СОДЕРЖАНИЕ - kriro.rukriro.ru/upload/docs/informatsionnye_resursy/%d0%9e%d0%a0%d0%… ·...

ОБРАЗОВАНИЕ в Республике Коми № 2, 2015 1

СОДЕРЖАНИЕ

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Королева А.В., Королев В.В. Патриотизм начинается с семьи …………………...…..…….…..….2

Скороварова Н.П. Работа по патриотическому воспитанию студентов

Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени И.А. Куратова…..……...……....9

РАБОТАЕМ ПО НОВЫМ СТАНДАРТАМ

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Коми

«О разработке учебных планов основного общего образования общеобразовательных

организаций Республики Коми в условиях введения ФГОС основного общего образования

в 2015-2016 учебном году»……………………………………………………………………………12

Осипова Е.И., Демина Э.М. Из опыта управления деятельностью

классных руководителей в условиях введения ФГОС ………………………………………....…...18

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Насибулина Т.В. Организация деятельности образовательной организации на этапе

внедрения ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)……………………………………………………………….25

Борисова Е.Г. Современные подходы к организации образования детей с ОВЗ…..……….....…30

Уланова С.А., Селихова Т.А., Живилова Ю.В., Шарафуллина Ж.В. Инклюзивное

образование – система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья………….....42

ПО ИТОГАМ КОНКУРСОВ И ОЛИМПИАД

Королева А.В., Штекляйн С.Н. Современный детский сад самый лучший для ребят!

(по итогам республиканского конкурса «Лучший детский сад года 2015») …………...…..........46

Карманова Ю.В. Интервью с победителем Республиканского этапа Всероссийского

конкурса «Воспитатель года 2015» Еленой Евгеньевной Карагулиной...……………...………..51

Апалькова И.Г., Демина Э.М., Лапшина Е.А. Учитель года – 2015:

новый формат – новые идеи…..…………………………………………………………..……….......54

Мозер С.В., Суркова С.В. Итоги заочного конкурса методических разработок среди школьных

библиотекарей муниципальных и государственных общеобразовательных организаций

Республики Коми, посвященных 70-летию Победы в Великой Отечественной войне …………...60

Поляков Е.В. Итоги проведения республиканской олимпиады по историческому

краеведению среди учащихся 9-11 классов общеобразовательных учреждений

Республики Коми в 2015 году ……………..…………………...……………..……………..………..64

Торлопова Н.Г. Итоги республиканского конкурса «Инноватика в образовании»

и республиканской выставки «Школа» в 2015 году…………………………..……………………..68

2 Информационно-методический журнал


Патриотизм начинается с семьи

А.В. Королева, методист

центра развития дошкольного образования

ГОУДПО «КРИРО»

В.В. Королев,

учитель истории и обществознания

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа»

с. Айкино Усть-Вымского района

В последнее время очень актуальной становится пробле-

ма патриотического воспитания детей. События на Украине, попытки

переосмысления и явной фальсификации итогов Великой Отечественной войны (когда фашистские

пособники возводятся в ранг героев), заставляют нас по-новому взглянуть на воспитание подраста-

ющего поколения. И воспитание это должно начинаться с семьи, так как в России нет

ни одной семьи, которую бы не обошла стороной война. За 70 лет мирного голубого неба над голо-

вой мы стали забывать, что такое фашизм, что такое война, какой ценой досталась нам Победа…

Детским сознанием легко манипулировать, чем как раз и пользуются фальсификаторы

истории. В мире не бывает пустоты: если мы (семья, детский сад, школа) не будем заниматься пат-

риотическим воспитанием наших детей, то придут «другие» и вложат в них совсем другие идеи,

ценности, идеалы, нормы… Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей

Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя (особое

эмоциональное переживание своей принадлежности к стране и своему гражданству, языку, тради-

циям) с другими членами народа, стремление защищать интересы Родины и своего народа.

Еще во внутриутробном периоде развития ребенок улавливает взаимоотношения между чле-

нами семьи. Привязанность к языку, укладу жизни, традициям, родному дому, родной улице,

родному населенному пункту и родной земле начинает формироваться с рождения. Мировоззре-

ние родителей и членов семьи, их личный пример, взгляды, суждения, активная жизненная пози-

ция являются самыми сильнодействующими факторами патриотического воспитания.

В преддверии 70-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов особенно

ценным является общение взрослых с детьми о подвиге народа, о подвиге их дедов и прадедов,

истории своей семьи.

Наш дед (мамин отец), Алексей Андреевич Овчинников, родился в 1924 году в семье кре-

стьянина в деревне Вомын Айкинского сельского совета Усть-Вымского района Коми АССР.

С 1932 года по 1935 год учился в Вомынской советской начальной школе. В 1936 году поступил

в Айкинскую неполную среднюю школу, где учился до 1938 года. Жизнь в те годы на селе была

тяжелой: работали от зари до зари, не щадя своих сил и здоровья, а медицина была развита

слабо. Поэтому у дедушки Леши рано умирает отец, Андрей Афанасьевич, и ему приходится

оставить учебу, чтобы помогать матери, Ольге Осиповне, которой пришлось одной растить

шестерых детей. И с 1938 года дед устроился на работу колхозным почтальоном (ему было тогда

14 лет). В 1940 году он был направлен на учебу в г. Сыктывкар. В декабре 1941 года, закончив

школу фабрично-заводского обучения (ФЗО, 6-тимесячные курсы) и получив специальность


плотника 5 разряда, был направлен на работу в Жешартский лесозавод, где и проработал

до призыва в армию.

В 18 лет (18 августа 1942 года) Алексей Андреевич призван в ряды вооруженных сил

Усть-Вымским РВК, 15 октября 1942 года принял военную присягу при 12 зенитно-

артиллерийском полку. Зачислен рядовым. Получил военно-учетную специальность телеграфи-

ста ракетных войск и артиллерии. Уже 3 января 1943 года воевал в составе 1470 зенитно-

артиллерийского полка Волховского фронта.

Дедушка Леша сражался на самых передовых

участках фронта. Он был связистом, и от него

зависел успех любой фронтовой операции.

Во время попытки прорыва блокады Ленингра-

да деду пришлось сутками лежать на снегу,

ползти под пулями и снова, и снова восстанав-

ливать связь, ведь фашисты специально наруша-

ли линии связи и передач, по связистам били

и снайперы. 14 марта 1943 года в боях под Ле-

нинградом он получил серьезное ранение в го-

лову, был контужен. После госпиталя вернулся

в ряды Вооруженных сил СССР. С 20 февраля

1944 года воевал в составе Ленинградского

фронта, а с 26 декабря 1944 года – I Украинско-

го фронта, освобождал Польшу, Чехословакию,

Германию. С ноября 1945 года по 1946 год служил старшим телефонистом в составе 1 батареи

2499 зенитно-артиллерийского полка. В апреле 1946 года получил временное удостоверение во-

енного шофера 3 класса (управление военными автомобилями, кроме автобусов и скорой помо-

щи). Демобилизован 3 декабря 1946 года по Указу Президиума Верховного Совета СССР

от 2 октября 1946 года.

г. Вена, 20.08.1945 г. дед Алексей во 2 ряду 2 слева

Из архивных документов известно, что «1 июня 1945 года ефрейтор А.А. Овчинников

награжден медалью «За боевые заслуги»: «За время службы в полку показал себя мужествен-

ным, смелым, в совершенстве знающим дело связи воином. При наведении и снятии линий свя-

зи в трудной боевой обстановке всегда отличался находчивостью, мужеством, смелостью и

быстротой в действиях. Будучи линейным надсмотрщиком в районе Западного плацдарма

на реке Одер, в период сильных боев и многократных налетов авиации противника, в трудных

условиях под огнем обеспечивал беспрерывную связь командного пункта

полка с батареями. В период с 18 апреля по 6 мая 1945 года в районе

РЕГАУ в трудной боевой обстановке под ружейно-пулеметным огнем не-

однократно отличился в быстроте наводки и устранении повреждений ли-

нии связи, чем обеспечил успешное действие полка при отражении неод-

нократных контратак противника».

Также дед награжден медалями «За Победу над Германией в Вели-

кой Отечественной войне 1941-1945 гг.», «ХХ лет Победы в Великой

Отечественной войне 1941-1945 гг.», орденом «Отечественной войны

2 степени» (11 марта 1985 г.), «Медалью Жукова», знаком «Фронтовик

1941-1945», имел удостоверение участника войны. Занесен в Книгу

памяти Республики Коми, том 6, стр. 659. В 2014 году фотография де-

да – участника Великой Отечественной войны – и краткая информация

о нем были вывешены на баннере возле торгового центра «Детский

мир» г. Сыктывкара.

В сложные послевоенные годы, после демобилизации работал в Усть-

Вымском колхозе складовщиком, с 1948 года в Воркутинской городской конторе связи в долж-

ности почтового работника. В сентябре 1951 года был освобожден от работы в г. Воркута

по состоянию здоровья и вернулся в Усть-Вымский район к семье. В апреле 1952 года принят

Дед Алексей Андреевич Овчинников



инструктором по кадрам Средне-Вычегодской

сплавконторы в Черноярскую Запань, в июле

1952 года перешел на работу в Усть-Вымскую рай-

онную связь на должность старшего почтового

агента. С 1968 года по 1972 год дед Леша работал

на Айкинской базе хлебопродуктов в должности

плотника, затем перешел на работу плотником

в Айкинское дорожно-ремонтно-строительное

управ-ление (АДРСУ), где и проработал до выхода

на пенсию, до 4 сентября 1984 года.

Когда мы просили деда рассказать

о войне, у него появлялись слезы на глазах, и он

тихо отвечал: «Не надо вам этого знать!!!!»,

брал папиросу, выходил на улицу и, глядя

на мирное голубое небо, долго курил. Мы, конечно, тогда (в детстве) и представить не могли,

что творилось в его голове, о чем он вспоминал… Наверно, он вспоминал своих боевых товари-

щей, о тяжелой окопной жизни, о постоянных бом-

бежках, о потерях дорогих ему людей… Долго

после этого он не мог успокоиться, но всегда с гор-

достью говорил: «Мы дошли до Берлина!!!».

12 сентября 1950 года в отделе ЗАГСа Усть-

Вымского района Коми АССР наш дедушка женил-

ся на Нине Ивановне Друговой. Нина Ивановна

наша бабушка (мамина мама), труженица тыла, ро-

дилась в 1925 году в деревне Вотча Сысольского

района, была младшим ребенком в семье. Ее мать –

Анна – умерла рано, её отец Иван Васильевич –

уроженец с. Вотча, д. Вичкодор Сысольского райо-

на, в детстве «учился за печкой, как рассказывала

бабушка, при церкви; и был грамотным челове-

ком», поэтому он старался дать всем детям образование.

В 14 лет, после окончания школы-«семилетки», бабушка Нина поступила в Сыктывкар-

скую фельдшерско-акушерскую школу, куда обе были зачислены. Годы учебы были очень тяже-

лые голодные годы. Бабушка вспоминала: «Многие студенты прямо на занятиях падали

в голодный обморок, да и я сама постоянно испытывала чувство голода. И какая радость была,

когда в Сыктывкар приезжал отец и привозил немного еды (картошку, хлеб). Он жил более 100

км от Сыктывкара и пешком с санями ходил в город, чтобы его дочь, его младшенькая, не умер-

ла с голоду. Ведь у него и так уже всех сыновей забрали на фронт, и неизвестно, вернутся они

оттуда живыми или нет… В 1942 году пришла похоронка на сына Дмитрия…». Шла война,

и программа обучения в медицинской школе была укорочена, парней старших курсов почти по-

головно забрали в армию. Бабушка закончила фельдшерско-акушерскую школу в разгар войны,

27 августа 1942 года. Получив «звание акушерки», поехала в Усть-Куломский район. С 12 октяб-

ря 1942 года по 23 декабря 1945 года работала акушеркой в Донском фельдшерском пункте

Усть-Куломского района.

«В те военные годы, вспоминала бабушка, медицинских кадров на селе было мало.

Многие медработники находились на фронте, а оставшимся в тылу не приходилось считаться

со временем и своим здоровьем». Ей приходилось работать не только акушеркой, но и медсест-

рой. Часто люди приходили и звали на помощь ночью, так как кому-то стало плохо. В любую

погоду (в дождь, снег, метель) ей приходилось идти пешком до больных за несколько километ-

ров от дома. Переехав в Усть-Вымский район, с августа 1948 года Нина Ивановна работала аку-

шеркой в Айкинской больнице, затем с января 1949 года по сентябрь 1950 года в Усть-

Вымском детском доме. «Была мечта: иметь целое ведро картошки и наесться вдоволь, – и тут

же, как медработник, бабушка уточняет, только нельзя есть много после долгих голодных лет,

Вручение «Медали Жукова», 9 мая 1996 г.

Прабабушка Анна и прадед Иван Друговы



так как организм не справляется с едой она становится для него ядом. И человек умирает.

Я видела худю-ю-ющих детей, с торчащими ребрами, жадно съедавших отварную картошку.

Дети не чувствовали насыщения, готовы были съесть даже большое ведро картошки. У них раз-

дувало животы. Они были довольны, что можно есть хоть сколько, но проходили 1-2 суток,

и эти дети погибали. Поэтому мы ограничивали детей в еде: определили норму для них». Ба-

бушка тоже старалась не вспоминать военные годы, лишь один раз она упомянула, что «на

войне дедушке пришлось вплавь перебираться через холодную осеннюю реку под непрекраща-

ющимся обстрелом и бомбежками фашистов, чтобы наладить линии связи для наших войск…»,

«…поэтому в мирное время переплыть реку Вычегду деду не составляло особого труда…».

С сентября 1950 года бабушка работала медфельдшером в исправи-

тельно-трудовом лагере в Воркуте (ИТЛ «ВЕ/17» МВД СССР), а в марте

1951 года перемещена на должность фельдшера стационара в/н амбулато-

рии. После рождения первого ребенка (14 июля 1951 года) 27 августа 1951

года уволилась по собственному желанию и переехала обратно в Усть-

Вымский район. Декретный отпуск был коротким, и с 15 октября 1951 года

бабушка уже работала в качестве акушерки Вездинского медпункта. В это

время бабушка с дедом жили в д. Вомын, и на работу до д. Вездино и об-

ратно она ежедневно ходила пешком (3 км). С 6 августа 1952 года в связи

с переводом медпункта в с. Айкино она стала работать в районной больни-

це в качестве дежурной сестры. До работы бабушке все также приходилось

добираться пешком, на что уходил 1 час (5 км). С 1958 года бабушка рабо-

тала акушеркой в родильном отделении в больнице с. Айкино.

По состоянию здоровья с 5 октября 1966 года

Н.И. Овчинникова переведена на работу в Усть-

Вымскую районную Санитарно-эпидемиологическую

станцию (СЭС) на должность инструктора по санпросвет

работе (санитарному просвещению). Благодаря ей, в рай-

оне были организованы лектории на предприятиях

(например, при профилактории Жешартского фанерного

завода), радиоуниверситет (например, в поселке лесоза-

готовителей Мадмас). Понятным для обычных жителей

языком, бабушка раскрывала медицинские темы. В СЭС

она проработала до выхода на пенсию (до 30 сентября

1981 года). Нина Ивановна являлась активным участни-

ком «Слета Доноров», делегатом 6-й конференции

Усть-Вымской районной организации общества «Зна-

ние», членом Совета при Вомынском клубе, членом профсоюза (с 1948 года), членом лавоч-

ной комиссии, членом родительского комитета Айкинской средней школы.

Н.И. Овчинникова награждена медалями «Ветеран труда», «За доблестный труд в Великой

Отечественной войне 1941-1945 гг.», «50 лет Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945

гг.», «60 лет Победы в Великой Отече-

ственной войне 1941-1945 гг.», «65 лет

Победы в Великой Отечественной войне

1941-1945 гг.»; имела удостоверение Вете-

рана Великой Отечественной войны.

Бабушка с дедушкой всегда радова-

лись, когда в родительском доме собира-

лась вся «большая семья». Когда в детстве

мы собирались у бабушки с дедушкой

всей «большой семьей», у нас была тради-

ция – на всех праздниках петь военные

песни и любимую песню у деда и бабушки

«Бабушка рядышком с дедушкой».

Бабушка Овчинникова

Нина Ивановна

Бабушка Нина и дед Алексей Овчинниковы

в молодости

«Фронтовая каша», 9 мая 1985 г.



До сегодняшнего дня осталась традиция ежегодно принимать участие в шествии на День

Победы. Особенно празднование Дня Победы интересно для детей, когда всем желающим пред-

лагается отведать «фронтовую кашу».

Президент Российской Федерации неоднократно поздравлял бабушку Нину и дедушку

Лешу с годовщиной Великой Победы.

Старшие бабушкины братья тоже участвовали в борьбе с фашистскими

захватчиками, не все они вернулись с боя. О Дмитрии Ивановиче Другове

известно немного. Он был военным, служил в Ленинградской

области; был женат, имел ребенка. В июне 1941 года приехал в отпуск

в отчий дом (с. Вотча), но через сутки вынужден был вызван на службу,

так как началась война… Пока он был в пути, его подразделение было

переброшено, поэтому он вынужден был присоединиться к другому полку.

Сражался с фашистскими захватчиками на Ленинградском фронте.

В Книге памяти Республики Коми (том 9, стр. 106) можно найти

следующие сведения: «Место призыва: Троицко-Печорский РВК, 1937 г.

Командир разведроты. Место службы: 701 стрелковый полк 142 стрелковой

дивизии. Погиб 02.08.1941 г. Захоронен: братская могила № 3, п. Элисенваара,

Лахденпохский район, Республика Карелия». По воспоминаниям родственни-

ков, «его жена с ребенком (сыном) попали под бомбежку…».

Второй бабушкин брат Александр Иванович Другов призван в

РККА 23 июня 1941 года (место призыва: Сысольский РВК Коми АССР).

Он имел звание лейтенанта, должность командира роты 77 инженерно-

минного батальона, 1 отд. инженерно-минной бригады 4 ударной армии.

Партийность: член ВКП/б/; член профсоюза. Из личных записей А.И.

Другова: «В 29 лет пошёл на фронт добровольцем.

В июне 1941 года началась война. 22 июня из двух районов Коми сопро-

вождал 250 человек до Вологды. Военком был тогда Иевлев. Я был ко-

мандиром, помощником – Георгий Васильевич Момотов, директор

Кажимской школы. В Вологде сдал людей, а мне дали 17 человек кадро-

виков, с ними уехали в Архангельское Борисовское (?) инженерное учили-

ще на переподготовку на три месяца. После этого опять в Вологду и там

дали взвод сапёров-минёров и отправили на фронт в действующую ар-

мию. Вначале воевал на Ленинградском фронте (д. Синявино, Лега (?),

Любань, Чудово). Затем попал на Волховский фронт (д. Ольховка). Мини-

нировали дороги против танков, попали в окружение в д. Ушаково, под-

ступ к Ленинграду, деревни как таковой уже не было. Деревни. Михалёво, Ушаково, Крутиха.

Минировали дороги, подступы к Ленинграду, строили мосты, разминировывали немецкие проти-

вотанковые и противопехотные мины».

По сведениям музея истории и культуры Сысольского района, Александр Иванович вспоми-

нал: «У саперов и минеров работа была всегда трудна и опасная: минировать поля, взрывать,

ломать, строить и все это под обстрелом и бомбежкой. Мне пришлось участвовать в боях на подсту-

пах городов Тихвин и Чудово, в деревнях Ольховка, Крутиха, малая Вишера и Большая Вишера.

Хорошо запомнился бой под Ленинградом: гитлеровцы тщательно укрепляли подступы к деревням

Ушаково и Петрово. Готовилось наступление на Ленинград, наши тоже готовились. Советским вой-

скам поставили задачу: не только сорвать план врага, но и отбросить его назад. Нам дали задание –

укрепить оборону перед д. Ушаково: вырыть траншеи, поставить колья с колючей проволокой,

соорудить дзоты, зарыть в землю танки и бронемашины. Применялись даже чучела, чтобы создать

видимость многочисленности пехоты. Получили мощное оружие «Катюши». Мы строили дзот

с двумя амбразурами, только закончили работу, на рассвете прозвучал сигнал: «В атаку!». Наши

минные поля действовали, десятки немецких танков вышли из строя. Саперы и минеры защища-

лись с винтовкой в руках. Я в дзоте из одной амбразуры стрелял из пулемета «Максим». На подсту-

пах д. Ушаково завязался бой. Я в нем участвовал. Схватки длились по несколько часов без переры-

ва. Деревня Ушаков переходила 5-6 раз из рук в руки. Вражеская группировка была разгромлена.

Александр Иванович

Другов –

бабушкин брат

Дмитрий Иванович

Другов –




Гитлеровцы оставили на поле боя убитыми и ранеными тысячу солдат и офицеров. Наших также

много погибло. Я был ранен осколком. У меня от взвода на поле боя осталось 15 человек».

Из архивных документов известно, что А.И. Другов награжден орденом «Красной звезды»

12 ноября 1945 года: «Товарищ Другов много раз участвовал в боях с немецко-фашистскими

захватчиками на Волховском фронте и был трижды ранен. 22 февраля 1942 года при окружении

частями Красной Армии местечка у дер. Ольховка, при минировании просеки на случай прохода

немецких танков (у реки Глущица), А. Другов своим взводом задерживал немецкую дивизию СС

в течение двух суток до прибытия наших частей. За это от командования получил благодарность

и повышен в должности – назначен командиром роты. В этих боях он был ранен в правую ногу

осколком и лечился в ЭГ № 246. 24 апреля 1942 года под Киришами, у поселка № 1, Другов

выполнял задание – подготовить путь для наступления танковых войск по болотному месту,

под огнем противника, получил за досрочное выполнение приказания благодарность от командо-

вания инженерных войск Генерал-майора Хренова. Тогда же Другов был ранен пулей в левую

руку и лечился в ЭГ № 125. В августе месяце 1942 года, при подготовке к прорыву блокады

ЛЕНИНГРАДА, под Синявино, Другов был послан в составе роты в разведку боем с задачей

уточнения огненных средств, расположения и сил противника. Задание было выполнено успеш-

но, за что Комбриг вынес письменную благодарность. При выходе из операции, из немецкого

тыла, 30 августа 1942 года Другов был тяжело контужен в голову и глаза, и вынесен бойцами

до медсанбата. Лечился в госпитале и был выписан 17 февраля 1943 года как ограниченно годный

по ст. 98-е и 9-б пр. НКС № 336-42 г. В результате контузии, Другов имеет пониженное зрение и

частые головные боли, иногда припадки. Инвалид III группы. Работает инструктором Военного

отдела Райкома ВКП/б/».

Из личных записей А.И. Другова: «Воевал в 377 дивизии (1247 отдельный батальон, 1 рота,

1 взвод). В 1943 году по освидетельствовании военно-врачебной комиссии при полевом передвижном

госпитале № 734 после тяжёлой контузии признали негодным к строевой службе и отправили в глубо-

кий тыл. Дали сопровождающего до Сыктывкара. Приехал домой в звании командира

роты». После тяжёлого ранения А.И. Другов демобилизован, 19 февраля 1943 года прибыл

с фронта и уже с 1 марта начал работать военруком в Пыёлдинской средней школе, а с 1945 года –

в райкоме КПСС, райисполкоме Сысольского района. Последствия контузии были настолько серьез-

ными, что в 1959 году Александр Иванович вынужден был выйти на пенсию по инвалидности.

А.И. Другов также награжден орденом Великой Отечественной войны 1 степени, медалями

«За победу над Германией», «За оборону Ленинграда», «50 лет Вооружённым силам», «60 лет Во-

оружённых сил», «За 20 лет Победы», «60 лет Советской власти», «70 лет Октября», «Участник

Великой Отечественной войны», «Ветеран труда», «За трудовое отличие».

Еще один бабушкин брат Николай Иванович Другов – не участвовал

в войне с немецко-фашистскими оккупантами, так как он находился на Даль-

нем Востоке и участвовал в боях против Японии. Н.И. Другов посвятил жизнь

военной службе. Награжден орденом «Отечественной войны 2 степени». Вы-

шел в отставку в звании подполковника. Похоронен в республике Крым,

г. Керчь. Его сын Владимир имел звание лейтенанта и рабо-

тал в Томском научно-исследовательском институте.

Один из дедушкиных братьев – Петр Андреевич Ов-

чинников – также посвятил жизнь военной службе.

Он жил в г. Баку и командовал кораблем.

Вся жизнь бабушки Нины и дедушки Лёши была по-

священа работе и воспитанию трех дочерей: Александры,

Галины и Нины. Все дочери работают педагогами в обра-

зовательных организациях Республики Коми. Наша

мама, Нина Алексеевна Королева, работает учителем ис-

тории и обществознания в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа»

с. Айкино Усть-Вымского района. Она с «искоркой в глазах» обсуждает

с учениками Великий подвиг народа. Мама настолько вдохновенно расска-

зывает детям об истории нашей Родины, что «двоечники» и «шалуны»

Петр Андреевич

Овчинников –

дедушкин брат

Николай Иванович

Другов –




слушают её, открыв рот, и даже завуч школы вытирает скупую слезу. По ве-

черам мама с папой, Владимиром Валентиновичем, часто рассуждают на ис-

торические, политические и философские темы, подключая к этому разговору

всех, кто оказался в это время дома.

Папины родители в военные годы были совсем маленькими детьми.

Папина мама, Муза Ивановна Королева, вспоминала: «Было голодно…

и все время хотелось есть. Раньше семьи были большими, а еды не хватало

на всех. В некоторых семьях детей специально отдавали в детские дома,

потому что там детей хоть как-то кормили. Отдавая детей в детские дома,

родители надеялись сохранить им жизнь».

Папа рассказывает, что его отец, Валентин Иванович Королев,

«родился и вырос в д. Горцы Новгородской области…Детство провел

в оккупации… Прабабушку, Антонину Васильевну, посадили в тюрьму за то,

что она после уборки с поля урожая собрала несколько колосков, чтобы

прокормить своих детей. После этого всех ее детей сдали в детский дом. Но дедушка Валентин

сбежал оттуда в свою деревню. Через два года прабабушку освободили из заключения и всех

детей ей вернули обратно. Поскольку во время войны было голодно, то ели все: сорок, голу-

бей… Мясо голубя по вкусу напоминает рябчика. А вот ворону… сколько не вари мясо жесткое,

не жуется вообще…».

Дом, в котором вырос папа и который сейчас является нашей дачей,

был одним из «детских садов», где родители оставляли разновозрастных

детей, когда сами шли работать в поле или в лес, а забирали их только позд-

ним вечером. Бабушка Муза рассказывала, что «зачастую детям в детском

саду за весь день давали только большую кружку молока и горбушку хлеба».

Папина бабушка (по его маме), наша прабабушка Клавдия Егоровна Пла-

тонова, работала в колхозе и рассказывала о том, что «мало, кто о себе ду-

мал. Все было только для фронта». Прабабушка Клавдия хорошо знала по-

лезные свойства трав и занималась «врачеванием» ран. Она могла опреде-

лять вывихи и переломы без рентгеновских снимков, используя визуальные

средства и пальпацию.

Наши бабушки и дедушки старались избегать

в разговоре тему войны, всегда переключали наше

внимание на что-то необычное, красивое в мире природы, обращали

внимание на взаимоотношения людей, их личностные качества

(особенно такие, как доброта, отзывчивость, честность, ответствен-

ность, справедливость). Родители тоже с детства прививали нам лю-

бовь к Отечеству. Куда бы мы ни поехали, мы стараемся сходить по-

клониться памятным местам. Когда посещаешь места былых боев, не-

вольно сходит с уст фраза: «СПАСИБО ДЕДУ ЗА ПОБЕДУ!»

В заключение хочется отметить, что задача взрослых (родителей,

педагогов детских садов и школ) состоит в том, чтобы наши дети

не росли Иванами, не помнящими родства, а чтобы в каждой семье

бережно относились к традициям, семейным реликвиям, фотографиям,

чтобы даже маленький ребенок знал, какой ценой досталась нам Побе-

да, на какие жертвы шли наши деды и прадеды во имя нашей благопо-

лучной и сытой жизни. Трепетное отношение к истории своей семьи,

уважение к старшему поколению – вот залог патриотизма к Отечеству.

Бабушка

Муза Ивановна

Королева

Дедушка

Валентин Иванович

Королев

Прабабушка

Клавдия Егоровна

Платонова с нами



Работа по патриотическому воспитанию

студентов Сыктывкарского гуманитарно-

педагогического колледжа имени И.А. Куратова

Н.П. Скороварова, воспитатель высшей категории

ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический

колледж имени И.А. Куратова»

В послании Президента В. Путина Федеральному Собранию Российской

Федерации отмечается, что «большое внимание нужно уделять граждан-

ско-патриотическому воспитанию молодежи». Недооценка этого направ-

ления как важнейшей составляющей общественного сознания приведет

к ослаблению общества и государства в целом.

В течение многих лет в общежитии Сыктывкарского гуманитарно-

педагогического колледжа имени И.А. Куратова вопросам гражданско-патриотического воспи-

тания студентов уделяется большое внимание, так как молодежь – будущее нашей республики

и общества в целом.

Воспитание студенческой молодежи в духе гражданственности и патриотизма осуществля-

ется на основе реализации Государственной программы по гражданско-патриотическому воспи-

танию граждан Российской Федерации и носит системный и комплексный характер.

Ежегодно воспитателем общежития составляется план работы со студентами, в который

обязательно включается раздел по гражданско-патриотическому воспитанию, содержащий

комплекс мероприятий, направленных на:

утверждение в сознании и чувствах студентов социально значимых патриотических цен-

ностей, взглядов и убеждений;

уважение к культурному и историческому прошлому России;

воспитание ответственного отношения к будущему нашей страны.

Среди мероприятий, проводимых в общежитии в последние годы, особый интерес у мо-

лодежи вызвали следующие:

цикл музыкально-литературных композиций по творчеству коми писателей и поэтов:

А. Ванеева, С. Попова, В. Кушманова;

цикл музыкально-литературных композиций, посвященных годовщине вывода войск из Афга-

нистана – «Уходили парни из Афгана…» и воинам-сыктывкарцам, погибшим при исполнении

служенного долга в Афганистане – «Время не властно над именем»;

«Вечер молодого избирателя» для студентов, голосующих впервые;

участие студентов общежития в республиканском творческом конкурсе «Почему я иду на вы-

боры Президента России?»;

вечер-встреча с участниками боевых действий Сыктывкарского гарнизона «Я служу Отечеству!»;

урок мужества «Они возвращают имена»;

коллективная игра «Ночной дозор», посвященная Дню Победы и организованная студенче-

ским активом общежития;

рассказ воспитателя А.И. Курешовой о первых днях войны и работы в тылу «Мое военное

детство»;

встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, приуроченные к памятным датам;

концерт в общежитии студентов музыкального отделения «Песни войны и Победы», посвя-

щенный 70-летию Великой Победы;

литературно-художественное обозрение детской литературы «Читаем детям о войне», при-

уроченное к 70-летию Великой Победы;




выставка фотографий студентки музыкального отделения «Люблю тебя, мой край родной»,

посвященная Году патриотизма в Республике Коми.

Проведение мероприятий по патриотическому воспитанию прививает студентам чувство

гордости, глубокого уважения и почитания празднования Дня Победы, героев войны, тружени-

ков тыла, защитников Отечества, исторических святынь народа, прививает чувство сопричаст-

ности к важным событиям прошлого России.

В подготовке и проведении выше перечисленных мероприятий активное участие принима-

ли студенты общежития под руководством студенческого актива. Как положительный фактор,

следует отметить привлечение к участию в мероприятиях патриотической направленности сту-

дентов «группы риска» и тех, кто занимает в жизни общежития малоактивную или пассивную

позицию, кто не проявляет желания принимать участие в проводимых мероприятиях, однако,

что радует, присутствует на них и затем дает положительную оценку увиденному и услышанному.

Большую помощь в проведении мероприятий оказывают социальные партнеры колледжа,

среди них:

сотрудники Коми республиканской юношеской библиотеки;

члены поискового отряда «Поколение» центра патриотического воспитания детей и молодежи

г. Сыктывкара;

воины Сыктывкарского гарнизона;

кандидаты в депутаты в Государственный Совет Республики Коми от партии «Единая Россия»;

члены клуба авторской песни гимназии имени А.С. Пушкина;

работники библиотеки колледжа и другие.

В работе по патриотическому воспитанию используются как традиционные, так и интерак-

тивные формы.

Студенты, проживающие в общежитии, приняли активное участие в ряде городских и рес-

публиканских мероприятий:

городская интернет-викторина «Если память о войне живет»;

республиканский интернет-конкурс «Задай вопрос знатоку», посвященный 65-летию Победы

в Великой Отечественной войне;

анкетирование, опросы по вопросам гражданско-патриотического воспитания.

Ежегодно, накануне празднования Дня Победы, в общежитии звучат песни военного вре-

мени на стихи советских поэтов. Специально для студентов музыкального отделения оформля-

ется стенд с нотным текстом и стихами песен. Знание этих мелодий впоследствии может быть

полезным при проведении педагогической практики в школе.

Стало доброй традицией в общежитии написание студентами отзывов о проведении того

или иного мероприятия, анкетирования, позволяющие будущим педагогам учиться рассуждать,

высказывать свое мнение о событиях военного прошлого и настоящего.

Мероприятия по патриотическому воспитанию интересны для студентов, если воспитатель

проявляет творчество, разнообразит формы проведения, тщательно, хорошо продумав, органи-

зовывает предварительную работу среди студентов и заинтересовывает их.

Проводимая среди студентов общежития работа по патриотическому воспитанию дает по-

ложительные результаты, но она, как любой воспитательный процесс – длительна во времени.

Это подтверждают и итоги проведенного социологического опроса среди студентов об-

щежития, в результате которого были получены следующие данные:

1. Среди студентов I курса патриотами своей Родины себя считали 44 % опрошенных.

Среди студентов II курса – 37,5 % опрошенных, 37,5 % – не совсем, 31 % – не знают,

6 % не считают.

Среди студентов III курса 65 % опрошенных считают себя патриотами своей Родины,

35 % – нет.

Среди студентов IV курса 75 % считают себя патриотами.

2. Среди факторов, которыми сегодняшняя молодежь гордится, были названы Победа

в Великой Отечественной войне, первый полет человека в космос, снятие блокады Ленинграда,



победы хоккейных команд на чемпионатах Европы и мира.

3. Среди факторов, которых стыдится молодежь, названы следующие: обвал рубля, раз-

грабление страны, развал СССР, низкий жизненный уровень, коррупция, низкий экономический

уровень.

Считаю, что поставленные задачи по патриотическому воспитанию студентов общежития

выполняются и дают свои положительные результаты.

Я, как воспитатель общежития, стараюсь донести до сознания студентов, что патриотизм

и активная гражданская позиция – наиболее значимые, непреходящие ценности, которые являют-

ся важным духовным составляющим личности и фундаментом общества и государства в целом.

ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» приглашает слушателей

НА КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ДПП ПК «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ» в объеме 18 часов (стоимость обучения 2200 руб.).

Обучение проводится на базе Коми филиала ГОУВПО «Кировская государственная медицинская академия». По окончании обучения выдается удостоверение о повышении

квалификации установленного Институтом образца.

ДПП ПК образовательный модуль «ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

(работа с интерактивным оборудованием Smart и (или) Mimio и (или) Panasonic в объеме 18 часов каждая

(стоимость обучения 2200 руб.). По окончании обучения выдается удостоверение о повышении


ДПП ПК образовательный модуль «ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА»

в объеме 18 часов (стоимость обучения 2200 руб.). По окончании обучения выдается удостоверение о повышении


ДПП ПК образовательный модуль

«РАЗРАБОТКА САЙТА КАК ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА»

в объеме 18 часов (стоимость обучения 2200 руб.).

По окончании обучения выдается удостоверение о повышении




Инструктивно-методическое письмо

Министерства образования Республики Коми

«О разработке учебных планов основного общего

образования общеобразовательных организаций

Республики Коми в условиях введения ФГОС

основного общего образования в 2015-2016 учебном году»

Рекомендации, изложенные в данном инструктивно-методическом письме, подготовлены

в целях обеспечения реализации основных образовательных программ основного общего обра-

зования в условиях введения в 2015-2016 учебном году в общеобразовательных организациях

Республики Коми федерального государственного образовательного стандарта основного обще-

го образования (далее – ФГОС ООО).

В связи с тем, что приказом от 29.12.2014 № 1644 Министерства образования и науки Рос-

сийской Федерации внесены изменения в ФГОС ООО и тем, что в реестр образовательных про-

грамм внесена одобренная федеральным учебно-методическим объединением по общему обра-

зованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/5) основная образовательная программа основного

общего образования, пилотным образовательным организациям, которые реализовали ФГОС

основного общего образования в 2014-2015 учебном году в пилотном режиме, необходимо вне-

сти изменения в основную образовательную программу образовательной организации

(утвердить приказом новые редакции основных образовательных программ).

Рекомендации должны быть использованы общеобразовательными организациями при раз-

работке учебных планов основного общего образования, обеспечивающих в том числе изучение

коми языка как государственного (родного и/или неродного), и руководителями муниципальных

органов управления образованием для исполнения п. 1.1. и 1.2. приказа Министерства образова-

ния Республики Коми от 12.05.2015 № 344 «Об обеспечении изучения коми языка в общеобразо-

вательных организациях, реализующих программы основного общего образования в соответ-

ствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования».

При разработке основной образовательной программы основного общего образования обще-

образовательным организациям необходимо обратить внимание на следующее.

1. Согласно нормам Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

№ 273-ФЗ образовательная организация самостоятельно разрабатывает основные образователь-

ные программы (далее – ООП) в соответствии с федеральными государственными образователь-

ными стандартами с учетом примерных основных образовательных программ. Обновленные

примерные основные образовательные программы начального общего и основного общего обра-

зования размещены на сайте fgosreestr.ru информационно-телекоммуникационной сети Интер-

нет. При разработке учебных планов, как компонентов ООП, образовательная организация учи-

тывает распределение часов обязательной части на отдельные учебные предметы, представлен-

ное в примерных учебных планах соответствующей примерной основной образовательной про-

граммы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представленная во всех

трех разделах ООП согласно п. 15 ФГОС основного общего образования, должна обеспечивать

образовательные потребности обучающихся, в том числе в углубленном изучении отдельных

предметов, предметных областей, в изучении учебных курсов этнокультурной направленности, а


также реализацию различных форм внеурочной деятельности.

2. В целях реализации п. 4 ст. 1 (1) Закона Республики Коми «Об образовании» и ст. 19 Зако-

на Республики Коми «О государственных языках Республики Коми», а также соблюдения прин-

ципа преемственности основных образовательных программ начального общего и основного об-

щего образования в учебных планах, разработанных в соответствии с ФГОС основного общего

образования, необходимо запланировать изучение коми языка в 5-9 классах. Учебные предметы

«Коми язык» и «Коми литература» (для изучающих коми язык как родной) должны входить как

самостоятельные учебные предметы в предметную область «Филология». На изучение предмета

«Коми язык» по программе «Коми язык неродной» рекомендуется предусмотреть в 5-9 классах

по 2 часа в неделю в обязательной части учебного плана. На изучение предмета «Коми язык»

по программе «Коми кыв (Коми язык родной)» рекомендуется предусмотреть 3 часа в неделю

в 5 классе, по 2,5 часа в неделю – в 6-8 классах, 2 часа в неделю – в 9 классе. На изучение предмета

«Коми литература» – по 2 часа в неделю в 5 и 9 классах, по 1,5 часа в неделю – в 6-8 классах.

3. Согласно п. 18.3.1. ФГОС основного общего образования одной из обязательных является

предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России». В настоящее

время изучение данной предметной области не обеспечено учебным предметом и соответствую-

щей нормативно-правовым требованиям учебно-методической литературой. В связи с этим изу-

чение данной предметной области необходимо предусмотреть для обучающихся 6-9 классов.

4. При планировании предметных областей «Математика и информатика» и «Общественно-

научные предметы» общеобразовательной организации в соответствии с п. 18.3.1. ФГОС основ-

ного общего образования и с учетом примерной основной образовательной программы основно-

го общего образования необходимо предусмотреть изучение учебных предметов «Математика»,

«Алгебра», «Геометрия» (раздельно) и «История» (включая разделы «Всеобщая история»

и «История России»). Соответственно, разрабатываются и рабочие программы данных учебных

предметов.

Распределение часов на изучение учебных предметов обязательной части и части, формируе-

мой участниками образовательных отношений, может быть произведено с учетом следующих

примерных учебных планов начального и основного общего образования, рекомендуемых

для общеобразовательных организаций Республики Коми.

Таблица 1

Примерный учебный план начального общего образования

(с изучением коми языка неродного)

Предметные области Классы

Учебные предметы

Количество часов в неделю

I II III IV Всего

Филология Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 3 4 4 4 15

Коми язык 1 2 2 2 7

Иностранный язык — 2 2 2 6

Математика

и информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание

и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Основы религиозной

культуры

и светской этики


культуры и светской этики

— — — 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого 21 25 25 26 97

Часть, формируемая участниками образовательных

отношений 0 1 1 0 2,0

Максимально допустимая недельная нагрузка 21 26 26 26 99,0



Таблица 2

Примерный учебный план начального общего образования

(с изучением коми языка родного и литературного чтения на коми языке)




I II III IV Всего

Филология Русский язык 4 5 5 5 19

Литературное чтение 2 2 2 2 8

Коми язык 3 3 3 3 12

Литературное чтение на коми языке — 1 1 1 3

Иностранный язык — 2 2 2 6

Математика и информатика Математика 4 4 4 4 16

Обществознание

и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 8


культуры и светской этики

Основы религиозной культуры и

светской этики

— — — 1 1


Изобразительное искусство 1 1 1 1 4


Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого 21 25 25 26 97

Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 1 1 0 2,0

Максимально допустимая недельная нагрузка 21 26 26 26 99,0

Таблица 3

Примерный учебный план основного общего образования

(с изучением коми языка неродного)




V VI VII VIII IX Всего

Филология Русский язык 6 6 4 4 3 23

Литература 3 4 2 2 3 14

Коми язык 2 2 2 2 2 10

Иностранный язык 3 3 3 3 3 15

Математика и инфор-

матика

Математика 5 5 10

Алгебра 3 3 3 9

Геометрия 2 2 2 6

Информатика 1 1 1 3

Общественно-

научные предметы

История 2 2 2 2 3 11

Обществознание 1 1 1 1 4

География 1 1 2 2 2 8

Основы духовно-

нравственной

культуры народов

России*

Естественно-научные

предметы

Физика 2 2 3 7

Химия 2 2 4

Биология 1 1 2 2 2 8


Изобразительное

искусство

1 1 1 3




Таблица 4


(с изучением коми языка неродного наряду с изучением двух иностранных языков)







Коми язык 2 2 2 2 2 10


Второй иностранный язык 2 2 2 2 2 10

Математика и инфор-

матика





Общественно-

научные предметы

История 2 2 2 2 3 11




нравственной

культуры народов

России*


предметы


Химия 2 2 4




искусство

1 1 1 1 4


Физическая культура

и основы

безопасности

жизнедеятельности

ОБЖ 1 1 2

Физическая культура 3 3 3 3 3 15

Итого 31 33 34 36 36 170


отношений

1 0 1 0 0 2

Максимально допустимая недельная нагрузка 32 33 35 36 36 172


и основы

безопасности


ОБЖ 1 1 2


Итого 30 32 33 34 34 163


отношений

2 1 2 2 2 9




Таблица 5








Коми язык 3 2,5 2,5 2,5 2 12,5

Коми литература 2 1,5 1,5 1,5 2 8,5


Математика

и информатика





Общественно-научные

предметы

История 2 2 2 2 2 10




нравственной культуры

народов России*


предметы


Химия 2 2 4




искусство

1 1 1 3



и основы безопасности


ОБЖ 1 1 2


Итого 32 33 34 35 35 169

Часть, формируемая участниками образователь-

ных отношений

0 0 1 1 1 3


* При условии обеспечения данной предметной области учебным предметом и учебно-методической

литературой необходимо выделить часы на ее изучение из части, формируемой участниками образова-

тельных отношений.



Коми язык родной Коми язык неродной Коми литература

Кл. Наименование

Год

из-

да-

ния

Кл. Наименование

Год

из-

да-

ния

Кл. Наименование Год изда-

ния

5 Грабежова В.М.,

Хозяинова Г.В.,

Каракчиева Н.И.

Коми язык:

учебник.

5 класс

2011 5 Ватаманова Г.И.,

Сизева Ж.Г.,

Ярошенко Е.Н.

Учебник

для 5 класса

по обучению коми

языку как

неродному

2009 5 Остапова Е.В.,

Торлопова Е.А.,

Уляшев О.И.

Коми

литература:

учебная

хрестоматия.

5 класс.

2007

Новое

издание

включено

в план

издания

2015 г.




Коми язык:

учебник.

6 класс




Коми язык:

учебник


по обучению

коми языку

как неродному

2010 6 Лимерова В.А.,

Мартынов В.И.

Коми литература:

учебная


6 класс.

2007

Новое

издание

включено

в план

издания

2015 г.


Карманова Т.И.,



Коми язык:

учебник.

7 класс




Коми язык:

учебник



коми языку


2011 7 Лимерова В.А.

Коми


учебная


7 класс.

2009



Карманова Т.И.

Коми язык:

учебник.

8 класс




Коми язык:

учебник



коми языку



Остапова Е.В.

Коми


учебная


8 класс.

2010

9 Грабежова В.М.

Коми язык:

учебник.

9 класс

2011 9 Коснырева М.В.

Чумакова И.А.

Коми язык:

учебное пособие.

9 класс


Остапова Е.В.

Коми


учебная


9 класс.

2011


Первый заместитель министра образования Республики Коми

С.А. Моисеева-Архипова

При реализации рабочих программ по учебным предметам «Коми язык» и «Коми литература»

на уровне основного общего образования возможно использование следующих учебников:


Из опыта управления деятельностью классных

руководителей в условиях введения ФГОС

Е.И. Осипова, заместитель директора по внеклассной работе

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Сыктывкара

Э.М. Демина, заведующий

центром развития образовательных систем ГОУДПО «КРИРО»

В современной российской системе образования признается необходимость возвращения

к исконным отечественным традициям в сфере воспитания подрастающего поколения. Еще

в XIX веке К.Д. Ушинский обозначил воспитание как «продукт длительного исторического раз-

вития нации, который нельзя заимствовать у других народов».

Человек современного мира – гражданин, который не только стремится удовлетворить свои соб-

ственные права и интересы, но и способен взять на себя ответственность как за свою жизнь, так

и в определенной степени за жизнь других. Соответственно, с точки зрения целей социализации

современная система воспитания должна обеспечивать становление у человека гражданской грамот-

ности, которая является базой для формирования человеком своей гражданской позиции точки зре-

ния, влияющей на выбор своего пути, дела, построение собственных перспектив и определяющих

отношение человека к происходящим событиям. В гражданской позиции переплетаются жизненная и

социальная позиции человека (жизненная позиция личностная философия человека, отражающаяся

в его образе жизни и обустройстве им индивидуального жизненного пространства; социальная пози-

ция субъективное осознание индивидом себя как самостоятельной единицы в общественных отно-

шениях, что обусловливает понимание своего места и назначения в обществе, готовность к ответ-

ственному действию, потребность самореализации своих возможностей).

Наличие у человека сформированной гражданской позиции позволяет ему, участвуя в жизни

демократического сообщества и вынося собственные суждения, делать свой выбор. Воспитание

духовно богатой личности с высокоразвитым чувством гражданского долга, патриотизма, пони-

манием собственной ответственности перед семьей, обществом, государством вот социальный

заказ российского общества XXI века. Российская педагогическая общественность пришла к по-

ниманию того, что именно воспитанию в системе образования должно уделяться приоритетное

внимание.

В современных нормативно-правовых актах (Федеральный Закон «Об образовании в Рос-

сийской Федерации», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.,

федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее –

ФГОС), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

в сфере общего образования), регламентирующих развитие российской системы образования,

отражены основные задачи воспитания:

формирование гражданской ответственности и правового самосознания;

развитие духовности и культуры, инициативности и самостоятельности;

формирование способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации

на рынке труда;

формирование толерантности.

С 1 января 2006 года восстановлено вознаграждение за выполнение функций классного руко-

водителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ. Данное об-

стоятельство породило достаточно противоречивую ситуацию, которая заключается в материаль-

ном подкреплении педагогов и повышением требований к содержанию их воспитательной дея-

тельности, с одной стороны, и неготовностью педагогов к изменению воспитательных техноло-



гий и форм работы, а также неготовностью выпускников педагогических вузов к осуществле-

нию функционала классных руководителей.

Фактором падения эффективности деятельности классных руководителей в массовой

школьной практике в конце ХХ-начале XXI века стал низкий статус воспитательной работы.

Фактически складывалась ситуация, когда ограниченность возможностей для стимулирования

работы классных руководителей в значительном количестве общеобразовательных школ сфор-

мировала у администрации формальный подход к решению задач воспитания (ведение докумен-

тации, проведение классных часов, родительских собраний).

Поскольку школа является основным социальным институтом, способным обеспечить реше-

ние задач формирования гражданских ценностей и убеждений вступающего в жизнь поколения,

представляется важным повышение функциональной статусности классного руководителя и

признания стратегической значимости деятельности классного руководителя.

Одни учителя считают классное руководство дополнительной нагрузкой к своей преподава-

тельской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа клас-

сного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном

в школе является класс.

Все эти явления актуализировали проблему понимания условий организации, содержания

деятельности классных руководителей и определения сферы их ответственности в выполнении

воспитательной функции, что особенно актуально в условиях перехода на ФГОС.

Противоречие между необходимостью введения ФГОС и неготовностью педагогического

коллектива к изменению своей позиции в воспитательном процессе, стиля работы с родителями,

к освоению и применению современных воспитательных технологий обусловливают проблему

внутренней неготовности педагогов к реализации нового содержания воспитательной деятель-

ности и достижения новых воспитательных результатов согласно требованиям ФГОС.

При подготовке к реализации новых стандартов необходимо учитывать ряд важных аспек-

тов, которые влияют на достижение результатов:

кадровое обеспечение;

организационное обеспечение;

нормативно-правовое обеспечение;

методическое сопровождение.

Требования к условиям реализации ФГОС представляют собой систему нормативов и ре-

гламентов, необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ

и достижения планируемых результатов образования. Требования дифференцированы по видам

ресурсов, каждый из которых решает задачу обеспечения учебной деятельности школьников,

образовательной (профессиональной) деятельности учителей школы и управленческой деятель-

ности администраторов. Регламентируются такие виды ресурсов, как кадровые, материально-

технические, учебно-методические и информационные, финансовые.

Однако наиболее уязвимой стороной введения ФГОС представляется формирование дидак-

тической, методологической, методической, философской позиции педагога как воспитателя.

В целях подготовки педагога-воспитателя к работе в условиях введения новых образова-

тельных стандартов в МОУ «СОШ № 9» г. Сыктывкара была разработана система подготовки

классных руководителей к реализации ФГОС.

Задачи:

1) провести анализ соответствия существующей системы воспитательной работы требованиям

ФГОС и положениям основной образовательной программы;

2) составление перечня изменений, которые следует провести в системе методического сопро-

вождения педагогов, осуществляющих функции классных руководителей в связи с реализа-

цией ФГОС;

3) изучение степени готовности педагогов к реализации ФГОС;

4) разработка направлений методического сопровождения классных руководителей;

5) разработка программ саморазвития педагогов в условиях реализации ФГОС.

Для решения поставленных задач и обеспечения системы мероприятий по подготовке класс-



ных руководителей к введению и реализации ФГОС сформирована рабочая группа из числа

педагогов школы.

В состав рабочей группы вошли: заместитель директора по воспитательной работе, замести-

тель директора по методической работе, руководитель методического объединения классных ру-

ководителей, психолог, социальный педагог.

Система подготовки классных руководителей к реализации ФГОС

Содержание

деятельности Мероприятия Результат Ответственные

Направление деятельности: информационно-аналитическое

Формирование

рабочей группы

для организации

работы по введению

и реализации ФГОС

Прохождение педагогами рабочей

группы проблемных курсов,

обучающих семинаров,

изучение и анализ нормативных

документов, обеспечивающих

введение ФГОС ООО.

Обсуждение на заседании рабочей

группы возникающих проблем.

готовность членов

рабочей группы

к организации рабо-

ты с классными

руководителями

по введению ФГОС;

cоставление

перечня изменений

в воспитательной

деятельности

классных

руководителей

Организатор:

зам. директора

по ВР

Участники:

педагог-

организатор;

психолог;

классные

руководители;

социальный

педагог

Направление деятельности: диагностическое

Определение

уровня готовности

педагогов

к введению ФГОС.


мотивационного

компонента

готовности

педагогов

Работа рабочей группы:

разработка критериев готовно-

сти классных руководителей

к переходу на ФГОС;

мониторинг профессиональной

компетентности классных

руководителей ОУ;

самооценка уровня готовности

педагогов к переходу на ФГОС;

составление перечня

затруднений;

заседание рабочей группы

с целью проектирования

(выстраивания) системы мер,

направленных на повышение

компетенций классных

руководителей с учетом

требований ФГОС

критерии готовности

педагогов к переходу

на ФГОС;

анкеты для педагогов

«Уровень готовности

педагогов к введению

ФГОС»;

листы оценки

профессиональной

компетентности

классных руководите-

лей



по ВР

Исполнитель:

психолог

Участники:

классные

руководители

Направление деятельности: планирование

Разработка (плана)

программы работы

с классными


по формированию


к реализации ФГОС

составление перечня

изменений в работе классных

руководителей в условиях

перехода на ФГОС;

составление плана работы

с классными руководителями;

проектирование планов

саморазвития педагогов

(учитываются педагогические

затруднения, выявленные

на диагностическом этапе)

перечень изменений

в деятельности класс-

ных руководителей;

план работы

с классными


по формированию

профессиональных

компетентностей,

соответствующих

требованиям ФГОС;

планы саморазвития

педагогов



по ВР


руководитель МО

классных


Участники:

члены рабочей

группы;

классные




Направление деятельности: методическое сопровождение



педагогов

к переходу

на ФГОС

обучение и повышение

квалификации классных

руководителей в рамках

курсовой подготовки;

оказание консультационной

помощи классным руководите-

лям с приглашением методистов

ММС, психолого-

педагогической службы

(школьной, муниципальной),

опытных педагогов-мастеров;

подготовка к участию

в профессиональных конкурсах

классных руководителей

различного уровня;

подготовка к выступлениям

на конференциях, круглых

столах, семинарах;

обобщение и трансляция

передового педагогического

опыта классных руководителей;

совместное проектирование

воспитательных занятий;

организация взаимопосещения

воспитательных занятий с целью

изучения и обобщения значимо-

го опыта использования воспита-

тельными технологиями;

подготовка методических

материалов для освоения эффек-

тивных воспитательных техноло-

гий и организации воспитатель-

ной деятельности;

создание портфолио классного

руководителя

изменение уровня

готовности педагогов

к введению и реализа-

ции ФГОС;

повышение

профессиональной

компетентности

классных




по ВР

Исполнители:


по МР;

руководитель

МО классных

руководителей;

психолог

Участники:

классные


Направление деятельности: контрольно-оценочное

Анализ динамики

уровня готовности

педагогов классных


к введению

и реализации ФГОС

Рефлексивная итоговая

диагностика готовности

педагогов к введению ФГОС

перечень педагогиче-

ских достижений

и затруднений;

коррекция образова-

тельного маршрута

классного руководите-

ля в системе непрерыв-

ного образования;

планы саморазвития

педагогов

на следующий год



по ВР


психолог

Участники:

классные


Организованная система подготовки должна помочь оптимизировать воспитательный про-

цесс в школе, скоординировать работу классных руководителей, подготовить высокопрофесси-

ональных специалистов, готовых к реализации основной образовательной программы.

Одним из главных условий успешного развития является управление – использование

наиболее эффективных способов и форм воздействия на объект управления. В данном случае

объектом управления является деятельность классных руководителей.



Для того, чтобы четче представить объект управленческого воздействия, воспользуемся схе-

мой, разработанной на основе модели, предложенной Л.М. Асмоловой (Плаховой):

Воспитательная

деятельность Компетентность

педагогов

ФГОС

Обучающиеся

Требования

Эффекты

Результаты

Технологии

Формы Содержание

Рис.1. Модель деятельности классных руководителей в условиях перехода на ФГОС

В ФГОС прописаны требования к воспитательной деятельности в виде ее нового содержания

и форм осуществления: содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся.

Требования к результатам, в том числе воспитательной деятельности, ложатся в основу ново-

го содержания профессиональной компетентности педагога-воспитателя.

На основании этих требований выстраивается новый образ классного руководителя, готового

в своей деятельности профессионально использовать новое содержание воспитания и эффектив-

ные педагогические технологии.

Воспитательная деятельность осуществляется в новых для современной ситуации формах

(общественно-государственной, медиа-воспитание), а также в новых формах ее организации.

Деятельность классного руководителя должна быть эффективной с точки зрения требований стан-

дарта (соответствовать портрету выпускника), описанному в стандарте для каждой ступени обра-

зования.

При построении системы управления мы опирались на определение Б.Г. Литвака, который

рассматривает его как «процесс организации деятельности объекта управления субъектом управ-

ления для того, чтобы добиться достижения поставленных целей, стоящих перед субъектом»,

структуру деятельности по А.Н. Леонтьеву и принципы системно-деятельностного подхода.

Структура системы управления воспитательной деятельностью представляется нам следующим

образом (см. рис. 2).

Для обеспечения эффективности воспитательной деятельности классных руководителей необ-

ходимо определить ее направленность, установить нацеленность действий и осуществить отбор

способов их реализации с учетом конкретных условий воспитания.

Двигателем представленной конструкции становится мотивационно-смысловая направлен-

ность воспитания (1 и 2 шаг). Достижение планируемых результатов будет возможным при усло-

вии включенности в эту деятельность всех участников воспитательного процесса. Для этого моти-

вы педагогов должны перейти на качественно новый уровень: мотив должен перейти в цель

и стать источником осознанных и целенаправленных действий, о котором А.Н. Леонтьев говорил

как о «сдвиге мотива в цель».

Чтобы обеспечить эффективность целеполагания, необходимо определить те качественные

изменения в личности ребенка, т. е. результаты наших воспитательных воздействий, которые мы

ожидаем в процессе их осуществления. Именно четкость представляемых нами будущих результа-


1.Формирование мотивацион-

ной основы деятельности:

ценностно-смысловые ориенти-

ры и приоритеты общей

направленности воспитания

Мотив определяет

общую направлен-

ность деятельности

и придает ей смысл

Ради кого и чего

осуществляется

воспитание?

Воспитание

как деятельность

2. Целеориентирование

воспитательной деятельности:

целевая направленность

воспитания, связанная

с достижением результата

Цель определяет

преднамеренный

характер действий

Что должно быть

достигнуто? Воспитательные

воздействия

3. Создание условий

для повышения профессиональной

компетентности классных

руководителей:

обучение эффективным методам

и технологиям воспитания, исполь-

зованию различных ресурсов

Условия и ресурсы

определяют средства

и способы осуществле-

ния действий в кон-

кретных ситуациях

Как и каким обра-

зом реализовать

цель и достичь ре-

зультата, при помо-

щи каких ресурсов?

Функционал

классного

руководителя

Рис.2. Модель управления деятельностью классных руководителей

в условиях перехода на ФГОС

тов воспитания становится залогом эффективности целенаправленных действий, а прогнозиру-

емые качественные характеристики изменений, которых мы намереваемся достичь, теперь

определяются нами как конкретное содержание цели. Впоследствии, сопоставляя достигнутое

с прогнозируемым образом результата, мы сможем корректировать свои действия в воспита-

тельной деятельности.

Задачи управления по формированию мотивационно-целевой основы деятельности:

формирование новых ценностно-смысловых установок и эффективной мотивации классных

руководителей к внедрению ФГОС ООО;

целеориентирование деятельности классных руководителей, направленной на достижение

результатов, заявленных в ФГОС ООО.

Кроме того, совершаемое действие должно иметь еще одну «подпорку» в виде знаний, уме-

ний, способностей это действие реализовывать. Это технологический уровень реализации дей-

ствий – функциональный (3 шаг).

Блок задач по ресурсно-технологическому обеспечению воспитательной деятельности:

обеспечение ресурсов, необходимых для решения задач воспитательной деятельности и до-

стижения соответствия требованиям к современным условиям воспитания в ОУ;

развитие технологической компетентности классных руководителей, соответствующей тре-

бованиям стандартов общего образования нового поколения.

Эффективность управления всегда связывается с результатом деятельности управляемого

объекта, поэтому эффективность системы управления деятельностью классных руководителей

оценивается с точки зрения результативности их воспитательной деятельности. Воспитатель-

ные воздействия будут результативны, если они обеспечивают эффективное решение постав-

ленных задач, которое в свою очередь оценивается через их соответствие ценностно-

смысловым ориентирам, через эффективность целеполагания, эффективность выбранных спо-

собов действий и имеющихся ресурсов. Результат управленческой деятельности будет склады-

ваться из оценки функционирования воспитательной системы, рационального и оптимального

выполнения функционала классными руководителями, функционально налаженного и скоорди-

нированного механизма управления воспитательной деятельностью.


Таким образом, система управления деятельностью классных руководителей, выстроенная

на основе системно-деятельностного подхода, обеспечит соответствие ее содержания современ-

ным требованиям.

Библиографический список

1. Григорьев, Д. В., Степанов, П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический кон-

структор / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. М. : Просвещение, 2011. 223 с.

2. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях /

И. Д. Демакова. – СПб. : КАРО, 2007. 214 с.

3. Демушкина, К. В. Развитие института классного руководства в советской школе /

К. В. Демушкина. – СПб., 2005. 260 с.

4. Дереклеева, Н. И. Классный руководитель: основные направления деятельности /

Н. И. Дереклеева. – М. : Верум, 2006. 127 с.

5. Дик, Н. Ф. Современный справочник классного руководителя в вопросах и ответах /

Н. Ф. Дик. – Ростов : Феникс, 2007. 138 с.

6. Караковский, В. А., Новикова Л. И. Воспитание? Воспитание…Воспитание! : Теория и прак-

тика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новиков. М. : Педагоги-

ческое общество России, 2000. – 50 с.

7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

в сфере общего образования / сост. Т. Г. Навазова. Сыктывкар : ГАОУДПО (ПК) С РК

«КРИРО», 2012. 228 с.

8. Концепция Федеральной программы развития образования на 2011-2015 гг. / сост.

Т. Г. Навазова. Сыктывкар : ГАОУДПО (ПК) С РК «КРИРО», 2012. 228 с.

9. Корябкина, Е. В. Проблемы классного руководства в современных условиях отечественного

образования / Е. В. Корябкина // Материалы Всероссийской научно-практической конферен-

ции «Педагог XXI века: профессиональное становление и развитие». – Кемерово, 2010.

304-306 с.

10. Крившенко, Л. П. Педагогика : учебник / Л. П. Крившенко и др. – М. : ТК Велби, Изд-во Про-

спект, 2008. 487 с.

11. Литвак, Б. Г. Разработка управленческого решения / Б. Г. Литвак. М. : Издательское дело,

2008. 440 с.

12. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / сост. Т. Г. Навазова.

Сыктывкар : ГАОУДПО (ПК) С РК «КРИРО». 2012. 228 с.

13. Нечаев, М. Н. Содержание и технология управленческой деятельности заместителя директо-

ра школы по воспитательной работе : метод. пособие для руководителей образовательных

учреждений / М. Н. Нечаев. – М. : Знание, 2007. 117 с.

14. Плахова, Л. М. Курс молодого бойца или Азбука директора школы. Вып. 4. Практическое

пособие / Л. М. Плахова. М. : Просвещение, 2008. 207 с.

15. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В. Организация воспитательного процесса в школе : учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородов. – М. : Издатель-

ский центр «ВЛАДОС», 2001. 256 с.

16. Сергеева, В. П. Технология деятельности заместителя директора образовательного учрежде-

ния по воспитательной работе : методическое пособие / В. П. Сергеева. М. : Перспектива,

2009. 124 с.

17. Сибирцова, Г. Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе /

Г. Н. Сибирцова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. 147 с.

18. Слепенкова, Е. А., Кильянова Л. В. Работа классного руководителя : методическое пособие /

Е. А. Слепенкова, Л. В. Кильянова. М : Аркти, 2005. 144 с.

19. Степанов, Е. Н. Дифференцированный подход к оплате труда классного руководителя: мето-

дические рекомендации / Е. Н. Степанов. – М. : Сфера, 2009. 98 с.



ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Организация деятельности

образовательной организации

на этапе внедрения ФГОС начального

общего образования обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

и ФГОС образования обучающихся

с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Т.В. Насибулина, заведующий центром специального

и инклюзивного образования ГОУДПО«КРИРО»

19 декабря 2014 г. Министерством образования и науки Российской Федерации утверждены

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образова-

ния обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее Стандарт). Стандарты вступают

в силу с 1 сентября 2016 года. На сегодняшний день образовательным организациям очень важно

правильно организовать свою деятельность по введению этих стандартов.

Решение о переходе на Стандарт принимается самим учреждением после детального самоан-

ализа результатов подготовительного этапа и вынесения решения о готовности всех компонен-

тов к его реализации. Стандарты должны вводиться только в классах, которые формируются

на первый год обучения в год внедрения Стандарта, то есть с 1 сентября 2016 года.

При введении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с ум-

ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рекомендуется выстроить проектную

ступенчатую модель, определяющую примерную последовательность и содержание действий

по введению нового стандарта общего образования в работу образовательных организаций РФ.

Такая модель, во-первых, включает в себя подготовительный и основной периоды.

В качестве основных ступеней реализации подготовительного периода внедрения ФГОС

НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в практику работы образовательной организации могут вы-

ступать следующие организационно-содержательные мероприятия:

1. Создание рабочей группы по сопровождению внедрения ФГОС НОО обучающихся

с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-

шениями).

2. Анализ требований ФГОС к структуре, условиям и результатам освоения Программы обу-

чающимися с ОВЗ. Определение проблемных точек, объема и характера (доработка, разработка

заново, корректировка и пр.) необходимых изменений в существующее информационно-


методическое оснащение, систему работы и потенциал образовательной организации.

3. Разработка необходимой документации. Приведение условий реализации к проектным

требованиям. Обсуждение и утверждение документов в образовательной организации.

4. Подготовка каждого члена педагогического коллектива к реализации ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) через разработку необходимого учебно-методического осна-

щения процесса обучения (рабочих программ, дидактических материалов и пр.) с учетом реко-

мендаций, разработанных рабочей группой и соответствующих внутренних локальных актов

учреждения.

5. Мониторинг готовности образовательной организации к введению ФГОС и, при необходи-

мости, получение лицензии на право осуществления образовательной деятельности.

Основной этап внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучаю-

щихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает следующие

ступени:

1. Комплектование контингента учащихся с ОВЗ.

2. Информирование родителей об особенностях и перспективах обучения учащихся с ОВЗ.

Заключение родительского договора.

3. Осуществление образовательной деятельности в рамках учебной и внеурочной работы.

4. Текущий мониторинг качества внедрения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и, при

необходимости, проведение корректировочных мероприятий.

Во-вторых, каждый из этих периодов в свою очередь включает набор последовательных

ступеней, предполагающих ряд действий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров

каждого из периодов.

Работа по введению ФГОС должна проводиться в соответствии с нормативно-правовыми

документами в области образования детей с ОВЗ.

Согласно ч. 9 ст. 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

№ 273-ФЗ, выданные до 1 сентября 2013 года лицензии на осуществление образовательной деятель-

ности и свидетельства о государственной аккредитации переоформляются в целях приведения об-

разовательной деятельности в соответствии с новым Федеральным законом до 1 января 2016 года.

Если переоформление лицензии и свидетельства о государственной аккредитации вызваны

исключительно приведением образовательной деятельности в соответствии с Федеральным зако-

ном «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (без проведения лицензирования или

государственной аккредитации новых образовательных программ, либо новых мест осуществле-

ния образовательной деятельности), то названные процедуры осуществляются без проведения

проверки соответствия образовательной организации лицензионным требованиям и аккредитаци-

онной экспертизы соответственно. В остальных случаях данные мероприятия проводятся соглас-

но установленному порядку.

В соответствии с п. 28 Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвер-

жденного постановлением Правительства РФ от 18 октября 2000 года № 796, лицензирование

деятельности образовательного учреждения по новым для него образовательным программам

производится независимо от наличия у него лицензии на ведение образовательной деятель-

ности по другим образовательным программам.

В приложении к лицензии указывается образовательная программа, по которой осуществля-

ется обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

В терминологии Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ

от 29 декабря 2012 года образовательные программы для обучающихся с ОВЗ относятся к адап-

тированным образовательным программам. В соответствии с п. 28 ст. 2 этого закона адаптиро-

ванная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обуче-

ния лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического

развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию

нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Ч. 2 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


напрямую говорит о том, что общее образование обучающихся с ограниченными возможностя-

ми здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность

по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях созда-

ются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Закон выделил некоторые особенности при реализации этих образовательных программ.

В частности, ч. 3 ст. 55 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

№ 273-ФЗ определяет особый порядок приема детей на обучение по рассматриваемым программам:

только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

Обучение по адаптированным основным образовательным программам может быть реали-

зовано через обучение в специализированных образовательных организациях и систему инклю-

зивного образования. Данное положение подтверждено ч. 5 ст. 79 Федерального закона «Об об-

разовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, где предусматривается создание органами госу-

дарственной власти субъектов РФ отдельных организаций, осуществляющих образовательную

деятельность по АООП для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих,

с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой

психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра,

со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

и ч. 4 рассматриваемой статьи, где говорится о возможности организации обучения детей

с ОВЗ совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных ор-

ганизациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Ч. 1 ст. 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ го-

ворит о том, что государственная аккредитация образовательной деятельности проводится

по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с федеральными госу-

дарственными образовательными стандартами, за исключением образовательных программ до-

школьного образования.

Государственная аккредитация проводится в отношении образовательных организаций

всех типов и видов (за исключением дошкольных образовательных учреждений), реализующих

образовательные программы, к которым установлены ФГОС. Целью государственной аккреди-

тации образовательного учреждения является подтверждение соответствия качества образова-

ния требованиям ФГОС.

Таким образом, адаптированные основные общеобразовательные программы являются

предметом государственной аккредитации.

Для отдельных категорий лиц, обучавшихся по адаптированным основным общеобразова-

тельным программам, предусмотрен особый порядок выдачи документов об обучении.

Ч. 13 ст. 60 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ говорит

о том, что «лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умствен-

ной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшим-

ся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство

об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполни-

тельной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и норма-

тивно-правовому регулированию в сфере образования».

Основным документом образовательной организации является устав. В уставе образова-

тельного учреждения должно быть закреплено право на ведение педагогической деятельно-

сти по ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и описаны формы организации данной

работы.

В уставе образовательной организации должна содержаться наряду с информацией, преду-

смотренной законодательством Российской Федерации, в том числе Федерального закона

от 12.01.1996 № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях» (ст.14) следующая информация:

1) тип образовательной организации;

2) учредитель или учредители образовательной организации;

3) виды реализуемых образовательных программ с указанием уровня образования

и (или) направленности;



4) структура и компетенция органов управления образовательной организацией, порядок их

формирования и сроки полномочий.

В уставе образовательной организации указывается порядок принятия решений органами

управления и выступления от имени образовательной организации, порядок утверждения поло-

жения о структурных подразделениях, порядок участия в управлении образовательной организа-

ции обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,

права, обязанности и ответственность иных работников образовательной организации и иные

положения.

При формировании и обновлении пакета локальных актов, регламентирующих введение

ФГОС в образовательной организации, особое внимание следует обратить на внесение измене-

ний и дополнений в соответствующие разделы Устава, основного нормативного локального акта

ОО.

Корректировку других локальных актов образовательного учреждения, в свою очередь,

необходимо проводить в точном соответствии с изменениями, внесенными в Устав. Обязатель-

ный перечень локальных актов, в которые необходимо внести изменения, связанные с введением

ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, определяется тем перечнем локальных актов, которые от-

ражены в Уставе образовательной организации.

При разработке перечня локальных актов образовательной организации должны быть учте-

ны соответствующие статьи Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

№ 273-ФЗ, прежде всего ст. 30, где указывается, что образовательная организация принимает ло-

кальные нормативные акты, определяющие нормы образовательных отношений, в пределах сво-

ей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установ-

ленном ее уставом.

В числе таких актов могут быть документы, регламентирующие: правила приема обучаю-

щихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успе-

ваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисле-

ния и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления

и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися или их роди-

телями (законными представителями). Составление институциональных документов может опи-

раться при необходимости на мнение совещательных органов учащихся, родителей, попечите-

лей, работников.

Документы институционального уровня могут быть объединены в разделы:

1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности общеобразовательного учреждения

в части введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования;

2. Финансово-экономическое обеспечение внедрения федерального государственного обра-

зовательного стандарта основного общего образования;

3. Организационное обеспечение внедрения федерального государственного образователь-

ного стандарта начального общего образования;

4. Кадровое обеспечение внедрения федерального государственного образовательного стан-

дарта основного общего образования;

5. Информационное обеспечение внедрения федерального государственного образователь-

ного стандарта основного общего образования;

6. Материально-техническое обеспечение внедрения федерального государственного образо-

вательного стандарта основного общего образования.

В то же время, образовательная организация вправе создавать новые локальные акты,

отражающие специфику реализации новых стандартов в конкретном образовательном

учреждении. Например:

Положение о внеурочной деятельности в ОО;

Положение об информационном сопровождении основной образовательной программы

начального общего образования ОО;

Положение о взаимодействии с родительской общественностью ОО;



Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов и курсов внеурочной

деятельности в ОО;

Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обуча-

ющихся;

Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе

детских и молодежных) организаций (объединений);

Положения о формах самоуправления образовательного учреждения;

Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнитель-

ного образования детей;

Положение о группе продленного дня («школе полного дня»);

Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников обра-

зовательного учреждения, отражающей результативность реализации внеурочной деятельности;

Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг;

Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения;

Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных

требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного про-

цесса и оборудования учебных помещений.

В целом, создание на институциональном уровне пакета нормативно-распорядительных до-

кументов (Устава ОО, Положений, должностных инструкций, приказов по ОО, планов и др.),

требует сочетания нормативного и системного подходов к работе с документами, постоянного

их совершенствования по мере изменения федеральной, региональной, муниципальной право-

вой базы.

Основными эффектами внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны стать:

обеспечение доступности качественного образования всем категориям учащихся за счет

сохранения и модернизации системы специального образования, становления инклюзивного

образования, развития форм семейного образования школьников с ОВЗ;

модернизация институтов системы образования РФ, повышения конкурентоспособности

выпускников, формирования комфортной социокультурной среды, в том числе и через измене-

ние в подходах к внеурочной деятельности, к сетевому взаимодействию, к расширению зоны

социальных контактов в образовании и к включению родителей в образование школьников;

единение образовательного пространства РФ, создание основы для разумной вариативно-

сти в содержании образования и путях его изучения школьниками с ОВЗ;

совершенствование профессиональной компетентности современных педагогов;

формирование концептуальной основы для разработки нового поколения учебников

и учебно-методических материалов, в том числе и на основе применения ИКТ, для обучения

школьников с ОВЗ.


Отдел печатных, электронных

и информационных ресурсов ГОУДПО «КРИРО»

Предлагает услуги по коммерческому книгоизданию.

В сочетании собственной полиграфической базой мы можем

КАЧЕСТВЕННО, ОПЕРАТИВНО, ПО ГИБКОЙ СИСТЕМЕ ЦЕН

тиражировать различные виды изданий

г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, д. 23, каб. 220

Тел. 8(8212) 20-17-38, e-mail: [email protected]

МЫ ВСЕГДА РАДЫ ВАМ!


Современные подходы

к организации образования детей с ОВЗ

Е.Г. Борисова, воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 98 компенсирующего вида» г. Сыктывкара

Последнее десятилетие привнесло радикальные изменения в систему отечественно-

го дошкольного образования. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену уни-

фицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных образовательных учрежде-

ний. Последние 10 лет ДОУ официально работали по 12 комплексным базисным, 25 парциаль-

ным, 2 специальным (для детей с нарушениями речи) образовательным программам. Кроме того,

в соответствии с Приложением 3 к приказу Министерства образования и науки РФ от 22 августа

1996 г. № 448, в российском образовательном пространстве были «прописаны» 3 категории и 6

видов ДОУ. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал

нормой деятельности педагогов.

Инновационные процессы на сегодняшний день затрагивают в первую очередь систему до-

школьного образования, как первоначальную ступень развития потенциальных способностей

ребёнка. Модернизация дошкольного образования, переход на новый качественный уровень

не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Новое время и новые требования определяют новые методы, формы, средства, технологии,

используемые в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие

его индивидуальных способностей.

Проблемы специального и инклюзивного образования сегодня являются одними из самых

актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также систе-

мы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число

детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет.

В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными воз-

можностями (8 % всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме

роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается

и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений

у каждого отдельного ребенка.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов преду-

сматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей

адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования

в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание

и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образо-

вания является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспе-

чения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных

видах профессиональной и социальной деятельности.

В Конституции РФ и Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации»

сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.

В России деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений

регламентируется типовым положением «О специальном (коррекционном) образователь-

ном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии» (1997)

и письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учре-

ждений I—VIII видов».

Наш детский сад относится к специальным образовательным учреждениям коррекционного

(компенсирующирующего) учреждения дошкольного образования. На данный момент наша

дошкольная образовательная организация уникальна тем, что у нас открыты


http://el-mikheeva.ru/


три направления компенсирующей направленности: 4 группы с нарушениями опорно-

двигательного аппарата (ОДА); 2 группы с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР); 3 группы с нару-

шениями зрения.

Детство – это тот период в жизни человека, когда определяется его будущее, то самое время,

когда каждый впервые пробует, что-то открывает для себя, экспериментирует и ничего не боит-

ся. Ребенок с особенностями развития – прежде всего Ребенок. Чем раньше начинается работа

с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, тем выше его шансы на адаптацию

и социализацию в обществе. Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказан-

ной эффективностью и результативностью ранней коррекционно-педагогической помощи

«особому» ребенку.

За каждым ребёнком признаётся право

на получение образования, отвечающего его

потребностям и полноценно использующего

возможности развития. Это обуславливает

важнейшие инициативы и ориентиры новой

образовательной политики. Современные

требования, которые предъявляются к теории

и практике образования, актуализируют про-

блему поиска наиболее эффективных мето-

дов и приемов коррекционно-развивающей

работы с детьми с ограниченными возможно-

стями здоровья, путей совершенствования

организации, содержания и методик их обу-

чения и воспитания.

Принятие индивидуальности каждого осо-

бого ребёнка, признание не только равенства их прав, но и осознание взрослыми необходимости

обеспечения детям с ограниченными возможностями здоровья доступа и адекватных условий

для получения образования – это ключевые составляющие инклюзивного образовательного про-

странства дошкольного учреждения. Акцент на персонализации процесса обучения в рамках ин-

клюзивного образовательного пространства, разработка индивидуального образовательного

маршрута, индивидуальной коррекционно-развивающей программы основываются на грамотном

учёте особенностей психического развития при различных видах психического дизонтогенеза

в сочетании с представлениями о специфических проблемах и ресурсах ребёнка с ограниченны-

ми возможностями здоровья. Успешное преодоление различных психических отклонений у де-

тей в инклюзивных группах возможно при создании личностно-ориентированного взаимодей-

ствия всех специалистов дошкольной образовательной организации на интегративной основе.

Вокруг ребёнка совместными действиями различных специалистов создается единое инклюзив-

ное коррекционно-образовательное пространство и определённая предметно-развивающая среда.

В штате нашего детского сада имеются такие специалисты, как учителя-дефектологи, учите-

ля-логопеды, педагог-психолог, инструктор по ЛФК, музыкальный руководитель, педагог

по ИЗО деятельности. Нашу организацию обслуживает медицинский персонал: педиатр, орто-

пед, невролог, окулист, медсестра по массажу, ортоптистка, физиомедсестра.

Целью педагогов и медиков нашей дошкольной образовательной организации является по-

строение системы коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ, предусматривающей

полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского сада и родите-

лей воспитанников. Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена

на выравнивание в группах компенсирующей направленности для слабовидящих детей, детей

с амблиопией, косоглазием, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физиче-

ском и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей в соответствии с коррекци-

онными программами дошкольного образования.

Предлагаем вашему вниманию три конспекта по физической культуре с интеграцией в дру-

гие области образовательной программы для групп разной компенсирующей направленности.



Библиографический список

1. Баталов, А. С. Использование инклюзивных педагогических технологий в диагностике ре-

чевого развития / А. С. Баталов // Начальная школа. – 2010. № 7.

2. Инклюзивное образование // Управление ДОУ. № 6.

3. Инклюзивная практика в дошкольном образовании : пособие для педагогов дошкольных

учреждений / под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М. : Мозаика-Синтез. 2011.

4. Зайцева, И. А. Коррекционная педагогика / И. А. Зайцева, В. С. Кукушин, Г. Г. Ларин,

Н. А. Румега, В. И. Шатохина ; под ред. В. С. Кукушкина. М. : ИКЦ «Март», Ростов н/Д. : Изда-

тельский центр «Март», 2002.

5. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие / А. Д. Гонеев, Н. И. Ли-

финцева, Н. В. Ялпаева. Москва : Академия, 2001.

6. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. А. Селев-

ко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.

Конспект интегрированной физкультурно-речевой

образовательной деятельности для детей старшего возраста с ОНР

«Перелётные птицы»

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,

двигательная.

Цели деятельности педагога:

закрепить умения и навыки детей в ползании, переползании, равновесии;

развивать ловкость, ориентировку в пространстве, координацию движений, физиологиче-

ское дыхание;

развивать мелкую моторику пальцев рук, умение регулировать мышечный тонус;

расширить знание детей о перелётных птицах (внешний вид, образ жизни, повадках).

Планируемые результаты:

воспитание устойчивого интереса к занятиям физкультурой, целеустремленности;

формирование умения у детей действовать в соответствии с правилами подвижной игры

«Зимующие и перелётные птицы», развитие сообразительности и умения двигаться в соответ-

ствии с правилами игры;

формирование умения у детей ориентироваться в масштабном плане, развитие образного

и пространственного мышления;

развитие внимания, фантазии детей;

формирование умения понимать себя и умения «быть в мире с собой», сопереживание дру-

гим людям.

Материалы и оборудование к занятию: набор цветных картинок с изображением птиц

(много), слоговые схемы, скамейка, обручи, канат, гимнастические палки 5 шт., мягкий модуль.

Здоровьесберегающие технологии: профилактика плоскостопия и нарушения осанки, паль-

чиковая и язычковая гимнастика, фонетическая ритмика, релаксация.

Интеграция деятельности специалистов: воспитатель по ФИЗО, логопед.

Сценарный ход

Светает рано по утрам,

Проталины и тут, и там.

Ручей шумит, как водопад,

Скворцы к скворечникам летят.

Звенят под крышами капели,

Медведь с еловой встал с постели.

Всех солнышко теплом ласкает,

Кто это время года знает?…. (весна)



Координация речи с движением.

«Пришла весна»

Удивляются все люди дети поднимают руки над головой и

Весна, весна, весна! ритмично хлопают

Она везде, она повсюду ритмичные повороты туловища

Красна, красна, красна.

По лугу, лесу и полянке дети ритмично шагают на месте

Идет, идет, идет.

На солнышке скорей погреться взмахи руками к себе

Зовет, зовет, зовет.

И в ручейке лесном задорном дети ритмично щелкают пальцами рук

Звенит, звенит, звенит.

По камушкам в реке широкой потирают ладони

Журчит, журчит, журчит.

Разносит запахи повсюду делают из пальцев «бутон»

Цветов, цветов, цветов.

И все живое сразу слышит ритмично сжимают и разжимают пальцы

Весенний зов.

Воспитатель по ФИЗО (В.Ф): После холодной зимы пришла к нам снова весна. Сегодня мы

собрались здесь, чтобы Весну-Красну встречать, первых птиц в гости ждать. Представьте, что

мы попали в весенний лес. Весной в лесу всё оживает, просыпается и наполняется тысячами раз-

личных звуков.

Опустилось на землю тихое: «Ау!»,

На неведомом суку вздрогнуло: «Ку-ку!»,

Застучало по стволам: «Тук-тук!»,

Лес встаёт навстречу нам: «Кто там?»

В.Ф: Мы сейчас с вами совершим прогулку в лес.

На пути нам встретятся различные препятствия: речка,

болото, ручей, гора, пещера. Я уверена, что вы справи-

тесь со всеми трудностями, ведь вы сильные, выносли-

вые и смелые.

«Мы сейчас в поход выходим, по тропинке в лес

заходим, руки за спину кладем и по бревнышку

идем» (Дети по очереди идут по канату друг за дру-

гом).

«Дружно на берег крутой поднимаемся гурь-

бой» (Дети друг за другом поднимаются по одной

гимнастической стенке вверх и спускаются вниз по

другой).

«Мы в затылок поравнялись, на носочки приподнялись, на мосток другой взошли, вот и реч-

ку перешли» (Дети идут по гимнастической скамейке, руки в стороны).

«Группой по лесу шагаем, вдруг болото мы встречаем» (Дети идут, перешагивая через гим-

настические палки: 4-6 штук).

«Перейдем преграду вмиг и по кочкам прыг-прыг-прыг» (Дети прыгают из обруча в обруч:

3-4 штуки).

«Мы в пещеру залезали. Дружно имя называли» (Дети подлезают под круглый полый мо-

дуль).

«Только к лесу подошли – обнаружили следы. То не заяц, не сохатый – это мишка косола-

пый» (Дети ходят змейкой между конусами на внешней стороне ступни).

В.Ф: Вот и вышли на лесную поляну (Дети строятся в круг).



Вы обращали внимание, что некоторые птицы улетают «стайками», все вместе; некоторые,

например, журавли, выстраиваются «клином» в виде треугольника; другие выстраиваются

«цепочкой», в одну линию. Наверное, это зависит от повадок птиц: некоторым птицам нужны

вожаки, которые показывают дорогу. Вот и мы с вами сейчас превратимся в птиц

и поиграем в игру «Стая». Выбираем вожака, вся стая строится за вожаком, он показывает доро-

гу, а стая всё в точности повторяет за ним.

Логопед: А какие птицы прилетают весной? (Скворцы, грачи, стрижи, ласточки, жаворон-

ки, утки, лебеди, горихвостки).

В.Ф.: Ребята, пока вы разминали пальчики, я приготовила для вас гнёзда птичек. Выберите

для себя гнёздышко и встаньте около него. Слушаем, а затем выполняем задание:

птица подлетела К гнезду

птица села В гнездо

вылетела ИЗ гнезда

летает ВОКРУГ гнезда

В.Ф.: Молодцы, а теперь нам надо перестроиться в две команды. У меня в руках жетончики с

изображением птиц, ГУСЬ и УТКА. Выбирайте, в какой команде вы будете.

Дети строятся в две команды по символам.

Эстафеты

Инвентарь: обручи, фишки (деревья)

Ребёнок подбегает к обручу, приседает внутри обруча,

обегает фишку, возвращается к команде.

Инвентарь: карточки с изображением птиц

Ребёнок подбегает к карточкам, которые рассыпаны по

полу и выбирает карточку с изображением перелётной

птицы.

Инвентарь: магнитная доска, карточки с птицами

«ГУСЬ», «УТКА», слоговые схемы.

Ребёнок должен выложить слоговую схему

на доске по своему порядковому номеру

В.Ф.: Молодцы, ребята, и с этими сложными заданиями

вы справились. А сейчас мы с вами поиграем.

В.Ф.: Действительно, весной солнце уже не только светит, но и греет. Возвращаются пере-

лётные птицы и несут на своих крылышках весну. Сейчас мы проверим, хорошо ли вы знаете

этих птиц. Есть такая игра – «Зимующие и перелётные птицы», давайте в неё поиграем.

Тили-тели, тили-тели

С юга птицы прилетели!

Прилетел к нам скворушка

Серенькое перышко.

Жаворонок, соловей

Торопились: кто скорей?

Цапля, лебедь, утка, стриж,

Аист, ласточка и чиж –

Все вернулись, прилетели,

Песни звонкие запели!

скрещивают большие пальцы,

машут ладошками.

поочередно сгибают пальцы на обеих

руках, начиная с мизинца левой руки.

снова, скрестив большие пальцы,

машут ладошками.

указательным и большим пальцами

делают клюв «птицы поют»

Пальчиковая гимнастика «Перелётные птицы»



Игра «Зимующие и перелётные птицы». Де-

ти надевают шапочки птиц – перелётных

и зимующих; в середине зала стоят Солнышко и

Снежинка. Птицы бегают врассыпную под музыку

со словами:

Птички летают,

Зерна собирают.

Маленькие птички,

Птички-невелички.

После этих слов музыка заканчивается, и

«перелётные» птицы должны собраться около

Солнышка, а «зимующие» около Снежинки.

Встали в круг

Руки подняли и помахали

Это деревья в лесу.

Локти согнули, кисти встряхнули

Ветер сбивает росу.

В.Ф.: Легли на спинку, давайте отдохнём (Включить музыку со звуками леса).

Рефлексия

Медленно садимся. Ребята, вот мы с вами и вернулись из весеннего леса. Каких птиц

вспомнили? Какие задания выполнить вам было трудно, а какие легко? Что понравилось больше

всего?

Спасибо за совместную прогулку по весеннему лесу! В весеннем лесу всегда поднимается

настроение. А с хорошим настроением можно много добрых дел совершить! (После данной фра-

зы возможен переход на другой вид деятельности).

Конспект образовательной деятельности по физической культуре

для детей подготовительной группы с нарушениями ОДА

«Тропа здоровья»




закрепить навыки в беге, подбрасывание и ловля мяча, отбивание мяча различными

способами;

развивать ловкость, ориентировку в пространстве, координацию движений, творче-

ство, физиологическое дыхание, умение регулировать мышечный тонус ;

расширить представления детей о строении позвоночника и стопы, профилактической

гимнастике.


воспитание устойчивого интереса к занятиям физкультурой, к здоровому образу жизни,

целеустремленности;

формирование умения у детей действовать в соответствии с правилами подвижных игр

«Гонка мячей по кругу», «Хитрые салки»;

формирование умения проявлять волевые качества, сообразительность и умение двигаться

в соответствии с правилами игры;



Плавно руками помашем

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, покажем,

Крылья мы сложим назад.



развитие внимания, фантазии детей;

оказание помощи детям мыслить без стереотипов;

формирование умения у детей переносить свойства с частного на общее и наоборот;

Формирование умения себя и умения «быть в мире с собой», сопереживание другим лю-

дям.

Материалы и оборудование: плакаты с изображением позвоночника и стопы, скамейка,

ребристая доска, канат, массажная дорожка, 2 мата, корзина, мячи (по количеству детей), плато-

чек.

Здоровьесберегающие технологии: профилактика плоскостопия и нарушения осанки,

дыхательная гимнастика.


Подготовительная часть

Построение, приветствие.

Обратить внимание на внешний вид.

Ребята, сегодня мы с вами отправимся по тропе здоровья, для того чтобы помочь нашему

позвоночнику и стопам стать здоровыми, сильными, красивыми.

Дорогие дети! Знаете ли вы, что физкультура – это не просто весёлые упражнения и игры

– это огромная страна, и в ней, как в любой стране, есть разные области. Например, Область

Утренней Зарядки, Область Физкультминуток, Область Подвижных Игр. В каждую из них вы

совершали и будете совершать путешествие. Сегодня же наше путешествие будет по Области

Профилактической Гимнастики, и приведёт нас в неё «Тропа здоровья».

Физкультура – это настоящий волшебник. Слабых она делает сильными, вялых – бодрыми,

неловких – ловкими. А как такими стать – вы уже догадались (Ответы детей).

Да-да, если будете следовать советам и предписаниям физкультуры. О некоторых из них

давайте сейчас и поговорим.

Сначала посмотрите внимательно

на эти таблицы (показ изображений по-

звоночника и стопы). Вы видите, что на

первой таблице изображены спина чело-

века и позвоночник, на второй таблице

изображена нижняя часть ноги, которая

называется стопой. Позвоночник и стопа

составляют основу опорно-двигательного

аппарата человека.

Как вы думаете, почему такое

название: опорно-двигательный?

(Ответы детей).

Потому что на позвоночник и ноги, в частности на стопы, мы с вами опираемся при дви-

жении.

Вот почему мы всё время должны заботиться о том, чтобы держать позвоночник в здоро-

вом состоянии: от него во многом зависит здоровье всего тела.

Как мы можем помочь позвоночнику, чтобы сохранить его здоровым? (Ответы детей).

В первую очередь мы должны всегда держать правильную осанку. А что же такое пра-

вильная осанка? (Ответы детей).

Это прямая спина, расправленные плечи, развёрнутая грудь, поднятая голова.

А что ещё, кроме позвоночника, относится к опорно-двигательному аппарату? (Ответы

детей).

Правильно, стопа!

Смотрите, как отличаются следы стопы здорового человека и того, кто имеет плоскосто-

пие. Плоскостопия можно избежать, если делать специальные упражнения, а ещё ходить боси-

ком по песку, поднимать пальцами ног различные предметы, заниматься гимнастикой.



А теперь проведём небольшую разминку.

Ходьба:

на носках, руки вверх, пальцы играют (пальцы «играют», как на пианино, затем кулачки

сжали, разжали);

на пятках, руки к плечам, вращение в плечевых суставах (на 4 счёта вперёд, на 4 назад);

на внешнем своде ступни, рывки руками перед грудью (1-2 согнутые перед грудью,

3-4 прямые в стороны)

Дети под музыку во главе с инструктором проходят по «Тропе здоровья», повторяя его дей-

ствия (гимнастическая скамейка, 2 мата, канат, рифленая доска, массажный коврик).

Дети поднимаются на гимнастическую ска-

мейку, проходят по ней, держа руки в стороны.

Потом делают с неё соскок с приземлением

на две ноги на мат. Проходят по рифлёной доске

под наклоном, по массажному коврику, затем

по канату, лежащему «змейкой» на полу (ступня

передвигается по канату с опорой на пятку

на пол). Идут в колонне по одному.

Бег:

обычный бег;

приставным шагом, руки за головой, пра-

вым и левым боком, локти в стороны;

бег с высоким подниманием бедра, колени выше, спину держим прямо, смотрим

перед собой;

с захлёстыванием голени, пятками достать до ягодиц.

Обратить внимание на осанку детей: спинка прямая, голову не опускаем.

Ходьба с восстановлением дыхания

Перестроение в круг на разминку.

1. И.П. – О.С.

Поочерёдно поднимать плечи.

2. И.П. – то же

Плечи свести вперёд, отвести назад.


Круговые вращения плечами вперёд и назад.


Правую руку согнуть за спиной, локоть над головой, левую

завести за спину, локтем вниз. Коснуться пальцами рук,

вернуться в И.П.

То же, меняя положения рук.

5. И.П. – то же, руки на поясе

Перекаты с носок на пятки.


Развести носки.


Развести пятки.


Подгребание пальцами ног.

Перестроение в колонну по одному, затем в 2 колонны. По ходу берём из корзины мячи.



Основная часть

Подбрасываем мячи над собой.

Стараться поймать, не сходя с места.

Над собой с хлопком.

Если получается, можно добавить количество хлопков.

Встать на колени и отбивать мяч в пол двумя руками.

Спину держим прямо, стараемся смотреть прямо перед собой.

Стоя на коленях, отбивать мяч слева и справа от себя.

Ударять мяч около пятки, стараться не терять мяч.

Сесть на пол, ноги врозь, отбивать мяч поочерёдно правой и левой рукой.

Носки натянуты, спина прямая, смотрим прямо перед собой.

Прокатываем мяч друг другу одновременно.

Первая шеренга разворачивается, дети сидят напротив друг друга, стараемся, чтобы мячи

не сталкивались.

Игра «Гонка мячей по кругу».

Встать в круг, мячи через одного. По сигналу пере-

давать мячи друг другу сперва вправо, потом влево.

Построение в шеренгу.

Игра «Хитрые салки».

Догонялки с «домиками». Водящий не может за-

деть ребёнка, если он сидит в группировке. Ребёнок,

которого догнали, становится водящим.

Заключительная часть

«Платочек».

Сесть в круг. Передавать платочек пальцами ног по кругу: сначала правой ногой, затем ле-

вой. Упор руками сзади, спина прямая.

Рефлексия по итогам занятия.

Ребята, вспомните, какие упражнения мы сделали для спинки, а какие для стоп? Что вам

было трудно сделать?

Спасибо за совместную прогулку по «Тропе здоровья» и путешествие по Области Профи-

лактической Гимнастики. Волшебник Физкультура сделал нас сильными, бодрыми, ловкими,

и теперь мы можем браться за любые сложные дела (задания)! (После данной фразы возможен

переход на другой вид деятельности.)

Конспект интегрированной образовательной деятельности

по физической культуре и математике

для детей подготовительной к школе группы с нарушением зрения




развивать координацию движения, ловкость;

закрепить умение стартовать по команде: «Внимание! Марш!»;

продолжать формировать умение находить диагональ, в счёте по частям и в целом;

вызывать у детей интерес при решении задач путём зрительного мысленного анализа,

выбирать недостающее звено из предложенных;

развивать зрительный анализатор: пространственная ориентировка, укрепление глазных

мышц.




воспитание устойчивого интереса к занятиям физкультуры, совершенствование в умении

порядкового счёта и количества;

формирование умения у детей действовать в соответствии с правилами подвижной игры

«Звёзды и созвездия», умения проявлять волевые качества, сообразительность и умение двигать-

ся в соответствии с правилами игры;

воспитание умения согласовывать действия в команде, договариваться друг с другом;



развитие внимания, фантазии у детей, оказание помощи детям мыслить без стереотипов,

формирование умения у детей переносить свойства с частного на общее и наоборот.

Материалы и оборудование: примеры и цифры на карточках (крупно), 3 чистых листа

и 3 фломастера, 3 куба, 3 мольберта

Здоровьесберегающие технологии: профилактика плоскостопия и нарушения осанки;

дыхательная гимнастика; гимнастика пальчиковая, для глаз.


Подготовительная часть

Построение в одну шеренгу, приветствие.

Обратить внимание на внешний вид занимающихся, осанку.

Ребята, сегодня к нам пришло письмо, оно от королевы Математики. Давайте его прочита-

ем: «Дорогие друзья! Я прошу вас о помощи. В мою страну пришла старуха Шапокляк и навела

беспорядок. Мне одной не навести порядок. Я прошу вас о помощи, но для этого надо выполнить

много заданий. Надеюсь, что вы не испугаетесь трудностей и мне поможете. Ваша королева Ма-

тематики».

Ребята, мне кажется, что надо помочь королеве Математики. Вы согласны? Нас ждут боль-

шие трудности, но я думаю, что мы с ними справимся (Дети согласны).

А вот и первая трудность. Для этого надо хорошо знать цифры по порядку.

Расчёт по порядку.

При расчёте поворачивать голову налево, порядковый номер говорить чётко.

Молодцы! Справились с заданием. Двигаемся дальше. Сейчас нам надо провести разминку,

чтобы быть готовыми к любым трудностям.

Ходьба.

4 шага на носках, 4 шага на пятках.

На носках – руки вверх, спину держим прямо, пальцы дружные, ладошки смотрят друг

на друга.

На пятках – руки за спину, локти в сторону, смотрим в затылок впереди идущему.

10 шагов в полуприседе.

Спину держим прямо, руки за головой.

Бег.

непрерывный бег: дышим носом, локти согнуты;

приставным шагом: передвигаемся боком, руки за головой, дистанция 1 м. Четыре шага

правым – четыре шага левым боком;

по диагонали: бежим от угла до угла зала.

Перестроение в круг

Нашли центр зала и встали в круг на разминку.

ОРУ

На математическую разминку становись!

Хлопнуть раз,

Прыгнуть два,

Повтори.



Руки в силе,

К ногам нагнись,

И к носочкам потянись.

Присесть,

Попрыгать,

Отдохни, подыши.

9,10 – руки вверх, хлопки: «Мы здоровы, мы дружны!»

Какой счёт, столько раз и выполнять упражнения.

Основная часть

Деление на 3 команды по ответам: 2, 4 и 6

Молодцы, с этим заданием мы справились. Но Шапокляк

на этом не остановилась, придумала ещё задания.

Для того, чтобы начать эстафеты, мы с вами должны разделиться

на команды. Каждый из вас получит карточку с примерами. Как эти

примеры помогут разделиться нам на команды? Чем эти примеры

будут отличаться (Ответами). Если ответ неправильный, вопрос:

«Найди у себя ошибку?»

Эстафеты

1) «Порядковый номер»

Добежать до куба, написать свой порядковый номер и вернуться обратно. Передать следую-

щему фломастер.

Напротив команды куб с листом бумаги. Фломастер передаём друг другу, как эстафетную

палочку. Каждый участник пишет свой порядковый номер. После эстафеты проверить правиль-

ность выполнения задания на листах.

2) «Выбери цифру»

Добежать до куба, выбрать цифру, соответствующую своему порядковому номеру и вернуть-

ся обратно.

Напротив команд разложены цифры в беспорядке. Участник добегает и выбирает цифру

из предложенных. Цифру не передаёт, а держит в руках. Цифр сделать больше, чем детей

(усложнить). В конце эстафеты попросить детей поднять свои цифры и проверить, правильно ли

выполнено задание

3) «Добавь цифру»

Добежать до мольберта, вставить недостающую

цифру, вернуться обратно, передать эстафету.

Напротив команд стоят мольберты, на них закреп-

лены цифры по порядку, через одну: 1...3…5…7…9….

и т. д. Задача ребёнка добавить цифру в ряд. В конце

проверить.

4) «Цифры»

У каждого ребёнка в команде свой порядковый

номер. Воспитатель называет любую цифру, ребёнок

под этой цифрой выбегает из команды, бежит до стой-

ки и возвращается к команде.

Выбегает только тот ребёнок, чью цифру назвали. Первый вернувшийся зарабатывает призо-

вое очко своей команде.

После всех эстафет подвести итоги.

Молодцы! И с этим заданием мы справились. А сейчас надо нарисовать любимые геомет-

рические фигуры королевы Математики. Но рисовать мы будем глазками.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ИН-


Гимнастика для глаз

1. Вверх-вниз, влево-вправо

Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.

2. Круг

Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом

против часовой стрелки.

3. Квадрат

Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла

в левый нижний — в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в уг-

лы воображаемого квадрата.

Молодцы! Мы с вами все привели в порядок в стране королевы Математики, и она разре-

шает нам поиграть в интересную игру.

Заключительная часть

Игра «Созвездия и звёзды» (Необходимо заранее подобрать космическую музыку. Карточку

со звёздами сделать покрупнее, и с разным количеством звёзд).

Посмотрим, проявляется ли в нашей игре командный дух. Пока звучит музыка, все ребята

бегают по залу, как звёздочки, когда музыка заканчивается, то вы образуете созвездия. А в ваших

созвездиях должно быть столько звёзд, сколько будет изображено на карточке (Карточки круп-

ные, звёзды яркие).

Ребёнок, который не попал в созвездие, выполняет 10 приседаний и возвращается в игру.

После игры спросить детей:

Сколько было созвездий, когда вас было трое в команде?

А когда стояли по два, по четыре?

Пальчиковая игра «Встреча»

Усаживаемся на пол в центре зала в круг.

Повстречались два котёнка:

«Мяу-мяу!» (упражнение «Кошка»)

Два щенка: «Гав-гав!» (упражнение «Собака»)

Два жеребёнка: «Иго-го!» (упражнение «Лошадь»)

Два козлёнка: «Ме-е-е-е!» (упражнение «Коза»)

Два телёнка: «Му-у-у-у!» (упражнение «Бычок»)

Смотри, какие рога!

В конце игры спросить детей, сколько всего животных встрети-

лось.

Рефлексия

С какими трудностями мы с вами сегодня столкнулись? Что труднее всего вам было выполнять?

Королева Математики благодарит вас за помощь в наведении порядка, за правильное вы-

полнение заданий. А я уверена, что после таких сложных заданий, вы сможете справиться с лю-

быми делами! (После данной фразы возможен переход на другой вид деятельности.)



Инклюзивное образование – система обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья

С.А. Уланова, к.б.н., директор ГУ РК «Республиканский центр психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи «Образование и здоровье»

Т.А. Селихова, руководитель отдела ранней диагностики,

консультирования и ЦПМПК

Ю.В. Живилова, руководитель отдела социально-профилактической работы

и психолого-педагогического сопровождения ОУ РК

Ж.В. Шарафуллина, к.п.н, .заместитель директора по организационной

и коррекционно-развивающей работе

Одним из важнейших направлений государственной политики Российской Федерации в об-

ласти образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностя-

ми здоровья, в том числе детей-инвалидов, на образование.

Особую актуальность реализация права на образование детей–инвалидов приобретает в свя-

зи с Федеральным законом «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 года.

Государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязуются развивать инклюзивное образование,

в том числе обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» так определила один

из своих приоритетов: «Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться

успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей–инвалидов…»

Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в ин-

тересах детей на 2012-2017 годы» подчеркивается, что в Российской Федерации во всех случаях

особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к уязвимым категори-

ям: «Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие пре-

одолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной инте-

грации в общество». Стратегия предусматривает законодательное закрепление правовых меха-

низмов реализации права детей–инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и про-

фессионального образования (права на инклюзивное образование).

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» также предусматривает

гарантии прав на получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» под инклюзив-

ным образованием понимается обеспечение равного доступа к образованию для всех обучаю-

щихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возмож-

ностей.

Сегодня инклюзивным или включающим образованием называют совместное обучение де-

тей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно-развивающимися сверстниками.

Дети с особыми образовательными потребностями в такой практике смогут расти и развиваться

вместе с другими детьми, посещать обычные учебные заведения. Идея состоит в том, что

для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям

с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не ме-

нее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своём развитии

или в здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, поз-

воляющего принципиально расширить возможности социализации детей с ограниченными воз-

можностями, в т. ч. детям-инвалидам.

Инклюзивное образование – прогрессивный шаг в развитии образования детей с ограничен-



ными возможностями здоровья и становится широко распространенной практикой в образовании

«особых» детей.

Инклюзия – это такая организация процесса обучения, при которой все дети независимо

от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных осо-

бенностей включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе

со своими сверстниками без особенностей в одних и тех же общеобразовательных школах.

В тоже время, инклюзивное обучение – это одна из форм обучения детей с ОВЗ, которая

не вытесняет традиционно сложившиеся формы эффективной помощи детям-инвалидам, сложив-

шиеся и развивающиеся в специальном образовании. Подлинная инклюзия не противопоставляет,

а сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая проницаемыми границы

между ними. Следовательно, образование обучающихся с ограниченными возможностями здоро-

вья теперь может быть организовано не только в отдельных классах, группах или в отдельных

организациях, осуществляющих образовательную деятельность, но и совместно с другими обуча-

ющимися общеобразовательных организаций.

В образовательных организациях Республики Коми проводится целенаправленная работа

по включению в образовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями.

В 2014–2015 учебном году в 393 муниципальных дошкольных образовательных организациях

Республики Коми получают образовательные услуги 357 детей–инвалидов в группах общеразви-

вающей, компенсирующей или комбинированной направленности.

В образовательных организациях республики обучается 1093 ребенка-инвалида школьного

возраста. Индивидуально на дому обучаются 245 детей–инвалидов. Освоение образовательных

программ этими детьми осуществляется с учетом особенностей их развития по индивидуальным

учебным планам. Для детей с ограниченными возможностями здоровья созданы условия, адек-

ватные особенностям их развития, позволяющие предупредить их дезадаптацию в условиях об-

щеобразовательного учреждения, а также полноценно участвовать в социальной жизни коллектива.

По результатам мониторинга Министерства образования Республики Коми 76,7 % детей–

инвалидов школьного возраста полностью интегрированы в образовательный процесс по обще-

образовательным программам, 20,3 % детей-инвалидов охвачены временной или частичной фор-

мой интеграции, что способствует освоению образовательных программ в полном объеме и рас-

ширяет их образовательные возможности.

Для осуществления предоставленных возможностей по организации инклюзивного образова-

ния в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, необходимо создать опре-

деленные условия.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» по-

нимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя ис-

пользование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специ-

альных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических

средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг асси-

стента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведе-

ние групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания органи-

заций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невоз-

можно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья.

Одним из путей создания условий является реализация государственной программа Россий-

ской Федерации «Доступная среда» в части проведения мероприятий по формированию общеоб-

разовательных организаций, в которых созданы условия для инклюзивного образования детей-

инвалидов (создание универсальной безбарьерной среды и оснащение специальным, в том числе

учебным, реабилитационным и компьютерным оборудованием, для организации коррекционной

работы и образования детей–инвалидов).

В результате проведенных в 2012-2014 гг. мероприятий в Республике Коми увеличилось ко-

личество базовых общеобразовательных организаций, в которых созданы условия для инклюзив-

ного обучения детей-инвалидов до 41 образовательной организации, а также повысилось значе-



ние показателя результативности – «доля базовых общеобразовательных организаций, в которых

создана универсальная безбарьерная среда для инклюзивного образования детей-инвалидов,

в общем количестве общеобразовательных организаций в субъекте Российской Федерации»

до 12 %.

В 2015 году планируется на 31 образовательную организацию расширить сеть базовых обра-

зовательных организаций, в которых будут созданы условия для инклюзивного обучения детей-

инвалидов.

Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей

с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и дру-

гих специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного

образования. Поэтому деятельность образовательной организации должна быть направлена

не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и

на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекцион-

ной и общей педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками.

Школа, которая выбрала для себя путь реализации инклюзивного процесса, прежде всего,

должна принять как свою школьную культуру, соблюдение основных принципов инклюзивного

образования.

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотно-

шений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут де-

лать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Если попытаться одной фразой обобщить вышесказанное, то мы получим основной постулат

инклюзивного образования: в инклюзивной школе каждого принимают и считают важным чле-

ном коллектива, ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие

члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребно-

стей.

Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые

образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством ин-

дивидуализации образовательного процесса, рассматривается Федеральным государственным

образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (ФГОС для детей с ОВЗ вступит в силу в Российской Федерации

с 1 сентября 2016 года).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт) представляет собой

совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразо-

вательных программ начального общего образования (далее – АООП НОО) в организациях, осу-

ществляющих образовательную деятельность (далее организация).

Данные программы разрабатываются на основе настоящего Стандарта с учетом особенно-

стей их психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ограничен-

ными возможностями здоровья (а именно: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых,

слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно–двигательного аппарата,

с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными де-

фектами) и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Стандарт включает такой набор вариантов, который даст возможность обеспечить на прак-

тике максимальный охват обучающихся с ОВЗ; гарантировать им удовлетворение как общих,

так и особых образовательных потребностей; преодолеть зависимость получения образования от

места проживания, вида образовательной организации, тяжести нарушения психического разви-



тия, способности к освоению уровня образования, предусмотренного для здоровых сверстников

(«цензового» образования).

В ФГОС для детей с ОВЗ каждый из вариантов характеризуется по следующим основным

параметрам:

1. Требования к структуре и объему АООП НОО.

2. Требования к результатам освоения АООП НОО применительно к каждому уровню обра-

зования и требованиям к итоговым достижениям обучающихся с ОВЗ к моменту завершения

школьного образования.

3. Требования к условиям, которые должны быть созданы для получения образования каж-

дого уровня.

Данный Стандарт отражает социально-культурные, общественно государственные ожида-

ния относительно качества общего образования обучающихся с ОВЗ, которые в свою очередь,

являются ориентирами для руководителей и специалистов системы образования, семей детей

с ОВЗ и широкой общественности.

Одна из важных целей Стандарта: гарантия не только на получение образования детям

с нарушениями развития, способным обучаться по адаптированным программам, но и оказание

специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях массовой школы.

Сегодня стало понятно, что школа сама должна измениться для того, чтобы стать инклюзив-

ной, ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями. Это

сложный процесс, требующий организационных, содержательных, ценностных изменений.

Нужно менять не только формы организации обучения, но и способы учебного взаимодействия

учеников. Традиция школьного преподавания как трансляции знаний должна стать специально

организованной деятельностью по коммуникации участников обучения, по совместному поиску

новых знаний. Профессиональная ориентировка учителя на образовательную программу неиз-

бежно должна измениться на способность видеть индивидуальные возможности ученика и уме-

ние адаптировать программу обучения. Профессиональная позиция специалистов сопровожде-

ния должна быть направлена на сопровождение учебного процесса, поддержку учителя на уро-

ке, помощь ученику в овладении программным материалом и способами общения с другими

детьми.

Таким образом, инклюзивное образование предполагает целый комплекс серьёзных изме-

нений во всей школьной системе, в ценностных установках, в понимании роли учителя и роди-

телей, в педагогическом процессе вообще.


Приглашаем Вас и Ваших детей от 3 до 6 лет на увлекательные и интересные занятия по авторской

программе «Читайка», которая уже много лет пользуется успехом! В программе используются самые

эффективные способы развития детей 3-6 лет сказкотерапия и куклотерапия

Стоимость занятий — 2100-2300 руб. в месяц

Автор программы — Ломбина Тамара Николаевна,

старший научный сотрудник лаборатории «Одаренные дети» КРИРО,

кандидат психологических наук, Почетный работник общего образования

Российской Федерации, Заслуженный работник Республики Коми.

Подробную информацию Вы можете получить по адресу:

167983, Республика Коми, г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, д. 23, каб. 303 (с 09.00 до 17.00)

или по телефону: (8212) 21-64-43


ПО ИТОГАМ КОНКУРСОВ и ОЛИМПИАД

Современный детский сад самый лучший для ребят! (по итогам республиканского конкурса

«Лучший детский сад года 2015»)

А.В. Королева, методист

центра развития дошкольного образования ГОУДПО «КРИРО»

С.Н. Штекляйн, проректор

по модернизации дошкольного образования ГОУДПО «КРИРО»

Образование область гуманитарной практики, в которой принимает участие абсолютно

каждый человек, это сфера жизнедеятельности человека, включающая контекст культурных

достижений и многообразие форм социально–профессиональной деятельности. Современное

состояние дошкольного образования в значительной степени обусловлено социокультурными

изменениями, происходящими в обществе и сопровождающими процесс смены приоритетов

дошкольного образования. Модернизация образования остро ставит проблему профессиональ-

ных качеств педагога, работающего в современной образовательной организации. Уровень его

компетентности играет решающую роль в развитии образования. Детский сад сегодня это

сплочённый дружный коллектив, который все силы направляет на создание благоприятных

условий для развития, воспитания детей дошкольного возраста, поддержки семьи, созданию

развивающей среды и условий успешной социализации ребенка при переходе на следующую

ступень в школу. Детский сад сегодня рассматривается как открытая социально-

педагогическая система, отражающая все тенденции и запросы общества и государства. Важным

фактором влияния на развитие здоровой конкурентной среды, без которой было бы невозмож-

ным прогрессивное развитие отрасли, является конкурсное движение среди образовательных

организаций.

Ежегодный республиканский конкурс «Лучший детский сад года 2015» (далее Кон-

курс) проходил с 16 февраля по 24 апреля 2015 г. Конкурс проводился в целях выявления

и трансляции успешного инновационного передового опыта дошкольных образовательных орга-

низаций Республики Коми по созданию эффективных механизмов, обеспечивающих развитие

системы дошкольного образования в условиях введения и реализации Федерального государ-

ственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), повыше-

ния качества деятельности дошкольных образовательных организаций, поддержки и поощрения

талантливых руководителей и педагогических коллективов, формирования позитивного соци-

ального имиджа системы дошкольного образования Республики Коми. Конкурс был направлен

на решение задач поддержки педагогических коллективов дошкольных образовательных орга-

низаций лидеров муниципальной системы дошкольного образования и, в связи с этим, распро-

странение современных моделей управления, повышения социального статуса, формирование

имиджа деятельности дошкольных образовательных организаций, тем самым привлечение вни-

мания общественности к деятельности современного детского сада.

Традиционно в Конкурсе организационным комитетом учреждаются номинации. Номина-

ции отражают ведущие направления деятельности детского сада, такие как направленность

деятельности детского сада на сотрудничество с социокультурными организациями «Детский


сад – лучший социокультурный центр» («Всегда вместе»), организацию работы по этнокультур-

ному образованию детей «Лучший детский сад этнокультурного образования детей и взрос-

лых» («Истоки родной сторонки»), деятельность детского сада в статусе инновационной пло-

щадке «Детский сад – лучшая инновационная площадка» («Поиск и открытия»), методическое

сопровождение педагогических кадров «Детский сад – лучшая мастерская педагогических кад-

ров» («К вершинам мастерства»), организацию работы с детьми одаренными и с ограниченны-

ми возможностями здоровья «Лучший детский сад поддержки и сопровождения талантливых

и одарённых детей» («Растим таланты»), «Лучший детский сад поддержки и сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья» («Добрая среда»). Особой популярностью

среди педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций пользуется такая

номинация как «Лучший сельский детский сад» («В гармонии с традициями»), которая позволя-

ет активно участвовать в Конкурсе и малокомплектным детским садам, и номинация «Детский

сад – лидер дошкольного образования» («Детский сад 21 века»), которая выдвигает самые высо-

кие требования и к условиям, и к качеству результатов детского сада. Каждая номинация имеет

два названия, это связано с уточнением требований к содержанию номинации, ее характеристики

и направленностью предоставляемых материалов. В связи с тем, что Конкурс проводится заочно,

педагогическому коллективу детского сада достаточно сложно выбрать номинацию, поскольку

представить результаты деятельности детского сада в том или ином направлении необходимо

в соответствии с требованиями к номинации. Зачастую детский сад представляет многочислен-

ные материалы, которые только косвенно относятся к той или иной заявленной номинации.

В связи с этим и делается акцент на содержательную составляющую методических материалов

во втором названии номинаций. Кроме всего, участие в Конкурсе позволяет педагогическим кол-

лективам проанализировать деятельность детского сада в том или ином направлении, улучшить

состояние работы, качество результатов, пополнить банк методических материалов, расширить

круг партнеров, улучшить условия пребывания ребенка в детском саду.

В Конкурсе 2015 года приняли участие 15 дошкольных образовательных организаций

победителей или лауреатов муниципального этапа Конкурса из 12 муниципальных образований

Республики Коми. Таким образом, в 12 муниципальных образованиях проводился муниципаль-

ный этап Конкурса. В 2015 году, в отличие от предыдущего года, конкурсные материалы посту-

пили по всем заявленным номинациям. В рамках Конкурса была организована специальная но-

минация: «Детский сад победитель общественного голосования» («Победитель онлайн-

голосования»). Для организации процесса голосования на сайте ГОУДПО «КРИРО» размеща-

лись презентации об участниках Конкурса, а также электронный каталог участников Конкурса,

в котором были представлены краткие сведения о дошкольной образовательной организации,

об особенностях деятельности, о достижениях детей, педагогов, родителей. Каждая дошкольная

организация указала ссылку на свой сайт, на котором можно было познакомиться с коллективом

детского сада, документами, материалами. Любой желающий мог принять участие в голосова-

нии, посмотреть конкурсные презентации или видеоматериалы конкурсантов, формирующие

представление об организации и демонстрирующие эффективность ее деятельности. Следует от-

метить, что процесс голосования был достаточно активным, и до последнего дня голосования

организации боролись за право быть «Победителем онлайн-голосования».

Экспертиза материалов Конкурса проводилась экспертной комиссией. Проведение Конкурса

на всех этапах предполагало экспертизу реализации образовательной организацией основных

направлений государственной политики в сфере образования (реализация Федерального Закона

«Об образовании в Российской Федерации», основных направлений Государственных программ

Российской Федерации, Республики Коми «Развитие образования», ФГОС ДО). Представленный

на Конкурс электронный вариант портфолио образовательной организации должен был содер-

жать материалы, которые соответствуют заявленной номинации, отражают практику введения

и реализации ФГОС ДО, несут в себе новые авторские идеи, проекты. Экспертиза конкурсных

материалов предполагала оценить соответствие основной образовательной программы дошколь-

ного образования требованиям Федерального государственного образовательного стандарта до-

школьного образования, определить наличие современных моделей управления образовательны-

ми организациями в условиях модернизации дошкольного образования, которые обеспечивают



доступность и качество образовательных услуг. Важным фактором является содержание и тех-

нологии инновационных программ, проектов, используемых в образовательном процессе, при-

менение информационно-коммуникационных технологий в педагогическом процессе и разви-

тии профессиональной компетентности специалистов системы дошкольного образования. Пред-

ставленные на Конкурс материалы должны отражать наличие современных условий для реали-

зации основной образовательной программы дошкольного образования, развивающая предмет-

но-пространственная среда должна соответствовать требованиям ФГОС ДО. Наличие достиже-

ний воспитанников и педагогического коллектива, подборка публикаций в средствах массовой

информации демонстрирует успехи и достижения образовательной организации.

На основании проведенной экспертизы ПОБЕДИТЕЛЕМ Конкурса признан

МАДОУ «Детский сад № 107 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара (директор Галина Ва-

сильевна Дейнеко). Представленные материалы отражают современные модели управления, мо-

дели новых форм организации дошкольного образования, интересные проекты, демонстрирую-

щие авторский подход; содержание представленных материалов отличается грамотностью, ло-

гичностью и системностью изложения. По мнению экспертов, заслуживают внимания дополни-

тельные образовательные программы «Немецкий язык с зайчишкой Хансом» (для детей

6-7 лет), «Мир, где мечты сбываются!» (для детей 4-7 лет), программа по физическому разви-

тию воспитанников «Истоки здоровья». В конкурсных материалах представлены проекты,

направленные на использование информационно-коммуникационных технологий в управлении

образовательной организацией в условиях инновационной деятельности, создание целостной

современной системы управления учреждением, на преобразование методической службы,

а также проекты по созданию в детском саду поликультурного образовательного пространства.

В дошкольной организации родителям предоставляются и другие альтернативные формы полу-

чения дошкольного образования, такие как «Центр детского досуга «Забава» и «Центр игровой

поддержки ребенка», проекты по работе с родителями «Центр образования родителей»

и «Педагогическая поддержка семьи» по взаимодействию педагогов детского сада с родителя-

ми. Представлено большое количество материалов о сотрудничестве с другими организациями:

немецкой национально-культурной автономией Республики Коми, ГАУ РК «Дом дружбы наро-

дов Республики Коми», ООО «Шоколад» (проведение спектаклей и театральных встреч), цен-

тральной городской библиотекой г. Сыктывкара. В детском саду накоплен богатый педагогиче-

ский опыт, такие методические рекомендации как «Организация предметно-развивающей

и игровой среды в детском саду», «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста через при-

менение полифункционального оборудования» востребованы среди педагогов не только этого

детского сада, но и из других детских садов. Детский сад оказывает развивающие услуги насе-

лению через кружки, клубы для детей дошкольного возраста и их родителей, такие как

«Английский язык», «Беби-курс», «Мульти-пульти», «Топотушки», «Забавные головоломки»,

«Звуковичок», «Мастерилка», «Звездочки», «Компьютер и я» и др. Воспитанники детского сада

активно принимают участие в городских, республиканских, всероссийских конкурсах, демон-

стрируя таланты в различных областях и достигая определенных побед. Родители воспитанни-

ков тепло отзываются о деятельности дошкольной образовательной организации.

По результатам экспертной оценки в номинации «Лучший сельский детский сад» («В гар-

монии с традициями») победа была присуждена МБДОУ «Детский сад № 1 комбинированного

вида» с. Айкино Усть-Вымского района (заведующий Антонина Васильевна Романова).

На конкурс были представлены материалы, отражающие традиции коми народа: долгосрочный

проект «Чудо-береста», сценарии совместной деятельности, развлечений, праздников по данно-

му направлению, планирование совместных мероприятий с детьми и родителями; планирова-

ние работы по ознакомлению с окружающим миром и природой с учетом этнокультурного

содержания.

В номинации «Лучший детский сад поддержки и сопровождения детей с ограниченны-

ми возможностями здоровья» («Добрая среда») одержал победу МБДОУ «Детский сад комби-

нированного вида № 11 «Катюша» г. Воркуты (заведующий Ирина Викторовна Вокина).

Согласно заявленной номинации, детский сад представил материалы по работе с воспитанника-



ми с ограниченными возможностями здоровья и их родителями. На Конкурс представлены ме-

тодические материалы, такие как программа коррекционно-оздоровительной работы

«Здоровье», программы по приоритетному направлению – сопровождению детей с нарушения-

ми речи: инновационные программы, проекты по развитию речи, обучению грамоте, связной

речи, авторские пособия, методические разработки. Творческой группой разработана програм-

ма взаимодействия с родителями детей компенсирующих групп «Мы вместе», направленная

на тесное сотрудничество детского сада и семьи. Основная задача данной программы - создание

условий для осознанного включения родителей в совместный с педагогами процесс воспитания,

оздоровления и развития ребенка, повышения психолого-педагогической компетенции родите-

лей. Детский сад активно расширяет социальные связи по вопросам воспитания и развития де-

тей с ограниченными возможностями здоровья. Высокие результаты работы детского сада неод-

нократно вызывали одобрение и благодарность родителей.

По итогам Конкурса победа в номинации «Детский сад – лучшая инновационная пло-

щадка» («Поиск и открытия») присуждена МДОУ «Детский сад № 94 компенсирующего вида»

г. Ухты (заведующий Ирина Владиславовна Корзова ). С апреля 2014 года ДОО является рес-

публиканской пилотной площадкой по введению и реализации федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования. Детский сад осуществляет сотрудниче-

ство с родителями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи. В детском саду

для родителей организован семейный клуб «Здоровая семья», организована логопедическая гос-

тиная «Ученый кот». В детском саду организована секция оздоровления «Ритмическая мозаи-

ка», работают кружки «Умелые ручки», «Шондi», театральная студия «Веснушки», оркестр

народных инструментов «Гусельки», проводятся индивидуальные логопедические занятия.

Заслуги детского сада в области развития инновационных процессов отмечены как в средствах

массовой информации, так и наградами за вклад в дело воспитания и развития детей.

По результатам Конкурса в номинации «Детский сад – лучшая мастерская педагогиче-

ских кадров» («К вершинам мастерства») одержал победу МБДОУ «Детский сад № 8 комбини-

рованного вида» с. Выльгорт, Сыктывдинского района (заведующий Валентина Васильевна

Пономарёва). На конкурс представлена «Модель методической работы по обучению кадров»,

направленная на освоение педагогами федерального государственного образовательного стан-

дарта дошкольного образования. Созданная модель включает в себя описание методической

работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров, цели и зада-

чи методической работы, содержание и формы работы по обучению кадров, предполагаемые

результаты реализации модели, структуру методической службы, критерии успешности, пер-

спективы дальнейшей работы по организации обучения педагогических кадров. В рамках реа-

лизации данной модели осуществляется деятельность «Школы молодого специалиста», повы-

шение квалификации педагогов, трансляция опыта воспитателей в форме конкурсов, конферен-

ций, педсоветов, аукционов педагогических идей, мастер-классов, деловых игр, творческих

отчетов, психологических тренингов. Педагоги занимаются исследовательской деятельностью

и разработкой методических материалов по актуальным вопросам дошкольного образования,

принимают активно участие в республиканских конкурсах, конференциях, фестивалях, мастер-

классах. С сентября 2014 года детский сад является муниципальной пилотной площадкой

по введению ФГОС ДО. Несомненно, детский сад осуществляет широкое взаимодействие с ро-

дителями воспитанников. Отмечается высокая степень участия родителей в педагогическом

процессе, что позволяет расширять диапазон совместных мероприятий. В последние годы

наиболее популярными стали такие формы, как организация детско-родительских клубов

«Ниточка доверия», «Школа первоклассных родителей», «Лучики здоровья», «Педагогическая

гостиная»; проводятся спортивные развлечения, обрядовые и календарные праздники, конкурсы

детско-родительских работ, мастер-классы, тематические дни. В соответствии с запросами и

интересами родителей (законных представителей) воспитанников, значительно расширился

спектр дополнительных услуг по художественно-эстетической, познавательно-речевой, физ-

культурно-оздоровительной направленности. Детский сад также завоевал приз общественного

голосования в номинации «Детский сад победитель общественного голосова-

ния» («Победитель онлайн-голосования»).

Победителем в номинации «Детский сад – лидер дошкольного образования» («Детский



сад 21 века») по итогам Конкурса признан МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида

№ 22» г. Усинска (директор Валентина Петровна Волкодав). С апреля 2014 года детский сад

является республиканской пилотной площадкой по введению и реализации ФГОС ДО. На Кон-

курс представлены методические материалы, демонстрирующие наличие современного оснаще-

ния развивающей предметно-пространственной среды, использования в среде интерактивного

оборудования, развивающие компьютерные игры, материалы для художественно-эстетического

развития дошкольников. Интересным, авторским подходом в организации пространства групп

стала идея создания группы-студии, которая позволяет расширить пространство деятельности

воспитателя и ребенка, в том числе и двигательной активности. Пространство группы можно

назвать развивающим, мобильным, гендерным, живым, постоянно меняющимся под ежедневные

конкретные задачи детского сада и запросы детей. Эта идея получила одобрение как у родителей

воспитанников, так и у педагогов детского сада.

В номинации «Лучший детский сад этнокультурного образования детей и взрос-

лых» («Истоки родной сторонки») победа была присуждена МБДОУ «Детский сад «Золотой

ключик» г. Вуктыла (директор – Татьяна Николаевна Запорожская). Образовательное простран-

ство в детском саду направлено на соблюдение принципа культуросообразности, на приобще-

ние дошкольников к истории, культуре и быту русского народа и народа коми. В детском саду

организован кружок «Тiльгун» по ознакомлению дошкольников с культурой, бытом, языком

народа коми. Творческая группа педагогов «Миян чужан му» вовлекает родителей в образова-

тельный процесс по приобщению дошкольников к культуре народа коми. В детском саду рабо-

тает клуб «Семейная академия», на котором активно проводятся для родителей мастер-классы,

такие как «Плетение пояса-оберега», «Изготовление коми игрушки «Шур-шар», проводятся

викторины «Знатоки родного края», спектакли «По мотивам коми сказок». В детском саду раз-

работан виртуальный музей, который включает презентации о традициях, народной одежде,

игрушках, древних промыслах коми народа, альбом портретов коми поэтов. В детском саду

«Золотой ключик» наблюдается положительная тенденция к расширению и углублению связей

детского сада с другими образовательными, культурными, спортивными и медицинскими

учреждениями, находящимися на территории города Вуктыла.

По итогам Конкурса победителем в номинации «Лучший детский сад поддержки и сопро-

вождения талантливых и одарённых детей» («Растим таланты») признан МДОУ «Детский

сад № 42 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара (заведующий – Галина Викторовна Сажина).

Детский сад является муниципальной площадкой в рамках сетевого объединения «Ресурсный

центр по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста». Работа с та-

лантливыми детьми рассматривается как одно из приоритетных направлений развития. В обра-

зовательной организации реализуется проект «Выявление, поддержка и развитие одаренных

и талантливых детей». Условия развития профессионального развития педагогов, такие как ин-

формационная среда, мастер-классы, практикумы, а также совместное участие педагогов, детей

и родителей в исследовательских проектах, выставках, фестивалях, конкурсах способствуют

развитию у детей способностей, которые могут получить дальнейшее развитие. Результатив-

ность работы с детьми, обладающими высоким уровнем интеллектуального и творческого по-

тенциала, выражается в успехах воспитанников на фестивалях, слетах, в интеллектуальных

и творческих конкурсах.

По итогам результатов экспертизы конкурсных материалов экспертами отмечено повыше-

ние качества содержания представляемых материалов, улучшение глубины и содержательности,

логики изложения материалов, отражение в материалах современных тенденций развития

дошкольного образования новых, альтернативных идей; наблюдается направленность на обще-

ственно-профессиональную оценку деятельности детского сада; на проектирование современ-

ных форм и методов управления персоналом, повышения профессиональной компетентности

педагогов детского сада.

Из анализа конкурсных материалов можно выделить и ряд проблем, характерных для Кон-

курса 2015 года: во-первых, представленные материалы не всегда соответствуют заявленным

номинациям; во-вторых, в материалах авторская идея представлена в виде тезисов; в-третьих,

в содержании материалов практически не учитываются требования ФГОС ДО; в-четвертых,



многие материалы не оформлены в виде обобщенного опыта, не содержат новизну, следователь-

но, не представляют интереса для педагогической общественности. В целом, можно отметить,

что программы развития детского сада, в ряде случаев, целостно не отражают перспективное

развитие образовательной организации. Образовательные программы только по структуре име-

ют приближение к требованиям ФГОС ДО. Социально-педагогические эффекты от реализации

тех или иных проектов в них не предусматриваются, тем самым теряется практическая значи-

мость реализации проекта, возможность достижения высокого результата.

Сам факт участия педагогического коллектива детского сада в Конкурсе, популяризация и

демократичный характера Конкурса, многообразие направлений Конкурса, обеспечивает созда-

ние инновационного пространства, без которого невозможно планировать дальнейшее развитие

дошкольного образования. При этом выполнение конкурсных требований предполагает не про-

сто отбор разного материала, а, именно, в содержании материалов подчеркнуть стиль образова-

тельной организации, корпоративную культуру, использование современных информационных

средств, развитие у педагога таких профессиональных качеств, как педагогическая рефлексия,

системное и структурированное мышление, навыки систематизации и обобщения педагогиче-

ского опыта и т. д. Кроме того, критерии оценки Конкурса побуждают педагогические коллек-

тивы детских садов развивать свою профессиональную деятельность не в одном, а одновремен-

но в нескольких творческих направлениях, что способствует развитию инновационных процес-

сов в дошкольном образовании Республики Коми.


Интервью с победителем

Республиканского этапа Всероссийского конкурса

«Воспитатель года 2015» Еленой Евгеньевной Карагулиной

24 апреля в Сыктывкаре завершился Республиканский этап Всероссийского конкурса

«Воспитатель года 2015». В этом году в нем приняли участие 14 педагогов из 13 муниципальных

образований Республики Коми. Абсолютным победителем конкурса стала Елена Евгеньевна Карагу-

лина, педагог дополнительного образования МБДОУ «Детский сад № 43 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара. Елена Евгеньевна награждена Дипломом I степени, призом в денежной форме, мно-

жеством призов от спонсоров и партнеров конкурса. На торжественной церемонии закрытия Конкур-

са министр образования Республики Коми Владимир Шарков вручил Елене Карагулиной «Ленту по-

бедителя» Республиканского этапа Всероссийского конкурса «Воспитатель года 2015».

Хочется отметить, что Елена Евгеньевна уже второй раз стала победителем Республиканско-

го этапа Всероссийского конкурса «Воспитатель года», в ноябре 2012 года принимала участие

во Всероссийском профессиональном Конкурсе «Воспитатель года – 2012» (г. Москва), где стала

лауреатом конкурса, войдя в десятку лучших воспитателей России.

— Елена Евгеньевна, не секрет, что Вы участвуете в Республиканском этапе Всерос-

сийского конкурса «Воспитатель года» уже второй раз. Что побудило Вас пойти на этот

шаг снова?

— В конкурсном движении я не в первый раз. Я принимала участие в разных профессио-

нальных конкурсах, в том числе и в Республиканском конкурсе «Сердце отдаю детям». После

своей победы в 2012 году я активно следила за развитием конкурса «Воспитатель года», за его

участниками с волнением и трепетом наблюдала за конкурсными мероприятиями, старалась

не пропустить каждый момент, переживала за участников, немного завидовала тому, что у них

есть сейчас такая возможность проявить свои силы, свою выдержку и мастерство. В этом году

снова решила принять участие в конкурсе «Воспитатель года 2015», чтобы проверить себя,

продолжать расти профессионально вместе со всеми остальными участниками конкурсные

испытания.



— Почему Вы приняли это решение? Ведь далеко не каждый педагог осмелится участ-

вовать в таком большом и ответственном испытании?

— Да, действительно конкурс – это большое и ответственное испытание. Мне многие говори-

ли: «Вам легче, вы участвуете уже во второй раз». Надо отметить, что второй раз намного труд-

нее, ты знаешь примерно, с какими трудностями тебе предстоит столкнуться, поэтому необходи-

мо мужество, чтобы пройти через это во второй раз.

— Елена Евгеньевна, расскажите, пожалуйста, как Вы пришли в эту профессию?

— В профессию пришла неожиданно для себя и для своих друзей, после ряда разочарований

в коммерческой деятельности. Детский сад стал островом радости для меня и моего творчества,

а руководитель, который меня поддерживал в тот момент, Галина Яковлевна Вялых,

заведующий МДОУ № 70 города Курска, стал вдохновителем моих идей. Этот человек увидел

во мне педагога дополнительного образования, открыл все двери для моего дальнейшего разви-

тия и роста в творческом плане. Хочется пожелать всем молодым специалистам, чтобы на их

жизненном пути встречались именно такие наставники.

— Уверена, что в Вашей практике было множество ярких эпизодов общения с детьми

в процессе творчества. Можете ли Вы поделиться с нами самым запоминающимся?

В моей практике было очень много таких ярких, запоминающихся случаев. Творчество

всегда связано с детской непосредственностью, активностью, с чем-то неизвестным, новым, вол-

шебным. Хочу поделиться с вами стихотворением на эту тему:

Ярких эпизодов с детьми в работе очень много,

Светом, красками залита творчества дорога.

Каждый день нам что-то новое приоткрывает,

Волшебство и чудо обещает!

Не бывает у меня, пожалуй, дня,

Чтобы он не радовал меня.

А чтобы эта радость была, мы должны сами создавать условия для этого, эти условия созда-

ют и наши дети. Всегда приятно слышать и осознавать, что твой труд оставляет в душах детей

яркий отпечаток. Мои творческие объединения называются «Мукосолька», «Мастерилки»,

«Радужка», дети младших групп меня часто так и называют. А однажды моя воспитанница Поли-

на сказала мне: «Елена Евгеньевна, а я когда вырасту, то буду работать Мукосолькой!», осталь-

ная группа тоже подхватила ее яркую эмоцию. А совершенно недавно на отдыхе, на море, я каж-

дый день устраивала маленькие мастер-классы для отдыхающих: мы расписывали камни-голыши

акриловыми красками и превращали их в рыбок, китов, сов, акул, дельфинов и черепах. Мальчик

Ваня из Краснодара каждый вечер раскладывал камни во дворе и устраивал галерею, а потом ска-

зал маме, что, пожалуй, он станет художником. Очень приятно наблюдать плоды своего труда,

этот ребенок не только научился украшать камни, но видеть в каждом какой-нибудь образ, це-

нить красоту и природный цвет камушка, сравнивать их между собой, искать красивый и откры-

вать для себя этот удивительный мир.

— Бывает, что родителям трудно справиться с одним ребенком. А Вы управляетесь

с целой группой ребятишек разных возрастов. Есть ли у Вас секрет подхода к детям, ведь

дети такие разные?

— Детям очень нравятся мероприятия творческого плана, продуктивная деятельность – леп-

ка, рисование, аппликация, конструирование из разных материалов. Ребята проявляют интерес

ко всему, что можно создать своими руками, поэтому, как правило, сразу погружаются в атмо-

сферу творчества. Я не встречалась с детьми, которым когда-либо было не интересно на моих

занятиях, а любой новый материал или задумка вызывают еще больший восторг.

— Как Вы считаете, на что именно следует обратить внимание родителей в развитии

современных дошкольников?

— Мне хочется стихами ответить на этот вопрос –

«Моё обращение к родителям»

Современным, умным, ищущим и занятым,

Творческим, внимательным, отзывчивым таким,

Родителям моих чудесных дошколят!



Пожелания здоровья и терпения, как птицы

К вам скорее пусть летят!

Обратить хочу родителей внимание

На детей своих усердия, старания!

Как умеют мыслить, рисовать,

Фантазировать, творить, мечтать!

Постараемся им в этом не мешать!

Инициативу в творчестве нам вместе развивать!

— Елена Евгеньевна, каким должен быть, с Вашей точки зрения, современный воспи-

татель?

— Современный воспитатель и педагог много знает и умеет, стремится вперед, а еще отно-

сится к детям с большой любовью и, конечно же, с уважением к личности ребенка. Совре-

менный педагог не должен быть грубым и неинтересным!

— Расскажите о Вашем самом первом рабочем дне в детском саду. Что Вам больше все-

го запомнилось?

— Мне запомнилось самое первое моё занятие. Казалось, что всё прошло не так, как мне хо-

телось я поняла, что надо много работать над собой и учиться, чтобы был отличный результат,

а вот понравилось мне то, что дети всегда готовы творить и любят процесс созидания!

— С детьми, какого возраста Вам больше всего нравится работать?

— Мне очень нравится работать с детьми второй младшей группы. Это дети от 3-х до 4-х

лет, они самые непосредственные, доверчивые, открытые, а учитывая «кризис 3-х лет», понима-

ешь, что они ещё и очень старательные.

— Какие качества Вы стараетесь развивать в детях в первую очередь?

— Я стараюсь, чтобы дети были уверенными, находили выход из сложной ситуации, не па-

совали перед трудностями, не огорчались из-за неудач, радовались своим успехам! Мне хочется,

чтобы они испытывали радость от творчества.

— Как Вы считаете, что самое ценное в воспитательной работе сегодня?

— В нашей работе все является ценным и важным. Все накладывает отпечаток в душах де-

тей.

— На Ваш взгляд, что именно является в работе современного воспитателя и педагога

дополнительного образования самым сложным?

— Научить и показать так, чтобы процесс созидания не становился для детей шаблонным,

при этом не подавить инициативу ребенка, а развить его видение, фантазию, самостоятельность.

— Расскажите о Вашем участии в конкурсе «Воспитатель года – 2015». Что больше

всего запомнилось в этом году?

— Каждый прожитый день и этап конкурса остался в памяти и запомнится надолго. Коллеги

-участницы очень понравились, и в первое время после конкурса мне не хватало общения с ними.

Запомнился день мастер-классов: у всех, кто принял в них участие, появилось чувство едине-

ния, поддержка. Мы очень сдружились, помогали друг другу.

— Елена Евгеньевна, существует мнение, что с детьми должен работать именно счаст-

ливый человек. Что Вы можете сказать по этому поводу?

— С детьми может работать человек, который любит свое дело, для которого заниматься

этим и есть счастье. Если тебе работа по душе, у тебя все получается, ты с удовольствием жи-

вешь своим творчеством - ты и есть счастливый человек.

— Конкурс завершился. А что дальше? Есть ли у Вас профессиональные планы

на ближайшее время?

— Конкурс для всех завершился, но для меня пока нет, буду готовиться к встрече со столи-

цей России. В творческой деятельности буду осваивать новые технологии, техники, методики и

оборудование, есть множество планов и идей. Все только начинается!

— Мы искренне желаем Вам удачи, Елена Евгеньевна, и ждем с победой из Москвы.

Интервью провела и подготовила – Ю.В. Карманова,

методист центра развития дошкольного образования




Учитель года – 2015: новый формат – новые идеи

И.Г. Апалькова, проректор по модернизации общего образования

ГОУДПО «КРИРО», заместитель председателя Большого жюри конкурса

Э.М. Демина, заведующий центром развития образовательных систем


Е.А. Лапшина, методист центра развития общего образования


В 2014 году был принят новый формат проведения всероссийского конкурса «Учитель года

России». В основе модели этого профессионального конкурса находится нормативно-правовая

база современной системы образования: Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации», Федеральные государственные образовательные стандарты и Профессиональный

стандарт педагога. В конкурсных заданиях отражены такие акценты современных изменений

образовательной политики, как требование к четкому целеполаганию, ориентация на развитие

компетентности обучающихся в области выделения ключевых проблем и умения находить

способы их решения, получение опыта планирования и моделирования в образовании, проведе-

ние оценивания и рефлексивного анализа1. Эти важные элементы организационной культуры

стали органической частью новой системы конкурсного отбора лучших учителей страны.

Новым порядком проведения всероссийского конкурса и продиктована необходимость сме-

ны формата его республиканского этапа в 2015 году. Насыщенная программа конкурса позволи-

ла его участникам в полной мере продемонстрировать широкий спектр профессиональных уме-

ний и качеств: предметную и социальную компетентность, аналитические способности и навы-

ки презентации педагогического опыта, владение современными педагогическими технология-

ми, умение взаимодействовать с аудиторией и др.

Программа конкурсных мероприятий была разделена на три тура: заочный

(«Методическое портфолио») и два очных («Учитель – Профи» и «Учитель – мастер»). Кон-

курсные испытания заочного тура предполагали выполнение конкурсантами следующих зада-

ний: «Интернет-ресурс», «Методический семинар», «Эссе «Я учитель». Очный тур «Учитель

Профи» состоял из одного конкурсного задания «Урок». По итогам проведенного урока и с

учетом выполнения заданий заочного тура были определены восемь лауреатов для участия в

конкурсных испытаниях второго очного тура: «Мастер-класс», «Педагогический совет»,

«Образовательный проект».

Одной из трудовых функций, обозначенной в профессиональном стандарте педагога, явля-

ется систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Данная

функция реализуется, в том числе, при подготовке и участии в конкурсах профессионального

мастерства, одним из которых и самым значимым является конкурс «Учитель года», в частно-

сти, в новом конкурсном задании заочного тура «Методический семинар»2, целью которого вы-

ступает демонстрация педагогом способности к анализу, осмыслению и представлению своей

педагогической деятельности в соответствии с новыми требованиями федеральных государ-

ственных образовательных стандартов (далее – ФГОС).

Экспертиза материалов методического семинара проводилась на основе нормативно-

правовых требований к развитию системы образования, главных направлений государственной

политики в сфере образования и экспертного мнения о новизне, актуальности, обоснованности,

1 Димова И., Иоффе А. Модель всероссийского конкурса «Учитель года России - 2015». [Электронный ресурс].

URL: http://ug.ru/toy_news/292 (дата обращения: 25.05.2015).

2 Материалы размещены на сайте КРИРО: http://www.kriro.ru/meropriyatiya/konkursy/

dlya_pedagogicheskyh_rabotnikov/uchitel_goda_2015/index.php

http://ug.ru/toy_news/292

http://www.kriro.ru/meropriyatiya/konkursy/dlya_pedagogicheskyh_rabotnikov/uchitel_goda_2015/index.php




результативности, адекватности поставленным целям и задачам, реалистичности, четкости, ло-

гичности и последовательности изложения, учете метапредметности и компетентностного харак-

тера современного образования, гуманистического подхода в обучении, воспитании и развитии

учащихся.

Согласно рекомендациям, данным конкурсантам на установочном семинаре, описание опыта

при выполнении данного задания может быть выполнено на основе анализа проблемного поля,

существующего в современной системе образования, и описания существующих в опыте конкур-

санта средств и технологий решения наиболее актуальных проблем с теоретическим обоснованием

и характеристикой их новизны, результативности и эффективности, механизмов внедрения и рас-

пространения, воспроизводимости и трудоёмкости. Педагогический опыт, изложенный в такой

логике, доступен и понятен не только для эксперта, но и для широкого круга коллег.

Большинство представленных материалов соответствуют требованиям первых двух крите-

риев экспертной оценки: содержание раскрыто в логической последовательности, обозначена

общая проблема и цель опыта, приведены примеры из практики.

Например, учитель географии Гимназии искусств при Главе Республики Коми

С.Е. Анчиков приводит примеры организации исследовательской деятельности учащихся. Это

разные типы уроков (урок-исследование «Можно ли верить приметам?», защита исследователь-

ских проектов «Страна наоборот» и др.), учебный эксперимент (изучение звучания музыкальных

инструментов в зависимости от влажности воздуха и атмосферного давления), домашние зада-

ния исследовательского типа (сколько литров воды расходует семья в сутки, за месяц, год),

написание исследовательской работы («Имена русских путешественников на карте России и

Республики Коми»), работа в рамках спецкурса («География регионального туризма»), исследо-

вательские экспедиции (реальные, например, по реке Мезень, и виртуальные, например, по сле-

дам доктора Айболита), учебные проекты («История жизни песчинки»), учебно-

исследовательские конференции («Цветные пустыни мира» для 6-7 классов) и, конечно, масса

других мероприятий внеурочной деятельности по предмету (конкурсы, олимпиады, марафоны и

др.). Заслуживает внимания идея разработки исследовательских работ на основе интеграции со-

держания разных предметов (литературы, музыки и курса физической географии или географии

материков).

Разнообразие дидактических материалов (речевые упражнения; упражнения, созданные и

выполняемые с помощью виртуальной доски Twiddla, презентации Power Point, электронной по-

чты; примеры коммуникативных ситуаций и т.д.) продемонстрировали участники конкурса –

учителя иностранного языка Т.В. Стрекалова (СОШ с. Объячево Прилузского района) и

Д.В. Потапова (СОШ с. Визинга Сысольского района).

Актуальным проблемам реализации программ учебных предметов этнокультурной направлен-

ности посвящены материалы учителей коми языка. Г.Ю. Колесникова, учитель Ижемской СОШ,

повышает интерес учащихся к изучению коми языка через использование средств педагогической

поддержки. В материалах приводит приемы создания ситуации учебного и личностного успеха

учащихся на уроках: «эмоциональное поглаживание» (обращение по имени, мягкость и доброже-

лательность в обращении, жестах и мимике), «подсказки» (таблицы, схемы, опорные сигналы),

смена роли (ученик = учитель), выделение персональной исключительности (разноуровневые

задания), «служба спасения» (сделал сам, помоги другому), анонсирование самостоятельной или

контрольной работы, скрытое инструктирование, оценка деталей работы и др.

Создание комфортной, развивающей языковой среды в качестве эффективного средства

обеспечения освоения школьниками коми языка и формирования коммуникативных универсаль-

ных учебных действий, а также повышения учебной мотивации рассматривает Л.Ю. Овод, учи-

тель СОШ № 16 г. Сыктывкара, сопровождая методическое обоснование проблемы большим

множеством примеров различных форм и видов учебной (творческой, исследовательской) дея-

тельности учащихся.

Достаточно серьезно и осмысленно подошли участники конкурса к отражению в материалах

методического семинара изменений практики преподавания, обусловленных требованиями

ФГОС. Придает личностную значимость процессу обучения путем формирования навыков рабо-

ты в информационно-образовательной среде и развития коммуникативных качеств личности,



критического мышления, креативности, умения сотрудничать Т.Г. Георгиева, учитель химии Бла-

гоевской СОШ Удорского района.

Организует проектную деятельность младших школьников для формирования метапредмет-

ных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизмене-

нию, самовоспитанию и саморазвитию И.К. Байдарико, учитель начальных классов СОШ № 2

г. Печоры.

Несмотря на уникальность и содержательное наполнение представленного опыта, большин-

ству конкурсантов не удалось столь же достойно представить его результативность: отсутствует

описание количественных и качественных показателей достижения результатов и их оценки,

представляется только один ряд результатов, как правило, предметный. Также в малой степени

участниками конкурса проявлена способность удивить и творческий подход к осмыслению и пе-

реработке собственной практики. Кроме этого, в ряде презентационного материала отмечены тех-

нические погрешности – несоответствие цветов фона и шрифта, избыток текста на слайде, некор-

ректное оформление графической информации, что затрудняет восприятие информации.

Вместе с тем даже с указанными недостатками предъявленные на конкурс методические

материалы заслуживают внимания учителей республики, поскольку отражают большую работу

участников конкурса по обобщению собственного педагогического опыта.

Серьезное испытание для конкурсантов – создание авторского текста. В новом задании «Эссе

«Я учитель»3 необходимо раскрыть мотивы выбора учительской профессии, отразить собствен-

ные педагогические принципы и подходы к образованию, свое понимание миссии педагога

в современном мире.

Экскурсы в историю учительских династий, гордое осознание своей причастности к ним.

Теплые воспоминания о людях, «делалась жизнь с кого», слова благодарности им за участие в вы-

боре профессии. Возвращение к началу своего пути, прослеживание этапов профессионального

становления. Попытки раскрыть свое педагогическое кредо, рассказать об использовании эффек-

тивных приемов, методов, технологий. Размышления об уникальности, сложности, ответственно-

сти учительской профессии. Да, все это есть в работах эссеистов, поэтому чаще всего они напо-

минали либо биографические очерки, либо обобщение педагогического опыта, либо гимн профес-

сии. Подавляющему большинству конкурсантов все-таки не удалось придать эссе проблемный

характер, акцентировав внимание на актуальных в контексте современной педагогики вопросах.

В некоторых эссе проблемность возникала фрагментарно. Эссеисты размышляли о роли первого

учителя в школьной судьбе ребенка, о мотивации ученика в современных образовательных усло-

виях, об эффективном взаимодействии ученика и учителя в образовательном пространстве шко-

лы, о том, как важно видеть в каждом школьнике личность и какие возможности открыты сегодня

для профессионального совершенствования педагога. Но максимальные баллы за критерий

«Наличие проблемы» педагог может получить лишь при условии концентрации внимания

на определенной проблеме, имеющей для него личностную значимость, при выходе на более

серьезный уровень ее осмысления.

Второй критерий посвящен оценке умения конкурсанта рефлексировать собственный опыт.

Под рефлексией в данном случае понимается способность субъекта к осмыслению собственной

деятельности, умение анализировать опыт и применять к нему оценочные механизмы, использо-

вать выводы для построения последующей деятельности на качественно ином уровне. Более вы-

сокие баллы в данном критерии предусмотрены за представление собственного опыта не в виде

поверхностных воспоминаний о произошедшем, а через глубокое переживание события. Анализ

собственных педагогических ситуаций был иногда удачным. Приведем пример из эссе

Н.Ю. Шипицыной, учителя начальных классов СОШ № 2 г. Усинска: «Один мальчишка, тот

еще шалун, как-то мне крикнул в сердцах: «Вы меня не любите!» Я была ошарашена, по-другому

не скажешь. Пришлось заглянуть в себя. Нельзя фальшивить в отношениях. Удивительно, но я

ведь совсем его не приняла, не полюбила его таким, каков он есть – такого непослушного, порой

3 Материалы размещены на сайте КРИРО: http://www.kriro.ru/meropriyatiya/konkursy/

dlya_pedagogicheskyh_rabotnikov/uchitel_goda_2015/index.php





драчливого забияку. И я хочу изменить его, не изменив себя… «Вы хотите изменить мир, начните

с себя», – сказал один философ древности. Сейчас этот озорник подбегает ко мне, прося помочь

ему завязать шарф (хотя умеет сам), подставляет свою голову и улыбается сияющими глазами. Он

знает, я его люблю. Принимаю таким, каков он есть, шалунишку и драчуна. Но он готов меняться,

потому что изменилась я».

Безусловно, эссе конкурсантов представляют интерес с точки зрения использования худо-

жественных средств и наличия композиционного замысла (третий и четвертый критерии). Ав-

торы эссе создали немало нетривиальных эпитетов, сравнений, развернутых метафор, украсили

свою речь стилистическими фигурами. Но есть работы, полностью подчиненные оригинально-

му авторскому замыслу. Так, для Е.С. Холоповой, учителя английского языка СОШ с. Корт-

керос, оказалось удачным обращение к кольцевой композиции: начинают текст и венчают его

диалоги учителя с дочкой, вначале обиженной на маму за невнимание, затем понимающей важ-

ность и нужность ее работы.

Эссе Г.Ю. Колесниковой – это диалог с читателем. Обращения к воображаемому собесед-

нику, задушевность тона, наличие риторических вопросов постоянно поддерживают интерес

к этому диалогу.

Жизнь сельского учителя в работе Т.В. Стрекаловой предстала в годовом календарном

круге, где каждый месяц наполнен своими событиями, радостями, тревогами.

С.Е. Анчиков представил на суд жюри эссе-метафору: «Люди как реки, а дети как ручейки.

Ландшафт нашей гимназии украшают особые ручейки и реки. Говорливый весенний ручеек, звонко

поющий и наполняющий весельем пространство нашего дома, это юные музыканты. Быстрый

горный поток, смело и неустрашимо пробивающий себе дорогу в жизнь, это будущие артисты ба-

лета, хореографы. Неспешный ручей, размытый после дождя, вобравший в себя и осеннее разно-

цветье листвы, и опавшие рыжие хвоинки красавицы лиственницы, и случайно оброненное птицей

перо, это юные художники. Они, наши талантливые дети, выходцы из разных уголков большой

республики, ручейки. Вырастая, вливаются они в реки и устремляются в моря и океаны...»

Пятым критерием «Обращение к источникам» оценивается умение конкурсантов вплести

в словесную ткань эссе различные цитаты. Они позволили судить о том, в каком широком лингво-

культурном контексте пребывает современный учитель. Это пословицы и поговорки, высказыва-

ния А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, В.О. Ключевского, Н. Рериха, Г. Зиммеля, Ш.А. Амона-

швили, М. Мамардашвили и т. д., притчи. Но, к сожалению, цитаты чаще всего являлись только

иллюстрацией мыслей и чувств эссеиста. Конкурсанты оказались не готовы к критическому

осмыслению того или иного источника, его интерпретации, тем более к аргументированной дис-

куссии. Исключением может быть эссе Н.Н. Мизгиревой, учителя начальных классов СОШ № 43

г. Сыктывкара, которая, пересказав в начале работы восточную притчу, постоянно возвращалась

к ней, раскрывая некоторые аспекты своей педагогической деятельности в контексте созданных

в притче художественных образов и заложенного в ней смысла.

Отрадно, что за каждым эссе виделась личность учителя, преданного профессии и стремяще-

гося к профессиональному самосовершенствованию.

Целью нового конкурсного испытания «Образовательный проект» является демонстрация инно-

вационного потенциала и проектной культуры лауреатов конкурса, их умения работать в команде.

Конкурсанты путем жеребьевки разбились на две группы по четыре человека. Перед ними

стояли нелегкие задачи: самостоятельно сформулировать тему проекта, разработать его в течение

трех часов и представить жюри. Каждая группа была обеспечена отдельной аудиторией, персо-

нальными компьютерами и оргтехникой, выходом в интернет. Конкурсантам была предоставлена

возможность провести социологические опросы, выбрав в качестве респондентов сотрудников

и слушателей института, также они могли воспользоваться фондами библиотеки.

Первая группа (И.К. Байдарико, Н.В. Фуфаева, Е.С. Холопова, О.В. Ямщикова) посвяти-

ла свой образовательный проект проблемам профориентации учащихся. Конкурсанты, обратив-

4 Сиденко Е.А. Педагогический проект введения ФГОС на основе методики «Зеркало инновационных преобразова-

ний в практике». [Электронный ресурс]. URL: http://sibuch.ru/sites/default/files/ПедсоветСиденко_0.pdf (дата обра-

щения: 25.05.2015).

http://sibuch.ru/sites/default/files/ПедсоветСиденко_0.pdf



шись к методике «Зеркало инновационных преобразований в практике»4, смогли четко организо-

вать работу и предъявить, несмотря на ограниченное время, вполне законченный продукт.

Группе удалось коротко и ясно сформулировать проблему, а также причины ее существова-

ния. Социологический опрос, проведенный конкурсантами, и современная статистика, найден-

ная в интернете, позволили обосновать актуальность данной проблемы. Формулировка цели

и задач проекта не вызвали у конкурсантов затруднений: согласно выше упомянутой методике

целью стало зеркальное отображение проблемы, а задачами – зеркальное отображение причин ее

существования. Под каждую задачу были предложены мероприятия, призванные ее решить.

Далее конкурсанты указали продукт, который получится в результате решения проблемы,

и сформулировали критерии эффективности реализации проекта.

Инновационность проекта, по мнению участников группы, заключалась в том, что ими был

сделан акцент на обеспечении психолого-педагогического сопровождения профориентационной

работы в образовательной организации.

Вторая группа (Т.В. Андреева, С.Е. Анчиков, Т.Г. Георгиева, И.А. Темирканова) разра-

ботала проект «Социальная адаптация через социальное партнерство». Тема, безусловно, инте-

ресная и актуальная. Но, к сожалению, конкурсанты допустили серьезную ошибку, не позволив-

шую им быть до конца убедительными, – рассогласование цели и результатов проекта.

Новые конкурсные испытания стали одними из самых ярких мероприятий «Учителя года –

2015» и доказали свое право на существование.

Победителем Республиканского конкурса «Учитель года» в 2015

году стал учитель химии и экологии Благоевской средней общеобра-

зовательной школы Татьяна Григорьевна Георгиева.

На конкурсе Татьяна Григорьевна провела урок химии в 8 классе

по теме «Электроотрицательность химических элементов», проде-

монстрировала педагогический метод сравнения на мастер-классе

«Все познается в сравнении» и показала понимание современных

педагогических проблем в своем выступлении на «Педагогическом

совете».

Слова Шеннона Лето «Следуйте зову своего сердца, будьте

честны с собой, рискуйте и оставайтесь открыты новому» опреде-

ляют педагогическое кредо Татьяны Григорьевны и определяют со-

держание ее учительского труда.

Расскажите немного о себе: где Вы родились и выросли, получили образование, каков

стаж работы? Есть ли у Вас увлечения, хобби? Ваша семья это... ?

Родилась и выросла я в бескрайних степях Северного Казахстана. Закончила школу с се-

ребряной медалью в 1992 году, поступила в педагогический институт на специальность

«Учитель химии и экологии». В 1997 году успешно закончила институт и приехала в Республику

Коми, с тех пор живу и работаю на удорской земле. Здесь же вышла замуж, у меня двое прекрас-

ных детей. Моя семья – это моя крепость, за стенами которой я могу спокойно работать и совер-

шенствовать свое мастерство. В моих начинаниях меня поддерживают все члены моей семьи.

Помимо работы у меня много увлечений, особенно нравится заниматься вязанием, очень люблю

читать. Также с семьей мы любим путешествовать по нашей стране на автомобиле.

Почему Вы решили стать учителем химии?

Профессия «учитель» привлекала меня еще с детства: с подругами мы часто играли в шко-

лу. Вопрос выбора профессии для меня не стоял никогда – я точно знала, кем хочу быть по жизни.

Почему именно химия? Я люблю точные науки – математику, химию, физику. Химия же, кроме

Интервью с победителем

Республиканского конкурса «Учитель года 2015»



точности, еще дает поле для творчества – создание новых веществ, изучение окружающего мира и т. д.

Что Вы считаете своей сильной стороной как предметника?

Сложно ответить на этот вопрос, ведь это субъективная оценка. На мой взгляд, мне удает-

ся увлечь ребят своим предметом, даже если тема не очень интересна и увлекательна. Проводя

параллель с жизнью, личным опытом ребят, я побуждаю ученика к познанию химической науки.

Что происходит с Вашими учениками после школы? Они идут по Вашим стопам, за-

нимаются химией?

Мои ученики с успехом реализуют себя в медицине (к некоторым из них я хожу на прие-

мы), педагогике, химической промышленности. Очень приятно слышать, когда ребята, приезжая

на каникулы, приходят в школу и с радостью сообщают мне: «Татьяна Григорьевна, а я химию

на пятерку сдал!».

Когда Вы согласились участвовать в конкурсе «Учитель года», представляли, что

Вас ожидает?

Если говорить о ходе конкурса, то конечно, я знала, что будет сложно. Ведь соревноваться

придется с лучшими из лучших! Поэтому я приложила максимум усилий, чтобы доказать, что

педагог из сельской местности ничем не уступает в профессиональном мастерстве. Если же го-

ворить о победе в конкурсе, то конечно, это неожиданность.

Чем обоснован Ваш выбор конкурсной номинации «Урок как средство реализации

системно-деятельностного подхода»?

Помните пословицу о венике и прутике? Так вот эта пословица как нельзя ярко демон-

стрирует системно-деятельностный подход. Совместное обучение – это мощная образовательная

среда, где из крупицы знаний каждого создается мощный знаниевый фундамент.

Я предпочитаю находиться среди детей, а не над ними, идти вместе к открытию знаний.

Какими качествами должен обладать педагог, чтобы быть конкурентным в конкурсе

педагогического мастерства и что самое главное для победы в конкурсе?

Во-первых, он должен быть предан своему делу. Во-вторых, педагог не только учит, он

должен постоянно учиться сам. Ну и, конечно, нужно быть, как говорят сегодня «в теме» не

только знать методику преподавания, но настолько уметь оперировать инструментарием этой

методики, чтобы ориентироваться в самых непредсказуемых ситуациях.

Кто Вас поддерживал на конкурсе?

Как я говорила ранее, огромную поддержку мне оказывала моя семья, ну и конечно, мои

дорогие коллеги. Еще на этапе подготовки к конкурсу весь коллектив нашей школы (педагоги,

работники) оказывал мне такую моральную, психологическую поддержку, настолько верили

в меня, что не оправдать их надежд я не имела права.

Была ли у Вас уверенность в том, что Вы победите?

Полной уверенности именно в победе не может быть априори. Сомнение должно присут-

ствовать всегда, оно побуждает нас на поиск, познание. Я очень давно приступила к подготовке

к конкурсу и знала, что могу достойно представить район на республиканском уровне, ну и воз-

можно победить.

Что вы почувствовали, когда Вас объявили победителем конкурса?

Честно, точно не могу вспомнить – это было как во сне. А вот постконкурсные чувства

уверенность в своих силах, собственное признание своего мастерства, азарт – хочу попробовать

свои силы на более высоком уровне.

Конкурс подошел к концу. Сложным ли он был для Вас? Какое конкурсное испыта-

ние показалось Вам наиболее трудным и почему? Какое самое яркое впечатление о кон-

курсе?

Да, конкурс испытание не для слабонервных. Он требует очень больших моральных,

психологических затрат. Самым трудным для меня был, наверное, образовательный проект.

Во-первых, это уже последний день конкурса, и силы были практически исчерпаны. Во-вторых,

для создания проекта необходимо было работать с коллегами, найти общие точки соприкоснове-

ния, прийти к единому мнению. К счастью, наша команда с успехом выполнила это задание.

Самое яркое впечатление осталось от урока. Очень переживала, как примут ребята совер-


шенно чужого человека, откроются ли для диалога? И «Ура!» ребята оказались просто отлич-

ными, работали со мной в единой команде. Думаю, что успех моего урока это еще и заслуга

ребят 8 «а» класса средней общеобразовательной школы № 25 г. Сыктывкара.

Какой совет Вы бы дали коллегам, которые хотят принять участие в конкурсе, но

не решаются это сделать?

Конечно, не бояться. Ведь конкурс – это не только проверка своих сил, но и огромный об-

мен опытом. И даже, если вы не попали в группу лидеров, вы уже победитель, прежде всего сво-

их страхов.

А без чего Вы не мыслите себе школу?

Без учеников, как ни странно и банально это звучит. Я с трудом воспринимаю систему ди-

станционного обучения. На уроке, при непосредственном контакте с детьми, я могу работать

в коллективе и с каждым индивидуально. Смотреть ребенку в глаза и понимать его эмоции,

вряд ли камера позволит это сделать.

Профессия учителя не самая высокооплачиваемая в нашей стране. Что Вы можете

посоветовать молодым специалистам и выпускникам педагогических вузов, у которых

«душа лежит» к работе в школе, но зарплата не устраивает, и молодые люди стоят на рас-

путье?

Действительно, такая проблема существует. И на примере нашей школы могу сказать –

молодежь «бежит». Что я могу посоветовать? Не бояться трудностей. Поверьте, работа с детьми

продлевает молодость. Чтобы быть с учениками на одной волне, ты должен держать себя в фор-

ме – физической, интеллектуальной. Ну а финансовая сторона… работа не по душе, но с боль-

шими деньгами не приносит морального удовлетворения, в итоге вы начинаете разрушать себя

изнутри. И кто при этом выигрывает?

Многие учителя сегодня сетуют на то, что современные дети стали хуже учиться

и пренебрегают правилами поведения. Вот для Вас они какие?

Мы много можем говорить о распущенности современных детей. Но давайте ответим на

вопрос, а почему они такими стали? Не мы ли сами их такими взращиваем? В этом случае я ча-

сто вспоминаю слова из басни И. Крылова «Мартышка и очки»: «…Нечего на зеркало пенять,

коль рожа крива!». Само общество и его устои позволяют детям быть такими, демонстрируя

через средства массовой информации вседозволенность и распущенность. На мой взгляд – нет

плохих детей, есть плохие воспитатели. Даже у самого запущенного хулигана можно найти

светлый огонек в душе и попытаться его «раздуть».


Итоги заочного конкурса методических разработок

среди школьных библиотекарей муниципальных

и государственных общеобразовательных организаций

Республики Коми, посвященных 70-летию Победы

в Великой Отечественной войне

С.В. Мозер, координатор Коми регионального представительства

Русской школьной библиотечной ассоциации

С.В. Суркова, секретарь Коми регионального представительства

Русской школьной библиотечной ассоциации

Коми региональное представительство Русской школьной библиотечной ассоциации в рам-

ках проведения мероприятий, посвященных празднованию 70-летию Победы в Великой Отече-

ственной войне, с 26 января по 17 апреля 2015 года провело заочный конкурс методических

разработок среди школьных библиотекарей муниципальных и государственных общеобразова-

тельных организаций Республики Коми.



И это не случайно. Современная система образования неразрывно связана с развитием ин-

формационного общества, называемом обществом знаний, значение школьной библиотеки и пе-

дагога-библиотекаря постоянно возрастает. Это связано с повышением роли школьных библио-

текарей как специалистов по работе с информацией, с одной стороны, и как педагогов, обучаю-

щих работе с информацией, с другой. Умение отыскать и собрать информацию это базовые

навыки, которыми должен овладеть учащийся, чтобы самостоятельно заниматься ее поиском.

В связи с этим меняется и роль специалиста школьной библиотеки: от человека, рекоменду-

ющего хорошую книгу и выдающего ее ученику, до специалиста в области новых информацион-

ных технологий, способного сотрудничать с учителями в разработке системного подхода

к работе с информацией.

Сегодня в школе библиотекари являются активными участниками инновационных преобра-

зований, ведь цели школьной библиотеки соотносятся с целями общеобразовательного учрежде-

ния. Вот основные из них: формирование общей культуры личности обучающихся на основе

усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация

к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения про-

фессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уваже-

ния к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Выяснив задатки и способности ребёнка, изучив семью и среду окружения, он создаёт усло-

вия для его развития. Главным в этом должно стать взаимопонимание с ребёнком, только тогда

библиотекарь сможет его направить на путь самообразования, вовлечь в дело, в труд, в творче-

ство, искусство.

Цель проведения конкурса выявление и поддержка инновационного опыта работы школь-

ных библиотек Республики Коми по патриотическому воспитанию детей, воспитание у них

гражданственности, чувства гордости за свое Отечество, ответственности за судьбу страны,

уважения к бессмертному воинскому подвигу.

Конкурс проводился по следующим номинациям:

методические разработки учебного занятия или мероприятия для учащихся начальных

классов (номинация 1);

методические разработки учебного занятия или мероприятия для учащихся 5-9 классов

(номинация 2);

методические разработки учебного занятия или мероприятия для учащихся 10-11 классов

(номинация 3);

методические разработки библиотекарей специальных (коррекционных) и интернатных

учреждений (номинация 4).

Всего на конкурс поступило двадцать восемь материалов из одиннадцати муниципалитетов

Республики Коми.

Поступившие на конкурс материалы отличаются актуальностью, выразительностью, доход-

чивостью, глубиной освещаемой темы. Представлены разнообразные формы проведения меро-

приятий: литературно-музыкальные композиции, библиотечные уроки, классные часы, масштаб-

ные информационные проекты, познавательные игры, интерактивная игра-викторина, уроки му-

жества и т. д.

Победители в номинации № 1:

Нина Ивановна Мамонова, заведующий библиотекой, педагог дополнительного образова-

ния МБОУ «СОШ № 10» г. Инты;

Ольга Вениаминовна Волкова, библиотекарь МОУ «НОШ № 37» г. Сыктывкара.


Елена Борисовна Грибанова, заведующий библиотекой МОУ «СОШ № 30» г. Сыктывкара;

Диана Виссарионовна Ярославцева, педагог-библиотекарь МАОУ «Русская гимназия»

г. Сыктывкара.


Светлана Леонидовна Носова, главный библиотекарь МБОУ «Усть-Цилемская СОШ».

Наталья Иосифовна Носова, педагог-библиотекарь ГОУ РК «Физико-математический ли-

цей-интернат» г. Сыктывкара.



В номинации № 4 победила:

Елена Анатольевна Новинская, заведующий библиотекой ГОУ РК «Специальная

(коррекционная) школа № 41» г. Сыктывкара.

Специальным дипломом жюри конкурса наградило Ларису Петровну Мезенцеву, биб-

лиотекаря МБОУ «СОШ № 1» пгт. Нижний Одес Сосногорского района. Лариса Петровна смог-

ла так организовать свое мероприятие, что его участниками стали не только учащиеся, но и их

родители, бабушки и дедушки. Методическая разработка «Сердцем прикоснись к подвигу» во-

плотила в себе полноценную коллективно-творческую деятельность.

Остальные конкурсанты получили электронные сертификаты участников.

С конкурсными работами победителей можно ознакомиться на сайте http://kriro.ru/proekty/

krp_rshba/meropriyatiya.php.

В конкурсную работу Нины Ивановны Мамоновой, заведующей библиотекой МБОУ

«СОШ № 10» г. Инты, вошли технологическая карта по разработке и реализации проекта

по теме «И я пришла… меня зовут Победа!», мультимедийная презентация, электронные прило-

жения, а также разработанная ментальная карта «Этапы проекта «Книгу сделаем мы сами». Раз-

рабатывая и реализуя проект, учащиеся сконструировали книжно-иллюстративную выставку-

конструктор «И я пришла… меня зовут Победа!», дополнив ее художественным панно, творче-

скими работами в виде макетов, поделок и рисунков. Ниной Ивановной было инициировано

проведение исследования на тему: «Зачем нужна память о войне?». В исследовании приняли

участие не только школьники, но и их родители, педагоги и гости библиотеки. Результаты ис-

следования были представлены перед школьной аудиторией. Данная методическая разработка

отвечает современным требованиям реализации ФГОС в начальной школе: дети совместно

с родителями и педагогами вовлекаются в проектную и исследовательскую деятельность, совер-

шенствуя свои информационно-коммуникативные навыки.

Целью методической разработки Ольги Вениаминовны Волковой, библиотекаря МОУ

«НОШ № 37» г. Сыктывкара, стало воспитание у учащихся гражданской позиции, чувства пат-

риотизма, любви к Родине на основе расширения знаний детей о Победе советского народа

в Великой Отечественной войне. В познавательной игре-конкурсе «Мы помним, мы гордимся»

приняли участие учащиеся четвёртых классов. На станциях «Военная муд-

рость» (Шифровальщики), «Маленькие герои большой войны» (по книге А.Н. Печерской «Дети

– герои войны»), «Тяжело в учении – легко в походе», «Мы помним, мы гордимся» (по рассказу

В. Попова «Медаль») школьники выполняли разнообразные задания. На первой станции «Мы

помним, мы гордимся» ребята отвечали на вопросы по рассказу В. Попова «Медаль»; на второй

«Маленькие герои большой войны» нужно было вспомнить имена и подвиги пионеров-героев;

третья станция «Военная мудрость» предполагала работу с пословицами и поговорками о войне

и мире; на четвертой «Тяжело в учении − легко в бою» нужно было продемонстрировать гла-

зомер и меткость, выполняя спортивные задания. Кроме того, на промежуточных этапах ребята

должны были узнать и назвать памятники в г. Сыктывкаре, посвящённые событиям военных

лет, вспомнить даты основных военных событий, сочиняли четверостишья по предложенным

рифмам. Работа построена на краеведческом материале, благодаря которому у детей формирует-

ся стремление к сохранению памятных мест города и чувство гордости за героев-земляков.

Интерактивная игра-викторина «Великие битвы Великой Отечественной» Елены Борисов-

ны Грибановой, заведующей библиотекой МОУ «СОШ № 30» г. Сыктывкара, рассчитана

для учащихся 9 классов. Представлен интересный, познавательный материал о героях, битвах

и событиях Великой Отечественной войны. Очень серьезным для проведения мероприятия был

подготовительный этап, который предполагал чтение учащимися литературы по обозначенной

теме, организация книжной выставки, создание нескольких презентаций для проведения игры,

сопровождение сценария, презентации-викторины для каждого тура игры, для болельщиков,

подготовка ведущих и т. д. В данной методической разработке автор профессионально исполь-

зовала информационно-коммуникативные технологии как при разработке, так и при проведении

самого мероприятия.

Проект «От нас, не видевших войны…» Дианы Виссарионовны Ярославцевой, педагога-

http://kriro.ru/proekty/krp_rshba/meropriyatiya.php

http://kriro.ru/proekty/krp_rshba/meropriyatiya.php



библиотекаря МАОУ «Русская гимназия» г. Сыктывкара, поразил экспертную группу своей мас-

штабностью и эмоциональностью. В рамках проекта была организована просветительская, ис-

следовательская, творческая, поисковая деятельность среди учащихся гимназии.

Проект направлен на изучение и сохранение памяти современными школьниками подвига их

сверстников – «детей войны»: малолетних защитников Родины и тружеников тыла, детей, вы-

державших блокаду Ленинграда, малолетних узников концлагерей, сынов полка, участников

подполья и партизанского движения. Дан календарный план по реализации данного проекта

с наименованием и кратким описанием мероприятий. В приложениях представлены: литератур-

но-музыкальная композиция «Зачем ты, война, у мальчишек их детство украла?», мультимедий-

ные презентации, видеосюжеты на тему войны. Нынешнее поколение школьников станет по-

следним поколением, успевшим увидеть «детей войны». Учащимся была предоставлена уни-

кальная возможность прочувствовать историю войны, общаясь с «живой легендой», понять

и представить, как пережили голод и холод, адские муки, непосильный труд, сколько солёных

слез пришлось им пролить. В представленном проекте автором заложена главная идея: рассказы-

вая о мужественном подвиге ровесников, их нелегкой участи, которая постигла малолетних за-

щитников Родины, мы – современное поколение 21 века, отдаём должное памяти своих героев.

Ведь от того, что будут помнить и ценить современные дети, зависит то, какой будет наша стра-

на сегодня и завтра.

Светлана Леонидовна Носова, главный библиотекарь МБОУ «Усть-Цилемская СОШ»,

представила на конкурс разработку урока мужества «Солдата подвиг непростой…», посвящён-

ную Герою Советского Союза Макару Андреевичу Бабикову. «Чувство патриотизма закладыва-

ется с детства, растёт вместе с человеком», – считает автор. Поэтому Светлана Леонидовна

с помощью своей методической разработки попыталась передать детям гордость за Великую По-

беду, научить хранить в памяти имена героев. На уроке мужества учащиеся познакомились

с биографией Героя Советского Союза М.А. Бабикова, который не щадил себя во имя Родины

и знал цену жизни. Проявляя мужество и героизм, Макар Андреевич доказал свою беззаветную

преданность Родине, за что был удостоен высокого звания Героя Советского Союза.

Наталья Иосифовна Носова, педагог-библиотекарь ГОУ РК «Физико-математический ли-

цей-интернат» г. Сыктывкара, на республиканский конкурс предложила методическую разработ-

ку игры-квеста «По страницам Великой Отечественной войны». Целью игры стала популяриза-

ция художественной литературы, посвященной Великой Отечественной войне, вовлечение уча-

щихся 10-11 классов в изучение событий Великой Отечественной войны через художественную

литературу, кинофильмы и музыку. Мастер игры использовала конверты с картами-маршрутами

для команд учащихся. По условиям квеста команда должна была ориентироваться по карте,

пройти все станции и ответить на вопросы по заданным темам. Кроме правильных ответов учи-

тывалось время прохождения маршрута. В квесте участвовало шесть команд – представители

от 10-11 классов, которые побывали на территории шести станций: «Детское лицо войны»,

«Города и книги», «Песни войны», «Кинофестивальная», «Герои-земляки», «А зори здесь ти-

хие…», выполняя интересные и разнообразные задания. Итоги игры-квеста были опубликованы

в лицейской газете «Fiz-Mat Teims».

Елена Анатольевна Новинская, заведующая библиотекой ГОУ «Специальная

(коррекционная) школа № 41» г. Сыктывкара, представила на суд жюри литературное мероприя-

тие «Вечная память героям Победы». Предварительно в библиотеке была оформлена выставка

рисунков обучающихся, выставка поделок декоративно-прикладного творчества, проведена ин-

дивидуальная работа с участниками – соведущими (обучающимися 11 класса коррекционной

школы). Гостями мероприятия стали поэты Эжвинского литературного объединения «У камель-

ка» Маргарита Владимировна Прилуцкая и Людмила Григорьевна Ханаева. Прозвучали воспо-

минания и посвящения поэтов Республики Коми: Серафима Попова, Владимира Тимина, Вален-

тины Салий. Данная методическая разработка направлена на духовно-нравственное развитие и

военно-патриотическое воспитание обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Интересную методическую разработку «Сердцем прикоснись к подвигу» представила

Лариса Петровна Мезенцева, библиотекарь МБОУ «СОШ № 1» пгт. Нижний Одес. Цель внекласс-

ного мероприятия: пробудить интерес к своим историческим корням; воспитывать уважение к исто-


рическому прошлому своего народа на примере подвигов, совершенных в годы Великой Отечествен-

ной войны. Данному внеклассному мероприятию предшествовало коллективное творческое дело в

рамках «Сердцем прикоснись к подвигу». В ходе этой акции дети провели поисковую и исследова-

тельскую работу в своих семьях. Вместе с родителями, бабушками и дедушками изучили свои семей-

ные архивы, узнали, кто из их родственников воевал, в каких войсках, в каких операциях участвовал,

какие награды имеет. По материалам поиска дети подготовили рассказы о своих близких, участвовав-

ших в войне, и о родных, которые в войну были детьми. Эти рассказы поместили в «Книгу памяти»,

в разделы: «Пути-дороги фронтовые», «Всё для фронта, всё для Победы!», «Дети войны»,

«Фотографии». Мероприятие «Сердцем прикоснись к подвигу» это творческий отчет акции с при-

глашением ветеранов, героев «Книги памяти». Мероприятие сопровождалось мультимедийной пре-

зентацией и музыкальным сопровождением песен военных лет.

В марте 2015 года стартовал заочный республиканский конкурс-эссе «Литературный герой

21 века: что и как читают современные студенты», проводимый Коми региональным представи-

тельством Русской школьной библиотечной ассоциацией, среди библиотекарей профессиональ-

ных образовательных организаций Республики Коми. Итоги конкурса будут подведены в Между-

народный день школьных библиотек 22 октября 2015 года.


Итоги проведения республиканской олимпиады

по историческому краеведению среди учащихся

9-11 классов общеобразовательных учреждений

Республики Коми в 2015 году

Е.В. Поляков, методист

центра развития этнокультурного образования ГОУДПО «КРИРО»

В соответствии с приказом Министерства образования Республики Коми от 22.01.2015 № 20

«Об организации и проведении республиканской олимпиады по коми языку, коми литературе,

фольклору, литературе республики Коми, историческому краеведению» в 2015 году состоялась

республиканская олимпиада по историческому краеведению, в которой приняли участие 78

учащихся из 31 общеобразовательного учреждения Республики Коми.

Олимпиада по историческому краеведению впервые проводилась в два этапа: на муници-

пальном и республиканском уровнях, что позволило повысить качество и уровень её проведения.

Традиционно олимпиада состояла из трёх заданий. Первое задание – выполнение теста. За-

дание второе – работа с историческими источниками. Третье задание – написание сочинения-

эссе о военном или трудовом подвиге коми народа в целом или отдельных исторических лично-

стей в частности, который можно назвать ярким примером героизма в годы Великой Отечествен-

ной Войны. Сочинение было приурочено к 70-летию победы нашей страны в Великой Отече-

ственной Войне. Участники олимпиады по-своему подходили к трактовкам понятий «эхо вой-

ны». Многие учащиеся в своих работах выделили проблему существования неонацизма как явле-

ния, в том числе и во властных структурах в братской стране – Украине. Подавляющее боль-

шинство учащихся темой своего сочинения выбрали героический подвиг своего земляка. Неко-

торые участники олимпиады посвятили своё эссе трудовому подвигу коми народа в годы Вели-

кой Отечественной Войны. Лейтмотив абсолютно всех сочинений-эссе – ценностное отношение

учащихся к событиям Великой Отечественной Войны. Практически в каждом сочинении просле-

живается мысль: «О войне нужно помнить, особенно нам – молодому поколению XXI века»;

«Для нас, молодого поколения, Великая Отечественная Война – далёкая история, но история,

которая тревожит нас, учит ценить Родину и её свободу».



Подводя итоги республиканской олимпиады по историческому краеведению, стоит подчерк-

нуть достаточно высокий уровень работ обучающихся. Так, 85 % обучающихся выполнили бо-

лее половины всех заданий олимпиады.

Вместе с тем следует обратить внимание на типичные ошибки, которые наблюдаются

у большинства участников. Чаще всего, это фактологические «пробелы» в знаниях учащихся.

Школьники не всегда могут выявить последовательность происходивших исторических собы-

тий, поэтому педагогу необходимо чаще работать с «Лентой времени», где учащиеся на нагляд-

ном примере могут увидеть последовательность тех или иных событий в истории Коми края.

Эффективным педагогическим методом работы на уроках «История и культура Коми края» яв-

ляется работа с письменными историческими источниками. Работа с первоисточниками позволя-

ет не только пополнить багаж знаний учащихся новыми историческими фактами, но и

«оживлять» картину прошлого.

Победителем олимпиады по историческому краеведению в 2015 году стал учащийся

11 класса средней общеобразовательной школы с. Чернутьево Степан Алексеев (педагог – Ва-

лентина Платоновна Аврамова). Второе место заняла ученица 10 класса средней общеобразова-

тельной школы с. Кожмудор Елена Юрьевна Козлова (педагог – Валентина Александровн Тур-

кина ). Третье место разделили между собой три ученицы 10 класса средней общеобразова-

тельной школы с. Приуральское имени И.Е.Кулакова Любовь Ильинична Дёмина, Анна

Валерьевна Ванюта, Валерия Андреевна Тырбылева (педагог – Елена Вильевна Бажукова)

и ученица 9 класса гуманитарно-педагогического лицея г. Ухты Анастасия Викторовна Голуб.

(преподаватели – Мария Николаевна Третьякова, Сергей Владимирович Козлов).

Сочинение-эссе победителя Алексеева Степана и выдержки из сочинений призёров при-

водятся ниже.

Солдат – всегда солдат!

«Величайшие жертвы, понесённые нашим народом

в Великой Отечественной войне, оказались не напрасными.

В результате победы создалось новое соотношение сил в мире,

при котором не так-то просто развязать новый мировой конфликт»

(Г. К. Жуков) В этом году мы будем отмечать 70-летие великой победы над фашистской Германией. Годы, де-

ла и события уходят в прошлое, но что забыть нельзя – это память, память о той страшной войне,

о советском солдате, чьей волей, несгибаемым духом, его кровью была добыта победа над сильным

врагом.

Я хочу рассказать о своём прадедушке Степане Сергеевиче Алексееве, солдате той страшной

войны. Мой прадедушка родился 12 августа 1897 года в семье крестьянина. Окончил четырёхкласс-

ную приходскую школу, а о дальнейшем обучении, как и во всех крестьянских семьях, не было воз-

можности учиться из-за нужды, из-за безвыходного тяжёлого положения. Детство прошло в работе,

в помощи своим родителям. Дети бедняков видели, как трудно приходится их родителям, и горько

переживали их слёзы. И какая была радость, когда в праздники покупали по баранке или прянику!

В деревне рано приучали мальчиков управлять лошадью, топором махать, работать в поле. Был мой

дедушка молодой, горячий, сильный.

В годы первой мировой войны в возрасте 17 лет призвали Степана Сергеевича в действующую

армию. Эта была царская армия. Служил в кавалерийском полку до октября 1917 года. Дослужился

до старшего унтер-офицера, командовал сотней. В награду за храбрость получил три Георгиевских

креста.

В 1917 году началась Великая Октябрьская революция, затем гражданская война. Эти события

перевернули жизнь людей. В 1918 году Степан Сергеевич попадает в 21 кавалерийскую дивизию

С.М. Будённого в Пятый заморский полк.

В 1921 году ранили его в ногу. Лежал в госпитале, дома побывал в отпуске десять дней. Узнав,

что едет домой Степан Сергеевич Алексеев, красноармеец-будёновец, мужчины села, состоявшие

в отряде белогвардейцев, убежали в леса, в свои лесные угодья – ждали, пока он не уедет обратно

в свою дивизию. Всю Россию прошёл, в 1924 году вернулся домой на костылях.

Вскоре Степан Сергеевич женился на Ликерии Федотовне, построил большой дом. Появились

дети: Людмила, Гай, Николай, Октябрина, Социалина, Зоя, Гермоген, Мария…



С 1930-х по 1940-е гг. Степан Сергеевич работал бригадиром по строительству. Строились кол-

хозные фермы, конюшни, мельницы, и у него всё получалось.

В 1940 году Степана Сергеевича выбирают председателем колхоза имени Орджоникидзе. Была

голодуха, мор, люди умирали от голода. В эти трудные времена люди все силы отдавали работе. Ста-

рожилы удивлялись, когда и спать успевал Степан Сергеевич: в 4 часа уже на ногах, будил своих бри-

гадиров. Все поля, которые сегодня зарастают деревьями, обрабатывали: сеяли рожь, пшеницу, горох,

овощи. В колхозе держали в четырёх фермах коров (450 голов), свиней, овец, кур. За высокую уро-

жайность пшеницы колхоз наградили дипломом второй степени и в подарок вручили мотоцикл.

Началась Великая Отечественная Война. В декабре 1942 года прадедушку в возрасте 45 лет при-

звали на войну. В звании старшего сержанта разведки воевал на Курской дуге в армии К.К. Рокоссов-

ского. Воевал со штрафниками. Ходили в разведку, доставили пять немецких офицеров.

«Захваченный в плен сапёр 6-ой пехотной дивизии немцев сообщил о готовности немецких войск

к переходу в наступление. Ориентировочно время называлось – 3 часа утра 5 июля» (из воспомина-

ний Г.К. Жукова). Можно предположить – это были пленные, которых доставил мой прадед. За за-

слуги перед Родиной его наградили медалью «За отвагу».

«В 2 часа 20 минут был отдан приказ о начале контрподготовки. Всё кругом закрутилось, заверте-

лось, раздался ужасный грохот – началось величайшее сражение в районе Курской дуги. В этой адской

«симфонии» звуков словно слились воедино удары тяжёлой артиллерии, разрывы авиационных бомб,

реактивных снарядов, «катюш» и непрерывный гул авиационных моторов» (из воспоминаний Г.К. Жу-

кова). Мой прадед Степан Сергеевич участвовал на сражении возле Прохоровки, там была величайшая

битва танкистов, артиллеристов, стрелков и лётчиков. На всех участках фронта шли ожесточённые бои,

горели сотни лётчиков. На поле боя стояли тучи пыли и дыма. Это был переломный момент сражения

под Прохоровкой. Степан Сергеевич был представлен к награждению орденом «Красной Звезды», но

награду так и не получил. В 1944 году после серьёзного ранения его откомиссовали.

Вернулся Степан Сергеевич домой, а дом осиротел, стоит пустой. Голод, болезни скосили почти

всю семью: жену, детей. Всё надо было начинать сначала. Женился на Капитолине Аврамовне Васи-

льевой, родились три сына, средний – мой дедушка Пётр Степанович.

Прадедушку сразу выбрали председателем колхоза. И опять мор, голод. Надо было выжить, вос-

станавливать хозяйство.

В 60 лет мой прадедушка вышел на пенсию, она составляла 24 рубля 60 копеек. Без дела не сидел

делал сани, лодки для колхоза и лесопункта. Умел делать многое, получалось всё, за что не брался:

рамы, двери, печи. В 1960 году образовался совхоз, жители с. Чернутьева стали активно строиться,

прадедушка был очень востребован. Хотя у прадедушки было четырёхклассное образование, он был

настоящим конструктором. Построенная им русская печь в 1924 году до сих пор стоит, его только

чуть-чуть ремонтировали. Всё основательно делал мой прадедушка.

Прошло уже 33 года, как умер мой прадедушка. Я его никогда не видел. Но я всегда бегу в дом,

где живут дедушка и бабушка, в дом, который построил мой прадед очень-очень давно. Здесь меня

ждут и любят. Греюсь на печке, который соорудил мой прадед. Слушаю о нём рассказы, разглядываю

фотографии, награды. Благодарен ему, что он не отчаялся, горе не сломило его, после страшной вой-

ны родились его сыновья. Родился мой дед, который многое помнит и рассказывает нам, внукам,

о наших корнях.

«Советский солдат вынес тогда тяжкие испытания. А сегодня старая рана заговорила, здоровье

шалит. Бывший фронтовик не станет вам жаловаться – не та закваска характера. Будьте предупреди-

тельны. Не оскорбляя гордости, отнеситесь к ним чутко и уважительно. Это очень малая плата за всё,

что они сделали за вас в 1941-м, 1942-м,1943-м, 1944-м, 1945-м» (из воспоминаний Г.К.Жукова).

Воспоминания о прадедушке – память о прошлом, которую надо знать, любить и беречь. Совет-

ский солдат умел смело смотреть в глаза смертельной опасности, проявив при этом боевую доблесть

и героизм. Нет границ величию его подвига во имя Родины. Стоит памятник в моём селе, где увеко-

вечены имена участников-воинов Великой Отечественной войны.

Я хочу быть как мой дед, защитником своей Родины, знающим и выносливым. Армия сейчас

оснащена сложнейшей техникой. Новейшая военная техника по силам всесторонне подготовленным

и хорошо образованным людям. Кто учится, кто стремится к победе, кто борется за дело, в правоту

которого верит, всегда победит.

(Степан Алексеев, 11 кл., с. Чернутьево)



***

Великакая Отечественная война началась 22 июля 1941 года. В 4 часа утра, без объявления вой-

ны, немецкие войска напали на СССР. Народ оказался не готов к войне, поэтому минимизировать

жертвы не удалось. За 1412 дней войны из Коми АССР были призваны на фронт около 170 тысяч

человек, из них 58 тысяч человек не вернулись. Мужчины уходили воевать, женщины же брали

на себя все мужские обязанности. Также женщины осваивали такие профессии как разведчица, зе-

нитчица, связист.

Каждый старался хоть как-то помочь фронту: высылали одежду, продовольствие, предметы пер-

вой необходимости. Трудовой день работника тыла составлял по 10-11 часов в сутки. Нередким ста-

ло явление голодных обмороков и даже смерти на рабочих местах, так как в СССР царил голод. Не-

смотря ни на что, обязательные нормы поставок из Коми АССР на фронт не только выполнялись,

но и перевыполнялись. В годы Великой Отечественной войны норма лесозаготовки в Коми АССР

была выполнена на 131 %, а лесопереработки – на 123 %. Всего за годы Великой Отечественной вой-

ны на фронт из Коми края были отправлены тысячи тонн грузов. Для промышленности СССР Коми

край являлся важным лесным и топливно-энергетическим поставщиком.

Великая Отечественная война ещё раз доказала единство народа. Ведь для людей прошлых по-

колений было совершенно неважно, на каком языке разговаривал их друг или товарищ. Они не обра-

щали внимания на языковые барьеры. Они лишь преследовали одну единственную цель – сделать

всё, что в их силах, для победы над самым коварным и жестоким врагом – фашизмом. Сегодня осо-

бенно актуально выражение «эхо войны», ведь нет ни одной семьи в России, чьи бы родственники

не воевали или не были в тылу. Память о подвиге, который совершили наши прадеды и прабабушки,

передаётся из поколения в поколение, и мы обязаны не потерять эту нить памяти.

(Анастасия Викторовна Голуб, 9 кл., г. Ухта)

***

В нашем селе осталось уже немного людей, переживших и помнящих годы военного лихолетия.

Елизавета Павловна Шахтарова – одна из тех, о которых говорят «дети войны». Неоднократно Ели-

завету Павловну приглашали в школу, чтобы она поделилась воспоминаниями о том времени.

Со слезами на глазах она рассказывала, как остались без кормильца четверо малолетних детей. Она

помнит, как в августе 1941 г. были мобилизованы самые крепкие, здоровые мужчины: «Провожали

их всем селом. Матери и жёны рыдали. А мы, дети 5-6 лет, стояли молча. К берегу подошёл неболь-

шой катер с баржой. Поднялись мужики по трапу на баржу, и катер отошёл от берега. Мать, Анна

Ефимова Куликова, работала с утра до ночи в колхозе. В годы войны в нашем крае сеяли рожь и яч-

мень, сажали большие площади картофеля, было молочное стадо коров, телят. И вся эта работа легла

на плечи женщин и детей. После школы дети копали картофель, собирали колоски, помогали на фер-

ме. Всё, что производилось в колхозе, сдавали государству. Сами голодали, отказывали себе в самом

необходимом, но план строго выполняли».

Нина Александровна Шахтарова – ветеран тыла. Она тоже частый гость нашей школы. Я пом-

ню, как мы, притихшие, слушали рассказ Нины Александровны:

– В ноябре 1942 года я была назначена преподавателем биологии в Конецборскую школу. Усло-

вия работы были сложными. Летом помогали колхозу на сенокосе, осенью убирали урожай картофе-

ля. После уроков учителя со старшеклассниками заготавливали дрова. Отпусков не было. Учителя

ещё валили лес. Это была очень опасная работа, поэтому школьников туда не брали. Молодые де-

вушки-учителя были хрупкими, но знали премудрости мужского дела: дерево подпиливали ручной

пилой, затем толкали в нужном направлении. Но не все могли справиться с этим. Были и трагиче-

ские случаи…

Мы были удивлены, как мала была норма продуктов на одного человека (400 гр. хлеба, 800 гр.

800, 300 гр. сахара, кусок мыла и маленькая пачка чая)…

Я горжусь тем, что рядом с нами такие люди, которые несмотря на трудные годы, сохранили

доброе сердце, чуткое отношение к людям.

Сколько жизней забрала война, сколько бед, горя и страданий принесла война, и мы, молодое

поколение, должны знать и помнить о том, какая доля выпала нашему народу, и какой ценой далась

эта Победа.

( Любовь Ильинична Дёмина, 10 кл. с. Приуральское)



Итоги республиканского конкурса

«Инноватика в образовании» и республиканской

выставки «Школа» в 2015 году

Н.Г. Торлопова, заведующий центром развития общего образования

ГОУДПО «КРИРО», доцент, к.пед.н.

С целью демонстрации и распространения инновационного педагогического опыта, разви-

тия творческого и профессионального потенциала работников образования, повышения соци-

ального престижа профессии учителя в феврале-марте 2015 года Министерство образования

Республики Коми и Коми республиканский институт развития образования организовали и про-

вели республиканский конкурс «Инноватика в образовании» (далее Конкурс) и республикан-

скую выставку «Школа» (далее Выставка).

В организационный комитет Конкурса было представлено 106 методических разработок

педагогов образовательных организаций республики. Все поступившие материалы по результа-

там технической экспертизы были допущены к участию в Конкурсе.

Средняя реализация традиционно устанавливаемой квоты на количество материалов по рес-

публике составила 58,6 %. Полностью реализовали квоту два МО ГО «Воркута», «Ухта» и му-

ниципальные районы Республики Коми «Сыктывдинский», «Удорский», «Усть-Вымский»,

а также ГОУ РК «Республиканский центр образования». Не представил материалы для участия

в республиканском конкурсе «Инноватика в образовании» муниципальный район

«Койгородский».

Основной состав участников конкурса это педагоги и руководители муниципальных до-

школьных образовательных организаций, муниципальных и государственных общеобразова-

тельных организаций, организаций дополнительного образования.

Материалы педагогических инициатив были заявлены авторами по двум конкурсным

направлениям «Инновации в управлении образовательной организацией» и «Инновации

в педагогической деятельности», каждое их которых конкретизировалось четырьмя номина-

циями. Победители и призеры определялись по каждой номинации.

В первом направлении представленные методические разработки по номинациям распреде-

лились следующим образом: «Инновационные проекты образовательной организации» 19 ра-

бот; «Программное обеспечение деятельности образовательной организации» 14 работ;

«Условия достижения новых результатов на уровне образовательной организации» 7 работ;

«Система оценки качества образования на уровне образовательной организации» 1 работа.

Во втором направлении распределение по номинациям следующее: «Инновационные про-

екты педагога» 35 работ; «Контрольно-оценочная деятельность» 7 работ; «Программное

обеспечение деятельности педагога» 13 работ; «Условия достижения новых образовательных

результатов на уровне педагога» 10 работ.

Количество работ, заявленных по номинациям, говорит о наиболее предпочитаемых инно-

вационных направлениях, в которых активно ведутся разработки в образовательных организа-

циях Республики Коми.

Наибольшее количество заявленных на конкурс работ представляют проекты (32,1 %), про-

граммы (30,2 %), методические разработки (28,3 %). Соответственно, меньше представлено ме-

тодических пособий (4,7 %), методических рекомендаций (2,8 %), учебно-методических посо-

бий (1,8 %), контрольно-измерительных материалов (0,9 %). Совсем не были представлены

учебно-методические комплекты.

Конкурсные материалы прошли профессиональную и общественную экспертизу. Они оце-

нивались по уточненным критериям: актуальность, новизна, системность, эффективность, сте-

пень проработанности структурных элементов, согласованность структурных элементов, транс-

лируемость опыта.



Республиканский экспертный совет утвердил результаты Конкурса, представленные в табли-

це № 1.

Итоги республиканского конкурса «Инноватика в образовании» в 2015 году

Результат участия в конкурсе Общий

балл

Количество

работ %

Заслуживают награждения Дипломом 1 степени 22 7 6,6 %

Заслуживают награждения Дипломом 2 степени 20-21 4 3,8 %

Заслуживают награждения Дипломом 3 степени 17-19 2 1,9 %

Соответствуют требованиям инновационной

разработки и заслуживают сертификата

«Участник конкурса «Инноватика в образовании»

11- 16 50 47,1 %

Не соответствуют требованиям инновационной

разработки до 11 43 40,6 %

ИТОГО 106 100,0 %

12,3 % от общего количества представленных на конкурс работ получили высокие оценки

профессионального педагогического сообщества, свидетельствующие о наличии инновацион-

ного потенциала для распространения на республиканском уровне. Соответствующими требо-

ваниям инновационной разработки признаны менее половины конкурсных работ 47,1 %.

По сравнению с 2013 годом процент немного вырос (в 2013 г. – 11% высокие оценки; 44,4%

соответствие).

На основе анализа методических разработок, которые получили высокие оценки професси-

ональных экспертов, можно сделать вывод о том, что в республике востребованы такие направ-

ления инновационной работы, как разработка и функционирование моделей межведомственно-

го взаимодействия и сетевого партнёрства; формирование ИКТ - компетенций обучающихся и

педагогов; разработка адаптированных и модифицированных программ и их апробация в усло-

виях конкретной образовательной организации; мониторинги формирования УУД и разработки

КИМов в условиях внедрения ФГОС ОО; способы и формы организации учебного процесса

средствами современных педагогических технологий и др.

Каждая из работ, отмеченных Дипломом 1 степени, полностью отвечала требованиям,

предъявляемым к инновационным разработкам, и была убедительна по-своему.

В методической разработке «Организационно-функциональная модель межведом-

ственного взаимодействия и сетевого партнерства в сфере дополнительного естественно-

научного образования детей в Республике Коми» (М.Г. Сивкова, директор ГУДО РК

«РЦЭО», З.Г. Беляева, заместитель директора по НМР, Е.Н. Яркова, заместитель директора

по УВР) доказана эффективность данной модели представленными позитивными результатами

ее реализации.

В программе «Воспитание и социализация учащихся на уровне основного общего об-

разования» (авторы-составители Л.А. Беляева, А.А. Нефедова, педагоги МОУ «Гимназия ино-

странных языков» г. Ухты) содержание ориентировано на конкретный контингент обучающих-

ся, общественность и социальных партнеров. По мнению профессиональных экспертов, инте-

рес представляет сборник приложений, разработанный образовательной организацией, который

содержит рекомендации для успешного перехода учащихся начальной школы в основную шко-

лу, обеспечение преемственности в направлении формирования воспитательных результатов.

Особо ценным представляется авторская разработка мониторинга результатов воспитания,

не имеющая аналогов в образовательном пространстве Республики Коми.

Методическая разработка «Комплексный анализ текста» (Т.А. Терентьева, Н.Н. Шах-

тарова, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Мутный Материк) это рабочая тет-

радь по предмету «Коми язык (родной)» для учащихся 6 класса. Материалы тетради способ-

ствуют повышению уровня мотивации к изучению родного языка, совершенствованию речевых

умений, более успешному восприятию языковых явлений формированию предусмотренных



ФГОС основных универсальных учебных действий на основе деятельностного подхода. Авто-

ры спрогнозировали ожидаемые результаты в процессе работы с тетрадью. В качестве примера

приведен мониторинг результатов апробации тетради, которая проводилась в 2013-2014 учеб-

ном году, где представлены позитивные результаты на основе качественных и количествен-

ных показателей.

Конкурсная работа «Формирование исследовательских умений младших школьни-

ков в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта»

(Е.М. Куликова, Е.И. Рочева, учителя начальных классов МБОУ «Выльгортская средняя обще-

образовательная школа № 2» им. В.П. Налимова) представлена программой внеурочной дея-

тельности «Основы исследовательской деятельности для 3 класса». Документ представляет

собой логически выстроенную образовательную систему с инновационным содержанием.

В настоящее время программа не имеет аналогов в Республике Коми.

Образовательное пространство, представленное в разработке, обеспечивается расширени-

ем диапазона выполняемых школьниками операционных действий при решении учебно-

исследовательских задач; усложнением деятельности от фронтальной под руководством учите-

ля к индивидуальной самостоятельной деятельности. В конце учебного года, как констатируют

разработчики, учащиеся могут осуществлять самостоятельное долговременное исследование

с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся вы-

делять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, состав-

лять доклады, составлять анкеты и проводить опросы).

Методической ценностью разработки является то, что авторы предлагают задания, направ-

ленные на выявление различных свойств, действий предметов, составление последовательно-

сти действий; наблюдение и сравнение предметов окружающего мира. Авторами разработаны

задания и описаны сценарии занятий по выявлению причинно-следственных связей, по обуче-

нию приемам наблюдения и описания.

Недостаточной разработанностью технологии развития проектно-исследовательских уме-

ний у младшего школьника, отсутствием системного подхода в составлении большинства ме-

тодических рекомендаций учителей начальной школы по организации такой деятельности обу-

словлено появление материала «Формирование у учащихся начальных классов проектно-

исследовательских умений» М.А. Ульяновой, учителя начальных классов МАОУ «Средняя

общеобразовательная школа № 36 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Сык-

тывкара. Наиболее ценным компонентом содержания разработки является подробное описание

деятельности учителя и учащихся на каждом этапе формирования проектно-

исследовательских умений младших школьников, которое существенно повышает обучающий

эффект методической разработки и делает ее востребованной для учителей начальных классов.

Диагностика сформированости у учащихся УУД, ежегодно организуемая автором, убеждает

в эффективности используемой технологии. Наличие в приложении работ учащихся конкрети-

зирует содержание примерами проектно-исследовательских работ.

Большой интерес для учителей республики может представлять методическая разработ-

ка сетевого интегрированного урока «Мифы и факты из мира химических волокон и

тканей» авторов из Троицко-Печорской общеобразовательной школы №1 Г.Б. Мельниковой

(учитель технологии) и О.А. Селивановой (учитель химии). Разработчики представили к экс-

пертизе материал, который имеет практическую значимость для учителей независимо от пре-

подаваемого предмета. Авторы демонстрируют факт использования информационно-

коммуникационной технологии, который позволяет сделать процесс освоения, даже очень

сложного учебного материала, увлекательным и познавательным для учеников.

Разработка предлагает принципиально новый подход к организации урока, который от-

крывает ученику пути самостоятельного освоения программного материала по выбранному им

же самим индивидуальному маршруту, в удобное для него время. Созданию комфортных усло-

вий обучения способствует предложенная учителем система ссылок (ресурсов), создающая

возможность вернуться к любой части урока; система заданий для самостоятельного контроля

усвоения учебного материала, что не исключает контроля со стороны учителя, осуществляемо-



го при помощи обратной связи. Структурные элементы разработки тщательно проработаны:

представлен пошаговый алгоритм создания сетевого урока, даны рекомендации по каждому

этапу его реализации. Инструкции понятны, доступны и содержательны. Кроме того, разработ-

ка включает и методические рекомендации по оформлению сетевого урока на сайте с примера-

ми, сопровождаемые подробным комментарием разработчиков.

Проведение итогового сочинения как формы допуска одиннадцатиклассников к государ-

ственной итоговой аттестации определило необходимость появления разработки «Учебно-

методические материалы по проверке итогового сочинения (изложения)» (Т.Н. Политова,

учитель МАУ «СОШ № 35 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Сыктывкара).

На конкурс представлен методический продукт по актуальной на сегодняшний день проблеме

повышения уровня компетенции педагога в области оценки итогового сочинения (изложения)

выпускников 11-х классов. Особого внимания заслуживают контрольно-измерительные мате-

риалы, позволяющие проследить динамику формирования новой профессиональной компетен-

ции, а также материалы для самостоятельной работы учителя.

По мнению экспертов, содержание методических разработок, получивших сертификаты

Конкурса, направлены на модернизацию образования в Республике Коми, имеют инновацион-

ную составляющую и могут использоваться в практике современного педагога.

Тем не менее, почти половина (40,6%) методических разработок, принявших участие

в Конкурсе, признаны не соответствующими требованиям инновационной разработки. Поэто-

му в целях оптимизации инновационной деятельности педагогов и образовательных организа-

ций эксперты дают следующие рекомендации:

1. Муниципальным органам управления образованием необходимо проанализировать каче-

ство методических разработок, принявших в конкурсе «Инноватика в образовании»; принять

организационно-методические меры по проведению предварительной экспертизы отправляе-

мых на конкурс методических материалов:

оформление текста в соответствии со структурой;

структура содержания;

оформление цитат с соблюдением авторских прав;

качество оформления списков источников и рекомендуемых информационных ресурсов.

2. Разработчикам и составителям при подготовке материалов к республиканскому конкурсу,

следует: не допускать неточностей в формулировках понятий; учитывать требования ФГОС ОО

в реализации конкретных условий образовательной организации; обращать внимание

на наличие содержательного и аналитического обоснования актуальности и новизны; конкретнее

формулировать цели и задачи методической разработки; контролировать соответствие заявленной

темы разработки жанру и содержанию; включать современные формы и средства оценивания; об-

ращать на качество представления методического и ресурсного обеспечения учебного процесса.

Одновременно с Конкурсом проходила республиканская выставка «Школа-2015». Ее тема

«Инновационное развитие образовательной организации». Целью и задачами Выставки явля-

лись демонстрация и распространение инновационного педагогического опыта, развитие твор-

ческого и профессионального потенциала работников образования, повышение социального

престижа профессии учителя на уровне образовательной организации. Образовательные орга-

низации презентовали инновационные материалы на страницах сайтов под рубрикой «ШКОЛА

2015» в следующих направлениях деятельности:

управление развитием инновационного потенциала педагогического коллектива

(программы, мониторинги, создание условий и т. д.);

участие образовательной организации и членов педагогического коллектива в инноваци-

онных проектах, профессиональных и творческих конкурсах и т. д.;

формы обобщения инновационного опыта образовательной организации и членов педа-

гогического коллектива;

участие образовательной организации и членов педагогического коллектива в сетевом

взаимодействии;

формы внутрифирменного повышения квалификации членов педагогического коллекти-

ва и т. д.


ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

«ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ КОМИ»

Издается с февраля 2003 года.

Выходит 5 раз в год

№ 2, 2015

УЧРЕДИТЕЛИ ЖУРНАЛА:

Министерство образования Республики Коми

ГОУДПО «Коми республиканский институт

развития образования»

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР

Владимир Витальевич Шарков,

министр образования Республики Коми

ЗАМЕСТИТЕЛЬ

ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА

Евгения Петровна Шеболкина,

ректор ГОУДПО «КРИРО», к.ф.н.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР

Наталья Ивановна Студиград,

советник при ректорате ГОУДПО «КРИРО»

ЧЛЕНЫ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ:

Ольга Юрьевна Мазанова,

начальник отдела общего образования

Министерства образования Республики Коми

Владимир Михайлович Лянцевич,

первый проректор ГОУДПО «КРИРО», к.пед.н.

Людмила Николаевна Гудырева,

проректор по инновационной деятельности

в образовании ГОУДПО «КРИРО», к.пед.н.

Ирина Григорьевна Апалькова,

проректор по модернизации общего образования


Светлана Николаевна Штекляйн,

проректор по модернизации дошкольного образования


Елена Витальевна Грибченкова, заведующий отделом печатных,

электронных и информационных ресурсов


Редактор: Молчанова В.А.

Технический редактор: Игушева А.И.

Оригинал-макет подготовлен в отделе

печатных, электронных и информационных ресурсов

ГОУДПО «КРИРО».

Подписано в печать 28.05.2015.

Бумага офсет. Формат 60х84/8

Гарнитура Times New Roman .

Уч.-изд.л. 8,7. Усл.печ.л. 9,0.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии


167000, г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 23.

Тел.: 24-17-38

Организационным комитетом респуб-

ликанской выставки «Школа-2015» были

приняты заявки от 61 образовательной

организации общего образования

(дошкольного, начального общего, основ-

ного общего и среднего общего образова-

ния), профессионального образования и

дополнительного образования Республи-

ки Коми и 15 муниципальных образова-

ний Республики Коми.

Выставочные материалы оценивались

на сайте ГОУДПО «КРИРО» обществен-

ными экспертами по следующим критери-

ям:

системность работы по инновацион-

ному развитию образовательной орга-

низации;

инновационность содержания и разно-

образие направлений и форм работы;

результативность работы;

транслируемость представленного

опыта;

презентабельность представленных

материалов.

В оценивании выставочной экспози-

ции принимали участие общественные

эксперты. В роли общественных экспер-

тов выступили как отдельные педагоги,

так и представители общественных орга-

низаций. Голосование было открытым

и прозрачным. Любой человек на страни-

це голосования мог видеть количество

проголосовавших и полученную оценку

в баллах. Кубок общественного признания

получило МБДОУ «Детский сад № 1 ком-

бинированного вида» г. Микуни.

Республиканский конкурс

«Инноватика в образовании – 2015»

и республиканская выставка «Школа-

2015» продемонстрировали инновацион-

ный потенциал и педагогов, и образова-

тельных организаций Республики Коми.


СОДЕРЖАНИЕ - kriro.rukriro.ru/upload/docs/informatsionnye_resursy/%d0%9e%d0%a0%d0%… ·...

Documents