(все предметные курсы) · 285 2. истема учебников...

285

2. Система учебников «Перспектива» (все предметные курсы)

Названия предметов

«Перспектива»

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Русский язык Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. «Азбука» Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. «Русский язык»

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык»



Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. «Литературное чтение»




Английский язык

нет Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. «Английский язык»

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. «Английский язык»

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. «Английский язык»

Математика Петерсон Л.Г. «Математика»

Петерсон Л.Г. «Математика»



Информатика Семёнов А.Л. Рудченко Т.А., «Информатика»

Семёнов А.Л. Рудченко Т.А., «Информатика»



Окружающий мир

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. «Окружающий мир»




Музыка Критская Е. Д., Сергеева Г. Л., Шмaгина Т.С. «Музыка»

Критская Е. Д., Сергеева Г. Л., Шмaгина Т.С. «Музыка»



Изобразительное искусство

Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В. «Изобразительное искусство»




Технология Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. Л. «Технология»

Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н.В. «Технология»

Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н.В. «Технология»

Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шипилова Н.В. и др. «Технология»

Физическая культура

Матвеев А. П. «Физическая культура»




Основы нет нет нет Кураев А. В.

286

духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры

1. Предметная область «Филология» представлена предметными курсами:

русский язык, литературное чтение, английский язык.

Предметный курс «Русский язык»

Авторы: Л.Ф. Климанова, Макеева С. Г.

Пояснительная записка

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет

«Русский язык» реализует две основные цели:

– познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и

формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического

мышления учащихся);

– социокультурную (формирование коммуникативной компетенции уча-

щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а

также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры

человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством

учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных

речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении

основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения

учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном

развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным

чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной

области «Филология»:

– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального

самосознания;

– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

– развитие коммуникативных умений;

– развитие нравственных и эстетических чувств;

287

– развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-

познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих

двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную

направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка,

речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в

обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в на-

чальной школе за счёт реализации трёх принципов: коммуникативного,

познавательного, принципа личностной направленности обучения и творческой

активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

• осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения;

• развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и

результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в

зависимости от ситуации общения);

• знакомство с различными системами общения (устными и письменными,

речевыми и неречевыми);

• формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой

деятельности;

• развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты

различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.),

художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

• организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с

детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-

нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и

потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности

человека и как средства познания мира через слово;

• развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»:

образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

288

• поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и

наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической,

понятийной форме;

• осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания

обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого;

• понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет

деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до

образования того или иного понятия);

• освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий

(сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе

познания;

• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной

функции;

• рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы

языка и речи;

• формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания

учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

• поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны

(значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической

(абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности

обеспечивает:

• пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

• формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе

как культурно-исторической ценности;

• развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его

усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя

предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности,

зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания,

поскольку не раскрывается путь их образования);

• знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях

отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу

поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

289

• творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и

работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не

только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний,

умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение

социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия

для реализации деятельности о го подхода, благодаря которому предметное

содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным

для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте.

Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию

фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм

речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных

форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в

содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается

статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-

историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в

письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и

литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

• сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как

средством общения и познания для свободного пользования им в различных

ситуациях общения;

• развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и

читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

• формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и

выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

• формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к

собеседнику и его мнению;

• приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и

отечественной культуры.

290

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём

системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное

изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и

осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и

письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Обучение русскому языку имеет личностно ориентированный характер, так

как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его

познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде

(или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их

получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность обеспечивает усвоение языка как

важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства

познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение придаётся изучению языка как знаковой системы, так как

она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной)

и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка.

Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного

развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая

активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется

бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается

речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-сим-

волической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса – анализа

и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение,

классификация, систематизация и обобщение). Орфографические и пунктуационные

правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии,

морфемики и синтаксиса.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных

учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность

и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель,

определять последовательность действий, контролировать, корректировать и

оценивать их.

Место учебного предмета, курса в учебном плане

291

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В

первом классе – 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные

недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10

учебных недель) – на уроки русского языка.

Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34

учебные недели в каждом классе).

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы

следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей

многонационального российского общества, становление гуманистических и

демократических ценностных ориентации;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на

основе представлений о нравственных нормах;

– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав-

ственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии,

терпении, сдержанности и доброжелательности;

– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

– умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять

наиболее эффективные способы достижения результата;

292

– способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

находить средства её осуществления;

– умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового

характера, усваивать способы их решения;

– умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной


– умение создавать и использовать знаково-символические модели для

решения учебных и практических задач;

– использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки,

анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами;

– овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров

в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого

высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в

устной и письменной форме;

– овладение следующими логическими действиями сравнение, анализ, синтез,

классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и

причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным

понятиям;

– готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения

коммуникативных и познавательных задач;

– определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения;

умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный

контроль, адекватно оценивать собственное поведение;

– готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и

сотрудничества;

293

– овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты:


языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального

самосознания;

– понимание обучающимися языка как явления национальной культуры и

основного средства человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения

русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения;

– первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фо-

нетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы

языка и отражающих существенные связи, отношение и функции;

– понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи

значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой)

функции языка;

– овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах

речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач;

– формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

– овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.

Содержание учебного предмета, курса

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику

языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся

к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с

делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и

важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами

294

предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает

знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с

многозначностью слов и синонимией.

В число основных содержательных линий входят:

– основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав

слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

– орфография и пунктуация;

– развитие речи.

Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд

особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на

словообразование. Другой особенностью данной программы является подход к

изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении

лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при

освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие

признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция

обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического

мышления (способ образования понятий).

В содержание включено формирование умений классифицировать

(группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-

грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности

работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным

(обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у

целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения

предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к

грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание

различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным)

значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассмат-

ривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется

представление о предложении в целом (смысловая и интонационная за-

вершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать

295

предложения по интонации (восклицательные – невосклицательные), по цели

высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того

как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях,

вводятся определения понятий.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания – свое-

образная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, от-

рабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах,

ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на

каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и

взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент программы – знакомство со словарём.

Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями:

орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и

антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря,

совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме),

освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о

речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и

невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения

первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации,

полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои

мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить,

объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в

поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о

различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают

осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и

составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими

особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

296

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-

речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям

представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с

помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи.

Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте,

определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать

диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики,

интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями

общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо

произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической

формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь

внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими вы-

сказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,

рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с

просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном

виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в

тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и

оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе

обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под

диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение

содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).

Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям

297

тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков,

серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового

состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последова-

тельности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических

схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противо-

поставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение.

Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги,

открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове,

различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение по-

зиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ъ, не обозначающие

звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове).

Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я.

Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как

разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение

алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с

помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного

письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое

чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному

темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких

текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов

и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и

самостоятельно.

298

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми

словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля

при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой

моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на

пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение

начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,

слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение

разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений,

написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и

последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между

словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала

для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения

и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция.

Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза,

ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,

изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их

применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча–ща, чу–шу, жи–ши);

• употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

• употребление ъ и ъ как разделительных знаков;

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом

произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст.

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании.

299

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных мо-

делей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и

схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии

сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения,

основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение

в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых

согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных

звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звон

кости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный/согласный; гласный

ударный/безударный; согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный; согласный

звонкий/глухой, парный/непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение

звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского

литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-

мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах

типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с

непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,

знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Ис-

пользование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание

слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной)

стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей.

Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных

предметов (их действий и свойств).

300

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых

требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с

помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова – имена собственные (наименование единичных предметов), имена

нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения оду-

шевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим

значением (шуба – одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Перво-

начальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и

переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (одно-

коренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того

же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с

омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми

морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для

связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов

с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы

и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опо-

знавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на

вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и

среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение

существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя

существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Определение принадлежности имён существительных к I, 2 и 3-му склонению.

Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки.

Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по

301

родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ~ья, -ов, -ин.

Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части

речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.

Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица

единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль

местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация

глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,

отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по

временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени

(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое

овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция

предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.

Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их

сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений

по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по

эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи

(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и

предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными

членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в

предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом

общении, его коммуникативная функция.

302

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма».

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов

написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование

орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;

• сочетания чк–чн, чт, щн;

• перенос слов;

• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -

мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь,

учишь);

• мягкий знак в глаголах на -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение

собственного мнения его аргументация. Овладение основными умениями ведения

разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения

303

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том

числе при общении с помощью средств ИКХ. Особенности речевого этикета в

условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на

определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,

рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие

текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей

текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание

собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и

корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и

выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и

антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания

определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами

сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на

взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-

технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция

Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы Учебники 1.Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х ч. Ч.1 2. Л.Ф. Климанова, С.Г.

В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение. Учебный материал подобран и сконструирован в «Азбуке» таким образом, что при работе с ней успешно решаются традиционные задачи обучения письму и чтению, а также

304

Макеева Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х ч. Ч. 2 3. Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева Русский язык. Учебник. 1 классУчебник: 1 класс. Рабочие тетради, прописи 1. Л.Ф. Климанова, В.И. Романина, Л.Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс 2. Л.Ф. Климанова Мой алфавит. Прописи. 1 класс в 2 ч Ч.1 3. Л.Ф. Климанова Мой алфавит. Прописи. 1 класс в 2 ч Ч.2 4.Л.Ф. Климанова. Л.Я Желтовская Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс

развитие речи. Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с начинающими, так и с читающими учениками. В учебнике представлены тексты для совместного чтения детей и взрослых. В учебниках реализован комплексный подход к изучению языка. Содержание учебников обеспечивает преемственность в работе на всех этапах обучения. Система обучения русскому языку органически связана с обучением грамоте. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение пройденного материала, усвоение его на более глубоком уровне. В учебники включены задания для работы в парах и группах. Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственых связей. Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников. В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Большое внимание уделяется развитию речи детей. Прописи содержат занимательный развивающий материал. Способствующий логики, речи, и формированию мыслительных операций.

Дидактические материалы Л.Ф. Климанова Читалочка. Дидактический материал. 1 класс Методические пособия Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева Уроки русского языка. 1 класс

Пособие построено на системе игровых и занимательных упражнений, способствующих интенсивному развитию навыков чтения целыми словами, а также формированию выразительного смыслового чтения предложений. Дидактические материалы обеспечивают обогащение и активизацию словарного запаса младших школьников, способствуют развитию их речи. В пособиях раскрываются особенности содержания курса и структура учебников. В разработках уроков представлены методические приемы, обеспечивающие развитие умений принимать, сохранять учебные цели и следовать им, действовать по плану, контролировать процесс учебы и оценивать результат своей деятельности. Предложенная методика построения уроков позволяет учителю применить творческий подход в процессе подготовки уроков, учитывать особенности класса, применять дифференцированный подход в обучении

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

CD-диски «Электронное приложение» 1.1 класс. DVD-диски 1.1 класс.

305

Технические средства обучения

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. 2. Магнитная доска. 3. ИАД 4.Персональный компьютер. 5.Мультимедийный проектор. 6. Ксерокс.

Размер не менее 150 150 см.

Предметный курс «Литературное чтение»

Авторы: Л.Ф. Климанова, Горецкий В. Г., Виноградская Л. А.


Литературное чтение – один из основных предметов в начальной школе,

объединяет два основных направления:

изучение литературно-художественных произведений;

освоение речевых навыков и умений.

Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого

навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех

остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его

успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Основная цель курса литературного чтения – развитие интеллектуально-

познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а

также формирование жизненно важных нравственно-этических представлений

(добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в

доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы,

пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в

систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как

искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает

художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных

классических произведений происходит преображение личности учащегося,

формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру,

происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует

читательскую компетенцию – важное средство самообразования.

306

Литературное чтение, которое обеспечивает единств

о обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной

модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном

стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные задачи обучения

литературному чтению:

– развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а

также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений;

формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами

информации;

– приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и

восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и

чтение произведений;

– обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют

нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

– введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего

читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении

литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской

самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение

первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в

природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного

экологического сознания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и

самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа

жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-

нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни,

через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности

– любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры

человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

307

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка

социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность

культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым

жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,

состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков,

но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества,

членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,

обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по

отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена

общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,

выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании

служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового

сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,

сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.


Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу

после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом

русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский

язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток

на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается

в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором

произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-

нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их

поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного

произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как

двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках

русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со

308

словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе

литературного чтения слово рассматривается как средство создания

художественного образа (природы или человека), через который автор выражает

свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение

к героям и произведению в целом.


Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения1

отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2–4 классах – по 136 ч (4 ч в

неделю, 34 учебные недели в каждом классе).




– формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

– развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах общения;

– формирование эстетических чувств;

– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть

положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения

находить выходы из спорных ситуаций;

– наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный,

здоровый образ жизни.


– овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров,

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и

составлять тексты в устной и письменной форме;

– активное использование речевых средств для решения познавательных и

коммуникативных задач;

309

– готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность

существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку

зрения;

– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений;

– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга,

автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами

гуманитарно-эстетического цикла.


– понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

– формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности;

– формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова;

– осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и

литературы народов многонациональной России;

– осознание значимости систематического чтения для личностного развития;

формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по

всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

– понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать

содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и

обосновывать нравственную оценку поступков героев;

– достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про

себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий;

– умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический

и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты

своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными

источниками для понимания и получения дополнительной информации.


310

Основной составляющей содержания курса являются художественные

произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в

сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую

тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный

образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-

познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного

искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание

интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение

литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на

понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство

сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими

разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения. Виды работы с

текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность. Работа с художественным

произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

1 раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» –

ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой

деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные

виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от

громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное

действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух

учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного

(синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они

овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и

предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее

понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость

чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны

ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание

прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим

311

предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу,

должны читать не менее 70-80 слов в минуту. Такая скорость позволит им

чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую

информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь

(высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, спо-

собность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и

отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в

содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета,

ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся

учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и

контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других,

проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На

уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные

тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение,

повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной

речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на

протяжении всех лет обучения в начальной школе.

«Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная

деятельность»

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых

умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним

заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст,

выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение

различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела

направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-

рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и

содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные

тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как

312

изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов

(с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и

духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-

эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и

активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной

литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в

художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в

познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного

мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного

произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими

образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов

искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, от-

личать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что

художественное произведение – произведение словесного искусства и что его автор,

раскрывая через художествен но-образную форму всё богатство окружающего мира

и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-

нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство

прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ

художественного произведения, который строится по принципу «синтез – анализ –

синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и

анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и

конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художествен-

но-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается

художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в

художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех

этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство худо-

жественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по

себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном

313

контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и

нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной

выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им

почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям

элементарные представления о теме и проблематике художественного произведе-

ния, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и

построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень

сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка

героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим

героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять

целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию.

Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя

на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты

понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально,

нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с

многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного

творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение,

забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения,

учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с

наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание

литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота

восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от

его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом,

но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает

ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при

чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой

активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений.

Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения,

314

поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство

сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»

определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят

произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-

познавательные), произведения детской литературы современных писателей России

и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого

фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).

Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения

позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и

понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей

младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие

познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным

сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми,

приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей

Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему

разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт,

расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую

самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение

для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития

младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере

развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире.

Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и

нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы

читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно

использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей

и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-

речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко

проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в

315

чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-

духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение»

обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в

мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и

культуры чтения.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звуча-

щей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,

определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,

умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и

художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов

без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от

слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами,

интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу

скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.

Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (сло-

восочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого

текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели

чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к

прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в

соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых

особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя

произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного

текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его

содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте,

используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

316

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения

высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах

текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение.

Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения

отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление

причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение

главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в

виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно

сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко)

по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при

пересказе логической последовательности и точности изложения событий.

Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по

аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей

использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать

по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,

используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы,

внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием

(о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. На-

блюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на

чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как

источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее

представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:

содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние

показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

317

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа

к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача ин-

формации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания ху-

дожественного произведения, умение эмоционально откликаться на него.

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его

создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и

выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения,

прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать)

картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения

(эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по

рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении

фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и

фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь),

анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа

художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных

мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту;

нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского

отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание

главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и

выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,

эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка

выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового

фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

318

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в

литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев,

нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным,

духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-

художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло,

достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на

примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе,

окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай

другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение

применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма,

зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных

персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде,

агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые

строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели

общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия,

умеют выручить из беды, держат свое слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение

обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных

поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных

произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание

заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение

особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).

Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,

библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с

простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-

следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.

Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма

деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на

319

ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ

текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как

вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности

диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы,

выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и

репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме

или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого

этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе

фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить

речевое высказывание небольшого объема с опорой на текст (заданную тему или

поставленный вопрос), отражение в нем основной мысли и ее доказательство

(объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики

научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу

сначала, что скажу затем и чем закончу свое высказывание); отбор речевых средств

языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого

рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением

последовательности и связности изложения, культурных норм речевого

высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи:

соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия,

характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка

(синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или

прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований

о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения

классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и

зарубежной литературы XIX–XX вв., классиков детской литературы, произведения

современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для

320

восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные,

исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские

периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных

для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для

совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные

сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы

и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о

Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе: братьях наших меньших; о

добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-

обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение»,

«Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в

библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного

выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности,

используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений,

метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,

искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли,

речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения

повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения

(монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного

произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия:

фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и

поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.

321

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности

сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная

(авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях

построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным

произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения;

придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,

инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; ис-

пользование различных способов работы с деформированным текстом (уста-

новление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение

этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на

основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального,

изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания

музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с

помощью учителя).


Наименование объектов и средств материально-технического

обеспечения Примечания


322

Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочие программы 1-4 классы Учебники 1.Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 Составители Л.Ф. Климанова. В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 2.Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 Составители Л.Ф. Климанова. В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская

Методические пособия для у учащихся 1. Литературное чтение: Волшебная сила слов: рабочая тетрадь по развитию речи: 1 класс/ Л.Ф. Климанова. Т.Ю. Коти 2.Литературное чтение: Творческая тетрадь: 1 класс/ Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. Методические пособия 1. Литературное чтение: Уроки чтения: 1 класс /Л.Ф. Климанова. М.В. Бойкина Книги для учителей 1. Полозова Т.Д. «Как сформировать читательскую активность» 2.Чутко Н.Г. «Формирование познавательной активности у младшего школьника» Книга для учителя.

В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение. Методический аппарат учебников ориентирует учащихся на формирование важнейших учебных действий и обеспечивает их поэтапную отработку. Многие задания ориентированы на коммуникативное взаимодействие учащихся, на развитие у них способностей к сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных произведений. Тестовый материал учебников способствует духовно-нравственному развитию младших школьников. Осознанию ими важнейших нравственно-этических понятий. В пособиях рассматриваются теоретические основы обучения чтению. Основные положения программы «Литературное чтение» в начальной школе, даются общие рекомендации по организации уроков литературного чтения и поурочные разработки к учебникам.

Печатные пособия

Демонстрационные таблицы 1.1 класс.


1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. 2. Магнитная доска. 3. ИАД 4. Персональный компьютер. 5. Мультимедийный проектор. 6. Ксерокс.


323

Предметный курс «Английский язык»

Авторы: Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова


Обучение английскому языку в ГОУ СОШ № 997 начинается со 2 класса.

Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей:

– формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с

учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование

и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

– приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского

языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским

зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание

дружелюбного отношения к представителям других стран;

– развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших

школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему

овладению английским языком;

– воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами

английского языка;

– формирование представлений об английском языке как средстве общения,

позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на

английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

– расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение

элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и

необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на

элементарном уровне;

– обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к

новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и

использования английского языка как средства общения;

– развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,

памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых

играх, в ходе овладения языковым материалом;

– развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных

спектаклей с использованием английского языка;

– приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт

проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для

семейного, бытового и учебного общения;

324

– духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких

нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям,

забота о младших;

– развитие познавательных способностей, овладение умением координированной

работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей

тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в

паре, в группе.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:


языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как

основе национального самосознания;

– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,

коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к

творческой деятельности.


Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует

природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и

активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды

деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную,

художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять

разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и

формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и

закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке,

чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с

образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное

отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре,

стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их

коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности,

личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие

индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.


На изучение английского языка во 2-4 классах отводится 204 учебных часа,

соответственно по 68 часов ежегодно.

325


освоения предметного курса

В результате освоения основной образовательной программы начального

общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и

предметные результаты.

Личностными результатами являются:

1) формирование основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества;

гуманистические и демократические ценностные ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

4) формирование начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей и ценностей ;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной


9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным

и духовным ценностям.

Метапредметными результатами являются:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять

наиболее эффективные способы достижения результата;

326

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

– использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

– использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами;

– овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

– готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

– определение общих целей и путей их достижения; распределение функций и ролей

в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной

деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов

сторон и сотрудничества;

– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметными результатами являются:

– приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с

носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

освоят правила речевого и неречевого поведения;

– освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения

на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя

таким образом лингвистический кругозор;

– формирование дружелюбного отношения и толерантность к носителям другого

языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским

фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.


В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные

линии:

– коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:

аудирование, говорение, чтение и письмо;

327

– языковые средства и навыки пользования ими;

– социокультурная осведомлённость;

– общеучебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются

коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения

английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных

умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками

оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким

образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных

коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также

неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие

одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во

взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное

объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и

письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники

письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами

речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.

Предметное содержание речи. Предметное содержание устной и

письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также

интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие

темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных

фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в

магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные

праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные

игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:

имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

328

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,

предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое

время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:

название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих

сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения

детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни,

сказки).Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в

ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения:

– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств

коммуникации;

– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

– диалог-побуждение к действию.

– уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,

рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования:

Воспринимать на слух и понимать:

– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на

изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств

коммуникации.

В русле чтения

Читать:

– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,

так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена

персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

329

– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,

короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.

Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее

употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на

слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм

произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких

согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед

гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.

Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение

предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности

повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный

вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции

изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации

общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц

для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие

устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы

речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные

слова (например, project, portfolio, garage, tennis). Начальное представление о

способах словообразования: суффиксация (суффиксы -еr, -от, -tion, -ist, -ful, -ly, -

teen, -ty, -th) teach – teacher, friend – friendly, словосложение (postcard), конверсия

(play – to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы

предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и

специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.

Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.),

составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She

can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,

please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в

330

настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there

are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными

членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.

Сложноподчинённые предложения с союзом because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple.

Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,

must, have to. Глагольные конструкции «I’d like to ...». Существительные в

единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),

существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.

Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),

притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),

неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).

Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные до 100,

порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at,

into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость. В процессе обучения английскому

языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого

языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений,

сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями

детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами

речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Общеучебные умения:

– совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по

заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова

и предложения из текста и т. п.);

– овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,

используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;

– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например:

начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,

задавая вопросы и переспрашивая;

– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

331

– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера

(при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость

приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в

основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в

тематическом планировании.


№ п/п

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во Примечания

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)

1 Примерная программа начального образования по иностранному языку. Быкова Н. И., Поспелова М. Д. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-4 классы («Английский в фокусе»). Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 2-4 классов. Двуязычные словари.

К Д Д

Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

2 «Английский в фокусе» для 2–4 классов: Рабочая тетрадь. Контрольные задания. Языковой портфель (My Language Portfolio).


3 Алфавит (настенная таблица). Касса букв и буквосочетаний. Транскрипционные знаки (таблица). Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку. Буклеты с тематическими картинками (Picture Flashcards) к

УМК «Английский в фокусе» для 2–4 классов.

Ситуационные плакаты к каждому модулю учебника «Английский в фокусе» для 2–4 классов. Карты на иностранном языке: Географическая карта стран изучаемого языка. Географическая карта Европы. Плакаты по англоговорящим странам.

Д Д Д Д Д Д

Технические средства обучения и оборудование кабинета

4 Телевизор. Видеомагнитофон/видеоплеер. Интерактивная доска. Магнитофон. Компьютер. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран.

1 1 1 1 1

Диаметр экрана не менее 72 см. Размер не менее 150 х 150 см

332

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. Стенд для размещения творческих работ учащихся. Стол учительский с тумбой. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

1 1 1 1 1

Мультимедийные средства обучения

5 CD для занятий в классе* CD для самостоятельных занятий дома* DVD-video* DVD-ROM (3–4 классы)* Программное обеспечение для интерактивной доски – IWBS (Interactive Whiteboard Software)* Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru *Входят в УМК «Английский в фокусе».

Д К Д Д Д

Игры и игрушки

6 Куклы, мягкие игрушки, мячи и др. Настольные игры на английском языке (лото, Scrabble и др.).

Д Д

К – комплект Д – демонстрационный

2. Предметная область «Математика и информатика» представлена предметными курсами: математика, информатика.

Предметный курс «Математика»

Автор: Л. Г. Петерсон


Основными целями курса математики в соответствии с требованиями ФГОС

НОО являются:

– формирование у учащихся основ умения учиться;

– развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;

– создание возможностей для математической подготовки каждого ребёнка на

высоком уровне.

Соответственно задачами данного курса являются:

– формирование у учащихся способностей к организации своей учебной

деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и

коммуникативных универсальных учебных действий;

– приобретение опыта самостоятельной математической деятельности с

целью получения нового знания, его преобразования и применения;

333

– формирование специфических для математики качеств мышления, не-

обходимых для полноценного функционирования в современном обществе, и в

частности логического, алгоритмического и эвристического мышления;

– духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом

специфики начального этапа обучения математике принятие нравственных

установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской

российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

– формирование математического языка и математического аппарата как

средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной

грамотности;

– реализация возможностей математики в формировании научного миро-

воззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных

особенностей;

– овладение системой математических знаний, умений и навыков, необ-

ходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

– создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.


Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных

действий (УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение

каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно:

– приобретение опыта выполнения УУД;

– мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или

структуры учебной деятельности);

– тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и

коррекция;

– контроль.

На первом из перечисленных этапов формирования УУД уроки проводятся по

технологии деятельностного метода. Дети не получают знания в готовом виде, а

добывают их в процессе собственной учебной деятельности. При этом

обеспечивается возможность выполнения ими всего комплекса личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных

действий, предусмотренных ФГОС.

На основе приобретённого опыта учащиеся строят общий способ выполнения

УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят

самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И

334

наконец, по мере освоения УУД проводится контроль данного УУД и умения учиться

в целом (четвёртый этап).

Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе

системы дидактических принципов деятельностного метода – принципов

деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса,

психологической комфортности, вариативности, творчества. Их реализация в

образовательном процессе создаёт условия для развития каждого ребёнка как

самостоятельного субъекта учебной деятельности, формирования у него

способностей к рефлексивной самоорганизации, воспитания гражданской позиции,

социально значимых личностных качеств созидания, добра и справедливости,

сохранения и поддержки здоровья, активного использования информационных

ресурсов.

Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении

всех разделов данного курса организовать полноценную математическую де-

ятельность учащихся с целью получения нового знания, его преобразования и

применения, включающую три основных этапа математического моделирования:

1) этап построения математической модели некоторого объекта или процесса

реального мира;

2) этап изучения математической модели средствами математики;

3) этап приложения полученных результатов к реальному миру.

На этапе построения математических моделей учащиеся приобретают опыт

использования начальных математических знаний для описания объектов и

процессов окружающего мира, объяснения причин явлений, оценки их

количественных и пространственных отношений.

На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают матема-

тическим языком, основами логического, алгоритмического и творческого мышления,

они учатся пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и

выявлять свойства и отношения, наглядно представлять полученные данные,

записывать и выполнять алгоритмы.

Далее, на этапе приложения полученных результатов к реальному миру

учащиеся приобретают начальный опыт применения математических знаний для

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Здесь они

отрабатывают умения выполнять устно и письменно арифметические действия с

числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать и

изображать геометрические фигуры, действовать по заданным алгоритмам и строить

335

их. Дети учатся работать со схемами и таблицами, диаграммами и графиками,

цепочками и совокупностями, они анализируют и интерпретируют данные,

овладевают грамотной математической речью и первоначальными представлениями

о компьютерной грамотности.

Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму до-

понятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе

«Математика «Учусь учиться» организуется посредством систематизации опыта,

полученного учащимися в предметных действиях, и построения ими основных

понятий и методов математики на основе выделения существенного в реальных

объектах.

Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий

осуществлялись на основе системы начальных математических понятий,

построенной Н.Я. Виленкиным, которая обеспечивает преемственные связи и

непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий

школьного курса математики: числовой, алгебраической, геометрической,

функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая

линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе

познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к

их возникновению в культуре, в истории развития математического знания.

Система заданий курса допускает возможность организации кружковой работы

по математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой,

проектной работы, в том числе с использованием информационно-

коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов.


По программе на изучение математики в начальной школе отводится 573

часа: в 1 классе 165 часов (по 5 часов в неделю), а во 2, 3 и 4 классах – по 136 часов

(по 4 часа в неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и

совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих

заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами

предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных

ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры

человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

336

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира

и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой

деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих

мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами

поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена

общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,

выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.



Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих

личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

– Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье

и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности,

адекватных полноценной математической деятельности.

– Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории

развития математического знания, роли математики в системе знаний.

– Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на

основе метода рефлексивной самоорганизации.

– Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и

интерес к изучению математики.

– Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,

способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

– Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных

ситуаций.

– Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой

деятельности.

– Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей

ситуации, требующей коррекции, вера в себя.

Метапредметные результаты

337

– Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно

фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно

устранять причины затруднения.

– Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение

целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств

достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

– Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных

критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

– Приобретение опыта использования методов решения проблем творческого и

поискового характера.

– Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

– Способность к использованию знаково-символических средств математического

языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (для представления

информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения

коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

– Овладение различными способами поиска (в справочной литературе,

образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи

информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, подготовки

своего выступления и выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

– Формирование специфических для математики логических операций (сравнение,

анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-

следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям),

необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе;

развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

– Овладение навыками смыслового чтения текстов.

– Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях

«автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать

возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументи-

ровать свою точку зрения.

– Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении функций в

совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а

при их возникновении готовность конструктивно их разрешать.

– Начальные представления о сущности и особенностях математического знания,

истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.

– Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество,

классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и

процессами различных предметных областей знания.

338

– Умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного

предмета «Математика».

Предметные результаты

– Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению

нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и

учебно-практических задач.

– Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и

пространственных отношений.

– Овладение устной и письменной математической речью, основами логического,

эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счёта и

измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы,

таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

– Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами,

составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые

задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и

исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать

геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками,

множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач.

– Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.


Содержание курса математики строится на основе:

– системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого

является общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П.

Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.);

– системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения

математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система

начальных математических понятий (Н.Я. Виленкин);

– дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г.

Петерсон).

Числа и арифметические действия с ними

339

Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Со-

ставление совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части

совокупности.

Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше,

столько же, больше (меньше) на ... .

Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части со-

вокупности (вычитание). Переместительное свойство сложения совокупностей.

Связь между сложением и вычитанием совокупностей.

Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин.

Образование, названия и запись чисел от 0 до 1 ООО ООО ООО ООО.

Порядок следования при счёте. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь

между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, ^).

Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки

арифметических действий (+, — , * , : ) . Названия компонентов и результатов

арифметических действий.

Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.

Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических

действий (между сложением и вычитанием, между умножением и делением).

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи

умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.

Разностное сравнение чисел (больше на меньше на ...). Кратное сравнение

чисел (больше в / меньше в ...). Делители и кратные.

Связь между компонентами и результатами арифметических действий.

Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства

сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно

сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и суммы на число, числа

на разность и разности на число). Правила вычитания числа из суммы и суммы из

числа, деления суммы и разности на число.

Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между

ними. Алгоритм деления с остатком.

Оценка и прикидка результатов арифметических действий.

Монеты и купюры.

340

Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях

со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений

(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления

многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,

обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на

калькуляторе).

Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических

измерений. Необходимость практических измерений как источника расширения

понятия числа.

Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент.

Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на

числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с

одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его

части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от

числа и числа по его проценту.

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и

неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной

дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и

вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).

Текстовые задачи

Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами,

представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи.

Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы,

краткой записи и др.). Планирование хода решения задачи. Решение текстовых

задач арифметическим способом (по действиям с пояснением, по действиям с

вопросами, с помощью составления выражения). Арифметические действия с

величинами при решении задач. Соотнесение полученного результата с условием

задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи.

Проверка решения задачи.

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными,

нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.

Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое

математическое решение (модель).

341

Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,

вычитание, умножение, деление), содержащие отношения «больше (меньше) на ...»,

«больше (меньше) в ...».

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида а – Ь - с: путь –

скорость – время (задачи на движение), объём выполненной работы –

производительность труда – время (задачи на работу), стоимость – цена товара –

количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов.

Составные задачи на все четыре арифметических действия. Общий способ

анализа и решения составной задачи.

Задачи на нахождение задуманного числа. Задачи на нахождение чисел по их

сумме и разности.

Задачи на приведение к единице.

Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на

дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в

противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры и величины

Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире — уже, толще

— тоньше, спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др.

Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг,

квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,

конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.

Области и границы.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство гео-

метрических фигур. Конструирование фигур из палочек.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,

прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник,

четырёхугольник, пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,

круг, прямой, острый и тупой углы, прямоугольный треугольник, развёрнутый угол,

смежные углы, вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, вписанный

в окружность. Построение развёртки и модели куба и прямоугольного

342

параллелепипеда. Использование для построений чертёжных инструментов

(линейки, чертёжного угольника, циркуля, транспортира).

Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны

многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга); вершины, рёбра и

грани куба и прямоугольного параллелепипеда.

Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой.

Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой

бумаге.

План, расположение объектов на плане.

Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное

сравнение отрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы длины

(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и соотношения между ними.

Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по

площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный миллиметр,

квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и

соотношения между ними. Площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника.

Приближённое измерение площади геометрической фигуры. Оценка площади.

Измерение площади с помощью палетки.

Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический миллиметр,

кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между

ними. Объём куба и прямоугольного параллелепипеда.

Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения

углов: угловой градус. Транспортир.

Преобразование, сравнение и арифметические действия с геометрическими

величинами.

Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов

измерений геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника. Свойство

углов треугольника и четырёхугольника. Свойство смежных углов. Свойство

вертикальных углов и др.

Величины и зависимости между ними

Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин.

Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки.

Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число.

343

Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании

величин. Свойства величин.

Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы. Еди-

ницы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между ними.

Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение

вместимости. Единица вместимости: литр, её связь с кубическим дециметром.

Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и

соотношения между ними. Определение времени по часам. Названия месяцев и

дней недели. Календарь.

Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.

Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.).

Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная

дробью. Правильные и неправильные части величин.

Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами,

фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул,

графиков.

Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.

Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с

переменной.

Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника. Формулы площади

и периметра квадрата.

Формула площади прямоугольного треугольника.

Формула объёма прямоугольного параллелепипеда. Формула объёма куба.

Формула пути s — v • t и её аналоги: формула стоимости С = а • х, формула

работы А — w • t и др., их обобщённая запись с помощью формулы а = Ъ х с.

Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками ко-

ординатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель

равномерного движения реальных объектов.

Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном

одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления.

Координатный угол. График движения.

Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом

языке с помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного

способа фиксации зависимостей к другому.

Алгебраические представления

344

Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших

буквенных выражений при заданных значениях букв. Равенство и неравенство.

Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0; а • I —

\ ■ а — а; а ■ 0 = 0 ■ а — 0; a:\-a; 0 : Й = 0 и др.

Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью буквенных

формул: а + Ь = Ь + а — пере мести тельное свойство сложения, (а + Ь) + с — а + (Ь

+ с) — сочетательное свойство сложения, а • Ъ — — Ь • а — переместительное

свойство умножения, (а • Ь) - с — а ■ (Ь ■ с) — сочетательное свойство умножения,

(а + Ь) ■ с — а ■ с + Ъ ■ с — распределительное свойство умножения (правило

умножения суммы на число), (а + Ь) — с — (а — с) + Ъ — а + (Ь — с) — правило

вычитания числа из суммы, а — (Ь + с) — а — Ъ — с — правило вычитания суммы

из числа, (а + Ь) : с = а : с + Ь : с — правило деления суммы на число и др.

Формула деления с остатком а — Ь - с + г, г < Ъ.

Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а + х — b, а

— х — b, х — а — b, а ■ х — b, а : х — b, х : а — Ь (простые). Составные уравнения,

сводящиеся к цепочке простых.

Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Мно-

жество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенства. Знаки >, <. Двойное

неравенство.

Математический язык и элементы логики

Знакомство с символами математического языка, их использование для

построения математических высказываний. Определение истинности и ложности

высказываний.

Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов

«... и/или ...», «если то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдётся»,

«не».

Построение новых способов действий и способов решения текстовых задач.

Знакомство со способами решения задач логического характера.

Множество, Элемент множества. Знаки £ Е и Задание множества пере-

числением его элементов и свойством.

Пустое множество и его обозначение: 0. Равные множества. Диаграмма

Эйлера — Венна.

Подмножество. Знаки <= и Ф. Пересечение множеств. Знак П. Свойства

пересечения множеств. Объединение множеств. Знак U. Свойства объединения

множеств.

345

Работа с информацией и анализ данных

Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение,

расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по

свойствам.

Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами,

фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта

операции, выполняемой операции, результата операции. Программа действий.

Алгоритм. Линейные, разветвлённые и циклические алгоритмы. Составление, запись

и выполнение алгоритмов различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска

информации. Сбор информации, связанной с пересчётом предметов, измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных

формах.

Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по

заданному правилу.

Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.

Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение инфор-

мации.

Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, суще-

ственных замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.

Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.

Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных,

построение. Обобщение и систематизация знаний.

Потфолио ученика.

Предметный курс «Информатика»

Авторы: Рудченко Т.А., Семенов А.Л.


Программа по информатике разработана в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой

начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана с учётом

особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и

психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы

учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные

различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,

мышлении, моторике и т. п.

346

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего

образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у

учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД),

обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение

учиться.

Основной целью изучения информатики в начальной школе является

формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой

входят в структуру УУД.

В силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает

достижение результатов, касающихся работы с информацией.

Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, в частности приобретение учащимися

информационной и коммуникационной компетентности (далее – ИКТ-

компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру

комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных

результатов образования в курсе информатики входят в структуру метапредметных,

т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании

изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной

школы значительный объём предметной части имеет пропедевтический характер. В

результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы

оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в

начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет

интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего

начального образования в части формирования ИКТ- компетентности и

универсальных учебных действий.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:

– основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево,

таблица);

– основные информационные действия (в том числе логические) и процессы

(поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и

упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или

алгоритма и пр.);

347

– основные информационные методы (метод перебора полного или

систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и

пр.).

В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит

системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося

в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса.

Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за

счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся.

Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть

индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные

образовательные траектории для каждого обучающегося.

Место курса «Информатика» в учебном плане

Информатика в курсе для 1 – 4 классов изучается по одному часу в неделю

интегративно.

При изучении информатики во 2 – 4 классах и в 3 – 4 классах можно выделить

на курс от одного до двух часов в неделю (как показано в вариантах примерного

планирования).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также

продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения

информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие

компетенции, отражённые в содержании курса:

– основы логической и алгоритмической компетентности, в частности

овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением

действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;

– основы информационной грамотности, в частности овладение способами и

приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации,

данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

– основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения

компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;

– основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного

предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной

компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся

аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой

информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи

348

информации.



Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы

определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.


1. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

2. Развитие мотивов учебной деятельности;

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе;

4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных




1. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3. Использование знаково-символических средств представления информации

для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и

практических задач;

4. Активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных

задач;

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,

анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного

предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать

(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать

изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и

графическим сопровождением;

6. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

349

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным

понятиям;

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта

интересов сторон и сотрудничества;

10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

информационных объектов, процессов и явлений действительности;

11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;


(значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса)

1.Владение базовым понятийным аппаратом:

– цепочка (конечная последовательность);

– мешок (неупорядоченная совокупность);

– одномерная и двумерная таблицы;

– круговая и столбчатая диаграммы;

– утверждения, логические значения утверждений;

– исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;

– дерево, понятия, связанные со структурой дерева;

– игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры, ход

игры, позиция игры, выигрышная стратегия.

2. Владение практически значимыми информационными умениями и

навыками, их применением к решению информатических и неинформатических

задач:

– выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки,

дерева, мешка;

– проведение полного перебора объектов;

– определение значения истинности утверждений для данного объекта;

– понимание описания объекта с помощью истинных и ложных

утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет, всего, не;

– использование имён для указания нужных объектов;

350

– использование справочного материала для поиска нужной информации, в

том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

– сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том

числе расположение слов в словарном порядке;

– выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой

практической или учебной задачи;

– достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в

том числе включающих конструкцию повторения;

– использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий

игры, классификации, описания структуры;

– построение выигрышной стратегии на примере игры «Камешки»;

– построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том

числе для представления информации;

– построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том

числе для представления информации;

– использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах

большого объёма.

*ИКТ-квалификация

– сканирование изображения;

– запись аудиовизуальной информации об объекте;

– подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;

– создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;

– заполнение учебной базы данных;

– создание изображения с использованием графических возможностей

компьютера;

– составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная

аппликация).

Содержание учебного предмета

Правила игры

Понятие о правилах игры. Правила работы с учебником (листами определений

и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов.

*Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером.

*Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с

собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.

Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия. Основные объекты

351

курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма,

ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие для

каждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок

наложением.

Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике:

раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь

галочкой.

*Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах:

раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне, пометь галочкой.

*Сравнение фигурок наложением в компьютерных задачах.

Области

Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки. Подсчёт

областей в картинке.

Цепочка

Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов.

Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия:

первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок

элементов цепочки – понятия: следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде

(числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного

счёта. Понятия, связанные с порядком элементов от конца цепочки: первый с конца,

второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки.

Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого элемента цепочки: второй

после, третий после, первый перед, четвёртый перед и т. д. Цепочки в окружающем

мире: цепочка дней недели, цепочка месяцев. Календарь как цепочка дней года.

Понятия перед каждым и после каждого для элементов цепочки. Длина цепочки как

число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка

слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена

каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких элементов.

*Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в

компьютерных задачах.

Мешок

Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой

мешок. Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов мешка по одному и

по двум признакам. Мешок бусин цепочки. Операция склеивания мешков цепочек.

Основы логики высказываний

352

Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор

элементов при поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет

для элементов цепочки и мешка. Понятие все разные. Истинные и ложные

утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для

данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.

Язык

Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты),

алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и

цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, дефис и

апостроф, знаки препинания. Словарный порядок слов. Поиск слов в учебном

словаре и в настоящих словарях. Толковый словарь. Понятие толкования слова.

Полное, неполное и избыточное толкования. Решение лингвистических задач.

Основы теории алгоритмов

Понятия инструкция и описание. Различия инструкции и описания.

Выполнение простых инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по

инструкции и описанию. Выполнение простых алгоритмов для решения практических

и учебных задач: алгоритма подсчёта областей картинки, алгоритма подсчёта букв в

тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре. Исполнитель Робик. Поле и

команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд.

Выполнение программ Робиком. Построение и восстановление программы по

результату её выполнения. Использование конструкции повторения в программах

для Робика. Цепочка выполнения программы Робиком. Дерево выполнения

программ Робиком. *Использование инструмента «Робик» для поиска начального

положения Робика.

Дерево

Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и

предыдущий для вершин дерева. Понятие корневая вершина. Понятие лист дерева.

Понятие уровень вершин дерева. Понятие путь дерева. Мешок всех путей дерева.

Дерево потомков. Дерево всех вариантов (дерево перебора). Дерево вычисления

арифметического выражения.

*Использование инструмента «дерево» для построения деревьев в

компьютерных задачах.

Игры с полной информацией

Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турниров. Игры с

полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций

353

игры. Примеры игр с полной информацией: «Крестики-нолики», «Камешки»,

«Ползунок», «Сим». Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование,

построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры,

ветка из дерева игры.

Математическое представление информации

Одномерная и двумерная таблицы для мешка – использование таблицы для

классификации объектов по одному и двум признакам. Использование таблиц

(рабочей и основной) для подсчёта букв и знаков в русском тексте. Использование

таблицы для склеивания мешков. Сбор и представление информации, связанной со

счётом (пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование

результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграмм, заполнение таблицы,

построение диаграмм.

Решение практических задач

Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов с

использованием разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда

(проект «Разделяй и властвуй»).

Изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление

бусин из бумаги, нанизывание их в цепочку) (проект «Вырезаем бусины»).

Решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной

информации, в частности задач на сопоставление объекта с его описанием (мини-

проекты «Работа текстом»).

Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах

(проект «Буквы и знаки в русском тексте»).

Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков с

большим числом объектов путём построения сводной таблицы (проект «Одинаковые

мешки»).

Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект

«Лексикографический порядок»).

Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы с

использованием алгоритма сортировки слиянием, сортировочного дерева,

классификации (проект «Сортировка слиянием»).

Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов

и выявления победителя в ходе решения серии проектных задач и проведения

кругового и кубкового турниров в классе (проект «Турниры и соревнования»).

Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в

354

виде таблиц, а также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения

за погодой»).

Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение

выигрышной стратегии (проект «Стратегия победы»).

*Решение практических задач. ИКТ- квалификация

Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа)

(проект «Моё имя»).

Изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения

фантастического животного составлением его из готовых частей (проект

«Фантастический зверь»).

Совместное заполнение базы данных о всех учениках класса при помощи

компьютерного ресурса, изготовление бумажной записной книжки (проект «Записная

книжка»).

Изготовление графического изображения (новогодней открытки) с

использованием набора готовых изображений средствами стандартного

графического редактора (проект «Новогодняя открытка»).

Изготовление в стандартном редакторе и демонстрация презентации,

включающей текст и фотографии (как снятые непосредственно, так и

сканированные) (проект «Мой лучший друг»/«Мой любимец»).

Оформление и распечатка собственного текста с помощью стандартного

текстового редактора (проект «Наши рецепты»).

Определение дерева по веточкам и почкам с использованием электронного

определителя (проект «Определение дерева по веточкам и почкам»).

Изготовление графического изображения с элементами анимации

(включающее хотя бы один движущийся объект) с использованием

программирования исполнителя (в среде ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе

компьютерной анимации) (проект «Живая картина»).

Изготовление компьютерной анимации (с собственным озвучением) с

использованием программирования исполнителя в программе ПервоЛого/ЛогоМиры

или в программе компьютерной анимации (проект «Наша сказка»).

Наблюдение и регистрация данных, в частности числовых, при помощи

компьютерного ресурса; обобщение итогов наблюдения и оформление результатов в

виде презентации (проект «Дневник наблюдения за погодой»).

Поиск информации на заданную тему в Интернете, подбор и структурирование

найденной информации, оформление информации в виде текстового документа с

355

иллюстрациями, распечатка готового документа (проект «Мой доклад»).

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1

2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2

3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.

Дополнительные образовательные ресурсы

•Тематическое планирование по информатике

•Рабочие тетради

• Методические пособия

• Книги для учителя

• Дидактические материалы

• Контрольно-диагностические материалы (Проверочные работы, тесты,

устные упражнения и пр.)

• Комплекты демонстрационных таблиц

• Пособия для организации внеурочной работы

• Научно-популярная литература

Вспомогательные информационно-образовательные ресурсы

• Электронные приложения к учебникам

• Мультимедийные приложения

• Аудиоприложения

• Программное обеспечение

• Программное обеспечение для интерактивной доски

• Интернет-ресурсы.

3. Предметная область «Обществознание и естествознание»

представлена предметным курсом «Окружающий мир»

Предметный курс «Окружающий мир»

Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.


Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования (2009) по предметным областям «Естествознание. Обществознание.

(Окружающий мир)» и используется для обучения в четырехлетней начальной школе

356

в образовательном учреждении любого типа.

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе —

представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его

отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего

школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт,

умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В

данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные

правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное

богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания»

общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и

взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание

важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного

обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного

развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго

поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс

воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в

формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду,

место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».

Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь

личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е.

реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и

обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна

группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям,

которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и

самооценки;

личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную

деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника,

сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

формирование основ российской гражданской идентичности,

понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в

357

современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли

России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные

достижения;

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,

любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к

людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного

поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и

сверстниками;

формирование основ экологической культуры, понимание ценности

любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом

изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде

всего, образовательных задач:

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о

разных его сторонах и объектах;

обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в

природе и обществе;

овладение наиболее существенными методами изучения

окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей


расширение кругозора и культурного опыта школьника,

формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания

обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению

метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого

образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет

рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего

школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и

личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел

«Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг

общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами

данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают

358

познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

познавательные как способность применять для решения учебных и

практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение,

анализ, доказательства и др.);

регулятивные как владение способами организации, планирования

различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской,

творческой), понимание специфики каждой;

коммуникативные как способности в связной логически

целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов

окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают

способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация,

сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации

(моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были

определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая.

Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у

школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития

способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для

понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция

обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир,

психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей

культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач

социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и

социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными

знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и

систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по

двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших

психологических особенностей младшего школьника — целостность,

нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает

познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее

отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и

интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только

359

общий подход к отбору содержания в системе «человек-природа-общество», но и

более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек

и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это

обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей —

природоведческие, географические, гигиенические, психологические, исторические и

др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для

ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического

и личностного развития, а также последующего успешного обучения;

предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои

познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом

специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых

качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами

действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого

эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру

школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в

программе уделяется общекультурным сведениям — творчество выдающихся

российских граждан, научных открытиях, истории развития техники, искусства,

литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введен специальный

раздел «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения

Окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи

экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя

путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с

окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные»,

«Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе,

подчиняющиеся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется не

только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям

(элементы социальной экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность,

последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения

соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов в основной

школе.

360

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и

социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии

на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический,

художественный музеи и т. п. Все это обеспечивает обогащение чувственных

представлений школьников и облегчает усвоение естественно-научных и

обществоведческих понятий.

Отбор конкретного естественно-научного и обществоведческого содержания

обучения подчинялся определенным требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных

знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание

становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества.

Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми

понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к

концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

— уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в

том числе в дошкольном детстве;

— необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с

этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных

его характеристик;

— зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической

связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших

школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области,

осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;

— преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и

понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа

начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению

научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь

теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что

определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов,

практических работ.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других

живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание

361

себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной

социализации.

Темы: «Мы — школьники», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс);

«Земля — наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое существо

(организм)» (4 класс).

Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно

относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно

выполнять.

Темы: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с

тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3

класс); «Человек и общество» (4 класс).

Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить

без природы, почему люди должны беречь природу.

Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс); «Человек

— биологическое существо (организм)» (4 класс).

Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему

гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка

общества.

Темы: «Родная страна» (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как

трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и

общество, в котором он живет» (4 класс).

История родной страны: как рождалось и развивалось наше

государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась

экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.

Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в разные

времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена

(исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4

класс).

Представленная в программе логика изложения содержания образования в

рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения.

Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса —

определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда

как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — учебные

ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую

уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих

362

интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении

других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира

распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и

человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала

две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения,

опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности

учащихся.

Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных

организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на

пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика

построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение

идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание

(конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения,

предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива

познавательной деятельности и успешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель:

оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину

определенного исторического периода развития нашего государства. Особенно

важны уроки обобщения в четвертом классе, именно здесь систематизируются

знания, полученные за все четыре года обучения, и создается возможность четко

представить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское

государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».

Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее число

часов по классам: 1 класс — 66 часов, 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4

класс — 68 часов. Распределение часов по темам условно, учитель по своему

усмотрению может изменить соотношение часов.

К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены

поисковые, исследовательские и творческие задания.

Cодержание программы

1 класс (66 ч)

Введение. Что такое окружающий мир (1ч)

Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные

363

руками человека, люди.

Мы — школьники (10 ч)

Ты — первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по

часам с точностью до часа. Домашний адрес.

Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др.

Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др.

Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса,

дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места,

правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.

ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина,

проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки:

«пешеходный переход», «подземный пешеходный переход», «железнодорожный

переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное движение запрещено» и др.

Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых

площадках.

Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила

дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно

оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.

Универсальные учебные действия:

определять время по часам с точностью до часа;

анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки

дорожного движения;

воспроизводить домашний адрес, правила ДД и пользования транспортом;

различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на

улице;

описывать назначение различных школьных помещений;

конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила

поведения на уроке;

реализовывать в процессе парной работы правила совместной

деятельности.

Ты и здоровье (6 ч)

Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости,

кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.

Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Проветривание помещения.

364

Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура

поведения за столом.


демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены,

упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды.

Мы и вещи (6 ч)

Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду,

обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.

ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и

газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.


классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь,

мебель и т. д.);

ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила

безопасного поведения с предметами быта. Строить небольшой текст

информационного характера на основе телефонных диалогов.

Родная природа (25 ч)

Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка).

Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях

и объектах природы).

Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных

сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения

пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и

огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений).

Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло,

свет, вода). Уход за комнатными растениями.

Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие

животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.

ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и

животные).


описывать сезонные изменения в природе;

создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы;

определять последовательность времен года (начиная с любого), находить

365

ошибки в предъявленной последовательности;

устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

описывать внешние признаки растения;

характеризовать условия роста растения;

выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей;

различать животных по классам (без термина);

сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних

животных;

различать животных по месту обитания.

Родная страна (19 ч)

Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.

Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).

Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии

(например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.). Машины, помогающие

трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии

людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и

др.). Уважение к труду людей.

Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.

Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.


составлять небольшой рассказ о своей семье;

взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга,

обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы,

формулировать вопрос;

различать особенности деятельности людей в разных учреждениях

культуры и быта; кратко рассказывать на тему «Что делают в …»;

называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки),

ориентироваться в понятии «народное творчество»: приводить примеры малых

фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек;

различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия;

называть к ним антонимы и синонимы;

реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за животными и

растениями.

Экскурсии. Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по

366

выращиванию цветов и т.п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей).

Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом

местных особенностей).

Практические работы. Уход за комнатными растениями и животными уголка

природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.


Введение. Что тебя окружает (2 ч)

Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа

(животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее,

прошлое, будущее.


«читать» информацию, представленную в виде схемы;

сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.

Кто ты такой (10 ч)

Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится

человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я,

каковы другие люди. Можно ли изменить себя.

Наши помощники — органы чувств.

Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь.

Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам

(арабские и римские цифры).

Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура

поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности,

желание изменить себя.

ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дорогах. Правила

поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем,

электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения при

плохом самочувствии и несчастном случае.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл для себя

огонь.


описывать кратко особенности разных органов чувств;

сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией;

анализировать режим дня, рассказывать о его значении в жизни школьника;

367

различать арабские и римские цифры, время с точностью до минуты;

характеризовать значение и особенности физической культуры,

закаливания;

реализовывать в учебных, игровых и житейских ситуациях правила

поведения при возникающих опасностях.

Кто живет рядом с тобой (11 ч)

Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное

«древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья

трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь,

привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни

семьи. Забота о старших и младших членах семьи.

Правила поведения. Значение их выполнение для благополучия человека.

Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в

учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботливого отношения к пожи-

лым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость,

честность, внимательность, уважение к чужому мнению — правила

взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники.

Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и

мимике. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица,

мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились

правила. Игровой и потешный семейный фольклор.

Универсальные учебные действия.

составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях

членов семьи;

характеризовать правила поведения в среде сверстников, взрослых, со

старшими и младшими;

реализовывать правила поведения в учебной, игровой деятельности и

житейских ситуациях.

Россия — твоя Родина (20 ч)

Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою

любовь. Флаг и герб России.

Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от

других мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд, быт людей.

368

Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края.

Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые

человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России. Труд

хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте.

Профессии, значение которых возросло в последние годы (экономист, программист).

Города России. Москва — столица РФ, крупнейший культурный центр.

Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Санкт-Петербург —

северная столица России. Достопримечательности Санкт-Петербурга.

Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права детей

России. Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд,

быт, культура, язык) на примере двух-трех народов.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась.

Древняя Русь. Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о славянах.

Славянское поселение в V–IХ веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь;

Ольга. Занятия славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности

быта славян. Русская трапеза. Образование городов.

Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий

Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое

кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Как возникло и что

обозначает слово «гражданин».


ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к

слову «Родина»;

различать флаг и герб России. основные достопримечательности.

Различать основные достопримечательности родного края и описывать их;

ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права

и обязанности граждан России, права ребенка;

воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-

рассуждении) события, связанные с историей Древней Руси.

Мы – жители Земли (25 ч)

Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля

отличается от других планет Солнечной системы.

Царства природы. Животное и растение — живые существа.

Природные сообщества.

369

Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк,

осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные,

ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы —

обитатели леса, их жизнь в разные времена года.

Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и

животных леса.

Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три

состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных

водоемов (пруд, озеро, океан, море, болото). Типичные представители растительного

и животного мира разных водоемов (пруда, болота). Река как водный поток.

Типичные представители растительного и животного мира реки.

Использование водоемов и рек человеком. Правила поведения на водоемах и

реках. Охрана водоемов и рек.

Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных

представителей луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные растения

луга. Использование и охрана лугов человеком.

Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях:

зерновые, овощные, технические и др. Животные поля.

Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры.

Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.

Природа и человек.

Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для

людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.

Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе.

Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил

животных.

Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места

сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в

исторический (краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в

учреждение культуры и быта (с учетом местных условий).

Практические работы. Составление режима дня для будней и выходных.

Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа».

Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые

грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ).

370


кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»);

выделять отличия Земли от других планет Солнечной системы;

называть царства природы, описывать признаки животного и растения как

живого существа;

различать этажи леса: называть особенности каждого этажа;

узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья леса (с

ориентировкой на родной край);

различать понятия (без термина): сообщество, деревья-кустарники-травы,

лекарственные и ядовитые растения;

составлять небольшое описание на тему «Лес — сообщество»;

моделировать на примере цепи питания жизнь леса;

конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного

поведения в лесу;

отличать водоем как сообщество от других сообществ; кратко

характеризовать его особенности;

различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных

состояний воды;

проводить несложные опыты по определению свойств воды;

отличать водоем от реки как водного потока;

описывать представителей растительного и животного мира луга (поля,

сада);

приводить примеры лекарственных растений луга;

узнавать в процессе наблюдения (по рисункам) опасные для человека

растения;

отличать поле (луг, сад) как сообщество от других сообществ. Приводить

примеры культур, выращиваемых на полях. «Читать» информацию, представленную

в виде схемы;

описывать сезонный труд в саду и огороде (по проведенным наблюдениям).

Различать плодовые и ягодные культуры;

составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека;

приводить примеры произведений живописи (музыки), посвященных

природе;

приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

371


Введение (1 ч)

Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.


ориентироваться в понятии «историческое время»;

различать понятия «век», «столетие», «эпоха».

Земля — наш общий дом (10 ч)

Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы.

«Соседи» Земли по Солнечной системе.

Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и

историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.

Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды

для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие.

Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух.

Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания

человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План.

Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты.

Карта России.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций

о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек

исследовал Землю. История возникновения карты.


характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать

планеты, входящие в нее;

анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).

Различать географическую и историческую карты;

анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света;

устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой

воздуха;

описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов,

подтверждающих различные их свойства;

называть источники воды, характеризовать различные водоемы;

372

моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии

с поставленной учебной задачей;

ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с

учебной задачей;

объяснять назначение масштаба и условных обозначений.

Растительный мир Земли (11 ч)

Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и

человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные

(голосеменные), цветковые, их общая характеристика.

Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность

жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега

в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.

Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края.

Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.


характеризовать значение растений для жизни;

различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их;

объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать

значение органов растения;

проводить несложные опыты по размножению растений;

приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом

материале).

Грибы (1 ч)

Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные

грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение

отравлений грибами.


объяснять отличия грибов от растений;

различать грибы съедобные от ядовитых.

Животный мир Земли (11 ч)

Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек.

373

Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные.

Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к

среде обитания. Охрана животных.

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как

животные воспитывают своих детенышей.

Как человек одомашнил животных.


характеризовать роль животных в природе;

приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и

многоклеточных животных;

характеризовать животное как организм;

устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями

поведения и условиями обитания животного;

приводить примеры (конструировать) цепи питания;

составлять описательный рассказ о животных разных классов;

составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»;

перечислять причины исчезновения животных;

ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять

признаки, приводить примеры домашних животных.

Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм,

смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества

славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда,

утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан

и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в

далекой древности.


воспроизводить названия русского государства в разные исторические

эпохи;

374

составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими

были наши предки?»;

описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;

воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении

этого события.

Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб —

главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного

права.

Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное,

ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела.

Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.

Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение

космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий

Новгород, Москва, Владимир).

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи.

«Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом

«вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материала 2 класса); Московская

Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого

русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917

года).

Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный

объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения.

В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие

(сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи.

Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.

Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей

тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.


ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения»,

«крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;

375

рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер

ремесла по результату труда ремесленника;

приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;

называть древние города, описывать их достопримечательности;

ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»;

объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе

(например, «Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных

исторических событиях, происходивших в это время;

называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого

русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

называть имена отдельных руководителей государств, деятелей,

просветителей Руси и России.


Введение (1 ч)

Человек — часть природы. Природа — источник существования человека.

Зависимость жизни и благополучия человека от природы.


объяснять значение природы как источника существования человеческого

общества.

Человек — живое существо (организм) (30 ч)

Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы

органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших

полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.

Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в

организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения

и физкультура.

Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение

пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как

условие здоровья.

Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной

системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).

Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный орган

кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и

кровеносных сосудов.

376

Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган

выделения — почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за

ней. Закаливание.

Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни

человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и

хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов

чувств.

Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.

Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость.

Старость. Условия роста и развития ребенка. Значение чистого воздуха, питания,

общения с другими людьми и деятельности ребенка для его развития. Охрана

детства. Права ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о

престарелых и больных.

Ты и твое здоровье. Человек и его здоровье. Знание своего организма —

условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый

сон. Правильное питание. Закаливание.

Вредные привычки.

ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге.

Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными. Детские болезни

(общее представление о гриппе, аллергии и др.).

Человек — часть природы. Чем человек отличается от животных. Мышление и

речь. Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость.

Старость. Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания,

общения с другими людьми и игровой деятельности ребенка.

Человек среди людей.

Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного

человека. Правила культурного общения.

ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.

Расширение кругозора школьников. Предшественники человека. Отличие

человека от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность, творчество).

Передача отношения человека к природе в верованиях, искусстве, литературе.

Детские болезни, их причины и признаки заболевания. Правила поведения во время

болезней.


характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать

377

особенности деятельности различных органов;

объяснять роль нервной системы в организме;

рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя;

конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного

поведения в среде обитания;

характеризовать человека как часть природы: выделять общее и

отличное от организма животного;

устанавливать последовательность возрастных этапов развития

человека;

характеризовать условия роста и развития ребенка;

различать положительные и отрицательные качества человека,

приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости

и др.

Человек и общество, в котором он живет (37 ч)

Родная страна от края до края. Природные зоны России: Арктика, тундра, тайга,

смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики (растительный и животный

мир, труд и быт людей).

Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв.

Охрана почв.

Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина

(особенности, положение на карте).

Как развивались и строились города. Особенности расположения древних

городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.

Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности

географического положения, природы, труда и культуры народов).

Гражданин и государство. Россия — наша Родина. Права и обязанности граждан

России. Правители древнерусского и российского государства. Первый царь,

императоры России. Символы царской власти в России. Первый Президент России.

Государственная Дума современной России.

Человек и культура. Человек — творец культурных ценностей. Школы, книги,

библиотеки как часть культуры в разные времена (исторические эпохи). О чем

рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван

Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине ХVIII века. Первые

университеты в России. М.В. Ломоносов. Школа и образование в ХIХ веке, в

378

Советской России. Возникновение и развитие библиотечного дела.

Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники

архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев.

Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский

театр.

Искусство России ХVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова.

Изобразительное искусство ХVIII века. Возникновение публичных театров.

Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин —

«солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов,

писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов,

В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А.

Тропинин, И.И. Левитан и др.).

Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников, поэтов,

писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ,

Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А.А. Пластов,

К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Поэты ХХ века (М.И. Цветаева, С.А.

Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т. Твардовский и др.). Детские писатели и

поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.). Композиторы и их произведения (С.С.

Прокофьев, Д.Д. Шостакович). Современный театр.

Человек — воин. Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба славян с

половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями.

Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская

битва. Дмитрий Донской.

Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.

Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами.

Помощь тыла фронту.

Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси.

Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые

книги по истории России. Борьба русского народа с польскими захватчиками в ХVII

веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса

Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях

изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды.

Военные костюмы разных эпох.

Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей

художника, писателя, композитора (с учетом местных условий).

379

Практические работы. Составление режима дня школьника для будней и

выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок.

Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение

повязок, компрессов и пр.).

Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей

тетради).


описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах)

особенности разных природных зон;

моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных

почв;

находить на карте равнины и горы России (своего края);

выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам

(достопримечательностям);

составлять рассказ-описание о странах-соседях России;

ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику

конкретными примерами;

составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных

с развитием культуры Российского государства;

называть основные события в культурной жизни России и их даты (в

разные исторические времена);

называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных

исторических эпох;

называть имена наиболее известных правителей Древней и Руси и России

разных исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитие общества и его

культуры;

узнавать символы царской власти;

знать имя Президента современной России;

составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с

освободительными войнами Руси и России, называть даты их протекания.

Планируемые результаты обучения

1. К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:

— воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города,

страны, достопримечательности столицы России;

380

— различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на

улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;

— ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;

— различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры

и быта; приводить примеры различных профессий;

— различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;

— определять последовательность времен года (начиная с любого), находить

ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные

изменения;

— устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

— описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и

животного мира;

— сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:

—анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать

опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

— различать основные нравственно-этические понятия;

— рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный

портрет членов семьи, друзей;

— участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.

2. К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:

— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях

членов семьи.

— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;

— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном

произведении с точки зрения этики и правил нравственности;

— различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие);

соотносить событие с датой его происхождения;

— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»);

называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;

— называть царства природы;

— описывать признаки животного и растения как живого существа;

— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;

— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных

состояний воды;

381

— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать

сообщества;

— описывать представителей растительного и животного мира разных

сообществ;

— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их

обитания;

К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:

— «читать» информацию, представленную в виде схемы;

— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании)

изученные сведения из истории Древней Руси;

— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-

кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные

культуры»

— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);

— приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

3. К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:

— характеризовать условия жизни на Земле;

— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой

воздуха;

— описывать свойства воды (воздуха);

— различать растения разных видов, описывать их;

— объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать

значение органов растения;

— объяснять отличия грибов от растений;

— характеризовать животное как организм;

— устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями

поведения и условиями обитания животного;

— составлять описательный рассказ о животном;

—приводить примеры (конструировать) цепи питания;

— характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского

государства (в пределах изученного);

— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны

эпох;

— называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого

русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

382

— работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:

— ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия

«век», «столетие», «эпоха»;

— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).

Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб,

условные обозначения на карте;

— приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;

— проводить несложные опыты по размножению растений.

— проводить классификацию животных по классам; выделять признак

классификации;

— рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена

— ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории

родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные

открытия и др.);

— высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать

свои высказывания с текстом учебника.

4. К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:

— характеризовать признаки живого организма, характерные для человека;

— моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного

поведения в среде обитания;

— устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;

характеризовать условия роста и развития ребенка;

— оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить

примеры (жизненные и из художественной литературы) проявления доброты,

честности, смелости и др.;

— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в

соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической карты

объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;

— описывать характерные особенности природных зон России, особенности

почв своей местности;

— составлять рассказ-описание о странах-соседях России;

— различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами

«историческое время», «эпоха», «столетие»;

383

— соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной

исторической эпохе;

— называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох (

в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его

культуры;

— различать (называть) символы царской власти, символы современной

России. Называть имя Президента современной России;

— описывать основные события культурной жизни России (в разные

исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);

— называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных

исторических эпох.

К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут научиться:

— применять в житейской практике правила здорового образа жизни,

соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные

привычки;

— различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с

ним строить общение;

— раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения

государственного устройства, события в культурной жизни) /в рамках изученного/.



технического обеспечения

Примечания


Плешаков А.А. Окружающии мир. Рабочие программы 1-4 классы. Учебники 1.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1. 2.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник.

Аннотация печатной продукции. В программе определены цели и задачи курса «Окружающий мир»; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение. В учебниках (1-4классы) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. С целью формирования планировать учебные действия, определять наиболее эффективные способы дочтижения результата в учебнике 1-4 классов включены планы описания и

384

1 класс. В 2 ч. Ч.2. 3.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 2 ласс. В 2 ч. Ч.1. 4.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2. 5.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1. 6.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.2. 7.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.1. 8.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.2.

Рабочие тетради 1.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч.1. 2.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч.2. 3.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч.1. 4.Плешаков А.А.

изучения объектов окружающего мира, алгоритмыпрактических действий, задания, предусматривающие определение этапов проведения опытов, способов моделирования. Развитию умения планировать учебные действия, работать на результат служат осуществление проектной деятельности, предусмотренной в рубрике «Наши проекты». учебников 1-4классов. В учебниках 1-4 классов в методическом аппарате каждой темы имеются задания для осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещены задания под рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. В учебнике каждого класса имеются «Странички для самопроверки», помогающие осуществлять самоконтроль. Учебные пректы также предусматривают подготовку и проведение презентаций и оценку результатов работы. На основание начальных форм познавательной рефлексии направлены практически все учебные темы учебников 1-4 классов. Структура учебного материала по каждой теме предусматривает осознание учеником целей, процессов и результатов деятельности. Каждая тема в учебниках всех классов заканчивается рубрикой «Проверь себя» и кратким резюме по содержанию учебного материала, представляющим эталон, с которым дети сравнивают собственные выводы. Каждый раздел учебников для всех классов заканчивается заданиями под рубрикой « Проверим себя и оценим свои достижения». Специальные условные знаки в виде «смайликов» помогают осуществлению действия самооценивания, после которого ученику предоставляется возможность повторить или заново изучить тот или иной учебный материал. Знаково-символические средства активно используются для создания моделей изучаемых объектов и процессов Деятельность моделирования широко представлена в учебниках для всех классов.Задания такого рода отмечены специальным условным знаком. Немаловажное значение для достижения указанных результатов имеет освоение учащимися системы навигации учебников, выстроенной в едином ключе с 1 по 4 класс. Основным её элементом являются условные знаки и символы, нацеливающие на определённые виды деятельности и способы её организации. Первоначальное знакомство с ситемой навигации осуществляется в 1 классе по теме «Наши помощники условные знаки. Рабочие тетради сориентированы главным образом на вычленение и тщательную отработку наиболее существенных элементов содержания учебников, обеспечивают фиксацию результатов наблюдений, опытов, практических работ, а также творческую деятельность детей. Специально для занятий в семье предназначены вкладыши в рабочих тетрадях 1 и 2 классов — «Мой научный дневник». В нём содержатся задания, которые ребёнок с помощью взрослых должен выполнить в течение учебного года.

385

Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч.2. 5.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч.1. 6.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь.

класс. В 2 ч. Ч.2. 7.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч.1. 8.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч.2.

Тесты 1.1 класс. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. 2. 2 класс. Окружающий мир. Тесты. 2 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. 3. 3 класс. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. 4. 4 класс. Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Методические пособия для учителя 1. Плешаков А. А., Александрова В. П., Борисова С. А. Окружающий мир: Поурочные раз-работки: 1 класс. 2. Плешаков А. А. Окружающий мир: Поурочные разработки: 2 класс.

Тетради тестовых заданий содержат тесты по всем темам курса. В конце каждой тетради имеются ответы на все тесты. В книгах представлены поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», подготовленные с учётом последних изменений в содержании учебника и составе учебно-методического комплекса (УМК). Применительно к каждому уроку раскрыты его задачи и планируемые достижения учащихся, приведён перечень необходимого оборудования, подробно освещены особенности содержания, методы и приёмы работы. Методические пособия построены как своего рода навигатор в системе средств УМК. В предлагаемой книге определены место и функции каждого компонента УМК на уроке, детально освещены способы взаимодействия и взаимного дополнения составных частей комплекта, особенности работы с каждым из них. При этом первостепенное внимание уделяется развитию у учащихся умения работать с различными источниками информации (для её получения, преобразования, передачи) как одного из важнейших общеучебных умений. В предлагаемых поурочных разработках определено оптимальное сочетание различных форм организации деятельности учащихся на уроках: индивидуальной, групповой, фронтальной, кол-лективной; много внимания уделяется работе в парах, которая во многих случаях оказывается наиболее эффективной. В пособии даны разъяснения к трудным темам курса, приведены ин-структивные карточки для самостоятельной работы, примерные вопросы для проведения бесед и т. д. Определён объём домашней работы учащихся с указанием конкретных заданий по всем задействованным при этом компонентам УМК. В предлагаемых поурочных разработках определено оптимальное сочетание различных форм организации деятельности учащихся

386

1. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас- определитель: Пособие для учащихся общеобра зовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2010. 2. Плешаков А. А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов. — М.: Про свещение, 2010. 3. Плешаков А. А., Румянцев А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: пособие для учащихся общеобразова тельных учреждений. — М.: Просвещение, 2010.

на уроках: индивидуальной, групповой, фронтальной, кол-лективной; много внимания уделяется работе в парах, которая во многих случаях оказывается наиболее эффективной. В пособии даны разъяснения к трудным темам курса, приведены инструктивные карточки для самостоятельной работы, примерные вопросы для проведения бесед и т. д. Определён объём домашней работы учащихся с указанием конкретных заданий по всем задействованным при этом компонентам УМК. В комплекте имеются универсальные пособия, работа с которыми рассчитана на все годы обучения. Это атлас-определитель «От земли до неба», книги для учащихся «Зелёные страницы» и «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики». В 1 классе начинается активная работа с атласом-определителем «От земли до неба». Это пособие обеспечивает один из приоритетных для курса видов деятельности учащихся — распознавание природных объектов. В классе необходимо иметь набор атласов-определителей, достаточный хотя бы для работы в парах. Желательно, чтобы каждый ребёнок имел дома свой собственный атлас-определитель и пользовался им (с помощью взрослых или самостоятельно) как в домашних условиях, так и во время прогулок, экскурсий, на каникулах летом, внеклассных занятиях. Вовлечение ребёнка и взрослого в реальную со-вместную деятельность позволяет решать воспитательные задачи в познании окружающего мира, избегая декларативности, морализаторства, отчуждения учебного материала от интересов ребёнка. И в адекватной для ребёнка форме решает задачи формирования нравственных ценностей. Таким образом реализуется идея курса — формирование семейных ценностей через организацию совместной деятельности ребёнка и взрослых в семье. В поддержку этой деятельности работают все данные книга. Они создавались не только для использования на уроке, но в большей степени и для работы в семье, что является отличительной чертой комплекта


1. Плешаков А. А. Таблицы по окружающему миру. 1 класс.

Комплект учебных таблиц включает 16 таблиц большого формата, разработанных на основе курса А. А. Плешакова. Таблицы представляют собой важный компонент УМК, призванный обеспечить на уроке разнообразную, прежде всего коллективную, деятельность школьников под руководством учителя по освоению всех разделов курса. Таблицы позволяют выстроить эффектный зрительный ряд, который поможет решению целого ряда задач: развитию у школьников интереса к познанию окружающего мира, формированию современных представлений о природе и мире людей, развитию эмоционально-ценностного отношения к действительности, осмыслению личного опыта общения с природным и социальным

387

окружением, освоению школьниками предметных и метапредметных универсальных учебных действий


CD-диски «Электронное приложение» 1. Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 1 класс. 2. Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир» 2 класс. 3. Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 3 класс. 4. Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир» 4 класс.

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования отмечено, что современная ИОС представляет собой систему разнообразных образовательных ресурсов иинструментов, обеспечивающих высокую эффек-тивность учебно-воспитательного процесса. Один из ключевых компонентов, входящих в состав современной информационно-образовательной среды, — учебные электронные издания. Электронные приложения дополняют и обогащают материал учебников мультимедиа-объектами, видеоматериалами, справочной информацией, проверочными тестами разного типа и уровня сложности


Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. Экспозиционный экран. Телевизор. Видеоплеер (видеомагнитофон). Аудиопроигрыватель. Персональный компьютер. Диапроектор (эпидиаскоп). Мультимедийный проектор

Размер не менее 150 х 150 см. С диагональю не менее 72 см.

Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы (в том числе в цифровой форме) по природоведению, истории, обществоведению, этнографии народов России и мира. Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

Например, могут быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.

388

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Термометры для измерения температуры воздуха, воды. Термометр медицинский. Лупа. Компас. Часы с синхронизированными стрелками. Микроскоп (по возможности цифровой). Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения: для измерения веса (весы рычажные, весы пружинные, наборы разновесов и т. д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т.д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т. д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т. д.), измери-тельные приборы (в том числе цифровые) и т. п. Оборудование для уголка живой природы: аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными. Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг). Модель «Торс человека с внутренними органами». Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта. Муляжи овощей, фруктов, грибов с учётом содержания обучения. Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т. п. (в том числе — традиционного жилища народов России)

Натуральные объекты

Коллекции полезных ископаемых. Коллекции плодов и семян растений. Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения). Живые объекты (комнатные растения, животные)

С учётом местных особенностей и условий школы

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры-путешествия и пр.). Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.). Наборы кукол в традиционных костюмах народов России. Наборы карандашей, красок, альбомов для рисова-ния

Оборудование класса

Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

389

иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для карт и т. п.

390

4. Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры

народов России» представлена предметным курсом «Основы духовно-

нравственной культуры народов России».

Предметный курс «Основы духовно-нравственной культуры

народов России

Автор: Кураев А.В.


Цель комплексного учебного курса – формирование у младшего

подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на

знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального

народа России, а также к диалогу с представителями других культур и

мировоззрений.

Основные задачи комплексного учебного курса:

1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,

буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и

светской этики

2. Развитие представлений младшего подростка о значении

нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества

3. Обобщение знаний и представлений о духовной культуре и морали,

полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-

смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие

отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на

ступени основной школы;

4. Развитие способностей младших школьников к общению в

полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и

диалога во имя общественного мира и согласия.

Образование в границах комплексного учебного курса направлено на

развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и

ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание

их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Основные культурологические понятия учебного курса – «культурная

традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)», «нравственность» –

являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основное

391

содержание всех модулей курса.

Данный учебный курс призван актуализировать в содержании общего

образования задачи духовно-нравственного совершенствования личности

ребенка. Он является педагогически организованным компонентом целостного

учебно-воспитательного процесса начальной и основной школы и представляет

собой образовательную систему, основной педагогической задачей которой

является поддержка процессов духовно-нравственного развития младшего

подростка.

Основной принцип, заложенный в содержании курса – общность в

многообразии, «многоединство», «поликультурность» – отражает культурную,

социальную, этническую, религиозную сложность как нашей страны, так и

современного мира.

Общая духовная основа многонационального народа России – формируется

исторически и основывается на ряде факторов:

– общая историческая судьба народов России, исповедующих разные

религии;

– единое пространство современной общественной жизни, включающее

общность государства, языка, образования, культуры, экономики, права,

менталитета, развитую систему межличностных отношений, а также общность

социально-политического пространства.

Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему

системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление

о религиозных культурах и светской этике посредством:

– ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую

педагогическую цель, определенную Федеральным государственным

образовательным стандартом начального общего и основного общего

образования, а также Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания

гражданина России – воспитание высоконравственного, творческого,

ответственного гражданина России, укорененного в духовных и культурных

традициях многонационального народа России;

– педагогического согласования системы базовых национальных ценностей,

лежащей в основе содержания всех модулей учебного курса;

– системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а

также между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский

язык, история, литература и др.);

392

– ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами,

обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной

ценностно-смысловой сферы младших подростков;

– единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.

Общая характеристика учебного предмета

Комплексный учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры

народов России» состоит из 6 модулей:

основы православной культуры,

основы исламской культуры,

основы буддийской культуры,

основы иудейской культуры,

основы мировых религиозных культур,

основы светской этики.

Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и по выбору его

родителей (законных представителей). Все модули нового предмета имеют

светский, культурологический характер. Освоение школьниками учебного

содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:

– понимание значения нравственности, морально-ответственного поведения

в жизни человека и общества;

– формирование первоначальных представлений об основах религиозных

культур и светской этики;

– формирование уважительного отношения к разным духовным и светским

традициям;

– знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие,

миролюбие, доброта, отзывчивость, и их понимание как основы традиционной

культуры многонационального народа России;

– укрепление средствами образования преемственности поколений на

основе сохранения и развития духовных и культурных традиций.

С одной стороны, учебный предмет дополняет обществоведческие,

нравственные аспекты предметов «Окружающий мир», «Литературное чтение», с

которым знакомятся учащиеся начальной школы.

С другой – этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение

предметов «История», «Литература». Таким образом, ознакомление с

нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных

традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого

393

и настоящего. Учебно-воспитательный процесс в рамках комплексного курса

направлен на знакомство учащихся с духовными традициями

многоконфессионального народа России, с историей и культурой крупнейших

религиозных объединений нашей страны, а также с основами светской этики. Все

это должно преследовать общую цель: нравственное воспитание российских

школьников на основе традиционных идеалов и ценностей, развитие их интереса

к окружающему миру, формирование уважительного отношения к представителям

различных конфессий, укрепление толерантных отношений между участниками

образовательного процесса, оздоровление морально-нравственной атмосферы в

школе и семье.


В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов

России» изучается в объеме 2 ч в неделю в IV четверти 4 класса.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса

Реализация целевых установок – ориентация на личностные,

метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования:


– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину;

– формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и

культуре всех народов;

– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и

свободе; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;

– развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

– воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной


– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций;

– наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к

394

материальным и духовным ценностям.


– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, а также находить средства ее осуществления;

– формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

– определять наиболее эффективные способы достижения результата;

вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с

учетом характера ошибок; понимать причины успеха или неуспеха учебной


– умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных

заданий;

– овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с

задачами коммуникации;

– готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь собственную;

– излагать мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

– определение общей цели и путей ее достижения, умение договорится о

распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих.


– знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,

нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций

многонационального народа России;

– знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;

– формирование первоначальных представлений о светской этике,

религиозной культуре и их роли в истории и современности России;

– осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

Достижение этих результатов обеспечивается всем содержанием учебников,

их методической структурой, единством учебной и внеучебной деятельности.


Содержание учебников организовано таким образом, чтобы обеспечить

395

духовно-нравственное развития обучающихся посредством приобщения их к

определенной отечественной традиции.

Главной целью образовательного процесса в границах каждого модуля

является воспитание личности гражданина России на основе избранной им

духовной/культурной традиции. Базовые ценности, лежащие в основе содержания

модулей: Россия, патриотизм, нравственность, духовность, традиционная религия.

Возможности для формирования УДД. Обеспечиваются развивающим,

творческим характером организации учебного содержания, включение в учебных

процесс текстов различных стилей и жанров, единством теории и личного опыта

обучающихся и их родителей, других взрослых.

Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивается

следующими особенностями методического аппарата учебников:

– согласованностью всех модулей по основным целям, базовым

ценностям, порядку изложения учебного материала, что позволяет выстраивать

понятийные, содержательные связи между модулями. Например, в учебнике

«Основы исламской культуры», урок 9 содержится задание: «Какие Божественные

Писания вам известны? С именами каких пророков они связана? Что объединяет

Божественные Писания? Чему они учат людей?»

– выстраиванием связей между отдельными модулями и другими

учебными предметами. Например, учебник «Основы исламской культуры», урок 9

предусматривает задание: «Как вы думаете, почему А.С.Пушкин проявил интерес

к исламу? Обсудите в классе свои предложения»;

– представлением учебного содержания одновременно в виде учебника

и электронного приложения к нему;

– использование технологий активного, диалогового обучения,

предусматривающих поиск обучающимися дополнительной информации и

включение в образовательный процесс родителей и других взрослых.

Для методической организации внеурочной деятельности в рамках курса

разработана «Книга для родителей», разъясняющая родителям (законным

представителя) обучающихся особенности и задачи курса и то, как они могут

помочь своим детям в изучении данного курса.

В этой связи учебники красочно иллюстрированы, разработаны в соответствии

с требованиями к учебникам. Вместе с тем, необходимо учитывать, что 10-11 лет –

младший подростковый возраст. У ребенка появляется чувство взрослости.

Содержание учебников удовлетворяет эту потребность младшего подростка во

396

взрослости, поскольку направлено на диалогическое осмысление жизненно важных

вопросов о смысле жизни, о добре и зле и др., значимых в мире взрослых.

Содержание учебников призвано обеспечивать духовно-нравственное

развитие школьника. В этом смысле оно способствует укреплению духовного и

социально-психологического здоровья школьников.

Комплексный учебный курс представляет собой компактную современную

образовательную систему, направленную на духовно-нравственное развитие

обучающихся, обеспечивающую единство обучения и воспитания школьников,

согласование педагогических усилий семьи и школы.

5. Предметная область «Искусство» представлена предметными курсами:

изобразительное искусство, музыка.

Предметный курс «Изобразительное искусство»

Авторы: Шпикалова Т. Я., Ершова Л.В.


В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие

цели:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию

произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах

своего отношения к окружающему миру;

освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном

и декоративно-прикладном искусстве, формах их бытования в повседневном

окружении ребенка;

овладение элементарными умениями, навыками, способами

художественной деятельности;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия

произведений профессионального и народного изобразительного искусства;

нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему

народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому,

многонациональной культуре.

Данные цели реализуются на протяжении всех лет обучения в начальной

школе.

Задачи, реализуемые в 1-4 классах:

397

Закрепить знания о таких видах изобразительного искусства как графика,

живопись, декоративно-прикладное искусство, продолжать знакомить с их

особенностями, художественными материалами и с некоторыми техниками

и приемами создания произведений в этих видах искусства;

Познакомить учащихся с жанром портрета, с некоторыми произведениями

выдающихся художников этого жанра, продолжать знакомить с

произведениями, выполненными в жанрах пейзажа и натюрморта;

Познакомить с такими народными промыслами как Филимоново, Полохов-

Майдан, Гжель;

Познакомить с основными и составными цветами, научить получать

составные цвета смешиванием основных;

Познакомить с одним из выдающихся музеев России (Эрмитаж) и

некоторыми картинами зарубежных художников, представленных в музее;

Продолжать способствовать обогащению опыта восприятия произведений

искусства, их оценки.

На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать

окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения

отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных

произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по

видовым и жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и

графическими моделями для выявления характерных особенностей

художественного образа.

Дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и

импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие

работы на основе собственного замысла. У младших школьников формируются

навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение

договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее

общий результат).


Предметный курс «Изобразительное искусство» направлен на реализацию

приоритетных направлений художественного образования: приобщение к

искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной

деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей

398

ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых

невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся

получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении,

поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней

детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это

дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его

изучение к узко технологической стороне.

Художественное образование предусматривает два вида деятельности

учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную

художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает

возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в

искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать

преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом

учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с

произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план

деятельностное освоение изобразительного искусства.

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком –

рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в

архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных

музеях и картинных галереях.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и

литературного чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется

использовать межпредметные связи с окружающим миром (наша Родина и мир,

строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе),

математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и

искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Изобразительное искусство» в начальной школе

выделяется всего 135 ч. В первом классе – 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные

недели).

Во 2-4 классах на уроки «Изобразительное искусство» отводится по 34 ч (1 ч

в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Личностные, метапредметные и предметные

399

результаты освоения учебного предмета, курса

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих

результатов.


1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства


этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей

многонационального российского общества: становление гуманистических и

демократических ценностных ориентаций.

2. Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его

органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире..

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

7. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.




9. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.


1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления. Освоение способов решения

проблем творческого и поискового характера.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

400

решения учебных и практических задач.

4. Активное использование речевых средств информации и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач.



излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

6. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться

о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять

взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих.


1. Сформированность первоначальных представлений о роли

изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном

развитии человека.

2. Сформированность основ художественной культуры, в том числе на

материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к

миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве

и в общении с искусством.

3. Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и

оценке произведений искусства.

4. Овладение элементарными практическими умениями и навыками в

различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,

декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании), а

также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на

ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).


Основные содержательные линии

В программе выделены три содержательные линии, реализующие

концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает

возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа

обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный

язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с

окружающей жизнью».

Мир изобразительных (пластических) искусств

401

Образное содержание искусства. Отражение в произведениях

изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, отношений к

природе, человеку на примере произведений отечественных художников.

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного

творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный

образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в

произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и

эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение

изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в

реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве

и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).

Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России

(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,

Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

национального, российского и мирового искусства. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в

организации его материального окружения.

Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика,

скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство (общее

представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет ,

пейзаж (на примере произведений А.К. Саврасова, И.Э.Грабаря, ); натюрморт и

анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по

выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная,

конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой,

литературой, театром, кино.

Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы

архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира

(образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях

отечественных художников (на примере произведений В.М.Васнецова,

А.А.Дейнеки.).

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,

пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами.

Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие

природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

402

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа

языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания

живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы

и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного

образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными

материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —

раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка

скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,

выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов

для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,

картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для

создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,

вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о

возможностях использования навыков художественного конструирования и

моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного

искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере

народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма;

музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в

традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,

отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в

народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в

природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,

раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.

д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в

России (с учётом местных условий).

Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями

России: Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем, Эрмитажем,

Музеем изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.

Художественный язык изобразительного искусства

Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция,

объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха;

403

соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные,

теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм,

фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно-

прикладного искусства (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах

произведений отечественных и зарубежных художников.

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в

пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении

композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —

больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое

и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и

динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).

Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение

цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и

выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое

овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера

персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,

плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.

Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии

эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости

и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.

Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на

представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи

объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и

т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании

композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью

ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров

русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных

(пластических) искусств.

Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью.

404

Практический опыт постижения художественного языка изобразительного

искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной

художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах

изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной

(орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий).

Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению

(натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной и

коллективной деятельности различных художественных техник и материалов:

монотипия, аппликация, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь,

карандаш, фломастеры.

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре,

декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции,

пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента. Выбор и

применение выразительных средств для реализации собственного замысла в

рисунке, аппликации, художественном изделии.

Роль изобразительных (пластических) искусств в организации

материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни

(архитектура зданий, планировка парков, дизайн одежды, посуды, игрушек).

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов

России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной

жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства

и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.

Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по

улицам города, музей народного быта и т.д. (с учетом местных условий).

Музыкальное искусство (Музыка)

Авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина


Основой отбора содержания данного учебного курса является идея

самоценности музыкального искусства как человеческого творения, помогающего

ребенку познавать мир и самого себя в этом мире.

Содержание музыкального образования в начальной школе – это

запечатленный в музыке духовный опыт человечества, в котором отражены

вопросы смысла жизни, существования человека на земле с эстетических и

нравственных позиций.

405

Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся

музыкальной культуры как части их общей духовной культуры, где содержание

музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его

форм и жанров, художественных стилей и направлений.

Основные задачи уроков музыки:

1. Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой

деятельности человека.

2. Формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к

музыке.

3. Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта-человека,

сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку.

4. Развитие музыкального восприятия как творческого процесса- основы

приобщения к искусству.

5. Овладение интонационно-образным языком музыки на основе

складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между

различными видами искусства.

Специфика музыкальных занятий в начальной школе заключается в

овладении общими способами постижения музыкального искусства,

позволяющими как можно раньше представить в сознании учащихся целостный

образ музыки, приобщить к музыкальной культуре.

Основу программы составляют русское и зарубежное классическое

музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная

музыка, музыкальный и поэтический фольклор; духовная (церковная) и

современная музыка. При отборе музыкального материала учитывался принцип

«независимости» той или иной музыки для данного возраста. Поэтому в репертуар

программы вошли произведения, играющие исключительно важную роль в

развитии музыкальной культуры школьников в данный возрастной период – та

музыка, которая может вызвать ответное чувство в душе ребенка именно в

возрасте 6-10 лет.

В качестве методологического основания концепции учебного курса

«Музыкальное искусство» выступает идея преподавания искусства сообразно

природе ребенка, природе искусства и природе художественного творчества. С

учетом этого программа опирается на следующие принципы:

• преподавание музыки в школе как живого образного искусства;

• возвышение ребенка до понимания философско-эстетической сущности

406

искусства;

• деятельностное освоение искусства;

• моделирование художественно-творческого процесса.

В данной программе вокально-хоровое исполнительство детей, игра на

музыкальных инструментах, исполнение музыки в движении, слушание музыки

выступают не как виды музыкальной деятельности, а рассматриваются в качестве

форм приобщения к музыке, являющихся лишь частным случаем по отношению к

исполнительству как категории более общего порядка. В качестве же видов

музыкальной деятелыюсти выдвигаются деятельность композитора, исполнителя,

слушателя, которые представлены в неразрывном единстве. Объединенные

восприятием музыки, эти виды деятельности отражают три необходимых условия

существования музыки.

Детское творчество в программе – это не отдельный вид деятельности

учащихся, связанный прежде всего с «досочинением» детьми элементарных

ритмических и мелодических формул, интонационных схем, в результате чего

музыкальное развитие ребенка сводится к поиску «мелодических штампов». Под

детским творчеством понимается прежде всего готовность к творчеству, когда

ученик хочет и готов постичь смысл своей деятельности, когда у него появляется

ощущение необходимости сравнивать, соотносить, выбирать и находить то, что

лучшим образом может выразить его слышание и видение того или иного явления,

события, факта, его собственное художественное отношение в целом. Именно эта

внутренняя работа ученика, процесс мысленного и реального

экспериментирования с выразительными средствами, становится важнее

законченного результата, особенно на начальных этапах вхождения в музыку.

Одной из задач учителя является создание школьной музыкальной среды,

когда музыка не на словах, а на деле действительно пронизывает всю жизнь

ребенка, становясь необходимым и естественным условием его существования,

ведущим фактором духовного становления личности.

Идея первого года обучения – дать обобщенный образ музыки, который

раскрывается в трех содержательных линиях.

• Первая связана с происхождением музыки как философского обобщения

жизни, как явления, объективно существующего в мире независимо от нашего к

нему отношения. Размышления об этом должны подвести ребят к осознанию

(пока еще интуитивному) роли музыкального искусства в жизни вообще и в жизни

каждого человека. С самого начала музыкальное искусство не принижается «до

407

возможностей ребенка», а наоборот – ребенок возвышается до содержательного

уровня музыки как «хранилища всего самого лучшего, что передумало и

пережило человечество» (В.В. Медушевский).

• Вторая содержательная линия связана с раскрытием перед школьниками

истоков музыкального искусства, широкого разнообразия форм его бытования.

Для этой линии характерно, во-первых, вхождение в музыку как целостное яв-

ление через первое представление об атрибутах искусства: содержание, форма,

язык музыки. Во-вторых, осознание природы музыки путем погружения в

музыкальные образы как определенным образом организованную «звуковую мате-

рию» путем прослеживания процесса перерождения звука из явления физического

в музыкальное, несущее образно-смысловое содержание, и посредством

выведения музыкальных интонаций из их речевой праосновы как особенных

эмоциональных характеристик.

• Третья содержательная линия — методическая или творческо-поисковая,

когда школьники вводятся в музыкально-художественную деятельность с позиций

композитора, исполнителя, слушателя. Эти различные, но в то же время такие

единые обобщенные виды музыкально-художественной деятельности

складываются в фигуру музыканта, творца, без которого музыка вообще не может

появиться и существовать.

Таким образом, содержание обучения в 1 классе позволяет продолжить

естественное для детей этого возраста «существование» в музыке. А это значит,

что большое место занимают опыты детского творчества: «омузыкаливание» зага-

док и пословиц, свободное музицирование на детских музыкальных инструментах,

разыгрывание песен, народные музыкальные игры и т. д.

В основе технологии работы с первоклассниками лежит перевод

элементарных игровых действий в сферу художественной игры. Вместе с тем

такой путь облегчает вхождение детей в проблематику искусства, что становится

новым уровнем в систематическом освоении мировой музыкальной культуры. В

программе число произведений для каждого

класса специально дается в несколько большем объеме , чтобы

предоставить учителю возможность вариативного отношения к репертуару, т. е. в

рамках указанной проблематики выбрать музыку согласно его предпочтениям и

уровню музыкального развития детей конкретного класса.

Идея второго года обучения выражается в формулировке «как живет

музыка». Здесь можно выделить две содержательные линии.

408

• Первая включает содержание, раскрывающее идею музыка есть живой

организм: она рождается, видоизменяется, вступает во взаимоотношения с

жизнью и другими видами искусства. И все эти свойства живого присутствуют в

любом произведении. Не увлекаясь прямым отождествлением законов музыки и

жизни, учитель подводит детей к пониманию того, что музыка рождается из

интонации как своей родовой основы и живет только в развитии и определенных

формах.

• Вторая содержательная линия продолжает проблематику 1 класса, но па

новом содержательном уровне — рассматривается взаимосвязь явлений музыки и

жизни, их диалектичность и сложность.

Основная идея содержания третьего года обучения — отражение истории и

души народа в музыке России. Учитель в каждом регионе страны начнет занятия с

музыки, бытующей в данной местности, с национальной музыки, постепенно

охватывая ближнее и дальнее зарубежье и показывая, как музыка исторически

становилась универсальным средством общения, передачи духовных ценностей.

Раскрытие этой идеи начинается с уроков-монографий, благодаря которым

школьники вводятся в интонационную атмосферу русской классической музыки, в

многообразие ее форм и жанров. Знакомство с ней подводит детей к ответу на

вопрос: «Как и почему мы чувствуем родственность отечественной музыки?»

Ответ на него требует специального содержания обучения, которое объединяется

в две содержательные линии.

• Первая погружает школьников в истоки происхождения народного

творчества, в сущность национального музыкального искусства. Оно протекает как

изучение фольклора, при этом делается акцент на выявлении «механизма» пре-

ломления в музыке национальных черт характера.

• Вторая содержательная линия раскрывает соотношение народной и

композиторской музыки как двух этапов становления национальной музыкальной

культуры. Через их преемственность (в частности, на основе обработок народной

музыки) утверждается мысль, что «музыку создает народ, а мы, композиторы, ее

только аранжируем» (М.И. Глинка).

Кульминацией проблематики года становится рассмотрение места и

значения русской классической музыки в музыкальной культуре мира.

Основная идея содержания четвертого года обучения — развернуть перед

выпускниками начальной школы музыкальную партитуру мира, услышать в ней

голос России и свой собственный голос. В рамках этой идеи исследуется

409

взаимодействие русской музыки и музыки ближнего зарубежья с мировой

музыкальной культурой. Здесь две стороны проблемы: чему и как русская музыка

«училась» у музыки других стран; чему и как она «учила» зарубежную музыку.

Процесс взаимодействия прослеживается не только исторически и не только на

уровне совпадений жанров и форм музыкальных культур России и мира

(европейской музыки в первую очередь), а акцент делается на интонационном

своеобразии национальных культур зарубежных стран. Постепенно школьники

подводятся к пониманию того, что все люди связаны между собой и что

обращение одного народа к музыке другого народа обогащает ее особыми

чертами.

4 класс — итог начальной школы. На этом году обучения обобщается вся

проблематика начальной школы — от родовых истоков музыкального искусства до

познания основ музыкальной драматургии; реализуется (проверяется как важ-

нейший навык слушательской культуры) способность к содержательному анализу

музыкального произведения.

Содержание программы


Истоки возникновения музыки (6 ч)

Исследование звучания окружающего мира: природы, музыкальных

инструментов, самого себя. Жанры музыки. « Маршевый порядок», «Человек

танцующий», «Песенное дыхание». Сущность деятельности музыканта: искусство

выражения в музыкально-художественных образах жизненных явлений.

Содержание и формы бытования музыки (18 ч)

Отражение в музыке добра и зла, жизни и смерти, любим и ненависти,

прекрасного и безобразного, дня и ночи, осени и весны.

Многообразие и многообразность отражения мира в конкретных жанрах и

формах; общее и различное при соотнесении произведений малых (камерных) и

крупных (синтетических) форм: песня, опера, танец, балет, марш, симфония,

концерт и т. д.

Язык музыки (6ч)

Музыкально-выразительные средства: мелодические, метро-ритмические и

фактурные особенности, с точки зрения их выразительных возможностей, лад,

тембр, регистр, музыкальный инструментарий. Введение в язык музыки как

знаковой системы (где звук-нота выступает в одном ряду с буквой и цифрой).

Музыкальный репертуар и опыт творческой деятельности

410

Музыкальные эпиграфы года: «К музыке» Ф. Шуберта, «Музыкант» Б.

Окуджавы или «Музыка» Г. Струве.

Вхождение в проблематику года. Фрагменты Концерта для голоса с

оркестром Р. Глиера, Прелюдия до мажор из 1-го тома «Хорошо темперированного

клавира» И.-С. Баха; фрагменты Скрипичного концерта Д.Б. Кабалевского.

Музыка композиторов России

П.И. Чайковский. Пьесы из «Детского альбома», «Мелодия», сцена и хор

мальчиков из оперы «Пиковая дама»; фрагменты из балета «Спящая красавица»

(«Интродукция», «Пролог», «Вальс»); финал Четвертой симфонии (фрагмент);

«Бой с мышами» из балета «Щелкунчик»; пьесы из цикла «Времена года»

(«Охота», «У камелька», «Подснежник»).

С.С. Прокофьев. «Марш», «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам»;

фрагменты из балета «Ромео и Джульетта» («Танец рыцарей», «Джульетта-

девочка», финал 2-го действия); из балета «Золушка» («Вальс», «Полночь»);

фрагменты из Седьмой симфонии, симфоническая сказка «Петя и Волк»;

фрагменты из кантаты «Александр Невский» («Ледовое побоище», «Мертвое

поле»).

М.П. Мусоргский. «Балет невылупившихся птенцов», «Гном», «Два еврея»,

«Баба-Яга».

Д.Д. Шостакович. «Вальс-шутка».

С.В. Рахманинов. «Итальянская полька», Прелюдия соль-минор.

Н.А. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Снегурочка» («Ария

Снегурочки» (1 действие), «Проводы Масленицы», «Первая песня Леля»,

заключительный хор); фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане» («Три чуда»

и «Полет шмеля»).

Музыка композиторов западных стран

Э. Григ. «Утро»; «Весной»; 1-я часть фортепианного концерта.

К.-В. Глюк. «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика».

В.-А. Моцарт. Фрагменты оперы «Волшебная флейта» («Ария Царицы

ночи», «Хор мальчиков», «Ария Папагено», «Дуэт Папагено и Папагены»).

К. Сен-Сане. «Карнавал животных» (по выбору педагога).

Дж. Беллини. «Casta diva» из оперы «Норма».

Дж. Верди. «Марш» из оперы «Аида».

О. Лассо. «Эхо».

В течение года дети поют и разучивают песни:

411

«Скворушка прощается» Т.К. Попатенко; «Совенок», «Мотылек» Р. Шумана;

«Киска» В.С. Калинникова; «Полюшко-поле» Л.К. Книппера; «Кукушка» А.С.

Аренского; «Длинные ноги у дождя», «Весенняя песенка» З.А. Левиной;

«Подснежник» Д.Б. Кабалевского; песни из сборника «Заигрывай»В.О. Усачевой.

Русские народные песни. «Вдоль по морю», «На зеленом лугу», «Вейся,

капустка», «Авсень», «Плетень, заплетися (хороводная), «Гадание», «Жаворонки»,

«Жнеи мои, жнеи-. Колыбельные песни (образцы).

Народные игры. «По городу царевна», «Кострома».

Интонирование скороговорок «Три сороки», «Шесть мышат» и др.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

• проявлять готовность увлеченно и живо «впитывать» музыкальные

впечатления, воспринимать музыкальные произведения;

• проявлять способность к размышлению об истоках происхождения музыки;

• знать о способности и способах (голосом, игрой на музыкальных

инструментах, движением) воспроизводить музыкой явления окружающего мира и

внутреннего мира человека;

решать учебные и практические задачи:

• выявлять жанровое начало (песня, танец, марш) как способ передачи

состояний человека, природы, живого и неживого в окружающем мире;

• ориентироваться в многообразии музыкальных жанров (опера, балет,

симфония и пр.);

• различать характер музыки, ее динамические, регистровые, тембровые,

метро-ритмические, интонационные особенности;

• применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой

деятельности (пении, сочинении и импровизации, художественном движении).


Всеобщее в жизни и в музыке (8 ч)

Всеобщие для музыки языковые сферы (жанры) — песенность,

танцевальность, маршевость как состояния природы, человека, искусства.

Взаимодействие явлений в жизни и в музыке, переход от обыденного к

художественному. Раскрытие в музыке внутреннего мира человека.

Музыка — искусство интонируемого смысла (10ч) Интонация как феномен

человеческой речи и музыки, как их смысловая единица. Интонация —

«звукокомплекс», выступающий как единство содержания и формы. Исполни-

412

тельская интонация (прочтение и воплощение авторского интонационного

замысла).

«Тема» и «развитие» – жизнь художественного образа (10ч)

Одно из основных понятий музыки: «тема» — единство жизненного

содержания и его интонационного воплощения.

«Развитие» как отражение сложности жизни, богатства человеческих чувств,

как процесс взаимодействия музыкальных образов (тем), образных сфер (частей)

на основе тождества и контраста, сходства и различия.

Развитие как становление художественной формы (6 ч)

Форма (построение) музыки как процесс закономерной организации всего

комплекса музыкальных средств для выражения содержания. Исторически

сложившиеся музыкальные формы – двухчастная, трехчастная, рондо, вариации.


Музыкальный эпиграф года: фрагмент из Пятой («Патетической») симфонии

Л. ван Бетховена.

Вхождение в проблематику года: вступление к опере Ж. Визе «Кармен»;

«Мимолетности» 1 и 5 (из одноименного цикла С.С. Прокофьева).


П.И. Чайковский. «Сладкая греза», «Камаринская», «Мужик на гармонике

играет», «Хор», «На тройке» (в исполнении С.В. Рахманинова); финал Четвертой

симфонии.

М.П. Мусоргский. Сцена Юродивого с мальчишками из оперы «Борис

Годунов»; «На сон грядущий».

С.В. Рахманинов. «Вокализ», «Богородице Дево, радуйся».

С.С. Прокофьев. «Болтунья».

М.И. Глинка. Сцена Фарлафа и Наины из оперы «Руслан и Людмила»;

музыка из оперы «Иван Сусанин» (вступление к опере, «Песня Вани», трио «Ах

ты, сердце», сцена свадьбы с хором девушек и романсом Антониды, сцена с

арией Сусанина, заключительный хор «Славься»).

А.С. Даргомыжский. Романсы «Титулярный советник», «Старый капрал»

(последний в исполнении Ф.И. Шаляпина).

Г.В. Свиридов. Кантата «Снег идет» для детского хора на стихи Б.

Пастернака.

С. и Т. Никитины. Песня «Снег идет» (на слова Б. Пастернака).

Н.А. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Сказание о невидимом граде

413

Китеже и деве Февронии» (Духовный стих калик перехожих, Медвежья потеха,

симфонический эпизод «Сеча при Керженце»).

И.О. Дунаевский. Увертюра из к/ф «Дети капитана Гранта», «Веселый

ветер»; «Скворцы прилетели».

А.П. Бородин. Романс «Спящая княжна», «В монастыре».

Фрагмент из народного свадебного обряда («Рязанская свадьба» —

фольклор) и из обряда заупокойной службы.

Музыка композиторов западных стран

Ф. Шопен. Полонез А-dur и «Юношеский» Полонез g-moll, Ноктюрн cis-moll,

Прелюдии № 7 и 20.

Э. Григ. «Песня Сольвейг», «Я знаю одну маленькую девочку», «Ариетта» и

«Ноктюрн» (из «Лирических тетрадей»), пьесы из сюиты «Пер Гюнт».

Л. ван Бетховен. Пятая («Патетическая») симфония.

А. Майкапар. «Сиротка».

Р. Шуман. Фортепианные пьесы «Бедный сиротка», «Порыв», «Отчего?»;

романс «Два гренадера» (в исполнении Ф.И. Шаляпина).

К. Дебюсси. «Ветер на равнине».

И.-С. Бах. Хоральные прелюдии .

Ф. Шуберт. «Форель» и вариации на тему песни в одной из частей

фортепианного квинтета.

В течение года дети поют и разучивают песни:

«Зимний вечер» П.И. Чайковского; «Мороз» А.К. Лядова; «Кот Матрос» М.П.

Мусоргского; «Поросята» С.С. Прокофьева; «Зачем нам выстроили дом?»,

«Разговор с кактусом», «Самое трудное», «Морщины», «Ивы», «Фонарный столб»

Д.Б. Кабалевского; «Добрая сказка» А.Н. Пахмутовой; «Митя», «Эй, дождик!», «Вы,

облака, покушайте», «Клены» З.О. Левиной; «Котенок и щенок» Т.К. Попатенко;

«Почему медведь зимой спит?» Л.К. Книппера; детские песни А.С. Аренского (по

выбору педагога).

Сцена Кормилицы, Федора и Ксении из оперы М.П. Мусоргского «Борис

Годунов».

Русские народные песни: «Ноченька», «Из-за лесу, лесу темного», «Во поле

береза стояла»; Колыбельная про татарский полон; Новогодние поздравления

Овсени и Таусени, крещенские гадания. Духовный стих «О голубиной книге»,

«Мать Мария» (на Рождество).

Самостоятельные творческие работы под условным названием «По следам

414

Пер Гюнта»; сочинение музыки после знакомства с «Волшебной книгой»

(фрагментом из сказки «Дикие лебеди» Х.-К. Андерсена) (в качестве образца

можно взять музыкальные сказки В.О. Усачевой «Верба и воробей» и

«Загадки»).


К концу обучения во 2 классе учащиеся должны:

• проявлять устойчивый интерес к музыке;

• проявлять готовность «исследовать» композиторский замысел в процессе

восприятия интонационного богатства музыкального произведения;

• приобретать навыки слушательской культуры; решать учебные и

практические задачи:

• определять жанровые признаки;

• характеризовать интонации по эмоционально-образному строю —

лирические, драматические, трагические, комические, возвышенные, героические

и др.;

• называть запомнившиеся формы музыки;

• определять автора и название музыкального произведения по

характерным интонациям (например, Бетховен — Пятая симфония, Григ — «Пер

Гюнт», Чайковский — Четвертая симфония) и напеть, продирижировать главные

мотивы, мелодии;

• делиться своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре

на инструментах, пением, танцевальным движением;

• проявлять готовность к самостоятельным творческим пробам (поиск своей

музыкальной интонации к поэтическому тексту, образной ситуации, к

характеристике персонажа, создание элементарного аккомпанемента и пр.).

Третий класс (34 ч)

Характерные черты русской музыки (8 ч)

Введение: интонационно-образный язык музыки М.И. Глинки, П.И.

Чайковского, М.П. Мусоргского (музыкальные портреты).

Понятия «русская» и «российская» музыка — различное и общее.

Различное: яркая многоголосная ткань Юга России, холодноватая скромная

«вязь» Севера, особенная лихость, сила и стройность казачьей песни и

«многоголосица» других музыкальных культур внутри России. Общее —

интонационные корни.

Народное музыкальное творчество — «энциклопедия» русской

415

интонационности (12 ч)

Обрядовость как ведущее начало русского фольклора. Своеобразие героики

в народном былинном эпосе. Знаменный распев. Протяжная песня как особый

интонационный склад русской музыки. Частушки и страдания. Танцевальные

жанры. Инструментальные плясовые наигрыши.

Истоки русского классического романса (6 ч)

Интонационная сфера городского музицирования: взаимодействие

крестьянской песни и городского салонного романса, городская лирика

(общепопулярная), старинный романс.

Композиторская музыка для церкви (2 ч)

Народная и профессионально-композиторская музыка в русской

музыкальной культуре (6ч)

Обработка народных песен. Переосмысление интонационной сферы

русской песенности в творчестве композиторов: два пути – точное цитирование и

сочинение музыки в народном духе.


Музыкальный эпиграф года: знаменные распевы и тема Третьего

фортепианного концерта С.В. Рахманинова.

В течение года звучит следующая музыка:


М.И. Глинка. «Патриотическая песня», хор «Славься» из оперы «Иван

Сусанин»; «Камаринская» (целиком); «Вальс фантазия», «Северная звезда», «Я

помню чудное мгновенье»,«Ноченька».

П.И. Чайковский. Финал Четвертой симфонии; «Средь шумного бала»,

«Растворил я окно», «Соловей», «Я ли в поле да не травушка была», «Кабы знала

я, кабы ведала», «У камелька», «На тройке».

М.П. Мусоргский. «С няней», «В углу», «Жук» (театрализация песен); сцена

с Юродивым, сцена у Кормилицы, Федора и Ксении из оперы «Борис Годунов»

(самостоятельная детская постановка); «Богатырские ворота», «Гопак»,

«Трепак»(последний обязательно в исполнении Ф.И. Шаляпина).

С.В. Рахманинов. Фортепианный концерт de-moll (целиком); «Полюбила я на

печаль свою», «Вокализ», «Ныне отпущаеши».

Д.Б. Кабалевский. Концерт для скрипки с оркестром (2 часть).

Ю.А. Шапорин. Фрагменты из кантаты «На поле Куликовом» («Баллада

Витязя», «Хор татар» (дополнительно по выбору учителя).

416

Н.А. Римский-Корсаков. «Сеча при Керженце», последняя сцена оперы

«Снегурочка» (ария Снегурочки, хор); симфоническая картина «Садко» и

фрагменты из оперы «Садко» (1 и 2 картины).

С.С. Прокофьев. Фрагменты кантаты «Александр Невский» («Вставайте,

люди русские»), «На горе-то калина»,«Катерина».

А.П. Бородин. Фрагменты оперы «Князь Игорь» («Плач Ярославны», «Ария

князя Игоря»); «Богатырская симфония» (1 часть).

А.А. Архангельский. «Помышляю день страшный».

П.Г. Чесноков. «Да исправится молитва моя», «Заступница усердная».

А.С. Аренский. «Фантазия на темы Рябинина». | А.Н.Серов. Фрагмент

оперы «Вражья сила» («Песня |Еремки», обязательно в исполнении Ф.И.

Шаляпина).

Р.К. Щедрин. «Озорные частушки». А.К. Лядов. «Восемь русских

народных песен», «Коляда- Маледа», «Протяжная».

Г.В. Свиридов. «Курские песни» (2-3 по выбору учителя).

В.А. Гаврилин. Фрагменты из «Русской тетради» (на усмотрение учителя).

В.О. Усачева. Цикл «Русские песни» («Вокализ», «Небывальщина»).

И.Ф. Стравинский. Фрагменты из «Весны священной»

(«Игра в городки», «Вешние хороводы»).

Свадебные песни. «Не по погребу бочоночек», «Ой, все кумушки домоя»,

«Как не по мосту» (Рязанская область). Свадебный обряд «Рязанская свадьба».

«Как Иван-то ходит, бродит» (Рязанская область). Подлинные мелодии

народного сказителя и фольклориста Рябинина.

Знаменные распевы.

Народный былинный эпос. Былины «Алеша Попович и Тугарин

(Сокольник)», «Ой, по морю было, по морюшку», «Садко и морской царь»

(Онежская старина).

Рекрутские песни. «Ой, летел, летел», «Ты взойди, ясно солнышко», «Поле

чистое, турецкое», «Солдатушки, бравы ребятушки».

Любовная лирика. «Ковой-то нету, а мне больно жаль», песни в исполнении

Ф.И. Шаляпина «Не велят Маше», «Ноченька», «Прощай, радость, жизнь моя»,

«Эх ты, Ваня».

Романсы. «Сидел Ваня», «Выхожу один я на дорогу».

Частушки. «Частушки под язык», «Дудик-дудик» и др.

Страдания.

417

Плясовые. «Камаринская», «Калинка», казачья плясовая песня «Каланка»,

хоровод «Во поле береза стояла», «Со вьюном я хожу», народная полька,

кадриль.

Инструментальные плясовые наигрыши на жалейке, скрипке, рожке, гуслях;

старинные наигрыши «Долгова», «Горбатова» и др.

«Протяжная», «Свадебная», «Хороводная» из сборника Прокунина (под

ред. П.И. Чайковского).

Городская лирика (популярная). «Вниз по матушке но Волге»,

«Коробейники», «Среди долины ровныя», «Светит месяц», «Тонкая рябина»,

«Догорай, моя лучина», «Вечерний звон», «Эй, ухнем», «Дубинушка» (последние

две — в исполнении Ф.И. Шаляпина).

Ямщицкие песни. «Степь да степь кругом», «Когда я па почте служил

ямщиком», «Вот мчится тройка почтовая».

Старинный романс. «О, если б мог выразить в звуке» Л.Д. Малашкина,

«Утро туманное» В. Абаза, «Старинный вальс» Н. Листова и др.; «Красный

сарафан», «Соловей», «Колокольчики», «Домик-крошечка», «Матушка-голубуш-

ка», «Что мне жить и тужить», «Ах ты, время, времечко» А.Е. Варламова и др. (по

выбору учителя). Романсы А.А. Алябьева, А.Л. Гурилева.

В течение года дети поют и разучивают народные песни разных жанров,

былинные напевы; участвуют в воссоздании обрядов, бытующих в данном

регионе, области; разучивают народную игровую песню «На горе мак»;

совершенствуют исполнение ранее разученных и полюбившихся песен.



• проявлять интерес к русскому обрядовому пласту фольклора, понимание

синкретики народного творчества; решать учебные и практические задачи:

• выделять интонационно-стилевые особенности народной музыкальной

культуры;

• сравнивать народную и профессиональную музыку;

• свободно и непринужденно, проявляя творческую инициативу,

самостоятельно запеть (начать в качестве запевалы), завести игру, начать танец и

пр.;

• узнавать произведения, называть русских композиторов, называть их

имена (в соответствии с программой);

• приводить примеры использования русскими классиками образцов

418

фольклора;

• различать на слух народную музыку и музыку, сочиненную композиторами

в «народном духе»;

• самостоятельно распевать народные тексты в стиле устной традиции.


Многоцветие музыкальной картины мира (7ч)

Музыка стран мира: Германии, Польши, Венгрии, Испании, Норвегии, США.

Специфика музыкального высказывания. Взаимосвязь музыкального языка и

фонетического звучания национальной разговорной речи. Соотнесение осо-

бенностей западно-европейской музыки со славянскими корнями русской музыки.

Музыка мира сквозь «призму» русской классики (8ч)

Роль восточных мотивов в становлении русской музыкальной классики.

Музыкальное «путешествие» русских классиков в Италию и Испанию, Японию и

Украину. «Русское» как характерное — через взаимодействие музыкальных

культур, через выведение интонационного общего и частного, традиционного и

специфического.

Музыкальное общение без границ (10 ч)

Знакомство с музыкой ближнего зарубежья — Беларуси, Украины, Молдовы,

Казахстана, стран Балтии и др., общее и различное. Выдающиеся представители

зарубежных национальных музыкальных культур — Бах, Моцарт, Шуберт, Шуман,

Шопен, Лист, Дебюсси. «Музыкальный салон» как форма музыкального

представительства.

Искусство слышать музыку (9 ч)

Восприятие произведений крупной формы как этап развития музыкальной

культуры человека. Обобщение проблематики начальной школы — от родовых

истоков музыкального искусства до основ музыкальной драматургии.


Музыкальный эпиграф года: гимн России — «Патриотическая песня» М.И.

Глинки. Вхождение в проблематику года: органная музыка И.-С. Баха — Токката и

фуга ре минор.

В течение года звучит следующая музыка:

Музыка композиторов стран Запада

И.-С. Бах. Концерт ре минор (1 часть); ария сопрано из «Магнификат»,

фрагмент из Мессы h-mо11. Органная токката и фуга ре минор.

Ф. Шуберт. Вальс h-mо11, песни «В путь», «Мельник и ручей», «Баркарола»,

419

«Аве Мария», «Серенада», баллада «Лесной царь».

В.-А. Моцарт. «Фантазия с-mо11», «Фантазия <d-mо11», «Весенняя песня»,

«Пастушья песня», «Вариации на тему французской песни», ария графини и ария

Фигаро из оперы «Свадьба Фигаро», «Турецкий марш».

К. Вебер. Хор охотников из оперы «Волшебный стрелок».

Ф. Шопен. Мазурки В-dur (№ 5) и а-mо11 (№ 47), песня «Желание» (также в

фортепианной обработке Ф. Листа и в исполнении С.В. Рахманинова), полонез As-

dur, этюд As-dur («Эолова арфа»), прелюдия Des-dur, «Экспромт-фантазия» и

«Ноктюрны» (по выбору учителя).

Итальянские народные песни. «Ты, мое солнце», «Тарантелла», «Санта-

Лючия», «Вернись в Сорренто».

Дж. Россини. Увертюра к опере «Сорока-воровка».

Дж. Верди. «Стретта Манрико» из оперы «Трубадур», хор из оперы

«Набукко».

Э. Григ. Концерт для фортепиано с оркестром (целиком), «Заход солнца»,

«Лебедь», «Лесная песня», «Сердце поэта» (можно в переложении для

фортепиано), обработки для фортепиано — «Колыбельная Йендины» (из

народных песен), «Сон Гибоэнса на Отерхольдском мосту» (из крестьянских

танцев).Р. Шуман. Концерт для фортепиано с оркестром (1 часть).К.

Дебюсси. «Затонувший собор», «Фейерверк», «Девушка с волосами цвета

льна».Ф. Лист. Рапсодии № 2, 6, 12, «Тарантелла», «Ракоци-марш».И. Брамс.

«Венгерские танцы».П. де Сарасате. «Цыганские напевы».Испанская народная

«Малагуэнья», дуэт гитар.Дж. Гершвин, Прелюдия , «Голубая рапсодия» (в

исполнении А. Цфасмана), «Колыбельная» из оперы «Порги и Бесс».

Ф. Лоу. Фрагменты из мюзикла «Моя прекрасная леди».

Р. Роджерс. Фрагменты из кинофильма «Звуки музыки».

Л. ван Бетховен. Третья («Героическая») симфония (целиком). Финал

Девятой симфонии («Обнимитесь, миллионы»), «Вариации на русскую тему»,

обработки шотландских и ирландских народных песен.


А.И. Хачатурян. «Колыбельная», «Русская пляска» (из

балета «Гаянэ»).

Н.А. Римский-Корсаков. «Шехерезада», песни Индийского, Варяжского,

Веденецкого гостей из оперы «Садко».

М.А. Балакирев. «Исламей».

420

А.П.Бородин. «Хор половецких девушек» и «Полот'п кие пляски» из оперы

«Князь Игорь».

М.И. Глинка. «Арагонская хота», «Я здесь, Инезилья», персидский хор из

оперы «Руслан и Людмила».

С.В. Рахманинов. «Не пой, красавица, при мне».

А.Г. Рубинштейн. «Персидская песня» (в исполнении Ф.И. Шаляпина).

А.С. Даргомыжский. «Ночной зефир».

П.И.Чайковский. Четвертая симфония (целиком), «Итальянское каприччио»,

финал Первого фортепианного концерта.

С.С. Прокофьев. «Тарантелла».

М.П. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (целиком), «Гопак» из оперы

«Сорочинская ярмарка».

Д.Б. Кабалевский. Вариации на японскую песню «Вишенка».

А.Н. Скрябин. Прелюдия ор. 11, «Две поэмы ор. 31», этюды cis-moll (ор. 2) и

dis-moll.

А. Александров. «Нас много на шаре земном». Г. Гусейнли. «Цыплята».

Произведения, ставшие классическими образцами («визитными

карточками») национальных музыкальных культур стран ближнего зарубежья:

«Веснянка», «Гопак», «Ревет и стонет Днепр широкий» (Украина); «Перепелочка»

и «Лявониха» (Беларусь); песня «Сулико» (Грузия); «Лезгинка» (Осетия); песня-

танец «Мавриги» (Узбекистан); народные песни «Асет», «Камажай» (Казахстан);

«В тучах Алагяз» (Армения); «У каждого свой инструмент» (Эстония); «Вей,

ветерок» (Латвия); мугамы (Азербайджан); дойны; «Молдавеняска» (Молдова);

другие песни по выбору детей и учителя.



• проявлять общую осведомленность о музыке, способность

ориентироваться в музыкальных явлениях;

• проявлять интерес, определенные пристрастия и предпочтения (любимые

произведения, любимые композиторы, любимые жанры, любимые исполнители —

2-3 примера);

• мотивировать выбор той или иной музыки (что он ищет в ней, чего ждет от

нее);

• ориентироваться в выразительных средствах и понимать логику их

организации в конкретном произведении в опоре на закономерности музыки

421

(песня, танец, марш, интонация, развитие, форма, национальные особенности и

пр.);

• понимать смысл деятельности музыканта (композитора, исполнителя,

слушателя) и своей собственной музыкальной деятельности;

• выражать готовность и умение проявить свои творческие способности в

различных видах музыкально-художественной деятельности: выразительно

исполнить песню (от начала до конца), найти образное танцевальное движение,

подобрать ассоциативный ряд, участвовать в ансамбле (игра на музыкальных

инструментах, хоровое пение, музыкальная драматизация).


Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство


этнической и национальной принадлежности.

Учебники для 1—4 классов вводят ребенка в мир музыки через интонации,

темы и образы произведений отечественного музыкального искусства, формируют

чувства любви и гордости за историческое прошлое страны, героические подвиги

русского народа.

Учащиеся 2 класса разучивают Гимн России, знакомятся с государственной

символикой (гербом, флагом) (с. 14—15). Это пробуждает и воспитывает в них

патриотические чувства, любовь к Родине.

В разделе учебника для 1 класса «Музыка вокруг нас» тема «Азбука, азбука

каждому нужна…» (с. 20—21) посвящена первой славянской азбуке, созданной

Кириллом и Мефодием. Темы «Музыкальные инструменты» (с. 24—25), «Садко.

Из русского былинного сказа» (с. 26—27), «Звучащие картины» (с. 30—31),

«Разыграй сказку» (с. 52—53) знакомят ребят с русскими народными

инструментами, русским фольклором. Тема «Музы не молчали» (с. 56—57)

посвящена музыкальным произведениям об истории России, защитниках

Отечества.

В учебниках для 2—4 классов разделы «Россия — Родина моя» (с. 6—15),

«День, полный событий» (с. 16—35), «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (с. 52—

69) и др. ориентируют учащихся на знакомство с образцами русского

музыкального фольклора, в котором находят отражение факты истории,

отношение человека к родному краю, природе, труду, предполагают изучение

основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и

традиций.

422

Например, темы в учебнике для 2 класса «Здравствуй, Родина моя», «Моя

Россия» (с. 10—13), «Природа и музыка» (с. 20—21), «Музыка в народном стиле»

(с. 62—63), «Проводы зимы», «Встреча весны» (с. 66—69) и др.

В учебнике для 3 класса — «Природа и музыка», «Звучащие картины» (с. 8—

11), «Виват, Россия», «Наша слава — русская держава», «Кантата «Александр

Невский», «Опера «Иван Сусанин, Родина моя! Русская земля. Да будет во веки

веков сильна…» (с. 12—21), «Настрою гусли на старинный лад», «Прощание с

Масленицей» (с. 56—67) и др. способствуют воспитанию чувства любви к родной

природе, гордости за героическое прошлое страны.

В учебнике для 4 класса темы «Ты запой мне ту песню…», «Вся Россия

просится в песню…», «Ты откуда, русская, зародилась музыка?» «На великий

праздник собралася Русь!» (с. 10—23), «Композитор — имя ему народ» (с. 61—

65), «Народные праздники» (с. 68—69), «Троица» (с. 70—71) и др. раскрывают

истоки русского народного творчества, красоту русской души.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в

его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий.

Введение младших школьников в мир музыки происходит через интонации,

темы и образы отечественного музыкального искусства, произведения которого

рассматриваются в постоянных связях с произведениями мировой музыкальной

культуры. Воспитание любви к своей культуре, своему народу и настроенности на

восприятие иных культур обеспечивает осознание ценности своей культуры,

развивает самосознание ребенка, а также интерес к культуре других народов

мира.

Тема природы, ее восприятия как эстетической, нравственной составляющей

жизни человека, выраженного в музыкальных, поэтических образах сквозь призму

отношения композитора, поэта к миру, занимает большое место в учебниках,

начиная с 1 класса (темы «Повсюду музыка слышна», «Душа музыки — мелодия»,

«Музыка осени», «Музыка утра», «Музыка вечера», «Сочини мелодию», с. 12—

19). В темах для 2 класса «Край, в котором ты живешь», «Поэт, художник,

композитор», «Музыка утра», «Музыка вечера» (с. 42—49) и др. музыкальные

произведения рассказывают о красоте родной природы, воспитывают любовь и

заботливое отношение к ней.

Впервые в учебники для 1—4 классов включены темы, связанные с духовно-

нравственным воспитанием учащихся.

Например, в учебнике для 1 класса в темах «Пришло Рождество, начинается

423

торжество», «Родной обычай старины» (с. 34—39), в разделах учебников для 2, 3

и 4 классов «О России петь — что стремиться в храм» раскрываются содержание,

смысл основных христианских праздников. В учебниках даются тексты и нотная

запись рождественских песен разных народов (1—2 классы, с. 34—37),

пасхальных песнопений (3—4 классы, с. 48—51). Дети знакомятся с колокольными

звонами во 2 классе в темах «Великий колокольный звон», «Звучащие картины»

(с. 38—41), в 4 классе в темах «Ярмарочное гулянье», «Святогорский монастырь»

(с. 52—55).

Формирование уважительного отношения к культуре других народов.

В учебниках произведения отечественного музыкального искусства

рассматриваются в контексте мировой художественной культуры. В учебниках

широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство

учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей

на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,

нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,

творческого почерка представителей разных эпох и культур.

Например, в учебнике для 1 класса — темы «И муза вечная со мной!»,

«Хоровод муз» (с. 8—11), «У каждого свой музыкальный инструмент» (с. 54—55)

знакомят с песнями и танцами народов мира.

В учебнике для 2 класса — сопоставление увертюр к операм «Руслан и

Людмила» М.И. Глинки и «Свадьба Фигаро» В.-А. Моцарта в теме «Увертюра»

(с. 102—103), мелодий песен, интонаций сочинений этих же композиторов в теме

«Печаль моя светла» (с. 122—123). Рассматривается творчество И.-С. Баха, Л.

Бетховена и др.

В учебнике для 3 класса в теме «Певцы родной природы» (с. 124—125)

раскрываются общие черты музыки русского композитора П.И. Чайковского и

норвежского композитора Э. Грига.

В учебнике для 4 класса тема «Композитор — имя ему народ» (с. 60—61)

знакомит учащихся с песнями народов мира. Тема «Русский Восток» (с. 102—105)

рассказывает о русских композиторах, которые использовали в своих

произведениях восточные мелодии. Темы «Не молкнет сердце чуткое Шопена…»,

«Танцы, танцы, танцы…» (с. 82—85), «Исповедь души», «Революционный этюд»

(с. 114—117) посвящены жизни и творчеству польского композитора Ф. Шопена.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Содержание данной линии учебников воспитывает художественный вкус

424

школьников, ориентируя их на образное, нравственно-эстетическое постижение

основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной

музыки, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений

современных композиторов.

Например, в 1 классе в темах «Музыка осени» (с. 16), «Музыка вечера»

(с. 49) предлагаются такие вопросы и задания:

*Послушай пьесу. Какую осень нарисовал композитор музыкальными

красками? Какое стихотворение по настроению близко этой музыке?

* Послушай, как музыку вечера нарисовали разные композиторы.

* О чем рассказала тебе эта музыка?

* Передай красками настроение вечера.

Во 2 классе в теме «Природа и музыка» (с. 21) — «Как звуками фортепиано

можно показать простор между небом и землёй, облаками и травой?» и т.п.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного

смысла учения; навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.

С этой целью во все учебники включено большое количество игр и заданий,

разнообразных по форме и содержанию. Целый ряд заданий связан с созданием

пластических этюдов, участием в драматизации музыкальных пьес, в сценическом

воплощении фрагментов музыкальных спектаклей; с формированием навыков

свободного дирижирования; элементарного музицирования на детских

музыкальных инструментах.

Например, в 1 классе в темах «Музыкальная азбука» (с. 22—23),

«Музыкальные инструменты» (24—25), во 2 классе в темах «Плясовые наигрыши»

(с. 56—57), «Музыка в народном стиле» (62—63), «Сказка будет впереди» (с. 72—

73), в 4 классе в темах «Ярмарочное гулянье» (с. 53), «Оркестр русских народных

инструментов» (с. 64—65) и др.

Задания предполагают индивидуализацию их выполнения. Детям

предоставляется возможность выбора заданий в соответствии cо своими

интересами и предпочтениями, даются задания на интеграцию различных видов

творческой деятельности и взаимодействие со сверстниками при решении

музыкально-творческих задач. Например: представь себя в роли композитора,

дирижера, режиссера, разыграй песню, сочини мелодию, подбери аккомпанемент.

Участвуя в играх, драматизации музыкальных произведений дети получают

навыки работы в группе.

В 1 классе в теме «Родной обычай старины» (с. 36) предлагается сочинить

425

колядку с пожеланиями тем людям, к которым идешь в гости. В теме «Мамин

праздник» (с. 61) дается задание выучить и спеть маме и бабушке песенки о

весеннем празднике и т.п. В теме «Чудесная лютня» (с. 65) предлагается

представить, «что в школу приехали дети из другой страны, которые не знают

твоего языка. С какой музыкой ты бы их познакомил, чтобы они лучше узнали и

почувствовали твою страну?» В темах «У каждого свой музыкальный инструмент»

(с. 55), «Разыграй сказку», (с. 53), «Опера-сказка» (с. 73) и др. предлагается

разыграть по ролям песню, сказку, сценку из музыкального спектакля.

Развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей.

С этой целью в учебниках представлен разнообразный материал,

нацеленный на воспитание человека, душевную отзывчивость, понимание чувств

других людей и сопереживание им.

Изучение произведений композиторов-классиков, например: Глинки (3 класс,

с. 70—75), Глюка (3 класс, с. 76—77), Чайковского (3 класс, с. 86—87), Грига (3

класс, с. 104—105), Бетховена (3 класс, с. 106—107) способствует воспитанию у

детей эмоциональной отзывчивости, сопереживанию героям музыкальных

произведений, обогащает чувства, развивает душевные качества.

Изучение произведений духовной музыки базируется на культурологическом

подходе, дающим возможность учащимся осваивать духовно-нравственные

ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры. Вопросы и

задания в учебниках направляют учебную деятельность детей на активное,

прочувствованное и осознанное восприятие лучших образцов мировой

музыкальной культуры прошлого и настоящего — от народной песни, духовной

музыки до фрагментов из кантат и опер героико-патриотического характера.

Разнообразный материал нацелен на воспитание в ребенке душевной

отзывчивости, развитие способности думать о чувствах близких людей и

сопереживать им.

Например, во 2 классе в темах «Молитва» (с. 47), «Мама» (с. 34), «Детский

музыкальный спектакль» (с. 77), в 3 классе в темах «Севера песня родная» (с.

104—105), «Героическая» (с. 106—107), в 4 классе в темах «»Я пойду по полю

белому…» (с. 20—21), «Прелюдия» (с. 112—113), «Революционный этюд» (с. 116—

117) и др.


426

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления.

С этой целью в учебниках предлагаются задания, связанные с пением (1

класс, с. 15, 17, 19, 23, 35; 2 класс, с. 21, 123; 3 класс, с. 15, 21, 27, 47, 83 4 класс,

с. 79, 85, 104), пластическим интонированием (1 класс, с. 24, 59, 61; 3 класс, 17; 4

класс, 75), драматизацией музыкальных произведений, участием в сценическом

воплощении их фрагментов (1 класс, с. 33, 53, 55, 73; 2 класс, с. 59, 61, 3 класс,

с. 33; 4 класс, с. 53), формированием навыков свободного дирижирования (1

класс, с. 39; 2 класс, с. 81, 4 класс, с. 13); сочинением — «представь себя в роли

композитора» (1 класс, с. 25; 2 класс, с. 65, 69; 4 класс 69, 106), элементарным

музицированием на детских музыкальных инструментах, воображаемой

клавиатуре (1 класс, с. 58—59; 2 класс, с. 57, 63, 69; 3 класс, с. 61; 4 класс, с. 65,

89).

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения

результата.

С этой целью в учебниках предлагаются задания, рассчитанные на

совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен

из музыкальных произведений, аккомпанирование, игра на простейших

музыкальных инструментах и т.п. (В 1 классе — с. 15, 19, 21, 23, 55; во 2 классе —

с. 10, 21, 33, 57, 59, 61, 63; в 3 классе — с. 7,47, 51; в 4 классе — с. 10—11, 18—19,

68—69 и др.).

Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого учащегося

за достижение общего художественно-эстетического результата; формирует

умение контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Начиная с 1 класса, учащиеся анализируют прослушанную музыку: как она

звучит, какое настроение передает, какие чувства вызывает. Например, в 1 классе

в темах «Музыкальные инструменты» (с. 28—29), «Разыграй песню» (с. 32—33),

во 2 классе в темах «Симфоническая сказка» (с. 90—93), «Все в движении»

(с. 113, 115) и др. Сравнивают различные музыкальные произведения, выявляя их

сходство и различия. Например, в 1 классе в теме «Пришло Рождество,

начинается торжество» (с. 34—35), «Музыкальные инструменты» (с. 63), во 2

427

классе в теме «Опера «Руслан и Людмила» (с. 83, 85, 87), в 3 классе в темах

«Святые земли русской» (с. 53), «Севера песня родная» (с. 105), в 4 классе в теме

«Ангел вопияше» (с. 34—35), «Родной обычай старины» (с. 36—37), «Зимний

вечер» (с. 46—47) и др.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты

в устной и письменной формах.

С этой целью в учебниках представлено большое количество стихов и

отрывков прозы с заданиями выразительно прочитать, сопоставить с

соответствующими музыкальными произведениями, придумать рассказ и т.п.

Например, в 1 классе в теме «Сочини мелодию» (с. 18—19), «Музыкальные

инструменты» (с. 24—25), во 2 классе — «Сочини песенку» (с. 65), в 3 классе —

«Игры и игрушки» (с. 32), «На прогулке (с. 35), «Вечер» (с. 37), «Древнейшая

песнь материнства (с. 45), «Настрою гусли на старинный лад…» (57), «Вербочки»

(с. 50—51); в 4 классе — «Как сложили песню» (с. 14—15), «Звучащие картины»

(с. 16—17), «Зимнее утро» (с. 44—45), «Приют, сияньем муз одетый… (с. 56),

«Старый замок (с. 79) и др.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, установления аналогий.

В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и

воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать

приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений

музыкального искусства по жанрам и стилям; видам исполнительского творчества,

формируют у младших школьников универсальные учебные действия и, тем

самым, — одну из важнейших граней культуры человека — способность

схватывать, устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни и

искусств.

Например, в 1 классе — с. 33, 45, 57, 63; 2 класс — с. 19, 27, 79, 83; 3 класс

— с. 21, 25, 26, 29, 31, 35, 45; 4 класс —17, 35, 37, 45, 47, 85 и др.

Умение осуществлять информационную, познавательную и

практическую деятельность с использованием различных средств информации

и коммуникации.

Отличительной особенностью данной линии учебников является охват

широкого культурологического пространства, выход за рамки музыкального

428

искусства и включение в учебники сведений из истории, привлечение

произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного

искусства. Зрительный ряд выполняет не только функцию эмоционально-

эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального

произведения, но и способствует развитию ассоциативно-образного мышления.

С этой целью, начиная с 1 класса, в учебниках предлагаются задания на

сопоставление музыкальных сочинений с произведениями литературы и

изобразительного искусства. Например, в 1 классе — с. 45, 47, 49, 60; во 2

классе— с. 20, 29, 31, 41, 83; в 3 классе — с. 11, 37, 65, 99; в 4 классе — с. 17, 71,

101,107 и др.

Разнообразие материала и заданий помогает учащимся легче и быстрее

запоминать музыку, понять ее образный строй, формирует их музыкально-

слуховой опыт, интонационный словарь.


Сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.

Содержание учебников ориентирует учащихся младших классов на

понимание роли музыки с жизни каждого человека с самых первых уроков.

Например, в учебнике 1 класса — первый раздел «Музыка вокруг нас» дает

возможность школьникам понять, что музыка окружала человека во все времена:

«И Муза вечная со мной!» «Хоровод муз», «Повсюду музыка слышна» /фольклор/

(с. 8—13).

Линия «Природа и музыка» дает возможность ребенку понять неразрывное

единство человека с природой. Например, «Рассвет на Москве-реке» М.

Мусоргского (2 класс, с. 8—9, 4 класс, с. 126—127), «Утро», «Вечер» С.

Прокофьева (2 класс, с. 20—21), «Вечерняя песня» М. Мусоргского, «Заход

солнца» Э. Грига (3 класс, с. 36—37) «Утро» Э. Грига, «Доброе утро» Д.

Кабалевского (1 класс, с. 44—47, 3 класс, с. 24—25), «Океан — море синее» Н.

Римского-Корсакова (3 класс, с. 84—85)», «Весна. Осень» Г.Свиридова (2 класс,

с. 120—121),«Снег идет» Г. Свиридова (3 класс, с. 120-121), русские народные

песни «Ты река ль, моя реченька» (4 класс, с. 10), «У зари-то у зореньки» (4

класс, с. 18), троицкие песни (4 класс, с. 68—69), песни о природе народов мира

(4 класс, с. 60—61), пьесы из цикла «Времена года» П. Чайковского (4 класс, с.

42—43) «Зимнее утро», «Зимний вечер» (4 класс, с. 44—47), «Сирень» С.

Рахманинова (4 класс, с. 80—81).

429

В учебниках образы родной природы раскрываются не только в музыке, но и

в произведениях литературы (стихи И. Никитина, А. Фета — 1 класс, с. 45, 48; А.

Пушкина — 1 класс, с. 16, 4 класс, с. 42—49 и др.), изобразительного искусства

(Ф. Васильев — 1 класс, с. 45, 49), И. Левитан — 1 класс, с. 46, 2 класс, с. 40, 3

класс, с. 36—37), Б. Кустодиев — 2 класс, с. 52; В. Борисов-Мусатов — 2 класс,

с. 120—121 и др. Широкие ассоциативно-образные связи музыки с другими

видами искусства помогают ребенку познавать мир, созданный музыкальными

звуками, красками, словами.

Духовно-нравственному совершенствованию личности младшего школьника

способствуют музыкальные сочинения, запечатлевшие исторические личности,

образы защитников земли Русской (1 класс, с. 56—57; 2 класс, с. 42—43; 3 класс,

с. 12—13 — Петр I, 16—17 — А. Невский; с. 44—45 — С. Радонежский, 52—53 —

святые земли русской, с. 18—21 — Иван Сусанин; 4 класс, с. 26—27 — княгиня

Ольга и князь Владимир, с. 94—99 — Сусанин; 4 класс, с. 30—31 — славянские

просветители Кирилл и Мефодий, с. 28—29 — Илья Муромец, а также образы

материнства (1 класс, с. 60—61, 2 класс, с. 35—35, 3 класс, с. 40—47), детства (1

класс,72—73, 2—3 классы, раздел «День, полный событий», соответственно

с. 18—35, 24—37), традиции народных и религиозных праздников (Рождество

Христово — 1 класс, с. 34—35, 2 класс, с. 48— 51, колядование — 1 класс, с.

36—37; Масленица, встреча весны — 2 класс, с. 66—69, 3 класс, с. 66—67;

Вербное воскресение — 3 класс, с. 48—51, Троица — 4 класс, с. 69—71).

Отдельные развороты учебников раскрывают перед школьниками тайны

исполнительского мастерства, знакомят с музыкальными инструментами,

исполнительскими коллективами и исполнителями—инструменталистами,

вокалистами, дирижерами (1 класс, с. 24—31, 54—55, 58—59, 62—67; 2 класс —

28—29, 80—81, 124—127, 3 класс, с. 94—101, 4 класс, с. 14—15, 62—67, 74—75,

90—94, 112—113, 118— 119, 122—123) и др.

Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на

материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного

вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

В учебниках «Музыка» реализуется широкая трактовка понятия

«музыкальная культура школьников». Это и культура восприятия музыки

различных стилей, жанров — музыкального фольклора (1 класс — народные

песни и музыкальные инструменты, с. 24—23, 36—37, 52—55, 64—65; раздел

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» в учебниках 2 класса, с. 52—69; 3 класса,

430

54—67; 4 класса, с. 58—71); музыки религиозной традиции (раздел «О России

петь, что стремиться в храм» — 2 класс, с. 36—51; 3 класс, с. 40—43; 4 класс, с.

26—39); музыки золотого фонда русской и зарубежной классики (композиторы М.

Глинка, М. Мусоргский, А. Бородин, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов,

И.Стравинский, С. Прокофьев, Г. Свиридов, Д. Кабалевский, А. Рыбников и др.;

И.-С. Бах, В.-А. Моцарт, Л. Бетховен, Э. Григ, Ф. Шопен, Ф. Шуберт, Дж. Гершвин,

Ф. Лоу, Р. Роджерс и др.), современной академической и популярной (джаз,

авторская песня, мюзикл, песни современных отечественных композиторов).

Разнообразные виды музыкальной деятельности представлены на каждом

развороте учебников (1 класс, с. 21 — «Разучи песни об азбуке и спой их на своем

школьном празднике»; с. 39 — «Передай выразительными движениям вальс

снежинок»; с. 61 — «Исполни мягкими движениями руки пульс колыбельной, а

потом, напевая мелодию, запиши его. Как должна звучать музыка?»; 2 класс, с. 59

«Разыграй песню «Выходили красны девицы». В сопровождении каких народных

инструментов можно исполнить эту песню?»; с. 81 — «Представь себя в роли

дирижера и попробуй продирижировать разными маршами из опер и балетов»; 3

класс, с. 60 — «Сыграй аккомпанемент /былины/ на воображаемых гуслях»; 4

класс, с. 69 — «Попробуй сочинить мелодию на текст народной песни

«Березонька кудрявая» и спеть ее» и др.

Музыкальный вкус младших школьников формируется под воздействием

общения с лучшими образцами мирового музыкального искусства (включая

популярную музыку), представленными на страницах учебника (1 класс — с. 12—

13, 18—19, 60—61; 2 класс — с. 14, 22, 26—29, 40—41, 82—83, 114—115, 118—

121; 3 класс — с. 29, 45, 104—105, 108—109; 4 класс — с. 76, 108—109, 112, 114—

117, 127); усвоению основных понятий (терминов) музыкального искусства в

опоре на жизненно-музыкальный опыт (1 класс, с. 76—77, 78—79; 2—4 классы —

термины по нижнему полу разворотов) и др.

Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к

музыкальным произведениям.

C этой целью в учебниках представлены вопросы и комплексы заданий,

направленные на проникновение учащихся в интонационно-образную природу

музыки, ее жанрово-стилистические особенности, на осознание интонации как

носителя образного смысла музыкального произведения и в широком смысле

слова – как важнейшего свойства человеческого общения.

Например, в теме «Музыка утра» (1 класс, с. 46—47): «Послушай, как

431

наступление нового дня нарисовали музыкальными красками русский композитор

П.И. Чайковский и норвежский композитор Э.Григ… Нарисуй … картину утра к

тому произведению, которое тебе больше понравилось. Красками передай

настроение музыки… Скажи слова «Доброе утро» с разной интонацией. Послушай

музыку о добром утре… Как звучит музыка в начале и в конце произведения?

Жизнерадостно, стремительно, светло, восторженно, мягко, нежно? Спой песни о

наступлении нового дня. Вспомни песни, стихи или рассказы об утре».

В теме «Детский музыкальный театр» (2 класс, с. 74—77): «Мечты Золушки о

счастье выражены в звуках знакомого тебе танца. Какого? Какими словами можно

передать состояние Золушки в сцене бала?» (с. 77); в теме Опера «Руслан и

Людмила»: «Сравни песню Баяна, которая открывает первое действие оперы М.

Глинки с началом поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила». В чем их сходство. А в

чем различие?» (с. 83)

В теме «Балет «Спящая красавица» (3 класс, с. 86—89): «С какими

персонажами сказки знакомит вступление к балету? ... Предвещает ли вступление

счастливое завершение балета-сказки? Если да, то почему? (с. 87); Послушай

финал первого действия балета. Представь себе все происходящее на сцене.

Расскажи, чем заканчивается действие. Как ты понимаешь слова «Зло мгновенно

в этом мире, неизбывна доброта»? (с. 89).

В темах 4 класса «Мелодия» (с. 8—9), «Что не выразишь словами, звуком на

душу навей…», (с. 12—13), «Исповедь души» (с. 114—115), «В интонации спрятан

человек» (с. 120—121) и мн. др.

Использование музыкальных образов при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых

произведений, в импровизации.

С этой целью в учебниках представлены разные формы общения ребенка с

музыкой, виды исполнительской деятельности.

Например, в учебнике для 1 класса на с. 18—19 (разворот «Сочини

мелодию») предлагаются задания на интонационно выразительное прочтение

стихотворений, передачу разного настроения и импровизацию мелодий на стихи;

на с. 32—33 (разворот «Разыграй песню») предлагается исполнить с

одноклассниками песни, изображая ее персонажей; в учебнике для 2 класса —

разыграть с друзьями народную песню-игру (с. 60—61), украсить мелодию

«Камаринской» звучанием народных инструментов (с. 62—63), сочинить мелодию

к песенке-закличке (с. 68—69), в учебнике для 3 класса — представить себя

432

дирижером оркестра и найти жесты, соответствующие характеру музыки (с. 110—

111), в учебнике для 4 класса (тема «Балет «Петрушка», с. 106—107) —

представить себя режиссером спектакля и определить характер отдельных

эпизодов сцены.

В целом, содержание учебников и разноуровневые задания дают

возможность детям проявить творческое начало в размышлениях о музыке; в

импровизациях (речевых, вокальных, ритмических, пластических); нацеливают

учащихся на самостоятельную работу в классе и дома (при наличии у ребенка

домашней фонотеки по программе), на взаимодействие ребенка и взрослых в семье,

в сфере досуга, во внеурочной работе (посещение концертов, театров, музеев), а

также на организацию проектной музыкально-эстетической деятельности учащихся

(на предметной и межпредметной основе).



технического обеспечения Примечания


Программа Учебники: 1,2,3,4 классы.

Самостоятельные и контрольные работы: 1-4 классы

Методические пособия для учителя: 1-4 классы

Аннотация печатной продукции.


Демонстрационные таблицы: 1-4 классы


CD-диски «Электронное приложение»: 1-4 классы DVD-диски : 1-4 классы


1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

2. Магнитная доска.

3. Экспозиционный экран.

4. Персональный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

6. Ксерокс.

7. Цифровая фотокамера.

8. Цифровая видеокамера со штативом.


6. Предметная область «Технология» представлена предметным курсом

433

«Технология».

Технология

Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В.


Программа разработана на основе Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Возможности

предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у

учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе

при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный

предмет может стать опорным для формирования системы универсальных

учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование,

ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения

распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,

нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения

результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык

выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать

свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии.

Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение

следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого

учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную

направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о

технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении

какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к

технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных

сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении

новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством

общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств,

а также формирования системы специальных технологических и универсальных

учебных действий.

Цели изучения технологии в начальной школе:

– приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

– приобретение первоначального опыта практической преобразовательной

434

деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-

технологическими умениями и проектной деятельностью;

– формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду

и людям труда.

Основные задачи курса:

– духовно-нравственное развитие учащихся;

– формирование индентичности гражданина России в поликультурном

многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов

России;

– формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания

мира через осмысление духовно-психологического содержание предметного мира

и его единства с миром природы;

– развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности,

любознательности на основе связи трудового и технологического образования с

жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации

успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

–формирование на основе овладения культурой проектной деятельности.


Теоретической основой данной программы являются:

– системно-деятельностный подход – обучение на основе реализации в

образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход

внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование

психических действий субъекта;

– теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных

способов деятельности.

Программа предусматривает использование математических знаний: это и

работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов,

построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими

фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в

проекте. Программа «Технология» способствует целостному восприятию

ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико- ориентированная

направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально

– практической деятельности младших школьников и создаёт условия для

развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Проектная

435

деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умение

ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и

выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное

осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения

находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести

ответственность за результат и т.д. Всё это воспитывает трудолюбие и

закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует

социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности

и творчества.

В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной

среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые

представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с

народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение

образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым

источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности. Программа

ориетирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в

процессе изучения других учебных предметов. Особенность программы

заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии

через осмыслении младшим школьником деятельности человека на земле, на

воде, в воздухе, и в информационном пространстве. Человек при этом

рассматривается каксоздатель духовной культуры и творец рукотворного мира.

Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной

проектной деятельности. Формирование конструкторско- технологических знаний

и умений происходит в процессе работы с технологической картой. Особое

внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых

учащиеся:

Знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их

выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые

материалы и инструменты;

Овладевают отдельными технологическим операциями( способами работы) –

разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;

Знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами,

помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;

Знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при

выполнении работы;

436

Учатся экономно расходовать материалы;

Осваивают проектную деятельность;

Учатся преимущественно конструкторской деятельности;

Знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.


На изучение технологии в начальной школе отводится 1 час в неделю. Курс

рассчитан на 135 часов: 33 часа в 1 классе (33 учебные недели), по 34 часа – во 2-

4 классах (34 учебные недели в каждом классе).


конкретного учебного предмета, курса

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих

результатов.


1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский

народ и историю России.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в

его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов.

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в

том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.




8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.


1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

437

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями

учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,

фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и

анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с

аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы

информационной избирательности, этики и этикета.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в

устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным

понятиям.



излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.


1. Получение первоначальных представлений о созидательном и

нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и

важности правильного выбора профессии.

2. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как

продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

3. Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими

приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники

438

безопасности.

4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения

несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),

технологических и организационных задач.

5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и

информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-

познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.


Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и

способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир

как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира

(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.

д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,

материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,

отражающие природные, географические и социальные условия конкретного

народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира

(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и

окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых

ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании

предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,

планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте

материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ

информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование

в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых

группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей

(руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его

детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и

индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной

деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,

помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему

439

труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической

грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование

элементарных физических, механических и технологических свойств доступных

материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.

Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным

свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в

зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий

используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и

безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и

назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и

технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная

разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;

проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.

Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки

материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,

копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей

(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование

деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,

проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его

деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в

соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России

(растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач.

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,

развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия

надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных

графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,

эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-

440

либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия

(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды

конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные

требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего

оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по

образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям

(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном

конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,

хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему

устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,

пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.

Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.

Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное

отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми

образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях

(СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,

рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого

текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование

рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

7. Предметная область «Физическая культура» представлена

предметным курсом «Физическая культура».

Предметный курс «Физическая культура»

Автор: Матвеев А.П.


Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование

предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность

441

продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –

способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный

прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,

познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем

предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является

двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В

процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье,

совершенствуются физические качества, осваиваются определённые

двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и

самостоятельность.

Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре

является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа

жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения

двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением

следующих образовательных задач:

– укрепление здоровья школьников посредством развития физических

качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих

систем организма;

– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством

обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям

из базовых видов спорта;

– формирование общих представлений о физической культуре, её значении в

жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической

подготовленности;

– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими

упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой,

отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Программа обучения физической культуре направлена на:

– реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование

учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся,

материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал,

спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными

климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские,

442

малокомплектные и сельские школы);

– реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего

распределение учебного материала в конструкции основных компонентов

двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования

познавательной и предметной активности учащихся;

– соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от

простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного

содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в

практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

– расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного

материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области

физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и

взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

– усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного

использования школьниками освоенных знаний, способов и физических

упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,

самостоятельных занятиях физическими упражнениями.


На предметную область «Физическая культура» выделяется 270 ч. Из них 12

ч. – на раздел «Знания о физической культуре», 12 ч. – на раздел «Способы

физкультурной деятельности» и 246 ч. – на раздел «Физическое

совершенствование». Авторы поддерживают такое распределение часов, при

котором основной формой проведения уроков в начальной школе становится

двигательная деятельность.

Однако при данном распределении часов (12 ч.+12 ч.) невозможно решить

такие глобальные задачи, как формирование здорового образа жизни и развитие

интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Поэтому

учебники «Физическая культура» позволяют учащимся работать самостоятельно и

совместно с родителями. Кроме того, для решения этих задач учебники

«Физическая культура» реализуют деятельностный подход в соответствии с

требованиями ФГОС через ряд деятельностно ориентированных принципов, а

именно:

Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура»

опираются на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой

технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе

443

сформулированной самими учениками цели урока. У детей развиваются умения

определять цель своей деятельности, планировать работу по её осуществлению и

оценивать итоги достижения в соответствии с планом.

Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к

деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной

деятельности к самостоятельной деятельности. В учебниках предусмотрена

система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На

первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания,

позволяющие им понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в

рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации.

Наконец, в конце изучения тем учащиеся решают жизненные задачи

(имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами. Таким

образом, осуществляется переход от чисто предметных заданий к заданиям,

нацеленным прежде всего на формирование универсальных учебных действий.

ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения

материала, требующий деятельностного подхода. В учебниках «Физическая

культура» это поддерживается специальным методическим аппаратом,

реализующим технологию проблемного диалога. Начиная с 2-3 классов введены

проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны

вопросы для актуализации необходимых знаний, приведён вывод, к которому

ученики должны прийти на уроке. Деление текста на рубрики позволяет научить

учащихся составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с

этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный

характер.

В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, а также

используется технология оценивания образовательных достижений (учебных

успехов), при которой учащиеся принимают активное участие в оценке своей

деятельности и выставления отметок. В соответствии с этой технологией и

требованиями ФГОС учащиеся должны чётко знать и понимать цели своего

образования, знания, которые они получают, умения, которые они осваивают.

Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных

результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных

учебных действий.


444

Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю.

Общий объём учебного времени составляет 270 часов. В первом классе - 33 ч (1

ч в неделю, 33 учебные недели).

Во 2-4 классах на уроки музыки отводится по 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные

недели в каждом классе). Основное время (246 ч) отводится на раздел

«Физическое совершенствование». В каждом классе выделяется время для

совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).


конкретного учебного предмета

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего

образования по физической культуре являются:

– умения организовывать собственную деятельность, выбирать и

использовать средства для достижения её цели;

– умения активно включаться в коллективную деятельность,

взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

– умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в

процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы

по физической культуре являются следующие умения:

– активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на

принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

– проявлять положительные качества личности и управлять своими

эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

– проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении

поставленных целей;

– оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними

общий язык и общие интересы;

– умения организовывать собственную деятельность, выбирать и

использовать средства для достижения её цели;

– умения активно включаться в коллективную деятельность,

взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

– умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в

процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы

по физической культуре являются следующие умения:

445

– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,

организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её

роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной

деятельностью;

– представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовки человека;

– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития

(длину и массу тела), развития основных физических качеств;

– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при

выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки

и способы их устранения;

– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы

соревнований, осуществлять их объективное судейство;

– бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать

требования техники безопасности к местам проведения;

– организовывать и проводить занятия физической культурой с разной

целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и

выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,

регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических

качеств;

– взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных

игр и соревнований;

– в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных

действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

– подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении

общеразвивающих упражнений;

– находить отличительные особенности в выполнении двигательного

действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

– выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом

техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в

игровой и соревновательной деятельности;

– применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными

446

способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Содержание учебного предмета

Физическая культура.

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими

упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,

ползание..

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры.

История развития физической культуры и первых соревнований. Связь

физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения.

Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие

физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных

физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,

быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её

влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия

Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,

комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц

туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных

занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

подготовленностью

Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.

Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических

упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения

Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в

спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,

занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений

447

на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.

Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;

выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы;

упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;

гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой

гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация.

Опорный прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с

элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной

гимнастической скамейке.

Легкая атлетика.

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с

ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных

положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в

длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание:

малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Подвижные и спортивные игры.

На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с

использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и

координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение

мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в

корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола.

Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.

448

Общеразвивающие упражнения

Данный материал используется для развития основных физических качеств и

планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения

материала.

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого

шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в

сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с

гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно

правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;

комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание

туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной

позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с

меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;

воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на

расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);

жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,

включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;

комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на

широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания

и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление

отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных

направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной

осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих

упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного

столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,

лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой

опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием

веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,

гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным

449

включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся

отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по

гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях

и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на

руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на

гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с

продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх

с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя

ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной

опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки

через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с

максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;

челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из

разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной

интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на

дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег

на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;

повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в

максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных

мячей (1-2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и

различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение

беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой

подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым

боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по

разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.


К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические,

эстетические и гигиенические требования.

450

Подбор оборудования определяется программными задачами физического

воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать

возрастным особенностям младших школьников; его количество определяется из

расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.

Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для

выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную

обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во

избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические

снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость,

прочность проверяется учителем перед уроком.

(все предметные курсы) · 285 2. истема учебников...

Documents