число школ, где ИКТ%подготовка учителейгораздо лучше, чем в среднем по выборке.

Сравнив кластерные средние значения факторов № 1 и 8 с их медианамидля всей выборки и проанализировав их гистограммы, можно утверждать,что школы кластера имеют типичную для выборки доступность аппарат%ных средств и уровень их морального и физического износа.

Таким образом, средние значения факторов №№ 2, 3, 4, 5 и 6 выделяютвторой кластер среди всех остальных.


Проинтерпретируем второй кластер с помощью индикаторов тех пере%менных, которые значимо нагружают каждый из факторов.









В школах этого кластера много ИКТ%грамотных учителей (около поло%вины педагогического коллектива). Это можно объяснить тем, что в клас%



тер вошли школы из крупных городов (Санкт%Петербурга и Красноярска),где многие учителя прошли подготовку на курсах повышения квалифи%кации (например, в центрах Федерации Интернет Образования). Вместе с тем ИКТ%консультантов в школах мало. В этой роли выступает, как пра%вило, учитель информатики.

Фактор № 3 «Использование Интернет в учебном процессе»


Табл. 37. Фактор № 3 «Использование Интернет в учебном процессе»


Использование Интернета учителями в школе 0; 1

Скорость подключения к Интернету 0; 1

Использование Интернета учениками в школе 0; 1

В большинстве школ второго кластера доступ в Интернет либо отсут%ствует, либо плохо организован, и скорость подключения крайне низка(например, из%за плохой линии связи, старого модема и пр.). ПоэтомуИнтернет или вовсе не используется, или к нему имеют доступ лишьучителя информатики. Ученики к работе в Интернете не допускаются.





Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов 0; 1

Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов 0; 1

Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихсяпо информатике и другим учебным дисциплинам? 1




В школах второго кластера ИКТ практически не используются в учебнойработе школьников. Исключение составляют только уроки информатики,где, кстати, заметна тенденция использовать материал и задачи, взятые издругих предметных областей.


В табл. 39 представлены типичные значения индикаторов для фактора №2.



Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базданных... 0; 1

В нашей школе учебные проекты... 0; 1

Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронныхверсий школьных документов и доступ к ним? 0





Небольшое среднее значение фактора № 2 нельзя трактовать однозначно,поскольку стандартное отклонение здесь велико. В отдельных школах естьусловия для использования ИКТ. Например, в школах второго кластера, какправило, нет ответственного за информатизацию и службы техническойподдержки (учитель должен сам следить за компьютерным классом). Приэтом учителя нередко используют в работе со школьниками проектныеметодики и хранят учебные материалы в базе данных.







В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ... 1


Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найтив них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы? 1


В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителямичерез Интернет, ... 1



Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решениякоторых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены лив систему работы соответствующие приемы их решения? 1

В школах этого кластера работают активные учителя информатики. Онидостаточно широко используют ИКТ для создания своих собственных ма%териалов, иногда ищут необходимые ресурсы в Интернете (если он есть),эпизодически применяют коммерческие программные продукты (вирту%альные конструкторы, цифровые инструменты и т.д.). Обмена материала%ми в этих школах нет, так как учителям информатики просто не с кем имиобмениваться, но они думают о возможности использования ИКТ в рам%ках других учебных предметов.

ККррааттккааяя ххааррааккттееррииссттииккаа

Во второй кластер входят школы, где процесс информатизации в основ*ном сконцентрирован вокруг преподавания информатики как одного изшкольных предметов. Вместе с тем занятия по информатике проводятсяс широким использованием возможностей ИКТ. Благодаря высокой ИКТ*грамотности педагогов, а также поиску преподавателями информатикимежпредметных связей с коллегами, школам второго кластера свойственбольшой потенциал развития.



ТТррееттиийй ккллаассттеерр

В табл. 41 перечислены школы экспериментальной выборки, которыевошли в третий кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школыдо центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве.

Табл. 41. Состав третьего кластера


5 110_спб 1,141

12 138_крск 1,872

18 19_крск 1,118

21 207_спб 2,533

24 22_спб 3,916

25 23_крск 0,298

29 266_спб 3,538

32 3_алт 1,802

34 33_спб 2,466

37 382_спб 1,903

43 455_спб 1,162

46 486_спб 1,138

47 493_спб 1,771

58 62_крск 2,729

60 652_спб 3,545

65 78_крск 1,428

66 82_крск 3,116

75 гимн 5_алт 0,859

Школы с кодами 75, 25 ближе остальных расположены к центру, поэтомузначения их переменных можно считать наиболее типичными для данно%го кластера, рассмотреть кандидатуры школ с кодами 75, 25, 66, 24.


Средние значения факторов и стандартные отклонения приведены в табл. 42.



Табл. 42. Средние значения факторов для третьего кластера

Факторы1 2 3 4 5 6 7 8

Среднее значение фактора %0,132 %0,622 0,063 %0,473 %0,543 0,591 %0,003 %0,172


Средние значения факторов №№ 3 и 7 близки к 0. Учитывая величинустандартного отклонения, можно утверждать, что с точностью до ошибкиизмерения они нулевые. Следовательно, школы данного кластера по исполь%зованию Интернета в учебном процессе, а также по использованию ИКТдля решения административных задач практически не отличаются отбольшинства школ экспериментальной выборки.

По средним значениям факторов №№ 1 и 8 можно утверждать, что школыкластера имеют типичную для выборки доступность аппаратных средстви уровень их морального и физического износа.

По среднему значению фактора № 4 ситуация с использованием ЦОР вучебном процессе в школах кластера немного хуже, чем в среднем по вы%борке.

По средним значениям факторов №№ 2 и 6 школы третьего кластера вы%деляются из основной массы школ выборки. Наименьшее среднее значе%ние имеет фактор № 2. Учитывая большую величину его стандартного от%клонения, можно сказать, что в третьем кластере есть школы, которые поэтому фактору неординарны (средние значения фактора выходят за пре%делы интервала (%1; 0). Однако таких школ немного.

Средние значения фактора № 6 достаточно разбросаны. Они лежат вположительной области, но не выходят за пределы интервала (0; %1). Си%туация по этому фактору в школах кластера несколько лучше, чем в сред%нем по выборке, но это отличие незначительно.


Проинтерпретируем третий кластер с помощью индикаторов тех пере%менных, которые значимо нагружают каждый из факторов.








Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступек числу учителей 0,02

Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся 0 % 0,001

Отношение количества графических устройств к числу учащихся 0, 001




В школах этого кластера на 1 компьютер приходится примерно 40—50учеников, на 1 учительский компьютер — 25 учителей. Для типичнойшколы в 1000 учеников это составляет около 25—30 компьютеров, изкоторых 3—4 находятся в распоряжении учителей (видимо, речь идет обучительских компьютерах в компьютерных классах). В школах есть 1—2компьютера в свободном доступе учащихся, которые, возможно, распо%ложены в библиотеке. В некоторых школах один из компьютеров стоит в учительской и может использоваться любым педагогом. В школах естькомпьютерная сеть, но она, как правило, не выходит за пределы компью%терного класса.





Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базданных... 0; 1


Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним? 0; 1

Используются ли в вашей школе централизованные архивы программногообеспечения и электронных учебных материалов? 1

Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию? 0; 1; 2



Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловыеархивы программного обеспечения и электронных учебных материалов? 0


В школах третьего кластера условия для использования ИКТ не развиты.Ответственным за информатизацию, как правило, является учитель ин%форматики. Службы технической поддержки и доплат за эффективноеиспользование ИКТ нет. Учитель информатики сам следит за техничес%ким состоянием компьютерного класса. При этом он (и, возможно, кто%тоиз учителей%предметников) применяет проектные методики и хранитучебные материалы в базе данных.






Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ? 1; 0

Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найтив них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены лив систему работы соответствующие методические приемы? 1; 0

Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.? 1; 0

В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ... 1; 2




В школах этого кластера есть несколько учителей (учитель информатики;1—2 предметника; возможно, библиотекарь), которые:

• используют ИКТ для создания собственных материалов;• иногда ищут необходимые ресурсы в Интернете;



• применяют коммерческие программные продукты;• пытаются найти место ИКТ в учебной работе по своим предметам.

Обмен цифровыми материалами между учителями не организован(возможно, из%за малочисленности активной группы педагогов). Однакоиспользование ИКТ уже выходит за пределы занятий по информатике.ИКТ%грамотных педагогов немного (около 10% от всех учителей), но ониприменяют эти знания в своей работе. Роль ИКТ%консультанта исполняетучитель информатики.







Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по инфор%матике и другим учебным дисциплинам? 1; 2

Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работниковза эффективное и регулярное использование ИКТ? 0

В школах третьего кластера ИКТ используются, кроме занятий по инфор%матике, на занятиях еще по 1—2 предметам. Их иногда применяютотдельные учителя%предметники. Есть тенденция использовать ИКТ длярешения творческих задач (возможно, речь идет о факультативных заня%тиях, где ИКТ служат инструментами учебной работы). Учителя инфор%матики готовы решать на своих уроках задачи, взятые из других предмет%ных областей.

ККррааттккааяя ххааррааккттееррииссттииккаа ии ппррииммеерр

В третий кластер входят школы, где процесс информатизации тесно свя*зан с курсом информатики. Этот курс преподается с широким использо*ванием возможностей ИКТ. Наблюдается тенденция к установлению



связи между информатикой и некоторыми другими предметами. На заня*тиях по отдельным предметам школьники используют ИКТ как инстру*мент для решения творческих учебных задач.

Проиллюстрируем эту характеристику на примере одной из школ Санкт%Петербурга54. Школа № 207 с углубленным изучением английского язы%ка — одно из самых известных в Санкт%Петербурге образовательныхучреждений, которым уже много лет руководит к.п.н. Коровкин ВячеславЮрьевич. В школе обучается 600 детей.

Здесь сложился стабильный педагогический коллектив, подготовленный к решению задач высокой степени сложности. В 2004/2005 учебном годув школе работали 50 учителей, из них 25 учителей и воспитателей высшейкатегории, 17 — первой категории, 3 — второй категории (8 учителей ивоспитателей не имеют квалификационной категории).

Учителя школы работают по стабильным учебным программам, в боль%шинстве случаев разработанным Министерством образования и наукиРФ или АППО Санкт%Петербурга. Некоторые учителя используют ав%торские программы.

В школе установлены 16 современных компьютеров: 13 — в кабинете ин%форматики, 2 — в кабинетах истории и английского языка, 1 — в кабинетедиректора. Для проведения уроков информатики используется телеви%зор, подключенный к учительскому компьютеру (фактор 1, 8).

Общешкольной компьютерной сети нет, но все компьютеры в кабинетеинформатики объединены между собой в локальную сеть. У школы естьвыход в Интернет в режиме временного подключения. Учащиеся работаютв Интернете в основном на уроках информатики, а некоторые учителя%предметники — после уроков. Учитель информатики поддерживает сайт,на котором представлена общая информация, некоторые творческие ра%боты учеников и школьные новости (фактор 3).

В школе есть единичные экземпляры цифровых инструментов: фотоап%парат, сканер, видеокамера. Они применяются в основном на уроках ин%форматики и во внеклассной работе (фактор 1).

Должность заместителя директора по ИКТ в школе отсутствует. Центроминформатизации школы является кабинет информатики, а учительинформатики фактически исполняет роль координатора всех работ поинформатизации образовательного учреждения. Он же занимается обслу%живанием техники и поддержкой программного обеспечения (фактор 2).

54 См.: http://www.207school.spb.ru



По истории и английскому языку разработаны системы творческих зада%ний, которые выполняются в электронном виде. Школьная газета «Кстати»готовится на компьютере и публикуется на сайте школы. В школе такжеесть незначительное количество цифровых образовательных ресурсов,которые используются для преподавания истории, географии, английскогоязыка и информатики. Небольшая группа учителей создает учебные мате%риалы в электронном виде на своих домашних компьютерах (фактор 4, 6).

Значительное число официальных документов готовится с помощью ком%пьютера, но единой административной базы данных в школе нет (фактор 7).

ЧЧееттввееррттыыйй ккллаассттеерр

В табл. 47 перечислены школы экспериментальной выборки, которые во%шли в четвертый кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школыдо центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве.

Табл. 47. Состав четвертого кластера


11 137_крск 2,951

17 1701_злнг 3,699

57 62_барн 1,4182

64 76_крск 0,566

69 97_крск 4,345

70 алеф_запор 0,795

72 гимн 3_крск 10,665

91 урож_2_алт 2,436

Школы с кодами 70, 64 ближе остальных расположены к центру кластера,поэтому значения их переменных можно считать наиболее типичнымидля него. Учитывая неоднородность кластера, при отборе фокусных школследует рассмотреть в том числе кандидатуры школ с кодами 72, 17.


Средние значения факторов и стандартные отклонения для четвертогокластера приведены в табл. 48.



Табл. 48. Средние значения факторов для четвертого кластера

Факторы1 2 3 4 5 6 7 8

Среднее значение фактора 0,049 0,011 %0,998 0,189 %0,217 1,582 %0,766 0,232


Средние значения факторов №№ 2 и 4 близки к 0, и с учетом величин ихстандартного отклонения можно утверждать, что с точностью до ошибкиизмерения их значения фактически нулевые. Можно сказать, что школыэтого кластера по условиям и уровню использования ИКТ в учебномпроцессе мало отличаются от большинства школ выборки.

Проанализировав среднее значение фактора № 1, можно утверждать, чтопримерно половина школ кластера имеет типичную для выборки доступ%ность аппаратных средств, а во вторую половину попадает примерно 20%школ, для которых этот фактор лучше, чем у большинства.

Проанализировав среднее значение фактора № 5, можно утверждать, чтоИКТ%подготовка учителей примерно в одной половине школ кластеранемного хуже, а в другой половине немного лучше, чем в среднем по вы%борке.

Среднее значение фактора № 8 показывает, что в четвертом кластере но%вые аппаратные средства имеют больше школ, чем в среднем по выборке.

Средние значения факторов №№ 3, 7 и 6 выделяют школы четвертогокластера из основной массы школ экспериментальной выборки.

Средние значения факторов №№ 3 и 7 лежат в области отрицательныхвеличин и выходят за пределы интервала (%1; 0). Школы этого кластера,как правило, не имеют доступа в Интернет со всеми вытекающими по%следствиями. Здесь меньше обращают внимания на решение администра%тивных задач, чем в среднем по выборке. В то же время официальныедокументы школы готовятся на компьютере, есть понимание некоторыхадминистративных задач, которые могут быть решены с помощью ИКТ. В некоторых школах делаются попытки использовать цифровые архивыдокументов, но доступ к ним никак не регламентируется.

Средние значения фактора № 6 лежат в положительной области и выхо%дят за пределы интервала (0; 1). Их разброс достаточно велик ( = 0,933).Можно сказать, что в школах этого кластера ИКТ используются заметнолучше, чем в среднем по выборке.




Проинтерпретируем четвертый кластер с помощью индикаторов тех пере%менных, которые значимо нагружают каждый из факторов.








Отношение количества графических устройств к числу учащихся 0,002




В школах четвертого кластера на 1 компьютер приходится примерно 20—25учеников, а на 1 учительский компьютер — примерно 10—12 учителей.Здесь есть несколько компьютеров в свободном доступе, которые распо%ложены в библиотеке. Помимо 1—2 компьютерных классов, компьютерыустановлены в некоторых учебных кабинетах. Периферийных устройствнемного: есть единичные экземпляры сканеров, цифровых фотоаппара%тов, видеокамер и т.д. Звуковые платы есть практически во всех компью%терах, хотя вся техника не очень новая. Компьютеры объединены в сеть,как правило, в пределах компьютерного класса.



Табл. 50. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебномпроцессе»


Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных... 0







Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов? 0; 1


Разброс условий для использования ЦОР в учебном процессе в школахэтого кластера достаточно велик ( = 0,775). Здесь есть школы, в которыхвведена должность заместителя директора по ИКТ, однако поддержкутехнических и программных средств осуществляет, как правило, учительинформатики. Хранение документов в электронном виде регламенти%руется (речь идет о правах доступа к определенным папкам с документами).Примерно в половине школ кластера есть системы доплат за эффективноеприменение ИКТ, используются сетевые возможности для хранения циф%ровых материалов. Заметная доля педагогов в школах использует ИКТ в учебном процессе. Вместе с тем есть школы, где специальные условиядля использования ИКТ отсутствуют.





В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанныеучителями и учащимися, ... 2; 3


Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы? 1

Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное времявиртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.? 1; 2





Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе? 0; 1

Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решениякоторых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения? 1

В школах данного кластера есть активная группа педагогов, состоящая изучителя информатики и отдельных учителей%предметников. Ее, как пра%вило, возглавляет заместитель директора по ИКТ. Педагоги используютИКТ для создания собственных ЦОР, иногда обмениваются материаламимежду собой, ищут необходимые ресурсы в Интернете. В школе нередкоиспользуют коммерческие программные продукты (виртуальные кон%структоры, цифровые инструменты) и демонстрационные материалы науроках. Отдельные учителя%предметники нашли место для ИКТ в своейработе. Использование ИКТ вышло за пределы компьютерного класса.









ИКТ%грамотных учителей в школах четвертого кластера сравнительномало (около 10%). Роль ИКТ%консультанта исполняет учитель информа%тики и кто%то еще из «продвинутых» пользователей (например, ответ%ственный за информатизацию).





Табл. 53. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств»



Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся 0,04


В школах этого кластера немало современной или недавно приобретен%ной техники. Об этом говорит, например, большое количество аудиоуст%ройств, которыми производители в последние годы снабжают практическивсе компьютеры.







Установлены ли в вашей школе связи между работой школьников по инфор%матике и по другим учебным дисциплинам? 2; 3

Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ? 0; 1; 2

В школах четвертого кластера ИКТ используются значительно лучше,чем в среднем по выборке. Работа школьников изменилась по несколькимпредметам. Ее отличительные особенности: наличие ИКТ%ориентирован%ной системы учебных заданий по отдельным предметам, тесная связь этойработы с изучением информатики. Видимо, здесь можно говорить о на%чале изменений в системе работы по некоторым школьным предметам,где ИКТ применяется и в повседневной учебной работе, и при выполнениитворческих заданий. Учителя широко используют возможности кабинетаинформатики, который превращается в центр информатизации школы.




В школах четвертого кластера кабинет информатики стал центром внед*рения ИКТ в учебный процесс. По инициативе учителей информатики в практику школы вошли творческие работы и учебные проекты (безиспользования Интернета). Учителя отдельных предметов активно под*держивают этот процесс на своих уроках. Заметны существенные изме*нения в учебной работе школьников: они используют ИКТ как инструментсвоей учебной работы. Этому, в частности, способствует использованиевозможностей имеющихся в школе современных средств ИКТ.

Проиллюстрируем выводы, которые были получены в ходе интерпрета%ции, на примере школы № 1701 (г. Зеленоград)55. Школа относится к об%разовательным учреждениям, которые иногда называют маленькими илимини%школами. Она размещается в помещении типового детского сада, а количество учащихся в ней составляет около 300 человек. Здание школырасположено в центре жилого массива, где проживает большинство уча%щихся и учителей. Все это создает своеобразную семейную атмосферувнутри школы. Такая обстановка помогает ребятам легче адаптироватьсяк условиям школьной жизни, а преподавателям — лучше понимать своихучеников и теснее сотрудничать с их родителями.

Одним из приоритетных направлений развития школы является совершен%ствование учебно%воспитательного процесса на основе широкого исполь%зования ИКТ. Эта работа охватывает следующие направления:

• использование активных методов учения и обучения школьников;• использование цифровых инструментов (цифровые фото и видео,

конструкторы ЛЕГО);• качественное изменение преподавания информатики;• развитие межпредметных связей между информатикой и другими

учебными предметами.

Школа является методическим центром округа по вопросам информатикии ИКТ в начальном образовании и применения цифровых инструментовв образовательном процессе. Рассмотрим некоторые параметры информа%ционного пространства школы.

Школа оснащена одним мобильным классом на основе iBook. Эта тех%ника в основном используется в кабинете информатики. Кабинеты учи%

55 Описание приводится на основе текста, подготовленного заместителем директора школы (см.Якушкина А.А. Информационные технологии в образовании // Инновационные стратегии в образо%вательном пространстве округа: материалы деятельности городских экспериментальных площадокЗеленоградского учебного округа г. Москвы. М.: 2005. Вып. 24. С. 32—39).



телей не оснащены компьютерами. Иногда, в ответ на запросы преподава%телей и учащихся, мобильные компьютеры и проекционная техника пере%мещаются по школе и используются в других учебных помещениях56.

В школе есть цифровые фотоаппараты, видеокамера и проектор, конст%рукторы ЛЕГО (комплектация кабинета «Начальная школа») и дидактичес%кое оборудование по математике и ознакомлению с окружающим миром.Локальная вычислительная сеть отсутствует. Учащиеся и преподавателишколы не имеют доступа к Интернету57.

Кабинет директора оснащен компьютером с выходом в Интернет. Замес%тители директора по учебно%воспитательному процессу, эксперимен%тальной деятельности, социальному обеспечению и административно%хозяйственным вопросам также используют для подготовки документовкомпьютеры, которые установлены на их рабочих местах (см. Фактор 7).

Хотя школьная библиотека работает в традиционном режиме, здесь естькомпьютер с ограниченными техническими возможностями. Работает ви%деотека учебных фильмов на кассетах, CD и DVD. Собирается коллекцияэлектронных материалов, иллюстрирующих экспериментальную деятель%ность школы,— архив текстов, фотографий, видеофильмов (см. Фактор 2).

Коллектив школы отличается сплоченностью, высоким творческимпотенциалом и активным стремлением к повышению своей квалифика%ции по различным вопросам. Большинство преподавателей школы про%шли обучение по использованию предметных сред в начальной школе.Половина сотрудников школы ИКТ%грамотны (прошли обучение на кур%сах), но лишь треть из них можно назвать ИКТ%консультантами (см. Фак%тор 3). Более половины учителей участвуют в экспериментальной работепо программе «Развивающая среда начальной школы».

Техническое обслуживание компьютерного парка осуществляют препода%ватели школы при поддержке Управления образования и консультацион%ной поддержке со стороны компании Эппл (см. Фактор 3).

Школа работает по индивидуальному учебному плану. В сетке часов длявсех классов отведено место для преподавания курса «Информатика»(автор — Семенов А.Л.), направленного на развитие алгоритмическогомышления школьников, а также авторского курса «Информационныетехнологии» (авторы — Фомина В.В., Якушкина А.А.).

56 Использование мобильных классов не характерно для других школ кластера.

57 Заметим, что это характерно для всех школ четвертого кластера (см. Факторы 1, 3 и 8).



В сетке часов для всех классов предусмотрено время на выполнениеучащимися учебных проектов с использованием информационных тех%нологий. Школа рассматривает эти проекты как важнейший из способовразвития интеллектуальных и творческих способностей детей, поддер%жания их интереса к учебе. Проектную работу можно вести по двумнаправлениям: в рамках урока (со всеми учащимися) и во внеурочноевремя (как часть дополнительного образования). В последнем случае ееведут с детьми, которые проявляют желание и заинтересованность в такомвиде работ. В школе № 1701 работа ведется сразу по обоим направлениям.При этом широко используются проекты, связанные с подготовкой уча%щимися видеофильмов (видеопроекты). Они включают в себя:

• определение замысла и выбор темы будущего фильма;• поиск и сбор дополнительной информации;• подготовку сценария;• изготовление костюмов, декораций, кукол;• распределение ролей и репетиции;• процесс съемки;• монтаж фильма и его озвучивание;• представление (демонстрацию) созданного фильма учащимся, ро%

дителям, учителям, гостям (в том числе на открытых мероприя%тиях разного уровня).

Дети работают над анимационными, документальными и игровыми филь%мами. Нередко снимаются интервью и ток%шоу, учебные фильмы на базепроводимых лабораторных и практических работ и т.п.

Видеопроекты позволяют включить в творческий процесс большое коли%чество детей, давая им возможность испытать себя в разных ролях: сцена%риста, декоратора, художника, мастера по куклам, актера, кукловода, ре%



жиссера, видео% и звукооператора, редактора и др. Выполняя видео%проекты, дети работают индивидуально, парами, в мини%группах и произ%водственных коллективах по 7—12 человек.

При работе над видеопроектом учащиеся не только овладевают техничес%кими навыками (видеосъемка, звукозапись, монтаж, подготовка спецэф%фектов и т.п.), но и осваивают работу в группах, формируют основы ин%формационной и коммуникационной компетентности. Обсуждение тем исюжетов, разработка вариантов сценария, обсуждение текстов, подборматериалов для анимирования и декораций, процесс съемки и монтаж го%товых фильмов, написание титров или текста закадровой речи проходят в обстановке коллективного обсуждения, когда надо не только предста%вить идеи и работы, но еще и мотивировать свою точку зрения.

Обычно эта работа проходит на эмоциональном подъеме, в творческойобстановке. Каждая новая проблема вызывает взрыв идей, а звонок обокончании урока — огорчение. Ребята уходят с занятия, продолжая об%суждение, думая над следующими этапами своей работы.

Если к видеопроекту подключаются классный руководитель или учитель%предметник, работа продолжается на уроках русского языка и литерату%ры, ознакомления с окружающим миром, ИЗО, музыки, на проектныхчасах.

Изготовление персонажей и декораций из пластилина, разных видов бу%маги и картона, ткани, деталей ЛЕГО%конструкторов, поделочных мате%риалов, рисование фонов и заставок, поиск подходящей музыки — все этонеотъемлемая часть работы над видеопроектом. Ясно, что эта работа про%должается и после уроков, в рамках творческого объединения «Умницы иумники» (преподаватель — Соколова Е.Ф.). Для этого здесь широко ис%пользуют информационные технологии: компьютер, фотовидеотехнику,цифровой микроскоп, ЛЕГО%роботы и т.п.



В школе работает лаборатория «Развивающая среда начальной школы»,позволяющая хранить и систематизировать предметные среды и органи%зовывать с ними разнообразную работу. Преподаватели школ используютцифровую технику для фиксации событий, составления портфолио клас%са и пополнения архива школы. Открытые мероприятия (мастер%классы,семинары, круглые столы, родительские собрания и др.), как правило,проводятся с использованием компьютера и проектора. Разрабатываетсяобщешкольный проект «Библиотечно%библиографические знания млад%шим школьникам. Информационные ресурсы школьной библиотеки».

«Несмотря на достижение определенных успехов в развитии информа%ционного пространства школы,— пишет А.А. Якушкина,— вопросовостается больше, чем ответов. Разрабатывая план развития школы, мыобращаем первоочередное внимание на повышение квалификации учите%лей в области использования ИКТ (посещение курсов повышения квали%фикации, организация внутришкольных мероприятий по обмену опытом,привлечение учителей к участию в различных мероприятиях школы и заее пределами, где можно рассказать о своем опыте, и др.). Пришла пораввести в действие локальную компьютерную сеть школы, обеспечить учи%телей, учеников (а при возможности, и родителей) полноценным выходомв Интернет, пополнять и модернизировать имеющиеся средства ИКТ,создать сайт школы и медиатеку».

ППяяттыыйй ккллаассттеерр

В табл. 55 перечислены школы экспериментальной выборки, которые во%шли в пятый кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы доцентра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве.

Табл. 55. Состав пятого кластера


4 11_крск 2,596346

54 56_спб 2,542113

84 лицей_6_крск 3,278303

90 универс_крск 6,303345



В кластере всего четыре школы. Три из них расположены примерно наодинаковом расстоянии от центра кластера, поэтому можно считать зна%чения переменных у школ с кодами 4, 54 и 84 типичными для пятогокластера и среди них определять фокусную школу. Четвертая школа с ко%дом 90 находится в стороне. Возможно, при большем размере выборки онаможет образовать отдельный кластер. Надо также учитывать, что школыэтого кластера имеют статус лицея или гимназии и в каждой из нихобучается 1500—2000 детей.


Средние значения факторов и стандартные отклонения для пятогокластера приведены в табл. 56.

Табл. 56. Средние значения факторов для пятого кластера

Факторы1 2 3 4 5 6 7 8

Среднее значение фактора 0,576 0,536 1,303 0,001 1,471 1,614 1,281 %0,576


Интересно, что среднее значение фактора № 4 близко к 0 и имеет значи%тельное по величине стандартное отклонение ( = 0,749). Это показывает,что практика использования ЦОР в школах данного кластера близка к средней по выборке. Вместе с тем есть школы, где ЦОР не используютсявовсе, и школы, где ЦОР используются достаточно интенсивно.

Проанализировав средние значения факторов №№ 1 и 8, можно сказать,что в школах пятого кластера низкий уровень доступности аппаратныхсредств при их значительном моральном и физическом износе.

Средние значения факторов №№ 2, 3, 6, 7 лежат в положительной области,а интервал их значений из%за большого разброса значительно превышаетстандартный интервал (0;1). Следовательно, в школах пятого кластераситуация с использованием ЦОР, Интернета и ИКТ как инструментовучебной работы гораздо лучше, чем в среднем по выборке.

Проанализировав среднее значение фактора № 5, можно утверждать, чтов школах пятого кластера ИКТ%подготовка учителей гораздо лучше, чем в среднем по выборке.




Проинтерпретируем пятый кластер с помощью индикаторов тех перемен%ных, которые значимо нагружают каждый из факторов.







Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены лив систему работы соответствующие методические приемы? 1; 2






В школах пятого кластера большие педагогические коллективы. Заметное(по абсолютной величине) число учителей применяет ИКТ для созданиясвоих собственных материалов и обмениваются ими со своими колле%гами. Распространено использование Интернета для поиска ЦОР. Учебныепрограммы по ряду предметов проанализированы, и в них определеноместо для использования ИКТ, собраны значительные коллекции про%граммного обеспечения, которое используется в учебной работе. Активноприменяются ИКТ для решения административных задач. Однако этотпроцесс не является массовым.












Отношение количества видеоустройств к числу учащихся 0,001

Количество современных компьютеров на одного ученика 0,03%0,07

В школах пятого кластера на 1 компьютер приходится около 30 учеников.Для гимназий или лицея с 1000 учеников компьютерный парк составляетпримерно 50—70 компьютеров, из которых 10—12 находятся в распоря%жении учителей. И учащиеся, и учителя имеют несколько компьютеров в свободном доступе (в библиотеке и учительской). Основная масса тех%ники сосредоточена в компьютерных классах, а отдельные рабочие местаимеются в нескольких предметных кабинетах. Компьютерная периферия(сканеры, цифровые фотоаппараты, видеокамеры) представлена единич%ными экземплярами. Звуковые платы есть примерно в половине компью%теров. К школьной компьютерной сети подключены практически все ком%пьютеры.





Количество современных компьютеров на одного ученика 0,03%0,07


Наличие компьютерных учебных инструментов: станков, лабораторий и т.д. 1; 2



Примерно половина компьютеров в школах кластера морально устарела и изношена. Вместе с тем здесь есть комплекты компьютерных конструк%торов (ЛЕГО), компьютерные лаборатории, отдельные образцы станков с программных управлением и т.п.





Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базы данных... 1


Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронныхверсий школьных документов и доступ к ним? 1; 2





В школах пятого кластера много внимания уделяется развитию сетевыхсредств для поддержки процесса информатизации: используются центра%лизованные сетевые архивы ЦОР и базы данных, регламентируетсядоступ к документам с помощью сетевых средств. Есть заместитель ди%ректора, на которого возложена ответственность за информатизациюшколы. Техническую поддержку средств ИКТ осуществляет учительинформатики. В большинстве школ кластера созданы разветвленныекомпьютерные сети, серверы установлены на выделенных для этого ком%пьютерах. Возникает проблема: поддерживать школьную компьютернуюсеть учитель информатики, как правило, не может, а приглашать для ееобслуживания специальную фирму не принято. Следовательно, этимвынужден заниматься заместитель директора по информатизации. А еслисюда еще добавить проблему изношенной техники, то становится ясно,



что вопросам технического обеспечения он посвящает большую частьсвоего рабочего времени.








В школах доступ в Интернет осуществляется, как правило, по выделен%ной линии связи в режиме постоянного подключения. Интернет исполь%зует значительное число учителей. Ученики используют Интернет длярешения учебных задач по ряду предметов.





Доля ИКТ%грамотных работников школы 50%60%


Форумы и телеконференции в нашей школе... 0; 1


В школах данного кластера ИКТ%грамотные учителя составляют болееполовины педагогического коллектива. Значительное число учителей вы%ступает в роли ИКТ%консультантов (это нормальное явление для лицееви гимназий). Однако школы практически не используют Интернет%фору%мы и телеконференции, хотя в больших педагогических коллективах, гдемного ИКТ%грамотных учителей, эти технологии достаточно эффективны



при решении педагогических задач. Можно предположить, что причинакроется в невнимании к решению педагогических проблем со сторонылица, отвечающего за информатизацию школы. Трансформация учебногопроцесса в школах пятого кластера идет во многом стихийно, благодаряусилиям ИКТ%грамотных учителей.







Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по инфор%матике и другим учебным дисциплинам? 1; 2

Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ? 1; 2

Использование ИКТ начинает приводить к изменению учебной работышкольников. Для многих предметов разработаны системы учебных итворческих заданий, которые выполняются с использованием цифровыхинструментов, однако связь данной работы с преподаванием информа%тики не прослеживается. Такая ситуация характерна для лицеев игимназий, в которых управление процессом информатизации ограничи%вается в основном решением технических проблем, хотя в них работаютвысококвалифицированные педагоги, в том числе преподаватели высшейшколы.







Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школепо электронной почте… 1

Количество административных компьютеров на одного администратора 0,6%1


Для подготовки документов сотрудники школьной администрациииспользуют широкий набор средств ИКТ: специальные программы длясоставления расписания, сетевые архивы документов и административ%ные базы данных, обмен сообщениями между членами администрации поэлектронной почте и т.п. Рабочие места сотрудников, как правило, обору%дованы компьютерами.


В пятый кластер входят школы, в которых процесс информатизации идетдостаточно интенсивно. Новые методы работы не всегда превращаются в расписанные регламенты работ школы. Отличительные черты школданного кластера: спонтанность, децентрализация, зависимость от уси*лий отдельных учителей. Это становится возможным благодаря высокомупрофессионализму педагогов (прежде всего работников лицеев и гимназий).

Проиллюстрируем полученные выводы на примере гимназии № 56(Санкт%Петербург)58. Государственное образовательное учреждение сред%него (полного) общего образования Гимназия № 56 — школа%лаборато%рия, где решаются исследовательские задачи по двум направлениям:

1) разработка технологии расширения образовательного пространст%ва учащихся средствами интеграции основного и дополнительногообразования;

2) апробация программ сопровождения и обобщение опыта работы поинтеграции слабослышащих детей в общеобразовательную школу.

58 См.: http://www.school56.spb.ru.


Сегодня гимназия № 56 — это современ%ный учебный комплекс, который зани%мает пять зданий и включает в себя че%тыре школы — дошкольную, начальную,среднюю и старшую. Здесь учится около2,5 тысяч школьников.

Гимназия — ассоциированный член Рос%сийского государственного педагогичес%кого университета (РГПУ) им. А.И.Герцена. Она является базовой школой Санкт%Петербургского государст%венного электротехнического университета (СПбГЭТУ). Заключены до%говоры о совместной деятельности между гимназией и Санкт%Петербург%ской государственной инженерно%экономической академией (СПбГИЭА),Санкт%Петербургской государственной химико%фармацевтической акаде%мией (СПбГФХА), Санкт%Петербургским гуманитарным университетомпрофсоюзов (СПбГУП), Международным банковским институтом (МБИ).

В гимназии работает 8 компьютерных классов на базе ПК класса Pentium(всего около 150 компьютеров). Четыре класса используются для обуче%ния школьников 8—11%х классов на уроках информатики. В двух классахведется курс информатики для учащихся 5—7%х классов. Один классиспользуется для проведения занятий с учащимися 5—7%х классов по тех%нологиям LEGO Daсta. Есть мультимедийный класс, который обслужи%вает школьную медиатеку. Более 20 компьютеров используются для ре%шения административных задач (факторы 1, 6, 8).

Кроме перечисленного, в гимназии есть4 мультимедийных проектора, 3 сканера,цифровая камера, 7 лазерных принтерови другое периферийное оборудование.Педагогический коллектив последова%тельно реализует принцип непрерывногоиспользования компьютеров школьни%ками на всех этапах обучения.

В младшей школе компьютеры исполь%зуются для получения первоначальных навыков работы, для работы с развивающими и обучающими программами, созданными специальнодля детей младшего возраста (факторы 4).

В 5—9%х классах школьники посещают занятия по базовому курсу инфор%матики (2 часа в неделю).

В 10—11%х классах содержание и продолжительность курса информа%




ционных технологий зависит от специализации гимназических классов(математические и экономические классы — 3 часа в неделю, гумани%тарные — 2 часа в неделю).

В гимназии функционирует медиатека, где учащиеся и учителя могутрботать с разными носителями информации. Видеофонд составляет более150 видеокассет с учебными фильмами, фонд электронных энциклопедийи программ на CD%ROM содержит более 120 единиц. Весь медиафондкаталогизирован и аннотирован. На базе медиатеки организовано обуче%ние учащихся и учителей медиатехнологиям (фактор 5).

Ведущими формами учебной работы являются занятия по программе«Информационная культура», консультации, курсы, учебные проекты.Учащимися 5—6%х классов под руководством сотрудников медиатеки вы%полнялись интернет%проекты «Широка страна моя родная», «Что я знаюоб Америке», «Петроградская сторона» (факторы 3, 6).

В гимназии работает компьютерный клуб INFO. Здесь школьники зани%маются небольшими группами в соответствии со своими интересами поспециально разработанным программам (спецкурсам). Под руководствомпедагога учащиеся осваивают спецкурсы «Разработка мультимедиа%проектов», «Офисные технологии», «Искусство выступления на основекомпьютерной презентации», «Настольно%издательская деятельность» и др. (фактор 6).

Ведущей формой клубного обучения является проектная деятельность,научно%поисковая работа. Клубная работа вносит свой вклад в предпро%фессиональную ориентацию учащихся. Члены клуба активно участвуют в сетевых конкурсах, олимпиадах, а также международном проекте «Ин%тернет Европа в школе» (фактор 3). Учащиеся также принимают активноеучастие в международной конференции «Школьная информатика и про%блемы устойчивого развития», неоднократно становились победителямии дипломантами различных конкурсов.

ШШеессттоойй ккллаассттеерр

В табл. 65 перечислены школы экспериментальной выборки, которыевошли в шестой кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школыдо центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве.



Табл. 65. Состав шестого кластера


1 1_алт 2,26805

2 10_спб 0,48187

7 120_спб 1,085313

14 15_спб 2,30968

16 163_спб 4,027302

33 326_спб 1,375226

35 368_спб 2,238631

39 402_спб 1,019615

42 426_спб 2,988441

45 457_спб 1,26694

50 539_спб 2,673432

53 558_спб 0,742446

56 588_спб 1,287631

61 700_спб 5,228574

68 94_крск 1,428204

76 гимн 6_крск 6,10821

82 лицей 1_крск 4,83019

Школы с кодами 2 и 53 ближе остальных расположены к центру кластера,поэтому значения их переменных можно считать наиболее типичнымидля шестого кластера. Школы с кодами 16 и 61 расположены достаточнодалеко от центра и в дальнейшем могут стать основой для формированияотдельных кластеров, в силу чего их также надо рассматривать в качествефокусных.


Средние значения факторов и стандартные отклонения для шестого кла%стера приведены в табл. 66.

Табл. 66. Средние значения факторов для шестого кластера

Факторы1 2 3 4 5 6 7 8

Среднее значение фактора %0,195 1,085 %0,459 %0,072 %0,327 %0,379 %0,222 %0,139




Значение фактора № 4 близко к 0. Следовательно, в школах шестогокластера ЦОР используют примерно так же, как и в большинстве школвыборки.

Средние значения факторов №№ 3, 6 и 7 отрицательны. При этом средниезначения факторов №№ 6 и 7 практически не выходят за пределы интер%вала (0; %1) и имеют примерно одинаковую абсолютную величину. Этоможно трактовать, как незначительное использование интернет%техно%логий (фактор № 3), как частичные изменения в учебной деятельностишкольников в связи с использованием ИКТ (фактор № 6), как использо%вания ИКТ для решения ограниченного круга административных задач(фактор № 7).

Проанализировав средние значения факторов №№ 1, 5 и 8, можно утвер%ждать, что школы кластера имеют типичную для выборки доступностьаппаратных средств, ИКТ%подготовку учителей и уровень современностиаппаратных средств.

Среднее значение фактора № 2 больше (+1), а величина стандартного от%клонения равна примерно 0,5. Таким образом, средние значения факторалежат в интервале (0,5; 1,5). Это показывает, что в школах данного класте%ра условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе заметнолучше по сравнению с большинством школ экспериментальной выборки.


Проинтерпретируем шестой кластер с помощью индикаторов техпеременных, которые значимо нагружают каждый из факторов.






Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные мате%риалы, созданные с помощью ИКТ? 1





В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ... 1; 2



Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения? 1

В школах шестого кластера некоторые учителя иногда используют ИКТдля создания своих собственных демонстрационных и раздаточных учеб%ных материалов. Отдельные учителя порой применяют готовые програм%мные продукты на занятиях как по обязательным, так и по факультатив%ным курсам. ИКТ нашли свое место при изучении отдельных тем в рамкахнекоторых учебных предметов. Учителя практически не обмениваютсяцифровыми материалами. Администрация использует простые возмож%ности ИКТ для решения управленческих задач (например, официальныедокументы готовятся на компьютере).












В школах шестого кластера на 1 компьютер приходится примерно 30 уче%ников, на 1 учительский компьютер — 10—13 учителей. Для типичнойшколы в 1000 учеников это примерно 30—40 компьютеров, из которых



5—6 находятся в распоряжении учителей. В этих школах в свободном доступе для учащихся и учителей есть несколько компьютеров (они нахо%дятся в библиотеке или учительской). Компьютеры установлены в компью%терных классах и в нескольких предметных кабинетах. Школа имеет ши%рокий спектр основных периферийных устройств, представленных еди%ничными образцами. К школьной компьютерной сети подключены, какправило, все компьютеры.





Использование Интернета учителями в школе 0; 1; 2

Скорость подключения к Интернету 0; 1; 2


В школах шестого кластера доступ в Интернет, как правило, осуществля%ется с помощью модема из компьютерного класса в режиме временногоподключения. Интернет используется эпизодически, в основном, учите%лями информатики и отдельными учителями%предметниками. Ученикик работе в Интернете практически не допускаются. Вместе с тем в класте%ре встречаются школы, которые не имеют доступа в Интернет.











ИКТ%грамотных педагогов сравнительно мало (несколько человек). Глав%ным образом, это те, кто имеет домашние компьютеры или прошел обуче%ние на соответствующих курсах повышения квалификации. В роли ИКТ%консультанта выступает учитель информатики.







Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по инфор%матике и другим учебным дисциплинам? 1


В школах этого кластера ученики используют ИКТ в своей работе эпи%зодически (информатика и некоторые другие учебные предметы). ИКТприменяются для выполнения отдельных учебных и творческих заданий.Каких%либо доплат учителя, использующие ИКТ, обычно не получают.





Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школепо электронной почте… 0

Количество административных компьютеров на одного администратора 0,4



Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для реше%ния которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения? 1

В школах кластера на некоторых рабочих местах администрации стояткомпьютеры (скорее всего, у секретаря школы, завуча или бухгалтера).Официальные документы школы готовятся на компьютере. Администра%ция использует ИКТ для решения некоторых задач управления школой(скажем, для составления расписания занятий и т.п.).


В табл. 73 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 8.




Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся 0,01%0,03


Компьютеры в школах кластера в основном современные. Об этом можносудить по высокому относительному показателю оснащения школьныхкомпьютеров аудиокомплексами. При этом в школах совсем нет каких%либо программно%управляемых устройств или конструкторов.





Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базы данных... 1





Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию? 2; 3


Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.? 2; 3

В школах кластера созданы условия для использования ИКТ: квалифици%рованная техническая поддержка (инженер), различные формы сетевыхсредств (базы данных), ответственный за информатизацию учебного про%цесса (заместитель директора), использование проектных методик и т.п.Наличие всех этих условий выделяет шестой кластер среди прочих.


В шестой кластер входят школы, в которых создан комплекс условий, обе*спечивающий процесс информатизации по многим направлениям безособых достижений и провалов («спланированная» информатизация в на*чальной стадии).

Проиллюстрируем сделанные выводы, обратившись к материалу осредней школе № 588 Колпинского района г. Санкт%Петербурга. Школабыла построена в 1989 году. Сегодня в 47 классах школы (из которых тривалеологических, два экономических и один литературный) обучаетсяоколо 1200 учащихся. Педагогический коллектив состоит из 76 педагогов,около половины которых — молодые учителя. Примерно 30% учителейимеют высшую квалификационную категорию. Директор школы М.А.Щербакова — почетный член Балтийской педагогической академии(БПА), а сама школа — коллективный член БПА с 1997 года.

Школа является экспериментальнойплощадкой по формированию много%профильной школы%лицея валеологи%ческой культуры. В ней работает валео%логическая служба «Здоровье». Концеп%ция валеологического сопровожденияобразования — приоритетное направле%ние развития школы, определяющееособенности учебного процесса и воспи%тательной работы через формирование здоровой школьной среды. Воспи%тательная работа направлена на формирование физической, интеллекту%альной, социальной и нравственной культуры учащихся как основных




подструктур, отражающих основные компоненты здоровья. Много вни%мания уделяется повышению профессиональной компетентности учите%лей и педагогической грамотности родителей.

В школе 15 современных компьютеров, 14 из которых расположены в компьютерном классе, а один — в библиотеке. Все компьютеры в ка%бинете информатики объединены в локальную сеть (факторы 1, 8). В начале 2006 года школа получила постоянный выход в Интернет, носайт школы существует уже с 2003 года и поддерживается выпускникамишколы (фактор 3).

Преподаватель информатики сотрудни%чает с учителями начальной школы, ис%тории и литературы. Для начальнойшколы были подготовлены компьютер%ные тесты по русскому языку и матема%тике, которые используются на «бинар%ных» уроках. По просьбе учителей исто%рии и филологии в компьютерном классеготовятся презентации, и на их основесоздаются учебные пособия по отдельнымвопросам школьного курса (факторы 4, 6). Учащиеся школы участвуют в проектных олимпиадах по информатике, лучшие работы публикуются в глобальной сети (фактор 3, 6).

Для администрации школы в классе информатики выделен один компью%тер, на котором секретарь готовит школьные документы (фактор 7).Компьютер в библиотеке используется для работы учителей и учащихсяс электронными учебниками, которые школа получила в результате цент%рализованных поставок (фактор 2).

ССееддььммоойй ккллаассттеерр

В табл. 75 перечислены школы экспериментальной выборки, которыевошли в седьмой кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школыдо центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве.

Табл. 75. Состав седьмого кластера


3 102_крск 3,264906

6 12_крск 1,592839



13 148_спб 2,889049

15 156_спб 2,472118

28 248_спб 9,502987

30 27_крск 6,041077

36 381_спб 1,982274

38 40_крск 3,859987

67 84_крск 0,895671

73 гимн 4_крск 1,849938

74 гимн 42_барн 5,87637

77 гимн 9_крск 0,360893

78 егорОУ_алт 2,79234

83 лицей 4_крск 1,617017

85 лицей 8_крск 3,53425

Школы с кодами 67 и 77 ближе остальных расположены к центру класте%ра, поэтому значения их переменных можно считать наиболее типичнымидля него. Эти же школы мы будем рассматривать в дальнейшем в качествефокусных.


Средние значения факторов и стандартные отклонения для седьмогокластера приведены в табл. 76.

Табл. 76. Средние значения факторов для седьмого кластера

Факторы1 2 3 4 5 6 7 8

Среднее значение фактора %0,257 0,354 0,404 1,164 %0,013 %0,124 0,278 %0,486


Среднее значение фактора № 6 близко к 0, а с учетом величины стандарт%ного отклонения можно утверждать, что с точностью до ошибки измере%ния мы фактически имеем дело с нулевым значением этого фактора.Следовательно, в школах седьмого кластера ученики используют ИКТ в качестве инструмента учебной работы примерно так же, как и в боль%шинстве школ выборки.

Проанализировав среднее значение фактора № 5, можно утверждать, чтов большинстве школ кластера ИКТ%подготовка учителей лучше, чем в сред%нем по выборке.



Проанализировав средние значения факторов №№ 1 и 8, можно утверж%дать, что в школах кластера доступность аппаратных средств примернотакая же, как в 70% школ выборки, а уровень современности аппаратныхсредств незначительно ниже среднего по выборке.

Средние значения факторов №№ 2, 3, 4, 7 положительны. Средние значе%ния факторов №№ 2, 3, 7 лежат в интервале (0; 1). Это показывает, что вшколах кластера созданы хорошие условия для использования ЦОР иИКТ, в учебном процессе используется Интернет. Администрация школприменяет ИКТ для решения управленческих задач. Вместе с тем эти от%личия незначительны по сравнению с большинством школ выборки.

Фактор № 4 принимает большие положительные средние значения: ин%тервал (0,5; 1,6). Это говорит о том, что в школах седьмого кластера ИКТиспользуют гораздо интенсивнее, чем в среднем по выборке.


Проинтерпретируем седьмой кластер с помощью индикаторов тех пере%менных, которые значимо нагружают каждый из факторов.






Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителейинформатики 1



Для типичной школы кластера ИКТ%грамотных учителей относительнонемного, в абсолютном выражении это примерно 10—20 человек. ИКТ%консультантов мало — эту роль обычно исполняет учитель информатики.Однако этот фактор имеет большое стандартное отклонение, что свидете%льствует о наличии в кластере школ, где около половины педагогическогоколлектива можно считать ИКТ%грамотной.







Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимисяв электронной форме, с указанием примерного количества предметов 1

Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимисяв электронной форме, с указанием примерного количества предметов 1

Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по инфор%матике и другим учебным дисциплинам? 2


В школах этого кластера в учебной деятельности учеников ИКТ исполь%зуется эпизодически (информатика и некоторые другие учебные предме%ты). ИКТ применяется для выполнения отдельных учебных и творческихзаданий. При этом учителя%предметники зачастую объединяют свои уси%лия с учителями информатики. Такая кооперация характерна для работыучителей гуманитарного цикла. В школах седьмого кластера администра%ция иногда материально поощряет учителей, использующих ИКТ.







Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся 0%0,02


Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы 0,1%0,15

Отношение количества видеоустройств к числу учащихся 0%0,01




В школах седьмого кластера на 1 компьютер приходится примерно 30 уче%ников, а на 1 учительский компьютер — 10—13 учителей. Для типичнойшколы в 1000 учеников это примерно 30—40 компьютеров, из которых 5—6 находятся распоряжении учителей. В этих школах есть несколькокомпьютеров в свободном доступе учащихся и учителей, которые распо%ложены в библиотеке или учительской. Компьютеры установлены в ком%пьютерных классах и в нескольких предметных кабинетах. Школа имеетширокий спектр основных периферийных устройств, представленныхединичными образцами. К школьной компьютерной сети подключены,как правило, не все компьютеры в школе. Компьютерная сеть работает,главным образом, в кабинете информатики.








В школах седьмого кластера примерно половина компьютеров моральноустарела и изношена. Об этом можно судить по низкому относительномупоказателю оснащения школьных компьютеров аудиокомплексами. В школах кластера совсем нет каких%либо программно%управляемых уст%ройств или конструкторов.










Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное времявиртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.? 2




Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения? 1; 2

В школах седьмого кластера некоторые учителя регулярно используютИКТ для создания своих собственных демонстрационных и раздаточныхучебных материалов. В школах собрана значительная коллекция про%граммных ресурсов по отдельным предметам, которые регулярно исполь%зуются в учебной деятельности. По некоторым предметам проанализи%рованы учебные программы и найдено место ИКТ в преподавании рядатем курса. Учителя эпизодически обмениваются цифровыми материала%ми. Администрация использует возможности ИКТ для решения управ%ленческих задач (например, на компьютере готовятся официальныедокументы, составляется расписание занятий и т.д.).





Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных... 0; 1









В школах кластера применяются, главным образом, несетевые средстваработы. Это говорит о невысоком уровне развития школьной компьютер%ной сети и морально устаревшей технике. На этом фоне предпринимают%ся организационные усилия по созданию условий для использованияИКТ: назначен ответственный за информатизацию — заместитель дирек%тора, который сосредоточен на содержательных вопросах (техники мало, и за ней следят учителя информатики); организован архив программныхпродуктов; развиваются методы проектной работы.



Табл. 83. Фактор № 3 «Использование Интернет в учебном процессе»





В школах седьмого кластера доступ в Интернет, как правило, осуществля%ется с помощью современного модема из компьютерного класса в режимевременного подключения. Все школы кластера имеют доступ в Интернет.Интернет используется регулярно, в основном учителями информатикиили отдельными учителями%предметниками. Ученики работают в Интерне%те, выполняя задания по информатике и некоторым другим предметам.





59 См. сайт гимназии №42 г. Барнаула — http://s42.asu.ru/.



Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школе по электронной почте… 1

Количество административных компьютеров на одного администратора 0,5%0,7

Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решениякоторых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения? 1

В школах кластера на многих рабочих местах администрации стоят ком%пьютеры. Для обмена информацией иногда используется электроннаяпочта. Администрация применяет ИКТ для решения некоторых задач уп%равления школой (скажем, для составления расписания занятий и т.п.).


В седьмой кластер входят школы, в которых интенсивно используютсяИКТ при относительном низком уровне обеспеченности аппаратнымисредствами. Неплохие результаты достигаются за счет организационныхусилий, высокой квалификации учителей и межпредметных связей с ин*форматикой.

Проиллюстрируем выводы, которые были получены в ходе интерпрета%ции, на примере гимназии № 42 г. Баранула59. Гимназия была открыта в здании бывшего горного госпиталя, которое находится на Демидовскойплощади — одной из старейших площадей города. Во время Великой Оте%чественной войны здание школы было вновь отдано под госпиталь. В 1950году состоялось второе рождение школы в здании по Красноармейскомупроспекту, 94. В 1955 году школа № 42 вошла в число 500 школ страны,участвующих в эксперименте по преподаванию предметов политехничес%кого цикла и получила статус базовой школы Барнаульского государст%венного педагогического института. В 1965 году над школой взяли шеф%ство ученые Сибирского отделения Академии наук. Были разработаныновые учебные планы, программы, преподаватели проходили курсы пере%подготовки в Сибирском отделении АН. Каждый месяц в школу приезжа%ли ученые из Новосибирского академгородка и читали учащимся и учите%лям лекции о новейших открытиях во всех областях наук. В 1972 году



впервые в Алтайском крае в школе № 42 была установлена ЭВМ «МИР%1», а в обучение введен курс программирования. Все это способствовалотому, что выпускники физико%математических классов с успехом сдавалиэкзамены в самые престижные вузы страны (НГУ, МФТИ, МГУ).

В 1991 году школе № 42 был присвоен статус гимназии, которая заявиласебя как гимназия информационной культуры. Были введены новые про%фили обучения: химико%биологический, гуманитарный, политехнический,информатики, электроники и инженерной физики. Расширились связи с вузами города. В 1998%м открыт первый в Сибири и на Дальнем Востокешкольный интернет%центр.

В 2000 году в школе была создана локальная компьютерная сеть гимназиис выходом в Интернет, объединяющая 2 компьютерных класса, интернет%центр, библиотеку, учительскую и лаборатории предметных кафедр.

В настоящее время гимназия является одним из ведущих образователь%ных учреждений Алтайского края, одним из лидеров в области использо%вания современных компьютерных технологий в педагогическом процессе.Высокое качество образования, которое получают учащиеся в гимназии № 42, подтверждается включением ее в число 100 лучших школ Россиив 2000 и 2002 гг.

Ведущим принципом обучения и воспитания в гимназии является прин%цип формирования информационной культуры личности, который пред%полагает умение работать с различными источниками информации, в томчисле с Интернетом, и навыки работы на компьютере.

В общеобразовательных и гимназических классах по профилям матема%тика%информатика, физика%математика, биология%химия и филологияежегодно обучается около 1800 детей. 98% выпускников гимназии посту%пают в высшие учебные заведения Алтайского края, Новосибирска,Санкт%Петербурга, Москвы.

Учителя и учащиеся гимназии имеют возможность работать и учиться вдвух компьютерных классах и интернет%центре, которые оснащены совре%менными мультимедийными компьютерами. Компьютерной техникойтакже оснащены лаборатории предметных кафедр, библиотека, учительская,школьный музей. Все ПК объединены в единую локальную сеть с по%стоянным доступом в Интернет. Сегодня в учебном процессе гимназиииспользуется около 80 компьютеров, но только треть из них отвечает со%временным требованиям (факторы 1, 8).

Учащиеся гимназии успешно выступают на олимпиадах и научно%практи%ческих конференциях различного уровня. Наиболее значительных успехов



они достигают в таких предметах, как информатика, математика,биология, химия, география, физика, история и русский язык. Активноразвивающимся направлением обучения и воспитания гимназистовявляется участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, проектах.

Интернет%центр (ИЦ) гимназии № 42был открыт в 1998 году как удаленнаяплощадка интернет%центра Алтайскогогосударственного университета. Цельюоткрытия центра являлось создание усло%вий доступа к мировым информацион%ным ресурсам Интернета для учителей и учащихся гимназии. Инициатором и движущей силой создания центра стал

Оскорбин Д.Н., в то время заместитель директора гимназии по научно%методической работе. Первоначально интернет%центр в основном функ%ционировал как центр свободного доступа в глобальную сеть Интернет.Со временем на его базе стали проходить семинары, курсы обучения учи%телей, кружки для детей, дистанционные олимпиады (фактор 2, 3, 5).

Развивалась материально%техническая и информационная база гимназии.Усилиями коммерческих фирм города и работников ИЦ создаваласьлокальная компьютерная сеть школы. Веб%мастера центра трудились надсозданием сайта гимназии, который в 1999 году стал лауреатом конкурса«Интернет — мир без провинций». В интернет%центре трудились такиетворческие люди, как руководитель ИЦ Кузьмин О.Н., веб%мастерНагорных А.О. Под руководством директора ИЦ Шубкина А.Н. и приактивной творческой работе веб%мастера Федора Коленова в период2000—2003 гг. была создана новая версия сайта, появился электронныйкаталог библиотеки гимназии, был разработан локальный сайт интернет%центра.

Сейчас интернет%центр является техническим, методическим и информа%ционным сердцем гимназии № 42. Продолжаются и развиваются тради%ции, заложенные в концепцию интернет%центра его создателями, главныеиз которых: организация открытого доступа в Интернет, проведение заня%тий с учителями по внедрению компьютерных технологий в педагогичес%кий процесс, кружков для учащихся, семинаров для руководителей обра%зования. Пополняются школьные информационные ресурсы. Новая вер%сия веб%сайта призвана гармонизировать традиционное и виртуальноеобразовательное пространство гимназии (фактор 2).



Новым направлением работы центра становится информационное и ме%тодическое обеспечение процесса обучения и воспитания. В ИЦ регу%лярно проводятся уроки с применением информационных технологий,телекоммуникационные проекты, олимпиады и конкурсы. На базе ИЦежегодно проходят традиционный школьный конкурс электронного ри%сунка и городской конкурс веб%дизайнеров для школьников; постояннопроводятся различные дистанционные конкурсы и олимпиады при под%держке Центра ДО «Эйдос», фонда «Открытая Сибирь» и т.д. Педагогигимназии используют компьютерные технологии, интернет%ресурсы дляпроведения уроков по английскому языку, страноведению, биологии, хи%мии, географии, ИЗО и другим предметам (факторы 3, 4, 6).

Создание интернет%центра гимназии и творческая работа его персоналасыграли решающую роль в создании информационного пространствагимназии, внедрении ИКТ в педагогический процесс и, как следствие, в реализации целевых ориентиров гимназии по воспитанию информа%ционной культуры учащихся.

ВВооссььммоойй ккллаассттеерр

В табл. 85 перечислены школы экспериментальной выборки, которые во%шли в восьмой кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы доцентра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве.

Табл. 85. Состав восьмого кластера


27 239_спб 4,34822

40 41_крск 5,903839

41 42_сам 4,58469

71 бгпк_алт 2,298217

88 ОРТ_лицей_киш 3,477638

93 част%гос_биш 7,493377

Школы с кодами 71 и 88 ближе остальных расположены к центру клас%тера, поэтому значения их переменных можно считать наиболее типич%ными для него. Поскольку кластер очень неоднородный и малочислен%ный, поиск фокусной школы — задача нетривиальная.




Средние значения факторов и стандартные отклонения для восьмогокластера приведены в табл. 86.

Табл. 86. Средние значения факторов для восьмого кластера

Факторы1 2 3 4 5 6 7 8

Среднее значение фактора 0,149 %0,034 0,829 0,204 0,991 %0,437 %0,816 1,886


Среднее значение фактора № 2 близко к нулю, а с учетом величины егостандартного отклонения можно утверждать, что с точностью до ошибкиизмерения мы фактически имеем дело с нулевым значением фактора.Следовательно, в школах восьмого кластера условия для использованияЦОР и ИКТ в учебном процессе примерно такие же, как и в большинствешкол выборки.

Средние значения факторов №№ 6 и 7 отрицательны и выходят за преде%лы интервала (0; %1). Это можно трактовать, как отсутствие в школахкластера заметных изменений в связи с использованием ИКТ в учебнойработе школьников, а также в работе администрации. Большие величиныстандартных отклонений факторов №№ 6 и 7 говорят о том, что в восьмомкластере есть школы, в которых по этим направлениям работы делаобстоят заметно хуже, чем в среднем по выборке.

Средние значения факторов №№ 1, 3, 4, 5, 8 положительны. Значенияфакторов №№ 1, 4 лежат в интервале (0; 1). Очевидно, что по уровнюдоступности аппаратных средств и по активности использования ЦОР вучебном процессе школы кластера незначительно опережают большин%ство школ выборки.

Большие положительные значения факторов №№ 3, 5, 8 (интервал (0; 2,5))показывают, что в школах восьмого кластера использование Интернета,уровень ИКТ%подготовки учителей и современность аппаратных средствгораздо выше, чем в среднем по выборке. Большие стандартные отклоне%ния говорят о том, что разброс значений этих факторов в школах кластерадостаточно велик.




Проинтерпретируем восьмой кластер с помощью индикаторов тех пере%менных, которые значимо нагружают каждый из факторов.





Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базданных... 1


Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним? 0; 1; 2




Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование пе%дагогов и т.п.? 2

В школах кластера созданы отдельные условия для использования ИКТ.Обращает на себя внимание низкий статус ответственного за информати%зацию. Это может говорить о слабой управляемости процессом информа%тизации, о недостаточном внимании к нему со стороны администрации.На этом фоне в школах кластера создан комплекс условий на основесетевых возможностей: используются сетевые архивы и базы данных, раз%виваются методы проектной работы.








Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов 0; 1; 2

Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам? 1


В школах этого кластера в учебной деятельности учеников ИКТ исполь%зуется в целом эпизодически — система заданий в электронной формеесть по одному или двум предметам (видимо, речь идет, в основном, обинформатике). ИКТ применяется на занятиях по информатики (можетбыть, на занятиях еще по какому%то предмету) для выполнения отдель%ных творческих заданий. Межпредметные связи информатики с другимипредметами слабы: вероятно, учителя%предметники иногда помогают учи%телю информатики подобрать содержательные задания для занятий.





Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школе по электронной почте… 0; 1

Количество административных компьютеров на одного администратора 0,3%1,0

Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для реше%ния которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены лив систему работы соответствующие приемы их решения? 1



В школах кластера на многих рабочих местах администрации стояткомпьютеры. Для обмена информацией иногда используется электроннаяпочта. Администрация применяет ИКТ для решения некоторых задачуправления школой (скажем, для составления расписания занятий и т.п.).












В школах восьмого кластера на 1 компьютер приходится примерно 10—15учеников, на 1 учительский компьютер — 7—10 учителей. Для типичнойшколы в 1000 учеников это примерно 70—100 компьютеров, из которых 5—6 находятся в распоряжении учителей. В свободном доступе учащихсяи учителей есть несколько компьютеров, которые расположены в библио%теке или учительской. Компьютеры установлены в нескольких компью%терных классах и в некоторых предметных кабинетах (судя по количествуучительских компьютеров, явно преобладают кабинеты информатики).Школы кластера неплохо обеспечены основными периферийными уст%ройствами (так, сканеры, видимо, установлены в компьютерных классах и библиотеке). В подавляющем большинстве школ кластера к школьнойкомпьютерной сети подключены все компьютеры.










Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.? 1; 2

В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителямичерез Интернет, ... 1; 2


Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе? 0; 1


В школах восьмого кластера некоторые учителя иногда используют ИКТдля создания своих собственных демонстрационных и раздаточныхучебных материалов. В школах кластера по отдельным предметамсобраны некоторые программные ресурсы, которые иногда используютсяв учебной деятельности. По отдельным предметам проанализированыучебные программы и найдено место ИКТ в преподавании ряда тем курса.Учителя практически не обмениваются цифровыми материалами. Адми%нистрация использует возможности ИКТ для решения управленческихзадач (например, на компьютере готовятся официальные документы, сос%тавляется расписание занятий и т.д.).





Использование Интернета учителями в школе 1; 2; 3

Скорость подключения к Интернету 1; 2; 3

Использование Интернета учениками в школе 1; 2; 3



В школах восьмого кластера доступ в Интернет, как правило, осущест%вляется с помощью современного модема в режиме временного подклю%чения или по выделенной линии связи в режиме постоянного подключе%ния. Все школы кластера имеют доступ в Интернет. Интернет исполь%зуется регулярно, в основном, учителями информатики или отдельнымиучителями%предметниками. Ученики работают в Интернете, выполняязадания по информатике и по некоторым другим предметам.







Форумы и телеконференции в нашей школе... 0; 1; 2


ИКТ%грамотных педагогов в школах кластера довольно много, а ИКТ%консультантов мало (в основном, эту роль исполняют, видимо, учителяинформатики). Вместе с тем в ряде школ ИКТ%грамотность довольнонизкая.







Наличие компьютерных инструментов: станков, лабораторий и т.д. 0; 1; 2


В школах восьмого кластера используются довольно современные ком%пьютеры. Об этом можно судить по высокому относительному показа%телю оснащения школьных компьютеров аудиокомплексами. В школахкластера есть программно%управляемые устройства и конструкторы, чтотоже подтверждает гипотезу об оснащенности этих школ современнымиаппаратными средствами.


В восьмой кластер входят школы, в которых много современной техники(сосредоточенной в основном в кабинетах информатики), «быстрый»Интернет, много ИКТ*грамотных учителей, но сравнительно невысокийуровень применения ИКТ при большой доступности аппаратных средств.Видимо, в школах кластера очень хорошо преподают информатику: назанятиях используется широкий спектр возможностей ИКТ, на этотпредмет «работают» остальные предметы.

Проиллюстрируем выводы, которые были получены в ходе интерпретации,на примере Технологического лицея ОРТ (г. Кишинев)60. Эта небольшаяшкола (около 40 учителей и 400 учащихся) была создана почти десять летназад, когда ей было предоставлено новое двухэтажное здание бывшегодетского сада по улице Романэ, 14.

В 2001 году здесь был создан Технологический учебный центр, в составкоторого вошли два компьютерных класса (по 15 рабочих мест в каждом),компьютерная лаборатория по технологии (15 рабочих мест), которая до%полнительно оснащена технологическими конструкторами (радиотехни%


60 См.: http://www.ort.md.



ка, материаловедение, электричество и т.п.) и серверная. Технологичес%кий центр стал базой информатизации лицея.

На базе центра действует медиатека, которая стала любимым местом са%мостоятельной работы учащихся. В уютном отдельном помещении дети и учителя могут ознакомиться с новинками прессы, посмотреть видео%фильмы. В библиотеке установлены компьютеры с выходом в Интернет и накапливается коллекция ЦОР. Она пополняется в основном за счет об%мена с другими школами. Некоторые ресурсы подготовлены самими учи%телями (фактор 4).

Локальная компьютерная сеть лицея включает в себя 56 мультимедийныхкомпьютеров с выходом в Интернет. Каждый учащийся имеет авторизи%рованный доступ в школьную сеть и отведенное место на сервере, гдеможет хранить все свои работы. Аналогично устроен доступ в сеть и дляучителей. Эти возможности можно использовать с компьютеров, ус%тановленных в технологическом центре (см. факторы 3, 8).

В лицее хорошо поставлено пре%подавание информатики и тех%нологии. Эти занятия проводятсясотрудниками Технологическогоцентра. На уроках информатикиучащиеся нередко выполняют за%дания, связанные с изучением ма%тематики.

На базе центра проводятся по%стоянно действующие курсы дляучителей%предметников по ис%

пользованию ИКТ в подготовке и проведении уроков. Эти курсы прошлиболее половины преподавателей лицея (что служит объяснением высоко%го значения фактора 5). Знания и навыки, полученные на курсах, препо%даватели могут применить на уроках, которые они иногда проводят в ком%пьютерных классах.

Педагогический совет лицея определил на ближайшие годы три приори%тетных направления развития.

1. Использование информационных технологий в учебном процессе,включая:• организацию систем учебных семинаров для преподавателей

лицея;• организацию системы учебных проектов;



• создание и постоянное обновление базы учебных материалов;• создание и постоянное обновление базы методических разрабо%

ток преподавателей (виртуальных методобъединений препода%вателей).

2. Использование информационных технологий в управлении лицеем,включая:• совершенствование системы хранения и обработки лицейской

документации в электронном виде (ведение классных журналов,календарного планирования по предметам, всех видов отчет%ности);

• внедрение системы автоматизированного ведения расписанияучебных занятий.

3. Использование информационных технологий во внеклассной ивнешкольной работе, работе с родителями, включая:• использование возможностей школьного информационного

пространства для организации лицейского самоуправления;• создание технических возможностей для организации работы

учителя (классного руководителя) с учащимися и родителямичерез Интернет.

ДДееввяяттыыйй ккллаассттеерр

В табл. 95 перечислены школы экспериментальной выборки, которые во%шли в девятый кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы доцентра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве.

Табл. 95. Состав девятого кластера


9 1311_мск 1,309

86 лицей ОРТ_киев 1,309

Кластер образуют всего две школы (коды 9 и 86), поэтому для характе%ристики кластера надо просто рассмотреть значения их переменных.Любую из этих школ можно выбрать в качестве фокусной.




Средние значения факторов и стандартные отклонения для девятого кла%стера приведены в табл. 96.

Таблица 96. Средние значения факторов для девятого кластера

Факторы1 2 3 4 5 6 7 8

Среднее значение фактора 0,931 1,136 0,247 %1,285 %1,086 %0,068 1,917 3,1


Среднее значение фактора № 6 близко к нулю, и с учетом величины стан%дартного отклонения можно утверждать, что с точностью до ошибкиизмерения мы фактически имеем дело с нулевым значением фактора.Следовательно, в школах девятого кластера учебная деятельностьшкольников примерно такая же, как и в большинстве школ выборки.

Среднее значение фактора № 4 отрицательно. Множество его значенийвыходит за пределы интервала (0; %1). Это можно трактовать как незначи%тельное использование ЦОР в учебном процессе.

Среднее значение фактора № 5 показывает, что ИКТ%грамотность учите%лей достаточно низка. Правда, чтобы утверждать это с уверенностью, явноне хватает статистического материала. Стандартное отклонение фактора№ 5 очень большое, то есть одна из школ по этому фактору заметно лучшедругой.

Средние значения факторов №№ 1, 2, 3, 7 и 8 положительны.

Значения факторов №№ 1 и 3 лежат в интервале (0; 1). Это говорит о том,что по сравнению с большинством школ выборки в школах кластерашироко доступны аппаратные средства (20% лучших школ) и в учебномпроцессе активно используются Интернет%технологии.

Большие положительные значения факторов №№ 2, 7, 8 (интервал(0,5; 3,5)) показывают, что по сравнению с основной массой школ выбор%ки в школах девятого кластера очень современные аппаратные средства,много внимания уделяется использованию ИКТ для решения администра%тивных проблем и созданы уникальные условия для использования ИКТ.




Проинтерпретируем девятый кластер с помощью индикаторов тех пере%менных, которые значимо нагружают каждый из факторов.









В школах этого кластера ученики эпизодически используют ИКТ в своейработе — система заданий в электронной форме есть по одному или двумпредметам (наверное, речь идет, в основном, об информатике). ИКТ при%меняется на занятиях по информатике (может быть, на занятиях еще покакому%то предмету) для выполнения отдельных творческих заданий.Межпредметные связи информатики с другими предметами слабы (види%мо, иногда учителя%предметники помогают учителям информатики подо%брать содержательные задания для занятий).









Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найтив них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены лив систему работы соответствующие методические приемы? 1


В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителямичерез Интернет, ... 1; 2




В школах девятого кластера некоторые учителя иногда используют ИКТдля создания своих собственных демонстрационных и раздаточных учеб%ных материалов. В школах кластера по отдельным предметам собраныпрограммные ресурсы, которые иногда применяются в учебной деятель%ности. По некоторым предметам проанализированы учебные программыи определено место ИКТ в преподавании ряда тем курса. Учителя прак%тически не обмениваются цифровыми материалами. Администрацияиспользует простые возможности ИКТ для решения управленческих задач(например, на компьютере готовятся официальные документы, составля%ется расписание занятий т.д.).









ИКТ%грамотных педагогов в школах кластера относительно мало, мало иИКТ%консультантов (видимо, эту роль в основном исполняют учителяинформатики).










Отношение количества графических устройств к числу учащихся 0,03%0,06


Отношение количества видеоустройств к числу учащихся 0,004%0,01


В школах девятого кластера на 1 компьютер приходится примерно 5 уче%ников, на 1 учительский компьютер — 2—3 учителя. Для типичной школыв 1000 учеников это примерно 200 компьютеров, из которых 15—20 нахо%дятся распоряжении учителей. В свободном доступе учащихся и учителейесть значительное число компьютеров, которые расположены в библиоте%ке или учительской. Компьютеры установлены в большинстве предметныхкабинетов. Школы кластера хорошо обеспечены основными периферий%ными устройствами: сканерами, цифровыми фотоаппаратами, принтерами,видеокамерами. К школьной компьютерной сети подключены все ком%пьютеры. В школах кластера используются мощные аппаратные и про%граммные сетевые ресурсы.


В табл. 101 представлены типичные значения индикаторов для фактора№ 2.



Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных ... 1









В школах кластера созданы условия для применения ЦОР и ИКТ в учеб%ном процессе: широко используются сетевые возможности, уделяетсязначительное внимание проектным методикам работы.








Школам девятого кластера Интернет доступен по выделенной линии свя%зи в режиме постоянного подключения. Интернет используется регуляр%но, главным образом учителями информатики или некоторыми учителя%ми%предметниками. Ученики работают в Интернете, выполняя задания в основном по информатике.








Количество административных компьютеров на одного администратора 0,5%1


В школах кластера на многих рабочих местах администрации стоят ком%пьютеры. Для обмена информацией иногда используется электроннаяпочта. Администрация применяет ИКТ для решения некоторых задач уп%равления школой (например, для составления расписания занятий и т.п.).






Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся 0,05%0,1

Наличие компьютерных инструментов: станков, лабораторий и т.д. 2

В школах используются современные компьютеры. Об этом можно су%дить по высокому относительному показателю оснащения школьныхкомпьютеров аудиокомплексами. В школах кластера есть комплекты про%граммно%управляемых устройств и конструкторов, что тоже подтвер%ждает гипотезу об оснащенности этих школ современными аппаратнымисредствами.




В девятый кластер входят школы, в которых много современной техники,установленной в специализированных лабораториях и некоторых кабине*тах школы, есть «быстрый» Интернет, созданы уникальные организа*ционные условия для использования ИКТ. Они результативно исполь*зуются в рамках отдельных направлений работы школы при ведущей ролиучителей информатики и технологии. Основная масса учителей не приме*няет компьютеры в своей педагогической практике. Их уровень педагоги*ческой ИКТ*компетентности пока не соответствует имеющимся уни*кальным технологическим возможностям.

В качестве примера этого кластера рассмотрим школу № 1311 г. Москвы61.Пятиэтажное школьное здание, где уютно расположилась эта школа, на%ходится в зеленой зоне на юго%западе города. Она широко известна вокруге по фамилии своего бессменного директора как «школа Липмана»62.

Занятия в начальных классах проходят по традиционной программе (1—4 кл.) с использованием элементов новых педагогических технологий.Обучение информационным технологиям начинается во втором классе попрограмме А.В. Горячева, на третьем году обучения дети приходят в ком%пьютерные классы, где изучают алгоритмику в среде «ПервоЛого» и де%лают первые шаги в изучении информационных технологий.

Занятия в основной и старшей школе (5—11 кл.) дают выпускникам пол%ноценное современное образование. Большое внимание уделяется взаи%модействию с семьей и совместной проектной работе учащихся, педагогови родителей. Характерным примером является общешкольный проект«Семейный альбом», который ежегодно проводится на базе школьногомузея «История семьи — история народа». Проект преследует одновремен%но образовательные, воспитательные и развивающие цели. Информацияо семье, найденная ребенком при помощи родителей, бабушек и дедушек,оформляется им как мультимедийная презентация и заносится в базу дан%ных музея, пополняя его информационные фонды.

В 10%11 классах школа предлагает учащимся выбрать один из двух профи%лей обучения: гуманитарный с погружением в интернет%технологии илигуманитарно%технологический с углубленным изучением телевидения.Выпускники телевизионного класса имеют необходимые знания и порт%фолио для поступления в творческие вузы Москвы (ГИТИС, ГИТР и др.).

61 Авторы выражают признательность директору технологического центра ОРТ школы № 1311 А.В. Соколову за предоставленную им информацию о школе.

62 См.: http://sch1311.msk.ort.ru.



Школьный «хайтек» сконцентрирован на пятом этаже школы, где нахо%дится Технологический центр, созданный Всемирным ОРТом в октябре2002 года. Центр обеспечивает методическую и техническую поддержкушкольных курсов информатики и технологии. Это также узел мощнойшкольной сети передачи данных, включающей локальную компьютернуюсеть с доступом в Интернет. Сеть объединяет 80 компьютеров, 500 поль%зователей, 4 сетевых принтера, видеокамеры школьной цифровой систе%мы видеонаблюдения.

На базе Технологического центра ОРТа проводится под художественнымруководством режиссера Л.Д. Гликина московский городской экспери%мент по созданию школьного телевидения.

В эксперименте участвуют учащиеся 4—11%х классов, родители, педагоги%предметники, специально привлеченные профессионалы и техническиеспециалисты. Созданы учебные редакции школьного телевидения по ис%тории, музыке, психологии, раннему развитию детей, редакция школьныхновостей.

В 2004/2005 учебном году выполнены три учебных телевизионных про%екта. В частности, учебная редакция под руководством П.З. Головея за%вершила работу над фильмом «Урок истории», посвященным одной иззагадочных фигур в истории России — А.Д. Меншикову.

Проекты школьного телевидения получают призы и дипломы на между%народных, национальных и московских конкурсах детского творчества.

ИКТ активно используются для решения задач управления школой: со%ставление расписания, контроль успеваемости и посещаемости. Поддер%живается сетевая база административных данных (фактор 7).

ИКТ%компетентность педагогов пока отстает от технологических возмож%ностей школы (фактор 5). Поэтому за рамками упомянутых проектовЦОР практически не применяются (фактор 4). Школьники используютцифровые инструменты учебной работы исключительно в ходе выполне%ния учебных проектов (фактор 6).

Сегодня эксперимент «Школьное телевидение» непрерывно развивается.Создаются новые школьные редакции. Учреждена школьная телеакадемия,объединяющая учащихся, завоевавших своим вкладом в работу школь%ного телевидения успех и признание внутри школы и за ее пределами. В Технологическом центре ОРТа запущена в работу новая, третья посчету станция видеомонтажа, создается эфирная аппаратная. Планирует%ся открыть регулярное телевизионное вещание внутри школы.



ДДеессяяттыыйй ии ооддииннннааддццааттыыйй ккллаассттееррыы

Десятый и одиннадцатый кластеры содержат по одной ортовской школе(№ 1299, Москва и № 550, Санкт%Петербург), которые являются лидера%ми информатизации среди школ нашей выборки. Так как эти школы вомногом похожи, мы не будем описывать их отдельно. Статистическихданных для десятого и одиннадцатого кластеров совершенно недостаточ%но, поэтому при их интерпретации мы, анализируя переменные, которыезначимо нагружают каждый из факторов, будем также опираться на из%вестные нам сведения об информатизации этих школ.










Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы 1



В школах десятого и одиннадцатого кластера на 1 компьютер приходитсяпримерно 3—5 учеников, на 7 учительских компьютеров — примерно 10 учи%телей. Для школы в 1000 учеников это примерно 250 компьютеров, изкоторых 30—35 находятся в полном распоряжении учителей. Компьюте%ры установлены во всех (одиннадцатый кластер) или во многих (десятыйкластер) предметных кабинетах.

В школах обоих кластеров в библиотеке, учительской и других местахесть зоны свободного доступа к средствам ИКТ как для учащихся, так идля учителей. В этих зонах находится большое количество компьютеров с необходимым периферийным оборудованием. Работа здесь регламенти%руется специальными правилами внутреннего распорядка.



Школы хорошо обеспечены основными периферийными устройствами:сканерами, цифровыми фотоаппаратами, принтерами, видеокамерами.Также они имеют значительное количество специальных аппаратныхсредств: цифровых лабораторий, станков с программным управлением,роботизированных конструкторов и т.п. Этого количества достаточно дляпроведения занятий со всем классом (одиннадцатый кластер) или с факуль%тативной группой (десятый кластер). Например, в школе № 1299 коли%чество сканеров практически равно количеству компьютеров, и, крометого, насчитывается около трех десятков специальных технологическихконструкторов и ЛЕГО%роботов.

В школах одиннадцатого кластера проводится экспериментальная работас мобильными компьютерами — ноутбуками и КПК.

К школьной компьютерной сети подключены все компьютеры. Во все(одиннадцатый кластер) или во многие (десятый кластер) помещенияшколы проложен кабель компьютерной сети. В школах кластеров исполь%зуются современные серверные решения, которые позволяют хранитьзначительные объемы пользовательской информации (десятый и один%надцатый кластеры) и учебные мультимедийные материалы (одиннадца%тый кластер).

Школы десятого и одиннадцатого кластеров испытывают некоторыетрудности с приобретением расходных материалов, поэтому для учениковпользование принтерами, пишущими CD%ROM и пр. в значительной сте%пени ограничено.

Таким образом, в школах обоих кластеров учителя имеют полный доступко всем видам аппаратных средств, а доступность этих средств для уча%щихся ограничивается наличием расходных материалов.





Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных... 2








Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установкуи наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.? 2

В школах десятого и одиннадцатого кластеров используются сетевые воз%можности в учебном процессе. Все ученики имеют дисковое пространствона файловых серверах школ (десятый и одиннадцатый кластеры). В шко%лах одиннадцатого кластера используются сетевые базы данных мульти%медийных учебных материалов, которые являются прообразом сетевойбазы знаний. На сервере школы хранятся лучшие творческие работы уча%щихся (десятый кластер), в специальной базе данных формируютсяученические портфолио (одиннадцатый кластер).

В школах десятого и одиннадцатого кластеров сформированы значитель%ные по объему архивы программного обеспечения, в которых хранятсясотни обучающих мультимедийных программ. Архив хранится в школь%ной библиотеке, где созданы условия для работы с информацией на всехвидах носителей. Таким образом, школьная библиотека стала школьныммедиацентром.

Значительное внимание в школах десятого и одиннадцатого кластеровуделяется проектным методикам обучения с широким использованиемИКТ. В соответствие с действующими правилами, каждый ученик долженпринять участие в течение учебного года хотя бы в одном проекте (деся%тый кластер). Некоторые учебные курсы используют проектные методикив качестве основных (одиннадцатый кластер), ведется разработка спе%циального учебного курса по методу проектов, проводится плановая пере%подготовка педагогов (десятый и одиннадцатый кластеры), используютсяновые организационные формы (например, обязательно проводитсяпредусмотренный учебным планом День проектов).

В школах десятого и одиннадцатого кластеров организована собственнаятехническая служба, которая занимается обслуживанием средств ИКТ иих системным администрированием. В школах кластеров введена долж%ность заместителя директора по ИКТ, который разрабатывает техническуюполитику и планы информатизации, оказывает методическую помощьпедагогам.










Школам десятого и одиннадцатого кластеров Интернет доступен по выде%ленной линии связи в режиме постоянного подключения. Интернетиспользуется регулярно учителями и учениками. Ученики работают вИнтернете, выполняя задания практически по всем школьным предметам.








Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерныесреды, тесты и т.п.? 2







В школах десятого и одиннадцатого кластеров учителя регулярно исполь%зуют ИКТ для создания своих учебных материалов и применяют готовыеЦОР в учебной работе. Различия кластеров наблюдается только в коли%честве педагогов, которые участвуют в этом процессе: в школах десятогокластера — около 30%, в школах одиннадцатого кластера — более 50%. В школах этих кластеров есть ряд предметов, учебно%методические ком%плексы которых полностью обновлены на основе ИКТ.

В школах обоих кластеров по многим предметам собраны программныересурсы (электронные учебники, обучающие программы, виртуальныеконструкторы и т.п.), которые по некоторым предметам регулярно ис%пользуются в учебной деятельности. Эпизодически находят применениеэлектронные учебные материалы, созданные силами учеников. Наиболеечасто ЦОР используются учителями при изложении нового материала иконтроле знаний, реже — учащимися при выполнении самостоятельнойработы.

По некоторым предметам в школах кластеров проанализированы учебныепрограммы и определено место ИКТ в преподавании ряда тем курса.

Учителя некоторых методических объединений регулярно обмениваютсясобственными цифровыми материалами. Для этого используются общиесетевые каталоги, сайты школ, электронная почта.

Директора школ проанализировали административные задачи, для реше%ния которых необходимо использование ИКТ. Они активно поддержи%вают и контролируют выполнение школьных программ информатизации.











В школах десятого и одиннадцатого кластеров примерно половина педа%гогов признана ИКТ%грамотными. Значительное количество учителейможет проконсультировать коллег по вопросам использования ИКТ. В школах планируется и проводится большая работа по повышению ква%лификации учителей. Администрация школ использует для этого практи%чески все формы работы: индивидуальные консультации, учебные внутри%школьные, городские, международные семинары и конференции, учебныевыезды и пр.





Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимисяв электронной форме, с указанием примерного количества предметов 2




В школах обоих кластеров ученики регулярно используют ИКТ в своейработе. В десятом кластере по некоторым предметам разработаны целост%ные системы учебных заданий в цифровой форме, а в одиннадцатом клас%тере — по многим предметам.

Учащиеся используют ИКТ на занятиях по информатике, технологии инекоторым другим предметам для выполнения отдельных творческих за%даний. Установлены прочные межпредметные связи информатики с дру%гими предметами: учителя%предметники согласуют свои учебные требо%вания с учителями информатики и технологии. В программе по информа%тике и технологии рассматриваются задачи межпредметного содержания.

Администрация школ десятого кластера разработала и успешно применяетсистему поощрения учителей, активно использующих ИКТ в учебной ра%боте. В школах одиннадцатого кластера использование ИКТ стало частьюповседневных функциональных обязанностей педагогов и администраторов.








Количество административных компьютеров на одного администратора 1


В школах обоих кластеров на всех рабочих местах администрации стояткомпьютеры. С помощью ИКТ решаются многие задачи управления шко%лой: составление расписания занятий, проведение инвентаризации, пла%нирование работы, осуществление связи с родителями, контроль успе%ваемости и посещаемости и т.п. Администрации школ обоих кластеровшироко использует офисные приложения и сетевые ресурсы: общие сете%вые каталоги, текстовые редакторы, электронные таблицы, простейшиесредства планирования коллективной работы, базы данных ЦОР и т.п.Разрабатываются и внедряются специальные программные продукты дляуправления учебным процессом: базы данных успеваемости и посещаемос%ти, неисправностей средств ИКТ и т.п. Для обмена информацией исполь%зуется электронная почта и возможности школьной компьютерной сети.







Наличие компьютерных инструментов: станков, лабораторий и т.д. 2



В школах десятого и одиннадцатого кластеров используется значитель%ное количество морально устаревшей и изношенной техники. Объясняет%ся это тем, что:

• компьютерный парк накапливался в течение 5—6 лет,• школьная техническая служба поддерживает устаревшую технику

в рабочем состоянии,• морально устаревшие компьютеры используются для выполнения

работ, которые не требуют новейшего оборудования.

В школах десятого и одиннадцатого кластеров есть комплекты программно%управляемых устройств и конструкторов для учебной и факультативнойработы.


В десятый и одиннадцатый кластеры входят школы, которым свойственвысокий уровень информатизации учебного процесса и уникальная доступ*ность аппаратных средств.

Пример описания истории информатизации школы № 550 г. Санкт%Петер%бурга приведен в Приложении № 4. Здесь мы приведем краткое описаниешколы № 1299 (Москва) с углубленным изучением области «Технология».

Школа была открыта в 1994 году совместно Московским комитетомобразования и World ORT. Сегодня здесь обучается около трехсот детей.С момента своего открытия школа является московской городскойэкспериментальной площадкой в области «Технология», секция «Форми%рование технологической и информационной культуры в рамках единогоинформационного пространства». Ее бессменному руководителю В.Р. Ле%щинеру удалось собрать яркий коллектив творческих педагогов. Все вме%сте они создали школу, которую отличает спокойная доброжелательнаяатмосфера между всеми участниками образовательного процесса и серьез%ная профессиональная деятельность в проводимом эксперименте.

В школе идет экспериментальная работа по трем направлениям:• развитие проектных методов в учебной работе;• интеграция современного курса технологии и ИКТ;• создание современного информационного пространства школы.

В 2005 году школа была выбрана в качестве апробационной площадки дляпроведения испытаний учебных и методических материалов нового поко%ления в рамках организованного Министерством образования и науки РФпроекта «Информатизация системы образования» (ИСО).



Построение в школе современного информационного пространства тре%бует параллельного решения ряда задач: технических, образовательных,социо%культурных и организационных. Распространение технологий,обеспечивающих развитие этого пространства, должно идти параллельнос подъемом уровня компетентности всех участников процесса, решениемадминистративных задач, постепенным вводом альтернативных системоценивания работ учащихся (личные портфолио) и т.д. Технической ос%новой информационного пространства школы № 1299 является развет%вленная компьютерная сеть, с набором серверов, обеспечивающих работулюбого ученика или учителя с любой станции этой сети. (Сегодня к ло%кальной школьной сети подключено около ста рабочих станций.) Серверысети дают возможность любому участнику учебного процесса пользовать%ся всем набором сервисов в соответствии с его правами, которые опреде%ляются его уровнем доступа (фактор 1).

И ученику и учителю отводится определенное пространство на сервере,где он может хранить свои работы и востребовать их в любой момент и налюбом компьютере сети, если это понадобится. В школе есть учителя, ко%торые не имеют своего персонального компьютера, но благодаря такойорганизации системы любой из них может пользоваться всеми ресурсами,в том числе и Интернетом (фактор 3).

В школе регулярно проводятся занятия для педагогов по освоению новыхкомпьютерных инструментов. Значительная группа учителей активноиспользуют их в повседневной практике (фактор 5).

Виртуальное пространство школы состоит из четырех блоков, реализо%ванных разными способами. Постепенно происходит их интеграция и вза%имослияние, но тем не менее в настоящий момент их можно разграни%чить. Первый блок — это административная система, всеобъемлющая базаданных, которая содержит сведения об учениках: общие сведения, успе%ваемость, дисциплина. База используется в качестве универсального ва%рианта «безбумажного журнала» с многопользовательским одновремен%ным доступом (фактор 7). Второй блок — это внешний веб%сайт, представ%ляющий интернет%лицо школы. Третий блок — это внутришкольная сеть,всеобщее пространство для файлового обмена. В сети реализуется воз%можность использования ресурсов сервера для хранения и обменарабочей информацией между всеми участниками учебного процесса приработе на любом рабочем месте. И последний, четвертый блок — это инт%ранет%сервер. Здесь накапливаются всевозможные материалы для урокови проектов, справочная, административная и учебная информация. Здесьвывешиваются объявления и помещаются новости. Интранет%сервер —


идеальное место для стыковки всех блоков ин%формационного пространства. С его помощьюможно наглядно представлять и структурироватьинформацию, переводить ее из одной частисистемы в другую. С помощью интранет%сервералегко объединяются все базовые группы пользо%вателей — и с точки зрения школьного админи%стрирования, и с точки зрения учебного процес%са (факторы 2, 4).

Изучение технологии предполагает широкое применение проектныхформ учебной работы. Естественно, что в технологической школе такаяработа выходит за рамки одного предмета или одной образовательной об%ласти. Практически с первых лет работы в школе проводятся межпред%метные учебные проекты. Они ежегодно планируются педагогическимсоветом школы как определенная исследовательская тема, связанная с современными технологиями. Первый такой проект, выигравший в 1997году конкурс исследовательских проектов учащихся, посвященный 850%летию Москвы, касался проблем московского транспорта и обоснованиянеобходимости строительства третьего транспортного кольца. После%дующие проекты касались проблемы утилизации мусора (технологиисбора, переработки и хранения твердых бытовых отходов), очистки водыи воздуха, охраны здоровья, организации образования, выбора профес%сии, истории и перспектив робототехники и т.д.

В рамках общешкольного межпредметного проекта учителя общеобра%зовательных предметов совместно с учителями технологии руководятразновозрастными группами учащихся, которые разрабатывают отдель%ные стороны изучаемой проблемы и делают конкретные предложения.

Квинтэссенцией всей проектной работы в течение года является Деньпроектов, который проводится обычно во втором полугодии. Это, с однойстороны, учебный день, с другой — день без уроков, когда все ученики

школы независимо от возраста распреде%ляются в те или иные проектные группыи участвуют в последних этапах подго%товки материалов проектов. Этот день за%канчивается общешкольной конферен%цией, где каждая группа рассказывает о результатах своей работы. Результатымогут быть представлены в разных фор%мах — от объемной модели до веб%стра%




ницы, от компьютерной презентации до видеоролика или подборки рас%печатанных плакатов. Представление результатов обязательно сопровож%даются сообщениями%докладами проектных команд. День проектов тща%тельно фиксируется журналистской командой, отчет которой традицион%но завершает День проектов (фактор 6).

Работа в общешкольном проекте позволяет учащимся и учителям увидетьтехнологическую составляющую многих проблем и оценить применяемыетехнические решения. Это обеспечивает центральную роль технологии в учебном процессе школы. Работа в проекте мотивирует учащихся к изу%чению общеобразовательных предметов, показывает пути практическогоиспользования полученных знаний. Это общее поле деятельности коллек%тива учащихся и преподавателей, одна из важнейших составляющих соз%даваемого единого информационного пространства.

Область знаний «Технология» изучается в школе углубленно, по экспери%ментальной программе. Начиная с 1999 года школа участвовала в между%народной программе World ORT «Технология для всех». В основаниеэтой программы положен принцип, что технология для всех — это не про%фессиональная подготовка, а элемент культуры практически всех буду%щих специалистов: инженеров и врачей, рабочих и предпринимателей.Поэтому программа реализуется в 5—9%х классах, то есть на этапе основного обще%го образования. В старших классах технология изучается уже в рамкахпрофильной подготовки.

При разработке программы «Технология для всех» проводятся анализ иотбор учебных пособий из разных стран, их перевод и адаптация к усло%виям российской школы. Для всех классов, в соответствии с принятойконцепцией, разрабатываются оригинальные материалы. Материалы под%готавливаются в виде учебно%методических комплексов, в состав которыхвходят рабочие тетради, лабораторные практикумы, методические посо%бия, компьютерные программы. Активно используются учебные цифро%вые инструменты: ЛЕГО, около десятка цифровых фото% и видеокамер,шестьдесят сканеров, наборы физических и химических датчиков, а такжетрадиционные учебные пособия, например специализированные техноло%гические конструкторы (фактор 1).

Параллельно видоизменяется курс информатики 5—9%х классов, который с самого начала работы школы строился как органическое единство теоре%тической информатики и информационных технологий. В настоящее вре%мя задача разработчиков — максимальная интеграция курсов технологиии информатики с сохранением уникальных образовательных приоритетовкаждого из этих курсов (фактор 4).


ИИннттееррппррееттаацциияя ччеерреезз ддррууггииее ооппииссаанниияя ппррооццеессссааииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

Рассмотренная выше интерпретация результатов кластеризации по кла%стерным профилям показывает, что распределение школ эксперимен%тальной выборки на отдельные группы достаточно обосновано. Каждаягруппа школ имеет свои общие черты, которые отличают ее от школ в дру%гих группах.

Теперь посмотрим, как группировка школ на основе К%модели соотно%сится с известными описаниями процесса информатизации школы.


Рис. 23. Интерпретация Линейного описания процесса информатизации школыс использованием К%модели

ККллаассттеерр 11









ЭЭттаапп11

ЭЭттаапп22

ЭЭттаапп33



Этапы Линейного описания процесса информатизации школы

Группировка школ в К�модели



К%модель разрабатывалась как развитие Линейного описания процессаинформатизации школы. В подтверждение этого тезиса проанализируем,как характеристики выявленных кластеров соотносятся с содержаниемэтапов информатизации, на которых основано Линейное описание (см. рис. 23).

Линейное описание выделяет четыре этапа:• формирование компьютерной грамотности (этап 1);• применение ИКТ при изучении отдельных дисциплин (этап 2);• широкое использование ИКТ в учебном процессе (этап 3);• трансформацию образовательного процесса (этап 4).

В связи с тем, что ни один из выявленных кластеров не удается непосред%ственно отнести к этапу 4, на рис. 23 изображены только первые три этапа.

К этапу 1 естественно отнести первый кластер. К нему также можно при%писать второй и третий кластеры. Характерная черта всех трех кластеровв том, что процесс информатизации здесь разворачивается почти исклю%чительно вокруг преподавания информатики как одного из школьныхпредметов. Тем не менее ситуация в этих школах различна.

Школы первого кластера можно назвать школами с традиционной ин%форматикой.

В школах второго кластера уровень использования ИКТ сравнительноограничен. Вместе с тем здесь проявляется тенденция к установлениюсвязей между информатикой и другими предметами. Часть школьниковиногда получает задания, позволяющие использовать ИКТ в качестве ин%струмента для решения учебных задач по отдельным предметам.

В школах третьего кластера широко используются возможности ИКТ,явно выражена тенденция к установлению связей между информатикой идругими предметами. Инициатива в этой работе принадлежит, как прави%ло, преподавателям информатики.

Можно сказать, что школы второго и третьего кластеров находятся на по%роге второго этапа, что отмечено на схеме пунктирными стрелками.

К этапу 2 относится большая часть кластеров (с четвертого по девятый).Школы этих кластеров отличаются от школ кластеров, соотнесенных с этапом 1, тем, что здесь в работу более или менее активно включилисьпреподаватели различных учебных дисциплин.

Так, в четвертый кластер вошли школы, где преподавание информатикисвязано с внедрением ИКТ в учебный процесс по ряду предметов. Приэтом заметна группа предметников, которые регулярно дают школьникам



задания, требующие использования ИКТ. Возможно, работа самих педа%гогов пока не сильно изменилась, но в учебной работе школьников по ря%ду предметов произошли существенные изменения, значительно возрослочисло выполняемых ими творческих работ (чаще всего в рамках факуль%тативных занятий).

Педагоги школ пятого кластера начали активно применять ИКТ в рамкахсвоих предметов. Процесс информатизации развивается здесь довольноинтенсивно. Его отличительные черты: спонтанность, децентрализация,зависимость от усилий отдельных педагогов. Не меняя своей работыкоренным образом, учителя начинают включать в нее (там, где считаютэто оправданным) элементы, связанные с использованием ИКТ. Однакопока это делается спонтанно, а не систематически, без контроля со стороныадминистрации школы. Есть риск, что с уходом отдельных учителей ряддостижений школы в области информатизации учебного процесса будетутерян.

В школах шестого кластера целенаправленно и систематически создаютсяусловия для интенсификации процесса информатизации школы. Главнуюроль здесь играет школьная администрация, хотя ее усилия пока недоста%точны: использование ИКТ при изучении различных дисциплин находитсяна начальной стадии.

Школы седьмого кластера сравнительно далеко продвинулись в примене%нии ИКТ в рамках изучения отдельных предметов. Организационныеусилия школьной администрации здесь сочетаются с поисками высоко%квалифицированных учителей, с использованием межпредметного потен%циала информатики (при относительно низком уровне обеспеченностиаппаратными средствами).

В восьмом кластере оказались школы, где педагоги в значительной мереориентируются на подготовку учащихся в области информационных тех%нологий (включая программирование). При широкой доступности аппа%ратных средств (много современной техники сосредоточено в кабинетахинформатики, есть «быстрый» Интернет) и заметном числе ИКТ%грамот%ных учителей, уровень применения ИКТ в рамках различных предметовотносительно невысок. Благодаря большой активности преподавателейинформатики, занятия по этому предмету «втягивают» в себя существен%ную часть работ по использованию ИКТ в остальных предметах (препо%давание которых рассматривается как арена приложения средств ИКТ).

Девятый кластер объединяет школы, в которых (как правило, сравнитель%но недавно) созданы возможности для широкого использования ИКТ вучебном процессе (много современной техники установлено в большин%



стве кабинетов школы, есть «быстрый» Интернет). Здесь встречаютсяуникальные образцы применения ИКТ для преподавания различныхпредметов, однако широкого их применения в учебной работе пока нет.Идет процесс постепенного освоения новой техники педагогами, накоп%ления методического арсенала, развития организационных возможностейшколы.

К этапу 3 относятся десятый и одиннадцатый кластеры. В них вошлишколы, для которых использование ИКТ при изучении отдельных ди%сциплин уже стало нормой. Эти школы отличаются уникальным уровнемдоступности аппаратных средств. Для их педагогических коллективовхарактерно широкое применение ИКТ в учебном процессе. Усилился раз%виваемый учителями и поддерживаемый администрацией школ процессиндивидуализации учебной работы школьников с использованием ИКТ.Началось широкое освоение новых педагогических технологий (группо%вая работа, проектная работа). Идет преобразование методов повседнев%ной работы педагогов (Интернет для связи с родителями и учащимися,совместная работа учителей%предметников и т.п.). Вместе с тем в школеесть учителя%предметники, которые еще работают по моделям, свойствен%ным этапу 2 (это обстоятельство отмечено на схеме штрих%пунктирнойлинией). То есть процесс использования ИКТ при изучении отдельныхдисциплин еще не окончен.

Итак, ясно, что характеристики кластеров достаточно хорошо соотносят%ся с этапами информатизации, на которых построено Линейное описание.Поэтому можно предположить, что К%модель будет полезна по крайнеймере тем педагогам, которые уже используют Линейное описание дляоценки состояния информатизации своих школ.

Завершая обсуждение классификации школ на основе К%модели можноконстатировать следующее.

1. Гипотеза о существовании кластерной структуры пространства ин%форматизации школы подтвердилась. Полученный вариант клас%сификации состояний информатизации образовательных учреж%дений поддается содержательной интерпретации. Результатамкластеризации можно доверять. Вместе с тем объем экспери%ментальной выборки недостаточен для выявления более тонкихвариантов классификации (с большим количеством кластеров), а такие варианты, как показывают расчеты, есть.

2. Инструмент для определения индикаторов состояния информати%зации школы (анкета и инструкция по ее заполнению, которыеиспользовались при опросе школ экспериментальной выборки)



работоспособен. С его помощью удалось получить удовлетвори%тельный набор параметров состояния информатизации. Вместе с тем он может быть усовершенствован, и тогда полученные на егооснове параметры будет легче интерпретировать и использоватьпри разработке программы информатизации школы.

3. Результаты интерпретации различных кластеров позволяют утвер%ждать, исходное предположение авторов о том, что обсуждать исравнивать образовательные учреждения, апеллируя к представле%нию об «уровнях информатизации», малопродуктивно, подтверж%дается. Действительно, нельзя говорить, что, например, школышестого кластера в чем%то выше школ, например, школ третьегокластера. Присущее многим из нас естественное стремление вы%строить школы по ранжиру не продуктивно. Современные намшколы просто действительно разные. Есть все основания предпо%лагать, что наблюдаемое сегодня разнообразие образовательныхучреждений, по мере увеличения средств, вкладываемых в системуобразования, будет расти, а вместе с этим будет расти и разнообра%зие осуществляемых ими на практике подходов к использованиюИКТ для совершенствования своей работы.

Итак, у нас достаточно оснований утверждать, что К%модель пригодна дляоценки и изучения процесса информатизации школы. Она может слу%жить инструментом для решения практических задач.


Глава 5. Применение К;модели 223355

ГГллаавваа 55ППРРИИММЕЕННЕЕННИИЕЕ КК;;ММООДДЕЕЛЛИИ

Главная цель разработки К%модели — определение систематических про%цедур для решения задач, которые возникают при управлении процессоминформатизации школы. В этой главе уточняется инструмент для сбораданных о состоянии информатизации школы, обсуждается построениеИстории информатизации школы (на примере фокусной школы) и опи%сываются систематические процедуры, одна из которых должна помочьчленам школьной команды при разработке программы информатизациисвоей школы, а вторая — внешним экспертам при оценке успехов школ в этой области и сравнении их между собой, а также при оценке влиянияширокомасштабных проектов на процесс информатизации школы.

УУттооччннееннииее ииннссттррууммееннттаа ддлляя ссббоорраа ддаанннныыхх оо ссооссттоояяннииииииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

В ходе работы стало ясно, что измерительный инструмент, которым мыпользовались, обследуя школы, нуждается в усовершенствовании по двумпричинам.

Во%первых, как мы обнаружили при обработке анкет, респонденты невсегда однозначно интерпретировали вопросы и варианты ответов на них.Это связано и с неустойчивостью и расплывчатостью существующей тер%минологии, и с невозможностью сформулировать все вопросы и ответытак, чтобы они трактовались всеми совершенно одинаково. Сам характерсобираемой информации больше подходит для техники «интервью», не%жели для анкеты. Однако из практических соображений мы не моглииспользовать интервьюеров и вынуждены были ограничиться анкетиро%ванием. Чтобы компенсировать возможное недопонимание, мы решиливнести в анкету комментарии (пояснения), которые уточняли формули%ровки вопросов и возможные варианты ответов. Кроме того, мы изменилипроцедуру сбора данных.

Получение сведений о состоянии информатизации школ — типичныйпример корпоративного обследования. Если специалисты, которые запол%няют анкету, не пытаются приукрасить ситуацию, если они восприни%мают сбор данных как составную часть процедуры, направленной наулучшение условий их работы, риск искажения информации минимизи%руется. Этому же способствует тот факт, что сбор/уточнение данных про%


Глава 5. Применение К;модели223366

водится ежегодно, они накапливаются и сравниваются. Наилучшее реше%ние заключается в том, чтобы члены школьных команд заполняли анкетыв ходе ежегодных рабочих встреч, посвященных обсуждению текущегосостояния информатизации своих школ63.

Во%вторых, при обработке данных выяснилось, что для классификациишкол с использованием порядковых шкал необходимы вопросы с боль%шим числом вариантов ответа (как минимум с четырьмя вариантами).Поэтому мы исключили из анкеты вопросы с вариантами ответа типа «да — нет», а также вопросы о феноменах, которые редко встречаются в практике работы нашей школы (например, об использовании мобиль%ных компьютерных классов, беспроводной связи и т.п.).

Переработанный вариант анкеты (он представлен в Приложении 5) мож%но рекомендовать для сбора данных о состоянии информатизации образо%вательного учреждения.

Исходя из собственного опыта мы также рекомендуем еще до первого(начального) анкетирования обсудить анкету со специалистами (мето%дистами), которые будут организовывать сбор данных на местах. Дляэтого предложите им:

• прочесть инструкцию и заполнить анкету так, как будто ониявляются ответственными работниками конкретной школы (онидолжны выбрать школу, процесс информатизации которой им хо%рошо знаком);

• при заполнении анкеты дать свои комментарии по каждому пунктуанкеты, указав:% понятен ли вопрос («да — нет»); если «нет», предложить свою

формулировку;% понятны ли варианты ответа на этот вопрос («да — нет»); если

«нет», предложить свою формулировку вариантов ответа и вы%брать нужный, по их мнению, ответ;

% следует ли исключить этот вопрос из анкеты как малоинфор%мативный;

• сформулировать (обосновав свое предложение) дополнительныевопросы, которые, по их мнению, имело бы смысл внести в анкету.

Тогда специалисты, вовлеченные в эту работу, лучше поймут ее цель исодержание собираемых данных, уяснят особенности процедуры их сбора.

63 Такие встречи должны предусматриваться циклом работ по подготовке программ информатизациишкол на следующий год.



ППооссттррооееннииее ИИссттооррииии ииннффооррммааттииззааццииии ффооккуусснноойй шшккооллыы

Напомним, что К%модель использует два языка описания (см. рис. 11).Индикаторы состояния информатизации школ позволяют сравнивать шко%лы между собой. В Истории информатизации (или просто — Истории)описан процесс информатизации конкретной школы. История фокуснойшколы является характерным примером описания процесса информати%зации для всех школ, входящих в данный кластер64.

История прежде всего пишется для членов школьных команд, которыеведут разработку программы информатизации собственной школы. Дляних главная ценность Истории в том, что представленный материал, хотьи субъективно, но точно и честно раскрывает замыслы, ход и результатыработ по информатизации в другом образовательном учреждении. Исто%рии полезны не общими положениями и рекомендациями, а описаниемреальных обстоятельств и конкретных примеров. В этом смысле каждаяИстория является уникальной. Общим ее делает не сам текст, а последую%щая интерпретация, соотнесение с опытом других образовательных уч%реждений. Можно сказать, что История пишется для других, как для себя.

Конечно, и процесс написания Истории, и ее текст будут полезны для тех,кто его пишет. Для них История — форма самоанализа, способ осмысленияпройденного пути. Подготовка Истории — хорошая основа для переходана новый уровень работы по информатизации школы. Однако главнымичитателями Истории будут члены других школьных команд, которыепытаются определить основные направления, выделить цели и задачи дляразработки программы информатизации своей школы. Текст Историидолжен помочь им в выработке собственных ориентиров, пробудитьжелание посетить сайт фокусной школы, связаться с ее работниками. В процессе изучения Истории у членов школьной команды должен скла%дываться образ желаемого будущего, который поможет им определитьнаправление развития своего образовательного учреждения. Знакомствос опытом схожих и «продвинутых» школ должно помогать членам школь%ной команды лучше оценить достижения и проблемы собственной школы,сформулировать и решать задачи информатизации своего образователь%ного учреждения. Для этого им нужно не только описание опыта инфор%матизации, но и сопутствующие методические материалы: разработкиотдельных уроков, учебные планы факультативных занятий, описание

64 Вообще говоря, план подготовки Истории, соблюдение которого мы требуем от фокусных школ,вполне пригоден для любой школы. Составление такой Истории и ее публикация на школьном сайте —хорошее начало работы над новой программой информатизации образовательного учреждения.



технических и организационных решений и т.п. Ссылки на эти материалыдолжны войти в Историю, а сами материалы должны быть доступны насайте фокусной школы.

Кроме того, Историю будут читать исследователи и специалисты в облас%ти управления школой, которые пытаются прогнозировать дальнейшееразвитие образовательных учреждений, ищут общие закономерности дви%жения школ в пространстве информатизации (групповые траектории).История — это свидетельства практика. Поэтому так важно, чтобы в еетексте то, что получилось, что происходило на практике, в явном видеотделялось от того, что планировалось, что могло бы произойти, чтохотелось бы получить.

Структура текста Истории показана на рис. 24.

Первый раздел включает в себя общее описание школы.

Второй раздел описывает этапы ее информатизации. Он начинается с рас%сказа об этих этапах. Компьютеризация отечественной школы началасьсравнительно давно, и за это время школы, как правило, пережили

Рис. 24. Структура материала «История информатизации фокусной школы»

11.. ООббщщееее ооппииссааннииее шшккооллыы:: ииссттоорриияя,, ппооттееннццииаалл

22.. ЭЭттааппыы ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

33.. ВВыыввооддыы,, ууррооккии ннаа ббууддуущщееее,, ррееккооммееннддааццииии..

22..11.. ООппииссааннииее11;;ггоо ээттааппаа 22..22.. ООппииссааннииее 22;;ггоо ээттааппаа 22..33.. ООппииссааннииее 33;;ггоо ээттааппаа

1;е состояние 2;е состояние 3;е состояние ??? состояние



несколько этапов педагогического освоения средств ИКТ. Мы предпола%гаем, что для большинства школ можно выделить 2—3 таких этапа. Про%цессы информатизации развертываются в школах по%разному, поэтомусодержание, характер и продолжительность каждого этапа в каждой шко%ле уникальны. Авторы Истории должны будут самостоятельно выделитьотдельные этапы, ориентируясь на ключевые события, имевшие местопри решении задач информатизации их школы.

Вслед за этим достаточно подробно описывается каждый этап. По суще%ству, каждый этап — это своя программа информатизации школы. Не всепрограммы были написаны на бумаге и должным образом претворены в жизнь. Известно много примеров, когда большая часть работы выполня%лась по инициативе и усилиями отдельных педагогов. Но независимо оттого, как эта работа была организована, она в той или иной степени изме%няла ситуацию в школе в целом, стимулировала освоение и использова%ние ИКТ всеми членами педагогического коллектива. Поэтому все этапызаслуживают соответствующего описания. Цель описания каждого этапа —зафиксировать процессы, обеспечившие переход из одного состояния вдругое.

Главное при описании каждого этапа — зафиксировать исходное (напри%мер, 1%е) состояние и четко описать процессы, составляющие суть каждогоэтапа информатизации школы. Чтобы логика и динамика этих процессовбыли ясны читателю, сначала желательно зафиксировать:

• проблемы, решаемые на данном этапе;• цели данного этапа;• задачи, которые должны быть решены для достижения этих целей;• ожидаемые результаты данного этапа.

Представление о желаемом будущем может изменяться и уточняться в ходе работы, что также должно быть отражено в тексте Истории, в част%ности при описании нового (например, 2%го) состояния, которое сложи%лось в школе по завершении очередного этапа. История пишется в тотмомент, когда процесс информатизации школы продолжается. Поэтомуописание текущего этапа уместно закончить кратким описанием желае%мого будущего, к которому движется школа (??? состояние).

Третий раздел содержит выводы, уроки на будущее, которые автор (авто%ры) извлекли, и, возможно, рекомендации читателям.

Чтобы тексты Историй фокусных школ помогали на практике, они дол%жны писаться по единому плану, удовлетворять определенным требова%



ниям касательно полноты и точности описания. Кроме того, они должныбыть дополнены примерами работ учащихся и конкретными методи%ческими материалами, которые располагаются на школьном сайте, а ихизучение должно поддерживаться современными механизмами общенияпедагогов (электронная почта, списки рассылки, веб%страницы и т.п.)65. Рекомендации к плану и содержанию Истории фокусной школыприведены ниже.

РРееккооммееннддааццииии ппоо ппооддггооттооввккее ттееккссттаа ИИссттооррииии ииннффооррммааттииззааццииииффооккуусснноойй шшккооллыы

Текст Истории (описание опыта информатизации фокусной школы) — этодокумент, подготовленный в формате PDF (или MS Word) и пригодныйдля распространения в цифровом виде. Его открывает титульный лист с полным названием документа, почтовым и электронными адресамишколы, именами и адресами авторов и редакторов, участвовавших в под%готовке этого текста, с информацией о контактом лице, дате подготовкиданной редакции Истории, а также оглавление.

ППееррввааяя ччаассттьь ИИссттооррииии —— ««ООббщщееее ооппииссааннииее шшккооллыы»»

Здесь приводятся стандартные общие сведения о школе:1) полное название школы и ее организационный статус;2) краткая история школы (если она есть), сведения о ее учредителях

и спонсорах (муниципальных, региональных неправительственныхи других организациях, которые оказывают ей поддержку);

3) общие сведения о муниципалитете, к которому относится школа,и, в том числе, наличие у него действенной политики в областиинформатизации образования (программы информатизации),насыщенность телекоммуникационными возможностями и пр.;

4) общие сведения об учебном процессе (особенностях учебного пла%на, сменности, количестве учебных кабинетов и т.п.);

5) краткая характеристика педагогического коллектива:• общее число учителей и число учителей%совместителей,

65 Вопросы поддержания интернет%представительств фокусных школ и организации взаимодействияпедагогов (обмен передовым опытом) в процессе разработки и реализации программинформатизации школы крайне важны, но их обсуждение выходит за рамки нашей работы.



• число (доля) учителей высшей, первой и второй категорий, а также число учителей, имеющих ученую степень, правитель%ственные награды и почетные звания,

• общие данные о возрастной структуре;6) краткая характеристика администрации:

• число административных работников,• их квалификация,• опыт работы в школе и возрастная структура;

7) краткая характеристика ученического коллектива школы:• численность учащихся,• количество классов и их наполняемость,• социальное положение семей и пр.;

9) опыт участия школы в инновационных движениях и другие общиесведения о школе как учебно%воспитательном учреждении.

ВВттооррааяя ччаассттьь ИИссттооррииии —— ««ООббщщааяя ххааррааккттееррииссттииккаа ррааббоотт ппоо ииннффооррммаа;;ттииззааццииии шшккооллыы»»

Здесь авторы Истории отвечают на вопросы: 1) в чем основной смысл и содержание работ по информатизации об%

разования в целом и их школы в частности (раздел 1);2) когда и как началась работа по информатизации школы, что ее

инициировало, поддерживало или тормозило (раздел 2);3) сколько и каких этапов прошел этот процесс, какова общая харак%

теристика каждого этапа (раздел 3);4) с какими событиями связаны начало и конец каждого этапа и какова

их продолжительность (дата начала и окончания) (раздел 4).

ССллееддууюющщииее ннеессккооллььккоо ччаассттеейй ИИссттооррииии —— ээттоо ддееттааллььнныыее ооппииссаанниияяккаажжддооггоо иизз ээттааппоовв ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

Название такой части может выглядеть, например, как: Первый этап:1986*1992 гг. Развертывание цикла курсов «Информатика» с 1*го по 11*йклассы.

Содержание каждой из частей, посвященных одному из этапов информа%тизации школы, включает в себя пять разделов:

• описание исходного состояния информатизации школы;• решаемые проблемы, цели и задачи этапа;



• описание процессов информатизации школы;• результаты информатизации (описание нового состояния школы

на этом этапе);• обсуждение итогов этапа.

Первый раздел посвящен описанию исходного состояния информатиза%ции школы и охватывает следующие вопросы.

1. Структура компьютерного парка школы:• компьютеры всех видов, их количество и технические характе%

ристики, соотношение современных и устаревших компьюте%ров, основные направления использования;

• выделенные и невыделенные серверы, их количество и техни%ческие характеристики, использование;

• мобильные компьютеры (ноутбуки, планшетные и карманныекомпьютеры), их количество и технические характеристики,основные направления использования.

2. Распределение компьютеров в школе:• сколько и каких компьютеров предназначено для использова%

ния учащимися, в том числе:% установлено в учебных кабинетах и используется учащимисятолько во время занятий,% находится в зонах свободного доступа для учащихся;

• сколько и каких компьютеров предназначено для использова%ния работниками школы, в том числе:% установлено на рабочих местах школьной администрации, % находится в общем/индивидуальном пользовании работниковшколы.

3. Загрузка компьютеров в школе:• средняя недельная загрузка компьютеров в компьютерных

классах, библиотеке, предметных кабинетах, зонах свободногодоступа, учительской и т.п.;

• общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной рабо%ты (уроки, факультативные занятия и кружки, проектная дея%тельность, свободный доступ и т.п.) в компьютерных классах, предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учительскойи т.п.

4. Школьная компьютерная сеть:• количество компьютеров, подключенных к сети, скорость обме%

на, топология сети;



• серверы, их статус (выделенный или невыделенный), объемдискового пространства, функциональное назначение серверовсети, устройства маршрутизации, подключение компьютерныхклассов и отдельных компьютеров;

• подключение сети к Интернет: вид подключения, скорость, ко%личество компьютеров, с которых доступен Интернет.

5. Используемые периферийные устройства:• номенклатура, количество, распределение по школе и учебное

назначение устройств для ввода графической, видео% и аудио%информации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппараты,цифровые видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата идр.);

• основные характеристики (включая название), количество,распределение по школе и назначение цифровых учебных ин%струментов (датчики для проведения физических измерений,микроскопы, программируемые устройства: роботы, станки,конструкторы ЛЕГО и др.);

• количество принтеров, их характеристики, доступность дляразных групп пользователей, обеспеченность расходнымиматериалами;

• состав и использование компьютерных проекционных уст%ройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте с видеомагнитофоном или компьютером), LCD%панели, цифро%вые («чистые») доски, демонстрационные телевизоры с пла%тами сопряжения и др.

6. Организационное обеспечение информационно%технологическойсреды школы:• ответственные за решение задач информатизации в школе;• организация технической поддержки средств ИКТ и исполь%

зуемых в школе информационных систем.7. Обеспеченность цифровыми учебными материалами для проведе%

ния занятий:• источники поступления; • организация доступа к материалам работников школы;• номенклатура имеющихся (используемых) материалов.

8. Подготовка работников школы в области ИКТ:• количество педагогов и администраторов, прошедших/не про%

шедших соответствующую переподготовку;



• соотношение и возрастная структура ИКТ%грамотных66 и ИКТ%компетентных67 работников школы;

• количество и состав ИКТ%консультантов68 в школе;• организация повышения квалификации педагогов в области

ИКТ: использование курсовой подготовки, подготовка внутришколы и формы этой подготовки.

9. Использование мультимедийных программно%аппаратных комп%лексов в рамках новых и старых образовательных практик69:• видеотехнологий (программно%аппаратных комплексов для ра%

боты с видео), с указанием количества рабочих мест с платамивидеозахвата, цифровых видеокамер, комплектов оборудованиядля монтажа видеофильмов, проведения видеоконференций и др.;

• программно%аппаратных комплексов для работы со звуком:% комплектов, состоящих из звуковой платы, микрофона, науш%ников или динамиков, программ для работы со звуком,% цифровых музыкальных клавиатур,% специальных звуковых плат и профессиональных программдля работы со звуком (цифровой аудиостудии).

10. Интранет/интернет%технологии в школе:• организация сетевого доступа к учебно%методическим материа%

лам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен);• использование интранет/интернет%технологий учениками,

учителями, администрацией школы (c указанием направлений,интенсивности применения в учебном процессе и примерами),а также родителями.

11. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы в рамках новых и старых образовательных практик:

66 ИКТ%грамотные работники школы — те, кто окончили соответствующие курсы и считают, что онив состоянии пользоваться средствами ИКТ.

67 ИКТ%компетентные работники школы — те, кто уверенно (регулярно) используют ИКТ в своейпрофессиональной деятельности (готовят тексты на компьютере, получают и отправляют электрон%ную почту, готовят презентации, ищут информацию в Интернете, используют ЦОР и т.п.).

68 ИКТ%консультанты — ИКТ%компетентные работники школы, которые с готовностью приходят напомощь коллегам в случае возникновения у последних затруднений при использовании ИКТ.

69 Необходимо указать направления и интенсивность применения этого оборудования в учебном про%цессе и привести примеры.



• учащимися при выполнении учебных заданий и учебных про%ектов70, в том числе:% офисных инструментов,% виртуальных конструкторов (конструктор блок%схем для обуче%ния программированию, конструктор для исследования электри%ческих цепей, средства создания гипермедиасочинений и др.),% виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая геомет%рия» и др.);

• учителями в процессе:% подготовки раздаточных и/или демонстрационных материалов,% создания школьной коллекции планов уроков (с демонстра%ционными, раздаточными и информационными материалами),хранящейся в общедоступном сетевом архиве школы, доступ к которому имеют учащиеся, школьная администрация, роди%тели, учителя,% других видов работы.

12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметныхсвязей:• на занятиях по информатике (использование заданий и мате%

риалов из других учебных предметов);• во внеклассной работе;• при выполнении общешкольных проектов71;• в рамках других организационных форм учебно%воспитатель%

ной работы.13. Использование средств ИКТ для работы с родителями:

• проведение родительских собраний (подготовка раздаточныхматериалов, использование мультимедиапрезентаций и т.п.);

• переписка с родителями по электронной почте и др.

70 Такой проект ограничен временными рамками, направлен на достижение значимой для учащегосяцели и имеет практический результат (например, выпуск очередного номера школьного журнала,создание персонального сайта, запись музыкального альбома и т.п.).

71 К общешкольным относятся учебные проекты, которые осуществляются группами педагогов ишкольников (в том числе разных возрастов) на регулярной основе (скажем, ежегодно) в соот%ветствии с планами воспитательной и учебной работы, учебными программами по нескольким пред%метам. Их результаты, как правило, значимы для школы в целом. Это, например, издание школьногоальманаха (когда учителя литературы со своими учениками отвечают за подготовку текста, учителяинформатики — за дизайн, верстку и создание сайта, а администрация — за его тиражирование в типографии) или изготовление мультимедийного выпускного альбома (совместными усилиямиучителей информатики, классных руководителей, учеников и родителей).



14. Использование средств ИКТ для решения административных за%дач, включая:• ведение школьного делопроизводства; • планирование учебного процесса; • контроль за ходом и результатами учебного процесса; • поддержание материально%технической базы школы и т.п.

Второй раздел посвящен описанию решаемых проблем, целей и задачконкретного этапа информатизации школы. Разработка программ инфор%матизации школы в соответствии со всеми процедурами программногоуправления — достаточно новое явление в управлении школой. Такая раз%работка используется далеко не везде. Часто программа информатизациишколы складывается из отдельных целей и задач, которые ставят передсобой и последовательно претворяют в жизнь отдельные члены педаго%гического коллектива. В этом разделе желательно описать не идеальные,а реальные цели, которые педагоги ставили перед собой, задачи, которыеони выделяли, результаты, которых они ожидали достичь.

В третьем разделе рассказывается о том, как в действительности прохо%дила информатизация школы на этом этапе. Здесь желательно описатьучастников работ по каждому направлению (развитие средств ИКТ, под%готовка кадров, освоение ЦОР и новых методов работы), планированиеосновных мероприятий, особенности решения отдельных задач (напри%мер, как складывалось распределение обязанностей в работе по изданиюшкольного альманаха). Особое внимание надо уделить тому, какие труд%ности (технические, методические, организационные, программистские,финансовые и пр.) встретились при выполнении работ, как они преодоле%вались (обходились), от каких замыслов пришлось отказаться. Желатель%но отметить, как работы по одному направлению перекликались с работа%ми по другим направлениям, как они мешали/помогали друг другу.

В этом разделе желательно привести как можно больше реальных приме%ров, показывающих особенности выполнения работ по информатизациишколы на данном этапе. Ясно, что не все планировалось заранее, отдель%ные события были связаны с изменением внешних условий. Главное здесь— показать направления приложения усилий, способы преодоления (об%хода) возникающих проблем, изменения в понимании решаемых задач.

Четвертый раздел посвящен описанию результатов информатизациишколы на этом этапе и включает следующие пункты.

1) Изменения информационно%технологической среды школы (об%новление средств ИКТ, их размещение в помещениях школы).



2) Изменения в учебной работе (появление новых устойчивых/пов%торяющихся мероприятий/процессов, трансформация или исчез%новение старых).

3) Изменения в образовательных результатах школьников.В этом пункте может появиться, например, такое описание: «Вве%дение курса по компьютерному моделированию причесок привелок резкому увеличению со вкусом причесанных школьников». Здесьнадо указать, в том числе, изменившееся число участников и побе%дителей олимпиад, участников школьных проектов и т.п. Жела%тельно описать наблюдаемые изменения с формальной и нефор%мальной точек зрения. Примером неформальной (интуитивной)оценки могут служить:• изменения в мышлении школьников, которых обучали основам

программирования;• изменения в умениях и навыках по работе с текстами у тех

школьников, которые участвовали в издании школьного альма%наха или газеты.

4) Изменения в педагогическом коллективе с формальной и нефор%мальной точек зрения.

К формальным изменениям здесь можно отнести изменение числаучителей, которые:• прошли переподготовку в области ИКТ;• готовят учебные материалы на компьютере;• ищут материалы для учебной работы в Интернете;• используют обучающие программы и компьютерные тренаже%

ры и т.п.

К неформальным изменениям можно отнести:• изменения в ИКТ%компетентности учителей;• изменение отношения учителей к использованию ИКТ и разви%

тию процессов информатизации в школе.5) Изменения в работе школьной администрации (например, измене%

ния в работе по подготовке планов и документов школы, благодаряприобретению специальных программных продуктов для решениязадач управления школой, организации коллективной работы т.п.).

6) Изменения в работе школы с родителями (изменение их информи%рованности, влияния на жизнь школы).



Пятый раздел содержит обсуждение итогов данного этапа. В нем гово%рится о том,

• что из задуманного удалось осуществить и в какой степени;• что из задуманного не удалось, в какой мере и почему;• какие уроки можно извлечь из успехов и неудач работы на этом

этапе;• что изменилось во взглядах участников работ на информатизацию

школы в результате данного этапа;• каковы основные направления дальнейшего развития работ.

ЗЗааккллююччииттееллььннааяя ччаассттьь ИИссттооррииии

Она не является обязательной. Здесь можно сформулировать общие вы%воды и рекомендации, общие представления членов педагогического кол%лектива о развитии информатизации школы.

Мы использовали этот план для описания Истории информатизациишколы № 550 г. Санкт%Петербурга (см. Приложение 4). Опыт, получен%ный при ее подготовке, позволяет утверждать, что для большого числафокусных школ разработка подобных материалов не должна встретитьособых затруднений и практически возможна.

РРааззррааббооттккаа ппррооггррааммммыы ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

Двадцать лет назад, когда компьютеризация общеобразовательной школыв нашей стране еще только началась, в педагогическом сообществе суще%ствовало устойчивое мнение о том, что оснащение школ компьютерами —это не более чем очередная компания, которая прекратится со сменой по%литической руководства. Сегодня все понимают, что информатизацияшколы — это процесс, который всерьез и надолго определяет магистраль%ное направление развития образовательных учреждений в нашей стране,что ему предстоит развиваться еще не одно десятилетие.

Чтобы процесс информатизации школы был успешен, необходимо разра%батывать такие программы, которые позволяют его контролировать и на%правлять. Методика разработки и реализации программ развития органи%заций и социальных образований (проектный подход) достаточно хорошоразработана и освоена в деловом мире. Она в полной мере поддержанасредствами ИКТ (от изощренных специализированных инструментов доновейших средств обеспечения коллективной работы).



Школа — это организация, которая должна активно работать с информа%цией. Использование современных информационных технологий здесьболее чем уместно. Однако применение техник и инструментов проект%ного подхода вызывает затруднения.

Во%первых, использование таких инструментов требует достаточно высо%кой информационной и производственной культуры, выделения специаль%ных средств на поддержание процессов развития (а они не всегда есть всовременной школе). Поэтому необходимо изменение сложившейся сис%темы повышения квалификации педагогических кадров, целенаправлен%ная подготовка специалистов в области информатизации школы, неорди%нарные организационные и политические решения, поиск источниковресурсов — человеческих, технических, финансовых.

Во%вторых, прямой перенос в образование методов и инструментов про%ектного управления из сферы современного производства невозможен.При разработке и реализации программ развития школы работники обра%зования сталкиваются не только и не столько с техническими проблемами,сколько с проблемами педагогическими. Потенциальный объем измене%ний в учебной работе, которые должна претерпеть школа с ИКТ%насы%щенной средой, довольно велик (см. табл. 1). По существу, речь идет о формировании нового педагогического подхода, «новой педагогики»72,ключевыми особенностями73 которой являются:

• повышение самостоятельности учащихся, их ответственностиза определение целей и хода учебного процесса;

• связь обучения с жизнью, обучение на практическом материале,в аутентичном контексте, создающем условия для творчествашкольников;

• обучение в группах сотрудничества.

Освоение нового педагогического подхода — дело сложное и достаточнодлительное. Соответствующие изменения связаны с трансформацией всехсторон жизни школы. Они зависят от совокупного действия внешних и внутренних факторов (см. рис. 1) и по%разному происходят в отдельныхшколах и образовательных системах. Далеко не везде можно и нужноориентироваться на столь амбициозные цели.

72 Терминология пока не устоялась. Среди используемых эквивалентов термина «новая педагогика»можно назвать термины «зарождающаяся педагогика» («emerging pedagogy») или «педагогика,ориентированная на ребенка» («student%centered pedagogy»).

73 См., например: SITES%2006: Conceptual Framework and Research Design (http://www.sites.org).



Педагогам хорошо знакомо представление о зоне ближайшего развития,которое предложил Л.С. Выгодский. Это представление широко исполь%зуют, обсуждая вопросы обучения школьников. Его, видимо, можно при%менить и к инновационным процессам в школе: проектировать и претворятьв жизнь те изменения в работе педагогов и образовательных учреждений,которые находятся в их собственной зоне ближайшего развития. Еслиследовать данному правилу, то и педагоги, и педагогические коллективыбудут рассматривать и осуществлять те изменения, к которым они готовы.Для этого школьные команды должны представлять себе весь спектрпрактически значимых задач информатизации школы, соотносить их сосвоими возможностями. А иначе им не всегда удастся правильно выбратьближайшие и отдаленные цели. Нередки случаи, когда усилия по освое%нию компьютерной грамотности и акцент на обсуждении широких проблемпостроения школы информационного века приводят к формированиюложных ориентиров, которые мешают школам и отдельным учителям ста%вить и решать ключевые задачи.

Разработка систематических процедур, с помощью которых педагоги каж%дой школы определяли бы приоритетные направления ее развития,— ак%туальная задача. Для ее решения можно использовать К%модель, котораядает возможность педагогам:

• самоопределиться (найти свое место в пространстве информа%тизации);

• выбрать близкие для себя ориентиры (фокусные школы);• опираться (при подготовке и претворении в жизнь своих про%

грамм) на опыт других образовательных учреждений.

Организационная схема решения этой задачи показана на рис. 25. Пустьимеется территория (один или несколько регионов страны), где школыначинают разработку программ информатизации и готовы воспользо%ваться К%моделью. До начала работы над программой члены школьнойкоманды заполняют анкету, в которой фиксируют индикаторы состоянияинформатизации своей школы. Эти данные передаются в Центр обработки(на бумажном или машинном носителе информации), где их контроли%руют и обрабатывают. В итоге, все школы распределяются по кластерам.В каждом кластере выбирается одна (или несколько) фокусных школ,которые подготавливают по заданной форме свою Историю. В Центреобработки данных эти Истории редактируют и на их основе формируютбазу данных с описанием опыта информатизации фокусных школ.



На рис. 25 тонкими пунктирными стрелками обозначены процедуры про%ведения анкетирования и сбора данных, толстой жирной стрелкой — про%цедура подготовки Историй информатизации фокусных школ, тонкимижирными стрелками — процедуры использования материалов Центраобработки данных школьными командами при определении направленийинформатизации своих учебных заведений. Школы могут использоватьэти материалы двояко.

Первый вариант: в процессе изучения опыта информатизации другихшкол.

После кластеризации для каждой школы автоматически подготавливаетсяиндивидуальная справочная форма (табл. 113).

Рис. 25. Использование К%модели при разработке программ информатизации

ФФооккуусснныыеешшккооллыы

ЦЦееннттрр ооббррааббооттккии

ддаанннныыхх

ВВссееооббррааззооввааттееллььнныыее

ууччрреежжддеенниияя

Заполнениеанкет

Подготовка Историйфокусных школ

Взаимодействие с другимишколами

Использование материаловЦентра обработки данных

Сбор и обработкаданных

Информационноеобслуживание школ

Заполнение анкет

Использование материаловЦентра обработки данных

Взаимодействие с другимишколами

I квартал II квартал III квартал

Организацияобследования ирассылка анкет


Эта форма представляет собой интерфейс поискового механизма, кото%рый способствует доступу к текстам Историй информатизации фокусныхшкол, а также к электронным адресам и ссылкам на сайты всех школ избазы данных (если они имеют таковые). Форма должна помочь членамшкольной команды сопоставить свою школу с другими (в том числе с фо%кусными) в своей классификационной группе и в других группах и принеобходимости связаться с ними.

Справочная форма предназначена для работы с информацией, накапли%ваемой Центром обработки данных как в режиме on%line с использова%нием Интернета (веб%форма), так и в автономном режиме. В последнемслучае Центр обработки данных размещает всю подготовленную информа%цию на цифровом носителе (CD или DVD), а справочная форма исполь%зуется как интерфейс для доступа к этой информации.

Эта форма состоит из двух разделов. Первый (расположен в верхней час%ти формы) содержит организационную информацию, описание школы(формируется на основе представленной школой анкеты) и сводку ре%зультатов кластеризации по данной школе.

Второй раздел (расположенный в нижней части формы) — это таблица сданными о фокусных и других школах, которые могут оказаться полезны%ми членам школьной команды. В правой колонке приведен (для справки)показатель близости рассматриваемой школы к другим школам ( %бли%


Табл. 113. Справочная форма школы_______________________________

• Организационная информация (в том числе даты проведения анкетирования и кластеризации)

• Принятые ответы на вопросы анкеты

• Сводка результатов кластеризации (факторы и кластеры)№ п/п Школы, включая фокусные, отсортированные по �близости к данной школе �близость

1 Фокусная_Школа 222 (ссылки на адрес) (ссылка на Историю)

2 _________Школа 111 (ссылка на адрес)

… … … … … … … … …

Свой кластер Другие кластеры

К�1 К�2 К�3 К�4 К�5 К�6 К�7 К�8

Всефакторы Близость по фактору

Ф�1 Ф�2 Ф�3 Ф�4 Ф�5 Ф�6 Ф�7 Ф�8



зость). На двух самых нижних строках расположены два ряда закладок(выделены серым цветом). С их помощью можно управлять содержимымвторого раздела таблицы: отбирать школы из своего или других класте%ров, сортировать их по %близости с учетом всех факторов или выбран%ного набора факторов. При выборе закладки «Свой кластер» членышкольной команды получают доступ к упорядоченному списку школсвоего кластера и имеющихся о них сведениях: контактная информация,адреса, Истории информатизации фокусных школ. При выборе закладки«Другой кластер» они получают доступ к аналогичным сведениям о шко%лах «другого» кластера. Выбрав закладку «Все факторы», можноупорядочить список школ по %близости. С помощью закладок «Ф%1», …,«Ф%8» можно упорядочить список школ по соответствующим факторам.

Таким образом, справочная форма содержит информацию, которая помогаетчленам школьной команды лучше понять место своей школы среди дру%гих школ, познакомиться с релевантным опытом их информатизации,наладить рабочие контакты с коллегами и на основе полученных сведе%ний сформировать образ желаемого будущего своей школы, выбратьориентиры для собственной программы информатизации.

Второй вариант: в процессе оценки планируемых изменений при разра�ботке программы информатизации своей школы.

Когда члены команды решили, какой они хотят видеть собственную шко%лу через год, и выбрали соответственно основные направления информа%тизации, они могут скорректировать свою анкету (рис. 26), внеся туда но%вые значения индикаторов, которые, как они планируют, будут адекватноотражать к тому времени ситуацию в школе (при этом часть индикаторов

ААппппаарраатт ККллаассттееррнноойй ммооддееллии ии ааррххиивв ддаанннныыхх оо шшккооллее

Рис. 26. Оценка планируемых изменений

ООппррееддееллееннииее ннооввооггооссооссттоояянниияя шшккооллыы

ННооввааяя ссппррааввооччннааяяффооррммаа шшккооллыы

ААннккееттаассттааррыыее ииннддииккааттооррыы

ААннккееттааннооввыыее ииннддииккааттооррыы



может остаться без изменений). Новая анкета обрабатывается, и для неестроится новая версия справочной формы школы, в которой все расчетыи списки школ сделаны для нового, прогнозируемого состояния. Эта вер%сия формы позволяет членам школьной команды оценить состояние, в ко%торое они хотят перевести свое учебное заведение, на примере школ, ужеего достигших, и скорректировать при необходимости свою программуинформатизации.

Всю описанную работу можно выполнить либо в режиме on%line с исполь%зованием Интернета, либо в автономном режиме, используя информа%цию, полученную из Центра обработки данных на цифровом носителе.

ИИннттееггррииррооввааннннааяя ввннеешшнняяяя ооццееннккаа ррееззууллььттааттоовв ввыыппооллннеенниияяппррооггррааммммыы ииннффооррммааттииззааццииии

Для проведения внешней оценки результатов выполнения программы ин%форматизации школы необходимо знать три ее состояния:

• исходное, на момент разработки программы информатизации (Сисх);

• желаемое, или планируемое (Сплан);

• конечное, на момент завершения программы информатизации (Скон).

Изменение состояния можно оценивать двумя способами:• по %близости между исходным и конечным состояниями, если

школа не поменяла кластерную принадлежность;• по расстоянию ( 12) между ближайшими фокусными школами но%

вого и старого кластеров, если школа перешла из одного кластера вдругой (рис. 27).

Сравнив первые два состояния Сисх и Сплан, можно определить, плани%руется (1) или не планируется (0) качественное изменение состоянияшколы (переход в новый кластер). Сравнив все три состояния, можно от%нести процесс развития школы (ее продвижение в пространстве инфор%матизации) к одному из трех вариантов:

• качественного изменения не произошло, школа осталась в исходномкластере (0);

• произошло непредвиденное качественное изменение, незаплани%рованный переход в другой кластер (1);

• произошел запланированный переход в другой кластер (2).



На этой основе можно проводить сравнительное исследование и готовитьаналитический материал с рекомендациями по развитию работ в областиинформатизации школы.

Если программа информатизации способствовала переходу сразу не%скольких школ из одного кластера (К1) в другой (К2), это свидетель%ствует о формировании определенного образца (паттерна). Его можноописать, обратившись к Историям этих школ и близких к ним фокусныхшкол, где зафиксированы варианты действий, которые обеспечили соот%ветствующие переходы. Сравнивая варианты, мы определим, какие дейст%вия привели к тем или иным переходам, насколько они существенны дляразвития школы, к каким изменениям показателей и параметров инфор%матизации они привели.

Рис. 27. Оценка изменения состояния (продвижения) школы в пространствеинформатизации




Сисх

Скон

Сплан

ШШккооллаа

ФФооккууссннааяя шшккооллаа

ФФааккттииччеессккиийй ппееррееххоодд

ППллааннииррууееммыыйй ппееррееххоодд

12



Табл. 114. Возможные варианты оценки изменения состояния информатизацииi�ой школы

Желаемый переход Действительный переход Относительное КомментарийКачественные Планируемое Качественные Фактическое �смещение

изменения �смещение изменения �смещение

Программа 1 0 i

d 0 ir консервативна.

Продвижение несущественно

Программа не точна. 2 0 i

d 1 ir Продвижение есть.

Нужен дополнительныйанализ результатов

Программа слишком 3 1 i

d 0 ir оптимистична. Продви%

жение несущественно

Амбициозная программа не точна.

4 1 id 1 i

r Продвижение есть.Нужен дополнительный анализ результатов

Амбициозная программа5 1 i

d 2 ir успешно выполнена

В табл. 114 представлены возможные варианты оценки изменения состоя%ния информатизации i%ой школы. Планируемое и фактическое %смеще%ния мы находим с помощью эвклидовой меры. %смещение i%ой школы

между состояниями C1

и C2

определяется какk=8

12 (C1, C

2) = (Fk

1% Fk

2)

2,

k=1

где Fk1

и Fk2

— значения k%го фактора в состояниях C1

и C2

соответственно.

Оценки, которые получены с помощью К%модели, могут использоватьсяпри подготовке аналитических материалов о ходе и результатах работ поинформатизации школ в рамках муниципального образования (района),региона или другой территории.

id

ir

id

ir

id

ir

id

ir

id

ir



ООццееннккаа ввллиияянниияя шшииррооккооммаассшшттааббнныыхх ппррооееккттоовв ннаа ппррооццеессссииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

Процесс информатизации образования сегодня поддерживают многочис%ленные широкомасштабные проекты, связанные с внедрением ИКТ. Ониразвертываются на региональном и федеральном уровнях. К%модель мож%но применить для оценки влияния таких проектов на процесс информа%тизации школы.

Один из методов оценки этого влияния основан на сравнении с помощьюК%модели в регионах проекта и в контрольных регионах продвиженийшкол в пространстве информатизации (фактических %смещений) как поотдельным кластерам, так и по выборке в целом. Для этого до начала про%екта и по его окончании все школы базовой выборки, в которую входятпредставительные выборки школ из регионов проекта и контрольных ре%гионов (например, из одного и того же федерального округа), заполняютанкеты, фиксируя тем самым индикаторы своего состояния информа%тизации. В итоге мы получаем два множества состояний базовых школ:

C1b

= C1bp

U C1bk

и C2b

= C2bp

U C2bk

,

где верхние индексы p или k указывают на принадлежность школ к регио%нам проекта или к контрольным регионам соответственно.

Базовая матрица данных проекта включает в себя оба эти множества:

Cb

= C1b

U C2b

.

По этим данным строятся распределения продвижений школ (фактичес%кие %смещения) в регионах проекта и в контрольных регионах, и затемэти распределения сравниваются друг с другом. Наличие статистическизначимого различия между ними будет свидетельствовать об ощутимомвлиянии проекта. Сравнение можно проводить по нескольким схемам(сопоставляя средние, кластерные средние, медианы и пр.).

Другой метод оценки влияния широкомасштабных проектов, связанных с внедрением ИКТ, с помощью К%модели основан на анализе измененийструктуры пространства информатизации школ в регионах проекта и в контрольных регионах до начала и по окончании проекта. Теоретическиширокомасштабный проект должен способствовать появлению новыхкластеров. Чтобы в этом убедиться, достаточно сравнить структуру про%

странства, построенную на основе множества C1b

, со структурой простран%

ства, построенной на основе множества C2b

, в регионах проекта и в конт%рольных регионах.



Таким образом, К%модель предлагает набор средств, который помогаетоценивать влияние широкомасштабных проектов, связанных с внедрениемИКТ, на информатизацию школы.

Отметим, что в той или иной степени на процессе информатизации шко%лы сказываются все масштабные проекты в сфере образования (напри%мер, оптимизация сети учебных заведений). Влияние каждого такогопроекта желательно оценивать, и в этом тоже может помочь К%модель.

Завершая обсуждение возможностей применения К%модели в работах поинформатизации школы, сделаем три замечания.

Во*первых, описанные выше процедуры и инструменты можно использо%вать двояко: для управления школами сверху и для развития инициативыснизу. Первоначально они разрабатывались для развития инициативыснизу. Попытка использовать их для усиления контроля за работой школпотребует пересмотра процедур и инструмента для сбора и обработкиданных.

Во*вторых, одна из главных трудностей, с которой сталкиваются сегоднямногие образовательные учреждения,— отсутствие ясных ориентиров в ра%боте по информатизации школы. Здесь интересен опыт Великобритании,где вводится сертификация образцовых образовательных учреждений в области информатизации образования. Предлагаемая нами автоматизи%рованная процедура оценки (самооценки) состояния информатизациишкол может стать одним из инструментов для выявления школ, лиди%рующих в этой области.

В*третьих, использование К%модели при информатизации школы соз%дает также благоприятные условия для качественных сдвигов в изучениипроцессов развития и становления новых педагогических практик, в по%лучении статистических данных, которые помогают очертить круг наибо%лее актуальных проблем в сфере образования.


Вместо заключения 225599

ВВММЕЕССТТОО ЗЗААККЛЛЮЮЧЧЕЕННИИЯЯ

Итак, мы сделали шаг по пути построения модели процесса информатиза%ции школы, которая может служить инструментом решения задач, возни%кающих в ходе подготовки и реализации программ информатизацииобщеобразовательных учреждений. Мы рассматриваем информатизациюкак длительный, занимающий десятилетия, процесс трансформации всейобразовательной системы. В ходе этого процесса отдельные образова%тельные учреждения и образовательная система в целом последовательнорешают очередные задачи своего развития, используя для этого средстваобновляющихся информационных и коммуникационных технологий.Мы понимаем, что, если не сделать эти изменения управляемыми (илихотя бы контролируемыми), трансформация системы будет проходить покатастрофическому сценарию, через последовательность актов разруше%ние/воссоздание. Болезненность и высокие издержки движения по такомусценарию хорошо известны. Одним из условий для того, чтобы избежатьэтого сценария, является скорейший переход «образовательных» поли%тиков, практиков и исследователей от ориентации на статус%кво к ориен%тации на изменения, на последовательное проведение этих измененийв соответствии с долгосрочными целями. Требуется переход к «инфор%мированному профессионализму»74, разработке и внедрению в том числеорганизационных механизмов, поддерживающих такую ориентацию в хо%де решения повседневных задач.

Мы уверены, что, несмотря на прогресс в области разработки, производ%ства и распространения больших организационных и технических систем(в том числе глобальных), нам и завтра не удастся проектировать в лабо%ратории, опробовать на полигоне, а затем централизованно тиражироватьновые модели школы. Такие модели могут возникнуть только как резуль%тат преобразований в самих образовательных учреждениях. Сегодняинформатизация школы стала одной из главных составных частей ееразвития. Она уже не ограничивается заменой существующих в школепедагогических практик на аналогичные, которые включают в себя ИКТ.Ее главная отличительная черта — создание условий для появления но%вых образовательных практик, новых методов и организационных формучебной работы, увеличение разнообразия, широты и интенсивности ихприменения. Информатизация школы — длительный многоступенчатыйпроцесс, в ходе которого могут несколько раз меняться и уточняться цели

74 О концепции информированного профессионализма (informed professionalism) см. Barber M. Theventure of accountability: system redesign, inspection and incentives in the era of informed professionalism.The Inaugural Edwin. J. Dalatter Lecture, Boston University. November, 2004.


Вместо заключения226600

и задачи, разрабатываться оперативные (ежегодные) и долгосрочные (неменее, чем трехлетние) программы выполнения работ. Информатизацияшколы может и должна влиять на представление о будущем, а одним изусловий ее успешности и результатов должно стать появление действен%ной системы управления инновационным процессом, которая становитсясоставной частью системы управления, которая встроена в повседневнуюработу образовательного учреждения.

Сегодня информатизации школы — направление главного удара для всегоинновационного движения. Потенциал ИКТ для возможных преобразо%ваний современной школы ограничен лишь нашей фантазией и, вместе стем, очень использован. Информатизация позволяет многим делать то,что еще совсем недавно было по силам единицам. Технологический про%гресс, разворачивающееся на наших глазах великое цифровое объедине%ние дают все основания утверждать, что в ближайшее десятилетие этотеще более ускорится. Старые идеи (например, построение образованияшкольников вокруг типографии) воплощаются в новых формах (напри%мер, построение образования вокруг создания телевизионных программ,как это делается в одной из упомянутых выше московских школ). Инфор%матизация — это такое преобразование школы, где нет единой для всех по%следовательности переходов, единой, общей для всех, линии прогресса75.Для каждого образовательного учреждения это каждый раз его отдельныйпроект, собственный прорыв в будущее. В условиях, когда это процессстановится массовым, обращение к опыту и находкам соседей, сделанныхна этом пути, представляются уже не просто желательным, а жизненноважным. Все большее значение для практиков приобретают надежныемодели (описания) соответствующих процессов.

Мы рассмотрели несколько широко известных описаний (моделей) про%цесса информатизации школы, которые, так или иначе, используются напрактике. Две их них (Модель UNESCO и Линейное описание процессаинформатизации отечественной школы) дают довольно общее качественноеописание процессов преобразования школы. Их назначение — помочьпедагогам обсуждать общую картину процессов, которые наблюдаются всистеме образования. Две другие (Московская таблица и Матрица BECTA)разрабатывались непосредственно для решения задач управления шко%лой. Каждая из них ориентирована на свои специфические условия при%

75 Если следовать определению прогресса, которое дал великий сатирик Юлиан Тувим (Прогрессвыражается в том, что если раньше птицы сидели на телеграфных проводах, то теперь они сидят наантеннах), такая последовательность тривиальна. Однако хочется надеяться, что скоро мы переста%нем отчитываться о работах по трансформации школы докладами о количестве установленныхкомпьютеров и подключении их к Интернету.



менения. Московская таблица служит инструментом проведения в жизньединой политики внедрения в школы педагогически оформленныхсредств ИКТ. Вторая модель пытается выделить уровни, ступени движе%ния школы на пути к теоретически мыслимому идеалу. Идеи и представ%ления, которые были использованы при построении Матрицы BECTA,достаточно популярны среди педагогов различных стран, которые выпол%няют на этой базе собственные разработки76.

Предложенная нами кластерная модель (К%модель) также используетпредставление о многомерном пространстве, в координатах которого ме%няют состояния информатизации (преобразуются или движутся) отдель%ные образовательные учреждения. Главное отличие предлагаемой моделисостоит в том, что здесь для нахождения структуры пространства состоя%ний сделана попытка применить детально разработанные методы клас%терного анализа, которые хорошо зарекомендовали себя в других облас%тях науки.

Мы опирались на опыт экспертов при выборе набора значимых перемен%ных состояния информатизации образовательных учреждений и опреде%лении их индикаторов. При этом мы пытались по возможности полнопринимать во внимание переменные, которые использовались в Москов%ской таблице, Матрице BECTA и втором международном сравнительномисследовании информатизации школы SITES%2006. В результате был по%лучен первый вариант анкеты для сбора данных.

Факторный анализ собранных данных позволил получить набор парамет%ров К%модели. Эти параметры (факторы) использовались для кластериза%ции обследованных школ. Анализ полученной кластерной структуры поз%волил заключить, что гипотеза о существовании кластерной структурыпространства информатизации школы подтвердилась. Полученный вариантклассификации состояний информатизации образовательных учрежденийподдается содержательной интерпретации, а результатам кластеризацииможно доверять.

В ходе выполнения этой работы стало ясно, что для выявления болеетонких вариантов классификации (с большим количеством кластеров, а такие варианты, как показывают расчеты, есть) необходимо существенноувеличивать объем выборки для проведения исследования. Одновремен%но стало ясно, что инструмент для определения индикаторов состоянияинформатизации школы (анкета и инструкция по ее заполнению, которые

76 См., например, модель для оценки уровня информатизации школы, которая используется в Израиле(http://www.ort.org.il).



использовались при опросе школ экспериментальной выборки) требуетусовершенствования, чтобы полученные на его основе параметры былолегче интерпретировать и использовать при разработке программыинформатизации школы. Такой инструмент был нами разработан и при%веден в Приложении 5.

Мы также описали структуру и рекомендации по подготовке Историйинформатизации фокусных школ, рассмотрели процедуры использованияК%модели для разработки программы информатизации школы, интегри%рованной внешней оценки результатов выполнения программы информа%тизации и оценки влияния широкомасштабных проектов на процессинформатизации школы. Все это позволяет начать практическое исполь%зование К%модели.

Вместе с тем, мы хорошо понимаем, что проделанная работа далека отзавершения и представляет собой лишь начало целого комплекса иссле%дований. Начиная использовать модель на практике, собрав данные надостаточно большой выборке, подготовив и опубликовав тексты с Исто%риями информатизации фокусных школ, мы получаем бинарный инстру%мент, который может с равным успехом использоваться как для решенияпрактических задач, так и для всестороннего исследования процессовинформатизации школы. Практическая направленность этой работы по%прежнему связана с решением задач:

• выявления растущего многообразия образовательных учреждений,определения/уточнения стратегических направлений развитияшколы;

• разработки программ информатизации/развития образовательныхучреждений, оценки результатов претворения их в жизнь, налажи%вания системы обмена опытом этой работы;

• выделения, фиксации и возможного распространения формирую%щихся/складывающихся педагогических практик, разработки иоценки результативности различных проектов и мер по распрост%ранению нововведений.

Попытаемся вместо заключения наметить несколько первоочередныхпроблем, ждущих своего решения в рамках нового направления исследо%ваний, которое открывает эта работа.

Первая группа проблем связана с исследованием статической устойчи%вости кластерной структуры, образующей пространство информатизациишколы.

1. Какое количество кластеров можно считать достаточным, избы%точным или малым для решения тех или иных практических



задач? Первый опыт работы с новой анкетой и достаточно большойвыборкой школ77 показал, что количество кластеров может бытьестественно увеличено до полутора десятков. Интересно получитьответы на вопрос, как соотносятся между собой кластерные струк%туры, полученные на разных наборах переменных, насколькоустойчивы значения этих переменных к изменениям наборов ис%пользуемых для их оценки индикаторов, какое влияние на возмож%ные группировки школ они оказывают, насколько хорошо ониинтерпретируются и как согласуются между собой различныеинтерпретации.

2. Естественно предположить, что кластерная структура иерархична,что в ее рамках можно построить некоторый аналог линеевскойклассификации. Возможность построения такой классификациитребует проверки на практике.

3. Было бы интересно выявить устойчивые группы показателей про%цесса информатизации школы и всесторонне исследовать связимежду значениями этих показателей как внутри групп, так и междугруппами. Опыт подсказывает, что появление в школе новыхустойчивых процессов, как правило, описывается группами пока%зателей, которые сами по себе относятся к разным процессам (под%готовка кадров, организационные изменения, техническое оснаще%ние и т.п.). Выявление устойчивых групп, характеризующих те илииные процессы, могло бы продвинуть нас в понимание возможноимеющих здесь место скрытых взаимосвязей. В любом случаетакое описание может заметно облегчить обмен соответствующи%ми идеями и опытом, превращение этого опыта в надежно работаю%щие типизированные решения. Такой анализ можно проводить, в том числе комбинируя статистические методы исследования(корреляция между показателями, их кластеризация и т.п.) с ин%терпретацией получаемых результатов на материале Историйинформатизации образовательных учреждений.

4. У нас не было возможности для проведения сравнительного анали%за Историй информатизации различных школ. Однако очень важнопонять, насколько они пригодны для построения формализован%ных схем интерпретации полученных кластеров.

Вторая группа проблем связана с исследованием динамики выявленнойкластерной структуры. Для этого нужны данные об изменении состояний

77 Рассматривалось более двух третей школ Калужской области, данные о которых собирались в конце 2005 года.



информатизации образовательных учреждений, которые были накопле%ны в течение нескольких лет. Используя такие данные, можно обсуждатькак трансформацию структуры пространства информатизации образова%тельных учреждений, так и развитие процессов информатизации в от%дельных группах школ.

1. Было бы интересно описать изменения составов кластеров во вре%мени. Есть основания предполагать, что, например, мощность клас%тера со школами, в которых использование средств ИКТ ограни%чивается изучением курса информатики, будет заметно падать, ион начнет быстро истончаться. И наоборот, естественно предполо%жить увеличение мощности других кластеров. Большой интересможет вызвать появление новых кластеров. Изучение процессових расщепления и деформации (например, из чего возникают новыекластеры, какими процессам в школе и за ее пределами это объяс%няется) может дать полезные сведения о происходящих в школахпроцессах и назревающих изменениях. Важно, что эти сведениябудут выражены не только на бытовом языке, но и получат надеж%ное объективируемое (в том числе формализованное) описание.

2. Анализируя наблюдаемые переходы школ из одного кластера в другой можно было бы выявить наличие устойчивых траекторий.Есть немало оснований предполагать, что такие траектории суще%ствуют. Имея такие траектории, можно всесторонне описать, отчего зависят те или иные переходы, попытаться сделать эти про%цессы управляемыми и прогнозируемыми. Здесь возможна подго%товка типовых комплексных решений, которые можно предлагатькак отдельным школам, так и органам управления образования. Та%ким образом, можно сформировать еще один действенный инстру%мент для обобщения и распространения передового опыта.

3. Анализ наблюдаемых переходов было бы естественно сочетать с анализом процедур планирования развития школы, с разработкойпроцессов осознанного планирования и претворения в жизнь та%ких переходов. Использование модели должно помочь при анализесходства между условиями, предпринимаемыми действиями иожидаемыми результатами. Необходимы исследования, которыепозволят, с использованием предлагаемых моделью средств (фор%мализованного и дескриптивного представления), в явном видефиксировать спектр задач, решение которых позволяет перевестиобразовательное учреждение в новое желательное состояние.

Изучение и описание таких зависимостей позволит обоснованно отвечатьна вопросы о том, во что может обойтись (организационно, технически,



финансово, по времени) перевод в желаемые состояния тех или иных группшкол, оценивать реалистичность предлагаемых планов, тактических истратегических решений, в том числе на высших уровнях управления.

Завершая книгу, авторы считают необходимым зафиксировать исследо%вательскую позицию, которую они занимали в ходе выполнения настоя%щей работы. Эта позиция в значительной мере совпадает с пятью измене%ниями в позиции исследователя, которые мы затрагивали в первой главе(см. табл. 1). При выполнении работы мы не только стремились формули%ровать и решать актуальные проблемы информатизации школы. Мы пы%тались делать это в русле «новой педагогики» и поддерживающей ееразвитие «новой педагогической науки». Понимая условность используе%мых названий, поясним сказанное на примерах.

1. Известно, что для традиционной позиции исследователей особуюценность представляют работы, которые в явном виде опираютсяна академически признанные фундаментальные публикации итеории. Следуя этой традиции, мы должны были бы начать иссле%дование с обзора сотен диссертационных исследований и академи%ческих публикаций, где так или иначе рассматриваются вопросыинформатизации образования и различные попытки описания со%ответствующих процессов. Не забывая и не отметая ничего сделан%ного нашими предшественниками, мы тем не менее пошли по дру%гому пути. Для нас главная ценность выполняемой работы состоитв том, чтобы обеспечить практические изменения в сфере образо%вания, способствовать повышению эффективности учебного про%цесса. Отправной точкой нашей работы были не столько академи%чески признанные теории (хотя мы и стремились использовать ихпо возможности полно), сколько возникшие при подготовке проектаИСО задачи оценки прогресса в области информатизации образо%вательных учреждений, помощи школам в разработке адекватныхих нуждам и действенных программ информатизации образова%тельных учреждений. Поэтому упор в нашей работе делался именнона этом.

2. Традиционная оценка значимости исследования исходит преждевсего из его соответствия существующим академическим нормам.Не ставя под сомнение требований, побуждающих придерживать%ся академических норм, авторы ориентировались главным образомна возможность применения выполненной разработки на практи%ке. Более того, мы считаем, что, только будучи встроена в практикуработы школ, наша разработка позволит обеспечить педагогичес%кую теорию необходимыми данными и сделать следующие шаги в понимании происходящих процессов.



3. Традиция ориентирует исследователя на анализ и глубокое изуче%ние отдельных аспектов образовательных систем, процессов уче%ния и обучения. При этом не редко возникают ситуации, когдаобобщение и широкое практическое использование получаемыхрезультатов не всегда возможно. Мы стремились разрабатыватьмодель, которая действенна в рамках заранее оговоренных доста%точно широких условий, которые позволяют применять ее на прак%тике. Наша цель построить механизм, который позволяет заранееоценить, в каких условиях предлагаемое нововведение влияет научебный процесс, каковы направления и ожидаемые результатыэтого влияния.

4. Основные результаты проводимых педагогических исследованийтрадиционно публикуются и обсуждаются, как правило, в академи%ческих изданиях, которые ориентированы преимущественно начленов академического сообщества. Мы пытались сделать эту ра%бота максимально доступной для широкой аудитории специалистов,занимающихся вопросами информатизации школы и управленияобразовательными системами. Поэтому данная работа включает всебя ряд повторов, суммирующих основные результаты исследова%ний в виде итогов, рекомендаций, выводов, чтобы педагоги%прак%тики могли использовать их в учебном процессе. По сути дела, весьпроцесс построения и исследования полученной модели представ%ляет собой последовательную увязку развиваемой теории с повсед%невной образовательной практикой.

5. Традиционное академическое исследование планируется и выпол%няется как отдельный законченный проект, который ограничензаранее установленными сроками и ожидаемыми результатами.Наша работа изначально планировалась и выполнялась как состав%ная часть широкого, далеко идущего проекта, включающего в себябольшое количество различных компонент. В процессе его подго%товки и проведения мы заранее планировали распространение ииспользование практически значимых промежуточных результа%тов. Таким результатом и является описание хода построения мо%дели информатизации школы, которое было представлено вашемувниманию в этой публикации.


Abstract 226677

AABBSSTTRRAACCTT

1. The school transformation process (STP) can be described as sequence oftransitions of a school from one state to another. The idea that schools passthrough some states during the educational implementation of ICT is welldeveloped. The Russian educators are using two variants of the forestagemodel (description), which allow one to receive qualitative assessment of cor%responding school's conditions [28, 39]. There are internationally recognizedmodels (easily accessible through the Internet) that can be used for the devel%opment of the ICT%based school transformation plans. An original model hasbeen developed at Moscow Institute of New Technologies [21]. The modelmarks changes in the educational process of a school which takes place as aresult of educational implementation of ICT: the school LAN, computerizedlaboratories, multimedia%projectors, Internet%based recourses etc. The modelis based on the assumption, that every mean of the ICT supports a specific edu%cational practices or innovations. The STP can be considered as a consecutiveimplementation of these innovations.

In all variety of this and similar models it is silently assumed, that the STP isexplained well and the certain final (ideal) STP state is exist. However, thisassumption is doubtful enough: the practice is variable and the unique truestate for the future school does not exist. To realize that it is sufficient to recallthe well%known OESD schooling scenarios [45]. It is desirable to take intoconsideration more realistic (practice based) reference points of the currentschool sates, not just a theoretical image of the ICT%based school transforma%tion.

All existing Models are helpful in planning of STP. However the model, basedon the day%to day realities of the Russian school would also be useful for theefficiency of the STP projects evaluation, the STP progress monitoring, andthe school team member's support in the STP planning.

2. To estimate the step in the STP development it is necessary to define the dif%ference (evaluate the progress in) between the new and previous school states.That is the cluster model (K%model) is intendment to perform. The modelbased on the following assumptions.

• The STP goes in discrete steps. As a result of the innovation the edu%cational process «jumps» from one state to another: the externalobserver can see only stable states (unstable or transient states are hid%den).

• There is a variety of the school states: the STP develops non%uniform%ly with the different speed for different schools. Together with institu%


Abstract226688

tions where this process just begins, there are schools where the STPhas led to appreciable transformations. Presumably, all schools togeth%er give the chance one to observe all steady states (available in today'sconditions) of the STP from the set of all theoretically possible states.This set defines the operational space (OS) of school states.The consequence of these two assumptions is the hypothesis that in theOS there are groups of states, which are close to each other. One cansay that they are form the cluster. The schools within the clusters are insimilar conditions, are solving the similar problem and can use themutual experience.

• Deterioration of educational conditions in the school during the STP isforbidden. The school can remain in the same condition or pass in a newstate with better condition. Having accepted this assumption, one cantreat each change of a school state as a step of innovation.

The condition of any school can be described by means of two languages: interms of parameters which specified a school state in the OS, and in terms ofthe structured text, which contains the «History of the STP» for each school.(See Fig. 11).

By development of the STP program, the school team members are trying tochange resources, conditions and the behavior of participants in order to trans%fer school in a new desirable state in the OS. The examples of decisions for theschool development as well as the discretion of necessary activities aredescribed in the «History of the STP».

Each school can be represented as a point in OS. These points can gather intoclusters. Making use of cluster analyses one can define the structure of the OSand to revile all the existing groups of schools. With the suitable metrics, it ispossible to estimate affinity of different schools and evaluate the change intheir positions in the OS due to the step%like development in the STP. Thedescription constructed above can be called the Cluster model (further as theK%model).

The K%model is not assumed the structure of the operational space a priori. Itdoes not require the procedure that allows ordering schools. The STP is tak%ing place in multiple parameter OS and various directions of development arepossible. The K%model suggests some of the real schools as reference points. Asa result, the majority of schools can address not only to theoretical models, butto real experience of their colleagues also.

For preparation of the formal description it is enough to fill the correspondingquestionnaire that. Preparation of the «History of the STP» is considerably


Abstract 226699

more labor%intensive process. It can be simplified by choosing the referenceschool for each cluster to make the «History of the STP» (see fig. 11). ThisHistory can be interpreted as an example of the description of the STP for allmembers of the cluster. The members of school team can learn the History ofthe reference schools at the beginning of the planning process. They can getdata and advices from reference schools representatives from any cluster thatare close to them (or desirable) under any characteristics. With K%model, it ispossible to analyze the «small development» (changes inside the cluster) andthe transition to other clusters as well. Planned (or realized) transition ofschool from one sate to another can be interpreted as a step of the STP.

Data structure in the K%model is presented in Fig.13. This structure can beeasily incorporated into the STP programs development. The study of the STPwithin the K%model can be considered as a part of the regular school develop%ment activity (with advantage both for the theory, and for practice). Thereforecreation and use the K%model can be considered as a practical%focused investi%gation.

It is assumed that a full set of indicators usually used for description of theSTP, contains the hidden factors, which define the state of the school in oper%ational space and can be find with the factorial analysis. The selecting factorsare the parameters of the K%models.

The set of indicators has been created by means of experts. The indicators weused had cowered areas: the organization of educational process; the digitaleducational resource's accessibility; the use of thehardware/software/methodology educational complexes; the teacher's ICT%competence and methodology support; the school's ICT%environment and soon.

A special questionnaire to collect the real values of these indicators on a schoollevel has been developed.

4. The K%model based on assumption that the states of the school in opera%tional space are clustered. We have checked this assumption on the base of theexperimental sample of schools.

4.1 Definition of the experimental sample. We started with the assumptionthat the majority of Russia's schools are at early stages of the ICT%based STP. Though advanced enough schools are rather rare, therequired structure of the operation space will be incomplete withoutthem. So, we have done a special effort to include the advanced schoolsin the experimental sample. We have taken advantage of the help of experts from Russian regions


Abstract227700

that have organized data gathering at a school level. To check the clas%sification we will receive by statistical methods, a control group ofschools was necessary. The schools of the ORT's network were used asthe control group. This group included schools from Moscow, Keshena,Kiev, Sofia, Bishkek and Vilnius.

4.2 Gathering and processing data. Data gathering was done within March2004. As a result we have received 114 questionnaires.The results of factor analyses (a method of the maximal credibility) andthe interpretation of the factors are shown at Table 10. We havechoused factors 1%8 (Own Numbers > 1) that were used as parametersof the K%model OS for cluster analyses (Ward's agglomerativemethod). The jump of merge%parameter as function of the agglomeration step isshown In a Fig. 19. Eleven clusters we chosen for the further interpre%tation.

4.3 The feasibility of the Cluster Model. We have lead an expert estimationof results, checked the received classification with control group andperformed the estimation of stability revealed cluster structures toevaluate how the found cluster structure coincides with the reality.Interrogation of experts has shown that the received splitting had cor%responded to their intuitive estimation of the STP development ofschools of the experimental sample.The comparing of the cluster analyses results with the parameters ofschools form the control group has shown good enough conformity ofthe classification results with a real state of affairs at the controlschools.We have checked up the stability revealed cluster structures. Whensome exceptional schools have been excluded from sample, classifica%tion of the remained objects has not changed. It proves that the clusterstructure we have received is steady against changes.Thus, the clustering of schools with Ward's method gives the clusterstructure that is plausible enough.The main property of good classification is the fruitful interpretation ofthe received cluster structure. The interpretation shows that distribu%tion of schools of experimental sample to separate groups is provedenough. Each group has the general features that distinguish it fromschools of other groups. We also have compared the cluster structure with the stages of theICT%based STP that are presented at the linear model [28, 39]. The lin%


Abstract 227711

ear description allocates schools in four stages. It was no the forth stageschools in the experimental sample. The correspondence of clusterstructure to three stages of linear model is presented in a Fig. 23.

5. Conclusions. The hypothesis about cluster structures of the OS that containthe states of the school in ICT%based STP is confirmed. The received clusterstructure can be understood and it allows the substantial interpretation. K%model is suitable for estimation and studying of STP and can be used as a toolfor solving the following practical problems.

• Help to school team members. Members of school teams can define thestate of the school in STP, compare with the state of other schools andchoose the proper direction in the STP development.

• The monitoring of the STP progress on regional level. Comparing theposition of schools in parameter space before and after the STP pro%gram implementation, one can obtain the integrated external examina%tion of their achievements.

• Efficiency of the STP projects evaluation. Comparing changes in STPfor schools participating and not participating in some project it is pos%sible to estimate influence of this project on the development of theSTP.

The K%model is used nowadays as an instrument to solve these problems in theframe of e%Learning Support Project.


Литература227722

ЛЛИИТТЕЕРРААТТУУРРАА

1. Бляхер Л.М. Нестабильные социальные состояния. М.: РОССПЭН, 2005.

2. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере // Успехи современной биоло%гии. 1944. Т. 18. Вып. 2. C. 119.

3. Громов Г.В. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышлен%ной эксплуатации. М.: Наука, 1984.

4. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Статистика, 1977.

5. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980.

6. Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образова%ние в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994.

7. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970.

8. Ким Дж., Мюллер Ч., Клекка У. Факторный, дискриминантный и кластерныйанализ. М.: Финансы и статистика, 1989. C. 67.

9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследо%вания, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта. Рига: Эксперимент, 1995.

10. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радиои связь, 1988.

11. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.1988. № 6. С. 3—29.

12. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М.:УРАО, 2001.

13. Мешков А.А. Основные направления исследования инновации в американ%ской социологии // Социс. 1996. № 5. С. 12—22.

14. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшейшколе: варианты решения / Под ред. А.Г. Каспаржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004.

15. Основы открытого образования / Под ред. В.И. Солдаткина. М.: НИИЦ РАО,2002.

16. Пинский А.А. Мотыга, Конвейер, Компьютер // Первое сентября, 25.12.1999.

17. Политика информатизации и новая школа в России. М.: Всемирный банк, 2003.

18. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Педагогика, 1993.

19. Поташник М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие.М.: Новая школа, 1996.


Литература 227733

20. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989.

21. Программа развития информационной среды общеобразовательного учреж%дения. Проектирование и реализация / Под ред. А.Л. Семенова, Е.И. Булин%Соколовой. М.: ЦИТУО, 2003.

22. Саппэс П. Образование и вычислительные машины // Информация / А.В.Шилейко. М.: Мир, 1968.

23. Сенокосов А.Н. Опыт информатизации школы // Информатика. 2002. № 23(359).

24. Тихомиров В.Н. В ранге национальной политики // Мир электронного обуче%ния. 2004. № 4. С. 5.

25. Уваров А.Ю. Зачем сельской школе Интернет // Информатика. 2000. № 43 (284).

26. Уваров А.Ю. Компьютеризация — 2001 // Информатика. 2001. № 15 (304).

27. Уваров А.Ю. Перестройка образования и информатизация общества // Про%гнозное социальное проектирование: теоретико%методологические и методи%ческие проблемы / Под ред. И.В. Бестужева%Лады. М.: Наука, 1989. С. 76—104.

28. Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации школы // Информатика.2002. № 23 (359) (www.1september.ru).

29. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики // Информатика. 1999. № 1(194).

30. Формирование общества, основанного на знаниях. М.: Весь мир, 2003.

31. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.

32. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.

33. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как иннова%ционный процесс. М.: Новая школа, 1994.

34. Чернышев С.Б. Страна, не стоящая почти ничего // Русский журнал, 22.11.04(www.russ.ru/culture/200411222_cher.html)

35. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. В.С. Библера.Кемерово: Алеф, 1992.

36. Bell D. The Coming Postindustrial Society. N.Y: Basic Books, 1973.

37. Borman G., Hewes G., Overman L., Brown S. Comprehensive School Reform andStudent Achievement: A Meta%analyses. [Report N 59]. Baltimore, MD: John HopkinsUniversity, Center for Research on the Education of Students Placed at Risk.

38. Fulton M. The Meaning of Educational Change. N.Y: Teacher College Press, 1982.


39. Information and Communication Technology in Education: A Curriculum forSchools and Programme of Teacher Development. UNESCO, 2002.

40. Life at Work in the Information Economy. World Employment Report, 2000(http://www.ilo.org).

41. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in United States.Princeton, N.J.: Princeton University Press, 1962.

42. Moore O., Anderson A. Some Principles for the Design of Clarifying EducationalEnvironment // Handbook of Socialization Theory and Research / D. Goslin (ed.).Chicago, Ill.: Rand Macnally & Co., 1969.

43. Naisbit J. Megatrends. N%Y: Warent Books, 1982.

44. Rogers E. Diffusion of Innovations. N.Y: Simon & Schuster, 2003 (4%е изд.; 1%еизд. — 1962).

45. Schooling for Tomorrow: What Schools for the Future? Paris: Organization forEconomic Cooperation and Development (OECD), 2001. P. 77%98.

46. The Information Economy. Washington, D.C.: US Department of Commerce, 1977.

47. Toffler A. The Third Wave. N.Y.: Harper and Row, 1978.

48. Zuboff S. In the Age of Smart Machine. N.Y.: Basic Books, 1988.

Литература227744


Приложения 227755

ППРРИИЛЛООЖЖЕЕННИИЯЯ

ППррииллоожжееннииее 11ППррооббннааяя ааннккееттаа ддлляя ооццееннккии ссооссттоояянниияя ииннффооррммааттииззааццииииооббррааззооввааттееллььннооггоо ууччрреежжддеенниияя

Укажите, пожалуйста, следующие сведения о вашем образовательном учрежде%нии (ОУ):

• Название (номер)• Адрес• Количество учеников (чел.)• Количество учителей (чел.)• Численность администрации (чел.)• Общее количество учебных кабинетов (шт.)• Количество компьютерных классов (шт.)• Общее количество используемых в настоящее время компьютеров (в ка%

бинете информатики, библиотеке, учительской, у работников администра%ции и т.д.) (шт.)

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы анкеты, касающиеся состояния ин%форматизации в вашем образовательном учреждении. Выбрав один из предло%женных вариантов ответа или окончание фразы, которое сделает утверждениеверным для вашего ОУ, пометьте их.

ГГррууппппаа ппооккааззааттееллеейй ««ККооммппььююттееррыы,, ппееррииффееррииййнныыее ууссттррооййссттвваа»»

1. Компьютеры

Примечание: «Современный компьютер» — ОС Win98 или Mac OS 8.0 и выше.1. Общее количество современных компьютеров в вашем ОУ (шт.)2. В нашем ОУ мобильные компьютеры (то есть те, которые принадлежат ОУ,

используются различными учителями и не закреплены за определеннымкабинетом)... (Например, компьютеры, которые перевозят из класса в классдля проведения уроков, компьютеры, которые учителя могут брать до*мой, и т.п.)• не используются• используются единичные компьютеры• используется мобильный класс


Приложения227766

2. Распределение компьютеров по ОУ

Примечание: Компьютер находится «в свободном доступе», если он не исполь%зуется на уроках систематически и не закреплен за кем%либо из работников ОУ в качестве рабочего инструмента.

3. Количество учебных кабинетов, оснащенных хотя бы одним компьюте%ром (шт.)

4. Количество современных компьютеров в свободном доступе для всех учи%телей: в учительской, библиотеке и т.п. (шт.)

5. Количество учительских компьютеров (то есть компьютеров, закреплен%ных за определенными учителями) (шт.)

6. Количество современных компьютеров в свободном доступе для всех уча%щихся: в библиотеке, коридорах, зонах свободного доступа и т.п. (шт.)

7. Количество рабочих мест работников администрации ОУ (включая рабо%чие места работников бухгалтерии, секретариата, охраны и т.п.), оснащен%ных компьютерами (шт.)

3. Периферийные устройства

8. Количество устройств для ввода графической информации (например,сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппараты и т.п.) (шт.)

9. Количество видеоустройств (например, компьютеры с платами видеоза*хвата и цифровые видеокамеры) (шт.)

10. Количество аудиоустройств (например, компьютеров, оснащенных ком*плектом устройств для работы со звуком: звуковой платой, наушниками, микрофоном и т.п.) (шт.)

11. Количество проекционных устройств (например, экран TV*вывода, муль*тимедийные проекторы, панели, «чистые» доски и т.д.) (шт.)

12. Компьютерные учебные инструменты (например, комплекты датчиковфизических и химических величин, подключаемые к компьютеру, програм*мируемые устройства, станки с программным управлением и т.п.) в на%шем ОУ...• отсутствуют• имеются единичные образцы• имеются комплекты на класс и единичные образцы

ГГррууппппаа ппооккааззааттееллеейй ««ССееттееввыыее ввооззммоожжннооссттии»»

13. Количество компьютеров, подключенных в локальной сети ОУ (шт.)14. Скорость подключения к Интернету нашего ОУ...

• не подключен• до 32 Кб/с• от 32 до 512 Кб/с• свыше 512 Кб/с



15. Интернет в нашем ОУ учащиеся…• не используют• используют только на уроках информатики• используют на уроках информатики и имеют свободный доступ после

уроков• помимо информатики используют для выполнения обязательных за%

даний по различным предметам16. Интернет в нашем ОУ учителя…

• не используют• используют только учителя информатики• использует незначительное число учителей• использует значительное число учителей

ГГррууппппаа ппооккааззааттееллеейй ««ППррооггррааммммннооее ооббеессппееччееннииее,, ииссппооллььззууееммооее вв ООУУ»»

Примечание: Под регламентом образовательного учреждения понимаются обяза%тельные для исполнения учащимися и работниками ОУ правила, установленныеорганами его управления: администрацией, педсоветом, предметными и межпред%метными комиссиями и т.п.

17. Используется ли в ОУ система восстановления работоспособности си%стемного и прикладного программного обеспечения (ПО), работающая в автоматическом (полуавтоматическом) режиме? (Например, на серверехранится эталонный образ ПО рабочей станции ОУ, и при необходимостион просто копируется на жесткий диск вышедшего из строя компьютера,и т.п.)• нет• да

18. Используются ли централизованные архивы ПО и электронных учебныхматериалов? (Например, учитель информатики на CD хранит оригиналыи копии программ, приобретенных в разное время, работы учителей и уче*ников и т.п.)• нет• да

19. Используются ли сетевые централизованные файловые архивы ПО и электронных учебных материалов? (Например, на сервере ОУ, в базеданных, хранятся работы учеников, учителей, ПО и т.п.)• нет• да

20. Используются ли для поддержки коллективной работы специальные про%граммные средства (например, конференции, форумы, ПО, позволяющее



организовать совместную работу над документами, и т.п.)?• нет• да

21. В нашем ОУ программное обеспечение для основной учебной работы попредметам, кроме информатики, ...• отсутствует и никому не требуется• имеется для 1—2 предметов, где есть соответствующая потребность• постоянно пополняется по многим предметам

22. В нашем ОУ специальное ПО для дополнительной и факультативнойработы по учебным предметам, кроме информатики, …• отсутствует и никому не требуется• имеется для 1—2 предметов, где есть соответствующая потребность• постоянно пополняется по многим предметам

23. Используются ли в ОУ программные средства для взаимодействия педа%гогического коллектива с родителями? (Например, классные руководите*ли по электронной почте сообщают родителям о текущей и итоговой успе*ваемости учеников; существует БД оценок с авторизованным доступом дляродителей по ЛВС или через Интернет, и т.п.)• не используются и никому не требуются• эпизодически используются отдельными учителями• постоянно используются отдельными учителями• постоянно используются многими учителями• использования таких средств требует регламент ОУ

ГГррууппппаа ппооккааззааттееллеейй ««ИИссттооччннииккии ддооссттууппнныыхх вв ООУУ ццииффррооввыыхх ууччееббнныыххммааттееррииааллоовв»»

24. В нашем ОУ цифровые учебные материалы, разработанные учителями иучащимися, ...• не используются• редко используются• используются• используются постоянно

25. В нашем ОУ цифровые учебные материалы, получаемые учителями черезИнтернет, ...• не используются• редко используются• используются• используются постоянно



ГГррууппппаа ппооккааззааттееллеейй ««РРееггллааммееннттииррооввааннннооссттьь ииссппооллььззоовваанниияя ИИККТТ»»

1. Регламенты ИКТ�поддержки26. Есть ли в ОУ ответственный за информатизацию?

• нет• лаборант• учитель информатики• заместитель директора по информатизации

27. Есть ли в ОУ действующая система доплат и поощрений работников заэффективное и регулярное использование ИКТ?• нет• есть разовые поощрения• есть регламентированная система доплат и поощрений

28. Организована ли в ОУ техническая поддержка, включая установку и налад%ку оборудования, ПО, консультирование педагогов и т.п.?• нет• обеспечивается учащимися• обеспечивается специальным персоналом или учителями по совмес%

тительству

2. Регламенты учебной деятельности

Примечание: Под учебным проектом понимается ограниченная по времени де%ятельность, направленная на решение какой%либо проблемы и достижение прак%тического результата.

29. Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найтив них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и вклю%чены ли в систему работы соответствующие методические приемы?• не сделано• сделано частично• сделано в основном

30. Используют ли учителя на занятиях демонстрационные материалы, соз%данные с помощью ИКТ?• никто не использует• отдельные учителя эпизодически• отдельные учителя регулярно• многие учителя регулярно

31. Используют ли учителя на занятиях и во внеурочное время виртуальныеконструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?• никто не использует• отдельные учителя эпизодически• отдельные учителя регулярно• многие учителя регулярно



32. Количество учебных заданий, выполняемых учащимися в электроннойформе (кроме заданий по информатике)• таких заданий в нашем ОУ нет• единичные задания по отдельным предметам (к%во предметов __)• по различным предметам в ОУ имеются как системы заданий, так и

отдельные задания (к%во предметов__)• системы заданий по многим предметам (к%во предметов__)

33. Количество творческих заданий, выполняемых учащимися в электроннойформе (кроме заданий по информатике)• таких заданий в нашем ОУ нет• единичные задания по отдельным предметам (к%во предметов __)• системы заданий по отдельным предметам (к%во предметов __)• системы заданий по многим предметам (к%во предметов __)

34. Установлены ли в ОУ связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам?• такие межпредметные связи отсутствуют• 1) в ходе обучения информатике иногда решаются задачи, взятые из

других учебных предметов; 2) в ходе изучения некоторых учебныхпредметов иногда привлекаются работы, выполненные при изученииинформатики; 3) занятия по информатике иногда используются в про%цессе решения воспитательных задач (включая оформление вечеров,краеведческие проекты и т.п.)

• в ходе обучения информатике систематически решаются задачи, взя%тые из отдельных учебных предметов, а в ходе изучения этих учебныхпредметов постоянно привлекаются работы, выполненные при изуче%нии информатики (есть устойчивые связи на основе ИКТ между ин%форматикой и некоторыми дисциплинами)

• в поле зрения преподавателей информатики находится решение задач,взятых из многих учебных предметов, а в ходе изучения этих учебныхпредметов постоянно привлекаются работы, выполненные с исполь%зованием ИКТ (есть устойчивые связи на основе ИКТ между многи%ми учебными дисциплинами)

• в школе на основе ИКТ сложились устойчивые связи между боль%шинством учебных дисциплин, включая информатику и воспита%тельную работу

35. Как организованы в ОУ хранение учебных работ в электронном виде (уче%нические портфолио) и доступ к ним?• никак не организовано• хранятся только отдельные работы• хранится большинство работ, для хранения и доступа используются

средства ОС• все работы хранятся в специализированной базе данных



36. Какие формы использования цифровых учебных материалов и обменаими практикуются в вашем ОУ?• цифровые материалы не используются или используются эпизоди%

чески отдельными учителями%энтузиастами• цифровые материалы используются на регулярной основе, и эпизоди%

чески происходит обмен материалами между учителями и учащимися• на регулярной основе происходит использование цифровых материалов

и обмен ими внутри ОУ; обмен поощряется регламентом школы• на регулярной основе происходит обмен цифровыми материалами

как внутри ОУ, так и внутри группы школ; обмен поддержан школь%ными регламентами

ГГррууппппаа ппооккааззааттееллеейй ««ВВссттррооееннннооссттьь ИИККТТ вв ууппррааввллееннииее ууччееббнныыммппррооццеессссоомм»»

37. Готовятся ли документы в ОУ с помощью компьютера?• не готовятся• иногда готовятся отдельными работниками школы• регулярно готовятся работниками школы

38. Насколько регламентированы в ОУ хранение электронных версий доку%ментов и доступ к ним? (Например, архив школьных документов находит*ся в компьютере секретаря школы и т.п.)?• никак не регламентированы• частичная регламентация: имеется соглашение об архивах и доступе

к ним на отдельных компьютерах• имеется постоянно развивающийся набор программных средств уп%

равления школой, использующих интегрированную базу данных ОУ39. Проанализированы ли в ОУ административные задачи, для решения ко%

торых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в си%стему работы соответствующие приемы их решения?• не сделано• сделано частично• сделано в основном

ГГррууппппаа ппооккааззааттееллеейй ««РРееггллааммееннттииррооввааннииее ннооввыыхх ффооррмм вв ууччееббннооммппррооццеессссее»»

40. Обмен учебными материалами между учителями и учащимися по элек%тронной почте в нашем ОУ…• не осуществляется• осуществляется, но не регламентирован• осуществляется по регламенту школы



41. Учащимися и учителями учебные материалы в электронном виде, храня%щиеся в интернет/интранет%базах данных, ...• не используются, так как в ОУ нет собственной базы данных и подоб%

ные базы данных по различным причинам не доступны в Интернете• используются, но не регламентированы• используются по регламенту школы

42. Форумы, телеконференции, электронные доски объявлений, сетевые ба%зы данных и т.п. в нашем ОУ...• не используются• используются, но не регламентированы• используются по регламенту школы

43. В нашем ОУ учебные проекты... • не используются• используются, но не регламентированы• используются по регламенту школы

ГГррууппппаа ппооккааззааттееллеейй ««ИИККТТ;;ккооммппееттееннттннооссттьь»»

Примечание: «ИКТ%грамотный» работник уверенно и грамотно использует ИКТдля выполнения своих служебных обязанностей в школе.

44. Примерное количество ИКТ%грамотных работников ОУ (чел.)• к%во_____• таких работников в ОУ нет• таких работников в ОУ мало• таких работников в ОУ много

45. Примерное количество работников ОУ, которые выступают в качествеИКТ%консультантов для своих коллег, исключая учителей информатики(чел.)• к%во____• таких работников в ОУ нет• таких работников в ОУ мало• таких работников в ОУ много



ППррииллоожжееннииее 22ППееррееччеенньь шшккоолл,, ввоошшееддшшиихх вв ээккссппееррииммееннттааллььннууюю ввыыббооррккуу

№ краткоеп/п ОУ город, край название

1 Школа № 1 Алтайский край, г. Змеиногорск 1_алт

2 Школа № 10 г. Санкт%Петербург 10_спб

3 Школа № 102 г. Красноярск 102_крск





8 Школа № 1299 г. Москва 1299_мск

9 Школа № 1311 г. Москва 1311_мск

10 Школа № 134 Болгария, г. София 134_софия



13 Гимназия № 148 г. Санкт%Петербург 148_спб




17 Школа № 1701 г. Москва, Зеленоград 1701_злнг



20 Школа № 2 Алтайский край, Павловский р%н,пос. Урожайный 2_алт







27 Лицей № 239 г. Санкт%Петербург 239_спб






31 Школа № 29 г. Тула 29_тула

32 Школа № 3 Алтайский край, г. Барнаул 3_алт









41 Школа № 42 г. Самара 42_сам

42 Школа № 426 г. Ломоносов 426_спб






48 Школа № 5 Алтайский край, г. Змеиногорск 5_алт




52 Школа № 541 г. Санкт%Петербург, Сестрорецк 541_спб





57 Школа № 62 Алтайский край, г. Барнаул 62_барн















70 Школа «Алеф» Украина, г. Запорожье алеф_запор

71 Колледж (БГПК) Алтайский край, г. Барнаул бгпк_алт

72 Гимназия № 3 г. Красноярск гимн 3_крск


74 Гимназия № 42 Алтайский край, г. Барнаул гимн 42_барн

75 Гимназия № 5 Алтайский край, г. Камень%на%Оби гимн 5_алт



78 Егорьевская школа Алтайский край, Егорьевский р%н,с. Новоегорьевское егорОУ_алт

79 Казанцевская школа Алтайский край, Курьинский р%н,с. Казанцево казанОУ_алт

80 Колыванская школа Алтайский край, Курьинский р%н,с. Колывань колывОУ_алт

81 Краснознаменская школа Алтайский край, с. Краснознаменка краснОУ_алт

82 Лицей № 1 г. Красноярск лицей 1_крск




86 Лицей ОРТ г. Киев лицей ОРТ_киев

87 Новофирсовская школа Алтайский край, с. Новофирсово новофирОУ_алт

88 Лицей ОРТ Молдавия, г. Кишинев ОРТ_лицей_киш

89 Угловская школа Алтайский край,Угловский р%н, с. Угловское угловОУ_алт

90 Гимназия «Универс» № 1 г. Красноярск универс_крск

91 Школа № 2 Алтайский край, Павловский р%н,пос. Урожайный урож_2_алт

92 Усть%Таловская школа Алтайский край, Курьинский р%н,с. Усть%Таловка уст_талОУ_алт

93 Школа «Эц Хаим» Киргизия, г. Бишкек част%гос_биш




ППррииллоожжееннииее 33ССппииссоокк ииннддииккааттоорроовв ссооссттоояянниияя ииннффооррммааттииззааццииии ооббррааззоовваа;;ттееллььннооггоо ууччрреежжддеенниияя

Индикатор Возможные Кодировка значения значений

индикатора индикатора

1 Количество современных компьютеров на одногоученика (шт./чел.) 0 % 99

2 Количество мобильных компьютеров (шт.) 0 % 9993 Доля кабинетов с компьютерами,

включая компьютерные классы 0 % 14 Отношение количества учительских компьютеров

в свободном доступе к числу учителей (шт./чел.) 0 % 15 Количество учительских компьютеров

на одного учителя (шт./чел.) 0 % 16 Отношение количества компьютеров в свободном

доступе к числу учащихся (шт./чел.) 0 % 17 Количество административных компьютеров

на одного администратора (шт./чел.) 0 % 28 Отношение количества графических устройств

к числу учащихся (шт./чел.) 0 % 29 Отношение количества видеоустройств к числу

учащихся 0 % 110 Отношение количества аудиоустройств

к числу учащихся (шт./чел.) 0 % 1011 Отношение количества проекционных устройств

к числу кабинетов (шт./каб.) 0 % 212 Наличие компьютерных учебных инструментов: отсутствуют 1

станков, лабораторий и т.д. имеются единичныеобразцы 2имеются комплекты на класс и единичные образцы 3

13 Доля компьютеров, подключенных к школьнойкомпьютерной сети 0 % 1

14 Скорость подключения к Интернету не подключен 1до 32 Кб/с 2от 32 до 512 Кб/с 3свыше 512 Кб/с 4

15 Использование Интернета учениками в школе не используют 1используют только науроках информатики 2используют на урокахинформатики и имеют свободный доступ после уроков 3помимо информатикииспользуют для выполне%ния обязательных заданий по различным предметам 4



16 Использование Интернета учителями в школе не используют 1используют только учителя информатики 2использует незначитель%ное число учителей 3использует значитель%ное число учителей 4

17 Используется ли в вашей школе система восстановле%ния работоспособности системного и прикладного ПО,работающая в автоматическом (полуавтоматическом) нет 1режиме да 2

18 Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения нет 1и электронных учебных материалов? да 2

19 Используются ли в вашей школе сетевые централи%зованные файловые архивы программного обеспече% нет 1ния и электронных учебных материалов? да 2

20 Используются ли в вашей школе специальные про%граммные средства для поддержки коллективной работы (например, конференции, форумы, совместная нет 1работа над документами и т.д.)? да 2

21 В нашей школе программное обеспечение для основной отсутствует и учебной работы по предметам, кроме информатики, ... никому не требуется 1

имеется для 1—2 пред%метов, где есть соответ%ствующая потребность 2постоянно пополняетсяпо многим предметам 3

22 Специальное программное обеспечение для дополни% отсутствует и никомутельной и факультативной работы по учебным не требуется 1предметам, кроме информатики, … имеется для 1—2 предметов,

где есть соответствующаяпотребность 2постоянно пополняется по многим предметам 3

23 Используются ли в вашем ОУ программные средства не используются для взаимодействия педагогического коллектива и никому не требуются 1с родителями? эпизодически используют%

ся отдельными учителями 2постоянно используютсяотдельными учителями 3постоянно используются многими учителями 4использования таких средств требует регламент школы 5

24 В нашей школе цифровые учебных материалы, не используются 1разработанные учителями и учащимися, ... редко используются 2

используются 3используются постоянно 4

25 В нашей школе цифровые учебных материалы, не используются 1получаемые учителями через Интернет, ... редко используются 2

используются 3используются постоянно 4



26 Есть ли в вашей школе ответственный за инфор% нет 1матизацию? лаборант 2

учитель информатики 3зам. директорапо информатизации 4

27 Действует ли в вашей школе система доплат нет 1и поощрений работников за эффективное есть разовые поощрения 2и регулярное использование ИКТ? есть регламентированная

система доплат и поощрений 328 Организована ли в вашей школе техническая нет 1

поддержка, включая установку и наладку оборудования обеспечиваетсяи программного обеспечения, консультирование учащимися 2педагогов и т.п.? обеспечивается специаль%

ным персоналом или учите%лями по совместительству 3

29 Проанализированы ли планы учебной работы по пред%метам с целью найти в них место для эффективного не сделано 1использования ИКТ, опробованы и включены ли в си% сделано частично 2стему работы соответствующие методические приемы? сделано в основном 3

30 Используют ли в вашей школе учителя на занятиях никто не использует 1демонстрационные материалы, созданные отдельные учителяс помощью ИКТ? эпизодически 2

отдельные учителя регулярно 3многие учителя регулярно 4

31 Используют ли учителя вашей школы на занятиях никто не использует 1и во внеурочное время виртуальные конструкторы, отдельные учителякомпьютерные среды, тесты и т.п.? эпизодически 2

отдельные учителя регулярно 3многие учителя регулярно 4

32 Количество учебных заданий, выполняемых в вашей таких заданий в нашемшколе учащимися в электронной форме, с указанием ОУ нет 1примерного количества предметов единичные задания по

отдельным предметам (к%во предметов__) 2по различным предметамв ОУ имеются как системы заданий, так и отдельные задания (к%во предметов__) 3системы заданий по многим предметам (к%во предметов__) 4

33 Количество творческих заданий, выполняемых в вашей таких заданий в нашем школе учащимися в электронной форме, с указанием ОУ нет 1примерного количества предметов единичные задания по

отдельным предметам (к%во предметов__) 2системы заданий по отдельным предметам (к%во предметов__) 3системы заданий по многим предметам(к%во предметов__) 4



34 Установлены ли в вашей школе связи между работой такие межпредметныеучащихся по информатике и другим учебным связи отсутствуют 1дисциплинам? 1) в ходе обучения инфор%

матике иногда решаются задачи, взятые из других учебных предметов; 2) в ходе изучения некоторых учебных предметов иногда привлекаются работы, выполненные при изучении информатики;3) занятия по информатике иногда используются в процессе решения воспита%тельных задач (включаяоформление вечеров, крае%ведческие проекты и т.п.) 2в ходе обучения информатике систематически решаются задачи, взятые из отдель%ных учебных предметов, а в ходе изучения этих учеб%ных предметов постоянно привлекаются работы, вы%полненные при изучении информатики (есть устой%чивые связи на основе ИКТ между информатикой и некоторыми дисциплинами) 3в поле зрения преподавателейинформатики находится решение задач, взятых из многих учебных предметов, а в ходе изучения этих учеб%ных предметов постоянно привлекаются работы, вы%полненные с использова% нием ИКТ (есть устойчивые связи на основе ИКТ между многими учебными дисциплинами) 4в школе на основе ИКТ сложились устойчивые связи между большинст% вом учебных дисциплин,включая информатику и воспитательную работу 5

35 Как организованы в вашей школе хранение учебных никак не организовано 1работ в электронном виде (ученические портфолио) хранятся только отдель%и доступ к ним? ные работы 2

хранится большинство работ, для хранения и доступа используются средства ОС 3все работы хранятся в специализированной базе данных 4

36 Какие формы использования цифровых учебных цифровые материалыматериалов и обмена ими практикуются в вашей школе? не используются или

используются эпизодически отдельными учителями%энтузиастами 1цифровые материалы используются на регулярной основе, и эпизодически происходит обмен материа%лами между учителями и учащимися 2



на регулярной основе происходит использованиецифровых материалови обмен ими внутри шко%лы; обмен поощряется регламентом школы 3на регулярной основе происходит обмен цифро%выми материалами как внутри ОУ, так и внутри группы школ; обмен поддержан школьными регламентами 4

37 Готовятся ли в вашей школе документы с помощью не готовятся 1компьютера? иногда готовятся отдель%

ными работниками школы 2регулярно готовятся работниками школы 3

38 Насколько регламентированы в вашей школе хранение никак не регламентированы 1электронных версий школьных документов и доступ частичная регламентация:к ним? имеется соглашение об

архивах и доступе к ним на отдельных компьютерах 2имеется постоянно разви%вающийся набор программ%ных средств управленияшколой, использующих интегрированную базу данных ОУ 3

39 Проанализированы ли в вашей школе административныезадачи, для решения которых оправдано использование не сделано 1ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы сделано частично 2соответствующие приемы их решения? сделано в основном 3

40 Обмен учебными материалами между учителями не осуществляется 1и учениками в нашей школе по электронной почте... осуществляется,

но не регламентирован 2осуществляется по регламенту школы 3

41 Учениками и учителями учебные материалы не используются, так как в электронном виде из баз данных... в ОУ нет собственной базы

данных и подобные базы данных по различным причинам не доступныв Интернете 1используются, но не регламентированы 2используются по регла%менту школы 3

42 Форумы и телеконференции в нашей школе... не используются 1используются, ноне регламентированы 2используются по регла%менту школы 3

43 В нашей школе учебные проекты не используются 1используются, но не регламентированы 2используются по регла%менту школы 3

44 Доля ИКТ%грамотных работников школы 0 % 10045 Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая

учителей информатики (чел.) 0 % 99



ППррииллоожжееннииее 44ППррииммеерр ИИссттооррииии ииннффооррммааттииззааццииии ффооккуусснноойй шшккооллыы

Общее описание школы № 550 и история ее информатизации

Полное название школы: Государственное образовательное учреждениесреднего полного образования с углубленным изучением иностранныхязыков и информационных технологий

Адрес школы: 191023, Санкт%Петербург, Торговый пер., 2а

Сайт школы: http://school.ort.spb.ru

Директор школы: Ноткин Б.А. ([email protected])

Контактное лицо: Водопьян Г.М. ([email protected])

Санкт%Петербург

2005



II.. ККррааттккааяя ииссттоорриияя шшккооллыы ((еессллии еессттьь)),, ууччррееддииттееллии ии ссппооннссооррыышшккооллыы,, ппррааввииттееллььссттввеенннныыее,, ннееппррааввииттееллььссттввеенннныыее ии ддррууггииееооррггааннииззааццииии,, ппооддддеерржжииввааюющщииее шшккооллуу

Школа № 550 (с углубленным изучением иностранных языков и инфор%мационных технологий) расположена в центре Санкт%Петербурга, в зда%нии, где уже полтора века поддерживаются лучшие традиции российскогообразования. В 1862 году по повелению императора Александра II былаоткрыта Шестая Петербургская гимназия, которой в 1904 года было при%своено имя Наследника Цесаревича Великого князя Алексея Николае%вича. С 1917 года в здании располагалась единая трудовая школа № 40, а после Великой Отечественной войны — средняя школа № 314, которуюпозднее реформировали в спортивную школу Олимпийского резерва. В 1993 году здесь в рамках совместного проекта Комитета по образованиюмэрии Санкт%Петербурга и Министерства образования Израиля откры%лась «Международная школа общего образования» (с 1999 года школа № 550 с углубленным изучением иностранных языков и информацион%ных технологий). С 1994 года школа стала тесно сотрудничать с органи%зацией World ORT (в дальнейшем — ОРТ), которая оказывает школезначительную методическую и техническую помощь.

Общие сведения о муниципалитете, к которому относится школа:наличие в муниципалитете продуманной и действенной программы(политики) информатизации, насыщенность региона телекоммуни�кационными возможностями и т.п.

В Центральном районе города, где расположена школа, использованиюИКТ в учебном процессе и управлении школами уделяется значительноевнимание. Район проводит учительские семинары и конференции, систе%матически закупается для школ оборудование за счет средств муниципа%литета. Однако целостная последовательная политика в области инфор%матизации образования в районе отсутствует.

Общие сведения об учебном процессе (особенности учебного плана,сменность, количество учебных кабинетов и т.п.)

В школе работают два отделения: европейское и отделение иврита. Про%грамма школы, основанная на базовом образовательном стандарте, вклю%чает ряд дополнительных предметов. На европейском отделении изу%чаются два иностранных языка: английский и французский, на отделениииврита — английский язык и иврит, а также историю, традиции и культу%ру еврейского народа. Начиная с 5%го класса, все школьники изучают ИКТ.

Занятия в школе проходят в одну смену. Классы отделения иврита зани%



маются по 7—8 уроков ежедневно. В школе 28 учебных кабинетов, распо%ложенных на пяти этажах школьного здания. Десять кабинетов рассчита%ны на занятия маленьких групп по 7—9 человек. Школа имеет пять ком%пьютерных классов, актовый зал на 600 человек, большой спортивный зал.

В школу принимают детей изо всех районов города. Набор осуществляет%ся в 1%й и 5%й классы на основании собеседования.

Краткая характеристика педагогического коллектива

В школе на данный момент работает 44 учителя (двое из них совместители).Восемнадцать учителей имеют высшую квалификационную категорию,двадцать учителей — первую и вторую квалификационные категории, двачеловека — ученую степень, восемь педагогов школы награждены прави%тельственными наградами.

Основу педагогического коллектива составляют учителя, которые имеютопыт работы более пятнадцати лет (двадцать один человек), десять учите%лей — от десяти до пятнадцати лет, тринадцать педагогов — менее десяти лет.

Краткая характеристика администрации

Администрация школы состоит из шести человек: директор школы, четы%ре заместителя директора и главный бухгалтер. С 1997 года в школе вве%дена должность заместителя директора по информатизации.

Средний возраст членов администрации — 45 лет. Каждый из них рабо%тает на административной должности более семи лет. Все администраторыимеют высшую или первую квалификационные категории, директор шко%лы — кандидат педагогических наук.

Все члены администрации активно используют компьютер в своей по%вседневной деятельности, хотя далеко не всегда наблюдается единодушиепри обсуждение вопросов расширения использования ИКТ. ДиректорБ.А. Ноткин последовательно выступает за информатизацию во всехсферах жизни школы.

Краткая характеристика ученического коллектива школы: числен�ность учащихся, количество классов, социальное положение семей и т.д.

В 2003/2004 учебном году в восемнадцати классах школы обучалось 450детей. Наполняемость классов колеблется от 23 до 27 человек. Подавляю%щее большинство детей из полных семей со средним и выше среднегоуровнем доходов. В школе нет детей, совершивших правонарушения,употребляющих наркотики и алкоголь. Большинство учеников имеют до%ма компьютеры с выходом в Интернет.



Опыт участия школы в инновационных движениях и другие сведенияо школе как учебно�воспитательном учреждении

С 1995 года школа активно работает над использованием информацион%ных технологий в учебном процессе. Благодаря технической и методическойподдержке ОРТа школа стала одной из самых компьютеризированных вгороде и получила статус школы с углубленным изучением информа%ционных технологий. Все учащиеся, начиная с 5%го класса, изучают ин%формационные технологии и программирование. Школа входит в школь%ную сеть организации World ORT. Этим во многом объясняется увеличе%ние часов учебного плана на изучение информационных технологий.

За десять последних лет школа принимала активное участие в целом рядероссийских и международных телекоммуникационных проектов, в апро%бировании электронных изданий и ресурсов, проводила опытно%экспери%ментальную работу по созданию школьного медиацентра.

IIII.. ООппииссааннииее ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы:: ппррооццеессссыы ии ррееззууллььттааттыы

В чем основной смысл и содержание работ по информатизации шко�лы с точки зрения педагогического коллектива?

Когда и как началась информатизация школы?

Сколько и какие этапы прошел этот процесс?

С какими событиями вы связываете начало и конец каждого этапа?

Опишите основные результаты каждого этапа информатизациишколы.

Информатизация школы началась в 1994 году, когда World ORT оборудо%вал в школе два компьютерных класса. Дальнейшая история достаточнотипична для многих школ, имеющих постоянную методическую и финан%совую поддержку.

Информатизация далеко не всегда рассматривалась педагогами как путь(программа) развития школы, всего учебного процесса. Сначала речь шлаоб использовании информационных и коммуникационных технологийлишь в некоторых сферах жизни школы. Постепенно информатизациюстали понимать более широко, как процесс последовательной модерниза%ции образовательного учреждения, подготовки школьников к жизни в со%временном информационном обществе.



Цели, к которым школа стремилась на всех этапах информатизации:• подготовить детей к жизни в информационном обществе;• используя индивидуальный подход к обучению, помочь ребенку

максимально раскрыть свои возможности.

На сегодняшний день можно выделить три этапа информатизации нашейшколы.

Первый этап: 1994—1997 гг.

Этап начался, когда школа получила от World ORT свои первые компью%теры.

На этом этапе в школе:• появились технические и методические возможности для полно%

ценного преподавания информатики с элементами технологии, в основном сформировался как предмет курс информационныхтехнологий;

• возникла инициативная группа учителей и методистов, которыевели большую экспериментальную работу и планировали развитиешколы в будущем;

• были заложены технические основы для использования ИКТ впреподавании широкого круга предметов: локальная вычислитель%ная сеть (ЛВС), служба технической поддержки.

Второй этап: 1998—2001 гг.

Начало второго этапа мы связываем с осуществлением проекта «Медиа%тека».

На этом этапе нам удалось:• провести полномасштабный эксперимент по использованию ИКТ

в учебной работе практически по всем предметам;• сформировать внутришкольную систему переподготовки педаго%

гов и на ее основе поднять уровень ИКТ%грамотности учителей иадминистраторов; создать школьную медиатеку;

• провести эксперименты по использованию Интернета в учебномпроцессе школы и найти важные технические решения для его об%служивания;

• провести модернизацию школьной ЛВС, распространив ее за пре%делы кабинетов информатики; создать основы для распростране%ния сети на все помещения школы; в основном сформировать ме%тодические принципы использования ЛВС.



Третий этап: 2002—2005 гг.

Наступление третьего этапа в информатизации школы ассоциируетсяу нас с широким использованием метода проектов, а его окончание и нача%ло следующего — со всеобщим обновлением техники, методов и формучебной работы в школе.

На этом этапе нам удалось:• распространить ЛВС на все помещения школы;• ввести в повседневную практику школы использование сетевых

баз данных;• научиться эффективно использовать ЛВС в учебном процессе;• сделать традиционным использование ИКТ в преподавании цело%

го ряда предметов (физика, ИЗО, музыка, английский язык, исто%рия, начальная школа);

• разработать сайт школы и определить его место в учебном процессе;• апробировать проектные методики и связанные с ними новые фор%

мы учебного процесса.

ППееррввыыйй ээттаапп:: 11999944——11999977 гггг.. РРааззввееррттыыввааннииее ццииккллаа ккууррссоовв ««ИИннффооррммааттииккаа»» сс 55;;ггоо ппоо 1111;;йй ккллаасссс..ССооззддааннииее ссттррууккттууррыы ииннффооррммааццииоонннноо;;ттееххннооллооггииччеессккоойй ссррееддыышшккооллыы

Раздел I. Описание исходного состояния информатизациишколы

1. Структура и технические характеристики компьютерного паркашколы:

• соотношение современных и устаревших компьютеров всех ви�дов, их количество и характеристики, основные направленияих использования;

Компьютеризация школы началась с того, что World ORT установил в школе 28 компьютеров. Это были самые современные тогда компьюте%ры на базе 486%го процессора. В каждом классе был учительский компью%тер с большим (по тем временам) винчестером и CD%ROM%приводом.Техника использовалась в основном для преподавания информатики.



• выделенные и невыделенные серверы школы, их количество,характеристики и использование;

В начале этапа один из школьных компьютеров, выполнял роль файло%вого сервера.

• мобильные компьютеры (ноутбуки, карманные компьютеры ит.п.), их количество и характеристики, основные направленияиспользования.

Мобильные компьютеры на этом этапе не использовались.

2. Распределение компьютеров в школе:• размещение компьютеров по помещениям школы (в предмет�

ных кабинетах, компьютерных классах, учительской, зонахсвободного доступа и т.п.);

Компьютеры были установлены в двух компьютерных классах (исполь%зовались для преподавания информатики) и лаборатории высоких техно%логий (использовались в основном для факультативных занятий).

• распределение компьютеров между работниками школы:� какие компьютеры и сколько предназначены для использо�

вания учителями;

В начале этапа у нас не было компьютеров на рабочих местах учителей.� какие компьютеры и сколько установлены на рабочих мес�

тах администрации;

На рабочих местах директора школы и секретаря были установленыкомпьютеры на базе процессора Intel 486.

� какие компьютеры и сколько предназначены для общего ис�пользования работниками школы и т.п.

В общем пользовании работников школы компьютеров не было.


классах, библиотеке, предметных кабинетах, зонах свободно�го доступа, учительской и т.п.;

• общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной ра�боты (уроки, факультативы и кружки, проектная деятель�ность, свободный доступ и т.п.) в компьютерных классах, предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учитель�ской и т.п.



Наши компьютерные классы использовались исключительно для занятийпо информатике. Учителя других предметов не проявляли интереса к ис%пользованию ИКТ, а свободный доступ в компьютерные классы в то вре%мя у нас в школе не практиковался. Средняя недельная загрузка двух ком%пьютерных классов и лаборатории высоких технологий не превышала 30часов.

4. Школьная компьютерная сеть:• количество компьютеров, подключенных к локальной сети,

скорость обмена, топология сети;• серверы, их статус (выделенный или невыделенный), функ�

циональное назначение серверов локальной сети, объем дисковогопространства, устройства маршрутизации, подключениекомпьютерных классов и отдельных компьютеров;

• подключение локальной сети к Интернету (вид подключения,скорость, количество компьютеров, с которых доступен Ин�тернет).

В начале этапа компьютеры в классах были объединены в локальную сеть,соединялись между собой коаксиальным кабелем, скорость обмена дан%ными по сети не превышала 10 Мб/c.

Один из компьютеров с увеличенными дисковым пространством и опера%тивной памятью выполнял роль выделенного файлового сервера.

Выхода в Интернет у школы в то время не было.

5. Используемые периферийные устройства: • номенклатура, количество, распределение по школе и учебное

назначение устройств для ввода графической, видео� и аудио�информации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппаратыи видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и др.);

• основные характеристики (включая название), количество,распределение по школе и назначение цифровых учебных ин�струментов (датчики для проведения физических измерений,микроскопы, программируемые устройства: роботы, станки,конструкторы ЛЕГО и др.);

• количество принтеров, их характеристики, доступность дляразных групп пользователей, обеспеченность расходными ма�териалами;

• состав и использование компьютерных проекционных уст�ройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте с видеомагнитофоном или компьютером), LCD�панели, циф�



ровые («чистые») доски, демонстрационные телевизоры с платами сопряжения и др.

В начале этапа у нас было несколько ручных сканеров, которые были при%обретены вместе с компьютерами и пролежали в сейфе до момента списа%ния из%за крайне низкого качества получаемых с их помощью изображений.

Других устройств для ввода графической информации в школе не было.

В этот период звуковыми платами были оснащены примерно десять ком%пьютеров, что позволяло пользоваться тогдашними мультимедийнымипрограммами.

Вместе с компьютерными классами мы получили от World ORT видео%камеру и плату видеозахвата.

В то время у нас был принтер HP LaserJet 4M. Он использовался сотруд%никами ОРТа и учителями.

В первую ортовскую поставку компьютеров входила LCD%панель, кото%рая позволяла выводить на экран цветное изображение монитора в хоро%шо затемненном классе.

6. Организационное обеспечение информационно�технологическойсреды школы:

• ответственный за информатизацию в школе;• организация технической поддержки средств ИКТ и исполь�

зуемых в школе информационных систем.

В начале этапа информатизацией школы руководил директор ОРТа —В.Л. Дрибинский. Планировать информатизацию, находить методичес%кие и технические решения ему активно помогал заместитель директораОРТа М.Б. Сорокина.

В то время этапа все компьютеры школы обслуживал инженер ОРТа.

7. Обеспеченность школы цифровыми учебными материалами дляпроведения учебных занятий:

• источники поступления;• организация доступа к материалам работников школы;• номенклатура имеющихся (используемых) материалов.

В основном цифровые учебные материалы мы приобретали в розничнойторговле, некоторые программные продукты были получены школой отгородского Управления образованием.

Все цифровые учебные материалы хранились в кабинетах информатики



или в предметных кабинетах. Какой%либо специальной системы храненияи доступа у нас в то время не было.

В нашем распоряжении было несколько англоязычных программных про%дуктов справочного характера, например ранняя версия мультимедийнойэнциклопедии Microsoft Encarta' 95, и несколько мультимедийных альбо%мов по краеведению.

8. Подготовка работников школы в области ИКТ:• количество педагогов и администраторов, прошедших/не про�

шедших соответствующую переподготовку;• соотношение и возрастная структура ИКТ�грамотных и

ИКТ�компетентных работников школы;• количество и состав ИКТ�консультантов в школе;• организация повышения квалификации педагогов в области ИКТ:

использование курсовой подготовки, подготовка внутри шко�лы и формы этой подготовки.

Педагогов, прошедших переподготовку по использованию ИКТ, в началеэтапа в школе не было. Учителя%предметники и администраторы не поль%зовались компьютером. В качестве ИКТ%консультантов могли выступатьтолько учителя информатики и сотрудники ОРТа, но их помощь в товремя никому не требовалась.

9. Использование мультимедийных программно�аппаратных ком�плексов в рамках новых и старых образовательных практик:

• видеотехнологий (программно�аппаратных комплексов дляработы с видео), с указанием количества рабочих мест, обору�дованных платами видеозахвата, цифровых видеокамер, ком�плектов оборудования для монтажа видеофильмов, проведениявидеоконференций и др.;

• программно�аппаратных комплексов для работы со звуком:� комплектов, состоящих из звуковой платы, микрофона,

наушников или динамиков, программ для работы со звуком,� цифровых музыкальных клавиатур,� специальных звуковых плат и профессиональных программ

для работы со звуком (цифровой аудиостудии).

Как мы уже упоминали, в первую поставку техники вошли видеокамера испециальная плата захвата изображения. Но опыта работы с этим комп%лексом у нас не было. Аналогичная ситуация была и с использованиемаудиокомплексов, которых у нас было около десятка.



10. Интранет/интернет�технологии в школе:• организация сетевого доступа к учебно�методическим мате�

риалам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен);• использование интранет/интернет�технологий учениками,

учителями, администрацией школы (c указанием направлений,интенсивности применения в учебном процессе и примерами),а также родителями.

В 1994 году мы не имели выхода в Интернет и смутно представляли себеего возможности.

В этот период мы не применяли каких%либо ИКТ%средств для работыс родителями.

Так как в начале этапа у нас не было значительного количества цифровыхматериалов, мы не использовали какие%либо специальные сетевые сред%ства для организации их хранения и доступа к ним.

11. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы в рам�ках новых и старых образовательных практик:

• учащимися при выполнении учебных заданий и учебных проек�тов, в том числе:� офисных инструментов,� виртуальных конструкторов (конструктора блок�схем для

обучения программированию, конструктора для исследова�ния электрических цепей, средств создания гипермедиасо�чинений и др.),

� виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живаягеометрия» и др.);

• учителями в процессе:� подготовки раздаточных и/или демонстрационных мате�

риалов,� создания школьной коллекции планов уроков (с демонстра�

ционными, раздаточными и информационными материала�ми), хранящейся в общедоступном сетевом архиве, доступк которому имеют учащиеся, школьная администрация,родители, учителя,

� других видов работы.

В начале этапа в нашем распоряжении не было цифровых инструментов.

Цифровые учебно%методические материалы в школе не использовались.



Учебные задания в электронном виде имели место только на уроках ин%форматики.

ИКТ для выполнения учебных проектов не применялись.

12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметныхсвязей.

Опишите:• связи между работой школьников по информатике и другим

учебным дисциплинам;• процедуры, помогающие эти связи установить;• использование ИКТ для внеклассной работы;• использование ИКТ при выполнении общешкольных проектов.

Межпредметные связи на основе ИКТ в школе отсутствовали и каких%либо процедур для их установления не было.

ИКТ для внеклассной работы не использовались, а общешкольных проек%тов не было.

13. Использование средств ИКТ для работы с родителями:• проведение родительских собраний (подготовка раздаточных

материалов, использование мультимедиапрезентаций и т.п.);• переписка с родителями по электронной почте и др.

Для работы с родителями ИКТ не использовались.

14. Использование средств ИКТ для решения административных за�дач, включая:

• ведение школьного делопроизводства;• планирование учебного процесса;• контроль за ходом и результатами учебного процесса;• поддержание материально�технической базы школы и т.п.

ИКТ для решения административных задач не использовались.

Раздел II. Описание проблем, целей и задач этапа

Наша школа была организована в 1993 году, а первый этап информати%зации начался в 1994%м. Поэтому в начале этапа мы были в стадии поискаметодов и инструментов для достижения наших целей. В этой ситуациивозможности, появившиеся у школы благодаря помощи ОРТа, не нахо%дили применения в традиционном учебном процессе, который доминиро%вал в школе.



Мы поставили перед собой цель: создать основы для дальнейшего преоб%разования учебного процесса на основе ИКТ.

Задачи первого этапа формулировались следующим образом:1. Разработать и ввести в действие учебную программу по изучению

информационных технологий с 5%го по 11%й классы.2. Создать техническую базу для эффективного использования ИКТ

в учебном процессе.3. Начать экспериментальное использование ИКТ в ходе преподава%

ния некоторых предметов и для решения административных задач.4. Ознакомить всех учителей%предметников с возможностями ИКТ,

сформировать первоначальную ИКТ%грамотность.

Раздел III. Как двигались к цели на этом этапе• Планирование работ по основным направлениям (ИКТ, подго�

товка кадров и т.п., а также целевое планирование, напримерраспределение обязанностей в редакции школьного альманаха).

• Трудности, которые встречались (технические, методические,программные, финансовые и т.д.), как они преодолевались, какработы по одному направлению перекликались с работами подругим направлениям.

• Особенности выполнения планов на этом этапе.

Первая программа информатизации нашей школы включала в себя широ%кий спектр работ по формированию информационно%технологическойсреды школы и регламентов ее использования:

1. Переоборудование компьютерных классов

В течение этапа мы неоднократно производили обновление классов. В ос%новном увеличивали оперативную память рабочих станций. Много внима%ния уделяли совершенствованию мультимедийных возможностей техники:все компьютеры в одном из классов были оснащены звуковыми платами,для учительских компьютеров были куплены CD%ROM%приводы.

2. Развитие ЛВС школыРаспределение компьютеров в школе

Мы установили компьютеры на рабочих местах работников администра%ции (директора, завуча, бухгалтера) и в кабинете физики.



Развитие инфраструктуры ЛВС

Далеко не сразу решился вопрос о том, какую конфигурацию локальнойсети выбрать: одноранговую или с выделенным сервером. В конечномитоге мы решили работать с выделенным сервером, так как это даваловозможность получить большую скорость обмена по сети и сосредото%читься на системном обслуживании только одного или двух компьюте%ров. Второй важнейшей проблемой для нас был выбор серверного про%граммного обеспечения. Мы остановили свой выбор на программах фирмыNovell, которые на тот момент:

• обеспечивали высокую скорость обмена по сети между сервером ирабочими станциями;

• требовали сравнительно небольших серверных ресурсов (по срав%нению с ПО от Microsoft);

• имели широкий набор утилит для управления локальной сетью;• были меньше подвержены действию вирусов и лучше защищены

от хакерских атак по сравнению с программным обеспечениемMicrosoft.

На этом этапе мы поддерживали два выделенных сервера, включенных влокальную сеть школы:

1. Файловый сервер под управлением Novell NetWare 3.5, который, визвестном смысле, выполнял одновременно и роль сервера прило%жений. На нем хранились файлы пользователей и образ программ%ного обеспечения рабочей станции. Одновременно он играл важ%ную роль в поддержке приложений на рабочих местах. Создаваятакую сложную систему на одном компьютере, мы пытались сокра%тить затраты на содержание рабочих станций, но обрекли себя навечные муки творчества, так как подобный конгломерат, мягко го%воря, не приветствуется изготовителями программного обеспече%ния. Роль сервера выполнял собранный нами компьютер, в кото%ром было по тем временам довольно много оперативной памяти ибольшие винчестеры. Настоящий сервер стоил очень дорого и поэтой причине был недоступен. Довольно часто с нашим доморо%щенным сервером возникали технические и программные пробле%мы. Надежда на то, что будет достаточно один раз его настроить ипотом заниматься им только для обновления программного обес%печения, не оправдалась.

2. Интернет%сервер под управлением ОС Linux выполнял роль марш%рутизатора и поддерживал основные интернет%сервисы: электрон%ную почту и гипертекст. Его первоначальная настройка была про%



изведена нашим интернет%провайдером, но в дальнейшем мы зани%мались им сами. Компьютер, исполнявший роль сервера, был со%бран из специально закупленных деталей.

Для обслуживания серверов пришлось нанять специалиста, а для сервер%ного «хозяйства» — выделить специальное помещение. Зарплату систем%ному администратору платил ОРТ.

Решение, которое мы выбрали, при всей его эффективности и оригиналь%ности, требовало очень больших затрат на обслуживание.

В течение первого этапа нам удалось подключить к ЛВС все компьютерыиз учебных кабинетов, компьютер директора и секретаря. Для достиже%ния такого результата пришлось сверлить капитальные стены школы и проходить межэтажные перекрытия.

3. Подключение школы к сети Интернет

В 1995 году школа была подключена к сети Интернет по выделеннойлинии связи. Для этого использовалась обычная медная телефонная пара.Подключение было асинхронное со скоростью 64 Кб/с. Это позволилополучить доступ в Интернет с любого компьютера школы, но довольномедленный.

В этом же году мы «подняли» свой первый интернет%сервер, которыйподдерживал электронную почту, гипертекст и маршрутизацию. Такимобразом, школьный узел доступа состоял из одного компьютера, на кото%ром были запущены все необходимые программы, и простого модема дляфизических линий. Дешевый компьютер часто ломался, многочисленныепрограммы, установленные на нем, непрерывно «конфликтовали» и тре%бовали постоянного вмешательства. Администратором интернет%серверабыл сотрудник ОРТа, так как у школы не было необходимых для этогосредств.

Абонентская плата за Интернет в то время у нас была чисто символичес%кая, так как школа была членом РЕЛАРН. Но при этом мы не имели праваувеличить скорость подключения. В конце этапа РЕЛАРН прекратилподдерживать школы, и мы стали платить за Интернет. КоммерциализацияИнтернета позволила поднять скорость подключения на нашей старойтелефонной линии до 128 Кб/с в асинхронном режиме.

Мы пытались использовать Интернет для получения новых цифровыхучебных материалов и участия в международных проектах.



Интернет очень быстро стал популярным среди учащихся — особенновостребовано было общение через Интернет. Учителя обратили на неговнимание гораздо позже.

4. Использование периферийных устройств и программно*аппаратныхкомплексов

В начале этапа ОРТ организовал в школе Лабораторию высоких техноло%гий, где находились программируемые модели технологических комплек%сов. В течение этапа лаборатория использовалась для факультативныхзанятий.

В 1996 году для кабинета физики на деньги ОРТа были куплены два ком%плекта компьютерной лаборатории английской фирмы Philip Harris. В своем составе они имели набор датчиков и интерфейс для связи с ком%пьютером. Лаборатории стоили очень дорого, поэтому купить оборудова%ние на целый класс не удалось. В результате оно использовалось в основ%ном для проведения демонстрационных экспериментов.

Одновременно ОРТ приобрел для школы четыре конструктора ControlLab (LEGO Dacta) — управляемый вариант конструкторов ЛЕГО, кото%рый сначала использовался для работы факультатива. Управляемыйконструктор оказался хорош еще и тем, что позволял решать как техноло%гические, так и алгоритмические задачи. Важным шагом на пути созданияучебной программы по информатике стало включение в нее технологи%ческих знаний, которые подкреплялись работой с конструкторами ЛЕГО.С тех пор любая корректировка программы в нашей школе сначала прохо%дит апробирование на специальном факультативе.

Значительным продвижением в оснащенности школы средствами ИКТстало приобретение LCD%панели. Панель позволяла выводить на экранизображение монитора в хорошо затемненном классе с разрешением640x480. В 1997 году недостаток демонстрационных устройств был вос%полнен покупкой 29%дюймового монитора, которым мы продолжаем поль%зоваться и сегодня. В течение первого этапа и позже мы неоднократнопредпринимали попытки приобрести устройства для вывода компью%терного изображения на экран телевизора (преобразователи VGA to TV).Однако все испытанные нами устройства показали неудовлетворительныерезультаты по надежности работы и качеству изображения, и мы отказа%лись от их использования.

Большое значение имела надежная работа лазерных принтеров HP 4M иHP 4L, которыми с успехом пользуется школа на протяжении уже более10 лет. В начале этапа в школе было несколько матричных принтеров, но



мы довольно быстро отказались от их использования из%за очень малогоресурса красящей ленты. Один цветной струйный принтер довольно дол%го проработал в бухгалтерии и по качеству вывода годился главнымобразом для распечатки текстов с картинками.

Доступ к принтерам было решено ограничить сетевыми программнымисредствами: каждая категория пользователей имела право на использо%вание только определенных принтеров.

Расходные материалы приобретались за счет средств школы или ОРТа.Бумагу по просьбе учителей приносили в кабинеты информатики учени%ки 5%х классов по одной пачке за время обучения. Мы пытались ввестиобщешкольный сбор денег на эти нужды, но все попытки закончилисьнеудачей. Приобрести и установить оборудование, которое позволяло быдетям и учителям оплачивать сделанные распечатки, не удалось.

5. Создание школьной службы технической поддержки

Школьная служба технической поддержки фактически началась с созда%ния системы регенерации программного обеспечения на рабочих станцияхшколы. Ее создали и внедрили инженеры ОРТа, которые хотели умень%шить свое участие в учебном процессе. Дело в том, что на локальных ком%пьютерах в школе были установлены ОС Windows 3.11 и несколько при%ложений, которые использовались для преподавания информатики. Этопрограммное обеспечение требовало постоянного внимания со стороныучителя, так как ученики постоянно стремились его «усовершенствовать».В результате система нередко «падала», что приводило к срыву занятий.Выход нашли в создании системы регенерации ПО на рабочих станциях,которая могла восстановить работоспособность всего компьютерногокласса за 5—10 минут. Идея системы заключалась в том, что на серверехранился образ рабочего диска, который, при необходимости, копировал%ся на рабочую станцию. Формально это противоречило лицензионномусоглашению, но другого пути не было по следующим причинам:

• низкая устойчивость операционной системы Windows 3.11, невсегда умело используемой детьми, плохо сочеталась с идеей сво%бодного доступа к системе и потребностью в сохранении одинако%вых настроек системы на уроках информатики;

• у школы не было возможности содержать техника для обслужива%ния все возрастающего парка компьютеров, поэтому мы стреми%лись максимально упростить системные работы для учителя ин%форматики, а в дальнейшем для всех пользователей в школе.

На этом этапе инженеры ОРТа осуществляли техническое обслуживание



компьютеров школы. Делалось это в рамках Договора между ОРТом ишколой. В те годы нам казалось, что персональные компьютеры западногопроизводства не потребуют технического обслуживания. Поэтому мы непланировали создания отдельной школьной службы технической под%держки.

Функциональные обязанности технической службы сводились к следую%щему:

• обслуживание техники компьютерных классов (мелкий ремонт,установка ПО);

• обслуживание серверов школы и ОРТа;• создание программной среды для поддержки учебного процесса.

6. Формирование коллекции цифровых учебных материалов

Большое внимание в нашей первой программе информатизации уделя%лось учебной работе с использованием ИКТ. Поэтому мы много сил исредств тратили на приобретение цифровых учебных материалов.

На этом этапе мы приобрели несколько цифровых энциклопедий,например Microsoft Encarta' 95 и 97, GROLIER 98, Britanica 97, Сompton'sInteractive Encyclopedia 97, Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия1998, и обучающих программ, например «How does it work?», «How doesmultimedia computer work?».

До сих пор мы пользуемся двумя замечательными цифровыми инстру%ментами, попавшими к нам в то время: виртуальной научной лаборато%рией Maxis Widget WorkShop и программной средой «ЛогоМиры».

Maxis Widget WorkShop позволяет строить и анализировать разнообраз%ные схемы комбинационной логики. Он использовался нами в сочетаниис реальным конструктором логических схем и позволял:

• провести визуализацию теории комбинационной логики;• конструировать разнообразные логические автоматы.

Программная среда ЛОГО служила нам основным инструментом дляформирования у школьников алгоритмического мышления и использо%валась на этом этапе с 5%го по 10%й класс.

Эти два программных продукта помогали решать важные методическиезадачи и тем самым привлекали наших учителей и учеников. В основноммы использовали их непосредственно на уроках информатики.

Значительных изменений в структуре заданий по различным предметам в этот период не произошло. Учебных и творческих заданий в электрон%



ной форме ни по одному предмету, кроме информатики, не появилось.Причиной этого была низкая ИКТ%квалификация наших учителей и ма%лая доступность ИКТ%средств в учебном процессе.

На этом этапе цифровые учебно%методические материалы учителя ис%пользовали крайне редко.

Использование ИКТ в учебном процессе

1. Становление информатики (позже информационных технологий) какучебного предмета с широкими межпредметными связями

В начале этапа мы пользовались стандартной программой по информа%тике для общеобразовательных школ. Но она нас не устраивала по не%скольким причинам:

• в программе мало внимания, с нашей точки зрения, уделялось фор%мированию алгоритмического мышления;

• спектр технологических знаний и умений, которыми должен быловладеть выпускник школы, был слишком узок на фоне наших воз%можностей.

Поэтому мы создали собственную программу по информационным техно%логиям и соответствующие учебно%методические материалы к ней. Про%цесс этот оказался достаточно длительным, и продолжается он до сих пор.На первом этапе мы определили общее содержание программы и создалипервый учебно%методический комплекс для ее реализации: выбрали учеб%ник и программное обеспечение, нашли некоторое количество методичес%ких материалов. Выбранная программа фокусировалась на формирова%нии алгоритмического мышления школьников и выработке устойчивыхнавыков использования ИКТ. В начальной школе уроки информатики невелись.

С момента появления в школе компьютеров установление межпредмет%ных связей между информатикой и другими предметами стало одной изосновных задач нашей работы. Информатика рассматривалась кактехнологическая основа всего учебного процесса, как межпредметная дис%циплина. Однако на первом этапе эта идея была мало реализована по не%скольким причинам:

• слабая проработка межпредметных компонентов в учебной про%грамме по информатике (в которой практически отсутствовали за%дачи и примеры из других образовательных областей);

• отсутствие опыта использования ИКТ для решения учебных задачразличных школьных предметов;



• недостаточный уровень педагогической ИКТ%компетентности учи%телей школы.

Связь информатики с другими предметами на первом этапе сводиласьфактически к двум видам:

1) информатика и предметная область «Технологии» (факультатив%ные занятия с конструкторами ЛЕГО, верстка школьного журнала);

2) информатика и иностранные языки (работа с интернет%ресурсамина английском языке, использование учебных цифровых пособий).

2. Использование ИКТ в методическом комплексе школы

На этом этапе ОРТ подарил школе компьютерную физическую лаборато%рию. Чтобы ее использовать, понадобилось установить в кабинете физикикомпьютер и провести переподготовку учителя. Полученный результатполностью оправдал наши усилия: несколько десятков экспериментов и лабораторных работ в нашей школе проводятся с помощью ИКТ, чтозначительно повысило наглядность, позволило глубже изучить целый рядфизических процессов.

3. Использование проектных методик в учебном процессе

Индивидуализация обучения, его практическая направленность — основ%ные принципы нашей школы. Метод проектов в сочетании с ИКТ наилуч%шим образом подходит для решения подобных задач. Мы попытались«запустить» работу над множеством учебных «информационных» про%ектов: идея «вбрасывалась» администрацией в педагогический коллектив,а дальше учителя должны были ее осуществлять самостоятельно. Резуль%татов большинства таких проектов нам так и не удалось увидеть. Причинынеудачи кроются в методических просчетах в работе с учителями и неже%лании самих учителей что%либо менять в своей практике.

Но один проект все%таки удалось реализовать: в 1995 году в школе началвыходить журнал «Северное сияние». Издание журнала оказалось деломочень трудным. Использование программ верстки позволило осуществитьвсю технологическую цепочку создания печатного издания, но главнымипроблемами стали: определение содержания журнала и формирование егоредакции. Мы справились с ними благодаря первоначальному порыву иэнтузиазму учителей литературы и истории. Впрочем, сформироватьредакцию, у которой была бы своя гражданская или литературная пози%ция и в которую входили бы действительно талантливо пишущие люди,нам не удалось. Скорее, мы создали техническую группу для выпускашкольного альманаха творческих работ, которая сумела подготовить око%ло десятка очень интересных номеров.



4. Использование ИКТ для решения административных задач

В эти годы школьные документы на своих компьютерах готовил секретарьшколы и директор. Завуч школы не пользовался компьютером. Он либопередавал секретарю тексты, написанные от руки, либо диктовал их ему.Хранились документы на локальных дисках этих же компьютеров. Дос%туп к ним никак не регламентировался.

Из успешных начинаний стоит отметить составление расписания занятийс помощью специализированной программы. Это делали заместитель ди%ректора по экспериментальной работе и сотрудник ОРТa.

Тогда мы не использовали ИКТ для планирования учебного процесса из%за отсутствия необходимых программных, технических средств, соот%ветствующих регламентов в работе школы и низкой ИКТ%грамотностиадминистрации.

На этом этапе мы завели у себя в школе базу данных по учету материаль%ных ценностей, для чего использовали электронные таблицы.

Переподготовка учителей

В начале этого этапа в нашей школе было крайне мало учителей, которыемогли пользоваться компьютером. Отношение педагогов к ИКТ было на%стороженным. Поэтому было решено организовать для них курсы ком%пьютерной грамотности. Но так как педагогически значимых задач передучителями поставить не удалось, курсы не имели того успеха, на которыймы рассчитывали.

Низкая результативность объяснялась тем, что учителя продолжали рав%нодушно относиться к ИКТ как к новому техническому средству обуче%ния (ТСО). Речь не шла о новых формах и методах учебного процесса(информатизации). Ситуация стала исправляться только после того, какперед отдельными учителями были поставлены педагогически значимыедля них задачи и найдены пути их решения с использованием ИКТ(например, проект школьного журнала).

С другой стороны, нам удалось организовать переподготовку учителя фи%зики, для которого был проведен интенсивный тренинг по использова%нию физической компьютерной лаборатории на уроках. Залогом успехастала высокая мотивация преподавателя, который убедился в педагоги%ческой значимости новой методики.

На этом этапе в качестве ИКТ%консультантов для учителей школы высту%пали работники учебного центра ОРТа и учитель информатики. Они по%



могали учителям и администрации сделать первые шаги в использованииИКТ в своей профессиональной работе. Поддержка требовалась букваль%но во всем, начиная с использования в текстового редактора и заканчиваяпоиском информации в Интернете.

Экспериментальное использование ИКТ

На этом этапе мы провели несколько экспериментальных видеоконфе%ренций в Интернете. Результат превзошел все ожидания: нам удалось по%лучить хорошее изображение и звук, передаваемые из Аргентины, США,Великобритании, задать вопросы и получить на них ответы. Конечно, всепроисходило очень медленно, связь несколько раз «падала», но в то времядля нас это было несущественным по сравнению с общим успехом пред%приятия.

Раздел IV. Описание достигнутого состояния (описаниерезультатов информатизации)

1. Изменения информационно�технологической среды школы (обнов�ление средств ИКТ, их распределение по помещениям школы)

На этом этапе нам удалось:• объединить практически все компьютеры в локальную вычислитель%

ную сеть школы (компьютерные классы и администрацию школы);• выработать основные регламенты использования ЛВС;• организовать школьную службу технической поддержки;• подключить школу к Интернету;• заложить основы коллекции цифровых учебных материалов.

2. Изменения в учебной работе (появление новых устойчивых/повто�ряющихся мероприятий/процессов, трансформация или исчезновениестарых)

На этом этапе нам удалось:• организовать преподавание информатики в школе по углубленной

учебной программе;• заложить основы использования метода проектов (осуществить

первый учебный общешкольный проект).

3. Изменения в образовательных результатах школьников

Резко возросла ИКТ%грамотность наших учеников, особенно в части тех%нологических навыков. К сожалению, им не удалось существенно продви%нуться в формировании алгоритмического мышления.



4. Изменения в педагогическом коллективе с формальной и нефор�мальной точек зрения

В педагогическом коллективе можно выделить три группы учителей с различными взглядами на информатизацию: горячие сторонники, ярыепротивники и занимающие нейтральную позицию. При этом противникизачастую получали пассивную поддержку от нейтральных. В количест%венном отношении явно преобладали последние, сторонников было край%не мало. В группу противников входили и опытные учителя.

Наши усилия, направленные на переподготовку учителей, к сожалению,не дали положительного результата.

5. Изменения в работе школьной администрации

На этом этапе администрация школы начала переход на внутришкольныйэлектронный документооборот. Это начинание не было поддержанорайонным управлением образования.

6. Изменения в отношениях школы и родителей, учителей и родите�лей. Как изменилась роль родителей в жизни школы, их информирован�ность

На этом этапе каких%либо изменений в отношениях школы и родителейне произошло.

Раздел V. Подведение итогов первого этапа работы

1. Что из задуманного удалось осуществить на данном этапе и в ка�кой степени

Мы сформировали инициативную группу педагогов, которая планирова%ла и осуществляла процесс информатизации в школе.

Мы укрепили сотрудничество со Всемирным ОРТом, который стал на%шим надежным партнером в информатизации школы.

Нам удалось существенно продвинуться в формировании информацион%но%технологической среды школы. Фактически мы научились управлятьновым для школы учебным объектом — локальной вычислительнойсетью, заложили основы коллекции цифровых учебных материалов, оп%робовали мультимедийные возможности вычислительной техники.

Мы нашли интересные и эффективные применения ИКТ в учебном про%цессе: удался эксперимент по использованию компьютерной лабораториив преподавании физики, была налажена работа редакции школьного жур%нала.



В учебный процесс школы мы ввели изучение информационных техноло%гий по углубленной программе с 5%го по 11%й класс.

Важным достижением стало подключение школы к Интернету и первыепопытки использования интернет%технологий.

Крайне полезным оказался опыт использования в учебном процессе про%ектных методик (несмотря на то, что многое у нас не получилось).

2. Что не удалось сделать из задуманного, в какой мере и почему

Не удалось ввести в повседневную практику использование ИКТ в пре%подавании различных школьных предметов. Мы не были готовы к этомуни технически, ни методически.

Мы не смогли ввести в практику использование некоторых имевшихся в школе цифровых периферийных устройств из%за их низкого качества.

Нам не удалось создать такую программу по информатике (информаци%онным технологиям), которая бы в полной мере удовлетворяла потреб%ностям школы в технологической и алгоритмической подготовке школь%ников. Не устраивали нас и слабые межпредметные связи информатики с другими предметами.

На этом этапе нас постигла неудача в деле переподготовки учителей. Этобыло связано с тем, что мы чересчур увлеклись технической сторонойдела, но не сумели правильно мотивировать педагогов, поставить передними педагогически значимые задачи.

Не удалось ввести в широкую практику проектные методики. Причинынеудачи кроются в том, что:

• мы не обладали достаточным опытом и не понимали многих тон%костей метода проектов;

• необходимо было провести с педагогическим коллективом подго%товительную работу и предложить учителям хотя бы минималь%ный методический комплекс, на который они могли опереться в своей работе.

3. Какие уроки были извлечены из неудач на этом этапе

В результате анализа неудач было решено больше внимания уделить ра%боте с учителями, созданию ИКТ%ориентированного методического ком%плекса школы. Для координации этой работы было решено ввести в штат%ное расписание должность заместителя директора по информационнымтехнологиям.



4. Что изменилось во взглядах участников работ на информатиза�цию школы в результате данного этапа

В это время педагогический коллектив в основной массе относился к ИКТнастороженно: большинство педагогов ничего не хотели менять в своейповседневной учебной практике. На этом фоне возникла небольшая группаоткрытых противников новой технологии, которые объясняли своюпозицию тем, что компьютеры вредны для здоровья. Немногочисленнаягруппа сторонников информатизации, с одной стороны, была уверена в правильности выбранного подхода, но, с другой стороны, у нее не былоподдержки коллег, что очень затрудняло дальнейшее развитие. Но по%мощь заместителя директора ОРТа М.Б. Сорокиной и активная позициядиректора школы Б.А. Ноткина добавляли сторонникам информатизациисил и уверенности в успехе.

5. Основные направления дальнейшего развития

Основные направления развития на втором этапе:1. Построение основ информационного пространства школы.2. Экспериментальное использование новых ИКТ в управлении и

учебном процессе школы.3. Повышение квалификации педагогических работников школы.

ВВттоорроойй ээттаапп:: 11999988;;22000011 гггг..ЭЭккссппееррииммееннттааллььннооее ииссппооллььззооввааннииее ИИККТТ вв ууччееббнноомм ппррооццеессссее

Раздел I. Описание исходного состояния школы


• количество компьютеров всех видов, их технические характе�ристики, соотношение современных и устаревших, основныенаправления их использования;

• выделенные и невыделенные серверы, их количество и харак�теристики, использование;

• мобильные компьютеры (ноутбуки, планшетные и карманныекомпьютеры), их количество и характеристики, основные на�правления использования.

В начале этапа в школе работало два выделенных сервера:1) файловый сервер под управлением ОС Novell, компьютер на базе



процессора Pentium (дисковое пространство 1 Гб, оперативная па%мять 64 Мб);

2) интернет%сервер под управлением Linux, компьютер на базе про%цессора Pentium (дисковое пространство 1 Гб, оперативная память32 Мб).

В школе работало более 30 компьютеров. В основном это были физическиизношенные и морально устаревшие компьютеры на базе процессора Intel486. Они использовались для преподавания информатики и решенияадминистративных задач. В школе было несколько компьютеров IBMPS/1, которые использовались в технологической лаборатории и кабине%те физики.

Мобильные компьютеры не использовались.

2. Распределение компьютеров в школе:• размещение компьютеров (рабочих мест) по помещениям шко�

лы: в компьютерных классах, предметных кабинетах, учи�тельской, кабинетах администрации, зонах свободного доступаи т.п.;

• распределение компьютеров между работниками школы, тоесть сколько и каких компьютеров: � предназначено для использования учителями, � установлено на рабочих местах школьной администрации,� находится в общем/индивидуальном использовании работ�

ников школы и т.п.

Компьютеры были установлены в двух компьютерных классах, лаборато%рии высоких технологий, кабинете физики, канцелярии и бухгалтерии,кабинетах директора и завуча.

В распоряжении учителей находилось два компьютера на базе 486%го про%цессора (учительские компьютеры в кабинетах информатики) и один набазе 386%го (в кабинете физики).

На трех рабочих местах работников администрации стояли компьютерына базе 486%го процессора (у директора, бухгалтера, секретаря) и одинкомпьютер на базе 386%го процессора (у завуча школы). Компьютеров в общем пользовании работников школы в начале второго этапа не было.


классах, библиотеке, предметных кабинетах, зонах свободно�го доступа, учительской и т.п.;



• общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной ра�боты (уроки, факультативы и кружки, проектная деятель�ность, свободный доступ и т.п.) в компьютерных классах,предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учитель�ской и т.п.

Наши компьютерные классы использовались для занятий по информати%ке (уроки и факультативы). На переменах и после уроков учителя пус%кали учеников в компьютерные классы для работы в Интернете. Недель%ная загрузка двух компьютерных классов и лаборатории высоких техно%логий с учетом факультативов и свободного доступа не превышала 70часов (уроки информатики — 60 часов, факультативы по информатике —2 часа, свободный доступ — 6—8 часов).


скорость обмена, топология сети;• серверы, их статус (выделенный или невыделенный), функци�

ональное назначение серверов локальной сети, объем дисковогопространства, устройства маршрутизации, подключениекомпьютерных классов и отдельных компьютеров;

• подключение локальной сети к Интернету (вид подключения,скорость, количество компьютеров, с которых доступенИнтернет).

В начале этапа компьютеры кабинетов информатики, директора и секре%таря школы были подключены к ЛВС (всего чуть более 20 компьютеров).Сеть мы выполнили на коаксиальном кабеле. Использовалась сложнаятопология сети: к серверу подключался многопортовый маршрутизатор,от которого шли три ветки, на каждой из которых «висело» примерно 10компьютеров. Скорость обмена по сети была 10 Мб/с. В сети работали двавыделенных сервера: под управлением ОС Novell (файловый сервер исервер приложений) и интернет%сервер под управлением ОС Linux(интернет%маршрутизация, прокси%сервер, интернет%сервисы). Серверыбыли собраны на базе процессоров Pentium. Дисковое пространство сер%веров не превышало нескольких гигабайт.

У школы был постоянный асинхронный выход в Интернет на скорости128 Кб/с. С каждого компьютера школы, подключенного к ЛВС, можнобыло выйти в Интернет.

5. Используемые периферийные устройства:• номенклатура, количество, распределение по школе и учебное



назначение устройств для ввода графической, видео� и аудио�информации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппаратыи видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и др.);



• состав и использование компьютерных проекционных уст�ройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплектес видеомагнитофоном или компьютером), LCD�панели, циф�ровые («чистые») доски, демонстрационные телевизоры сплатами сопряжения и др.

В начале этапа у нас было несколько ручных сканеров, которыми мыпрактически не пользовались. Тогда же мы купили цифровой фотоаппа%рат AGFA, с помощью которого можно было получать снимки с разреше%нием 640х480 пикселей.

Звуковыми платами были оснащены все компьютеры в классах информа%тики (около 20 компьютеров). В каждом компьютерном классе был уста%новлен CD%ROM на учительском компьютере.

В нашем распоряжении было две веб%камеры, плата видеозахвата и видео%камера формата VHS.

У нас был принтер HP LaserJet 4M, который использовался сотрудника%ми ОРТа и учителями. Лазерный принтер HP 4L был установлен в канце%лярии школы. Струйный принтер использовался в бухгалтерии, а матрич%ный принтер — в кабинете физики.

В нашем распоряжении была LCD%панель и демонстрационный 29%дюй%мовый монитор.


• ответственные за решение задач информатизации в школе;• организация технической поддержки средств ИКТ и исполь�


В начале этапа информатизацией школы стал руководить заместитель ди%



ректора по информационным технологиям. Ему активно помогали мето%дисты ОРТа.

Все компьютеры школы, локальную вычислительную сеть и программноеобеспечение для основной учебной работы обслуживали инженеры ОРТа.

7. Обеспеченность школы цифровыми учебными материалами дляпроведения занятий:

• источники поступления; • организация доступа к материалам работников школы;• номенклатура имеющихся (используемых) материалов.

В основном мы приобретали учебные программные продукты в рознич%ной торговле, некоторое количество программ было куплено для школы вВеликобритании и США. За счет централизованных поставок наша кол%лекция цифровых ресурсов практически не пополнялась.

В нашем распоряжении было примерно два десятка в большинстве своеманглоязычных программных продуктов учебного и общего назначения,например: Microsoft Encarta' 95 и 97, GROLIER 98, мультимедийнаяэнциклопедия Britanica 97, Сompton's Interactive Encyclopedia 97,Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 1998, «Архив российскойистории» 98, мультимедийные обучающие программы «How does it work?»,«How does multimedia computer work?», «Jerusalem» — интерактивная экс%курсия по древнему городу, энциклопедия «Киномания» 95 и 97, мульти%медийные альбомы «Фонтаны Петергофа», «Царское Село», «Павловск»и некоторые другие.

Хранились эти «диски» в кабинетах информатики и предметных кабине%тах. Учет их осуществлялся в рамках обычной школьной инвентаризации.



ИКТ�компетентных работников школы;• количество и состав ИКТ�консультантов в школе;• организация повышения квалификации педагогов в области


Большинство учителей школы закончили курсы компьютерной грамот%ности в учебном центре ОРТа. Но в начале этапа компьютер использовалив своей повседневной работе лишь учитель истории, учитель физики, ди%ректор и секретарь школы.




• видеотехнологий (программно�аппаратных комплексов дляработы с видео), с указанием количества рабочих мест с пла�тами видеозахвата, цифровых видеокамер, комплектов обо�рудования для монтажа видеофильмов, проведения видеокон�ференций и др.;


наушников или динамиков, программ для работы со звуком,� цифровых музыкальных клавиатур,� специальных звуковых плат и профессиональных программ


В начале этапа школа имела небольшой опыт использования веб%камердля проведения видеоконференций. Более сложных видов работ с видео%оборудованием, а также работ со звуком не проводилось.



учителями, администрацией школы (c указанием направле�ний, интенсивности применения в учебном процессе и приме�рами), а также родителями.

Ученики школы активно использовали электронную почту и чаты, воз%можность поиска информации в сети Интернет.

Некоторые учителя и часть работников администрации (директор и завучпо экспериментальной работе) тоже пользовались электронной почтой,искали необходимую информацию в Интернете.

В этот период мы не применяли какие%либо ИКТ%средства для работы с родителями.

Так как в начале этапа у нас не было значительного количества цифровыхматериалов, мы не использовали какие%либо специальные сетевые сред%ства для организации их хранения и доступа к ним.


• учащимися при выполнении учебных заданий и учебных проек�тов, в том числе:



� офисных инструментов,� виртуальных конструкторов (конструктора блок�схем

для обучения программированию, конструктора для иссле�дования электрических цепей, средств создания гипермедиа�сочинений и др.),

� виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая гео�метрия» и др.);


риалов,� создания школьной коллекции планов уроков (с демонстра�

ционными, раздаточными и информационными материа�лами), хранящейся в общедоступном сетевом архиве, до�ступ к которому имеют учащиеся, учителя, школьная ад�министрация, родители,


В начале этапа некоторые учащиеся и учителя использовали офисныеприложения (в основном текстовый редактор) для выполнения учебныхзаданий, подготовки учебных материалов к урокам.

Тогда же в нашем распоряжении были два цифровых инструмента: вир%туальная научная лаборатория Maxis Widget Workshop и программнаясреда «ЛогоМиры». Оба программных продукта использовались на уро%ках информатики. Widget Workshop применялся нами для изучения темы«Логические основы работы компьютера», а «ЛогоМиры» мы пыталисьиспользовать в качестве языка программирования (попытка эта оказаласьне очень успешной).

Цифровые учебно%методические материалы в школе практически не ис%пользовались.

Учебные задания в электронном виде в начале этапа имели место толькона уроках информатики.

12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметныхсвязей:

• на занятиях по информатике (использование заданий и мате�риалов из других учебных предметов);

• во внеклассной работе;• при выполнении общешкольных проектов;• в рамках других организационных форм учебно�воспитатель�

ной работы.



Межпредметные связи были установлены между информатикой и лите%ратурой (школьный журнал), информатикой и физикой (компьютернаялаборатория).

ИКТ для внеклассной работы не использовались.

В начале этапа у нас «жил» один общешкольный проект: школьный жур%нал «Северное сияние». Для его подготовки мы использовали программы:Microsoft Word, PageMaker, PhotoShop, CorelDRAW.

13. Использование средств ИКТ для работы с родителями:• проведение родительских собраний (подготовка раздаточ�

ных материалов, использование мультимедиапрезентацийи т.п.);

• переписка с родителями по электронной почте и др.

Для работы с родителями ИКТ не использовались.


• ведение школьного делопроизводства; • планирование учебного процесса; • контроль за ходом и результатами учебного процесса; • поддержание материально�технической базы школы и т.п.

В начале этапа ИКТ использовались для ведения книги приказов в элек%тронном виде. Бухгалтерия школы использовала специальную программудля расчета зарплаты; администрация — специализированную программудля составления расписания занятий. Для других видов планирования и контроля учебного процесса, поддержания необходимого уровня мате%риально%технической базы ИКТ не использовались.

Раздел II. Проблемы, цели и задачи этапа

Основной проблемой в начале второго этапа было несоответствие междуогромным техническим и интеллектуальным потенциалом, который былв распоряжении педагогов школы, и незначительностью результатов, ко%торые удалось получить. Мы поняли, что возможности, которые мы соз%дали, слабо используются из%за того, что ИКТ не стали инструментомкаждого учителя школы. Такое положение мы объясняли следующимипричинами.

Эффективное использование ИКТ в школе требует участия большинствапедагогов в новых образовательных практиках (процессах). Необходимо



сделать так, чтобы ИКТ стали повседневным инструментом каждого учи%теля. Но ИКТ достаточно сложны для обычного учителя. Он боится ока%заться неуспешным, с одной стороны, а с другой, не видит необходимостичто%либо менять в своей работе, соизмеряя затраты и результат.

Новые технологии «привязаны» к компьютерам, которые сконцентриро%ваны в компьютерных классах и тем самым удалены от учителя (их нет наего рабочем месте, они мало доступны для него).

Крайне скудны новые информационные ресурсы, необходимые для учеб%ного процесса.

Поэтому на втором этапе нашей целью было: «приблизить» ИКТ к учите%лям, накопить массовый положительный опыт их использования.

Задачи второго этапа:

1. Создать основу для построения информационного пространства школы:• на базе школьной библиотеки создать информационный центр (мы

назвали его медиатекой), который должен обеспечить:% доступ к современным источникам информации (Интернет,

спутниковое телевидение);% хранение информации на всех типах носителей (книги, видеокас%

сеты, компакт%диски) и доступ к ней;% оцифровку информации, хранившейся в школе на традицион%

ных носителях;• распространить локальную сеть школы по возможности на все по%

мещения и объединить в ней все компьютеры;• обновить компьютеры и сетевое оборудование;• используя возможности ИКТ, организовать обмен учебно%методи%

ческими материалами с коллегами из других школ нашего города.

2. Начать широкомасштабное использование ИКТ для преподавания всехшкольных предметов.

3. С учетом накопленного опыта использования ИКТ скорректироватьучебные программы по некоторым предметам.

4. Сделать ИКТ основой для формирования межпредметных связей.

5. Использовать ИКТ для эффективного управления школой.

6. Выстроить внутришкольную систему формирования педагогическойИКТ%компетентности учителей, сфокусированную на решении сущест%вующих методических проблем.



Раздел III. Как двигались к цели на этом этапе• Планирование и участники работ по основным направлениям

(ИКТ, подготовка кадров и т.п., а также целевое планирова�ние, например распределение обязанностей в редакции школь�ного альманаха).

• Трудности, которые встречались (технические, методические,программные, финансовые и т.д.), как они преодолевались, какработы по одному направлению перекликались с работами подругим направлениям.

• Особенности выполнения планов на этом этапе.

Программа информатизации нашей школы включала в себя широкийспектр работ по формированию информационно�технологическойсреды школы и регламентов ее использования:

1. Формирование центра информационного пространства школы

В начале этого этапа в школе благодаря поддержке ОРТа был осуществленпроект «Медиатека». Мы установили в библиотеке три компьютера, ска%нер, принтер, копировальный аппарат, спутниковую антенну, подключи%лись к Интернету, создали место для работы с видеоматериалами. Такимобразом, в библиотеке появилась возможность работать со всеми видаминосителей информации. Одновременно мы провели переподготовку заве%дующего библиотекой, который очень быстро освоил свои новые обя%занности.

В медиатеке мы создали архив программного обеспечения, в котором по%пытались наладить учет, аналогичный учету книг.

2. Развитие компьютерного парка школы а) Компьютерные классы школы

С помощью ОРТа в школе сформировалось пять компьютерных классов,два их них использовались для преподавания информатики и технологии,а остальные были предоставлены в распоряжение учителей%предметников.

В каждом классе информатики было установлено по 12 компьютеров, в двух классах — 20 компьютеров, в лаборатории высоких технологий — 7 компьютеров.

Увеличение количества компьютерных классов, привело к уменьшениюудельной нагрузки на них. Но это продолжалось недолго. Вскоре нагрузкаснова возросла из%за того, что:

• ряд учителей%предметников стали проводить занятия в компью%



терных классах, и мы были вынуждены принять специальные мерыдля регулирования этого процесса;

• в школе появились учебные задания в электронном виде по рядупредметов;

• многие ученики хотели работать в Интернете и оставались для это%го после уроков;

• класс на уроках информационных технологий делился на 3 группы.

Основная проблема в этой ситуации — управление доступом в компью%терные классы.

б) Управление доступом в компьютерные классы

Ряд учителей в это время использовали компьютерные классы для прове%дения урока или фрагментов урока. Изначально регулировал доступ к компьютерным классам заместитель директора по ИКТ: учителя дол%жны были обязательно побеседовать с ним и «записать» за собой класс.Со временем необходимость в беседе отпала и заявки на машинное времяв компьютерном классе стал принимать секретарь. Но дойти до секретаря,чтобы выяснить, какой кабинет свободен, и записаться — большая проб%лема для занятого учителя. Это приводило к «накладкам» и, как след%ствие, к конфликтам. Поэтому сетевая база данных оказалась в этом делевесьма кстати: с любого компьютера ЛВС или через Интернет учительмог узнать о загрузке ресурса и зарезервировать его для себя.

в) Формирование зон, оснащенных несколькими компьютерами

В учительской мы установили сначала один, а потом и второй компьютер,по одному компьютеру разместили в кабинетах литературы, истории,английского языка, физики и начальной школы.

Три новых компьютера были куплены для библиотеки. Таким образом, с учетом рабочих мест администрации, в школе на этом этапе работалооколо 60 компьютеров.

При составлении конфигурации новых компьютеров мы не стремилиськупить самые новые и, следовательно, самые дорогие на рынке компьютеры.Для выполнения школьных задач нас вполне устраивали конфигурациипримерно полугодичной давности. Но при закупках мониторов мы не ску%пились. При проведении закупок мы ориентировались на достаточноузкий круг поставщиков, которые хорошо зарекомендовали себя в преды%дущие годы. Важными критериями для нас были: устойчивость фирмы,надежность техники, хорошо поставленное гарантийное обслуживание.

В это время мы осознали, что часть нашего компьютерного парка безна%



дежно изношена и восстановлению не подлежит. Выходили из строя бло%ки питания, дисководы, оперативной памяти не хватало для новых версийпрограммных приложений. Выяснилось, что чинить старое гораздо доро%же, чем покупать новое. Поэтому мы пошли на масштабную замену техни%ки, но при этом часть компьютеров оказались удивительно «живучими».В основном это относится к технике, собранной на заводах известныхфирм. Так, например, у нас до сих пор в рабочем состоянии компьютерыIBM PS/1. Обнаружив такое замечательное свойство, мы нашли им при%менение. Некоторые досовские программы замечательно работают наэтих реликтах и вполне устраивают учителей. Поэтому мы просто раздалиэти компьютеры по предметным кабинетам. Например, на основе одногоIBM PS/1 мы собрали гибрид метео% и экостанции (интерфейс и досов%ская программа плюс датчики давления, температуры, звука и влажности),который установили в один из кабинетов начальной школы для исполь%зования на уроках окружающего мира. Несколько IBM PS/1 поставили в лаборантской кабинета физики для работ физического практикума и т.д.

В конце 2001 года мы предприняли попытку получить некоторое коли%чество списанной техники из государственных учреждений. Мы написаливсе необходимые письма в городские органы и получили на них положи%тельные резолюции, но… через два года! Нам пришлось забрать этот ужесовершенно ненужный хлам и, к ужасу школьной бухгалтерии, поставитьего на баланс. Как мы от него избавились, описывать не стоит. Надо отме%тить, что основная масса устаревшей техники не может использоватьсяиз%за ее полного износа.

г) Развитие инфраструктуры ЛВС школы

В связи с тем что компьютеры стали «расползаться» по школе, в 1998—1999 гг. много усилий было потрачено на модернизацию локальной сети:

• мы отказались от коаксиала и перешли на витую пару при конфи%гурации «звезда». В результате, сбои из%за неисправностей прово%дов практически полностью прекратились;

• создали стандартное для нашей школы «сетевое решение»: на лест%ничной площадке каждого этажа школы установили свой маршру%тизатор, от которого протянули провода в учебные классы. В техпомещениях, где требовалось установить больше, чем один ком%пьютер, поставили хабы;

• увеличили объем дискового пространства сервера, что позволиловыделить на личный рабочий диск учителя 50 Мб, диск ученика —5 Мб, на творческие проекты учеников — 500 Мб дискового про%странства, под общий учительский диск — 1 Гб.



В локальную сеть на этом этапе были включены все компьютеры заисключением устаревших IBM PS/1.

3. Развитие школьной сетевой печати

В начале этапа мы приобрели очень надежный и качественный струйныйпринтер HP DeskJet 870, которым пользуются учителя школы посегодняшний день. Более ранняя модель чернильного принтера довольнодолго проработала в бухгалтерии и по своему качеству годилась в ос%новном для распечатки текстов. Тем не менее эти две рабочие «лошадки»помогли учителям сделать множество кодослайдов, которыми они с успе%хом пользуются уже почти шесть лет.

На этом и последующих этапах большое значение для нас имела надежнаяработа сетевого принтера HP LaserJet 4M.

В это же время в медиатеке появился лазерный принтер HP LaserJet 6L.

В кабинетах информатики были установлены дешевые лазерные принтерыBrother, которые, к сожалению, оказались ненадежными и капризными.

В это время в школе сформировалась группа учителей, которые началиэксперименты по использованию ИКТ. Спрос на печатающие устройстварезко возрос. Поэтому доступ к принтерам было решено ограничить сете%выми программными средствами: каждая категория пользователей имелаправо на использование только определенных принтеров. Например, шко%льники могли печатать только на принтерах, находящихся в библиотеке и кабинетах информатики, учителя — в библиотеке, администрация — вез%де, на любых принтерах, кроме цветного. Это решение было связано с де%фицитом расходных материалов (бумага, картриджи). Таким образом, наэтом этапе ученики получили права печати на сетевом принтере в медиате%ке (HP LaserJet 6L) и кабинетах информатики (Brother), а учителя — в ме%диатеке, кабинетах информатики и на специальном учительском прин%тере. Администрация школы пользовалась принтером в учебной части(HP LaserJet 4L). Фактически это распределение сохранилось и в даль%нейшем.

Расходные материалы приобретались за счет средств школы, ОРТа и час%тично родителей.

К сожалению, нам не удалось полностью реализовать идею распределе%ния принтеров по группам пользователей. Учителя информатики высту%пили против права учеников печатать на принтерах в кабинетах инфор%матики, так как это отвлекало их от работы (у принтеров Brother быстро



выходит из строя автоматическая подача бумаги). То есть, возможностьпечати для учеников на практике оказалась существенно ограничена.

Ученики в основном стремились напечатать свои учебные задания и до%вольно редко речь шла о печати материалов личного характера.

Потребовалось значительное время для того, чтобы научить учителей гра%мотно пользоваться сетевой печатью. На этом этапе очень часто можнобыло наблюдать груды никому не нужных распечаток около учительскогопринтера.

В конце этого этапа ОРТ приобрел цветной лазерный принтер Phaser 650,и школа получила возможность высококачественной печати школьногожурнала, школьных рекламных проспектов, учебных пособий, обложекальбомов и т.п. Расходные материалы к этому принтеру достаточно доро%гие, поэтому доступ к нему осуществляется только с разрешения замести%теля директора школы по ИКТ. Например, в случае необходимости напе%чатать учебное пособие для класса, расходные материалы оплачиваютродители. Но это случается довольно редко, а в основном за обслужива%ние и расходные материалы платит ОРТ.

4. Развитие парка проекционных устройств

На этом этапе мы отказались от попыток вывести компьютерное изобра%жение на экран телевизора — уж очень неустойчиво работали платы со%пряжения. Поэтому основная ставка была сделана на мощные светосиль%ные устройства с высоким разрешением — мультимедийные проекторы.Благодаря ОРТу мы купили проектор фирмы Phillips (LCD%технология,разрешение 800х600 пикселей, со встроенной возможностью демонстра%ции видеоматериалов), световой поток которого был настолько велик(800 лмн), что учитель мог работать с экранными изображениями, не вы%ключая свет в классе. Его можно было использовать и в актовом зале, нопри выключенном освещении. Он зарекомендовал себя достаточно надеж%ным, крепким аппаратом, с очень большим ресурсом лампы (4000 часов).

Довольно быстро мы обнаружили, что спрос на проектор среди учителейзначительно возрос. Во избежание конфликтов было решено управлятьпроцессом с помощью записи у секретаря. По это только окончательно за%путало ситуацию: взаимодействие учителей и секретаря наладить не уда%лось. Поэтому мы решили отдать управление самим педагогам, а в качест%ве инструмента управления предложили использовать сетевую базу дан%ных для заявок на проекционную технику. Это решение себя полностьюоправдало.



Журнал заявок на демонстрационное оборудование

Увеличение количества компьютеров в предметных кабинетах, появлениезначительного количества цифровых учебных материалов привело к рез%кому росту потребности в проекционной технике. В описываемый периодмы имели в своем распоряжении три мультимедийных проектора, кото%рые учителям разрешалось перемещать по школе (ответственность за нихнес заместитель директора по ИКТ). На основе сетевой базы данных мыпостроили управление этим ресурсом. Для того чтобы получить проекторна урок, учитель должен просто с любого компьютера ЛВС или черезИнтернет войти в базу данных и зарезервировать за собой свободное уст%ройство.

5. Повышение степени доступности средств ИКТа) Переоборудование рабочих мест учителей

Парк учительских компьютеров сформировался (и формируется сегодня)из той техники, которая освобождалась в результате обновления классовинформатики. Только некоторые из них специально доводились техни%ческой службой до необходимого уровня. Например, специальных уси%лий потребовал компьютер, предназначенный для кабинета изобрази%тельного искусства и музыки: в него была установлена довольно дорогаязвуковая карта, куплена дополнительная память. Специально для учи%тельских компьютеров покупались только CD%ROM%приводы.

На этом этапе были оснащены компьютерами кабинеты учителей, кото%рые активно участвовали в экспериментах по использованию ИКТ в учеб%ном процессе. Среди них оказались учителя начальной школы, истории,литературы, физики, английского языка — всего 6—8 кабинетов. Обяза%тельные условия: подключение к школьной ЛВС, Интернет и наличиеCD%ROM%привода. Все поставленные в предметные кабинеты компьюте%ры были морально устаревшие и требовали от учителей постоянного вни%мания и немалого терпения.

В некотором смысле, кабинеты с компьютерами стали на этом этапе ре%сурсом коллективного использования: учителя уступали закрепленные заними кабинеты коллегам, у которых возникала необходимость провестиурок с использованием цифровых учебных материалов. Того количествапредметных кабинетов с компьютерами, которые мы имели на этом этапе,вполне хватало для удовлетворения потребности школы в этом ресурсе.

б) Компьютеры для свободного доступа учителей

Поставить компьютеры в кабинеты всем желающим учителям мы не мог%



ли, поэтому для них была создана зона свободного доступа (ЗСД) в учи%тельской. На этом этапе мы установили в учительской сначала один, а по%том и второй компьютер. Ими пользовались учителя, которые не имелитехники в своих кабинетах. Здесь они имели возможность выйти в Ин%тернет, просмотреть новые поступления в медиатеку, работать с докумен%тами. Для нашего педагогического коллектива двух рабочих мест в ЗСДоказалось вполне достаточно.

На этом этапе компьютеры, установленные в предметных кабинетах, бе%зусловно, помогли ускорению роста ИКТ%компетентности учителей, ус%пешному проведению экспериментов по использованию ИКТ.

Несколько компьютеров были поставлены в кабинеты учителей, которыевыразили желание их иметь, но на самом деле не пользовались ими. Этикомпьютеры пришлось передавать в другие кабинеты, а также разрабаты%вать конкретные планы их использования.

в) Зоны свободного доступа для учеников

В условиях дефицита машинного времени мы не могли успешно решатьзадачи информатизации школы. Например, учителя не имели возмож%ности перейти к подготовке учебных заданий в электронном виде, так какдалеко не у всех детей дома были компьютеры. Мы проводили работу сродителями, убеждая их в необходимости домашнего компьютера, но, какизвестно, возможности у всех разные. Благодаря нашим усилиям и общейэкономической обстановке, детей, у которых дома не было ком%пьютера, кконцу этапа осталось довольно мало, но именно они создавали серьезнуюпроблему для всего учебного процесса. Решить ее мы попыта%лись спомощью зон свободного доступа.

Резкое увеличение количества компьютеров в школе привело к сниже%нию удельной учебной нагрузки на компьютерные классы. У нас появи%лась уникальная по тем временам возможность создать настоящие зонысвободного доступа для учеников и учителей. В некотором смысле мыуже имели нечто подобное — медиатеку школы. В ней учитель или уче%ник теоретически мог получить доступ к компьютеру в любое удобное длянего время. Но на практике это было не так. Спрос превышал предложе%ния, поэтому пользователи вынуждены были записываться в очередь,которую регулировала заведующая медиатекой.

Наименьшую учебную нагрузку среди компьютерных классов школыимела лаборатория высоких технологий. В ней проводились отдельныесерии уроков по ИЗО, а в остальное время она пустовала. Поэтому мырешили превратить ее в первую зону свободного доступа, работая в кото%



рой дети могли бы читать свою почту и новости, пользоваться чатами, тру%диться над творческими и домашними заданиями. Позже выяснилось, чтоЗСД замечательно подходит для организации самоподготовки целогокласса, когда замещение заболевшего учителя по тем или иным причинамневозможно. Таким образом, лаборатория имела два состояния:

• «зона свободного доступа» для учеников, с 8%00 до 17%00 (учителяредко туда заходят);

• «лаборатория высоких технологий» для занятий по учебной про%грамме.

Из проблем, с которыми мы столкнулись, можно отметить следующие:• совместить в течение одного учебного дня два таких разных режи%

ма работы у нас не получилось. Поэтому, если на какой%либо деньили несколько дней планировалось проведение уроков в лаборато%рии, свободный доступ в нее прекращался;

• контроль за происходящим в «зоне» со стороны взрослых практи%чески отсутствовал, поэтому дети частенько устанавливали на ком%пьютеры игры, заходили на сайты «для взрослых», имело место да%же мелкое воровство, которое прекратилось также неожиданно, каки началось, и, видимо, было связано с присутствием в школе нечис%того на руку ученика. Но выделить лаборанта, чтобы он следил запорядком в классе, у нас не было возможности. Поэтому наказаниедалеко не всегда настигало виновных. Решить эту проблему нам доконца не удается;

• потребовались значительные усилия, чтобы приучить детей с пер%вым звонком покидать ЗСД и не опаздывать на уроки;

• ЗСД оказалась очень привлекательной для учащихся, освобожден%ных от физкультуры: вместо того чтобы сидеть в спортивном зале,они прямиком отправлялись к компьютерам. С точки зрения на%ших школьных регламентов, это прямое нарушение, но, с другойстороны, бесцельное сидение в зале трудно сравнить с работой накомпьютере! Пришлось изменить внутренний регламент школы иразрешить «освобожденным» не находиться в зале, если они рабо%тают над проектом, который одобрил кто%то из учителей. Такоеполовинчатое решение было продиктовано опасением, что отмена«нахождения в спортзале» приведет к поголовному «освобожде%нию» от физкультуры всех старших школьников;

• техническое состояние компьютеров в ЗСД требовало больше вни%мания технической службы, чем состояние компьютеров в кабине%тах информатики или предметных кабинетах.



Таким образом, явные достоинства организации «зоны» переплетались с еенедостатками.

Как выяснилось, компьютеров не бывает слишком много. Свободногодоступа в лабораторию высоких технологий для решения всех проблемнам не хватало. Два кабинета информатики в этот период оказалисьсерьезно загружены уроками и факультативами (более 30 часов в неделюна кабинет при пятидневке). Поэтому в них свободный доступ оказалсякрайне ограниченным. Мы пытались разрешить детям работать в них напеременах, но отказались от этой идеи из%за необходимости проветрива%ния помещений.

6. Модернизация подключения школы к Интернету

В связи с тем, что число компьютеров, подключенных к сети, резко воз%росло, скорость доступа к интернет%ресурсам стала крайне низкой. Мыдолго мирились с этим, не предпринимая попыток поднять скорость дос%тупа, так как стоимость соответствующего оборудования и абонентскаяплата намного превышали наши возможности. Но в какой%то моментработать стало невозможно: число одновременных запросов увеличилосьдо такой степени, что получение ответа стало носить случайный характер.По нашим наблюдениям, в то время минимальная скорость доступа,необходимая для нормального учебного процесса, составляла примерно 1 Кб/с в пересчете на один сетевой компьютер. У нас этот показательдолгое время был гораздо ниже. К концу этапа на рынке появились высо%коскоростные модемы для физических линий по доступной цене, и мырешились на покупку. Средства нам предоставил межшкольный интер%нет%проект, инициатором которого явилась наша школа.

Подключение к Интернету школ Центрального района Санкт*Петербурга

В 2000 году нам совместно с фондом Сороса удалось убедить депутатовЗаконодательного собрания Санкт%Петербурга выделить деньги на под%ключение школ города к Интернету. По нашему проекту был создан узелдоступа в Интернет, а к нему уже по выделенным линиям подключалисьшколы. Мы взяли на себя обязанность поддерживать два общешкольныхсервера, на которых были запущены различные интернет%сервисы (почта,web и т.п.) и содержательная база данных — прообраз современных биб%лиотек цифровых ресурсов с доступом через Интернет. Эти серверыфизически размещались в нашей школе, поэтому для обеспечения к нимскоростного доступа проект выделил деньги на модемы, которые поднялискорость до 2 Мб/с при синхронном подключении.

Как известно, самое простое — это найти деньги на пилотный проект.



Гораздо сложнее жить после того, как проект закончится. Нам повезло:наш спонсор, ОРТ, выделил 300 долларов в месяц на оплату канала. У других школ дела обстоят гораздо хуже — районные финансисты до сихпор не считают нужным оплачивать подобные затраты школ.

Помимо абонентской платы, мы должны были оплачивать определеннуючасть интернет%траффика. Для оптимизации затрат нам пришлось ввестидовольно строгие правила на получение через Интернет цифровых мате%риалов большого объема (> 1 Мб). Те же правила запрещали получать понашему каналу любые порнографические материалы и игры.

Администрирование школьного интернет%узла по%прежнему осуществ%лялось силами сотрудников ОРТа. Они сумели настроить его таким обра%зом, чтобы он максимально удовлетворял потребностям школы. В этигоды наш сервер поддерживал не только маршрутизацию, гипертекст иэлектронную почту, но и сайт школы, а также и школьную базу данных.


а) использование устройств для ввода графической информации

Успешное использование нашего первого цифрового фотоаппарата под%толкнуло нас к приобретению еще двух, более дорогих полупрофессио%нальных камер с гораздо более широким спектром возможностей. К сожа%лению, их возможности оказались слабо востребованы в неумелых дет%ских руках: снимки получались гораздо хуже, чем на стареньком аппаратеAGFA. Тем не менее мы научились с помощью новых камер делать макро%съемку медленных процессов, например прорастания зерен, и на основеполученного материала создавать учебные фильмы (в этих эксперимен%тах использовался фотоаппарат Casio). Решение проблемы мы нашли в создании факультатива по фото% и видеотехнологиям, но это произошлоуже на следующем этапе.

Мы также купили хороший планшетный сканер с полным набором аксес%суаров, который позволял, например, оцифровывать старые учебныедиафильмы и слайды. Это было очень важно, так как в школе не осталосьни одного диапроектора и единственным способом показать старые мате%риалы оказалось компьютерное слайд%шоу.

В эти годы на рынке появились дешевые планшетные сканеры и мы при%обрели несколько штук для кабинетов информатики. Так как скорость ихработы была невысокой, то использовались они для оцифровки неболь%ших изображений с экранным разрешением.



К концу этапа в школе работало шесть сканеров.

Оцифрованные изображения и фотографии активно использовались науроках информационных технологий, а также учителями для разработкиучебных материалов. Например, только учителя начальной школы соз%дали более 50 цветных кодослайдов на основе отсканированных изобра%жений.

На этом этапе проблема хранения цифровых материалов обострилась, таккак их количество резко возросло. В какой%то момент мы осознали, что неуспеваем даже просматривать все сделанные снимки.

Регламент использования фотоаппаратов на этом этапе не изменился.

б) использование программно*аппаратных комплексов для работы с видео

В начале этапа одновременно с новыми цифровыми фотоаппаратами мыприобрели и цифровую видеокамеру. Оказалось, что для ее успешногоиспользования необходим целый комплекс оборудования и программныхсредств, по стоимости сравнимых с камерой! К сожалению, мы не моглисебе позволить приобрести все сразу. То, что нам удалось купить, работалонеустойчиво, поэтому какой%либо разумной учебной работы с видео орга%низовать не удалось.

Для участия в видеоконференциях мы использовали две веб%камеры.Совместно с Санкт%Петербургским университетом мы организовали экс%периментальную интернет%трансляцию городского семинара по исполь%зованию ИКТ в школе.

На этом этапе готовые цифровые видеоматериалы активно использова%лись учителями%предметниками для демонстраций на уроке. Мы провелинесколько успешных экспериментов по оцифровке учебных фильмов, ноширокого распространения эта практика не получила из%за очень большихвременных затрат на их оцифровку на нашем изношенном компьютере.

в) использование программно*аппаратных комплексов для работы созвуком

На этом этапе мы гораздо активнее стали работать со звуком благодарятому, что:

• купили компьютеры со встроенными звуковыми картами;• для творческих работ, которые делали наши ученики на факульта%

тивах, потребовалась обработка речи и музыки.


Приложения 333355Приложения

Таким образом, для работы со звуком использовались встроенные звуко%вые карты и простейшие программы обработки и записи звука, входящиев состав Windows.

Но в целом каких%то особых результатов в этом направлении мы не полу%чили.

г) использование цифровых учебных инструментов

Важным приобретением для нас стали три станка с программным управ%лением фирмы LearnWeare (Германия) для работы со стиродуром (без%дымным аналогом пенопласта). Они были подарены школе муниципали%тетом Гамбурга. Эти станки вырезают накаленной нитью плоскую деталь,рисунок которой готовится в любом графическом редакторе. Станкипозволили нам включить в курс изобразительного искусства раздел поработе с CAD/CAM%системами. На этих уроках ученики 5—6%х классов(класс делится на две группы) выполняют несколько учебных и творчес%ких проектов, например разрабатывают и изготавливают модель средне%векового замка, модель самолета (можно устроить конкурс на дальностьполета) и т.п.

На этом этапе мы начали работать с более совершенной моделью кон%структоров ЛЕГО%роботами RCX. Учебная программа не изменилась,просто в ней появилось больше разнообразных практических заданий, ко%торые можно было выполнять и раньше, но с большим трудом. Например,новая модель робота может участвовать в гонках по отслеживанию кри%вой, собирать информацию об окружающей среде и т.п. Правда, многие«продвинутые» функции пока удается использовать только на факульта%тиве, а для уроков вполне хватает и старых моделей. Подобные «игрушки»стоили очень дорого, поэтому мы купили их только на одну группу —шесть комплектов. Это приводило к определенным трудностям в органи%зации учебного процесса по информатике.

В 2000 году мы купили цифровой микроскоп с увеличением до 200 раз наоснове веб%камеры, разработанный фирмой Intel. Через пару лет у наспоявился еще один экземпляр этого устройства. В комплекте поставлялосьхорошо проработанное программное обеспечение, которое позволило намснять несколько фильмов о поведении насекомых, разглядеть крупныеклетки растений и структуры различных материалов. Возможность осу%ществить микропроекцию таким простым способом — главное достоин%ство интеловского микроскопа. К сожалению, эти довольно дешевые ипростые в обращении устройства не могут конкурировать с обычнымиоптическими микроскопами из%за очень слабой оптики и маленькойПЗС%матрицы. Да и увеличения им явно не хватало. Может быть, по этой



причине их производство быстро прекратилось. Жаль, так как цифровыевидеокамеры с возможностью микропроекции стоят на рынке в десяткираз дороже и малодоступны для школ.

После знакомства с разработкой Intel мы попытались использовать нашицифровые фотоаппараты (ПЗС%матрица 2—3 млн пикселей) в комбина%ции с оптическим микроскопом и получили очень неплохие снимки кле%ток крови, которые были продемонстрированы на большом экране. Мызаказали изготовление специального переходника на оптический школь%ный микроскоп, который позволяет объединить его с простейшим цифро%вым фотоаппаратом стоимостью 1300 рублей. Получился аналог интелов%ской разработки, но с гораздо лучшими оптическими свойствами.

На этом этапе мы провели несколько интенсивных тренингов (по 6—8 часовзанятий в течение дня) для наших учителей информатики и биологии, накоторых они освоили новое оборудование и методику работы с ним. Тре%нинги проводились во время каникул. Были ситуации, когда мы не моглинайти в городе нужного специалиста и были вынуждены приглашать ме%тодиста из Москвы. Большое внимание мы уделяем обмену методичес%кими материалами с другими школами, которые имеют значительныйопыт работы с цифровыми материалами.

8. Развитие организационной составляющей информационно*технологи*ческой среды школы

а) Ответственный за информатизацию школы

Специалист, который пришел на смену первому ответственному за ин%форматизацию, был принят на работу на должность заместителя дирек%тора. Его функциональные обязанности формулировались следующимобразом:

• преподавание информационных технологий (подбор кадров, раз%работка учебной программы, контроль качества преподавания);

• ИКТ%переподготовка работников школы;• создание программы информатизации школы и организация ее

проведения в жизнь;• организация учебного процесса с использованием ИКТ (разработ%

ка регламентов, изменение учебных программ, поиск новых формучебной работы);

• взаимодействие с внешними организациями по вопросам инфор%матизации школы;

• постановка задач для программистов, системных инженеров, соз%дателей школьного сайта.



б) Развитие службы технической поддержки

Сначала мы думали, что однажды настроенная программно%техническаясистема не будет требовать постоянного внимания специалиста и поэтомуможно организовать один школьный сервисный центр на весь город (илиего значительную часть). На практике все получилось несколько иначе.

Сервисный центр в городе не был организован. Хотя в Ленинградскойобласти, например, некоторые районы это успешно осуществили.

Обновление оборудования происходило спонтанно и частично, что при%вело к образованию в школе «зоопарка» — техника оказалась от разныхпроизводителей и различного возраста. Совместная работа комплектую%щих разного происхождения, как выяснилось в процессе эксплуатации,далеко не всегда протекает бесконфликтно и, как правило, требует дли%тельной отладки квалифицированным специалистом.

Вечный дефицит денег и желание сохранить как можно дольше в эксплуа%тации устаревшую и изношенную технику дешевых серий приводит напрактике к многочисленным отказам сначала подвижных частей (винчес%теры, дисководы, мышки, вентиляторы), а потом к выходу из строя кон%денсаторов блока питания и материнской платы, сбоям и т.п.

Обслуживание школьной ЛВС (серверов, маршрутизаторов, модемов)требует квалифицированного персонала, хотя и в меньших объемах, чемобслуживание рабочих станций.

Обновление образа программного обеспечения рабочих станций требо%вало постоянной заботы квалифицированного специалиста, так как ондолжен учитывать вновь установленные в школе устройства, обновлятьуже работающие драйверы и т.п.

Решение вышеуказанных проблем при том количестве компьютеров,которые мы имели на этом этапе, было возможно только при наличии в школе постоянного технического персонала. Но школьные зарплаты непозволяли пригласить квалифицированного специалиста. Мы обрати%лись в ОРТ с просьбой о помощи. В результате, системный администра%тор ОРТа за дополнительную плату взял на себя техническое обслужи%вание школы.

В это время мы с помощью ОРТа ввели в практику несколько передовыхпо тем временам программных решений, которые существенно облегчилирешение многих задач и стали прообразом системы управления учебнымпроцессом школы. Речь идет о создании и использовании сетевых базданных.



Таким образом, на этом этапе служба технической поддержки ИКТ шко%лы выполняла следующие функциональные обязанности:

• обслуживание рабочих станций (мелкий ремонт);• поддержку учебного программного комплекса школы (работа с си%

стемой регенерации);• обслуживание школьной ЛВС (обслуживание серверов, маршру%

тизаторов, подключение к Интернету);• разработку сетевых баз данных.

Для эффективного использования рабочего времени специалистов техни%ческой службы мы вынуждены были придерживаться следующих правилее работы:

1. Сведения о выявленной неисправности системных блоков, мони%торов, сканеров, сетевого оборудования, мышек, клавиатур, проек%торов и другого компьютерного оборудования, находящегося в учеб%ных и служебных кабинетах школы, должны быть кратко и ясноописаны работниками школы в Журнале неисправностей, в графе«Новая проблема»;

2. Благодарность за оказанную вовремя высококвалифицированнуюпомощь должна быть записана работниками школы в графе «Чтосделано» Журнала неисправностей;

3. Описание проблемы в Журнале является необходимым условиемдля того, чтобы техническая служба ОРТа произвела необходимыеработы, а администрация ОРТа могла проконтролировать их ка%чество и сроки исполнения;Описание проблемы в Журнале должно предшествовать проведе%нию технических работ, кроме тех экстренных случаев, когда неис%правность не дает возможности провести текущее учебное занятие.В этих случаях учитель обязан напрямую обратиться в техничес%кую службу, но после учебного занятия должны быть сделаны со%ответствующие записи;

4. В случае неисправностей сетевых программных средств илиортовского оборудования работники школы должны изложитьпроблему в устной форме заместителю директора по информа%ционным технологиям. В экстренных случаях работник школыможет обратиться непосредственно в техническую службу школы;

5. Порядок устранения неисправностей в компьютерных классахОРТа определяется его внутренним распорядком.



Использование ИКТ в методическом комплексе школы

1. Становление информатики (позже информационных технологий) какучебного предмета с широкими межпредметными связями

При разработке учебной программы по информатике в конце 1998 годамы проанализировали учебные программы других дисциплин, выявилисвязи между ними и информатикой, зафиксировали их на уровне внутри%школьных решений, которые были обязательны для исполнения. В ре%зультате, появились первые связи типа «информатика — другие пред%меты». Например, в школьной программе по изобразительному искусствупоявилась тема, для изучения которой в качестве инструмента исполь%зуется PhotoShop, и серия уроков дизайна, на которых дети проектируютконструкции и изготавливают их в кабинете технологии на станках с про%граммным управлением. На уроках информатики итоговая проектнаяработа в среде ЛОГО по своему содержанию должна была затрагиватьсодержание одного из предметов. Таких связей было установлено сравни%тельно немного. Все они носили частный характер.

2. Развитие и использование коллекции цифровых учебных материалов

На этом этапе с помощью цифровых учебных материалов мы пыталисьрешить задачу обеспечения школы дидактическими и методическими ма%териалами для основной и факультативной работы по некоторым предме%там (история, биология, физика, природоведение, музыка, изобразитель%ное искусство, английский язык).

Основная масса программных продуктов приобреталась нами самостоя%тельно на свободном рынке. Централизованные поставки добавили в на%шу коллекцию учебных программных продуктов лишь единичные экзем%пляры.

Новых программных средств для преподавания информатики по сравне%нию с предыдущим этапом мы использовали мало. Можно отметить пакетдосовских программ «Роботландия», который мы использовали в 5%хклассах, и новую версию программной среды «ЛогоМиры».

Востребованной оказалась обучающая программа «Физика в рисунках».Учитель физики построил с ее помощью серию уроков. Вряд ли можноназвать их особенно успешными из%за пассивной роли, отведенной детям,которые должны были самостоятельно изучать тему по электронномуучебнику.

Было предпринято несколько успешных попыток провести виртуальныелабораторные работы по анатомии на основе мультимедийной программы



Dorling & Kindersly «Анатомия человека».

Большой популярностью у учителей начальной школы пользовалисьмультимедийные энциклопедии Dorling & Kindersly «Nature 1.0 и 2.0», наоснове которых была построена серия уроков природоведения.

Учителя истории и МХК активно показывали на уроках материалы с мультимедийных дисков «История Древнего мира», «Мифология»,Dorling & Kindersly «Средневековый замок», «Музей Д'Орсэ», «Эрмитаж.Искусство Западной Европы», из мультимедийных энциклопедий«Британика», «MS Encarta».

На уроках музыки учащиеся выполняли задания по электронным изда%ниям «П.И. Чайковский. Жизнь и творчество», «Никколо Паганини».

Учителя английского языка провели несколько уроков с использованиеммультимедийного курса «English Discovery».

В качестве популярных изданий можно отметить энциклопедии фирмы«Кирилл и Мефодий», курс «История России ХХ век», Энциклопедиюмузыкальных инструментов, перевод энциклопедии Dorling&Kindersly«От плуга до лазера» и т.д. В это время отечественные ресурсы началивытеснять англоязычные издания.

На этом этапе заметное количество цифровых материалов мы стали полу%чать через Интернет.

В медиатеке был создан архив покупного программного обеспечения. Этопомогло сохранять и преумножать коллекцию цифровых учебных мате%риалов. Правда, некоторые из них к этому моменту куда%то исчезли, таккак учителя информатики не справлялись с их хранением.

3. Использование Интернета педагогами школыа) Учительские сайты

На сайте школы мы выделили место для учительских разработок. Техно%логия размещения была проста: учитель создавал на своем локальномкомпьютере веб%страницу или сайт, а потом копировал файлы в опреде%ленную сетевую папку. Предусмотрена была и возможность быстрогоисправления материалов сайта. После того как мы провели переподго%товку учителей по использованию интернет%технологий, обращая внима%ние прежде всего на новые методические возможности, около десяткаучителей создали свои сайты и поддерживают их до сих пор.

Приняли участие в «сайтостроительстве» и методические объединенияучителей, которые разместили в Интернете рабочие документы (учебные



программы, календарные планы и т.д.). Это оказалось очень удобно дляповседневной работы.

Благодаря активности учителей сайт школы стал прообразом открытого(прозрачного) методического центра школы.

Мы мечтали о том, что учителя будут публиковать на сайте актуальныематериалы для уроков, но это получилось только частично. Уровень тех%нологии оказался недостаточным для того, чтобы учитель мог опубли%ковать все учебные материалы без значительных трудозатрат. Стало прак%тиковаться размещение в Интернете уникальных материалов. Например,учитель музыки постоянно ведет раздел музыкальных записей, которыеего ученики должны прослушать к определенному уроку, учитель историипубликует презентации, которые показывает на своих занятиях, учителяначальных классов размещают материалы по природоведению и т.п.

б) Международные интернет*проекты

Участие в каком%либо проекте — очень непростая задача для учителя приего катастрофической загруженности. Особенно трудно удается реализа%ция международных проектов собственными силами. Мы быстро поняли,что учитель не обладает необходимой «энергией», чтобы самому приду%мать и вести международный проект. Для успеха нужен внешний органи%зационный центр. Несколько хорошо продуманных международных про%ектов мы нашли на просторах Интернета: в течение нескольких лет нашиученики и учителя успешно принимали в них участие (Virtual classroom,ThinkQuest).

4. Использование Интернета учащимися школы

На этом этапе мы всерьез занялись поиском новых форм учебной работы,активно использующих интернет%технологии.

а) Сайт класса

Интернет%технологии — это отдельная тема программы по информатике,на которую отводится около 10 учебных часов. За это время можно ос%воить азы, но мы хотели и хотим большего, считая их технологиямибудущего. Мы рассматриваем это направление как одно из основных дляфакультативной работы. На этом этапе мы организовали факультатив повеб%дизайну, задачей которого было создание и поддержка сайтов классов.В какой%то мере сайт класса мы представляли себе в качестве классногоэлектронного уголка, открытого для всего мира и постоянно обновляю%щегося.



Идея нашла отклик у школьников, но оказалась очень непростой в реали%зации. Тем не менее в первый год работы факультатива все классы созда%ли свои сайты и показали их на школьном конкурсе в конце года. Идеяпрожила еще пару лет и постепенно сошла на нет. Связано это было соследующими обстоятельствами:

1. Низкая актуальность информации

Дети способны создать сайт как проект, но совершенно не способны егосистематически обновлять и пополнять в течение года. Первоначальномы надеялись, что найдем хотя бы пару таких энтузиастов в каждом классе,но ошиблись. Таким образом, электронный классный уголок был открыт,но оказался мертвым, неактуальным.

2. Большой объем редактирования

Оказалось, что материалы, которые размещают на своем сайте школьни%ки, требуют значительной редакторской правки и контроля: дети пишут с многочисленными ошибками, плохо фотографируют, используют воз%можности редакторов изображений для насмешек над товарищами и т.д.Поручить сайт заботам классного руководителя в тот момент не пред%ставлялось возможным, а учителя информатики с этим справиться немогли. Кстати, у «бумажного» классного уголка такой проблемы не было:его мало кто читал. А сайт — место публичное, поэтому внимания к немутребуется гораздо больше.

б) Проблема безопасности

В какой%то момент мы осознали, что, помещая информацию о наших уче%никах в Интернете, мы подвергаем их опасности со стороны преступников.Поэтому ввели правило, по которому размещение любой информации о ребенке в Интернете возможно только с разрешения его родителей.

в) Личные сайты

В то время мы открыли для себя, что некоторые дети по собственной ини%циативе и с удовольствием делают свои личные сайты. Практически каж%дый год мы знакомимся с новыми разработками подобного рода.

Таким образом, использование интернет%технологий школьниками в этотпериод в основном сводилось к «интернет%серфингу», электронной почтеи чатам.

г) Контроль и управление трафиком, контакт с нежелательной ин*формацией

«Быстрый» Интернет принес с собой ряд проблем. Например, значитель%



ное количество школьников попыталось его использовать для скачиваниябольших объемов информации — музыки, игр и т.п. Так как во время «ска%чивания» каналом пользоваться было практически невозможно, а трафикв большинстве случаев оказывался платным, нам пришлось ввести прави%ло, запрещающее подобные действия. Введение правила еще не означало,что мы решили проблему. Пришлось ограничить действие ряда интернет%протоколов, написать программу контроля трафика с различных компью%теров школы, сурово наказывать провинившихся и т.п. Это значительнооздоровило ситуацию, но сказать, что сегодня проблема решена оконча%тельно, мы не можем.

С момента появления Интернета в школе серьезной проблемой для насстал контакт детей с нежелательной информацией (порнография, наси%лие и т.п.). Решить эту проблему нам пока не удается, но мы работаем надэтой задачей:

• в правилах использования Интернета в школе категорически за%прещается получение подобных материалов под страхом лишенияправа входа в сеть школы;

• ряд сайтов закрыт для посещений с компьютеров ЛВС школы;• родители учеников поставлены в известность о том, что школа не

может гарантировать отсутствие нежелательных контактов;• проблема усугублялась и тем, что не всегда легко отличить эротику

от порнографии. Мы выработали общий критерий для таких слу%чаев, но на практике решение в каждом случае приходится прини%мать индивидуально.

5. Использование цифровых учебно*методических материалов

В начале этапа группа учителей начальной школы, истории и физики ста%ли активно использовать цифровые учебно%методические материалы. Ихпривлекала легкость адаптации цифровых материалов под конкретныйкласс и урок, простота обмена материалами с коллегами, быстрота размно%жения, возможность организовать на их основе новые эффективные фор%мы учебной работы школьников.

Удачными примерами использования цифровых учебно%методическихматериалов на этом этапе являются:

• создание нескольких серий электронных макетов кодослайдов дляпреподавания природоведения, русского языка и математики в на%чальной школе. На основе цифровых макетов мы напечатали околосотни кодослайдов. Над ними работали все учителя начальнойшколы;



• создание электронных учебных пособий по истории «Библейскиесюжеты», «Словарь архитектурных терминов» и многое другое.Электронные учебные пособия использовались как дополнение к учебнику истории (разработка учителей истории);

• создание электронных тестов по истории, информатике и другимпредметам (работа учителей информатики, истории, биологии);

• цифровые конспекты уроков физики;• создание цифровой среды для математической игры «Своя игра»

(учителя математики и информатики);• многое другое.

К концу этапа значительная часть учителей школы использовала цифро%вые учебно%методические материалы. Перед нами встала серьезная про%блема их хранения и доступа. Без ее решения невозможно было рассчи%тывать на эффективный обмен материалами, укрепление межпредметныхсвязей и т.п. Мы пошли по самому простому пути, предложив учителямпубликовать свои материалы на сайте школы. Раздел «Библиотека» на%шего сайта очень быстро стал одним из самых популярных среди учите%лей и учеников.

6. Использование проектных методик в учебном процессе

На этом этапе мы учли ошибки прошлого и подошли к внедрению методапроектов более основательно:

• в школе была проведена работа по ИКТ%переподготовке учителей;• прошло несколько учебных семинаров, посвященных методу про%

ектов в педагогике и экономике, на которых учителя получили воз%можность выработать единую для педагогического коллектива по%зицию в этом вопросе;

• администрация разработала соответствующую систему поощрений;• основное внимание мы начали уделять двум общешкольным проек%

там: школьному альманаху и выпускному альбому, которые в итогестали для нас традиционными.

а) Школьный альманах (журнал)

В 1998 году школу покинул руководитель школьного журнала, и мы быливынуждены искать энтузиаста, который бы добровольно взял на себя этуработу. К сожалению, это не удалось, но терять такой важный для школыпроект мы тоже не хотели. Поэтому было принято следующее решение:каждый учитель литературы руководит редакцией за отдельную плату раз



в год в течение трех месяцев и выдает материал для одного номера журна%ла, который верстается на уроках информатики учениками 11%х классов.

Журнал выпускается в двух форматах: для старших («Северное сияние»)и младших школьников («Северное сияньице»).

В таком виде редакция существует по сей день. Описанная схема нас неочень устраивает: многие учителя литературы не хотят этим заниматься,но другого выхода мы пока не нашли.

б) Выпускной альбом

За годы учебы в школе собирается цифровая коллекция фотографий,видеосюжетов практически о каждом ребенке. У нас возникла мысль офор%мить все это «богатство» в виде выпускного альбома на компакт%диске.Впервые проект осуществили сами выпускники. Сегодня мы требуем откаждого 11%го класса изготовление своего электронного выпускного аль%бома. Помогают им в этом учителя информатики и классный руководи%тель, но большую часть организационной работы и практически всю тех%ническую делают школьники.

На этом этапе проектные методики постепенно стали использоватьсяучителями изобразительного искусства и информационных технологий.Этого требовала учебная программа, на это были направлены усилия ад%министрации школы. Здесь мы столкнулись с проблемой хранения и оце%нивания проектных работ. Каких%либо удовлетворительных решений мы в то время не нашли, хотя и провели большую работу по изучению методапроектов, организовали серию семинаров для учителей школы, на кото%рых эти проблемы активно обсуждались. Нашему продвижению вперед во многом способствовало участие в международных телекоммуника%ционных проектах.

7. Использование учебных и творческих заданий, для выполнения которыхприменяется ИКТ

На этом этапе формировалась система учебных и творческих заданий поинформатике и информационным технологиям. Одновременно многовнимания мы уделяли организации выполнения творческих заданий науроках информатики и во внеурочное время.

В это же время сформировалась система учебных заданий в электронномвиде по изобразительному искусству. Этому способствовало введение в программу по этому предмету изучения цифровых инструментов обра%ботки изображений и внедрение CAD/CAM%комплекса, работающего с аналогом пенопласта. Для реализации столь насыщенной учебной про%



граммы нам пришлось ввести на уроках изобразительного искусства деле%ние класса на группы.

Предпринимались отдельные попытки использовать электронные учебныезадания по музыке и биологии. Но мы не смогли поддержать их необходи%мыми для этого техническими и организационными средствами. Например,очень мешало этому низкое качество наших проекционных устройств, боль%шие трудности создавала работа с целым классом на 12 компьютерах и т.п.

По другим предметам каких%либо существенных изменений в структурезаданий на этом этапе не произошло.

Уже в тот период перед нами в полной мере встала проблема хранения иоценивания творческих и учебных заданий в цифровом виде. Каких%либоудовлетворительных решений мы в то время не нашли.


На этом этапе мы попытались использовать ИКТ в первую очередь дляорганизации совместной работы администрации над планами, приказамии другими документами, не увеличивая количества рабочих мест адми%нистрации, оснащенных компьютерами. Для реализации этого замыслабыли использованы простейшие средства локальной сети, электроннаяпочта, текстовый и табличный редакторы. Например, мы завели общуюпапку на сервере для школьных документов с доступом только у адми%нистрации, активно использовали электронную почту для связи внутришколы. Администраторы получили право доступа к специально выделен%ному лазерному принтеру.

Так как уровень решаемых задач не требовал каких%то особых ресурсов,административные компьютеры были одними из самых «слабых» в школе.

а) Составление расписания занятий

В этот период у нас появилось сложное деление классов на группы и, какследствие, усложнилось расписание. Для решения проблемы мы успешноиспользовали программный редактор расписания «Хронограф».

б) Проект административной сетевой базы данных

В это же время мы поняли, что нам нужна специализированная обще%школьная база данных с доступом из локальной сети и через Интернет,где хранилась бы вся информация об учебном процессе. Мы разработалипроект и получили грант на создание макета такой базы. К сожалению, де%ло, которое мы пытались сделать силами одного программиста, оказалось



очень трудным и долгим. Мы не добились успеха: программа не работалатак, как нам было нужно, но работу в этом направлении мы не прекращали.

Таким образом, важнейшим итогом этого периода является выбор сете%вых технологий для управления школой.

Переподготовка учителей

В эти годы в школе была создана система краткосрочных семинаров%тре%нингов (по использованию электронной почты, сетевых баз данных и т.д.)в сочетании со специальными, индивидуальными, обязательными занятия%ми заместителя директора по информатизации с педагогами по использо%ванию ИКТ в учебном процессе (занятия проводятся еженедельно во время«окон» учителей по специальному графику). Система удачно дополнялосьвзаимопомощью учителей в решении простых технических вопросов.

На этом этапе значительно увеличилось число педагогов, использующихИКТ в учебной работе. Как следствие, резко возросло количество вопро%сов и проблем. Прежняя схема консультирования перестала работать, таккак сотрудники учебного центра «ОРТ%СПб» не могли столько вниманияуделять школе. Поэтому со всеми вопросами и проблемами учителя сталиобращаться к ответственному за информатизацию, который не мог спра%виться с этим физически. Выход из сложившейся ситуации нашли самиучителя, которые значительную часть мелких вопросов и проблем сталирешать, советуясь друг с другом или с более ИКТ%опытными коллегами. В результате ответственный за информатизацию стал получать значите%льную помощь от своих коллег, у него появилось гораздо больше временидля решения методических, технических и других проблем общешкольно%го процесса. А учителя стали получать помощь гораздо более оперативно.

К сожалению, число ИКТ%консультантов по разным причинам росло в школе очень медленно.

Раздел IV. Описание достигнутого состояния (описание результатов информатизации)

1. Изменения информационно�технологической среды школы

В результате работ на этом этапе нам удалось резко повысить доступностьсредств ИКТ для учителей и учеников школы за счет:

• увеличения количества компьютерных классов;• организации зон свободного доступа для учителей и учеников;• создания медиатеки как информационно%технологического центра

школы;



• установки компьютеров в учебных кабинетах;• использования мультимедийных проекторов;• совершенствования работы службы технической поддержки;• обновления компьютерного парка школы;• обновления инфраструктуры ЛВС, что позволило во много раз по%

высить устойчивость ее работы;• организации доступа к общешкольным аппаратным средствам

с помощью баз данных;• накопления значительной коллекции цифровых материалов и ин%

струментов;• организации доступа к цифровым ресурсам средствами ИКТ (базы

данных, Интернет);• использования разнообразных периферийных устройств и про%

граммно%аппаратных комплексов.

2. Изменения в учебной работе (какие новые процессы возникли, ка�кие подверглись изменениям, какие исчезли)

На этом этапе нам удалось:• усилить в программе по информатике (информационным техноло%

гиям) межпредметные связи и алгоритмическую линию;• провести эксперимент по использованию ИКТ по всем предметам

школьного курса;• изменить программы по некоторым предметам с учетом возмож%

ностей использования ИКТ;• заложить основы коллекции цифровых материалов, созданных

в школе;• повысить эффективность использования проектных методик при

осуществлении общешкольных проектов;• заложить основы использования метода проектов (ввести в прак%

тику первый учебный общешкольный проект).

3. Изменения в образовательных результатах школьников

Резко возросла ИКТ%компетентность наших учеников, о чем свидетельст%вуют многочисленные дипломы, полученные за победы на международ%ных и городских конференциях, соревнованиях и олимпиадах. Такжеможно отметить рост алгоритмической грамотности наших выпускников.



4. Изменения в педагогическом коллективе с формальной и нефор�мальной точек зрения

В педагогическом коллективе сформировалась значительная группа педа%гогов (примерно 40%), активно использующих ИКТ в свой профес%сиональной деятельности. Среди учителей не осталось противников ис%пользования ИКТ в учебном процессе.

Наши усилия, направленные на переподготовку учителей, дали положи%тельные результаты.

5. Изменения в работе школьной администрации

Фактически на этом этапе администрация школы существенно не изме%нила уровень использования ИКТ для решения своих профессиональныхзадач. Можно отметить выработку некоторых внутришкольных стандар%тов электронного документооборота. Значительно изменился уровеньиспользования ИКТ в бухгалтерии, которая стала решать свои задачи с помощью целого комплекса специализированных программ.

6. Изменения в работе школы с родителями

На этом этапе каких%либо существенных изменений в отношениях школыи родителей не произошло. Можно отметить формирование в педагоги%ческом коллективе понимания возможностей ИКТ для взаимодействия с родителями.

Раздел V. Подведение итогов второго этапа работы

1. Что из задуманного удалось осуществить на данном этапе и в ка�кой степени

1. Мы сформировали значительную группу педагогов, активно ис%пользующих ИКТ, тем самым переломив негативную тенденциюпервого этапа.

2. Удалось добиться значительных сдвигов в развитии информацион%но%технологической среды школы.

3. Были сделаны первые шаги на пути развития информационногопространства школы (медиатека, школьные базы данных, сайтшколы).

4. Мы нашли интересные и эффективные способы применения ИКТпрактически во всех школьных предметах.

5. Нам удалось выстроить внутришкольную систему переподготовкиучителей.



2. Что не удалось сделать из задуманного, в какой мере и почему1. Мы не смогли зафиксировать использование ИКТ в учебных про%

граммах по большинству учебных предметов. Это, видимо, связанос тем, что работа над изменением содержания учебной программынепосильна для рядового учителя, который перегружен текущейучебной работой.

2. У нас не получилось на основе ИКТ сформировать активную обу%чающую среду, то есть изменить формы и методы учебной работы.В основном ИКТ использовались учителями в рамках традицион%ных подходов. Причина неудачи объясняется тем, что мы плохопредставляли себе новые формы учебной работы (активную обу%чающую среду, метод проектов, дистантные методы и т.п.) и поэто%му действовали в рамках традиционных форм и методик.

3. Нам не удалось перестроить систему взаимодействия всех участ%ников учебного процесса, используя новые возможности ИКТ. Этосвязано с тем, что мы не сумели подобрать необходимые инстру%менты для такого важного преобразования.

4. На этом этапе у нас по%прежнему не получилось ввести в широкуюпрактику проектные методики. Причины неудачи кроются в том, что: • нашей подготовительной работы с педагогическим коллективом

оказалось недостаточно;• мы не смогли предложить учителям необходимые организаци%

онные формы и хотя бы минимальный методический комп%лекс, на который они могли бы опереться в своей работе.

3. Какие уроки были извлечены из неудач на этом этапе

В результате анализа причин неудач на этом этапе мы решили выделитьприоритетные направления, на которых необходимо было сосредоточитьусилия. Например, в нашей работе над новым методическим комплексоммы сосредоточили внимание: 1) на работе над изменениями в учебныхпрограммах, 2) над методиками активных форм учебной работы.

Неудача с созданием общешкольной базы данных привела нас к решениюбольше не заниматься созданием программных продуктов, а использоватьтолько готовые разработки.

4. Что изменилось в самих участниках процесса, как вы стали смот�реть на свою работу после пройденного на этом этапе

На этом этапе изменилось отношение педагогического коллектива к ИКТ:появилась значительная группа ИКТ%грамотных педагогов.



5. Основные направление дальнейшего развития

Основные направления развития на третьем этапе:1. Развитие информационного пространства школы.2. Переход на новые формы и методы обучения в условиях ИКТ%на%

сыщенной образовательной среды.3. Разработка элементов ИКТ%ориентироованного методического

комплекса школы.4. Введение в практику новых форм взаимодействия педагогов, роди%

телей, администрации и учеников.5. Повышение квалификации педагогических работников школы.

ТТррееттиийй ээттаапп:: 22000022 —— 22000055 гггг..ЭЭккссппееррииммееннттааллььннооее ииссппооллььззооввааннииее ппррооееккттнныыхх ммееттооддиикк вв ууччееббнноомм ппррооццеессссее

Раздел I. Описание исходного состояния школы


• количество компьютеров всех видов, их технические характе�ристики, соотношение современных и устаревших, основныенаправления их использования;

• выделенные и невыделенные серверы, их количество и харак�теристики, использование;

• мобильные компьютеры (ноутбуки, планшетные и карманныекомпьютеры), их количество и характеристики, основныенаправления использования.

В школе было установлено около 50 компьютеров. В основном это быликомпьютеры на базе процессора Pentium I и около 10 компьютеров на базеразличных версий процессора Celeron. Они использовались для препо%давания информатики и решения административных задач. В школе ра%ботало несколько компьютеров IBM PS/1, которые использовались в ка%бинете физики.

В начале этапа в школе работало три выделенных сервера:1) файловый сервер под управлением ОС Novell, компьютер на базе

процессора Pentium II (дисковое пространство около 10 Гб (SCSI%винчестеры, RAID%система), оперативная память 512 Мб);



2) интернет%сервер под управлением Linux, компьютер на базе про%цессора Pentium II (дисковое пространство около 10 Гб, оператив%ная память 256 Мб);

3) интернет%сервер школ Центрального района под управлениемLinux, на базе процессора Pentium III (дисковое пространство 40 Гб,оперативная память 256 Мб).

Мобильные компьютеры на этом этапе не использовались.

Компьютеры были установлены в четырех компьютерных классах, лабо%ратории высоких технологий, кабинете физики, истории, английскогоязыка, литературы, изобразительного искусства и музыки, трех кабинетахначальной школы, медиатеке, учительской, канцелярии и бухгалтерии,кабинетах директора и завуча.

2. Распределение компьютеров в школе:• размещение компьютеров (рабочих мест) по помещениям шко�

лы: в компьютерных классах, предметных кабинетах, учитель�ской, кабинетах администрации, зонах свободного доступа и т.п.;

• распределение компьютеров между работниками школы, тоесть сколько и каких компьютеров: � предназначено для использования учителями, � установлено на рабочих местах школьной администрации, � находится в общем/индивидуальном использовании работ�

ников школы и т.п.

В распоряжении учителей находилось десять компьютеров на базе про%цессора Pentium I (два учительских компьютера в кабинетах информати%ки, два компьютера в учительской, семь компьютеров в предметных каби%нетах). Часто учителя использовали три компьютера в медиатеке (на базепроцессора Pentium II). Все компьютеры имели CD%ROM%приводы и зву%ковые карты.

На пяти рабочих местах администрации стояли компьютеры на базе 486%гопроцессора (у директора, заместителя директора по информационнымтехнологиям, завуча, бухгалтера, секретаря). Компьютеров в общем поль%зовании работников школы в начале этого этапа не было.


классах, библиотеке, предметных кабинетах, зонах свобод�ного доступа, учительской и т.п.;



• общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной ра�боты (уроки, факультативы и кружки, проектная деятель�ность, свободный доступ и т.п.) в компьютерных классах,предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учитель�ской и т.п.

В начале этапа наши компьютерные классы использовались для занятийпо информатике (уроки и факультативы). На переменах и после уроковучителя пускали учеников в компьютерные классы для работы в Интер%нете. Недельная загрузка двух компьютерных классов и лабораториивысоких технологий с учетом факультативов и свободного доступа непревышала 80 часов (уроки информатики — 60 часов, факультативы поинформатике — 8 часов, свободный доступ — 6—8 часов).


скорость обмена, топология сети;• серверы, их статус (выделенный или невыделенный), функ�

циональное назначение серверов локальной сети, объем диско�вого пространства, устройства маршрутизации, подключе�ние компьютерных классов и отдельных компьютеров;

• подключение локальной сети к Интернету (вид подключения,скорость, количество компьютеров, с которых доступен Ин�тернет).

В то время все компьютеры школы были подключены к ЛВС, выполнен%ной на витой паре. Мы использовали сложную топологию сети: в серверебыли установлены три сетевые карты. К ним подключался многопорто%вый маршрутизатор, от которого шли ветки на этажи школы. На каждомиз четырех этажей был установлен маршрутизатор, к которому подключа%лись все компьютеры, размещенные в помещениях данного этажа. Ско%рость обмена по сети была 100 Мб/с.

В сети работали три выделенных сервера: файловый сервер под управле%нием ОС Novell (одновременно выполнял роль сервера приложений),интернет%сервер под управлением ОС Linux (обеспечивал маршрутиза%цию, работу прокси%сервера и интернет%сервисов) и интернет%сервер школЦентрального района под управлением Linux.

У школы был постоянный асинхронный выход в Интернет на скорости 2 Мб/с. С каждого компьютера школы, подключенного к ЛВС, можно бы%ло выйти в Интернет.



5. Используемые периферийные устройства: • номенклатура, количество, распределение по школе и учебное

назначение устройств для ввода графической, видео� и аудио�информации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппара�ты и видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и др.);



• состав и использование компьютерных проекционных уст�ройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте с видеомагнитофоном или компьютером), LCD�панели, циф�ровые («чистые») доски, демонстрационные телевизоры с платами сопряжения и др.

В начале этапа у нас было около десяти планшетных сканеров, установ%ленных в медиатеке и кабинетах информатики. Они активно использова%лись для решения учебных задач. Мы имели три цифровых фотоаппарата:старый AGFA, Casio и Nikon. Два последних аппарата приобрел ОРТперед началом третьего этапа.

Звуковыми платами были оснащены все компьютеры школы. В каждомучительском компьютере был установлен CD%ROM.

В нашем распоряжении было две веб%камеры, одна цифровая видеока%мера Panasonic и плата видеозахвата.

В это время у нас было четыре лазерных принтера:1) принтер HP LaserJet 4M был установлен в помещении ОРТа и

использовался сотрудниками ОРТа и учителями;2) лазерный принтер HP 4L был установлен в канцелярии школы и

использовался в основном администрацией школы;3) лазерный принтер HP 6L был установлен в медиатеке и использо%

вался учениками и учителями;4) лазерный принтер HP 1100 был установлен в бухгалтерии для ее

нужд.

Из проекционных устройств в нашем распоряжении была LCD%панель,которой мы пользовались очень редко (т.к. она морально устарела), де%



монстрационный 29%дюймовый монитор, установленный в одном их не%больших компьютерных классов (площадь класса 40 кв.м), три мульти%медийных проектора, два из которых были установлены в кабинетахинформатики.


• ответственные за решение задач информатизации в школе;• организация технической поддержки средств ИКТ и исполь�


В начале этапа информатизацией школы руководил заместитель директо%ра школы по информационным технологиям.

В то время все компьютеры и ЛВС школы обслуживали инженеры ОРТа.

7. Обеспеченность школы цифровыми учебными материалами дляпроведения занятий:

• источники поступления; • организация доступа к материалам работников школы;• номенклатура имеющихся (используемых) материалов.

В нашем распоряжении находилось около сотни программных продуктовучебного и общего содержания. Их полный список был опубликован насайте школы. Основное количество цифровых учебных материалов былипокупными. Довольно много электронных изданий мы получили в видекопий от коллег из других школ ОРТа. Некоторое количество программмы получили в процессе проведения апробирования в рамках федераль%ной программы развития единой образовательной среды.



ИКТ�компетентных работников школы;• количество и состав ИКТ�консультантов в школе;• организация повышения квалификации педагогов в области


Примерно 20 учителей прошло обучение в рамках внутришкольнойсистемы переподготовки и на курсах повышения квалификации в ОРТе.В основном это были учителя с опытом работы от 10 до 20 лет.



Компьютер использовали в своей повседневной деятельности около 15 учителей (педагогический опыт работы от 10 до 25 лет).

В начале этапа в качестве ИКТ%консультантов для своих коллег выступа%ли учителя информатики и учитель истории.


• видеотехнологий (программно�аппаратных комплексов дляработы с видео), с указанием количества рабочих мест с пла�тами видеозахвата, цифровых видеокамер, комплектов обо�рудования для монтажа видеофильмов, проведения видеокон�ференций и др.;


наушников или динамиков, программ для работы со звуком� цифровых музыкальных клавиатур,� специальных звуковых плат и профессиональных программ


В то время мы не имели серьезного опыта работы с цифровой камерой:нам удалось снять фильм о спектакле, поставленном нашими учениками,и поместить его в их мультимедийный «Выпускной альбом». У нас былтакже очень небольшой опыт использования веб%камер для проведениявидеоконференций.

Мы имели некоторый опыт работы со звуком в рамках международныхинтернет%проектов (наши ученики делали музыкальные клипы для сай%та). Кроме того, мы знакомили учеников с основами аудиотехнологий науроках информатики и записывали звуковые клипы для мультимедийно%го «Выпускного альбома».



учителями, администрацией школы (c указанием направле�ний, интенсивности применения в учебном процессе и приме�рами), а также родителями.

В начале этапа многие ученики школы активно использовали электрон%ную почту и чаты, умели искать информацию в сети Интернет, моглисамостоятельно создать несколько веб%страничек, некоторые учащиесяимели опыт работы над большими сайтами.



Примерно 10 работников школы (учителя и представители администра%ции) активно использовали электронную почту, искали необходимуюинформацию в Интернете, создавали свои сайты.

В этот период для работы с родителями мы изредка пользовались элек%тронной почтой и объявлениями на сайте школы.

Для организации хранения учебно%методических материалов и доступа к ним мы использовали сайт школы и традиционные средства сетевойоперационной системы (каталоги на сетевых дисках с доступом толькодля учителей школы).


• учащимися при выполнении учебных заданий и учебных проек�тов, в том числе:� виртуальных конструкторов (конструктор блок�схем для

обучения программированию, конструктор для исследова�ния электрических цепей, средства создания гипермедиасо�чинений и др.),

� виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая гео�метрия» и др.);


риалов, � создания школьной коллекции планов уроков (с демонстра�

ционными, раздаточными и информационными материа�лами), хранящейся в общедоступном сетевом архиве, доступк которому имеют учащиеся, учителя, школьная админи�страция, родители,


В начале этапа в нашем распоряжении было несколько цифровых инстру%ментов: виртуальная научная лаборатория Maxis Widget Workshop, про%граммная среда «ЛогоМиры», виртуальные лаборатории «Живая физика»и «Живая геометрия». Из них активно использовалась только программ%ная среда «ЛогоМиры» (информатика).

Цифровые учебно%методические материалы в школе использовались не%большой группой учителей (истории, физики, информатики, начальнойшколы, музыки).

Учебные задания в электронном виде в то время имели место только науроках информатики, музыки и истории.



В начале этапа у нас был опыт работы над несколькими общешкольнымипроектами (журнал «Северное сияние», «Выпускной альбом 11%го класса»)и некоторыми предметными (проекты по информатике). Для версткижурнала использовались программы Microsoft Word, PageMaker, PhotoShop,CorelDRAW, для изготовления «Выпускного альбома» — PhotoShop,Macromedia Director.

12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметныхсвязей:

• на занятиях по информатике (использование заданий и мате�риалов из других учебных предметов);

• во внеклассной работе;• при выполнении общешкольных проектов;• в рамках других организационных форм учебно�воспитатель�

ной работы.

В тот период межпредметные связи были установлены между информа%тикой и литературой (школьный журнал), информатикой и физикой (ком%пьютерная лаборатория), информатикой и изобразительным искусством.

ИКТ для внеклассной работы практически не использовались.

13. Использование средств ИКТ для работы с родителями:• проведение родительских собраний (подготовка раздаточных

материалов, использование мультимедиапрезентаций и т.п.);• переписка с родителями по электронной почте и др.

Для работы с родителями ИКТ практически не использовались: изредкамы переписывались по электронной почте с родителями детей, которыехотели поступить в нашу школу.


• ведение школьного делопроизводства;• планирование учебного процесса;• контроль за ходом и результатами учебного процесса;• поддержание материально�технической базы школы и т.п.

Администрация школы использовала ИКТ для ведения книги приказов вэлектронном виде (текстовый редактор MS Word). Бухгалтерия активноприменяла комплекс программ для расчета зарплаты, оформления пла%тежных документов, учета материальных ценностей и т.п. («1С:Предпри%ятие» и «Парус»).



Завуч школы использовал специализированную программу для составле%ния расписания занятий («ХроноГраф 2.0»). Для других видов планиро%вания и контроля учебного процесса, а также поддержания необходимогоуровня материально%технической базы школы ИКТ в то время не исполь%зовались.

Раздел II. Проблемы, цели и задачи этапа1. Одной из проблем в начале третьего этапа было противоречие

между накопленным опытом использования современных ИКТ,который предполагает применение активных и индивидуальныхметодов обучения, с одной стороны, и преобладанием в школе тра%диционных форм и методов учебной работы, с другой стороны. Длярешения этой проблемы необходимо было изменить и дополнитьметодический комплекс школы.

2. Серьезной проблемой являлось закрепление достигнутых экспери%ментальных результатов в широкой практике школы. В нашейшколе это можно сделать, прописав использование ИКТ в конкрет%ных местах учебных программ. Но сделать это сразу не удалось поцелому ряду обстоятельств. Одна из главных причин заключаетсяв том, что первые успехи были достигнуты на основе авторскогометодического комплекса, который не может быть передан для ис%пользования любому другому учителю.

3. Интернет%технологии имеют большой потенциал для решениямногих школьных проблем, но при этом на предыдущих этапах мыполучили сравнительно скромный результат их использования в школе: научились работать с многочисленными интернет%серви%сами, но полноценного применения им в практике школы так и ненашли.

Поэтому на третьем этапе нашей целью было создание основы нового ме%тодического комплекса школы, который бы сочетал традиционные и но%вые формы учебной работы.

Задачи третьего этапа: 1. Перевести локальную сеть школы на следующее поколение компью%

терного оборудования, связать с помощью ЛВС все помещенияшколы.

2. Освоить использование мультимедийных технологий (фото% и ви%деооборудования, сканеров и т.п.).

3. Обеспечить для учащихся, родителей и работников школы (в ре%



жиме эксперимента) доступ к ресурсам школьной ЛВС из домачерез Интернет.

4. Сформировать и ввести в практику комплекс постоянных обще%школьных межпредметных проектов (день проектов, литературныйальманах, выпускные альбомы и т.п.).

5. Скорректировать действующие регламенты работы школы с уче%том накапливаемого опыта использования ИКТ:• изменить учебные программы и правила внутреннего распо%

рядка;• усовершенствовать процедуры взаимодействия между педаго%

гами, учащимися, родителями и администрацией с учетом воз%можностей ИКТ;

• систематизировать хранящиеся в школе цифровые образова%тельные ресурсы (ЦОР).

6. Начать систематическое использование школьной сетевой базыданных в качестве основного инструмента существующей инфор%мационной среды (пространства) школы.

7. Сформировать новый сайт школы и систему его поддержки, ис%пользовать сайт в качестве одного из методических инструментовшколы.

8. Начать экспериментальное использование Интернета и ЛВС каксреды для учебной работы со школьниками (использование мето%дов интернет%обучения).

Раздел III. Как двигались к цели на этом этапе

Важнейший раздел нашей программы информатизации на третьем этапебыл посвящен дальнейшему развитию информационного пространствашколы.

Развитие медиатеки как центра информационного пространствашколы

а) Развитие коллекции цифровых учебных материалов

На этом этапе с помощью цифровых учебных материалов мы пытаемсярешить задачу обеспечения учителей новыми дидактическими и методи%ческими материалами для основной и факультативной работы по многимшкольным предметам (история, биология, физика, природоведение, му%зыка, изобразительное искусство, английский язык).



Ситуация с комплектованием фондов программных продуктов по сравне%нию с предыдущим этапом не изменилась.

Предпочтения учителей стали смещаться в сторону полных мультиме%дийных учебных курсов, таких как «Reward Interactive», физиконовскиекурсы «Открытая физика», «Открытая химия», «Открытая астрономия»и большие энциклопедические русскоязычные издания, например (Боль%шая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2002) (на 8 дисках) и т.п.

На этом этапе мы остались верны «Роботландии» (новой версии), поста%вили в сеть «Колобот» (для 7%х классов), предприняв попытку сочетатьпрограммное управление виртуальным роботом с его ЛЕГО%аналогом.Сейчас мы активно ищем специальные программные средства для препо%давания основ программирования. Например, планируется использоватьпрограмму, которая позволяет выполнить алгоритм по нарисованнойблок%схеме.

На этом этапе значительно обновился набор учебных программ за счетприобретения лицензионных продуктов. Изменилась их направленность:учителя стали отдавать предпочтение инструментам и пособиям с боль%шей активной составляющей или возможностью выбора отдельных ре%сурсов для урока. Например, к первой группе относятся «Живая физика»,«Живая геометрия», «Активная физика», курс английского языка «RewardInteractive», ко второй — Большая энциклопедия фирмы «Кирилл и Ме%фодий», «Открытая физика» фирмы «Физикон» и т.д. Учителя начальнойшколы проявляют интерес к интегрированной оболочке, которая позво%ляет хранить и использовать множество упражнений и заданий (в школупопала только пробная версия такого продукта).

Значительное количество цифровых учебных материалов мы продолжаемполучать из Интернета.

б) Развитие системы доступа к цифровым ресурсам

Изменилась система хранения цифровых учебных материалов и доступа к ним. К традиционным для нас способам хранения их в медиатеке былидобавлены новые, основанные на простых сетевых решениях. Мы научи%лись хранить в школьной ЛВС образы необходимых для учебного про%цесса компакт%дисков и запускать их с любого компьютера.

Многие цифровые учебные материалы мы сейчас храним на сервере школы,где они доступны нашим ученикам.



Самый обширный раздел нашей программы на третьем этапе называется«Развитие использования средств ИКТ».

1. Использование ИКТ для выполнения учебных проектов

На этом этапе мы поставили перед собой задачу найти место проектнымметодикам в учебных программах по всем школьным предметам. Для еерешения стал проводиться ежегодный День проекта, на котором каждыйучитель со своими учениками должен продемонстрировать хотя бы одинуспешный проект. В результате за три года практически по всем предме%там появились традиционные виды проектных работ:

• музей физической игрушки, сайт сочинений «Все о трении» (фи%зика);

• работа в экологической лаборатории, макросъемка биологическихпроцессов (биология и химия);

• выпуск музыкального компакт%диска (музыка);• изготовление диафильма%сказки на русском и английском языках

(младшая школа);• дизайн и изготовление главного приза Дня проекта (ИЗО);• съемка фильма на английском языке;• участие в ежегодном телемосте с американскими школьниками

(английский язык);• обязательные проекты по заданной тематике на английском языке,• виртуальный музей писателей и литературных героев (литература),• создание геометрических мультфильмов с помощью «Живой гео%

метрии»;• создание альбома флеш%анимаций для младших школьников по

природоведению, правилам поведения и т.д.

Самой серьезной проблемой для нас сегодня является отсутствие единойточки зрения на суть проектных методик и, как следствие, разное понима%ние их роли в учебном процессе. Для ее решения мы проводим учебныесеминары и тренинги.

Также серьезной проблемой продолжает оставаться оценка и хранение ре%зультатов проектной работы.

В этот период удачные проекты, выполненные в электронном виде, кромевыпускного альбома, помещались на сайт школы. Они составляют при%мерно треть от общего числа работ. «Неопубликованные» работы «гиб%нут», так как в школе нет налаженной системы для их хранения и исполь%зования.



2. Использование цифровых учебно*методических материалов

Новые идеи и формы этой работы появились после введения в практикушколы метода проектов. Некоторые учителя благодаря тесному сотруд%ничеству с группами школьников сумели создать замечательные цифро%вые учебно%методические материалы. Например:

• учителя начальной школы стали «заказчиками» и консультантамипроекта по созданию альбомов флеш%анимаций для своих уроков;

• учителя английского языка руководили группой школьников, ко%торые создали мультимедийные альбомы по страноведению дляуроков английского языка («Лондон», «Шотландия»);

• руководитель внеклассной работы, учителя литературы и инфор%матики вдохновили школьников на создание мультимедийногоальбома «Мой город», в котором были собраны воспоминания ихбабушек и дедушек о блокаде Ленинграда и многое другое.

Успех всех перечисленных проектов был бы невозможен без Дня проектов,в котором принимают участие все учителя и ученики школы.

На этом этапе мы осознали ограниченность сайта как хранилища цифро%вых учебно%методических материалов. Учителя не хотели выкладывать насайт, например, свои черновики или невычитанные материалы. Стало оче%видно, что для учительских материалов необходимо создать базу данных,которая позволяла бы хранить готовые материалы, черновики, заготовки,фрагменты и т.п. Она также должна способствовать свободному обменуидеями между учителями школы или группы школ. Все это должно про%исходить в рамках школьной медиатеки, которая из физического местахранения учебников постепенно превращается в виртуальный информа%ционный центр школы. В указанном выше направлении были предпри%няты определенные шаги. Например, в течение одного учебного года со%брали лучшие учительские и ученические разработки на два компакт%дис%ка. Написали методические карточки, создали простейшую поисковуюсистему — получилась маленькая база данных учебных материалов.

3. Использование цифровых инструментов в учебной работе

На этом этапе нам удалось ввести в практику школы «Живую геометрию»и «Живую физику». Правда, «Живую геометрию» наши математики со%гласились использовать только для проектной работы.

На уроках информатики мы провели целый ряд экспериментов с про%граммным конструктором «Колобот». Он позволяет программировать ра%боту виртуального трехмерного робота.



Сейчас мы исследуем возможность использования в начальной школе«Конструктора игр», «Конструктора мультфильмов» и «Конструктора го%ловоломок». Надеемся, что они станут основой активной развивающейсреды в начальной школе, где будут расти не потребители мультфильмови игр, а их создатели. Изменение позиции ребенка, которое позволяютосуществить цифровые конструкторы, — для нас очень важно.

Вместе с тем нам пока не удалось добиться того, чтобы учителя включилицифровые инструменты в своей методический комплекс на 100%.

4. Использование учебных и творческих заданий, для выполнения которыхприменяются ИКТ

На этом этапе изменилась ситуация в преподавании иностранного языкаи физики. Учителя этих предметов сформировали основу системы твор%ческих и учебных заданий для большинства классов. К этим заданиямотносятся: работа над мини%проектом (английский язык), работа над мини%проектами и подготовка презентаций или мини%сайтов для объясненийразличных физических явлений (физика). Учителей иностранного языкапривлекало в этой форме учебной работы множественный контакт с тек%стом на иностранном языке (поиски материалов ведутся нашими учени%ками в Интернете), а учителя физики — возможности ИКТ для нагляд%ного представления сложных физических явлений.

По остальным предметам учебные и творческие задания с использованиемИКТ практикуются учителями эпизодически.

Очень серьезной проблемой сегодня для нас является оценивание и хра%нение учебных работ в цифровом виде.

На этом этапе, как и раньше, практически все удачные творческие работы,выполненные в электронном виде, мы помещали на сайт школы. Многие«неопубликованные» работы, к сожалению, терялись.

Для оценивания творческих работ и групповой деятельности мы попыта%лись использовать «рубрики». Рубрики — это система оценки учебнойпроектной работы, в которой указываются критерии, по которым оцени%вается работа, и диапазоны соответствия каждому критерию для различ%ных уровней качества от «отличного» до «неудовлетворительного». До%вести эту работу до уровня общешкольной практики пока не удалось.

5. Использование Интернета в школе

Нам удалось закрепить в школьной практике успехи и находки предыду%щих лет.



Основные усилия были направлены на формирование активной позицииучеников и учителей в Интернете. Мы хотим, чтобы использование ин%тернет%ресурсов дополнилось их созданием, а исходящий интернет%тра%фик сравнялся с трафиком входящим.

Если на предыдущих этапах мы на уроках информатики строго выполнялипрограмму и только на факультативах позволяли себе уходить в глубинутехнологий, то в эти годы на основе накопленного опыта мы ввели в 11%мклассе обязательный для выполнения на уроках интернет%проект. Сегодняэто фактически сводится к изучению флеш%технологии и разработке сайтана ее основе. Постоянным поставщиком материала для такого рода сайтовслужат школьный журнал, «заказы» учителей начальной школы и т.п.

В этот период мы ощутили реальную пользу от активного, живого школь%ного сайта: к нам стали обращаться с интересными предложениями о со%трудничестве учителя других школ. Это помогло нам ввести в практикусистему небольших, кратковременных интернет%проектов. Примеромтакого рода проекта является создание сайта «Все о трении» нашими уче%никами в сотрудничестве с литовскими школьниками. Материалом сайтапослужили сочинения о силе трения, которые написали дети по заданиюсвоих учителей физики.

Дистантное обучение и методическая работа

На этом этапе мы попытались реализовать возможности Интернета длядистантного обучения и методической работы.

Мы уже давно мечтали о привлечении лучших иногородних методистовдля ведения у нас отдельных учебных курсов. На основе комплекта длявидеоконференций мы организовали факультативные занятия по видео%технологиям, которые вел специалист из Москвы. Этот же комплект поз%волил нам провести несколько открытых уроков для учителей ортовскихшкол других городов России.

Интернет%технологии (электронная почта) помогли нам организоватьучебный процесс для двух наших учеников, которые временно уехали с родителями за границу.

В это время заметно активизировалось использование Интернета для об%мена учебными материалами. Мы стали практиковать почтовые рассылкивнутри школы. Оказалось, что с их помощью значительно легче управ%лять проектами, в которых участвуют группы учителей. Общение нашихшкольников и учителей с внешним миром через Интернет происходитсейчас весьма интенсивно. В этот процесс включилась даже районная об%разовательная администрация.



6. Развитие межпредметных связей

На этом этапе в педагогическом коллективе, наряду с традиционными свя%зями типа «информатика + предмет», появился новый для нашей школытип взаимодействия учителей: «информатика + несколько предметов».Например: выпуск мультимедийного компакт%диска «Моя семья», в кото%ром дети рассказывали о судьбе своей семьи в годы блокады Ленинграда,потребовал взаимодействия учителей литературы, истории, изобразитель%ного искусства и музыки. А над выпуском мультимедийного компакт%диска«М.В. Ломоносов» трудились учителя практически всех предметов! К этому же виду связей относится работа над проектом «Экологическаялаборатория» учителей химии и биологии.

Новыми для нашей школы стали связи типа «информатика + начальнаяшкола» и «информатика + начальная школа + предмет». К этим типамсвязей можно отнести работу над альбомом флеш%анимаций по природо%ведению, съемку диафильма%сказки на английском языке, выпуск книж%ки%малышки.

7. Использование ИКТ для внеклассной работы

Использование ИКТ для воспитательной работы стало на этом этапетрадиционным — сегодня ни один праздник не обходится без подготовки«минусовки» или цифрового видеоряда. Стали традиционными фоторе%портажи со всех внеклассных мероприятий, активно используют ИКТшкольная радиостудия и ученический Совет школы. Нашему завучу повнеклассной работе по мере необходимости помогают грамотно исполь%зовать ИКТ учителя информатики и многие учащиеся.

8. Использование средств ИКТ для работы с родителями

На этом этапе некоторые учителя используют электронную почту дляобщения с родителями, но происходит это эпизодически. Поэтому об эф%фективности использования этого средства судить пока трудно.

Недавно мы закончили работу над базой данных успеваемости и посещае%мости учащихся с доступом через Интернет. Она прошла апробирование,которое показало наличие интереса у родителей к такой технологии. Сей%час мы планируем комплекс мероприятий, необходимый для введениятакого программного решения в широкую практику: нам предстоит подго%товить родителей к использованию этой технологии и решить проблемуведения учебной документации в двух форматах (бумажном и элект%ронном).




а) Использование ИКТ для ведения школьного делопроизводства

В этот период администрация стала требовать от всех без исключенияработников школы подготовки документов в электронном виде — доку%менты, написанные от руки, не приветствуются. Это помогло успешносправиться с подготовкой документов, необходимых для аттестациишколы, резко подняло уровень кооперации в работе администрации.

Для хранения документов мы по%прежнему используем сетевые каталоги,но в ближайшем будущем планируем ввести в практику сетевую базуданных приказов и решений педсовета.

б) Использование ИКТ для планирования учебного процесса

На этом этапе мы осознали, что необходим новый уровень соорганизован%ности администрации, а старые средства и регламенты его обеспечить немогут. Для решения этой проблемы мы пробуем использовать ИКТ: про%должаем готовить годовой план в электронном виде, но распределяем ра%боту над его разделами между несколькими администраторами, создалисетевые каталоги с доступом только для работников администрации, ис%пользуем электронный планировщик для краткосрочного и текущего пла%нирования деятельности администрации, используем электронную почтудля сбора информации и оповещения педагогов.

Сейчас мы проводим испытание стандартных для офисной практикисредств планирования. Взаимодействия с вышестоящими органами в этомвопросе пока у нас нет. Их планы никак не учитывают планы школы.

в) Использование ИКТ для контроля состояния учебного процесса

Мы продолжили работу в прежнем направлении, но попытались вовлечьв этот процесс более широкий круг учителей. Для этого мы использовалиэлектронный классный журнал, который позволял легко собирать фор%мальную информацию об учебном процессе.

К сожалению, построение системы контроля качества содержания и мето%дики образовательного процесса натолкнулось на существенные труднос%ти. Основным препятствием является отсутствие высокоэффективныхсредств оцифровки и хранения учебных материалов, а также доступа к ним(сейчас учителя тратят на подготовку цифровых учебно%методических ма%териалов слишком много времени).

На этом этапе мы стали активно использовать административные сетевыебазы данных, которые облегчают организацию учебного процесса и кон%



троль за его качеством. Мы рассматриваем их как отдельные элементыединой системы контроля качества, которую планируем построить в бу%дущем.

График контрольных работ

На основе сетевой базы данных мы построили сбор информации о прове%дении контрольных работ. Каждый учитель должен записать планируемуюконтрольную работу в базу данных, эта информация становится доступ%ной всем коллегам, администрации, родителям и ученикам, которые в со%ответствии с ней строят свои планы. По сравнению с бумажными уведом%лениями, которые мы раньше использовали (или делали вид, что исполь%зуем), база данных оказалась гораздо удобнее. Уменьшилось число случаев,когда в одном классе проводятся в один день две контрольные работы.При этом мы продолжали испытывать сопротивление со стороны частиучителей, которые не хотят записывать планируемые работы в базу, пола%гая, что количество контрольных в один день не должно регламентиро%ваться.

Журнал заявок на демонстрационное оборудование

Увеличение количества компьютеров в предметных кабинетах, появлениезначительного количества цифровых учебных материалов привело к рез%кому росту потребности в проекционной технике. В описываемый периодмы имели в своем распоряжении три мультимедийных проектора, кото%рые учителям разрешалось перемещать по школе (ответственность за нихнес заместитель директора по ИКТ). На основе сетевой базы данных мыпостроили управление этим ресурсом. Для того чтобы получить проекторна урок, учитель должен просто с любого компьютера ЛВС или через Ин%тернет войти в базу данных и записаться на свободную технику. Если онтакой записи не сделал, то в нужное ему время проектор наверняка ока%жется занят более расторопным коллегой.

Анализируя информацию в этих базах данных, администрация получаетпредставление об интенсивности использования ИКТ учителями школы.

г) Использование ИКТ для поддержания необходимого уровня мате*риально*технической базы школы

На этом этапе мы предприняли попытку введения в школе штрих%кодадля автоматизации учета средств ИКТ и сетевой базы данных для регист%рации неисправностей школьного оборудования.

Попытка введения штрих%кода, к большому сожалению, не увенчалась



успехом. Введение сетевой базы данных неисправностей показало своюэффективность.

Журнал неисправностей

На основе сетевой базы данных мы организовали сбор информации о не%исправностях школьного оборудования. Каждый учитель обязан записатьв базу краткое описание неисправности. После этого почтовый робот от%правляет электронное письмо инженеру или рабочему, которые должныее устранить. Копия письма обязательно попадает к директору или егозаместителю, так как именно они контролируют исполнение. Результа%тивность выполнения заявок при такой постановке дела по сравнению с традиционной «тетрадочной» технологией превзошла все ожидания.

Сейчас мы снова пытаемся перестроить систему учета материальных цен%ностей на новой программной основе. Большую помощь в деле борьбы засохранность материальных ценностей оказывает система видеонаблюде%ния, установленная в помещениях нашей школы.

Традиционно программа информатизации нашей школы включала в себяширокий спектр работ по формированию информационно�технологи�ческой среды школы и регламентов ее использования.

1. Развитие доступности средств ИКТ

а) Развитие компьютерных классов

В двух компьютерных классах мы довели число компьютеров до 14 в каж%дом. Это было сделано для того, чтобы у каждого ребенка на уроке информа%тики было свое рабочее место и не надо было занимать компьютер учителя.

В 2004 году за счет спонсорских средств ОРТа мы полностью обновиликомпьютеры в кабинетах информатики. Высвободившиеся компьютерыбыли установлены на рабочие места учителей.

Таким образом, на сегодня у нас в школе работает более 90 современныхкомпьютеров.

б) Использование и учет устаревших компьютеров

В такой ситуации сложной проблемой становится хранение и учет мораль%но устаревшей и изношенной техники. Мы имеем несколько категорий та%кого рода компьютеров (системных блоков и мониторов):

• компьютеры, пригодные для использования в специальных целях,например для работы очень старых программ, которые не требуютсовременных ресурсов;



• компьютеры, не пригодные для работы с современными учебнымиприложениями, но пригодные для работы с предыдущими версиямиэтого программного обеспечения. Важно отметить, что наша техни%ческая служба поддерживает двойной пакет программных прило%жений, например Word 6.0 и Word 2000, Adobe PhotoShop 4.0, 5.5,7.0. Поэтому устаревшая техника может быть успешно использо%вана, например завхозом, которому нужен только почтовый клиенти браузер для просмотра заявок в базе данных о неисправностях,завучем по внеклассной работе, которая замечательно обходитсяпочтой, браузером и простым редактором текстов, и т.д.;

• компьютеры устаревшие и физически изношенные, ремонт или об%новление которых слишком дорог.

Первые две категории устаревших компьютеров мы устанавливаем в пред%метные кабинеты, третью — списываем.

Серьезной проблемой для нас стал учет комплектующих, которые мы по%купаем для обслуживания компьютеров. В последнее время мы пытаемсяиспользовать для этой цели специальные программные средства.

2. Развитие ЛВС школыа) Развитие инфраструктуры ЛВС

Использование регенерации программного обеспечения, стремление дер%жать учебные ресурсы в ЛВС (например, мы научились «раздавать» посети мультимедийные учебные курсы, энциклопедии, обучающие про%граммы для несетевых версий этих программ), огромные объемы рабочихматериалов для творческих проектов учеников, резкий рост количествакомпьютеров, включенных в ЛВС,— все это потребовало от нас увеличе%ния пропускной способности сетевого оборудования.

Обновление оборудования позволило поднять скорость обмена в сети до 1 Гб/с, а объем сетевого дискового пространства примерно до 200 Гб.

В результате мы смогли увеличить находящееся в общем доступе диско%вое пространство учителей и учеников, держать на сервере и постояннообновлять около десятка копий используемых учителями мультимедий%ных дисков, решить проблему резервного копирования информации.

При описанном уровне развития сети вопрос о сохранности информацииоказался очень важным. Поэтому, кроме «зеркалирования» рабочих дис%ков с помощью Raid%системы, мы применяем копирование на стриммер%ную ленту: ночью программа сохраняет на ленте все произошедшие задень изменения информации на сервере. Один раз в месяц инженер дол%



жен поменять кассету с лентой. К сожалению, неисполнение этого приве%ло однажды к крупнейшей на сегодняшний день потере информации в на%шей ЛВС.

В этот период в локальную сеть были включены все компьютеры кромеодного в бухгалтерии, который по специальной линии связан с казна%чейством и не подлежит подключению к ЛВС по техническим условиям.Также вне сети остались несколько устаревших компьютеров IBM PS/1.

б) Развитие серверного комплекса школы

На этом этапе мы кардинально изменили техническую конфигурацию на%шего серверного хозяйства и стали использовать стандартные техничес%кие решения. Сейчас мы имеем дисковое пространство файлового сервераболее 200 Гб, оперативную память 1 Гб, на сервере работает система измножества жестких дисков, система резервного копирования и т.д.Интернет%сервер тоже значительно обновлен.

Стало очевидно, что мы отличаемся от школ, где в основном исполь%зуются программные продукты корпорации Microsoft. Несмотря на то,что наши серверы гораздо лучше защищены и управляемы, оказалось, чтомы не можем из%за своей оригинальности перейти на новый уровень вза%имодействия со своими партнерами, не можем использовать их разра%ботки, общие серверные приложения и т.п. Это стало серьезно тормозитьнаше развитие, и сейчас мы планируем запустить в нашей ЛВС еще одинсервер под управлением программ от Microsoft.

3. Распределение компьютеров по школе

а) Компьютеры на рабочих местах учителей

На данном этапе установка компьютеров в предметных кабинетах стано%вится одним из приоритетных направлений в программе информатиза%ции школы, так как:

• многие учителя стали часто жаловаться на отсутствие постоянногодоступа к средствам ИКТ, что не дает им возможности выполнятьновые школьные ИКТ%регламенты;

• стало понятно, что перестройка процесса может произойти, если укаждого учителя в любой момент есть доступ к средствам ИКТ.Особенно чувствительной к отсутствию компьютеров оказаласьпроектная работа — многие проектные материалы ученики готовятв электронном виде.



Сегодня компьютеры установлены в 80% кабинетов школы. В этих усло%виях эффективным оказалось использовать почтовые рассылки, сетевыебазы данных, форумы и т.д.

В то же время все еще существует проблема простаивающей техники.Однако таких случаев сейчас мало, они легко выявляются (мы это делаемс помощью соответствующей сетевой утилиты, которая показывает времяпоследнего входа пользователя в сеть), и по ним затем принимаются соот%ветствующие меры.

б) Компьютеры на рабочих местах администрации

Долю рабочих мест администрации, оснащенных компьютерами, мы дове%ли до 100%, сохранив прежний принцип формирования этого ресурса.Список административных задач, которые решаются с помощью сетевыхсредств, расширен.

Например: на основе сетевой базы данных мы построили сбор информа%ции о неисправностях школьного оборудования и проведении учителямиконтрольных работ. Любая запись в журнале неисправностей почтовымроботом отправляется исполнителю, а копия — одному из администрато%ров школы.

В эти годы мы продолжили работу над административной базой данных,которая содержит информацию о педагогах и учениках, журналы успе%ваемости и посещаемости, расписание и замещения. В 2004 году она былаапробирована.

Решаемые нами административные задачи практически не требуют какой%либо специальной конфигурации компьютеров. Нас вполне устраиваеттехника, способная работать с сетевым клиентом и простым вариантомMS Office.

Не все работники администрации школы были рады новым правилам рабо%ты, но против принципиальной позиции директора открыто никто не высту%пил. Сейчас идет процесс привыкания, и уже видны результаты нововве%дений.

Сегодня все рабочие места администрации оснащены компьютерами (9 штук) не хуже, чем Celeron 330, RAM 128M, HDD 1G, и 17%дюймовымимониторами. Все компьютеры, кроме одного, подключены к школьнойЛВС и имеют выход в Интернет. Компьютеры администраторов, отвечаю%щих за учебную работу, оснащены CD%ROM%приводами.



в) Развитие зон свободного доступа

На этом этапе педагоги школы стали активно использовать метод проектов.Многие проекты требовали организации совместной работы учеников иучителей, что очень ценно само по себе. Чтобы консолидировать усилия,проектные группы вынуждены держать свои материалы в сети. В каком%тосмысле этому правильному процессу помогла техническая отсталостьшкольной техники и ПО. Попытки работать над проектом дома обычнозаканчивались неудачей из%за трудностей с обменом материалами: многоеиз сделанного просто не удавалось прочесть в школе из%за разницы в фор%матах записи на CD%ROM или низкого качества школьных дисководов.Поэтому резко возросла потребность в машинном времени для выполне%ния учебных проектов. Это заставило нас открыть свободный доступ ещев двух компьютерных классах. Учитывая уроки прошлого, мы попыталисьограничить работу в новых ЗСД только проектной деятельностью, но этипопытки окончилась неудачей (хотя и удалось добиться гораздо большегопорядка благодаря активной позиции педагогов).

Сейчас перед нами снова стоит проблема расширения ЗСД в связи с тем,что в школе растет число учебных заданий в электронной форме и интен%сивность использования Интернета. Как это ни странно, но одно из реше%ний — установить в кабинетах информатики приточные кондиционеры,чтобы изменить санитарную ситуацию и сделать возможным работу клас%са на переменах.


а) Использование устройств для ввода графической информации

Увеличение количества учебных заданий в электронном виде подразуме%вало рост объемов оцифрованного текста. Это привело нас к тому, чтонаряду с клавиатурой и мышкой школьный компьютер в обязательномпорядке должен комплектоваться сканером и программой для распозна%вания текста. Резкое снижение цен на сканеры позволило нам на сегод%няшний день довести их общее количество до 17 штук.

Неудовлетворенность качеством огромного количества цифровых фото%снимков и видеосюжетов подвигла нас на организацию факультатива пофото% и видеотехнологиям.

Сейчас мы включили отработанный на факультативе материал в программупо информатике. Сегодня в школе имеются семь цифровых фотоаппара%тов. По нашим представлениям, этого достаточно для работы профильной



группы старшеклассников. Хранятся фотоаппараты в кабинетах инфор%матики, но используются всей школой.

Для уроков изобразительного искусства, где ученики уже несколько летиспользуют цифровые инструменты, мы купили пять планшетных диги%тайзеров, которые установлены в одном из компьютерных классов и ка%бинете ИЗО.

Часть устройств была приобретена на средства муниципалитета, которыйвпервые дал возможность школам покупать не только компьютеры.

Новая проблема, с которой мы столкнулись на этом этапе,— проблемавыбора. Из огромного количества предложений на рынке цифровых уст%ройств очень непросто выбрать и приобрести то, что наилучшим образомподходит школе. На сегодня самыми удачными для школы мы считаемфотоаппараты Canon PowerShot A80 — с их помощью любой ребенок спо%собен сделать неплохой снимок.

В школе одновременно работает несколько видов сканеров. Это оказалосьсерьезной технической проблемой для унифицированной версии ОС, ко%торая используется в нашей школе. В этой ситуации нас выручает тольконаличие соответствующей инструкции рядом с каждым устройством.

б) Использование программно*аппаратных комплексов для работы с видео

Причины, побудившие нас всерьез заняться цифровыми фото% и видео%технологиями, были следующими:

• неудовлетворенность качеством огромного количества цифровыхфотоснимков и видеосюжетов, которые делали дети;

• большой спрос на видеотехнологии в проектной деятельностишкольников;

• интерес к цифровым видеоматериалам со стороны учителей%пред%метников и организатора внеклассной работы.

Стало понятно, что наш курс обучения информационным технологиямнеобходимо дополнить углубленным знакомством с фото% и видеотехно%логиями. В каждом компьютерном классе мы поставили плату видеозах%вата для работы с цифровой видеокамерой, а в библиотеке — специальныйкомпьютер для видеомонтажа.

По инициативе и на средства ОРТа мы приобрели современный комплектоборудования для проведения видеоконференций. Аналогичные ком%плекты были поставлены и в другие ортовские школы и центры. Это поз%



волило нам организовать трансляции с нескольких открытых уроков, а также привлечь специалиста из Москвы по видео% и фототехнологиямдля работы с нашим факультативом. Результаты работы факультативапревзошли все наши ожидания. Ребята сняли несколько творческихкороткометражных фильмов, а мы подготовили первый вариант учебнойпрограммы, которую апробируем на уроках информатики в ближайшембудущем.

Важное для нас направление использования видеотехнологий было най%дено в результате работы над учебными проектами по биологии (снимкиклеток крови).

Преподаватель физики разработал демонстрацию линейчатых спектров с помощью веб%камеры и т.п.

в) Использование в школе программно*аппаратных комплексов дляработы со звуком

Ситуация кардинально изменилась с приходом в школу проектных методикобучения. Одним из самых успешных проектов оказалась запись компакт%диска «До звонка осталось пять минут» с песнями и музыкой в исполне%нии наших учеников. Диск был записан под руководством учителя музыкина простом звуковом оборудовании, которое в тот момент было в нашемраспоряжении. Результат был замечательный, и мы всерьез занялись этимнаправлением. Сегодня со специально созданным нами программно%аппа%ратным звуковым комплексом (компьютер, звуковая карта, микрофоны,программы) активно работают учитель музыки и участники школьногохора. Они не только записывают компакт%диски, но и регулярно готовятмузыкальное сопровождение практически всех школьных праздников.Очень помогает работе цифровой звуковой студии то, что наш учительмузыки заочно получает образование звукорежиссера в одном из вузовгорода.

Сейчас мы рассматриваем перспективы работы в этом направлении. Пред%ставляется эффективным использование оцифрованного звука на урокахиностранного языка. Такой проект сейчас обсуждается учителями анг%лийского языка и музыки.

Серьезной проблемой на пути дальнейшей работы со звуком стало длянас наличие в школе только одной рабочей станции, оборудованной зву%ковой картой и соответствующей программой. К сожалению, стоимость еетакова, что мы не можем пока позволить себе оборудовать аналогичнымобразом хотя бы часть компьютеров класса. Сегодня мы рассматриваем



большой проект по комплексному переоборудованию кабинета музыки ивключения серьезного раздела по работе с цифровым звуком в программумузыкального образования наших детей.

г) Использование цифровых учебных инструментов

Основным недостатком установленных в школе станков с программнымуправлением, роботов, датчиков и т.д. была и, к сожалению, остается не%полнота комплекта. Из%за дороговизны мы вынуждены покупать единич%ные экземпляры, а не комплексы на целый класс. Это мешает полноцен%ному использованию их в учебном процессе. Мы поставили перед собойзадачу докупить такого рода оборудование, чтобы его хватало для работыцелого класса. Это удалось сделать благодаря ОРТу с конструкторамиЛЕГО, но пока не получается с компьютерными лабораториями.

К сожалению, мы столкнулись с фактами воровства деталей ЛЕГО. Бо%роться с этим явлением удается только формированием полных комплек%тов на каждую рабочую группу в специальной укладке, по состоянию ко%торой учитель сразу видит отсутствие даже самой мелкой детали.

На данном этапе наш набор компьютерных инструментов пополнилсялабораториями на основе карманных компьютеров Palm. И опять мысумели приобрести только два комплекта, поэтому использоваться онибудут в основном на факультативе.

д) Использование проекционных устройств

В эти годы в школе стал ощущаться острый дефицит проекторов. Особен%но ущемленными оказались учителя информатики, которые имеют сегод%ня самый современный методический комплекс с большим количествомцифровых учебных материалов. Поэтому нам пришлось купить еще двапроектора фирмы Acer (DLP%технология, рабочее разрешение 800х600пикселей, демонстрация видеоматериалов при наличии мультимедийнойприставки, световой поток 900 лм) и установить в кабинетах информати%ки (но с правом использования и другими учителями). Так как формальноучителя информатики в нашей школе не несут материальной ответствен%ности за оборудование кабинета, эта схема пока работает.

Сейчас в школе имеется пять проекторов, но их нехватка начала ощу%щаться вновь (возросло количество учителей%предметников, использую%щих цифровые материалы), и мы вынуждены искать деньги для приобре%тения еще двух аппаратов.



5. Развитие организационной составляющей информационно*технологи*ческой среды школы. Изменение функциональных обязанностей ответст*венного за информатизацию

На этом этапе мы сохранили прежнего ответственного за информатиза%цию учебного процесса. К его функциональным обязанностям добави%лось руководство проектной деятельностью в школе:

• преподавание информационных технологий (подбор кадров, раз%работка учебной программы, контроль качества преподавания);

• ИКТ%переподготовка работников школы;• создание программы информатизации школы и обеспечение ее пре%

творения в жизнь;• организация учебного процесса с использованием ИКТ (разработ%

ка регламентов, изменение учебных программ, поиск новых учеб%ных форм);

• взаимодействие с внешними организациями по вопросам инфор%матизации;

• организация работы службы технической поддержки ИКТ;• организация проектной работы в школе.

Мы считаем, что третий этап информатизации школы закончится в тотмомент, когда педагоги перейдут от экспериментального использованияновых форм и методов работы к системным изменениям в своей повсед%невной практике. Но пока, к сожалению, школа к этому не готова.



ППррииллоожжееннииее 55ИИттооггооввааяя ааннккееттаа ««ССооссттоояяннииее ииннффооррммааттииззааццииии ооббррааззоовваа;;ттееллььннооггоо ууччрреежжддеенниияя»»

Уважаемые работники школы!

Перед вами анкета для оценки текущего состояния информатизации образова%тельного учреждения. Ее цель — помочь вам определить место вашего образо�вательного учреждения в пространстве состояний информатизации школы.

Внимательно прочитайте инструкцию по заполнению анкеты. Точные ответы навсе вопросы помогут вам при разработке новой редакции программы информа%тизации вашего образовательного учреждения и выборе ориентиров для этойработы.

Разделы анкеты

Раздел I. Информация о школе

Раздел II. Аппаратная среда школы

Раздел III. Сеть

Раздел IV. Поддержка использования ИКТ в школе

Раздел V. Цифровые образовательные ресурсы

Раздел VI. Программно%аппаратные комплексы

Раздел VII. Компетентность педагогов в области использования ИКТ в учеб%ном процессе

Раздел VIII. Учебная работа учащихся

Раздел IX. Педагогическая практика

Раздел X. Методическая практика

Раздел XI. Организация учебного процесса



ИИннссттррууккцциияя ппоо ззааппооллннееннииюю ааннккееттыы

Анкету «Состояние информатизации образовательного учреждения» (в дальней%шем Анкета) заполняет школьная команда, состоящая, как правило, из:

• директора школы или завуча;• ответственного за информатизацию учебного процесса;• технического специалиста (может быть привлечен школьный системный

администратор, инженер, учитель информатики);• других членов.

Анкета заполняется каждый год, в начале разработки очередной редакции про%граммы информатизации образовательного учреждения. Это происходит на се%минаре, в ходе которого должны быть разъяснены цели проводимого обследова%ния. Для ее заполнения отводится около двух часов. Каждая школьная командаполучает электронную версию Анкеты (форму для заполнения) и работает над еезаполнением совместно (в группе). Организаторы семинара должны оказыватькомандам консультационную помощь (пояснять неясные термины или порядокработы), стремясь, чтобы ответы на вопросы были даны по возможности болеедостоверными. Вместе с тем организаторы не должны влиять на содержание от%ветов, предлагаемых школьными командами.

Школьная команда выбирает из своих членов:• «чтеца» (зачитывает текст Анкеты);• «секретаря» (заполняет поле Анкеты после того, как ответ определен

и согласован группой);• «координатора» (организует работу группы, обращается за помощью,

разъяснениями и т.п. к методисту ММЦ).

Все члены команды предлагают варианты ответов, обсуждают их, принимая со%гласованное решение о верном ответе. Если согласие при обсуждении ответа недостигнуто, члены школьной команды (в лице координатора) должны обратить%ся за помощью к ведущему семинара из ММЦ и совместно с ним определитьпредпочтительное решение.

Отвечать на вопросы необходимо последовательно — от первого к последнему.

Ответ на открытый вопрос записывается в соответствующее поле Анкеты. Приответе на закрытые вопросы секретарь ставит в соответствующем поле (илиполях) знак «*». При необходимости члены школьной команды могут вписатьсвой развернутый ответ в специально отведенную графу.

В ответах на некоторые вопросы приведена примерная шкала оценки. В этих слу%чаях необходимо не только выбрать верный вариант ответа, но и поставить знак«*» в соответствующую клетку шкалы.



При заполнении Анкеты обращайте внимание на:• инструкцию к вопросу и его формулировку:

% если в каком%либо вопросе или инструкции к нему приведен непол%ный перечень возможных позиций (случаев), то он заканчиваетсясловами «и т.п.» и команда вправе дополнить список. Например: в ин%струкции к вопросу №5 перечислены помещения, которые являютсяучебными. С точки зрения авторов Анкеты, этот перечень учебных по%мещений неполный и может быть расширен, поэтому в конце стоит «и т.п.». Следовательно, если в школе некоторые занятия проходят,например, в учительской, то школьная команда может засчитать ее в качестве учебного помещения;

% если в инструкции приведен полный перечень позиций (случаев), тов конце его нет слов «и т.п.». Например, в вопросе №7 дан полный пе%речень должностей, которые надо учесть при ответе;

• информацию о выборе количества вариантов ответа:% «Выберите один вариант ответа»;% «Выберите один или несколько вариантов ответа» (один, два или бо%

лее, в зависимости от ситуации в вашей школе);% «В каждом подпункте выберите один вариант ответа» и т.д.;

• слова «укажите» и «оцените»:% «укажите» означает, что вы должны привести точные данные (в соот%

ветствии с документами школы);% «оцените» означает, что можно привести примерные данные, ориен%

тируясь на согласованную экспертную оценку членов школьной ко%манды;

• выделенные слова (это сделано для того, чтобы подчеркнуть наиболееважное в формулировках вопросов или различия в вариантах ответов).

Сведения в Анкете приводятся на момент ее заполнения.



Полное название учреждения

Фактический адрес

Анкета заполнена: ДД;ММ;ГГГГ

Достоверность приведенных данных подтверждаем.

Фамилия, имя, отчество и должности членов школьной команды, отвечавшихна вопросы анкеты:

ФИОДолжностьТелефон




РРааззддеелл II.. ИИннффооррммаацциияя оо шшккооллее

Общие сведения

1. Населенный пункт, в котором мегаполис (более 1 млн чел.)расположена школа крупный город (более 500 тыс. чел.)

средний город (100%500 тыс. чел.)малый город (до 100 тыс. чел.)поселок городского типаселодеревня

2. Статус гимназия, лицей; школа с углубленным изучением предметовшкола, имеющая классы с углублен% ным изучением отдельных предметовшкола, не имеющая никаких программ углубленного обучения



3. Сменность одна смена (по форме ОШ*1, раздел 7) две смены

три смены

4. Общая численность учащихся в данном учебном году(по форме ОШ*1, раздел 4) Чел.

5. Общее количество учебных Помещения, в которых проводятся заня*помещений школы тия по учебному плану школы (уроки,

факультативы, кружки, занятия по са*моподготовке, кроме платных индиви*дуальных консультаций): классы, пред*метные кабинеты, лаборатории, спорт*зал, читальный зал, группа продленного

Каб. дня и т.п.

Преподавательский состав

6. Среднегодовая численность учи�телей (по форме ОШ*1, раздел 6) Чел.

7. Среднегодовая Директор школычисленность и его заместители,работников зав. библиотекой,администрации главный бухгалтер Чел.

8. Количество учителей, имеющих высшее образование Чел.

9. Количество учителей, имеющихвысшее педагогическое образование Чел.

10. Количество учителей, имеющихвысшую категорию Чел.

11. Количество учителей, имеющих первую категорию Чел.

12. Количество учителей, имеющих вторую категорию Чел.

13. Стаж педагогической деятельности до 2 лет Чел.2—8 лет Чел.9—15 лет Чел.16—30 лет Чел.свыше 30 лет Чел.



РРааззддеелл IIII.. ААппппааррааттннааяя ссррееддаа шшккооллыы

14. Оцените, пожалуйста, общееколичество компьютеров, кото�рые реально используются в на�стоящее время в школе.

Штук

15. Оцените, пожалуйста, общее ко�личество современных компью�теров.

Штук

16. Укажите, пожалуйста, количест�во мобильных компьютеров, ко�торые используются в учебномпроцессе.

Штук

17. Укажите, пожалуйста, количест�во современных компьютеров,которые предназначены дляучителей.

Штук

Здесь не надо учитывать технику, ко*торая имеется в школе, но не исполь*зуется (устарела, не подлежит ремон*ту и т.п.).

Учитываются стационарные (выделен*ные серверы, рабочие станции) и мобиль*ные компьютеры (ноутбуки, КПК), ра*ботающие под управлением операцион*ных систем Win98, WinCE, PALM OS4.0, Mac OS Х, UNIX разных версий,Linux Kernel 2.4, Novell NetWare 4.0, Win2000 Server, MacOS X и выше.

Имеются в виду компьютеры, которыепринадлежат школе, используютсяразличными учителями и не закрепленыза определенным кабинетом. Например,компьютеры, которые перевозят изкласса в класс для проведения уроков,ноутбуки, которые учителя могутбрать домой, и т.п.

Имеются в виду стационарные и мо*бильные (ноутбуки, КПК) компьютеры,работающие под управлением операци*онных систем MS Win98, WinME,Win2000, WinХР, Mac OS Х, UNIX раз*ных версий, Win CE, PALM OS 4.0 и вы*ше. Например, компьютеры для работыучителя в компьютерном классе, учи*тельской, на рабочих местах учителейи т.д.



в предметных кабинетах более нет компьютеров до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% 80%

18. Укажите, пожалуйста, количест�во современных компьютеров,которые находятся в общем по�льзовании работников школы.

Штук

19. Оцените, пожалуйста, количест�во современных компьютеров всвободном доступе для учащих�ся.

Штук

20. Укажите, где постоянно расположены компьютеры, которые используютсяработниками администрации, учителями и учащимися для учебных целей?(Выберите один или несколько вариантов ответа)

а) в кабинетах информатики (Укажите количество кабинетов)

Кабинетов

б) в библиотеке (Укажите количество компьютеров)

Штук

в) в межпредметных компьютерных классах или лабораториях (Укажите ко*личество классов или лабораторий)

Классов или лабораторий

г) в предметных кабинетах (кроме кабинетов информатики) (Оцените в таб*лице примерное количество кабинетов)

Имеются в виду те стационарные и мо*бильные компьютеры (ноутбуки, КПК),которые находятся школе, предназначе*ны для работников школы, но не закреп*лены за конкретным педагогом илигруппой педагогов. Например, компью*теры в учительской, на учительскомрабочем месте в библиотеке, (кроме ус*тановленных в компьютерных классахили предметных кабинетах).

Учитываются те компьютеры, которыевыделены (хотя бы на какое*то время)для самостоятельной работы учащих*ся. Эти компьютеры могут быть ус*тановлены в кабинетах информатики,библиотеке, коридорах, зонах свободно*го доступа.



д) в учительской (учительских) (Укажите количество компьютеров)

Штук

ж) в зонах свободного доступа (Укажите количество компьютеров)

Штук

21. Укажите, пожалуйста, количестворабочих мест работников адми�нистрации, оснащенных ком�пьютерами.

Штук

22. Оцените, пожалуйста, количествоустройств для ввода графичес�кой информации, которые ис�пользуются в школе.

Штук

23. Какова ситуация в школе с цифровыми учебными инструментами? (Выбе*рите один или несколько вариантов ответа)

1 В школе нет каких%либо цифровых инструментов.

2 В школе есть единичные экземпляры датчиков физических величин (температура, сила тока, напряжение, координата, освещенность и т.п.).

3 В школе есть единичные экземпляры химических датчиков (датчиккислотности, селективные датчики химических элементов и т.п.).

4 В школе есть единичные экземпляры биологических датчиков (датчикпульса, кровяного давления, дыхания и т.п.).

5 В школе есть комплект физических датчиков для работы целогокласса (группы).

6 В школе есть комплект химических датчиков для работы целогокласса (группы).

7 В школе есть комплект биологических датчиков для работы целогокласса (группы).

Имеются в виду компьютеры, установ*ленные на рабочих местах директора,завучей, заведующего библиотекой, сек*ретаря школы, завхоза и т.п.

Например, сканеры, дигитайзеры, план*шеты, цифровые фото* и видеокамерыи т.п.



8 В школе есть единичные экземпляры программно%управляемых конструкторов (ЛЕГО, FisherTechnick и т.п.)

9 В школе есть комплект программно%управляемых конструкторов(ЛЕГО, FisherTechnick и т.п.) для работы целого класса (группы).

10 В школе есть электронная метеостанция.

11 В школе есть цифровой микроскоп (микроскопы) или специальныеприставки.

12 В школе есть программно%управляемый станок (станки).

13 В школе есть веб%камера (камеры).

14 В школе есть другие программно%управляемые устройства.

24. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует ис�пользование принтеров в школе? (Выберите один вариант ответа)

1 В школе отсутствует возможность печати учительских и ученическихматериалов из%за отсутствия принтеров или расходных материалов.

2 В школе есть один или два принтера, работу которых контролируетучитель информатики или секретарь школы.

3 В школе есть значительное количество принтеров, которые закрепле%ны за учителями%предметниками (кроме учителя информатики) или работниками администрации.

4 В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешко%льный ресурс и используются учителями и работниками администра�ции.

5 В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешко%льный ресурс и используются учителями и работниками администра�ции, а также принтеры, закрепленные за отдельными работниками школы.

6 В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешко%льный ресурс, существуют явно прописанные правила их использова%ния учителями, работниками администрации и учащимися.

7 В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешко%льный ресурс, существуют явно прописанные правила их использова%ния учителями, работниками администрации и учащимися, а также принтеры, закрепленные за отдельными работниками школы.



8 Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашейшколы.

25. Какое из предложенных утверж�дений лучшим образом характе�ризует использование в школекомпьютерных проекционныхустройств? (Выберите один ва*риант ответа)

1 В школе отсутствуют подобные устройства.

2 В школе есть один кабинет, оснащенный проекционным устройством,где и проводятся все демонстрации.

3 В школе есть проекционное устройство, которое используется в раз%ных учебных кабинетах школы.

4 В школе есть несколько проекционных устройств, которые исполь%зуются в разных кабинетах школы.

5 В школе используется значительное количество проекционных уст%ройств, которые закреплены за определенными группами учителейили методическими объединениями.

6 Все кабинеты школы (или их большинство) оснащены проекционны%ми устройствами.

РРааззддеелл IIIIII.. ССееттьь

26. Оцените подключение компьютеров к локальной сети школы. (В каждомподпункте выберите один вариант ответа)

а) В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены в компью�терном классе (классах). (Оцените в таблице примерное количество ком*пьютеров, включенных в локальную сеть)

Имеются в виду мультимедийные про*екторы (возможно, в комплекте с видео*магнитофоном, DVD*плеером или ком*пьютером), LCD*панели, телевизоры,подключенные к компьютеру через спе*циальную плату сопряжения или черезвидеокарту с ТV*выходом, и т.п.

нет компьютеров, подклю% более ченных к локальной сети до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% 80%



б) В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены в библио�теке. (Оцените в таблице примерное количество компьютеров, включенных в локальную сеть)

в) В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены на рабочихместах учителей (в предметных кабинетах, учительской и т.п.). (Оцените втаблице примерное количество компьютеров, включенных в локальную сеть)

г) В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены на рабочихместах работников администрации. (Оцените в таблице примерное коли*чество компьютеров на рабочих местах работников администрации, вклю*ченных в локальную сеть)

д) В общешкольную локальную сеть включены компьютеры, которые установ%лены в компьютерных классах, библиотеке, на рабочих местах учителей (впредметных кабинетах, учебных классах, лабораториях, учительской и т.п.),работников администрации и т.п. (Оцените в таблице примерное количествокомпьютеров, включенных в общешкольную локальную сеть)







27. Оцените распространенность ло�кальной сети по школе. (В каж*дом подпункте выберите одинвариант ответа)

а) Локальная сеть школы проложена в рабочие помещения школы. (Оцените втаблице примерное количество помещений школы)

б) Локальная сеть школы проложена в учебные помещения школы. (Оценитев таблице примерное количество помещений школы)

28. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует под�ключение школы к Интернету? (Выберите один вариант ответа)

1 В школе нет доступа в Интернет.

2 В школе есть одно рабочее место с доступом в Интернет.

3 В школе есть несколько рабочихмест с доступом в Интернет потелефонной линии (временноеподключение — dial up).

Например, школе есть подключение кИнтернету с помощью модема, рабо*тающего на обычной телефонной ли*нии (временное подключение — dial up).

Например, установлены модемы у се*кретаря школы, в кабинете информа*тики, библиотеке, кабинетах ини*циативных учителей и т.п.

Рабочие помещения: кабинеты работ*ников администрации, бухгалтерия,учительская, лаборантские, приемная,пост охраны и т.п.

Учебные помещения, в которых прово*дятся занятия по учебному плану шко*лы (уроки, факультативы, кружки, за*нятия по самоподготовке, кроме плат*ных индивидуальных консультаций):классы, предметные кабинеты, лабора*тории, спортзал, читальный зал, группапродленного дня и т.п.

нет рабочих помещений,в которые проложена до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80% локальная сеть помещений помещений помещений помещений помещений

нет рабочих помещений,в которые проложена до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80% локальная сеть помещений помещений помещений помещений помещений



4 В школе есть доступ в Интернетсо многих компьютеров по теле%фонной линии.

5 В школе есть доступ в Интернет со всех компьютеров по телефонной линии.

6 Школа подключена к Интернетупо выделенной линии, и со мно�гих компьютеров есть выходв Интернет.

7 Школа подключена к Интернету по выделенной линии, и со всех ком%пьютеров есть выход в Интернет.


29. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует вы�деленные серверы школы? (Выберите один вариант ответа)

1 В школе отсутствуют выделенные серверы.

2 В школе есть один или несколько не связанных между собой серверовв компьютерных классах (классе).

3 В школе создана единая сеть, которая объединяет все компьютеры исерверы, но при этом отсутствует центральный выделенный сервер.

4 В школе есть один выделенныйцентральный сервер, на которомподдерживаются все сетевыесервисы.

5 В школе есть несколько выде%ленных серверов, на которыхподдерживаются по несколькосетевых сервисов.

Например, для доступа в Интернетиспользуется телефонная линия в ре*жиме временного подключения, в томчисле и по технологии ADSL.

Например, для доступа в Интернетиспользуется телефонная линия в ре*жиме временного подключения, в томчисле и по технологии ADSL.

Например, в школе есть выделенныйсервер, на котором запущены различ*ные серверные службы: файл*сервер,smtp*сервер, ftp*сервер, http*сервер ит.п.

Например, в школе есть выделенныйфайловый сервер под управлениемNowell NetWare, интернет*сервер подуправлением Linux.



6 В школе есть несколько выде%ленных серверов, каждый изкоторых поддерживает одинсетевой сервис.


РРааззддеелл IIVV.. ППооддддеерржжккаа ииссппооллььззоовваанниияя ИИККТТ вв шшккооллее

30. Кто отвечает за информатизацию в школе? (Выберите один вариант ответа)

1 В школе нет ответственного за информатизацию.

2 За информатизацию отвечает учитель информатики или другой учи%тель (без доплаты).

3 Ответственность за информатизацию возложена на одного из замес%тителей директора как дополнительная обязанность (без доплаты).

4 За информатизацию отвечает учитель информатики или другой учи%тель (с доплатой).

5 В школе есть заместитель директора по информатизации.


31. Как организована в школе тех�ническая поддержка использо�вания ИКТ? (Выберите один ва*риант ответа)

1 Техническую поддержку средств ИКТ осуществляют сами учителя,которые их используют.

2 В школе есть специалист, кото%рый обслуживает средства ИКТ,осуществляя их модернизацию, мелкий ремонт, устанавливаяпрограммное обеспечение.

Под технической поддержкой имеется ввиду текущее обслуживание техники,установка и настройка программногообеспечения, а также техническая по*мощь учителю в процессе использованияИКТ.

Например, техническую поддержкуосуществляет школьный лаборант,инженер на полставки или другой оп*лачиваемый специалист либо специа*лист внешней организации, занимаю*щийся обслуживанием средств ИКТпо договору со школой.

Например, в школе есть отдельныйкомпьютер — файловый сервер, от*дельный компьютер — почтовый сер*вер, отдельный компьютер — школь*ная база данных и т.п.



3 В школе есть квалифицирован%ный специалист, который осу%ществляет техническую поддер%жку средств ИКТ, а также обес%печивает бесперебойное функ%ционирование и планомерное развитие всего программно%тех%нического комплекса школы.

4 В школе работает специалист(или специальная служба), ко%торый осуществляет обслужи%вание средств ИКТ, а такжеоказывает техническую помощьучителю в использовании ИКТ в учебном процессе.


32. Как организована в школе методическая поддержка использования ИКТучителями? (Выберите один вариант ответа)

1 Методику использования ИКТ разрабатывают сами учителя.

2 Методическую поддержку использования ИКТ учителями осущест% вляют наиболее опытные коллеги, например учитель информатики.

3 Методическую поддержку использования ИКТ учителями органи%зует ответственный за информатизацию.

4 Методическую поддержку использования ИКТ учителями осуще%ствляют специалисты сторонних организаций, например работники районного методического центра, преподаватели ИПК и т.п.

5 Методическая поддержка использования ИКТ осуществляется как сторонними организациями, так и школьной методической группой (или школьным методистом).


Например, в школе работает систем*ный администратор, который зани*мается настройкой программныхсерверов, резервным копированием,обеспечением безопасности и защитойинформации, разграничением правдоступа и т.д.

Например, специалист консультиру*ет учителей и учащихся по использо*ванию современных мультимедийныхили интернет*технологий и т.п.



33. Какие из предложенных утверждений наилучшим образом характеризуютреально выполняемые регламенты (правила, приказы и т.п.) использова�ния ИКТ в вашей школе? (Выберите один или несколько вариантов ответа)

1 При использовании ИКТ в школе выполняются правила техникибезопасности, требования СЭС и пожарной безопасности.

2 В школе используется система авторизованного доступа учителейи учащихся к средствам ИКТ.

3 Учителя школы требуют от учащихся соблюдения авторских прав при работе над творческими и учебными заданиями с использова%нием ИКТ.

4 В школе реально действует запрет на доступ учащихся кпорнографическим ресурсам.

5 В школе существуют правила,ограничивающие игры на ком%пьютере.

6 В школе учащимся разрешаетсясамостоятельно работать на ком%пьютерах после окончания уро%ков для выполнения учебных итворческих заданий, поиска ин%формации в Интернете, общенияна форумах и т.п.

7 По правилам школы учителя ведут некоторые виды учебныхдокументов в электронном виде.

8 Учебные документы школы предписывают использованиецифровых образовательных ресурсов и инструментов в учебном процессе.

Например, системным администра*тором закрыты для доступа с ком*пьютеров школы определенные сай*ты в Интернете; учащиеся, нарушив*шие это правило, наказываются.

Например, компьютерные игры в шко*ле запрещены совсем или разрешенытолько в определенных правиламислучаях.

Например, в специально отведенноевремя в присутствии лаборанта илиучителя учащиеся могут работатьнад проектами, получать электрон*ную почту, общаться на форумах ит.п.

Например, учителя ведут электрон*ный журнал успеваемости и посещае*мости.

Например, в программе по физике пе*речислены лабораторные работы, ко*торые должны быть выполнены с ис*пользованием компьютерных лабора*торий, в программе по английскомуязыку указаны темы, которые изу*чаются с использованием обучающихмультимедийных программ, и т.п.



Например, в приказах по школе иног*да отмечаются учителя, которыеактивно используют ИКТ.


34. Какое из предложенных утверждений наилучшим образом характеризуютдействия администрации, направленные на поддержку использования ИКТучителями школы? (Выберите один вариант ответа)

1 Администрация не предпринимает каких%либо специальных действийдля поддержки использования ИКТ учителями школы.

2 В школе эпизодически поощря%ются учителя, активно исполь%зующие ИКТ.

3 В школе систематически поощряются учителя, которые используютв своей деятельности ИКТ.


РРааззддеелл VV.. ЦЦииффррооввыыее ооббррааззооввааттееллььнныыее рреессууррссыы

35. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризуетобеспеченность школы цифровыми учебными материалами для проведе�ния учебных занятий? (Выберите один вариант ответа)

1 В школе практически отсутствуют обучающие программы, цифровые энциклопедии и другие цифровые учебные материалы. Учебный про%цесс успешно осуществляется без этих материалов.

2 В школе есть незначительное количество (около десятка) цифровых учебных материалов, полученных за счет централизованных закупок,приобретенных учителями или подаренных школе учащимися, роди%телями, гостями и т.п.

3 В школе действует система централизованного пополнения через би%блиотеку (медиатеку) обучающих программ, цифровых энциклопедийи других цифровых образовательных материалов.

4. В школе есть учителя, которые систематически приобретают (обменивают,копируют, получают через Интернет и т.п.) обучающие программы, цифро%вые энциклопедии и другие цифровые учебные материалы. (Оцените втаблице количество учителей)



5. В школе есть учителя, которые приобретают (обменивают, копируют, полу%чают через Интернет и т.п.) обучающие программы, цифровые энциклопедиии другие цифровые учебные материалы, а также эти материалы поступают вшколу за счет централизованных закупок. (Оцените в таблице количествоучителей)


РРааззддеелл VVII.. ППррооггррааммммнноо;;ааппппааррааттнныыее ккооммппллееккссыы

36. Какое из предложенных утвер�ждений лучшим образом харак�теризует использование в школепрограммно�аппаратных комп�лексов для работы с видео? (Вы*берите один вариант ответа)

1 В школе отсутствует какое%либо оборудование для работы с видео%изображениями, и видеосъемка проводится при необходимости роди%телями или приглашенными специалистами.

2 В школе есть один или два про%стых комплекта видеообору%дования.

3 В школе есть несколько комплектов видеооборудования, котороеиспользуется для работы специального кружка, факультатива или видеостудии.

Например, веб*камера или видеокаме*ра и компьютер с платой видеозахва*та, которые используются для созда*ния фильмов о некоторых знаменате*льных школьных событиях. Отсня*тые материалы эпизодически исполь*зуются в учебной и воспитательнойработе.

Имеются в виду компьютеры с плата*ми видеозахвата, цифровые видеокаме*ры, комплекты оборудования для прове*дения видеоконференций, оборудованиедля монтажа видеофильмов и т.п.

до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80%учителей учителей учителей учителей учителей




4 В школе изучение видеотехнологий включено в обязательную про%грамму (информатика или технология).

5 В школе изучение видеотехнологий включено в обязательную програм%му (информатика или технология), а также видеотехнологии иногдаиспользуются для выполнения творческих и учебных заданий по раз%личным предметам, подготовки методических материалов учителями%предметниками, участия в видеоконференциях и т.п.

6 В школе изучение видеотехнологий включено в обязательную програм%му (информатика или технология), а также видеотехнологии систе�матически (в обязательном порядке) используются для выполнения творческих и учебных заданий по различным предметам, подготовкиметодических материалов учителями%предметниками, участия в ви%деоконференциях и т.п.


37. Какое из предложенных утверж�дений лучшим образом харак�теризует использование в школепрограммно�аппаратных ком�плексов для работы со звуком?(Выберите один вариант ответа)

1 В школе отсутствует какое%либо оборудование для работы со звуком.

2 По инициативе некоторых учителей выполняется незначительное ко%личество учебных заданий и проектов, в которых используется оциф%ровка звука.

3 В школе постоянно ведется кружок (факультатив), участники которогозаписывают школьные компакт%диски, готовят звуковое оформление школьных праздников, знакомятся с работой звукорежессера и т.п.

4 В школе учащиеся в обязательном порядке (в соответствии с учебнойпрограммой по информатике) знакомятся с подготовкой звуковыхфайлов и работой с ними на компьютере.

Имеются в виду, например, комплект, со*стоящий из звуковой платы, микрофо*на, наушников или динамиков, стандарт*ной программы для работы со звуком(MS Звукозапись), музыкальные кла*виатуры, специальная звуковая плата ипрофессиональные или полупрофессио*нальные программы для работы со зву*ком, цифровая аудиостудия и т.п.



5 В школе учащиеся в обязательном порядке знакомятся с подготовкой звуковых файлов и работой с ними на компьютере и постоянно ведет%ся кружок (факультатив, студия), участники которого записывают школьные компакт%диски, готовят звуковое оформление школьных праздников, знакомятся с работой звукорежессера и т.п.

6 В школе учащиеся в обязательном порядке знакомятся с подготовкой звуковых файлов и работой с ними на компьютере и цифровые техно%логии широко используются на уроках музыки для знакомства с нот%ной грамотой, сочинением музыки, аранжировкой и т.п.

7 В школе учащиеся 1) в обязательном порядке знакомятся с подготов%кой звуковых файлов и работой с ними на компьютере, 2) цифровые технологии широко используются на уроках музыки для знакомствас нотной грамотой, сочинением музыки, аранжировкой и т.п., 3) по%стоянно ведется кружок (факультатив, студия), участники которого записывают школьные компакт%диски, готовят звуковое оформлениешкольных праздников, знакомятсяс работой звукорежессера и т.п.


РРааззддеелл VVIIII.. ККооммппееттееннттннооссттьь ппееддааггооггоовв вв ооббллаассттии ииссппооллььззоовваанниияяИИККТТ вв ууччееббнноомм ппррооццеессссее

38.Оцените, пожалуйста, количест�во работников школы, которыеуверенно и регулярно (не режеодного раза в неделю) исполь�зуют ИКТ в своей профессио�нальной деятельности.

Чел.

39. Оцените, пожалуйста, количество учителей школы, которые в своей педа�гогической практике могут реализовать нижеперечисленные профессио�нальные задачи. (Выберите в каждой строке один ответ)

Например, готовят тексты на компью*тере, получают и отправляют элек*тронную почту, участвуют в педагоги*ческих форумах, готовят презентациина компьютере, ищут информацию вИнтернете, используют цифровые об*разовательные ресурсы и т.п.



от 20 от 40 от 60 более Практически до 20% до 40% до 60% до 80% 80%

никто учителей учителей учителей учителей учителей

Сделать поурочное Например,планирование с ис% используют пользованием ИКТ для этого элек*

тронные таблицы или текстовый редактор

Подготовить урок с использованиемИКТ учащимися

Подобрать программное обеспечениедля учебных целей

Найти учебные материалы в Интернете

Использовать ИКТ для мониторингаразвития учащихся

Эффективно использовать ИКТдля объяснений на уроке

Использовать ИКТ для взаимодей%ствия с коллегами или родителями

Использовать интернет%технологии(например, электронную почту,форумы и т.п.) для организации помощи ученикам

Оценить пригодность Например, веб*веб%сайта для его сайтов, распо*использования в ложенных на преподавании образовательных

порталах, и т.п.



40.

Оце

ните

, по

жал

уйст

а, и

спол

ьзов

ание

учи

теля

ми

шко

лы ц

ифро

вых

инст

рум

енто

в и

техн

олог

ий?

(Вы

бери

те

в ка

ждо

й ст

роке

оди

н ил

и не

скол

ько

вари

ант

ов о

тве

та)

Исп

ольз

уют

иног

даИ

спол

ьзую

т ре

гуля

рно

12

34

56

78

910

11

Пра

ктич

ески

от 2

0от

40

от 6

0бо

лее

от 2

0от

40

от 6

0бо

лее

никт

о не

до

20%

до

40%

до

60%

до 8

0%

80%

до

20%

до

40%

до

60%

до 8

0%

80%

ис

поль

зует

учит

елей

учит

елей

учит

елей

учит

елей

учит

елей

учит

елей

учит

елей

учит

елей

учит

елей

учит

елей

Текс

товы

й ре

дакт

ор

Эле

ктро

нны

е ба

зы д

анны

х

Эле

ктро

нны

е та

блиц

ы

Про

грам

мы

для

соз

дани

я пр

езен

таци

й

Рас

печа

тка

допо

лнит

ельн

ых

мат

ериа

лов

и уп

раж

нени

й

Про

грам

мы

для

раб

оты

с ви

део,

зву

ком

и г

раф

икой

Эле

ктро

нная

поч

та

Пои

ск и

нфор

мац

ии

в И

нтер

нете

Инт

ерне

т%ф

орум

ы

Эле

ктро

нны

е те

сты

Сбо

р да

нны

х с

пом

ощью

ко

мпь

юте

рны

х ла

бора

тори

й (с

таци

онар

ных

или

моб

ильн

ых)

Ком

пью

терн

ое м

одел

иров

ание

Обу

чаю

щие

про

грам

мы



Циф

ровы

е эн

цикл

опед

ии

и сл

овар

и

Обу

чаю

щие

игр

ы

Геои

нфор

мац

ионн

ые

сист

емы

Инт

ерак

тивн

ые

доск

и

Сис

тем

а уп

равл

ения

уче

бны

м

проц

ессо

мН

апри

мер

, Net

Шко

ла, M

S C

lass

Serv

er, п

рогр

амм

ы с

ост

авле

ния

расп

исан

ия (

Хро

ногр

аф и

др.

) и

т.п

.

41.

Оце

ните

, по

жал

уйст

а, и

спол

ьзов

ание

учи

теля

ми

шко

лы И

КТ

в п

ереч

исле

нны

х ни

же

фор

мах

уче

бной

раб

оты

?(В

ыбе

рит

е в

каж

дой

стро

ке о

дин

или

неск

ольк

о ва

риан

тов

от

вет

а)

ИК

Т в

это

й ф

орм

е уч

ебно

й ра

боты

ИК

Т в

это

й ф

орм

е уч

ебно

й ра

боты

ис

поль

зую

т ин

огда

испо

льзу

ют

регу

лярн

о

12

34

56

78

910

1112

Эта

фор

ма

ИК

Т в

это

йот

20

от 4

0от

60

боле

е от

20

от 4

0от

60

боле

е уч

еб. р

абот

ыф

орм

е до

20%

до

40%

до

60%

до 8

0%

80%

до

20%

до

40%

до

60%

до 8

0%

80%

пр

акти

ческ

иуч

еб. р

абот

ыуч

ител

ейуч

ител

ейуч

ител

ейуч

ител

ейуч

ител

ейуч

ител

ейуч

ител

ейуч

ител

ейуч

ител

ейуч

ител

ейне

исп

ольз

уютс

япр

акти

ческ

ив

шко

лене

исп

ольз

уютс

я

Объ

ясне

ние

ново

го

мат

ериа

ла и

ли и

нстр

укти

%ро

вани

е кл

асса

Вы

полн

ение

упр

ажне

ний

для

закр

епле

ния

ново

го м

атер

иала



Кон

трол

ь зн

аний

, те

стир

ован

ие

Про

верк

а до

маш

него

за

дани

я

Раб

ота

с ро

дите

лям

и

Зан

ятия

с о

тста

ющ

ими

учащ

имис

я

Фак

ульт

атив

ная

и кр

ужко

вая

рабо

та

Инд

ивид

уаль

ные

кон%

суль

таци

и, р

епет

итор

ство

Про

веде

ние

лабо

рато

рны

х ра

бот

Про

веде

ние

иссл

едов

а%те

льск

их р

абот

Про

веде

ние

прое

ктны

х ра

бот

Уче

бная

раб

ота

с уч

асти

ем

внеш

них

эксп

ерто

в.

Нап

рим

ер, с

уча

стие

м

роди

тел

ей, и

ли п

едаг

огов

др

угих

шко

л че

рез

Инт

ерне

т и

т. п

.

Уче

бная

раб

ота

с уч

асти

ем

учен

иков

из

друг

их ш

кол



42. Как в школе организована работа по переподготовке учителей для исполь�зования ИКТ в учебном процессе? (Выберите один или несколько вариантовответа)

1 В школе не уделяется специального внимания повышению ИКТ%грамотности учителей.

2 Неформальное общение учителей школы между собой на темы ис%пользования ИКТ в учебном процессе школы.

3 Неформальное общение учителей с коллегами из других школ на те%мы использования ИКТ.

4 Неформальные консультации наиболее ИКТ%компетентных сотруд%ников школы, которые с готовностью приходят на помощь коллегамв случаях затруднений в использовании ИКТ.

5 Помощь специалистов технической службы, ответственных за инфор%матизацию учебного процесса, лаборантов.

6 В школе работают курсы повышения квалификации, которые ведутучителя школы, имеющие значительный опыт использования ИКТ.

7 На педагогических советах или производственных совещаниях регу%лярно обсуждается использование ИКТ в учебном процессе.

8 Учителя школы регулярно проходят переподготовку на курсах повы%шения квалификации, которые проводят университеты, институты или специализированные учебные центры.

9 Учителя школы регулярно участвуют в семинарах (районных, город%ских, международных и т.п.), на которых обсуждаются проблемы использования ИКТ в учебном процессе.

10 Учителя школы принимают участие в работе педагогических интер%нет%форумов, на которых обсуждаются проблемы использования ИКТв учебном процессе.

11 Учителя школы регулярно получают по электронной почте описаниепередового опыта использования ИКТ в учебном процессе.

12 Используются другие формы работы по повышению ИКТ%грамотнос%ти учителей (напишите)___________________ .




РРааззддеелл VVIIIIII.. УУччееббннааяя ррааббооттаа ууччаащщииххссяя

43. Опишите положение дел в школес использованием ИКТ при вы�полнении общешкольных проек�тов (имеются в виду те проекты,которые реализуются силамигруппы учителей и учащихся(разных возрастов), проводятсяна регулярной основе (ежегод�но), что предусмотрено школь�ными планами воспитательной иучебной работы, а также учебны�ми программами по несколькимпредметам, и, как правило, полу�ченный результат которых имеетобщешкольное значение).(В каждом подпункте выберите один вариант ответа)

а) Для реализации проектов ИКТэпизодически используются поинициативе учащихся. (Оценитев таблице количество учащихся)

б) Для реализации проектов ИКТ регулярно используются по инициативеучащихся. (Оцените в таблице количество учащихся)

Например, общешкольным проектомявляется выпуск школьного альманаха:учителя литературы со своими учени*ками отвечают за его содержание, учи*теля информатики — за дизайн и вер*стку, создание сайта, администрацияобеспечивает выход ограниченного ти*ража. Другим примером общешкольногопроекта является изготовление муль*тимедийного выпускного альбома. Дляреализации проекта объединяют своиусилия учителя информатики и класс*ные руководители.

Например, учащиеся используют до*машние компьютеры для поиска инфор*мации в Интернете, оформления доку*ментов и т.п.

таких используютучащихся до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80%

в школе нет учащихся учащихся учащихся учащихся учащихся





в) Для реализации проектов ИКТэпизодически используются учи�телями. (Оцените в таблице ко*личество учителей)

г) Для реализации проектов ИКТрегулярно используются учи�телями и учащимися. (Оценитев таблице количество учителей)

д) Проводятся проекты с использованием ИКТ, эпизодически по различнымпредметам. (Оцените в таблице количество предметов)

е) Проводятся проекты с использованием ИКТ, регулярно и по плану школыили в соответствии с учебными программами по различным предметам.(Оцените в таблице количество предметов)

Например, иногда по заданию учителейинформатики учащиеся пишут своипрограммные продукты, некоторыеучителя*предметники используют спе*циальное программное обеспечение длявыполнения проектов по своим предме*там и т.п.

Например, регулярно по заданию учи*телей информатики учащиеся пишутсвои программные продукты, некоторыеучителя*предметники постоянно испо*льзуют специальное программное обес*печение для выполнения проектов посвоим предметам и т.п.

таких используютучителей до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80%

в школе нет учителей учителей учителей учителей учителей



таких используютпредметов до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80%

нет предметов предметов предметов предметов предметов

таких используютпредметов до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80%

нет предметов предметов предметов предметов предметов



44. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует по�ложение дел в школе с учебными заданиями, для выполнения которыхиспользуются ИКТ? (Выберите один вариант ответа)

1 Для выполнения учебных заданий ИКТ не используются.

2 Результаты выполнения тради%ционных заданий оформляютсяс помощью ИКТ.

3 В школе используются заданияв электронном виде, требующиеИКТ для оформления и пред%ставления.

4 В школе используются заданияв электронном виде, требующиеИКТ для оформления и пред%ставления, а также результатывыполнения традиционных за%даний оформляются с помощьюИКТ.

5 В школе используются задания, которые без ИКТ практически не выполнимы.

6 В школе используются задания, которые без ИКТ практически не выполнимы, а также результаты выполнения традиционных заданий оформляются с помощью ИКТ.

7 В школе используются задания, 1) которые без ИКТ практически не выполнимы, 2) требующие ИКТ для оформления и представления.

8 В школе используются задания, 1) которые без ИКТ практически не выполнимы, 2) требующие ИКТ для оформления и представления, а также результаты выполнения традиционных заданий оформляют%ся с помощью ИКТ.


Имеются в виду, например, созданиемультфильма, описывающего реше*ние геометрической задачи (програм*ма «Живая геометрия»), исследова*ние поведения физической модели(программа «Живая физика»), дли*тельный сбор данных с использова*нием датчиков физических величин ипоследующей их обработкой (напри*мер, наблюдение за ростом растния)и т.д.

Например: сочинения, набранные инапечатанные, рефераты, подготов*ленные с помощью текстового редак*тора, и т.п.

Например, подготовка презентациидля доклада на уроке, подготовка сай*та для презентации результатовпроекта и т.п.

Имеются в виду, например, обработ*ка информации, собранной творчес*кой группой школьников: тексты, фо*то, аудиозаписи, видео и т.д.



45. К

акие

уче

бны

е за

дани

я ож

идае

т по

лучи

ть у

чащ

ийся

, ког

да о

н ид

ет в

шко

лу?

(Вы

бери

те

в ка

ждо

й ст

роке

оди

н ил

ине

скол

ько

отве

тов

)

Ино

гда

Рег

уляр

но

12

34

56

78

910

11от

20

от 4

0от

60

боле

е от

20

от 4

0от

60

боле

е П

ракт

ичес

кидо

20%

до

40%

до

60%

до 8

0%

80%

до

20%

до

40%

до

60%

до 8

0%

80%

ни

когд

аур

оков

урок

овур

оков

урок

овур

оков

урок

овур

оков

урок

овур

оков

урок

ов

Раб

оту

над

сочи

нени

ем

с по

мощ

ью т

екст

овог

о ре

дакт

ора

Ком

пью

терн

ую п

резе

нтац

ию

докл

ада

на у

роке

Уче

бны

е за

дани

я, д

ля в

ыпо

лне%

ния

кото

рых

исп

ольз

уютс

я м

уль%

тим

едий

ные

техн

олог

ий, н

апри

%м

ер в

идео

фил

ьмы

, ани

мац

ии и

т.п

.У

чебн

ые

зада

ния,

для

вы

полн

е%ни

я ко

торы

х ис

поль

зую

тся

сете

%вы

е ср

едст

ва о

рган

изац

ии с

о%вм

естн

ой р

абот

ы у

чащ

ихся

. Н

апри

мер

, для

обс

ужде

ния

проб

лем

ы п

рим

еняю

тся

инте

рнет

%фор

умы

Уче

бны

е за

дани

я, д

ля п

редс

тавл

е%ни

я ре

зуль

тато

в ко

торы

х уч

а%щ

иеся

соз

даю

т ин

терн

ет%с

айты

.У

чебн

ые

зада

ния,

для

вы

полн

е%ни

я ко

торы

х ис

поль

зую

тся

вирт

уаль

ные

лабо

рато

рии

Уче

бны

е за

дани

я, д

ля в

ыпо

лне%

ния

кото

рых

испо

льзу

ютс

яко

мпь

юте

рны

е ла

бора

тори

иУ

чебн

ые

зада

ния

с ис

поль

зова

%ни

ем э

лект

ронн

ых

учеб

нико

в



Тест

иров

ание

с п

омощ

ью с

пе%

циал

ьны

х пр

огра

мм

ных

сред

ств

Уче

бны

е за

дани

я, д

ля в

ыпо

лне%

ния

кото

рых

испо

льзу

ютс

я гр

афич

ески

е ре

дакт

оры

Уче

бны

е за

дани

я, д

ля в

ыпо

лне%

ния

кото

рых

испо

льзу

ютс

я эл

ектр

онны

е та

блиц

ыУ

чебн

ые

зада

ния,

для

вы

полн

е%ни

я ко

торы

х ис

поль

зую

тся

геои

нфор

мац

ионн

ые

сист

емы

Раб

оту

с ци

фро

вым

и тр

енаж

ерам

иР

абот

у с

циф

ровы

ми

инст

ру%

мен

там

и (с

кане

рам

и, ц

ифро

%вы

ми

фот

о% и

вид

еока

мер

ами,

мик

роск

опам

и, м

узы

каль

ным

икл

авиа

тура

ми

и т.

п.)

Раб

оту

над

долг

осро

чны

м(б

олее

2 н

едел

ь) у

чебн

ым

прое

ктом

Раб

оту

над

кра

ткос

рочн

ым

учеб

ным

про

екто

м



46. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует ис�пользование Интернета учащимися школы? (Выберите один вариант от*вета)

1 Учащиеся в школе не используют Интернет.

2 Учащиеся работают в Интернете только на уроках информатики в рамках учебной программы.

3 Кроме уроков информатики учащиеся имеют доступ в Интернет для самостоятельной работ во внеурочное время (интернет%серфинг, чаты,игры и т.п.).

4 Кроме уроков информатики и свободного доступа некоторыеучащиеся эпизодически прини%мают участие в интернет%про%ектах, интернет%олимпиадах, экспериментах через Интернет и т.п.

5 Кроме уроков информатики и свободного доступа, а такжеэпизодического участия в ин%тернет%проектах, учащиеся си%стематически используют Интернет, в том числе в учеб%ной деятельности.


Например, эпизодически по заданиюучителей*предметников и по своейинициативе ищут и подбирают вИнтернете информацию для выпол*нения заданий по различным предме*там; эпизодически пересылают своиработы и материалы учителям; эпи*зодически используют Интернет дляобмена материалами с товарищами.

Например, систематически, в соот*ветствии с учебной программой, детииспользуют интернет*технологиидля выполнения учебных и творческих(созидательных) заданий по инфор*матике и другим предметам (создаютальбомы*сайты флеш*анимаций, лич*ные и тематические сайты, отдель*ные элементы оформления и подбор*ки страниц для коллективных сайтови т.п.); систематически по заданиюучителей*предметников и по своейинициативе ищут и подбирают в Ин*тернете информацию для выполне*ния заданий по различным пред*метам; регулярно пересылают своиработы и материалы учителям; ре*гулярно используют Интернет дляподдержки ученических сообществ иобмена материалами с товарищами.



РРааззддеелл IIXX.. ППееддааггооггииччеессккааяя ппррааккттииккаа

47. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризуетиспользование Интернета в учебной работе учителей? (Выберите одинвариант ответа)

1 Учителя школы не используютИнтернет в учебной работе.

2 Учитель информатики регулярно использует ИКТ для преподавания обязательного курса информатики.

3 Опытная работа учителей: учитель информатики и, возможно, другие учите%ля дополнительно к основному курсу эпизодически принимают участие илив интернет%проектах, или олимпиадах, конференциях, или каких%либо дру%гих видах работы в сети, предложенных внешними организациями.(Оцените в таблице количество учителей)

4 Учителя%предметники (включаяучителей информатики) исполь%зуют Интернет в своей работе нарегулярной основе. (Оцените втаблице количество учителей)

Под учебной работой мы понимаемработу учителя с учащимися: прове*дение уроков, факультативов, круж*ков, индивидуальных консультаций,осуществление сетевых учебных про*ектов и т.п.

Например, учителя выкладывают в гло*бальную сеть для своих учеников неко*торые учебные материалы, взаимодей*ствуют с учащимися через сеть (ока*зывают помощь отстающим и осуще*ствляют проверку работ болеющих уче*ников, обмениваются материалами поэлектронной почте и т.п.), ищут мате*риалы для своей учебной работы, уча*ствуют в работе сетевых методи*ческих объединений, форумов, педсове*тов и т.п., организуют работу с роди*телями через сеть.





5 Все учебные материалы учителейнаходятся в глобальной сети,учителя дополняют очную учеб%ную работу по своим предметамучебной работой через Интернет,занимаются с учениками отсут%ствующими на очных занятияхиз%за болезни или по другимпричинам; через сеть ведут мето%дическую работу со своими кол%легами, организуют работу с ро%дителями. (Оцените в таблицеколичество учителей)


48. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризуетположение дел в школе с использованием ИКТ для выполнения учебныхпроектов? (Выберите один вариант ответа)

Учебный проект — полноценное дей*ство (с ясными целями, ожидаемымирезультатами, ресурсами), котороесвязано с решением лично значимойдля исполнителей (учащихся) проб*лемы, выполняется за ограниченное время и имеет практический (общественнопризнаваемый) результат. Проект является коллективной или индивидуальнойработой. При его выполнении различают фазы подготовки (уточнение целей изадач, планирование) и реализации (претворение в жизнь намеченного плана).

1 Проектные методики в школе не используются.

2 ИКТ не используются для выполнения учебных проектов.

3 ИКТ для выполнения учебных проектов иногда используются только учителями информатики (технологии).

Например, многие учителя организуютвнутришкольные сетевые форумы дляобсуждения учебных и творческих за*даний, ведут сетевые портфолио своихучеников (выполненные творческие иучебные задания школьников доступнына сайте); получают методические ма*териалы, участвуют в педагогическихфорумах и конференциях и т.п., ведутпереписку с родителями с помощьюэлектронной почты.

Имеются в виду, например, выпуск шко*льного литературного альманаха, соз*дание персонального сайта, запись му*зыкального альбома, постановка спек*такля в школьном театре и т.п.




4 ИКТ для выполнения учебных проектов иногда используются только учи%телями%предметниками. (Оцените в таблице количество учителей)

5 ИКТ для выполнения учебных проектов иногда используются учителямиинформатики (технологии) и учителями других предметов. (Оцените в таб*лице количество учителей других предметов)

6 Только учителя информатики (технологии) постоянно используютИКТ для выполнения учебных проектов.

7 Учителя информатики (технологии) постоянно, а учителя других предметовэпизодически используют ИКТ для выполнения учебных проектов. (Оцени*те в таблице количество учителей других предметов)

8 Учителя школы постоянно используют ИКТ для выполнения учебных про%ектов (в том числе и учителя информатики). (Оцените в таблице количествоучителей)








49. Опишите положение дел в школе с использованием ИКТ для внекласснойработы. (В каждом подпункте выберите один вариант ответа)

а) ИКТ эпизодически используются учащимися в качестве вспомогательногосредства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице коли*чество учеников)

б) ИКТ регулярно используются учащимися в качестве вспомогательногосредства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице коли*чество учеников)

в) ИКТ эпизодически используются учителями в качестве вспомогательногосредства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице коли*чество учителей)

г) ИКТ регулярно используются учителями в качестве вспомогательного сред%ства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице количествоучителей)

д) Работники школы эпизодически планируют и проводят воспитательные ме%роприятия, которые невозможны без использования ИКТ. (Оцените в таб*лице количество учителей)













е) Работники школы регулярно планируют и проводят воспитательные меро%приятия, которые невозможны без использования ИКТ. (Оцените в таблицеколичество учителей)

50. Что может увидеть обычный посетитель, если он окажется в школе в обыч�ный день во время уроков? (Выберите в каждой строке один ответ)

менее чем от 20 от 40 от 60 более Практически в 20% до 40% до 60% до 80% 80%

нигде кабинетов кабинетов кабинетов кабинетов кабинетов

Учитель работает с целым классомУчащиеся работают под руководствомнескольких учителейУчитель работает с малыми группами учащихся или с отдельными учащимисяМалые группы учащихся или отдельные учащиеся работают самостоятельно

51. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует по�ложение дел в школе с использованием средств ИКТ для работы с родите�лями? (Выберите один вариант ответа)

1 Работники школы не используют ИКТ для работы с родителями.

2 Учителя школы используют ИКТдля работы с родителями по соб%ственной инициативе.

(Оцените в таблице количество учителей, которые эпизодически используютИКТ для работы с родителями)

Например, некоторые классные руково*дители иногда используют электроннуюпочту для общения с родителями, гото*вят отчеты об успеваемости с помощьютабличного редактора и т.п.






(Оцените в таблице количество учителей, которые постоянно используют ИКТдля работы с родителями)

3 ИКТ используются всеми учи%телями по регламенту школы для работы с родителями.


РРааззддеелл XX.. ММееттооддииччеессккааяя ппррааккттииккаа

52. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует про�цедуру установления различных видов связей между работой учащихся поинформатике и другим учебным дисциплинам в школе? (Выберите одинвариант ответа)

Согласование межпредметных связей, как правило, происходит при личном кон*такте педагогов («в рабочем порядке») или уже разработанные связи прописы*ваются в школьных учебных программах, планах учебной и воспитательной ра*боты и других документах.

• Учебный предмет (воспитатель*ная работа) использует цифровыеинструменты и технологии, ко*торые являются предметом изу*чения информатики.

• Учебный предмет используеттот же понятийный аппарат,что и информатика.

• Учебный предмет (воспитательнаяработа) использует схожие с ин*форматикой методы обучения.

Например, по электронной почтерассылается стандартный ежеме*сячный отчет об успеваемости уча*щихся, или ведется сетевая база дан*ных успеваемости, посещаемости идисциплинарных нарушений с правомдоступа родителей и т.п.


Например, текстовой редактор на уро*ках литературы, графический редакторна уроках ИЗО, редактор презентацийдля большинства предметов в школе ит.п.

Например, понятие модели являетсяключевым как для информатики, так идля всех точных наук.

Например, метод проектов и т.п.


1 Учителя школы не согласовывают работу учащихся по информатикеи другим учебным дисциплинам.

2 Учителя школы согласовывают ра%боту учащихся по информатикеи технологии в рабочем порядке.

3 Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатикеи математике в рабочем порядке.

4 Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике,математике и технологии в рабочем порядке.

5 Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам в рабочем порядке (кроме техноло�гии и математики).

6 Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике, технологии, математике и другим учебным дисциплинам в рабочемпорядке.

7 В школе введен порядок, который предусматривает определенную процедуру, в соответствии с кото%рой ежегодно выполняется эта ра%бота.


53. Опишите, пожалуйста, положение дел в школе с организацией доступа к учебно�методическим материалам, их обмена и хранения. (В каждом под*пункте выберите один вариант ответа)

а) Учителя школы используют только традиционные источники учебно%мето%дических материалов: курсы переподготовки, учебные пособия и методички,семинары, открытые уроки, материалы по обобщению опыта, некоторые ма%териалы из перечисленных источников представлены в цифровом виде.(Оцените в таблице количество таких учителей)

Например, в школе ежегоднопроводится специальный семи*нар для уточнения межпред*метных связей с информатикойи т.п.


Например, завуч школы настоялна согласовании планированияинформатики и технологии.

таких учителей до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80% практически нет учителей учителей учителей учителей учителей



б) Учителя школы пополняют свои цифровые методические архивы, используятрадиционные источники, а также Интернет, обмен цифровыми материала%ми с коллегами и т.п. (Оцените в таблице количество таких учителей)

в) Учителя школы объединяются сколлегами для организации груп%повых цифровых архивов методи%ческих материалов. (Оцените втаблице количество таких учи*телей)

г) Учителя школы объединяются сколлегами для организации группо%вых цифровых архивов методи%ческих материалов (не только с кол�легами внутри школы, но и с колле�гами из других школ, используяИнтернет). (Оцените в таблице количество таких учителей)

д) Учителя школы используют цент%рализованный внутришкольныйцифровой архив учебно%методи%ческих материалов с методическимописанием их использования в учеб%ном процессе. (Оцените в таблице количество таких учителей)

Имеется в виду сетевая база данных,которая содержит учебные материалы(тексты, изображения, задачи и набо*ры упражнений, видео и т.п.)

Например, учителя истории хранятсвои презентации в общей папке на се*тевом диске, учителя литературы ве*дут единый архив электронных текс*тов и аудиокниг и т.п.

Например, учителя информатики раз*личных школ выкладывают свои мето*дические разработки на школьные сай*ты, делая их доступными для коллег ит.п.







54. Опишите, пожалуйста, положение дел в школе в области разработки и ис�пользования цифровых учебно�методических материалов. (В каждом под*пункте выберите один вариант ответа)

а) Учителя школы эпизодически готовят раздаточные и/или демонстрацион%ные материалы в цифровом виде, используют их на своих занятиях и хранятв личных архивах. (Оцените в таблице количество таких учителей)

б) Учителя школы регулярно готовят раздаточные и/или демонстрационныематериалы в цифровом виде, используют их на своих занятиях и хранят вличных архивах. (Оцените в таблице количество таких учителей)

в) Учителя эпизодически выкладывают свои методические материалы в обще%доступный сетевой архив школы, доступ к которому имеют учащиеся, работ%ники администрации, родители, другие учителя. (Оцените в таблице коли*чество таких учителей)

г) Учителя регулярно выкладывают свои методические материалы в общедос%тупный сетевой архив школы, доступ к которому имеют учащиеся, работни%ки администрации, родители, другие учителя. (Оцените в таблице количест*во таких учителей)







РРааззддеелл XXII.. ООррггааннииззаацциияя ууччееббннооггоо ппррооццеессссаа

55. Какое из предложенных утвер�ждений лучшим образом характе�ризует положение дел в вашейшколе с использованием ИКТ дляведения школьного делопроизвод�ства? (Выберите один вариантответа)

1 Работниками школы не используется ИКТ для школьного делопроиз%водства.

2 Работники администрации эпизо%дически используют ИКТ для не%которых задач школьного делопро%изводства. (Оцените в таблице ко*личество таких администраторов)

3 В школе регламентирован доступ к электронным версиям школьныхдокументов и планов; расписание занятий готовится только с исполь%зованием специального программ%ного обеспечения; основная масса школьных документов и планов изначально готовится в электрон%ном виде, при этом систематическииспользуются сетевые технологии организации совместной работы над документами, но школа имеет все документы в бумажных копиях.

4 В школе используется единая административная сетевая база данных, в которой хранятся цифровые версии практически всей школьной документации (приказы и решения педсовета, личные дела сотруд%ников и учеников, классные журналы, журналы дисциплинарных взысканий, учебные планы и т.п). Доступ к информации организован

Школьное делопроизводство подразу*мевает заполнение классных журналов,написание приказов, решений педсове*тов, заполнение личных дел учеников,составление расписания занятий, от*четов, справок и т.д.

Например, наиболее важные докумен*ты набираются на компьютере, завучшколы пробует составлять расписаниес использованием соответствующейпрограммы, работники школьной адми*нистрации иногда используют элек*тронную почту или локальную сеть длясовместной работы над документами,электронная почта используется дляпересылки документов в вышестоящиеорганы управления и т.п.

Например, изначально в электронномвиде готовятся рассылки подготовите*льных материалов всем компетентнымв данном вопросе работникам школы поэлектронной почте, используются се*тевые папки с регламентированнымдоступом для хранения черновых ре*дакций документов и т.п.

до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80%адм%ров адм%ров адм%ров адм%ров адм%ров



сетевыми средствами или через Интернет (при необходимом уровне защиты конфиденциальной информации). ИКТ позволяют работни%кам школы свести к минимуму усилия по ведению документации, со%ставлению отчетов и т.п.


56. Опишите положение дел в школе сиспользованием ИКТ для плани�рования учебного процесса. (Вкаждом подпункте выберите одинвариант ответа)

а) Работники школы эпизодическииспользуют ИКТ для решения за%дач школьного планирования. (Оце*ните в таблице количество такихработников)

б) Работники школы регулярно используют ИКТ для решения задач школь%ного планирования. (Оцените в таблице количество таких работников)

Планирование учебного процесса — об*щешкольное планирование (долгосрочноеи оперативное), методическое планиро*вание (календарно*тематическое, по*урочное и т.п.).

Например, учебные планы готовятся вэлектронном виде и хранятся в обще*доступных местах локальной сети илина сайте школы, что позволяет легковносить в них коррективы, учитыватьмежпредметные связи и т.п., работни*ки школьной администрации иногда ис*пользуют электронную почту или ло*кальную сеть для совместной работынад планами работы (по почте собира*ются оперативные планы работы ру*ководителей отдельных направленийучебной работы и т.п.).

таких работников до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80% практически нет работников работников работников работников работников

таких работников до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80% практически нет работников работников работников работников работников



в) Для планирования работники шко%лы используют специальные про%граммные средства. (Выберите втаблице один вариант ответа)

г) Специальные программные сред%ства используются для построенияиндивидуальных учебных плановучащихся. (Выберите в таблицеодин вариант ответа)

57. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует по�ложение дел в школе с использованием ИКТ для контроля за ходом учеб�ного процесса? (Выберите один вариант ответа)

1 Для контроля состояния учебного процесса работниками школы ИКТне используются.

2 Отдельные администраторы шко%лы эпизодически используют ИКТдля сбора, обработки и представ%ления информации об учебном процессе.

Например, работники школьной ад*министрации используются програм*мы*планировщики, почтовые рассыл*ки, электронные базы данных, сайтшколы и т.п. Доступность школьныхучебных планов, достигнутая благо*даря ИКТ, позволяет учитывать их присоставлении планов методической рай*онной службы, планов управления груп*пой школ и т.п.

Специальные программные средства практически используются используютсяотсутствуют эпизодически регулярно

Контролируется выполнение учебныхпрограмм и уровень их усвоения учащи*мися, методическое обеспечение учеб*ного процесса.

Индивидуальные Специальные программные средстваучебные планы для построения индивидуальных учебных планов

практически практически используются используютсяне используются не используются эпизодически регулярно

Например, завуч школы использу*ет электронные таблицы дляанализа итоговой аттестацииучащихся, в школе по некоторымпредметам проводится фронта*льное тестирование, результа*ты которого обрабатываются спомощью ИКТ и т.п.



3 Отдельные администраторы школы регулярно используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном про%цессе.

4 Отдельные администраторы шко%лы эпизодически используют ИКТдля сбора, обработки и представ%ления информации об учебномпроцессе. Некоторые учителя посвоей инициативе иногда дают дос%туп администрации к своим повседневным методическим материалам,хранящимся в электронном виде

5 Отдельные администраторы школы регулярно используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе. Некоторые учителя по своей инициативе иногда дают доступ админи%страции к своим повседневным методическим материалам, хранящим%ся в электронном виде.

6 Отдельные администраторы школы эпизодически используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном про%цессе. Некоторые учителя по своей инициативе дают постоянный до%ступ администрации к своим повседневным методическим материа%лам, хранящимся в электронном виде.

7 Отдельные администраторы школы регулярно используют ИКТ длясбора, обработки и представления информации об учебном процессе. Некоторые учителя по своей инициативе дают постоянный доступ ад%министрации к своим повседневным методическим материалам, хра%нящимся в электронном виде.

8 Все администраторы школы эпизодически используют ИКТ для сбо% ра, обработки и представления информации об учебном процессе.

9 Все администраторы школы эпизодически используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе.Некоторые учителя по своей инициативе иногда дают доступ адми%нистрации к своим повседневным методическим материалам, храня%щимся в электронном виде.

10 Все администраторы школы эпизодически используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе. Некоторые учителя по своей инициативе дают постоянный доступадминистрации к своим повседневным методическим материалам,хранящимся в электронном виде.

11 Все администраторы школы регулярно используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе.

Например, учитель выкладывает вэлектронном виде свои планы уроков,презентации, тесты, задания, текстыконтрольных работ в общедоступноеместо на сервере локальной сети школыи т.п.



12 Все администраторы школы регулярно используют ИКТ для сбора,обработки и представления информации об учебном процессе. Неко�торые учителя по своей инициативе иногда дают доступ администра%ции к своим повседневным методическим материалам, хранящимсяв электронном виде.

13 Все администраторы школы регулярно используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе. Неко�торые учителя по своей инициативе дают постоянный доступ адми%нистрации к своим повседневным методическим материалам, храня%щимся в электронном виде.

14 На основе ИКТ в школе создана система контроля качества всего учебного процесса, которая включает как контроль индивидуальныхрезультатов школьников, так и методической работы отдельных учи%телей и объединений.

15 Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

58. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует по�ложение дел в школе с использованием ИКТ для поддержания необходи�мого уровня материально�технической базы? (Выберите один вариант от*вета)

1 Работниками школы ИКТ не используются для поддержания необхо%димого уровня материально%технической базы школы.

2 ИКТ используются некоторымиработниками школы для решенияотдельных задач.

3 ИКТ используется заметным числом работников школы для решенияотдельных задач.

4 На основе ИКТ в школе действует единая система учета и обслужи%вания материальных ценностей.

Например, в работники бухгал*терии ведут в электронном видеучет материальных ценностей.

Например, на основе штрих*кодаведется учет всех подлежащихучету материальных ценностей вединой базе данных, хозяйствен*ная служба школы использует се*тевую базу для сбора заявок наремонт мебели, освещения, на*стройку компьютеров и т.п.


Приложения 442233Приложения

5 На основе ИКТ действует единаядля муниципального образованиясистема учета материальных цен%ностей.


Например, на основе штрих*кодаведется учет всех подлежащихучету материальных ценностей вединой базе данных ОНО; на осно*ве ИКТ создана муниципальнаяшкольная сервисная служба, на*пример, обслуживание коммуна*льного хозяйства школ осущест*вляется с помощью сетевой базыданных, которая аккумулируетзаявки работников школ.


Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров

О построении модели процессаинформатизации школы


О построении модели процесса информатизации школы

Documents