Телефонограмма № 531 от 09.12.2017 Руководителям...

Телефонограмма № 531 от 09.12.2017

Руководителям ОУ

О проведении методического семинара

Уважаемые руководители!

В соответствии с планом работы Департамента образования и

молодёжной политики администрации города Нефтеюганска на 2017-2018

учебный год, 19.12.2017 года на базе МБОУ «СОШ № 2 им. А.И. Исаевой»

состоится проблемно-ориентированный методический семинар,

ориентированный на распространение опыта работы педагогов по

достижению предметных результатов при подготовке учащихся к

государственной итоговой аттестации: «Современные подходы к

конструированию и проведению урока » (предметные области: география,

химия, биология, информатика).

Просим Вас для формирования проекта приказа о проведении

семинара предоставить:

1.В срок до 16ч.00мин. 11.12.2017 года:

- кандидатуры выступающих на конференции (приложение 1)

- списочный состав слушателей.

2.В срок до 15ч.00мин 19.12.2017 года:

-тексты докладов. Доклады и презентации выступающих будут размещены

на сайте ДО и МП в разделах городских методических объединений.

Регламент выступления – до 7 минут.

Квота участников от образовательной организации – 2 педагога (один из них-

выступающий) в каждую секцию семинара.

Информацию направлять на электронный адрес [email protected]

Руководители предметных сообществ:

1.Методическое объединение учителей информатики: Лыкова Елена

Михайловна . МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 имени

А.И.Исаевой»

2.Методическое объединение учителей географии: Кеня Надежда

Александровна, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2».

3. Методическое объединение учителей химии: Миронова Ирина Юрьевна,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.И.Исаевой».

4.Методическое объединение учителей биологии: Сахипова Лилия

Абдуллаевна, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7».

mailto:[email protected]

Исполнитель:

Главный специалист отдела развития,

информационно-методического обеспечения

и воспитательной работы

О.С. Павленко

8(3463)23 34 97

Приложение 1

Секция по биологии

№ Тема выступления ФИО докладчика ОО

Куратор: Павленко О.С., главный специалист отдела развития образования,

информационно-методического обеспечения и воспитательной работы

1. Анализ результатов государственной итоговой

аттестации по биологии в 2017 году. Анализ

типичных ошибок по итогам ГИА 2017 года.

МБОУ

«СОШ №

13»

2. Особенности ГИА 2018 года: обзор структуры

экзамена и изменений в демоверсиях (ОГЭ, ЕГЭ)

Сахипова Лилия

Абдуллаевна

МБОУ

«СОШ № 7»,

ЧОУ «НПГ»

3. Актуальные вопросы содержания КИМ ЕГЭ и ОГЭ

по биологии.

МБОУ

«СОШ № 1»

4. Реализация индивидуальных образовательных про-

грамм по биологии как средство успешной

подготовки учащихся к ГИА.

МБОУ

«СОШ № 5»

5. Алгоритмы решения и оформление задач по

генетике - рассмотреть разные типы задач и способы их решения; дать

рекомендации по оформлению результатов задач с целью получения

максимального количества баллов на экзамене.

МБОУ

«СОКШ №

4»

6. ОГЭ и ЕГЭ-2018 по биологии. Эволюция

органического мира. Задания различного уровня

сложности. - рассмотреть разные типы задач и способы их решения; дать рекомендации

по оформлению результатов задач с целью получения максимального

количества баллов на экзамене

МБОУ

«СОШ № 8»

7. Эффективные практики организации деятельности

учащихся на уроках при подготовке к ГИА (раздел

«Человек и его здоровье»).

МБОУ

«СОШ № 6»

8. Особенности выполнения заданий по экологии на

государственной итоговой аттестации в 9 и 11

классах.

МБОУ

«СОШ № 3»


молекулярной биологии.

- рассмотреть типы задач и способы их решения; дать рекомендации по

оформлению результатов задач с целью получения максимального


МБОУ

«Лицей №1»

10. Современные формы и методы оценивания

образовательных результатов учащихся на уроках

биологии.

МБОУ

«СОШ №

10»

11 Проектная и исследовательская деятельность

учащихся в процессе подготовки к ГИА по

биологии.

МБОУ

«СОШ №14»

12 Мастер-класс. Использование лабораторного

оборудования для развития исследовательских

МБОУ

«СОШ № 2»

компетенций обучающихся.

13 Работа учащихся с учебником и методическими

пособиями при подготовке учащихся к сдаче ГИА

по биологии.

МБОУ

«СОШ № 9»

Секция по географии


Куратор: Боголюбова И.Н., главный специалист отдела развития образования,


1. 1 Анализ результатов государственной итоговой

аттестации по географии в 2017 году.

Анализ типичных ошибок по итогам ГИА 2017

года.

Кеня Н.А. МБОУ

«СОШ №2»

2. 2 Особенности ГИА 2018 года: обзор структуры

экзамена и изменений в демоверсиях (ОГЭ, ЕГЭ).

Требования к оформлению бланков ГИА и заданий

с развернутым ответом на ГИА.

МБОУ

«СОШ №9»

3. 3 Проблемы и возможности качественной

подготовки к ГИА по географии.

МБОУ

«СОШ №1

4. 4 Приемы эффективной подготовки к ГИА по

географии.

ЧОУ «НПГ»

5. 5 Реализация индивидуальных образовательных

программ по географии как средство успешной

подготовки учащихся к ГИА

МБОУ

«СОШ №5»

6. 6 Разноуровневая дифференциация на уроках

географии как средство повышения качества

знаний при подготовке к ГИА

МБОУ

«Лицей №1»

7. 7 Эффективные практики организации работы с

учащимися высоких учебных возможностей по

подготовке к ГИА на уроках биологии (в профильных

классах)

МБОУ

«СОШ № 3»

8. 8 Особенности организации индивидуальной работы

учащихся с разными учебными возможностями в

МБОУ «СОШ №..

МБОУ

«СОШ №10»

9. 9 Работа учащихся с учебником и методическими


по географии.

МБОУ

«СОКШ №

4»

10 Приемы решения задач «Планетарные

особенности Земли» (задание 28,29). - рассмотреть разные

типы заданий и способы их решения; дать рекомендации по оформлению

результатов задач с целью получения максимального количества баллов на

экзамене.

МБОУ

«СОШ №13»

11 Алгоритмы при решении заданий текстовой

формы с развёрнутым ответом в ГИА по

географии (задание 15,23) - дать рекомендации по оформлению

результатов задач с целью получения максимального количества баллов на

экзамене.

МБОУ

«СОШ №7»

12 Особенности решения заданий ГИА со

статистическими данными.

МБОУ

«СОШ №8»

13 Современные формы и методы оценивания


географии.

МБОУ

«СОШ №6»

14 Практический опыт по формированию

экспериментальной компетентности учащихся с

помощью проектной деятельности.

МБОУ

«СОШ №14»

Секция по химии


Куратор: Гришанкова Е.И., главный специалист отдела развития образования,

информационно-методического обеспечения и методической работы

1 Анализ результатов государственной итоговой

аттестации по химии в 2017 году. Анализ

типичных ошибок по итогам ГИА 2017 года

Миронова И.Ю. МБОУ

«СОШ №2»

2 Особенности ГИА 2018 года: обзор структуры

экзамена и изменений в демоверсиях.

МБОУ

«СОШ №1»

3 Технологии по подготовке обучающихся 9, 11

классов к ГИА по химии.

МБОУ

«СОШ №3»

4 Методические особенности подготовки

результативного выполнения заданий 32,33 на ЕГЭ

по химии

МБОУ

«СОКШ №

4»

5 Разноуровневая дифференциация на уроках химии

как средство повышения качества знаний при

подготовке к ГИА

МБОУ

«СОШ №5»

6 Особенности решения заданий по генетической

связи в неорганической и органической химии.

ЧОУ «НПГ»

7 Методические особенности составления

окислительно-восстановительных реакций в

неорганической и органической химии.

МБОУ

«СОШ №13»

8 Практические приемы эффективной подготовки к

ГИА по химии.

МБОУ

«СОШ №7»

9 Основные принципы решения экспериментальных

задач и заданий на получение веществ.

МБОУ

«Лицей №1»


экспериментальной компетентности учащихся при

МБОУ

подготовке к ГИА по химии. «СОШ №9»

11 Современные средства контроля результатов

обучения и оценки достижений учащихся в

освоении предметной области «Химия»

МБОУ

«СОШ №10»

12 Приемы целенаправленной работы по подготовке

учащихся к решению заданий ГИА на проверку

практических навыков по химии.

МБОУ

«СОШ №14»


обучающихся в процессе подготовки к ГИА по

химии.

МБОУ

«СОШ №6»

14 Дополнительная и внеурочная деятельность

обучающихся в рамках подготовки к ГИА по

химии: участие в олимпиадах различного уровня

как составная часть подготовки к экзамену по

химии.

МБОУ

«СОШ №8»

Секция по информатике


Куратор: Абакумова Е.Б., начальник отдела развития образования, информационно-

методического обеспечения и методической работы


аттестации по информатике в 2017 году. Анализ


Лыкова Е.М. МБОУ «СОШ

№ 2»

2. Особенности ЕГЭ 2018 года: обзор структуры

экзамена и изменений в демоверсиях. Требования

к оформлению бланков ГИА и заданий с

развернутым ответом на ГИА

МБОУ «СОШ

№ 1»

3 Решение задач в ЕГЭ по теме «Рекурсивные

алгоритмы».

МБОУ «Лицей

№1»

4. Динамическое программирование в задачах ЕГЭ

по информатике (Задание 22)

МБОУ «СОШ

№ 3»

5 Особенности решения заданий 20, 21 (анализ

программ с циклами и подпрограммами) на ЕГЭ

по информатике.

МБОУ «СОКШ

№ 4»

6. Решение систем логических уравнений в заданиях

ЕГЭ по информатике (задание 23)

МБОУ «СОШ

№ 5»

7. Особенности решения здания 16 в ЕГЭ по

информатике (позиционные системы счисления)

МБОУ «СОШ

№ 6»

8. Множества и логика в решении задач ЕГЭ по МБОУ «СОШ

информатике (задание18, проверка истинности

логических выражений).

№ 7»

9. Разноуровневая дифференциация на уроках

информатики как средство повышения качества

знаний при подготовке ОГЭ

МБОУ «СОШ

№ 8»

10. Система подготовки к решению практических

заданий в ОГЭ по информатике

МБОУ «СОШ

№ 9»

11. Теория игр. Поиск выигрышных стратегий

(задание №26)

МБОУ «СОШ

№ 10»

12. Особенности решения 6, 9 заданий в ЕГЭ по

информатики в ЕГЭ.

МБОУ «СОШ

№ 13»

13. Алгоритмизация в задачах ОГЭ по информатике.

МБОУ «СОШ

№ 14»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №14»

11 б мкрн., ул. Центральная, зд.18, г.

Нефтеюганск,

Ханты-Мансийский

автономный округ – Югра

(Тюменская область), 628305

Телефон: 23-32-77,

факс: 23-42-72

E-mail: [email protected]

11.12.2017 № 1601

Департамент образования и

молодежной политики администрации города

Нефтеюганска

О.С.Павленко

Приложение 1

Секция по биологии

№ Тема выступления ФИО

докладчика

ОО

Куратор: Павленко О.С., главный специалист отдела развития образования,



аттестации по биологии в 2017 году. Анализ

типичных ошибок по итогам ГИА 2017 года.

МБОУ «СОШ

№ 13»

2. Особенности ГИА 2018 года: обзор структуры

экзамена и изменений в демоверсиях (ОГЭ,

ЕГЭ)

Сахипова Лилия

Абдуллаевна

МБОУ «СОШ

№ 7»,

ЧОУ «НПГ»

3. Актуальные вопросы содержания КИМ ЕГЭ и

ОГЭ по биологии.

МБОУ «СОШ

№ 1»

4. Реализация индивидуальных образовательных

про-грамм по биологии как средство успешной

подготовки учащихся к ГИА.

МБОУ «СОШ

№ 5»


генетике - рассмотреть разные типы задач и способы их решения;

дать рекомендации по оформлению результатов задач с целью

получения максимального количества баллов на экзамене.

МБОУ «СОКШ

№ 4»

6. ОГЭ и ЕГЭ-2018 по биологии. Эволюция

органического мира. Задания различного уровня

сложности. - рассмотреть разные типы задач и способы их решения; дать

рекомендации по оформлению результатов задач с целью получения

максимального количества баллов на экзамене

МБОУ «СОШ

№ 8»

7. Эффективные практики организации

деятельности учащихся на уроках при

подготовке к ГИА (раздел «Человек и его

здоровье»).

МБОУ «СОШ

№ 6»

8. Особенности выполнения заданий по экологии

на государственной итоговой аттестации в 9 и

11 классах.

МБОУ «СОШ

№ 3»


молекулярной биологии.

- рассмотреть типы задач и способы их решения; дать рекомендации по




№1»

10. Современные формы и методы оценивания

образовательных результатов учащихся на

уроках биологии.

МБОУ «СОШ

№ 10»

11

Проектная и исследовательская деятельность

учащихся в процессе подготовки к ГИА по

биологии

МБОУ «СОШ

№14»

12 Мастер-класс. Использование лабораторного

оборудования для развития исследовательских

компетенций обучающихся.

МБОУ «СОШ

№ 2»


пособиями при подготовке учащихся к сдаче

ГИА по биологии.

МБОУ «СОШ

№ 9»



Куратор: Боголюбова И.Н., главный специалист отдела развития образования,



аттестации по географии в 2017 году.


года.

Кеня Н.А.

МБОУ

«СОШ №2»


экзамена и изменений в демоверсиях (ОГЭ, ЕГЭ).

Требования к оформлению бланков ГИА и

заданий с развернутым ответом на ГИА.

МБОУ

«СОШ №9»

3 Проблемы и возможности качественной

подготовки к ГИА по географии.

МБОУ

«СОШ №1

4 Приемы эффективной подготовки к ГИА по

географии.

ЧОУ «НПГ»

5 Реализация индивидуальных образовательных

программ по географии как средство успешной

подготовки учащихся к ГИА

МБОУ

«СОШ №5»

6 Разноуровневая дифференциация на уроках

географии как средство повышения качества

знаний при подготовке к ГИА

МБОУ

«Лицей №1»

7 Эффективные практики организации работы с

учащимися высоких учебных возможностей по

подготовке к ГИА на уроках биологии (в профильных

классах)

МБОУ

«СОШ № 3»

8 Особенности организации индивидуальной работы

учащихся с разными учебными возможностями в

МБОУ «СОШ №..

МБОУ

«СОШ

№10»



по географии.

МБОУ

«СОКШ №

4»

10 Приемы решения задач «Планетарные

особенности Земли» (задание 28,29). - рассмотреть разные типы заданий и способы их решения; дать рекомендации по


количества баллов на экзамене.

МБОУ

«СОШ

№13»

11 Алгоритмы при решении заданий текстовой формы

с развёрнутым ответом в ГИА по

географии (задание 15,23) - дать рекомендации по

оформлению результатов задач с целью получения максимального количества

баллов на экзамене.

МБОУ

«СОШ №7»

12 Особенности решения заданий ГИА со

статистическими данными.

МБОУ

«СОШ №8»

13 Современные формы и методы оценивания


географии.

МБОУ

«СОШ №6»


экспериментальной компетентности учащихся с

помощью проектной деятельности.

Кабирова

Елена

Владимировна

МБОУ

«СОШ

№14»



Куратор: Гришанкова Е.И., главный специалист отдела развития образования,

информационно-методического обеспечения и методической работы


аттестации по химии в 2017 году. Анализ


Миронова И.Ю. МБОУ

«СОШ №2»



МБОУ

«СОШ №1»

3 Технологии по подготовке обучающихся 9, 11

классов к ГИА по химии.

МБОУ

«СОШ №3»

4 Методические особенности подготовки

результативного выполнения заданий 32,33 на ЕГЭ

по химии

МБОУ

«СОКШ №

4»

5 Разноуровневая дифференциация на уроках

химии как средство повышения качества знаний

при подготовке к ГИА

МБОУ

«СОШ №5»

6 Особенности решения заданий по генетической

связи в неорганической и органической химии.

ЧОУ «НПГ»

7 Методические особенности составления

окислительно-восстановительных реакций в

неорганической и органической химии.

МБОУ

«СОШ

№13»

8 Практические приемы эффективной подготовки к

ГИА по химии.

МБОУ

«СОШ №7»

9 Основные принципы решения экспериментальных

задач и заданий на получение веществ.

МБОУ

«Лицей №1»


экспериментальной компетентности учащихся при

подготовке к ГИА по химии.

МБОУ

«СОШ №9»

11 Современные средства контроля результатов

обучения и оценки достижений учащихся в

освоении предметной области «Химия»

МБОУ

«СОШ

№10»

12 Приемы целенаправленной работы по подготовке

учащихся к решению заданий ГИА на проверку

практических навыков по химии.

Медведева

Светлана

Рафаиловна

МБОУ

«СОШ №14»


обучающихся в процессе подготовки к ГИА по

МБОУ

«СОШ №6»

химии.

14 Дополнительная и внеурочная деятельность

обучающихся в рамках подготовки к ГИА по

химии: участие в олимпиадах различного уровня

как составная часть подготовки к экзамену по

химии.

МБОУ

«СОШ №8»



Куратор: Абакумова Е.Б., начальник отдела развития образования,

информационнометодического обеспечения и методической работы


аттестации по информатике в 2017 году.


года

Лыкова Е.М. МБОУ «СОШ

№ 2»

2. Особенности ЕГЭ 2018 года: обзор структуры


Требования к оформлению бланков ГИА и

заданий с развернутым ответом на ГИА

МБОУ «СОШ

№ 1»

3 Решение задач в ЕГЭ по теме «Рекурсивные

алгоритмы».


№1»

4. Динамическое программирование в задачах

ЕГЭ по информатике (Задание 22)

МБОУ «СОШ

№ 3»

5 Особенности решения заданий 20, 21 (анализ

программ с циклами и подпрограммами) на

ЕГЭ по информатике.

МБОУ

«СОКШ № 4»

6. Решение систем логических уравнений в

заданиях ЕГЭ по информатике (задание 23)

МБОУ «СОШ

№ 5»

7. Особенности решения здания 16 в ЕГЭ по

информатике (позиционные системы

счисления)

МБОУ «СОШ

№ 6»

8. Множества и логика в решении задач ЕГЭ по

информатике (задание18, проверка истинности

логических выражений).

МБОУ «СОШ

№ 7»

9. Разноуровневая дифференциация на уроках

информатики как средство повышения

качества знаний при подготовке ОГЭ

МБОУ «СОШ

№ 8»

10. Система подготовки к решению практических

заданий в ОГЭ по информатике

МБОУ «СОШ

№ 9»

11. Теория игр. Поиск выигрышных стратегий

(задание №26)

МБОУ «СОШ

№ 10»

12. Особенности решения 6, 9 заданий в ЕГЭ по

информатики в ЕГЭ.

МБОУ «СОШ

№ 13»

13. Алгоритмизация в задачах ОГЭ

по информатике.

Фаттахова

Раиса

Абушахмановна

МБОУ «СОШ

№ 14»

Списочный состав слушателей

Секция «Информатика»

Бусыгина Ирина Закияновна

Директор А.Г.Фахрутдинова

Хамитулина М.В.

233277

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №14»

11 б мкрн., ул. Центральная, зд.18,

г. Нефтеюганск,

Ханты-Мансийский

автономный округ - Югра

(Тюменская область), 628305

Телефон: 23-32-77,

факс: 23-42-72 E-mail: [email protected]

19.12.2017 №

Департамент образования и

молодежной политики администрации города

Нефтеюганска

О.С.Павленко

Ответ на телефонограмму №531 от 09.12.2017


Тезисы выступления по теме: Практический опыт по формированию

экспериментальной компетентности учащихся с помощью проектной

деятельности.

учитель географии

МБОУ «СОШ №14»

Кабирова Е. В.

Эксперимент в сравнении с обычным наблюдением имеет ряд

преимуществ: он дает возможность изучать явления при более разнообразных

условиях; в нем можно повторять одно и то же явление как при одних и тех

же, так и при различных условиях; с его помощью можно с большей

точностью изучать явление, расчленить его на отдельные части, выделить в

явлении интересующие стороны. Поэтому эксперимент позволяет собрать

более точные и достоверные факты, на основе которых можно сделать

обоснованные и научные выводы.

Понятие экспериментальной компетентности чаще всего используется на

уроках физики, в географии мы чаще используем понятие исследовательской

компетентности

Исследовательская компетентность представляет взаимосвязанный

комплекс определенных компетенций (универсальных характеристик,

сочетающих знания, способности, умения, действия, опыт в области учебного

или научного исследования и решения вопросов и проблем). Она необходима

школьнику, как в процессе обучения, так и на выходе во взрослую жизнь.

Формирования исследовательской компетентности для меня удобнее

всего показать на примере проектной деятельности, которая формирует

практически все ключевые компетенции. Она лучше всего помогает научить

ребенка получать необходимую информацию из различных носителей,

обрабатывать её, ориентироваться в ней, выбирать нужную, работать в

коллективе. У учащихся формируются умения самостоятельно искать,

анализировать, отбирать необходимую информацию, преобразовывать ее и

передавать при помощи устных и письменных коммуникативных

информационных технологий. Учитель в этом случае уже не является для

учащихся единственным источником информации, а становится

консультантом, помощником.

Для учителя, который занимается проектной деятельностью, в

последнее время все сложней становиться выбрать тему исследования. Тему

для моего последнего проекта мне подсказал учебник для 5- го класса АА

Летягина. Где почти после каждого параграфа даны задания на создание

модели прибора или другого объекта, ученикам было дано задание

изготовить барометр по предложенному описанию.

В нашей школе имеется мини метеостанция для того чтобы опробовать ее в

действии был реализован проект «Цифровая лаборатория погоды»

Таким образом, в процессе работы над проектами происходит

формирование исследовательской компетентности учащихся как результат

педагогической деятельности и собственной исследовательской практики

учащегося.


Тезисы выступления по теме: Приемы целенаправленной работы по

подготовке учащихся к решению заданий ГИА на проверку

практических навыков по химии

учитель химии


Медведева С. Р.

Большая проблема учителей химии – научить учащихся решению

расчетных задач. Проблеме формирования умения решать расчетные задачи в

теории и практике методики обучения химии уделяется особое внимание.

Являясь по своей сути сложным предметным умением, данное умение

интегрирует в себе разнообразные простые специальные умения, адекватные

отдельным элементам химических знаний, их системам, а также

мыслительные приемы: сравнивать, обобщать, выделять главное,

анализировать. Применение на практике расчетных химических задач

позволяет создать такие учебные ситуации, которые способствуют развитию

системности и осознанности химических знаний, самостоятельности, то есть

формируют основные предметные компетенции. Однако как показывают

результаты анализа образовательной практики по данному направлению,

значительная часть учащихся испытывает серьезные затруднения при

применении этого умения даже на репродуктивном уровне.

На вопрос «Как решать задачи?» однозначного ответа нет и не может быть.

Путей, методов, способов, приемов перехода от условий к вопросу, к

выполнению требования любой задачи существует множество.

Таким образом, особое место в формировании умения решать задачи нужно

отводить обучению умения находить разные способы, методы, приемы

решения. Разные методы и способы решения - средство развития

познавательного интереса, умения описывать свою точку зрения, способность

слышать и понимать других людей.

1. Актуализация математических знаний и их перенос в химию.

Умение решать химические расчетные задачи – сложное межпредметное

умение. В химии при расчетах приходится оперировать двумя рядами формул

– химическими и математическими. При решении расчетных задач по химии

используют математические способы решения задач, с которыми учащиеся

познакомились еще в 5, 6 классах. Например, учащиеся 6 класса на уроках

математики решали задачи на вычисления в процентах содержания какого-

либо компонента смеси, состав которого выражен в массовых соотношениях.

Но когда учитель просит в 8 классе решить такую простую задачу: «Сколько

процентов меди содержится в оксиде меди (ІІ)?» учащиеся не могут ее решить

без объяснения учителя. Это говорит о том, что учащиеся затрудняются

осуществлять перенос навыков, полученных на уроках математики на

химическое содержание для решения по сути дела математических задач.

Видимо, знания по математике не достигли надлежащей обобщенности.

Если же восстановить логическую связь между отдельными задачами –

химическими и математическими, то затруднения у учащихся исчезнут. Для

этого предлагаю решить им чисто математическую задачу, например: «Для

удобрения полей приготовили смесь – 32 т торфа и 8 т минеральных

удобрений. Сколько процентов минеральных удобрений находилось в

смеси?». Не указываю учащимся способ решения данной задачи, а предлагаю

вспомнить и решить тем способом, который им больше нравиться. Большая

часть учащихся класса решает эту задачу, применяя разные способы:

нахождение части от числа, пропорциональное деление, приведение к

единице и составление пропорции. Но преимущественно решали способом

нахождения части от числа.

После решения математической задачи, предлагаю задачу с химическим

содержанием «Сколько процентов меди содержится в оксиде меди (ІІ), если

известно, что формула этого вещества СuО, масса меди 64, кислорода 16?».

Задача решается быстро почти всем классом. Затруднения представляли

объяснения решения задачи: нужно было добиться по возможности краткого

объяснения с включением в него понятия «молекулярная масса». В

результате решения пришли к такому алгоритму:

1. Вычислить молекулярную массу вещества, сложив массы атомов

элементов входящих в состав вещества. Мr(СuО)= m(Cu)+m(O)=64+16=80

2. Делим массу элемента в соединении на молекулярную массу.

W(Cu)= m(Cu): Мr(СuО) = 64:80=0,8

3. Массовую долю переводим в проценты, для чего умножаем ее на

100%.

0,8×100%=80%

Что закрепить этот способ решения задачи, предлагаю задачу посложней,

где в состав молекулы входят несколько атомов разных элементов и

учащимся необходимо это учесть при решении. Например:

«Сколько процентов железа содержится в оксиде железа (ІІІ) Fe2O3?» Вывод:

Для успешного освоения умения решать расчетные задачи по химии

необходимо использовать методические приемы, позволяющие учащимся с

разными способностями и психологическими особенностями найти

приемлемый для каждого из них способ решения задач, оставив возможность

творческого роста. Все эти умения и навыки учащимся пригодятся при

подготовке и сдачи ГИА.

Памятка

Требования к оформлению и решению расчетных задач 1.

Сформулировать условие задачи корректно.

2. Сделать краткую запись условия задачи из двух частей: «Найти»,

«Дано».

3. Обозначить физические величины по правилам ИЮПАК.

4. Сделать анализ имеющейся информации на избыток или недостаток

данных.

5. Записать все необходимые для решения физические величины в

«Дано».

6. Решать задачу рациональным способом в общем виде с однократной

постановкой числовых значений.

7. Предварять каждое действие поясняющей записью.

8. Проводить математические действия не только с числами, но и с

единицами измерения.

9. Давать числовое значение ответа не больше точности наименее точного

числа.

10. Записывать полный ответ на вопрос задачи без использования формул

соединений.

11. Проводить проверку полученного результата через составление

условия обратной задачи.

12. Необходимо мыслить в категориях молей и определять массу только

тогда, когда это действительно необходимо.

Алгоритм решения расчетных задач по химии

1.Прочитайте внимательно текст задачи и придумайте, к какому типу она

относится.

2. Выделите данные (известные) величины и искомые.

3. Какой химический (физический) закон или понятие лежит в основе

решения задачи?

4.Выберите наиболее рациональный путь решения задачи.

5.Напишите правильную химическую (физическую, математическую)

формулу или уравнение реакции, необходимую для решения задачи.

6. Составьте план решения задачи.

7.Запишите в логической последовательности ход решения задачи,

правильно выполните вычисления. Запишите полученный ответ.

8. Проверьте по ответу правильность решения задачи. 9.

Можно ли эту задачу решить другим способом?

Алгоритм решения задач на определение количества, массы или объема

вещества, если одно из исходных веществ дано в избытке

Помните: особенность решения задач данного типа состоит в том, что

необходимо выяснить, какое из исходных веществ дано в избытке, а какое

прореагирует полностью

1.Прочитайте задачу, напишите краткое условие.

2. Напишите уравнение реакции.

3. Подчеркните одной чертой формулы веществ, которые упоминаются в

условиях задачи.

4. Найдите количества реагирующих веществ, исходя из масс (объемов) и

молярных масс (молярных объемов).

5. Напишите найденные количества вещества над формулами веществ в

уравнения реакции.

6.Под формулами напишите количества веществ, определенные по

коэффициентам в уравнении реакции.

7.Определите, какое вещество прореагирует полностью, т.е. дано по

отношению к другому в недостатке. Подчеркните его формулу в уравнении

реакции двумя чертами.

8. По количеству вещества, прореагировавшего полностью,

определите количество продукта реакции.

9. Определите массу (объем) продукта реакции. 10. Напишите

ответ.


Тезисы выступления по теме: Алгоритмизация в задачах ОГЭ по

информатике.

учитель информатики


Фаттахова Р.А.

1. Обзор заданий ОГЭ по информатике на тему «Алгоритмы и

программирование»

2. Виды задач в каждом задании

3. Допускаемые ошибки при выполнении заданий

4. Рекомендации.

5. Планирование, перенос разделов «Алгоритмизация и

программирование» , Числовое кодирование на первое полугодие

Данная тема в КИМах занимает треть заданий из 20 предложенных. В

своем выступление хотела провести небольшой обзор заданий и ошибок

допускаемые выпускниками. Задание 6. 4 вида задач

Исполнители Черепашка, Чертежник и Муравей.

Более сложным для исполнения является для учеников исполнитель

Черепашка с поворотом на угол, выполняется более продолжительное время,

чем 6 мин отведенного на это задание. Для выполнения этого задания нужны

знания геометрии, которые дети не всегда помнят (сумма внутренних углов

многоугольника 180(n-2) Типовые ошибки:

• Читают не весь текст задания.

• Неправильно определяют угол.

• Не знание формулы сумма внутренних углов выпуклого

многоугольника.

• Не правильное выполнение цикла.

• В задачах с возвратом в исходную точку теряют знак минус. Задание 8.

Тип задания один. Данное задание является легким, но дети допускают

ошибки: забывают переприсваивать значение переменных и неправильно

расставляют порядок действия.

Задание 9.

Задание одного типа. Ошибки выявляются за счет •

Незнания операторов цикла.

• Ошибки в определение шага для цикла FOR.

• Не производится обновление значение переменных внутри цикла.

• Не выполняется трассировка цикла FOR, можно решать и без

трассировки, то в этом случае дети допускают много ошибок.

Задание 10.

Для детей самое сложное задание в части А. Даже то что задание

представлено в одном виде, учащиеся допускают много ошибок. Не отработан

навык решения задач на массивы. Допускаются ошибки во время трассировки

алгоритма. Невнимательность ведет к вычислительным ошибкам.

Данное задание разбирается не со всеми учениками. Для тех, у кого

задача перейти порог данное задание и задание 9 не прорешивается.

Задание 14.

В данном задании много исполнителей, решаются данные задачи более

простым способом от ответа. Из-за чего дети путаются в арифметических

действиях и неправильно записывают конечный ответ.

В этом случае с некоторыми учениками отрабатываю решение другим

способом построением дерева, более трудоемка, но более понятно.

Задание 16.

Один из сложных заданий, за который берутся не все учащиеся. Три типа

заданий.

Более пугающие и трудоемкие являются работа с числами и цепочка из

бусин, в которых допускаются много ошибок. Особенно при одновременной

обработки сложных условий.

Задание 20

В данном задании предполагает работу в исполнителе, либо в среде

программирования.

Не все дети решаются работать в среде, да и мы сами рекомендуем

исполнитель.

Для исполнителя допускаются ошибки неверное указания условия,

алгоритм прописывают для конечного числа шагов (либо для конкретной

картинки), ошибки в теле цикла

Для среды программирования

• Неправильная организация цикла.

• Неправильное использование логических операций.

• Отсутствует ввод количества данных.

• Выбор вида циклического алгоритма.

Рекомендации:

• Учить осознанно читать задачу.

• Для самопроверки повторно решить задачу.

• Отработать навык трассировки алгоритмов на циклы, массивы.

• Обратить внимание на учебное планирование, нам в своем

планирование пришлось сделать перестановку: программирование и

числовые данные вынесли на первое полугодие, добавили несколько

часов для исполнителя.

Директор А.Г.Фахрутдинова

Хамитулина М.В. 233277

Телефонограмма № 531 от 09.12.2017 Руководителям...

Documents