الرسالة النهائية إن شاء الله...
TRANSCRIPT
اململكة العربية السعودية
التعليم العايلوزارة جامعة أم القرى
كلية التربية قسم اإلدارة التربوية والتخطيط
درجة ممارسة القيادات الرتبوية يف اإلدارة العامة للرتبية والتعليم للبنني بالعاصمة
املقدسة لعملية اختاذ القرار
إعداد الطالب د عالمخالد أمح
إشراف الدكتور
حممد بن عايد الدوسري
هـ١٤٢٩- ١٤٢٨الفصل الدراسي الثاني
أ
مستخلص الدراسة بية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة لعملية اختاذ القراردرجة ممارسة القيادات التربوية يف اإلدارة العامة للتر: عنوان البحث ماجستري يف اإلدارة التربوية وختطيط: الدرجة العلمية خالد بن أمحد بن حممد سعيد عالم: اسم الباحث
مبكة املكرمة –جامعة أم القرى : اجلهة العلمية م٢٠٠٨هـ ١٤٢٩-١٤٢٨: السنة الدراسية قسم اإلدارة التربوية والتخطيط: القسم يةكلية الترب: الكلية
درجة ممارسة عملية اختاذ القرارات لدى القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة التعرف على : أهداف الدراسةرات لدى القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية حول عملية اختاذ القراالدراسة معتجموعلى الفروق بني متوسطات استجابات أفراد ، املقدسة
.يف ضوء متغريات الدراسة والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة . مت استخدام املنهج الوصفي، وإعداد وتصميم استبانة خاصة لتحقيق أهداف الدراسة : منهج وأداة الدراسةة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة، والبـالغ عـددهم تكونت عينة الدراسة من القاد: جمتمع وعينة الدراسة
.مشرفا تربويا) ٧٠(قائدا تربويا، إضافة إىل ) ٣٨(موزعني على القادة الذين يديرون املناصب اإلدارية والبالغ عددهم . قائدا تربويا) ١٠٨(املتوسطات احلسابية، واالحنرافات املعيارية والنسب املئوية ، : ، ومتثلت فيما يلي)Spss(اإلحصائية استخدمت النظم: املعاجلات اإلحصائية
) .Spearman(، ومعامالت االرتباط ) ANOVA(حتليل التباين األحادي : أبرز النتائج اليت توصلت إليها الدراسة
بويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة كان بدرجة أن درجة ممارسة حماور عملية اختاذ القرارات لدى القادة التر )١( .كبرية
الدراسة حول عملية جمتمعاستجابات أفراد بني متوسطات ) ٠.٠٥= α( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )٢(عدد سنوات : ( التعليم للبنني بالعاصمة املقدسة وفقا للمتغريات التالية اختاذ القرارات لدى القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية و
) . اخلربة يف العمل القيادي، الدورات التدريبية
حول عملية اختاذ جمتمع استجابات أفراد البني متوسطات ) ٠.٠٥= α( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللةال )٣(املؤهل العلمي،مقر : (ني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة وفقا للمتغريات التاليةالقرارات لدى القادة التربوي
).العملوجود فروق ذات الدراسة حول عملية اختاذ القرار وفقا ملتغري العمل القيادي، جمتمعملتوسطات استجابات أفراد املقارنات البعدية أن )٤(
احل مدير عام التربية والتعليم ومساعدي مدير عام التربية والتعليم ومديري اإلدارات يف التربية والتعليم على مديري لص داللة إحصائيةبينما مل تظهر أي فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات . مراكز اإلشراف التربوي ورؤساء األقسام واملشرفني التربويني
.ديري مراكز اإلشراف التربوي ورؤساء األقسام واملشرفني التربوينيالدراسة لصاحل م جمتمعأفراد لصاحل الذين خربم أكثر من وجود فروق ذات داللة إحصائية وفقا ملتغري عدد سنوات اخلربة يف العمل القيادي،املقارنات البعدية أن )٥(
جمتمعلة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد بينما مل تظهر أي فروق ذات دال. سنة على مجيع مستويات اخلربة األخرى ١٥ .سنوات ٥سنوات، والذين خربم أقل من ١٠أقل من – ٥الدراسة لصاحل الذين خربم
لصاحل الذين تلقوا تدريبا لثالث دورات فأكثر وجود فروق ذات داللة إحصائية وفقا ملتغري الدورات التدريبية،املقارنات البعدية أن )٦( . تلقوا تدريبا لدورتني تدريبيتني على الذين تلقوا تدريبا لدورة واحدة والذين مل يتلقوا أي تدريب والذين : التوصيات
تطوير خطوات عملية اختاذ القرارات يف اإلدارة الدنيا يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة من خالل تفويض )١ . القرارات اهلامة اليت تتعلق بإدارام من خالل التدريب العملي امليداين الصالحيات هلم باختاذ بعض
ة تبين إقامة الندوات واحملاضرات وورش العمل من قبل املسئولني عن عمليات التدريب يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصم )٢ .ها من حيث املعرفة واملمارسةاملقدسة حول عملية اختاذ القرارات لزيادة وعي اإلداريني حنو
ب
ABSTRACT OF THE STUDY
The Title:The Level Of Practicing The Educational Leaderships By The Public Administration Of Education For Male In Holy Makkah For The Process Of Taking The Decision
The researcher:Khaleed Bin Ahmad Bin Muhammad Saeed Aleem
The Degree: master's degree in educational management and planning
The Year:1428-1429AH/2008AD The scientific authority: Um Al-Qura university-Makkah Al-Mukaramah
the college: College of Education
The section: the division of educational management and planning
The intentions of the study:
To identify the level of practicing the educational leaderships by the public administration of education for male in Holy Makkah and the differences between the responces means of the study member of the study around the process of taking decisions by the educational leaders in the public administration of education for male in Holy Makkah in the light of the study.
The methods and the means of the study: The descriptive methods have been used and the researcher have prepared
and designed a special questionnaire as a means of approaching the methods of the study.
The society and the sample of the study: The society of the study involve all the educational leader from the public
administration of education for male in the Holy Makkah which they are about (270)educative leader but the sample of the study pictured in all the educative leaders that are administrating the administrative rank which the are about(38)educative leader in addition to(70)educative supervisors(as a random sample). The statistical processing : I used the statistics program SPSS that appeared in arithmetic means , standard deviation, percentage, analysis of variation (ANOVA) and correlation coefficient (Spearman). The Important results that the study shows: (1) The level of practicing the process core for taking decisions by the educative
leaders in the public administration of education for male in Holy Makkah was in a high level.
(2) . there are differences with a statistics function at the function leve(a=05.0) between the average of responses of the the sample of the study around taking decisions for the educative leaders in the public administration of
ج
education for male in Holy Makkah was in the following variations(the experiences years in the training course)
(3) there aren't any differences with a statics function at the function level(a=05.0) between the average of responses taking decisions for the educative leaders in the public administration of education for male in Holy Makkah was in the following variations:scientific qualification,work residency.
(4) the diamensional differences between the average of responses of the sample of the study around taking decisions according to the leading work variationthat there are differences with statistics function for the benefit of the general principal of education and his assistant and the principal of the administrations in the minister of education over the principal of education supervision center and the principals of the department and the educative supervisor.
(5) the dimensional differences according to the experience year variation in the leading work variation there are differences with statistics function for the benefit for those who their experience is more than 15 years is over all the other experience level while it doesn’t appear to be differences with statistics function between the average of responses of the sample of the study for the benefit of those who their experience is 5 and less than 10 years and who is their experience less than 5 year.
(6) that the dimensional comparative according to the training courses variation there is differences with statistics function for the benefit for those who have 3 training courses and more and for those who have 2 training courses over those who have one training course and those who have any.
The Recommendation:
1. improving the steps of taking decisions in the low administrations in the public administration of education for male in Holy Makkah through authorizing the authority for them to take important decisions that depends on their administrations trough field practical training.
2. taking up seminars and lectures and workshop on the part of the principals of taking decisions process in the public administration of education for male in Holy Makkah around taking decisions for increasing the administrating awareness to it from knowledge and practicing.
د
إهداء
على نعمة اإلسالم وكفى هبا نعمة، ثم أمنت سبحانه وتعـاىل علـي بـالكثري مـن الـنعم احلمد.. ،
م والـذي تعهـدني بكـريم / منها حرصي على توثيق هذا اإلهداء جلدي رمحه احممد سعيد بن أمحد عال
.. فما فتئ أن يكون للرتبية والتعليم حاثا، وللجد واإلخالص مذكرا، وباملتابعة والتشجيع حمفزا.. رعايته
.أثاهبم ا عز وجل.. ري على ذات النهج األصيلثم عاضده يف ذلك أعمامي الكرام مواصلني الس
وبكل فخر واعتزاز أسجل كـذلك إهـدائي لوالـدتي ووالـدي حفظهمـا ا تعـاىل؛ فبربكـة راضـهم
..فاللهم أكرمهم بالفردوس األعلى آمني.. ودعائهم يقدر ا يل النجاح والفالح
يت املصـون، أم أمحـد، وألبنـائي أقـدم هـذا اإلهـداء لـزوج .. وحب فياض.. ثم باعتزاز صادق
.حفظهم ا تعاىل من كل مكروه.. ، لتفانيهم يف التضحية والوفاء..فهم وقود العطاء.. الربرة
وتذكرنا بالدعاء .. ويف اخلتام أسأل ا تعاىل أن يثيب إخواني وأبنائهم وكل من أعاننا على اخلري
.إنه مسيع جميبوأن جيعل ثواب ذلك يف موازين حسناهتم، .. الصادق
ه
شكر وتقدير
و
اهللا ويل التوفيقو
الباحث
ز
فهرس احملتويات رقم الصفحة املوضوع
SUMMARY OF THE STUDY
decision
ح
Types of Decision
ط
–
ي
ك
فهرس اجلداولرقم اجلدول
رقم عنوان اجلدول الصفحة
)١( ١١٤ )١- ٢( ١١٣ )٢- ٢( ١١٦ )٣- ٢( ١١٦ )٤- ٢( ١١٧ )٥- ٢( ١١٧
)٣( ١٢٠ )٤( ١٢١ )٥( ١٢٢ )٦( ١٢٦ )٧(
١٢٧ )٨(
١٢٩ )٩(
١٣٠ )١٠(
١٣٢
ل
رقم اجلدول
رقم عنوان اجلدول الصفحة
)١١(
١٣١ )١٢( ANOVA
١٣٤ )١٣(
١٣٥ )١٤( ANOVA
١٣٦
)١٥( ANOVA
١٣٧
)١٦(
١٣٨
م
رقم اجلدول
رقم عنوان اجلدول الصفحة
)١٧( ANOVA
١٣٩
)١٨(
١٤٠
)١٩( ANOVA
١٤١ )٢٠(
١٤٢
ن
فهرس املالحق رقم امللحق
رقم عنوان امللحق الصفحة
)١ ( )٢(
)أ -٣ ( ) ب -٣ (
) ج-٣ (
اإلطار العام للدراسة v
v v v v v
٢
اإلطار العام للدراسة: الفصل األول :املقدمة
)È@t/ ß`» |¡RM}$# 4ín? tã ¾Ïm Å¡ øÿtR ×o uéçÅÁ t/ ( ÇÊÍÈ
parker, 1998
٣
:مشكلة الدراسة
٤
–
: أسئلة الدراسة
v
٥
α
α
α
α
α
:أهداف الدراسة
)١( .
٦
:أهمية الدراسة
٧
: حدود الدراسة v
v
v
:مصطلحات الدراسة leadership
education leadership
٨
decision
lipham, 1974
p: 149 gore, 1999
p:1
٩
اإلطار النظري والدراسات السابقة
§
§
§ §
١١
أدبيات الدراسة: الفصل الثاني اإلطار النظري: أوال
القرارات واختاذهاصنع :املبحث األول :مقدمة
decision process
١٢
١٣
):decision(مفهوم القرار
çm» tR÷äyätç sù #ín<Î) ¾Ïm ÏiBé& öís1 §çs)s? $ygãY øätã üwur öctì óss? zO n=÷ètG Ï9ur ûcr& yâôã ur «!$#
?Yym £ Å3» s9ur öN èd uésYò2r& üw öcq ßJ n=ôètÉ ÇÊÌÈ (
gore, 1999
p: 1 lipham, 1974
p: 149 carroll, 1992
p: 206
١٤
educational decision
- - -
١٥
-
:الفرق بني صنع القرار واختاذهdecision process
١٦
:طبيعة عملية اختاذ القرار
(Courses of Action)
١٧
:املشاركة يف اختاذ القرار
:أهمية صنع واختاذ القرار
١٨
:أهمية القرار يف اإلدارة املدرسية
:عناصر اختاذ القرار
١٩
:وظائف اختاذ القرار
Setting Managerial Objectives
Searching for Alternatives
٢٠
Comparing and Evaluating Alternatives
The Act of Choice
Implementing the Decision
follow- up and control
عوامل جناح القرار اإلداري
١- ٢-
٣- ٤- ٥-
٢١
٦- ٧- ٨- ٩-
١٠ - ١١ -
١٢ -
١٣ - ١٤ -
١٥ -
:خصائص القرار اجليد
٢٢
:نع القرار واختاذهاالجتاهات واألساليب احلديثة يف ص
Operational Research
٢٣
Game Theory
٢٤
• •
•
•
Simulation
٢٥
Social Judgment Theory
Image Theory beach, 1999
• Organizational trajectory • Organizational action
Organizational Projected
p: 148-157
٢٦
Interdisciplinary Approach
٢٧
Decision Trees
٢٨
(alternatives)(Probabilies)
Decision Support System (DSS)
٢٩
:العوامل املؤثرة يف صنع القرار التعليمي واختاذه
٣٠
٣١
٣٢
:املعوقات اإلدارية يف جمال اختاذ القرار
Types of Decisionأنواع القرارات
٣٣
٣٤
٣٥
:أنواع القرارات التعليمية
٣٦
scott, 1985, p: 4
٣٧
٣٨
:مراحل وخطوات اختاذ القرار
٣٩
٤٠
٤١
٤٢
٤٣
العوامل املؤثرة يف عملية اختاذ القرار: املبحث الثاني :العوامل اإلنسانية: أوال
٤٥
٤٦
٤٧
:العوامل التنظيمية: ثانيا
٤٨
٤٩
٥٠
•
•
•
:البيئية العوامل: ثالثا
٥١
٥٢
:العوامل املتعلقة بضغوط القادة: رابعا
٥٣
٥٤
٥٥
٥٦
القيادة الرتبوية: املبحث الثالث : مفهوم القيادة الرتبوية
٥٧
: مفهوم القيادة الرتبوية
٥٨
:أهمية القيادة
: أركان القيادة
٥٩
:يادة الرتبويةالعوامل املؤثرة يف الق
:خصائص القيادة
٦٠
:اخلصائص العامة للقيادة الرتبوية الناجحة
:أهم وظائف القائد الرتبوي
٦١
:املهارات األساسية الالزمة للقيادة الرتبوية
٦٢
٦٣
:أمناط القيادة الرتبوية
): االستبدادي -التسلطي –األوتوقراطي ( يالنمط الديكتاتور: أوال
٦٤
):التسيبي -احلر - املطلق -الفوضوي، الغري موجه(النمط الرتسلي : ثانيا
٦٥
٦٦
:النمط الدميقراطي: ثالثا
٦٧
:السمات الشخصية للقائد من النمط الدميقراطي
٦٨
: عناصر القيادة الناجحة
:الرتبويةمتطلبات القيادة اإلدارية
٦٩
: ها يف القائد الرتبوي السمات التي ينبغي توافر
٧٠
٧١
:نظريات القيادة
٧٢
اإلدارة التعليمية: املبحث الرابع :مقدمة
٧٣
: مفهوم اإلدارة التعليمية
:الفرق بني اإلدارة التعليمية واإلدارة الرتبوية واإلدارة املدرسية
EducationEducation Administration
٧٤
:العوامل التي أسهمت يف تطور اإلدارة التعليمية
:حةمميزات اإلدارة التعليمية الناج
٧٥
:أهداف اإلدارة التعليمية
٧٦
: عناصر اإلدارة املميزة باإلدارة التعليمية
٧٧
٧٨
٧٩
:وظائف القائد يف اإلدارة التعليمية
:يف اإلدارة التعليميةالزمة للقيادة املهارات األساسية ال
٨٠
: اإلدارة التعليميةميادين
٨١
٨٢
:ميةالعوامل املؤثرة يف اإلدارة التعلي
٨٣
٨٤
٨٥
:الدراسات السابقة: ثانيا :مقدمة
:الدراسات العربية
٨٦
-
-
-
٨٧
-
-
-
-
٨٨
- - - - -
-
٨٩
-
-
-
-
- -
-
٩٠
٩١
-
- -
-
-
٩٢
-
-
-
٩٣
-
-
-
-
-
٩٤
-
-
-
-
-
٩٥
-
-
- - -
- -
- -
٩٦
-
-
-
-
٩٧
- Arther
-
-
٩٨
- -
-
-
٩٩
-
-
١٠٠
-
-
-
١٠١
-
-
-
-
-
-
١٠٢
-
-
-
-
: الدراسات األجنبيةKanaly, 2001
١٠٣
Oklahoma
-
-
-
Kim, 2001
١٠٤
-
-
-
-
Dalton 2000
Texas
-
-
١٠٥
-
-
Castler: 1993
Minesots
-
-
١٠٦
Melody, 1992
-
-
borgan, 1991
Chicago
-
-
١٠٧
-
-
-
Lasher, 1990
-
-
-
Modono, 1990
١٠٨
-
-
-
Cassidy, 1990
-
-
-
١٠٩
: التعقيب على الدراسات السابقة وأهميتها للدراسة احلالية
٣-
١١٠
١١١
١١٣
إجراءات الدراسة: الفصل الثالث :مقدمة
:منهج الدراسة ومتغرياته: أوال
١١٤
راسة والعينة: ثانيا ع الد جتم :م
)١(جدول رقم توزيع جمتمع الدراسة
النسبة العدد املتغري
التربية والتعليمعام مدير مساعد مدير عام التربية والتعليم
مدير إدارة مدير مركز اإلشراف
قسم رئيس مشرف تربوي اموع
١١٥
-
-
- -
)١- ٢(جدول رقم عينة الدراسة وفقا ملتغري نوع العمل القيادييبني توزيع
النسبة العدد القياديالعمل
% ١.٠ ١ مدير التربية % ٢.٠ ٢ مساعدي املدير % ١٨.٦ ١٩ مديري اإلدارة % ٤.٩ ٥ مديري املراكز % ١٠.٨ ١١ رؤساء األقسام
% ٦٢.٧ ٦٤ املشرفني التربويني % ١٠٠ ١٠٢ اموع
١١٦
٢-
)٢-٢(جدول
مقر العمل عينة الدراسة وفقا ملتغرييبني توزيع
النسبة العدد مقر العمل % ٢٥.٥ ٢٦ اإلدارة % ١٣.٧ ١٤ الوسط % ٣١.٤ ٣٢ الشرق % ١٤.٧ ١٥ الغرب % ٥.٩ ٦ الشمال % ٨.٨ ٩ اجلنوب % ١٠٠ ١٠٢ اموع
)٣-٢(جدول
عينة الدراسة وفقا ملتغري املؤهل العلمييبني توزيع
النسبة العدد مياملؤهل العل % ١٤.٧ ١٥ أقل من بكالوريوس % ٣١.٤ ٣٢ بكالوريوس % ٥١.٠ ٥٢ ماجستري % ٢.٩ ٣ دكتوراه % ١٠٠ ١٠٢ اموع
١١٧
)٤-٤(جدول عينة الدراسة وفقا ملتغري عدد سنوات اخلربةيبني توزيع
النسبة العدد عدد سنوات اخلربة % ١٣.٧ ١٤ سنوات ٥أقل من
% ٢٧.٥ ٢٨ سنوات ١٠أقل من -٥ % ١٥.٧ ١٦ سنة ١٥أقل من - ١٠
% ٤٣.١ ٤٤ سنة ١٥أكثر من % ١٠٠ ١٠٢ اموع
)٥-٢(جدول
عينة الدراسة وفقا ملتغري الدورات التدريبيةيبني توزيع
النسبة العدد الدورات التدريبية % ٩.٨ ١٠ دال يوج
%١٣.٧ ١٤ دورة واحدة % ١٣.٧ ١٤ دورتان
% ٦٢.٨ ٦٤ ثالث دورات فأكثر % ١٠٠ ١٠٢ اموع
١١٨
: خطوات إجراء الدراسة : ثالثا
.أ
.ب
.ج
١١٩
١٢٠
)٣(جدول
معامالت الثبات ألداة الدراسة وأبعادها
الثبات بطريقة التجزئة الثبات ألداة الدراسة وحماورها النصفية
٠.٨١٧ اذ القرار اإلداريحمور يئة اخت
٠.٨٤٩ حمور املشاركة يف اختاذ القرار اإلداري
٠.٨٣٦ حمور الصياغة واإلعالن عن القرار اإلداري
٠.٨٥٧ حمور متابعة تنفيذ القرارات اإلدارية
٠.٨٥١ الثبات الكلي ألداة الدراسة
١٢١
)٤(جدول جدول االتساق الداخلي ألداة الدراسة وأبعادها
معامل االرتباط بريسون االتساق الداخلي ألداة الدراسة وحماورها
** ٠.٧٠٢ حمور يئة اختاذ القرار اإلداري
** ٠.٧٣٧ حمور املشاركة يف اختاذ القرار اإلداري
** ٠.٧١٨ القرار اإلداريحمور الصياغة واإلعالن عن
** ٠.٧٤٩ حمور متابعة تنفيذ القرارات اإلدارية
** ٠.٧٣٩ االتساق الكلي ألداة الدراسة
).٠.٠١(توجد داللة إحصائية عند مستوى * *
١٢٢
)٥(جدول
الصورة النهائية ألداة الدراسة
عدد العبارات أداة الدراسة وحماورها
١١ ار اإلداريحمور يئة اختاذ القر
٩ حمور املشاركة يف اختاذ القرار اإلداري
١٥ حمور الصياغة واإلعالن عن القرار اإلداري
١١ حمور متابعة تنفيذ القرارات اإلدارية
٤٦ العدد الكلي لعبارات أداة الدراسة
١٢٣
:إجراءات التطبيق التجريبي ألداة الدراسة
١٢٤
spss
:واملعاجلات اإلحصائيةمجع البيانات : رابعا
Spss
ANOVA
Spearman
v v
١٢٦
ومناقشتها وتفسريها نتائج الدراسة:رابع الفصل ال
)٦(جدول يبني درجة القطع لكل مستوى من مستويات االستجابة
التقدير النسبة املتوسط م
درجة كبرية جدا %١٠٠ – ٨٤ )٥ - ٤.٢( ١
درجة كبرية % ٨٣.٩ - ٦٨.٠ )٤.١٩ – ٣.٤( ٢
درجة متوسطة % ٦٧.٩ - ٥٢ )٣.٣٩ – ٢.٦٠( ٣
درجة ضعيفة % ٥١.٩ - ٣٦ )٢.٥٩ -١.٨٠( ٤
درجة ضعيفة جدا % ٣٥.٩ - ٢٠ )١.٧٩ – ١( ٥
١٢٧
:نتائج الدراسة : أوال : سؤال األولالاإلجابة على نتائج .١
)٧(جدول
حملور يئة اختاذ القرار اإلداري من حماور عملية اختاذ املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية القرارات لدى القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة
العبارة يف الترتيب املقياس
ترتيب العبارة املتوسط ملتوسطاتتنازليا حسب ا
النسبة املئوية
االحنراف املعياري
درجة املمارسة
كبرية جدا 0.624 90.8 4.54 أراعي أن خيدم القرار مصلحة العمل ٨ ١ كبرية جدا 0.635 85.6 4.28 أمجع املعلومات الالزمة قبل اختاذ القرار ٢ ٢ كبرية جدا 0.720 85.4 4.27 أطلع على التعاميم اليت تتعلق بالقرار ٣ ٣ كبرية جدا 0.600 84.8 4.24 أحدد موضوع القرار بدقة ١ ٤ كبرية 0.691 83.4 4.17 أحدد درجة أمهية القرار قبل اختاذه ٥ ٥ كبرية 0.730 82.2 4.11 أهيئ الظروف املناسبة الختاذ القرار ٧ ٦ كبرية 0.696 79.8 3.99 أحيط بكافة ظروف الفئة املستهدفة من القرار ١١ ٧ كبرية 0.716 79.2 3.96 أضع البدائل احملتملة املتعلقة بالقرار ٦ ٨ كبرية 0.862 ٧٨.٠ 3.90 اطلع على التجارب السابقة قبل اختاذ القرار ٤ ٩ كبرية 0.737 76.4 3.82 آخذ باالعتبار احتمال حدوث نتائج غري متوقعة عند اختاذ القرار ٩ ١٠ كبرية 0.864 ٧٥.٠ 3.75 حدوث نتائج سلبية عند اختاذ القرارآخذ باالعتبار احتمال ١٠ ١١
درجة كبرية 4.09 املتوسط العام
١٢٨
–
0.79
١٢٩
)٨(جدول
حملور املشاركة يف اختاذ القرار اإلداري من حماور عملية اختاذ القرارات حلسابية واالحنرافات املعيارية املتوسطات ا لدى القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة
العبارة يف الترتيب املقياس
ترتيب العبارة املتوسط تنازليا حسب املتوسطات
ة النسب املئوية
االحنراف املعياري
درجة املمارسة
كبرية 0.776 83.6 4.18 أتقبل بدائل جديدة وممكنة حول القرار ١٥ ١ كبرية 0.732 83.4 4.17 أثق يف اخلربات املتوفرة لدى العاملني معي ١٨ ٢ كبرية 0.813 ٨٣.٠ 4.15 أتقبل األفكار املتعلقة بالقرار بطريقة ودية ٢٠ ٣ كبرية 0.885 ٨٢.٠ 4.10 القرار إذا تطلب األمر أعدل ١٦ ٤ كبرية 0.785 81.8 4.09 أتبادل اآلراء لوضع أفضل البدائل املمكنة للقرار ١٩ ٥ كبرية 0.826 80.2 4.01 آخذ برأي األغلبية عن وجود اعتراض على القرار ١٣ ٦ كبرية 0.862 79.8 3.99 إشراك مجيع األطراف املعنية يف اختاذ القرار ١٤ ٧ كبرية 0.941 76.8 3.84 أناقش القرار املراد اختاذه بصورة مجاعية ١٢ ٨ كبرية 0.909 ٧٥.٠ 3.75 إشراك املستويات املختلفة من العاملني يف اختاذ القرار ١٧ ٩
درجة كبرية 4.03 املتوسط العام
–
١٣٠
)٩(جدول حملور الصياغة واإلعالن عن القرار اإلداري من حماور املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية
عملية اختاذ القرارات لدى القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة
العبارة يف الترتيب ملقياسا
ترتيب العبارةالنسبة املتوسط تنازليا حسب املتوسطات
املئويةاالحنراف املعياري
درجة املمارسة
كبرية جدا 0.699 90.8 4.54 .أهتم بعدم تعارض القرار مع اللوائح واألنظمة ٢٧ ١ كبرية جدا 0.698 88.8 4.44 تتم صياغة القرار بعبارات واضحة ٢٣ ٢ كبرية جدا 0.674 87.4 4.37 .تناقض عبارات القرار مع بعضهاأراعي عدم ٢٥ ٣ كبرية جدا 0.628 87.4 4.37 أحرص على تبليغ القرار جلميع املستويات املستهدفة ٣٢ ٤ كبرية جدا 0.715 87.2 4.36 أراعي انسجام القرار مع القرارات اليت سبقته ٢٨ ٥ كبرية جدا 0.667 86.8 4.34 سبيتم اإلعالن عن القرار يف الوقت املنا ٢٩ ٦ كبرية جدا 0.727 ٨٥.٠ 4.25 أختذ القرار مبوضوعية تامة ٢٤ ٧ كبرية جدا 0.704 ٨٤.٠ 4.20 أراعي مبدأ اإلنتاجية عند اختاذ القرار ٢٢ ٨ كبرية 0.763 83.6 4.18 أمهد إلصدار القرار وفقا ملصلحة العمل ٢١ ٩ كبرية 0.700 83.2 4.16 ناسبة لإلعالن عن القرارأستخدم وسائل االتصال امل ٣٠ ١٠ كبرية 0.745 82.8 4.14 أراعي الفروق الفردية لعناصر النظام التربوي ٢٦ ١١ كبرية 0.813 79.0 3.95 يتم توضيح املتغريات اليت دعت اىل اختاذ القرار ٣٣ ١٢ كبرية 0.721 78.6 3.93 هيتم التهيئة النفسية للفئة املستهدفة من القرار قبل إعالن ٣١ ١٣ كبرية 0.875 77.4 3.87 يتم اإلعالن عن القرار بسرعة ودون تردد ٣٤ ١٤ كبرية 0.938 770 3.85 يتم إعالم مجيع األطراف بالقرار بصورة ودية يف اجتماع عام ٣٥ ١٥
جدا درجة كبرية 4.20 املتوسط العام
١٣١
–
١٣٢
)١٠(جدول
عملية اختاذ القرارات لدى حملور متابعة تنفيذ القرارات اإلدارية من حماور املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة
الترتيبالعبارة يف املقياس
ترتيب العبارة املتوسط تنازليا حسب املتوسطات
النسبة املئوية
االحنراف درجة املمارسة املعياري
كبرية جدا 0.650 86.8 4.34 االلتزام بتنفيذ القرار وتعميمه ٤٠ ١ كبرية 0.647 83.4 4.17 مساعدة العاملني على طرق تنفيذ القرار ٤٢ ٢
٣٨ ٣ التحقق من أن تنفيذ القرار يتم وفقـا للصـورة
كبرية 0.655 83.2 4.16 املرسومة له
كبرية 0.667 82.8 4.14 تصحيح القرارات إذا كانت ذات نتائج سلبية ٤٦ ٤ كبرية 0.661 81.6 4.08 وقت املالئم والفرصة الكافية لتنفيذ القراريعطى ال ٣٧ ٥ كبرية 0.686 80.6 ٤.٠٣ تقومي تنفيذ القرارات وفق معايري معلنة ٤١ ٦ كبرية 0.766 80.2 ٤.٠١ يتم توضيح وشرح مضمون القرار للتقيد به ٣٦ ٧ كبرية 0.801 78.8 ٣.٩٤ اكتشاف وتصحيح أخطاء تنفيذ القرار ٣٩ ٨ كبرية ٠.٩٦٥ 74.2 3.71 دراسة اآلثار املترتبة على اختاذ القرار ٤٥ ٩
٤٤ ١٠ تكون هناك صيغ حمددة للحصول على التغذيـة
كبرية ١.٠٩٥ 72.8 ٣.٦٤ الراجعة من تنفيذ القرارات
كبرية ١.١٤٥ 71.8 ٣.٥٩ مساءلة املقصرين يف تنفيذ القرارات ٤٣ ١١
ةدرجة كبري 3.98 املتوسط العام
–
١٣٣
)١١(جدول لدرجة ممارسة حماور عملية اختاذ القرارات لدى القادة التربويني يف اإلدارة اإلمجالية املتوسطات احلسابية ربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسةالعامة للت
حماور عملية اختاذ القرارترتيب ماالحنراف النسبة املئوية املتوسط تنازليا حسب املتوسطات
املعياريدرجة املمارسة
جدا كبرية 0.738 83.9 4.20 حمور الصياغة واإلعالن عن القرار اإلداري ١ كبرية 0.716 81.9 4.09 حمور يئة اختاذ القرار اإلداري ٢ كبرية 0.837 80.6 4.03 حمور املشاركة يف اختاذ القرار اإلداري ٣ كبرية 0.794 79.7 3.98 حمور متابعة تنفيذ القرارات اإلدارية ٤
كبرية ٠.٧٧١ ٨١.٦ ٤.٠٨ املتوسط اإلمجايل
١٣٤
: سؤال الثانيالاإلجابة على نتائج .٢
α
ANOVA
)١٢(جدول
الدراسة حول جمتمعبني متوسطات استجابات أفراد للفروق) ANOVA(ملخص نتائج حتليل التباين األحادي وفقا ملتغري العمل القياديلدى القادة التربويني عملية اختاذ القرارات
املربعات جمموع التباين مصدر درجة احلرية
)ف( قيمة املربعات متوسطمستوى الداللة
10996.074 5 54980.368 اموعات بني 3443.9764 96 330621.74 عاتامو داخل * 0.010 3.193
101 385602.1 الكلي اموع .)٠.٠٥= α (دالة عند مستوى *
١٣٥
α
scheffe
13
)١٣(جدول الدراسة حول عملية اختاذ القرارات لدى القادة التربويني يف جمتمعأفراد الستجاباتتائج املقارنات البعدية ن
اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة وفقا ملتغري العمل القيادي
مدير التربية العمل القياديمساعدي مديري إدارة املدير
مديري املراكز
ؤساء ر املشرفني األقسام
* ١٩.٢٣ * ١٠.١٧ * ٧.٧٠ - - - مدير التربية * ١٣.٠٦ * ٨.٥٥ * ٦.٩٢ - - - مساعدي املدير * ١٠.٣٠ * ٧.٠٨ * ٥.١٩ - - - مديري اإلدارة - - - ٥.١٩ - ٦.٩٢ - ٧.٧٠ - مديري املراكز - - - ٧.٠٨ - ٨.٥٥ - ١٠.١٧ - رؤساء األقسام - - - ١٠.٣٠ - ١٣.٠٦ - ١٩.٢٣ - املشرفني التربويني
.)٠.٠٥= α (دالة عند مستوى *
α
١٣٦
α
: سؤال الثالثالاإلجابة على نتائج .٣α
ANOVA
)١٤(جدول للفروق بني متوسطات استجابات أفراد ) ANOVA(يل التباين األحادي ملخص نتائج حتل
عملية اختاذ القرارات لدى القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم الدراسة حول جمتمع للبنني بالعاصمة املقدسة وفقا ملتغري املؤهل العلمي
املربعات جمموع التباين مصدر درجة احلرية
)ف( قيمة ربعاتامل متوسطمستوى الداللة
7278.284 3 21834.852 اموعات بني 3711.910 98 363767.227 اموعات داخل 0.125 1.961
101 385602.078 الكلي اموع
α
١٣٧
: سؤال الرابعالاإلجابة على نتائج .٤α
ANOVA
)١٥(جدول
للفروق بني متوسطات استجابات أفراد ) ANOVA(خص نتائج حتليل التباين األحادي ملعملية اختاذ القرارات لدى القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم الدراسة حول جمتمع
للبنني بالعاصمة املقدسة وفقا ملتغري مقر العمل
املربعات جمموع التباين مصدر درجة احلرية
)ف( قيمة املربعات متوسطمستوى الداللة
27418.245 5 137091.225 اموعات بني 2588.655 96 248510.854 اموعات داخل * 0.000 10.592
101 385602.078 الكلي اموع .)٠.٠٥= α (دالة عند مستوى *
α
١٣٨
scheffe 16
)١٦(جدول الدراسة حول عملية اختاذ القرارات لدى القادة جمتمعأفراد الستجاباتتائج املقارنات البعدية ن
سة وفقا ملتغري مقر العملالتربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقد
اجلنوب الشمال الغرب الشرق الوسط اإلدارة مقر العمل * ٢٣.٤٣ * ١٦.٤٩ * ١٣.٩٥ * ١٤.٧٢ * ١١.٠٢٧ - اإلدارة * ٨.٦٧ * ٦.٨٨ - - - ١١.٠٢٧ - الوسط - - - - - ١٤.٧٢ - الشرق - - - - - ١٣.٩٥ - الغرب - - - - ٦.٨٨ - ١٦.٤٩ - الشمال - - - - ٨.٦٧ - ٢٣.٤٣ - اجلنوب
.)٠.٠٥= α (دالة عند مستوى *
α
α
١٣٩
α
: سؤال اخلامسالاإلجابة على نتائج .٥α
ANOVA
)١٧(جدول
للفروق بني متوسطات استجابات أفراد ) ANOVA(ملخص نتائج حتليل التباين األحادي عملية اختاذ القرارات لدى القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم الدراسة حول جمتمع
عدد سنوات اخلربة يف العمل القياديللبنني بالعاصمة املقدسة وفقا ملتغري
املربعات جمموع التباين مصدر درجة احلرية
)ف( قيمة املربعات متوسطمستوى الداللة
17385.803 3 52157.410 اموعات بني 3402.497 98 333444.668 اموعات داخل * 0.003 5.110
101 385602.078 الكلي اموع .)٠.٠٥= α (دالة عند مستوى *
α
١٤٠
scheffe 18
)١٨(جدول الدراسة حول عملية اختاذ القرارات لدى القادة جمتمعأفراد الستجاباتتائج املقارنات البعدية ن
التربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة وفقا ملتغري عدد سنوات اخلربة يف العمل القيادي
١٥أكثر من ١٥أقل من - ١٠ ١٠أقل من -٥ ٥أقل من عدد سنوات اخلربة ١٣.٠٩٨ - ٦.٢٥٠ - - - سنوات ٥أقل من
١٢.١٥١ - ٥.٠٩٩ - - - سنوات ١٠أقل من -٥ ٧.٨٩٢ - - * ٥.٠٩٩ * ٦.٢٥٠ سنة ١٥أقل من - ١٠
- * ٧.٨٩٢ * ١٢.١٥١ * ١٣.٠٩٨ سنة ١٥أكثر من .)٠.٠٥= α (دالة عند مستوى *
α
α
––
١٤١
α–
: سؤال السادسالاإلجابة على نتائج .٦α
ANOVA
)١٩(جدول
للفروق بني متوسطات استجابات أفراد )ANOVA(ملخص نتائج حتليل التباين األحادي عملية اختاذ القرارات لدى القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم الدراسة حول جمتمع
للبنني بالعاصمة املقدسة وفقا ملتغري الدورات التدريبية
املربعات جمموع التباين مصدر درجة احلرية
)ف( قيمة املربعات متوسطمستوى
لداللةا 14272.821 3 42818.462 اموعات بني
3497.792 98 342783.617 اموعات داخل * 0.009 4.081 101 385602.078 الكلي اموع .)٠.٠٥= α (دالة عند مستوى *
α
١٤٢
scheffe
)٢٠(جدول
الدراسة حول عملية اختاذ القرارات لدى القادة جمتمعأفراد الستجاباتتائج املقارنات البعدية ن الدورات التدريبيةالتربويني يف اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنني بالعاصمة املقدسة وفقا ملتغري
ثالث فأكثر دورتان دورة واحدة ال يوجد الدورات التدريبية ١٥.٨٥٧ - ٩.٥٧١ - - - ال يوجد ١١.٤٤٦ - ٧.٢٤٥ - - - دورة واحدة - - * ٧.٢٤٥ * ٩.٥٧١ دورتان
- - * ١١.٤٤٦ * ١٥.٨٥٧ ثالث دورات فأكثر .)٠.٠٥= α (دالة عند مستوى *
α
α
١٤٣
مناقشة النتائج وتفسريها: ثانيا
: سؤال األولنتائج المناقشة وتفسري .١
–
0.7160.79
١٤٤
–
١٤٥
١٤٦
–
١٤٧
–
١٤٨
١٤٩
: سؤال الثانينتائج المناقشة وتفسري .٢
α
α
١٥٠
: سؤال الثالثنتائج المناقشة وتفسري .٣
α
α
: سؤال الرابعنتائج المناقشة وتفسري .٤
α
١٥١
α
: سؤال اخلامسنتائج المناقشة وتفسري .٥
α
١٥٢
α
–
–
–
١٥٣
: سؤال السادسنتائج المناقشة وتفسري .٦
α
α
ملخص نتائج الدراسة والتوصيات واملقترحات .ملخص نتائج الدراسة: أوال
التوصيات واملقرتحات: ثانيا
دراسات املستقبليةالبحوث وال: ثالثا
١٥٥
ملخص نتائج الدراسة والتوصيات واملقرتحات:الفصل اخلامس
:نتائج الدراسةملخص : أوال•
–
•
–
•
–
١٥٦
• –
•
•
• α
١٥٧
•
• α
• α
•
١٥٨
• α
•
––
–
• α
•
١٥٩
:التوصيات واملقرتحات: ثانيا :التوصيات. أ
١٦٠
:املقرتحات . ب
١٦١
:البحوث والدراسات املستقبلية : ثالثا
١٦٢
قائمة املراجع .القرآن الكريم
:املراجع العربية
١٦٣
١٦٤
١٦٥
١٦٦
١٦٧
١٦٨
١٦٩
:املراجع األجنبية76) Beach, L. R. (1999): A Behavioral Theory Of Decision
Making Organization, Cambridge University Press, London. 77) Carroll, S. J. (1992): The Management Process Cases And
Reading, Second Edition, Macmillan Publishing, New York. 78) Cassidy, Tho Masjames (1990) Data For Precision S In
Developing Education Systems An Analysis Of A Computer – Based Education Management Information System In The Arab Replica Of Egypt Pisser Nation Abstract Sinter National Vol 51, Wo(9),P2936-A .
79) Core, C. (1999): Strategic Decision Making, British Library Publication Data, New York.
80) Dalton, Fredrick(2000): Middle School Teacher Involvement In Site-Based Decision Making, University Of Texas At Austin Proudest Dissertation Abstract.
81) Good, C (1973): Dictionary Of Education, New York: Mc Grow Hill Book Company.
82) Kanaly, Bethany (2001): A Grid And Group Inter Pretation Of New Comer's Voice In The Decision Making Process In Selected Element Tary Schools. Oklahoma State University. Proudest- Dissertation. Abstracts.
83) Kasher, Elizabeth (1993): Teachers Perception Of Their Involvement In Decision Making And Of The Schools Organizational Climate As The Se Relate To Degree Of School Based Management In Selected Mine Sata Public Elementary School, Dissertation Abstracts V.(5a),N9 (3).
84) Kim, Funny (2001): The Relation Ship Between Decision Making Participation In Job Satisfaction Among Wore An School Teacher. University Of Iowa Proudest Abstracts.
85) Lasher, Gaylord ( 1990 ): Judgment Analysis Of School Super Intendment Decision Mahiny Journal Of Experimental Evaluation Vol ( 57 ), Wo ( 1 ), P. 87 – 96 .
86) Lipham, J. M. (1974): The Principal Ship Foundations And Functions, Harper And Row Publishers, New York.
١٧٠
87) Melody, Johansson ( 1992 ) : Prin Leader- Ship Decision Making And Student Achievement The University Of Texas Austin Dissertation Abstracts .
88) Modoono.J. ( 1990 ) Superintendents Views On The Decision Making Process, Kindergarten Entrance Age Requirements In Massachusetts, Dissertation Abstracts International Vol(51), No(1),P42-A .
89) Scott, W. G. (1985): Organizational Theory A Structural And Behavioral Analysis, Irwin Dorsey Press, Illinois.
١٧١
v أداة الدراسة) ١(ملحق رقم v بيان بأمساء السادة احملكمني) ٢(ملحق رقم v ٣(ملحق رقم : ( .خطاب سعادة عميد كلية التربية -أ .ليمسعادة مدير إدارة التطوير التربوي إىل مدير عام التربية والتع خطاب - ب خطاب سعادة مدير إدارة التطوير التربوي إىل مساعدي مدير عام التربيـة -ج
والتعليم ومديري اإلدارات ومديري مراكز اإلشراف التربـوي ورؤسـاء .األقسام واملشرفني
١٧٢
أداة الدراسة) ١(ملحق
بسم اهللا الرمحن الرحيم
سعادة مدير إدارة اإلشراف التربوي سلمه اهللا السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته وبعد
درجة ممارسة القادة التربويني يف اإلدارة العامة للتربيـة : "يقوم الباحث بدراسة بعنوان "بالعاصمة املقدسة لعملية اختاذ القرار والتعليم للبنني
وملا لوجهة نظركم من أمهية بالغة يف هذا املوضوع، وألمهية دوركم يف العملية التربوية . باعتباركم احملور األساس وقادة العمل التربوي
أرجو التكرم باالطالع على حماور االستبانة واإلجابة على مجيع الفقرات بكـل دقـة علما بأن إجاباتكم سـتكون . ضوعية، ملا لذلك من أثر بالغ يف حتقيق أهداف الدراسةومو
.موضع الثقة وستعامل بسرية تامة ولن تستخدم إال ألغراض هذا البحث العلمي فقط .. وتقبلوا فائق تقدير واحترام الباحث على حسن تعاونكم
واهللا ويل التوفيق،،،
خالد بن أمحد بن حممد سعيد عامل/ الباحث ١٤٢٧ب .مكة املكرمة ص
٥٥٠١٣٠٠مرتل ٠٥٥٥٥٠١٣٠٠: جوال [email protected]: بريد إلكتروين
١٧٣
..……………………….……………………………) : اختياري : ( االسم - ١
مساعد مدير عام التربية والتعليم ¤مدير عام التربية والتعليم ¤: العمل القيادي – ٢ مدير مركز إشراف ¤مدير إدارة ¤ مشرف تربوي ¤ رئيس قسم ¤
:املؤهل العلمي - ٣أقــل مــن ¤ بكالوريوس ¤ماجستري ¤دكتوراه ¤
بكالوريوس
الشـمال ¤الغـرب ¤الشـرق ¤الوسط ¤اإلدارة ¤: مقر العمل – ٤ اجلنوب¤
: القيادي عدد سنوات اخلربة يف العمل - ٥ سنوات ١٠إىل ٥من ¤سنوات ٥أقل من ¤ سنة ١٥أكثر من ¤سنة ١٥إىل ١٠من ¤
: الدورات التدريبية يف جمال العمل القيادي - ٦ الث دورات فأكثرث ¤دورتان ¤دورة واحدة ¤ال يوجد ¤
يف أحد املربعات ) P(بني يديك قائمة بعبارات االستبانة، واملرجو منك وضع عالمة
كبرية جدا، كبرية، متوسطة، ضعيفة، ضعيفة : (املوجودة أمام كل عبارة وفقا للمقياس التايل ) جدا
: مثال توضیحي
ضعيفة جدا ضعيفة متوسطة كبرية كبرية جدا
أقوم بوضع احللول لكل مشكلة تواجه سري العمل ١ P أحترم مجيع اآلراء املخالفة لرأيي ٢. P
١٧٤
حماور وفقرات االستبانة: ثالثا درجة املمارسة العبارة م
ضعيفة جدا ضعيفة متوسطة كبرية كبرية جدا
اذ اختيئة
ريإلداار القرا
.أحدد موضوع القرار بدقة ١ .أمجع املعلومات الالزمة قبل اختاذ القرار ٢ أطلع على التعاميم اليت تتعلق بالقرار ٣ اطلع على التجارب السابقة قبل اختاذ القرار ٤ أحدد درجة أمهية القرار قبل اختاذه ٥ املتعلقة بالقرارأضع البدائل احملتملة ٦ أهيئ الظروف املناسبة الختاذ القرار ٧ . أراعي أن خيدم القرار مصلحة العمل ٨ .آخذ باالعتبار احتمال حدوث نتائج غري متوقعة عند اختاذ القرار ٩ .آخذ باالعتبار احتمال حدوث نتائج سلبية عند اختاذ القرار ١٠ روف الفئة املستهدفة من القرارأحيط بكافة ظ ١١
ريإلداار القرذ ااختا
يف كة شارامل
.أناقش القرار املراد اختاذه بصورة مجاعية ١٢ آخذ برأي األغلبية عن وجود اعتراض على القرار ١٣ .إشراك مجيع األطراف املعنية يف اختاذ القرار ١٤ رارأتقبل بدائل جديدة وممكنة حول الق ١٥ أعدل القرار إذا تطلب األمر ١٦ . إشراك املستويات املختلفة من العاملني يف اختاذ القرار ١٧ . أثق يف اخلربات املتوفرة لدى العاملني معي ١٨ أتبادل اآلراء لوضع أفضل البدائل املمكنة للقرار ١٩ ديةأتقبل األفكار املتعلقة بالقرار بطريقة و ٢٠
ار لقرن ان ع
عالواإل
غة صياال
ريإلداا
أمهد إلصدار القرار وفقا ملصلحة العمل ٢١ أراعي مبدأ اإلنتاجية عند اختاذ القرار ٢٢ .تتم صياغة القرار بعبارات واضحة ٢٣ أختذ القرار مبوضوعية تامة ٢٤ . أراعي عدم تناقض عبارات القرار مع بعضها ٢٥ أراعي الفروق الفردية لعناصر النظام التربوي ٢٦ . أهتم بعدم تعارض القرار مع اللوائح واألنظمة ٢٧
١٧٥
درجة املمارسة العبارة م ضعيفة جدا ضعيفة متوسطة كبرية كبرية جدا
.أراعي انسجام القرار مع القرارات اليت سبقته ٢٨ يتم اإلعالن عن القرار يف الوقت املناسب ٢٩ لقرارأستخدم وسائل االتصال املناسبة لإلعالن عن ا ٣٠ يتم التهيئة النفسية للفئة املستهدفة من القرار قبل إعالنه ٣١ . أحرص على تبليغ القرار جلميع املستويات املستهدفة ٣٢ يتم توضيح املتغريات اليت دعت اىل اختاذ القرار ٣٣ يتم اإلعالن عن القرار بسرعة ودون تردد ٣٤ راف بالقرار بصورة ودية يف اجتماع عاميتم إعالم مجيع األط ٣٥
ريةإلدات ارارا القفيذة تنتابعم
يتم توضيح وشرح مضمون القرار للتقيد به ٣٦ يعطى الوقت املالئم والفرصة الكافية لتنفيذ القرار ٣٧ . التحقق من أن تنفيذ القرار يتم وفقا للصورة املرسومة له ٣٨ . أخطاء تنفيذ القراراكتشاف وتصحيح ٣٩ االلتزام بتنفيذ القرار وتعميمه ٤٠ .تقومي تنفيذ القرارات وفق معايري معلنة ٤١ . مساعدة العاملني على طرق تنفيذ القرار ٤٢ مساءلة املقصرين يف تنفيذ القرارات ٤٣
٤٤ تكون هناك صيغ حمددة للحصول على التغذية الراجعة مـن
نفيذ القراراتت
دراسة اآلثار املترتبة على اختاذ القرار ٤٥ تصحيح القرارات إذا كانت ذات نتائج سلبية ٤٦
١٧٦
) ٢(ملحق
قائمة بأمساء السادة أعضاء هيئة التدريس حمكمي أداة الدراسة جهة العمل التخصص املرتبة العلمية اسم احملكم م
جامعة أم القرى إدارة تربوية وختطيط أستاذ مشارك احلميديعبد اهللا حممد . د.١ جامعة أم القرى إدارة تربوية وختطيط أستاذ مشارك حممد أمحد املنشي. د.٢ جامعة أم القرى إدارة تربوية وختطيط أستاذ مساعد أسعد بن حسن مكاوي. د.٣ القرى جامعة أم مناهج وطرق تدريس أستاذ مشارك حممد صاحل بن علي جان.د.٤
جامعة أم القرى إدارة تربوية وختطيط أستاذ مساعد حممد بن معيض الوذيناين. د.٥ كلية املعلمني جبدة التربية اخلاصة أستاذ مساعد أسامة حسن معاجيين. د.٦اإلدارة العامة للتربية والتعليم إشراف تربوي أستاذ مساعد خالد بن يوسف سيف الدين.٧
بالعاصمة املقدسة كلية التربية مبكة املكرمة مناهج وطرق تدريس أستاذ مساعد ية حممد خوجفخر.د.٨
اإلدارة العامة للتربية والتعليم إشراف تربوي ماجستري عبد الرمحن حممد سعيد عامل. أ.٩ بالعاصمة املقدسة
جامعة أم القرى إدارة تربوية وختطيط ماجستري مسري سباعي فضل اهللا. أ.١٠
اإلدارة العامة للتربية والتعليم إدارة تربوية وختطيط ماجستري زياد حسني ملياين. أ.١١ بالعاصمة املقدسة
اإلدارة العامة للتربية والتعليم إدارة تربوية وختطيط ماجستري عبداهللا حممد العامري. أ.١٢ بالعاصمة املقدسة
١٧٧
خطاب سعادة عميد كلية التربية) أ-٣(ملحق
١٧٨
خطاب سعادة مدير إدارة التطوير التربوي إىل مدير عام التربية والتعليم) ب-٣(ق ملح
١٧٩
خطاب سعادة مدير إدارة التطوير التربوي إىل مساعدي مدير عام التربية والتعليم ) ج-٣(ملحق ومديري اإلدارات ومديري مراكز اإلشراف التربوي ورؤساء األقسام واملشرفني