КОРРЕКЦИОННОЕ...

Тема номера:Тема номера:

КОРРЕКЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

№ 1

-2 (1

8-19) 2

009

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ББК 74.200

(Н-71)

Научно-методическое издание

НМЦ-ИНФО

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

№1-2 (18-19) 2009

Главный редактор Т.В. Рогозина

Ответственный редактор В.В. Кучурин

Литературный редактор М.В. Пузовик

Дизайн и верстка А.С. Попов

Издается с 2006 года

© ГОУ ДППО ЦПКС

Красногвардейского административного района

Санкт-Петербурга

«Научно-методический центр»

© Авторы, 2009

195027, Санкт – Петербург,

ул. Молдагуловой, д. 6;

тел. (812) 224-10-45

тел./факс (812) 224-29-08

E-mail: [email protected]

http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru

1

НМЦ-ИНФО ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

№1-2(18-19) издается с 2006 г.

2009

В НОМЕРЕ

ОТ РЕДАКЦИИ ………………………………………………………………... 2

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Положение о районном туре Фестиваля

«Использование информационных технологий в образовательной

деятельности» ………………………………………………………….. 3

ТЕМА НОМЕРА:


Из опыта работы ……………………………………………………….. 11

О коррекционном образовании в сети 21

Книжная полка учителя ……………………………………………….. 22

«Юридический всеобуч»: коррекционное образование …………….. 23

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Из опыта работы ……………………………………………………….. 27

Это интересно ………………………………………………………….. 36

КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ 37

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП

Из опыта внеклассной работы учителей

русского языка и литературы ГОУ гимназия №196 …………………. 49

ЮБИЛЕЙ 60

2

ОТ РЕДАКЦИИ

Научно-методический центр Красногвардейского района предлагает

читателям очередной номер «НМЦ-ИНФО». Тема этого номера -

«Коррекционное образование». Ее актуальность не вызывает сомнений. Сегодня

вопросы коррекционной педагогики требует особого внимания в силу важности

здоровьесберегающих технологий, позволяющих обеспечить комфортные

условия обучения для детей с ограниченными возможностями. В

соответствующем разделе представлены статьи учителей района, работающих в

коррекционных образовательных учреждениях.

В разделе «Официальные документы» размещены «Положение о

районном туре фестиваля «Использование информационных технологий в

образовательной деятельности» и «Положение о районном смотре-конкурсе

сайтов образовательных учреждений».

В разделе «Проблемы информатизации образования» мы знакомим вас с

опытом работы учителей района и проектом Российской энциклопедии об

информационных технологиях itpedia.ru.

В отдельном разделе номера размещены статьи участников районных,

городских и федеральных профессиональных конкурсов.

В разделе «Педагогический калейдоскоп» представлены материалы из

опыта внеклассной работы учителей русского языка и литературы ГОУ

гимназия №196.

Завершает номер поздравление с юбилеем методиста НМЦ

Т.Н. Гундериной.

3



ПОЛОЖЕНИЕ

о районном туре фестиваля

«Использование информационных технологий

в образовательной деятельности»

I. Общие положения

1.1. Настоящее Положение подготовлено в соответствии с Информацион-

ным письмом Правительства Санкт-Петербурга Комитета по образованию от

17.10.2008 №04-4372/08 и Положением о городском фестивале «Использование

информационных технологий в образовательной деятельности».

1.2. Организаторами районного тура Фестиваля являются:

Отдел образования администрации Красногвардейского района Санкт-

Петербурга;

ГОУ ДППО ЦПКС «Научно-методический центр» Красногвардейского

района Санкт-Петербурга.

1.3. Фестиваль проводится ежегодно. Место проведения районного тура

Фестиваля: ГОУ ДППО ЦПКС «Научно-методический центр» Красногвардей-

ского района Санкт- Петербурга.

II. Цель и задачи Фестиваля

2.1. Целью Фестиваля является достижение нового качества образования

за счет повышения информационной культуры педагогических работников.

2.2. Задачи фестиваля:

активизация творческой деятельности педагогов в сфере использова-

ния информационных технологий;

выявление оригинальных педагогических методик обучения и воспита-

ния с использованием информационных технологий, а также талантли-

вых педагогов петербургской школы, методистов и других специали-

стов в области образования;

пропаганда новых практических достижений по использованию инфор-

мационных технологий в образовательной деятельности;

систематизация, обобщение и распространение опыта по использова-

нию информационных технологий в образовательной деятельности;

пополнение информационного банка новыми разработками в области

информационных технологий;

отбор работ для участия в городском туре Фестиваля.

2.3. Реализация целей и задач фестиваля призвана способствовать:

внедрению новых информационных технологий в практику работы

образовательных учреждений различного типа;

дальнейшему повышению эффективности использования информаци-

онных технологий в образовательных учреждениях;

обновлению содержания образования и технологий деятельности ра-

ботников системы образования;

развитию творческого потенциала всех участников образовательного

4


процесса в условиях современного информационного общества;

пропаганде реальных практических достижений в области применения

информационных технологий в образовательных учреждениях района;

распространению передового педагогического опыта по использова-

нию дидактического и методического обеспечения обучения на основе

современных информационных технологий.

III. Подготовка и проведение Фестиваля

3.1. Подготовку и проведение Фестиваля осуществляет оргкомитет, фор-

мируемый из числа работников Отдела образования и НМЦ.

3.2. Оргкомитет устанавливает форму и сроки проведения, номинации

районного тура Фестиваля.

3.3. Районный тур Фестиваля проходит в форме публичной защиты кон-

курсных материалов.

3.4. Победители районного тура участвуют в городском туре Фестиваля.

IV. Участники Фестиваля

4.1. К участию в фестивале приглашаются работники образовательных

учреждений всех типов и видов, имеющие собственные разработки по использо-

ванию информационных технологий в образовательной деятельности.

4.2. В Фестивале могут принять участие как отдельные работники образо-

вательных учреждений разных квалификационных категорий, так и творческие

группы и педагогические коллективы.

V. Требования к содержанию и оформлению материалов

5.1. Каждая работа может быть представлена только в одной номинации.

5.2. Работы должны быть оформлены в соответствии с методическими

рекомендациями по проведению Фестиваля.

5.3. Критерии оценки конкурсных работ:

целесообразность использования информационных технологий;

значимость для целей образования;

соответствие содержания заявленной теме;

дизайн;

новизна и оригинальность;

разнообразие источников информации;

представление работы.

5.4. Представление материалов на Фестиваль означает согласие авторов на

использование работ в соответствии с целями и задачами Фестиваля. Авторство

работ сохраняется за конкурсантом, при цитировании ссылка на авторов обяза-

тельна.

5


УТВЕРЖДАЮ

Начальник отдела образования

_____________ Н.Н. Виноградова

______________________2009 год

ПОЛОЖЕНИЕ

О РАЙОННОМ СМОТРЕ-КОНКУРСЕ САЙТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

В 2008-2009 УЧЕБНОМ ГОДУ

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение регламентирует порядок проведения районно-

го этапа Смотра-конкурса сайтов образовательных учреждений (далее Смотра-

конкурса) по следующим номинациям:

«Лучший школьный сайт Красногвардейского района»

«Лучший сайт дошкольного образовательного учреждения Красно-

гвардейского района»

1.2. Смотр-конкурс направлен:

на выявление и поощрение образовательных учреждений, активно ра-

ботающих в направлении развития сетевого образовательного про-

странства района.

2. Цели и задачи Смотра-конкурса

2.1. Цель Смотра-конкурса: Развитие сетевого образовательного простран-

ства района.

2.2. Основными задачами Смотра-конкурса являются:

мониторинг сайтов образовательных учреждений района;

активизация творческой деятельности в сфере сетевых технологий;

распространение опыта в области построения сетевых образователь-

ных ресурсов;

популяризация информационно-коммуникационных технологий как

средства взаимодействия субъектов образовательного пространства.

2.3. Контроль за соблюдением порядка проведения Смотра-конкурса осу-

ществляет Отдел образования администрации Красногвардейского района Санкт

-Петербурга.

3. Участники Смотра-конкурса

3.1. Участниками Смотра-конкурса являются все образовательные учреж-

дения Красногвардейского района, имеющие сайт, размещенный в Интернет.

3.2. Список адресов сайтов формируется на основе данных Отдела образо-

вания администрации Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

3.3. В случае изменения адреса сайта необходимо до начала Смотра-

конкурса сообщить новый адрес сайта в Отдел Образования и в конкурсную ко-

миссию.

6


4. Организация и проведение Смотра-конкурса

4.1. Члены экспертной комиссии в течение срока установленного в пункте

5.1 (Сроки проведения Смотра конкурса) просматривают через Интернет сайты

образовательных учреждений и выставляют оценки по указанным критериям.

4.2. Для номинации «Лучший школьный сайт Красногвардейского рай-

она» критерии представлены в Приложении 1;

4.3. Для номинации «Лучший сайт дошкольного образовательного учреж-

дения Красногвардейского района» критерии представлены в Приложении 2

4.4. Победители в каждой номинации выявляются по итоговой сумме бал-

лов.

4.5. В ходе Смотра-конкурса могут быть выделены отдельные номинации

по итогам результатов оценивания.

4.6. По итоговым результатам формируется оценочный лист, который бу-

дет являться данными мониторинга сайтов образовательных учреждений района.

4.7. Если финалисты получили равное количество баллов, призовое место

делится между ними.

4.8. По результатам оценивания выявляются 3 победителя и 2 лауреата в

каждой из номинаций, которые становятся участниками конференции «Развитие

сетевого образовательного пространства района»;

4.9. В ходе Смотра-конкурса сайты оцениваются по следующим показате-

лям:

Информативность (наиболее полное представление в Интернет ин-

формации о деятельности образовательного учреждения, актуальность

информации);

Дизайн (художественно-эстетическое оформление, оригинальность

визуального оформления сайта, структурированность меню);

Интерактивность (использование средств для обратной связи

(гостевые книги, форумы, возможность задать вопрос администрации);

Техническое исполнение (использование Java-скриптов, серверного

программирования, Flash-технологий, скорость доступа к сайту).

4.10. Методическое сопровождение конкурса осуществляет НМЦ Красно-

гвардейского района. Сотрудники Центра организуют и проводят районную кон-

ференцию «Развитие сетевого образовательного пространства района» как итого-

вое мероприятие конкурса. Методисты Центра информатизации образования

курируют семинары победителей конкурса с целью обмена опытом в области

создания и развития сайта.

5.Сроки проведения Смотра-конкурса

5.1. Смотр-конкурс проводится со 2 марта по 27 марта 2009 года. В это

время экспертная комиссия проводит экспертизу сайтов образовательных учреж-

дений района.

5.2. В апреле проводится конференция «Развитие сетевого образователь-

ного пространства района», дата указывается отдельно.

7


6. Руководство Смотра-конкурса

6.1. Для подготовки и проведения районного Смотра-конкурса создается

конкурсная комиссия, которая формирует состав экспертной комиссии, пригла-

шая к работе ведущих методистов города и района, а также экспертов в области

ИТ-технологий.

6.2. В состав конкурсной комиссии входят председатель, заместители

председателя, ответственный секретарь и члены конкурсной комиссии.

Конкурсная комиссия формируется приказом Отдела образования админи-

страции Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

6.3. Функции конкурсной комиссии:

организует информационную поддержку Смотра-конкурса;

готовит проект приказа Отдела образования администрации Красно-

гвардейского района Санкт-Петербурга о награждении победителей и

лауреатов;

вносит предложения по распространению опыта.

6.4. Решение конкурсной комиссии считается принятым, если за него про-

голосовало более половины его списочного состава. При равенстве голосов пра-

во решения остается за председателем. Решение оформляется протоколом за под-

писью председателя и ответственного секретаря. В случае не соблюдения усло-

вий участниками Смотра-конкурса, комиссия может аннулировать полученные

результаты данного участника.

6.5. Члены конкурсной комиссии имеют право при необходимости участ-

вовать в экспертизе сайтов образовательных учреждений района.

6.6. В целях пропаганды Смотра-конкурса и его результатов оргкомитет

обеспечивает освещение подготовки и хода Смотра-конкурса в средствах массо-

вой информации и Интернет.

6.7. В случае нарушения участниками условий Смотра-конкурса комиссия

может пересмотреть его результаты.

7. Экспертная комиссия

7.1. В состав экспертных комиссий включаются педаго-гические и руково-

дящие работники образовательных учреждений, специалисты органов управле-

ния образованием, методических служб, специалисты Центра Информатизации

образования Красногвардейского района, а также специалисты в области ИТ-

технологий.

7.2. Руководитель экспертной комиссии:

руководит деятельностью комиссии;

распределяет обязанности между членами, в том числе назначает и

секретаря комиссии;

определяет порядок деятельности комиссии, процедуру принятия ре-

шения, форму протокола и другой документации, не регламентирован-

ной нормативными документами;

проводит заседания комиссии.

7.3. Основные задачи экспертной комиссии:

участие в организации и проведении экспертизы сайтов-участников

8


Смотра-конкурса;

подготовка экспертных заключений по результатам проведенной экс-

пертизы;

формирование информационной базы данных по результатам экспер-

тизы;

подготовка проекта решений для утверждения конкурсной комиссией;

подготовка предложений по совершенствованию организации и содер-

жания Смотра-конкурса.

7.4. Экспертная комиссия имеет право принимать решения, если на заседа-

нии присутствуют более половины ее списочного состава. Решение комиссии

считается принятым, если оно получило большинство голосов присутствующих

ее членов.

8. Подведение итогов Смотра-конкурса

8.1. Решения экспертных комиссий по итогам экспертизы по номинациям

утверждаются конкурсной комиссией. По представлению конкурсной комиссии

издается приказ Отдела образования администрации Красногвардейского района

Санкт-Петербурга.

8.2. В соответствии с приказом на районной конференции «Развитие сете-

вого образовательного пространства района» проводится награждение победите-

лей, лауреатов и участников Смотра-конкурса, а также поощрение наиболее ак-

тивных участников конкурсной и экспертных комиссий.

8.3. Учреждения-победители получают сертификаты на проведение район-

ных семинаров по обмену опытом.

9. Районная конференция

«Развитие сетевого образовательного пространства района»

9.1. Районная конференция «Развитие сетевого образовательного про-

странства района» (далее Конференция) проводится в два дня.

9.2. В первый день производится награждение победителей Смотра-

Конкурса в номинации «Лучший школьный сайт Красногвардейского района»

Во второй день производится награждение победителей Смотра-Конкурса

в номинации «Лучший сайт дошкольного образовательного учреждения Красно-

гвардейского района»

9.3. Представители учреждений-победителей делают доклад, в котором

делятся опытом по разработке и развитию сайта ОУ. Регламент выступления 10-

15 минут.

9.4. На конференцию приглашаются представители всех образовательных

учреждений района.

9.5. Члены конкурсной комиссии подводят итоги Смотра-Конкурса, пред-

ставляют рекомендации по доработке сайтов, не вошедших в число победителей.

Директор Научно-методического центра

Красногвардейского района Т.В. Рогозина

9


Критерии оценки сайтов ДОУ

Макси-

мальное

количе-

ство

баллов

1. Информативность 38,0

Адрес (почтовый и электронный) , телефон 2,0

Фото здания ДОУ, отдельных кабинетов 1,0

Схема Проезда 1,0

Нормативные документы (устав, лицензия и др.) 2,0

Правила приема 2,0

Режим работы учреждения 2,0

Краткая характеристика используемых программ и технологий 2,0

План работы (на год, на месяц) 1,0

Задачи воспитания и обучения по возрастным группам 1,0

Участие в конкурсах и фестивалях и др. мероприятиях любого

уровня 2,0

Доска почета: достижения ДОУ, лучшие работники, победы в кон-

курсах 2,0

Фоторепортажи о проведенных мероприятиях 1,0

Адреса, телефоны, режим работы органов управления и социаль-

ных служб(Отдел образования, поликлиника, отдел соцзащиты и

др.)

2,0

Контактная информация, время приема руководителя, заместите-

лей, сотрудников службы сопровождения 2,0

«Колонка руководителя» или персональная страница руководителя 2,0

Персональные страницы воспитателей 1,0

Советы родителям (рекомендации врача, воспитателей, психолога) 2,0

Творческие работы детей 2,0

Информация о питании детей (меню, нормативные документы, со-

веты врача) 2,0

Расписание занятий в группах 2,0

Информация о проводимых мероприятиях (актуальная: сроки, ме-

сто, план проведения) 2,0

Присутствует колонка новостей (последние записи не позднее 3-х

недель до начала работы конкурсной комиссии) 2,0

10


2. Дизайн 6,0

художественно-эстетическое оформление, стилистическая выдер-

жанность 2,0

грамотность представления материала 2,0

технологичность (возможность просмотра в различных броузерах,

шрифты, цветовая гамма, рациональное использование площади

экрана и графики и т. п.)

1,0

простота и единообразие навигации (удобное меню, удобное пере-

мещение по сайту) 1,0

3. Интерактивность 3,0

Вопросы и ответы, возможность задать вопрос администрации 2,0

Гостевая книга 0,5

Форум 0,5

4. Техническое исполнение 3,0

Использование Java-скриптов 0,5

Использование Flash-технологии 0,5

Использование серверного программирования и баз данных 0,5

Отсутствие нерабочих ссылок 1,0

Скорость доступа к сайту 0,5

Итого 50,0

11

ТЕМА НОМЕРА:


Из опыта работы В. М. Севостьянова

учитель школы-интерната №1

имени К.К. Грота,

Рекомендации по охране зрения

при обучении математике детей с нарушениями зрения

Где бы ни учился ребенок с нарушением зрения – в специальной или в

общеобразовательной школе - родители и учителя должны заботиться о том, что-

бы за время обучения зрение ребенка не ухудшалось. Для этого в школе и дома

необходимо создать благоприятные условия для сохранения зрения. Данные ни-

же рекомендации помогут учителю найти возможности для снижения зритель-

ной нагрузки у учащихся во время учебного процесса.

1. Для создания благоприятных гигиенических условий, прежде всего,

большое значение имеет достаточное освещение в классных помещениях. Необ-

ходимо строго выполнять все требования к естественному и искусственному ос-

вещению, изложенные в санитарных правилах и нормах. Учитель должен сле-

дить за тем, чтобы оконные стекла содержались в чистоте, а оконные проемы не

были загорожены высокими комнатными растениями или какими-либо предме-

тами. Перегоревшие лампы в светильниках должны своевременно заменяться.

Классная доска должна быть оборудована софитами. Для предотвращения блест-

кости доски окно не должно доходить до передней стены на 1,5 метра (это рас-

стояние можно обеспечить за счет штор).

2. В начале учебного года необходимо правильно рассаживать детей по

партам в соответствии с их ростом и тяжестью нарушения зрения. При этом же-

лательно воспользоваться рекомендациями врача-офтальмолога. Также можно

уменьшить расстояние от передней стены, на которой расположена классная дос-

ка, до первой парты.

3. Учитель должен следить за тем, чтобы учащиеся пользовались очками,

назначенными врачом (в домашних условиях за этим должны следить родители).

Также учителю необходимо настаивать на том, чтобы учащиеся носили причес-

ки, при которых волосы не падают на глаза и не загораживают свет при письме

или чтении.

4. Во время урока зрительная нагрузка не должна быть чрезмерной. Для

этого можно чередовать письменную и устную работу, а также в течение урока

использовать специальные упражнения для снятия зрительного напряжения. На-

пример, можно использовать комплекс упражнений для глаз, рекомендованный в

приложении санитарных правил и норм.

Комплекс упражнений гимнастики для глаз:

1) Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно счи-

тая до 5. Повторить 4-5 раз.

2) Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть вдаль


12


(считать до 5). Повторить 4-5 раз.

3) Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая голо-

вы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки

влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.

4) Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом

перенести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

5) В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую

сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, по-

смотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

5. Для письменных работ учащимся с нарушениями зрения необходимо

использовать тетради с четкой разлиновкой клеток. Клетка может быть мелкой

или крупной (по усмотрению учащегося). Записи должны вестись шариковой

или гелевой ручкой с черной пастой. Учащийся может вести записи синей пас-

той только в случае индивидуальных особенностей цветовосприятия и при нали-

чии справки от окулиста с соответствующими рекомендациями. Для выполнения

графических работ можно использовать цветную пасту (кроме красных тонов) и

простой карандаш. Недопустимо использование фломастеров, маркеров и гелие-

вых ручек, оставляющих след на обратной стороне листа.

6. Записи на классной доске учитель и учащиеся должны делать достаточ-

но крупно и четко. Но даже в этом случае не все учащиеся могут хорошо видеть

написанное на доске, поэтому желательно процесс записи комментировать

вслух. Кроме того, учитель должен выявить тех учащихся, которые не видят с

доски и в некоторых случаях предусмотреть для них индивидуальные карточки.

7. Учителю необходимо шире использовать индивидуальный раздаточный

материал. Тексты контрольных и самостоятельных работ, сложные рисунки

(рисунки, содержащие большое количество деталей) следует предоставлять уча-

щимся на индивидуальных карточках. Наиболее удобен для восприятия текст,

выполненный шрифтом «Arial» №16 черного цвета. Рисунки также выполняются

черным цветом, линии должны быть достаточной толщины. Кроме того, надо

помнить, что чем больше объектов изображено на рисунке, тем сложнее его вос-

принимать и тем больше зрительная нагрузка.

При изготовлении карточек на основе готовых печатных материалов мож-

но использовать копировальную технику с функцией масштабирования для уве-

личения рисунков и текстов.

8. При формировании навыков выполнения графических работ у учащихся

(построение геометрических фигур при решении задач, построение координат-

ной плоскости и графиков функций) нужно следить за тем, чтобы рисунки вы-

полнялись достаточно крупно.

9. При изготовлении наглядных пособий и оформлении информационных

стендов не рекомендуется использовать красный цвет для заголовков и иллюст-

рации, имеющие блики (блеск). Нельзя размещать стенды и плакаты на недос-

тупном по высоте месте, помещать информационные листы под стекло.

13


М.Е. Кузнецова,

учитель истории ГСКОУ №3,

победитель районного конкурса

педагогических достижений в номинации

«Педагогические надежды»

Преподавание истории в ГСКОУ школе V вида

для детей с ограниченными возможностями здоровья

В школе V вида обучаются дети с тяжелыми нарушениями речи, что очень

осложняет весь процесс их мышления. Успешность обучения данного контин-

гента учащихся зависит от многих факторов, но для педагога важно то, что мо-

жет сделать он сам - от его выбора методов и приемов обучения. Учителю необ-

ходимо знать и учитывать особенности детей с тяжелыми нарушениями речи.

Необходимо учитывать то, что у каждого ученика есть свои особенности

характера, нарушений речи, поведения. «Педагогический коллектив ГСКОУ

школы № 3 принял решение в качестве следующего шага своего развития взять

за основу адаптивную модель образовательного учреждения. Базой данной моде-

ли служит адаптивная система образования (АСО). АСО – это система, которая

способна приспосабливаться к особенностям каждого ученика и выводить их на

более высокий уровень развития. В АСО происходит взаимное приспособление

(адаптация) системы к ученику, а ученика к системе»1. Поэтому, чтобы было

легче взаимодействовать с воспитанником, педагогу нужно знать индивидуаль-

ные особенности каждого.

Необходимо осуществлять индивидуальный подход, учитывать особенно-

сти каждого ребенка. Обязательно отмечать всех на уроке: кто лучше или хуже

работал, кто старался или нет, справился со сложными или простыми задания-

ми, очень старался или работал как обычно, или совсем не старался. Многие уче-

ники речевой школы обращают большое внимание на отметки учителя и оценки

своей деятельности.

На уроках необходима четкая последовательность при программировании

тем уроков, при подборе материала в ходе урока, при выборе видов работы, а

также методов обучения, необходимы плавные, логичные переходы от одной

темы к другой.

Для того, чтобы, с одной стороны, иметь возможность удерживать внима-

ние, активизировать деятельность разных отделов головного мозга, образуя не-

достающие связи между ними, задействовать всех учеников, а с другой, давать

возможность разным мозговым центрам отдохнуть, необходимо организовывать

разные виды деятельности. Например, вставать при ответе, подходить к карте,

показывать объекты, делать отметки в раздаточных материалах, давать письмен-

ные и устные задания, активизировать то слушание, то говорение и чтение, орга-

низовывать смену звуков – голоса учителя, одноклассников или голос за кадром

1 Плетенцова Е. И., Жукова Ж. В. - Речевая школа: переход к адаптивной модели// Воз-

можности формирования навыка перцептивно – смысловой обработки текста у школьни-

ков. - СПб., 2008.

14


(при просмотре видеосюжета), музыка.

Безусловно, сам по себе учитель является образцом, сильным положитель-

ным лидером для учеников. Поэтому выполнение воспитательных функций про-

цесса обучения происходит в совершенствовании методики преподавания и ув-

леченности того, кто учит. То есть многое зависит от того, как учитель ведет се-

бя на уроке, как относится к учащимся, как излагает материал и организует по-

знавательную деятельность учащихся. Конечно, необходимы также и примеры

богатого исторического наследия истории России и других стран.

Очень повышается эффективность урока истории при использовании

ИКТ. Мультимедийные презентации и видеоматериалы позволяют создавать

ассоциативный ряд, углублять понимание многих сложных процессов через ви-

зуальные образы, использовать разные виды деятельности, долго удерживать

внимание.

Пожалуй, самую большую сложность представляет работа с учебником

истории и письменными историческими источниками. Мною было замечено, что

подчас ученики испытывают колоссальный страх перед чтением текста, потому

что уверены в том, что не поймут его. Они зачастую считают, что не справятся

даже с простым отрывком из учебника. Приходится подбадривать их, учить чи-

тать вдумчиво. Как правило, облегчает работу с отрывком предварительная под-

готовка – объяснение слов, понимание которых может вызвать осложнение, а

также совместное с учителем чтение. Лучше разрабатывать особую систему обу-

чения осмысленному чтению. Этому посвящен сборник, выпущенный ГСКОУ

школой № 3 Красногвардейского района2. Сейчас готовится вторая часть этого

сборника статей, она выйдет к концу 2008 года.

Чтение стимулирует психическое развитие, обеспечивает общеобразова-

тельную подготовку, влияет на формирование личности. «Проблема формирова-

ния смысловой стороны чтения у детей с системными нарушениями речи являет-

ся одной из актуальных на современном этапе развития логопедии»3. И эта про-

блема важна не только для логопедов, но и для любого учителя - предметника, то

есть и для историков.

После чтения следует учить ребят отвечать на вопросы, обобщать и систе-

матизировать, делать выводы и выделять главное.

Для повышения эффективности учебной деятельности необходимо зада-

вать простые четкие вопросы, ни в коем случае не перефразировать их. В про-

тивном случае ученики думают, что им задают новый вопрос и теряются. Лучше

выслушивать полностью ответ ученика, не перебивать его.

Конечно же, кроме письменных материалов, трудности создают и другие

источники информации,– это картины, видеосюжеты, аудиоматериалы. Поэтому

2 Возможности формирования навыка перцептивно – смысловой обработки текста у

школьников/ Под ред. Е. М. Плюсниной. - СПб., 2008.-Ч. 1. 3

Плюснина Е. М., Поварова И. А., Плетенцова Е. И. - Формирование навыка перцептивно

– смысловой обработки текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи//

Возможности формирования навыка перцептивно – смысловой обработки текста у школь-

ников. - СПб., 2008.- Ч. 1. С. 8.

15


формирование умения добывать информацию из разных видов источников помо-

жет при обучении. Но и здесь необходима последовательность и постоянное по-

вторение, закрепление навыков и умений.

Для формирования межпредметных связей лучше сочетать историю с дру-

гими предметами – географией (например, при изучении природных условий

страны, карт), русским языком (при словарной работе и выделении главной мыс-

ли в предложении), математикой (при анализе таблиц с математическими данны-

ми), музыкой (при изучении искусства). У детей с нарушениями речи очень

трудно формируются межпредметные связи, поэтому такой метод обязательно

им поможет в дальнейшем обучении.

Таким образом, педагогу следует поддерживать ученика, помогать само-

стоятельно разрешать проблемные ситуации и справляться с нерешительностью,

неумением постоять за себя, избавиться от страха и беспокойства за качество

своей речи, вселять уверенность в себе, внимательно слушать и стараться всегда

понимать ребенка. К таким ученикам надо подходить с особой осторожностью,

обращая большое внимание на собственное поведение и слова, стараться дейст-

вовать успокаивающе, создавая расслабляющую обстановку, давать время для

того, чтобы собраться с мыслями и высказаться, обучать учеников методам ре-

лаксации, а также концентрации внимания. Потому что специфика эмоциональ-

ных характеристик детей с ослабленным здоровьем, таких как «тревожность»,

«утомление», «эмоциональная реакция на стресс», «психическая напряжен-

ность», проявляется в их влиянии на интеллектуальную продуктивность4.

Не менее важно обеспечить контакт и полноценные взаимоотношения со

сверстниками. В специальной коррекционной школе ученики имеют возмож-

ность много общаться со сверстниками и взрослыми, не боясь своего дефекта5.

Такие дети также характеризуются эмоциональной и волевой незрело-

стью, недостаточной самостоятельностью, нереализованной потребностью в при-

знании и самоутверждении. Именно поэтому педагогу лучше обращать внимание

на развитие нравственности, эмоциональности; создавать проблемные ситуации

на уроках; активно использовать методы внешней и внутренней мотивации. Все

это позволяет сделать программный материал по истории.

Ребенок с нарушениями речи часто становится рабом ситуации. Ему будет

трудно ориентироваться в похожих, но разных жизненных задачах. Поэтому для

такого ученика необходимо вырабатывать отвлеченные понятия и собственное

самостоятельное поведение в новых ситуациях6. Поисковые задания на уроках

истории помогут развитию самостоятельности мышления учеников.

4 Украинец О. В. - Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольно-

го возраста с нарушениями речевого развития. - СПб., 2003. - С. 22. 5 Давидович Л. Р. - Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в

школе для детей с тяжелыми нарушениями речи// Обучение и воспитание детей с наруше-

ниями речи/ Под ред. В. И. Селивестрова, Л. И. Беляковой, С. Н. Шаховской. - М., 1982. -

С. 41. 6

Выготский Л. С. - Психология развития человека. - М., 2006.

16


Источники сознательной жизни человека следует искать, как писал А. Р.

Лурия, не в глубинах мозга и не в глубинах духа, а во внешних условиях жизни,

в первую очередь, общественной жизни7. Соответственно, для детей с дефектами

речи лучше организовывать групповые задания и игры.

Игра дает нам реальный опыт, которого не могут нам дать беседы и книги.

Человек, у которого в детстве было много игр, вырастает более развитым и гото-

вым к общению с другими людьми. В речевой школе лучше использовать сло-

весные игры. Они развивают четыре основных вида речевой деятельности: слу-

шание, говорение, чтение и письмо8.

«Ведь совместная игра – уникальный вид сотрудничества, в которой фор-

мируются секреты взаимодействия, развивается эмпатия, сострадание, общи-

тельность, доброта. Игра позволяет моделировать ситуацию, а значит, учит от-

слеживать причинно–следственные связи. Кроме того, в любой игре создается

условная ситуация, в которой взаимодействие детей друг с другом осуществляет-

ся по правилам. Умение соблюдать правила в игре формирует самоконтроль, а в

дальнейшем законопослушность в обществе, следовательно, является профилак-

тикой асоциального поведения»9.

Таким образом, развитие учеников с тяжелыми нарушениями речи зависит

не только от специалистов (логопедов и дефектологов), но и от каждого педаго-

га, который занимается обучением таких детей.

7 Лурия А. Р. - Язык и сознание. - М., 1979.

8 Элективный курс для учащихся 5 – 8 классов «ИСКУССТВО СЛОВА» с использовани-

ем игровых методик/ Сост. М. Г. Ермолаева. - СПб., 2008. 9 Жукова Ж. В. - Использование приемов игровой деятельности в обучении и воспитании

детей с нарушениями речи// Концепция «Службы сопровождения» ГСКОУ школы № 3. -

2008.

17


И.М. Гуревич,

учитель начальных классов

школы – интерната №1 им. К.К. Грота.

Игры и игровая деятельность на уроках письма

в начальной школе слепых и слабовидящих детей

К слабовидящим относятся дети с остротой зрения на лучше видящем гла-

зу при использовании обычных средств коррекции от 0,05 до 0,4. Слабовидящи-

ми также считают детей с более высокой остротой зрения, но имеющих другие

нарушения зрительных функций (сужение границ поля зрения, замедленное вос-

приятие и др.).

У слабовидящих детей даже при значительной степени нарушения зрение

остается основным средством восприятия. Зрительный анализатор используется

в качестве ведущего в учебном процессе.

В школах для слабовидящих в помощь учащимся помимо обычных

средств коррекции предоставляются специальные оптические средства (лупы,

проекторы), создается повышенная освещенность в учебных помещениях (сила

света не менее 700 люкс), печатаются учебники с крупным шрифтом, тетради со

специальной разлиновкой, слабовидящие пишут черными чернилами. Специаль-

ные одноместные парты обеспечивают правильную посадку, возможность распо-

лагать зрительные объекты на необходимом расстоянии от глаз.

Как правило, слабовидящие дети имеют ряд сопутствующих заболеваний.

В моем классе учится 6 человек. Вот только перечень зрительных диагно-

зов: гипоплазмоз, нистагм, глаукома, аридия, расходящееся косоглазие, частич-

ная атрофия зрительного нерва, артифакия, абиотрофия сетчатки, ретинопатия III

степени. А вот неполный перечень сопутствующих заболеваний: астено-

невротический синдром, гидроцефальный синдром в степени компенсации,

ММД, синдром дефицита внимания, синдром моторной заторможенности, диз-

артрия, ОНР, задержка роста, вегето-сосудистая дистония, вялая осанка, хрони-

ческий аденоидит, энурез, пупочная грыжа.

У слабовидящих детей отмечается наряду с ограниченным запасом пред-

ставлений их искажение в результате затрудненного и замедленного восприятия.

Представления отличаются нечеткостью и нестойкостью. Слабовидение оказыва-

ет влияние на психическое и физическое развитие ребенка: в известной степени

замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции. Таким

образом, у слабовидящих школьников возникают определенные трудности в ов-

ладении знаниями. Это вызывает необходимость поисков наиболее эффективных

и рациональных путей обучения слабовидящих с учетом их особенностей.

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к

урокам письма и русского языка, является дидактическая игра.

Цель игры – пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В

младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в

развитии ребенка.

Игра – это часть учебного процесса. Игра помогает формированию фоне-

18


матического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активи-

зирует мыслительную деятельность, внимание, а главное – стимулирует речь. В

результате чего у ребенка появляется интерес к учебе.

В настоящий момент я работаю над методической темой «Выработка кал-

лиграфических навыков у слабовидящих школьников на уроках письма и русско-

го языка». При работе над каллиграфией мы ставим цели научить писать четко,

красиво, быстро. Для этого решаем следующие задачи:

1) обучаем правилам посадки, овладению инструментами;

2) учим ориентироваться на строках тетради;

3) знакомим с начертаниями букв, буквосочетаний;

4) учим писать слоги, слова, предложения;

5) совершенствуем и закрепляем эти знания на уроках чистописания.

Все это мы осуществляем в рамках здоровьесберегающих технологий, так

как при слабовидении улучшение зрения на каждую сотую имеет существенное

значение. Педагог учитывает в работе офтальмологические данные каждого ре-

бенка (степень понижения зрения, характер и причины заболевания, его прогноз

и течение), возможности физической нагрузки, допустимое время зрительной

нагрузки, использование специальных средств коррекции. Работа с участием

зрения чередуется с устными видами занятий.

Для охраны зрения каждые 10-15 минут надо делать перерыв. Это может

быть гимнастика для глаз, физкультминутка, динамическая пауза или релакса-

ция.

Для выработки каллиграфических навыков на уроках письма и русского

языка у слабовидящих школьников я ставлю цели:

развитие зрительного восприятия слабовидящих школьников;

развитие мелкой моторики;

развитие умения ориентироваться в предметно-познавательном про-

странстве;

формирование зрительного образа буквы;

развитие умения соотносить звук и букву;

формирование схемы движения руки.

Очень часто в своей работе я использую игры со звенящим мячом. Вот

названия лишь некоторых из них: « Назови слово, противоположное по значе-

нию», «Звуки – буквы», «Парные согласные», «Мячик – смягчитель».

Звенящий мяч использую для облегчения ориентировки слабовидящих

детей.

Следующий вид игр – это пальчиковые игры. В продаже имеется большое

количество сборников этих игр. Скажу лишь, что при работе со слабовидящими

учащимися надо проводить большую подготовительную работу: каждому ребен-

ку индивидуально показать и выучить с ним пальчиковую игру или упражнение,

так как из-за низкой остроты зрения ребенок может не увидеть показываемое

упражнение при фронтальной работе.

Пальчиковый театр – разновидность пальчиковых игр – любимая игра

детей. На пальчик надевается кукла, проговаривается стишок, который сопрово-

ждается движениями. Например, на пальчик надевается кукла мышки. Дети хо-

ром проговаривают:

19


«Мышка по полю бежала

И колосья собирала.

Раз, два, три, четыре, пять-

Больше мышке не поднять.»

При этом их пальчики показывают, как бежит мышка, а при проговарива-

нии второй части стишка пальчиками одной руки дети собирают лежащие на

парте карандаши. В конце подводится итог: чья мышка собрала больше колось-

ев.

Следующая игра называется «Догони мышку». В руках у ребенка неболь-

шая деревянная палочка, к середине которой прикреплен один конец веревочки,

а к другому ее концу привязана мышка. Цель ребенка: намотать как можно быст-

рее веревочку с мышкой на палочку. Игра сопровождается проговариванием сти-

хотворения:

«Мышки бегают по крыше,

А кот Васька мышек ищет.

Раз, два, три, четыре, пять –

Ваське мышек не поймать.»

Есть более сложный вариант этой игры, когда дети работают по подгруп-

пам. От домика в разные стороны идут четыре веревочки, к концам которых при-

креплены деревянные палочки со зверьками. Выигрывает тот, кто быстрее добе-

рется до домика.

«Волшебный мешочек». Смысл этой игры заключается в том, что в хол-

щовом непрозрачном мешочке находятся деревянные фигурки. Ребенок опускает

руку в мешочек, берет фигурку и наощупь определяет, что это за фигура. При

более сложном варианте этой игры ребенок должен найти пару той фигурке, ко-

торую он вынул раньше.

«Шнурочки». Есть несколько вариантов этой игры. Можно пришивать

пуговицу Карлсону (учитель дает задание - какой формы пуговицу пришить:

круглую, прямоугольную или треугольную; ребенок должен самостоятельно вы-

брать нужную пуговицу и пришить ее). Другие варианты заданий для этой игры

– украсить дерево плодами, собрать корзинку Красной Шапочке.

«Моделирование буквы». Эти игровые упражнения выполняются с ис-

пользованием разноцветных шнурков и проволоки.

Игра «Назови букву правильно». На карточках детям предлагается рас-

смотреть буквы, имеющие сходное начертание, и правильно их назвать, затем

придумать слова, начинающиеся на данные буквы, записать эти слова в тетрадь.

«Помоги Незнайке». Цель игры: найти правильно написанную букву и

записать эту букву в тетрадь.

«Путешествие по дорожке». Ребенок должен провести дорожку и узнать,

какая буква получилась. Это упражнение развивает не только мелкую моторику

пальцев рук, но и прослеживающую функцию руки и глаза, зрительное воспри-

ятие, ориентировку в малом пространстве.

Игра под названием «Жук-буквоежка». На карточках представлены недо-

писанные буквы. Дети должны узнать эти буквы, дописать их, придумать слова,

начинающиеся на эти буквы, и записать их в тетрадь.

«Шифровки». Детям предлагается изменить порядок букв так, чтобы по-

20


лучилось слово. Затем придумать с этим словом предложение и записать его в

тетрадь.

«Узнай предмет по описанию». Детям раздаются парные картинки, на ко-

торых изображены единичные предметы. К доске выходит один ученик и начи-

нает описывать свой предмет, называя только его признаки. Другой ученик, у

которого такая же картинка, должен назвать этот предмет, придумать предложе-

ние с этим словом и записать предложение в тетрадь.

21


О коррекционном образовании в сети10

1. «Логопед» - научно-методический журнал

http://www.logoped-sfera.ru/

Научно-методический журнал «Логопед» выпускается с 2004 года изда-

тельством «Творческий Центр СФЕРА».

Цель журнала: помочь логопедам и педагогам детских садов, школ, дру-

гих учреждений образования и здравоохранения организовать коррекционную

работу с детьми, имеющими нарушения речи.

Журнал «Логопед» это:

научно обоснованные и апробированные в практике авторские техно-

логии;

презентация новых форм, содержания и методов логопедической рабо-

ты, оригинальные конспекты занятий, речевые игры и упражнения;

методические материалы и конспекты занятий по коррекции недостат-

ков письменной и устной речи у школьников;

нормативные документы, читательский клуб.

В журнале рассказывается о том, как правильно и своевременно организо-

вать воспитательную, коррекционную и образовательную работу с детьми.

«Логопед» — это журнал для всех, кто может и должен помогать детям

исправлять нарушения речи.

Имеется архив номеров за 2004-2007 годы. Есть система поиска. В разделе

«Приемная» можно задать вопрос редакции, предложить статью для публикации

или фотографию на конкурс, а также сделать заказ на получение журнала и его

приложений наложенным платежом через форму на этой странице.

Можно загрузить электронную версию номеров журнала с сайта издатель-

ства www.tc-sfera.ru.

2. Раздел «Коррекционное образование» в медиатеке Всероссийского педсо-

вета

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,988/

В медиатеке федерального образовательного портала «Всероссийский

педсовет» (http://pedsovet.org/) в разделе «Коррекционное образование» пред-

ставлены ряд материалов, которые могут быть полезны учителям:

использование математических знаний при профессиональном обуче-

нии учащихся с девиантно-криминальным поведением;

роль методической службы С(К)ОУ в обновлении содержания образо-

вания;

реабилитация средствами образования: особые образовательные по-

требности детей с выраженными нарушениями развития;

использование информационно-коммуникационных технологий в лого-

педической работе;

искусство – средство творческого развития и коррекции личности.

10 Информация подготовлена 20.01.2009.

http://www.logoped-sfera.ru/

http://www.tc-sfera.ru/

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,988/

http://pedsovet.org/

22


Книжная полка учителя

коррекционного образовательного учреждения

Автор: А.Г. Зикеев

Издательство: Академия

Год издания: 2007

Страниц: 200

В учебном пособии представлена методика обучения русско-

му языку в специальных (коррекционных) учреждениях: для

детей с задержкой психического развития, с церебральным

параличом, с тяжелыми нарушениями речи, для глухих и сла-

бослышащих. Главное направление работы с такими детьми

автор видит в коррекции их словесной речи в структурно-

семантическом аспекте языка. К каждой главе пособия даются литература, кон-

трольные вопросы и задания.

Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть полезно

учителям специальных (коррекционных) учебных заведений и слушателям кур-

сов повышения квалификации и переподготовки кадров.

Книгу можно приобрести в интернет-магазине «Ozon»

(http://www.ozon.ru/context/detail/id/3520242/ ).

Автор: Т.Г. Никуленко

Издательство: Феникс


Страниц: 384

В учебном пособии рассматриваются сущность, основные

направления и содержание коррекционно-педагогической

деятельности, раскрыты специальные и общие педагогиче-

ские методы, приемы коррекционно-педагогического воздей-

ствия и другое.


(http://www.ozon.ru/context/detail/id/2189706/).

Автор: Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева

Издательство: Форум, Инфра-М


Страниц: 144

Данное пособие предназначено для учащихся учебных заве-

дений среднего профессионального образования. Также мо-

жет представлять интерес для практических работников до-

школьных образовательных учреждений комбинированного и

компенсирующего вида.


(http://www.ozon.ru/context/detail/id/3203228/ ).

http://www.ozon.ru/context/detail/id/2189706/

http://www.ozon.ru/context/detail/id/3203228/

23


Юридический всеобуч:

коррекционное образование

Рубрика подготовлена по материалам консультационного форума

«Вопросы-ответы по законодательству» Российского общеобразовательного пор-

тала, которую ведет профессор кафедры дисциплин государственно-правового

цикла юридического факультета Университета РАО Елена Болотова.

Вопрос: Должен ли быть в школе отдельный акт, регламентирующий

деятельность коррекционных классов, находящихся в отдельном зда-

нии, или достаточно Устава школы, где прописана деятельность

этих классов, созданных путем реорганизации учреждения: основная

школа (коррекционные классы) были присоединены к средней школе?

Ответ: Если в Вашей школе есть коррекционные классы, то упоминание о

них должно быть внесено во все локальные акты школы, которые существенны

для организации деятельности педагогов и учащихся. Либо, исходя из нормы

устава учреждения, возможно создание специального локального акта о регули-

ровании деятельности коррекционных классов с полным перечнем всех правоот-

ношений, возникающих в данном случае. В такой ситуации образовательное уч-

реждение правомочно вести оформление проблемы самостоятельно, исходя из

целесообразности.

Вопрос: Я работаю в С(К)ОУ 7-8 видов. У меня 3 вопроса. 1. Подска-

жите, пожалуйста, норму обслуживания детей в коррекционном об-

разовательном учреждении педагогом-психологом, учителем-

логопедом и учителем-дефектологом. 2. Могут ли дети с педагогиче-

ской запущенностью обучаться в школе 7 вида? 3. Должен ли в Уста-

ве школы прописываться подробно контингент детей (с какими про-

блемами в развитии), который может обучаться в коррекционном

образовательном учреждении 7 и 8 видов?

Ответ: Устав Вашего учреждения должен соответствовать Типовому по-

ложению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обу-

чающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В этом

документе поименованы классы для конкретных категорий детей.

Соотношение количества учащихся - педагогов может устанавливаться

локальными актами самого учреждения. Объем учебной нагрузки для педагогов

определяется образовательной программой, реализуемой в учреждении.

Педагогическая запущенность - это не диагноз состояния здоровья, это

характеристика социализации ребенка, поэтому этот показатель не берется в ос-

нову приема детей в такие учреждения.

Вопрос: У нас в школе возникла следующая ситуация: во всех школах

города созданы классы компенсирующего обучения (ККО) и только в

одной - коррекционного (КРО). На втором году обучения нескольким

детям ККО нашей школы был поставлен диагноз ЗПР и определено

обучение по VII виду. Школа выполняет все требования ПМПК

24


(обучение по VII виду, занятия с психологом, консультации ПМПк). Но

проблема в том, что Управление образования требует перевести де-

тей с ЗПР в школу, где есть коррекционные классы, есть лицензия на

коррекционное обучение, доплаты учителям. У нас же только классы

компенсирующего обучения и лицензия на эти классы не нужна, допла-

ты сняли. Указывая школе на недопустимость нахождения детей с

ЗПР в ККО, проверяющие ссылаются на Приказ Министерства обра-

зования РФ от 8 сентября 1992 года № 333. Родители написали отказ

от перевода в другую школу. Другое требование проверяющих - если не

в школу с классами КРО, то в общеобразовательный класс на интег-

рированное обучение. Родители отказались (там по 30 учащихся, а у

детей с ЗПР еще и сильные нарушения поведения, нужен постоянный

контроль). Я знаю, что в Москве уже нет классов КО, все классы

КРО, может эти ККО только у нас и остались. Что нам сделать,

чтобы дети с ЗПР (по желанию родителей) остались в нашей общеоб-

разовательной школе в классе компенсирующего обучения? Или это

незаконно? У родителей свои права, у Управления - свои. Как нам по-

ступить и по закону, и чтобы детям не навредить?

Ответ: Классы компенсирующего обучения организуются только для уча-

щихся на ступенях начального общего и основного общего образования, не осво-

ивших образовательной программы учебного года и имеющих академическую

задолженность по двум и более предметам или условно переведенным в следую-

щий класс и не ликвидировавших академической задолженности по одному

предмету (статья 17 закона РФ «Об образовании»). При этом обращаем Ваше

внимание, что в этой ситуации речь не идет о детях имеющих ограниченные воз-

можности здоровья. Речь идет только об освоении учебной программы обычной

общеобразовательной школы. Согласно СанПиН 2.4.2.1178-02 учащиеся из таких

классов учатся только в первую смену, имеют облегченный по расписанию учеб-

ный день (среда). В таких классах не должно быть более 20 человек, продолжи-

тельность урока - 40 минут. Деятельность классов компенсирующего обучения

регламентируется Положением о классах компенсирующего обучения, утвер-

жденным Приказом Минобразования России от 08.09.1992 N 333, в части не про-

тиворечащей законодательству.

Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья должны обучаться

по иным учебным планам, по иным педагогическим технологиям с учетом со-

стояния их здоровья. В такой ситуации для детей создаются классы коррекцион-

ного обучения. Согласно Типовому положению об общеобразовательном учреж-

дении, органы управления образованием по согласованию с учредителем могут в

общеобразовательных учреждениях открывать такие классы. Перевод

(направление) обучающихся в специальные (коррекционные) классы осуществ-

ляется органами управления образованием только с согласия родителей

(законных представителей) обучающихся по заключению психолого-медико-

педагогической комиссии.

Общеобразовательное учреждение руководствуется при организации ра-

боты специальных (коррекционных) классов Типовым положением о специаль-

ном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитан-

25


ников с ограниченными возможностями здоровья. В этом Типовом положении

перечисляются категории детей, для которых могут создаваться специальные

(коррекционные) учреждения и, соответственно, специальные (коррекционные)

классы общеобразовательных учреждений, а именно для глухих, слабослыша-

щих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с

тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с

задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с от-

клонениями в развитии.

Предельная наполняемость специальных (коррекционных) классов (групп)

для лиц, имеющих задержку психического развития, составляет 12 человек.

Наименование этих классов должно соответствовать пункту 30 Типового

положения об общеобразовательном учреждении. При этом в наименовании спе-

циального (коррекционного) класса может указываться его вид в зависимости от

отклонений в развитии обучающихся, воспитанников, обозначаемый следующим

образом: «I вид» - для глухих, «II вид» - для слабослышащих, «III вид» - для сле-

пых, «IV вид» - для слабовидящих, «V вид» - для детей с тяжелыми нарушения-

ми речи, «VI вид» - для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

«VII вид» - для детей с задержкой психического развития, «VIII вид» - для умст-

венно отсталых.

Наиболее часто в общеобразовательных учреждениях открываются классы

для обучающихся с задержкой психического развития. При организации работы

специальных (коррекционных) классов VII вида можно использовать помимо

Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учрежде-

нии для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии приказ Миноб-

разования России от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов

специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,

воспитанников с отклонениями в развитии».

Вы можете ходатайствовать перед своим учредителем об открытии клас-

сов коррекционного образования при условии, что есть письменные пожелания

родительского комитета школы, решение управляющего совета школы.

Вопрос: Разъясните, пожалуйста, каким нормативным документом

необходимо руководствоваться при составлении расписания для уча-

щихся специальных (коррекционных) классов? А именно интересует

следующее - 1) СанПиН 2.4.2. 1178-02 ограничивает недельную нагруз-

ку таким образом: в I классе, при 5-дневной неделе — 20 часов; во II—

IV классах, при 6-дневной неделе — 25 часов, а при 5-дневной— 22 ча-

са; в V классе, при 6-дневной неделе — 31 час, а при 5-дневной неделе —

28 часов; в VI классе, при 6-дневной неделе — 32 часа, а при 5-дневной

неделе — 29 часов; в VII классе, при 6-дневной неделе — 34 часа, при 5-

дневной неделе — 31 час; в VIII—IX классах, при 6-дневной неделе — 35

часов, а при 5-дневной неделе — 32 часа; 2) Но согласно Базисному

учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учре-

ждений обязательная учебная нагрузка распределяется так: - для уча-

щихся 8 вида по 1 варианту обучения I- 24 часа II- 25 ч III - 27 ч IV - 28

ч V - 29 ч VI - 33 ч VII - 35 ч VIII - 36 ч IX - 36 ч.

26


Если обратить внимание на 2 вариант программы для обучающихся

по 8 виду, то максимальная нагрузка выглядит: I- 29 ч II- 29 ч III - 29 ч

IV - 29 ч V - 31 ч VI - 35 ч VII - 35 ч VIII - 37 ч IX - 38 ч. Сократить дан-

ную нагрузку за счет школьного компонента, по личному мнению, не-

возможно: он представлен как раз коррекционными технологиями. Так

какими же документами руководствоваться при обучении?

Ответ: Руководствоваться придется чем-то средним, тем, что Вам утвер-

дит Ваш учредитель. Проблема несоответствия БУП и СанПиН есть не только

для классов коррекционного обучения, но и для обычных общеобразовательных

учреждений, например, в случае обучения по пятидневной неделе. Типовое поло-

жение об общеобразовательном учреждении в части организации обучения кор-

рекционных классов и групп, отсылает к соблюдению нормативов, изложенных в

Типовом положении о специальном (коррекционном) общеобразовательном уч-

реждении. Согласно п.21 этого положения организация образовательного про-

цесса в коррекционном учреждении регламентируется учебным планом, годовым

календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемым и утверждае-

мым коррекционным учреждением самостоятельно.

Согласно п.2 статьи 15 закона РФ «Об образовании» органы государствен-

ной власти и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план

и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утвер-

ждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Россий-

ской Федерации.

Согласно статье 32 закона годовой календарный учебный график образо-

вательное учреждение согласовывает с органами местного самоуправления.

27



Из опыта работы

В.И Окользина,

учитель музыки ГОУ №349

с углублѐнным изучением

английского языка

Дистанционная городская музыкальная олимпиада

Сегодня для учителя и учеников открывается широкий доступ к неограни-

ченным ресурсам знаний, электронным библиотекам, музеям, памятникам куль-

туры, музыкальному наследию всего мира. Вместе с тем, мы понимаем, что ин-

тернет несѐт не только положительное, но и отрицательное начало, поэтому роль

учителя здесь неизмеримо высока. Или он становиться именно тем проводником,

который откроет возможность интернета для развития, самообразования, содер-

жательного общения, совершенствования, или школьники сами будут осваивать

это пространство, зачастую «запутываясь в сетях».

Основной формой в школе сегодня остаѐтся урок, и очень важно включить

возможности интернета в деятельность учащихся, учителей, реализовать потен-

циал современных средств информационных технологий.

Впервые в этом учебном году кабинет искусств Санкт-Петербургской

Академии постдипломного педагогического образования провѐл дистанционный

тур олимпиады по музыке. Организация подобного рода проекта продиктована

сегодняшним днѐм, в котором стремительно развивающиеся технологии, предос-

тавляют все новые и новые возможности во всех сферах деятельности человека,

в том числе и в творчестве, и предполагает не только выявление лидеров, но и

приобретение нового опыта. И хотя в олимпиаде принимали участие ученики

Санкт-Петербургских школ, учиться пришлось и их учителям, осваивая и вклю-

чая в работу новые информационные и коммуникационные технологии.

Цели дистанционной олимпиады:

создание условий для внедрения информационных технологий в

школьное музыкальное образование;

формирование информационной компетентности педагогов и школь-

ников в области музыки.

Задачи: знакомство с реализацией музыкальных возможностей информацион-

ных технологий в Интернете;

освоение учащимися технологии поиска предметной информации и

критического осмысления полученных данных;

освоение технологии записи звука и размещения звукового файла в

интернете;

развитие творческих способностей, освоение технологии проектной

деятельности.

28


Дистанционный тур проводился в 2 этапа. На первом этапе были:

индивидуальное первенство: составить каталог интернет-сайтов музы-

кальных театров и концертных залов Санкт-Петербурга, написать ре-

цензию на один из сайтов;

командное первенство: составить каталог интернет-сайтов музыкаль-

ных театров и концертных залов Санкт-Петербурга и музыкальных

театров столиц европейских стран, написать рецензию на один из сай-

тов.

Работы необходимо было выполнять в программе Microsoft Word. Адреса

сайтов вставлялись в документ гиперссылками - копированием из адресной стро-

ки браузера (Internet Explorer или др.).

В зачет шли только действующие гиперссылки. В рецензии требовалось

обратить внимание на следующие моменты:

обоснование выбора сайта для рецензирования;

интерфейс сайта;

продуманность и удобство навигации по сайту;

информационное наполнение сайта;

дополнительные возможности.

На оценку рецензии также влияет художественность и оригинальность

подачи материала.

Вот одна из рецензий на сайт «Государственный камерный театр Санкт-

Петербургская опера»:

«Я никогда не был в опере. Наверно поэтому, движимый любопытством,

заглянул на сайт www.spbopera.ru, чтобы узнать, что же такое – ―волнующий мир

оперы‖.

Основное оформление сайта изобилует всеми оттенками зеленого цвета,

прекрасно сочетающегося с золотистым. На этом жизнерадостном фоне возника-

ют фрагменты архитектурных памятников – мозаика маленьких кусочков театра.

После осмотра удивительного интерфейса, я устремил свой взор на боковое ме-

ню. Пункт ―3D-прогулка‖ сразу бросился в глаза. Передо мной возникло и закру-

жило очень реальное изображение одного из помещений театра. Развернув его на

весь экран, я залюбовался красотой интерьера, стал ―пролистывать‖ на одном

дыхании зал за залом. Какая красотища! Осмотрев все комнаты, я невольно по-

думал: ―Наверно музыка, звучащая в этих стенах, так же хороша!‖ Сайт помог

мне наглядно убедиться в этом. Следующий пункт в боковом списке удобной

―менюшки‖ - это «Видеоролики». Там можно скачать записи нескольких поста-

новок театра, что немало меня порадовало. На сайте есть возможность познако-

миться с операми знаменитых композиторов. Я продолжил исследование инте-

ресного сайта. Легко передвигаясь по меню, нашел полезный пункт ―Зрительный

зал‖, с помощью которого не сложно выбрать хорошие места, если захочу посе-

тить этот театр. В афише к каждому выступлению представлены фотографии

фрагментов из спектаклей, которые проходят в театре. Есть на сайте интересная

страничка ―История театра‖ и другие информативные хорошо оформленные

страницы. Этот сайт я бы посоветовал посмотреть всем, кто интересуется музы-

кой. А для себя я решил: ―Обязательно схожу в оперу!‖».

Этот театр находится на Галерной улице, дом 33 (Английская набережная)

29


и имеет богатую музыкально-театральную историю. Особняк барона Павла Гри-

горьевича фон Дер Виза, выпускника Московской консерватории, который пере-

строил обычный доходный дом, превратив его в сказочный дворец. Интерьеры

дворца выполнены в различных стилях: апмир, елизаветинское барокко, класси-

цизм, модерн, пышный мавританский стиль. Сейчас в репертуаре театра пред-

ставлена вся палитра жанров оперного искусства – от комической оперы, оперы-

буфф до музыкальных драм, включая оперы современных композиторов. Показ

слайдов.

Выполняя эту работу, учащиеся открыли для себя много нового, интерес-

ного, заинтересовались музыкальной, театральной жизнью своего города, а так-

же познакомились с лучшими мировыми театрами, хотя бы получили первое

представление о них.

На втором этапе необходимо было создать творческий проект в форме

подкастинга. Например, создать подкаст, посвящѐнный жизни и творчеству

одного из композиторов-юбиляров (Э. Григ, Н.А. Римский-Корсаков, А.П. Боро-

дин).

Результатом выполнения задания должен стать файл формата mp3. Файл

может быть выполнен в любой программе, позволяющей создавать файлы данно-

го формата, однако, для соблюдения лицензионности программного обеспечения

участникам предложили воспользоваться программой Audacity. Время звучания

файла не должно было превышать 5 минут.

Важным является не только техническое исполнение, но и содержание,

идея, которую участники должны донести до слушателя.

Подкастинг (от англ. podcasting — производное от слов iPod, популярного

mp3-плеера от Apple и broadcasting, что означает «широковещание») представля-

ет из себя новый формат распространения аудио- и видеоконтента через интер-

нет.

Подкастинг — очень серьезное явление с очень короткой, но весьма насы-

щенной историей. По своей сути он является синтезом преимуществ интернета и

радио (а иногда — телевидения), и уже сейчас видно, что в ближайшем будущем

подкастинг окажет значительное влияние на нашу жизнь. Мы получаем возмож-

ность подписываться на интересующие нас эпизоды (подкасты) и слушать их по

требованию в любое удобное время и в любом месте. Проект постепенно набира-

ет популярность и к сегодняшнему дню имеет довольно солидную коллекцию

подкастов. В России он делает первые шаги, (стал развиваться около года назад),

а на западе воспринимается как полноправный канал передачи информации. В

формате подкастинга уже вещают такие СМИ как : ABC, CNN, CBS, NBC, NPR,

MTV, Discovery Channel, New York Times, Wall Street Journal, NewsWeek,

MSNBC и многие другие.

Сегодня можно выбрать наиболее удобный для себя вариант получения

подкастов: скачать аудиофайл, прослушать его непосредственно в браузере через

flash-плеер и подписаться на автоматическое получение новых подкастов.

Создание подкаста осуществляется в несколько этапов:

скачать, установить и запустить программу Audacity;

определиться с темой подкаста, сформулировать еѐ (заинтересовать

слушателя);

30


подготовить текст (работа над дикцией, качеством дыхания, темпом,

тембром голоса и так далее);

когда текст готов, в программе Audacity включить «Запись» и

«наговорить» его;

отчистить дорожку, убрать лишние шумы, звуки, ошибки;

выбрать музыкальную подложку (должно быть соответствие музыки

заявленной теме);

записать, если нужно, отбивки и джинглы (эффекты, необходимые,

чтобы слушатель не скучал);

голос, подложку и отбивки свести в программе воедино, записать, со-

хранить и выложить подкаст на сайт.

31


С.А. Тимофеева,

учитель информатики

ГОУ №233

Урок информатики в 5 классе по теме

«Кодирование информации»

Цели урока:

освоение различных способов кодирования информации;

развитие навыков работы с ПК;

развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся;

развитие аккуратности и умения последовательно выполнять задания.

Задачи урока:

воспитательная – развитие познавательного интереса;

образовательная – формирование знаний о видах кодировок и их использова-

нии;

развивающая – развитие памяти, внимания, логического мышления.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята, пожалуйста, садитесь.

Сегодня мы с вами отправимся в мир кодов, познакомимся со способами

кодировок и сами попробуем кодировать.

2. Повторение материала прошлого урока Для того чтобы это сделать, нам необходимо вспомнить некоторые терми-

ны из прошлого урока. У вас на столах лежит кроссворд, который вы сейчас

должны разгадать (ребята работают в парах).

Задание №1

1и н ф о р м а т и к а

2к о м п ь ю т е р

3д и с к е т а

Вопросы:

1. Наука о способах и методах обработки, передачи и хранения информа-

ции.

2. Универсальное программно управляемое устройство для обработки

информации.

3. Носитель информации, на который записывают программы для хране-

ния.

Давайте проверим, правильно ли вы разгадали кроссворд (ребята объясня-

ют). В выделенных клетках у вас получилось слово «код». Именно о различных

кодах мы с вами будем сегодня говорить.

Откройте тетради и запишите название темы нашего урока: «Кодирование

информации».

32


3. Объяснение нового материала (с презентационным мультимедий-

ным сопровождением)

Итак, мы с вами говорили, что информация может поступать от источника

к приѐмнику с помощью условных знаков или сигналов самой разной физиче-

ской природы. Например, сигнал может быть световым, звуковым, тепловым,

электрическим или в виде жеста, движения, слова, сломанной веточки на дереве,

другого условного знака.

Для того, чтобы произошла передача информации, приѐмник информации

должен не только получить сигнал, но и расшифровать его. Так, услышав звонок

будильника, ученик понимает, что пришло время просыпаться и собираться в

школу. Телефонный звонок означает, что кому-то нужно с вами поговорить. Зво-

нок в дверь сообщает, что кто-то пришел, а школьный звонок собирает ребят на

урок или оповещает их о долгожданной перемене.

Необходимо заранее договариваться, как понимать те или иные сигналы,

другими словами, требуется разработка кода.

Ребята, запишите в тетрадях определения:

Код – это система условных знаков для представления информации.

Кодирование – это представление информации с помощью некоторого

кода.

Множество кодов очень прочно вошло в нашу жизнь.

Знаки, используемые для кодирования, называются алфавитом. Знаки,

входящие в алфавит, могут быть знакомыми нам буквами, цифрами, символами

(например, нотами), более сложными изображениями (дорожными знаками) и

так далее.

Способ кодирования (форма представления) информации зависит от цели,

ради которой осуществляется кодирование. Такими целями могут быть сокраще-

ние записи, засекречивание (шифровка) информации, удобство обработки и то-

му подобное.

Чаще всего применяют следующие способы кодирования информации:

числовой – с помощью чисел;

символьный – с помощью символов того же алфавита, что и исходный текст;

графический – с помощью рисунков или значков.

Ребята, запишите, пожалуйста, способы кодирования информации в тетра-

дях.

Числовой способ кодирования информации

Давайте посмотрим, как кодируется информация с помощью цифр, а зна-

чит, познакомимся с числовым способом кодирования информации. Скажите,

пожалуйста, как оцениваются ваши знания? (Ответы ребят)

Итак, код используется для оценки знаний в школе (число «5» – код от-

личных знаний, «4» – код хороших знаний, «3» – удовлетворительных, «2» –

плохих).

Скажите, ребята, знаете ли вы, какими цифрами вы пользуетесь на уроках

математики? (Ответы ребят – арабскими)

Хорошо, а еще с какими цифрами вы знакомы? (Ответ ребят – с римски-

ми)

Где вы можете увидеть римские цифры, которыми кодируется какая-то

33


информация? (Ответы ребят)

Итак, вы сказали, что запись римскими цифрами используется на цифер-

блате часов, на уроках истории вы тоже видели такую запись, ей обозначаются

века.

Давайте посмотрим соответствие арабских и римских цифр:

Хорошо, давайте вспомним, как закодировать римскими цифрами:

число 3;

число 4;

число 6.

Молодцы, значит, мы можем сделать вывод: если перед знаком V стоит

знак I, то из числа V вычитается единица, и наоборот, если число I стоит после

числа V, то единица прибавляется.

Итак, давайте выполним задание № 2: какому числу соответствует запись?

Соедините стрелочками.

А теперь давайте проверим (на слайде появляется правильный ответ).

Символьный способ кодирования информации

Итак, мы попробовали кодировать информацию с помощью цифр, а те-

перь давайте познакомимся с символьным способом кодирования информации.

При таком способе кодирования используется тот же алфавит, что и в исходном

тексте. Например, на уроках русского языка вы кодируете информацию, исполь-

зуя буквы русского языка, на уроках английского языка – буквами английского

языка. А мы с вами познакомимся с алфавитом кода Морзе.

В 19 веке люди научились передавать информацию по телеграфу. Как же

они кодировали буквы, ведь их в электрический провод никак не поместишь?

Значит, надо было представить букву так, чтобы ее удобно было передать с по-

мощью электрического тока. Над этой проблемой работал Самуэл Морзе. Он

придумал код Морзе, который представлен в таблице (смотри презентацию).

Давайте выполним задание №3: закодируем слово «снежинка», используя

код Морзе. Запишите на карточках, что у вас получилось. А теперь давайте про-

верим. Обменяйтесь карточками (на слайде появляется правильный ответ).

Графический способ кодирования информации

Разберем третий способ кодирования информации, который мы записали с

вами в тетради – графический, с помощью рисунков или значков.

Рассмотрим таблицу морской семафорной азбуки, в которой каждая буква

кодируется определенным положением рук с флажками.

Давайте выполним задание №4: расшифруем сигналы, подаваемые с по-

мощью морской семафорной азбуки. Ответы запишите на карточках. А теперь

давайте проверим, что у вас получилось (называется правильный ответ).

4. Выполнение практической работы

А теперь мы рассмотрим пример, в котором графическая информация за-

шифрована с помощью чисел. Откройте файл Рисунок.bmp. В задании №5 указа-

34


но, какой цвет соответствует каждому из чисел. С помощью инструмента Залив-

ка закрасьте квадраты соответствующим цветом и узнайте, что изображено на

картинке. Запишите ответ на карточке.

5. Домашнее задание

А теперь, ребята, откройте дневники и запишите домашнее задание.

Придумайте собственный способ кодирования букв русского алфавита:

графический (с помощью особых картинок или знаков), числовой (с помощью

чисел) или символьный (с помощью тех же букв). С помощью собственного кода

закодируйте слово «УСПЕХ».

6. Рефлексия

Итак, ребята, давайте повторим, что вы сегодня узнали на уроке:

Какие существуют способы кодирования информации?

Что значит закодировать информацию числовым способом?

Что значит закодировать информацию символьным способом?

Что значит закодировать информацию графическим способом?

(Ответы ребят)

Спасибо за урок, молодцы, ребята, вы сегодня хорошо поработали.

7. Оценки за урок

Приложения:

1. презентация «В мире кодов»;

2. оценочный лист.

3. файл Рисунок.bmp;

Презентация

35


Задание №5

Откройте файл Рисунок.bmp. С помощью инст-

румента Заливка раскрасьте рисунок разными цветами,

используя ключ: 1 – синий; 2 – красный; 3- белый; 4 –

коричневый; 5 – зелѐный цвет.

Оценочный лист

Задание №1

Решите кроссворд:

Вопросы:

1. Наука о способах и методах обработки, передачи и хранения информации.

2. Универсальное программно управляемое устройство для обработки информа-

ции.

3. Носитель информации, на который записывают программы для хранения.

Задание №2

В таблице представлено соответствие арабских и римских цифр:

Какому числу соответствует запись? Соедините числа стрелочками.

1

2

3

Задание №3

Закодируйте слово «снежинка» с помощью таблицы азбуки Морзе.

Слово Закодированное слово

Снежинка с н е ж и н к а

Задание №4

Расшифруйте подаваемые Ломом сигналы:

1).

2).

3).

Рисунок

36


Это интересно

Запущен проект Российской энциклопедии об информационных

технологиях itpedia.ru

Фонд «Айтипедия» объявил о выводе из альфа-тестирования энциклопе-

дии об информационных технологиях ITpedia.ru. Проект работает по технологии

вики: усилиями экспертов интернет-сообщества в энциклопедии собираются

данные об ИТ-проектах, технологиях и участниках российского и мирового ИТ-

рынков.

Свободная вики-энциклопедия об информационных технологиях ITpe-

dia.ru была создана фондом «Айтипедия» в 2008 году, а теперь выведена из ре-

жима альфа-тестирования. Тем не менее, за первые несколько месяцев работы

авторы энциклопедии подготовили уже более 400 статей.

Как рассказал CNews координатор ITpedia Александр Багрецов, сам фонд

основан энтузиастами весной прошлого года для продвижения проекта ITpedia.

Проект будет развиваться на средства фонда и в настоящее время монети-

зация ITpedia не планируется. «Финансовые вложения здесь минимальные - по

сути, это лишь оплата хостинга. В остальном к развитию проекта мы активно

привлекаем заинтересованных специалистов», - говорит Багрецов. Так, в бли-

жайшее время силами участников проекта планируется поменять дизайн сайта,

улучшить юзабилити, усовершенствовать категоризацию и также увеличить объ-

ем и качество проработки статей.

Как и другая популярная интернет-энциклопедия «Википедия», ITpedia

создана на основе вики-платформы (MediaWiki) в соответствии с лицензией

GNU FDL. Сервис предполагает возможность создания любым желающим (без

регистрации) тематической статьи.

Основные темы ITpedia - люди, технологии, компании рынка ИТ, продук-

ты и, главное, проекты информатизации.

Инициаторы проекта признают, что поставили перед собой довольно тру-

доемкую задачу: развитие полноценного ресурса с профессиональными и не ан-

гажированными материалами о рынке ИТ. «В России есть несколько изданий,

которые профессионально справляются с подготовкой лент новостей по теме ИТ,

но формирование полноценной базы знаний им не под силу, так как требует при-

влечения большого числа экспертов из самых разных областей», - говорят пред-

ставители ITpedia. – «Создание простого и продуманного механизма, доступного

для всех участников рынка в равной степени - вот задача ITpedia».

Источник: Сайт «Информационно-коммуникационные технологии в обра-

зовании» - http://www.ict.edu.ru/news/study/2558/ (21.01.2009.).

http://www.itpedia.ru

http://www.ict.edu.ru/news/study/2558/

37

КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ


Л.С. Саяпина,

учитель английского языка

ГОУ № 182

Чудо что за мотивация! ….

Ранним декабрьским утром огромный автобус, на борту которого - говоря-

щее имя «Гулливер», отправляется от станции метро «Новочеркасская» в сторо-

ну границы с Финляндией. В автобусе 65 человек – это студенты с преподавате-

лем английского языка и школьники с учителями из образовательных учрежде-

ний Красногвардейского района.

Главная цель этой поездки – встреча старшеклассников и студентов с мо-

лодежью Швеции.

Отдел молодежной политики, спорта и взаимодействия с общественными

организациями Администрации Красногвардейского района во главе с руководи-

телем Золотых Ириной Викторовной и учителями района совместно с Ассоциа-

цией северных стран «Норд» три месяца готовили эту поездку: формировали

группу, планировали культурную программу, вели переписку с руководителями

шведских гимназий.

Наконец, все готово, и мы в пути. Для многих молодых людей эта поездка

за границу впервые. Очень рано, но никто не спит - всем интересен рассказ экс-

курсовода об истории отношений России и наших ближайших соседей - финнов

и шведов, о культуре и традициях северных народов, о некоторых особенностях,

которые необходимо знать туристам, въезжающим в другую страну. Первый

опыт общения с иностранцами на английском языке на русско-финской границе

– справились все, ведь в нашей команде лучшие!

Путь от границы до Хельсинки , столицы Финляндии, неблизкий, и поэто-

му первая бытовая остановка запланирована на полпути в кафе. Кто-то захватил

бутерброды, а некоторые решили попробовать блюда шведского стола (еще не

очень популярной формы обслуживания в нашей стране).

Хельсинки. Обзорная экскурсия. Почти все участники поездки с фотоап-

паратами, и, как профессиональные корреспонденты, «щелкают» беспрестанно и

во время движения автобуса, и во время остановок, и, конечно, во время выходов

из автобуса. Дома ребята могут рассказать и доказать, что архитектура Хельсин-

ки 19 века очень схожа с архитектурой некоторых зданий в центре их родного

города. Здорово, что современная аппаратура позволяет сделать огромное коли-

чество снимков.

Еще один продолжительный переезд и обзорная экскурсия по городу Тур-

ку, где мы увидели главную Рождественскую елку страны, узнали о традициях

главного праздника западных стран – Рождества, посетили главный храм люте-

ранской веры – Кафедральный собор Турку.

Стемнело. 14 часов в пути, масса впечатлений. Пора отдохнуть. Дальней-

ший путь через Ботнический залив до Стокгольма на пароме «Европа» в четы-

рехместных каютах. Но усталость как рукой сняло, ведь надо поужинать и обсле-

довать эту громадину размером с 11-этажный дом, где масса кафе, развлечений,

38


дискотека, а значит, есть возможность пообщаться со своими сверстниками на

английском языке.

В 9 часов утра по шведскому времени - обзорная экскурсия по Стокгольму

и опять история, традиции, фото на память, для отчетов, для презентаций.

Огромный интерес вызвало посещение самых необычных музеев Сток-

гольма – музей «Васа» - реставрированный корабль, «Юнибакен» - музей А.

Линдгрен, «Скансен» - музей под открытым небом.

И вот главная цель путешествия – встреча с молодежью.

В гимназиях Швеции учатся студенты 17 – 19 лет. Гимназия «Мерика» в

одном из районов Стокгольма Ханинге, прежде всего, поразила нас своими про-

сторами и масштабами, а кабинеты оборудованы по последнему слову техники.

В этой гимназии 13 направлений: музыкальное направление, журналисти-

ка, медицинское направление, информатика, фотостудия и другие. После оконча-

ния гимназии молодые люди могут приступить к работе по профессии, которую

они получили во время обучения. Например, молодой человек, успешно освоив

курс по медицине, может работать помощником медсестры. Если студент выбрал

одно из направлений и разочаровался, через год он может поменять направление

и начать другой курс. Об этом нам рассказал директор Гимназии, а преподавате-

ли некоторых направлений организовали экскурсию по гимназии и рассказали об

особенностях обучения.

После экскурсии нам предложили ланч в студенческой столовой. Это так

называемый шведский стол, когда учащиеся имеют возможность положить в

тарелку все, что в буфете и в любом количестве. Обед для них бесплатный.

В холле на первом этаже в кафе состоялась встреча со студентами. Внача-

ле ребята - и наши, и шведы - смущались, но затем разговорились, стали задавать

друг другу разнообразные вопросы об образовании, об отношениях с родителя-

ми, о возможности жить отдельно, о новом президенте Америки, об употребле-

нии алкоголя и курении, об увлечениях, о компьютерах и мобильных телефонах,

приглашали друг друга в гости. Расставаясь, они обменялись электронными ад-

ресами и телефонами и пригласили в молодежное кафе вечером в центре Сток-

гольма. Вечером молодые люди общались, танцевали и расстались уже друзьями.

На следующий день посещение студенческого городка одного из самых

известных университетов и Главного Кафедрального Собора в шведском городе

Упсала.

Длинная дорога домой: паром, автобус от Турку через Хельсинки в род-

ной Питер. Как говорится: «В гостях хорошо, а дома лучше!».

И все же первый вопрос по приезде: «Когда поедем следующий раз?».

Не только для школьников, но и для учителей важна такая поездка. Каж-

дый из нас нашел что-то интересное для себя и полезное для своего предмета.

Всем понятно, что урок по истории средних веков на улицах средневекового го-

рода среди памятников известным личностям запомнится учениками если не на

всю жизнь, то на долгие годы. Ажурный внутренний дворик и строгое здание

Сити Холла в Стокгольме, по лестнице которого каждый год поднимаются лау-

реаты нобелевских премий, – впечатление незабываемое.

Редко удается оказаться в ситуации, когда надо разговаривать только на

английском языке, так как твой собеседник не знает русского, а ты не знаешь

39


шведского. В такие моменты хочется владеть английским языком свободно. А

после того, как молодые люди обменялись электронными адресами, и появилась

возможность общаться с новыми друзьями, узнать еще больше об их замечатель-

ной стране, ребята поняли, что надо заняться английским всерьез. «Чудо что за

мотивация!» - скажет учитель английского языка.

А главное, мы поняли и увидели неподдельный интерес школьников к

культуре и традициям наших соседей, легкую зависть к современному оснаще-

нию учебных заведений. С помощью оборудования Гимназии «Мерика» можно

создать фотографии очень высокого качества и огромных размеров. В классах

музыки можно репетировать целому ансамблю и записывать музыку как в на-

стоящих студиях. А вот мультимедийные установки у нас есть, и компьютерные

классы у нас не хуже, а уроки по созданию веб-страницы нам не нужны, мы это

уже давно знаем – мы сообразительные.

И как показала поездка – любознательные!

40


В.И. Окользина,

учитель музыки

ГОУ №349

с углублѐнным изучением английского языка

Урок музыки в 8 классе по теме: «Авторская песня»

Цели и задачи:

1. формирование интереса учащихся к музыкальной культуре своего го-

рода на примере творчества Б. Окуджавы, Ю. Визбора, В. Высоцкого,

А. Городницкого;

2. ознакомление учащихся с различными направлениями авторской пес-

ни, ее особенностями;

3. обогащение интонационного запаса учащихся;

4. развитие вокально-хоровых навыков и навыков выразительного испол-

нения.

План урока:

Вход: фрагмент песни Б. Окуджавы «Надежды маленький оркестрик».

Что значит песня в жизни человека?

Богатство содержания песни.

Беседа об авторской песне

Первые создатели авторской песни.

Особенности и предназначение авторской песни, ее распространение.

Близость авторской песни русскому романсу

Ю. Визбор «Ты у меня одна»

Тема войны в авторской песне

Беседа «Героика и трагизм войны»

В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», «Штрафные батальоны», «Звезды»,

«Братские могилы».

Б. Окуджава «До свидания, мальчики». Выразительное исполнение песни.

А. Городницкий – представитель Петербургской школы авторской песни.

Беседа «Атланты в Петербурге»

А. Городницкий, песня «Атланты». Выразительное исполнение.

А. Городницкий – основоположник геологического направления в автор-

ской песне. Песня «Перекаты».

Определяем содержание песни, ее характер.

Учебно-методический комплекс:

диски, кассеты с песнями Б.Окуджавы, А.Городницкого, В.Высоцкого,

О.Митяева, Ю.Визбора;

фотографии, портреты композиторов;

снимки архитектурных ансамблей города, репродукции;

тексты песен.

1. Вход

Звучит инструментальный фрагмент песни Б. Окуджавы «Надежды ма-

41


ленький оркестрик».

-Что сейчас прозвучало? Кто автор этого произведения?

-Какой главный образ этой песни? - надежды маленький оркестрик под

управлением любви.

-Давайте исполним эту песню. Как будем петь? – энергично, с движением,

маршево.

Учащиеся исполняют песню «Надежды маленький оркестрик».

-Какая особенность мелодии в этой песне? – она все время раскручивается

вверх, ведь истинная любовь – это всегда восхождение к себе. Мелодия нигде не

прекращается, все длится и длится, как полет.

Странно и неприглядно выглядит этот оркестрик: «Кларнет разбит, труба

помята, фагот, как старый посох, стерт, на барабане швы разлезлись….».

Подумайте, почему такой образ? – потому, что он прошел войну, он ста-

рый. Бывают периоды, когда людям говорят: сила – вот что нужно, а любовь не

нужна… Но «кларнетист красив, как черт, флейтист, как юный князь изящен, и в

вечном сговоре с людьми надежды маленький оркестрик под управлением люб-

ви».

Вот так – слышат этот оркестрик все, а играет он не каждому. Тот, кому

он играет, имеет силы переносить несчастья.

Работа над выразительным исполнением.

Сегодня мы будем говорить о песнях.

-Что значат песни в нашей жизни? Какую играют роль? – поддерживают,

сплачивают, радуют, заставляют глубже и ярче чувствовать.

-Каких можете назвать известных вам авторов песен? – А. Пахмутова, Е.

Крылатов, Соловьев-Седой, Хромушин, Чичков, Гладков, Новиков …

С самого нашего рождения, незаметно, одна за другой, входят песни в

нашу жизнь. Сначала простые, потом посложнее. Песни веселые, грустные, бод-

рые, задумчивые, серьезные, смешные. Песни о Родине, о любви, о дружбе, обо

всем, что видим вокруг себя, о чем думаем и мечтаем.

Песня очень богата своим содержанием, она помогает проникнуть в лю-

бую область музыки: оперу, концерт, кантату, симфонию.

Какие можете привести примеры? – П. И. Чайковский - Симфония № 4

(«Во поле береза стояла»), Концерт № 1 («Веснянка»); С. С. Прокофьев - опера

«Повесть о настоящем человеке»; Л.Бетховен - Симфония № 9 (Ода «К радо-

сти» Шиллер) и так далее.

2. Поговорим об особой песне – авторской.

-Кто-нибудь знает, что значит авторская песня? Кто такой бард?

Барды и менестрели – это старинное название странствующих певцов–

поэтов в Европе.

Сейчас бардами называют тех, кто сочиняет песни и их исполняет, акком-

панируя себе на гитаре.

В России авторская песня появилась в 60-х годах ХХ века. Ее создателями

были «поющие поэты» - авторы стихов и музыки своих песен и их исполнители.

В одних случаях это были профессиональные поэты, которые сочетали песенное

творчество с созданием непесенных стихотворений: Б. Окуджава, А. Городниц-

кий. В других случаях – это авторы песен, которые именно в этом жанре реали-

42


зовали свой поэтический талант: Ю. Визбор, В. Высоцкий, Ю. Кукин и другие.

Песни такого рода поначалу исполнялись в дружеских компаниях, похо-

дах, геологических экспедициях. Они предназначались для узкого круга и пред-

полагали прямой контакт исполнителя и слушателя. При этом создавалась очень

теплая доверительная атмосфера.

-О чем могли быть такие песни? – о том, что волновало, было близким.

Это было очень искренно.

Со временем некоторые авторы песен начали выступать с публичными

концертами. Еще более расширился круг слушателей, когда появились магнито-

фонные записи. Поющих поэтов стали слушать и петь тысячи людей по всей

стране. Их песни пришлись по душе людям разных возрастов и профессий.

3. Авторскую песню считают «сестрой» русского романса, она вырос-

ла из рамок романса.

-Что вы знаете о романсе?

Романс – это камерный вокальный жанр, пьеса для голоса с инструмен-

тальным сопровождением. Обычно в романсах раскрываются чувства человека,

его эмоциональное состояние, отношение к жизни, природе.

Бардовская песня также романтична, ищет потерянного идеала, которого,

может быть, и нет в нашей жизни.

Послушаем песню Ю. Визбора «Ты у меня одна»

-Понравилась песня? Раньше слышали ее?

-Как прозвучала? – задушевно, просто, тепло, искренно, сердечно.

Поэзия Ю. Визбора неповторима. Его называют певцом вечной юности.

Человек универсального склада, страстный жизнелюб, киносценарист, киноак-

тер. Визбор не боялся предельной простоты. Образные средства и сравнения

этой песни настолько просты и ясны, что создается впечатление, будто они при-

надлежат не литературе, а самой природе. Автор использует такие сравнения:

«Ты у меня одна, словно в ночи – луна», «словно в степи – сосна», «словно

в году – весна».

-К кому могут быть обращены эти слова? – любимому, дорогому челове-

ку, женщине. Поэтому и звучат так тепло и задушевно.

-Чем песня близка романсу? – поэт затрагивает очень личные темы, делит-

ся самыми сокровенными своими мыслями, простой текст рассчитан на понима-

ние.

4. В авторской песне может быть много ролей, образов, автор может гово-

рить от лица

того или иного персонажа. Это и спортсмены, и воины, и геологи… Вы-

мышленные персонажи, конечно, отличаются от реального автора. Известно, что

Высоцкого из-за его песен считали и ветераном войны, и рабочим парнем, и аль-

пинистом, и шофером.

Очень часто в авторской песне звучит тема войны. О войне писали

Б.Окуджава, А. Городницкий, Анчаров. Много песен о войне у Владимира Вы-

соцкого. Они ни сколько не устарели, сохранили свою динамику и достовер-

ность. Песни Высоцкого отличает глубокое проникновение в героику и трагизм

войны. Ведь любая война несет неисчислимые страдания, смерть, разруху, горе.

В.Высоцкий говорил, что фронтовики часто принимали его за своего, за

43


солдата. Хотя Владимир Высоцкий во время войны был ребенком, он запомнил и

воздушные тревоги, и то, что вся мужская половина семьи ушла на фронт, и мно-

гочисленные рассказы фронтовиков о войне. Даже детские игры были про войну.

Герой его военных песен не конкретный человек, а обобщенный образ русского

советского солдата. Это герой, в котором есть Мужество и Верность, Совесть и

Долг.

Сейчас послушаем песню «Он не вернулся из боя».

-Как прозвучала песня? – очень печально, сурово, речитативно, проникно-

венно. Здесь лишь однажды, на короткое время, всего на две строки слова стано-

вятся Реквиемом:

«Наши мертвые нас не оставят в беде,

Наши павшие – как часовые…»

Для Высоцкого погибшие на войне – это те, кто лучше нас, это они – ге-

рои, а «мы» - живые – те, кому повезло.

-Что является высшей ценностью для автора? - жизнь. И только смерть и

гибель человека заставляет окружающих осознать его неповторимую ценность.

Эта песня адресована не только прошлому, но и будущему, ведь и сейчас идут

войны. По многочисленным свидетельствам молодых солдат самым большим

потрясением неизменно оказывалась гибель ближайших товарищей. С жестоко-

стью и бессмысленностью войны спорил Высоцкий, исследуя трагическую судь-

бу одного отдельно взятого человека.

В его военных песнях («Братские могилы», «Штрафные батальоны»,

«Звезды») чувствуется огромная энергетика, словно это сила, которую победить

невозможно.

На наших занятиях мы не раз разучивали и пели песни о войне.

-Какие песни можем вспомнить? – «Дороги», «Баллада о солдате», «На

безымянной высоте», «До свидания, мальчики».

-Кто создатель последней песни? – Булат Окуджава.

-Что мы уже знаем об этом авторе? – родился в Москве и в 1942 году из 9-

го класса московской школы ушел на фронт. Был минометчиком, пулеметчиком,

получил ранение, затем стал радистом и вновь вернулся на фронт, окончил фило-

логический факультет Тбилисского Университета.

Б. Окуджава говорил, что его стихи и песня не столько о войне, сколько

против нее. Отсчетом мира он делал мирную жизнь.

Уже с первой строчки песни «До свидания, мальчики» война удостаивает-

ся весьма нелестного эпитета – «подлая».

-О чем призывает задуматься Булат Окуджава? – о том, насколько молоды

были многие участники войны, и как рано оборвалась жизнь тысяч юных людей.

-Как будем исполнять песню? – собранно, сурово, проникновенно.

Вокально-хоровая работа по куплетам.

Действительно, такая песня не может оставить человека спокойным и рав-

нодушным, она вызывает чувство глубокой скорби и печали.

5. В нашем городе сложилась целая школа авторской песни. И это не слу-

чайно. Культурная аура города, его эстетика, ощущение причастности к истории,

традиции – все это проявилось в песенной поэзии таких авторов, как Городниц-

кий, Куклин, Дольский.

44


Мы обратимся к творчеству А. Городницкого - одного из классиков автор-

ской песни. Он родился в Ленинграде, окончил Горный институт. Геолог, океа-

нолог, доктор минералогических наук, автор двухсот научных работ, трех поэти-

ческих сборников, двухсот песен. Немногим поэтам выпало на долю столько

странствий: Александр Городницкий бывал на Памире, ходил на паруснике

«Крузенштерн», был на дрейфующей станции «Северный Полюс», погружался

на океаническое дно. Значительную часть жизни он провел в экспедициях.

Очень часто Городницкий обращался в своем творчестве к русской исто-

рии (песни «Петр III», «Дворец Трезини»), и, конечно же, он воспевал свой род-

ной город Ленинград – Петербург. Многие песни стали поистине народными.

Так, например, песня «Атланты» является своеобразным гимном любителей ав-

торской песни.

В Петербурге насчитывается около 300 зданий, украшенных фигурами

атлантов и кариатид. Они украшают фасады и интерьеры старых петербургских

домов и дворцов. В эту уникальную коллекцию входят и всемирно известные

атланты Нового Эрмитажа. Центр здания оформлен Портиком, его поддержива-

ют атланты – 10 каменных гигантов. За эту работу скульптор А. Теребенев полу-

чил звание академика. Атланты сделаны из гранита, вырубленного на побережье

Ладожского озера. Работали над скульптурами 150 мастеров. Атланты давно ста-

ли эмблемой, визитной карточкой не только Эрмитажа, но и нашего города.

Во время Великой Отечественной войны скульптуры города были защи-

щены от повреждений и разрушений: построены защитные укрытия, некоторые

закопаны в землю. Но этого нельзя было сделать с атлантами Нового Эрмитажа.

Сам Портик был частично разрушен снарядом, но атланты почти не пострадали,

выстояли на своем месте все суровые дни блокады под бомбежками и артобстре-

лами. Поэтому для жителей города атланты стали символом стойкости и мужест-

ва.

Слушаем песню «Атланты».

Строчки: «Когда на сердце тяжесть

И холодно в груди,

К ступеням Эрмитажа

Ты в сумерки приди»…

мог написать только коренной ленинградец.

А сколько раз это мужественная и жизнеутверждающая песня звучала под

сводами Дворцов спорта, на песенных фестивалях собирала многотысячную ау-

диторию!

6. Многие песни А. Городницкого особенно популярны у геологов, изы-

скателей, туристов. Александра Городницкого называют основоположником гео-

логического направления авторской песни.

Сейчас послушаем его песню «Перекаты».

-О чем будет песня? Какой ее характер, настроение?

Эта песня о Крайнем Севере, о рискованном продвижении без карты по

реке, когда за очередным поворотом может встретиться такой водопад, после

которого все может прекратиться. Перекаты – это твердые кристаллические по-

роды, встречающиеся в русле реки. Сталкиваясь с ними, поток воды преодолева-

ет эту преграду, вода перекатывается с одного уступа на другой. Поэтому пере-

45


каты опасны и даже могут мешать судоходству.

«И подавать я не должен виду,

Что умирать не хочется.»

Речь идет о серьезных вещах – жизни и смерти.

-Как же прозвучала песня? – с юмором, оптимизмом, иронией, усмешкой.

-Почему? Ведь перекаты представляют большую опасность!

Наверное, у песни такой характер потому, что бодрость духа, смелость,

отвага, юмор, помогают преодолевать трудные жизненные ситуации.

Итог урока:

Сегодня мы говорили о первых создателях авторской песни.

-Каких запомнили авторов?

-Что отличает авторскую песню? – авторская песня может затрагивать

совершенно разные стороны жизни, но главное, чтобы автору–исполнителю уда-

лось высказаться, чтобы его поняли и поверили, чтобы это было искренно и до-

верительно.

Авторская песня, прежде всего, оценивается с точки зрения качества сти-

хотворного текста, ему подчинены и музыкальная сторона, и манера исполнения.

Слушатели могут простить неточности в рифмовке, мелодии, но не про-

стят неискренности.

В бардовском движении появляются новые имена, восходят новые звезды:

Ольга Качанова, Георгий Васильев и Алексей Иващенко, Олег Митяев, Михаил

Щербаков и другие. Они пытаются обобщить духовный опыт предыдущих поко-

лений. Их песни выражают готовность нового поколения поющих поэтов муже-

ственно пройти через новые исторические испытания.

Всех творцов авторской песни объединяет уважение к человеческой инди-

видуальности, стремление отстаивать высокие и чистые нравственные ценности.

В заключение мы послушаем песню Олега Митяева «Изгиб гитары жел-

той», которая стала гимном бардовского движения.

46


Г.А. Широкова,

учитель английского языка

ГОУ лицей №265

Использование пословиц, афоризмов, скороговорок

при обучении английскому языку

Роль и место иностранного языка в системе школьного образования суще-

ственно изменились в последние годы. Как отмечается в Программе для общеоб-

разовательных учреждений (иностранные языки, Министерство образования

Российской Федерации), «целью обучения иностранным языкам в средней школе

стало развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в меж-

культурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенство-

ваться в овладении им…».

Программа определяет основную цель обучения английскому языку как

первому иностранному языку в российских школах как развитие компетентност-

ных способностей школьников использовать иностранный язык в виде инстру-

мента общения в диалоге культур современного мира. Поставленные цели ориен-

тируют учителя на более широкое использование в учебном процессе материа-

лов страноведческого и лингвострановедческого характера, а также материалов,

связанных с культурой и историей, в первую очередь, англоязычных стран.

Данный аспект представляется весьма важным при достижении цели фи-

лологического воспитания учащихся. Это предполагает развитие языковой до-

гадки, умения наблюдать, сопоставлять различные явления изучаемого языка,

сравнивая их с аналогичными элементами в структуре родного языка. Развитие

филологических навыков учащихся строится на следующих основных методиче-

ских принципах:

коммуникативной направленности всего процесса обучения;

дифференцированного и интегрированного обучения всем аспектам языка и

видам речевой деятельности;

сознательности и активности учащихся в овладении материалом;

использование всех видов наглядности;

принцип избыточности, который дает учителю возможность вариативно и

избирательно использовать материал, чтобы успешно проводить занятия в

группах с различным уровнем языковой подготовки учащихся.

Пословицы, афоризмы и поговорки хранят в языке крупицы народной

мудрости. В них отражается история и мировоззрение создавшего их народа, его

традиции, нравы, обычаи, здравый смысл и юмор.

В английском языке существуют сотни пословиц, афоризмов и поговорок.

Они создавались многими поколениями людей, развивались и совершенствова-

лись в течение столетий.

Проведенная работа имела своей целью познакомить учащихся с некото-

рыми английскими пословицами, поговорками и афоризмами, систематизировать

эти знания, научить школьников использовать выученный материал в своей ре-

чи. Параллельно велась систематическая работа по овладению скороговорками

различной степени трудности для постановки и совершенствования звукопроиз-

47


носительной нормы учащихся на всех этапах обучения английскому языку.

При этом использовались различные виды упражнений.

Во-первых, использование пословиц и поговорок в соответствии с контек-

стом. Предполагается работа с англоязычным словарем: For example, Read and

translate using a dictionary:

1. "Oh, dear, I've caused you so much trouble," said Georgie. «I do feel bad».

"All is well that ends well," said Antonia.

2. He was a man who never missed a chance of killing two birds, or three if

possible, with one stone.

Во-вторых, задача правильно выбрать пословицы в связи с предложенным

текстом - Say which of the proverbs following the story makes the best ending it.

Предлагается сюжетный (фабульный) законченный текст, а выбор посло-

вицы (из нескольких предложенных) указывает, насколько учащийся понял ос-

новную идею, заложенную в тексте.

For example,

"A clever answer"

A boy once went into a shop to buy some oranges. He said to the shopman, "

Please, give me oranges for five pence."

When the shopman gave him oranges, the boy counted them and said, "My

mother bought some oranges here last week, and she also paid you five pence, but she

got more that I have. Why did you give me so few?"

"Don't ask questions," said the shopman in an angry voice. "I am a busy man

and I have little time to waste."

"I'm sorry, sir, but..."

"It's quite all right, my boy, "said the shopman, "Don't you understand? The

fewer oranges you get, the less you will have to carry?"

"Very well, said the boy, and he put four pennies on the counter. Then he turned

to go.

"Come back!" cried the shopman. "This is not enough money."

«That's quit all right», said the boy. "Don't you understand? The fewer pennies

you gets the less you will have to count."

a) All is well that ends well;

b) As you make your bed so you must lie on it;

c) To kill two birds with one stone;

* Ряд упражнений предназначен для развития навыков диалогической и

монологической речи, причем пословицы и поговорки используются в качестве

стимула и речи.

For example,

1. Look at the picture and tell the story using this proverb: "Out of sight, out of

mind."

2. Use the proverbs in the situation of your own. The expressions in brackets

will help you: "All is well that ends well" (to be a stranger, to go to see, to loose one's

way, to take a bus, in the end, to be glad).

Знание английских пословиц, афоризмов и поговорок обогащает словар-

ный запас учащихся, помогает им усвоить образный строй английского языка,

48


развивает память, приобщает к народной мудрости. В коротких образных пред-

ложениях, содержащих законченную мысль, обычно легче запоминаются новые

слова.

Учащимся также интересно узнавать, что многие пословицы и поговорки

интернациональны, и что к английским пословицам часто можно подобрать и

русские пословицы, имеющие почти тот же, или очень близкий, смысл.

Данный языковой материал может быть использован на уроке и на заняти-

ях факультативного типа.

49



Из опыта внеклассной работы учителей

русского языка и литературы ГОУ гимназия №196

Л.В. Пищенко,

учитель русского языка и литературы

ГОУ гимназия №196

Сценарий праздника «Без песен жизнь не в радость…»

(7 класс)

У всякого народа песня - самое искреннее выражение души и судьбы. Пес-

ня сопровождала человека всегда, в любой ситуации: в горе и в радости, в будни и в

праздники. Особенно много песен у русского народа. Об этом писал Н.В. Гоголь:

«Покажите мне народ, у которого бы больше было песен».

Истоки русской литературы уходят корнями в глубокую древность, в дописьмен-

ный период. Жанры устного народного творчества можно назвать основой, на которой

развилась в дальнейшем литература. Многие писатели, музыканты, художники

черпали сюжеты своих произведений из фольклора. Тесная связь народной песни с дру-

гими видами искусства нашла отражение в сценарии этого детского праздника. Он

состоит из 3 частей:

исполнение народных песен, вождение хороводов самими учащимися и про-

слушивание народных песен в профессиональном исполнении;

знакомство с жизнью и творчеством композитора Римского-Корсакова и

его оперой «Снегурочка»;

разыгрывание сцен из пьесы А. Н. Островского «Снегурочка».

В празднике приняло участие большое количество детей, и таким образом,

многие смогли проявить свои вокальные и танцевальные способности. А после

выступления дети посетили музей-квартиру Римского-Корсакова.

Сценарий праздника

На сцену выходят ХОРОВОДОМ несколько участников в национальных русских кос-

тюмах и исполняют русскую народную хороводную песню «Во поле березонька

стояла».

За ними выходят трое ведущих.

1 ведущий. Всем с детства знакома эта хороводная песня. Ее пели наши

мамы, бабушки и прабабушки. Ей уже сотни лет. Это русская народная песня.

У всякого народа песня - самое искреннее выражение души и судьбы. Песня

сопровождала человека всегда, в любой ситуации, в горе и в радости, в будни и в

праздники.

На Руси долгие века крестьяне зависели от чужой воли, почти 300 лет наш народ

страдал от монголо-татарского ига. Все это не позволяло народу свободно проявлять свои

взгляды, высказывать свое мнение. И только песня, вырвавшаяся из глубины сердца, от-

крывала истинные чувства, надежды и радости.

Прослушивание 1-2 народных песен.

2 ведущий. Вот как писал о народной песне Н.В. Гоголь: «Покажите мне народ, у

которого бы больше было песен. Наша Украина звенит песнями. По Волге от верховья до

50


моря на всей веренице влекущихся барж заливаются бурлацкие песни. Под песни рубятся

из сосновых бревен избы по всей Руси. Под песни мечут из рук в руки кирпичи и, как

грибы, вырастают города».

Прослушивание песни «Эх, дубинушка, ухнем».

3 ведущий. Писатели часто включают народные песни в свои произведения. По-

жалуй, лучшее описание исполнения народной песни оставил И.С. Тургенев в рассказе

«Певцы»; у А.С. Пушкина в «Капитанской дочке» звучит разбойничья песня «Не шуми,

маги зеленая дубровушка»; драматург А.Н. Островский включил в свою прелестную ве-

сеннюю сказку «Снегурочка» знакомую нам всем с детства песню «А мы просо сеяли,

сеяли», а композитор Римский-Корсаков написал по мотивам пьесы Островского

оперу «Снегурочка».

Далее рассказ о Римском-Корсакове.

1 ведущий. Народные песни... Купальские, величальные, свадебные... Римский-

Корсаков берег их в памяти с детских лет. Все, что он вывез ребенком из новгородских

мест - фантастические сказки детства, славление весны, культ природы, огромный песен-

ный мир, - все ждало лишь срока, чтобы однажды пробудиться в сознании.

Питая с юных лет пристрастие к народным песням, Римский-Корсаков интересо-

вался сборниками народных песен и тщательно их изучал. Захотелось составить собствен-

ный сборник. От друзей и знакомых, от всех, кто что-либо помнил, он требовал точного

воспроизведения. Напевали жена композитора Бородина, музыкант Кругликов и др. Одна-

жды до поздней ночи он промучил себя и горничную Бородиных Дуняшу, стараясь в точ-

ности записать мелодию, которую та знала. Дунаева была в изнеможении, зато Корсаков

добился того, что капризная, но чудесная свадебная была во всей своей прелести закреплена

на бумаге. Корсаков потирал от удовольствия руки: со страниц записанного вставал по-

этический мир народа, богатства были необозримые. Придет, думал он, время, когда от-

сюда можно будет черпать материал и для опер.

2 ведущий. И это время пришло. Перечитав после долгого перерыва

«Снегурочку», композитор воскликнул: «Страсть до чего хочется передать все это в музы-

ке! Все, что прежде не нравилось, показалось теперь таким душистым, чудесным. Я теперь

как живых представляю себе Снегурочку, Леля, Весну. Иной раз на занятиях толкую о

самой скучной материи, а в голове промелькнет обрывок мелодии. Даже однажды

улыбаться начал. Студенты, наверное, подумали, что профессор поглупел. Как придется

быть в Москве, непременно зайду к Островскому; за благословением». Островский

одобрил намерения композитора, и после этой встречи у Римского-Корсакова еще боль-

ше укрепилось желание засесть поскорей за работу.

3 ведущий. Летом 1881 года он уезжает с семьей в глухое, но очаровательное и

тихое местечко Стелево, где и начинает писать оперу. Работа продвигалась очень быстро.

Корсаков переживал ни с чем не сравнимый восторг. Все было просто, ясно и звучно. Он

слышал голоса оркестра, как никогда ощущал свою связь с миром, в котором господство-

вали вечные силы природы - Мороз, Весна, бог солнца Ярило. Доносившийся с поля

пастушеский рожок рождал образ пастушка Леля, мелодия вводила в сказочное цар-

ство берендеев, где жизнь устроена по законам справедливости и высшего разума.

Он был так увлечен работой, что боялся оторвать ее от себя хоть на время. 12 авгу-

ста опера была готова. Композитор, полистав книжечку, куда заносил наброски и темы,

увидел, что все, в разное время записанное им, пригодилось.

1 ведущий. Для постановки свою «Снегурочку» Корсаков отдал в Мариинский

51


театр. Он присутствовал на всех репетициях. Дирижер вносил в оперу свои изменения,

кое-что требовал выбросить, что-то сокращал. Корсаков болезненно на это реагировал, но

приходилось уступать. И во время премьеры от волнения он просидел весь спектакль за

кулисами. Но оказалось, что публика приняла оперу хорошо. Автору долго аплодировали

и поднесли венок.

Прослушивание фрагментов хора девушек из оперы «Снегурочка».

Сценка по мотивам пьесы А.Н. Островского «Снегурочка»

Явление 1

Весна. Ах, бедная Снегурочка, дикарка. Поди ко мне, тебя я приголублю. (Ласкает

Снегурочку). Красавица, не хочешь ли на волю? С людьми пожить?

Снегурочка. Хочу, хочу, пустите!

Мороз. А что манит тебя покинуть терем родительский, и что у берендеев

завидного нашла?

Снегурочка. Людские песни.

Бывало, я, прижавшись за кустом

Колючими, гляжу не нагляжуся

На девичьи забавы. Одинокой

Взгрустнется мне, и плачу. Ах, отец,

С подружками по алую малину,

По черную смородину ходить,

Аукаться; а зорькою вечерней

Круги водить под песни - вот что мило

Снегурочке. Без песен жизнь не в радость.

Пусти, отец! Когда зимою холодной,

Вернешься ты в свою лесную глушь,

В сумеречки тебя утешу, песню

Под наигрыш метели запою

Веселую.

(Вдали слышны голоса)

Весна. Валит толпа веселых берендеев.

Пойдем, Мороз! Снегурочка, прощай!

Живи, дитя, счастливо!

Снегурочка. Мама, счастья

Найду иль нет, а поищу. Мороз. Прощай,

Снегурочка, дочурка! Не успеют

С полей убрать снопов, а я вернусь. Увидимся.

Весна. Пора бы мне на милость

Переменить. Уйми метель! Народом

Везут ее толпами провожают

Широкую масленицу...

(Уходит)

Вдали кричат: «Честная Масленица». Мороз, уходя, машет рукой. Снегурочка.

Прощай, отец! Прощай и мама!

Лес, и ты прощай!

Голоса из лесу: «Прощай, прощай, прощай!»

52


Явление 2 Проводы масленицы

1-й хор берендеев (везущих Масленицу)

Раным-рано куры запели

Про весну обвестили.

Прощай, Масленица!

Сладко, воложно нас кормила, Суслом, бражкою поила.

Прощай, Масленица!

Пито, гуляно было вволю, Пролито того боле.

Прощай, Масленица! Мы честно тебя проводили, На дровнях волочили.

Прощай, Масленица! Завезем тебя в лес подале, Чтоб глаза не видали.

Прощай, Масленица! Подвинув санки в лес, отходят.

1 берендей. Честна Масленица!

Веселенько тебя встречать, привечать. Трудно-нудно со двора провожать.

Уж и как нам тебя вертать, ворочать? Воротись, Масленица, воротися!

2 берендей. Честная Масленица!

Воротися хоть на три денечка! Не воротишься на три денечка, Воротися к нам

на денечек!

На денечек, на малый часочек! Честная Масленица!

3. берендей Масленица-мокрохвостка!

Поезжай долой с двора, Отошла твоя пора!

4 берендей. У нас с гор потоки,

Заиграй овражки, Выверни оглобли, Налаживай соху!

5 берендей. Весна - красна,

Наша ладушка пришла! Масленица-мокрохвостка! Поезжай долой с двора» Отошла

твоя пора!

6 берендей. Телега е повети,

улья из клети.

На поветь санки!

Запоем веснянки!

Весна - красна, наша ладушка пришла!

7 берендей Прощай, честная Масленица!

Коль быть живым, увидимся.

Хоть год прождать, да ведать-знать, Что Масленица придет опять.

Явление 3

Бирюч. Слушайте, послушайте,

Государевы люди,

Слободские берендеи!

По царскому наказу

Государеву приказанью,

Старому, исконному обычью,

Собираться вам назавтра

На вечерней на зорюшкеТеплой, тихой, погодливой,

В государев заповедный лес,

На гульбище, на игрище,

Венки завивать,

53


Круги водить, играть-тешиться

До ранней зорьки до утренней.

А на ранней заре утренней

Караулить, встречать солнце восхожее,

Кланяться Ярилу светлому.

Берендеи делятся на две группы и встают шеренгами друг против друга, Одна груп-

па идет вперед со словами:

А мы просо сеяли, сеяли.

Вторая группа идет им навстречу, поет, а первая группа в это время отступает:

А мы просо вытопчем, вытопчем. Дальше движения групп повторяются,

А чем же вам вытоптать, вытоптать?

А мы коней выпустим, выпустим.

А мы коней выловим, выловим.

А мы коней выкупим, выкупим.

А чем же вам выкупить, выкупить?

А мы дадим девицу, девицу.

Одна девушка из второй группы переходит в первую.

1 группа: А нашего полку прибыло, прибыло.

2 группа: А нашего полку убыло, убыло

Играющие соединяются в один круг и уходят со сцены

Явление 4

(Мизгирь выкупает у девушек Купаву)

Группа девушек, среды них прячется Купава. С другой стороны на сцену входит

Мизгирь.

Купава. Голубушки-девицы,

Пришел красы девичий погубитель,

С подружками, с родными разлучитель.

Не выдайте подружку, схороните!

А выдайте, так за великий выкуп.

Мизгирь (учтиво кланяясь) Красавицы-девицы, между вами

Не прячется ль красавица Купава? Радушка. Красавица Купава нам, девицам,

Самим нужна. Отдать, так не с кем будет

Круги водить и вечера сидеть,

И тайности девичьи говорит.

Мизгирь. Красавицы, подружка вам нужна,

А мне нужней. Одним-один гуляю,

Хозяйки нет: кому я золотые

Ключи отдам от кованых ларцов? Радушка (девушкам) Отдать иль нет?

Малуша Не отдавай подружку

У нас еще и песни недопеты,

И игры мы не доиграли с ней. Мизгирь Красавицы, подружка вам нужна,

А мне нужней того. Сиротским делом

Кому ласкать меня, лелеять, нежить,

Кому чесать и холить кудри русы? Радушка. Отдать иль нет подружку?

Малуша Разве выкуп великий даст.

54


Радушка Рублем или полтиной,

А жаль рубля, хоть золотою гривной

Дари девиц, Купаву отдадим.

Мизгирь Не жаль для вас ни гривны, ни полтины,

Не жаль рубля девицам подарить

Орехов вам и пряников печатных

Корабль пришел.

Парни окружают Купаву.

Малыш Не вдруг возьмешь Купаву.

Без выкупа не отдадим. Ребята,

Горой стоять! Не выдавайте даром!

А то у нас всех девок поберут,

А нам самим в слободке недостача.

Мизгирь К девицам я и лаской и приветом,

А с вами речь иную поведу;

Отсыплю вам - давайте берендейку -

Пригоршни две, и разговор короток,-

Мизгиръ берет Купаву

Купава Сердечный друг, свою девичью волю,

Подруг, родных на милого дружка

Сменяла я; не обмани Купаву,

Не погуби девического сердца.

Парии и девушки образуют два круга, водят круги и поют.

Ай, во поле липонька,

Под липою бел шатер,

В том шатре стол стоит,

За тем столом девица

Рвала цветы со травы,

Плела венок с яхонты.

Кому венок износить?

Носить венок милому.

55


О.В. Асташева,

учитель русского языка

и литературы,


Игра «Брейн-ринг» для учащихся шестых классов

Первый раунд

1. Приветствие команд.

2.Разминка.

6-«А» Какие разделы науки о языке вы знаете?

6-»Б» Что изучается в разделе науки о языке синтаксисе?

6-«В» От какого слова произошло слово пунктуация? Что оно означает?

3. Как известно, существует три способа синтаксической связи слов: согла-

сование, управление и примыкание. В каком из словосочетаний представлен не

такой способ, как в остальных?

а) моя книга

б) мамина книга

в) еѐ книга

г) эта книга

д) интересная книга

4. Какую строчку не может прочитать ни один учѐный? (строчку, проши-

тую на швейной машинке).

5. У каких башмаков не бывает каблуков? (У башмаков - приспособлений

для затормаживания вагонов)

6.Может ли в слове быть сто одинаковых букв? Если да, то в каком? (стол,

стог, стоп)

7.Какое наречие пишется с двумя дефисами и двумя мягкими знаками?

(точь-в-точь)

8. Как с помощью наречий перечислить по порядку пять дней недели, не

называя при этом ни числа, ни названия дня?

(позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)

9. Как образовалось наречие сегодня? (от местоимения сего (этого) и су-

ществительного «дня»?

10. Когда мы употребляем выражение «чучело гороховое» и почему? Что

оно означает?

(О человеке, несуразно и безвкусно одетом, вызывающем своей одеждой

насмешки. Исстари так называли пугала, устанавливаемые на гороховых полях

для отпугивания птиц).

11. Чьим именем принято называть неправедный суд?

а) Потѐмкин

б) Гордий

в) Шемяка

г) Соломон

Подведение итогов первого раунда.

56


Второй раунд

1. Меня вы в сказке отыщите,

Я в сказке Пушкина герой.

Но Л на Н лишь замените –

Сибирской стану я рекой.

(Елисей - Енисей)

2. Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое название?

(Броненосец)

3. Как правильно сказать: У рыб нет зуб? У рыбов нет зубов? У рыбей нет

зубей? Или ещѐ как-то?

4. Какой корень в слове вынуть? (нет корня)

5. Какой город называет себя спортивной одеждой? (Ямайка)

6. В названиях каких растений русские имена пишутся с маленькой бук-

вы? (иван-да-марья, иван-чай)

7. Я в озѐрах и реках, но в воде меня нет; я в арбузах и огурцах, но в дынях

меня нет. (звук Р)

8. Ради какого звука замечательный русский изобретатель Попов нашѐл

способ передавать на большие расстояния человеческую речь и музыку без помо-

щи провода? (радио)

9. Что вы делаете, когда доезжаете на автобусе до нужной вам остановки:

выходите, сходите, встаѐте? (выходим)

Итоги второго раунда.

Третий раунд - игра в буриме

… дорога

… навек

… много

… человек.

Подведение итогов.

57


Ж. Т. Леонтьева,

учитель русского языка и литературы


Интеллектуальное состязание среди учеников 5 классов,

посвященное дню славянской письменности и культуры

«Грамоте учиться - везде пригодиться»

( народная мудрость)

Пятиклассники, начав постигать грамоту в начальной школе, с трудом представля-

ют себе, где лежат истоки языка, кто его изобрел и когда...

Очень хотелось бы, чтобы ребята, придя в 5-й класс и начав изучать систематиче-

ский курс русского языка, имели представление об истории возникновения и развития

языка.

В рамках традиционно проводимой в нашей гимназии недели русского языка и

литературы разговор о славянской азбуке и ее создателях оказался очень своевременен.

Сама форма мероприятия - интеллектуальное состязание - была достаточно новой

для пятиклассников и вызвала у них неподдельный интерес. Ребята любят соревно-

ваться, каждому хотелось проявить себя, продемонстрировать свою начитанность и эру-

дицию.

Пятиклассники с усердием готовились к встрече: придумывали названия команд,

приветствия, девиз. В качестве домашнего задания было предложено самостоятельно

собрать из словарей русских пословиц и поговорок пословицы о книге, о грамоте,

об учебе, о мудрости. На уроках русского языка дети знакомились с кириллицей и

ее создателями. Кроме того, несколько учащихся готовили сообщения о жизни и дея-

тельности славянских просветителей Кирилла и Мефодия, а также о том, как учили

грамоте на Руси. К игре ребята изготовили большой демонстрационный плакат с

азбукой.

Все конкурсные задания носили познавательный характер. Необходимо было рас-

сказать, как возникли слова «азбука», «алфавит», «кириллица», правильно назвать ту или

иную букву, вспомнить об особой роли букв Ъ и Ь, объяснить значение таких выраже-

ний, как «прочитать книгу от доски до доски», «начать с красной строки». Один из кон-

курсов был связан с некими «загадочными» предметами, которые находились в короб-

ках. Нужно было объяснить, для чего и как использовался этот предмет на Руси: перо,

пласт березовой коры, палочка.

С азартом ребята соревновались в подборе пословиц и поговорок о грамоте,

книге, учении, мудрости. Кто больше пословиц вспомнит, тот и побеждает в этом кон-

курсе.

Все задания интеллектуального состязания носят познавательный характер,

но для пятиклассников также очень важна и форма проведения мероприятия. Преиму-

щественно это была игра, ведь игровая форма в обучении детей 10-11 лет - очень

важная составляющая успеха.

Таким образом, интеллектуальное состязание оказалось одновременно и полез-

ным, и интересным. Удалось расширить кругозор ребят, дать дополнительные знания

по предмету, продолжить формирование интереса к изучению родного языка. Хочется

надеяться, что дальнейшее изучение русского языка будет более осознанным, и, как

следствие, более успешным.

58


Сценарий

Участники состязания делятся на команды по 6-7 человек, придумывают назва-

ние, девиз, приветствие, выбирают капитана.

Ведущий: Здравствуйте, читатели и любители книг. Сегодня вы собрались

здесь, чтобы продемонстрировать свою начитанность и эрудицию. Наше интеллектуаль-

ное состязание посвящено Дню славянской письменности и культуры. Вы знаете, что

для глубоко верующих людей это прежде всего день памяти двух православных

святых, а люди, далекие от церкви, вспоминают двух братьев - ученых - просветите-

лей - Кирилла и Мефодия, создателей славянской азбуки (плакат). И собрались мы здесь,

чтобы отдать дань уважения великому делу Кирилла и Мефодия.

Ежегодно 24 мая весь славянский мир празднует День славянской пись-

менности и культуры. На Российскую землю этот праздник пришел недавно, в 1992

году, когда в Москве на Славянской площади был открыт памятник Кириллу и Мефо-

дию, а у подножия памятника была зажжена неугасимая лампада - знак вечной памяти.

Давайте послушаем рассказ о них.

Ученик: делает краткое сообщение о жизни и трудах Кирилла и Мефодия .

Ведущий: Главное дело жизни братьев - просветителей - создание азбуки - ста-

нет темой сегодняшней игры. Выполнение конкурсных заданий будет оцениваться

компетентным жюри в составе ... (представляет членов жюри).

Состязание начинается, как всегда, с конкурса «Приветствие». Удачное представ-

ление принесет команде 3 балла.

(Команды представляются и занимают игровые места).

Ведущий: Теперь. Когда все участники поприветствовали друг друга, начинаем

игру!

1 конкурс: «Разминка».

Ведущий: В качестве разминки каждая команда получит по одному вопро-

су и после обсуждения постарается дать развернутый ответ, Максимальная оценка -

3 балла. (вопросы напечатаны на листках и вытягиваются капитанами команд; вопросы

под №1, 2,3).

Вопрос №1. Что обозначается словом «кириллица» и кто ею пользуется?

{Кириллица -одна из славянских азбук, названа в честь Кирилла).

Вопрос №2. Догадайтесь, как возникло слово «азбука»? {слово произошло от на-

званий начальных букв «аз» и «буки»).

Вопрос №3. Какие еще типы современного письма (азбуки) вы можете назвать?

Каким алфавитом пользуется Европа, государства Америки, Япония, Китай?

{латинский алфавит, иероглифы).

Выставляются оценки за разминку.

Конкурс №2: «Наши старинные буквы».

В этом конкурсе надо будет ответить на несколько вопросов и выполнить

задания. (Вопросы задаются ведущим устно. Дается 1 минута на обдумывание ответа).

Вопрос №1. Попробуйте вспомнить, как в кириллице назывались буквы Г, Л

(эль), Ж. (глагол, люди, жизнь)

Вопрос №2. Назовите современные названия букв «ер», «ерь», «еры» (твердый

знак, мягкий знак, ы). Если дети затрудняются ответить, показать карточки с буква-

ми).

59


Вопрос №3. Вам предстоит вспомнить как в кириллице назывались буквы Д, Е, С.

(За каждую правильно названную букву жюри ставит по 1 баллу). (Добро, есть, слово)

Ведущий: Задания этого конкурса еще не закончились. Вам надо будет составить

слова из букв, названия которых даны на карточках в славянском варианте, (каждой

команде даются карточки с заданиями).

Ведущий: Пока команды выполняют задания, я задаю зрителям приз-вопрос.

Тот, кто ответит на него правильно, заработает 3 балла и сможет подарить их той

команде, за которую болеет, (показывает карточку с изображением буквы «ять»)

- Что это за буква и что вы о ней знаете?

(Буква называлась «ять», а читалась в точности как буква «е» (есть), что

создавало трудности на письме. Действительно, трудно было различить на

слух и трудно запомнить, какие слова пишутся через «е», а какие через «ять». Демон-

стрирование плаката со стихотворением). Поэтому реформа орфографии 1918 года

эту букву отменила. Команды демонстрируют выполнение задания. Максимальная оцен-

ка - 3 балла.

Ведущий: А знаете ли вы, как в древние времена происходило обучение грамоте?

Сообщение подготовленного ученика.

Конкурс №3: «Писание прилежно»

Ведущий: Этот конкурс потребует от вас не только знаний, но и навыков об-

ращения с

некими загадочными предметами. Пусть каждая команда выберет по коробке,

(капитаны делают выбор).

Расскажите нам, каково происхождение этих предметов и их назначение.

А потом покажите, как надо пользоваться этими вещами. За толковый рассказ вы

получите 5 баллов. Приготовились? Открывайте!

1 коробка: перо и пузырек с чернилами.

2 коробка: пласт березовой коры и палочка.

3 коробка: палочка.

Конкурс №4: «Рукописная книга».

Ведущий: Итак, азбуку вы повторили и теперь легко смогли бы прочитать книгу

от доски до доски.

Вопрос: скажите, что значит это выражение и откуда оно взялось? (3 балла той

команде, которая ответит быстрее).

Ведущий: Вы уже умеете обращаться с письменными принадлежностями, кто-

то из вас сумел бы, может быть, даже написать книгу. Главное - начать с красной

строки!

Вопрос: скажите, что это за строка и почему она так называется? (3 балла отве-

тившей быстрее команде).

Итак, книга на Руси всегда считалась драгоценной вещью, величайшим сокрови-

щем и не только потому, что ее украшали драгоценными камнями и золотом; не только

потому, что талантливые художники украшали текст изящными заставками и

аккуратными иллюстрациями... Главной ценностью книги считалось ее содержание:

мудрость, заключенная в словах!!!

Конкурс №5: «Чтение — вот лучшее учение».

Эти крылатые слова принадлежат Пушкину. А мудрость народная выражается

60

ЮБИЛЕЙ

прежде всего в пословицах. Вам надо будет вспомнить как можно больше пословиц, по-

священных книге, грамоте, учению, мудрости. Произносите пословицы строго по очереди;

за каждую пословицу вы получаете по одному баллу.

Ведущий: подходит к концу интеллектуальное состязание, посвященное Дню сла-

вянской письменности и культуры. Надеюсь, что оно было полезным и интересным для вас

(жюри подводит итоги, объявляет победителя, ещѐ раз поздравляет всех с праздником).

ЮБИЛЕЙ

Поздравляем с юбилеем

Гундерину Татьяну Николаевну!

Т.Н. Гундериной, методисту ГОУ ДППО ЦПКС

Красногвардейского административного района Санкт-Петербурга

«Научно-методический центр»,

объявлена благодарность

за большой вклад в деятельность Научно-методического центра,

хорошую организацию работы фильмотеки, за долгое

плодотворное сотрудничество с педагогами района и в связи

с 55 летием!

Тема номера:Тема номера:


№ 1

-2 (1

8-1

9) 2

009

КО

РР

ЕК

ЦИ

ОН

НО

Е О

БР

АЗ

ОВ

АН

ИЕ

КОРРЕКЦИОННОЕ...

Documents