1

2

Содержание

1. Пояснительная записка

1.1. Концепция…………………………………………………………….….... 5

1.2. Актуальность, преемственность между двумя ступенями образования –

дошкольной и начальной…………………………………………….....…..5

1.3.Новизна……………………………….…………………………..….............7

1.4. Цель, задачи………………………………………………………….…..….7

1.5. Законодательно-нормативное обеспечение программы……….…..….....7

1.6. Принципы, направления, правила работы………………………………...7

1.7. Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса…...9

1.8. Ожидаемые результаты…………………….……………………………....9

1.9. Учебно – тематический план ………………………………………………10

1.10. Условия реализации………………………………………………………10

2. Примерное перспективное планирование.……………………….………........11 3. Организация исследовательской деятельности воспитанников

3.1.Примерный алгоритм проведения экспериментирования…………..…..14

3.2.Примерная структура экспериментирования…………………….……….15

4. Дидактический материал и техническое оснащение ……………….………..15

5. Диагностика …………………………………………………………………......16

6. Взаимодействие с родителям.………………………………………………....18

7. Список литературы……………………………………………………………....19

3

Пояснительная записка

1.1. Концепция программы

Детство – пора поисков ответов на самые разные вопросы. Дошкольники

прирожденные исследователи. И тому подтверждение их любознательность,

постоянное стремление к эксперименту, желание постоянно находить решение в

проблемной ситуации. Детское экспериментирование - замечательное средство

интеллектуального, познавательного развития дошкольников.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность

удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным,

исследователем, первооткрывателем. Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому

у него постоянно существует потребность в новых впечатлениях.

С учётом важности всего вышесказанного и для развития

интеллектуальных способностей детей мной была разработана программа

кружкового объединения «Маленький исследователь», направленная на

развитие поисково - познавательной деятельности детей через занимательные

опыты и эксперименты.

Изучив методическую литературу по детской поисково-познавательной

деятельности, я решила адаптировать практический материал к условиям нашего

детского сада и создала свою модифицированную программу.

Программа разработана на основе программ:

"Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет" Е. А.

Мартынова, И. М. Сучкова;

«Экспериментальная деятельность. Старший дошкольный возраст» Г.П.

Тугушева, А. Е. Чистякова;

«Неизведанное рядом» В. В. Щетинина, О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова;

«Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под редакцией

Л. Н. Прохоровой.

«Методика детского экспериментирования» Л.В. Рыжова

Обучение рассчитано для старших дошкольников на 1 год, занятия

проводятся один раз в неделю по 30 минут. Обследование уровня овладения

экспериментальной деятельностью детей проводится в сентябре и мае.

4

1.2. Актуальность выбранной темы, преемственность.

С введением Федерального Государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), исследовательская

деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии.

Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ

соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня

должен обладать такими качествами как, любознательность, активность,

побуждает интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. Ребёнок

учится задавать вопросы взрослому, ему нравиться экспериментировать, он

привыкает действовать самостоятельно. Проектно-исследовательская

деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия,

направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении

универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по

правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Одним из основных направлений развития ребёнка согласно ФГОС,

является познавательное развитие, таким образом, познавательно-

исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира

экспериментирование с ними) приобретает колоссальное значение в процессе

становления ребёнка. ФГОС требует от нас создать условия развития ребенка,

открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе

сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту

видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения,

находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации

личности.

С первого класса ребёнок погружается в поисково-исследовательскую среду.

Неподготовленному ребёнку очень сложно, это ещё ему неизвестно, это ново

для него, он способен замкнуться. Занимаясь в кружковом объединении, играя,

ребёнок знакомиться с тем, что в школе его способно напугать. Речь идёт о

прямой преемственности между двумя ступенями образования – дошкольным и

начальным.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок

слышит, видит и делает сам. А еще в ходе экспериментирования ребенок учится

учиться.

А.Н. Поддъяков определяет исследовательское поведение как одну из

фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром,

5

направленную на его познание, и как существенную характеристику

деятельности человека.

Детское экспериментирование, как один из ведущих методов формирования

познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти к удивительным

открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления,

необходимое в становлении личности в целом.

1.3. Новизна

Новизна заключается в том, что разработана и апробирована система

поисково-исследовательской деятельности как источник самостоятельного

познания мира.

1.4. Цель работы кружкового объединения

Целью является развитие познавательных способностей детей через

исследовательскую деятельность.

В реализации данной цели мне помогут следующие задачи:

1. Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять

детскую любознательность.

2. Развивать у детей познавательные способности.

3. Развивать мышление, речь.

4. Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, следовать

доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

5. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении

опытов и экспериментов.

1.5. Законодательно-нормативное обеспечение программы: Закон РФ «Об образовании»

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДЕН приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. № 1155 Устав ДОУ

Программа развития ДОУ

Положение о работе кружковых объединений

Приказ об организации кружковой работы ДОУ

Правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья детей.

6

1.6. Принципы, направления, правила работы

Программа построена на основе следующих принципов:

Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития

Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и

развития

Принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как

основы саморазвития и развития

Принцип «развивающей интриги»

Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания

Принцип деятельного подхода к развитию личности

Принцип ориентации на многообразие форм реализации поисково-

познавательной деятельности

Принцип системного подхода к объединению направлений работы, подбору

программного содержания, формулирования поисково-познавательной

деятельности

Принцип использования средств познания (пособий, карт, схем, оборудования

интеллектуального содержания)

Свою работу я строю по трём взаимосвязанным направлениям:

- живая природа;

- неживая природа;

- человек.

Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации

(информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный).

При выборе темы мною были соблюдены следующие правила:

1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.

2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу

участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего

интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки) .

3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,

необычности.

Работа по каждой теме заканчивается итоговым мероприятием: или

защитой мини – проекта, или тематической выставкой, или оформлением газеты

или праздником.

В условиях детского сада используем только элементарные опыты и

эксперименты. В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а

7

формируются элементарные понятия и умозаключения, они безопасны,

используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование,

Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные

поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой

гипотезы в действии и построение доступных выводов. Такой алгоритм работы

позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к

самостоятельным исследованиям.

1.7. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

Формы работы:

1. Подгрупповые занятия;

2. Индивидуальные экспериментирования;

3. Взаимодействие с родителями: беседы, выставки, консультации.

Методы обеспечения:

• Поисково – исследовательские наблюдения: случайные наблюдения и

эксперименты, плановые и эксперименты, как ответы на детские вопросы.

• Проведение опытов (практических).

• Беседы (конструктивные).

• Этапы осуществления проекта

• Создание технической базы для детского экспериментирования (оборудование,

природные материалы).

• Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей)

• Сравнение.

• Метод моделирования и конструирования.

• Метод вопросов.

• Метод повторения.

• Решение логических задач.

• Экспериментирование и опыты.

8

Занятия организуются на принципах:

• личностно-ориентированного взаимодействия и творческого

сотрудничества детей и педагога;

• доступности предлагаемого материала;

• последовательности и постепенности предлагаемого детям материала;

• вариативности и проблемности;

• взаимодействия с семьей.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с

преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной

группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными

особенностями развития воспитанников.

1.8. Ожидаемый результат

Каждый воспитанник должен уметь:

выделить и поставить проблему, которую необходимо разрешить;

предложить возможные решения;

проверить эти возможные решения;

сделать выводы в соответствии с результатом проверки;

применить выводы к новым данным;

сделает обобщение.

1.9. Учебно-тематический план работы

кружка «Маленькие исследователи»

№ п/п

Наименование раздела

Количество занятий

Форма проведения

1. Физические явления 14 практическая деятельность,

наблюдение за опытом взрослого

2. Экспериментирование

с водой

4 Практическая

деятельность

3. Экспериментирование с воздухом

2 Практическая деятельность

4. Экспериментирование

с предметами

8 Обследование,

практическая деятельность,

наблюдение за опытом взрослого

9

5. Природные явления 4 Практическая

деятельность

Итого 32

Условия реализации: Помещение светлое с искусственным и естественным светом, стол и стул

для педагога, стулья и столы по количеству учащихся, магнитная доска, наглядные пособия, оборудование для опытов и экспериментов.

Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в проведении родительского собрания, анкетирования,

наглядной агитации, консультаций. Для реализации поставленной цели и задач созданы условия в предметно -развивающей среде группы. Родители приняли активное участие в создании

мини-лаборатории, которая оснащена необходимым оборудованием и материалами с минимальными затратами материальных средств и времени.

Программа кружка рассчитана на детей старшего дошкольного возраста с учетом возрастных особенностей детей.

Срок реализации кружка – 1 год, сентябрь и май - обследование уровня овладения экспериментальной деятельностью детей.

Режим занятий: 1 раза в месяц; продолжительность – 30 минут

2. Перспективное планирование.

Месяц Тема Цель

сентябрь Диагностика детей

Экскурсия в

детскую лабораторию

Выявить познавательный интерес

детей

Уточнить представление о том, кто такие учёные, познакомить с

понятиями «наука», «гипотеза», о способе познания мира –

эксперименте, о назначении детской лаборатории; дать представления о

культуре поведения в детской лаборатории.

Октябрь

1 неделя

«Какая бывает

вода»

Уточнить представления детей о

свойствах воды: прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет

собственной формы; познакомить с принципом работы пипетки,

развивать умение действовать по алгоритму.

2 неделя «Вода – Выявить вещества, которые

10

растворитель.

Очищение воды»

растворяются в воде; познакомить со

способом очистки воды – фильтрованием; закрепить знания о

правилах безопасного поведения при работе с различными веществами.

3 неделя «Сила тяготения» Дать детям представление о

существовании невидимой силы – силы тяготения, которая притягивает

предметы и любые тела к Земле.

4 неделя «Упрямые предметы»

Познакомить детей с физическим свойством предметов – инерцией;

развивать умение фиксировать результаты наблюдения

Ноябрь

1 неделя

«Волшебные

стёклышки»

познакомить детей с приборами для

наблюдения – микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом,

биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку.

2 неделя «Почему предметы

движутся?»

Познакомить детей с физическими

понятиями: «сила», «трение»; показать пользу трения; закрепить

умение работать с микроскопом.

3 неделя «Хитрости инерции»

Познакомить детей с фокусом, основанном на физическом явлении

– инерции; показать возможность практического использования

инерции в повседневной жизни (отличать сырые яйца от варёных).

4 неделя «Что такое масса?» Выявить свойство предметов – массу;

познакомить с прибором для измерения массы – чашечными весами; научить

способами их использования.

Декабрь 1 неделя

«Воздух» Расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет

запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении

сжимается; закрепить умение самостоятельно пользоваться

чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара.

2 неделя «Солнце дарит нам

тепло и свет»

Дать детям представление о том, что

Солнце является источником тепла и света; познакомить с понятием

«световая энергия», показать степень её поглощения разными предметами,

11

материалами.

3 неделя «Почему не тонут корабли?»

Выявить с детьми зависимость плавучести предметов от равновесия сил: соответствие размера, формы

предмета с весом.

4 неделя Открытое занятие

«Первые шаги в науку»

Закрепить понятие о воздухе, его

свойствах и качествах; формировать умения понимать и осмысливать причинно – следственные связи,

логически рассуждать, делать выводы; продолжать формировать

реалистическое понимание природных явлений через опыты; развивать

сообразительность, смекалку, мышление.

Январь

2 неделя

«Путешествие

капельки»

Познакомить детей с круговоротом воды

в природе, объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и

снега; расширить представления детей о значении воды для жизни человека;

развивать социальные навыки у детей.

3 неделя

«Чем можно измерять длину?»

Расширить представления детей о мерах длины: условная мерка, единица

измерения; познакомить с измерительными приборами: линейкой,

сантиметровой лентой; развивать познавательную активность детей за

счёт знакомства с мерами длины в древности (локоть, фут, пас, ладонь,

палец, ярд).

4 неделя Самостоятельная работа «Всё обо всём»

Развить познавательную активность детей в процессе самостоятельного

выполнения опытов по схеме, по заданию на рабочем листе.

Февраль

1 неделя

«Твёрдая вода.

Почему не тонут айсберги?»

Уточнить представления детей о

свойствах льда: прозрачный, твёрдый, имеет форму, при нагревании тает и

превращается в воду; дать представление об айсбергах, их

опасности для судоходства.

2 неделя «Откуда взялись острова?»

Познакомить детей с понятием «остров», причинами его образования:

движением земной коры, повышением уровня моря.

3 неделя «Как происходит Познакомить детей с природным

12

извержение вулкана?» явлением – вулканом, причиной его

извержения.

4 неделя «Как появляются горы?»

Познакомить детей с причиной образования гор: движением земной

коры, вулканическим происхождением гор; научить детей самостоятельно

изготавливать солёное тесто.

Март 1 неделя

«Испытание магнита» Познакомить детей с физическим явлением – магнетизмом, магнитом и

его особенностями; опытным путём выявить материалы, которые могут

стать магнетическими; показать способ изготовления самодельного компаса;

развить у детей коммуникативные навыки, самостоятельность.

2 неделя «О «дрожалке» и

«пищалке»»

Познакомить детей с понятием «звук»,

выявить причину возникновения звука – дрожание предметов.

3 неделя «Как сделать звук

громче?»

Обобщить представления детей о

физическом явлении – звуке: звук слышим с помощью уха, звуки бывают

высокие и низкие, передаются с помощью звуковых волн, можем его

усилить с помощью специальных предметов.

4 неделя «Как появилась книга» В процессе познавательной

деятельности уточнять, конкретизировать и расширять знания

детей о книге.

Апрель 1 неделя

«Как образуются метеоритные

кратеры?»

Смоделировать с детьми метеоритный кратер, познакомив со способом его

образования; уточнить представления детей о Солнечной системе: о планетах,

звёздах; развивать умение действовать по алгоритму.

2 неделя «Почему в космос

летают на ракете?»

Уточнить представления детей о

принципе работы реактивного двигателя, о значении воздуха для

полёта самолёта.

3 неделя «Секретные записки» Выявить возможность использования различных веществ вместо чернил,

способы их проявления: нагревание, йодная настойка; развивать у детей

самостоятельность.

4 неделя «Что такое молния? Познакомить детей с понятием

13

Дождь и гроза» «электричество», «электрический ток»;

сформировать основы безопасного обращения с электричеством; объяснить

причину образования молнии. Сформировать представление о громе.

Май

1 неделя

«Почему горит

фонарик?»

Уточнить представления детей о

значении электричества для людей; познакомить с батарейкой – хранителем

электричества – и способом использования лимона в качестве

батарейки.

2 неделя Радуга в небе Познакомить детей со свойством света превращаться в радужный спектр;

расширять представления детей о смешении цветов, составляющих белый

цвет; упражнять в изготовлении мыльных пузырей по схеме – алгоритму;

развивать внимание.

3 неделя Зеркало Развивать способности рассматривать различные отражения от блестящих

поверхностей. Познакомить с понятием «свет», «отражение».

4 неделя Забавные фокусы

(открытое занятие)

Развивать у детей любознательность,

наблюдательность, активизировать мыслительные процессы, речевую

деятельность в процессе демонстрации фокусов

Диагностика детей по пройденным темам

3. Организация исследовательской деятельности воспитанников

3.1. Примерный алгоритм проведения экспериментирования

1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы,

рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.

2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.

3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие,

воспитательные задачи).

4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.

5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования

14

учебных пособий.

6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей

изучаемой темы.

7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники

наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с

целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам

исследования.

3.2. Примерная структура организации экспериментирования

1. Постановка исследовательской задачи.

2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления

экспериментирования.

4. Уточнение плана исследования.

5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.

6. Распределение детей на подгруппы.

7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

4. Дидактический материал и техническое оснащение

Основное оборудование:

Приборы - помощники (увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас,

магниты, микроскоп, телескоп и др.); разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;

разнообразный природный материал; утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);

технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди и т.п.); разные виды бумаги, красители (пищевые и непищевые);

медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.); прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).

Дополнительное оборудование:

специальную одежду (халаты, головные уборы); контейнеры для сыпучих и мелких предметов;

карточки-схемы проведения эксперимента; индивидуальные дневники экспериментов;

правила работы с материалом.

15

5.Диагностика

Функции диагностики:

• выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменения образовательных ситуаций, в отношении которых будет выработан курс

действий на будущее; • устанавливает отношения со всеми участниками образовательного процесса,

обеспечивая обратную связь, в отношении предыдущих удач и неудач в реализации образовательных задач, стоящих перед воспитателем.

Результаты мониторинга позволяют:

• ориентироваться на дальнейшее продвижение и успех ребенка;

• уточнять и закреплять определенные знания, умения, навыки ребенка;

• диагностировать причины слабых и сильных сторон личности; • развивать умения и навыки в новой ситуации для ребенка;

• воспитывать чувство ответственности, настойчивости в достижении цели, формирование навыков самостоятельной работы и др.;

• контролировать соответствие уровня достижений, к принятым нормам; • стимулировать результаты деятельности ребенка.

Пользуясь разработанными показателями уровня овладения детьми

экспериментальной деятельностью (таблица 1), заношу данные в таблицу 2.

16

Таблица 1

Вы

со

ки

й

Познавательное

отношение

устойчиво.

Ребенок

проявляет

инициативу и

творчество в

решении

проблемных

задач.

Самостоятельно

видит проблему.

Активно

высказывает

предположения.

Выдвигает

гипотезы,

предположения,

способы их

решения,

широко

пользуясь

аргументацией и

доказательствам

и

Самостоятельно

планирует

предстоящую

деятельность.

Осознано

выбирает

предметы и

материалы для

самостоятельной

деятельности в

соответствии с их

качествами,

свойствами,

назначением.

Действует

планомерно.

Помнит о цели

работы на

протяжении всей

деятельности. В

диалоге со

взрослыми поясняет

ход деятельности.

Доводит дело до

конца.

Формулирует в речи

достигнут или нет

результат, замечает

неполное соответствие

полученного

результата гипотезе.

Способен

устанавливать

разнообразные

временные,

последовательные,

причинные связи.

Делает выводы.

Ср

ед

ни

й

В большинстве

случаев ребенок

проявляет

активный

познавательный

интерес.

Видит проблему

иногда

самостоятельно,

иногда с

небольшой

подсказкой

взрослого.

Ребенок

высказывает

предположения,

выстраивает

гипотезу

самостоятельно

или с небольшой

помощью других

(сверстников или

взрослого).

Принимает

активное участие

при планировании

деятельности

совместно со

взрослым.

Самостоятельно

готовит материал

для

экспериментиро-

вания, исходя из их

качеств и свойств.

Проявляет

настойчивость в

достижении

результатов, помня

о цели работы.

Может

сформулировать

выводы

самостоятельно или по

наводящим вопросам.

Аргументирует свои

суждения и пользуется

доказательствами с

помощью взрослого.

Ни

зки

й

В большинстве

случаев ребенок

не проявляет

активный

познавательный

интерес.

Не видит

проблему

самостоятельно.

Ребенок не

высказывает

предположения,

не может

выстроить

гипотезу

самостоятельно

или с небольшой

помощью других

(сверстников или

взрослого).

Пассивен при

планировании

деятельности

совместно со

взрослым.

Самостоятельно

готовит материал

для

экспериментиро-

вания, но не

учитывает их

качества и свойства.

Не проявляет

настойчивость в

достижении

результатов.

Не может

сформулировать

выводы

самостоятельно только

по наводящим

вопросам.

17

Таблица 2

№ Ф.И. ребёнка

Умение

видеть и

выделять

проблему

Умение

принимать и ставить цель

Умение

решать

проблемы

Умение

анализировать объект или явление

Умение

выделять существенные признаки

Умение

сопоставлять различные факты

Умение

выдвигать гипотезы, предположен

ия

Умение

делать выводы

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

высокий

средний

низкий

18

6. Взаимодействие с родителями

Согласно пункту 1.4 Приказа Министерства образования и науки Российской

Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 одним из основных

принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с

семьей. ФГОС предполагает следующие формы взаимодействия:

Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи.

Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия.

Совместная деятельность.

Как видно, в современном образовании речь идёт не просто о работе с семьёй,

а о взаимодействии, и оно должно быть конструктивным, т.е. оно должно

удовлетворяет потребность в понимании другого, снимать напряжение в

отношениях, оказывать поддержку в проблемном поле жизни человека. Поэтому родители являются непосредственными участниками работы нашего

кружкового объединения. Они, оценив важность проводимой работы, сами

предлагают свою помощь, приносят разные книги, журналы и материал Интернета

по исследовательской деятельности.

Чтобы у ребёнка поддерживался интерес, стремление узнать новое, желание

вникнуть в сущность предметов, явлений были разработаны рекомендации для

родителей по проведению опытов и экспериментов в домашних условиях «Как

помочь маленькому исследователю». Детское творчество успешно развивается в

тех условиях, когда процесс воспитания и обучения планомерный и

систематический.

19

7. Список использованной литературы

1. Дыбина О. В. «Неизведанное рядом», опыты и эксперименты для дошкольников,

М., ТЦ «Сфера», 2010г

2. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-

пресс 2010.

3. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М.

1999.

4. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995.

5. Рыжова Л.В. «Методика детского экспериментирования». – СПб.: ООО

«Издательство «Детство – пресс». 2014. – 208с.

6. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб. ;

Детство – Пресс, 2015. -128с.

7. Шапиро А.И. «Первая научная лаборатория. Опыты, эксперименты, фокусы и

беседы с дошкольниками». – М.: ТЦ Сфера; СПб.: Образовательные проекты,

2016. -128с.