Управление образования администрации г. Омска

ПРИМЕНЕНИЕ

СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

3

Омск

2005

2

ББК 74. 24

П 74

УДК 37.014.55

Печатается по решению редакционно-издательского совета управления образования администрации г. Омска

П 74 Применение современных информационных технологии в образовании: Сборник трудов 3- го учебно - методического семинара слушателей курсов программы Intel® «Обучение для будущего», проходивших обучение на городских площадках. / Составитель: С.А. Мельниченко. Под редакцией С.М. Соломатина – г. Омск, 2005 год - 25 с.

В сборник включены результаты опыта использования и организации проектной работы участников 3 - го учебно - методического семинара выпускников программы «Обучение для будущего». Январь 2005 года.

Материалы разработаны в рамках программы Intel® «Обучение для будущего»

Печатается по решению редакционно-издательского совета управления образования администрации г. Омска

© Управление образования администрации г. Омска

3

УПРАВЛЕНИЕ СОЗДАНИЕМ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Канунников Сергей Николаевич,

начальник управления образования администрации г. Омска, кандидат педагогических наук, доцент

В течение ряда лет управление образования администрации города Омска

работает над созданием единой образовательной информационной среды. Наш город сегодня можно представить как большое «информационное поле», которое должно обеспечить каждому школьнику - доступность образования в разных формах; высокий уровень его качества и эффективности.

Информационные технологии в образовательной среде города могут стать эффективным средством решения этих задач.

Поэтому мы говорим о необходимости управления средой, которое предполагает создание специальных условий, обеспечивающих получение планируемых результатов при помощи оптимальных средств, в нашем случае – создание образовательной информационной среды.

Рассмотрим эти условия применительно к системе образования г. Омска. Материально-технические условия предусматривают оснащение

образовательных учреждений города средствами информатизации. Эти средства обеспечивают максимально возможный доступ школьников и учителей к сетевым ресурсам и технологиям.

Решая эту задачу, в течение двух последних лет в школы города поставлено более 1000 современных компьютеров. Как результат, на сегодняшний день во всех школах имеются компьютерные классы, они подключены и успешно работают. Кроме того, компьютерами, принтерами и необходимым программным обеспечением оснащены все школьные библиотеки города.

Можно сказать, что материально-технические условия, обеспечивающие создание информационной среды, в городе Омске созданы. Вместе с тем, в этом направлении мы продолжаем работать.

Так, в ближайшее время планируется поставка компьютеров не только в отдельные школы, но и в классы открытого доступа, учреждения дополнительного образования, комплексы «Начальная школа - детский сад» и в управление образования.

Эти действия позволят сделать информационную среду насыщенной компьютерной техникой, а значит – более плотной и устойчивой.

Кадровые условия мы связываем с повышением квалификации педагогических кадров в области информационных технологий. Акцент сделан на использовании всех имеющихся возможностей, и в первую очередь – потенциала общеобразовательных учреждений.

В частности, обучение педагогов-предметников происходит на базе площадок «Обучение для будущего», расположенных в школах города, имеющих большой опыт работы по информатизации образования.

Программа рассчитана на широкое применение метода проектов, который дает возможность использовать полученные знания в реальной практике. В прошлом учебном году обучено более 1000 педагогов. В этом году работа также будет продолжена, мы видим реальные положительные изменения в учебном процессе многих школ города.

В подготовке педагогических кадров имеются определенные проблемы. Дело в том, что увеличивается число школ, имеющих компьютерные классы. Это повлекло за собой расширение вакантных мест учителей информатики. Выпускники университетов, по разным причинам, не стремятся занимать эти места. Один из выходов видится в переподготовке учителей математики, физики,

4

которые имеют определенный педагогический опыт и уже «закрепились» в школе, для преподавания ими информатики.

Мы проводим работу с кадрами, используя как внешние, так и внутренние ресурсы.

Большое внимание уделяется организационным условиям создания информационной среды. В течение ряда лет в городе работает институт сетевых координаторов. В его состав входят учителя информатики, которые организуют внедрение информационных технологий в группах школ.

Благодаря этому наш город лидирует в проектной сетевой деятельности. Ежегодно с 2000 года ассоциация РЕЛАРН отмечает омские школы в числе наиболее активных участников проектов. Например, в этом году из пяти лучших школ России 4 учреждения были из Омска. Из 18 педагогов 13 – учителя Омских школ. Три последних года лучшими сетевыми координаторами России признаются педагоги нашего города.

Только за прошлый год более 3,5 тысяч учеников и 340 учителей приняли участие в 130 телекоммуникационных проектах. Проведено 20 собственных всероссийских сетевых проектов.

Таким образом, сетевые координаторы создают межшкольное образовательное пространство, «запуская» проекты, которые формируют образовательное пространство города.

При управлении образования работает межшкольный образовательный сервер. На нем можно получить информацию о городских учреждениях, узнать их веб-сайты и адреса электронной почты. Имеются методические разработки, конспекты уроков, тесты и предметные программы.

Сайт пользуется популярностью не только среди педагогов, но и родителей, общественности. Это показывают результаты организуемых управлением образования августовских Интернет - конференций, на которых из года в год возрастает число участников.

Развивая общественную составляющую управления, действует Координационный совет по проблемам информатизации образования. В его состав входят сотрудники управления, представители науки, педагоги города. Совет разрабатывает формы взаимодействия, рекомендует наиболее эффективные технологии, обсуждает общую стратегию информатизации образования.

Другим результатом управленческих действий явилось создание в городе прообраза Корпоративной сети образования, в которую входят 96 учреждений, в том числе дополнительного образования, негосударственные школы и класс открытого доступа к сети Интернет на базе омской гимназии.

Большое внимание мы уделяем методической работе. Для учителей информатики действует методическое сообщество по

проблеме проектирования содержания образования. Над программами и методиками изучения информатики работают творческие группы педагогов.

Проводятся консультации, семинары, научно-практические конференции по наиболее актуальным проблемам информатизации образования. Учителя информатики постоянно принимают участие в профессиональных конкурсах городского, регионального уровня и занимают на них призовые места.

Сказанное позволяет говорить о создании в муниципальной системе образования города основ единой информационной среды. Расширяются возможности этой среды, которая позволяет:

организовать дистанционный доступ к образовательному процессу всех его участников;

вести базы данных по педагогическим кадрам, ученикам, программно-методическому обеспечению;

5

хранить, использовать и пополнять электронные учебники, учебные материалы и методические пособия по всем школьным дисциплинам;

- передавать необходимую информацию и формировать разнообразные отчеты;

- обмениваться сообщениями со всеми участниками образовательного процесса, родителями, общественностью;

- проводить конференции, сетевые проекты. Развитие информационной сети мы связываем с созданием ресурсных

центров. Безусловно, ресурсный центр, который будет создан при государственном университете, окажет значительную поддержку образованию города. Свою роль будут играть ресурсные центры округов.

Кроме того, наши приоритеты связаны с повышением компетентности педагогов и управленцев в области информационных технологий, техническим оснащением образовательных учреждений, привлечением общественности к управлению информационной средой.

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ГОРОДЕ ОМСКЕ

Хлыстова Любовь Борисовна, Мельниченко Светлана Александровна,

управление образования администрации города Омска В течение ряда лет в муниципальной системе образования города Омска

ведется работа по информатизации образования. В различные периоды времени эта деятельность была связана с решением разнообразных задач:

• в начале 90-х годов в школы стала поступать новая техника на смену УКНЦ, «Корветам» и др., и в связи с этим, было необходимо обеспечить ее установку и обслуживание.

• конец 90-х годов – расширение числа компьютерных классов обусловило необходимость не только технической, но и методической помощи учителям информатики.

• 2002-2004 гг.- масштабные поставки техники, стремление упорядочить деятельность по информатизации образования города, включить в этот процесс преподавателей – предметников и учащихся.

В современной ситуации мы рассматриваем информатизацию образования – как комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют ученики, учителя и администрация школы.

Она предусматривает решение следующих задач: • использование информационных технологий в образовательных

дисциплинах; • внедрение комплекса программ управлением образования в школе; • активное использование Интернет в образовании и т.д. Это возможно только в условиях единого информационного

образовательного пространства. Единое информационное образовательное пространство крупного города

понимается нами как сложная система, действующая на основе информационных технологий.

Это совокупность взаимосвязанных компонентов, включающих в себя: технические, программные, телекоммуникационные средства,

Корпоративную Сеть системы образования города, как информационную платформу, позволяющую применять в образовательном процессе информационные технологии, ресурсные центры, обеспечивающих техническую и методическую поддержку внедрения информационных технологий в школах.

6

Задача управления – обеспечить функционирование и развитие данных компонентов, установить устойчивые связи между ними. Только в этом случае может быть создано единое информационное образовательное пространство.

Рассмотрим, как решается эта задача на муниципальном уровне. К 2004 году в школах города обновился парк компьютеров. Современная

техника имеется во всех муниципальных образовательных учреждениях. Это значит, что материально-техническая база, необходимая для единого информационного образовательного пространства в городе создана.

Вместе с тем, только в 48 общеобразовательных учреждениях города (32%) число компьютеров отвечает соотношению - 1 компьютер на 80 учащихся, установленному Федеральной программой; 29 школ (20%) - от 80 до 100 учащихся на один компьютер. Половина школ города имеет показатель от 100 до 200 учащихся на один компьютер. Это значит, что для успешного решения поставленных задач необходимо дооснастить школы компьютерами.

Важным инструментом создания единого информационного образовательного пространства является внедрение информационных технологий (далее ИТ) в образовательный процесс. Для этого в 2003-2004 учебном году проведен мониторинг эффективного их использования по следующим критериям:

• загрузка компьютерных классов; • готовность педагогических кадров в области ИТ; • использование возможности корпоративной сети. Полученные данные высветили следующие проблемы: • неготовность педагогов к активному использованию информационных

технологий в образовательном процессе, • разный уровень готовности образовательных учреждений к внедрению

информационных технологий. • отсутствие корпоративной сети городской системы образования и

ресурсных центров. Безусловно, эти проблемы сдерживают формирование единого

информационного образовательного пространства. Для их решения необходимо решить ряд задач: • уточнить модель единого информационного образовательного

пространства на муниципальном уровне. • создать условия для активного использования современных

информационных технологий в педагогическом процессе. • предоставить всем участникам образовательного процесса возможность

обучения информационным технологиям за счет различных ресурсов. • обеспечить доступ к мировым образовательным ресурсам и обмен

информацией для организации внутригородских, межрегиональных международных контактов и проектов.

• предоставить возможность создания и публикаций в электронном виде материалов методического и учебного характера.

На наш взгляд - внедрение информационных технологий и подготовка педагогических кадров являются наиболее важными средствами решения поставленных задач. Это звенья одной цепи, процессы взаимосвязаны и должны идти параллельно.

Практика показала, что для активного использования информационных технологий в образовательном процессе необходимы сетевые координаторы – педагоги, осуществляющие управление этим процессом.

Сетевые координаторы создают школьное образовательное пространство. Запуская телекоммуникационные проекты, они способствуют формированию городского образовательного пространства, наполняют Интернет русскоязычными образовательными ресурсами, развивают единое информационное

7

образовательное пространство России. Одновременно они оказывают консультативную помощь учителям.

Другая задача - подготовка преподавателей предметников к использованию ИТ. Для ее решения могут быть использованы разные возможности. Одна из них - создание на базе городских школ площадок в рамках программы «Обучение для будущего», где педагоги будут учиться без отрыва от педагогического процесса. На этих площадках педагогов нацеливают на широкое применение метода проектов в учебной деятельности. Проектный стиль мышления, соединяя в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, открывает каждому доступ к информационным ресурсам образования, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.

Программа курса, пособия и диски предоставляются управлению образования по соглашению компанией Интел.

В управлении образования уже есть опыт такой работы, в прошлом учебном году мы обучили более 1000 преподавателей - предметников.

Определены муниципальные образовательные учреждения, где будут работать 31 площадка «Обучение для будущего» и 39 школ, в которых выделены ставки педагогов дополнительного образования с функциями координаторов сетевых проектов.

Ведущая роль в эксперименте отводится управлению образования по ряду причин:

У нас в наличие организационно-управленческие ресурсы, Строится корпоративная сеть системы образования совместно с ОАО

«Электросвязь» Омской области, Имеется межшкольный образовательный сервер управления образования, Мы знаем ситуацию в образовательных учреждениях, поэтому можем

распределять ресурсы, У нас установлены прочные научные контакты с учреждениями,

занимающимися повышением квалификации работников образования, с педагогическим, классическим университетом и ИПКРО.

Накопленный опыт работы в этих направлениях, позволяет нам надеяться на успешную реализацию данного проекта!

РАЗВИТИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Гончаренко Александр Александрович, тьютор МОУ «СОШ №63»

Новые информационные технологии стремительно завоёвывают жизненное

пространство во всех сферах человеческой деятельности. Несмотря на широкое обсуждение вопросов, касающихся компьютеризации, информатизации образования, особенно комплексного подхода к использованию новых компьютерных информационных технологий, в образовательном процессе школы уделяется недостаточно внимания.

В настоящее время мы должны говорить не столько о компьютерах, сколько о новых информационных технологиях, едином информационном пространстве и о создание единой информационной среды общеобразовательной школы.

На наш взгляд, создание и освоение единой информационной среды школы должно, идти как сверху, от вышестоящих структур системы образования, так и снизу.

В данной работе мы рассмотрим, организацию и развитие единой информационной среды в средней школе (на примере МОУ «СОШ-63»).

Одной из главных задач современного общего образования является - формирование информационной компетентности. На наш взгляд, центральное

8

место в формировании информационной компетентности занимает информационная среда общеобразовательной школы.

"Информационная образовательная среда (ИОС) - системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера".

Под информационной образовательной средой общеобразовательной школы понимается специально организованный комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию новых информационных технологий (НИТ) в педагогическую систему школы с целью построения личностно ориентированной педагогической системы.

Информационная образовательная среда не может возникнуть стихийно. Ее формирование - это целенаправленный управленческий процесс.

Важнейшим качеством информационной образовательной среды является ее целостность и взаимосвязь всех компонентов между собой, которая и обеспечивает системную интеграцию НИТ в образовательный процесс, позволяет воспринимать ИОС школы не только как единое информационное пространство, но и как эффективную образовательную систему, предоставляющую ученикам новые возможности для самореализации личности.

Создание единого информационного пространства в школе требует привлечения к работе всего педагогического коллектива, учащихся, и несомненно родителей.

Ключевой фигурой информационной образовательной среды является учитель. Именно учитель решает, в каком качестве, в каком объеме и для каких целей могут быть использованы средства НИТ в учебном процессе.

Сегодня очевидно, что учитель, действующий в рамках привычной "меловой технологии", существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.

Для того, чтобы они стали доступны и востребованы педагогами, необходимо обучить их навыкам работы с этими технологиями и ресурсами и мотивировать их на использование информационных технологий в учебном процессе. Для эффективного использования возможностей информационной образовательной среды педагог должен соответствовать следующим требованиям:

• владеть основами работы на компьютере, а также иметь доступ к информационному образовательному пространству и уметь его использовать;

• работать с мультимедийными программами; • знать основы работы в Интернет, стать для учащихся проводником в

освоении Интернет и обучать их эффективному использованию информационных ресурсов для своего образования.

В нашей школе, благодаря программе Intel «Обучение для будущего», прошло обучение информационным технологиям 60 % учителей.

Кроме этого, организованы разноуровневые курсы для преподавателей, желающих приобрести или расширить свои знания о ПЭВМ или конкретных программах, сетевым координатором школы оказываются консультации и помощь преподавателям по подготовке дидактических материалов.

После обучения учителей, выявилась проблема сильной загруженности компьютерного класса (недельная загрузка кабинета 68 часов) в котором практически невозможно проводить уроки учителям-предметникам.

Для разрешения данной проблемы в январе прошлого учебного года в школе был открыт класс мультимедиа. Класс был оборудован современным компьютером, мультимедиа проектором, телевизором и видеомагнитофоном. В прошлом учебном году с января 2004 г. было проведено более 70 уроков

9

учителями предметниками с использованием ИТ. Ещё одной из составляющей наполнения информационного пространства

школы является школьная медиатека. Школьная медиатека может быть используется для реализации следующих

задач: • представление ресурсов учителям для использования их на уроках; • для самостоятельной работы учеников и учителей после уроков; • для информационной поддержки проектной деятельности учащихся и т.п. Ресурсы медиатеки постоянно пополняться, прежде всего, за счет несметных

ресурсов Интернета. Медиатека становится ядром информационного пространства школы.

Вторым аспектом информационных технологий в школе обычно определяют сферу информационных технологий обучения, которая является компонентом школьной ИОС, обеспечивающим применение электронных учебных материалов в образовательном процессе по большинству школьных предметов. В состав электронных учебных материалов должны включаться: электронный учебник, школьная мультимедийная энциклопедия, электронный лабораторный практикум, тренажерный комплекс для самостоятельной работы школьников, контрольно-тестирующий комплекс, а также методические материалы для учителей.

В настоящее время, компьютерный класс нашей школы оснащен 10 компьютерами, преподавание информатики и информационных технологий проводится с 2 по 11 классы. Кроме уроков, на базе компьютерного класса ведутся занятия технологии. С 2004 – 2005 учебного года в рамках эксперимента, в школе проводятся элективные курсы по ИТ.

Результаты итоговой аттестации выпускников, ежегодное тестирование по информатике показали, что выпускники имеют прочные знания основных вопросов информатики и информационных технологий.

И, наконец, третий аспект информационных технологий в школе. Для эффективного функционирования ИОС школы важное значение имеет

административная сфера. Функции административной сферы ИОС определяются следующими

обстоятельствами: • формирование информационного образовательного пространства требует

внедрения новых средств организации управленческой деятельности; • процесс принятия управленческих решений требует оперативной

информационной поддержки и предполагает создание специализированных информационных систем, обеспечивающих пользователей - администраторов полной и достоверной информацией.

Административная сфера ИОС включает в свой состав следующие элементы:

• офис руководителя школы, где размещаются автоматизированные рабочие места самого директора и секретаря-делопроизводителя;

• учебную часть; • центр организаторов воспитательной работы; • конференц-зал для проведения совещаний. В нашей школе 100 % административной команды прошло курсы обучение

компьютерным технологиям. В настоящее время администрация школы использует большие возможности

компьютерных технологий при подготовке и проведении педагогических советов, совещаний, семинаров, заседаний методических объединений учителей. Сложно представить себе проведение анализа учебно-воспитательной работы в школе без диаграмм и графиков, сводных таблиц, и без применения современных информационных технологий.

80% делопроизводства в школе ведется с применением ПК, для чего в

10

административном блоке установлено 3 компьютера (директор, заместители директора, секретарь).

В текущем году завершена систематизация тематического планирования учителей.

В практике работы школы применяется система педагогических консилиумов - малых педагогических советов, на которых проводится классно-обобщающий контроль учебной деятельности учащихся.

Вся учебно-воспитательная деятельность школы анализируется в текстовом и графическом формате.

В заключении хотелось бы отметить, что, не смотря на достаточно организованную информационную среду школы, возникает ряд следующих проблем:

• отсутствие внутренней сети в школе; • отсутствие подключения школы по высокоскоростным каналам к глобальной

сети Интернет; • отсутствие корпоративной информационной сети системы образования г.

Омска. На наш взгляд, перспективным направление в развитие единой

информационной среды, видится, создание единой корпоративной информационной сети г. Омска, как основной составляющей выхода в глобальное информационное пространство.

КООРДИНАТОР + ТЬЮТОР = УСПЕХ

Маркер Надежда Юрьевна,

тьютор МОУ СОШ № 99

Школы города Омска активно участвуют в сетевых проектах уже более 5 лет, практически столько же ведется на базе школ обучение учителей компьютерным технологиям. Благодаря созданию в Омске Intel - центра при Педагогическом университете, в обучении учителей произошел настоящих прорыв, который изменил место компьютерных технологий в образовательном процессе. Сместился акцент с внеурочной и факультативной деятельности в классно - урочную. Резко увеличилось количество учителей имеющих представление о возможностях компьютера в обучении. Следующим шагом было создание площадок обучения учителей на базе школ. Как правило, обучение на этих площадках вели сетевые координаторы, хорошо владеющие технологией создания или участия в сетевых проектах, что способствовало более успешному внедрению новых методов в учебный процесс.

Курсы «Обучение для будущего» на школьных площадках рассчитаны на 72 часа (40 – по программе). Это позволяет успешно освоить программу учителям-предметникам, не владеющим работой на компьютере. На площадке школы 99 учителя обучаются по 4, 5 часа два раза в неделю в течение 2-х месяцев. Хотя изначально предполагался 3-х недельный курс обучения работе на компьютере, было решено не ломать заложенную в программе систему. Преподавание основ работы на компьютере производится параллельно с освоением материала курса «Обучение для будущего». Первые 5 недель уходят на выполнение четырех модулей программы. Наличие домашних заданий и времени на осмысление способствует лучшему усвоению материала. Система тренингов и коллективного обсуждения результатов помогает учителям освоить метод проектов, учит правильно задавать вопросы и организовывать исследование. Проблемы с выходом в Интернет решаются с помощью класса открытого доступа, где учителя не только ищут нужную им информацию, но и участвуют в работе форумов, создают собственные почтовые ящики и осваивают работу с электронной почтой.

Выбор темы проекта учитель делает с учетом программы по предмету, так

11

чтобы можно было попробовать провести внутренний либо внешний проект сразу по завершении занятий. Поэтому учителю не нужно объяснять важность критериев оценки детских работ и составления плана применения проекта в школе. Многие учителя начинают применять полученные знания еще до конца обучения, тем самым, получая дополнительный опыт в постановке вопросов или организации исследования. Создавая методические рекомендации, учителя в деталях продумывают проект, как внутренний, а создавая сайт проекта, как внешний.

По результатам обучения прошлого года на базе площадки школы 99 обучилось 55 учителей. Практически каждый провел свой проект в школе или использовал в своей работе полученные знания хотя бы частично.

Шесть учителей школы провели сетевые проекты: 1. Сколько стоит семейная жизнь?", автор: Кусочкова Лариса

Александровна, http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/fam/fam.htm 2. "Искусство быть вдвоем", автор: Джусь Вера Николаевна,

http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/lave/cait.htm 3. "Тепловые явления в нашей жизни", автор: Романова Надежда

Николаевна, http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/teplo/teplo.htm 4. "Возвращаясь к истокам", (Календарно- обрядовая поэзия)

автор: Достовалова Наталья Валерьевна, http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/istoki/istoki.htm

5. "Как объем изобразить на плоскости?", автор Мильденбергер Анна Павловна, http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/dom/dom.htm,

6. "От образа мыслей к образу жизни", автор: Птушко Наталья Николаевна, http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/sport/sport.htm

Проведение такого количества сетевых проектов в одной школе почти одновременно еще два года назад было бы невозможно. В каждом из проектов общение производилось не только с помощью электронной почты. Еще до начала проекта в сети размещался сайт проекта, который изменялся по мере проведения проекта. Если раньше создание сайта целиком ложилось на плечи сетевого координатора. Именно ему приходилось организовывать работу детей по созданию сайта, участвовать в разработке его структуры и дизайна. Теперь эскиз своего сайта проекта каждый учитель создает сам в Publisher. Ученику 10-11 класса не составляет труда создать по этому эскизу сайт на НТМL и наполнять его поступающими материалами (показать примеры шаблонов и готовых сайтов проектов).

Совмещение обязанностей координатора и тьютора в одном лице оказалось благоприятным для активного внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс. Два компьютерных класса не вмещают всех желающих. В школе ведется работа по созданию технического кабинета, оснащенного, в том числе, и компьютерами.

ЗАДАЧИ ТЬЮТОРА, КООРДИНАТОРА СЕТЕВЫХ ПРОЕКТОВ

Габинет Валентина Ивановна, тьютор МОУ Гимназия № 26

На данном этапе развития и использования информационных и

компьютерных технологий во всех сферах деятельности человека невозможно представить себе современную школу без использования в педагогическом процессе мультимедийных технологий.

Я уже два года являюсь тьютором программы «Обучение для будущего» гимназии №26 на базе которой, проходят обучение учителя нашей гимназии и других школ района.

Одной из своих задач считаю необходимым знакомить учителей-

12

предметников, которые проходят обучение с возможностью использования образовательных мультимедийных дисков, которые соответствуют обязательному минимуму содержания образования по различным предметам общеобразовательной школы.

Вместе с классом новой компьютерной техники, полученной нашей гимназией, по программе «Дети России» мы получили набор обучающих компакт-дисков по различным предметам, которые переданы в библиотеку гимназии.

В начале 2004 учебного года в нашей библиотеке, как и во всех библиотеках школ города установили компьютеры и все желающие учителя гимназии могут ознакомиться с содержимым дисков, чтобы определиться как материалы этих образовательных дисков можно использовать при изучении тем курса учебного плана.

С целью популяризации на секциях МО учителей гимназии организую презентации учебных компакт-дисков.

Администрация гимназии содействует в приобретении нового программного обеспечения, что является одним из составных направлений превращения школьной библиотеки в электронную медиатеку.

Хочу отметить, что в гимназии существует творческая группа учителей, которая применяет полученные на курсах знания и с большим энтузиазмом вместе с учащимися создают и реализуют учебные проекты. Конечно, хотелось бы, чтобы проектная методика не превратилась бы в разовые мероприятия, а стала бы нормой в педагогической работе.

Несмотря на то, что в нашей гимназии имеется определённый опыт применения учителями информационных технологий и практических знаний, которые они получили на курсах, проблема их широкого использования во всех сферах педагогической деятельности на мой взгляд по-прежнему остаётся актуальной и причинами являются следующие:

• на курсы слушатели приходят более 50% не зная основ работы на компьютере и поэтому невозможно полноценно и качественно в отведённые сроки изучить все модули программы («содержание курсов – насыщенное, темп – стремительный» - из их отзывов);

• одной из главных причин является слабая материально-техническая база гимназии.

Для уроков с использованием мультимедийных технологий и реализации проектной методики необходим отдельный компьютерный кабинет, в этом единодушны все учителя, которые прошли обучение по данной программе.

Кабинет информатики в тесном сотрудничестве с медиатекой гимназии должны стать центром информатизации любой школы.

Актуально на данном этапе внутри школы существование координатора процесса информатизации.

Все учителя-предметники нашей гимназии, закончившие обучение единодушны во мнении, что современный учитель должен уметь применять новые информационные технологии, владеть методами проектной технологии.

Курсы «Обучение для будущего» вдохновляют на творчество, на поиск новых, интересных, современных форм и методов преподавания, организации педагогического процесса.

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ "МАГЕЛЛАН ДО" ОТ "МАГЕЛЛАНА ПОСЛЕ"?

Сивкова Раиса Ахатовна, тьютор МОУ СОШ № 118

Честь Леонтовичу и хвала! Заявляем это по той простой причине, что

материалы тренинга по применению самостоятельных исследований школьников в рамках образовательного процесса просто идеальны. Все прописано: формы,

13

уровни, средства организации, способы применения и т.д. При этом всех разработках по проектной и исследовательской деятельности существует такой пункт:

Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием (Е.С. Полат. Метод проектов и обучение в сотрудничестве) или Модуль 2. Самостоятельная деятельность учащихся в проекте. В этом разделе учитель должен четко для себя выделить и спланировать ход тех этапов работы, когда он должен инициировать самостоятельную (или квазисамостоятельную - под наблюдением и при консультировании педагога) деятельность ученика – это этапы формулирования проблемы, постановки целей и задач исследования; выбора объекта исследования; анализа и интерпретации полученных данных (А.В. Леонтович Тренинг «Самостоятельные исследования школьников»).

Если вы посмотрите любой УМП, то вы обязательно найдете такой пункт в плане проведения проекта.

Но механизм ведения исследовательской деятельности не прописан ни в одном из известных нам тренингов программы "Обучение для будущего". Классификация проектов носит формальный характер: по количеству исполнителей, форме представления, образовательной области. Все рекомендации сводятся к списку этапов исследования: выбор темы; формулирование проблемы; выдвижение гипотезы; сбор фактов; анализ фактов; выводы; представление результатов.

Содержание этапов не прописано, считается, что учитель, руководящий исследовательской деятельностью, сделает это сам. Не сделает. Это достаточно сложная тема – технологии профессионального творчества. Методам постановки и решения исследовательских задач нужно учить так же, как и всему остальному, например, способам реализации метода проектов в школьном обучении.

Исследование становится исследованием тогда, когда мы ищем неизвестную истину, ее содержание можем только предполагать, по результатам поиска истины мы должны построить прогноз развития исследуемого процесса или явления. При этом "главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта" (А.В. Леонтович). Понятно, что претендовать на объективную новизну результатов исследования дети не могут, новизна будет субъективной, но это не снижает ее ценности для ребенка.

Какую истину искать и как найти – вот главные вопросы любого исследования. Что отличает, например, "Магеллана до" и "Магеллана после"? Приведенные в презентациях факты практически одни и те же. Почему "Магеллан после" производит иное впечатление?

Ответ находим в том же тренинге А.В. Леонтовича: "… - этапы… анализа и интерпретации полученных данных". Вот ответ: интерпретация данных; только она делает исследование исследованием. Как анализировать и интерпретировать? Вот об этом не написано ни в одном известном нам тренинге программы "Обучение для будущего". Но не будем изобретать велосипед, поскольку все уже изобрели. Система методов ведения исследовательской деятельности наиболее ясно прописана и адаптирована для школьного курса, на наш взгляд, в работе В.А. Бухвалова "Общая методика развивающего образования с применением ТРИЗ", опубликованная в журнале "Завуч" (2002 г., №№ 4-6). Деятельность становится исследовательской, творческой в том случае, когда ребенок собирает и интерпретирует имеющиеся данные, применяя технологии профессионального творчества, умение:

• определить тип профессиональной системы и ее структуру - диагностика и идентификация;

14

• оценить эффективность каждого структурного элемента профессиональной системы и предложить ее усовершенствование — экспертиза;

• изучить особенности различных сред, в которых функционирует профессиональная система, - исследование;

• определить и решить проблемы функционирования профессиональной системы — проблематизация;

• разработать проекты новых вариантов профессиональных систем - проектирование;

• составить перспективный план развития профессиональной системы при заданных условиях - прогнозирование.

Здесь следует, разумеется, отметить, что в ученических работах уровни творческой субъективной новизны1 могут быть различными. Следует стремиться к уровню элементной новизны. Уровня аналогичной замены недостаточно.

Рассмотрим с этой точки зрения реализации технологий творчества презентацию учеников Ш. Шотт "Фердинанд Магеллан. Для чего я жил". Работа построена как решение основополагающего вопроса "Можем ли мы изменить мир?", из него следует структура презентации: - для чего я жил? – чтобы изменить мир – изменил ли мир Ф. Магеллан?

Проблема присутствует. Рассмотрим ход решения. Метод теоретического решения проблемы исследования заявлен как форма

представления исследования – это личная эмпатия (разновидность аналогии) – исследователь отождествляет себя с предметом исследования.

Слайды 1-4. Диагностика системы "Исследователь - первооткрыватель новых земель". Ответ на учебный вопрос: "Какими качествами должен обладать исследователь?". При этом просто перечислены факты биографии, как это связано с качествами первооткрывателя, не сказано. Именно поэтому первый этап работы выглядит как иллюстративный. Интерпретация фактов отсутствует. Следовало сделать вывод о том, люди с какими качествами стали первооткрывателями Нового Света. Из приведенных фактов это следует. Примерно результаты анализа должны были выглядеть так: учился астрономии и естественным наукам, опытный мореход, лидер по природе, обладал критическим аналитическим мышлением, авантюрист, корыстный, злой и жестокий. Из таких людей получались первооткрыватели. Магеллан в этом смысле почти идеален. Последнего момента в представляемом проекте нет. До исследования мы пока не дошли.

Слайды 5-10. Экспертиза системы "Плавание с целью поиска неизвестных земель". Предпосылки путешествия не охарактеризованы. Задачей этого этапа проекта должен был стать ответ на вопрос: "Могло ли быть путешествие Магеллана более эффективным?". Вывод отсутствует, он мог быть следующим: было сделано много ошибок в организации путешествия и его проведении, поэтому ценой кругосветного плавания стала жизнь 252 участников, включая самого Магеллана, но цель путешествия была достигнута. Факты приведены, но интерпретация фактов отсутствует вновь, соответственно, экспертиза некачественная.

Слайд 11-12. Собственно исследование. Теоретический анализ проблемы в примитивной форме. Здесь все верно, хотя с качеством и количеством приведенных выводов можно спорить, но это уже другой вопрос. Интерпретация фактов налицо, предмет исследования охарактеризован, выводы сделаны.

Слайд13. Проблематизация. Проблема следует из содержания слайда (Что можно считать изменением мира? целью жизни? Достиг ли Магеллан цели?), но

1 Уровни творческой новизны: 1-й уровень — аналогичной замены; 2-й уровень — гомологичной замены; 3-й уровень - элементной новизны; 4-й уровень - системной новизны; 5-й уровень - пионерной новизны. Подробности см. в указанной статье В.А. Бухвалова.

15

не сформулирована, следовательно, и ответ неясен. Слайд 14. Проектирование нового путешествия. Ошибки предыдущего

учтены, сделана попытка их преодоления. Вывод: Магеллан сумел изменить мир. Для этого он и жил. Только он об этом

не узнал. А что делать? Такова судьба всех первооткрывателей: последствия своих открытий они не могут предугадать.

Две презентации отличны, в сущности, только по 3-м последним слайдам. Но именно они делают иллюстрацию исследованием – в них присутствует интерпретация фактов, а это и является задачей исследования. Ответ получен: человек может изменить мир. Вот только вывода в работе нет, что значительно снижает качество работы. Происходит это, на наш взгляд, во многом потому, что выбранный метод исследования - эмпатия - ограничивает возможности анализа ситуации, мешает мыслить системно. Системное мышление возможно тогда, когда интеллект свободен от любых рамок. Только в этих условиях интерпретация фактов приобретает максимально эффективный характер.

Уровень интерпретации различен и зависит от возраста и возможностей учащегося. Это позволяет дифференцировать исследовательские задачи в зависимости от условий. Слабый ученик ограничится диагностикой и идентификацией, более способный выберет исследование, а совсем способный - проект на уровне системной новизны (пусть фантастический), но методам ведения исследовательской деятельности, способам поиска истины научатся все. Обучения общей схеме структурирования исследования здесь недостаточно. Алгоритмы применения различных технологий профессионального творчества, приведенные в названной работе В.А. Бухвалова, вполне применимы в общем образовании, они позволяют грамотно интерпретировать имеющиеся факты и формируют системное мышление у всех участников образовательного процесса. Здесь важно правильно поставить вопрос, который требует не перечисления фактов, а их интерпретации. В принципе, для того, чтобы работа стала исследовательской, не всегда необходимо применять все технологии профессионального творчества. Можно и реферат сделать исследовательским, если провести диагностику и идентификацию исследуемой системы на нужном уровне. Большинство школьных работ страдают именно отсутствием интерпретации собранных фактов. Включая детей в процесс исследования, следует помнить, что информационные перегрузки – вещь опасная, никогда не проходящая бесследно, поэтому в определении уровня задания следует быть очень осторожным. Лучше недогрузить, чем перегрузить, поэтому уровень исследования в "Магеллане после" вполне достаточен для 13-летних, несмотря на все описанные недостатки.

Задача для учителя. Новый взгляд на развивающее обучение. Прежде, чем бросать в автора

камни, интерпретируем факты, им представляемые. "Однако задумаемся, что же происходит в психологии в целом и в

педагогике в частности по отношению к проблеме креативности? Чем, если не «вытягиванием за уши», можно назвать знаменитое «развивающее обучение»? Родители согласны платить огромные деньги, лишь бы погрузить своего ребенка в систему максимального информационного нагнетания, лишь бы втиснуть в ребенка всю мыслимую и немыслимую информацию, совершенно не учитывая его индивидуальные особенности. Это напоминает насилие. Педагогам бы решить проблему, как не тормозить психическое развитие ребенка и подростка, чтобы не выращивать психических компрачикосов, а уж кому и на сколько дано вырасти духовно и интеллектуально, природа решит сама. Не нужно ее подправлять… Ведь все, что требуется от родителей, воспитателей и учителей, это обеспечить свободный доступ ребенка к информационному потоку в широком смысле этого слова, и он впитает в себя ровно столько, сколько позволят ему его собственные потенции. Он будет аутентичен. Он будет самоактуализирован, если угодно.

16

Если исключить грубые случаи с сенсорной депривацией, ребенок, воспитывающийся в естественной среде, без внешнего вмешательства сумеет компенсировать возникший информационный голод. Не страшно, если ребенку кто–то что–то не «додаст». Образующийся вакуум будет заполнен естественным путем китайским языком, интегральными вычислениями, анатомированием лягушек и тому подобными с нормальной (примитивной) точки зрения странными материями…

Страшно в данной ситуации другое. Страшно, если в ограниченную форму попытаться вложить большее содержание, чем она может вместить. Психика ребенка и подростка чрезвычайно пластична. До поры до времени она стерпит все, но рано или поздно неминуемо ответит целым залпом психосоматических нарушений в результате кризиса аутентичности".2

Возникает закономерный вопрос: все дети должны заниматься исследовательской и проектной деятельностью?

УЧИТЕЛЬ В ХХI ВЕКЕ

Левшина Наталья Санфиевна,

тьютор МОУ «СОШ №41»

Сейчас очень большое внимание уделяется проблеме реформирования образования с целью приспособления его к условиям постиндустриального общества. В основе - более полное развитие личности ребенка, всесторонняя подготовка его к жизни в быстро меняющихся условиях. Но школа - это единый организм, где кроме личности ученика претерпевает изменение и личность учителя.

Стала уже расхожей фраза: «Профессия учителя - одна из самых тяжелых и неблагодарных». После нескольких лет работы психика учителя изменяется.

Многие психологи привлекают внимание к этой проблеме. Приведем высказывание протоиерея В.В.Зеньковского, профессора и декана Парижского Богословского института, философа и психолога, одного из самых ярких представителей русской университетской науки XX века:

«Надо сказать, что роль учителя - одна из самых неблагодарных и тяжелых... Вообще психология учителя имеет нечто тяжелое - он теряет обычную естественность... Педагог невольно не идет вперед, а спускается до уровня своих питомцев, чтобы понять их и быть понятыми ими. Это явление очень трудно побеждаемо...

Норма для педагогической работы установлена (при определении срока на пенсию) в 25 лет, ввиду ее необыкновенно тяжелых и нервных условий (в других формах интеллигентного труда эта норма - 35 лет). Я бы сказал, что больше 15 лет педагогу с детьми работать не нужно, так как кроме усталости еще вырабатывается неподвижность, косность, стремление остановиться на шаблоне...

Появляется и другое явление - самоуверенность, не допускающая никакой критики и затрудняющая координацию педагогической работы школы в целом. Такая самоуверенность, погруженность в себя, переходящая в непрозрачность друг для друга, является законом психологии учителя. Поэтому педагоги иногда теряют чувство действительности, теряют светлый взгляд на свою работу. Педагог начинает любить в детях свое отражение, являющееся ему в повторении детьми его же объяснений, слов и формул; если дети дают ему что-нибудь свое,

2 Юрий Вагин. Креативные и примитивные. Основы онтогенетической персонологии и

психопатологии; г.Пермь, 2002 . Выложено на сайте WWW.I-U.RU.

17

не его, то он уже недоволен. Уйти от этой психологии, чтобы видеть и искать суть дела, а не свои слова, - очень трудно!» («Педагогика».- Клин, 2002).

Вряд ли найдется педагог, который согласится с подобной перспективой. Поэтому новые педагогические технологии - прежде всего новые

возможности роста для учителя. Думается, именно поэтому так много учителей выражают желание пройти

обучение по программе «Обучение для будущего», освоить новые педагогические и информационные технологии. В интересах самого учителя - расширять применение новых компьютерных технологий.

Для тех же, кто до сих пор является противником применения компьютерных технологий, хочется привести слова Антуана де Сент-Экзюпери:

«Человек познает себя в борьбе с препятствиями. Но для этой борьбы ему нужны орудия. Нужен рубанок или плуг. Крестьянин, возделывая свое поле, мало-помалу вырывает у природы разгадку иных ее тайн и добывает всеобщую истину...

Мне кажется, те, кого приводит в ужас развитие техники, не замечают разницы между средством и целью.

Нам кажется, будто машина губит человека, - но, быть может, просто слишком стремительно меняется наша жизнь, и мы еще не можем посмотреть на эти перемены со стороны. По сравнению с историей человечества, а ей 200 тыс. лет, 100 лет истории машины - такая малость! Все мы - молодые дикари». («Планета людей»).

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

К.А.Суханова, учитель иностранного языка,

С.В.Григорьева, учитель истории, И.В.Гутова, учитель истории

МОУ «Гимназия № 26»

XXI век – это век современных технологий. Он требует огромного запаса знаний, которые невозможно получить, не имея компьютерных знаний. Ученики должны освоить новые жизненно необходимые навыки, что заставляет нас, учителей, не только идти в ногу со временем, но и опережать его. В современном образовании меняются цели и задачи, происходит переориентация на личностно-ориентированный подход в обучении. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления учащихся, умения не только увидеть, но и сформулировать и решить проблему.

Программа INTEL «Обучение для будущего» стала для нас той отправной точкой, катализатором идей, которые и позволили не только внедрить, но и подвигнуть нас к дальнейшему самосовершенствованию.

В процессе обучения программе INTEL «Обучение для будущего» мы смогли освоить новые педагогические технологии, в том числе и проектную методику. В процессе обучения на курсах по программе INTEL «Обучение для будущего» нами были созданы учебно-методические пакеты (УМП): «Французская литература XIX века», «Французская песня», «Религия восточных славян», «Бородино- победа или поражение?»

Мы опробовали проекты на уроках в гимназии. В ходе апробации мы не только убедились в необходимости и полезности данной работы, но и пришли к выводу, что нам следует работать в данном направлении и дальше. Проведя анкетирование среди учащихся, мы выяснили:

• Учебный материал уроков с использованием вышеперечисленных проектов был усвоен учащимися полностью;

18

• В результате самостоятельной работы учащихся возросла мотивация к изучению предмета;

• Положительные эмоции, полученные ребятами на этих уроках, укрепили в них уверенность к себе, способствовали развитию их познавательной активности.

Успешные результаты воодушевили нас на дальнейшее творчество. Мы разработали УМП для уроков и для внеклассных мероприятий. В результате сотрудничества учителей и учащихся были созданы следующие проекты:

Уроки по французскому языку и истории по темам: «География Франции» - 9 класс, «Французская живопись» - 11 класс, «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» - 9, 11 классы, «Первая Омская крепость» - 7 класс; Учащимися были подготовлены презентации, буклеты, бюллетени. Для получения необходимой информации активно использовался Интернет. Ребята составили информационный и дидактический пакет материалов для создания проекта и защиты его.

Интегрированный урок «Искусство XIX века» - 8 класс (история и французский язык) разработан с использованием ЭСУН и заявлен на участие во Всероссийском конкурсе «Кубышка медиауроков» в 2004 году.

Внеклассные мероприятия: «Секретные материалы» - познавательная игра по английскому языку для учащихся 8 классов (подготовлено ко Дню гимназии), « Моя страна, мой город, моя гимназия» - интеллектуально-познавательная игра по истории для учащихся 9 классов, 11 классов (подготовлено ко Дню гимназии), «Салют, Победа!» - интеллектуально-познавательная игра для 10-11 классов.

В настоящее время наша творческая группа стала инициатором регионального проекта, посвященного 60-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Конкурс проводится под эгидой Омского отделения Союза женщин России (руководитель: заслуженный учитель России, директор гимназии №26 г. Омска Синичникова Т.Г.) и отделения партии Единая Россия в Сибирском округе. Этапы проекта предполагают конкурс презентаций и буклетов. В проекте принимают участие 17 школ города Омска и Омской области.

В результате освоения программы INTEL «Обучение для будущего» и работы по ней можно сделать вывод, что курсы INTEL «Обучение для будущего» необходимы. Для реализации творческих проектов в школах должны быть созданы соответствующие условия: отдельный кабинет, оснащенный компьютерами, мультимедийным проектором для проведения уроков по различным предметам; медиатека на базе библиотеки; единое информационное пространство гимназии.

Мы признательны управлению образования и компании INTEL за предоставленную возможность, не только ознакомиться с передовыми информационными технологиями в области образования, но и применить их на практике.

КТО ЕСТЬ Я

Брицкая Елена Олеговна,

учитель начальных классов МОУ Гимназия №140 В начале 90-х годов в Россию пришёл Интернет. А я пришла в Интернет в

1999, когда ему исполнилось почти 10 лет, и он шагал по нашей стране уже твёрдыми шагами. Я «учусь ходить» до сих пор. Первый шаг я сделала, участвуя в Интернет - проекте, разработанном нашей гимназией, «Праздник Светлой Пасхи» Второй шажочек (тоже робкий) - это Интернет-проект «Проникновение слова в душу». Когда ребята увидели свои стихи, сочинения, рисунки на сайте - они прыгали от восторга и удивлялись сами себе. Как в это поверить? Не может быть! Всё может быть, только нужно очень захотеть и приложить к этому все свои силы, всё умение, все таланты. Нужно просто поверить, перейти от утверждения: «Я не

19

справлюсь!» к сознанию того, что «Я обязательно сумею!» Хочется шагать всё дальше и дальше. Простой на месте равносилен

забвению. Создаю свою страничку на сайте гимназии - процесс шёл долго и мучительно, но нет ничего полезнее для самосовершенствования чем, творческие муки. К тому времени, когда страничка была готова, пришлось пополнять её новым материалом. Время не стоит на месте. Как за ним угнаться?

Весна, 2003 год - шаг четвёртый, многозначительный. Пройдя через бессонные ночи, я успешно заканчиваю обучение по программе " Intel «Обучение для будущего»". Это явилось большим подспорьем в моей работе по внедрению в процесс обучения информационных технологий. Не терпелось попробовать применить этот пакет на практике. Но до конца учебного года оставалось полтора месяца. «Разве до этого?!»- говорили многие. Но я «бросилась на амбразуру». Дети не отставали, полные любопытства и азарта. На свет появились презентации, которые ребята делали САМИ!

Впереди лето. И впереди долгая работа над учебно-методическим сайтом в рамках всероссийского конкурса "Заявка на успех".

Шаг пятый – самый безумный: подала заявку на участие в конкурсе «Дистанционный учитель года 2003». Куда меня занесло? Что дальше? Учу своих деток верить в себя, а сама пасую. Страшно. Но кто не пробует, не ошибается – тот не живёт! А я хочу жить, жить насыщенной, творческой, бьющей ключом жизнью.

P.S. Я иду! Мало ходить, надо действовать! Моё участие в региональном туре конкурса "Дистанционный учитель года 2003" продвинуло меня ещё вперёд: неужели второе место? Но оргкомитет конкурса предостерегает: в финале будет тяжелей. Да, следующий шаг для меня будет наиболее трудным, и я думаю, плодотворный. Была, не была!

Вот оно - последнее письмо от организаторов конкурса, мешкаю - страшно открывать. Ну, ни пуха, ни пера...

В числе призеров конкурса «ДУГ-2003» увидела и свою фамилию! Сейчас я хожу, и испытываю от этого невыразимый восторг и

самоудовлетворение. Мои шаги стали увереннее, поступь твёрже, но это не шаги взрослого, умудрённого опытом человека. Сколько нужно пройти! «Я не волшебник, я только учусь». Но учиться надо всю жизнь, а опыт лучший учитель, но сколькому ещё нужно будет научиться, сколько пройти дорог... «Ходить мало – надо действовать»

И я действую: • вот и в моём кабинете компьютер – на своих уроках я использую

возможности презентации, мультимедийные энциклопедии, аудио и видео носители;

• подготовлен пакет уроков по разным предметам с использованием медиотеки «Кирилла и Мефодия»;

• приняла участие в конкурсе методических разработок уроков в программном обеспечении ИКС «Кубышка» (апрель 2004);

• разработала уроки на ежемесячный конкурс уроков с использованием информационных технологий «Кубышка» (ноябрь 2004);

2004 год - работа над проектом « Всё течёт, всё изменяется». Меняюсь и я, меняются мои ученики, меняется жизнь. Спасибо Intel за

путёвку в неё!

О ЧЕМ МЕЧТАЮТ МИЛЛИОНЫ УЧАЩИХСЯ, РОДИТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ? Рукавичникова Ирина Александровна,

заместитель директора МОУ «Гимназия № 26»

Я принадлежу к тому поколению людей, которые изучали компьютер по так

20

называемому «безмашинному варианту». Познакомиться с техникой поближе пришлось уже тогда, когда стала работать заместителем директора по научной работе. Как было трудно (психологически) осваивать компьютерную грамоту! Но со временем я стала достаточно свободно (для «самоучки») использовать машину. Обижало одно – потенциал компьютера использовался едва ли на 10 процентов. Где взять время для подпитки новыми знаниями, для овладения новыми навыками? Куда обратиться?

Курсы INTEL «Обучение для будущего» на базе нашей гимназии стали находкой. Первые занятия позволили (хоть и с опозданием) узнать устройство и особенности функционирования компьютера, научили работать с рисунками, шрифтами, таблицами, освоить программу Excel, готовить презентации, web-сайты, публикации, познакомили меня с поиском необходимой информации в Интернете.

Благодаря курсовой подготовке, время на оформление разного рода документов (в любой программе) сократилось, «отношения» с машиной стали более «дружескими». Первый опыт создания презентации состоялся в 2003 году, когда велась подготовка к конкурсу методических кабинетов школ, гимназий и лицеев города Омска. Жюри конкурса отметило интересную презентацию-экскурсию, выполненную мною в программе Miсrosoft PowerPoint.

С 2003 года тематические (стратегические) педагогические советы и психолого-педагогические семинары в гимназии проводятся с использованием мультимедийного проектора, который не только «оживляет» теоретическую часть, но и, благодаря зрительному ряду, позволяет более четко построить работу. Следовательно, заседания проходят более эффективно, их качество растет, а расходы на дополнительные раздаточные материалы снижаются.

Как администратор, я хотела бы отметить огромную роль курсов INTEL «Обучение для будущего» в повышении квалификации педагогов. Предметники создают не просто УМП, они создают новую педагогику сотрудничества. Да и личностный фактор очень важен - многие наши ученики «на ты» с техникой, очень хочется с ними общаться на равных. Хотелось бы отметить УМП, созданные на интегрированном материале. Благодаря таким проектам, обучающиеся видят и понимают единство окружающего пространства, а педагоги выходят на новый уровень: реализации проектной технологии развивающего обучения, формируют новый информационный пласт. По мнению моих коллег, обучение на курсах INTEL «Обучение для будущего» позволило им по-новому взглянуть на педагогику вообще, на традиционный урок, обычные формы и методы обучения и поверить, что использование современных технических средств обучения позволит сделать образовательный процесс качественным, эффективным, увлекательным, практико и личностно ориентированным.

А разве не об этом мечтают миллионы учащихся, родителей, педагогов? «Обучение для будущего» – первый шаг к этой мечте.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Пестерева Любовь Васильевна, учитель иностранного языка МОУ СОШ № 62

Применение проектной методики в образовательном процессе ведется мною

в течение трех лет, и было выбрано исходя из анализа результатов учебной ситуации. Необходимо было активизировать интерес учащихся и найти практическое применение английскому языку.

В идеи проектной методики меня привлекает то, что учащиеся сами участвуют в первоначальном выборе предмета деятельности, в обсуждении подходящих рабочих методов, в расписании работы над проектом и в выборе

21

«конечного продукта». Проектная работа предоставляет учащимся возможность использования известных языковых ЗУН в реальных ситуациях общения и предполагает расширение активности учащихся. Она развивает способность определять ресурсы, использовать рациональные способы учебной и других деятельностей, а так же дает возможность использования исследовательских методов в обучении.

В первый год применения мною проектной методики, работа велась с группой одаренных детей, с целью поддержания их интереса к иностранному языку и реализации их разнообразных способностей в практическом применении языка. Затем в проектную работу были вовлечены все учащиеся класса.

В качестве формы работы была выбрана социокультурная реалия «клуб», которая является одним из ключевых элементов англоязычной культуры. Работа проводилась поэтапно. Конечным продуктом нашей работы на первом этапе было создание и презентация англо-говорящего клуба по интересам, в рамках которого предполагалось вести дальнейшую работу по темам, выбранным учащимися с учетом их интересов.

На первом этапе каждая группа обсудила тему, временные рамки и предположительный результат. Группы разделились на несколько подгрупп.

На втором этапе работа велась в микро группах, каждая из которых обсудила план работы и распределила задания. На следующих этапах ребята работали в парах и индивидуально, в классе и дома, привлекая различные источники информации и проявляя творческие способности. Они обыгрывали различные интервью, снимая их на видеокассеты, обсуждали полученную информацию, разрабатывали в микро группах эмблемы, девиз, правила для членов клуба, оформляли индивидуальные папки с собранным материалом. После презентации каждой группой своего проекта клуба был выбран лучший проект для создания объединенного клуба, презентация и создание которого проводились на последнем этапе.

В дальнейшем работа велась в рамках созданного англо-говорящего клуба по различным темам: «Кино», «Национальная кухня», «Музыка», «Путешествие».

Результаты учащихся по теме «Кино» были обобщены и проанализированы в научно-исследовательской работе группы учащихся и представлены на школьной научно-практической конференции.

Хочется отметить, что в ходе выполнения данной проектной работы были задействованы учащиеся с разными учебными возможностями. Ребята смогли использовать свои разнообразные таланты: художественные, поэтические, организаторские, умение работать и Интернетом, электронной почтой, видеокамерой, видеомагнитофоном. Были написаны письма школьникам в англо-говорящие страны, оформлены сайты и отзывы о фильмах, известных режиссера, актерах, музыкантах, композиторах, дизайнерах, а так же подготовлены викторины, газеты, сделаны творческие переводы стихов, песен.

Следующим этапом использования проектной методики, с учетом интегрированного подхода к обучению, явилось создание виртуального клуба - «Клуб любителей кино».

Учащимися десятого класса был создан веб - сайт, на котором они разместили информацию о своем клубе, участниках, приглашая всех любителей кино стать его активными членами. Ребята рассказали о деятельности своего школьного клуба по данной теме и ознакомили с интересными материалами, подготовленными его членами.

Использование мною проектной работы, целью которой являлось коммуникативно-речевое и воспитательное развитие учащихся, позволяет привлекать учеников с разными учебными способностями, придает им уверенность, положительно влияет на их отношение к изучаемому предмету в целом, развивает их интерес.

22

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО КРАЕВЕДЕНИЮ

Валентина Михайловна Анохина, учитель истории МОУ «СОШ № 135»

Согласно Концепции модернизации российского образования основой

методики преподавания должна стать активная деятельность самих учащихся. И здесь большая роль отводится организации проектной деятельности. Проект нацеливает на проявление интеллектуальных способностей, нравственных и коммуникабельных качеств, демонстрацию знаний и умений, способность самообразованию и самоорганизации. В процессе проекта учащиеся используют знания из смежных дисциплин, межпредметные связи, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом.

Особенно повысилась моя активность в проведении проектов после прохождения курсов INTEL «Обучение для будущего».

Проектная технология наиболее активно используется мною на уроках по курсу краеведения в 10 классе. В своей практике мы используем учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени измерений определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, чёткой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За несколько месяцев (сентябрь- декабрь) учащиеся решают познавательную, исследовальскую задачи. В начале учебного года учитель предлагает учащимся темы проектов: «Скульптура на омских улицах», «Старые и новые улицы Омска», «Из истории школы №135», «Детские игры сибиряков», « Омские театры», «Их именами гордится Омск», «Праздники сибиряков» и др. Таким образом, одновременно в классе разные группы учащихся выполняют разные проекты. В группе учащиеся распределяют между собой собранный материал. Этот вид деятельности ведёт к формированию собственных оценок на рассматриваемую проблему, развитию критического мышления учащихся.

Результаты проектной деятельности представляются в виде конкретного «продукта» (газеты, «летописи», доклады, мультимедийные презентации и т.п.). Выбор формы проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора. Важно, чтобы благодаря выбранной форме можно было наилучшим образом представить к защите проекта результаты проделанной работы. Чаще учащиеся в качестве формы проекта готовят мультимедийную презентацию. В процессе создания такого проекта учащиеся работают в библиотеке, готовят обзор литературы и электронных источников, разрабатывают структуру презентации, используют различные эффекты и создают презентацию с применением программы Power Point и затем демонстрируют её и защищают.

Рассмотрим исследовательский проект. «Прогулки по старому Омску». Срок выполнения проекта: 3 месяца. Педагогические цели проекта: знать этапы постепенного складывания

архитектурного облика центра города Омска, историю жизни заказчиков и архитекторов наиболее известных зданий.

Практическая цель проекта: подготовка наглядного пособия к теме урока по краеведению « От архиерейского подворья до Атаманской улицы».

Вопросы проекта: Какова структура современной улицы Ленина? Когда и почему началась застройка эспланады? Какой архитектурный стиль был преобладающим на центральных улицах Омска? Какие факторы стали определяющими при функциональном использовании построенных зданий в центре Омска? Как сейчас используются здания, создаваемые на протяжении 200 лет на центральной магистрали города? Какова судьба собственников, заказчиков построек?

Результаты проекта: альбом, буклет, презентация, Web-сайт. Этапы работы над проектом:

23

• Сбор информации – изучение статей омских краеведов; подбор фотографий.

• Составление сценария презентации. Консультации учителя истории и информатики по содержанию и форме проекта.

• Защита подготовленного проекта. При оценке проекта учитываются следующие моменты:

• значимость и актуальность рассматриваемой проблемы, • активность каждого участника проекта, • творческая самостоятельность авторов проекта, • соблюдение требований к созданию презентаций, • речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонентов. Таким образом, проектная деятельность учащихся позволяет реализовать

компетентностный подход в обучении, учит умению сотрудничать и работать в группе, принимать решения и прогнозировать их последствия.

Все учителя истории нашей школы прошли курсы INTEL и используют ИКТ в преподавании. Вавилова Татьяна Ивановна участвует в сетевых викторинах, проектах. Является одним из организаторов всероссийского проекта «Никто не забыт».

Бережная Ольга Николаевна провела уроки по теме «Заключительный этап Второй Мировой войны » с использованием CD «От Кремля до Рейхстага», участвует с детьми в проекте « Салют, победа!».

В этом году присоединилась к проектной работе и Рейтер Елена Юрьевна. Под ее руководством учащимися 11 класса созданы 3 мультимедийные презентации по теме «Архитектура и живопись России конца XVIII - начала XIX века», с помощью которых были проведены уроки по этой теме во всех 11 классах, наглядно представившие архитектуру и живопись России.

Оформление результатов проектов происходит с помощью тьютора Шнайдер Светланы Спиридоновны. Она не только помогают при создании сайтов и презентаций, но и организует работу кабинета так, чтобы учителя могли провести защиту проекта, используя проектор.

ИСТОРИЯ УСПЕХА МОИХ УЧЕНИКОВ

Романова Надежда Николаевна, учитель физики МОУ СОШ № 99

Расскажу вам о ребятах, с которыми работаю второй год. Они учатся сейчас

в 8 классе, а начали мы с ними работать в 7 классе. В марте 2003 г. я окончила курсы Intel, к этому времени мы с ребятами начали работать по теме «Условия плавания тел», я всегда предлагала учащимся выполнить некоторые исследования по этой теме и подготовить отчёт, а так же подготовить интересные сообщения по этой теме.

На этот раз я предложила им эти задания выполнить в электронном виде, особо не надеясь на успех, т. к. сама чувствовала себя недостаточно уверенно, но не хотелось отставать от учеников, т.к. многие ребята с компьютером на «ты». К моей великой радости на моё предложение откликнулись: ученики 7 А класса Вавилова Валерия, Пушкарь Дарья, Бахерева Оксана и на помощь пришел ученик 11 А класса Ушенко Сергей (сейчас он уже студент классического университета).

Были созданы презентации: «Подводные лодки», «Домашний эксперимент», кроссворд в Excel и тесты в электронной форме.

В этом учебном году я решила провести с ребятами проект «Тепловые явления в нашей жизни» и предложила им темы экспериментальных исследований и исследований, которые бы расширили их знания по теме «Тепловые явления». На этот раз в работу включились 16 восьмиклассников.

24

Некоторые провели экспериментальные исследования по способам изменения внутренней энергии тела. Результаты опытов с иллюстрациями и выводами были представлены в электронной форме. Эти результаты мы обсуждали на занятиях кружка «Мы и физика», а обобщение материала было выполнено в виде сайта «Эксперимент» Пушкарь Дарьей и Вавиловой Валерией.

Выступили с этой работой на городском этапе 36 Региональной научно-практической конференции школьников и учащейся молодёжи Омской области, стали лауреатами и прошли на областной этап Региональной научно-практической конференции.

Алексеенко Денис создал 2 презентации: «Дизель» и «Может ли металл быть жидким?», Ходыкина Маша – сайт «О теплоте», Еловская Таня и Мукин Миша – презентацию «Изменение внутренней энергии тела», Пушкарь Дарья – буклет «Сказка», посвященный мотивации изучения физики, общими усилиями был создан буклет «О теплоте» и публикация «Физика вокруг нас». Остальные ребята составляли тесты по теме в электронном виде.

При проведении внешнего проекта к восьмиклассникам присоединились десятиклассники: Кульшина Люба, Елкин Володя, Маргулис Дина и Прищенко Александрина – ими были созданы сайт «Тепловые двигатели», документ Word «Достоинства и недостатки тепловых двигателей» и переделан сайт «Эксперимент» в html для уменьшения объёма при размещении в Интернет.

Конечно, восьмиклассники более активны и наряду с тем, что им интересно этим заниматься у них есть ещё мотив – повышение оценки по физике и надо признать, что успехи их в учебе очень заметны. Работа продолжается, поэтому у ребят есть новые предложения, и мы решили создать «копилку» в которой будут их новые работы, пока мы собираем, так как я только закончила работу по внешнему проекту. Вот и всё, что мне хотелось рассказать о своих учениках.

«ВЕЧНО ЖИВОЕ «СЛОВО…» И ЕГО ПРОВЕДЕНИЕ

Миронова Г.М., учитель литературы,

Бабешина Т.М., учитель истории МОУ СОШ № 99

Данный проект создавался как методическое средство при изучении в 9

классе памятника древнерусской литературы «Слова о полку Игореве» и в 10 классе по теме «Русские княжества и земли в 12 – начале 13 века. Культура и летописание» (история).

При проведении уроков перед учениками были поставлены цели и задачи, сформированы группы и выбраны темы исследований:

- Что побудило князя Игоря совершить поход 1185 года? - В чем проявился историзм мышления Автора «Слова…»? - Проблема долга и выбора. Как она решается в поэме? - «Слово…» и средневековый эпос. - Роль женских образов в поэме. - «Слово о полку Игореве» и устное народное творчество. - Жанровые особенности «Слова о полку Игореве»

В ходе самостоятельных исследований учащиеся ответили на основополагающий вопрос УМП: Почему во все эпохи «Слово о полку Игореве» было живым явлением русской культуры, всегда сохраняло свою идейную и эстетическую действенность?

На итоговом уроке были проанализированы и оценены разные формы представления результатов - в виде презентации, публикации, Web-сайта, теста, викторины. Каждая работа была по-своему интересна и познавательна.

Самостоятельные исследования учеников показали, что дидактические и

25

методические цели УМП достигнуты: сформированы компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления, навыков работы в группе, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации и в применении новых информационных технологий в самостоятельном исследовании.

Необходимо отметить, что интерес ребят к подобному виду деятельности проявился еще в прошлом году, когда они создавали презентации, публикации и другие материалы в Word, Excel к уроку литературы «Различные пути воплощения мечты героя в художественном произведении».

Творческий подход и глубокий интерес к истории России наглядно представлен в презентации группы Костикова Сергея «Где ты, река Каяла?». Ученики проанализировали разные версии о месте знаменитой битвы, обосновали свое предпочтение одной из них.

Две группы (Томниковой Анастасии и Савчук Екатерины) высказали свою точку зрения по до сих пор спорному вопросу об авторе «Слова…», их мнение, подтвержденное исследованиями, вызвало интерес ребят.

Другая работа - «Жанровые особенности «Слова…» (группа Шевелевой Марины) - показала, что ученики прекрасно разбираются в теории литературы, их выводы помогли слушателям лишний раз убедиться в поэтическом мастерстве Автора, а презентация «Слово…» и устное народное творчество» (группа Чупеевой Екатерины) показала неиссякаемый поэтический источник всей русской литературы.

Другие формы самостоятельной работы (тесты и викторины) тоже помогли ребятам раскрыть свой потенциал. Работа в учебном проекте показала, что возможности для творчества есть у каждого ребенка.

26

СОДЕРЖАНИЕ

УПРАВЛЕНИЕ СОЗДАНИЕМ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Канунников Сергей Николаевич

3

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ГОРОДЕ ОМСКЕ Хлыстова Любовь Борисовна, Мельниченко Светлана Александровна

5

РАЗВИТИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Гончаренко Александр Александрович

7

КООРДИНАТОР + ТЬЮТОР = УСПЕХ Маркер Надежда Юрьевна 10

ЗАДАЧИ ТЬЮТОРА, КООРДИНАТОРА СЕТЕВЫХ ПРОЕКТОВ Габинет Валентина Ивановна

11

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ "МАГЕЛЛАН ДО" ОТ "МАГЕЛЛАНА ПОСЛЕ"?Сивкова Раиса Ахатовна

12

УЧИТЕЛЬ В ХХI ВЕКЕ Левшина Наталья Санфиевна 16

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ К.А.Суханова, С.В.Григорьева, И.В.Гутова

17

КТО ЕСТЬ Я Брицкая Елена Олеговна 18

О ЧЕМ МЕЧТАЮТ МИЛЛИОНЫ УЧАЩИХСЯ, РОДИТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ? Рукавичникова Ирина Александровна

19

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Пестерева Любовь Васильевна

20

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО КРАЕВЕДЕНИЮ Валентина Михайловна Анохина

22

ИСТОРИЯ УСПЕХА МОИХ УЧЕНИКОВ Романова Надежда Николаевна

23

«ВЕЧНО ЖИВОЕ «СЛОВО…» И ЕГО ПРОВЕДЕНИЕ Миронова Г.М., учитель литературы, Бабешина Т.М., учитель истории

25