Содержание - gdouds89tsr.acentr.gov.spb.ru · i. Целевой раздел 1.1....

2

Содержание

Стр.

I. Целевой раздел

1.1. Обязательная часть образовательной программы (ОП ДО) 3

Пояснительная записка 3

1.1.1. Цели и задачи реализации ОП ДО 3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ОП ДО 4

1.1.3. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики 5

1.1.4. Планируемые результаты освоения ОП ДО 7

1.2.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Пояснительная записка 23

1.2.1. Цель и задачи реализации ОП ДО 23

1.2.2. Принципы и подходы к формированию ОП ДО 24

1.2.3. Планируемые результаты освоения ОП ДО 24

II. Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть образовательной программы (ОП ДО)

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка

26

2.1.2. Содержание психолого – педагогической работы с детьми в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях

27

2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО 77

2.1.4. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей

84

2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик 92

2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы 93

2.1.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

95

2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Содержание психолого – педагогической работы с детьми 98

2.2.2. Система работы с детьми с высоким уровнем интеллекта и творческих

способностей (одаренные дети)

101

III. Организационный раздел

3.1. Обязательная часть образовательной программы (ОП ДО)

3.1.1. Описание материально – технического обеспечения ОП ДО 103

3.1.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения 107

3.1.3. Организация режимов пребывания в ГБДОУ 111

3.1.4. Особенности традиций, событий, праздников, мероприятий 114

3.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды 114

3.2.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения 133

IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация ОП ДО 134

4.1. Возрастные категории воспитанников 134

4.2. Используемые программы 134

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями


135

Приложения: примерное комплексно – тематическое планирование; система

физкультурно – оздоровительной работы; учебный план; план - график

137

3

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть образовательной программы дошкольного

образования (ОП ДО)

Пояснительная записка

Настоящая основная образовательная программа дошкольного

образования разработана учреждением в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с

учетом авторской основной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой- 3-е изд., испр. и доп.- М.; МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,2015,-368с., а также парциальной программой «Радость творчества»

О.А. Соломенниковой - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.-

168с.: цв. вкл. и ряда дополнительных методик и технологий, позволяющих

выполнять Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели Программы:

1. Развитие личности детей дошкольного возраста в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

2.Создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких

качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в

решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным

ценностям.

Цели Программы реализуются через решение следующих задач:

• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам;

• Максимальное использование разнообразных видов детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно – образовательного процесса;

• Творческая организация воспитательно – образовательного процесса;

4

• Вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями

каждого ребенка;

• Уважительное отношение к результатам детского творчества;

• Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

• Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.

• Осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков

в речевом развитии детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана в соответствии с основными принципами и

ценностями личностно-ориентированного образования, которые позволяют

эффективно реализовать поставленные цели и задачи.

Программа отражает следующие принципы и подходы:

Принцип развивающего образования

• Ориентация на зону ближайшего развития ребенка; на развитие ключевых

компетенций дошкольника.

• Организация разнообразного детского опыта и детских открытий;

специальный отбор взрослым развивающих объектов для

самостоятельной детской деятельности.

• Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, «неясными»

знаниями, образами, представлениями, которые намечают дальнейшие

горизонты развития.

• Создание оптимальных условий для проявления активности ребенка в

разных видах детской деятельности.

• Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы

ребенка, склонности и способности

Принцип научной обоснованности и практической применимости

• Сочетание принципа научной обоснованности и практической

применимости. Содержание программы соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

• Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то

есть позволять решать поставленные цели и задачи только на

необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к

разумному «минимуму»;

• Единство целей и задач процесса образования детей дошкольного

возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания,

умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к

развитию детей дошкольного возраста;

Принцип интеграции

• содержания дошкольного образования отражается во взаимосвязи и

взаимодействии образовательных областей, видов совместной

5

деятельности и элементов образовательного пространства. Это приводит

к переходу количества в качество.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

предусматривает:

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• опускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми

возрастными дошкольными группами и между детским садом и

начальной школой.

Принцип системности – отбор и предоставление образовательного материала,

интеграция задач познавательного, речевого, социально – коммуникативного,

художественно – эстетического и физического развития дошкольников и

обогащение содержания образования.

Принцип позитивной социализации ребенка

• Формирование ценностного отношения к обществу и государству;

• Формирование уважительного отношения к людям, партнерских

отношений;

• Формирование бережного отношения к природе и окружающей среде;

• Формирование положительного отношения к искусству;

• Создание мотивации на здоровый образ жизни;

• Формирование значимого отношения к собственному «Я».

Принцип индивидуализации

• Учет возрастно-половых особенностей;

• Учет социокультурной среды;

• Учет психофизиологических особенностей;

• Учет склонностей и интересов;

• Учет физических возможностей.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы

характеристики

Тип: дошкольное образовательное учреждение.

Вид: детский сад общеразвивающего вида.

Статус: дошкольное образовательное учреждение – детский сад

общеразвивающего вида, третья категория (по аккредитации).

Местонахождение:

6

1 площадка: 191024, Санкт-Петербург, ул. 2-я Советская, дом 27/2,

литера А.

2 площадка: 191024, Санкт-Петербург, ул. 2-я Советская, дом 18, литера

Б.

Детский сад расположен в жилом доме, занимает первые 2 этажа, не

имеет своих прогулочных площадок.

Режим работы ГБДОУ №89: 12-ти часовое пребывание детей (7.00-19.00)

при пятидневной рабочей неделе.

В Государственном бюджетном дошкольном образовательном

учреждении детском саду № 89 Центрального района функционируют 6 групп:

Группа Направленность

группы

Возраст

детей

Количество детей

(план)

1-ая группа раннего возраста общеразвивающая

1,6-2 года 16

2-ая группа раннего возраста общеразвивающая 2-3 года

16

Младшая группа

общеразвивающая 3-4 года 22

Средняя группа общеразвивающая 4-5 лет

22

Старшая группа

общеразвивающая 5-6 лет 22

Подготовительная группа

общеразвивающая 6-7 лет 22

Комплектование групп общеразвивающей направленности

осуществляется по возрастному принципу.

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в

соответствии с закономерностями психического развития ребенка и позволяет

более эффективно решать задачи по реализации ООПДО с детьми, имеющими,

в целом, сходные возрастные характеристики.

Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом

возрастных и гендерных особенностей воспитанников.

Особенности организации образовательного процесса:

• На первой площадке расположены группы раннего и дошкольного

возраста. На второй площадке – группы дошкольного возраста. Из 2

группы раннего возраста (2-3 года) воспитанники переходят в

дошкольную группу. Групповая комната закрепляется за группой

воспитанников на все время пребывания в детском саду (3-8 лет).

• Климатические условия: Процесс образования в детском саду является

непрерывным. Режим пребывания детей в детском саду организуется с

учетом холодного и теплого периода:

- холодный период - сентябрь-май (учебный год)

- теплый период - июнь-август

7

В теплый период при благоприятных метеорологических условиях

непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию

организуется на открытом воздухе. Сокращается количество НОД, время

прогулки увеличивается.

• Социокультурные условия: Детский сад расположен в историческом

центре Санкт – Петербурга. Расширяя образовательное пространство,

ДОУ стремиться закрепить партнерские связи с социокультурными

объектами, расположенными рядом: библиотека им. Н.А. Некрасова,

школа № 167, филиал № 3 библиотека им. А.С. Пушкина детской

иностранной литературы, поликлиникой №144, а также с педагогическим

колледжем №8 СПб.

• Демографические условия: Значимыми для разработки и реализации

Программы, построения индивидуальной траектории развития детей

является социально-педагогическая характеристика и социальный

паспорт семей воспитанников, который составляется ежегодно на начало

учебного года в каждой возрастной группе.

• Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной

образовательной программе дошкольного образования «От рождения до

школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой-

3-е изд., испр, и доп.- М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015,-234-251с/

1.1.4. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями

преемственности дошкольного и начального общего образования. При

соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые

ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении

результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления

8

об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным

средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру,

предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует

в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом

участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными

движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со-

переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и

исполнительские функции в совместной деятельности.

9

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти

на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет

распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

10

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет

уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы

детьми 1,6-2 лет

К двум годам при успешном освоении программы достигаются

следующие возможные характеристики развития ребенка:

• Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

• эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, с

удовольствием исследует их свойства. Проявляет настойчивость в

достижении результата своих действий.

• Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания.

• Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может

обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает

названия окружающих предметов и игрушек.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях. Появляются короткие отобразительные игры, в

которых малыш воспроизводит действия взрослого. Возникают первые

игровые замещения.

• Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их

действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено

яркими эмоциями.

• Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки,

двигаться под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на

эстетические впечатления.

• С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство,

стремится осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание,

лазанье, перешагивание, и пр.).


детьми 2-3 лет

К трехлетнему возрасту при успешном освоении программы достигаются


11

Образовательная область «Физическое развитие»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать

на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать,

переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под

натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Умеет

самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,

расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям

сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно

выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с

объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за

действиями героев кукольного театра. Выполняет простейшие трудовые

действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами

воспитателя в уголке природы. Соблюдает элементарные правила поведения в

детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями

и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного

движения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений. Может

образовать группу из однородных предметов. Различает один и много

предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает

шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет

предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и

воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их

детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет

элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Речевое развитие»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на

неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При

повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

12

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями

кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки,

сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно

прижимая, их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные

формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает

разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру

вокруг собственной постройки.

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с

первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,

поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.



К четырехлетнему возрасту при успешном освоении программы

достигаются следующие возможные характеристики развития ребенка:


Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем

направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп

бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по

лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с

места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с

расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять

мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы

правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.


Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых

действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и

взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

13

Способен следить за развитием театрализованного действия и

эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки

из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых

героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители,

поведение людей в зрительном зале).

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду.

Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает

элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.


Формирование элементарных математических представлений. Умеет

группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все

большие, все круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных

предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых

предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп

предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько

же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую

форму. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева -

справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов:

«утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы,

объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма,

материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город.

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет

бережное отношение к природе.


Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего

окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные

предложения и предложения с однородными членами.

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на

вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок

из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи

взрослого.


Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты.

14

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно

пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,

раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя

разнообразные приемы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по

собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и

правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать

кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или

заменяя одни детали другими.

Музыка

Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в

звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,

притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами

(флажки, листочки, платочки и т. п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,

барабан и др.).



К пятилетнему возрасту при успешном освоении программы достигаются



Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет

руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при

кашле).Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми

приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю

(пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5

м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может

скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на лыжах

скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием,

поднимается на горку. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую

стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность,

грациозность, пластичность движений.

15


Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль,

владеет способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет

ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и

предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего,

объяснять сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом)

художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры

(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные

выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с

помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает

материалы по окончании работы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая

помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение. Понимает

значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар,

подземный пешеходный переход, наземный пешеходный переход.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения

к окружающей природе).


Формирование элементарных математических представлений. Различает,

из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные

особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный

счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов

в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного

соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких

предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета

по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче,

одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их

характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по

отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в

16

нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы,

которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их

назначение. Называет признаки и количество предметов. Называет домашних

животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает

элементарные правила поведения в природе.


Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые

слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет

выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого

повторяет образцы описания игрушки. Может назвать любимую сказку,

прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает

иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки

(отрывки из сказок).


Рисование. Проявляет интерес к изобразительной деятельности.

Изображает предметы и простые сюжетные композиции. Умеет располагать

изображение на листе. Использует цвет как выразительное средство. Умеет

смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков (оранжевый,

светло – зеленый).Правильно держит карандаш, кисть, мелок.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской

игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и

филимоновской росписи.

Лепка. Проявляет интерес к лепке. Создает образы разных предметов и

игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все

многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация. Проявляет интерес к аппликации. Правильно держит

ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и

прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно

срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов,

состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и

геометрических фигур. Способен проявлять активность и творчество.

Конструктивно - модельная деятельность.

Выделяет части и называет их форму. Называет строительные детали и

использует с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать

постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный

лист бумаги пополам.

17

Музыкальная деятельность

Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте. Может петь

протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и

заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно

меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с

предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.



К шестилетнему возрасту при успешном освоении программы


Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,

направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с

изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать

в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см),

с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через

короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой

на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м,

сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной

рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое

равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,

размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает

за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами

спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.


Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;

подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в

зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды

воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),

используемые средства художественной выразительности и элементы

художественного оформления постановки. Имеет в творческом опыте

несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.

Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы

(атрибуты, подручный материал, поделки).

18

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает

за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно

сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные

виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их

назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и

называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт

медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный

пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».





Развитие элементарных математических представлений. Считает

(отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и

порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:

«Сколько?», «который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов

двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы на

глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений

путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины

(до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты,

толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,

другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых

геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство

сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей

суток. Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды

транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они

сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии

человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и

воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе.


Проявляет интерес к речи, как средству общения со сверстниками и

взрослыми. Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,

высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по

сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без

существенных пропусков пересказывает небольшие литературные

произведения. Определяет место звука в слове.

19

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;

заменять слово другим словом со сходным значением.

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует

напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр

произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.


Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная

графика, народное декоративное искусство, скульптура). Выделяет

выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,

композиция). Знает особенности изобразительных материалов.

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать

образец постройки. Может планировать этапы создания собственной

постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по

представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные

композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные

цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного

искусства.

Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и

способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции,

позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные

сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания,

обрывания бумаги.


Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец

песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без

напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении

музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с

характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание

ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на

всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не

подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе

детей.

20

Планируемые итоговые результаты освоения программы детьми

6-8 лет

К семилетнему (8) возрасту при успешном освоении программы


Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,

прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40

см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100

см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через

короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель

из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную

цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние

5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги

после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время

передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных

положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной

инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным

скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с

нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,

футбол, хоккей, настольный теннис). Усвоил основные культурно-

гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается,

пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот

после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и

расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается,

вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об

особенностях строения и функциями организма человека, о важности

соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной

активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли

солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).


Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место

для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может

моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх

договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства

выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном

спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной

культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует

21

в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,

«костюмеры», «оформители» и т. д.).

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем

внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в

уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,

необходимые для занятий, игр.

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском

саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая

помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает

значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта»,

«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает

проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный

переход «Зебра».





Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов

по рисунку и словесной инструкции. Формирование элементарных

математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие

общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его

части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым

множеством и различными его частями (частью); находит части целого

множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах

20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого

числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество

предметов. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и

вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем

(вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет

длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с

помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и

числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на

несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники

(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их

сравнение.

22

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,

страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и

направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день— неделя — месяц); время

по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел

первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка,

прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в

ряду. Знает монеты достоинством 10, 50 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней

недели, времен года.

Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные

впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы

в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России.

Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его

достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает

некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,

земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и

соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает

элементарные причинно-следственные связи между природными

явлениями.


Свободно общается с взрослыми и детьми. Пересказывает и

драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и

образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с

фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы,

сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог»,

«слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении,

звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком,

определяет место звука в слове. Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых

стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3

иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает

отрывок из сказки, рассказа.


Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,

скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные

выразительные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки,

декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей

жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы

создания изображения.

23

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы

и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами «налепа» и рельефа.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя

бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и

декоративные композиции.

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить

конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные

конструкции одного и того же объекта.


Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр

прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором

оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального

произведения. Различает части музыкального произведения (вступление,

заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя

их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и

ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с

сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать

несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять

танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с

приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

1.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений

Пояснительная записка

Вариативная часть программы представлена парциальной программой

«Радость творчества» О.А. Соломенниковой. Программа основана на

интеграции художественно – речевой, музыкальной игровой, изобразительной,

театрализованной деятельности. В основе программы лежит ознакомление с

классическим и народным искусством. Программа «Радость творчества»

рассчитана на два года обучения. В каждой возрастной группе занятия

проводятся с сентября до середины мая.

1.2.1. Цель и задачи реализации программы

Цель программы – развитие художественно – творческих способностей детей

5-7 лет средствами народного и декоративно – прикладного искусства.

Задачи:

• Создавать условия для формирования эстетического отношения к

окружающей действительности средствами народного декоративно –

прикладного искусства

24

• Создавать условия для приобщения детей к народному декоративно –

прикладному искусству

• Воспитывать национальную гордость за мастерство русского народа

• Обеспечивать условия для творческой самореализации

• Создавать условия для выражения положительных эмоций при

восприятии произведений народных мастеров

• Познакомить детей с различными средствами воплощения

художественного замысла народных мастеров

• Совершенствовать технические умения и навыки в изобразительной

деятельности

1.2.2. Принципы и подходы

Представленная в программе система занятий построена в соответствии с

концепцией эстетического воспитания и развития дошкольников,

разработанной Т. С. Комаровой. Основные положения данной концепции

заключаются в следующем:

• тщательный, обусловленный возрастными возможностями детей отбор

художественного материала по различным видам народного искусства

(музыкальное, художественно-речевое, декоративно-прикладное);

• интеграция работы на основе народного искусства с различными

направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей

(ознакомление с природой, развитие речи, различные игры и т. д.);

• активное включение детей в различные виды деятельности:

музыкальную, изобразительную, игровую, художественно-речевую,

театрализованную;

• создание положительного эмоционального климата на занятиях

художественно-творческой деятельностью;

• индивидуальный подход к детям; учет их индивидуальных

предпочтений, склонностей, интересов; индивидуальная работа с каждым

ребенком в процессе коллективных занятий;

• широкое включение выполненных детьми произведений в жизнь

дошкольного учреждения: создание эстетической среды в повседневной жизни,

оформление и проведение праздников и досугов;

• бережное и уважительное отношение к детскому творчеству, в каком бы

виде оно ни проявлялось;

• использование разнообразных (в том числе игровых) методов и приемов

в работе с детьми.

1.2.3. Планируемые результаты освоения программы

Ориентируется в мире эстетических и художественных ценностей в

соответствии со сложившимися в обществе представлениями о их характере и

назначении

Проявляет устойчивый интерес к народному декоративно – прикладному

искусству

25

Называет виды народного декоративно – прикладного искусства, знает

характерные особенности того или иного промысла

Сформированы изобразительные технические навыки и приемы в лепке,

рисовании, аппликации

Проявляет инициативу и самостоятельность при выборе художественных

материалов и инструментов для создания художественного образа, развиты

творческие способности

Проявляет эмоциональность, развито творческое воображение.

26

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть программы дошкольного образования

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями

развития ребенка (социально-коммуникативным, познавательным, речевым,

художественно-эстетическим, физическим) и соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

В структуре образовательной программы заложены образовательные

области, проектирующие основной круг компетенций ребенка:

• «Социально-коммуникативное развитие»

• «Познавательное развитие»

• «Речевое развитие»

• «Художественно-эстетическое развитие»

• «Физическое развитие»

Организация образовательной деятельности планируется с учетом

комплексно-тематического принципа планирования. (Приложение № 1).

Структура планирования представляет собой последовательность тематических

периодов разной продолжительности.

Образовательный процесс в учреждении предусматривает решение

программных образовательных задач в рамках модели организации

образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Модель включает в

себя: совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность; свободную

самостоятельную деятельность детей.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она

осуществляется в совместной деятельности со взрослым (вместе, а потом

рядом), затем в совместной деятельности со сверстниками и становится само-

деятельностью.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную,

подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с

воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности

(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Непрерывная образовательная деятельность (НОД) реализуется через

организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых

осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента

27

детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных

задач.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки определен

санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН

2.4.1.3049-13.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе

проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема

пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по

формированию культурно - гигиенических навыков, воспитанию

организованности и дисциплинированности.

Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для

нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное

время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается

время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре

как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится

много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно-

образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней

прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность

воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с

детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное

решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить,

апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

2.1.2. Содержание психолого – педагогической работы

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Основной целью развития ребенка является позитивная социализация

детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам,

традициям семьи.

Содержание ОО «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:

ОО «Социально – коммуникативное развитие»

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание

Развитие игровой деятельности

Ребенок в семье и

сообществе

28

Примерные виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»

По задачам и содержанию психолого-

педагогической работы

По средствам организации и оптимизации

образовательного процесса

«Физическое развитие» (формирование

физических качеств и накопление

двигательного опыта, необходимых в

разнообразных жизненных ситуациях для

сохранения жизни и здоровья, первичных

ценностных представлений о здоровье и

здоровом образе жизни, развитие физических

качеств ребёнка в процессе освоения разных

видов труда, формирование навыков по

уходу за физкультурным инвентарём и

спортивной одеждой, развитие игровой

деятельности в части подвижных игр с

правилами и других видов совместной

двигательной деятельности с детьми и

взрослыми).

«Речевое развитие» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми, качества

речи в процессе освоения способов

безопасного поведения, способов оказания

самопомощи, помощи другому, правил

поведения в стандартных опасных ситуациях

и др., в части формирования основ

экологического сознания, первичных

ценностных представлений о себе, семье,

обществе, государстве, мире, а также

соблюдения элементарных общепринятых

норм и правил поведения, развитие

свободного общения со взрослыми и детьми

в процессе трудовой деятельности,

знакомства с трудом взрослых).

«Познавательное развитие» (формирование

целостной картины мира и расширение

кругозора в части представлений о

возможных опасностях, способах их

избегания, способах сохранения здоровья и

жизни, безопасности окружающей природы,

в части представлений о себе, семье,

гендерной принадлежности, социуме,

государстве, мире, в части представлений о

труде взрослых, детей).

«Физическое развитие» (использование игр,

игровых упражнений, импровизаций для

формирования способности наиболее

адекватно использовать имеющиеся

двигательные возможности в условиях,

моделирующих сложные и опасные жизненные

ситуации использование подвижных игр и

физических упражнений для реализации

образовательной области).

«Художественно-эстетическое развитие»

(использование художественных произведений

для формирования основ безопасности

собственной жизнедеятельности и

безопасности окружающего мира, для

формирования первичных ценностных

представлений, представлений о себе, семье и

окружающем мире, формирования ценностных

представлений, связанных с трудовой

деятельностью взрослых и детей

использование продуктивных видов

деятельности для обогащения содержания,

закрепления результатов освоения области).

«Познавательное развитие» (использование

дидактической игры как средства реализации

образовательной области).

Формирование основ

безопасного поведения в быту,

социуме, природе

Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое


29

Содержание работы по социально-коммуникативному развитию детей:

ранний возраст

Основные

направления

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация,

развитие общения,

нравственное


Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать

накоплению опыта доброжелательных отношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать

внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и

вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,

употребляя слова «Спасибо» и «Пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не

шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать

говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.



Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменениях своего социального статуса

(взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять

уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов

своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют,

любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек,

как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,

удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.


самостоятельность,

трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)

мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком,

салфеткой, полотенцем, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого

снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно

складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и

30

под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие

трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям

(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать

накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как

делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает

снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые

трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).


безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не

подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.)

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми

видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с

предметами. Знакомить с понятиями «можно-нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не

бросаться и т.д.).

младшая группа

Основные







Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные

представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,

помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к

окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки

хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости

(учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).


сообществе,

патриотическое

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения

(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить;

ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,

31

воспитание танцевать; знаешь

«вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и

удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые

игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство,

веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать

бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого

ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,

заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.




Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие

навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,

уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,

вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности

(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи

взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие

трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к

занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать

накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на

участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,

собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о

понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

32

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное

отношение к результатам их труда. Формирование основ


Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой

природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не

трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами

дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку

взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,

держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их

в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

средняя группа

Основные







Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:

взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил

справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на

хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство

стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и

отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

33



Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был

маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,

доброжелательное отношение, новые знания и др.)

и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных

отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно

ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить

использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать

чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка

детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и

посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.




Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним

видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после

пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть

бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать

и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть

аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий

рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего

труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,

заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,

взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на

место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с

34

блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб,

мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян,

полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности

оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.

Формировать интерес к профессиям родителей.



Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с

явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах

поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и

ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского

сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и

элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила

дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая

помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.

Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник,

утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

35

старшая группа

Основные







Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление

радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,

отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к

помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые

средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в

формировании основ нравственности.


сообществе,

патриотическое


Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших,

уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять

представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и

противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с

опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие

детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети,

участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;

высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах

оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия,

рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через

36

участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в

жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и

совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).




Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,

прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при

кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,

бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно

раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,

палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные

трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в

разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное

отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать

желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать

поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять

настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал

и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой

— от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после

еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в

уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору

семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и

37

кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к

созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению

почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,

результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками

человека. Прививать детям

чувство благодарности к людям за их труд.



Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не

навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить

детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о

движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный

переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные

работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,

катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки

безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по

телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

подготовительная группа

Основные







Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для

совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое

отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

38

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих

поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать

умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес

к учебной деятельности и желание учиться в школе.



Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом

(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим

поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,

свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в

разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка

детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,

мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,

конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать

оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности,

охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения

(адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его

пределами и др.).

Формирование

основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами

поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,

занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с

правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с

понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-

указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

39

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить

дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и

необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды

(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с

бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на

велосипедах, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по

преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение

обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных,

правилах поведения при пожаре.

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

40

ОО «Познавательное развитие»

Основной целью является развитие познавательных интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации. Содержание ОО

«Познавательное развитие» направлено на: формирование познавательного

интереса и мотивации; формирование познавательных действий; становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

формирование первичных представлений малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках; формирование первичных представлений о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран

и народов мира»

Направления работы по реализации ОО «Познавательное развитие»

Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие»





«Физическое развитие» (формирование и

закрепление ориентировки в пространстве,

временных, количественных представлений в

подвижных играх и физических

упражнениях, расширение кругозора детей в

части представлений о здоровом образе

жизни).

«Социально-коммуникативное развитие»

(формирование целостной картины мира и

расширение кругозора в части представлений

о себе, семье, обществе, государстве, мире, о

«Физическое развитие» (использование

подвижных игр и физических упражнений для

реализации задач образовательной области).


(использование художественных произведений

для формирования целостной картины мира,

использование музыкальных произведений,

продуктивной деятельности детей для

обогащения содержания области)


элементарных

математических

представлений

Развитие познавательно-

исследовательской


Ознакомление с

предметным

окружением.

Ознакомление с миром

природы


социальным миром.

41

труде взрослых и собственной трудовой

деятельности, о безопасности собственной

жизнедеятельности и безопасности

окружающего мира природы).


(расширение кругозора в части музыкального

и изобразительного искусства, чтения

художественной литературы).

«Речевое развитие» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми, качества

речи в процессе развития любознательности,

познавательной мотивации; формирования

познавательных действий, становления

сознания; развития воображения и

творческой активности).

42

Содержание работы по познавательному развитию:

Ранний возраст

Основные направления Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных

математических представлений

Количество: Привлекать внимание к формированию групп однородных предметов. Учить различать

количество предметов (один – много)

Величина: привлекать внимание к предметам контрастных размеров

Форма: учить различать предметы по форме и называть их

Ориентировка в пространстве: накапливать опыт практического освоения окружающего

пространства

Развитие познавательно –

исследовательской деятельности

Стимулировать любознательность, включать детей в совместные со взрослыми практические

познавательные действия экспериментального характера

Сенсорное развитие Обогащать чувственный опыт в разных видах деятельности

Дидактические игры Обогащать сенсорный опыт; развивать аналитические способности; развивать внимание, память,

мелкую моторику

Ознакомление с предметным

окружением

-вызывать интерес к предметам ближайшего окружения

-раскрывать разнообразные способы использования предметов

-упражнять в установлении сходства и различия между предметами

-реализовывать потребности детей в овладении действиями с предметами

-обогащать словарь детей обобщающими понятиями

Ознакомление с социальным

миром

-напоминать детям название города, в котором они живут

-вызывать интерес к труду близких

-побуждать узнавать и называть трудовые действия

Ознакомление с миром природы -знакомить с доступными явлениями природы

-учить узнавать домашних животных

-учить различать овощи и фрукты по внешнему виду

-проводить сезонные наблюдения

Младшая группа




Количество: Развивать умение видеть общий признак предметов

- учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них однородные

- Различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»

43

- Сравнивать две равные (неравные) группы предметов

- Познакомить с приемами «наложения», «приложения»

-Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов

Величина: сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров. Учить соизмерять предметы

по заданному признаку

Форма: познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, используя зрение и

осязание

Ориентировка в пространстве: развивать умение ориентироваться в расположении частей своего

тела и различать пространственные направления от себя; различать правую и левую руку

Ориентировка во времени: учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, вечер -

утро



учить обобщенным способам исследования;

- включать детей в совместные со взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера Сенсорное развитие обогащать чувственный опыт, развивать умение фиксировать его в речи

- совершенствовать восприятие

-развивать образные представления

-создавать условия для ознакомления с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами

предметов (теплый, холодный, мягкий и т.п.)

-закреплять умение выделять цвет, форму, величину; группировать предметы по нескольким

сенсорным признакам

-совершенствовать навыки установления тождества и различия Дидактические игры -подбирать предметы по цвету и величине

-учить выполнять правила



знакомить с предметами ближайшего окружения

-расширять представления о свойствах

-познакомить с предметами рукотворного мира и мира природы


миром

знакомить с театром через мини-спектакли, игры драматизации

-знакомить с основными объектами города (улица, дом, магазин и т.д.)

-формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней

-рассказать о понятных профессиях Ознакомление с миром природы -расширять представления о растениях и животных

-расширять представления о диких животных; насекомых; овощи и фрукты; деревья, цветущие

растения, комнатные растения

44

-дать представления о свойствах воды, снега

-учить отражать впечатления в речи и продуктивных видах деятельности

-знакомить с правилами поведения в природе






Количество и счет: Дать представление о множестве, учить сравнивать части множества

- учить считать до «5»

- формировать представления о порядковом счете

- формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета

-учить отсчитывать предметы из большого количества

- Учить на основе счета устанавливать равенство

Величина: учить сравнивать два предмета по величине и толщине путем наложения и приложения

-учить сравнивать предметы по двум признакам

-устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами

Форма: развивать представление о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб)

-учить выделять особые признаки фигур

- познакомить с прямоугольником, учить называть элементы: углы и стороны

- учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами

Ориентировка в пространстве: - развивать умения определять пространственные направления от

себя

-обозначать словами положение предметов по отношению к себе; познакомить с пространственными

отношениями: далеко - близко

Ориентировка во времени: расширять представление о частях суток, их характерных особенностях,

последовательности; объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра»



использовать сенсорные эталоны, осваивать перцептивные действия

-формировать умения получать новые знания об объекте в процессе его практического исследования Сенсорное развитие обогащать сенсорный опыт; закреплять навыки обследования; совершенствовать восприятие

-продолжать знакомить с геометрическими фигурами, цветами

-развивать осязание

-формировать образные представления

-развивать умение использовать эталоны Дидактические игры совершенствовать умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать

45

-совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения

-помогать осваивать правила настольно-печатных игр Проектная деятельность развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности

-привлекать родителей



-создавать условия для расширения представлений об объектах окружающего мира

-знакомить с признаками предметов

-рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса)


миром

-расширять представления о правилах поведения в общественных местах

-расширять знания о транспорте

-формировать первичные представления о школе

-знакомить с культурными явлениями

-дать представления о государственных праздниках

-знакомить с различными профессиями

-познакомить с деньгами, возможности их использования

-рассказать о Российской армии

Ознакомление с миром природы -расширять представления о природе

-знакомить с домашними животными, классом пресмыкающихся, насекомых, овощи и фрукты, ягоды

-закреплять знания о комнатных растениях

-учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев

-расширять представления о свойствах глины, песка и камня

-организовывать наблюдения за птицами

-учить детей замечать изменения в природе


Старшая группа




Количество и счет: учить создавать множества из разных по качеству элементов

- учить считать до «10»; сравнивать рядом стоящие числа в пределах «10»

- формировать умения понимать отношения рядом стоящих чисел

- Совершенствовать счет в прямом и обратном порядке; отсчитывать предметы по образцу и

заданному числу

- Познакомить с цифрами от 0-9; познакомить с порядковым счетом в пределах 10

- Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5

Величина: устанавливать размерные отношения между 5 -10 предметами

46

-сравнивать два предмета опосредованно (с помощью условной мерки);развивать глазомер

- формировать понятие о делении предметов на равные части, учить называть части

Форма: познакомить с овалом; дать представление о четырехугольнике; развивать геометрическую

зоркость; развивать представления о том, как из одной формы сделать другую

Ориентировка в пространстве: совершенствовать умение ориентироваться в окружающем

пространстве; учить ориентироваться на листе бумаги

Ориентировка во времени: дать представление о сутках ; учить устанавливать последовательность

событий



закреплять обобщенные способы обследования предметов с помощью сенсорных эталонов

-способствовать самостоятельным действиям; развивать умение действовать в соответствии с

алгоритмом

Сенсорное развитие -развивать восприятие; продолжать знакомить с цветами спектра (ахроматические, хроматические)

-продолжать знакомить с геометрическими фигурами; формировать умение обследовать предметы

-развивать познавательно-исследовательский интерес Дидактические игры -учить выполнять правила игры

-развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности

-формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками;

побуждать к самостоятельной игре; учить подчиняться правилам в групповых играх

Проектная деятельность -создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и

нормативных (норм и правил)



-обогащать представления о мире предметов

-формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту

-побуждать сравнивать, классифицировать предметы; рассказывать историю предметов


миром

-обогащать представления о профессиях

- знакомить с культурными явлениями, их атрибутами; знакомить с деньгами

- формировать элементарные представления об истории человечества

-знакомить с трудом людей творческих профессий

-расширять представления о малой Родине, родной стране, государственных праздниках

-познакомить с флагом, гербом России и мелодией гимна, расширять представления о Российской

армии

47





Количество и счет: развивать представления о множестве; упражнять в объединении,

дополнении множеств

- совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах «10»

-познакомить со счетом в пределах «20»

-Учить называть числа в прямом и обратном порядке

- знакомить с числами второго десятка

-знакомить с составом чисел в пределах 10

- учить решать простые арифметические задачи

-учить пользоваться знаками «-«, «+», «=»

Величина: учить считать по заданной мере; учить делить предмет на 2-8 равных частей

путем сгибания; формировать первоначальные измерительные умения; учить измерять

объем жидких и сыпучих веществ; дать представление о весе предметов

Форма: дать представление о многоугольнике, об отрезке, прямой

-учить распознавать фигуры независимо от их положения; моделировать геометрические

фигуры, анализировать форму предметов в целом и отдельных частей

Ориентировка в пространстве: учить ориентироваться на ограниченной территории

-познакомить с картой, схемой, маршрутом, планом

-развивать способность к моделированию

- учить «читать» простейшую графическую информацию

Ориентировка во времени: дать представление о времени, его свойствах

-учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и тоже время»; развивать «чувство времени»; различать длительность (1

минута, 10 минут, 1 час); учить определять время по часам с точностью до 1 часа



совершенствовать способы исследования предметов

- создавать условия для самостоятельного установления связей

-развивать умение действовать в соответствии с алгоритмом, ставить цель, составлять свой

алгоритм действий Сенсорное развитие развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности;

совершенствовать координацию руки и глаза

-развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности

-развивать умение созерцать предметы, явления; учить выделять несколько качеств

48

предметов; развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,

величине, строению, цвету)

-закреплять ахроматические и хроматические цвета

Дидактические игры развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего; учить согласовывать

свои действия

-развивать сообразительность; развивать и закреплять сенсорные способности

Проектная деятельность -развивать проекты всех трех типов

Ознакомление с предметным окружением -расширять и уточнять представления детей о предметном мире; обогащать представления

о транспорте

-расширять представления об истории создания предметов; побуждать применять разные

способы обследования предметов

Ознакомление с социальным миром -расширять представления о профессиях; познакомить с элементами профессиональной

деятельности; расширять представления об элементах экономики; о родном крае,

-закреплять знания о флаге, гербе, и гимне России, Москве – столице, о космосе, об истории

человечества; углублять знания о армии; поощрять интерес к событиям в стране

Ознакомление с миром природы - расширять и уточнять представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

растениях луга, леса, сада; расширять представления о лекарственных растениях

-расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

диких и домашних животных, о млекопитающих, земноводных, и пресмыкающихся,

насекомых

-обобщать и систематизировать представления о временах года; проводить наблюдения за

явлениями природы; учить устанавливать причинно – следственные связи между

природными явлениями

49

ОО «Речевое развитие»

Основной целью речевого развития детей является формирование устной

речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения

литературным языком своего народа. Формирование интереса и потребности в

чтении (восприятии книг). Содержание ОО «Речевое развитие» направлено на:

овладение речью как средством общения; развитие всех компонентов устной

речи детей (лексической, грамматического строя, связной речи -

монологической и диалогической) в различных формах и видах деятельности;

практическое овладение нормами речи; развитие речевого творчества;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Основные направления работы по реализации

ОО «Речевое развитие»

1. Формирование словаря

2. Воспитание звуковой культуры речи

3. Формирование грамматического строя речи (синтаксис, морфология,

словообразование)

4. Развитие связной речи (диалогическая речь и монологическая речь)

5. Воспитание любви и интереса к художественному слову

6. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

(различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных

психолого-педагогических задач области «Речевое развитие» осуществляется во

всех областях программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-

педагогических задач других областей программы невозможна без

полноценного речевого развития.

Речевое развитие как главное средство и условие реализации содержания

программы наиболее полно соответствует основным моделям организации

образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей).

50

Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи

Разделы

грамматики

Возраст детей

Ранний возраст 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Морфология Согласование

существительных и

местоимений с

глаголами,

использование в речи

предлогов (в, на, у, за,

под).

Согласование

прилагательных с

существительными в

роде, числе, падеже;

употребление

существительные с

предлогами (в, на, под,

за, около).

Совершенствовать

умения правильно

называть предметы;

употреблять форму

повелительного

наклонения некоторых

глаголов,

несклоняемых

существительных

Совершенствование

умения согласовывать

слова в предложениях:


числительными и

прилагательные с

существительными

Слово-

Образование

Употребление глаголов

в будущем и

прошедшем времени,

изменение их по лицам

Употребление в речи

существительных в

форме единственного и

множественного числа,

обозначающих

животных и их

детенышей;

форму

множественного числа


родительном падеже

Образование формы


существительных,


детенышей животных

(по аналогии),

употребление этих


именительном и

винительном падежах;

правильно

употребление формы


родительного падежа

существительных;

Образование

однокоренных слов, в

том числе глаголов с

приставками по

образцу; форм




детенышей животных


умений образовывать

(по образцу)

однокоренные слова,


суффиксами, глаголы с

приставками,

прилагательные в

сравнительной и

превосходной степени.

Синтаксис Употребление

некоторых

вопросительных слов

(кто, что, где) и

несложных фраз,

состоящих из 2–4 слов

Составление

предложений с

однородными членами;

получение из

нераспространенных

простых предложений

Употребление в речи

простейших видов

сложносочиненных и

сложноподчиненных

предложений;

словотворчество

Составление по

образцу простых и

сложных предложений.


умений пользоваться

прямой и косвенной


умений составлять

рассказы о предметах,

о содержании картины,

по набору картинок с

последовательно

51

(состоят только из

подлежащего и

сказуемого)

распространенных

путем введения в них

определений,

дополнений,

обстоятельств;

словотворчество

речью. развивающимся

действием. Помогать

составлять план

рассказа и

придерживаться его.

Развивать умение

составлять рассказы из

личного опыта.

Продолжать

совершенствовать

умение сочинять

короткие сказки на

заданную тему

Подготовка

к обучению

грамоте

______

_______

______

______


представления о

предложении (без

грамматического

определения).

Упражнение в

составлении

предложений,

членении простых

предложений (без

союзов и предлогов) на

слова с указанием их

последовательности.

Учить детей делить

двусложные и

трехсложные слова с

открытыми на части.

Учить составлять слова

из слогов (устно).

Учить выделять

последовательность

звуков в простых

52

словах.

Содержание образовательной работы по воспитанию звуковой культуры речи

Направления

работы




правильного

звукопроизношения

и

словопроизношения

- развитие речевого

слуха;

- развитие речевого

дыхания;

- развитие

моторики

артикуляционного

аппарата;

- Упражнение детей в

отчетливом

произнесении

изолированных

гласных и согласных

звуков (кроме

свистящих, шипящих

и сонорных), в

правильном

воспроизведении

звукоподражаний,

слов и несложных

фраз (из 2–4 слов).

- Способствование

развитию

артикуляционного и

голосового аппарата,

речевого дыхания,

слухового внимания.

- Формирование

умения пользоваться

(по подражанию)

высотой и силой

- Преодоление общей

смягченности

произношения;

- Воспитание

правильной

артикуляции и

внятного

произношения

гласных звуков: а, у,

и, о, э;

- Уточнение и

закрепление


согласных звуков:

п - б - т - д - к - г- ф-

в-н

свистящих звуков:

с – з - ц.

- Развитие речевого

дыхания,

фонематического

слуха, моторики

речевого аппарата;

- Подготовка


аппарата к

произношению

шипящих и сонорных

звуков: л - р

- Закрепление

правильного


гласных и согласных

звуков;

- Отработка


свистящих, шипящих

и сонорных (р, л)

звуков;

- Продолжение

работы над дикцией,

а также развитие


слуха и

интонационной

выразительности

речи

- Совершенствование


звуков;

- выработка

отчетливого

произношения слов;

- Развитие умения

различать и

правильно

произносить

смешиваемые звуки

(с - з, с - ц, ш - ж, ч -

ц,

с -ш, ж -з, л – р),

дифференцировать

их;

- Определение места

звука в слове (начало,

середина, конец).


интонации и


речи;

- Развивать


слуха


умений различать на

слух и в

произношении все

звуки родного языка;

- Отработка дикции;



слуха;


интонации и


речи;

53

Содержание образовательной работы по развитию связной речи


работы



Диалогическая

речь

- Развитие понимания

речи окружающих.

Использование

активной речи детей

как средства общения;

- Умение выражать

просьбы и желания

словом;

- Умение отвечать на

вопросы взрослых;

- Развитие

инициативной речи

ребенка

- Продолжать

развивать

диалогическую форму

речи;

- Умение выражать

свои просьбы

словами;

- Умение легко и

свободно вступать в

общение со

взрослыми и детьми;

- Умение понятно

отвечать на вопросы

взрослых;


потребности делиться

своими

впечатлениями с

воспитателями и

родителями;

- Воспитание

привычки

пользоваться

простыми формулами

речевого этикета;


диалогической речи;


вопросы и задавать

их;


вопросы, как в

краткой, так и

распространенной

форме, не отклоняясь

от содержания

вопроса;

- Умение участвовать

в коллективной

беседе;


умений

приветствовать

знакомых с

использованием

синонимических

формул этикета

- Умение более точно отвечать на вопросы,

объединять в распространённом ответе

реплики товарищей, отвечать на вопросы по

разному, кратко и распространённо;

- Развитие умения участвовать в общей беседе,

внимательно слушать собеседника, не

перебивать его, не отвлекаться;

- Формирование умения формулировать и

задавать вопросы, в соответствии с

услышанным строить ответ, дополнять,

исправлять собеседника, сопоставлять свою

точку зрения с точкой зрения других людей;

- умение содержательно общаться по поводу

игр, прочитанных книг, просмотренных

телепередач;

- Владение разнообразными формулами

речевого этикета

Монологическая

речь

- Создание

предпосылок для

- Начинается

целенаправленное

- Пересказ

незнакомых сказок и

- Умение связно,

последовательно

- Обучение

построению разных

54

развития

монологической речи;

- Умение слушать и

понимать короткие

рассказы и сказки,

повторять по

подражанию;

- Умение в 2-4 фразах

рассказывать по

картинке или об

увиденном на

прогулке

обучение связной

монологической речи;

- Умение хорошо

пересказывать хорошо

знакомые сказки и

рассказы;

- Умение рассказывать

по наглядному

материалу;

- Составление

коротких (3-4

предложения)

описаний игрушек и

картинок;


высказываний

повествовательного

типа;

рассказов;

- Обучение

самостоятельному

построению

высказываний

описательного и

повествовательного

типов;

- Обучение

структурному

оформлению

описаний и

повествований,

разным зачинам

рассказов, средствам

связи между

предложениями и их

частями;

- Обучение

составлению

рассказов по серии

картинок с помощью

взрослого;


небольших рассказов

из личного опыта с

начала с опорой на

картинку или

игрушку, а затем без

опоры на наглядный

материал;

- Моделирование;

пересказывать

литературные

произведения без

помощи воспитателя;

- Обучение

составлению

повествовательных

рассказов по серии

сюжетных картинок:

развитию сюжета,

соблюдению

композиции и

последовательности

изложения;

- Развитие умения

давать развернутые

описания игрушек,

предметов, картин;


рассказов из личного

опыта;



представлений о

структуре описания и

повествования;

типов текстов

(описание,

повествование,

рассуждение) с

соблюдением их

структуры;

- использование

разных типов

внутритекстовых

связей;

- Творческое

рассказывание без

наглядного материала;

- Умение

анализировать и

оценивать рассказы с

точки зрения их

содержания,

структуры, связности;


элементарного

осознания

своеобразия

содержания и формы

описаний,

повествований и

рассуждений

55

Содержание образовательной работы по развитию словаря


работы

Содержание словарной работы связано с развитием:

• Бытового словаря: название частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов быта,

пищи, помещений;

• Природоведческого словаря: название явлений живой и неживой природы, растений, животных;

• Обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, Родина, армия,

праздники)

• Эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства, качественную оценку

предметов;

• Лексики обозначающей время, пространство, количество. Названия действий, состояний, признаков, свойств и

качеств; слова выражающие видовые, родовые и отвлеченные обобщенные понятия.



- Расширение

словаря на основе

ознакомления с

постепенно

увеличивающимся

кругом предметов

и явлений;

- Усвоение слов

на основе

углубления

знаний о

предметах и

явлениях

окружающего

мира;

- Введение слов,


элементарные

Обогащение словаря:

- существительными,

обозначающими

названия игрушек,

предметов личной

гигиены, одежды,

обуви, посуды,

мебели, спальных

принадлежностей

транспортных

средств, домашних

животных и их

детенышей;

- глаголами,


трудовые действия;

действия,

противоположные по

значению; действия,

характеризующие

- Расширение и

активизация

словарного запаса

детей;

- Называние

существенных

деталей и частей

предметов, качества,

особенности

поверхности,

некоторые материалы

и их свойства,

местоположение;

- Умение понимать

обобщающие слова;

- Называть части

суток (утро, день,

вечер, ночь); называть

домашних животных

и их детенышей,

- Пополнение и

активизация словаря

детей на основе

углубления знаний о

ближайшем

окружении. –

Расширение

представлений о

предметах, явлениях,

событиях, не

имевших места в их

собственном опыте.

- Активизация

употребления в речи

названий предметов,

их частей,

материалов, из

которых они

изготовлены.

- Использование в

- Обогащение речи

детей

существительными,


предметы бытового

окружения;

прилагательными,

характеризующими

свойства и качества

предметов;

наречиями,


взаимоотношения

людей, их отношение

к труду

- Упражнение в

подборе

существительных к

прилагательному,

слов со сходным

- обогащение

бытового,

природоведческого,

обществоведческого

словаря детей.

- Побуждать детей

интересоваться

смыслом слова.


умений использовать

разные части речи в

точном соответствии

с их значением и

целью высказывания.

- Освоение

выразительных

средств языка.

56

понятия, на

основе различения

и обобщения

предметов по

существенным

признакам

взаимоотношения

людей их

эмоциональное

состояние;

- прилагательными,

обозначающими цвет,

величину, вкус,

температуру

предметов;

- наречиями;

- употребление

усвоенных слов в

самостоятельной речи

детей

овощи и фрукты речи наиболее

употребительных

прилагательных,

глаголов, наречий,

предлогов;

- Введение в словарь

детей



профессии;

глаголы,

характеризующие

трудовые действия;

- определение и

называние

местоположения

предмета, время

суток;

- употребление слов-

антонимов;

- Умение употреблять


обобщающим

значением

значением , с

противоположным

значением;

- употребление в речи

слов в точном

соответствии со

смыслом.

57

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Основной целью является воспитание художественных способностей

детей, главной из которой является эмоциональная отзывчивость на средства

художественной выразительности, свойственные разным видам искусств.

Содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие» направлено на:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие

музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализация

самостоятельно творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Направления реализации ОО «Художественно-эстетическое

развитие»

Примерные виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»



По средствам организации и оптимизации

образовательного процесса


(формирование первичных представлений о

себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем

мире людей, природы, а также формирование

первичных ценностных представлений,

трудовых умений и навыков, адекватных

возрасту воспитанников, трудолюбия в

различных видах продуктивной

деятельности, основ безопасности

собственной жизнедеятельности в различных

видах продуктивной деятельности,

представлений о себе, своих чувствах и

эмоциях, а также окружающем мире в части

«Физическое развитие» (использование

музыкальных произведений, отрывков из

литературных произведений, предметов

изобразительной деятельности в качестве

сопровождения двигательной деятельности).

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность:

лепка, рисование, аппликация,

прикладное творчество

Конструктивно-модельная

деятельность


58

культуры и музыкального искусства).

«Речевое развитие» (развитие качества речи

и свободного общения со взрослыми и

детьми по поводу прочитанного, по поводу

музыки, литературных произведений, видов

изобразительного искусства практическое

овладение нормами русской речи).

«Познавательное развитие» (формирование

целостной картины мира, расширение

кругозора посредством знакомства с

многообразием литературных произведений

и авторов, в части изобразительного

искусства, творчества, в части элементарных

представлений о музыке как виде искусства).

«Физическое развитие» (развитие основных

движений и физических качеств,

двигательного творчества для овладения

музыкально-ритмической деятельностью,

театрализованной деятельностью).

59

Содержание образовательной работы по художественно – эстетическому развитию


Направления работы Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству -развивать художественное восприятие

-развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок

-знакомить с народными игрушками; обращать внимание на характер игрушек

Изобразительная деятельность Рисование: вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,

пластилином, глиной

- развивать восприятие, обогащать сенсорный опыт

-подводить к изображению знакомых предметов

-учить следить за движением карандаша на бумаге

-учить рисовать разные линии, подводить к рисованию предметов округлой формы

-учить правильно держать кисть, карандаш, формировать правильную позу

Лепка: -вызывать у детей интерес к лепке

-знакомить с пластическими материалами

-учить отламывать комочки от большого куска; лепить палочки, колбаски; учить раскатывать прямыми и

круговыми движениями между ладонями



Продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).


Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

60

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка



Приобщение к искусству - развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие

-знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства(цвет, звук, форма,

движение, жест)

Изобразительная деятельность Рисование: развивать эстетическое восприятие

-формировать интерес к занятиям изобразительной деятельности

-учить изображать простые предметы и явления

-включать в обследование предмета движения обеих рук

-учить создавать индивидуальные и коллективные композиции

-продолжать учить правильно держать карандаш, кисть

-закреплять знания названия цветов

-учить ритмичному нанесению линий, штрихов, мазков

-формировать умения создавать несложные композиции

Лепка: формировать интерес к лепке

-закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина и способах лепки

-учить лепить несложные предметы, состоящие из 2-3 частей, вызывать радость от работы

Аппликация: формировать интерес к этому виду деятельности

-учить предварительно в определенной последовательности выкладывать на листе бумаги готовые

детали, составляя изображение

-учить техническим навыкам пользования инструментом и материалами для изготовления аппликации;

учить создавать аппликацию на бумаге разной формы,-развивать чувство ритма



Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные

умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,

кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя

полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в

постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

61

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот

ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя

способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая

башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.


Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных

инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и

др.)

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля

(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,

протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен

на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства

веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе

со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и

одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку

ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов


Направления работы Содержание психолого-педагогической работы приобщать к восприятию искусства, развивать интерес

62

Приобщение к искусству -учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни, музыка, танцы, картина,

скульптура, архитектура; познакомить детей с архитектурой

-развивать интерес к посещению театра, выставок

-закреплять знание о книге, книжной иллюстрации

-знакомить с произведениями народного искусства

Изобразительная деятельность Рисование: развивать интерес к изобразительной деятельности

-развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, творческие способности

-учить выделять и использовать средства выразительности

-формировать умение рисовать предметы и создавать несложные сюжетные композиции

-формировать и закреплять представления о форме предметов, величине, расположении частей

-помогать правильно располагать изображение на листе бумаги

-закреплять цвета и учить смешивать краски для получения нужных оттенков

- учить закрашивать рисунки в одном направлении (сверху вниз или слева направо)

Лепка: развивать интерес к лепке

-закреплять приемы лепки; учить приемам вдавливания

-познакомить с приемами использования стеки

-Аппликация: воспитывать интерес к аппликации

- усложнять содержание работ

-формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими

-учить резать по прямой; учить вырезать круглые формы из квадрата путем скругления углов

-расширять количество изображаемых предметов

-учить делить формы на 2 или 4 части (круг, квадрат)

-поощрять проявление творчества, активности



В процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта,

выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,

пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,

форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по

величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга

(в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали

63

разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая

стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать

к основной форме детали (к дому- окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы

Музыкальная деятельност ь

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки. Учить чувствовать характер музыки. узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,

быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,

септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкаль ными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,

ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),

подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного

исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,

используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

64



Приобщение к искусству продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству

-развивать эстетический вкус, восприятие, эмоции

-формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства

-знакомить с жанрами искусства; познакомить с произведениями живописи, с художниками–

иллюстраторами; продолжать знакомить с архитектурой; расширять представление о народном искусстве

Изобразительная деятельность Рисование: развивать интерес к изобразительной деятельности

- развивать эстетическое восприятие

-учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, цвет, величина)

-совершенствовать изобразительные навыки и умения

-формировать творческие способности

-развивать чувство формы, пропорций, цвета

-продолжать знакомить с народным декоративно – прикладным искусством, народными игрушками,

скульптурой малой формы

-умение организовать свое рабочее место

-совершенствовать умение рассматривать работы, радоваться, замечать выразительные решения

изображений

Лепка: развивать интерес к лепке

-развивать умение лепить с натуры и по представлению

-закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способом

-учить передавать выразительность образа, лепить фигуру человека и животного в движении

-продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами

Аппликация: закреплять умение создавать изображение

-учить вырезать одинаковые фигуры или детали сложенные гармошкой или симметричные сложенные

пополам

-закреплять умение делать игрушки из природного материала

-формировать умение самостоятельно создавать игрушки для с.р.и.

-закреплять умение экономно расходовать материалы

Работа с бумагой и картоном: совершенствовать умение работать с бумагой

-закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры; закреплять умение делать игрушки из

природного материала

-Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,

65



что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,

спортивное и игровое оборудование и т. п.).

-Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность,

творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить

конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,

цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же

объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.


Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам

произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных

инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой

октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными

фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально

передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;

66

приседание с выставлением. Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на

детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими

группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.



Приобщение к искусству -развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, отношение к художественной


-формировать основы художественной культуры

-развивать интерес к искусству

-продолжать знакомить с произведениями живописи

-обогащать представления о скульптуре малых форм

-продолжать знакомить с народным декоративно – прикладным искусством, архитектурой

-развивать творческую деятельность

-создавать художественные образы в разных видах деятельности

-знакомить с историей и видами искусства

Изобразительная деятельность Рисование: формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности

-обогащать сенсорный опыт

- развивать эстетическое восприятие; формировать эстетические суждения

-воспитывать самостоятельность

-продолжать учить рисовать с натуры

-развивать аналитические способности, коллективное творчество

-совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции,

цвет, композицию

Лепка: развивать творчество детей

67

-учить использовать в работе раннее усвоенные приемы

-создавать выразительные образы, передавать движение

-учить создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, развивать чувство композиции

-передавать пропорции предметов

Аппликация: учить создавать изображения с натуры и по представлению

-развивать умение составлять узоры и декоративные композиции

-закреплять приемы вырезания

Учить мозаичному способу изображения

-развивать чувство цвета, колорита, композиции

-развивать творчество

Работа с бумагой и картоном: закреплять умение складывать бумагу в разных направлениях

-формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги

-формировать умение использовать образец

Работа с тканью: формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу,

шить простейшие изделия швом «вперед иголку»



Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное

назначение.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии

с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции

одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для

транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения

постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми

конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по

словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции

воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка

машин и др.).

68

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах)


Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;

обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными

музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),

творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение.

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до

ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на

артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца

русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без

него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных

движений, умения выразительно и рит мично двигаться в соответствии с разнообразным

характером музыки, передавая в танце эмоционально - образное содержание. Знакомить с

национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения

различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности

детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,

танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера

(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать

движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать

музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в

исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских

народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять

музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

69

ОО «Физическое развитие»

Основной целью является гармоничное физическое развитие;

формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Содержание ОО «Физическое развитие» направлено на: формирование

потребности в ежедневной двигательной деятельности; охрану жизни и

укрепление здоровья; повышение умственной и физической

работоспособности; формирование правильной осанки; формирование

двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение

ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических

упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья; развитие

интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

интереса и любви к спорту.

Основные направления реализации ОО «Физическое развити»

Примерные виды интеграции области «Физическое развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической

работы

По средствам организации и

оптимизации образовательного

процесса

«Познавательное развитие» (в части двигательной

активности как способа усвоения ребенком

предметных действий, а также как одного из средств

овладения операционным составом различных видов

детской деятельности, формирования элементарных

математических представлений ориентировка в

пространстве, временные, количественные отношения;

формирование целостной картины мира, расширение

кругозора в частности представлений о здоровье и

здоровом образе жизни человека.)


(приобщение к ценностям физической культуры;

формирование первичных представлений о себе,

собственных двигательных возможностях и

особенностях; приобщение к элементарным

общепринятым нормам и правилам взаимоотношения

со сверстниками и взрослыми в совместной

двигательной активности, накопление двигательного

опыта, овладение навыками ухода за физкультурным

инвентарем и спортивной одеждой, формирование

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие» (использование

художественных произведений,

музыкально-ритмической и

продуктивной деятельности с целью

развития представлений и

воображения для освоения

двигательных эталонов и

представлений о здоровом образе

жизни в творческой форме,

моторики).

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

Физическая культура

70

основ безопасности собственной жизнедеятельности, в

том числе здоровья, формирование первичных

ценностных представлений о здоровье и здоровом

образе жизни человека, соблюдение элементарных

общепринятых норм и правил поведения в части

здорового образа жизни, накопление опыта здоровье

сберегающего поведения в труде, освоение культуры

здорового труда)

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со

взрослыми и детьми, качества речи в части о

необходимости двигательной активности и

физического совершенствования; игровое общение,

развитие свободного общения со взрослыми и детьми

по поводу здоровья и здорового образа жизни).

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие

музыкально-ритмической деятельности,

выразительности движений, двигательного творчества

на основе физических качеств и основных движений

детей)

71

Содержание работы по физическому развитию детей


Направления работы Содержание психолого-педагогической работы Формирование начальных



Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза— смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).



Формирование начальных



Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в

организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных

для здоровья человека.Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать

представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать

умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать

потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

72

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свобод но, не шаркая

ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать

совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с

продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в

метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя

руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении

упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с

него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать

самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в

пространстве




жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других

полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о

важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями

«здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и

здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к

73

взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма

человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем

организма.

Физическая культура Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить

бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с

продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить

сочетать оттал кивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через

короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и

левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить

построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость. Учить выполнять ведущую роль в

подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению

действий по сигналу.




жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.

Акцентировать внимание детей на особенностях их организма. Расширять представления о составляющих

(важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное

питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

74

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять

качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его

просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое

самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и

спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной

площадке Физическая культура Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать

двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с

преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в

зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять

равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и

левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на

двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить

ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,

играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими

упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях

спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх -эстафетах. Учить

спортивным играм и упражнениям.

75




жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,

разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения

использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье Физическая культура Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять

правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,

выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать

разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного

движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;

выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества:

силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и

динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять

навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно

участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,

фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области

спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с

элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,

сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои

результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис,

хоккей, футбол).

76

2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей


Программа предусматривает, что решение программных образовательных

задач по воспитанию и развитию ребенка реализуется в ходе педагогического

процесса.

Педагогический процесс

Совместная деятельность самостоятельная деятельность

педагога и ребенка (проект, экспериментирование, игра)

НОД режимные моменты

(занятия, экскурсии, беседы) (утренняя гимнастика, профилактические и

оздоровительные мероприятия, прогулка, д/и,

образовательные ситуации, проекты)

форма как выражение содержания

Форма как организация процесса:

• Индивидуальная

• Подгрупповая

• Групповая

• Межгрупповая

Способ как условие (реальные и виртуальные)

Система действий (алгоритм); зависит от возраста ребенка не линейна

видам деятельности

• Репродуктивные

• Исследовательские

• Творческие

Методы: по видам деятельности (с ФГОС)

• Наглядные

• Словесные

• Практические

• Игровые

• Проблемные

• Исследовательские

Средства

Материальный мир (книги, игрушки) духовный мир (правила поведения)

77

Культурные практики


совместная самостоятельная

результат

• приобретение опыта

• повторение опыта (репродуктивное, творческое)

Образование ребенка происходит, прежде всего, в контексте игры, а

также в других формах совместной деятельности и общения ребенка со

сверстниками и взрослыми, обеспечивающих становление общечеловеческих

ценностей, базиса личностной культуры, развитие познавательной мотивации и

способностей ребенка (коммуникативных, регуляторных, творческих,

познавательных и др.)

78

Формы реализации ОП ДО в рамках пяти образовательных областей

ранний возраст Образовательные области Содержание

Социально- коммуникативное развитие Рассматривание с детьми иллюстраций; показ действий (игровых, трудовых); чтение

художественной литературы, наблюдение, беседы, использование фольклора (потешки,

прибаутки), примеры взрослого, игры – занятия, дидактические игры; создание контрольных

педагогических ситуаций; поручения

Познавательное развитие Игры – занятия, дидактические игры, игра – экспериментирование, наблюдения, чтение

художественной литературы, игровые упражнения, обследование, экспериментирование

Речевое развитие Эмоционально – практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки,

пестушки, колыбельные); хороводные игры, пальчиковые игры, чтение художественной

литературы; рассматривание игрушек, иллюстраций, книжек; театрализованные игры.

Дидактические упражнения; игры на звукоподражание, звукопроизношение; беседа,

подражание детьми речи воспитателя, различные игры с пением, с элементами движений,

слушание музыки

Художественно – эстетическое развитие Игры – занятия, рассматривание иллюстраций, дидактические игры, конструктивные игры;

игровые упражнения; слушание музыки, фольклора; выполнение движений под музыку;

изобразительная деятельность, игровые упражнения; игра на детских музыкальных

инструментах, праздники, спектакли, музыкальные игры

Физическое развитие Утренняя гимнастика; гимнастика после пробуждения. Игры – занятия, подвижные игры,

закаливающие процедуры; чтение художественной литературы; личный пример взрослого,

игровые действия; пальчиковая гимнастика; физминутки; игры и упражнения под музыку. Игры

и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок.

младший дошкольный возраст Образовательные области Содержание

Социально- коммуникативное развитие Сюжетно – ролевые игры; праздники, досуги, развлечения; игровое упражнение, игра – беседа,

наблюдение, рассматривание наглядного материала, чтение художественной литературы,

педагогическая ситуация; экскурсия; целевые прогулки; ситуация морального выбора;

79

поручение, дежурство, Сюжетно-дидактические, дидактические, подвижные, театрализованные

игры. Специальные игры на развитие коммуникации. Рассказы, беседы социально -

нравственного характера. Чтение и обсуждение рассказов, сказок, стихов, пословиц и

поговорок. Рассматривание иллюстраций. Наблюдения за трудом взрослых. Беседы с детьми о

правилах безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с

незнакомыми людьми. Проблемные ситуации, самообслуживание, трудовые поручения,

дежурство.

Познавательное развитие Рассказы детям об интересных фактах и событиях; беседы. Рассматривание, обследование,

наблюдение. Опыты, игры - экспериментирования. Творческие задания и упражнения.

Проблемно - поисковые ситуации, занимательные задачи; отгадывание и создание загадок,

ребусов. Игры-путешествия. Создание тематических коллажей. Создание символов, схем,

чертежей, алгоритмов, моделей. Конструирование. Дидактические, развивающие

интеллектуальные игры, игровые занятия с использованием полифункционального

оборудования. Экскурсии, наблюдения. Проектная деятельность.

Речевое развитие Чтение художественной литературы, игра, игровая ситуация, рассматривание иллюстраций

предметных, сюжетных картинок; дидактическая игра, ситуация общения

-беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

интегративная деятельность; разучивание потешек, стихотворений, игра-драматизация,

обсуждение, рассказ педагога; словотворчество, пересказ коротких рассказов и сказок;

артикуляционная гимнастика, имитационные упражнения; Викторины. Оформление

тематических выставок книг. Чтение и обсуждение; инсценирование и драматизация

литературных произведений разных жанров

Художественно – эстетическое развитие Рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики,

иллюстраций, произведений искусства. Дидактические игры; рисование, лепка, аппликация,

прикладное творчество. Выставки детских работ (тематические, индивидуальные). Экскурсии,

досуги, праздники, развлечения. Слушание соответствующей возрасту народной, классической,

детской музыки; - музыкально-дидактическая игра, музыкальные игры, танцевальные

движения, совместное пение. Конструирование. Изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, сувениров, атрибутов для игры. Творческие задания и импровизации.

Интегративная детская деятельность. Утренняя гимнастика под музыку. Привлечение внимания

детей к разнообразным звукам в окружающем мире.

Физическое развитие Рассказы, беседы о здоровье и ЗОЖ человека. Рассматривание иллюстраций, фотографий.

Решение игровых задач, проблемных ситуаций. Дидактические игры. Закаливающие

80

процедуры, подвижные игры и упражнения, здоровьесберегающие технологии. Физминутки и

динамические паузы. Физические упражнения. Подвижные игры, игры с элементами спорта,

игры- соревнования. Игры-имитации, хороводные игры. Изготовление элементарных

физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания и др. Физкультурные досуги и

праздники. Двигательная активность во всех видах деятельности.

Старший дошкольный возраст

Образовательные области Содержание

Социально - коммуникативное развитие Различные виды игровой деятельности; беседа, наблюдение, чтение художественной

литературы, педагогическая ситуация, ИОС, праздники, досуги, развлечения, экскурсия;

ситуация морального выбора; ситуативный разговор, проектная деятельность, интегративная

деятельность; рассматривание иллюстративного материала, мультимедийные презентации,

просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование,

поручение и задание, дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера. Целевые прогулки. Инструктаж по ОБЖ; трудовая деятельность, коллективная

деятельность, трудовая деятельность.

Познавательное развитие Чтение художественной и научной литературы (энциклопедий); проектная деятельность,

познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, создание коллекций,

развивающая игра, наблюдение, проблемная ситуация, рассказ педагога, беседа, интегративная

деятельность, мультимедийные презентации, экскурсии, целевые прогулки,

коллекционирование, дидактические игры. Продуктивные виды деятельности, КВН, викторины,

квесты, работа в уголке природы

Речевое развитие Работа в книжном уголке, чтение художественной литературы, дидактические игры,

дидактические (словарные) упражнения; словотворчество, моделирование, загадывание и

придумывание загадок; игры – драматизации, театрализованные игры, артикуляционная

гимнастика, имитационные упражнения, рассказы из личного опыта, художественно – речевая

деятельность. Заучивание и рассказывание стихов, пересказ небольших произведений.

Викторины. Оформление тематических выставок книг. Совместные досуги и праздники.

Разновозрастное общение. Встречи с интересными людьми. Обогащение жизни детей

разнообразными активными формами организации совместной деятельности (познавательно-

исследовательской, продуктивной и др.). Ситуативные разговоры, свободное общение беседы на

разные темы.Специальные коммуникативные игры. Словесные дидактические игры. Игра-

81

фантазирование.

Художественно – эстетическое развитие Рисование, лепка, аппликация, художественный труд по замыслу, на темы народных потешек,

по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного

произведения. Рисование, лепка сказочных животных. Рисование иллюстраций к литературным

произведениям. Рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.

Создание макетов. Творческие задания. Изготовление украшений для группового помещения к

праздникам, сувениров, атрибутов для игры. Рассматривание эстетически привлекательных

предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно- прикладного

искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, и книжной графики, произведений

искусства. Дидактические игры. Разнообразная интегративная деятельность. Слушание

соответствующей возрасту музыки. (народной, классической, детской). Экспериментирование

со звуками. Игра на детских музыкальных инструментах. Шумовой оркестр. Музыкальные

упражнения. Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы. Беседы по содержанию

песен. Драматизация песен. Беседы интегративного характера. Беседы элементарного

музыковедческого содержания. Музыкальные и музыкально - дидактические игры.

Музыкально-театрализованные игры и представления. Творческие задания и импровизации.

Интегративная детская деятельность. Музыкально-театрализованные игры и представления.

Концерты-импровизации.

Физическое развитие Физкультурное занятие, утренняя гимнастика, подвижные игры. Беседа, чтение

художественной литературы, рассматривание картинок о спорте, о ЗОЖ. Создание

тематических коллажей, стенгазет, фотовыставок о ЗОЖ. Проектная деятельность

тематического характера, н-р, «Рецепты здоровья», «Как стать Неболейкой»; «Кладовая

витаминов», «Почему дает здоровье молоко коровье?» и др. Драматизация сказок. Тематические

досуги: «В гостях уАйболита»; «Приключения Неболейки»; «Солнце, воздух и вода – наши

верные друзья». Проведение комплекса закаливающих процедур (воздушные ванны, ходьба

босиком по ребристым дорожкам, полоскание горла и др.). Интегративная деятельность,

контрольно-диагностическая деятельность, спортивные и физкультурные досуги, спортивные

состязания, спортивные эстафеты, проектная деятельность, проблемная ситуация

82

Конкретное содержание образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами Программы и может реализовываться в различных видах


в раннем возрасте (1,6 - 3 лет): предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами

и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и

действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года – до 8 лет) это: игровая

деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми

и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного

материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах), двигательная деятельность (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

83

2.1.4. Образовательная деятельность по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

Детский сад осуществляет коррекционно-развивающую работу с детьми

имеющими речевые нарушения такие как фонетико - фонематическое

нарушение речи (далее ФФНР) и фонетическое недоразвитие речи (далее

ФНР).

Система коррекционно – развивающей работы учителя – логопеда с

детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения

(ФФНР, ФНР) обеспечивает полноценное овладение фонетическим строем

русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-

грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает

формирование коммуникативных способностей, речевого и общего

психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией,

как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при

обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Содержание работы

Коррекционное сопровождение развития детей осуществляется учителем-

логопедом с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими речевые нарушения

(ФФНР, ФНР). Три раза в год учителем-логопедом проводится диагностика, на

основе которой составляется индивидуальный маршрут речевого развития

ребенка.

Работа учителя-логопеда осуществляется по программе «Программа

логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического

недоразвития у детей» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

Цель – сформировать полноценную фонетическую систему языка,

развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового

анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки

в различных ситуациях, развивать связную речь. Обследование детей 3 раза в

год.

В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие

задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

• преодоление недостатков в речевом развитии;

• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

слухового восприятия;

• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

• формирование навыков учебной деятельности;

• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,

сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских

учреждений.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем,

количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.

84

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере

устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения

отмечаются в речевой карте ребёнка.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение

процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем. В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса

формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или

акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная

способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом

при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция

звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков,

низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным

показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР строится с учетом особенностей

психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие

органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения

управлять собой и другими психическими процессами.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в

применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.

На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить

эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством

звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические

реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной

артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных

фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах

несложной слоговой структуры.

Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания

подгрупповых занятий.

Основная цель занятий в подгруппах – воспитание навыков коллективной

работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать

качество речевых высказываний сверстников.

Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению

логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции

произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и

подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более

сложного фонетического и лексико-грамматического материала на

85

фронтальных занятиях в группе. Фронтальные занятия (проводятся

воспитателями в группах) обеспечивают дальнейшее расширение речевой

практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука,

дифференциацию звуков на слух и в произношении. В эти занятия необходимо

включать упражнения на употребление детьми лексико- грамматических

категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.

Планируемые результаты логопедической работы:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

• чётко дифференцировать все изученные звуки;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в

словах;

• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место

звука в слове;

• различать понятия: «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой

звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в

словах;

• производить элементарный звуковой анализ и синтез;

• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,

чтении стихов.

86

Система работы учителя-логопеда Разделы, задачи Режимные моменты Совместная

деятельность с

педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная


Содержание коррекционной работы в старшей группе подготовительной группах

Развитие общих речевых

навыков

- работа над дыханием,

голосом, темпом и ритмом

речи;

- познакомить с различными

видами интонации.

1.Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

побуждение, уточнение,

напоминание);

2.Речевые образцы;

3.Обучающие игры;

4.Речевые дидактические

игры;

5.Чтение худ. литературы;

6.Тематические досуги.

1.Дыхательно- ритмические

упражнения;

2.Имитационные


3.Практические

взаимодействия;

4.Игры- драматизации;

5.Игровые задания на муз. и

физ. занятиях;

6.Сценарии

активизирующие общения;

7.Использование тех. средств

обучения

1.Совместная продуктивная

и игровая деятельность

детей: диалоги, монологи,

игры- драматизации, игры-

импровизации,

театрализованная


1.Объяснения, беседы,

консультации;

2.Дидактические игры;

3.Тренинги;

4.Эмоционально-

практическое

взаимодействие;

5.Использование тех.

средств обучения.

Развитие произносительной

стороны речи.

-уточнить произношения

гласных и некоторых

согласных;

-подготовка


аппарата к постановке

звуков;

-работа по постановке

неправильно произносимых

и отсутствующих в речи

звуков у детей;

- автоматизация и

дифференциация поставленных

звуков.

1.Артикуляционная

гимнастика;

2.Специальные

артикуляционные


3.Объяснения, речевой

образец;

4.Повторение,

исправление; 5.Речевые

дидактические игры;

6.Тренинги;

7.Разучивание

чистоговорок и

четверостиший

1.Обучение, объяснение,

повторение;

2.Речевые упражнения

задания;

3.Имитационные упражнения;


5.Сценарии

активизирующего общения.

1.Совместная игровая

деятельность импровизации

по мотивам сказок, игры-

драматизации,

театрализованная

деятельность.

1.Консультация логопеда: о повторение, исправление;

2.Информационная

поддержка;


4.Разучивание чистоговорок,

четверостиший,

перессказывание сказок.

объяснение, показ.

87

Развитие фонематической

стороны речи и навыков

языкового анализа и синтеза.

- развитие слухового

внимания на материале

неречевых звуков;

-знакомство с гласными

звуками, выделение

начального ударного и

безударного гласного в

словах, в конце слова, в

трехзвуковых словах;

- знакомство с простыми

согласными звуками,

выделение первого и

последнего согласного звука;

-анализ звукосочетаний,

прямых и обратных слогов,

трехзвуковых слов,

составление схем;

- дифференциация

изученных твердых и мягких

согласных звуков;

- Развитие навыка

слогового анализа.

1.Игры на слуховое

внимание;

2.Использование

технических средств

обучения;

3.Игровые задания;

4.Дидактические игры.

1.Речевые упражнения,

задания, игры;

2.Игровые задания на

музыкальных и

физкультурных занятиях.

1.Слуховые игры;

2.Речевые игры;


1.Объяснение, обучение:

2.Консультации;

3.Рекомендации.

- Развитие слоговой

структуры слова. работа

над односложными

словами со стечением

согласных;

- работа над двухсложными

словами без стечения

согласных, со стечением

1.Восприятие и

воспроизведение

ритмических рисунков;

2.Называние с показом

демонстрационного

материала;

3.Повторение;




физкультурных занятиях;

2.Речевые упражнения,

задания;


1.Совместная

продуктивная и

игровая деятельность

детей.

1.Объяснение, обучение при

выполнении игровых заданий;

2.Информационная поддержка

родителей

88

согласных;

-работа над трехсложными

словами без стечения

согласных, со стечением согласных.


лексической стороны речи

- уточнение и расширение

словаря по лексическим

темам.

1.Наблюдение;

2.Рассматривание

иллюстраций; 3.Чтение

художественной

литературы;


5.Речь с движением.

1.Работа в книжном уголке;

2.Коммуникативные игры с

включением фольклорных

форм; 3.Экскурсии.

1.Самостоятельная

художественно- речевая

деятельность.

1.Информационная поддержка

родителей;

2.Экскурсии;

3.Наблюдения.

Развитие грамматического

строя речи.

- отработка падежных

окончаний существительных;

- работа над словоизменением

сущ. (ед.ч. – мн.ч., умен.-ласк.

формы, согласование с

числительными 2-5, с

прилагательными,

притяжательными

местоимениями);

- согласование глаголов с сущ.,

образование глаголов движения с

приставками;

- согласование прилагат. с сущ,

образование притяжательных

прилаг. , образование

сравнительной степени прилагат.;

- образование наречий от

1.Пояснение,

исправление,

повторение;


3.Речевые игры и упражнения;

4.Речевые тренинги.

1.Обучение, объяснение,

напоминание;


3.Сценарии

активизирующего общения;

4.Игра- драматизация;

5.Перессказ.

1.Совместная

продуктивная и игровая

деятельность; 2.Игры-

драматизации; 3.Игры-

импровизации;

4.Словотворчество.

1.Беседы - рекомендации;


3.Игровые упражнения и

задания;

4.Чтение, разучивание стихов.

89

прилагательных;

- практическое

употребление простых предлогов

места и движения;

- образование новых слов с

помощью приставок и суффиксов.

Развитие мелкой моторики

- работа по развитию

пальчиковой моторики;

- работа по развитию

конструктивного праксиса.

1.Массаж;

2.Пальчиковые игры;

3.Работа с карандашом.

1.Настольно - печатные игры;

2.Дидактические игры

(шнуровка, мозаика…);



физкультурных занятиях;

1.Самомассаж;

2.Игры на развитие мелкой

моторики;

3.Работа с карандашом по

клеткам в тетради;

4.Разрезные картинки.

1.Игры парами;

2.Консультации;

3.Информационная

поддержка.

90

Модель взаимодействия коррекционно-образовательного процесса

Учитель – логопед в своей деятельности взаимодействует со специалистами

детского сада, родителями, педагогами для решения задач коррекционной

работы с воспитанниками, имеющими нарушения в речевом развитии.

Содержание Формы

работы

Работа с родителями

- индивидуальные и тематические консультации, беседы;

- показ открытых занятий;

- подбор и знакомство со специальной литературой по

заявленной тематике;

- лекции-выступления на родительских собраниях;

- систематический контроль над поставленными

звуками; итоговый концерт-конкурс чтецов.

Работа с педагогами

- индивидуальные и тематические консультации;

- открытые занятия;

- подбор и распространение специальной педагогической

литературы;

- проведение лекций и бесед на педагогических советах;

- разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;

- рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки

звукового анализа и синтеза;

- занятия по заданию логопеда на закрепление речевого

материала;

- упражнения по развитию внимания, понятий, логического

мышления.

Работа с музыкальным

руководителем

- музыкально - ритмические игры;

- упражнения на развитие слухового восприятия,

двигательной памяти;

- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

- игры- драматизации.

Работа с инструктором

по физической культуре

- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

- упражнения на формирование правильного физиологического

дыхания и фонационного выдоха;

- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на

закрепление навыков правильного произношения звуков;

91

2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов

культурных практик

Данный раздел разработан с учетом подходов к культурным практикам

Коротковой Н.А., которая определяет культурные практики следующим

образом:

• это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы

самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным

содержанием его бытия и события с другими людьми;

• это апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм

деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных

потребностей и интересов.

Таким образом, культурные практики - разнообразные, основанные на

текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной

деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни,

обеспечивающие его активную и продуктивную образовательную деятельность.

Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна

особая собственная практика, особые собственные пробы сил. Практика

ребёнка становится культурной, когда она открывает возможности для его

личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания

собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на

основе осваиваемых культурных норм.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности.

• игровые практики

• практики свободного выбора

• исследовательские

• практики созидания практики взаимодействия

• практики самопознания и идентификации художественные

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и

детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой

характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра - драматизация, строительно-конструктивные игры)

направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми

игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально -

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть

реально - практического характера (оказание помощи малышам, старшим),

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

92

литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-

вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте

разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,

связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-

практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы

украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые

происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования

и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным

промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных

презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой

мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление

маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание

продуктов детского рукоделия и пр.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),

способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в

старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.

Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд

и труд в природе.

2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Под познавательной детской инициативой понимается процесс решения

задачи, который основан на поиске вариантов решения проблемной ситуации,

предлагаемой самим ребенком.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,

необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает

перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Для

того, чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и

развивающий эффект в детском саду созданы условия, необходимые для

93

развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие

следующие факторы:

- развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему

содержанию;

- образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково-

познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и

интересы детей конкретной группы;

в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми;

- воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор

деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

- родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался,

что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

Разнообразие способов, форм и методов организации детской

познавательной активности в образовательном учреждении способствует

поддержке детских инициатив во всех видах деятельности, оказание поддержки

развитию индивидуальности ребенка.

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы в

образовательном учреждении следующие:

1. познавательные занятия с проблемной ситуацией;

2. проектная деятельность;

3. совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и

экспериментирование;

4. наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы;

5. совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов

рукотворного мира и живой природы;

6. самостоятельная деятельность детей в центрах развития.

94

2.1.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основной целью является установление партнерских взаимоотношений между семьей и дошкольным

образовательным учреждением. Для этого коллектив ставит перед собой следующие задачи:

- вовлечение родителей в педагогический процесс;

- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- создание условий для творческой самореализации детей, педагогов, родителей;

- разработка программ совместной деятельности детей и родителей

- формирование психолого - педагогической компетенции родителей

Направления работы ГБДОУ №89

ЗНАКОМСТВО С СЕМЬЯМИ ИНФОРМИРОВАНИЕ

РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ

ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)

ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

(ЗАКОННЫХ

ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

•Организованные собрания

(встречи - знакомства)

•посещение семей (патронаж)

• анкетирование семей (анкеты,

опросы)

•Дни открытых дверей

•индивидуальные и групповые консультации

• родительские собрания (в т. ч. с приглашением специалистов)

• оформление информационных стендов, буклетов, папок- передвижек

• организация выставок детского творчества

•приглашение на детские концерты, праздники

•информирование посредством официального сайта ГБДОУ в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»

• рекламные кампании, акции

•Организация мероприятий с приглашением специалистов ГБДОУ: учитель-логопед, учреждения здравоохранения, социальная служба, правоохранительные органы и т. д. – в зависимости от запроса семей

• организация семинаров, мастер-классов, лекций

• создание библиотеки

• размещение познавательной информации на страницах официального сайта ГБДОУ в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»

•Привлечение семей к организации досуговой деятельности (тематические вечера, конкурсы (в т. ч. семейные), концерты, экскурсии, театрализованные представления с участием семей, посещение мест культурного отдыха и т. д.;

• создание совместных проектов

• участие в организации НОД (встречи с людьми интересных профессий, передача народных традиций и т. д.)

95

Формы работы с семьями воспитанников

№ Формы работы Содержание работы

1. Родительские собрания

✓ групповые (по плану группы)

✓ общие (для родителей всего учреждения

2-3 раза в год).

Координация действий родительской общественности и педагогического

коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития


2. Консультации

✓ Индивидуальные

✓ групповые

Цель - ответить на все вопросы, интересующие родителей

3. Анкетирование Изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей,

установление контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий

на ребенка

4. День открытых дверей Знакомство родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами,

особенностями воспитательно-образовательной работы

5. Мастер - классы Повышение педагогической компетентности родителей

6. Встречи за «круглым столом» В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются

с родителями актуальные проблемы воспитания

7. Выпуск памяток и буклетов Краткая тематическая информация

8. Конкурсы, выставки Демонстрация результатов совместной деятельности родителей и детей. Это

важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и

значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы)

9. Организация совместных мероприятий

праздников

Активизация родителей в целях организации более тесного сотрудничества

10. • видеофрагменты организации различных видов

деятельности, режимных моментов, занятий;

• фотографии,

• выставки детских работ,

• стенды, ширмы, папки-передвижки.

Ознакомление родителей с условиями, задачами, содержанием и методами

воспитания детей в ДОУ (группе) и способствование преодолению поверхностного

суждения о роли детского сада, оказание практической помощи семье

11. Участие родителей в создании развивающей

среды, оформление группы, благоустройство

территории, выполнение индивидуальных

Содействие администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании

условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья


96

поручений

12. Участие родителей в Совете ОУ По плану работы Совета ОУ

13. Сайт детского сада Ознакомление родителей в сети Интернет

14. Родительский комитет группы. Содействие администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании

условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья


15. Открытые занятия с детьми в ДОУ для

родителей.

Родителей знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

Можно включить в занятие элементы беседы с родителями.

16. Презентация дошкольного учреждения. Знакомство с уставом ДОУ, программой развития и коллективом педагогов,

получение информации о содержании работы с детьми,

17. Педагогические беседы Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу

воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей.

18. Праздники, утренники, мероприятия (концерты,

соревнования)

Установление теплых неформальные отношения между педагогами и родителями, а

также более доверительных отношений между родителями и детьми.

19. экскурсии укрепление детско-родительских отношений

97


отношений

Работа по освоению содержания программы: «Радость творчества»

О.А. Соломенниковой осуществляется в совместной деятельности педагога с

детьми.

Учебный план реализации программы «Радость творчества»

Возраст 5-6 лет

№

Тема

Количество часов

всего Ознакомление с

искусством

Художественная


1. Народное искусство 2 1 1

2. Волшебная Дымка 12 1 11

3. Русские народные потешки 18 3 15

4. Филимоновские свистульки 10 1 9

5. Рисуем отгадки к народным

загадкам

6 - 6

7. Городецкие цветы 9 2 7

8. Русские народные сказки 9 3 6

Итого: 66 11 55


№ Тема Содержание

1. Народное

искусство

-расширять представления детей о многообразии изделий

народного – декоративно-прикладного искусства

-учить замечать и выделять основные средства


-показать взаимосвязь устного, изобразительного и

музыкального народного искусства

2. Волшебная Дымка -познакомить с дымковской игрушкой

-рассказать историю о происхождении данного промысла

-закреплять знания о декоративных элементах росписи

-учить украшать бумажные силуэты

-формировать умение лепить дымковские игрушки из глины,

пластилина

-учить расписывать объемные игрушки

3. Русские народные

потешки

-расширять представления о разнообразии народного

творчества

-показать особенности иллюстрирования произведений малого

устного фольклора

-расширять представления о творчестве художников-

иллюстраторов

-учить с выражением рассказывать потешки

-формировать эстетический вкус

98

-развивать творчество и фантазию

-учить передавать в рисунке характерные особенности

произведений русского фольклора

4. Филимоновские

свистульки

--познакомить с филимоновской игрушкой

-рассказать историю о происхождении промысла

-закреплять знания о декоративных элементах филимоновской

росписи

-учить украшать бумажные силуэты

формировать умение лепить филимоновские игрушки из

глины, пластилина

-учить расписывать объемные игрушки

-выполнять сюжетные композиции

5. Рисуем отгадки к

народным

загадкам

-расширять знания детей о многообразии фольклора

-развивать ассоциативное мышление и любознательность

-учить самостоятельно придумывать загадки

-развивать самостоятельность и творчество

6. Городецкие цветы -познакомить с городецким промыслом

-рассказать историю происхождения промысла

-расширять представления об элементах городецкой росписи

-учить расписывать бумажные силуэты

-закреплять навыки работы с палитрой и умение составлять

оттенки цветов


сказки

-расширять представления о произведениях устного фольклора

-воспитывать интерес к русской народной сказке

-продолжать знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов

-развивать воображение при изображении сказочных сюжетов

-совершенствовать технические умения и навыки

Учебный план реализации программы «Радость творчества»

Возраст 6-7 лет

№

Тема

Количество часов

всего Ознакомление с

искусством

Художественная


1. Русская народная песня 8 3 5

2. Русская вышивка 4 1 3

3. Русский народный костюм 4 1 3

4. Голубая Гжель 9 2 7

5. Русские народные игры 2 1 1

6. Пословицы, поговорки и

скороговорки русского народа

5 2 3

7. Золотая Хохлома 5 1 4

8. Русская матрешка 8 3 5

9. Жостово 5 2 3

10. Сказки 15 5 10

Итого: 65 21 44

99


№ Тема Содержание

1. Русская народная

песня

-развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к

музыке

-знакомить с особенностями русских народных песен

-учить инсценировать содержание песен

-знакомить с народными инструментами

-формировать отношение к музыке в рисунке

2. Русская вышивка -знакомить с особенностями русской вышивки

-учить изображать различные сюжеты вышивки

-формировать умение украшать одежду деталями русского

костюма

3. Русский народный

костюм

-знакомить с русской народной культурой

-рассказать об истории и особенностях русского костюма

4. Голубая Гжель -познакомить с историей гжельского промысла

-учить выделять особенности гжельского

-формировать умение выполнять элементы гжельской росписи

-знакомить со способом лепки скульптуры малых форм


игры

-познакомить с русскими народными играми

-формировать умение самостоятельно играть, используя

считалки и стихи

6. Пословицы,

поговорки и

скороговорки

русского народа

-познакомить с устным творчеством русского народа

-учить понимать переносный смысл пословиц

-формировать умение передавать в рисунке сюжет пословицы

7.

Золотая Хохлома

-познакомить с хохломскими изделиями

-рассказать об истории промысла, элементах росписи

-показать особенности кистевой росписи хохломского узора

-формировать умение выполнять узор с помощью кисти и

печатки-тычка

8. Русская матрешка -знакомить детей с разнообразием русской матрешки

-показать особенности Сергиево-Посадской, семеновской и

полхов-майданской матрешки

-развивать воображение, творчество, самостоятельность

9. Жостово -познакомить с жостовскими изделиями

-рассказать промысла

-учить выполнять элементы жостовской росписи

10. Сказки -расширять знания о народном творчестве

-знакомить с художниками иллюстраторами

-развивать эмоциональную отзывчивость

-учить отражать впечатления в рисунках

-использовать разнообразные материалы

-развивать творчество и воображение

Образовательные технологии и техники, применяемые при реализации

образовательной программы ДОУ

Технологии:

• здоровьесберегающие

• проектные

100

• технология исследовательской деятельности

• информационно – коммуникационные технологии

• технологии сотрудничества

• мнемотехника

• игровые технологии

Техники:

• нетрадиционные техники рисования:

пальчиковая живопись: ладонная техника, пальчиковая техника

пластилиновая живопись;

смешанная техника (восковой мелок + акварель);

по «сырому» (акварель);

печать;

рисование жесткой кистью, ватными палочками и др.

• нетрадиционные техники аппликации:

«Квилинг»;

торцевание;

объемная аппликация

• техника «Изонить»

• «Волшебный мир прищепок» (2-3 года)

2.2.2. Система работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и

творческих способностей (одаренные дети)



Формы работы

Выявление одаренных детей

-наблюдение за детьми (прежде всего, в

детских видах деятельности),

-анкетирование взрослых (родителей и

педагогов);

-групповое диагностическое обследование

детей;

- индивидуальное обследование детей,

направленное на выявление способностей в

области логического мышления, воображения,

познавательной активности и художественных

способностей дошкольников.

Развитие одаренных детей -стимулирование развития детской одаренности; -разработка индивидуального образовательного

маршрута;

-построение предметно-развивающей среды,

обеспечивающей развитие способностей

одаренных детей.

101

Работа с

педагогическими

кадрами

-подбор методической литературы по работе с

одаренными детьми;

-консультирование при разработке

индивидуального маршрута развития

одаренных детей. Взаимодействие с семьей -родительские собрания;

-индивидуальные беседы

-индивидуальные консультации

-рекомендации по поддержке и развитии

детской одаренности;

-методическая поддержка по сохранению

детской одаренности. Социальное партнерство -дополнительное образование для детей с

признаками одаренности в учреждениях –

социальных партнерах ДОО (школы, студии,

кружки) Учебно-методическое обеспечение работы с одаренными

детьми

- Федеральная целевая программа «Дети России», утв.

Постановлением правительства РФ от 3 октября 2002г. № 732,

подпрограмма «Одаренные дети» (распоряжение от 13 марта 2002г.) - Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Астаськова Н.Ф., Бардина Р.И. Программа «Одаренный ребенок». – М., Новая школа, 1995, с.64 (концепция развития способностей) - Рекомендации по выявлению умственно-одаренных детей дошкольного возраста /под ред. О.М.Дьяченко, А.И.Булычевой/ - М., 1996 - Развитие одаренных детей (программа, планирование, конспекты занятий,

психологическое сопровождение) – Волгоград, «Учитель», 2011

102

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть образовательной программы дошкольного

образования

3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Большая роль в эффективности качества образовательного процесса

детского сада отводится материально- техническому обеспечению ДОУ и

оснащённости образовательного процесса.

Работа коллектива ГБДОУ направлена на создание комфорта, уюта,

эмоционального положительного климата для воспитанников.

Для обеспечения выполнения Программы в ГБДОУ созданы

необходимые материально-технические условия, которые соответствуют

санитарно – гигиеническим требованиям и требованиям охраны труда.

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью

общего назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым

оборудованием.

Материальная база в ДОУ и предметно-развивающая среда в

групповых комнатах создается с учётом ФГОС ДО. Материальная база периодически преобразовывается,

трансформируется, обновляется для стимулирования физической,

творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет

педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья

детей, созданию положительного психологического климата в детских

коллективах, а также всестороннему развитию каждого ребенка.

103

Помещения Количество Функциональное назначение Оборудование

Групповые

комнаты

6 - Проведение режимных моментов

- НОД

-Совместная и самостоятельная


- Продуктивная деятельность

- Игровая деятельность

- Трудовая деятельность

- Музыкальная деятельность

- Двигательная деятельность

- Конструктивно – модельная деятельность

- Речевая деятельность

- Исследовательская деятельность

- Детская мебель для практической деятельности

- Наборы игровой мебели: «Кухня», «Больница»,

«Гардеробная», «Спальня», «Супермаркет»

- Детские стенки-стеллажи: «Паровозик», «Пароход»

- Стеллажи для хранения игрового оборудования

- Игрушки

- Дидактические, настольно – печатные игры

- Конструкторы

-Уголок для экспериментирования

- Книжный, театрализованный, ИЗО уголок

Раздевалки 6 - Проведение режимных моментов

-информационно-просветительская работа

- Информационные стенды для родителей

- Стенды для творческих работ воспитанников

Туалеты 10 Проведение режимных моментов по

формированию КГН

- Полотенечницы

- Горшечницы

- Навесные шкафы для моющих средств

- Уборочный инвентарь

Спальные

комнаты

6 Дневной сон. Гимнастика после сна.

Закаливающие процедуры

Спальная мебель

Столовые +

учебная зона

2 - Проведение режимных моментов

- НОД

-Совместная и самостоятельная


- Детская мебель для практической деятельности

- Стеллажи для хранения методического материала

- Учебные доски

Музыкально-

физкультурный

зал

2 - Музыкальные и физкультурные занятия

- Праздники, досуги, развлечения,

соревнования

- Театральные представления

- Родительские собрания и другие

мероприятия

- Спортивное оборудование: мячи, скакалки, ленты,

мешочки для бросания, обручи, кегли, шведская стенка,

кольцеброс, воротики и др.

- игровое оборудование для музыкальной деятельности:

платочки, султанчики, инструменты для оркестра,

атрибуты для театрализации, костюмы для взрослых и

детей

- музыкальный центр – 2 шт.

- фортепиано – 2 шт.

104

- интерактивная доска – 2 шт.

Кабинет

заведующего

1 - Управление ГБДОУ

- Индивидуальные консультации, беседы с

медицинским персоналом, педагогами,

родителями, обслуживающим персоналом

- Нормативно – правовая документация

- Компьютер -2 шт.

- Ноутбук – 2шт

- Принтер – 2шт.

- Документация по управлению ГБДОУ

Методический

кабинет

1

- Осуществление методической работы

- Мебель для практической деятельности

- Стеллажи для хранения методической литературы,

пособий, макетов, муляжей

- Коллекция изделий народных промыслов: «Дымковская

игрушка», «Хохлома», «Гжель», «Городец», «Матрешки»

- ЭОР

- Наглядный и демонстрационный материал

- Проектор – 1 шт.

-Ноутбук – 1 шт.

- Ламинатор – 1 шт.

Принтер- 2 шт.

Кабинет для

занятий с

логопедом

2 Для индивидуальных занятий по коррекции

речи

- Специальное оборудование для коррекции речи

- Дидактический и диагностический материал

«Русская изба» 1

- Театрализованная деятельность

- Ознакомление с народной культурой

- Ширма

- Разные виды театров: «Би-Ба-Бо», пальчиковый,

плоскостной, перчаточный, теневой, игровые куклы

- Изделия народных промыслов в интерьере помещения

- Костюмы различных персонажей, маски

- Атрибуты для театрализованной деятельности

Пищеблок 2 Организация питания - Плиты

- Мойки

-Кухонное оборудование: миксер, картофелечистка,

электромясорубка, разделочные доски

- Кухонная и столовая посуда

-Холодильники

- Разделочные столы

Хозяйственно-

бытовое

2 Ведение хозяйственной работы

105

помещение

Кабинет

музыкального

руководителя и

куратора

производствен

ной практики

педагогическог

о колледжа №8

1

Ведение педагогической работы по

музыкальному воспитанию детей

- сопровождение студентов (педагогическая

практика)

- Костюмерная (костюмы, атрибуты для музыкальной


- методическая литература

- музыкальные игры

Участок для

прогулок

- Примечание: прогулка проводится на благоустроенной муниципальной площадке Центрального района

106

3.1.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса


Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет

Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет)

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях

художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»

Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

Образовательная область «Познавательное развитие

В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).

К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3

года).

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).

107

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7

лет).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;

«Овощи, фрукты»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные

принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о

космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;

«Расскажите детям о хлебе».

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные

Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;

«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки

— друзья и помощники»; «Фрукты»;«Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;

«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;

«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об

овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие» Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

108

В а р е н ц о в а Н. С. Обучение дошкольников грамоте.

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;

«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.

Г е р б о в а В. В.

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Г е р - б о в а В. В.

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Г е р б о в а В. В.

Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет. Г е р б о в а В. В.

Раздаточный материал. Г е р б о в а В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакаты:

«Алфавит»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;

«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Хохлома».

«Филимоновская народная игрушка»;

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»;

«Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям

о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;

«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;

«Хохломская роспись».


109

Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.

Степаненкова

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям

об олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

110

3.1.3. Организация режимов пребывания детей в ГБДОУ

Режим дня для детей раннего возраста

в холодный период года

(1,6 – 2 лет) Прием детей, игра 7.00–8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 7.30–8.30

Самостоятельная деятельность 8.30–9.20

Подготовка и проведение игры-занятия 1

(по подгруппам)

8.50–9.00–9.10

Подготовка к прогулке, прогулка 9.10–11.20

Возвращение с прогулки, игры 11.20–11.30

Подготовка к обеду, обед 11.30–12.00

Подготовка ко сну, сон 12.00–15.00

Постепенный подъем, полдник 15.00–15.20

Самостоятельная деятельность 15.20–16.30



16.00–16.15–16.30


Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 18.10–18.40

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.40–19.00

Режим дня для детей раннего возраста

в теплый период года

(1,6 – 2 лет) Прием детей, самостоятельная деятельность 7.00–8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 7.30–8.30

Прогулка, самостоятельная деятельность 8.30–11.00



9.00–9.15–9.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры, обед 11.00–12.00

Подготовка ко сну, сон 12.00–15.00

Постепенный подъем, полдник 15.00–15.20

Прогулка, самостоятельная деятельность 15.20–18.30



16.00–16.15–16.30


Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 18.10–18.40

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.40–19.00

111

Режим дня для детей в холодный период года

Режимные моменты 2-ая группа

раннего возраста

младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Приход детей в детский сад, свободная

игра, самостоятельная деятельность

7.00–8.00

7.00–8.20

7.00–8.25

7.00–8.25

7.00–8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00–8.30 8.20–8.55 8.25–8.55 8.25–8.50 8.30–8.50

Игры, самостоятельная деятельность

детей

8.30–8.40;

8.40–9.10

(по

подгруппам)

8.55–9.20 8.55–9.10 8.50–9.00 8.50–9.00

Организованная детская деятельность,

занятия со специалистами

8.40–9.10

(по


9.20–10.00 9.10–10.00 9.00–10.30 9.00–10.50

Второй завтрак 9.10–9.20 10.00–10.10 10.00–10.10 10.30–10.50 10.50–11.00

Подготовка к прогулке, прогулка 9.20–11.30 10.10–12.05 10.10–12.15 10.50–12.30 11.00–12.40

Возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность

11.30–11.55

12.05–12.20

12.15–12.30

12.30–12.40

12.40–12.50

Подготовка к обеду, обед 11.55–12.30 12.20–12.50 12.30–13.00 12.40–13.10 12.50–13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30–15.00 12.50–15.00 13.00–15.00 13.10–15.00 13.15–15.00

Постепенный подъем, самостоятельная


15.00–15.15

15.00–15.25

15.00–15.25

15.00–15.25

15.00–15.25

Полдник

15.15–15.25 15.25–15.50 15.25–15.50 15.25–15.40 15.25–15.40

Игры, самостоятельная и организованная

детская деятельность

15.25–16.30 15.50–16.30 15.50–16.30 15.40–16.30 15.40–16.40

Подготовка к прогулке, прогулка 16.30–18.00 16.30–17.50 16.30–17.50 16.30–18.00 16.40–18.00


самостоятельная деятельность

18.00–18.30

17.50–18.40

17.50–18.40

18.00–18.40

18.00–18.40

Самостоятельная деятельность, уход

домой

18.30–19.00

18.40–19.00

18.40–19.00

18.40–19.00

18.40–19.00

112

Режим дня для детей в теплый период года

Режимные моменты 2-ая группа

раннего

возраста

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови

тельная

группа Приход детей в детский

сад, свободная игра,

самостоятельная

деятельность (На улице)

7.00–8.00

7.00–8.20

7.00–8.25

7.00–8.25

7.00–8.30

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.00–8.30 8.20–8.55 8.25–8.55 8.25–8.50 8.30–8.50

Игры, самостоятельная


8.30–8.40;

8.40–9.10

(по


8.55–9.20 8.55–9.10 8.50–9.00 8.50–9.00

Организованная детская

деятельность, занятия со

специалистами

8.40–8.50

9.20–9.30 9.10 – 9.25 9.00 – 9.30 9.00 – 9.35

Подготовка к прогулке,

прогулка

9.30 – 10.00 9.25 – 10.00 9.30 - 10.30 9.35 – 10.50

Самостоятельная игровая


8.50-9.10

Второй завтрак

9.10–9.20 10.00–10.10 10.00–10.10 10.30–10.50 10.50–11.00


прогулка

9.20–11.30 10.10–12.05 10.10–12.15 10.50–12.30 11.00–12.40




11.30–11.55

12.05–12.20

12.15–12.30

12.30–12.40

12.40–12.50

Подготовка к обеду, обед 11.55–12.30 12.20–12.50 12.30–13.00 12.40–13.10 12.50–13.15

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.30–15.00 12.50–15.00 13.00–15.00 13.10–15.00 13.15–15.00

Постепенный подъем,



15.00–15.15

15.00–15.25

15.00–15.25

15.00–15.25

15.00–15.25

Полдник 15.15–15.25 15.25–15.50 15.25–15.50 15.25–15.40 15.25–15.40

Игры, самостоятельная и

организованная детская


15.25–16.30 15.50–16.30 15.50–16.30 15.40–16.30 15.40–16.40


прогулка

16.30–18.00 16.30–17.50 16.30–17.50 16.30–18.00 16.40–18.00




18.00–18.30

17.50–18.40

17.50–18.40

18.00–18.40

18.00–18.40


деятельность, уход домой

18.30–19.00

18.40–19.00

18.40–19.00

18.40–19.00

18.40–19.00

113

Режим двигательной активности воспитанников ГБДОУ №89

Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.) ранний возраст младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Физкультурные

занятия

в помещении 2 раза в неделю

по 10 мин.

2 раза в неделю

15-20 мин


20-25 мин


25-30мин


30-35 мин

на улице 1 раз в неделю 1 раз в неделю

15-20 мин

1 раз в неделю

20-25 мин


25-30мин


30-35 мин

Музыкальные

занятия


по 10 мин.


по 15 мин


по 20 мин


по 25 мин


по 30 мин

Физкультурно –

оздоровительная

работа в режиме

дня

Утренняя гимнастика

(по желанию) Ежедневно

5-6 минут

Ежедневно

5-6 минут

Ежедневно

6-8 минут

Ежедневно

8-10 минут

Ежедневно

10-12 минут

- Подвижные и спортивные

игры и упражнения на прогулке

- Физкультминутки

(в середине статистического

занятия)

Ежедневно

2 раза (утром и

вечером)

8-10 мин.

Ежедневно

1-3 мин.

Ежедневно


вечером)

15 -20 мин.

Ежедневно

1-3 мин.

Ежедневно


вечером)

20-25 мин.

Ежедневно

1-3 мин.

Ежедневно


вечером)

25-30 мин.

Ежедневно

1-3 мин.

Ежедневно


вечером)

25-30 мин

Ежедневно

1-3 мин.

Активный отдых Физкультурный досуг - 1 раз в месяц

20 мин.

1 раз в месяц

20 мин.


30-35 мин.


40 мин.

Физкультурный праздник - - 2 раза в год

45 мин.

2 раза в год

45 - 60 мин.

2 раза в год

45- 60 мин.

День здоровья - 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал

Музыкальный досуг - 2 раза в месяц

20 мин.

2 раза в месяц

20 мин.


30-35 мин.


40 мин.

Активный отдых Физкультурный досуг - 1 раз в месяц

20 мин.


20 мин.


30-35 мин.


40 мин.


двигательная


Самостоятельное

использование физкультурного

и спортивно – игрового

оборудования

- ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельные подвижные и

спортивные игры

- ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

114

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Содержание образовательной программы предусматривает проведение

традиционных для детского сада праздников и мероприятий для всех

участников образовательных отношений. По характеру участия в них детей и

взрослых эти вечера делятся на три вида:

1. Вечера развлечений, подготовленные силами взрослых для детей.

2. Вечера, подготовленные силами детей.

3. Смешанные вечера развлечений, в которых принимают участие и

взрослые, и дети.

По форме организации вечера развлечений делятся также на несколько

типов: зрелищного характера, концерты и тематические вечера, детской

самодеятельности, вечера-забавы и спортивных развлечений.

Тематика вечеров развлечений зависит от возрастной категории группы

детей, от знаменательных событий, от интересов детей.

Праздники, события,

мероприятия

группы Время проведения

Осенние утренники Все группы детского сада октябрь-ноябрь

Новогодние утренники Все группы декабрь

«Блокада» Старшая, подготовительная январь

Физкультурный праздник

«Смотр строя и песни»,

посвященный Дню защитника

Отечества

Средняя, старшая,

подготовительная,

февраль

Женский день 8Марта Все группы детского сада,

группа раннего возраста

март

Масленица Все группы детского сада февраль-март

Весенние утренники Все группы детского сада март

Космос Старшая, подготовительная апрель

Утренник, посвященный Дню

Победы

Подготовительная, старшая,

май

До свиданья детский сад! Подготовительная

апрель-май


отношений

3.2.1. Особенности организация развивающей

предметно - пространственной среды

Основываясь на требованиях ФГОС ДО, СанПиН, Примерного перечня

игрового оборудования для учебно – материального обеспечения ДОУ, в

ГБДОУ №89 создана развивающая предметно – пространственная среда,

115

ориентированная на использование адекватных возрасту форм работы с детьми,

организацию разнообразной игровой деятельности, использование

образовательных технологий деятельностного типа, эффективную организацию

совместной (в том числе педагогов и детей) и самостоятельной деятельности

детей. Оборудование помещений ГБДОУ безопасно, здоровье сберегающее,

эстетически привлекательно. Мебель соответствует возрасту и росту детей,

игрушки обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий

эффект.

Пространство групп организовано в виде разграниченных зон (уголков,

центров), оснащенных необходимым количеством развивающих материалов

(книги, игрушки, материалы для творчества, стимульное оборудование и пр.) в

соответствии с образовательной программой, реализуемой в ГБДОУ.

• Уголок занимательной математики

• Уголок познавательного развития

• Уголок конструктивной деятельности

• Уголок природы и экспериментирования

• Книжный уголок

• Уголок для театрализованной и музыкальной деятельности

• Уголок художественно – эстетического развития

• Уголок сюжетно – ролевых игр

• Спортивный уголок

• Уголок наш город Санкт – Петербург

• Уголок игры

• Уголок ряженья

• Уголок воды и песка

Такая организация пространства позволяет воспитанникам выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогам дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Развивающая предметно – пространственная среда ГБДОУ

• Содержательно – насыщенна

• Безопасна

• Трансформируема

• Полифункциональна

• Вариативна

• Доступна

Для реализации программы «Радость творчества» в группах и других

помещениях детского сада организованы специальные пространства для

занятий художественно – продуктивной деятельностью.

Образовательное пространство оснащено специальным оборудованием и

мебелью: столы, мольберты, передвижные стеллажи.

116

Моделирование предметно – развивающей среды в 2 группе раннего возраста

Образовательная

область


развития

Центры/уголки

активности

Оснащение

«Познавательное

развитие»





- Развитие

познавательно -



- Ознакомление с




социальным миром


миром природы

-Уголок

занимательной

математики

-Уголок

познавательного

развития

-Уголок воды и песка

- Уголок природы и

экспериментирования

- Самообучающие, автодидактические игрушки (игры – вкладыши)

- Геометрические фигуры (плоскостные, объемные)

- Пирамидки

-Материалы на развитие мелкой моторики

- Мелкая и крупная геометрическая мозаика

- Пособия на липучках

- Сборные - разборные игрушки

- Дидактические игры для интеллектуального и сенсорного развития

- Наборы разрезных картинок

- Настольно – печатные игры разного содержания

- Материалы для пересыпания (фасоль, горох, макароны)

- Материалы для исследования

- Магниты, зеркала

- «Волшебный мешочек»

- Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ

- Набор для экспериментирования с песком

- Набор для экспериментирования с водой

- Предметные и сюжетные картинки разного содержания

- Тематические наборы картинок

- Наглядный материал (плакаты, иллюстрации, сюжетные картинки,

тематические картинки)

- Материал для развития трудовых навыков (лейки, лопатки,

ведерки)

- Картины - пейзажи по временам года

- Муляжи овощей, фруктов

- Дидактическая кукла с набором одежды по временам года

- Комнатные растения (фикус, бегония, аспарагус)

- Календарь погоды; природы

- Игрушки - животные (реалистически выполненные, звуковые

117

ОО «Физическое

развитие

Спортивный уголок

- Оборудование для ходьбы и бега, тренировки равновесия

- Оборудование для прыжков

- оборудование для катания, бросания, ловли

- Оборудование для ползанья, лазанья

- Оборудование для общеразвивающих упражнений

- Атрибуты к подвижным играм

- Сухой бассейн

- Плоскостные дорожки, ребристая доска, массажные коврики

- Мячи, обручи, флажки, гимнастические палки, ленты, султанчики

ОО «Социально-

коммуникативное

развитие»

- Уголок игры

- Уголок для

театрализованной и

музыкальной


- Уголок ряженья

- Игрушки разные

- Ролевые атрибуты

- Многофункциональные ширмы

- «Кукольный уголок»

- «Парикмахерская»

- «Магазин»

- «Больница»

- «Гараж»

- Разные виды театра

- Ширмы, фланелеграф

- Маски, шапочки

- Игрушки – музыкальные инструменты

- Магнитофон

- Картинки к песням

- Альбомы с рисунками музыкальных инструментов

- Подборка песен, мелодий, шумов для использования в режимных

моментах

- Одежда для ряженья

- Зеркало

- Бижутерия

ОО «Речевое

развитие

-Книжный уголок - Детские книги с учетом возраста детей

- Игрушки для обыгрывания

- Фланелеграф, картинки для фланелеграфа

- Сюжетные картинки разнообразной тематики

118

- Иллюстрации к детским произведениям

- Выставки

ОО

«Художественно –

эстетическое

развитие

- Уголок

художественно –

эстетического

развития

- Уголок

конструктивной


Уголок музыки

- Произведения народного искусства

- Альбомы с рисунками произведений декоративно – прикладного

искусства

- Скульптура малых форм

- Изобразительные материалы: бумага, картон, заготовки

- Изобразительное оборудование: кисти, карандаши, мелки

восковые, краски, трафареты, пластилин, печатки, губки

- Рисунки – иллюстрации

- Мягкие поролоновые модули

- Фигурки для обыгрывания

- Схемы-образцы построек

- Крупные объемные геометрические фигуры

- Напольный конструктор

- Настольный конструктор


- музыкальные игрушки, аудио файлы, шумовые игрушки

Моделирование предметно – развивающей среды в младшей группе


область


развития



Оснащение


развитие»





- Развитие




-Уголок



-Уголок


развития

- Самообучающие, автодидактические игрушки (игры – вкладыши)

- Геометрические фигуры (плоскостные, объемные), различные по

цвету и размеру

- Пирамидки

- Лото, домино в картинках





119








-Уголок воды и песка



- Счетные палочки






- Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД

- Макет проезжей части, светофора







- Материалы для пересыпания (фасоль, горох, макароны, крупы)

- Материалы для исследования (камни, глина, песок, земля)

- Емкости для измерения, пересыпания, исследования


ведерки)




- Комнатные растения


- Игрушки - животные (реалистически выполненные, звуковые)

- Игротека экологических развивающих игр

- Библиотека познавательной природоведческой литературы

- Дидактические игры природоведческой тематики


развитие






120



- Вертикальная мишень



ОО «Социально –


развитие»






- Игрушки разные (куклы, народные, транспортные, коляски







- «Гараж»

- «Мастерская»










моментах

- Народные игрушки

- Зеркало


- Декорации, театральные атрибуты

- Аксессуары сказочных персонажей


развитие

-Книжный уголок - Детские книги с учетом возраста детей в соответствии с

программой



121


- Книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета

сказки

- Выставки книг

- Портреты писателей и поэтов

- Книжки - раскраски

ОО



развитие

- Уголок



развития

- Уголок




- Репродукции картин, иллюстрации из детских книг


- Изобразительные материалы: бумага, картон, заготовки, готовые

формы для выкладывания и наклеивания


восковые, краски, трафареты, пластилин, печатки, губки, стека.



- Схемы-образцы построек

- Крупные объемные геометрические фигуры

- Напольный конструктор

- Настольный конструктор


- Стенд для детских работ

- Мольберт (2 шт.)

Моделирование предметно – развивающей среды в средней группе


область


развития



Оснащение


развитие»





- Развитие


-Уголок



- Геометрические фигуры (плоскостные, объемные), различные по

цвету и размеру

- Числовой ряд

- Лото, домино в картинках




122










-Уголок


развития

- Уголок безопасности




- Цветные счетные палочки, логические блоки


- Развивающие игры:






- Макет проезжей части, светофора, дорожные знаки

- Образцы, схемы, планы группы, микрорайона

- Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты








- Материалы для исследования (камни, глина, песок, земля, снег)


- Увеличительное стекло /лупа


ведерки)




- Цветущие комнатные растения


- Дневники наблюдений

- Природный материал

123





развитие













развитие»




- Наглядный материал о взрослых и детях, эмоции

- Игрушки разные (куклы, народные, транспортные)







- «Гараж»


- «Моряки»

«Космонавты»

- Полифункциональные атрибуты


- Зеркало





124








моментах





развитие

-Книжный уголок - Детские книги с учетом возраста детей в соответствии с

программой

- Игрушки для обыгрывания (сказочные персонажи)


- Литературные игры, игры с грамматическим содержанием



сказки



- Книжки – раскраски

- Рисунки детей к литературным произведениям

ОО



развитие

- Уголок



развития


- Альбомы с рисунками произведений народного искусства

- Произведения живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая

живопись



- Таблица основных цветов




восковые, краски, трафареты, пластилин, печатки, губки, стека.

125

- Уголок



Стенд для детских работ


- Инвентарь для уборки рабочего места

- Конструкторы разного размера



- Схемы-образцы построек различной сложности

- Крупные и мелкие объемные формы

- Тематические конструкторы


- Транспортные игрушки

Моделирование предметно – развивающей среды в старшей – подготовительной группе


область


развития



Оснащение


развитие»





- Развитие










- Уголок





- Макет проезжей части, светофора, дорожные знаки

- Образцы, схемы, планы группы, микрорайона

- Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты

- Игры, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД

- Набор для экспериментирования с водой и с песком






- Материалы для исследования (камни, глина, песок, земля, снег)


- Увеличительное стекло /лупа

- Материал для развития трудовых навыков (лейки, лопатки, ведерки)


126

миром природы - Муляжи овощей, фруктов


- Цветущие комнатные растения


- Дневники наблюдений

- Природный материал





развитие











- Гантели, кольцеброс

- Оборудование к спортивным играм



развитие»

- Уголок

патриотического

воспитания

- Уголок дежурств

- Российский флаг, герб, портрет Президента

- Иллюстрации и макеты военной техники

- фуражки, бескозырки, пилотки

- Портреты героев ВОВ

- Иллюстрации с изображением родов войск, сражений, вооружений

- Книги о родном городе

- Настольно – печатные игры

- Альбомы для раскрашивания о городе, стране

- Доска с карманами, для дежурных

- Карточки с картинками

- График дежурств

- Фартуки, косынки, пилотки

127






- Алгоритмы выполнения трудовых действий дежурных

- Разные виды театров








моментах




- Наглядный материал о взрослых и детях, эмоции

- Игрушки разные (куклы, народные, транспортные)







- «Гараж»


- «Моряки»

«Космонавты»

- «Телестудия»

- Полифункциональные атрибуты


- Зеркало


- Атрибуты для сюжетно – ролевых игр

ОО «Речевое -Книжный уголок - Детские книги с учетом возраста детей в соответствии с программой

128

развитие - Игрушки для обыгрывания (сказочные персонажи)


- Литературные игры, игры с грамматическим содержанием



сказки



- Книжки – раскраски

- Рисунки детей к литературным произведениям

ОО



развитие

- Уголок



развития

- Уголок




- Альбомы с рисунками произведений народного искусства

- Произведения живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая

живопись



- Таблица основных цветов



- Изобразительное оборудование: кисти, карандаши, мелки восковые,

краски, трафареты, пластилин, печатки, губки, стека.

Стенд для детских работ


- Инвентарь для уборки рабочего места

- Конструкторы разного размера



- Схемы-образцы построек различной сложности

- Крупные и мелкие объемные формы

- Тематические конструкторы


- Транспортные игрушки

129

3.2.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения

Для реализации части программы, формируемой участниками

образовательных отношений, используются следующие методические

материалы и средства обучения:

Методические материалы:

О.А. Соломенникова «Радость творчества» парциальная программа

- Народное искусство - детям. Городецкая роспись. Альбом для творчества.

ФГОС. Дорожин Ю.

- Народное искусство - детям. Дымковская игрушка. Альбом для творчества.

ФГОС. Величкина Г.

- Народное искусство - детям. Мастерская гжели. Альбом для творчества.

ФГОС. Куцакова Л.В.

- Народное искусство - детям. Золотая хохлома. Наглядно-дидактическое

пособие. ФГОС. Дорожин Ю.

- Народное искусство — детям. Хохломская роспись. Альбом для творчества.

ФГОС. Орлова Л.

- Ковальская Е. Г. Декоративное рисование в детском саду.

- Сказка о сказочнике. Ю. Васнецов. Италия. – М., Белый город

- Сорока – Белобока. Русские народные песенки, потешки, сказки

- Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество

- Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной

культуры

-Плакаты и альбомы для творчества, книжки – раскраски, дидактические игры

по изобразительной деятельности

Материалы для рисования: бумага разной фактуры и размера; простые

карандаши («ТМ», «НВ»); цветные карандаши (12 -24 цветов и оттенков);

ластик; восковые мелки; пастель; фломастеры; акварель; гуашь; палитра; кисти

(№14, №10, №5, №2 – белка); баночки для воды; салфетки; подставка под

кисти; жесткие щетинные кисти; ватные палочки; печати.

Материалы для лепки: глина, пластилин, стеки для лепки, доска для лепки,

печатки для украшения лепных работ, салфетки.

Материалы для аппликации: бумага разной фактуры; картон; клей; кисть;

ножницы; салфетки; клеенка.

Для ознакомления детей с народным декоративно – прикладным

искусством имеются подлинные изделия: «Дымковская игрушка» (лошадки,

барышня, петушки и др.); изделия гжельского промысла (вазы, чашки); изделия

городецкого промысла; «Хохлома» (ложки, тарелки, стулья, столы, вазы,

конфетницы).

130

IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация программы

4.1. Возрастные категории воспитанников ГБДОУ

Образовательная программа Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 89 Центрального района

разработана для детей с 1,6 – 8 лет. Срок реализации образовательной

программы 5 лет. Программа рассчитана для групп общеразвивающей

направленности. В детском саду функционирует шесть групп, из них:

2 группы раннего возраста:

• 1 –ая группа раннего возраста (1,6 – 2 лет)

• 2- ая группа раннего возраста (2 – 3 лет)

4 дошкольные группы:

• младшая группа (3 – 4 лет)

• средняя группа (4 – 5 лет)

• старшая группа ( 5 – 6 лет)

• подготовительная группа (6 – 7 лет)

Общая численность воспитанников 120 человек.

Программа включает совокупность образовательных областей по

основным направлениям развития (физическому, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому и социально-коммуникативному) с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-

правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей,

видовой структуры групп.

4.2. Используемые программы

Содержание образовательного процесса построено с учетом:

1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.; Мозаика- Синтез; 2015. –

386 с.

Программа охватывает все периоды физического и психического развития

детей: от 2-х месяцев до 7 лет

2. Парциальная программа художественной направленности «Радость

творчества» /О.А. Соломенникова – 2-изд., испр. и доп.. –М.; Мозаика –

Синтез, 2006. – 168 с.; цв. вкл.

Программа предназначена для детей 5 – 7 лет

131

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации программы является совместное

с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в

образовательный процесс дошкольного учреждения.

В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:

• партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;

• единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и

обучения;

• помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и

родителей;

• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его

промежуточных и конечных результатов.

Учитывая основные принципы работы с семьей, детский сад взаимодействует с

семьями воспитанников по следующим направлениям работы:

• защита прав ребёнка в семье и детском саду;

• воспитание, развитие и оздоровление детей;

• детско-родительские отношения;

• взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;

• коррекция нарушений в развитии детей;

• подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

При этом приоритетными задачами для коллектива ГБДОУ являются

следующие:

• изучение семьи; привлечение родителей к активному участию в

деятельности ДОУ;

• изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; просвещение

родителей в области педагогики и детской психологии;

• работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей

(консультации по вопросам воспитания, обучения и оздоровления

дошкольников проводят квалифицированные специалисты: заместитель

заведующей, учитель-логопед, воспитатели, медицинские работники)

Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

• Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической

компетентности, семейных ценностей (беседы, наблюдения,

анкетирование и т.д.);

• Информирование родителей (информационные стенды, сайт ДОУ,

родительские собрания, выставки детских работ и т.д.);

• Консультирование родителей;

• Просвещение и обучение родителей (семинары - практикумы, мастер –

классы, творческие задания и т.д.);

132

• Педагогическая поддержка (Беседы с родителями, психолого-

педагогические тренинги, экскурсии по детскому саду (для вновь

поступивших), дни открытых дверей, показ открытых занятий,

родительские мастер-классы, проведение совместных детско -

родительских мероприятий, конкурсов,

• Совместная деятельность детского сада и семьи (родительский

комитет, досуги с активным вовлечением родителей, выставки

совместного семейного творчества, проектная деятельность и т.д.)

133

Приложение №1

Примерное комплексно – тематическое планирование


период тема Итоговые мероприятия

1 неделя сентября День знаний Праздник «День знаний»

2-4 неделя сентября Осень: «Цветы»; «Деревья»;

«Грибы»; сезонные изменения в

природе

1 – 2 неделя октября Осень: «Овощи»; «Фрукты»;

«Ягоды»; сезонные изменения в

природе

«Я в мире человек», «Мой дом»

Выставка детского

творчества «Осень»

3 неделя октября – 2

неделя ноября

«День народного единства» Праздник «Осень»

«Выставка детского

творчества.

3 неделя ноября – 4

неделя декабря

Зима: «Дикие животные»;; сезонные изменения в природе; «Новый год»

Праздник «Новый год».



2-4 неделя января Зима: «Зимние виды спорта»; «Одежда»; «Обувь»

Праздник «Зима» Выставка детского творчества.

1-3 неделя февраля «День защитника Отечества»; «Транспорт», «Инструменты»

Праздник «23 февраля — день защитника Отечества».



4 неделя февраля- 1

неделя марта

Весна: «Международный женский день»; «Перелетные птицы»; «Посуда»

Праздник «8 Марта».



2-4 недели марта Народная культура и традиции; «Профессии»

Фольклорный праздник.



1-2 недели апреля Весна: сезонные изменения в

природе; «Космос» Праздник «Весна-красна».

День космонавтики.

День Земли —22

апреля. Выставка

детского


3 неделя апреля — 1 неделя

мая

«День Победы»; «Цветы»; «Насекомые»

Праздник «День

Победы». Выставка

детского творчества.

2 – 4 неделя мая До свидания, детский сад! Здравствуй школа!

Праздник «До свидания, детский сад!»

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме: 1 неделя июня – 4 неделя августа

134




1 неделя сентября «Здравствуй, детский сад!»

«Игрушки»

Досуг « Здравствуй,

детский сад!»



природе

1 – 2 неделя октября Осень: «Овощи»; «Фрукты;


природе; «Я вырасту здоровым»;

«Моя семья»





День народного единства Праздник «Осень»



3 неделя ноября – 4

неделя декабря

Зима: «Дикие животные»; «Домашние животные»; сезонные изменения в природе; «Новый год»




2-4 неделя января Зима: «Зимние виды спорта»;

«Одежда»; «Обувь»

Праздник «Зима» Выставка детского


1-3 неделя февраля «День защитника Отечества»; «Транспорт», «Инструменты»




4 неделя февраля- 1

неделя марта

Весна: «Международный женский день»; «Посуда»



творчества(народное

декоративно – прикладное

искусство)

2-4 недели марта Народная культура и традиции Фольклорный праздник.




природе; «Космос»;

«Перелетные птицы»;

Праздник «Весна-красна».




детского



мая

«День Победы»;




2 – 4 неделя мая Лето: сезонные изменения в природе; «Цветы»; «Насекомые»

Досуг – развлечение «Лето в гости к нам идет!»


135





«Игрушки»





природе









«Мой город, моя семья»;

«Транспорт» Праздник «Осень»



3 неделя ноября – 4 неделя

декабря

Зима: «Дикие животные»; сезонные изменения в природе; «Новый год»






Праздник «Зима»

Выставка детского творчества.

1-3 неделя февраля «День защитника Отечества»; «Инструменты»




4 неделя февраля- 1 неделя

марта




творчества(народное


искусство)




1-2 недели апреля Весна: сезонные изменения в природе; «Перелетные птицы»





детского



мая

«День Победы»;




2 – 4 неделя мая Лето: сезонные изменения в природе; «Цветы»; «Насекомые»




136




«Игрушки»





природе









«Мой город, моя семья»:

«Мебель»; «Электроприборы»; «Транспорт»

Праздник «Осень»




декабря

Зима: «Дикие животные»; сезонные изменения в природе; «Новый год»






Праздник «Зима» Выставка детского


1-3 неделя февраля «День защитника Отечества»; «Инструменты»; «Зимующие птицы»





марта




творчества (народное


искусство)





природе; «Перелетные птицы»;

«Домашние животные»




1– 4 неделя мая Лето: сезонные изменения в природе; «Цветы»





137



2-4 неделя сентября Осень: «Деревья»; сезонные

изменения в природе



природе





«Мой город, моя семья»: «Транспорт»

Праздник «Осень»




декабря

Зима: сезонные изменения в природе; «Новый год»




2-4 неделя января Зима: «Домашние животные»;

«Одежда»; «Домашние птицы»

Праздник «Зима» Выставка детского творчества.

1-3 неделя февраля «Зимующие птицы»


марта




творчества (народное


искусство)

2-4 недели марта «Народная игрушка»; Игры - забавы.




природе; «Дикие животные Праздник «Весна-красна».



1– 4 неделя мая Лето: сезонные изменения в природе; «Цветы»; «Насекомые»



Примечание: выбор тем может меняться в зависимости от интересов

детей и родителей, а также от особенностей детей каждой возрастной группы

138

Приложение № 2

Система физкультурно – оздоровительной работы на 2015 -2020 учебный год

ГБДОУ №89 Центрального района Санкт – Петербурга

№ Раздел и направление работы Форма работы Ответственный

1. Использование вариативных

режимов дня • Режим на холодный период

• Режим на теплый период

(по возрастным группам)

Педагоги всех возрастных

групп

2. Психологическое сопровождение

развития • Создание психологически – комфортного климата в группах и в

ГБДОУ целом

• Обеспечение педагогами положительной эмоциональной

мотивации во всех видах деятельности

• Личностно – ориентированная модель взаимодействия

педагогов, специалистов с детьми

• Формирование основ коммуникативной деятельности у детей

• Использование методов и приемов здоровьесберегающих

технологий в образовательной деятельности

Педагогический

коллектив ГБДОУ

3. Разнообразные виды организации

режима двигательной активности

ребенка – регламентированная


• Физкультурные занятия

• Утренняя гимнастика

• Физкультминутки

• Бодрящая гимнастика



4. Формы совместной деятельности • Спортивные праздники

• Спортивные игры

• Подвижные игры на свежем воздухе и в помещении

• Спортивные досуги

• Спортивные соревнования



5. Самостоятельная деятельность • Самостоятельная двигательная деятельность на прогулке и в

помещении



6. Система работы с детьми по

формированию основ

гигиенических знаний и здорового

образа жизни

• Развитие мотиваций и навыков здорового образа жизни и

поддержания здоровья

• Воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков

• Воспитание интереса к здоровому образу жизни и занятиям



139

физической культуры

• Формирование основ безопасности жизнедеятельности

7. Оздоровительное и

профилактическое сопровождение –

профилактические мероприятия

• Комплексы оздоровительных физкультминуток

• Комплекс упражнений по профилактике плоскостопия

• Чесночная профилактика вирусных заболеваний



8. Общеукрепляющие мероприятия • Закаливание естественными природными факторами

• Режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания

детей в группе, на прогулке, на занятиях по физкультуре

• Режим проветривания и оптимизации вентиляции во время

дневного сна

• Соблюдение питьевого режима

• Воздушные и солнечные ванны в весенне – летний период

• Прогулки

• Бодрящая гимнастика после сна

Весь


9. Диагностические мероприятия • АСПОН

• 2 раза в год профилактические осмотры детей

• Профилактика сезонных заболеваний

Врач

Медсестра

10. Организация питания • Сбалансированное питание в соответствии с действующими

натуральными нормами (10 –ти дневное меню)

Заведующая

Врач

Медсестра

ОАО «Охта»

Система закаливающих мероприятий в ГБДОУ №89

№ Содержание Возрастные группы

Ранний

возраст

2-ая группа

раннего возраста

младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа

подготовительная

группа

1. Воздушно –

температурный режим

от +20 до

+22С

от +20 до +22С от +20 до +22С от +20 до +22С от +18 до

+22С

от +18 до +22С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

Одностороннее В холодное время проводится кратковременное (5-10 мин.)

140

проветривание Допускается снижение температуры на 1 -2С

Сквозное проветривание

(в отсутствии детей)

В холодное время проводится кратковременное (5-10 мин.)

Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3С

- утром перед приходом

детей

К моменту прихода детей температура восстанавливается до нормальной

- перед возвращением

детей с прогулки

+20 до

+22С

+20 до +22С +20 до +22С +20 до +22С от +18 до +22С от +18 до +22С

- во время дневного сна,

вечерней прогулки

В теплое время года проводится в течении всего периода отсутствия детей в помещении

2. Воздушные ванны:

прием детей на воздухе

В летний

период

В летний период В летний период до 0С до -5С до -5С

Утренняя гимнастика В летний период на улице

В холодное время года проводится ежедневно в помещении, одежда облегченная

Физкультурные занятия 2 раза в неделю в помещении при +18С. Форма спортивная

1 раз на воздухе до -10С

Прогулка Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям. В холодное время года

При неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 минут

Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта, соответствием одежды, температуры

+20С +20С +20С +20С +20С +20С

После дневного сна В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

3.

Водные процедуры:

Гигиенические

процедуры

Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной

температуры

Умывание, обтирание шеи, Мытье рук до локтя водой

комнатной температуры

В летний период – мытье ног

141

. Приложение № 3

Учебный план основных игр – занятий для детей раннего возраста

(1,6 – 2 лет) № Виды игр - занятий Количество

1. Расширение ориентировки в окружающем и

развитие речи

3

2. Развитие движений 2

3. Со строительным материалом 1

4. С дидактическим материалом 2

5. Музыкальное 2

Всего: 10

Учебный план ООД для дошкольников (2-7 лет)

1. Обязательная

часть

1-ая

группа

раннего

возраста

младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа

подготовительная

группа

2-3 лет 3-4 лет 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

1.1. ОО «Социально

–


развитие»

0.5 0.5

«Социализация» в

режимных

моментах

в

режимных

моментах

в

режимных

моментах

в

режимных

моментах

в режимных

моментах «Безопасность»

«Труд» - в

режимных

моментах

в

режимных

моментах

0.5 0.5

1.2. ОО


развитие»

1 2 2 3 4

ФЭМП

- 1 1 1 2




0.5

0.5

0.5

1

1



0.5

0.5

0.5

0. 5

0.5



на

прогулке

на

прогулке

на

прогулке

0. 5 0.5

1.3. ОО «Речевое

развитие»

2 1 1 2 2

Развитие речи 2 1 1 2 1

Приобщение к х/л в

режимных

моментах

ежедневно

в

режимных

моментах

ежедневно

в

режимных

моментах

ежедневно

в

режимных

моментах

ежедневно

в режимных

моментах

ежедневно

Обучение грамоте - - - - 1

142

1.4. ОО



развитие»

4 5 5 6 6

рисование 1 1 1 2 2

лепка 1 1 1 1 1

аппликация - 0.5 0.5 0.5 0.5

Конструктивно -

модельная


в

режимных

моментах

0.5

0.5

0.5

0.5

музыка 2 2 2 2 2

1.5. ОО «Физическое

развитие»

3 3 3 3 3

Физическая

культура

2 - в зале

1- на

прогулке

2- в зале

1- на

прогулке

2 - в зале

1 - на

прогулке

2 - в зале

1- на

прогулке

2 -в зале

1- на

прогулке

Здоровье в

режимных

моментах

ежедневно

в

режимных

моментах

ежедневно

в

режимных

моментах

ежедневно

в

режимных

моментах

ежедневно

в режимных

моментах

ежедневно

Итого: 10 11 11 14.5 15.5

2. Часть

формируемая

участниками

образовательных

отношений

(дополнительные

занятия)

4.5

4.5

2.1.

ИЗО 2 2

2.2. логопед - - - 2.5 2.5

Итого: - - - 4.5 4.5

Всего: 10 11 11 19 20

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ

Возраст детей 1-ая группа

раннего

возраста

2-ая группа

раннего

возраста

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовит

ельная

группа

Длительность

условного

учебного часа

8-10 минут

10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

Количество

условных

учебных часов

в неделю

1ч.20 мин.

1ч.40 мин.

2 ч.45 мин.

3 ч.55 мин.

7ч.30 мин.

9ч.30 мин.

Содержание - gdouds89tsr.acentr.gov.spb.ru · i. Целевой раздел 1.1....

Documents