Розробка уроків з фізики у 8 класі Тематичне...

Розробка уроків з фізики у 8 класі

Тематичне планування

Розділ 1. Механічний рух (12 годин) Фізика. 8 клас: Підручник/Коршак. – Х.: Видавництво «Ранок», 2008. – 256с.: іл.. Фізика. 8 клас: Збірник задач / І.Ю. Ненашев. – Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2008. – 176 с.

№ уроку

Тема уроку

1 Механічний рух.

2 Траєкторія. Пройдений шлях.

3 Швидкість руху та одиниці швидкості. Вимірювання швидкості руху тіла.

4 Види рухів. Середня швидкість нерівномірного руху.

5 Відносність руху. Лабораторна робота №1 «Вимірювання швидкості руху тіла».

6 Прямолінійний рівномірний рух. Графіки руху тіла.

7 Розв’язування задач.

8 Обертальний рух тіла. Період обертання. Місяць – природний супутник Землі. Лабораторна робота №2 «Вимірювання частоти обертання тіл».

9 Коливальний рух. Амплітуда, період і частота коливань. Маятники. Математичний маятник. Лабораторна робота №3 «Дослідження коливань маятника».

10 Поширення коливань у пружних середовищах. Звук. Джерела і приймачі звуку. Характеристики звуку. Лабораторна робота №4 «Вивчення характеристик звуку».

11 Сприймання звуку людиною. Інфразвук та ультразвук. Вплив звуків на живі організми.

12 Контрольна робота.

Урок 8

Тема уроку: Обертальний рух тіла. Період обертання. Місяць – природний супутник Землі. Лабораторна робота №2 «Вимірювання частоти обертання тіл»

Мета: - навчальна: розглянути рівномірний рух тіла по колу як приклад криволінійного руху, сформувати поняття періоду та частоти обертання тіла, розглянути характер обертання Місяця навколо Землі; - розвивальна: продовжувати формувати в учнів уміння спостерігати фізичні явища, користуватися приладами, самостійно виконувати лабораторну роботу; розвивати інтелектуальні та творчі здібності, мислення, увагу, пам’ять, робити висновки, аналізувати; - виховна: виховувати пізнавальний інтерес, такі якості як самостійність, працелюбність, почуття колективізму.

Тип уроку: урок вивчення нового навчального матеріалу. Обладнання: картки з завданнями для перевірки домашнього завдання, відео-

фрагменти: «Криволінійних рух в природі» та «Обертальний рух в природі», картки консультантів, блок-схема, презентація «Місяць – природний супутник Землі», механічний годинник, прилади та

матеріали для виконання лабораторної роботи. Демонстрації: - обертання вентилятора;

- рух іграшкового автомобіля; - конічний «маятник»; - механічний годинник.

Знати: приклади обертального руху в природі та техніці, визначеня цього руху, формули періоду та частоти обертання, їх одиниці вимірювання в СІ.

Вміти: працювати із приладами, розв’язувати графічні, кількісні, якісні та експериментальні завдання, вимірювати період обертання та визначати частоту.

План-схема уроку

№ п/п

Етап уроку Час, хв

Форми і методи діяльності вчителя

Результат діяльності

1 Організаційний 1 Розподіл учителем учнів класу на гетерогенні групи

Створюються групи, обираються консультанти

2 Повідомлення теми та мети

уроку 2

Бесіда з учнями. Перегляд відеофрагменту «Криволінійний рух у природі»

Розвиток логічного мислення, підготовка учнів до сприйняття нового матеріалу. Створення сприятливого психоемоційного клімату

3 Актуалізація

опорних знань 5

Групова форма роботи Актуалізація опорних знань

4 Мотивація 3

Перегляд відео- фрагменту «Обертальний рух у природі » з постановою проблемних запитань

Мотивація навчальної діяльності

5

Вивчення нового навчального матеріалу

15 Пояснення вчителя з використанням демонстрацій, опорної блок-схеми, комп’ютерної презентації та постановкою проблемних запитнь. Ігровий прийом для розвитку уваги «Хто шукає, той завжди знайде» (робота з підручником)

Засвоєння навчального матеріалу. Розвиток слухової, зорової, комбінованої пам’яті.

6

Рефлексія знань 15 Лабораторна робота №2: індивідуальна робота учнів по вивченню частоти обертання тіл

Закріплення знань. Вироблення практичних умінь

7 Підсумок уроку 2 Інтерактивне опитування Підведення підсумків уроку

8

Домашнє завдання

2 Завдання репродуктивного характеру. Виконання експериментального завдання

Засвоєння теми та підготовка до настпуного уроку

Спізнаєш ти шляхи світил – Збагнеш природи вічний рух!

Гете, «Фауст»

Хід уроку І. Організаційний момент Клас попередньо ділиться на гетерогенні мікрогрупи по 4 учні, обираються консультанти. Під час проведення уроку консультанти в кожній групі у відповідній картці відмічають роботу учнів групи відповідними балами. ІІ. Повідомлення теми та мети уроку Бесіда з учнями із використанням епіграфу уроку та відеофрагменту «Криволінійний рух в природі». ІІІ. Актуалізація опорних знань та умінь учнів Перевірка домашнього завдання. Групам роздаються картки із завданнями. Потрібно вибрати правильну букву. Групи розв’язують задачі та оголошують букви. Учитель на дошці прикріплює букви, з яких потрібно буде скласти слово ОБЕРТАННЯ.

Питання для груп

№гр Завдання Варіанти

відповідей

Відповідні букви

1

На рисунку наведено графік руху риби-меч та її траєкторію. Уважно розгляньте рисунок і дайте відповіді на запитання

1. Скільки часу рухалась риба-меч? 2. Скільки часу відпочивала? 3. Знайти швидкість руху (в СІ) на першій та останній ділянці. 4. За формою траєкторії визначте рух тіла.

а) 100с; 60с; V1=40м/с, V3=16м/с; криволінійний б) 60 год; 40 год; V1=40км/год, V3=10км/год; криволінійний в) 60с; 40с; V1=40м/с, V3=10м/с; криволінійний г) 100с; 0с; V1=14,4км/год, V3=36км/год; хвилястий

п, а р, е б, о т, а

2

Учні підрахували, що кити, хоча мають масу в декілька тонн, розвивають значну швидкість. За графіком руху кита та його траєкторією дайте відповіді на запитання.

а) 20с; 15с; V1=80м/с, V3=8м/с; прямолінійний та криволінійний б) 15с; 0 с; V1=8м/с, V3=8м/с; криволінійний в) 20с; 5с; V1=8м/с, V3=8м/с; криволінійний г) 15с; 5с;

о, б р,е в,о м,е

20 60 t, с

L,м 1600 800

1. Скільки часу плив кит? 2. Скільки відпочивав? 3. Знайти швидкість руху (в СІ) на першій та останній ділянці. 4. За формою траєкторії визначте рух кита.

V1=8м/с, V3=6м/с; криволінійний

3

Відомо, що сокіл, котрий переслідує здобич, пікірує з дуже великою швидкістю. За графіком руху сокола та його траєкторією дайте відповіді на запитання:

1. Скільки часу літав сокіл? 2. Скільки відпочивав? 3. Знайти швидкість руху (в СІ) на першій та останній ділянці. 4. За формою траєкторії визначте рух сокола.

а) 0,75 год; 0,25год; V1=200км/год, V3=300км/год; криволінійний б) 60хв; 15 хв; V1=200км/год, V3=300км/год; криволінійний в) 0,75год; 0,25год; V1=50км/год, V3=18,75км/год; криволінійний г) 1год; 0год; V1=200км/год, V3=175км/год; хвилястий

т, а о,б з,а к,у

4

На рисунку наведено графік польоту метелика та траєкторію його польоту. Уважно розгляньте рисунки та дайте відповіді на запитання:

а) 40с; 40с; V1=10м/с, V3=20м/с; прямолінійний та криволінійний б) 40с; 40 с;

н, я н,н

80

L, м

160

10 20 t, с

100

L, км

175

0,5 1 t, год

1. Скільки часу перебував в польоті метелик? 2. Скільки відпочивав? 3. Знайти швидкість руху (в СІ) на першій та останній ділянці. 4. За формою траєкторії визначте рух метелика.

V1=10м/с, V3=20м/с; криволінійний в) 80с; 40с; V1=10м/с, V3=8м/с; криволінійний г) 80с; 0с; V1=10м/с, V3=20м/с; криволінійний

о,б с,е

5

На рисунку наведено графік руху миші та траєкторію її руху в норі. Уважно розгляньте рисунки та дайте відповіді на запитання:

1. Скільки часу рухалася миша? 2. Скільки відпочивала? 3. Знайти швидкість руху (в СІ) на першій та останній ділянці. 4. За формою траєкторії визначте рух миші.

а) 4хв; 3хв; V1=12м/хв, V3=6м/хв; криволінійний б) 2хв; 2хв; VАВ=12м/хв, VСD=6м/хв; криволінійний в) 4хв; 0хв; VАВ=12м/хв, VСD=4,5м/хв; викривлений г) 2хв; 3хв; VАВ=12м/хв, VСD=4,5м/хв; криволінійний

а я ь у

IV. Мотивація навчальної діяльності Учитель: З давніх часів у людей виникала потреба у вимірюванні часу, тобто порівняння тривалості перебігу явищ із тривалістю будь-яких періодичних процесів. Які періодичні процеси ви знаєте? (Учні дають відповіді). Учитель демонструє відеофрагмент «Обертальний рух у природі». Про які періодичні процеси йде мова у відео фрагменті?

200

L, cм

600

20 60 t, c

12

L, м

24

0 1 3 t, хв

Механічний рух

Характерні риси 1) ______________ ________________ 2) ______________ ________________ 3) ______________ ________________

1 1/хв. = 1/с

(Учні дають відповіді). V. Вивчення нового навчального матеріалу Учитель пояснює навчальний матеріал, використовуючи такі демонстрації: - рух іграшкового автомобіля; - обертання лопастів вентилятора; - рух стрілок в механічному годиннику; - конічний маятник; та блок-схему, яка нанесена на дошку і в роздрукованому вигляді є в наявності в кожного учня. Учні, під час пояснення вчителя, аналізуючи отриману інформацію та демонстрації, працюючи з підручником, заповнюють схему.

Блок-схема

Найпростіший – рівномірний обертальний рух – це (підр. с.23 )_______________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________ 1) V - ____________________ в СІ [V] = ____ напрямок _____________________________. 2) l - _____________________ в СІ [l] = ______ 3) R - _____________________ в СІ [R] = ____ 4) t - _____________________ в СІ [t] = ______ 5) T - _____________________ в СІ [T] = _____ 6) N - _____________________ в СІ [N] = ____ 7) ν - _____________________ в СІ [ν] = ______

прямолінійний криволінійний

обертальний ?

характеристики руху взаємозв’язок між

формулами

Позасистемні одиниці

вимірювання частоти

обертання

Учитель: Яке найближче небесне тіло обертається навколо Землі? Які природні процеси викликані його обертанням? (Презентація «Місяць – природний супутник Землі»)

VІ. Рефлексія знань. Виконання лабораторної роботи Перед виконанням роботи провести інструктаж з техніки безпеки.

Лабораторна робота №2 Вимірювання частоти обертання

Мета: навчитися вимірювати частоту й період обертання тіла. Обладнання: штатив із муфтою, лапкою і кільцем; міцна нитка довжиною 45–50

см; аркуш паперу з накресленим колом радіусом 15 см; тягарець із набору для механіки; секундомір або годинник із секундною стрілкою.

Хід роботи 1. Виготовте конічний маятник (рис.1). Для цього прив’яжіть нитку довжиною близько 45 см до тягарця й підвісьте до кільця штатива. 2. Одному з учнів узятися двома пальцями за нитку біля точки підвісу і привести в обертання маятник таким чином, щоб тягарець почав рухатися по накресленому заздалегідь на папері колу, радіусом 15 см. 3. За допомогою секундоміра (годинника з секундною стрілкою) визначте час (t) 5–10 обертів тягарця.

Рис. 1 4. Повторити дослід 3 рази. 5. Визначте період обертання (T) тягарця за формулою

6. Визначте середнє значення періоду обертання за формулою:

7. Обчисліть середнє значення частоти обертання тягарця за формулою:

7. Результати вимірювань занесіть до таблиці.

№ п/п

Кількість обертів,

N

Час обертання,

t, с

Період обертання,

Т, с Тсер, с νсер, 1/c

1

2

3

9. За результатами дослідів зробіть висновок.

Творче завдання Визначте період (Т) та частоту (ν) обертання годинникової, хвилинної та секундної стрілок механічного годинника (рис. 2). Результати вимірювання занесіть до таблиці.

Назва стрілки Т,с ν, Гц

Годинна

Хвилинна

Секундна

Рис. 2 Висновок _____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ VІІ. Підсумок уроку Інтерактивне опитування Сьогодні на уроці ми вивчили… Сьогодні на уроці ми навчилися… VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати § 5, Впр 5 Експериментальне завдання: визначити швидкості руху кінців секундної та хвилинної стрілок годинника, використовуючи власний механічний годинник.

Урок 9 Тема уроку: Коливальний рух. Амплітуда, період і частота коливань.

Маятники. Математичний маятник. Лабораторна робота №3 «Дослідження коливань маятника»

Мета: - навчальна: сформувати в учнів поняття коливального руху та його найпростішого виду–гармонічного руху матеріальної точки; з’ясувати основну властивість цього руху – періодичність; ввести характеристики коливального руху – амплітуду, період, частоту коливань; сформувати поняття «математичний маятник», пружинний маятник; знати види коливань; - розвивальна: дослідити, від чого залежить частота і період коливань математичного маятника, продовжувати формувати в учнів уміння спостерігати фізичні явища, користуватися приладами, самостійно виконувати лабораторну роботу, розвивати інтелектуальні та творчі здібності, робити висновки, аналізувати, наводити приклади коливального руху в природі та техніці; - виховна: створити умови для пізнавального інтересу, виховувати такі

якості як самостійність, почуття колективізму. Тип уроку: урок вивчення нового навчального матеріалу. Обладнання: картки та таблиці для вправи «Встанови відповідність», математичний

маятник, фізичний маятник, пружинний маятник, відеофрагмент «Коливальний рух в природі», маятник для вивчення характеристик коливального руху, роздрукована блок-схема на кожного учня, відповідне обладнання для виконання лабораторної роботи.

Демонстрації: фізичний маятник, математичний маятник, пружинний маятник, маятник для вивчення характеристик коливального руху.

Знати: поняття коливального руху, його види, основні характеристики, типи маятників, формули періоду та частоти коливань.

Вміти: працювати із приладами, розв’язувати кількісні та експериментальні задачі, встановлювати відповідності


№ п/п




1 Організаційний

момент 2

Фронтальна робота

Виявлення помилок учнів


уроку 2

Інтерактивна вправа «Мої очікування»

Розвиток логічного мислення. Налаштування на продуктивну працю.

3 Актуалізація 5 Перевірка домашнього Повторення вивченого

№ п/п




опорних знань завдання – індивідуальна робота, робота консультантів. Вправа «Встановіть відповідність»

матеріалу. Актуалізація опорних знань

4 Мотивація 2

Спостереження, демонстрації з постановкою проблемних запитань


5

Систематизація та узагальненя навчального матеріалу

15 Пояснення вчителя з використанням відео фрагмента «Криволінійний рух в природі» , демонстрації, блок-схеми.

Засвоєння навчального матеріалу. Розвиток зорової, слухової, комбінованої пам’яті.

6

Рефлексія знань 15 Розв’язування задачі. Лабораторна робота №3. Індивідуальна робота учнів по дослідженню колиавань маятника


7 Підсумок уроку 2 Інтерактивна вправа

«Мої очікування» (закінчення)

Підведення підсумків

8


2 Завдання репродуктивного та творчого характеру

Засвоєння теми та підготовка до наступного уроку. Розвиток експериментальних умінь

Найнеосяжніша річ у світі – це те, що світ все-таки осяжний.

А.Ейнштейн Хід уроку

І. Організаційний момент Провести аналіз виконання лабораторної роботи. Зупинитися на помилках та недоліках, назвати учнів, які найкраще виконали роботу. ІІ. Повідомлення теми та мети уроку Інтерактивна вправа «Мої очікування». Учитель на зворотній стороні крил дошки записує очікування учнів від уроку, які вони оголошують. ІІІ. Актуалізація опорних знань Для економії часу домашнє завдання перевіряється відповідальними за це учнями перед початком уроку, незрозумілі питання записуються на дошці. Далі йде коментування одержаних ускладнень, вказується на способи їх подолання. Учитель: У Давньому Римі мистецтво «читати знаки» вважали даром Прометея. У наш час, щоб вдало читати знаки, необхідно оперувати відповідними поняттями й термінами. Давайте перевіримо, чи володіємо ми цим даром! Вправа «Встановіть відповідність». Самоперевірка. Кожен із вас отримує картку-завдання. Вам необхідно встановити відповідність між лівою та правою колонками. Результат виконання завдання занесіть до відповідної таблиці.

Картки-завдання

В1 Установіть відповідність

1. Період обертання… 2. Період обертання хвилинної стрілки годинника дорівнює 3. Формула періоду обертання 4. Одиниця вимірювання частоти в системі СІ 5. Формула частоти обертання 6. Чверть місяця

А

Б

В - це фізична величина, яка дорівнює часу, за який тіло, що рівномірно обертається, здійснює один повний оберт Г 1/хв

Д

Е 3600с Ж тиждень


1. Формула періоду обертання 2. Частота обертання… 3. Формула частоти обертання 4. Формула швидкості руху тіла по колу 5. Період обертання секундної стрілки годинника 6. Час, за який відбувається повна зміна фаз Місяця

А - це фізична величина, яка дорівнює кількості обертів за одиницю часу

Б

В

Г

Д l ∙ t Е місячний місяць Ж 1хв = 60с


1. Одиниця вимірювання періоду обертання в СІ 2. Чому дорівнює обертова частота хвилинної стрілки 3. Вісь обертання Землі 4. Причина зміни фаз Місяця 5. Формула частоти обертання 6. Рівномірний рух по колу – це …

А хв Б нахилена В С Г обертання Місяця навколо Землі

Д

Е

Ж періодичний рух по колу


1. Чому дорівнює обертова частота секундної стрілки 2. Формула періоду обертання 3. Місяць проходить за повний цикл 4. Одиниця вимірювання частоти обертання в системі СІ 5. Земля обертається 6. Причина сходу та заходу Сонця

А

Б проти годинникової стрілки

В

Г 60

Д обертання Землі навколо своєї осі Е

Ж 4 фази

коливання

Т=

Таблиця для занесення відповідей, наприклад, для В1

В1 А Б В Г Д Е Ж

1

2

3

4

5

6

Правильна відповідь – 1бал

Оцінка _________

Після закінчення виконання завдання учитель на дошці прикріплює таблиці із відповідями. Учні самостійно звіряють правильність виконання завдання і виставляють бали. Працюючи активно на уроці, кожен зможе підвищити свій бал. V. Мотивація навчальної діяльності (Учитель виходить із іграшкою «йо-йо», яка здійснює коливальні рухи). Учитель : Як відомо, під час битви при Ватерлоо Наполеон та його солдати грали з «йо-йо», таким чином відпочивали перед битвою. Ця іграшка розсіює втомлюваність від розумової праці. Ніхто не знає, де і коли було придумано «йо-йо». На стінках єгипетських храмів було знайдено його рисунки. Античні лікарі рекомендували використовувати такі іграшки в якості тренажера при лікуванні різних захворювань, наприклад, поліартриту. Який рух, крім обертального, здійснює ця іграшка? Чому він такий важливий? ( Учні пропонують свої варіанти відповідей). V. Систематизація на узагальнення навчального матеріалу (Учитель пояснює матеріал, використовуючи , демонстрації, блок-схему. Учні спостерігають, аналізують, працюють з підручником та вивчають навчальний матеріал, заповнюють відповідні місця в блок-схемі. Вчитель контролює правильність заповнення).

Блок-схема

Першим вивчав _______________ Х. Гюйгенс (1564-1642) (1629-1692) - це ____________________________ _____________________(підр. с.28) ___________________ 1) Т - ___________, в СІ [T]______ - це____________ - це____________ _______________ ____________ _______________ ____________ t - _____________________

Наприклад: N - ____________________ 1) коливання багато- коливання:

відбувають-

ся у

коливальни

х системах

види характеристики

, формули

основна

властивість

вільні

(затухаючі

)

вимушені

(незатухаючі

)

маятники

υ= υ=

поверхових будин- 1) крил комах та 2) ν - ____________, в СІ [ν] = 1/с= ків; птахів; 2) робота серця; 2) рівня річок 3) коливання голо- протягом року; сових зв’язок; 3) припливів та 4) хвилі на поверхні відпливів; води; 4) голки швацької 3) А – амплітуда коливань, в СІ [А]= 5) автомобіля на машинки; ресорах під час 5) маятника заве- руху; деного годинника; 6) мостів 6) коливання бара- банної перетинки VІ. Рефлексія знань Біля дошки 1 учень розв’язує задачу. Задача Серце одне з найбільш досконалих коливальних систем. У різних тварин воно скорочується по-різному. У кита, наприклад, 7 скорочень за 1 хвилину, а у синички – 1200 скорочень за той же час. Порівняйте частоту пульсу кита та синички. Виконання лабораторної роботи Перед виконанням роботи провести інструктаж з техніки безпеки.

Лабораторна робота №3 Дослідження коливань математичного маятника

Мета: навчитися визначати період і частоту коливань маятника; переконатися на досліді, що частота й період коливань не залежить від його амплітуди й маси, але залежить від довжини нитки.

Обладнання: штатив з муфтою і кільцем, міцна нитка завдовжки не менше 1м, 2 вантажі з набору з механіки, годинник з секундною стрілкою або секундомір, лінійка.

Хід роботи 1. Зберіть експериментальну установку за рисунком та установіть її на краю стола. Пересуньте муфту уздовж штатива таким чином, щоб вантаж знаходився на відстані 3-5см від горизонтально розташованої на підлозі лінійки. 2. Дослідити залежності періоду й частоти коливань маятника від його амплітуди. 2.1. Відхилити вантаж на 2-3см від положення рівноваги.

Виміряйте час, протягом якого маятник виконає 10 коливань. 2.2. Результати вимірювань та обчислень занесіть до таблиці 1.

Таблиця 1

№ досліду Довжина

нитки l,м

Амплітуда коливань

А, см

Час коливань

t,с

Число коливань

N

Частота коливань

υ, Гц

фізичний математичний (це

фізична модель)

пружинний

1 1 2-3

2 1 4-5

2.3. Аналогічно виконайте вимірювання для амплітуди 4-5см.

3. Дослідити залежність періоду та частоти коливань маятника від його маси. 3.1. Перенесіть із таблиці 1 до таблиці 2 результати 1-го досліду.

3.2. Прикріпіть до 1-го вантажу 2-й та повторіть дослідження, описані в пункті 2.1.

3.3. Результати вимірювань та обчислень занесіть до таблиці 2. Таблиця 2


нитки l, м

Маса вантажу

m, кг


t, с


N


υ, Гц

1 1 0,1

2 1 0,2

4. Дослідити залежність періоду та частоти коливань маятника від довжини нитки.

4.1. Перенесіть із таблиці 1 до таблиці 3 результати 1-го досліду. 4.2. Зменшіть довжину нитки до 25см та повторіть дослідження, описані в пункті 2.1. 4.3. Результати вимірювань та обчислень занесіть до таблиці 3.

Таблиця 3


нитки l, м


t, с


N

Період коливань

Т, с


υ, Гц

1 1

2 0,25

Висновок______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ VІІ. Підсумок уроку Інтерактивна вправа «Мої очікування» Учитель відкриває крила дошки. Учні діляться враженнями, чи справдились їх очікування. VІІІ. Домашнє завдання 1. Прочитати § 6, виконати Впр. 6(2,3,5,7), с.32. 2. Експериментальне завдання. Виготовити обертальний маятник. Інструкція. Виріжте із цупкого картону коло діаметром 6-8см. На одній стороні кола намалюйте відкритий зошит, а на іншій –цифру «12». З двох сторін кола зробіть голкою 4 отвори і вставте 2 міцні нитки. Закріпіть їх, щоб вони не від’єдналися, вузлами. Далі потрібно закрутити коло на 20-30 обертів і натягнути нитки в сторони. В результаті ви побачите картину…? 3. І.Ю.Ненашев «Фізика 8. Збірник задач», №6.20*. 4.(Завдання з випередженням). Приготувати повідомлення та презентації по групам: І група: Сприймання звуку людиною та тваринами. Гігієна слуху. ІІ група: Цікаві явища. III група: Інфразвук.

План 1. Діапазон звуку 2. Джерела 3. Приймачі

4. Вплив на організм 5. Методи боротьби 6. Використання

IV група: Ультразвук. План

7. Діапазон звуку 8. Джерела 9. Приймачі 10. Вплив на організм 11. Методи боротьби 12. Використання

V група: Екологічні проблеми акустики. Шумове забруднення середовища.

Урок 10 Тема уроку: Поширення коливань у пружних середовищах. Звук. Джерела

і приймачі звуку. Характеристики звуку. Лабораторна робота №4 «Вивчення характеристик звуку»

Мета: - навчальна: сформувати в учнів поняття про хвилі, звук, звукову хвилю, її властивості та основні характеристики: гучність, висоту тону та тембр; показати єдність природи, взаємозв’язок фізики, біології, музики; - розвивальна: розвивати інтелектуальні та творчі здібності, мислення, увагу, пам’ять; - виховна: виховувати такі якості, як самостійність, працелюбність,

любов до мистецтва. Тип уроку: комбінований урок. Обладнання: 3 картки для гри «Хрестики-нулики», блок-схема на кожного учня,

таблиця «Джерела звуку», будильник під ковпаком повітряного насоса, металева лінійка, гітара, скакалка, пружина, камертон на скриньці із гумовим молоточком, бурштинова бусинка, музичне оформлення «Спів птахів», комп’ютерна презентація «Звук», відповідне обладнання для виконання лабораторної роботи.

Демонстрації: 1. Будильник під ковпаком повітряного насоса. 2. Скакалка – демонстрація утворення поперечної хвилі. 3. Пружина – демонстрація поздовжньої хвилі. 4. Камертон на скринці із гумовим молоточком та бурштиновою

бусинкою. 5. Металева лінійка. 6. Гітара. Знати: поняття: звук, звукова хвиля; властивості звуку;

характеристики звуку. Вміти: показати зв’язок фізики, біології, музики;

виконувати лабораторну роботу. План-схема уроку

№ п/п




1 Організаційний 2 Аналіз лабораторної роботи. Поділ класу на 3 групи

Виявлення помилок учнів. Налаштування на роботу


уроку 2

Інтерактивна вправа «Мої очікування»

Постановка завдань на урок

3 Актуалізація

опорних знань 10

Гра «Хрестики-нулики» Актуалізайція опорних знань

4 Мотивація 2 Прослуховування зву-ків. Мотивація навчальної

№ п/п




навчальної діяльності

Постановка проб-лемних запитань через «поетичну хвилинку»

діяльності

5

Систематизація та узагальненя навчального матеріалу

15 Пояснення вчителя з використанням демонстрацій, комп’ютерної презентації, блок-схеми, цікавої таблиці та постановкою проблемних завдань

Засвоєння навчального матеріалу

6 Рефлексія знань 10 Лабораторна робота №4.

Індивідуальна робота учнів по вивченню характеристик звуку


7 Підсумок уроку 2 Інтерактивна вправа «Мої

очікування» (закінчення) Підведення підсумків уроку

8 Домашнє завдання

2 Завдання репродуктивного та творчого характеру.

Засвоєння та повторення матеріалу теми

…ищу союза волшебных звуков, чувств и дум…

О.С.Пушкін Хід уроку

І. Організаційний момент 1. Провести аналіз виконання лабораторної роботи. Зупинитись на помилках та недоліках, назвати учнів, які найкраще виконали роботу. 2. Поділити клас на 3 команди (за рядами). ІІ. Повідомлення теми та мети уроку

Учитель оголошує тему уроку та проводить інтерактивну вправу «Мої очікування». Вона полягає в тому, що учитель за крилами дошки крейдою записує очікування учнів від уроку. ІІІ. Актуалізація опорних знань

Перед початком уроку наявність домашнього завдання перевірена учнями-консультантами, які відповідальні у класі за цю справу. Незрозумілі питання записуються на дошці. Далі буде коментування одержаних ускладнень, вказуються способи їх подолання.

Далі учитель проводить гру «Хрестики-нулики». Умови конкурсу: кожній команді по черзі пропонують відкрити одну клітинку і відповісти на запитання. Та команда, яка зможе скласти лінію з трьох хрестиків – правильних відповідей (по горизонталі, по вертикалі, по діагоналі), отримує 9 балів, якщо команда не змогла скласти лінію із хрестиків, вона отримує за кожну правильну відповідь 1 бал.

Ігрове поле до гри «Хрестики-нулики»

Період обертання – це …?

(час одного повного оберту)

Під час польоту метелик махаон робить 5 змахів крил за 1с, а бджола – 250. У кого частота коливань більша?

(у бджоли)

Коливання, амплітуда яких не змінюється з плином часу, називаються…

(незатухаючими)

L,м

5

, де l і t - ?

(l – весь шлях, t- весь час)

Одиниця вимірювання частоти коливань в системі СІ?

(Герц)

Види маятників?

(пружинний, математичний, фізичний)

Скільки фаз має Місяць?

(4)

N - … обертів?

(кількість)

Визначте максимальну швидкість руху страуса за графіком швидкості

(22,5 м/с)

Якщо більший період коливання, то менша … коливання. (частота)

За формою траєкторії механічний рух буває прямолінійним та …?

(криволінійним)

Формула періоду коливань…

(Т = t/N)

Чому дорівнює період обертання секундної

стрілки?

(60с)

Частота обертання – це…

(кількості повних обертів за одиницю часу)

Визначте швидкість руху мухи за графіком шляху

(5 м/с)

Чи залежить період

коливань математичного маятника від маси

маятника? (Ні)

Якщо ν=1Гц, то відбувається … коливання за секунду.

(одне коливання)

Одиниця вимірювання періоду в системі СІ …

(с)

Чи залежить період коливань математичного маятника від амплітуди коливань?

(Ні)

Яка іграшка під час руху перебуває у двух рухах

одночасно? Яких? («йо-йо», обертальний та

коливальний)

Одиниця вимірювання швидкості в системі СІ?

(м/с)

Одиниця вимірювання частоти обертання в

Яка одиниця вимірювання названа на честь видатного

За графіком щляху визначте швидкіст

0 1 t, с

υ,

м/с

30

15

0 1 t, с

системі СІ?

(1/с)

німецького фізика?

(частота, Герц)

обертання Місяця навколо Землі.

(1 км/с)

Місяць має атмосферу?

(Ні)

Формула періоду через частоту?

(T=1/ν)

Коливаня, амплітуда яких із часом зменшується, називаються…

(вільними, затухаючими)

IV. Мотивація навчальної діяльності Вмикається спокійна музика (наприклад, спів птахів). Учитель зачитує вірш:

Пытаются шептать клочки афиш, Пытается кричать железо крыш, И в трубах петь пытается вода, И так мычат бессильно провода.

Мир звуков так многообразен, Богат, красив, разнообразен, Но всех нас мучает вопрос: Откуда звуки возникают, Что слух наш всюду услаждают? Пора задуматься всерьез.

Є.Євтушенко V. Систематизація на узагальнення навчального матеріалу

Учитель пояснює навчальний матеріал, використовуючи демонстрації, комп’ютерну презентацію «Звук», таблиця «Джерела звуку», таким чином створює проблемні ситуації. Кожен учень отримує роздруковану блок-схему. Спостерігаючи, аналізуючи, працюючи з підручником, він заповнює пропущені місця в блок-схемі .Вчитель контролює правильність її заповнення.

Таблиця « Джерела звуку»

Джерела звуку

Діапазон частот Тембр Захворювання

Людина Голосові зв’язки

Звичайна розмова: Жін.:160-340Гц Чол.:85-200Гц min = 43,2 Гц Спів: бас: 80-350Гц тенор: 130-500Гц сопрано:250-1000Гц max = до 2000Гц Довжина голосових зв’язок: бас = 2,5см тенор = (1,7 - 2)см

Створюють звуки із чітко визначеним набором частот

Запальні процеси, пухлини голосових зв’язок, набрякнення

0 1 t, с

L,

км

1

Акустика

Звук

звукова хвиля

сопрано = 1,5см

Летючі миші, дельфіни

Голосові зв’язки

Летючі миші: 45-90кГц Дельфіни: 80-200кГц Створюють ультразвукові сигнали

Птахи Голосові зв’язки

100-2300Гц

Риби

Створюють звук тертям жаберних пластин, скрежетом гортанних зубів, плавальним міхуром

20-12000Гц

Комахи

Виникає звук в результаті коливання крил та тертям надкрилок

Метелик: 9Гц Комар: 500-600Гц Цвіркун: 7500-8000Гц

Блок-схема

- тіла, що коливаються - голосові апарати - це розділ фізики, який вивчає людей, тварин; _____________ явища - струни музичних інструментів; - потік повітря в духових - це коливання середовища, яке сприймаєть- музичних інструментах; ся органом слуху - хвилі на воді; - ____________ ; поширюється у вигляді - ____________ ; (підр. с.39) поширюється у _______________ тілом, яке ____________________ - слухові апарати; із частотою від 16 до 20 000Гц - _____________ ; - _____________ ; (підр. с.39) Не поширюється у 1) гучність – визначається ___________ _________________ звукової хвилі Вимірюється у дБ (на честь О.Белла – винахідника телефона) 1) це _________ хвиля; ________ звук _______ звук 2) поширюється в пружних середовищах ( повітря,

джерела

звуку

приймачі

властивості

характеристики звуку

рідина, тверді тіла); 3) має кінцеву швидкість, яка залежить від : а) __________________ 2) висота тону звуку - визначається б) __________________ _______________________ коливань Vу повітрі ≈ 330м/с, (t = 20oC) низький тон високий тон V у тв.т. > V у рід. > Vу повітрі 4) відбивання (________)

3) тембр – індивідуальна характеристика звука, яка залежить від набора частот, з яких складається звук. Можна відрізнити голоси різних людей.

VІ. Рефлексія знань Перед виконанням роботи провести інструктаж з техніки безпеки.

Лабораторна робота №4 Вивчення характеристик звуку

Мета: дослідити такі характеристики звуку, як гучність та висота, експериментально довести, що гучність звуку визначається амплітудою коливань, а висота – частотою коливань джерела звуку.

Обладнання: 3 тонкостінні склянки, посудина з водою, дерев’яний олівець (який виступає в якості молоточка); легка бусинка на нитці та гітара (одна на клас).

Хід роботи 1. Дослідіть гучність звуку. Для цього використайте гітару та легку бусинку на нитці, яку потрібно піднести до гітари якомога ближче. Приведіть в коливання струну гітари з різною силою та проведіть спостереження за поведінкою бусинки на нитці.

Опишіть свої спостереження.

Дія Спостереження

2. Дослідіть висоту тону звуку. Для цього приготуйте 3 склянки. Налийте води в 2-у та 3-ю склянку, як зображено на рисунку. Вдарте з невеликою силою дерев’яним олівцем по кожній склянці. Визначте, як змінюється висота тону звуку. Опишіть свої спостереження.

Спостереження

Порожня склянка

Заповнена наполовину водою

Повна склянка

3. Проаналізуйте хід експерименту та зробіть висновок. Висновок ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ VІІ. Підсумок уроку Інтерактивна вправа «Мої очікування» (завершення). Учитель повертає крила дошки і звертається до учнів, чи реалізували вони свої очікування, що нового та цікавого вони дізналися. Навіть якщо уроку підніс настрій учням – це теж позитивний підсумок уроку. Виставлення підсумкових оцінок учням за роботу на уроці. VІІІ. Домашнє завдання 1. Опрацювати § 7, 8 Впр 7 с.37, Впр. 8 (1,4), с.42. 2. Приготувати повідомлення та презентації за групами. І група: Сприймання звуку людиною та тваринами. Гігієна слуху. ІІ група: Цікаві явища. III група: Інфразвук

План 13. Діапазон звуку. 14. Джерела 15. Приймачі 16. Вплив на організм 17. Методи боротьби 18. Використання

IV група: Ультразвук План

19. Діапазон звуку. 20. Джерела 21. Приймачі 22. Вплив на організм 23. Методи боротьби 24. Використання

V група: Екологічні проблеми акустики. Шумове забруднення середовища. 3. Цікавий дослід для бажаючих!

Дивовижне поруч! Інструмент – скляний (не кришталевий) тонкостінний келих на ніжці, місткістю від 100 до 250г рідини. Скло повинне бути чистим, гладеньким, без рисунків. Перевіримо його музичні якості. Перед тим, як виконувати дослід, вимий руки з милом. Потім, трішки намочивши пальці правої руки (лівою рукою тримай його за ніжку) середнім або вказівним пальцем почни по колу водити по краю келиха. Через декілька секунд ти почуєш мелодійний звук. Якщо це отрималося, налий в бокал чисту воду і продовжуй водити пальцем. Який ти почуєш звук? Здивуй своїх рідних!

Урок 11

Тема уроку: Сприймання звуку людиною. Інфразвук та ультразвук. Вплив звуків на живі організми

Мета: - навчальна: розглянути будову органів слуху людини; сформувати

поняття інфразвуку та ультразвуку; поглибити розуміння учнями фізичних понять, що характеризують звук; - розвивальна: використовуючи знання учнів з біології, актуалізувати і розширити знання учнів про вплив звуків на живі організми; розвивати інтелектуальні та творчі здібності, мислення, пам’ять; - виховна: створити умови для розвитку пізнавального інтересу;

виховувати такі якості, як самостійність, сила волі, почуття колективізму.

Тип уроку: комбінований урок. Форма уроку: ділова гра «Учена рада». Обладнання: 4 комп’ютерні презентації «Сприймання звуку людиною та тваринами.

Гігієна слуху», «Цікаві явища», «Інфразвук» та «Ультразвук», блок-схема «Вплив звуків на живі організми. Екологічні проблеми акустики», таблиця для заповнення «Інфразвук та ультразвук».

Знати: поняття інфразвуку та ультразвуку, шуму та їх вплив на живі організми, способи захисту від їх негативного впливу.

Вміти: аналізувати отриману інформацію та виділяти головне. План-схема уроку

№ п/п




1 Організаційний 1 Підготовка до уроку Підготовка учнів до

сприйняття нового матеріалу

2 Перевірка

домашнього завдання

1 Індивідуальна робота консультантів

Виявлення помилок учнів


уроку 1

Повідомлення теми та мети уроку

Розвиток логічного мислення

4 Мотивація навчальної діяльності

1 Зачитування епіграфа, аналіз його змісту


5 Вивчення нового матеріалу

38 Ділова гра «Учена рада» Первинне засвоєння навчального матеріалу

6 Підсумок уроку 2 Метод «Незакінчене

речення» Підведення підсумків уроку

7


1 Завдання репродуктивного характеру. Розв’язування текстових завдань та задач

Ефективне засвоєння знань, підготовка до тематичного оцінювання

Мыслящий ум не чувствует себя счастливым, пока ему не удается связать воедино разрозненные факты, им наблюдаемые…

Угорський учений Д.Хевеши Хід уроку

І. Організаційний момент Учні в класі сідають по групах відповідно до підготовленого домашнього

завдання. Кожному учню роздається таблиця «Інфразвук та ультразвук», яку потрібно буде заповнити протягом уроку. В кінці уроку учні здійснюють самооцінку

своєї роботи, враховуючи підготовчий етап та роботу на уроці. ІІ. Перевірка домашнього завдання

Наявність домашнього завдання перевірена перед уроком учнями, відповідальними у класі за цю справу. Незрозумілі питання записуються на дошці. Далі йде коментування одержаних ускладнень та способи їх подолання. ІІІ. Повідомлення теми та мети уроку IV. Мотивація навчальної діяльності

Учитель зачитує епіграф уроку і дає можливість учням пояснити його, таким чином виникають питання, на які потрібно буде відповісти протягом уроку. V. Вивчення нового навчального матеріалу

Учитель: Добрий день, щановні колеги! Я не помилилась. Сьогодні ви не просто учні 8 класу, а мої колеги - фізики, учасники засідання Ученої Ради НДІ з проблем вивчення звуку. Сьогодні ми продовжимо з вами досліджувати звук, адже як говрив М.В.Ломоносов: «Дослід цінніший тисячі думок, народжених уявою…» Запрошую вас поділитися своїми дослідженнями звуку. (Виступає перша група, використовуючи презентацію. Учні, переглядаючи презентації та аналізуючи виступи, заповнюють відповідні місця в таблиці « Інфразвук та ультразвук». Протягом уроку учитель контролює правильність заповнення таблиці.)

Таблиця «Інфразвук та ультразвук»

Види звуку Діапазон звуку

Джерела Приймачі Негативний вплив

на організм

Методи боротьб

и

Використання

Інфразвук ( від лат. infra- нижче, під)

Верхня межа: 16-25 Гц Нижня межа: невизна-чена

Ультразвук ( від лат. ultra – понад, за межами, по той бік)

ν = 20000 Гц – 1000 МГц

Сприймання звуку людиною та тваринами

Людина сприймає акустичні коливання частотою від 16 до 20000 Гц. Вухо людини складається із зовнішнього вуха (вушна ракушка та зовнішній слуховий прохід), середнього та внутрішнього вуха. Звукові хвилі, досягаючи середнього вуха (заповнене повітрям), створюють вібрацію барабанної перетинки, яка передає їх через три маленькі кісточки – молоточок, наковальню та стремено. Звідти вібрація поширюється в заповнене рідиною внутрішнє вухо.

Коли анатоми середніх віків вперше почали вивчати будову внутрішнього вуха, то назвали його так, як будинок Мінотавра – лабіринт. Стремено, яке коливається, приводить в коливання рідину лабіринту. Ці коливання проходять крізь полукружні канали (які відповідають і за рівновагу) та завитку. Слуховий нерв реагує на коливання рідини в завитці, перетворює їх у заховані імпульси. Імпульси поступають у мозок, де розшифровуються, внаслідок чого ми чуємо звук. Найкращий діапазон для сприйняття – від 800 до 2000Гц. Діапазон звуків, які сприймають тварини, набагато ширше діапазону людини: собаки сприймають звуки до 60000Гц, кажани – до 150000Гц, дельфіни – до 200000Гц, але є такі, які «розмовляють» в діапазоні сприйняття звука людини.

Наприклад, слони «розмовляють» в межах від 95 до 380 Гц, плазуни від 1000 до 3000 Гц, жуки від 5000 до 8000Гц. Риби теж чують. Існує інформація про те, що Петро І заборонив дзвонити в дзвони під час нересту лящів.

Учитель: Органи відчуттів – це унікальний «винахід» природи, даруючи який,

вона добре подбала і про охорону цих органів. Але нам з вами потрібно берегти слух. (Продовжує свій виступ перша група учнів, використовуючи презентацію).

Гігієна слуху

• 1.Слухати дуже гучну музику.

• 2. При сильних, різких звуках тримати рота відкритим.

• 3. При сильному вітрі та мінусовій температурі ходити без головного убору.

• 4. Намагатися дістати сторонні предмети із вушного проходу самостійно. Учитель: Ми чуємо шум води, спів птахів, гуркіт моторів та багато інших звуків. Але в природі є найцікавіші джерела звуку, про які доповість наступна група учених. (Виступає друга група учнів, використовуючи комп’ютерну презентацію).

Цікаві явища. Водоспад Вікторія на річці Замбезі, в Африці, у місцевого населення

називається « дим, який шумить». Ніагарський водоспад – наймогутніший у світі. Назва-«Ніагара» на мові індійців означає «висоти грізного шуму».Шум Ніагари вдень чути на відстані до 2 км, вночі –-до 7 км. На відстані 57м від місця дробіння води, його шум складає 87дБ. Частота звукової хвилі від 37 до 4800Гц. Співаючі піски. Ще в 14 столітті великий мандрівник Марко Поло згадував про

«співаючі береги » таємного озера Лоб-Нор в Азії. А в Казахстані є ціла співаюча гора із піску висотою до 300 метрів Калкан. А спів пісків Гавайських островів нагадує гавкання собак, це єдині піски, в складі яких відсутній кварц. У кого із архітекторів далекого минулого виникла думка створити гігантський орган, який буде звучати під дією природних струменів повітря і до того ж поєднати його з величною спорудою одного із фараонів, який правив у 14 ст. до н.е.. Звичайно це відомий мемнонський колосс, гігантська споруда, яка звучить, розташована поблизу єгипетського міста Луксора. Висота статуї біля 20м, маса досягає 1000 тон. В нижній частині колоса знайдено ряд щілин та порожнин із розташованими за ними камерами складної форми. Літом статуя звучить після 5 години ранку, взимку – після 7 години. Звук мелодійний, продовжується 1-2 години. Хто з вас бачив фільм «Олександр Невський»? Але хто з вас знає, що епізод –Льодова битва - знімався влітку, при температурі 30оС. Майдан біля Мосфільму засипали нафталіном та сіллю. Коли актори йшли по такому «снігу», він скрипів як справжній сніг у сильний мороз. Учитель: А чи всі звуки ми чуємо? Слово надається вченим, які вивчали інфразвук. (Виступає третя група учнів, використовуючи комп’ютерну презентацію).

Інфразвук Одного разу відомий найоригінальніший фізик світу, рекордсмен і фантазер у

науці англієць Роберт Вуд приніс у театр виготовлену власноруч величезну органну трубу. На репетиції в 1929 році її випробували з метою підсилення сценічного ефекту. Роберт Вуд із своєї лоджії спостерігав, як відвідувачів охопило відчуття схвильованості, вони стали знервованими… Він описав свої відчуття: «Последовал эффект вроде того, который предшествует землятрясению… волна ужаса распространилась на … авеню…». Режисер злякався і наказав цю органну трубу негайно викинути. Це була спроба використати «нечутний звук» - інфразвук у музиці.

Звукові хвилі, що мають частоту, меншу за 16Гц (від латин. іnfra – нижче, під) називають інфразвуком. Верхня межа: 16-25 Гц. Нижня межа: невизначена, практичний інтерес можуть представляти коливання від десятих і навіть сотих часток Гц, умовно – 0,001Гц.

Джерелами інфразвуку є: - стихійні лиха (землетруси, виверження вулканів, торнадо, цунамі, тайфуни,

шторми, обвали). Періодичній появі кораблів «летючих голландців» із мертвим екіпажем на палубі все найчастіше в останній час почали приписувати потужним інфразвуковим коливанням, які виникають під час сильних штормів, тайфунів;

- грозові розряди (грім). Інфразвук – це свого роду «акустичне нейтрино», він здатний проникати без суттєвого послаблення через скло і навіть крізь стіни! Можете собі уявити, що відчувають люди, які мають проблеми зі здоров’ям в дуже високих будинках при сильних потоках вітру.

- «голос моря». Голландське судно «Уранг Медан», яке проходило Малакський пролив подало сигнал «SOS». Він роздавався протягом хвилини, а потім нерозбірлива серія тире і крапок, потім розбірливе «Я вмираю!». Берегова служба була здивована, в зоні проливу – спокійна вода, ясне небо. Коли група рятувальників прибула на корабель, то всі були мертвими. Вразило одне – вираз страху на обличчях всіх померлих;

- автомобільний та залізничний транспорт. При проектуванні тунелю під Ла-Маншем було враховано, що рух поїздів в ньому супроводжується появою потужного інфразвуку;

- промислові установи аеродинамічної та ударної дії; - вибухи, гарматні постріли; - реактивні літаки; - підводні та підземні вибухи; - вітрові електростанції;

- психотропна інфразвукова зброя, яка впливає на генетичний апарат людини. Хто є приймачем цього звуку? Ну, звичайно, ми з вами – люди! Ми відчуваємо його присутність усім тілом.

Реагують на наближення стихійних лих тварини, риби, вони стають більш неспокійними, збудженими. Особливо хотілося б відзначити медузу. Вона має «сигналізатор шторму», - прилад , що сприймає інфразвуки із частотою 8-13Гц хвилями. Медуза відчуває заздалегідь, що буде шторм і намагається відплисти подалі від берега.

Можна сказати, що інфразвук – це небезпека, що повзе із глухого куточка! Цей звук негативно впливає на наш організм. Учені встановили, що в

результаті впливу інфразвуку: 1) фіксується зміна ритму серцевих скорочень і дихання, ослаблення функцій

зору та слуху, підвищується стомлюваність; 2) найменший опір чинять стінки легенів, найнебезпечніший проміж інфразвукової

хвилі – 7-8 Гц, а частота – 7 Гц – є смертельною; 3) негативно впливає на фізіологічний стан мозку; 4) інтенсивність звуку має значення:

а) ІЗ малої інтенсивності визиває нудоту, погіршення зору, несвідомий страх; б) ІЗ середньої інтенсивності – розлад роботи органів: травлення, мозку; параліч; загальна слабкість; сліпота; в) потужний ІЗ пошкоджує, або навіть повністю зупиняє серце.

Учені вчаться боротися з ним. Вони вдосконалюють двигуни та інші частини машин, використовують звукоізолюючі матеріали та конструкції, встановлюють поглиначі інфразвукового шуму. Ми з вами теж можемо боротися із ним – насаджувати дерева, кущі, тому що вони поглинають ІЗ хвилі.

Хотілося б згадати слова Філіпа Морзе: «Розвиток фізики приводить не лише до ускладнення життя, а й приводить до глибшого розуміння природи, відповідно дає більшу можливість планувати розумне використання природи».

Учені навчилися використовувати інфразвук. Це акустична апаратура для промивання руд, піску, гравію, рідинного обробітку кожевної та текстильної сировини, для підвищення швидкості дифузії в харчовій промисловості; для фільтрації промислових стоків. Його також використовують в атмосферній акустиці (за допомогою ІЗ можна фіксувати далекі землетруси, потужні вибухи (ядерні також)), в гідроакустиці (наближення шторму, цунамі).

Для китів, акул та інших риб характерна інфразвукова локація за допомогою бічної лінії в межах 1м.

Учитель: Природа мудра. Вона має як позитивні, так і негативні прояви, як і в людей. І їх, мабуть, порівну. Слово для виступу надається вченим, які вивчали ультразвук. (Виступає четверта група учнів, використовуючи комп’ютерну презентацію).

Ультразвук Людина завжди жила у світі звуків, вони несли певну інформацію, збуджували

чи заспокоювали її. О.Френель писав: «Природа проста та плодотворна». Звукові хвилі, частота яких є вищою від 20000 Гц, називають

ультразвуковими. Вони присутні у шумі вітру, водоспаду, у звуках, створених живими істотами (дельфінами, китами, кажанами, птахами). Але вони є не тільки джерелами, а й приймачами ультразвуку. Так кажани, тюлені, дельфіни, краби, кит деякі риби (акула), морські свинки, пацюки, мавпи використовують ультразвук і сприймають його, використовують ехолокацію. Наприклад, у дельфіна є система повітряних мішків (генератор ультразвуків) та жирова подушка (ультразвукова лінза). Об’єм відділу мозку, який відповідає за слух, в десятки разів

більший, ніж у людини. Гідролокатор дельфіна такий досконалий, що не може викликати захоплення у спеціалістів з гідролокаційної техніки. Він дає змогу тварині виявити такі дрібні предмети, як наприклад, дробинка, кинута у воду на відстані 20-30м. У басейн одночасно пускали маленьку плямисту рибу – ласощі для дельфіна, і трохи більшу, до якої дельфіни байдужі. Вода була каламутною, але дельфін одразу знаходив маленьку рибу. Експерименти показали, що дельфін точно орієнтується навіть тоді, коли в нього закриті обидва зовнішні вушні отвори й очі. Але досить закрити звуконепроникним матеріалом поверхню лобової подушки, як тварина втрачає орієнтування.

Ехолокаційна система кажанів така досконала, що вони можуть зареєструвати здобич розміром до 1мм. Учені провели експеримент. На дверний проріз, що розділяв два приміщення, натягли нейлонову сітку з ледве помітних ниток – до 0,08 мм товщиною. І що ж? Пролітаючи крізь сітку, кажани жодного разу не зачепилися.

З боку здатності до локації дуже цікавляться тепер учені й акулами, тому що вони подібні до керованої торпеди. На слід жертви її «наводить» справжня локаційна система.

Наведемо приклади використання ультразвуку. В техніці:

- УЗ дефектоскопія (дослідження якості металів); - УЗ акустичні окуляри допоможуть сліпим орієнтуватися; - УЗ пральні машинки. В результаті прання утворюється озон, який вбиває

мікроорганізми та бактерії, дезинфікує воду; - УЗ свисток; - для дробіння та різьби металевих деталей; - УЗ сирена на кораблях для спускання густого туману, що покращує діапазон

бачення на декілька сотень метрів. В фармацевтиці: для приготування сумішей (емульсій, суспензій). В біології: для відділення клітини від ферментів, для селекції рослин. УЗ стимулює ріст рослин, скорочує вегетаційний період, збільшує врожайність. Учені відкрили, що коли рослині не вистачає води із пересохлого ґрунту, її стебло випромінює ультразвукові хвилі. Приєднавши до стебел спеціальні мікрофони, можна вловити ці звуки та ввімкнути поливальні пристрої. Тільки тоді, коли самі рослини цього потребують. В медицині: широко використовується УЗ терапія для діагностування в діапазоні (2,5 – 7,5) МГц. Чітко фіксується порушення розташування та форми внутрішніх органів, наявність пухлинних процесів та інші відхилення від норми. Вдало стала використовуватися УЗ хірургія (в ортопедії різка та зварка кісток). Ультразвук інтенсивністю 80-90дБ широко використовується для мікромасажу. За допомогою нього стерилізують медичні інструменти, так як він має бактерицидну дію. В наш час з’явився новий метод лікування – фонофоріз, коли на шкіру або слизову оболонку наносяться рідкі ліки або мазь, а потім поверхню обробляють інфразвуком.

Але поряд із цим тривалий вплив викликає зміни нервової, серцево-судинної, ендокринної системи, слухового та вестибулярного аналізаторів, виражене зниження слуху. Маленькі рибки, інфузорії, помирають під дією ультразвукового випромінювання.

Люди до всього пристосовуються. Вони впроваджують заходи захисту технічного характеру: створення автоматизованого ультразвукового устаткування з дистанційним керуванням, розміщують устаткування в звукоізольованих приміщеннях. Засоби індивідуального захисту – гумові рукавички з бавовняною основою.

Учитель: Як ви думаєте, чи до всього людина може адаптуватися? (Учні висловлюють свої думки ). Тільки до шуму адаптація організму не можлива. Мені згадався вірш О.Кушнера «Не

шуміть!». А разве мы шумели? Ну, Андрюша стучал еле-еле Молотком по железной трубе, Я тихонько играл на губе, Восемь пятых размер соблюдая, Таня хлопала дверью сарая, Саша камнем водил по стеклу, Толя бил по кастрюле в углу. Кирпичом! Но не громко и резко. «Не шумите!» - сказала соседка, А никто и не думал шуметь…

Слово для виступу надається ученим, які працювали над екологічними проблемами акустики. (Виступає п’ята група учніві, використовуючи блок-схему)

Екологічні проблеми акустики. Шумове забруднення середовища Під шумом розуміють хаотичну суміш тонів. Шум – одна із форм забруднення середовища, до якого адаптація організму не можлива. Він скорочує життя на 8-12 років, продуктивність розумової праці знижується на 60%. Тому він знаходиться під контролем з боку держави. Правову основу захисту населення від шуму становлять державні закони України «Про забезпечення санітарного і епідемічного благополуччя населення», «Про охорону природного навколишнього середовища» та ін.. Інтенсивність шуму вимірюють у дБ шумомірами. Допустимі межі – 35-60дБ. Розглянувши таблицю про вплив шуму на організм людини, можна сказати, що він має як позитивний, так і негативний вплив. Доведено, що шелест листя, спів птахів, дзюрчання струмка, звуки дощу оздоровчо впливають на нервову систему. Археологічні розкопки розповіли нам про існування в стародавні часи лікарень для психічних хворих, в яких єдиним способом лікування була вода, яка постійно дзюрчала, коли протікала струмочком. Але звуком і вбивали за допомогою потужного дзвону.

Звук в 100дБ викликає агресію, а 120дБ – пошкоджує клітини мозку. В лабораторних умовах учені створили найгучніший звук – 210 дБ. Із відомої «Книги рекордів Гіннесса»: 120дБ – таку силу голосу продемонструвала на змаганнях 14-річна шотландська учениця, вона перекричала літак «Боїнг», який злітав.

Рослини також реагують на шум, у них надмірно виділяється волога через листя, сповільнюється ріст, можливі порушення в поділі клітин, гинуть листя та квіти, що ростуть біля гучномовця.

Ми можемо захиститись від шуму, використовуючи протишумні навушники, шоломи, костюми. На транспорт встановлюють глушники, заміняють металеві пластини на пластмасові. Іноді використовують звукоізолюючі кабінки. Зелені рослини також поглинають шум.

Блок – схема Вимірюється шумомірами

одна із форм забруднення навколишнього середовища це хаотична суміш тонів

адаптація організмів неможлива скорочує життя

на 8 – 12 років правовий захист населення

( …державні закони України)

межі

продуктивність розумової праці знижується на 60%

допустимі больовий поріг 35 – 60 дБ 130 дБ Для: 1) лікарень і санаторіїв = 35 дБ

2) квартир і навч. Прим. = 40 дБ 3) стадіонів і вокзалів = 60 дБ.

Джерело шуму Шкала звуку,

дБ Вплив на організм Вплив на рослин

Поріг чутливості 0

Шелест листя 10

Оздоровчо впливає на нервову систему

Цокання годинника 30 Сон

Місто вночі, міська година 35 Допустима санітарна норма

Шум води з – під крана 45 Ефективна розумова праця

Шум легкового автомобіля на відстані 1 м

60 Зниження працездатності

Голосна розмова 65

Шум трамваю, вуличний рух 70 Шкідливо для психіки

Пральна машина, мотоцикл з глушником

85 Пошкодження слуху

Вантажний залізничний вагон ( на відстані 7 м), телевізор

90 Розлад ендокринної та нервової систем

Фортисимо оркестру 100 Агресія, гіпертонія

Рок – концерт 115

Відбивний молоток 120

Пряме пошкодження клітин мозку

Літак на старті, блискавка 130 Больовий поріг

Сирена повітряної тривоги 135

Реактивний двигун на старті 140

1. Надмірне виділення вологи через листя. 2. Сповільнюється ріст. 3. Можливі порушення клітин. 4. Гинуть листя і квіти, що ростуть біля гучномовця.

VІ. Підсумок уроку Учитель: Самі звуки – живі клітини єдиного організму. Наша атмосфера є

універсальним середовищем, в якому протікають звукові явища. Завершити нашу розмову хочу слова О.С.Пушкіна: «… ищу союза волшебных звуков, чувств и дум…». Які ваші враження від уроку? Підсумуйте одним реченням. Метод «Незакінчене речення». Учні підсумовують речення одним реченням, починаючи словами: «Я зрозумів, що …» «Мене зацікавило те, що …» Виставлення оцінок. VІІ. Домашнє завдання 1. Прочитати § 7, 8; 2. Підготуватися до контрольної роботи: виконати завдання №1-15 с.47.

Урок 12 Тема уроку: Контрольна робота з теми «Механічний рух» Мета: - навчальна: перевірити знання учнів з теми «Механічний рух», рівень

сформованості навичок розв’язування задач на застосування формул рівномірного, нерівномірного, обертального та коливального рухів;

- розвивальна: розвивати вміння письмово висловлювати думки, відповідати на різнорівневі завдання;

- виховна: виховувати самостійність, відповідальність. -

Тип уроку: урок контролю й оцінювання навчальних досягнень учнів. Обладнання: картки для контрольної роботи.


№ з/п




1 Організаційний 1 Організація класу для проведення контрольної роботи

Організація класу

2 Повідомлення теми та мети уроку

1 Оголошення теми та мети уроку

Психологічна підготовка до виконання завдань

3 Проведення контрольної роботи

40 Робота за картками Виконання різнорівневих

завдань. Виявлення власного рівня знань

4 Підсумок уроку 2 Підсумок уроку Підведення підсумків

8 Домашнє завдання

1 Завдання репродуктивного характеру.

Засвоєння матеріалу

Хід уроку

І. Організаційний момент ІІ. Повідомлення теми та мети уроку ІІІ. Проведення контрольної роботи Виконання учнями різнорівневих завдань контрольної роботи.

Варіант 1 Завдання 1 ( 1 бал). Періодом обертання тіла називається :

А Б В Г

кількість обертів за весь час обертання

кількість обертів за одиницю часу

час, протягом якого тіло робить один

оберт

час, протягом якого тіло обертається

Завдання 2 ( 1 бал). Ультразвуки створюють тіла, які коливаються з частотою, що:

А Б В Г

менша 16 Гц більша 16 Гц менша 20000 Гц більша 20000 Гц

Завдання 3 ( 1 бал). За якою формулою можна обчислити частоту обертання тіла:

А Б В Г

ν = ν = ν = ν =N. t

Завдання 4 ( 1 бал) . Як зміняться період та частота малих коливань математичного маятника, якщо збільшити довжину маятника?

А Б В Г

Період та частота збільшиться

Період та частота зменшиться

Період – збільшиться, частота - зменшиться

Період – зменшиться, частота - збільшиться

Завдання 5 ( 1 бал). Визначити швидкість, з якою американська ящірка бігає по воді, якщо за 6 хв вона долає відстань 1,1 км? Відповідь виразити в системі СІ.

Завдання 6 ( 2 бала). Мотоцикліст першу половину часу їхав зі швидкістю 100 км/год, а другу – зі швидкістю 80 км/год. Обчисліть середню швидкість мотоцикліста на всьому шляху ? Завдання 7 ( 2 бала). На рисунку зображено графік залежності шляху, який долає акула, від часу. Знайдіть швидкість її руху та побудуйте графік залежності швидкості від часу. Завдання 8 ( 3 бали).На рисунку наведено графік руху потяга у метро між станціями. Визначте максимальну і середню швидкість потяга та відстань між станціями.

Варіант 2 Завдання 1 ( 1 бал). Частотою обертання тіла називається :

А Б В Г

кількість обертів за весь час обертання

кількість обертів за одиницю часу

час, протягом якого тіло робить один

оберт

час, протягом якого тіло обертається

Завдання 2 ( 1 бал). Інфразвуки створюють тіла, які коливаються з частотою, що:

А Б В Г

менша 16 Гц більша 16 Гц менша 20000 Гц більша 20000 Гц

Завдання 3 ( 1 бал). За якою формулою можна обчислити період обертання тіла:

А Б В Г

Т = Т = Т = Т =N. t

Завдання 4 ( 1 бал) . Як зміняться період та частота малих коливань математичного маятника, якщо зменшити масу тіла, прикріпленого до нитки?

А Б В Г

Період та частота збільшаться

Період та частота зменшаться

Не зміниться Період – зменшиться, частота - збільшиться

Завдання 5 ( 1 бал). Швидкість надзвукового літака становить 400 м/с. За який час літак пролетить 100 км ? Зав дання 6 ( 2 бала). Автобус проїхав першу половину часу зі швидкістю 60 км/год. З якою швидкістю автобус їхав другу половину часу, якщо його середня швидкість на всьому шляху становила 50 км/год ? Завдання 7 ( 2 бала). На рисунку зображено графік залежності шляху, який долає жук–скакун , від часу. Знайдіть його швидкість та побудуйте графік залежності швидкості від часу. Завдання 8 ( 3 бали).На рисунку наведено графік руху автобуса між станціями. Визначте максимальну і середню швидкість руху автобуса та відстань між станціями. ІV. Підсумок уроку V. Домашнє завдання Виконати завдання протилежного варіанта.

0 0,5 t, год

L,км 50

0 3 t, хв

L,км 0,4 0,2

Література: 1. Державний стандарт загальної середньої та загальної освіти.

2. Програма „Фізика. Астрономія. 7-12 класи”.

3. Полякова Е.Н., Малафеев Р.И. Развитие логического мышления учащихся в процессе

обучения физике / / Проблемы развития творческого мышления студентов и учащихся в

процессе обучения физике: Сб.науч.тр. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та , 1998. С.47—

51.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – Москва, 1996г.

5.Гендельштейн Л.Е. Задачі з фізики 8 клас. Л.Е. Гендельштейн, І.М. Гелфгафт, Л.ІА. Кирик.

– Х.: Гімназія, 2001. – 152 с.

6. Каменецкий С.Е. Методика решения задач по фізике в средней школе: пособие для

учителей. С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. – М. Просвещение, 1971.

7. Гороновська В.Г.Т. Уроки фізики у 8 класі: посібник для вчителя. – К. Рад. Шк…, 1989.

8.Щербина Т.С. « Чому ?» або головне питання пізнання. Шкільний світ. – 2002. -№ 23 –

8.Електроний ресурс. Классная фізика для любознательных.- Режим доступу: www URL: http:

/class – fizika. narod. ru/ n 0119. htm – 05.01.2012 р.

Розробка уроків з фізики у 8 класі Тематичне...

Documents