Экспериментально-

Экспериментально-

инновационная

инновационная

деятельность

деятельность

ГБОУ начальная школа-детский сад

ГБОУ начальная школа-детский сад

№ № 1883 компенсирующего вида

1883 компенсирующего вида

ЮВОУО города Москвы

ЮВОУО города Москвы

Тема экспериментальной Тема экспериментальной деятельности –деятельности – специализированная специализированная медико-психологическая помощь детям медико-психологическая помощь детям дошкольного возраста с пограничными дошкольного возраста с пограничными психическими расстройствами в целях психическими расстройствами в целях оптимизации их подготовки к успешной оптимизации их подготовки к успешной учебной деятельностиучебной деятельности

Научный руководитель:Научный руководитель: Шалимов Валерий Федорович,Шалимов Валерий Федорович,

- доктор медицинских наук, - член-корреспондент АПСН, - профессор,- руководитель отделения социальной психиатрии детей и подростков ФГБУ «ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского», - зав. кафедрой клинической психологии детей и подростков Московского городского психолого-педагогического университета

Цель эксперимента

совершенствование комплексной совершенствование комплексной медико-психологической помощи детям с медико-психологической помощи детям с пограничными психическими расстройствами пограничными психическими расстройствами в условиях компенсирующей образовательной в условиях компенсирующей образовательной среды (диагностика, коррекция, социально-среды (диагностика, коррекция, социально-терапевтическое вмешательство) терапевтическое вмешательство) для обеспечения успешнойдля обеспечения успешнойинтеграции дошкольника интеграции дошкольника в нормальную в нормальную образовательную среду.образовательную среду.

Диагностические критерии Диагностические критерии пограничных психических пограничных психических расстройств в детском возрасте:расстройств в детском возрасте:

- сужение - сужение диапазона диапазона личностных личностных приспособительприспособительных ных возможностей возможностей (неуспеваемость, (неуспеваемость, повторяющиеся повторяющиеся нарушения нарушения поведения)поведения)

- стойкие - стойкие конфликтные конфликтные отношения в отношения в системах системах ребенок–ребенок–родитель, родитель, ребенок–педагог, ребенок–педагог, ребенок–ребенок ребенок–ребенок (сверстник)(сверстник)

- личностная и - личностная и психическая психическая незрелость с незрелость с волевой волевой неустойчивоснеустойчивостьютью

Диагностические критерии пограничных Диагностические критерии пограничных психических расстройств в детском возрасте:психических расстройств в детском возрасте:

-астеноневротические -астеноневротические расстройства с расстройства с тенденцией к усилению тенденцией к усилению их тяжести или их тяжести или компенсациикомпенсации

- не- не психотический уровень психотический уровень клинически выраженных клинически выраженных расстройств в картине расстройств в картине задержанного или задержанного или дисгармоничного дисгармоничного возрастного психического возрастного психического развития и нарушений развития и нарушений формирующейся личности формирующейся личности ребенка без признаков ребенка без признаков стойкого дефектастойкого дефекта

Многоосевая диагностика Многоосевая диагностика пограничных психических расстройствпограничных психических расстройств

Уровень индивидуального

возрастного психического

развития

Психопатологический синдромальный

анализ

Соотношение симптомов повреждения, недоразвития, и

функциональных динамических изменений

Динамика психопатологических

симптомов и возрастного психического развития

ребенка

Типологические варианты пограничных психических

расстройств

Диагностические критерии Диагностические критерии пограничных психических пограничных психических расстройств в детском возрасте:расстройств в детском возрасте:

- органические - органические эмоционально-эмоционально-лабильные лабильные астенические астенические расстройства в расстройства в сочетании с сочетании с парциальными парциальными формами формами задержанного задержанного развития высших развития высших корковых функций корковых функций и легкими и легкими когнитивными когнитивными нарушенияминарушениями

- аффективные - аффективные нарушения с нарушения с эмоциональной эмоциональной лабильностью, лабильностью, склонностью к склонностью к кратковременным кратковременным депрессивным и депрессивным и дисфорическим дисфорическим реакциямреакциям

Алгоритм оказания помощи детям с пограничными психическими расстройствами:

1. Клинико-психопатологическая оценка специфики и выраженности психических расстройств.

2. Нейропсихологическая оценка сформированности высших психических функций.

3. Социально-психологическая оценка уровня психосоциального функционирования ребенка.

Алгоритм оказания помощи детям с пограничными психическими расстройствами:

5. Коррекция нарушений когнитивного, моторного, эмоционального и личностного развития детей с использованием психотерапевтических методик.

4. Клинико-психологическое консультирование родителей.

Модули психокоррекционных и психотерапевтических программ

Модули психокоррекционных и психотерапевтических программ

Эмоционально-чувственный

Эмоционально-когнитивный

Релаксационный

Личностно-значимый

Коммуникативный

Когнитивно-речевой

Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных

и психотерапевтических программи психотерапевтических программ

Эмоционально чувственный:развитие эмоционального мира ребёнка через узнавание, дифференциацию и выражение эмоций и чувств через рисунок, слово, действие, игру и поведение.

Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программи психотерапевтических программ

Эмоционально-когнитивный:преодоление тревожных, депрессивно-дистимических состояний. Через рисунок, слово, действие, поведение и игру – преодоление тревоги-страхов, обиды-злости, грусти-подавленности.

Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных

и психотерапевтических программи психотерапевтических программ Релаксационный модуль:формирование и развитие навыков релаксации как способа контроля поведенческих и личностных аффективных реакций.

Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программи психотерапевтических программ

Когнитивно-речевой: развитие когнитивных и речевых

навыков, преодоление речевых барьеров.

Коммуникативный: развитие позитивных навыков

взаимодействия со сверстниками, в группе, в семье, с другими значимыми взрослыми.

Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программи психотерапевтических программ

Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программи психотерапевтических программ

Личностно-значимый: развитие личного «Я», ориентация

на личностный рост, преодоление личностной незрелости.

Результаты экспериментальной Результаты экспериментальной деятельности:деятельности:•Методические рекомендации дифференцированной системы клинико-диагностической, терапевтической и социально-психологической помощи детям дошкольного возраста с пограничными психическими расстройствами в условиях образовательной среды компенсирующего вида.

•Алгоритм комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с пограничными психическими расстройствами.

•Организация разноуровневого обучения на основе индивидуализации образовательных траекторий для обеспечения максимальной учебной успешности разных групп детей в зависимости от типа пограничного психического расстройства.

Опыт работы транслировался на семинарах, конференциях, круглых столах, представлен в публикациях

Внедрение опыта работы на федеральном уровне