1

2

Содержание

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка к рабочей программе воспитателей.

Цели и задачи реализации рабочей программы.

Основания разработки рабочей программы.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

1.2. Характеристика детей II речевой средней группы.

1.3. Возрастные особенности детей 4-5 лет.

1.4. Планируемые результаты – целевые ориентиры освоения воспитанниками содержания

рабочей образовательной программы.

II. Содержательный раздел.

2.1. Основное содержание образовательных областей в средней группе (4-5 лет).

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.

Методы организации образовательной деятельности.

2.2. Тематическое планирование на учебный год.

Годичная циклограмма тематического планирования образовательной программы.

Перечень проводимых праздников, досугов, развлечений для воспитанников, проектов,

тематических занятий.

Список произведений для чтения для детей средней группы.

Планирование по физическому развитию на учебный год в средней группе.

Перспективный план работы с родителями 2017 - 2018 учебный год.

2.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых

результатов освоения основной Образовательной программы.

III. Организационный раздел.

3.1. Распорядок дня воспитанников средней группы (4-5 лет).

3.2. Режим двигательной активности воспитанников средней группы (4-5 лет).

3.3. Непрерывная образовательная деятельность во II средней группе.

3.4. Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности.

3.5. Особенности организации предметно-пространственной среды.

3.6. Учебно-методическое обеспечение рабочей программы. IV. Список литературы.

1.1. Пояснительная записка к рабочей программе воспитателей II речевой средней группы

ГБДОУ детского сада № 97 Центрального района Санкт-Петербурга.

Настоящая рабочая учебная программа разработана на основании локального акта

ГБДОУ детского сада № 97 компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга

«Положение о рабочей программе педагога», в соответствии с Федеральным законом «Об

образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, на основе «Образовательной

программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (для детей с тяжёлыми нарушениями речи) Государственного

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 97 компенсирующего

вида Центрального района Санкт-Петербурга» и отражает реализацию федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования в соответствии с

направлениями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-личностное

развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической

группе с 1 сентября 2017 г. по 31 мая 2018 г.

Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе

учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении

дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию

игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в

игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую

деятельность и т.д.

3

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей

и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и

личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих

социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Основная цель программы: создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, формирование предпосылок к учебной деятельности,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в программе

уделяется воспитанию у дошкольников таких качеств как: патриотизм, активная жизненная

позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса,

психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Решение обозначенных целей и задач воспитания возможно только при систематической

и целенаправленной поддержке педагогами различных форм детской активности и

инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном

учреждении.

Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:

• индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его

жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

• возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее

реализации;

• специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование

специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение

групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной

коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:

- преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им

квалифицированной помощи в освоении Программы;

4

- разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Теоретической основой Программы стали:

• «Концепция дошкольного воспитания» (В.В.Давыдов, В.А.Петровский);

• «Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений» (Л.С.Выготский);

• учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей

(Л.С.Выготский, Н.Н. Малофеев);

• «Концепция о соотношении мышления и речи» (Л. С. Выготский, А.А.Леонтьев, А. Р. Лурия,

Ж.Пиаже и др.);

• «Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка»

(В.М. Солнцев);

• «Концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе

развития ребенка» (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

• «Современные представления о структуре речевого дефекта» (Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова,

Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические

материалы)

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования

(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 г. Москва);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15.05.2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»;

- Примерная образовательная программа дошкольного образования (одобренной решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20.05.2015 г.

протокол № 2/15);

- Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжёлыми нарушениями речи)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 97

компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга;

- От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования – под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: Мозаика-

Синтез, 2017. – 352 с.

и специальных программ:

- Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е перераб. и

доп. в соответствии в ФГОС ДО. – СПб: Издательство «Детство-пресс», 2016. – 240 с.

- Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы.

Беседы. Игры.: Санкт-Петербург, ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015 г.

- Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного

движения. Т.И. Данилова: Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2016 г.

В структуре рабочей учебной программы отражены образовательные области

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» (познавательно-

исследовательская и продуктивная деятельность, формирование элементарных математических

представлений, формирование целостной картины мира), «Художественно-эстетическое

развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» количество недель в год, длительность

непрерывной образовательной деятельности, объем.

5

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного

образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития

детей с ТНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип

природосообразности.

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с

ТНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития

детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного

образования);

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать

поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаться к разумному «минимуму» материала);

обеспечение единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие

знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию

дошкольников;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных

областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках

непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их

деятельности является игра.

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей

каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного

процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов

каждого ребенка;

принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,

методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям

детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; постепенности подачи

учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях;

принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного

образования является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных

областей.

6

1.2 Характеристика детей II речевой группы (по Р.Е. Левиной)

В группу зачислено 11 воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи II уровня). Группа укомплектована по возрастному принципу, а также на

основании оценки психофизических особенностей детей. При комплектации группы

учитывались рекомендации ТПМПК.

II уровень речевого развития знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов,

появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.

Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако это

происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол - столы; поет –

поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще

довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи у данных детей проявляется

достаточно выражено.

Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением

непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и

грамматически более правильных, фразах, чем детей первого уровня. При этом недостаточная

сформированность грамматического строя речи легко обнаруживается при усложнении рече-

вого материала или при возникновении необходимости употребить такие слова и

словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко.

Формы числа, рода и падежа для таких детей по существу не несут

смыслоразличительной функции. Словоизменение носит случайный характер, и потому при

использовании его допускается много разнообразных ошибок («Игаю мятику» - Играю

мячиком).

Слова нередко употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения очень

низкий. Одним и тем же словом могут быть названы многие предметы, имеющие сходство по

форме, назначению или другим признакам (муравей, муха, паук, жук - в одной ситуации -

одним из этих слов, в другой - другим; чашка, стакан обозначаются любым из этих слов).

Ограниченность словарного запаса подтверждается незнанием многих слов, обозначающих

части предмета (ветки, ствол, корни дерева), посуду (блюдо, поднос, кружка), транспортные

средства (вертолет, моторная лодка), детенышей животных (бельчонок, ежата, лисенок) и др.

Отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих

форму, цвет, материал. Часто появляются замены названий слов, обусловленные общностью

ситуаций (режет - рвет, точит - режет). При специальном обследовании отмечаются грубые

ошибки в употреблении грамматических форм:

1) замены падежных окончаний;

2) ошибки в употреблении форм числа и рода глаголов, при изменении существительных

по числам;

3) отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с

существительными.

Много ошибок дети допускают при пользовании предложными конструкциями: часто

предлоги опускаются вообще, при этом существительное употребляется в исходной форме,

возможна и замена предлогов.

Союзы и частицы в речи употребляются редко.

Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы:

наблюдаются нарушение в произношении мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих,

сонорных, звонких и глухих; грубые нарушения в передаче слов разного слогового состава.

Наиболее типично сокращение количества слогов. При воспроизведении слов грубо нарушается

звуконаполняемость: отмечаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобления слогов,

сокращения звуков при стечении согласных.

Углубленное обследование детей позволяет легко выявить недостаточность

фонематического слуха, их неподготовленность к освоению навыков звукового анализа и

синтеза (ребенку трудно правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию

звука в слове и т.д.).

7

У всех детей группы отмечаются сопутствующие речевым нарушениям двигательные

нарушения: диспраксия, нарушение координации движений в общей и мелкой моторике.

Перечисленные особенности развития, преобладающие у большинства воспитанников

группы, определяют содержание образовательной деятельности.

1.3. Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради

них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется

наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется

техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности

действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте

лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с

мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине,

цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить

по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во

внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении

каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на

основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит

ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный

мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и

8

трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В

группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию

образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны:

с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий;

с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия,

развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной

позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого,

появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;

дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.4 Планируемые результаты – целевые ориентиры освоения воспитанниками

содержания рабочей образовательной программы.

Образовательные

области

(направления

развития и

образования детей)

Целевые ориентиры

С

оц

иа

ль

но

-ком

му

ни

ка

ти

вн

ое

ра

зви

ти

е

Ребёнок на доступном для него уровне усвоил нормы и ценности,

принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

ребенок способен к волевым усилиям, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам поведения в разных видах

деятельности.

Ребёнок владеет соответствующими его возможностям навыками

общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства

общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с

детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,

распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в

зависимости от ситуации.

Ребёнок в соответствии со своими возможностями умеет быть

целенаправленным и способным к саморегуляции собственных

действий; способен самостоятельно действовать (в повседневной

жизни, в различных видах детской деятельности), в случаях

затруднений обращается за помощью к взрослому.

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на

достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице

(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,

поликлинике, театре). У ребёнка в соответствии со своими

возможностями развиты: социальный и эмоциональный интеллект,

эмоциональная отзывчивость, сопереживание.

9

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,

музыкальные и художественные произведения, мир природы.

У ребёнка сформировано уважительное отношение и чувство

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации.

Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, обществе

(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

У ребенка сформированы позитивные установки к различным видам

труда и творчества, умения и навыки (речевые, изобразительные,

музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления

различных видов детской деятельности.

Ребёнок в соответствии с индивидуальными возможностями способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребёнок, в соответствии с индивидуальными возможностями, владеет

основами безопасного поведения в быту, социуме, природе;

соблюдает правила личной гигиены.

У ребёнка сформирована познавательная активность: проявляет

любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

П

озн

ав

ател

ьн

ое

разв

ити

е

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире

предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

У ребёнка, в соответствии с его образовательными потребностями и

индивидуальными возможностями, сформированы первичные

познавательные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

синтез-составление целого из частей, в том числе

самостоятельное достраивание с восполнением недостающих

компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения и классификации

объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений и доказательств;

выдвижение гипотез и их обоснование.

У ребёнка в соответствии с индивидуальными возможностями развито

воображение и творческая активность: ребенок может предложить

собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и

др. Он владеет доступными для него формами и видами игры; в

соответствии с его особенностями развития различает условную и

реальную ситуации.

Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет; объектах окружающего мира,

их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.).

10

Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности. У ребёнка сформированы предпосылки к учебной деятельности.

У ребёнка, в соответствии с его образовательными потребностями и

индивидуальными возможностями, сформированы первичные

представления о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Р

ечев

ое

ра

зви

ти

е

Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями

владеет речью как средством общения: адекватно использует

вербальные и/или невербальные средства коммуникации. Ребёнок

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

У ребенка сформирован пассивный и активный словарь, соответствующий его особым образовательным потребностям и индивидуальным возможностям.

Ребенок владеет связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речью. У ребенка развито речевое творчество.

Ребенок владеет звуковой и интонационной культурой речи, у него

развит фонематический слух.

Ребенок знаком с книжной культурой, детской литературой, может

понимать на слух тексы различных жанров детской литературы.

У ребенка сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.

Логопедическая работа с детьми среднего дошкольного возраста 4-5

лет с тяжелыми нарушениями речи:

Ребенок:

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с

помощью взрослого) деятельность для достижения конкретной

цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия

предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

употребляет слова, обозначающие названия предметов,

действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает словообразовательные модели и грамматические

формы слов в импрессивной речи;

использует в речи простейшие виды сложносочиненных

предложений с сочинительными союзами;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку,

рассказ;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью

взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного

опыта;

различает на слух ненарушенные и нарушенные в

произношении звуки; владеет простыми формами

фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций.

11

Х

удо

жес

тв

енн

о-э

стет

ич

еск

ое

ра

зви

ти

е

У ребенка, в соответствии с его образовательными потребностями и

индивидуальными возможностями, сформировано положительное

отношение к произведениям словесного, музыкального,

изобразительного искусства, миру природы; он готов к элементарному

восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.

У ребенка имеются предпосылки эстетического отношения к

окружающему миру, соответствующие его индивидуальным

возможностям.

Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и

индивидуальными возможностями, имеет элементарные

представления о видах искусства.

Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и

индивидуальными возможностями, участвует в разных видах

творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.) и может проявлять самостоятельную

творческую активность.

Ф

изи

чес

кое

ра

зви

ти

е

У ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями развита крупная и мелкая моторика.

Ребенок подвижен и вынослив в соответствии с уровнем его психофизического развития.

Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями

владеет основными движениями. В соответствии с уровнем его

психофизического развития контролирует свои движения и управляет

ими.

У ребенка в соответствии с его образовательными потребностями и

индивидуальными возможностями сформированы начальные представления некоторых видах спорта.

Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и

индивидуальными возможностями овладел подвижными играми с

правилами.

Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями владеет элементарными нормами и

правилами здорового образа жизни.

12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2. Основное содержание образовательных областей в средней группе (4-5 лет)

Социально-коммуникативное развитие

Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать

свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к

соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия

обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,

кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики

поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений

между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,

сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный

поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть

работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в

разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за

оказанную услугу.

Ребенок в семье

и сообществе

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Образ Я

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,

настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,

доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе

детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать

игрушки и др.).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его

любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,

смелые; девочки нежные, женственные).

Семья

Углублять представления детей о семье, ее членах.

Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,

папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у

ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского

сада.

Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить

использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать

чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать

13

изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво

смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).

Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к

созданию ее символики и традиций.

Самообслужива

ние,

самостоятель

ность, трудовое

воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и в жизни каждого человека.

Культурно-

гигиенические

навыки

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим

внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом

перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и

чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу

понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться

столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслужива

ние

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать

аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее

в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после

окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,

протирать стол и т. д.).

Общественно-

полезный труд

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,

понимать значение результатов своего труда для других; формировать

умение договариваться с помощью воспитателя о распределении

коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного

задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать

детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на

участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;

помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей

самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно

расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить

салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе

Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе

в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период - к расчистке

снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам

в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление

14

помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой

деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное

место).

Уважение к

труду

взрослых

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая

значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование

основ

безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Безопасное

поведение в

природе

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с

явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с

животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные

растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на

дорогах

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на

участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,

«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами

поведения на улице.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного

движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их

внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,

«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,

«Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного

поведения в общественном транспорте.

Безопасность

собственной

жизнедеятельно

сти

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.

Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),

ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и

правилах поведения при пожаре.

Познавательное развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени.

15

Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из

разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;

учить сравнивать части множества, определяя их равенство или

неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного

цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих

меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое

числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить

последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:

«Один, два, три - всего три кружка».

Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4,

4-4, 4-5, 5-5. Формировать представления о порядковом счете, учить

правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,

отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором

месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе

счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек

больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей

группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один

(лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и

елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а

зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков

стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить

определенное количество предметов в соответствии с образцом или

заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в

ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии

друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме

расположения в пространстве.

Величина

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,

ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем

непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать

результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче,

шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине,

ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента

длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины

(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной

последовательности - в порядке убывания или нарастания величины.

Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные

отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта

(оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая

низкая» и т.д.).

16

Форма

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,

треугольнике, а также шаре, кубе.

Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и

осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,

устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,

треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и

стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:

большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими

фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь -

прямоугольник и др.

Ориентировка в

пространстве

Развивать умения определять пространственные направления от себя,

двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх -

вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе

(передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках -

игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом

стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во

времени

Расширять представления детей о частях суток, их характерных

особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие

познавательно-

исследовательск

ой деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки

в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Познавательно-

исследователь

ская деятельность

Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования

разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных

эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.

Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его

практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в

соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской

деятельности модели, предложенные взрослым.

17

Сенсорное

развитие

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и

объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех

органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные

впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,

квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,

оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание.

Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,

поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,

жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного

восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и

качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы

по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная

деятельность

Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности,

оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их

презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические

игры

Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о

свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по

внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики,

мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).

Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого

колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр

(«Домино», «Лото»).

Ознакомление с

предметным

окружением

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение,

свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного

окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром

предметов и природным миром.

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности

(игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,

самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать

определять их цвет, форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из

которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного

18

материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов

человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов

обихода.

Ознакомление с

социальным

миром

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора

детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,

гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование

элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,

самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,

зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,

правилами поведения.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю.

Рассказывать о самых красивых местах родного города, его

достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных

праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в

сельской местности (с опорой на опыт детей).

Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,

продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых

действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Ознакомление с

миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,

что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми

рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами

(волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы

продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;

ящерица очень быстро бегает).

19

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка,

жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),

овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина,

смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,

фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со

способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3- 4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и

др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о

свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни

людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные

наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,

осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на

юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой

природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и

зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать

и сравнивать следы птиц на снегу.

Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,

сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба

на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки

весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась

травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные

растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний

период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:

голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,

загорают, купаются. В процессе различных видов

деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,

камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие

фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

20

Речевое развитие

Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи - диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая

речевая среда

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,

выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно

отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать

логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,

как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое

недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование

словаря

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о

ближайшем окружении.

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших

места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,

материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,

глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;

глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета

(слева, справа, рядом, около, между), время суток.

Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и

наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;

употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно). Учить

употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,

животные и т. п.).

Звуковая

культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,

отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)

звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение

слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,

начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический

строй речи

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в

предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать

форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей

животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном

и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно

употреблять форму множественного числа родительного падежа

существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых

глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых

существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

21

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно

для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в

составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием

раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и

динамичные отрывки из сказок.

Художественная

литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные

произведения, следить за развитием действия.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,

правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его

героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношения к

произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых

произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного

можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,

Е. Чарушиным.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к

искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при

рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,

прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей

действительности в художественных образах (литература, музыка,

изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки

(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура

(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

22

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,

форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои

художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной

деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что

дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это

архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с

разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского

сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,

поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению

зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и

сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о

назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных

писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,

песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного

искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразитель

ная

деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

Рисование

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и

создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же

предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята

гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.

д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем

листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие

объектами.

Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по

величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и

оттенках окружающих предметов и объектов природы.

К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,

оранжевый, светло-зелёный); формировать представление о том, как можно

получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

23

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные

цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной

мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и

штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);

ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы

контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки -

концом ворса кисти.

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски

другого цвета.

К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные

оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при

рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное

рисование

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по

мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития

эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания

узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться

вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями.

Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,

листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение

лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить

прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,

вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких

деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой

формы.

Познакомить с приемами использования стеки.

Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи

стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться

ими.

Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по

прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,

лесенка, дерево, кустик и др.).

Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника

путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в

аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов

(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и

воображаемые) из готовых форм.

24

Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре

части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктив

но-модельная

деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,

детского сада.

На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,

автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и

расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть

строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать

их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,

какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,

различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать

пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в

домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов)

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),

соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же

домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,

использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги

пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому -

окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,

веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,

ежики и т. д.).

Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в

поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная

деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

25

Слушание

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,

дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,

громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте

(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,

подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы).

Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,

петь выразительно, передавая характер музыки.

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью

воспитателя).

Песенное

творчество

Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на

музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где

ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-

ритмические

движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в

соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех-

частной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,

кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу

на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие

перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие

танцевально-

игрового

творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-

игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,

используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,

сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных

спектаклей.

Игра на детских

музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Физическое развитие

Формирование

начальных

представлений

о

здоровом

образе жизни

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для

жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают

двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа

чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в

пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и

витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических

процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

26

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня

будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался

насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,

обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении

физических упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление

различных органов и систем организма.

Физическая

культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

интереса и любви к спорту.

Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать

двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в

самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными

движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой

(вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух

ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом

рук, при приземлении сохранять равновесие.

Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,

отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями

рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,

подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,

ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к

выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать

дружеские взаимоотношения со сверстниками.

27

Подвижные

игры

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,

обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых

игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Содержание Программы обеспечивает полноценное развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности, представленными в пяти образовательных

областях: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная

(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также

восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование,

лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Образовательные задачи решаются через различные формы организации

образовательного процесса детей:

через непрерывную образовательную деятельность;

в ходе режимных моментов;

в совместной деятельности детей с педагогом;

в самостоятельной деятельности детей;

в совместной деятельности с семьей.

Одним из новых подходов позволяющим компенсировать негативное влияние

повышенных интеллектуальных нагрузок является применение такой формы как

интегрированная непрерывная образовательная деятельность. Интегрированная непрерывная

образовательная деятельность поможет устранить все те неизбежные противоречия, которые,

несомненно, возникнут между развитием личности ребенка и педагогическим процессом.

Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая

роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично

развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между

взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д.

Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги

решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.

Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации

образовательного процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более

участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению

образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Предполагает:

индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы организации работы с

воспитанниками.

Совместная деятельность взрослого с ребёнком, это, прежде всего деятельность, в ходе

которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество.

28

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;

понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет

обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер

и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

Образовательный процесс в ГБДОУ строится на основе метода проектов, как способа

организации педагогического процесса, основанного на принципах интеграции, на

взаимодействии педагогов и воспитанников, способа взаимодействия с окружающей средой,

поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность

экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и

коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся

ситуации школьного обучения.

Под проектом мы подразумеваем многоэтапное, продленное по времени действие, в

котором участвуют и родители, и дети, и узкие специалисты сада (музыкальный руководитель,

учителя-логопеды, педагог-психолог), которые с различных сторон занимаются погружением в

тему.

Методы организации образовательной деятельности

Словесные методы: объяснение, беседа, рассказ, чтение, пересказ.

Наглядные методы: наблюдение, показ предметов, показ картины, иллюстрации, показ

образца, показ способа действия, использование видеофильмов.

Практические методы: упражнения, трудовые действия, опыты.

Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции видов деятельности и

тематического планирования.

Образовательные

области Виды детской деятельности Формы образовательной деятельности

Социально-

коммуникативное

развитие

Игровая, двигательная,

коммуникативная,

трудовая, познавательно-

исследовательская,

музыкально-художественная,

чтение художественной

литературы, продуктивная.

Игры с правилами, творческие игры,

беседы, досуги, праздники и развлечения,

игровые проблемные ситуации,

рассматривание картин и иллюстраций,

обсуждение мультфильмов и телепередач,

изготовление сувениров и подарков,

викторины, реализация проектов.

Познавательное

развитие

Познавательно-

исследовательская,

игровая, чтение

художественной литературы,

двигательная,

коммуникативная,

продуктивная

(конструктивная),

трудовая, музыкально-

художественная.

Наблюдения, эксперименты и опыты,

решение проблемных ситуаций, беседы,

коллекционирование, чтение

художественной литературы,

дидактические и развивающие игры,

рассматривание картин и иллюстраций,

викторины, экскурсии, реализация

проектов.

29

Речевое развитие Коммуникативная,

познавательно-

исследовательская,

игровая,чтение

художественной литературы,

музыкально- художественная,

продуктивная, трудовая,

двигательная.

Беседы, игровые проблемные ситуации,

викторины, творческие, дидактические и

подвижные игры, рассматривание картин

и иллюстраций, слушание

художественных произведений,

разучивание стихов, обсуждение

художественных произведений,

драматизация, театрализация, составление

и отгадывание загадок, досуги, праздники

и развлечения, реализация проектов.

Художественно-

эстетическое

развитие

Продуктивная, познавательно-

исследовательская, чтение

художественной литературы,

музыкально-художественная,

коммуникативная,

двигательная, игровая.

Рисование, лепка, аппликация,

рассматривание картин и иллюстраций;

конструирование из разных материалов;

моделирование, сооружение построек,

создание макетов, изготовление поделок;

слушание музыки, импровизация,

исполнение, музыкально-дидактические,

подвижные игры, досуги, праздники и

развлечения.

Физическое

развитие

Двигательная, игровая,

продуктивная,

коммуникативная,

трудовая, познавательно-

исследовательская,

музыкально-художественная.

Подвижные игры, игровые упражнения,

спортивные игры и упражнения,

двигательная активность на прогулке,

физкультурные занятия, утренняя

гимнастика, физкультминутки,

упражнения на развитие мелкой

моторики, дидактические игры,

гимнастика после сна, закаливающие

процедуры, беседы, игровые проблемные

ситуации, викторины,

игры-имитации, физкультурные досуги и

праздники, эстафеты, соревнования, дни

здоровья, экскурсии, реализация проектов.

2.2. Тематическое планирование на учебный год.

Годичная циклограмма тематического планирования образовательной программы

Месяц Неделя Лексическая тема Диагностика

Часть программы,

формируемая

участниками

образовательного

процесса

Сентябрь

1 Адаптация к детскому саду

«Я в детском саду»

Педагогичес

кая

диагностика

Лексические темы

прослеживаются во всех

видах совместной

деятельности взрослого и

детей.

В течение года

реализуются проекты,

разрабатываемые в

соответствии с

ситуациями детских

интересов/предпочтений,

с приоритетными

направлениями

культурно-исторической

ситуации города,

государства.

Основы безопасности

жизнедеятельности

детей дошкольного

возраста. Планирование

работы. Беседы. Игры:

Санкт-Петербург, ООО

«Издательство «Детство-

Пресс», 2015 г.

Тематическое

планирование

осуществляется согласно

Программе (1 раз в

неделю в совместной

деятельности взрослого и

детей).

Программа «Светофор»

Обучение детей

дошкольного возраста

правилам дорожного

движения. Т.И. Данилова:

Санкт-Петербург,

«Детство-Пресс», 2016 г.

Тематическое

планирование

осуществляется согласно

Программе (1 раз в

неделю в совместной

деятельности взрослого и

детей).

2

3

4 «Осень»

Октябрь

1 «Огород, овощи»

2 «Сад, фрукты»

3 «Лес», «Грибы и лесные

ягоды»

4 «Деревья»

Ноябрь

1 «Одежда»

2 «Обувь»

3 «Мебель»

4 «Посуда»

Декабрь

1 «Зима»

2 «Зимующие птицы»

3 «Зимние забавы»

4 «Новогодний праздник»

Январь

2 «Домашние птицы и их

детеныши»

Педагогическ

ая диагнос-

тика (проме-

жуточный

контроль спе-

циалистами)

3 «Домашние животные и их

детеныши»

4 «Дикие животные и их

детеныши»

Февраль

1 «Семья»

2 «Профессии»

3 «День защитника Отечества»

4 «Транспорт»

Март

1 «Весна»

2 «Мамин праздник»

3 Продукты питания»

4 «Комнатные растения»

Апрель

1 «Дикие животные весной»

2 «Домашние животные

весной»

3 «Перелетные птицы»

4 «Насекомые»

Май

1 «Наш город, улица»

2 «Цветы»

3 «Лето» Педагогичес

кая

диагностика 4 «Лето»

31

Культурно-досуговая деятельность

(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий).

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,

способствует формированию умения занимать себя.

Задачи педагога по организации досуга детей: средняя группа (от 4 до 5 лет).

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение

птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и

получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,

знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание

участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных

играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься

интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание

принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,

стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника

Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений

в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания

(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие

наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в центрах

творчества).

Перечень проводимых праздников, досугов, развлечений для воспитанников, проектов,

тематических занятий в ГБДОУ детском саду № 97

Месяцы

учебного

года

I старшая

группа

III

подготовительная

группа II средняя группа

IV средняя

группа

Сентябрь

1

4-8

«Путешествие по Петербургу»

«Путешествие по Петербургу»

Неделя безопасности «Дорога и дети»

Выставка совместных работ детей и родителей «Осенние мастерские» (из

природного материала)

Развлечение

«Музыкальные

картинки»

Музыкальный

досуг по ПДД

«Наш друг –

Светофор»

Развлечение «В стране веселых

песен»

Октябрь Праздник «Осень в гости к нам пришла»

Праздник «Что у осени в

корзинке?»

Проект «Изучаем ПДД с героями мультфильмов»

32

Ноябрь

1-30

1-27

23

11-30

Выставка совместных работ детей и родителей ко Дню матери «Сохрани

жизнь!» (профилактика детского дорожно-транспортного травматизма)

Участие в районном этапе городского открытого конкурса детского творчества

«Дорога и дети»

Выставка совместных работ детей и родителей ко Дню матери «Моя мамочка

любимая»

Родительский клуб «День матери» Развлечение «В гости к сказке»

«Новогодние мастерские» с участием родителей

Декабрь

1-29

10-29

27

Выставка детских рисунков и поделок совместно с родителями

«Петербургская зима»

Участие в акции по профилактике ДДТТ «Безопасные каникулы»

Праздник «Чудеса под Новый год» Праздник «Новогодние чудеса»

Январь

11

26

8-31

Развлечение «Проводы елочки», «Зима-

волшебница»

Развлечение «Мы мороза не

боимся»

Литературно-музыкальная композиция «Блокада»

Участие в Районном конкурсе

патриотической песни «Я люблю тебя,

Россия» по тематике ПДД

Февраль

Праздник «Мы защитники Отечества» Праздник «Папин день»

Физкультурный досуг «Ловкие, умелые»

Март

7

16-31

1-31

Праздник «Мама – слово дорогое» Праздник «Мамин день»

Досуг «Масленица»

Выставка совместных работ детей и родителей «Весна идет, весне дорогу!»

Апрель

5

12

2-20

Тематический

праздник

«Весенние

сюрпризы»

Досуг «Мы по

улице идем»

(правила

безопасности)

Посиделки «Весна пришла»

Досуг «День космонавтики»

Выставка совместных работ родителей и воспитанников «Дорожная

безопасность»

Участие в акции «Письмо водителю»

Май

4

8

22

Праздник «9 мая – Победный день»

Праздник «9 мая»

Развлечение

«Блистательный Санкт-Петербург!»

Родительский клуб «Нам вместе

весело»

Тематические занятия во всех группах в рамках проведения «Единого дня

безопасности»

«Выпускной бал» в подготовительной группе

Список произведений для чтения для детей средней группы (от 4 до 5 лет)

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон!

Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на

печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…»,

«Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр.

33

В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр.

И.Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-

Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля;

«Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер.

с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р.

Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм,

пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.

с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред.

С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»;

А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама!

Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей

гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н.

Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков.

«Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»;

С.Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про

сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная

история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о

кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский.

«Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н.

Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке

и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»;

Р.Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон»,

«Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из

книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого

Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день

рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка

пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с

польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин.

«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ —

капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ.

Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной;

Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про

мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его

веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин.

«Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»);

З.Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто

рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору

воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите

лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

34

Планирование по физическому развитию на учебный год в средней группе.

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с

высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону

(направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу,

вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий

(присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением

направления, темпа, со сменой направляющего.

Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по

веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием

через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны).

Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,

высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола,

через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с

разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом.

Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между

предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в

медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью;

челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между

предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической

скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и

ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед.

Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по

гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой),

продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь,

на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5

линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через

каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см).

Прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между

предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м);

перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с

расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд),

отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на

дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой

рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в

круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо,

налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и

цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину

из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад;

выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову,

разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь

спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать,

разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед,

35

касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из

разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на

поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях);

перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой);

сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на

пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в

вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на

животе.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься

на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы;

полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в

стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату,

опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с

места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки

вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).

Спортивные упражнения

Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее,

подниматься с санками на гору.

Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять

повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим

шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.

Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по

прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.

Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружаться в

воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с

головой. Пытаться плавать произвольным способом.

Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за

мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах».

Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее.

Подвижные игры

С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,

«Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и

промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры. «У медведя во бору» и др.

Перспективный план работы с родителями 2017 – 2018 учебный год

Месяцы Название мероприятия

Сентябрь Оформление семейных паспортов, сведений о родителях.

Анализ семей по социальным группам (полные, неполные и т.д.).

Расширенное заседание родительского комитета.

Групповые родительские собрания по плану «Безопасность детей - забота

взрослых!»

Анкетирование родителей «Условия пребывания ГБДОУ».

Октябрь Консультация. «Семья глазами ребёнка».

36

Ноябрь Выставка совместных работ родителей и детей «В гостях у осени».

Консультация.

Выставка совместных работ детей и родителей ко Дню матери «Моя мама –

водитель» (профилактика детского дорожно-транспортного травматизма)

Декабрь Привлечение родителей к зимним постройкам на участках.

Организация новогодних подарков.

Январь Консультации «О детском травматизме».

Общее родительское собрание. Опасности на дорогах. ПДД (с приглашением

сотрудника ГИБДД).

Групповые родительские собрания по плану.

Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники».

Февраль Консультация «Здоровье Вашего ребенка. Вакцинация детей. Информация о

профилактике туберкулеза».

Выпуск газеты Новогодние каникулы.

Фотовыставка «Наши замечательные мальчики».

Март Консультация «Весенний паводок».

Собрание родительского комитета.

Апрель Проведение итоговых занятий для родителей и родительских собраний «Вот и

стали мы на год взрослее».

Выставка совместных работ родителей и детей «Дорожная безопасность».

Май Консультация «Охрана жизни - ответственность родителей».

2.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

планируемых результатов освоения основной Образовательной программы.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации воспитанников.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики

их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

карты развития ребенка;

различные шкалы индивидуального развития.

Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития

каждого ребенка. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы

оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Система оценки достижения детьми планируемых результатов освоения

Образовательной программы дошкольного образования обеспечивает комплексный подход к

оценке итоговых и промежуточных результатов целевых ориентиров освоения программы,

37

позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей в разных видах детской

деятельности по направлениям развития в соответствии с ФГОС ДО. В процессе мониторинга

исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем:

наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик

не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Сочетание методов педагогической диагностики (беседа, наблюдение, анализ продуктов

детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание) обеспечивают

объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений

детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять воспитанников

и не нарушать ход образовательного процесса.

Система оценки достижения детьми с тяжелыми нарушениями речи планируемых

результатов освоения Программы разработана на основе целевых ориентиров «Основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред.

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: Мозаика-Синтез,

2017 г. – 352 с.

Таблица педагогической диагностики (мониторинга)

Образова

тельные

области

Метод/

методика Критерии

Периодич

ность/

сроки

Ответствен

ный

Физическое

развитие

Тестовые упражнения,

наблюдения

Наблюдения, беседа,

анализ диагностических

карт.

Критерии в

соответствии с

реализуемой

программой.

2 раза в год.

Сентябрь,

май.

воспитатели

группы,

медсестра

Познаватель

ное развитие

Диагностика,

критериально-

ориентированные задания

нетестового типа, беседа.

Критерии в

соответствии с

реализуемой

программой.

2 раза в год.

Сентябрь,

май.

воспитатели

Речевое

развитие

Наблюдения, беседа,

анализ диагностических

карт. Критериально-

ориентированные задания

нетестового типа.

Критерии в

соответствии с

реализуемой

программой.

3 раза в год.

Сентябрь,

январь, май.

воспитатели

учитель-

логопед

Социально-

коммуникати

вное

развитие

Наблюдения, беседа. Критерии в

соответствии с

реализуемой

программой.

2 раза в год

Сентябрь,

май.

воспитатели

Музыка Наблюдение,

критериально-

ориентированные задания

нетестового типа.

Критерии в

соответствии с

реализуемой

программой.

2 раза в год

Сентябрь,

май.

воспитатели,

музыкальный

руководитель

Художествен

ное

творчество

Анализ детских работ,

наблюдение.

Критерии в

соответствии с

реализуемой

программой.

2 раза в год

Сентябрь,

май.

воспитатели

38

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Распорядок дня воспитанников средней группы (4-5 лет).

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей. Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их

различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не

превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во

время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки. Распорядок дня скорректирован с учетом особенностей работы ГБДОУ детского сада № 97

компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга, контингента детей, времени

года.

Режим дня для детей средней группы (с 4 до 5 лет)

в адаптационный период с 1 сентября по 21 сентября

Режимные моменты Время Длительность

Приход детей в детский сад, осмотр, свободная игра,

самостоятельная деятельность. 8.00 - 8.30 30 мин.

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.30 - 9.00 30 мин.

Наблюдение и обследование развития детей специалистами,

игры, самостоятельная деятельность детей. 9.00 - 10.00 1 ч. 0 мин.

Индивидуальная деятельность с учителем-логопедом,

педагогом-психологом, игры и игровые ситуации в рамках

мониторинга.

В течение первой половины дня

(мониторинг)

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак. 10.00 - 10.10 10 мин.

Игры, самостоятельная деятельность детей. 10.10 - 10.30 20 мин.

Подготовка к прогулке. 10.30 - 10.40 10 мин.

Прогулка. 10.40 - 12.10 1 ч. 30 мин.

Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая

деятельность детей. 12.10 - 12.30 20 мин.

Подготовка к обеду, обед. 12.30 - 13.00 30 мин.

Дневной сон. 13.00 - 15.00 2 ч. 0 мин.

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные

ванны, самостоятельная деятельность. 15.00 - 15.20 20 мин.

Подготовка к полднику, полдник. 15.20 - 15.40 20 мин.

Игры, самостоятельная и организованная детская

деятельность; индивидуальная работа с детьми. 15.40 - 16.10 30 мин.

39

Подготовка к прогулке. 16.10 - 16.20 10 мин.

Прогулка, уход детей домой. 16.20 - 18.00 1 ч. 40 мин.

Режим дня для детей средней группы (с 4 до 5 лет)

в холодный период с 1 сентября по 31 мая

Режимные моменты Время Длительность

Приход детей в детский сад, осмотр, утренняя гимнастика,

свободная игра, самостоятельная деятельность. 8.00 - 8.30 30 мин.

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.30 - 9.00 30 мин.

Организованная детская деятельность. 9.00 - 9.50 50 мин.

(НОД 40 мин.)

Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная

работа с детьми. 9.50 - 10.00 10 мин.

Занятия со специалистами. В течение первой половины дня

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак. 10.00 - 10.10 10 мин.

Организованная детская деятельность, игры,

самостоятельная деятельность детей. 10.10 - 10.30 20 мин.

Подготовка к прогулке. 10.30 - 10.40 10 мин.

Прогулка. 10.40 - 12.10 1 ч. 30 мин.

Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая

деятельность детей. 12.10 - 12.30 20 мин.

Подготовка к обеду, обед. 12.30 - 13.00 30 мин.

Дневной сон. 13.00 - 15.00 2 ч. 0 мин.

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные

ванны, самостоятельная деятельность. 15.00 - 15.20 20 мин.

Подготовка к полднику, полдник. 15.20 - 15.40 20 мин.

Игры, самостоятельная и организованная детская

деятельность; индивидуальная работа с детьми. 15.40 - 16.10 30 мин.

Подготовка к прогулке. 16.10 - 16.20 10 мин.

Прогулка, уход детей домой. 16.20 - 18.00 1 ч. 40 мин.

Режим дня для детей средней группы (с 4 до 5 лет)

в теплый период с 1 июня по 31 августа

Режимные моменты Время Длительность

Приход детей в детский сад, осмотр, утренняя гимнастика,

свободная игра, самостоятельная деятельность. 8.00 - 8.30 30 мин.

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.30 - 9.00 30 мин.

40

Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на

прогулке. 9.00 - 10.20 1 ч. 20 мин.

Индивидуальная деятельность с учителем-логопедом,

педагогом-психологом. В течение первой половины дня

Возвращение с прогулки, подготовка ко второму завтраку,

умывание, второй завтрак. 10.20 - 10.40 20 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка. 10.40 - 12.10 1 ч. 30 мин.

Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая

деятельность детей. 12.10 - 12.30 20 мин.

Подготовка к обеду, обед. 12.30 - 13.00 30 мин.

Дневной сон. 13.00 - 15.00 2 ч. 0 мин.

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные

ванны, самостоятельная деятельность. 15.00 - 15.20 20 мин.

Подготовка к полднику, полдник. 15.20 - 15.40 20 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность

взрослых и детей, индивидуальная работа с детьми, уход

детей домой.

15.40 - 18.00 2 ч. 20 мин.

Режим дня для детей средней группы (с 4 до 5 лет)

на период карантина

Режимные моменты Время Длительность

Приход детей в детский сад, осмотр, утренняя гимнастика

(проводится в групповой комнате), свободная игра,

самостоятельная деятельность.

8.00 - 8.30 30 мин.

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.30 - 9.00 30 мин.

Организованная детская деятельность (непрерывная

образовательная деятельность в групповой комнате). 9.00 - 10.00

1 ч. 0 мин.

(НОД 40 мин.)

Занятия со специалистами (в групповой комнате). В течение первой половины дня

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак. 10.00 - 10.10 10 мин.

Организованная детская деятельность, игры,

самостоятельная деятельность детей. 10.10 - 10.40 30 мин.

Подготовка к прогулке. 10.40 - 10.45 5 мин.

Прогулка. 10.45 - 12.15 1 ч. 30 мин.

Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая

деятельность детей. 12.15 - 12.30 15 мин.

Подготовка к обеду, обед. 12.30 - 13.00 30 мин.

Дневной сон. 13.00 - 15.00 2 ч. 0 мин.

41

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные

ванны, самостоятельная деятельность. 15.00 - 15.20 20 мин.

Подготовка к полднику, полдник. 15.20 - 15.40 20 мин.

Игры, самостоятельная и организованная детская

деятельность; индивидуальная работа с детьми. 15.40 - 16.10 30 мин.

Подготовка к прогулке. 16.10 - 16.15 5 мин.

Прогулка, уход детей домой. 16.15 - 18.00 1 ч. 45 мин.

Режим дня для детей средней группы (с 4 до 5 лет)

(при ненастной погоде – дождь, сильный ветер, мороз)

Режимные моменты Время Длительность

Приход детей в детский сад, осмотр, утренняя гимнастика,

свободная игра, самостоятельная деятельность. 8.00 - 8.30 30 мин.

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.30 - 9.00 30 мин.

Организованная детская деятельность (непрерывная

образовательная деятельность). 9.00 - 10.00

1 ч. 0 мин.

(НОД 40 мин.)

Занятия со специалистами. В течение первой половины дня

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак. 10.00 - 10.10 10 мин.

Организованная детская деятельность, совместная

деятельность взрослых и детей, творческие игры, показ

театров, чтение художественной литературы, подвижные

игры, игры-забавы, деятельность детей по интересам.

10.10 - 12.30 2 ч. 20 мин.

Подготовка к обеду, обед. 12.30 - 13.00 30 мин.

Дневной сон. 13.00 - 15.00 2 ч. 0 мин.

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные

ванны, самостоятельная деятельность. 15.00 - 15.20 20 мин.

Подготовка к полднику, полдник. 15.20 - 15.40 40 мин.

Игры, самостоятельная и организованная детская

деятельность; индивидуальная работа с детьми, творческие

игры, показ театров, чтение художественной литературы,

подвижные игры, игры-забавы, деятельность детей по

интересам. Уход детей домой.

15.40 - 18.00 2 ч. 20 мин.

Щадящий режим дня для детей средней группы (с 4 до 5 лет)

Вид деятельности

в режиме дня Ограничения Ответственные

Приход в детский сад По возможности с 08.30 до 8.50. Родители

42

Утренняя гимнастика Снижение нагрузки по бегу, прыжкам

на 50 %

Воспитатель

Гигиенические, закаливающие

и общеукрепляющие

процедуры: умывание

Температура воды 16-20°С,

тщательное вытирание рук, лица.

Воспитатель,

помощник воспитателя,

медсестра

Воздушные ванны с бодрящей

гимнастикой

Снимается пижама, надевается сухая

футболка.

Питание: завтрак, второй

завтрак, обед, полдник

Первыми садятся за стол. Воспитатель,

помощник воспитателя

Сборы на прогулку (утреннюю,

вечернюю), выход на прогулку

Одевание в последнюю очередь,

выход последними.

Воспитатель,

помощник воспитателя

Прогулка Вовлечение в умеренную

двигательную деятельность.

Воспитатель

Возвращение с прогулки Возвращение первыми

(под присмотром взрослого).

Снимается влажная майка, заменяется

на сухую.

Воспитатель,

помощник воспитателя

Физическая культура Отмена и снижение нагрузки по бегу,

прыжкам на 50 %

Воспитатель

Образовательная деятельность,

требующая статического или

интеллектуального напряжения

Вовлечение в активную

интеллектуальную деятельность в

первой половине занятия.

Воспитатель

Дневной сон Укладывание первыми, подъем по

мере просыпания.

Воспитатель,

помощник воспитателя

Совместная деятельность с

педагогами

Учитывать настроение ребенка и его

желание.

Все педагогические

работники

Самостоятельная деятельность Предлагать места для игровой и

другой деятельности, удаленные от

окон и дверей.

Воспитатель

Уход домой По возможности до 17.30. Родители

3.2. Режим двигательной активности воспитанников средней группы (4-5 лет).

В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,

закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих

процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния

здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий

осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные

возможности.

Ведется постоянная работа на выработку у детей правильной осанки.

В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное

проветривание. Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Обеспечение оптимального двигательного режима - рационального сочетания различных

видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность

двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в

середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится

физкультминутка длительностью 1–3 минуты. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие

мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья детей, их возрастными

возможностями и сезонами года.

43

Формы работы Виды занятий Количество и длительность

занятий

Физическая культура в помещении 2 раза в неделю по 20 минут

на улице 1 раз в неделю 20 минут

Музыка непрерывная образовательная

деятельность 2 раза в неделю по 20 минут

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме дня

утренняя гимнастика (по

желанию детей) ежедневно 8 минут

подвижные и спортивные игры

и упражнения на прогулке

(сюжетные, бессюжетные,

игры-забавы, эстафеты,

аттракционы)

ежедневно 2 раза (утром и

вечером) 10 + 10 минут

физкультминутки (в середине

статического занятия)

1-3 минуты ежедневно в

зависимости от вида и

содержания занятий

бодрящая гимнастика после сна ежедневно 8 минут

Активный отдых физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 минут

физкультурный праздник 2 раза в год 20 минут

Самостоятельная

двигательная

деятельность

самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-

игрового оборудования.

ежедневно, характер и

продолжительность зависит от

индивидуальных потребностей

детей самостоятельные подвижные и

спортивные игры

Итого в день: Общая продолжительность двигательной активности не менее 60 %

от всего времени бодрствования.

3.3. Непрерывная образовательная деятельность II средней группы (с 4 до 5 лет).

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их

индивидуальных и возрастных особенностей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные

цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса

на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает

возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей

должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать

образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по

образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично

вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного

учреждения.

44

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и центрах (уголках) развития. В программе приводится примерное планирование образовательной деятельности при

работе по пятидневной неделе.

Согласно СанПиН 2.4.1.304913 не регламентируется количество занятий с детьми в

дошкольном учреждении; регламентируется лишь длительность образовательной нагрузки: «11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5

до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. 11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и

средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45

минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности - не менее 10 минут. 11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна

составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности

статического характера проводятся физкультурные минутки».

Расписание непрерывной образовательной деятельности II средней группы (с 4 до 5 лет)

Дни недели НОД Первая и вторая половина дня Итого в

день НОД

Понедельник

I 9.00-9.20 Образовательная область «Художественно-

эстетическое развитие» (музыка)

40 минут

II 9.30-9.50 Образовательная область «Речевое развитие»

(развитие речи)

Вторник

I 9.00-9.20 Образовательная область «Физическое

развитие» (физическая культура)

40 минут

II 9.30-9.50 Образовательная область «Познавательное

развитие» (формирование элементарных

математических представлений)

Среда

I 9.00-9.20 Образовательная область «Художественно-

эстетическое развитие» (музыка)

40 минут

II 9.30-9.50 Образовательная область «Художественно-

эстетическое развитие» (аппликация/лепка через

неделю)

Четверг I 9.00-9.20 Образовательная область «Физическое

развитие» (физическая культура)

40 минут

II 9.30-9.50 Образовательная область «Познавательное

развитие» (ознакомление с окружающим миром)

Вторая

половина дня

Совместная деятельность взрослых и детей –

музыкальный досуг (через неделю), спортивный

досуг (1 раз в месяц)

Пятница

I 9.00-9.20 Образовательная область «Художественно-

эстетическое развитие» (рисование)

40 минут

После второго

завтрака

Совместная деятельность взрослых и детей –

конструктивно-модельная деятельность

II 11.30-

11.50

Образовательная область «Физическое

развитие» (физическая культура на улице)

ИТОГО: 10 НОД в неделю / длительность НОД – 3 ч. 40 мин.

45

3.4. Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности.

Базовый вид деятельности

Периодичность

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Чтение художественной

литературы ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательно-

исследовательская

деятельность ежедневно ежедневно ежедневно

Конструктивно-модельная

деятельность 1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

Игровая деятельность

(обогащенная игра) ежедневно ежедневно ежедневно

Развивающее общение при

проведении режимных

моментов ежедневно ежедневно ежедневно

Приобщение к доступной

трудовой деятельности ежедневно ежедневно ежедневно

Развивающее

общение на прогулке ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности

Периодичность

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Самостоятельная игра в

группе ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная игра на

участке детского сада ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная

деятельность детей в

центрах (уголках) развития ежедневно ежедневно ежедневно

Оздоровительная работа

Базовый вид деятельности

Периодичность

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно

46

3.5. Особенности организации предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ детского сада № 97 Центрального

района Санкт-Петербурга: содержательно-насыщенная, развивающая; трансформируемая; полифункциональная;

вариативная; доступная; безопасная; здоровьесберегающая; эстетически-привлекательная.

Оборудование помещений безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное

и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают

максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной

деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает

потребностям детского возраста. В средней группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагог каждый

раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у

малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В

групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:

предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками,

побуждающими к двигательной игровой деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам

природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и

эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и

экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное

пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного

искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,

«уголки»), оснащено большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для

себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса. В качестве центров, уголков развития выступают:

уголок для сюжетно-ролевых игр;

уголок ряжения (для театрализованных игр); книжный уголок; зона для настольно-печатных игр;

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок для игр с водой и песком; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей -

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,

подвижное и легко изменяемое.

47

3.6. Учебно-методическое обеспечение программы. Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,

2017 г. – 112 с.

- Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

- Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.:

Аcademia, 2001.

- Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

- Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В.Бутилова. – М.: Мозаика-синтез,

2006

- Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных

учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А.Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

- Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

- Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

- Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.

- Уроки здоровья / под ред. С.М.Чечельницкой.

- Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

- Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.:

Школьная пресса, 2006.

- Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

- Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Средняя

группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 96 с.

- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. - М.:

Мозаика-Синтез, 2016. – 96 с.

- Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного

движения. Т.И.Данилова: Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2016

- Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы.

Беседы. Игры – Санкт-Петербург: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015 г.

- Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего

дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО

«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

- Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

- Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: кн. для

дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,

Л.А.Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

- Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.

Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

- «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.

- «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.

- «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

- Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

- Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера,

2008.

- Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

- Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях.

Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

- Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная

Пресса, 2003.

48

- Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ

Сфера, 2010.

- Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой

активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.

- Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,

Р.Б.Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

- Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство

АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

- Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.:

Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

- Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим самостоятельных и инициативных». /

Р.С.Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

- Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов. /

Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

- Ребенок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М:

Сфера, 2005.

- Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская,

К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

- Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

- Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с

дошкольниками»).

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

- Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Занятия по развитию речи детей 4-5 лет. – М.:

Творческий центр Сфера, 2016

- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.:

Мозаика-Синтез, 1999.

- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

- Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

- Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет / под ред. О.С. Ушаковой. - М.: ТЦ «Сфера», 2010

– 192 с. – (Развиваем речь)

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное

развитие»

- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:

Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 64 с.

- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2016. – 96 с.

- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. –

160 с.

- Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». – М.: Мозаика-Синтез, 2016

- Ефанова З.А. Познание предметного мира. – Издательство «Учитель»

- Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

- Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»

- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика-

Синтез, 2014

- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.: Мозаика-

Синтез, 2016. – 80 с.

- Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. М.: ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г.

49

- Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с

пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

- Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

- Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» /

КомароваТ.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

- Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая

группы). – М.: Владос, 2001.

- Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

- Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

- Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.

МИПКРО, 2001.

- Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

- Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности.

М.: Просвещение, 1995.

- Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для

воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

- Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для

воспитателя. - М.: Просвещение, 1980.

- Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием,

лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1985.

- Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя

дет.сада. - 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

- Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед.

общество России, 2002.

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические

рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-

Дидактика, 2006.

- Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-

Дидактика, 2007.

- Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

- Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой

живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

- Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». Народная пластика и

декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984 г.

- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты

занятий. М., 2007

- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.

- Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М.,

2007.

- Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное

пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

Коррекционный блок

- Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей

направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. – СПб.: ООО «Издательство

«Детство-Пресс», 2017. – 624 с.

- Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е перераб. и

доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. – 240 с.

50

IV. Список литературы.

Документы федерального уровня:

Закон Российской Федерации № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ»;

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года, Целевой

программой развития образования в Санкт-Петербурге «Петербургская школа 2020»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)

от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам - образовательным программам дошкольного образования»;

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от

04.04.2014 г.).

Образовательные программы:

Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжёлыми нарушениями речи)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

№ 97 компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга;

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования –

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.:

Мозаика-Синтез, 2017. – 352 с.;

Примерная образовательная программа дошкольного образования (одобренной решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20.05.2015 г.

протокол № 2/15).

Специальные программы:

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование

работы. Беседы. Игры: Санкт-Петербург, ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015 г.;

Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного

движения. Т.И. Данилова: Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2016 г.;

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей

с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е

перераб. и доп. в соответствии в ФГОС ДО. – СПб: Издательство «Детство-пресс», 2016. –

240 с.;

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей

с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е

перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,

2016. – 240 с.;

Подготовка к школе детей с ФФНР в старшей группе детского сада (5-7 лет) Филичива Т.Б.,

Чиркина Г.В., 2009 г.;

Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского

сада (5-7 лет). Филичива Т.Б., Чиркина Г.В., 2009 г.;

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для

детей с общим недоразвитием речи (с 4-х до 7-и лет), под ред. Н.В. Нищевой. - Санкт-

Петербург: «Детство-Пресс», 2007 г.;

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи. / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина,

Г.Г.Голубева и др.; под ред. проф. Л.В. Лопатиной. – СПб, 2014 г.