Сборник статей экспертов Моего университета, 2014

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

2

АННОТАЦИЯ Сборник включает в себя статьи экспертов Открытого профессиональногоКонкурса

педагогов «ИКТ на службе ФГОС».

Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет,

какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы

иметоды они используют при работе с мультимедиа компонентами.

В сборнике эксперты Конкурса подробно рассказывают о собственном богатом

опыте использования мультимедиа технологий в школе, разнообразном опыте своих

коллег и важных наблюдениях, сделанных в процессе экспертизы конкурсных

материалов. Лучшие специалисты в области применения мультимедиа технологий в

образовательном процессе щедро делятсясвоими достижениями.

Сборник издан под общей редакцией: Арефьева Ирина Львовна, директор АНО ДПО «Инновационный

образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»,

образовательный портал «Мой университет», модератор

Лазарев Тимофей Васильевич, директор по развитию АНО ДПО

«Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки

«Мой университет»,образовательный портал «Мой университет», модератор, эксперт

Ответственный редактор сборника: Русяева Алена Владимировна, учитель физики муниципального автономного

общеобразовательного учреждения лицей № 1г. Апшеронска Краснодарского края

Все права защищены. Никакая часть данного Сборника не может быть воспроизведена в какой бы тони было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Нарушение авторских правпреследуется по закону!

© АНО ДПО «Инновационный образовательный центр

повышения квалификации и переподготовки «Мой университет», 2014

© Образовательный портал «Мой университет», 2014



3

ОГЛАВЛЕНИЕ Развитие мультимедиа технологий в начальнойшколе Использование компьютера в едином классном пространстве (Макарова Елена

Николаевна) _________________________________________________________________4

Развитие мультимедиа технологий в коррекционном образовании Внедрение информационно-компьютерных технологийв коррекционную педагогику

(Немчанина Екатерина Сергеевна)_____________________________________________ 17

Визуализация в коррекционном образовании: роль, значение, особенности (Шептицкая

Диана Станиславовна)_______________________________________________________ 25

Визуализация образовательного процесса Использование мультимедиа для развития одарённых детей при изучении физики

(Русяева Алена Владимировна) ________________________________________________30

Развитие дистанционного обучения современными средствами мультимедиа Реализация информационной компетентности посредствомсоздания электронного

учебника (Гилярова Марина Геннадьевна) _______________________________________33

Мультимедиа и ФГОС Веб-квест технология – технология для ФГОС (Юрко Оксана Александровна, Юрко

Олеся Александровна)________________________________________________________37

Электронный тренажёр как средство обучения и диагностики (Абрамова Юлия

Анатольевна)_______________________________________________________________42

Мультимедийное творчество на интегрированных уроках «Информатика + предметы

школьного курса» (Иевлева Валентина Михайловна) _____________________________46

Воспитательный и образовательный потенциалы технологии активных методов обучения

(АМО), как возможность для включения в активную, творческую, самостоятельную и

познавательную деятельность каждого участника (Трушникова Татьяна Васильевна) __48

Мультимедиа компетентность педагогов Повышение ИКТ-компетентности педагога как шаг к успешной аттестации (Шевченко

Елена Анатольевна)_________________________________________________________54

Методика использования Персонального Интернет-ресурса учителя для активизации

учебно-воспитательной работы с учащимися (Гочияева Джамиля Гомалаевна)_______ 58

Новые возможности по мультимедиа технологиям для современного педагога ________________________________________________________ 67



4

РАЗВИТИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА В ЕДИНОМ КЛАССНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Макарова Елена Николаевна

учитель начальных классов

МБОУ Средняя общеобразовательная школа №1,

г. Ардон, РСО-Алания

Аннотация В статье обобщен опыт работы с ИКТ в едином классном пространстве. С

ведением ФГОС НОО необходимо развивать познавательную активность детей, умение

самостоятельно находить необходимую информацию, творчески выполнять различные

задания, учитывать индивидуальные возможности и психологические особенности

ребенка. Одним из решений проблемы, на мой взгляд, является использование на уроке

методов индивидуализации обучения, проектной деятельности и других инновационных

методик с использованием ИКТ.

Технологии инновационной компьютерной дидактики в обучении младших школьников

Учебный процесс в современной начальной школе должен проходить при активном

использовании обучающего потенциала компьютера, состоящего в том, что компьютер

расширяет возможности предъявления учебной информации, применяя звук, цвет, видео,

анимацию; усиливает мотивацию обучения благодаря занимательности, новизне

компьютерных технологий, помощи в учёбе; расширяет наборы применяемых заданий,

поддерживая управление процессом решения задач; качественно изменяет контроль за

учебной деятельностью и наглядно представляет её результаты.

Компьютер – это техническое средство обучения, наиболее адекватное

деятельностному подходу, исполняющий роль активного партнёра в учёбе. Его

динамическаяадаптируемость содействует индивидуализации обучения; это идеальное

средство контроля тренировочных видов учебной деятельности при существенном

увеличении пропускной способности информационных каналов учебного процесса. Таким

образом, компьютер вносит в учебный процесс принципиально новые познавательные

средства, выступая в роли ведущего инструмента внедрения в сферу образования

достижений научно-технического прогресса.

Общий недостаток, характерный для большинства даже высококачественных

обучающих программ, заключается в их изолированности, отчуждённости от

традиционных форм и видов учебной деятельности и существующих средств обучения

конкретному предмету. Выход из этой ситуации в том, чтобы создавать новые средства



5

обучения на основе инновационных дидактических технологий. Результатом такого

подхода явилось новое направление в методике преподавания учебных дисциплин –

инновационная компьютерная дидактика, интегрирующая новые средства компьютерной

поддержки учебного процесса.

Компьютерные информационные технологии мы рассматриваем в двух аспектах:

во-первых, как составную часть методического обеспечения, предназначенную для

непосредственного включения в учебный процесс, во-вторых, как самостоятельный

объект изучения и как инструмент создания учебных материалов нового поколения,

обеспечивающих учебному процессу новые качества и функции. Поэтому достоинства

компьютерных технологий я вижу, прежде всего, в том, что они превращают учебные

материалы из простого источника информации в многофункциональное средство

обучения.

Мультимедиа – это средство познания

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности

для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа

требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая

детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.

Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках.

Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей,

получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию

информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент –

компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может

поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для

использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в

диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала.

Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентацияуже доступны в

течение длительного времени. Компьютер в настоящее время способен манипулировать

звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и

видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию.

Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет

важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.

Богатейшие возможности для этого представляют современные информационные

компьютерные технологии. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ

позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго

отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать

интеллектуальные, творческие способности учащихся.

Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы

восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения



6

темы и на любом этапе уроке. Так же, возможны ситуации, в которых будет иметь смысл

сначала проводить обзор раздела или только демонстрировать нужную тему без

углубления и накопления знаний или навыков, а углубление и совершенствование

навыков использования нужной темы в дальнейшем можно осуществить за счёт

самообразования. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого

материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает

время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна

проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.

Подобные уроки помогают мне решить следующие дидактические задачи: усвоить

базовые знания по предмету;

• систематизировать усвоенные знания;

• сформировать навыки самоконтроля;

• сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в

частности;

• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над

учебным материалом.

Преимущества использования новых информационных технологий при обучении в начальной школе

Никому не нужно доказывать, что на современном этапе наблюдается всестороннее

массовое внедрение информационных технологий во всех сферах образования. Это

законы времени. Процесс информатизации образования, который является одновременно

основным требованием и результатом развития современного общества, ставит передо

мной, как и перед каждым учителем, новые задачи: овладеть навыками работы с

компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства обучения,

ориентироваться в возросшем потоке информации, уметь ее находить, перерабатывать и

использовать. Для реализации поставленных задач современному учителю (а учителю

начальных классов в первую очередь!) необходимо овладеть основами необходимых

знаний и накопить личный опыт по практическому использованию компьютерных

технологий, иметь методическую подготовку по их применению в учебном процессе.

Я не призываю все уроки строить, используя информационные технологии. Да это

и не нужно. У обычных рабочих уроков своя специфика, да и цели другие. Открытые

уроки, которые мы проводим для гостей, родителей, своих коллег – вот поле

деятельности, где у меня есть возможность показать широкие возможности своего

педагогического мастерства. И компьютерные технологии на таких уроках - мои главные

помощники! Но… компьютер имеет смысл применять лишь в случае необходимости:

контроль домашнего задания, показ каких-то видео-сюжетов, презентаций. А вот

использовать его как некоторое развлечение и панацею от не заинтересованности

учеников ни в коем случае нельзя. Убеждена, что применение компьютера на уроках в

начальной школе развивает интерес к изучаемому предмету, вносит новые интересные

элементы в процесс обучения, позволяет удачно варьировать коллективную работу на

уроке с индивидуальной, развивать психологические процессы (внимание, мышление,



7

память, воображение, восприятие). Приведу пример из личного опыта. Урок во втором

классе по окружающему миру на тему «Размножение и развитие растений». Технические

возможности компьютера позволили во время проведения урока создать на их экранах

игровую среду (прилетали бабочки и пчелки, волшебный цветок распускался, на экране

появлялась Дюймовочка, лесные эльфы приносили на крылышках творческое задание,

Мудрый Червячок показывал, как прорастает растение из семени). Игровая компьютерная

среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволили ребенку усваивать материал

как бы незаметно для себя, и при этом, что очень важно, использовать его в своей

любимой практической деятельности – игре, где развивается память и концентрация

внимания ребенка, обогащаются его опыт и знания. На этапе актуализации знаний дети

отгадывали кроссворд (правильные ответы появлялись на экране), при проверке

домашнего задания на экране высвечивались яркие фотографии групп растений и цель

ребят – вспомнить и рассказать, что они знают и мхах, водорослях, хвойных и цветковых

растениях. Объяснение новой темы проходило в игровой форме: мультипликационный

герой Мудрый Червячок показывал ребятам, как развивается растение из семени. Быстрая

прокрутка фотографий с изображением проросшего растения дала наглядное

представление, как этот процесс происходит в природе. Дома дети заранее проделали

практическую работу по проращиванию семян и принесли свои растения на урок. Теперь

они увидели то, что было скрыто от их глаз. На вопрос, знают ли ребята, героиня какой

сказки появилась на свет из семени - дети с удовольствием вспомнили о Дюймовочке. На

экране из яркого бутона появилась Дюймовочка. Задание для самостоятельной работы дал

компьютер, а не учитель. Это повышает мотивацию детей к выполнению задания. Во

время физминутки на экране появились красивые бабочки, которые передвигались по

экрану, и ребята с удовольствием выполняли физические упражнения, стараясь быть

похожими на грациозных бабочек. С просьбой о домашнем задании также выступили

анимационные герои.

Таким образом, компьютерные технологии помогли мне на уроке создать

благоприятную эмоциональную атмосферу, повысили мотивацию к учению, углубили

знания учащихся, что обязательно приведет к высоким показателям качества обученности.

Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я

вижу:

� повышение мотивации к учебе,

� углубление знаний,

� развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической

деятельности в игровой компьютерной среде.

Важно отметить, что учителю при использовании компьютера на уроке отводится

очень важная роль. Он составляет урок, подбирает дидактический материал и

индивидуальные задания, разрабатывает методические и обучающие цели. Использование

компьютера на уроке позволяет переложить часть работы учителя на компьютер, делая

при этом процесс обучения более интересным, разнообразным и интенсивным. Подбор

компьютерных игр и составление из них урока зависит, прежде всего, от проходимого

текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Однако, компьютер не

заменяет учителя, а только дополняет его! Опытный и творческий учитель здесь может

найти широкие возможности для реализации собственных интересных методических

задумок, ведь процесс использования игровой компьютерной деятельности в школе с



8

каждым годом развивается. Однако живое общение незаменимо, и я не поддерживаю тех

педагогов, которые мечтают о полной автоматизации учебного процесса. Кроме того, с

точки зрения валеологии, проводить много времени за компьютером небезопасно. Я

убеждена, что разумное использование компьютера на уроках в начальной школе

продвигает учащихся в интеллектуальном развитии, воспитывает любознательность,

творчество, научное мировоззрение. Считаю, что современный учитель просто обязан

владеть компьютерной грамотностью. Это позволит ему проводить современные уроки. А

значит повышать мотивацию обучения учащихся, добиваться высоких показателей

качества обученности своих учеников, развивать стремление к саморазвитию и

творческому росту.

Проектная деятельность на основе компьютерных технологий в классе

Специфика нашего класса такова, что у нас обучаются дети разных

национальностей. Кроме того, в классе присутствуют дети разных уровней знаний,

обучаемости, различна и мотивация учения, есть дети социально и педагогически

запущенные. В целях поддержания интереса к учебе, повышения качества знаний по

общеобразовательным дисциплинам я использую проектный метод обучения. Почему

именно этот метод? При его использовании в учебном процессе решаются важные задачи:

занятия не ограничиваются учащимися определенных знаний, умений и навыков, а

вызывает практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу,

благодаря чему усиливается мотивация к обучению; учащиеся получают возможность

осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая

необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом

они учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой

цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия

разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи; в

проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в

ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, роль

которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и

консультантом; в проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: здесь

прежде всего учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные

способности; усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за

конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально

или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;

совместная работа в рамках проекта учит доводить дело до конца. Таким образом, общей

особенностью проективных приемов является наличие поставленной личностно-значимой

проблемы и необходимость решить ее. Кроме того, использование метода проектов,

являясь инновационной технологией, соотносится и с основными задачами современного

школьного образования: сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения; усилить

степень автономии учащихся; пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на

уроке. Решение этих задач является затруднительным при традиционном подходе в

образовании, направленном, в большей степени, на усвоение и воспроизведение

школьного материала и развитие необходимых умений. При применении метода проектов

для решения разнообразных задач можно выделить 6 основных этапов:



9

Этапы выполнения проекта

Этап Задача Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Начинание Определение темы,

уточнение целей, выбор

рабочей группы

Уточняют

информацию,

обсуждают задание

Мотивирует

учащихся, объясняет

цели проекта,

наблюдает

Планирование Анализ проблемы,

определение источников

информации, постановка

задач и выбор критериев

оценки результатов,

распределение ролей в

команде

Формирует задачи,

уточняют

информацию

(источники),

выбирают и

обосновывают свои

критерии успеха

Помогает в анализе и

синтезе (по просьбе),

наблюдает

Принятие

решения

Сбор и уточнение

информации, обсуждение

альтернатив («мозговой

штурм»), выбор

оптимального варианта,

уточнение планов

деятельности

Работают с

информацией,

проводят синтез и

анализ идей,

выполняют

исследование

Наблюдает,

консультирует

Выполнение Выполнение проекта Выполняют

исследование и

работают над

проектом, оформляют

проект

Наблюдает, советует

(по просьбе)

Оценка

результатов

Анализ выполнения

проекта, достигнутых

результатов (успехов и

неудач) и причин этого,

анализ достижения

поставленной цели

Участвуют в

коллективном

самоанализе проекта

и самооценке

Наблюдает,

направляет процесс

анализа (если это

необходимо)

Защита проекта Подготовка доклада,

обоснование процесса

проектирования, объяснение

полученных результатов,

коллективная защита

проекта, оценка

Защищают проект,

участвуют в

коллективной оценке

результатов проекта

Участвует в

коллективном анализе

и оценке результатов

проекта

Как видно из таблицы, роль учителя сводится в основном к наблюдению и

консультированию. Следует отметить повышение качества образования по предметам, где

используется проектный метод обучения.

Первым шагом было создание основы.



10

Вывод: какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет интересна

школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими

эффектами.

Второй шаг – освоение учителем технологии создания презентации к уроку.

Наиболее доступна и проста для создания таких уроков среда PowerPoint. Создать

простые слайды для урока при наличии практики можно за час. Это очень удобно.

Учитель освобождается от необходимости рисования какого-то чертежа непосредственно

на уроке, что экономит время, и потом, чертеж на экране – совсем не то, что изображено в

спешке мелом на доске. Это крупно, ровно, красочно, ярко. Объяснять новую тему по

такому чертежу – одно удовольствие. В процессе объяснения, я очень люблю применять

анимационные слайды. Показать, выделить, на какие элементы или объекты следует

обратить внимание, чтобы в определённое время появилась нужная информация. Можно

наложить звук, например, для проведения математического диктанта, релаксации или для

других целей. При закреплении знаний по пройденному курсу использую тестирующий

документ, который можно создать в MicrosoftWord с помощью гиперссылок. Более

красочно он выглядит в PowerPoint. Результат теста виден сразу на демонстрационном

экране, что всегда приводит в восторг учащихся, если их ответы совпадают с

правильными ответами на экране.

Вывод: презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала

позволяет учителю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на

закрепление.

Третий шаг – освоение навыков работы с мультимедийными программными

средствами учащимися, в частности, младшими школьниками. Одним из методов

активизации познавательной деятельности учащихся начального звена на уроках

математики является работа с книгой, а умение работать на компьютере является одной

из самых востребованных видов деятельности. Технология осваивается в проектных формах.

Вывод: формировать навыки работы с мультимедийными программными

средствами лучше всего во внеурочное время на факультативных занятиях или кружках с

малой группой обучаемых. И именно эти обучаемые, применяя в дальнейшем освоенные

ими программы, могут заинтересовать остальных учеников класса, потому что данные

программные средства позволяют с минимальными затратами получать как можно больше

учебной информации.

Основная задача учителя заключается в выработке стратегии по формированию у

обучаемых начальных навыков работы. При этом он должен предусмотреть:

• ознакомление обучаемых с основными объектами, выводимыми на экран;

• выработку навыков поиска необходимой информации.

Конечно, использование мультимедийного проектора, демонстрация или

фронтальная работа с классом на уроке дают наглядное представление, но более полное

раскрытие возможностей мультимедийных технологий на уроке, по-моему, достигается не



11

только фронтальной работой, а в индивидуальной работе каждого учащегося с

интерактивным продуктом.

Эта работа должна быть тщательно спланирована учителем. Для уроков

математики в 4 классе, по обобщающему курсу «Дроби» мною было предложено

учащимся собрать и переработать информационные и иллюстративные материалы по теме

"История дробей", "Проценты", "Десятичные дроби", "Натуральные числа", "Диаграммы",

"Графики". Созданный банк данных использовался в дальнейшем как фактологическая

основа для решения задач на уроке.

Иллюстративный материал к презентации "Из истории дробей":

При решении подобных задач школьники приобретают не только математические

знания и умения, но и навыки работы с мультимедийными программами. Использование

на уроке таких элементов способствует формированию у школьников умений работать с

различной информацией, критического к ней отношения, развивает логическое мышление,

обеспечивает информационную и эмоциональную насыщенность уроков, способствует

повышению интереса учащихся к предмету, обеспечивает связь учебного материала с

окружающей жизнью.



12

Надо отметить, что мультимедийные программные средства несут в себе широкие

возможности, главное, чтобы это поняли обучаемые. Это понимание должно перерасти в

заинтересованность не только учеников, но и учителя, что позволит ему по-новому

взглянуть на методику построения уроков.

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

• совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

• усиление мотивации учения;

• улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную

культуру учащихся;

• повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных

технологий;

• демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету;

• систематизировать усвоенные знания;

• сформировать навыки самоконтроля;

• сформировать мотивацию к учению;

• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над

учебным материалом.

Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод

обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися

информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного

восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что

большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное

использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%.

Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым

делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для

изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания

сохраняются в памяти значительно дольше.

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока

принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы,

изменятся, возможно, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что

этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это

необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению

недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность

ученика.

Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением

гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с

помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации

познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.



13

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно

соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание

связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать,

анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко

организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества,

взаимопомощи.

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

1. Для объявления темы

Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые

моменты разбираемого вопроса.

2. Как сопровождение объяснения учителя

В своей практике я использую созданные специально для конкретных уроков

мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы,

схемы, рисунки, видеофрагменты. При использовании мультимедиа-презентаций в

процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в

которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также

появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии

технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть

распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение,

успевает рассказать больше. Показ такой презентации (который в этом случае

представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме)

производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств

проекции на настенный экран). Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован

только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического

перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия

учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть

различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.

3. Как информационно-обучающее пособие

В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность

ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае

выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности

учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.



14

Такие пособия удобно использовать в тех случаях, когда ученик по какой-то

причине не успел выполнить задание во время урока или если он пропустил тему по

причине болезни. В этом случае учащиеся могут прийти в кабинет информатики после

уроков и доработать материал. И, наоборот, учащиеся, которые успевают за урок

выполнить все предложенные по теме задания, могут, не дожидаясь остальных,

переходить к следующему разделу темы или выполнять творческое задание по изученной

теме. Таким образом, благодаря индивидуальному режиму работы каждого учащегося, все

достигают положительного результата.

Мультимедийное приложение, позволяющее организовать такую работу, должно

быть более полным и включать в себя материалы по нескольким сопутствующим темам. В

этом случае обеспечивается возможность для самостоятельного изучения разделов темы, а

также для опережающего обучения. Структура презентации в этом случае должна быть

достаточно сложной, нелинейной, с большим количеством разветвлений и основываться

на "ручной" навигации по присвоенным тем или иным объектам ссылкам на другие кадры,

срабатывающим, когда пользователь выполняет щелчок мышью на соответствующем

объекте. При наличии такой сложной структуры важно предусмотреть хорошо

оформленные кадры, выполняющие роль "главного меню" (а также вспомогательных

меню) для выбора желаемой темы и подтемы, а также имеющиеся на каждом кадре

"типовые" кнопки навигации, оформленные в виде единой по стилю "панели управления".

При организации самостоятельной работы на уроке важно предусмотреть наличие

дополнительного материала для учащихся, которые успешно справляются с обязательным

уровнем обучения. Наличие мультимедийного обеспечения позволяет компенсировать

недостаточность лабораторной базы, благодаря возможности моделирования процессов и

явлений природы, что особенно актуально для проведения уроков. Использование

компьютера на этом этапе имеет, помимо плюсов (индивидуальный темп работы с

программой, большой объем информации по теме, наличие мультимедиа), и минусы

(отсутствие контакта с учителем, восприятие текстовой информации с экрана монитора).

4. Для контроля знаний

Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного

процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут

представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик

записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена

слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал

времени.

При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод

реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или без указания

правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора

ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве

правильных и не правильных ответов. По результатам таких тестов можно судить о

степени готовности и желании учеников изучать данный раздел.



15

Особого внимания требует вопрос совместного использования мультимедийных

презентаций и рабочих тетрадей. На мой взгляд, не следует опираться только на

возможности компьютера, хотя он предоставляет великолепные средства для наглядного и

красочного представления информации по изучаемой теме, тексты основных определений

и другие основополагающие сведения все же должны остаться у учащихся в виде

"бумажной копии". При решении задач, в которых требуется выполнить самостоятельно

какие-либо вычисления и вписать в указанные места готовые ответы, также желательно

делать это в рабочей тетради. Функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей

строго разделены и дублировать друг друга должны только там, где это действительно

необходимо.

Преимущества использования мультимедийных презентаций

1. Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого

сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране.

2. С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными

приложениями.

3. В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно

сравнительно легко устранить дефекты.

4. В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях

гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и

рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала,

определяется по ходу урока.

5. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место

учащихся достаточно хорошо освещено.

6. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

7. Повышение производительности урока.

8. Установление межпредметных связей с другими предметами.

9. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по

созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и

учителями-предметниками.

10. Преподаватель, создающий или использующий информационные технологии,

вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала,

что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

11. Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве

универсального инструмента для работы.

Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в

отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают

непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала,

утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:



16

• Психологические особенности учащихся данного класса.

• Цели и результаты обучения.

• Структуру познавательного пространства.

• Местоположение учащихся.

• Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения

конкретных задач конкретного урока.

• Цветовую гамму оформления учебного материала.

При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо, прежде

всего, учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана

компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией,

подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает

утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения

является работа с текстами.

При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:

• Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.

• Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт,

ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных

требований при разработке учебных программ.

• Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины,

которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время

демонстрации презентации.

• Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их

четкого рассмотрения с последнего ряда парт.

• Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не

вызывающая раздражение и утомление глаз.

• Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по

возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.

• Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.

• На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3

мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном

изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы

слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

• Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий,

раздражающий характер.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

• избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням:

узнавание, воспроизведение, применение;

• ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка,

т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии,

выделения главного, обобщения, воображения и т.п.

• дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных

технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;



17

• учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и

долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на

уровне оперативной и кратковременной памяти.

Использованные источники:

1. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. - 3-е изд., - М.: АБФ, 1998.

2. Шапарин А.А., Птицина Г.М. Учет типа познавательных интересов школьников

при работе над проектами. // Педагогическая информатика. 1999. №2.

3. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Мн.: Высш.

шк., 1998

4. «Фэнхэммэктэп» №1, 4, 2007 год, № 12, 2006 год

5. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин: Госуд. Изд-

во. РСФСР, 1922.

6. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр.

языки в школе. – 2000. – № 2.

РАЗВИТИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННУЮ ПЕДАГОГИКУ

Немчанина Екатерина Сергеевна

учитель, социальный педагог

МС(К)БОУ «Школа-интернат VIII вида»,

Пермский край, г. Кизел

С изобретением компьютера, а так же после создания всемирной компьютерной

сети Интернет многие стороны человеческой жизни качественно изменились. Эти

изменения коснулись также и образования. В большинстве случаев процесс подготовки

уроков в современных школах осуществляется с помощью информационных

компьютерных технологий (ИКТ).

Сегодня использование информационных технологий в образовательном процессе

стало обычным делом. Учителя проводят уроки, участвуют в дистанционных конкурсах,

администрация ведёт управление – и всё это с использованием компьютерной техники и

разного программного обеспечения. Развитие детей в соответствии с требованием

времени, для их социализации в современном обществе невозможно представить в отрыве

от информационных технологий.



18

Применение информационных технологий на уроках способствует

совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее

организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения,

повышает интерес к урокам, активизирует познавательную деятельность учащихся и

развивает творческий потенциал.

Для учащихся коррекционных школ VIII вида это особенно важно, так как многие

из них воспитываются в неблагополучных семьях, где нет компьютера, и дети не имеют

общих пользовательских навыков. Они не играют в компьютерные игры, не общаются в

социальных сетях, не пишут письма. А ведь эти навыки отличают человека XXI века.

Поскольку мы говорим об учащихся вспомогательной школы, следует учитывать

их интеллектуальные способности и способности к обучению. Развитие детей с

нарушением интеллекта без коррекции их мышления и нарушения психофизических

функций не может быть достаточно успешным. Информационные компьютерные

технологии стали перспективным средством коррекционно–развивающей работы с детьми

с нарушением интеллекта. Отечественные и зарубежные исследования по использованию

компьютера в коррекционно–образовательном процессе убедительно доказывают не

только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии

интеллекта, речи и, в целом, личности ребенка.

Компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей,

оказывает значительное воздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не

самоценен, и только во взаимодействии педагога, ребенка и компьютера можно достичь

положительного результата.

Компьютерные средства представляют для учителя не часть содержания

коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений

в развитии ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции

педагога, умения включать информационные компьютерные технологии в систему

обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт.

Перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках

специальной школы является использование новых информационных технологий.

Разумеется, информационные технологии не способны избавить больного ребенка от его

недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что

ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры,

управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы.

В общеобразовательных школах нашей страны компьютеры появились в начале

80–х годов. В специальном (коррекционном) образовании они появились много позже и

все чаще применяются как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям

средство обучения. Однако если в основание использования компьютерных технологий не

закладываются продуманные принципы и адекватные дидактические цели и намерения, то

едва ли это использование приведет учащихся к ожидаемому результату.

Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе –

один из способов повышения мотивации обучения. Информационные компьютерные

технологии способствуют развитию творческой личности не только обучающегося, но и

учителя. Они помогают реализовать главные человеческие потребности – общение,

образование, самореализацию. Внедрение ИКТ в образовательный процесс призвано

повысить эффективность проведения уроков, освободить учителя от рутинной работы,

усилить привлекательность подачи материала, осуществить дифференциацию видов

заданий, а также разнообразить формы обратной связи.



19

Использование информационных компьютерных технологий открывает

дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением»,

возможностью совершать визуальные путешествия, представить наглядно те явления,

которые невозможно продемонстрировать иными способами, позволяет совмещать

процедуры контроля и тренинга.

Мультимедиа–системы позволяют сделать подачу дидактического материала

максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет

устранить пробелы в знаниях.

Составной частью работы по разработке и внедрению в учебный процесс

компьютерных обучающих средств является методика подготовки и проведения урока с

использованием ИКТ. Основная часть урока – это изложение материала по вопросам в

сопровождении видеослайдов – фрагментов основных теоретических положений

излагаемой темы, таблицы, схемы, графики, диаграммы и пр. Что же такое ИКТ? ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии.

Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

1. Создание презентаций к урокам.

2. Работа с ресурсами Интернет.

3. Использование готовых обучающих программ.

4. Разработка и использование собственных авторских программ.

Возможности ИКТ:

• создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий,

таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

• создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и

воспитания;

• создание текстовых работ;

• обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.

Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания школьников повышают

общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся.

Но, чтобы так учить младших школьников, одного желания мало. Учителю необходимо

овладеть рядом умений.

Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания младших школьников

повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность

учащихся. Но, чтобы так учить школьников, одного желания мало. Учителю необходимо

овладеть рядом умений.

Основными умениями являются:

• Технические – умения, необходимые для работы на компьютере в качестве

пользования стандартного программного обеспечения;

• методические – умения, необходимые для грамотного обучения младших

школьников;

• технологические – умения, необходимые для грамотного использования

информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.



20

Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения.

Качество обучения – это, то для чего мы работаем.

Применение информационных технологий в образовательном процессе

коррекционной школы мотивировано тем, что они:

� позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу

на уроке;

� способствуют совершенствованию практических умений и навыков

учащихся;

� позволяют индивидуализировать процесс обучения;

� повышают интерес к урокам;

� активизируют познавательную деятельность учащихся;

� развивают творческий потенциал учащихся;

� осовременивают урок.

Учащиеся коррекционной школы VIII вида – это дети, для которых характерен

основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности.

Эмоционально–волевая сфера этих учащихся тоже нарушена и проявляется в

примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности

эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию

окружающего. Во многом дефектна и моторно–двигательная сфера учащихся с

нарушением интеллекта, у всех без исключения наблюдаются более или менее

выраженные отклонения в речевом развитии, но их характеризует то, что у данной

категории детей сохранены слуховое внимание и зрительное восприятие. Благодаря

использованию мультимедийных технологий зрительное восприятие и слуховое внимание

обостряются и дают положительный результат при введении их в различные части урока.

Специальная (коррекционная) школа следует тем же дидактическим принципам

педагогики, что и общее образование. Только в коррекционной школе эти методы

являются более дифференцированными: там, где в массовой школе мы имеем один

определенный методический прием, в школе коррекционной на этот же материал обычно

есть целая градация методических приемов в системе определенного метода.

Коррекционная школа пользуется целой системой дополнительных средств и приемов,

которые в итоге создают специфику методической работы.

У педагога коррекционной школы должен быть огромный запас методических

приемов, и он должен ясно представлять себе, что он вправе ожидать от каждого из них.

Особую важность в коррекционной школе приобретает умение педагога пользоваться

разнообразными методами работы, комбинируя их как на одном уроке, так и в цепи

уроков.

Дети с нарушением интеллекта недостаточно четко воспринимают окружающее,

они не выделяют существенного и главного в предметах и явлениях, плохо обобщают,

строят отвлечения. Они снижают момент обсуждения, стараясь действовать по привычке

и т.д. Все эти черты, характеризующие детей с нарушением интеллекта, заставляют

соответствующим образом строить и учебно–воспитательную работу с ними. Необходимо

максимально конкретизировать предлагаемый учащимися учебный материал.

Использование информационных технологий на уроках в коррекционной школе

можно отнести к наглядным средствам обучения. Такая программа, как

MicrosoftPowerPoint, чаще всего используется при создании презентаций.



21

Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную

последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами

оформления, используемую на уроке учителем и требующую его комментариев и

дополнений. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний

день весьма актуальна, т.к. именно здесь учитель имеет возможность учесть специфику

конкретного класса, конкретного курса, учебной темы. Актуальна и разработка

методических принципов для них.

Эта программа дает учителю неограниченные возможности для творчества в

использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в

соответствии с целями, задачами конкретного урока в конкретном классе. При этом

понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при

необходимости и в ходе урока.

Использование компьютера как средства обучения в силу своей универсальности

помогает решить задачу развития личности ученика:

� увеличивается скорость овладения учебным материалом;

� наблюдается положительная динамика движения детей из групп со слабой и

средней успеваемостью в группы со средней и высокой успеваемостью;

� становится более качественным самоконтроль учащихся при решении

учебных задач;

� в исполнительной основе действий наблюдаются положительные сдвиги,

что сказывается на уровне общей грамотности (уменьшается количество орфографических

ошибок, реже применяются исправления);

� создаётся положительный эмоциональный фон; растёт уровень

орфографической зоркости; повышается мотивация учебной деятельности.

Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь уроки надо проводить с

использованием ИКТ и все изложение учебного материала перепоручить компьютеру.

Учитель может и должен чередовать разнообразные методические приемы. Например,

часть урока преподаватель может объяснить сам, другую – используя электронного

помощника.

Слайды могут использоваться на любых этапах урока. Путешествуя по слайдам

ребята работают с интересом и увлечением. А в памяти у них остаются не только понятия,

но и зрительные образы, которые помогают дальнейшему использованию полученных

знаний в процессе обучения.

“Презентация” - переводится с английского как “представление”. Мультимедийные

презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью

компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те

факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное

воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь

гораздо большего эффекта.

Рекомендации по оформлению презентаций. 1. Презентация должна содержать материал, который только с помощью ИКТ

может быть эффективно представлен учителем.

2. Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!

3. На каждом слайде должно быть не более двух картинок.



22

4. Размер шрифта на слайдах должен быть не менее 24-28 пунктов.

5. Анимации возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).

6. Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое

оформление всех слайдов: фон; название, размер, цвет, начертание шрифта; цвет и

толщина различных линий и т.п.).

Видеовыдержки из словаря – это точные выдержки словарной статьи,

демонстрируемые на экране компьютера или через мультимедийный проектор. В них

раскрывается лексическое значение слова, дается анимированное изображение объекта, о

котором идет речь. Изображение объекта может быть строго реалистическим и с

элементами условности. Видеовыдержки из словаря имеют звуковое сопровождение.

Показ написания слова на экране позволяет проводить и словарно–

орфографическую работу. Красочное оформление таких выдержек способствует лучшему

запоминанию значения слова и его орфографического образа. Видеовыдержки из словаря

предлагаются вниманию учащихся, как правило, при объяснении нового материала.

Видеовыдержки из произведений художественной литературы – это цитаты, взятые

из какого–нибудь текста. Они сопровождаются иллюстрациями из художественных

произведений, которые служат фоном для напечатанного текста. Видеовыдержки

подбираются учителем в соответствии с изучаемыми темами, например, при знакомстве с

признаками текста, структурными элементами текста, композицией основных типов

текста и т.д. Они используются на любых этапах урока.

Видеовыдержки из произведений художественной литературы позволяют

проводить исследовательскую работу по анализу текста, установлению содержательно–

логических связей в тексте т.д.

Например, учащимся дается задание «Собери из слов пословицы»: учитель

предлагает учащимся набор слов (на мониторе они располагаются хаотично), а учащимся

необходимо разместить их в порядке, чтобы получилось предложение. Выполнив задание

в тетради, проверить можно на экране компьютера (правильный ответ).

Еще в качестве примера можно привести задание «Собери фразу», используя цвета

светофора. Выполнение заданий с последующей проверкой активизируют внимание

учащихся, формируют орфографическую зоркость. Подобного рода задания позволяют

развивать связную речь детей с ограниченными возможностями здоровья.

Включение в презентацию заданий, тестов, вопросов, дидактических игр разного

уровня сложности позволит актуализировать имеющиеся у детей знания, закрепить и

обобщить полученные в ходе урока сведения, осуществляя индивидуальный подход к

учащимся. При возникновении ситуации затруднения есть возможность неоднократного

возвращения к нужному слайду, для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения

или выбора варианта ответа. Показ на экране правильного ответа, будет способствовать

выполнению учащимися самопроверки.

Видеокроссворды – это игры–задачи. Фигура, состоящая из квадратов для букв и

представляющая собой перекрещивающиеся слова, выводится на экран компьютера или

проецируется через мультимедийный проектор. Видеокроссворды составляются учителем

для проверки знаний учащихся с помощью программ MicrosoftWord, MicrosoftExcel,

MicrosoftРowerPoint и др. Они могут проецироваться на экран как для одновременной

работы со всем классом, так и для индивидуальной работы с учащимися на персональных

компьютерах.



23

Специфика видеокроссвордов состоит в том, что их учащиеся отгадывают за

компьютером, заполняя квадраты, предназначенные для букв. Если весь

видеокроссвордрешен верно, то на мониторе появится надпись «Молодец!» (если

видеокроссворд решен неверно, то компьютер «попросит» ученика подумать ещё).

Кроссворды хорошо использовать при закреплении материала, например,

приизучении темы «Имя числительное», которая, как мне кажется, является наиболее

сложной. Дело в том, что учащимся скучно и неинтересно писать и правильно

произносить числительные. Ведь вряд ли кто из детей, окончив школу, станет писать

прописью цифры и числа. Поэтому нужно подумать, как разнообразить довольно

сложный материал этой темы.

Видеотаблицы– это печатный видеоматериал, выводимый учителем

непосредственно на экран компьютеpa, сгруппированный в виде нескольких столбцов,

имеющих самостоятельные заголовки, отделенные друг от друга горизонтальными и

вертикальными линиями.

Таблицы –наиболее распространённый, традиционный вид пособий, реализующий

зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной

наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически

неограниченное во времени экспонирование языкового материала.

Особенно активно взаимодействие учащихся с динамическими таблицами и

опорными схемами.

Динамическая таблица – это печатный материал, выводимый учителем

непосредственно на экран компьютеpa. Динамические таблицы применяются учителем

при изучении нового материала, закреплении знаний и т.д. Например, при повторении

темы «Падежные окончания имен существительных 1 склонения» учащимся предлагается

задание: заставить говорить молчащую таблицу, которая заполняется в ходе беседы, а на

экране появляются записи в цвете. Это динамичная, подвижная таблица, поскольку

следующая ее часть может заполняться только после заполнения предыдущей.

Видеопросмотрына уроках особенно важны для повышения общей культуры

учащихся, обучения их «умному сопереживанию», формированию визуальной культуры.

Они дают материал для дискуссий, различного рода сообщений, творческих работ,

повышают мотивацию учащихся и активизируют их творчество.

В коррекционной школе такие занятия проводятся по многим учебным

дисциплинам. В настоящее время нет комплекта учебных кино– или видеофильмов,

разработанных специально для коррекционной школы VIII вида. Поэтому учителя

пользуются учебными фильмами, созданными для учащихся общеобразовательных школ,

научно–популярными фильмами отечественного и зарубежного производства, а также

собственной видеопродукцией.

Интерактивная доска позволяет воспроизводить информацию в формате, видимом

всеми учащимися. Работая на доске электронным маркером как мышью, преподаватель

может быстро и наглядно показать тот или иной прием работы. Когда учитель в центре

внимания, все видят его действия, и сам он обращен к классу - объяснение доходит

гораздо лучше, чем когда он сидит за своим компьютером, а ученики пытаются уследить

за мельканием курсора мыши на экране. Самое важное на уроке – это живое



24

взаимодействие учителя и ученика, постоянный обмен информацией между ними.

Поэтому неотъемлемый атрибут любого учебного класса – школьная доска. Доска – это не

просто кусок поверхности, на которой может писать и взрослый, и ребенок, а поле

информационного обмена между учителем и учеником. Работая с интерактивной доской,

учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает

постоянный контакт с классом.

Использование информационных технологий позволяет учитывать возрастные и

психологические особенности учащихся, создавать благоприятный психологический

климат на уроке, сохранять интерес детей к предмету, поддерживать условия для

самовыражения учащихся. Один из классиков сказал: «Лучший отдых – это смена

деятельности». Использование компьютера позволяет разнообразить работу на уроке,

применять научную организацию труда учащихся, а также использовать такой

немаловажный элемент обучения, как игра. Яркие образы, впечатляющие краски,

безграничные возможности для фантазии позволяют ученикам с нарушением интеллекта в

форме игры легко усвоить учебный материал. В результате чего в несколько раз

повышается эффективность урока, исчезает монотонность в преподавании, учащиеся

перестают отвлекаться от темы урока, концентрируют свое внимание на отрабатываемом

материале.

Внедрение информационных технологий в процесс обучения проводится с учётом

санитарно–гигиенических норм, что обеспечивает здоровьесберегающий режим обучения.

Уроки с компьютерной поддержкой должны строиться грамотно. За компьютером дети

находятся не более 20 минут, но и это время разбивается на несколько периодов. В

течение уроков проводятся физкультурные минутки, для снятия зрительного напряжения

проводятся различные «минутки отдыха», специальные упражнения для глаз. Кроме того,

смена видов деятельности способствует снижению утомляемости детей.

Уроки с применением ИКТ позволяют:

1) каждому ребенку работать в своем темпе;

2) вовлекать в работу всех детей без исключения;

3) увеличить объем учебного материала;

4) составлять ответы, дополнять предложения и т.д.;

5) значительно сокращать время на составление рассказа по картине;

6) поэтапно предъявлять учебный материал под постоянным контролем;

7) уменьшить количество речевых, орфографических, синтаксических ошибок.

Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению.

ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому

раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ

в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления

процессом их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности

учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Итак, можно сделать вывод, что использование информационных технологий

играет важную роль в процессе обучения детей в специальной (коррекционной) школе.



25

Во–первых, при изложении нового материала: визуализация знаний –

демонстрационно–энциклопедические программы, программы создания презентаций,

интерактивная доска.

Во–вторых, на этапе закрепления изученного материала – программы–тренажеры.

В–третьих, при контроле и проверке изученного – программы для тестирования и

контроля.

В–четвертых, при самостоятельной работе учащихся – программы–репетиторы,

электронные энциклопедии, развивающие программы.

В–пятых, для индивидуальной тренировки конкретных способностей учащегося:

внимания, памяти, мышления и т.п.

Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только

эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке,

заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и

использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ: РОЛЬ, ЗНАЧЕНИЕ, ОСОБЕННОСТИ

Шептицкая Диана Станиславовна

учитель русского языка и чтения

ОГКОУ «Шуйская школа-интернат VIII вида»,

г. Шуя

Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания любого

предмета. Формирование нового мышления обучающихся неразрывно связано с тем

информационным пространством, в котором проживает современный ученик, в котором

познает окружающую действительность, в котором он активно действует. Учащиеся

коррекционных школ не являются исключением. Так же, как и их сверстники, они активно

играют в компьютерные игры, смотрят фильмы со спецэффектами, состоят в соцсетях,

используя компьютер, телефон или планшет с выходом в Интернет.

Но всё также качество проведения занятий в специальной (коррекционной) школе

VIII вида зависит от наглядности изложения, от умения учителя сочетать живое слово с

образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают

целым рядом дидактических возможностей:

� являются источником информации;

� рационализируют формы преподнесения учебной информации;

� повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления,

события;

� организуют и направляют восприятие;

� обогащают круг представлений учащихся,

� создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;



26

� усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых

конструкций, технологий, машин, приборов;

� делают доступным для учащихся такой материал, который без применения

компьютерных технологий недоступен;

� активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют

сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного

воображения, наблюдательности;

� являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

� иллюстрируют связь теории с практикой; создают условия для использования

наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов

целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному,

от конкретного к абстрактному);

� позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на

уроке;

� способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

� позволяют индивидуализировать процесс обучения;

� осовременивают урок.

Главным достоинством использования компьютерных технологий в коррекционной

школе VIII вида является возможность достижения такой высокой степени визуализации,

которую невозможно обеспечить иным способом.

Существует большое разнообразие видов визуализация на уроке: видеоролики,

фрагменты кинофильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы,

развернутые вопросы и ответы, матрицы-подсказки, речевые штампы, тренажеры и др.

Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении

нового материала, повторении, закреплении; при контроле и систематизации; при

обобщении; при выполнении домашних заданий, заучивании наизусть; при работе с

текстом произведения; при самостоятельной работе… и еще можно назвать множество

при..., которые учитель самостоятельно определяет в учебном процессе.

Самая используемая и любимая учителями русского языка и чтения составная

визуализации – это презентация, которая чаще всего создаётся при помощи такой

программы, как MicrosoftPowerPoint.

Эта программа дает учителю неограниченные возможности для творчества в

использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в

соответствии с целями, задачами конкретного урока в конкретном классе. При этом

понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при

необходимости и в ходе урока.

Рассмотрим конкретные примеры использования PowerPoint на уроках чтения и

русского языка.

Чаще всего на уроках чтения используется презентация как фрагмент урока:

компонуется иллюстративный материал к фрагментам произведения или к биографии

писателя, создается образная или сравнительная характеристика героев, возможно, с

включением видеофрагментов, используются демонстрационные программы. Реже

учителя проводят уроки-презентации (урок-лекция, урок-путешествие, урок-открытие),

что более приемлемо для проведения уроков в старших классах.



27

Современный урок чтения невозможен без сопоставления литературных

произведений с другими видами искусства, что помогает учителю управлять потоком

ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность.

Конкретно–наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и поэтому

запоминающимся. В методической литературе накоплен большой опыт работы с

иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем

всегда стоит проблема раздаточного материала.

Эту проблему нам могут помочь решить компьютерные информационные

технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и

информационного материала (набор слайдов-иллюстраций, снабженных необходимыми

комментариями для работы на уроке), и таким образом представить материал по теме. В

рамках этой программы можно организовать на уроках чтения, развития речи

сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же

произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами,

фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать

аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.

Просмотры фрагментов кинофильмов к изучаемым произведениям на уроках

особенно важны для повышения общей культуры учащихся, обучения их осмысленному

просмотру, формированию визуальной культуры. Это «живые картины событий», которые

дают материал для дискуссий, различного рода сообщений, творческих работ, повышают

мотивацию учащихся и активизируют их творчество.

Использование звукозаписей на уроках чтения занимает значительное место при

анализе текста литературного произведения, в процессе обучения навыкам

выразительного чтения, в качестве иллюстрации при работе над звуковой формой речи.

На уроках используются литературные, документальные, музыкальные звукозаписи,

художественное чтение, авторские исполнения, инсценировки литературных

произведений, голоса природы, позволяющие ввести музыкальное, песенное

сопровождение изучаемого материала, услышать живые голоса известных поэтов,

писателей, артистов.

В настоящее время нет комплекта учебных кино- или видеофильмов,

разработанных специально для коррекционной школы VIII вида. Поэтому учителя

пользуются учебными фильмами, созданными для учащихся общеобразовательных школ,

научно–популярными фильмами отечественного и зарубежного производства, а также

собственной видеопродукцией, создавая видеоролики и клипы с помощью программы

WindowsMovieMaker.

Просмотр художественных фильмов в коррекционной школе также имеет свои

особенности. Во-первых, их просмотр занимает много времени, во-вторых, восприятие

фильма целиком слишком трудно для учащихся. Поэтому учителю приходится извлекать

из фильма («делать нарезку») наиболее интересные фрагменты, организовывать их

просмотр и последующий анализ в сравнении с художественным текстом.

Методика демонстрации кинофрагмента может быть представлена следующим

образом:

1. Предварительный просмотр кинофильма учителем, отбор фрагмента (части),

нужного для предстоящего урока.

2. Подготовка вопросов для учащихся, на которые они должны ответить после

просмотра кинофрагмента (запись на доске).



28

3. Вступительное слово учителя, нацеливающее на просмотр, краткое изложение

содержания кинофрагмента.

Этапы:

1) демонстрация кинофильма (по ходу просмотра возможны комментарии,

фиксирующие внимание учащихся на главном);

2) беседа после просмотра по вопросам, данным предварительно;

3) обобщение содержания кинофрагмента;

4) включение материала кинофильма в домашнее задание (ответы на вопросы,

составление рассказа, выполнение рисунков и т. п.).

Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность,

яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими

приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся. Именно поэтому

информационные компьютерные технологии наиболее полно отвечают требованиям

современного коррекционного образования.

На уроках русского языка использование слайдов презентаций позволяет

демонстрировать не только статичную информацию, но и различные языковые явления в

динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, которые позволяют

воссоздавать реальную обстановку деятельности.

Слайды презентаций используются на уроках русского языка для иллюстрации

каких–либо теоретических сведений, положений, объяснения понятий и т.д.

Очень эффективно проходит словарная работа на уроке, при которой

используютсявидеовыдержки.Они могут извлекаться из словаря – это точные выдержки

словарной статьи (набранные или отсканированные), демонстрируемые на экране

компьютера или через мультимедийный проектор. В них раскрывается лексическое

значение слова, дается изображение объекта, о котором идет речь. Изображение объекта

может быть строго реалистическим (фото) и с элементами условности (рисунок), а

видеовыдержки иметь звуковое сопровождение.

Показ написания слова на экране позволяет эффективно проводить и словарно–

орфографическую работу. Возможность красочного оформления таких слов способствует

лучшему запоминанию значения слова и его орфографического образа. Видеовыдержки из

произведений художественной литературы позволяют проводить исследовательскую

работу по анализу лексического значения слова, вводить его в речь учащихся.

Упражнения, которые выполняются на уроках русского языка посредством

умозаключений с использованием текстового материала, предъявляемого на экране

компьютера, получили название видеозадачи.

Например, учащимся дается задание «Собери из слов предложение»:учащимся

предлагается набор слов (на мониторе слова располагаются хаотично), которые

необходимо разместить в порядке, чтобы получилось предложение. Выполнив задание в

тетради, проверить можно на экране компьютера (правильный ответ).

Выполнение таких заданий с последующей проверкой активизируют внимание

учащихся, формируют орфографическую зоркость. Подобного рода задания позволяют

развивать связную речь детей с ограниченными возможностями здоровья. Показ на экране

правильного ответа, будет способствовать выполнению учащимися самопроверки.

Особенно активно на уроке взаимодействие учащихся с динамическими таблицами

и опорными схемами.



29

Динамическая таблица– это печатный материал, выводимый учителем

непосредственно на экран. Динамические таблицы применяются учителем при изучении

нового материала, закреплении знаний и т.д. Например, при повторении темы учащимся

предлагается задание: заставить говорить молчащую таблицу, которая заполняется в ходе

беседы, а на экране появляются записи в цвете.Это динамичная, подвижная таблица,

поскольку следующая ее часть может заполняться только после заполнения предыдущей.

Большое распространение получают так называемые таблицы–схемы,

предъявляемые при помощи компьютерного оборудования. Очень удобно их использовать

при опросе учащихся. Вывод таблицы на экран компьютера, облегчает работу учителя, и

учащимся интересней с ней работать.

Все это облегчает восприятие и понимание материала, позволяет ярко предъявлять

языковую наглядность, материализовать ее с помощью иллюстраций, подчеркиваний,

цвета.

Одна из причин, по которой учащиеся не любят уроки русского языка – это

необходимость постоянного выполнения письменных заданий. И здесь компьютер

приходит на помощь. Некоторые задания учащиеся могут выполнять, впечатывая или

передвигая слова на экране, используя для этого специальные тренажеры или презентации

с макросами, подготовленные учителем или работая на интерактивной доске. Несколько

минут такой работы снимают напряжение, активизируют деятельность и повышают

мотивацию обучающихся, ведь каждому хочется самому поработать на компьютере!

Важно отметить, что внедрение информационных технологий в процесс обучения

должно проводиться с учётом санитарно–гигиенических норм и обеспечивать здоровье

сберегающий режим обучения. Уроки с компьютерной поддержкой должны строиться

грамотно. За компьютером дети находятся не более 15-20 минут, но и это время

разбивается на несколько периодов. В течение уроков проводятся физкультурные

минутки, для снятия зрительного напряжения проводятся различные «минутки отдыха»,

специальные упражнения для глаз. Кроме того, смена видов деятельности способствует

снижению утомляемости детей.

Таким образом, компьютерные технологии помогают педагогу обеспечить одно из

главнейших прав ученика – право на качественное образование, а педагогу коррекционной

школы сделать это с максимальным привлечением средств визуализации. При этом

следует твердо усвоить, что информационно–образовательные ресурсы не должны

заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога,

помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на

непростые вопросы любознательных учеников и, наоборот, пытаться расшевелить

пассивных. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего мира,

воспитывать гражданина, востребованную личность.


1. Матрос Д.Ш. Информатизация процесса обучения – что это такое? // Журнал

«Завуч» № 1, 2010 г.

2. Матрос Д.Ш. Внедрение информатизации процесса обучения в школе. //

Журнал «Завуч» № 3, 2010 г.

3. Заиченко А. И. Визуализация информации как средство формирования

компетенций обучающихся. https://festival.1september.ru/articles/622463/



30

4. Прохорова Н.Г. «Использование информационных технологий на уроках

русского языка в коррекционной школе VIII вида.

http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/ispolzovanie-informacionnyh-

tehnologiy-na-urokah-russkog-0

5. Уман А.О. Применение ТСО в обучении русскому языку в специальной

(коррекционной) школе VIII вида. http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-

pedagogika/library/primenenie-tso-v-obuchenii-russkomu-yazyku-v-spetsialnoi-k

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

Русяева Алена Владимировна

учитель физики

МАОУ лицей № 1,

Краснодарский край, г. Апшеронск

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования, изменили

отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. В педагогике в

последнее время довольно часто по отношению к этим детям употребляется термин

«одарённые». Это очень ценная, но весьма хрупкая часть нашего общества. Ориентир на

некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно в системах образования

многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно,

чтобы учащиеся имели возможность развивать свои природные задатки и способности.

Создание системы работы с одаренными детьми является одним из направлений

национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», поэтому обеспечение

условий для выявления и развития одаренных детей и реализация их потенциальных

возможностей являются приоритетными социальными задачами современного общества.

Чтобы занять в современном «информационном» обществе достойное место,

России необходимо готовить своих молодых граждан к жизни в информационном мире.

Интеллектуальный потенциал — это неисчерпаемый ресурс, поэтому одной из

основных целей системы образования является развитие интеллектуального потенциала

нации.

Ключевое условие достижения этой цели — обеспечение высокого уровня

доступности информационных и коммуникационных технологий для педагогов и



31

учащихся. Активное использование ИКТ в учебном процессе позволяет во многом снять

проблему «образовательного неравенства» за счет широкого распространения

качественных учебных материалов на цифровых носителях.

Одним из направлений моей педагогической деятельности является внедрение ИКТ

в практику учебной работы через проведение медиа уроков. Это непосредственно связано

с обеспечением развития академических, интеллектуальных, творческих и личностных

способностей детей. Урок, отвечающий современным требованиям, не может обойтись

без использования ИКТ, что приводит к новым формам работы учителей-предметников.

Научно-исследовательская деятельность учащихся является одной из форм работы

с одаренными детьми. Стремление исследовать окружающую действительность заложено

в человеке на уровне инстинкта, а в современном обществе в условиях многократного

увеличения информационного потока, обрушивающегося на человека, исследовательский

тип мышления становится особенно востребован. Поэтому ученические исследования в

образовательном процессе рассматриваются как способ освоения действительности, как

средство организации образовательной деятельности школьников и как способ мотивации

школьников к учению.

Физика - наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без

лабораторных работ. К сожалению, оснащение физического кабинета не всегда позволяет

провести программные лабораторные работы, не позволяет вовсе ввести новые работы,

требующие более сложного оборудования. На помощь приходит персональный

компьютер, который позволяет проводить достаточно сложные лабораторные работы. В

них ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов,

наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать

соответствующие выводы.

Использование ИКТ на уроках физики позволяет повышать интерес к изучению

предмета, расширяет возможности демонстрации опытов через использование

виртуальных образов, повышает интерес к обучению. Хорошо известно, что курс физики

средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует

развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать.

Педагогами МАОУ лицей № 1 г. Апшеронска уделяется большое внимание

поддержке одарённых детей, работа с которыми проводится с использованием

возможностей Интернета, мультимедиа, электронных библиотек.

Изучение физики в лицее осуществляется на двух уровнях – базовом и

профильном. В профильных (лицейских) классах школьники обучаются по специальным

программам, направленным на развитие одаренных детей. В частности, учащимся 5 и 6

лицейских классов преподаётся пропедевтический курс «Введение в физику» по

разработанной мною авторской программе.

Накопленный опыт позволяет сделать вывод об эффективности преподавания

пропедевтического курса, позволившего существенно улучшить уровень обученности

учащихся на протяжении всего времени его преподавания при экономной затрате сил и



32

времени. С целью формирования интереса учащихся 5-6 профильных классов к изучению

предмета, развития одаренных детей, их стремления к пониманию физики, развития

внимания, наблюдательности, логического и критического мышления, необходимо

большое количество качественных вопросов, экспериментальных заданий и лабораторных

работ, использование рисунков различных явлений и игровых ситуаций, опытов и

измерительных приборов, качественное мультимедийное сопровождение уроков и

лабораторных работ.

Проблема обеспечения лабораторных работ курса наглядным материалом успешно

решена с помощью мультимедиа. В качестве приложения к программе по курсу

«Введение в физику» мною разработано мультимедийное сопровождение всех

лабораторных работ программы по следующим темам:

1. Определение размеров физического тела.

2. Измерение объёма жидкости.

3. Измерение объёма твёрдого тела.

4. Измерение массы тела на рычажных весах.

5. Измерение температуры воды и воздуха.

6. Измерение плотности вещества.

7. Измерение силы трения.

8. Определение давления тела на опору.

9. Измерение выталкивающей силы.

10. Выяснение условия плавания тел.

11. Вычисление скорости движения бруска.

12. Наблюдение источников звука.

13. От чего зависит скорость испарения жидкости.

14. Наблюдение взаимодействия наэлектризованных тел.

15. Последовательное соединение.

16. Параллельное соединение.

17. Наблюдение магнитного действия тока.

18. Наблюдение магнитного взаимодействия.

19. Свет и тень.

20. Отражение света зеркалом.

21. Наблюдение за преломлением света.

22. Наблюдение изображений в линзе.

Используемыйсамозапускающийся CD-диск содержит качественные презентации в формате pptx (программа MicrosoftOfficePowerPoint 2007) с использованием в отдельных слайдах анимационных объектов (программа MakromediaFlash), а также графических изображений в формате JPEG. Применение мультимедиа технологий и использование в презентациях анимационных эффектов дают возможность привлечь внимание учащихся, развить их познавательную активность. Мультимедийные презентации предлагаются к использованию на всех этапах лабораторного практикума, а также для самостоятельной, в том числе индивидуальной, исследовательской работы учащихся. Указанный CD-диск включен в краевой банк педагогического опыта и используется как в учебном процессе, так и на курсах повышения квалификации учителей физики края.



33

Подробнее с описанными в статье и другими авторскими разработками можно ознакомиться на сайте http://www.rusyaeva.ucoz.ru. Связаться с автором можно через форму обратной связи на указанном сайте.

РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИА

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

Гилярова Марина Геннадьевна

преподавательматематики, информатики

ГБОУ СПО«Волгоградский медицинский колледж»,

г. Волгоград

С внедрением государственных образовательных стандартов нового поколения в

учебном процессе обозначились приоритеты формирования различных компетенций. В рамках образовательного процесса рассматривают множество компетенций: профессиональная, информационная, социальная, метапредметная, коммуникативная и т.д. С развитием информационных технологий все большую значимость приобретает информационная компетентность, которая тесно переплетается в настоящее время с любым видом деятельности.

Согласно Федерального государственного образовательного стандарта понятие «информационная компетентность» трактуется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий». Для проведения уроков в современном образовательном учреждении преподаватель, конечно, должен иметь высокую информационную компетентность, знать основные понятия информационных технологий, уметь демонстрировать свои знания обучающимся.

Форм работы для этого более чем достаточно, это может быть: - проектный метод обучения, - демонстрационный навык мультимедийных лекций, - видео уроки и монтаж видео-роликов, - веб-квест технология, - дистанционное обучение, - создание персональных сайтов, - использование блогов и социальных сетей, - использование прикладных программ во время проведения учебных занятий и т.д.



34

Многие основные формы работы для реализации информационной компетенции

представлены на сайте Факультета мультимедиа технологий образовательного портала "Мой университет" (http://moi-mummi.ru/) в виде конкурсных уроков, дистанционных курсов, работ Интернет-конференции.

Одной из форм работ практикуется использование электронных учебников или электронных пособий, что становится повсеместным благодаря внедрению Интернета в различные коммуникативные устройства. Такой прием работы является элементом дистанционного обучения и позволяет преподавателю в полной мере представить свою информационную и профессиональную компетентность.

Применительно к традиционному учебному процессу можно выделить следующие

методические цели при использовании электронных пособий: -индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения; -осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью; -осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности; -высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких

рутинных вычислительных работ; -визуализировать учебную информацию; - моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления; - развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образный,

теоретический); - усиливать мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств

программы или вкрапления игровых ситуаций); - формировать информационную культуру познавательной деятельности и др. Организация учебного процесса с помощью электронных пособий позволяет

компактно представить большой объем учебной информации в четко структурированной и последовательно организованной форме, что дает возможность усилить визуальное восприятие и облегчает усвоение учебного материала.

Существует множество электронных пособий и учебников, созданных в разных средах и на разных платформах в Интернете. Для изучающих базовые дисциплины можно использовать готовые электронные ресурсы, продающиеся на дисках и демонстрируемые на сайтах Интернета. Но для донесения уникальной, профильной, метапредметнойинформации возможно создать и индивидуальный электронный учебник (пособие).

Решением этой проблемы служат программы для разработки обучающих и

контролирующих элементов учебника, описание которых можно при желании найти в Интернете. Или не использовать специальное ПО, а сформировать учебник с помощью HTML кода.

Пример такого электронного пособия можно посмотреть по адресу http://marina-gilyarova.narod.ru/1.html. Учебник разрабатывался с целью охвата основных тем по изучаемым курсам дисциплин: «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» в медицинском колледже, планируется дальнейшее его совершенствование. Множество учебников по информатике несут в себе базовые основы информационных технологий, не отображают профильного направления предмета,



35

поэтому его разработка была необходимым условием для отображения информации с индивидуальными особенностями обучения в медицинском колледже.

Представленный электронный ресурс позволяет решить следующие методические

задачи: - возможность индивидуальной траектории обучения, - дифференциация обучаемых, - охват большого объема изучаемой информации, - использование мультимедийных возможностей: графики, звуковых файлов и

видео, - четкая структуризация информации, хотя это свойство присуще всем учебникам, - возможность использовать информацию учебника в любом месте, где доступен

Интернет, - выполнение самостоятельной внеаудиторной работы и т.д. При использовании специальных программ для создания учебников им нужно

обучаться дополнительно, а предлагаемый способ отображения учебной информации доступен любому пользователю, так как существует множество справочной литературы и самоучителей по языку гипертекстовой разметки.

Отражение в учебнике специфичной профильной информации ставит его ближе к профессиональному образованию, дает возможность отследить интеграцию с теми или иными дисциплинами, связанными напрямую с будущей профессией. Это значительно повышает мотивацию изучения дисциплины, увеличивает значимость ее освоения, показывает практическое применение теоретических знаний. Поэтому эффективность создания учебных электронных пособий и учебников значительно выше, нежели в базовом обучении.

Современные информационные технологии предлагают множество возможностей для создания и использования электронных учебников и пособий.

Обучение с помощью электронных образовательных ресурсов имеет множество

преимуществ перед классической формой обучения: - возможность охвата максимально большого объема информации, - использование различных видов информации (не только текст, но и графика, звук,

видео), - интерактивное обучение, то есть установление непосредственной обратной связи

учащегося с объектом изучения, - формирование деятельностного подхода, который дает наиболее продуктивные

результаты обучения, - дистанционное обучение позволяет выстроить индивидуальную форму

образовательной траектории, - саморазвитие и самообразование в рамках изучения информационных

технологий, - формирование информационной культуры, которая необходима для каждого

современного человека. При создании электронного учебника следует опираться на следующие

составляющие:



36

- методологическая, позволяющая соблюдать методику преподавания дисциплины, показывающая общие принципы использования электронных учебных пособий, интуитивно-понятные приемы навигации, последовательность освоения материала;

- эргономическая, призывающая соблюдать основные правила психологии и эргономики, не утомлять пользователя многочисленными инструкциями по освоению электронного ресурса;

- информационная, которая должна соответствовать современному уровню представления информации; это должен быть не только текст, но и графический материал, по возможности, аудио и видео файлы; электронное пособие будет выглядеть привлекательнее, если в нем используются вставки, моделирующие какой-либо процесс или явление, раскрываются динамические составляющие изучаемых законов и т.д.;

- технологическая, которая демонстрирует уровень освоения современного программного обеспечения, показывает возможности данного учебника через применение разнообразных форм обучения, например, тестовые задания с возможностью самоконтроля, online-проверка решения задач, выполнение самостоятельной работы и т.д.

Электронные образовательные ресурсы в виде электронных учебников имеют

перспективное будущее, которое неразрывно связано с внедрением информационных технологий на всех этапах обучения во всех образовательных учреждениях. Создание электронного пособия, учебника, какого-либо ресурса для обучения позволяет в полной мере реализовать персональную информационную компетентность, требует достаточно сил и времени, творческой активности для внедрения его в образовательный процесс.

Использованные источники: 1. Тоискин В.С., Красильников В.В. Теоретические основы разработки

электронных образовательных изданий (антропологический подход) – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. – 108 с.

2. Рекомендации по созданию электронного учебника: сайт Academia XXI. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.academiaxxi.ru/index.html

3. DocumentSuite - универсальное средство создания электронных учебников: сайт JetDraft. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.jetdraft.com/rus/index

4. JetDraftDocumentSuite 2008 – универсальное средство создания электронных пособий - [Электронный ресурс]. - URL: http://student.zoomru.ru/informat/jetdraft-document-suite-2008-/137544.1064240.s2.html

5. Создание электронных книг. Как создать электронную книгу: сайт BestFree. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.bestfree.ru/article/soft/ebooks.php

6. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. М.: Академия, 2006.

7. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=791



37

МУЛЬТИМЕДИА И ФГОС

ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИЯ – ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ ФГОС

Юрко Оксана Александровна,

Юрко Олеся Александровна,

учителя математики

МОУ СОШ №12,

Саратовская область, г. Балашов

Великая цель образования –

это не знания, а действия.

Г. Спенсер

В последние годы в российском образовании происходят серьёзные изменения, в

частности, начался переход на ФГОС ООО. Как известно, в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,

который должен обеспечить, в том числе, «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся». [1] Эту идею выдвигал в своё время и А. Дистервег, который считал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены; всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.

Таким образом, главная задача, стоящая перед школой сегодня, - раскрытие

способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой учиться на протяжении всей жизни посредством формирования у него универсальных учебных действий (УУД), овладения которыми даст учащимся возможность самосовершенствоваться и саморазвиваться путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Как же формировать УУД у учащихся, какими инструментами для этого пользоваться и тем самым добиваться выполнения требований ФГОС ООО?

Одним из возможных вариантов решения поставленной задачи, является использование мультимедиа технологий в образовательном процессе. Под мультимедиа будем пониматьинформационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов.

Использование мультимедиа в образовательном процессе позволяет учащимся быстрее научиться собирать факты, сопоставлять их, анализировать, систематизировать; выражать свои мысли, строить логическое рассуждение, делать выводы; самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать



38

наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; научиться самоконтролю, самооценке; понимать устную и письменную речь; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; организовывать свою учебную деятельность; развивать свои компетентности в области ИКТ, а учителю мотивировать учащихся на изучении предмета.

Особенно эффективны в этом смысле образовательные веб-квесты, созданные на основе мультимедиа и ИКТ, которые к тому же ещё и позволяют расширить временные границы урока, за счёт переноса (полного или частичного) деятельности учащихся за его рамки.

Так что такое веб-квест? В переводе с английского веб-квест («web-quest») -

«Интернет-поиск», «поиск информации в Интернете с приключениями». В статье«Образовательные веб-квесты» Быховский Я.Сопределяет

образовательный веб-квест как сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу.

Часто веб-квест определяют и как проект с использованием интернет-ресурсов. Впервые этот термин в 1995 г. предложил профессор образовательных технологий

Университета Сан-Диего (США) Берни Додж. Додж определил веб-квест как поисковую деятельность (или деятельность, ориентированная на поиск), при которой вся информация, которой оперирует обучающийся, или её часть, поступает из интернет-источников, факультативно дополняясь видеоконференцией». [2]

Позже определение понятия «веб-квест» уточнил и дополнил Т. Марч. По Марчу

веб-квест – «построенная по типу опор учебная структура, использующая ссылки на существенно важные ресурсы в Интернете и аутентичную задачу с тем, чтобы мотивировать учащихся к исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением, развивая тем самым их умение работать как индивидуально, так и в группе (на заключительном этапе) в ведении поиска информации и её преобразовании в более сложное знание (понимание). Лучшие из веб-квестов достигают это таким образом, что учащиеся начинают понимать богатство тематических связей, легче включаются в процесс обучения и учатся размышлять над собственным познавательным процессом». [3]

Таким образом, веб-квесты построены на основе современных информационных

технологий и используют богатство и безграничность информационного пространства Интернета в образовательных целях, в целях повышения мотивации учащихся при изучении той или иной темы, приобщения их к современным технологиям, максимального использования возможностей Интернета в приобретении знаний. По сути, основой веб-квестов является проектная методика.

Веб-квест состоит из следующих обязательных составляющих частей: - ясное вступление с описанием главных ролей участников, - центральное задание (понятное, интересное, выполнимое) с чётко определённым

итоговым результатом самостоятельной работы учащихся, - список Интернет источников, - описание алгоритма действий участников при работе с заданиями веб-квеста. - критерии и параметры оценки веб-квеста,



39

- заключение (подведение итогов). Имея некоторый опыт по созданию веб-квестов, можем предложить

следующий алгоритм их создания. Шаг 1. Определите тему. Шаг 2. Выберите место для размещения веб-квеста (сайт, блог или специальный сайт, на котором есть шаблон для создания веб-квеста - http://zunal.com, http://edweb.sdsu.edu/webquestLessonTemplate.html) . Шаг 3. Придумайте задания. Шаг 4. Придумайте систему оценивания. Шаг 5. Найдите источники информации, которыми будут пользоваться участники для поиска ответов. Шаг 6. Создайте инструкцию для учащихся, в которой опишите процесс работы над заданиями веб-квеста, начиная с описания этапов веб-квеста, сроков выполнения заданий, формы представления результатов работы, заканчивая критериями оценивания продуктов деятельности; Шаг 7. Подготовьте дополнительный материал для оформления самого веб-квеста: правила работы в Интернете (инструкция, видеоролик и др.), информация о том, что такое веб-квест; правила работы в группе, так как участникам веб-квеста на одном из этапов будет предложена командная работа, и от умения работать в команде зависит конечный результат. Шаг 8. Имея на листе приблизительный план и основную информацию, приступайте к размещению веб-квеста в выбранном месте.

Очень важным вопросом является вопрос о месте размещения веб-квеста. На наш взгляд,удобнее создать сайт в аккаунте Google. И вот почему. Регистрация Google аккаунта довольно проста. Один раз, создав свой аккаунтвGoogle, можно получить доступ сразу к большому количеству всевозможных бесплатных сервисов и инструментов. Такой сайт позволяет хранить и представлять в наглядном виде практически любые виды информации, начиная текстовыми документами, заканчивая видео.

Подробную инструкцию по созданию аккаунта Google можно получить по данным адресам:

http://conceptlife.ru/kak-sozdat-sajt-besplatno/ http://akak.ru/recipes/17078-kak-sozdat-sayt-v-google

Важный момент при создании веб-квеста - регистрация участников. С этой целью

можно использовать Google-формы (анкеты), чтобы в дальнейшем, используя информацию, размещённую участниками в анкете, предоставить им доступ ко всем материалам занятия.

Подробную инструкцию как это сделать, можно увидеть по этому адресу: https://support.google.com/drive/answer/87809?hl=ru

При создании веб-квеста очень важно обратить внимание на оформление сайта. Думаем, что рекомендации, найденные нами, помогут вам: http://www.seop.ru/publications/google_research_2.html http://nasayte.com.ua/optimizacia/293-rekomendacii-ot-google-po-web-dizainy.html http://blog.ox2.ru/dizayn/pravila-dizaina-saita/



40

При подготовке и проведении веб-квеста важно обратить внимание на следующие

моменты: - все предложенные ссылки должны быть работающими; - задания веб-квеста должны быть описаны понятным языком (важен учёт возраста участников веб-квеста); - чёткие критерии оценивания работы учащихся над заданиями веб-квеста; - задания, предлагаемые учащимися, необходимо продумать так, чтобы на их выполнение уходило не более 30-45 минут в день (дозированная подача заданий: сегодня – регистрация в веб-квесте, завтра – знакомство с инструкциями, т.д.).

Вот перечень веб-квестов по математике и физике для учащихся 5-8 классов, которые были созданы и уже апробированы нами:

https://sites.google.com/site/vebkvestmatematikavokrugnas/

https://sites.google.com/site/ktopridumaldrobi/

https://sites.google.com/site/planetamatematika2013/



41

https://sites.google.com/site/tajnykipasejkastruli/

В итоге, можно уверенно говорить, что использование технологии веб-квестов

позволяет реализовать требования ФГОС ООО, так как в результате работы над заданиями веб-квеста, учащиеся самостоятельно приобретают новые знанияна основе поиска и обработки информации, её анализа, обобщения, схематизации, представления в ином формате и т.д.; у школьников формируются такие важные навыки, как навыкисотрудничества, коммуникации, саморегуляции, решения проблем и др.; к тому же разумное и целенаправленное использование ИКТ, помогает педагогу «включить» детей в учебную деятельность, способствует росту их заинтересованности в выполнении заданий, позволяет интенсифицировать учебный процесс без перегрузки, то есть технология веб-квестов направлена на достижение результатов, соответствующих требованиям ФГОС ООО.


1. ФГОС ООО 2. Dodge, B. (1995). Some thoughts about WebQuests [Online]. Available:

http://edweb. sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html 3. March, T. Why WebQuests?, an introduction circa Web 1998

http://tommarch.com/writings/intro_wq.php 4. http://ielf.ucoz.ru/blog/kak_sozdat_veb_kvest_uchitelju/2013-02-18-410



42

5. http://zunal.com, http://edweb.sdsu.edu/webquestLesson Template.html 6. http://conceptlife.ru/kak-sozdat-sajt-besplatno/ 7. http://akak.ru/recipes/17078-kak-sozdat-sayt-v-google 8. https://support.google.com/drive/answer/87809?hl=ru 9. http://www.seop.ru/publications/google_research_2.html 10. http://nasayte.com.ua/optimizacia/293-rekomendacii-ot-google-po-web-dizainy.html 11. http://blog.ox2.ru/dizayn/pravila-dizaina-saita/ 12. http://www.web-kvest.pldetstva.edusite.ru/p9aa1.html

ЭЛЕКТРОННЫЙ ТРЕНАЖЁР КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ДИАГНОСТИКИ

Абрамова Юлия Анатольевна

учитель математики

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»,

г. Псков

Образовательные технологии направлены на обеспечение включенности каждого обучающегося в учебно-познавательную деятельность. При этом для формирования нового понятия или отработки алгоритма обучающийся должен выполнить определенный набор действий. Реализации этой цели способствует использование на уроках и во внеурочной деятельности учителем всевозможных тренажеров. Нередко тренажерами называют оригинальную методику обучения, контроля и оценки знаний обучающихся, предлагающую обучающему набор заданий на заданную тему с контролем правильности их выполнения.

Как одна из методик обучения, электронный тренажер выполняет три основные

взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную. Диагностическая функция выявляет уровень знаний, умений, навыков обучающего.

Электронный тренажер помогает выявить и устранить пробелы в знаниях обучающего. Т.к. в основном тренажер представляет собой набор тестовых заданий, то по объективности, широте и скорости диагностирования он (тестирование) превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тренажера проявляется в активизации работы обучающего по усвоению учебного материала. Так, многие электронные тренажеры содержат наводящие вопросы и подсказки; после прохождения задания предоставляются ссылки на разделы учебного материала или вопросы, по которым обучающийся ответил неверно; существует возможность повторного решения задания, решения однотипной группы заданий или задания определенного уровня сложности.



43

Воспитательная функция проявляется в дисциплинированности и самоорганизации деятельности обучающихся; в формировании стремлений развить способности, инициативность, самостоятельность и ответственность у обучающегося.

Актуальным становится использование интерактивных электронных тренажеров по

разным темам учебных предметов, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Тренажеры применимы на уроках, когда важно не только систематизировать изученный материал, но и акцентировать внимание обучающихся на основных моментах изучаемой темы, необходимой для дальнейшего восприятия темы или подготовки к зачетной работе. Кроме того, визуальный ряд, используемый для создания электронного тренажера, дополняет рисунки учебника, что повышает наглядность урока. Это делает электронный тренажер, как пособие, незаменимым не только при объяснении нового материла, но и помогает понять сложный учебный материал в случае самостоятельного его изучения обучающимся. Тренажеры можно использовать на разных этапах урока, для фронтальной или индивидуальной работы обучающихся, для самостоятельной работы вне урока (в качестве домашнего задания), для ликвидации пробелов в обучении, отработки навыков решения задач или теоретических основ изученной темы.

Самостоятельная работа обучающихся с электронными тренажерами повышает их мотивацию к обучению и активность в процессе обучения. Позволяет обучающему работать в индивидуальном, комфортном для него темпе, тем самым снимает психологическое напряжение, а игровая основа вносит положительную эмоциональную окраску в занятие. Для обучающегося такая работа создает ситуацию успеха, а учитель ненавязчиво достигает своей цели: заинтересовать и мотивировать обучающегося, освоить обязательный минимум по предмету и довести до автоматизма определенные навыки.

Таким образом, одним из основных достоинств тренажеров является

целенаправленная тренировка в процессе многократного повторного решения заданий. Другим несомненным достоинством электронного тренажера является минимум временных затрат в совокупности с принципом объективной оценки результатов деятельности обучающегося в процессе работы с тренажером. Обучающийся видит результаты своей деятельности, исключающие субъективную оценку педагога или одноклассника.

Итак, электронный тренажер позволяет обучающемуся: • устранять пробелы при изучении учебной дисциплины и закреплять

полученные знания; • самостоятельно подготавливаться к зачетной работе (контрольной работе,

тестированию и т.п.); • самостоятельно определять уровень подготовки и оценивать свои

результаты; • получать необходимые теоретические сведения, практические примеры и

разъяснения к каждому тестовому заданию в процессе работы с тренажером; • подготовиться к сдаче государственных экзаменов по предмету, используя

варианты тренажеров, структура которых соответствует содержанию государственных образовательных стандартов.

Самой доступной для преподавателя и одной из самых удобных для подготовки и проведения урока является программа для создания компьютерных презентаций



44

PowerPoint. Электронные тренажеры, созданные с помощью программы презентаций PowerPoint, сочетают в себе динамику, звук и изображение, т. е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание обучающегося, облегчают процесс восприятия и запоминания информации. Поскольку у детей хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для него виде, да еще в форме игры, вызывает интерес у обучающегося. В этом случае применение электронного тренажера становится особенно целесообразным, так как он предоставляет информацию в привлекательной для обучающегося форме. Тем самым тренажер не только ускоряет запоминание учебного материала, но и делает его осмысленным и долговременным. Электронные тренажеры помогают дифференцировать учебный материал, включив в тренажер переход к дополнительному материалу по изучаемому предмету. Это позволяет несколько расширить материал самостоятельно изучаемого параграфа учебника. А иллюстративный и текстовый материал тренажера помогает акцентировать внимание обучающего на важнейших моментах изучаемой темы. Более того, презентация-тренажер, созданная самим учителем, позволяет скомпоновать учебный материал с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, что помогает построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

При составлении интерактивного электронного тренажера с помощью программы

презентаций PowerPoint преподавателю желательно придерживаться следующих этапов: • выбрать тему, которая обычно вызывает затруднения у большинства

обучающихся, и выделить в ней то умение, которое должно быть отработано; • придумать игровой сюжет для тренажера с описанием работы с ним

(инструкцией) для обучающегося; • разработать задания для тренажера, чтобы обучающийся выполнял задания с

использованием определенного правила, т.е. осознанно, а не механически выбирал правильный ответ. Хотя задания для тренажера составляются однотипными, но для обучающегося задания должны быть непредсказуемыми;

• результатом прохождения тренажера будет являться сумма набранных баллов и достижение (или не достижение) игровой цели. Количество набранных баллов можно соотнести с определенной оценкой, но можно просто дать обучающемуся необходимые рекомендации. При неуспешном прохождении тренажера предложить пройти тренажер еще раз, но только после повторного изучения соответствующей темы курса;

• составить тренажер таким образом, чтобы действия, которые будет выполнять обучающийся при работе с тренажером, не формировали у него неверных представлений. Исключить возможные ошибки, несколько раз апробировав тренажер;

• указать источники материалов, используемые для создания тренажера. Для распространения своего опыта разработать методическую поддержку (инструкцию) по работе с тренажером для педагогов.

Например, структурой для подобного электронного тренажера в программе

презентаций PowerPoint может служить следующая схема (Рис. 1):



45

Рис. 1

Тренажер рассчитан на пять заданий (пять уровней синей пирамиды). Подбор

заданий, количество правильных и неправильных ответов – это выбор учителя. Стрелками на данной схеме указаны переходы с помощью гиперссылок. В каждый слайд можно внедрить необходимые пояснения к заданиям, подсказки, включить ссылки на дополнительный материал из сети Интернет.

Опросы обучающихся говорят о том, что они активно работают с интернет-тренажерами особенно для подготовки к государственным экзаменам, но традиционно так же остается использование для подготовки к зачетным заданиям тренажеров на печатной основе. Применение интернет-тренажеров представляет собой одну из форм дистанционного обучения, главной особенностью которой является расширение возможностей и роли самообразования и самоконтроля.

В связи с компьютеризацией школ, оснащением учебных кабинетов интерактивными досками, системой «1 ученик – 1 компьютер», выходом во время учебного процесса в сеть Интернет все чаще у учителя и обучающихся появляется возможность применения тренажеров не в печатной форме, а в электронной. Электронные тренажеры являются одним из наиболее перспективных и популярных педагогических инструментов. Компьютерные программы позволяют создавать в тренажере целые коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком и различными визуальными эффектами (рисунками, видео, анимацией и др.), включать в тренажер интерактивный интерфейс и другие механизмы управления. Т.е. преподносить электронный тренажер не только как диагностирующее средство, но и как средство обучения.



46

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ТВОРЧЕСТВО НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ «ИНФОРМАТИКА + ПРЕДМЕТЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА»

Иевлева Валентина Михайловна

учитель информатики,

Образовательный Комплекс «Илим»,

Кыргызская Республика, г. Бишкек

В настоящее время уже становится очевидным тот факт, что

активные методы обучения и АМО технология все шире применяются в различных сферах обучения и по праву завоевывают популярность среди педагогов. В процессе реализации АМО педагоги, владеющие

компьютером, знающие возможности его программных приложений, успешно применяют его на своих уроках и уже не могут без него обходиться. Формы применения компьютерных технологий на уроке весьма разнообразны: презентации, видео-уроки, тестирование и т.д. Эта работа значительно усилилась с приходом в сферу обучения Информационно Коммуникационных Технологий (ИКТ). ИКТ предоставили участникам образовательного процесса новые возможности в виде сетей интернет, учебных сайтов, электронных досок, электронных журналов и др. Одновременно с развитием средств ИКТ в быту повысилась и компьютерная грамотность обучающихся. Все это, вместе взятое, позволяет значительно повысить качество, как процесса обучения, так и его результатов.

В данной статье речь пойдет о том, как знания, полученные обучающимся по предмету Информатика, помогают ему качественно закрепить и усвоить учебный материал по другим предметам школьного курса.

В статье вопросы работы учителя по применению мультимедийных средств при его работе с новой темой рассматриваться не будут, рассмотрим вопрос взаимодействия предметников с преподавателем информатики и освещение того, что дает это взаимодействие и предметная интеграция обучающимся.

Рассмотрим организацию работы на конкретном примере. Биология 5 класс. Тема «Фасоль».

Еще в начале учебного года, при разработке календарных планов учителя информатики и биологии оговаривают сроки прохождения темы. И согласовывают учебные планы таким образом, чтобы учащиеся 5-ого класса к определенному моменту уже владели навыками создания компьютерного рисунка и могли анимировать объект. Преподаватель биологии дает учащимся задание вырастить фасоль и пронаблюдать за процессом его роста. Преподаватель информатики обеспечивает обучающихся необходимыми знаниями на уроках, а приступая к практической работе по созданию анимированных объектов, сообщает, что основой для работы будет служить домашнее задание по биологии. Рост зародыша и его превращение в стручковую фасоль должно быть представлено видеорядом.



47

К моменту, когда фасоль вырастет, будет разработан сюжет, нарисованы или засняты картинки, создан мультфильм и учитель биологии получит отчет о проделанной работе. Такая работа может проводиться индивидуально, парами, группами, это уже решает педагог сам в зависимости от обстоятельств. Данная работа приносит удовлетворение всем ее участникам:

� преподаватели получают конкретный результат освоения учебного материала в виде материального продукта;

� ученик провел исследовательскую работу и применил знания, полученные по работе с компьютерными технологиями на практике;

� повысилась самооценка. Довольны родители, они видят конкретные результаты обучения.

Отличные результаты дают мини-проекты по истории и литературе + информатика. Знакомясь с текстом по предмету, учащийся создает на компьютере мини-проект, в котором он визуализирует прочитанное. Организованная таким образом работа над темой формирует понятийный аппарат, переносит обучающегося в среду, которую он интерпретирует, обеспечивает прочность самостоятельно полученных им знаний.

Учитель в данном случае выступает в роли консультанта и получает возможность увидеть, как учащиеся понимают прочитанный текст. Последнее немаловажно, потому как учитель может и не догадываться, какая «каша в понятийном аппарате его подопечного заварена». В этом автор статьи и коллеги наглядно убедились, когда привлекли мультимедийные технологии для организованного прочтения рассказа Н.С. Лескова «Левша». Каждый ученик получил свою сюжетную ситуацию и затем представил ее с помощью самостоятельно созданного видеоряда. Можно с полной уверенностью сказать, что Левша был прочитан от «А» до «Я» и до последней точки с лупой! Изучалась обстановка, одежда, транспорт, нравы. Оказалось, что ларец с блохой тоже должен быть размещен в строго определенном месте и автору презентации тотчас слушатели сделали замечание!

Изучая русскую литературу, наши дети читают: русский, советский писатель, российский, английский поэт. А в мини проекте это надо визуализировать! Как? Решили рядом с портретом поместить флаг или герб государства. Просто? Оказалось, нет. Потому как у России их три! Да и у других бывших республик не меньше. А есть писатели, жизнь которых прошла под этими тремя гербами. Об этом не говорил учитель. Это было открытие обучающегося, и это было своего рода потрясением, так как знания стали приобретать материальную форму.

Превосходно осваивается на практике мультимедийная работа со схематическими

диаграммами на примере создания генеалогического древа. Разработанное на уроках истории древо – это золотой материал для практических уроков по изучению алгоритма создания презентации (работа по созданию рисунка семейного герба, обработка фото, сканирование, гиперссылка). А затем данный материал уже хорошо работает и при изучении иностранных языков, и как семейная реликвия – тоже хорош!



48

Таким образом, можно с полной уверенностью сказать, что применение мультимедийных средств в школьном учебном процессе может играть и играет значительную роль в решении задач по формированию всесторонне развитой компетентной личности.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛЫ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ (АМО), КАК

ВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В АКТИВНУЮ, ТВОРЧЕСКУЮ, САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ И ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАЖДОГО УЧАСТНИКА

Трушникова Татьяна Васильевна

учитель математики

МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1

Сахалинская область, г. Оха

Аннотация. Данная статья посвящена такому актуальному вопросу, как

раскрытие образовательного и воспитательного потенциалов

обучающихся, повышение эффективности обучения,

формирование активной жизненной позиции, способностей к

творчеству, к самообразованию и саморазвитию с учётом

инновационных технологий, в частности технологии АМО.

Сегодня очевидно, что знания невозможно передать, их можно приобрести в

процессе личностно-значимой деятельности на уроке и вне его, при большой заинтересованности и активности самого обучающегося.

Применение инновационных технологий, в частности технологии АМО, даёт возможность повысить эффективность обучения вообще, и внеурочной и воспитательной работы, в частности, предоставляет реальные возможности для включения в активную, творческую, самостоятельную деятельность каждого участника процесса, для успешного развития и социализации личности ребёнка с учетом возрастных, психологических особенностей.

Возникает проблема: как сегодня можно увлечь своим предметом?

Скажу так, с интересом смотрят дети, с восторгом – бабушки, с увлечением - остальные сегодняшние телепередачи «О самом главном», «Жить здорово». А почему? А потому, что организаторы телепередач нашли ту технологию пропаганды здорового образа жизни, которая нашла отзвук в сердцах всех – игрообучение, активное, яркое, увлекательное, а, главное, - полезное.



49

В условиях современной жизни необходим поиск новых технологий, способов, подходов, поэтому значительно возрастает роль используемых форм, методов и приемов по развитию у детей умений, которые способствуют применению знаний на практике, переносу знаний и умений в нестандартные ситуации их жизни, что является социально значимым аспектом.

Технология АМО, как одна из современных технологий, настолько универсальна, что подойдет для совершенно разных возрастов, образовательных мероприятий и групп обучающихся! Мало того, применение технологии АМО может помочь не только более эффективно строить обучение, но и расти в личностном плане самому педагогу. Работая над этой программой, я училась корректно взаимодействовать с другими людьми, организовывать работу коллег, вырабатывать критичное отношение к своей работе

и объективно оценивать работу других, бороться с внутренними «врагами» (лень, пассивность, скептичность и т.д.) и многое, многое другое.

Она (технология АМО) постепенно завоевывает популярность среди педагогов, благодаря простоте и доступности – с одной стороны, и эффективности – с другой. Главная составляющая её – игрообучение, яркое, увлекательное. Оно (игрообучение) создает благоприятные условия, при которых эффективность занятий повышается в разы, в мероприятие (урок) привносится новый импульс, свежее дыхание, проявляется креативность, что немало важно.

Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Следующая веская причина, по которой важно использование АМО в обучении, связана со становлением информационного общества. Процесс возрастания объема информации и объема знаний в информационном обществе стремителен и бесконечен, чтобы обеспечить конкурентоспособность специалистов, экономики, страны на мировом рынке необходимо непрерывно осваивать постоянно появляющиеся новые знания и умения.

Активные методы обучения как раз и позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в разы эффективность и качество обучения. Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся учебных универсальных навыков. К ним относятся: способность

принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и т.д. Эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.



50

Не меньшее значение имеет повышение интереса и мотивированности учителя, как от использования АМО, дающего простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, можно более активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями учеников и реальными потребностями местного сообщества.

Роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного фактора.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным.

Новые ФГОС уделяют значительное внимание воспитательной роли школы. А технология АМО позволяет успешно выполнять данную часть новых стандартов. Применение активных методов в образовательном процессе обеспечивает качественное формирование всех видов УУД - личностных, предметных, регулятивных, познавательных, знаково-символических, коммуникативных.

Игровая форма разбора и презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на уроке, ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими – все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься.

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу, креативность и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такие условия для реализации его природных способностей как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

Образовательный процесс перестает быть чем-то навязанным извне, он становится органичной частью жизни обучающегося как дома, при подготовке (причем, подготовка



51

тоже может стать командной), так и в школе, когда у обучающегося появляется возможность проявить себя в разных легитимных формах.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в работу способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве,

приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий. Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать обучающихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Мною разработаны пакеты опор по математике по каждому классу, которые

способствуют систематизации материала. Они выложены в Интернете. И ими могут пользоваться как другие учителя математики, так и ученики, желающие систематизировать свои знания.

Таким образом, использование инновационных технологий и технологии АМО позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса, благоприятный климат для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся, уверенности и мотивированности учителя, соответствие результатов деятельности школы ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.

В наш век стремительного развития высоких технологий, расширения информационного пространства формируется новый тип мышления, меняются требования к личности. Соответственно меняется и учебно-воспитательный процесс. Современному ученику уже недостаточно и неинтересно, когда единственными источниками информации в школе являются учитель и учебник. Решить эту проблему помогает использование в образовательном

процессе ИКТ. Я применяю ИКТ при подготовке и проведении уроков, во внеклассной работе, на

кружковых занятиях, спецкурсах, элективных курсах, в методической и воспитательной работе, на родительских собраниях, при проведении мастер-классов, семинаров-тренингов. Владение компьютером оказывает мне существенную помощь в работе над самообразованием. С помощью его я участвую на дистанционных курсах.

Таким образом, при проведении уроков с компьютерной поддержкой используются формы и методы, которые позволяют сделать обучение наиболее привлекательным. Все это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей. Материально-техническое обеспечение нашей школы позволяет

системно использовать компьютерные технологии на уроках и во внеурочной деятельности: кабинеты оснащены компьютерной техникой, мультимедийными проекторами.

Ребёнок воспринимает лишь то, что хочет и может, преломляя учебно-воспитательные воздействия сквозь призму своей индивидуальности. Здесь многое, если не все, зависит от сформированности мотивационной среды, социо-



52

культурногоопыта, состояния здоровья (нервно-психическое состояние, нарушение речи, зрения, слуха…), ценностных ориентаций и установок.

Математика является одной из наук, развитие которой служит необходимым условием ускорения научно-технического прогресса. Модернизация системы образования включает в себя естественным образом и модернизацию математического образования. Сегодня время диктует, чтобы дети могли стать конкурентоспособными. А для этого мы должны им привить умение глубоко мыслить, «искромётную» смекалку, крепкую память и прочные знания. В современном образовании требуется переход от человека знающего к человеку умеющему.

Имея опыт педагогической работы без малого 40 лет и, анализируя свою работу, я пришла к мысли, что инновационные технологии и технология АМО - это тот рычаг, с помощью которого можно достичь желаемого результата.

Инновационной деятельностью я занимаюсь давно. Проявляя интерес к современным педагогическим технологиям, я в числе первых в районе в 1994 году вступила в эксперимент по УДО (уровневое дифференцированное обучение) в ходе московского эксперимента под руководством В.Фирсова. Работа по этой системе дала положительные результаты. Я стала работать без неуспевающих.

У меня стало приоритетным направлением в работе изучение и внедрение инновационных технологий. Опытно-экспериментальная работа в школе по теме «Реализация принципов личностно-ориентированного обучения и технологии УДО в системе работы по формированию интереса к предмету и предупреждению неуспеваемости по предмету в рамках модели ЛОО ”Искренне обучение”» увенчалась обобщением и внесением педагогического опыта работы в районную и областную базы данных.

Я поделилась своими находками, крупицами своего опыта, той системой работы, которая помогает заинтересовать, увлечь ребёнка предметом, обеспечивает полноценное усвоение образовательного материала, включает в активную, творческую, самостоятельную и познавательную деятельность обучающихся, формирует воспитательный и образовательный потенциалы.

Активное использование на уроках информационных технологий позволяет делать урок зрелищным, интересным. Иногда провожу урок в нетрадиционных формах, привлекаю ученика к сотрудничеству, опираюсь на результаты поиска ученика, и сам ученик делится с другими детьми своими открытиями, достижениями. Использование ИКТ на различных уроках позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным.

Еще одна форма использования ИКТ в целях саморазвития и самообразования – это участие в различных конкурсах разного уровня. Участие в конкурсах позволяет мне повысить профессиональный уровень, расширить кругозор и пообщаться с коллегами по всей России.

Успешность усвоения программного материала по математике определяется степенью овладения основными навыками и умениями грамотно работать с информацией, быть способным к рефлексивной деятельности, иметь критическое мышление, видеть трудности и искать пути их преодоления.

Опыт работы в образовательном учреждении, применение различных технологий обучения, апробация их, участие в исследовательской деятельности, обучение на



53

дистанционных курсах Международного Института Развития «ЭкоПро», участие в качестве эксперта ряда конкурсов, проводимых факультетом мультимедиа технологий, изучение современной литературы привели к выбору эффективной и деятельностной форме обучения – технологии АМО, отвечающей требованиям ФГОС. А проведение цикла семинаров-тренингов «Технология АМО - технология ФГОС - территория успеха» для педагогов и преподавателей образовательных учреждений всех типов и уровней, других специалистов, работающих с педагогическими коллективами, в том числе коллективами дошкольных, коррекционных учреждений и учреждений дополнительного образования, только укрепило, что я на правильном пути.


• Печатные издания 1. Зеленский А.С. «Подходы школьников к решению нестандартных задач», «Математика в школе» № 4, 2010. 2. Ковалева Н.Ф. «Самостоятельная работа на уроках математики как одна из форм развития познавательной активности учащихся», «Математика в школе» № 4, 2010; 3. Кострова Л.В. «О развитии ключевых компетенций у учащихся при решении задач», «Математика в школе» № 5, 2010. 4. Кочеткова И.Ю. «Учебно – исследовательская деятельность учащихся при изучении курса алгебры средней школы», «Математика в школе» № 6, 2010. 5. Кузнецов А.А. Стандарты второго поколения интервью с разработчиком новых стандартов А.А. Кузнецовым / беседовала Н.И. Меркулова] // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 3. - С. 3-6; Начальное образование. - 2009. - № 3. - С. 4- 6. 6. Мирошин В.В. «Элементы научного поиска при решении задач», «Математика в школе» № 6, 2010. 7. Трушова И.И. «Домашние задания в современных условиях», «Математика в школе» № 7, 2010.

• Электронные ресурсы

8. Арефьева И.Л., Лазарев Т.В., материалы образовательного портала «Мой университет». Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2012 http://moi-uni.ru/course/view.php?id=33. 9. Гайдай Н.П. Технология АМО и ФГОС, материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции "Интерактивные технологии в образовании». Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2011, http://moi-amour.ru/publ/137-1-0-9. 10. Компетентности. Материалы портала «Летописи.ру» http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C. 11. Лазарев Т.В. «Технологии для ФГОС. Часть первая: Технология АМО», Петрозаводск, 2012 г.http://moi-uni.ru/mod/page/view.php?id=918.



54

МУЛЬТИМЕДИА КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ

ПОВЫШЕНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ШАГ К УСПЕШНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Шевченко Елена Анатольевна

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №160» ТГО

Кемеровская область, г. Тайга

Не в количестве знаний заключается образование,

но в полном понимании и искусном

применении

всего того, что знаешь.

А. Дистервег

Шаг за шагом все увереннее происходит освоение компьютерных технологий. Педагог не боится компьютера, находит его верным помощником, видит перспективы использования. Наличие свободного доступа к компьютеру в учреждении, наличие компьютера дома у педагога дает возможность применения полученных знаний на практике. Педагог может подготовиться к уроку сам и подготовить материалы к занятию с помощью компьютера. Владение ИК-технологиями позволяет учителю оставаться в актуальной зоне научно-технического прогресса, приспосабливаться к условиям стремительной информационной революции. Но ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность учителя – это разные понятия.

ИКТ-грамотность – знания о том, что из себя представляет персональный компьютер, программные продукты, каковы их функции и возможности, это умение «нажимать на нужные кнопки», знание о существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет). ИКТ-компетентность – не только использование различных информационных инструментов, но и эффективное применение их в педагогической деятельности.

В соответствии с «Квалификационными характеристиками должностей работников образования», современный учитель должен осуществлять обучение и воспитание учащихся, используя «современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы», использовать «современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся)». Очевидно, что педагог, который ведет занятия с использованием мультимедиа-проектора, компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий. Мультимедиа-занятия, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ по всем предметам, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме

Образовательный портал «Мой

Факультет мультимедиа технологий

(видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Владение компьютерными технологиями позволяет увелинформации по содержанию предмета и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в Интернете.

Информационные технологии и компьютерные коммуникации (ИКТ) представляют большую важность для решеинформатизация выступает как фактор модернизации всей системы образования. Повышение ИКТ-компетентности педагога позволяет и интенсифицировать труд учителя, и облегчить его.

ИКТ-компетентность учителя до• новых целей образования;• новых форм организации образовательного процесса;• нового содержания образовательной деятельности.

Одним из главных направлений, которое реализуется благодаря внедрению ИКТ в практику управления школой, является повышение профессионального мастерства учителя. Решение этой проблемы невозможно без постоянного отслеживания достижений и систематической оценки результатов деятельности учителя. Для этого необходим мониторинг профессионального мастерстконкурсах, их результативность, качество обучения, результаты аттестации.

Аттестация педагогических работников профессионализма педагогических работников. Другими словами, иаттестации судят об уровне и развитии профессионализма педагога. Аттестация очень важный и нужный период в жизни любого педагога. Почему важный? Потому что помогает показать статус учителя, его квалификацию и возможности. ПочеПотому что это влечет изменения в оплате труда учителя и влияет на мнение о педагоге окружающих коллег и социума вообще. Аттестация не против педагога, а для педагога. Она для того, чтобы предоставить возможность педагогу показать все, на что они показать скрытые резервы его способностей и возможностей.

Самооценка профессиональной деятельности в процессе аттестации проводится с целью установления собственной готовности педагога к решению функциональных задач соответствующей квалификациэти материалы в должной форме. Компетентность педагога в методах преподавания отражает его методическую грамотность, включая владение современными

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi


55

(видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Владение компьютерными технологиями позволяет увелинформации по содержанию предмета и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в Интернете.

Информационные технологии и компьютерные коммуникации (ИКТ) представляют большую важность для решения задач, стоящих перед современной школой, то есть информатизация выступает как фактор модернизации всей системы образования.

компетентности педагога позволяет и интенсифицировать труд учителя,

компетентность учителя должна обеспечивать реализацию• новых целей образования; • новых форм организации образовательного процесса; • нового содержания образовательной деятельности.

Одним из главных направлений, которое реализуется благодаря внедрению ИКТ в

я школой, является повышение профессионального мастерства учителя. Решение этой проблемы невозможно без постоянного отслеживания достижений и систематической оценки результатов деятельности учителя. Для этого необходим мониторинг профессионального мастерства учителя: участие в разных мероприятиях и конкурсах, их результативность, качество обучения, результаты аттестации.

Аттестация педагогических работников – важнейшее средство оценки и развития профессионализма педагогических работников. Другими словами, иаттестации судят об уровне и развитии профессионализма педагога. Аттестация очень важный и нужный период в жизни любого педагога. Почему важный? Потому что помогает показать статус учителя, его квалификацию и возможности. ПочеПотому что это влечет изменения в оплате труда учителя и влияет на мнение о педагоге окружающих коллег и социума вообще. Аттестация не против педагога, а для педагога. Она для того, чтобы предоставить возможность педагогу показать все, на что они показать скрытые резервы его способностей и возможностей.

Самооценка профессиональной деятельности в процессе аттестации проводится с целью установления собственной готовности педагога к решению функциональных задач соответствующей квалификационной категории. Педагог должен научиться предоставлять эти материалы в должной форме. Компетентность педагога в методах преподавания отражает его методическую грамотность, включая владение современными

www.moi-universitet.ru

mummi.ru

(видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Владение компьютерными технологиями позволяет увеличить поток информации по содержанию предмета и методическим вопросам благодаря

Информационные технологии и компьютерные коммуникации (ИКТ) представляют ния задач, стоящих перед современной школой, то есть

информатизация выступает как фактор модернизации всей системы образования. компетентности педагога позволяет и интенсифицировать труд учителя,

лжна обеспечивать реализацию

Одним из главных направлений, которое реализуется благодаря внедрению ИКТ в я школой, является повышение профессионального мастерства

учителя. Решение этой проблемы невозможно без постоянного отслеживания достижений и систематической оценки результатов деятельности учителя. Для этого необходим

ва учителя: участие в разных мероприятиях и конкурсах, их результативность, качество обучения, результаты аттестации.

важнейшее средство оценки и развития профессионализма педагогических работников. Другими словами, именно по результатам аттестации судят об уровне и развитии профессионализма педагога. Аттестация – всегда очень важный и нужный период в жизни любого педагога. Почему важный? Потому что помогает показать статус учителя, его квалификацию и возможности. Почему нужный? Потому что это влечет изменения в оплате труда учителя и влияет на мнение о педагоге окружающих коллег и социума вообще. Аттестация не против педагога, а для педагога. Она для того, чтобы предоставить возможность педагогу показать все, на что он способен

Самооценка профессиональной деятельности в процессе аттестации проводится с целью установления собственной готовности педагога к решению функциональных задач

онной категории. Педагог должен научиться предоставлять эти материалы в должной форме. Компетентность педагога в методах преподавания отражает его методическую грамотность, включая владение современными



56

информационно-коммуникативными технологиями. Учитель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельностиотражает теоретическую и методическую грамотность педагога, свободное владение предметом, объем знаний о профессиональной деятельности, которым он владеет, умение получать, обрабатывать и представлять профессионально необходимую информацию, знание условий педагогической ситуации, особенностей обучающихся, особенностей взаимоотношения педагога и учеников.

Информация является обязательным компонентом педагогической деятельности как системы. С внедрением ИКТ появляется возможность для развития и саморазвития педагога, совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического мастерства и информационной компетентности. Учитель посещает различные веб-сайты для преподавателей, ищет цифровые образовательные ресурсы с заданиями, примеры, которые могут заинтересовать учащихся, материалы и идеи для подготовки к урокам.

В новых условиях, когда идёт массовое освоение средств ИКТ и их активное внедрение в традиционные дисциплины, введение дистанционного обучения, замена вербального обучения аудиовизуальным, учителя школы оказались перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, как Интернет-педсовет, Интернет-конференция, электронная почта, электронные книги, системы мультимедиа, «Электронная учительская». Использование средств ИКТ для поиска в Интернете и на форумах учебно-методических материалов и ресурсов (включая документы, видеофильмы, примеры планов уроков и проектов, советы экспертов), способствуют увеличению объема знаний по своему предмету или предметам; развитию педагогических навыков; совершенствованию навыков использования ИКТ для преподавательской работы. Кроме того, в настоящее время в условиях введения новой системы оплаты труда у администрации ОУ появляется действенный механизм стимулирования педагогов, развивающих свою профессиональную информационную культуру, применяющих ИКТ в своей педагогической деятельности.

Примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя(по мере

развития компетентности от базового к повышенному уровню). • Знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по

предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т. Д.

• Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР (например, использовать материалы электронных учебников и других пособий на дисках и в Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачами.

• Устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала.

• Уметь преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные.

• Уметь выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы (PowerPoint,



57

Flash)) для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса:

- материалы для урока, - тематическое планирование, - мониторинги по своему предмету, - различные отчеты по предмету, - анализ процесса обучения, и т.д. • Уметь применять НИТИ-методики (Новые Информационные Технологии и

Интернет) – это методики проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ. Они содержат ссылки на электронные материалы и веб-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему.

• Эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося и т.д.).

• Уметь сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося. • Уметь грамотно выбирать форму передачи информации учащимся, родителям,

коллегам, администрации школы: - школьная сеть, - электронная почта, - социальная сеть (Дневник.ру, …), - сайт (раздел сайта), - лист рассылки (список рассылки – используется для рассылок почты,

предоставляет средства автоматического добавления и удаления адресов из списка), - форум, - Wiki-среда (Ви́ки (Wiki) — гипертекстовая среда для коллективного

редактирования, накопления и структуризации письменной информации), - блог (сетевой журнал или дневник событий), - RSS-поток (предназначен для описания лент новостей, новостная рассылка); - подкаст (новостная рассылка с аудио- или видео-содержанием). • Организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов

(олимпиады, конкурсы, викторины…), дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости).

Использованные Интернет-источники:

1. Что такое ИКТ-компетентность учителя // URL: http://edu-lider.ru/chto-takoe-ikt-kompetentnost-uchitelya/ (12. 06. 2014) 2. Панибратова С. Н. Что такое ИКТ-компетентность? // URL: http://yandex.ru/yandsearch?text (12. 06. 2014) 3. Структура ИКТ-компетентностей учителей. Рекомендации ЮНЕСКО // URL: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214694/ (13. 06. 2014) 4. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Под редакцией БадарчаДендева // URL: http://yandex.ru/yandsearch? (13. 06. 2014) 5. "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" // URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (26.06.2014)



58

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-

РЕСУРСА УЧИТЕЛЯ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ

Гочияева Джамиля Гомалаевна

учитель истории и обществознания

МКОУ «СОШ №8»

Карачаево-Черкесская Республика, г. Черкесск

Актуальность данной темы заключается в новизне используемого инструмента, ведь учительские сайты начали появляться всего несколько лет назад. Это поле деятельности, новое, ничем не

регламентированное, стало воплощением собственно творческой инициативы педагога. И часто эта инициатива не знает, как воплотить себя в реальность. Множество созданных ресурсов оказались просто заброшенными и замусоренными всякого рода рекламой, не всегда приличной. Многие сделали из сайта «папку-накопитель», загрузив туда файлы с методическими разработками уроков, тематическим планированием, презентациями, множеством нормативной документации, которую приличествует публиковать учебному заведению, а не собственно учителю. Это тоже требование времени — замена старых бумажных папок электронными портфолио. Но такой сайт не становится орудием привлечения к работе ребят, такие цели большинством педагогов даже не ставятся. И совершенно напрасно, так как это тоже уже стало насущной потребностью.

Среди компетенций, которыми должны овладеть школьники, государственной программой названо и умение использовать ЭОР (электронные образовательные ресурсы) и ИКТ (информационно-коммуникативные технологии). При этом владение ИКТ уже не ограничивается простым поиском и подбором необходимой информации, но и включает в себя умение общаться в виртуальном пространстве, выполнять разные задания, публиковать свою работу с использованием всех возможных функций публикации. То есть целью учебного процесса является формирование компетенций, которые позволят выпускникам строить свою дальнейшую профессиональную деятельность.

Говоря о профориентации, вспомним, что среди современных требований к нанимаемому работнику повсеместно присутствуют требования владения компьютером, умение обращаться с электронной почтой и в целом максимально скомпонованным комплексом электронных возможностей. А этот комплекс с каждым годом увеличивается и усложняется. Именно поэтому базовое освоение технологий уже перешло в школу и стало одной из целей образовательного процесса.

Наиболее подходящим инструментом для достижения этой цели является Персональный сайт/блог учителя. И стремление учителей овладеть этим инструментом стремительно растёт. Иногда через обратную связь сайта обращаются учителя, начинающие свой проект и просят совета по поводу наполнения сайта и методов работы с ним.

Исходя из вышеизложенного, мне думается, что настало время учителям, уже реализовавшим свои проекты персональных Интернет-ресурсов, собрать накопленный опыт в новый раздел методики, чтобы на основе достигнутого разрабатывать новые



59

методические подходы. Основные цели учительского сетевого ресурса я определила бы так: 1) Повышение уровня обучаемости, в том числе за счёт расширения

дифференцированного подхода.

2) Развитие навыков самостоятельной и творческой работы.

3) Формирование компетенций владения информационно-коммуникативными

технологиями.

4) Профориентация.

5) Выявление одарённых, творчески работающих детей, предоставление им

возможностей участия в мероприятиях городского, регионального, общероссийского и

международного масштабов.

6) Расширение разнообразия видов и методов учебной деятельности с целью

повышения мотивации обучения, его результативности.

7) Помощь в подготовке к экзаменам.

8) Формирование положительного эмоционального фона обучения.

9) Воспитательные и адаптивные функции.

10) Оформление электронного портфолио учителя на сайте,- возможность детей

и родителей ознакомиться с опытом работы, компетентностью учителя, его подходом к

учебному процессу.

11) Рост авторитета педагога, идущего в ногу со временем, достаточно

компетентного, чтобы ученики не позволяли себе посмотреть на него «сверху вниз», как

на нечто устаревшее и недостойное внимания, не несущее в себе полезности.

12) Обратная связь сайта — возможность родителей и учащихся обратиться к

учителю с назревшими вопросами или проблемами без посещения школы, что экономит

драгоценное время.

13) Общедоступность фундаментальной информации в помощь по отдельным

видам работы (например, оформление презентации, реферата, исследовательской

работы, памятка для работы с § учебника и др.), а также критерии оценивания по

предмету. Эти вопросы зачастую интересуют не только учащихся, которые

периодически забывают данные им рекомендации и нормативы, но и родителей. Сначала рассмотрим структуру сайта,

чтобы в дальнейшем легче ориентироваться по описанию методики его использования. Персональный сайт учителя истории и обществознания, на примере которого и разработана предлагаемая методика, состоит из трёх составных частей: 1 - собственной Персональный сайт учителя, 2 - Приложение к нему, 3 - Электронное портфолио учителя. Эти три части являются отдельными сайтами, собранными в одну систему. Дело в том, что бесплатный хостинг подразумевает жёстко ограниченное пространство, а мы собираемся загружать много работ, поэтому и понадобилось Приложение с дополнительными объёмами пространства для загрузки. Портфолио же учителя оформлено отдельно в Социальной сети работников образования и посредством кнопочки «Визитка учителя» просто прикреплено к сайту, чтобы любой желающий мог ознакомиться с опытом работы



60

и достижениями педагога. Возможные виды работы с привлечением ресурса (неполный их перечень):

Далее постараюсь раскрыть некоторые основные методические приёмы

привлечения этого персонального учительского Интернет-ресурса к учебно-воспитательной работе с учащимися, которые использовались мною на практике.

1. Повышение уровня обучаемости, в том числе за счёт расширения

дифференцированного подхода.

Как раньше, так и сейчас учебный процесс нуждается в дифференцированном подходе к обучающимся. Современные возможности позволяют разнообразить эту работу.

В каждом классе есть слабоуспевающие ребята, которые даже если и читают учебник, всё равно отказываются отвечать в классе или отвечают неверно. Причин у этого явления можно было бы назвать множество. Часто — это наличие психологического барьера, боязнь выступать перед аудиторией, слабая память и прочее. При этом многие из них любят рисовать, можно дать им реализовать себя в таких посильных заданиях: создать рисованный или электронный альбом/фотоальбом по тематике; презентацию; слайд-шоу; анимированные графические объекты и сюжеты, удачные работы опубликовать на сайте. Такое признание положительных результатов работы может стать стимулом для ребёнка, и, в любом случае, будет для него позитивным опытом самореализации.

� Можно предложить ребятам тематические и контрольные тесты-онлайн с разноуровневыми заданиями. Удобство такого тестирования заключается в возможности переделать работу несколько раз, что снижает стрессовость при выполнении проверочных и контрольных работ. У ребят есть возможность воспользоваться подручными средствами (книгами, интернетом), если они делают это

дома. При этом происходит повторение и закрепление учебного материала. А главное —



61

это возможность не получить «два».

Тестовые задания имеют разные уровни сложности (большинство тестов не делятся на «облегчённые» и «необлегчённые», а содержат в себе и лёгкие вопросы, и вопросы посложнее), так что они будут отличным тренажёром и для ребят с разным уровнем обучаемости.

Далее уже будет работа учителя, как оценить подобную работу. Если работа выполняется не в классе, то здесь есть свои сложности: бывает, что работу прорешивает не сам ученик, а кто-то из родственников; или взяв готовые ответы в интернете, учащийся не взял их себе во внимание и если дать ему выполнить в классе ту же самую работу, не справляется на тот же высокий балл, или получает «неуд.». В этой ситуации учителю нужно определить свою политику, чтобы не возникло конфликтных ситуаций. Лучше сразу объяснить детям, что нужно решать самим, иначе им придётся подтвердить свою оценку путём перерешивания заданий в классе, так как своей работой на уроках они её не подтверждают (это для определения объективности оценивания). Каждый учитель знает возможности ребят, так как видит их работу на уроке и подготовку домашних заданий, и возникающие проблемы являются решаемыми.

Онлайн-тестирование ребят, активно и систематически работающих, думаю, можно принять по электронным итогам.

Если есть возможность провести тестирование на уроке при наличии Интернета, то никаких проблем с оцениванием и не возникнет. В этом случае можно выполнять задание, даже не заходя в систему, то есть без регистрации (а значит, что и без указания своих персональных данных, электронной почты и т. п.).

Учителю удобно такое тестирование тем, что ему не нужно проверять, программа сделает это сама, останется только взять готовые результаты.

� В разделе «Наши публикации» в «Приложении» сайта есть подразделы для ученических презентаций с заданиями к ним. Можно предложить ребятам выполнить эти задания. Так как презентации содержат ответы на поставленные вопросы, то это будет не сложно.

� «Мультимедиатека» содержит тематические видеоролики, по которым можно написать эссе. Под публикацию эссе выделено особое место — Гостевая книга. Учащимся предлагается и самим пробовать создавать подобные посильные мультимедиа работы.

� «Каталог сайтов» является открытой площадкой для накопления базы данных полезных ресурсов. Важнейшим критерием добавления адресов выступает, кроме их образовательной и воспитательной полезности, их безопасность и отсутствие недопустимой рекламы (желательно вообще без рекламы). Здесь помещаются ссылки на ресурсы с видеоуроками, учебным видео, документальными фильмами, а также конкурсные и олимпиадные дистанционные площадки. Таким образом, каждый имеет возможность повысить качество своей подготовки к уроку разными методами и поучаствовать в различных мероприятиях по интересам.

Я назвала эту площадку «открытой», потому что предлагаю учащимся принять участие в пополнении этой базы данных, для чего «своим» группам дан доступ к добавлению материала.

Предложенные виды работы помогают в оценивании часто пропускающих



учеников. Бывает по болезни или по какимпропусков, что затруднительно оценить ребёучительского ресурса помогает нормализовать ситуацию и избежать неаттестации.

Учителям, знающим язык программирования и владеющими технологиями флешанимации здесь большой простор для творчества. Можно делать разнообразные задания, в том числе интерактивные. Мною под этот вид работы отведён раздел Обращаю ваше внимание на то, что на данный мучителей, взятые из Интернетсохранением их авторства.

2. Развития навыков самостоятельной и творческой работы. Работа с одарёнными детьми.

� Отдельный раздел выделен для публикаций и блогов ребят, где созданы подразделы по направлениям (история Отечества и мировая история разных периодов, краеведение), где каждый может выбрать чтои т. д.) и реализовать свои способности. Этот раздел

Лучшие сообщения с презентациями в сопровождении аудио, видео, а также презентации с заданиями к ним, можно предложить опубликовать на Персональном сайте учителя и, желательно, чтобы ребята осваивали практику публикации сами.

Чтобы процесс публикации не вызывал затруднений, можно посвятить этому одну страничку, поместив там нужные рекомендации и учебный фильм, на другой страничке оформить требования в публикуемой работе.перечитывать неоднократнучителю, которому не придётся многократно каждому объяснять одно и то же.

Можно предложить индивидуально или в паре/группе вести тематический блог (например, блог «Культура народов мира»

� Работа с одарёнными детьми заключается в выполнении ими заданий повышенной сложности; публикации отчётов учителя об их достижениях и их собственных презентаций этих достижений (например, работы, занявшей 1 место в городском конкурсе; также проект, ставший дипломантом Всероссийского конкурса). Указанная презентация исследовательской работы поможет другим в написании своих исследований, так как методика исследовательской работы составляет очень большую сложность, редко кто за неё берётся и понимает, как правильно надо делать.

Названные отчёты, на мой взгляд, не только демонстрируют сами достижения, но и являются стимулирующим фактором для других ребят, служит обмену опытом. Разве, увидев, что кто-то из сверстников занял призовмероприятии, не захочется и другому таких высоких достижений? Ведь обычно срабатывает механизм: «он может, значит и я смогу это сделать». Зарождается здоровая конкуренция, мотивация, что подтверждается практикой. Видя, победители сетевых проектов получают вручаемые им наградные документы, некоторые «слабые» учащиеся тоже начинают пробовать свои силы, кактоварищем. Под публикацию итогов отведен раздел, который так и назван: конкурсов».

� В разделе «Новости»



62

учеников. Бывает по болезни или по каким-то другим причинам такое множество пропусков, что затруднительно оценить ребёнка за четверть. Здесь работа при посредстве учительского ресурса помогает нормализовать ситуацию и избежать неаттестации.

Учителям, знающим язык программирования и владеющими технологиями флешанимации здесь большой простор для творчества. Можно делать разнообразные задания, в том числе интерактивные. Мною под этот вид работы отведён раздел Обращаю ваше внимание на то, что на данный момент там вставлены разработки других учителей, взятые из Интернет-ресурсов по обмену файлами с сохранением их авторства.

Развития навыков самостоятельной и творческой работы. Работа с одарёнными детьми.

Отдельный раздел выделен для публикаций и блогов ебят, где созданы подразделы по направлениям (история

Отечества и мировая история разных периодов, краеведение), где каждый может выбрать что-то себе по душе (развитие техники, науки, события, личности

д.) и реализовать свои способности. Этот раздел так и назван «Наши публикации»Лучшие сообщения с презентациями в сопровождении аудио, видео, а также

презентации с заданиями к ним, можно предложить опубликовать на Персональном сайте желательно, чтобы ребята осваивали практику публикации сами.

Чтобы процесс публикации не вызывал затруднений, можно посвятить этому одну поместив там нужные рекомендации и учебный фильм, на другой страничке

требования в публикуемой работе. Это будет удобно как учащемуся (можно перечитывать неоднократно и иметь всегда под рукой, руководствуясь пошагово), так и учителю, которому не придётся многократно каждому объяснять одно и то же.

Можно предложить индивидуально или в паре/группе вести тематический блог блог «Культура народов мира»).

Работа с одарёнными детьми заключается в выполнении ими заданий повышенной сложности; публикации отчётов учителя об их достижениях и их собственных презентаций этих достижений (например, презентация исследовательской

, занявшей 1 место в городском конкурсе; также — конкурс, ставший дипломантом Всероссийского конкурса). Указанная презентация

исследовательской работы поможет другим в написании своих исследований, так как методика исследовательской работы составляет очень большую сложность, редко кто за неё берётся и понимает, как правильно надо делать.

Названные отчёты, на мой взгляд, не только демонстрируют сами достижения, но и являются стимулирующим фактором для других ребят, служит обмену опытом. Разве,

то из сверстников занял призовые места или даже победил в какоммероприятии, не захочется и другому таких высоких достижений? Ведь обычно срабатывает механизм: «он может, значит и я смогу это сделать». Зарождается здоровая конкуренция, мотивация, что подтверждается практикой. Видя, победители сетевых проектов получают вручаемые им наградные документы, некоторые «слабые» учащиеся тоже начинают пробовать свои силы, кактоварищем. Под публикацию итогов отведен раздел, который так и назван:

«Новости» учителем систематически публикуются конкурсные


mummi.ru

то другим причинам такое множество нка за четверть. Здесь работа при посредстве

учительского ресурса помогает нормализовать ситуацию и избежать неаттестации.

Учителям, знающим язык программирования и владеющими технологиями флеш-анимации здесь большой простор для творчества. Можно делать разнообразные задания, в том числе интерактивные. Мною под этот вид работы отведён раздел «Практикум».

омент там вставлены разработки других ресурсов по обмену файлами с

Развития навыков самостоятельной и творческой

Отдельный раздел выделен для публикаций и блогов ебят, где созданы подразделы по направлениям (история

Отечества и мировая история разных периодов, краеведение), где то себе по душе (развитие техники, науки, события, личности

«Наши публикации». Лучшие сообщения с презентациями в сопровождении аудио, видео, а также

презентации с заданиями к ним, можно предложить опубликовать на Персональном сайте желательно, чтобы ребята осваивали практику публикации сами.

Чтобы процесс публикации не вызывал затруднений, можно посвятить этому одну поместив там нужные рекомендации и учебный фильм, на другой страничке

Это будет удобно как учащемуся (можно о и иметь всегда под рукой, руководствуясь пошагово), так и

учителю, которому не придётся многократно каждому объяснять одно и то же.

Можно предложить индивидуально или в паре/группе вести тематический блог

Работа с одарёнными детьми заключается в выполнении ими заданий повышенной сложности; публикации отчётов учителя об их достижениях и их

презентация исследовательской конкурсный мультимедиа

, ставший дипломантом Всероссийского конкурса). Указанная презентация исследовательской работы поможет другим в написании своих исследований, так как методика исследовательской работы составляет очень большую сложность, редко кто за

Названные отчёты, на мой взгляд, не только демонстрируют сами достижения, но и являются стимулирующим фактором для других ребят, служит обмену опытом. Разве,

ые места или даже победил в каком-то мероприятии, не захочется и другому таких высоких достижений? Ведь обычно срабатывает механизм: «он может, значит и я смогу это сделать». Зарождается здоровая конкуренция, мотивация, что подтверждается практикой. Видя, как участники и победители сетевых проектов получают вручаемые им наградные документы, некоторые «слабые» учащиеся тоже начинают пробовать свои силы, как-бы «за компанию» с товарищем. Под публикацию итогов отведен раздел, который так и назван: «Итоги

учителем систематически публикуются конкурсные



мероприятия и предметные олимпиады, в которых могут поучаствовать все является прекрасной возможности одарённым детям проявить себя.

Выполнение предложенных видов работ способствует развитию творческого

подхода к выполнению заданий, это хорошая тренировка для подготовки к дальнейшему участию в конкурсах и олимпиадах всех уровней.

3. Формирование компетенций владения информационнокоммуникативными технологиями.

� Проведение сетевых мероприятий на например, конференций, круглых столов. В ходе таких мероприяшкольники учатся эстетично и грамотно оформлять свои сообщения, вести виртуальные дискуссии, использовать при оформлении своего сообщения иллюстрации, видео, аудио, презентации, в целом пользоваться инструментами публикации в сети. Эти навыки пригодятся им в дальнейшем при участии в дистанционных мероприятий всех уровней, а также и в дальнейшей жизнедеятельности, в том числе профессиональной. Предполагаю в будущем расширить здесь активность ребят за счёт привлечение их к работе модераторов.

� Формированию систему личных сообщений сайта, благодаря которой любой учащийся может обратиться онлайн за помощью к учителю или к товарищам. Эта функция очень активно используется на практике, как и форма «Обратнребята могут присылать по электронной почте свои творческие работы с презентациями для публикации, если сами не справляются.

� Содействует этой цели и раздел задаваемые вопросы, что позволяет участникам коммуникации повышать свой уровень владения ИКТ.

� Проведение онлайнвопросу или для принятия какогожелательных тенденций работы (например, опрос о том, какие виды заданий ребятам более импонируют). Могут быть и другие цели опросов. Опросыорганизовывать и в разделе форума.

� Организация сетевых конкурсов,конкурсанты смогут сами загружать на сайт, или прислать их по электронной почте учителю. Именно в результате такого конкурса («Первый художественныйсобственными наградными документами.

� Любое поощрение создаёт позитивный опыт и стимулирует дальнейший творческий рост, поэтому считаю очень уместным поощрять активных ребят за сотрудничество в освоении ИКТ посредством учителнаградных документов способствует росту мотивации, доставляет чувство морального удовлетворения от признания результатов работы, а также служит средством пополнения портфолио ребят. Документы рассылаются в электронном виде по эчто формирует навык школьников работать с электронной почтой.



63

мероприятия и предметные олимпиады, в которых могут поучаствовать все является прекрасной возможности одарённым детям проявить себя.

Выполнение предложенных видов работ способствует развитию творческого подхода к выполнению заданий, это хорошая тренировка для подготовки к дальнейшему

олимпиадах всех уровней.

Формирование компетенций владения информационнокоммуникативными технологиями.

Проведение сетевых мероприятий на форуме сайтанапример, конференций, круглых столов. В ходе таких мероприятий школьники учатся эстетично и грамотно оформлять свои сообщения, вести виртуальные дискуссии, использовать при оформлении своего сообщения иллюстрации, видео, аудио, презентации, в целом пользоваться инструментами публикации в сети. Эти навыки

я им в дальнейшем при участии в дистанционных мероприятий всех уровней, а также и в дальнейшей жизнедеятельности, в том числе профессиональной. Предполагаю в будущем расширить здесь активность ребят за счёт привлечение их к работе модераторов.

коммуникативных компетенций содействует и общение через систему личных сообщений сайта, благодаря которой любой учащийся может обратиться онлайн за помощью к учителю или к товарищам. Эта функция очень активно используется на практике, как и форма «Обратной связи», где указана электронная почта учителя и ребята могут присылать по электронной почте свои творческие работы с презентациями для публикации, если сами не справляются.

Содействует этой цели и раздел «Вопрос-ответ», где оформлены ответы на часто задаваемые вопросы, что позволяет участникам коммуникации повышать свой уровень

Проведение онлайн-опросов для выявления общего мнения по какомувопросу или для принятия какого-либо решения по работе ресурса, а также для выявления желательных тенденций работы (например, опрос о том, какие виды заданий ребятам более импонируют). Могут быть и другие цели опросов. Опросыорганизовывать и в разделе форума.

Организация сетевых конкурсов, в которых свои работы конкурсанты смогут сами загружать на сайт, или прислать их по электронной почте учителю. Именно в результате такого конкурса

Первый художественный») мой сайт обзавёлся своим логотипом и собственными наградными документами.

Любое поощрение создаёт позитивный опыт и стимулирует дальнейший творческий рост, поэтому считаю очень уместным поощрять активных ребят за сотрудничество в освоении ИКТ посредством учительского сайта. Использование наградных документов способствует росту мотивации, доставляет чувство морального удовлетворения от признания результатов работы, а также служит средством пополнения портфолио ребят. Документы рассылаются в электронном виде по эчто формирует навык школьников работать с электронной почтой.


mummi.ru

мероприятия и предметные олимпиады, в которых могут поучаствовать все желающие, что является прекрасной возможности одарённым детям проявить себя.

Выполнение предложенных видов работ способствует развитию творческого подхода к выполнению заданий, это хорошая тренировка для подготовки к дальнейшему

Формирование компетенций владения информационно-

форуме сайта, тий

школьники учатся эстетично и грамотно оформлять свои сообщения, вести виртуальные дискуссии, использовать при оформлении своего сообщения иллюстрации, видео, аудио, презентации, в целом пользоваться инструментами публикации в сети. Эти навыки

я им в дальнейшем при участии в дистанционных мероприятий всех уровней, а также и в дальнейшей жизнедеятельности, в том числе профессиональной. Предполагаю в будущем расширить здесь активность ребят за счёт привлечение их к работе модераторов.

коммуникативных компетенций содействует и общение через систему личных сообщений сайта, благодаря которой любой учащийся может обратиться онлайн за помощью к учителю или к товарищам. Эта функция очень активно используется

ой связи», где указана электронная почта учителя и ребята могут присылать по электронной почте свои творческие работы с презентациями

где оформлены ответы на часто задаваемые вопросы, что позволяет участникам коммуникации повышать свой уровень

опросов для выявления общего мнения по какому-либо работе ресурса, а также для выявления

желательных тенденций работы (например, опрос о том, какие виды заданий ребятам более импонируют). Могут быть и другие цели опросов. Опросы-онлайн можно

в которых свои работы конкурсанты смогут сами загружать на сайт, или прислать их по электронной почте учителю. Именно в результате такого конкурса

йт обзавёлся своим логотипом и

Любое поощрение создаёт позитивный опыт и стимулирует дальнейший творческий рост, поэтому считаю очень уместным поощрять активных ребят

ьского сайта. Использование наградных документов способствует росту мотивации, доставляет чувство морального удовлетворения от признания результатов работы, а также служит средством пополнения портфолио ребят. Документы рассылаются в электронном виде по электронным адресам,



64

4. Воспитательные и адаптивные функции.

� Позитивное поле общения и осуществления образовательного процесса само по себе уже осуществляет воспитательную функцию.

� Психологические и профориентационные тесты-онлайн.

� Можно оформить блог или какую-нибудь разновидность «Комнаты отдыха», подойдёт и форма «Каталог статей».

В названных разделах можно публиковать материалы, не касающиеся непосредственно процесса обучения, но являющиеся духовной пищей для становящейся личности, которая в этот период жизни проходит стадию активного становления и жадно ищет всевозможную информацию для своего самоопределения. К сожалению, на просторах Интернета, как и по телевещанию, она находит крайне противоречивую пищу, вследствие чего затрудняется с выбором правильной линии поведения и целеполагания своей деятельности, определения её мотивов и методов осуществления. Сайт/блог педагога, я считаю, призван дать ту здоровую духовную пищу, которая побудит формирование личности подростка в соответствии с моральными устоями общества, будет способствовать более безболезненной социализации.

В моём блоге, например, созданы разделы: 1) «Поучительное» - интересные истории из жизни, учащие добру,

отзывчивости, силе духа и т.п. 2) «О прекрасном» - публикации обо всём прекрасном, начиная с природы,

заканчивая искусством. 3) «Чистый позитив» - площадка для поднятия настроения и выхода из

депрессии, которые, кстати, довольно часты у некоторых подростков. Раздел «Каталог статей» содержит тематические блоки: 1) «Советы психолога», составленные из статей Дейла Карнеги. 2) «Память и внимание», раскрывающие специфику работы названных

функций головного мозга, некоторые советы по борьбе с рассеянностью и тренировке памяти, а также влияние на память алкоголя, спиртных напитков и наркотиков.

3) «Полезные притчи». Все опубликованные материалы визуализированы, местами имеют видео и аудио

сопровождение. Их ценность – в воспитательной и адаптивной информацию для подросткового возраста, подобранной с учётом особенностей возрастной психологии.

Думаю, что найдутся ребята, которым будет интересно добавить свои подобные публикации, - это полезное поле для творческой реализации.

Обязательные требования к оформлению учительского ресурса

1) наличие доступной, интуитивно-понятной навигации;

2) отсутствие рекламы;

3) эстетичность оформления;

4) максимальная визуализация, но не агрессивная;

5) соблюдение общего дизайна и психологически комфортного цветового фона и всего климата виртуального пространства ресурса.

Некоторые практические советы начинающим.



65

1. С целью недопущения каких-то конфликтных ситуаций или непонимания со стороны родителей (иногда и учащихся тоже), необходимо оформить Политику

конфиденциальности своего ресурса, где чётко объяснить свою позицию в отношении персональных данных учащихся. В том конструкторе сайтов, который был мною взят для работы, есть возможность создавать разные группы и делать разные доступы и запреты отдельным группам.

Для своих учащихся я создала специальные школьные группы (8 класс, 9 класс и т.д.) и дала им доступ к просмотру профилей друг друга, что даёт им возможность обмениваться личными сообщениями внутри системы. Остальные зарегистрированные пользователи не могут просматривать профили пользователей и видеть фамилии и имена зарегистрированных учеников. В общем доступе остаются видны только логины. Такое решение опиралось на результаты проведённого онлайн-опроса и устного опроса в классах.

При этом необходимо объяснить ребятам, что без указания их персональных данных учитель не сможет оценить их работу (в первую очередь онлайн-тестирование), так как не будет знать, кто её осуществил.

Все эти нюансы необходимо прописать в политике конфиденциальности и в правилах пользования.

2. ОформитьПравила пользования ресурсом, чтобы школьники привыкали к тому, что и общение в сети имеет свои нормы поведения, и, соответственно, свои санкции за их нарушение.

В поощрение за активную работу можно раздавать всякие бонусы (звания, повышать репутацию).

3. Рекомендую закрыть доступ случайным комментариям гостей в формах типа «Гостевая книга», «Комментарии» и т. п. Может быть даже не только гостей, но и пользователей, так как будет множество сторонних зарегистрировавшихся с целью распространения рекламных постов. С одной стороны, конечно, хочется живого отклика и участия в работе ресурса сторонних наблюдателей. Но, с другой стороны, этот отклик бывает не всегда адекватным, - люди разные заходят и с разными намерениями. Достаточно оставить для них возможность «оценивать материал». Иначе сайт/блог превратится в мусорную свалку, что мы, к сожалению, часто и замечаем. Первоочередная и насущная проблема ̶̶̶̶ именно повсеместно внедряемая реклама: лично я устала почти ежедневно (а со временем, с ростом посещаемости сайта — чаще и больше, потому что для распространителей рекламных объявлений важно, чтобы ресурс был посещаемый) пачками удалять присланные на модерацию комментарии. Это были именно рекламные «заманушки» разного типа, вплоть до самого неприличного. В результате я перекрыла такую возможность всем «чужакам», оставив только для «своих» групп. Желающие обратиться к учителю смогут сделать это через форму обратной связи, - там доступ открыт всем, отправлять там рекламу никто не станет, так как это просто не продуктивно.

Обязательно установить условие отправки появившегося комментария или любого

материала на модерацию для подтверждения публикации, чтобы нежелательные материалы своевременно и безболезненно удалялись.

4. Больше визуализировать преподносимую информацию. Например, не загружать презентации как файлы для скачивания без возможности их просмотреть, а вставлять их для просмотра (это можно делать и с возможностью скачивания). Посетителю очень важно



66

увидеть работу перед скачиванием и определить – скачивать ли? К тому же любому посетителю, в том числе вашему учащемуся и его родителю гораздо интересней и полезней просмотреть саму работу, а не безликий загруженный файл.

5. Используйте хостинги, где есть возможность обойтись без рекламы.

Интересные и полезные в методическом плане ресурсы педагогов:

1. Мир знания права и общества - http://mar4enko-mar4enko-moroz.blogspot.ru/

2. Сайт учителя математики - http://le-savchen.ucoz.ru/

3. Сайт учителя математики Баховой - http://alfusja-bahova.ucoz.ru/load содержит очень интересные интерактивные задания в разделах «теты».

4. Маленькая страна - http://scul32.ucoz.ru/. Ресурс имеет очень оригинальную музыкальную страничку, где можно реально поиграть на музыкальном инструменте. Также интересен раздел «Умелые руки» с обучающими роликами и полезные советы для родителей. На этом сайте я узнала о возможности создавать онлайн интерактивные ресурсы и публиковать их на своём сайте, - чрезвычайно полезный элемент активизации и повышения мотивации деятельности учащихся. Этот ресурс – Интерактивный колейдоскоп - https://sites.google.com/site/interaktivnyjkalejdoskop/informatika-i-ikt/igry-kotorye-vy-mozete-sozdat-na-sajte-learningapps-org

5. Персональный сайт учителя начальных классов, страничка «Прекрасное рядом» - http://yulyakabanova.ucoz.ru/index/prekrasnoe_rjadom_s_toboj/0-47 представляет собой интересный методический ход. Здесь вставлены интерактивные публикации ЦОРа. Жаль, что не убран рекламный блок.

6. Сайт педагога-психолога - http://ivanovapsixolog.ucoz.ru/

7. Сайт учителя английского языка https://sites.google.com/site/vorozcova65/obucausee-video предлагает учащимся видео и задания к ним, делится опытом использованияигр на уроках, памятки для учащихся по основным видам учебных работ и др.



67

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПО МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Образовательный портал «Мой университет»



www.moi-mummi.ru

Факультет "Мультимедиа технологий" -

Технологий, ставших неотъемлемой частью

профессиональной деятельности

эффективного педагога.

- Здесь Вы найдете разнообразные

возможности для изучения и

использования в образовательном

процессе мультимедиа технологий,

- Здесь Вы сможете освоить данные

технологии и методы,

- Здесь Вы сможете продемонстрировать

свои достижения в области мультимедиа

технологий на различных конкурсах,

конференциях и фестивалях.

- Здесь Вы можете размещать свои статьи,

мультимедиа материалы, проводить

дистанционные курсы и мастер-классы,

вести методическую и экспертную работу и

помогать своим коллегам осваивать

премудрости новых образовательных

технологий.

Факультет "Мультимедиа технологий"

предполагает интерактивное

взаимодействие своих участников.

Присоединяйтесь к сообществу

современных успешных педагогов!

http://moi-mummi.ru/



68

Дистанционные курсы по мультимедиа технологиям

Приняв участие в дистанционном курсе "Изучаем PowerPoint 2007 шаг за шагом", Вы будете уверенно пользоваться программой PowerPoint версией 2007 года, т.к. она значительно отличается от 2003 года выпуска.

Курс может быть полезен преподавателям, преподающим любой предмет, и специалистам, работающим в любых областях, использующих PowerPoint презентации в своей деятельности.

Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2007/

Приняв участие в дистанционном курсе "Новые

возможности мультимедийной презентации",

Вы овладеете:

• приемами создания интерактивной презентации;

• новыми инструментами, позволяющими сделать образовательное мероприятие более интересным и эффективным;

• творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности;

• принципом адаптивности, т.е. приспособлением компьютера к индивидуальным особенностям обучающегося.

Вы приобретете умения по:

• созданию и настраиванию гиперссылок; • присваиванию триггеров различным

объектам; • созданию и работой с макросом

DragAndDrop (перетаскивание объектов – эффект интерактивной доски);

• составлению интерактивных кроссвордов разными способами;

• созданию тестов для своего образовательного мероприятия.

Подробнее:

www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2/

Приняв участие в дистанционном курсе "Создание интерактивных презентаций с помощью языка программирования VBA"



69

Вы научитесь создавать интерактивные презентации в программе PowerPoint 2007, создавать тесты и тренажеры с автоматической проверкой заданий. Подробнее:

www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/dkvba/

В процессе обучения на дистанционном курсе

«Новые возможности VisualBasicforApplications(VBA)"

Вы продолжите совершенствовать свои навыки в создании интерактивных презентаций в программе PowerPoint, создании тестов, занимательных заданий, справочников и тренажеров с автоматической проверкой ответов, программному считыванию информации из файлов и записью в текстовый файл; • Познакомитесь с работами коллег; • Повысите свою ИКТ-компетентность.

Подробнее:

www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/dkvbapro/

«Все о табличном редакторе Excel для педагога» – базовый дистанционный курс, который познакомит с основными приёмами работы в офисном приложении MicrosoftOfficeExcel. Поможет приобрести знания, необходимые каждому классному руководителю и учителю-предметнику. Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/ru/do/directions/mm/MSExcel/#.UrNauCekKSo

В дистанционном курсе «Табличный редактор Excel для создания интерактивных упражнений и тестов»приведены пошаговые действия вариантов написания формул без языка программирования для создания интерактивного дидактического материала; виды оформления интерактивных упражнений, тестов, кроссвордов. Курс доступен и для начинающих работу в данном офисном приложении. Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/exceltest/



Дистанционный курс «Новые секреты Excelдля создания интерактивных дидактических материалов»курс значительнополученные на ДК «Табличныйдля создания интерактивныхтестов».

Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/ru/do/directions/mm/Excel2/

Дистанционный курс коммуникационные технологии в работе учителя»направлен на совершенствование информационной компетенции и формирование умения использовать современные достижения в области ИКТ как эффективный инструмент в педагогической деятельности. Рассматривается две области: первое - создание и применение информационных и электронных образовательных ресурсов, электронных дидактических и методических материалов и второе - использование Интернет(конструкторов и программ свободного доступа) для повышения эффективности образовательного процесса. Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ikt/



70

Новые секреты Excel

для создания интерактивных дидактических значительно расширит знания,

Табличный редактор Excel интерактивных упражнений и

universitet.ru/ru/do/directions/mm/Excel2/

В дистанционном курсе провести мультимедиа урок»рекомендации по разработке мультимедийноурока. Материал курса позволит привести в систему знания по созданию и проведению мультимедийного урока. Практические задания, представляющие собой поэтапное конструирование мультимедийного урока, помогут отработать навыки разработки и проведения урока. Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/mmurok/

Дистанционный курс «Информационно-коммуникационные технологии в работе

направлен на совершенствование информационной компетенции и формирование умения использовать современные достижения в области ИКТ как эффективный инструмент в педагогической деятельности. Рассматривается

создание и применение информационных и электронных

льных ресурсов, электронных дидактических и методических материалов и

использование Интернет-ресурсов (конструкторов и программ свободного доступа) для повышения эффективности образовательного процесса.

universitet.ru/do/directions/mm/ikt/

Полученные надистанционном курсе «Практические уроки Photoshop» возможность впоследствии работать с различными видами графики, самостоятельно разрабатывать дизайн любых графических изображений, ретушировать фотографии, корректировать рисунки, создавать простейшие анимации. Подробнее:

http://www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/photoshop


mummi.ru

В дистанционном курсе «Как разработать и провести мультимедиа урок» собраны советы, рекомендации по разработке мультимедийного урока. Материал курса позволит привести в систему знания по созданию и проведению мультимедийного урока. Практические задания, представляющие собой поэтапное конструирование мультимедийного урока, помогут отработать навыки разработки и

universitet.ru/do/directions/mm/mmurok/

дистанционном курсе «Практические уроки Photoshop» навыки дают возможность впоследствии работать с различными видами графики, самостоятельно разрабатывать дизайн любых графических изображений, ретушировать фотографии, корректировать рисунки, создавать простейшие

universitet.ru/do/directions/mm/photoshop



71

Прогроммное обеспечение (ПО) ActivInspire – это основа учебной деятельности XXI века. Это программное обеспечение разработано специально для использования в классе и позволяет учителям применять в своей работе все преимущества интерактивной доски.

Также ПО ActivInspire предоставляет учителям возможность разрабатывать новые захватывающие уроки и оценивать знания как отдельных учеников и групп, так и всего класса.

Цельдистанционного курса «Основы работы с интерактивной доской ActivInspire» – подготовить педагогов к работе с программой ActivInspire. Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/activInspire

Участие в дистанционном мастер-классе «Образовательные сервисы и ресурсы в создании современного урока с учетом требований ФГОС» позволит Вам:

- познакомиться со структурой урока согласно требованиям ФГОС; - познакомиться с требованиями к использованию электронных образовательных ресурсов; - научиться разрабатывать урок (фрагмент урока) с использованием ЭОР с учетом психолого-педагогической характеристики класса; - получить возможность научиться создавать собственные ЭОР в различных программах. Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/eor

Приняв участие в дистанционном

курсе«Разработка курсов дистанционного

обучения» Вы овладеете:

• основами дистанционного обучения;

• принципами динамического обучения, как

современной формы образования взрослых;

• грамотной разработкой курсов дистанционного

Приняв участие в дистанционном курсе

"Основы работы в СДО Moodle",


• техническими основами разработки курсов дистанционного обучения в СДО «Moodle»;

• приемами подбора информации для курса дистанционного обучения в СДО «Moodle»;

• основной терминологией, принятой в среде разработчиков курсов дистанционного обучения на платформе «Moodle».



72

обучения;

• эффективными технологиями и активными

методами, которые используются в

дистанционном обучении;

• методиками разработки учебно-методического

комплекса для конкретного дистанционного

курса;

• приемами эффективного донесения и

визуализации информации во время

дистанционного обучения;

• творческим подходом к обучению и к

профессиональной деятельности, в целом;

• основной терминологией, принятой в

дистанционном обучении.

Подробнее:

www.moi-

universitet.ru/do/directions/direction2/dkdo/dkdo3/

Курс направлен на теоретическое и

практическое знакомство участников с

основными инструментами СДО Moodle.

Применяя знания и умения, полученные на

курсе "Основы работы в СДО "Moodle", после

завершения обучения Вы сможете детально

проработать свой дистанционный курс на

своих площадках Moodle, или принять

участие в программе «Сотрудничества»,

продолжая разработку курса, а затем и его

дальнейшую реализацию на площадке

«Моего университета».

Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/DO/moodlebase/

Приняв участие в дистанционном курсе«СДО

«Moodle»: секреты мастерства»,


• техническими основами разработки

сложных элементов курсов

дистанционного обучения в СДО

«Moodle»;

Вы будете знать:

• основные возможности эффективного

использования различных элементов для

создания курса дистанционного обучения;

• технологию создания различных элементов

дистанционного курса в СДО «Moodle»;

Вы приобретете умения по:

• настройке отдельных элементов курса в СДО

«Moodle»;

• сохранению и восстановлению курса в СДО

«Moodle».

Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/DO/moodlepro/

Приняв участие в дистанционном курсе«Теория

и практика создания тестов в СДО «Moodle»,

Вы освоите технологию создания тестовых

заданий в системе СДО Moodle.

Вы будете иметь:

• актуальные и востребованные знания, умения,

навыки по созданию в системе СДО «Moodle»;

• практические материалы по разработке тестов

в системе СДО «Moodle»;

Подробнее:

www.moi-universitet.ru/do/directions/DO/moodletest/



73

С ростом популярности Интернета всё более

востребованным способом сбора данных

становится онлайн анкетирование. Появилось

огромное количество сайтов, позволяющих

быстро и качественно создать онлайн-опросники.

Приняв участие в дистанционном курсе"On-line

тесты как инструмент контроля знаний", Вы

узнаете об отличии одного сервиса от другого в

качестве руководства опросников, доступных

форматах представления данных (вопросов),

способах управления, оформлении и

проработанности этических составляющих

опросника.

Подробнее:

http://www.moi-universitet.ru/ru/do/directions/mm/On-linetest/

Тестирование -

один из вариантов

контроля знаний

обучающихся.

Обучение начинается с входного тестирования,

сопровождается текущим контролем с

помощью заданий в тестовой форме и

заканчивается объективным тестированием

учебных достижений.

Проблема контроля и контрольно-оценочной

деятельности является актуальной, так как все

знания, переданные учителем обучающемуся,

навыки и умения, сформированные у учащегося

или подлежащие развитию, должны быть

проконтролированы и оценены. На

современном этапе в методике преподавания

существует широкое разнообразие форм и

методов контроля. С одной из технологий,

выявляющей позитивные и проблемные зоны

усвоения учебного материала каждым

учащимся, Вы познакомитесь, приняв участие в

дистанционном курсе "Теория и практика

организации тестового контроля знаний".

Подробнее:

http://www.moi-

universitet.ru/ru/do/directions/mm/pedtests/pedtests/



74

Мастер-класс «Создание интерактивных

заданий в программе

HotPotatoes»предназначен для практического

освоения программы HotPotatoes ("Горячая

картошка").

Слушателям МК на практике предлагается

создать пять типов интерактивных заданий с

использованием графических, аудио- и видео-

фрагментов. Каждое задание может быть

использовано как самостоятельный проверочный

тест. Можно объединить отдельные тесты,

создав целый комплекс, включающий в себя

упражнения разных типов.

На последнем занятии отдельные интерактивные

задания объединяются в единую викторину, с

помощью образца (шаблона) Веб-страницы

«Главная», подготовленного преподавателем

курса. Викторина может использоваться как

проверочный Веб-сайт по выбранной педагогом

теме.

Подробнее:

http://www.moi-

universitet.ru/ru/do/directions/DO/HotPotatoes/

GlogsterEdu – это социальный сервис, который

позволяет создавать интерактивные плакаты

для образовательных целей. Видео, аудио,

картинки, текст – теперь легко и просто создать

урок в виде плаката. Дистанционный курс

«Создание интерактивных плакатов

GlogsterEdu» познакомит Вас с понятиями

«глог» и «глогстер» и расскажет о том, какие

есть глоги и как их создавать.

Подробнее:

http://www.moi-

universitet.ru/ru/do/directions/mm/glogster/

Целью дистанционного курса«Эффективное

использование бесплатных программ в работе

педагога» являетсяподготовка специалистов

образовательных учреждений к решению

практических задач с помощью свободного

программного обеспечения.

Курс состоит из 10 модулей, раскрывающих

особенности работы с различным программным

обеспечением. Каждый модуль предполагает

Приняв участие в дистанционном

курсе«Использование возможностей

бесплатных сервисов Google в педагогической

практике», Вы совершитеквест-путешествие в

страну Google и познакомитесь с возможностью

использования сервисов Google в

педагогической практике.

Задачи курса:

• Рассмотреть возможности работы с Google-

документами в педагогической деятельности;



75

знакомство с теоретическим материалом и

выполнение практических заданий,

разработанные материалы педагоги смогут

использовать в своей дальнейшей

профессиональной деятельности.

Подробнее:

http://www.moi-

universitet.ru/ru/do/directions/DO/spo/

• Проанализировать формы индивидуальной,

групповой и совместной работы учащихся и

учителя в Google-документах;

• Сформировать у педагогов навыки

использования сервисов Google для

организации учебной деятельности учащихся;

• Совершенствовать коммуникативную

компетенцию, рефлексивную культуру педагога.

Подробнее: http://www.moi-

universitet.ru/ru/do/directions/mm/Google/Google/#.

UwOti84XITA

Сборник "Использование и развитие

мультимедиа в современном образовании"

включает в себя статьи экспертов открытого

профессионального Конкурса педагогов

«Мультимедиа урок в современной школе».

Сборник даст Вам возможность узнать, как

работают Ваши коллеги, расскажет, какими

методиками и новшествами они владеют,

покажет, какие эффективные приёмы и методы

они используют при работе с мультимедиа

компонентами.

В сборнике эксперты Конкурса подробно

рассказывают о собственном богатом опыте

использования ММ в школе, разнообразном

опыте своих коллег и важных наблюдениях,

сделанных в процессе экспертизы конкурсных

материалов. Лучшие специалисты в области

применения ММ в образовательном процессе

щедро делятся своими достижениями.

Подробнее:

www.moi-universitet.ru/ebooks/mmbook/mmbook/

Сборник лучших статей Первой Всероссийской

научно-методической конференции

"Мультимедиа технологии в современном

образовании"включает в себя лучшие статьи

участников конференции - педагогов

дошкольных учреждений,

общеобразовательных школ, коррекционных

образовательных учреждений, учреждений

дополнительного образования детей,

преподавателей учреждений начального,

среднего и высшего профессионального

образования «Мультимедиа технологии в

современном образовании».

В отборе лучших статей приняли участие

Эксперты Четвертого открытого

профессионального Конкурса педагогов

«Мультимедиа урок в современной школе».

Данный Сборник даст Вам возможность узнать,

как работают Ваши коллеги, расскажет, какими

методиками и новшествами они владеют,

покажет, какие эффективные приёмы и методы

они используют при работе с мультимедиа

технологиями.

Подробнее:http://moi-mummi.ru/index/0-58



76

Открытый профессиональный конкурс

педагогов «ИКТ на службе ФГОС»

Проводится ежегодно для образовательных учреждений следующих типов и профилей: дошкольных образовательных учреждений, средних общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей. Конкурс направлен на поддержку инновационной деятельности учителей в использовании мультимедиа технологий в образовательном процессе и пополнение банка качественных разработок медиа - и мультимедиа уроков.

Подробнее:www.moi-universitet.ru/konkurs/

Всероссийская дистанционная научно-

методическая конференция

"Мультимедиа технологии в

современном образовании" Предметом Конференции являются: • Статьи, посвященные развитию и использованию мультимедиа технологий в образовании, а также дистанционному обучению • Конспекты уроков, с использованием мультимедиа технологий. Принять участие в Конференции могут педагоги дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.


Открытый фестиваль

«Мультимедиа в образовании» Фестиваль направлен на поддержку инновационной деятельности педагогов в использовании мультимедиа технологий в образовательном процессе. Участие в Фестивале позволит педагогам, только начинающим свою работу с разработкой и использованием мультимедиа в образовании, получить необходимые знания, богатый опыт и хорошо подготовиться к участию в профессиональном конкурсе. Подробнее:http://moi-mummi.ru/0-30

Лаборатория визуализации Визуал-ЛАБ - http://moi-fotoalbom.ru/



77

Открытый конкурс

«Моя лучшая презентация» Предметом конкурса является презентация к уроку/образовательному мероприятию. Участие в Конкурсе на добровольной и равноправной основе могут принять индивидуальные участники - воспитатели, педагоги всех образовательных учреждений, педагоги-психологи, классные руководители, другие специалисты системы образования. Участвовать можно как в одном из направлений, так и в нескольких. Подробнее:

http://moi-

universitet.ru/ru/schoolkonkurs/PPPKonkurs/#.U8IV3fl_tQi

Рассылка «Мультимедиа

для педагогов»- посвящена возможностям

использования информационных технологий в

образовании. Все подписчики рассылки

регулярно будут получать актуальные новости,

информацию из мира ИТ и мультимедиа

технологий в образовании, статьи, полезные

советы и методические рекомендации по

созданию и внедрению мультимедиа

технологий в образовательный процесс.


Присоединяйтесь к числу успешных и эффективных педагогов!

Используйте ВСЕ возможности образовательного портала «Мой университет» www.moi-universitet.ru

Виртуальная образовательная платформа Моего университета- www.moi-uni.ru

Центр подготовки педагогов к аттестации –www.moi-rang.ru

Институт реформы образования-www.edu-reforma.ru

Факультет технологий интерактивного обучения-www.moi-amour.ru

Факультет мультимедиа технологий-www.moi-mummi.ru

Факультет проектной деятельности и фандрайзинга – www.grant-project.ru

Факультет образования взрослых – www.train2.ru

Факультет коррекционной педагогики – www.moi-sat.ru

Дошкольный факультет –www.moi-detsadik.ru

Будем рады видеть Вас в Моем университете!

Сборник статей экспертов Моего университета, 2014

Documents