ملخص كتاب

نظرية املنهج لبوشامب

فريد بن علي الغامديالدكتور: األستاذ مقدم لسعادة طالب وطالبات الدراسات العليااعداد:

1

المحتويات

التالية: لفصولا لتلخيصاويضم هذا

الصفحة فصللا

2 الثاينلفصل ا

12 الثالثلفصل ا

20 الرابعلفصل ا

37 السادسالفصل

53 السابعالفصل

الثاينالفصل

2

: ويناقش هذا الفصل املحاور التالية

الصفحة املحور

بناء النظريةTheory Building

تحديد النظريةTHEORY DEFINED

عنارص بناء النظريةSTRUCTURAL ELEMENTS OF THEORY

العمليات يف بناء النظريةPROCESSES IN THEORY BUILDING: األنشطة األساسية لبناء النظرية -

TERMSاملصطلحات -

STATEMENTSالعبارات -

وظائف النظريةFUNCTIONS OF THEORY

بناء النموذجModel Building

تكوين النظرية الفرعيةSub-Theory Formation

الخالصة للفصل الثاين Summary

3

3

5

6

6

8

8

9

9

10

11

بناء النظرية Theory Building :

3

من الخطأ الخلط بني مفهوم النظريات وبني وجهات النظر والرأي واالتجاه، إذ إن النظريات -

تحتفظ مبعنى أكرث دقة وصدقا، وهي ركن أسايس لبناء املعرفة خالف وجهات النظر واآلراء

.واالتجاهات

ربة يف تطوير النظرية يف مجال ما للدراسة، فإنهم ينظرون ملن سبقهم عندما ينقص الدارسون الخ -

.من الرواد يف ذلك املجال، فيستخدمون مناذجهم كأشكال يبتدئون بها جهودهم

من الرضوري مراجعة املعاين التي ارتبطت بكلمة نظرية وتحديد الوظائف والبناءات والعمليات -

.األولية املرتبطة بها

علوم االجتامعية يعترب الجميع مرتبط بقواعد عامة معينة للسلوك يف التنظري وكذلك يف مجال ال -

.السبب األول للبحث فيام قام به اآلخرون هو تعلم ماهية تلك القواعد

ونظرا للجهود الهزيلة يف مجال بناء النظرية الرتبوية، ظهرت حاجة املهتمني ببناء النظرية إىل -

ت الرتبوية لعلامء اجتامعيني آخرين عىل أن تكون نقاطا محورية إيجاد طرق لربط الخربا

.وابتدائية لجهودهم

ومبا أن الرتبية علم اجتامعي تطبيقي فإنه يتعني النظر يف املصادر األوىل يف نظم العلم -

.االجتامعية للصيغ والعمليات والقواعد املوجهة

يف قضية تطوير النظرية يف مجال الدراسات هذا النوع من االستعارة Parsons أيد بارسونز -

الجيدة يف مجال العمل اإلنساين وبغض النظر عن مدى رسوخها اإلنسانية حيث قال: )النظرية العامة

(.يف نظام ما، تعترب حتام نظرية متشابكة النظم

تحديد النظرية THEORY DEFINED:

.ت املرتابطة لتفسري سلسلة من األحداثهناك اتفاق عىل أن النظرية: هي مجموعة من العبارا -

.هناك اختالف حول ماهية هذه العبارات -

هناك اتفاق عىل أن النظرية هي مجموعة من Logan and Olmstead يقول لوجان وأوملستيد -

.العبارات، ولكن هناك اختالف حول سامت تلك العبارات لتوصف بأنها نظرية

ن األحداث فمن ناحية يرد هذا التباين إىل مجال هذه األحداث ومن تتباين العبارات حول مجموعة م -

.ناحية يرد إىل درجة التدقيق التي عالج بها املنظرون تلك األحداث

4

:توصف تعريفات النظرية بأحد هذه الصفات أو جميعها -

unifying statements العبارات املوحدة -

universal propositions و/أو االفرتاضات العامة -

predictive statements و/ أو العبارات التنبؤية -

.تعرب معظم تعريفات النظرية عن: توحيد الظواهر داخل مجموعة األحداث التي تشملها النظرية -

:عن ذلك بقوله KAPLAN وقد عرب كابالن

:تعترب النظرية طريقة إلعطاء معنى ملوقف مضطرب وذلك لتسمح لنا بـــ

.أو نغريها بأخرى كام يتطلب املوقف -3أو أن نرتكها. -2ن نطوع عاداتنا. أ -1

وبناء عىل ذلك فإن النظرية يف املنطق الذي أعيد بناؤه سوف تبدو كأداة لتفسري ونقد

.وتوحيد القوانني الراسخة وتطويعها، وكذلك توجه الكتشاف تعميامت جديدة أكرث قوة

:بني اللغة النظرية واللغة العامة فقالت Brodbeck قارنت برودبك -

تتكون اللغة من كلامت وجمل، فكلامت الحديث العادي تواجهها مصطلحات العلم، وجمل اللغة متاثلها

.التعريفات والقوانني، فمجموعة معينة من الجمل تكون نظريات العلم

ن األمور االصطالحية التي يجب أن أن النظرية هي مجموعة م Hall and Lindzey ذكر هال وليندزي -

.تعريفات إمربيقية-2فروض مناسبة ترتبط بشكل منتظم. -1تحتوي عىل :

:إىل أنه عند مقابلة النظرية مع الفروض فإننا نشري إىل O'Connor أشار أوكونر -

.مجموعة أو نظام من القواعد أو مجموعة من الفروض توجه أو تتحكم يف عمليات مختلفة

:مفهوم النظرية بقوله Snow ص سنويلخ -

تعترب النظرية يف أبسط صورها بناء رمزيا، صمم ليحول الحقائق املعممة أو القوانني إىل ارتباط

نظام من العالقات -2متغريات(. مفاهيم، مجموعة من الوحدات)حقائق،-1منتظم، وهي تتكون من:

.بني الوحدات

ها: مجموعة من العبارات املرتابطة بشكل منتظم، تشمل بعض النظرية بأن Rudner عرف ردنر -

.التعميامت التي تشبه القوانني، مبعنى أنها قابلة لالختبار اإلمربيقي

5

كل متكامل من التعريفات واالفرتاضات والفروض العامة، تغطي مادة ما، ويشتق : Rose عرفها روز -

.ة والقابلة لالختبار اشتقاقا منطقيا منها مجموعة شاملة ومتسقة من الفروض املحدد

عند تفسريه للنظرية العامة يف العلوم االجتامعية: ) إن النظرية العامة تبنى عىل Abel قال إبل -

الحقائق التي اكتشفت عن طريق استخدام قضايا نظرية ومناذج مفاهيمية من بيانات إمربيقية معربة

ل أخرى من التعميامت، وهي تشمل الرتكيب وموجهة نحو عنها يف شكل قوانني وارتباطات وأشكا

.(تكوين فروض عن قضايا عامة

والذي كرث اقتباسه، فإنه ينحو نفس املنحى بشكل مفصل: )مجموعة من Feigl أما تعريف فيجل -

-االفرتاضات ميكن منها اشتقاق مجموعة أكرب من القوانني االمربيقية عن طريق إجراءات منطقية

. وعىل ذلك فالنظرية تساعد عىل تفسري هذه القوانني االمربيقية وتوحد املجاالت غري -رياضية

.(املتجانسة، وينبغي االعرتاف بعدم وجود فرق واضح بني الفروض النظرية والقوانني االمربيقية

.التعريفات السابقة كانت وفق بعدي: توحد املجاالت، واالفرتاضات العامة -

لنظرية وفق البعد الثالث، وهو التنبؤ باعتباره بعدا رئيسا، مثل تعريف ترافرزهناك من عرف ا -

Travers حيث قال: )إن النظرية تتكون من تعميامت تفرس الظواهر ويتحتم أن تكون تلك التعميامت

(.تنبؤية

لتنبؤ( ، مثل هناك من ربط يف تعريف النظرية بني األبعاد الثالثة )توحد املجاالت، واالفرتاضات، وا -

حيث قال: تعترب النظرية مجموعة من املفاهيم والتعريفات واالفرتاضات Kerlinger تعريف كريلينجر

املتداخلة والتي تطرح منظورا نظاميا للظواهر وذلك بتحديد العالقات بني املتغريات وبغرض

.التفسري والتنبؤ بالظواهر

نتيجة تجريبية وهي رضورة وجود نظريات تشتق عن هذه التعريفات املتعددة للنظرية تؤدي إىل -

.طريق عمليات مختلفة

عناصر بناء النظرية STRUCTURAL ELEMENTS OF THEORY:

يتضح مفهوم بناء النظرية من خالل الشكل التايل الذي يحتوي عىل : مجموعة من األحداث التي -

:تكون النظرية شكل طبيعي

A B C ألحداث التي تفرسها النظريةاملجموعة العامة من ا

6

A (حقائق، قوانني، مبادئ)أحداث من أبعاد معلومة ، ميكن يعرب عنها بـ

B (افرتاضات، فروض، مسلامت)أحداث من أبعاد مفرتضة، ميكن يعرب عنها بـ

C أحداث من أبعاد مجهولة، والتي تعترب قسام من املجموعة العامة والتي مل يتوفر لها بعد تفسري

قيق، ويبقى عىل املنظر أن يكون مصطلحات أو عبارات ليك تفرس التقسيامت املتعددة للنظرية وأن د

.يظهر عالقاتها املتداخلة

العمليات في بناء النظريةPROCESSES IN THEORY BUILDING :

األنشطة األساسية لبناء النظرية : -

من أهم العمليات يف بناء النظرية استخدام اللغة الواضحة / البسيطة / املنتظمة وحدد " موىل " -

Mouly ربع سامت أساسية للنظرية الجيدة هي :أ

. باالستنتاجاتة أن يسمح نظام النظري -1

أن تكون النظرية قابلة للمالحظة . -2

A B

C من األحداث التي تفسرها المجموعة العامة

النظرية

A ، يمكن يعبر أحداث من أبعاد معلومة

عنها بـ

مبادئ( )حقائق، قوانين،

B ، يمكن يعبر فترضةأحداث من أبعاد م

عنها بـ

)افتراضات، فروض، مسلمات(

C

، والتي تعتبر أحداث من أبعاد مجهولة

من المجموعة العامة والتي لم قسما

يتوفر لها بعد تفسير دقيق، ويبقى على

المنظر أن يكون مصطلحات أو

عبارات لكي تفسر التقسيمات المتعددة

ة.للنظرية وأن يظهر عالقاتها المتداخل

7

أن تصاغ النظرية يف مصطلحات بسيطة . -3

أن تتأسس النظرية عىل الحقائق والعالقات القابلة للتجريب . -4

هناك ستة أنشطة رئيسية لبناء أي نظرية وهي :و

-:DEFINTION OF TERMSتعريف املصطلحات -1

-يف بناء النظرية ويجب أن تعرف النظرية يف ضوء رشطني : من العنارص األساسية

أ( وضوح الصياغة ب( املالمئة يف استخدام املصطلحات .

بينام املصطلحات النظرية تعرف ،حيث ميكن القول ان املصطلحات األساسية معرفة تعريفا بديهيا

إجرائيا.

نوعني :إىل تالتعريفا Brodbeckوصنف " برودبك "

تعريفات األسمية : وهي تعطي الخاصية املرتبطة باملصطلح او املفهوم. -

تعريفات إجرائية : وهي أكرث تعقيدا حيث تركز عىل ظروف التعريف. -

-: CLASSIFICATIONالتصنيف -2

هو وسيلة لتنظيم وتكامل املصطلحات واملفاهيم -

.اال يفرسهصنفة لكنه يساعد عىل مالحظة العالقات بني العنارص امل -

يساعد يف تجميع الحقائق والتعميامت يف مجموعات متجانسة . -

-:INDUCTION AND DEDUCTIONاالستدالل واالستنتاج -3

هام عمليتني أساسيتني يف تعريف املصطلحات وترتيب التصنيف حيث ان:

يامت (تعم –عملية االستدالل تعنى الوصول من الجزء إىل الكل ) حقائق -

حقائق ( –عملية االستنتاج يعنى الوصول من الكل إىل الجزء ) تعميامت -

وال نستطيع أن نعترب أن أحدهام أفضل من اآلخر ولكنهام عمليتان مطلوبتان لتعريف النظرية .

-:INFERENCE،PREDICTION AND RESEARCHاالستنباط والتنبؤ والبحث -4

8

–ما وراء املعرفة أو ما وراء املعلوم . وقد يتضمن اشتقاق فروض االستنباط : يعنى الذهاب إىل -

والوصول إىل تعميامت .

التنبؤ : يتمثل يف كيفية الحصول عىل معلومات أكرث وعمل استنتاجات -

البحث : يعنى البدء من املعلومات والوصول منه إىل غري املعلوم ) املجهول ( -

إىل الوصول إىل قوانني وتؤدي العمليات الثالثة السابقة

: TERMSالمصطلحات -أن النظرية تحتوى عىل مجموعتني من املصطلحات الوصفية: أساسية ) أولية Brodbeckقال برود بك

رفة . واملصطلحات األساسية هي التي ال تعرف بذاتها يف النظرية ولكن هي التي تعرف بها ( وأخرى مع

للنظرية ، وال بد أن تأيت يف بديهيات النظرية أو مسلامتها . أما كل املصطلحات الوصفية األخرى

رفة فإنها تأيت فقط يف املسلامت . املصطلحات املع

فقد قسموا املصطلحات إىل ثالث فئات رئيسة هي : Gordon etalأما جوردون وآخرون

حتوي عىل معنى دائم ، : هي التي ال ميكن تعريفها إجرائيا وت Primitive termsمصطلحات أولية -

وميكن أن تسمى مصطلحات اللغة العامة املتداولة ، مثال ذلك مفهوم النقطة يف الهندسة .

: هي التي يجب أن تعرف إجرائيا ، وميكن أن تسمى مفاهيم أساسية Key termsمصطلحات افتتاحية -

والتعزيز Curriculumأو املنهج يف الفيزياء، massيف الكيمياء ، والكتلة molecule ءالجزي، مثل

reinforcement وحل املشكالتProblem solving . يف الرتبية

: هي التي تعرف إجرائيا ولكن يف ضوء عالقتها باملصطلحات Theoretical termsمصطلحات نظرية -

والحاجة Setة والفئ motivationاالفتتاحية وال ميكن تحديدها باملالحظة املبارشة ، مثل الدافعية

. attitude، أو االتجاه Persecution complex، وعقدة االضطهاد emotional needاالنفعالية

وتحتوى النظريات شديدة التعقيد كل أنواع املصطلحات الثالثة .

: STATEMENTSالعبارات -

. أما العبارات يف ليك تستخدم النظرية ال بد أن تحتوي عىل عبارات بدورها تحتوي عىل مصطلحات

حد ذاتها فتتجمع يف فئات مختلفة ويشار إليها بصورة تفاضلية حيث تصاغ بشكل حقائق ، وتعريفات

، وفرضيات ، وتعميامت ، وبديهيات ، ومسلامت ، ونظريات ، وافرتاضات ، وقوانني .

9

وظائف النظريةFUNCTIONS OF THEORY :

عىل أن النظريات تحقق ثالث وظائف : هناك اتفاق بني العلامء وفالسفة العلم

الوصف . .1

التنبؤ . .2

التفسري . .3

يف تعريفه للنظرية إىل تلك الوظائف الثالث ، حيث يتطلب أن يكون Kerlingerوقد أشار كريلينجر

الوصف من خالل هوية االفرتاضات املطروحة والعالقات املحددة بني تلك االفرتاضات والبناءات .

دراسة نوعية املتغريات املرتبطة وكيف ترتبط يتمكن الباحث من أن يكون عالقات وعن طريق

تنبؤية بني متغريات معينة . وكل هذه املتغريات تفرس مجموعة األحداث .

ومع ذلك فيتعني عىل النظريات يف مجال العلوم االجتامعية أن تضع معايري للتنظري وأن تشمل هذه

ت وذلك حتى تفرس بشكل أفضل وحتى يتيرس عمل تنبؤات لألحداث التي مل املعايري تنظيام للعالقا

تالحظ بعد من العالقات املعلومة .

فإن املنظرين غالبا ما يجربون ويختربون ، ءوالتبو وميكن القول أنه يف محاولة الوصف والتفسري

القوانني التي تعرب عنها ذلك ألنهم دامئا ما يشتقون قوانني جديدة ويبحثون عن عالقات جديدة بني

النظرية .

ج بناء النموذ Model Building:

يعترب بناء النامذج عملية تستخدم باستمرار يف التنظري فهي أداة مساعدة يف بناء النظرية، ويعترب

بناء منوذج ما طريقة لتمثيل ظواهر معينة وعالقاتها، مبعنى أنها تستخدم لتمثيل حقائق وأحداث

بطريقة أكرث احكاما وتوضيحا. وتفاعالت

(، هو أن:Model(، والنموذج مبعنى )Paradigmوالفرق األسايس بني النموذج مبعنى )

(، هو اطار مشتق من مجاله األصيل.Paradigmالنموذج مبعنى ) -

(، هو متثيل ملجموعة محددة من األحداث التي يطور حولها وعنها نظرية ما.Modelالنموذج مبعنى ) -

10

النموذج بأنه "مجموعة من العالقات املنطقية النوعية أو الكمية، والتي سوف Rivettيعرف ريفيت

تربط املالمح املناسبة للواقع الذي نهتم به".

فقد حدد معاين أكرث دقة للنموذج مثل: Kaplanوأما كابالن

األدبية، األكادميية، أو أية نظرية تتشكل بصورة أكرث احكاما، بدال من أن تكون سمة لألساليب -1

املعرفية الجدلية، والتي تقدم عىل درجة ما من الدقة الرياضية والرصامة املنطقية.

كنموذج ذا معنى، يقدم قياسا ذهنيا ملادة ما. -2

كنموذج طبيعي، أو كنظام قيايس غري لغوي. -3

كنموذج شكيل لنظرية مقدمة كبناء من الرموز الغري مفرسة. -4

وذج تفسريي يعطي تفسري النظرية شكلية أو صورية.كنم -5

فحدد معنيني للنموذج وهام: أنه يستخدم للنظريات عالية التأمل، أو أن Brodbeckوأما برودبك

مجموعة القوانني لنظرية ما ميكن أن تستخدم لنموذج لنظرية أخرى، عندما تكون قوانني

األبعاد. متساويةالنظريتني من نفس النمط أو

أن النموذج أداة مهمة تستخدم يف التفسري، ووظيفة النموذج يف العلم مثل O'connorيضيف أوكونر و

فعل االستعارات يف اللغة.

فعد النموذج عىل أنه ممثال لطرق التمثيل وقواعد االستنباط والتفسري والتبصري. Fattuوأما فاتو

ة تكوين النظرية الفرعيSub-Theory Formation :

النظرية الشاملة والناضجة هي النظرية التي تعمل عىل تطوير نظريات فرعية أخرى. وتعمل إن

النظريات الفرعية إىل توسعة مجال النظرية األم، وتحسني التفسري الكيل لألحداث املتضمنة.

ويجب عىل الباحث أال يخلط بني تطوير النظريات املتنافسة يف مجال ما، مع تطوير النظريات

ة لنظرية واحدة، فعىل سبيل املثال:الفرعي

(، وهيل Thorndikعند الحديث عن تطوير نظريات التعلم يف علم النفس كنظريات ثورنديك )

(Hull( وتوملان ،)Tolman( ولوين ،)Lewin فهذا يشء مناسب، وأما بالنسبة ألي نظرية منهم، فيعترب ،)

11

فيام يتعلق بقضايا مثل: انتقال أثر التدريب شيئا مختلفا متاما أن منيزها بنظرياتها الفرعية

(Transfer( الدافعية ،)Motivation( التعلم اللفظي ،)Verbal Learning( أو االستيعاب ،)Retention.)

الخالصة للفصل الثاني Summary :

وع يف النظرية: هي عبارة عن مجموعة من العبارات التي تفرس نسقا معينا من األحداث، وهذا التن -

التعريفات مرده إىل طبيعة العبارة ونوعية الحدث املناسبني للنظرية.

إن الوظائف األوىل للنظريات هي الوصف والتنبؤ والتفسري، وتتطلب هذه الوظائف قوة يف الوصف -

والتفسري، ويف نفس الوقت فهي تستخدم كقوة موجهة لعمل املنظر.

العبارات عىل مصطلحات، وهذه املصطلحات تحدد موضوع تتكون النظرية من عبارات، وتحتوي هذه -

املجال. هناك مصطلحات ذات معاين، ومصطلحات أساسية تحدد أو تفرس مجموعة األحداث.

يعرب عن عبارات أي نظرية تستخدم فيها املصطلحات باألشكال التالية: عبارات، حقائق، تعريفات، -

ت، قوانني، بديهيات، أو نظرييات )نظريات فرعية(.افرتاضات، مسلامت، فروض، استنتاجات، تعميام

إن التحديد أو التعريف الدقيق للمصطلحات والصيغ الفنية يعترب مهمة هامة جدا، وكذلك تصنيف -

املعلومات املثبتة أو املفرتضة، وأكرث املهام نقدا وتفريدا يف التنظري هي عمل واختبار االستنتاجات

النامذج وتطوير النظريات الفرعية.والتنبؤات، وكذلك تطوير

البد للمنظر الذي يتصدى لبناء نظرية ما أن يأخذ بالحسبان ثالث قواعد مهمة، وهي: -

أن ينظم استخدامه للمصطلحات الفنية: )توضيح الصياغة لتوصيل املعنى الدقيق+ االستخدام -

املناسب للمصطلحات يف عملية التنظري(.

العمليات( املكونة للنظرية. + ية: )املوضوعاتتحديد املكونات الرئيس -

وصف وتفسري العالقة بني أجزاء العبارات النظرية املتعددة، وتفسري طبيعة هذه العالقات، وقد -

يكون لألجزاء املتعددة معنى أو داللة فردية ولكن إذا ما ارتبطت هذه األجزاء بالكل، فإن املعنى

والداللة يزيدان.

12

الثالثالفصل

: ويناقش هذا الفصل املحاور التالية

الصفحة املحور

مقدمة

النظرية يف الرتبية

ة الرتبوية املدخل اىل النظري

النظرية والفلسفة يف الرتبية

:النظرية يف اإلدارة املدرسية النظرية التعليمية -

خالصة الفصل الثالث

13

13

14

15

18

18

19

13

:مقدمة

( قدم للمؤمتر القومي لجمعية األرشاف وتطوير املناهج ورقتان بواسطة 1963) يف سنة

بومشامب. األوىل حللت فيها مداخل العامل يف مهام بناء النظرية يف املنهج والثانية بني

دور الفلسفة يف تطوير نظرية عملية املنهج ولخص سميث فيها ثالث مهام ميكن أن

اختيار وتنظيم ،ظر املنهج وهي تكوين األهداف التعليميةتتناولها الفلسفة يف مساعدة من

التعامل مع مشكالت لفظية ويعتقد كل من )مولز وزاهوريك( يف كتابهام )نظرية ،املعرفة

املنهج( أن أكرث الطرق املناسبة لفهم الواقع الحايل للتنظري املنهجي ما طرحه )ماكدونالد( إذ

صنف نظريات املناهج إىل ثالث أمناط:

. النمط الضابط لنظرية املنهج: 1

هو منط خطي تكون بدايته تحديد األهداف ثم طرائق تنفيذها وتحقيقها انتهاء

بالتقويم.

. النمط التفسريي:2

وينظر هذا النمط إىل املعنى املتضمن لألفكار بوصفه عنرصا أساسيا يف تخطيط املناهج.

رات العلمية بقدر ما يهتمون بالتوصل إىل وإن رواد هذه النظرية ال يقفون عند االعتبا

تعديالت وتفسريات جديدة والعمل عىل تنميتها.

. منط النظرية الناقدة:3

يركز أصحاب هذه النظرية عىل الجانبني النظري والعميل ذلك ألن تكامل جانبني عندهم

يؤدي إىل متكن املسئولني من تخطيط املنهج.

النظرية في التربية:

النظرية الرتبوية يف الكتابات املتعلقة بالرتبية من غري تقنني او تفسري لقد عرضت

وذلك لألمرين التاليني :

14

لعدم توضيح النظرية الرتبوية وتعريفها بشكل كاف . .1

وايف لضامن وضعه يف مجالت لعدم وجود بحوث عن النظرية الرتبوية بشكل .2

.متخصصة

اظهار مواطن القوة املوجه اىل بناء النظرية يف ولذلك مل يفلح الباحثون يف الرتبية يف

بان النظرية يف الواليات BAYLES 1959يؤكد ذلك ما ذهب اليه مجال الرتبية. ولعل ما

املتحدة ليست يف حالة تتسم بالقوة امنا هي يف حالة صحوة مؤقته وبعد عرش سنوات يف

لكنها غري ذات جدوى .ثم عىل النظريات التعميامت و TRAVERSالبحث الرتبوي اطلق

عدم الرغبة يف استخدام النظرية الرتبوية من اكرث املهتمني بهذا SIZERبعد ذلك اعلن

املجال .

وعىل الرغم من ذلك استمرت الدراسات التي ترى ان هناك مستقبال واعدا لنمو النظرية

من خالل النظريات الفرعية .

: المدخل الى النظرية التربوية

تبع لهذه املداخل يجد تباينا واختالفا يف هذه املداخل يرجع للخلفية املرجعية ن املتإ

للشخص الباحث يف هذه املداخل .

مثال: املامرس التقليدي قد يضع عامل النظرية يف الرتبية كعائق يف القيام بالدور

السليم والصحيح .

وميكننا تلخيصها بشكل مبسط كام ييل:

هي نظرية تطبيقية ، وهي مثرة التطورات يف النظريات األساسية النظرية الرتبوية : -

)اإلنسانية + االجتامعية + الطبيعية (

نظرية املنهج :هي نظرية فرعية من النظرية الرتبوية املداخل إىل النظرية الرتبوية . -

النظرية والتطبيق : هام مجاالن مختلفان ولكن بينهام عالقات متبادلة .

15

: ليست هي ما تم مامرسته ألن طبيعتها ليست عملية مبعنى أن النظرية توضح فالنظرية -

العالقات بني مجموعة من األحداث ، وال تستطيع أن توجه تنفيذ هذه األحداث

والتطبيق : يعنى مامرسة عملية لبعض الحاالت الخاصة من النظرية والعالقة املتبادلة -

بينهام تتضح من الشكل التايل :

النظرية املامرسة والتطبيق تعديل النظرية

ن الكثري من الكتابات حول النظرية والتطبيق تتجه نحو التناول السلبي للعالقة بينهام إ

وذلك لوجود فجوة يف النظرة واالهتامم بني املنظرين واملامرسني .باإلضافة اىل وجود

فهي تستخلص من Impracticalلنظرية والتطبيق حيث النظرية ليست عملية خلط بني ا

العموميات والقوانني والقضايا املختلفة يف حني ان التطبيق مبني عىل احداث محددة

.فالنظريات بشكل عام توجه املامرس نحو اختيار سلوكيات ميرسة و ممكنة التطبيق و

ا اوضح ان النظرية ليست هي املامرسة ولكن اىل ذلك عندم NEWSOMEهذا ما اشار اليه

.GOWINمن خالل املامرسات املختلفة ميكن تعديل النظرية الرتبوية كام اشار اىل ذلك

: النظرية والفلسفة في التربية

هناك عالقة وثيقة بني فلسفة الرتبية والنظرية الرتبوية

ويوجد نوعان من النظرية الرتبوي هام :

:هية ) اإلرشادية (النظرية التوجي

تتكون من مجموعة من االقرتاحات -

والفرضيات للترصف أو السلوك تجاه

.املشكالت

يرتبط تطوير هذه النظرية بأساليب -

.وتقنيات الفلسفة

:النظرية الوصفية

تتكون من مجموعة من الفرضيات التي -

يرتبط بعضها ببعض ارتباط منطقي ويتم

باالستنتاج . فيها اشتقاق معلومات جديدة

يرتبط تطوير هذه النظرية باملدخل -

العلمي

ي اىلتؤد يف تستخدم

16

والرتبية هي االستعدادات ،أن الفلسفة هي النظرية العامة للرتبية Deweyيرى ديوي

األساسية والعقلية واالنفعالية نحو الطبيعة والناس. إذا فإن الفلسفة تؤثر يف تطوير

ينبغي تطويرها يف إطار املجال العام وعليه فإن كثريا من النظريات ،نظريات الرتبية

للفلسفة.

نظرية للمعرفة الفلسفة الجيدة

والعالقة بني الفلسفة والنظرية الرتبوية أنه تم وضع نظريات مختلفة يف الرتبية

فقد تم وضع العديد من النظريات الرتبوية املختلفة املبنية ،انطالقا من بعض الفلسفات

ف الفلسفية وهي:عىل املواق

Broudyويتبناها برودي ،الواقعية .1

Butlerويدافع عنها بتلر ،املثالية الحديثة .2

Murrayوقام بتطويرها مواري ،الربجامتية .3

Brameldودافع عنها براميلد ،إعادة البناء .4

التايل: بتحديد املذاهب أدناه كنظريات معارصة للرتبية عىل النحو Pratteكام قام برات

)االنتقاء الطبيعي( 1الرتبية التقدمية .1

)التجريبية( 2الرتبية التقدمية .2

Essentialismاألساسية .3

Peremmialismاملذهب الدائم أو املتواتر )املعمر( .4

إعادة البناء .5

Existentialismالوجودية .6

الخلط يف النظرية الرتبوية بتحديد أربع نظريات يف تحليله للرصاع و Blackوقام بالك

عىل النحو التايل:

17

متيز أنصار هذه النظرية بنقل الرتاث الثقايف بوصفه دور املدرسة بطريقة ،التقليدية .1

Pre-Rowsseauعرص ما قبل روسو

التأكيد عىل نقل الرتاث االجتامعي الذي يأخذ الفرد بالحسبان ،التقدمية .2

نظرية ناتج التعلم .3

أكد أنصارها عىل الفرد واعرتفوا بدور املدرسة يف نقل الرتاث ،عملية التعلم نظرية .4

الثقايف

نظريات الرتبية يف القرن العرشين إىل خمس فئات هي: Masonوقد قسم ماسون

الرتبية التقدمية .2 تقليد الفنون الحرة .1

السلوكية الجديدة .4 بنية أو تركيب حركة التخصصات .3

النفس اإلنساينعلم .5

واعترب األخرية تؤدي يف سامتها ،بني النظرية واأليديولوجية Eastmanكام فرق إيستامن

إىل عقيدة أما النظرية فليست كذلك.

رية إىل فئتني: علمية وغري النظ Barronو بارون Stoneو ستون Parkوصنف كل من بارك

.علمية

وية موحدة تتصف باآليت : نادي مببادئ نظرية ترب Brondyأما برودي

الوضوح فيام يختص باالستخدامات املدرسية . -

تناسب الرتبية العامة وتراعي الفروق الفردية . -

تستطيع الحكم عىل آخر التطورات يف نظرية التعلم . -

تراعي سامت الشخصية املطلوبة للمواطنة والعمل . -

رت يف الفكر الرتبوي األمرييك عرب و برونر كان مدخله أنه حلل ستة جوانب كربى أث

التجريبية الخ .... ( –دراسة الطفل –تاريخ األمة األمريكية ) الطريق املبارش

18

. Systemشجع عىل التفكري يف الرتبية كنظام Belthخريا بلث أ و

:النظرية في اإلدارة المدرسية

ة للنظرية الرتبوية هي حاول بعض املختصني يف اإلدارة املدرسية بناء نظرية جزئي -

نظرية اإلدارة بهدف تحسني نظم اإلدارة يف املدارس والجامعات .

استخدموا يف ذلك قواعد األساسية للتنظري املشتقة من العلوم السلوكية واالجتامعية -

: ثناء تطوير النظرية اإلدارية هيواجه هؤالء املختصني يف مجال اإلدارة ثالث مشكالت أ -

وح معنى النظرية لديهم .عدم وض -

الخلط بني املصطلحات واأللفاظ . -

عدم تحديد مجال النظرية التي يتم البحث فيها . -

ة:التعليمي النظرية -

هي : ، ساسية لبناء النظرية التعليميةقدم برونر يف كتابه ) عملية الرتبية ( الجوانب األ -

.كيفية بناء املعرفة -2 .أن يتعلم الطفل بكفاءة -1

طبيعة الثواب والعقاب -4 تتابع التعلم -3

شمل وأعم من مصطلح التدريس وحررت أوأوضحت النظرية التعليمية أن مصطلح التعليم

املعايري التي يتم يف ضوئها تحليل أي نظرية علمية فيام ييل :

وتعريفات للمصطلحات . أن تشمل صياغتها عىل فروض -1

أن توضح الحدود التي تعمل يف نطاقها . -2

أن ترتبط بيانات تجريبية . -4 االتساق الداخيل بني عنارصها . -3

تحتوي عىل تعميامت . -6 أن تكون قادرة عىل تكوين فروض . -5

19

تكون قادرة عىل توقع األحداث املستقبلية . -8 تحقق النظرية التعليمية . -7

تصاغ بطريقة تسمح بجمع البيانات . -9

خالصة الفصل الثالث:

.قة متبادلة بني النظرية والتطبيقالعال -

النظرية تعمل عىل توجيه التطبيق واملامرسة ويتم اثبات صحتها من خالل املامرسة -

والتطبيق .

املعلومات والبيانات الخاصة بالنظرية تأيت من خالل املامرسة والتطبيق . -

النظريات بدورها يتم اختيارها واثبات صحتها من خالل املامرسة والتطبيق . -

الفلسفة والنظرية ال تنتميان اىل جوانب متشابهة وان كان هناك تداخال عىل مستوى -

النظرية التنبؤية والوصفية .

ن النظريات يف مجايل التدريس والتعلم تساهم يف تطوير النظرية كنظرية فرعية إ -

منهج من خالل الدراسات واالبحاث .لل

صعوبة ربط النظريات عىل املستوى الفرعي يف الرتبية مبجاالت اخرى كالتدريب -

واملنهج .

النظرية اإلدارية نظرية فرعية للنظرية الرتبوية . -

النظرية التعليمية نظرية فرعية للنظرية الرتبوية . -

20

الرابعالفصل

: اور التاليةويناقش هذا الفصل املح

الصفحة املحور

أنشطة بناء نظرية املنهج تعريفات ومحتوى النظرية -

املهام املتضمنة يف أي نظام منهج -

أمثلة للتفكري يف ميدان املناهج

رواد املناهج األوائل

التطورات الالحقة

تطوير نظرية املنهج

الوضع املرتتب عىل نظرية املنهج

21

22

22

23

24

25

32

35

21

المنهج نظرية بناء أنشطة :

عليه يتعني ثم ومن ،السلوكية العلوم يف آخر منظر كأي عمل لقواعد املنهج منظر يخضع

-: وهي ، شيوعا املقبول العمل أنشطة أكرث يف يندرج أن

الفنية: للمصطلحات وصفية تعريفات تأسيس أو ترسيخ -1

ولكن، مناسب بشكل واستخدامها الفنية املصطلحات وترسيخ تأسيس إىل حاجة هناك

بعناية الفنية مصطلحاتهم تعريف عىل قادرين غري الرتبية ومنظري كتاب فإن عام بوجه

املصطلحات يعرفوا أن الرضوري من لذلك، حددوها ما إذا مناسب بشكل استخدامها وكذلك،

تعترب الخ... والتقويم ، واملادة، املنهج ثلم مفاهيم فإن املثال سبيل فعىل، ملجالهم األساسية

. بدقه تحديده من البد كثري من قليل

والجديدة: املوجودة املعرفة تصنيف -2

ال التصنيف نظام أن من وبالرغم، للنظرية أخرى وظيفة املعرفة تصنيف عملية تعترب

. لألخرى رضوريا يعترب أنه إال للنظرية مرادفا يعترب

: يؤ والتنب االستنباطي البحث -3

إىل يصل أن للمنظر املمكن فمن، للمنظر االعامل أهم من والتنبؤ االستنباط يعترب

وصفي بحث طريق عن أو إجراءات طريقة عن ابتداء، تصنيف وخطط ووصف تعريفات

التي البحث أنواع بدون املستويات هذه وراء ما إىل يذهب أن املمكن غري من ولكن بسيط

منطقية عملية هو االستنباط وعمل ، النتائج من والتنبؤ لالستنباط للمنظر تسمح

من خاصة حالة التبوء ويعترب. عقيل برهان من مشتق تعميم أو افرتاض هو فاالستنباط،

املجهول تقدير من يتمكن بحيث، البحث يصمم نبؤيةالت العالقات إىل فوصول االستنباط

. واملجهولة املعلومة السامت بني العالقة تحديد من بداية دفالب هذا ومع املعلوم خالل من

النامذج: استخدام وتطوير الفرعية النظرية تطوير -4

البحث املنهج منظرو حاول ما فإذا، فرعية نظريات عنها يتفرع الناضجة النظرية أن

املنهج يف فرعية نظريات وبناء تحديد عىل يعملوا أن فالبد ناجحة منهج نظريات عن

22

ربطها يف املنظر يرغب التي واإلجراءات املفاهيم عىل الفرعية النظريات ماهية وتعتمد،

.املناهج مبجال

بطرق النامذج املنظر يستخدم وقد املنهج ملنظر أخر منشطا النموذج بناء ويعترب

لنامذجا وتعترب، املنهج تصميم حول ما شخص اتجاه لتوضيح النامذج تستخدم فقد، عديدة

. املنهج وتحقيق تخطيط إجراءات وصف يف مفيدة

: النظرية ومحتوى تعريفات -

ان ميكن طبيعي تسجيل شكل يف تكون أن يجب التي العبارات من مجموعة: هي النظرية -

النظري العمل بجهود االرساع يف موجهة وكقوة الناس بني اتصال كوسيلة يستخدم

.والعميل

.يربطها أن النظرية بناءل يتصدى ملن والبد •

معنى تعطي ليك نسقت التي املرتبطة العبارات من مجموعة بأنها تعرف هذا عىل فالنظرية

.وظيفية أو وصفية تعريفات شكل العبارات هذه تتخذ وقد األحداث من ملجموعات

: املنهج نظرية تعريف •

العالقات إبراز طريق عن مدرسة ملنهج معنى تعطي والتي املرتبطة االحداث من مجموعة

.وتقوميه واستخدامه وتطويره عنارصه بني

ميكن عندما وذلك نظريا جانبا خدمته جانب إىل وظيفيا غرضا يخدم التعريف وهذا)

منهج كلمة استخدامات( operational constructs البحث يف إجرائية صيغ إىل ترجمته

: هي منهج نظام أي في المتضمنة المهام -

.املنهج قرارات صنع مجال اختيار -1

. املنهج تخطيط يف األشخاص واشرتاك انتقاء -2

.املنهج تخطيط يف املستخدمة والفنيات التنظيم -3

.للمنهج الفعلية الكتابة -4

23

.املنهج تحقيق -5

.املنهج تقويم -6

. املنهج وتعديل الراجعة التغذية توفري -7

أمثلة للتفكير في ميدان المناهج

(: Seguel 1890 -1940 (سنوات التكوين عند سجويل -

اختارت سجويل أن توضح التطورات الدورية يف املناهج بأن وصفت أعامل الدارسني الذين

ميثلون ذلك:

كمثلني للحركة الهربارتية. Frank Me Murryوفرانك مكموري – Charlesاختري تشارلز

ر املنهجي بسبب تأثريه الكبري عىل الفك John Deweyجون ديوي 1918-1890وكذلك من

لدى كل اآلخرين.

Werrett W.Chartersووريت تشارترز – Franklin Bobbittفرانكلني بوبيت وقد اختري

ميثلوا حركة يف مجال املناهج تسمى "تحليل النشاط".

ميثل جامعة حاولت تكوين أفكار يف املناهج حتى ذلك الحني. Harold Ruggمثل هارولد

اختري ليمثل املتخصص الجديد يف صنع املنهج. Hoills Caswellهوليس كاسويل

،1962املعاين املرتبطة مبفهوم املنهج منذ استخدامه املبكر يف سنة Phillipsحلل فيليبس

وقد قسم تحليله عىل أساس ثالث فرتات زمنية:

الفرتة ماقبل التقدمية. -

.1955 -1918الفرتة التقدمية من -

.1955ابعد فرتة مابعد التقدمية وهي م -

24

:رواد المناهج األوائل

.وقد كان: 1918يف سنة Bobbitt أول عمل تعريفي عن املنهج عامة نرشه بوبيت

ممن طوروا مجاال للمنهج وكانوا روادا يف الجوانب العملية لتطوير املنهج.أ(

ويعترب أول من نادى بتحليل النشاط كوسيلة لصنع القرارات يف املنهج.ب(

أوائل من استخدموا طرق العلم لتحديد أنشطة واستعدادات الكبار بغرض ابداع ج( كان من

أو خلق منهج مدريس ميكن أن يعد األطفال لذلك النوع من حياة الكبار.

مع بوبيت يف املناداة بتحليل األنشطة والوظائف لدى الكبار Chartersاتفق تشارترز -2

كأسلوب لتكوين أسس لقرارات املنهج.

وقد وضع كاسويل منوذجا لألداء ،هوليس كاسويل كممثل لجيل مختلف من رواد املناهج -3

للقيادة يف تطوير املنهج.

ويف أعامل كاسويل وزمالئه ميكننا مالحظة تأكيد متزايد عىل اشرتاك املعلم يف قرارات

ية كتعريف ويف الخطوات اإلجرائ ،املنهج ويف البناءات التنظيمية لجامعات التخطيط

وقياس النتائج. ،وتحديد تصميم املنهج ،واختيار املحتوى ،وتحديد األهداف ،معنى املنهج

مظاهر االتفاق يف التوجه النظري لكل من بويبت وتشارترز:

أوال: كانا ملتزمني باستخدام أساليب العلم يف حل مشكالت املنهج.

ثانيا: تبنى بوبيت وتشارترز االفرتاض القائل بأن وظيفة املدرسة هي اعداد الصغار

لمعرفة عن حياة الكبار هو تحليلها والطريق لعمل ويعد الطريق ل ،لحياة الكبار

واالتجاهات التي تعد خريجي ،القيم ،املعرفة ،املنهج هو تقرير ماهية املهارات

املدرسة لالشرتاك يف تلك الحياة.

25

: التطورات الالحقة

يف حوايل منتصف القرن العرشين بدأت املناقشات حول نظرية املنهج كنظرية يف الظهور -

يف أدب املجال.

وقد ،1947 جامعة شيكاغو سنة حدثت أول مناقشة لنظرية املنهج عىل نطاق كبري يف -

.ويف أحد أقسام هذا التقرير 1950نرشت األطروحات املقدمة إىل هذا املؤمتر يف كتاب سنة

ييل عىل أنه ثالث مهام لنظرية املنهج: وصف ما

تتضمنه من تعميامت. تحديد القضايا املهمة يف تطوير املنهج وما -

نقاط املهمةابراز العالقات التي توجد بني هذه ال -

اقرتاح أو التنبؤ مبستقبل املدخالت التي وضعت لحل هذه القضايا. -

ويدور هنا حول أربعة أسئلة ،1950قد نرش يف Tyler rayionaleوما يقال عنه مربر تايلور

مركزية هي:

/ ما األهداف التي يجب عىل املدرسة تحقيقها ؟1

التي من الجائر أن تحقق هذه األهداف؟/ ما الخربات الرتبوية التي ميكن توفريها و 2

/ كيف ميكن لهذه الخربات أن تنظم بفاعلية ؟3

/ كيف ميكننا أن نحدد هل تحققت هذه األهداف ؟4

وقد كان أول مجلد يقدم مقالة منظمة لحاالت وأبعاد ،1961ظهر كتاب "نظرية املنهج" سنة

اهيمية املستمدة من جهود بناء نظرية املنهج القامئة عىل أساس الصيغ والعالقات املف

بنفس الروح. 1968النظرية يف نظم شديدة االرتباط. وقد ظهرت الطبعة الثانية يف

للمؤمتر القومي لجمعية االرشاف وتطوير املناهج يف 1963اسهمت اطروحتان قدمتا سنة

الحوار حول نظرية املنهج:

ث حلل فيها مدخل العالم يف ( حي Beauchampقدمت إحدى الورقتني بواسطة )بوشامب

مهام بناء النظرية.

26

وكان موضوع الورقة الثانية هو "دور الفلسفة يف تطوير نظرية علمية للمنهج" وقد لخص

( ثالث مهام ميكن أن تتناولها الفلسفة يف مساعدة منظر املنهج: Smith)سميث

/ تكوين وتربير األهداف التعليمية.1

فة./ اختيار وتنظيم املعر 2

/ التعامل مع مشكالت لفظية.3

ما وقد قال أن منظري املنهج غالبا ،وقد أشار سميث إىل عدة مآخذ يف تطوير نظرية املنهج

،يف إدراك العالقات املتداخلة بني األهداف التعليمية ومحتوى الربنامج املدريس نيفشلو

تتضح املعايري النتقاء الوكثريا ،فأحيانا يصبح املحتوى نفسه هدفا أو سلسلة من األهداف

الهدف هذا إذا وجدت عىل اإلطالق.و املحتوى

ومن بني ،وقد تطرق استخدام النامذج يف العمل النظري إىل الجهود املعنية بنظرية املنهج

وقد ميز يف ورقته هذه أربعة نظم تدخل Macdonaldمن أسهموا بنصيب وافر مكدونالد

يف العمل املدريس هي:

التعلم التدريس التعليم املنهج

ويف ورقة مكدونالد تربز فكرتان فريدتان هام:

كنظام فريد للعمل املدريس. ما حددميكننا توضيح فكرنا حول املنهج إذا -

إن استخدام مدخل النظم العامة يساعد عىل تعريف نوع ومجال الرؤى الفكرية املطلوبة -

يف نظرية املنهج.

مختلفة خطة للعمل املدريس Burnettوبرينت Smithوسميث Broudyطور كل من برودي

إىل حد ما كام يف الشكل التايل:

27

خطة للعمل املدريس

املنهج

املحتوى قنيات التعلم ت مناذج التدريس

الطالب

جوانب التعلم

نظام التقييم

ناتاالمتحا

مناذج مواقفية

مناذج إجرائية

دراسات رمزية

علوم أساسية

دراسات تنموية

دراسات جاملية

مشكالت طاحنة

ئق الحقا

املفاهيم

وصفية -

قيمية -

معايري وقواعد

خرائط معرفية

خرائط تقوميية

اتجاهات ونظم قيمية

معاين ارتباطية وصور

عمليات عقلية

عمليات اجرائية أو تنفيذية

موضوعية -: مقالاختبارات

احكام املعلم

االختبارات الذاتية التقويم الذايت:

..الخ

مناذج مواقفية

مناذج إجرائية

دراسات رمزية

علوم أساسية

دراسات تنموية

دراسات جاملية

مشكالت طاحنة

28

1965-1960ما أحرز من تقدم يف نظرية املنهج فيام بني سنتي Beauchamp راجع بوشامب -

فقد حدد ستة مكونات للمنهج وهي:

/ املواد الدراسية2/ التأثريات الجوهرية 1

/هندسة املنهج4 / تصميم املنهج 3

/ وبناء النظرية6حث / التقويم والب5

والحظ أن أقىص تقدم كان يف مجاالت املواد الدراسية وهندسة املنهج.

أن وظيفة هاملنهج. فعندطبق تحليال بنائيا وظيفيا عىل مهمة تنقية مفاهيم Faixفايكس -

أثار ذلك عددا من دوق تغيريها.املنهج تصف العملية التي يتم بها تحقيق بناءات املنهج أو

األسئلة والقضايا صنفت كام ييل:

أسئلة حول نظام املنهج. سئلة عامة عن ظاهرات املنهج.أ

أسئلة عن بنية نظام املنهج. أسئلة عن وحدات التحليل والعنارص.

أسئلة عن عمليات املنهج. أسئلة عن وظائف نظام املنهج.

نايئ الوظيفي. أسئلة عامة عن إجراءات التحليل الب

أربعة أمناط من نظرية املنهج هي: Macciaحللت ماكيا -

نظرية املنهج الصوري. نظرية املنهج)نظرية الحدث( .

نظرية املنهج العميل. نظرية املنهج القيمي.

وافرتضت ماكيا أنه ،وربطها األحداث ومتييز تجميع أنها عىل: الحدث نظرية وعرفت

وهكذا تؤكد عىل أنه يجب عىل نظرية املنهج أن ،تحت نظرية للتعليم ميكن ادخال املنهج

نظرية املنهج الشكيل فقد ركزت عىل بنية اتعليمية. أمتكون نظرية جزئية لنظرية

محتوى املنهج. واهتمت نظرية املنهج القيمي بقضية ماهية املحتوى التعليمي الذي يعترب

العميل فتعترب تأمال وتدقيقا يف وسائل املنهج نظرية نالطالب. وعأكرث قيمة لطرحه عىل

املناسبة للوصول إىل أهداف املنهج.

29

ولكنها أوضحت أن ،مام يؤخذ عىل ) ماكيا ( أنها أعطت املنهج الكثري من املسميات أو املعاين

والعمليات وكلها ينبغي مراعاتها ،والقيم ،والتصميم ،لنظرية املنهج عدة أبعاد مثل التصنيف

فسري كيل لنظرية املنهج.يف ت

قدم تحليال هاما الستخدام التعريفات والنامذج يف التنظري ف ( Johnsonجونسون ) وأما -

أن ماكيا أوضحت أن تعريف املنهج يجب أن يأيت من نتائج ،الفرق بينه وبني ماكياو للمنهج.

النظرية.بينام جونسون متسك بتعريف املنهج كقوة موجهة ملن يبني ،بناء النظرية

وأن االعامل ،ادعى أن ما قد سبق من جهد يف نظرية املنهج يكون إما برنامجيا أو تحليليا

الربنامجية قد اهتمت مبواقع املنهج مع التأكيد يف املقام األول عىل تطوير املنهج.

،فاملنهج عند جونسون هو منتج لنظام تطوير املنهج ،ميز بني املنهج وعملية تطوير املنهج

كن نظام تطوير املنهج ليس هو املنهج.ول

فاملنهج ،وللتوضيح فهو ينظر إىل املنهج باعتباره سلسلة من املنتجات التعليمية املقصودة

يرتبط بالنوايا أو املقصودات بدال من املجريات أو االجراءات.

ءا من وفقا لهذا التعريف فإن الخربات التي يحصلها التالميذ تحت إرشاف املدرسة تصبح جز

مجال التعليم.

فإن جونسون يدعم تحليله بخطة للمنهج من ست نقاط. ،مثلام فعل فايكس

30

( لنظام inputوقد اعترب جونسون وآخرون من قبله أن املنهج نتاج لنظام منهج ومدخل )

فالنظام له مدخل ومنتج متصل بالتغذية الرجعية اآلتية من التقويم من أجل ،تعليمي

راد الذي يعترب سمه ألي نظام.تحقيق االضط

كام يرى بأن املنهج يصمم لتدعيم وقيادة التخطيط التعليمي الذي يقود التعليم املؤدي إىل

منتجات تعليمية.

(: Posnerبوسرن ) -

قام بتحليل مكونات الرتبية وقرر بأن املنهج والتعليم واملنتجات التعليمية تعترب املكونات

التي تتطلب توضيحا.

بأن املنهج يفهم باعتباره موجها توجها انتاجيا -ألغراض النظرية والبحث -دعى وا

product oriented، وبكونه وصفيا. ،وكسابق عىل التعليم

(: Frymierفريمري ) -

لخص سلسلة من املناقشات حول نظرية املنهج عقدها مع زمالئه يف جامعة أوهايو.

:ةثالثة عنارص أساسي اتفق مع من قال أن املنهج يتكون من

الفاعلون وهو األشخاص املتصلون مبارشة باملنهج.

املضامني وهي محتوى املنهج متضمنا مشكالت التصميم.

العمليات وهي التي تشتمل عىل تفاعل الفاعلون واملضامني.

ويتعني أن تشمل وحدة الدراسة األساسية يف املنهج ثالث مراحل:

مرحلة التقويم. -3مرحلة التنفيذ. -2مرحلة التخطيط.

(: Wilsonويلسون ) -

أن نظرية املنهج : The open access Curriculumافرتض يف كتابه ) املنهج املفتوح الطريق (

أكرث منها علمية. ةإنساني

31

،ونظرية بيئية ،وأن نظرية املنهج املفتوح الطريق سوف تتكون من : نظرية معرفية

ونظرية إدارية.

(: Goodlad and Associatesالد ومعاونوه ) د جو -

لخصوا نتائج دراساتهم حول تطوير واستخدام نظام مفاهيمي للتطبيق والبحث يف املنهج.

بل رآه عىل أنه وصلة بني طريقة التطبيق والجهد لتطوير ،ال يعترب تنظريه بأنه نظريه

مفاهيم ونظريات.

وهي تتكون يف rational curriculumلعملية بناء املنهج العقيل تضمن تقريرهم تحليل

والحكم التقليدية كمصادر للبيانات ،األساس من: استخدام رصيد اإلنسان من املعرفة

لقرارات املنهج.

وعن طريق هذين املصدرين فإن صناع قرارات املنهج قد يحددون القيم املناسبة التي

ومنها يتم ،والتي تؤدي إىل أهداف سلوكية عامة ،الرتبويةستستخدم يف اشتقاق األهداف

تحديد العنارص السلوكية واألساسية وتؤدي إىل قرارات حول الفرص التعليمية واملراكز

املنظم للطالب.

مالحظة:

هذه املجهودات التاريخية والتحليلية يف املنهج ال تعرب تطويرا

ولكنها تساعدنا عىل أن نرى وبشكل أكرث ،للنظرية بشكل محدد

وضوحا أبعاد امليدان الكيل الذي يجب أن يتم فيه التنظري.

32

:تطوير نظرية المنهج

ظهر االهتامم بتطوير نظرية املنهج يف عقد السبعينات عن طريق بحث تجريبي موجه

ريا.توجها نظ

33

كام نشأت حركة جديد تتطلب مدخالت جديدة وأشكال مختلفة من البناءات لتطوير

نظرية املنهج.

أوال: البحث يف مجال املنهج:

فواحدة من كربى املشكالت يف مجال ،البحث يف مجال املنهج كان والزال يتصف بالدقة

حث. فالدراسات املتصلة املناهج هي النقص يف البناءات التعريفية ويتضح هذا يف نتائج الب

والتقويم غالبا ما ترى عىل أنها بحث يف املناهج. ،والتعليم ،بالتدريس

حيث أن معظم ما ،أن الدراسات التجريبية مل تسهم بقدر كاف يف تطوير نظرية املنهج

يقال له بحث يف نظرية املنهج هو نتيجة للتحليل النقدي للدراسات والبحوث السابقة

اتضح من مثال دراسة مكوري.املوجودة كام

توصل مكوري يف دراسته إىل أن هناك أربعة تأكيدات كربى ملفهوم نظرية املنهج:

عبارات القيمة حول ما يجب أن يخطط. -2 ماهية املفهوم الذي يخطط. -1

األنشطة املخططة بالفعل للتعليم. -4عبارات القيمة حول أنشطة التعليم. -3

وقد الحظ مكوري أيضا أن هناك اختالف بني الكتاب سواء تحدثوا عن املنهج كمنتج

لعملية تخطيط املنهج أو عن املنهج كمجال للدراسة.

إال أن هناك ندرة يف االبحاث ،وبالرغم أن املنهج يعترب قضية عملية إىل حد كبري

التجريبية يف مجال املنهج ألسباب منها:

ومل يهتموا بالبحث التجريبي كام تنقصهم ،هتموا بتطبيق املنهج فقطأن اساتذة املناهج ا

املهارة فيه أيضا.

وإىل مدخالت استقصاء وبحث ،كام أن أدب املجال يتطلب بحثا يتوجه إىل مجاالت املنهج

ذات مستوى أعىل كام اتضح من أمثلة مقاالت جونسون وولكر:

سباب واملؤثرات املتعلقة مبحتوى وبنية حيث ادعى جونسون أننا ال نعلم الكثري عن األ

وتناول البحث يف املنهج تناوال نقديا ألن البحث مل يوجه ،ومصدر ووظائف وتطوير املنهج

إىل تلك املجاالت.

34

أيضا كان ولكر ناقدا يف تناوله للمجال ألن الباحثني قد فشلو يف إجراء بحث تجريبي

امل معها العاملون يف املناهج. كام افرتض ميكن أن يوضح الظاهرات واملشكالت التي يتع

وكذلك أرص عىل أن يهتم الباحثون ،أشكاال جديدة من االستقصاء قد تكون رضورية

باالهتاممات الحقيقية يف املنهج.

وكان يف شكل افرتاض ،أيضا كان هناك تأثريا آخر ضد تطوير البحث املوجه للنظرية

: Schwabفقد أعلن شواب ،اهجلتغيري التأكيد يف مجال البحث يف املن

أن مجال املناهج قد أصبح مجمدا بسبب اإلفراط يف التنظري.

والشبة عملية واالختيارية. ،واقرتح أن تنتقل طاقات املنهج إىل الجوانب العملية

بينام يهتم ،أبرز ملمحا مهام وهو أن الباحثني يهتمون بتطوير تعميامت أو قضايا هامة

ون بالبحث عن املعرفة أو املعلومات لتوضيح مواقف مشكلة معينة.الباحثون العملي

فقد ذهب أبعد مام ذهب إليه شواب حيث: Huebnerأما هيوبرن

ادعى أن العاملني يف املنهج نوعوا من اهتامماتهم إىل حد قتل املجال بحثا.

توى من الثقافة نادى بعودة إىل العمل األصيل للمنهج الذي ادعى أنه يتكون من: اختيار املح

وجعل هذا املحتوى قابال للتحقق بالنسبة للطالب. ،الكلية

واعترب البعض أن تعريف هيوبرن السابق لعمل املنهج قارصا ألنه كان يتحدث عن محتوى

وتصميم املنهج فقط.

وأثارت curriculum theorizingثانيا: جاءت حركة جديدة يف مجال التنظري يف املنهج

الجدل:الكثري من

ات عرف األشخاص املرتبطون بهذه الحركة باسم ) التصويريون الجدد ( ولكن هناك اختالف

من بينهم: جوهريه بني أفراد هذه الجامعة، و

مكسني جرين – James Macdonaldجيمس مكدونالد – William Pinarويليام بينار

Maxine Green – جون مانJohn Mann – مايكل ابلMichael Apple – ايسرت زاريتEster

Zaret – دواين هيونربDwayne Huebner – جورج ويليسGeorge Willis.

35

وتوجهت جهودهم بشكل رئييس ،قام هؤالء بدراسة خلق مدخالت جديد للتنظري املنهجي

نحو املراجعات النقدية األساسية للمجال.

وعلم ،والوجودية ،املاركسية ووفقا لرأي بينار فإن أصول هذه املراجعات النقدية توجد يف

والتحليل النفيس. ،الظاهرات

وبوجه عام فقد استبعد هؤالء املتصورين بشكل سطحي الرتاث العلمي التجريبي كأساس

للتنظري يف مجال املناهج ألنهم يدعون أن العلمية تؤدى باملامرسة وتطبيق املنهج إىل

ايدلوجية نفعية لإلدارة والضبط.

أشار Van Manenب الحديث للفكر التصويري يف املنهج نجد أن فان مانن ومبراجعة األد

يوضح لنا بالفعل كيف نقوم بعمل مثل ،إىل أنه ) ليس هناك ما يكفي من هذا القبيل

التحليل التصويري أو كيف تتناول تغري املنهج يف إطار نظرية نقدية (.

،بعدين مهمني من العمل املنهجي ويف ضوء ما سبق فقد تم افرتاض أن تطبيق املنهج يشمل

هام تصميم املنهج وهندسة املنهج وتبقى مهمة نظرية املنهج هي تفسريهام معا.

يالحظ أن كل هؤالء مل يوجهوا نحو مشكالت التنظري أو التطبيق يف هندسة املنهج عىل

ولكنهم ركزوا عىل محتوى وتصميم املنهج. ،اإلطالق

اده يف محتويات املنهج للمدارس االبتدائية والثانوية عن كام مل يتضح الفرق املمكن إيج

طريق تطبيق رؤيتهم النظرية.

وأن نتائج املنهج سوف تتكشف مع مرور ،وقد ركز التصويريون عىل أمناط جديد للنقد

الوقت.

*المنهج نظرية على المترتب الوضع *

أساسية قضايا وجود إىل كذل وأدى ومنفذيه منظريه بني املنهج يف جدلية قضايا نشأت -

-: ييل ما يف تتمثل ومشكالت

CURRICULUM DEFINITION: ويشمل املنهج تعريف -1

36

التدريس؟ أم التعليم يشمل املنهج هل املدريس؟ بالعمل منفردا املنهج يعترب هل: املنهج مجال

ملفاهيما املحتوى األهداف- املنهج مكونات املنهج؟ من جزءا التالميذ تعليم يعترب هل

والتقويم والتنفيذ بالتخطيط املرتبطة

SOURCES OF CURRICULUM DECISIONS: املنهج قرارات مصادر -2

االجتامعية السلطة – املجتمع – املتعلم – املرتاكمة البرشية الثقافة – الوظائف تحليل]

[ والسياسية

CURRICULUM DESIGN ISSUES: املنهج تصميم قضايا -3

؟ ال أم مكتوبة وثيقة شكل يف املنهج يكون أن يجب هل*

؟ معينه محلية بيئة يف ما ملدارس تصميم املنهج هل*

؟ املواد كل املنهج يشمل هل*

يف سيرشك منISSUES IN CURRICULLUM ENGINEERING: املنهج هندسة يف قضايا -4

(؟ املختصني أم املعلم) ؟ املنهج تخطيط

فباستخدام– الكيفية يف املشكلة– قضية منه أكرث ةمشكل ديع وتنفيذه املنهج تطبيق*

اخرى لبدائل الحاجة إىل يشري أمر هو املنهج لتنفيذ وحيد كمحك التحصيل مقاييس

. رضورية

37

السادسالفصل

: ويناقش هذا الفصل املحاور التالية

الصفحة املحور

تصميم املنهجDesign Curriculum

عنارص املنهجThe elements of curriculum

مالمح املنهج كوثيقةDocument Features: Cultural content in a curriculumاملحتوى الثقايف يف املنهج -

املحتوى مقابل العملية -

التخصصات وتراكيبها

الشكل والتنظيم

نقد التصميمDESIGN CRITICISM

الــخالصـةSUMMARY

38

39

42

42

44

44

47

48

51

38

تصميم المنهجngiseD muuusiuruC

استخدم مصطلح منهج قدميا من خالل ثالثة طرق :

ترى معظم القضايا املرتبطة مبفهوم املنهج كوثيقة ، تقع تحت ما يسمى) بتصميم املنهج(

قات املتبادلة بني تابا أن تصميم املنهج هو تلك العبارة التي تحدد عنارص املنهج ،مؤكدة العال

كل عنرص و آخر.

مبادئ لتصميم املنهج هي: ثالثة Johnsonحدد جونسون

للتعبير عن النظام المدرسي

ترتيب لمجموعة من مخرجات التعلم المختارة يقصد تحقيقها من خالل عملية التعلم -

ترتيب لمجموعة من مخرجات التعلم المختارة والتي يتم التزود بها في موقف تعليمي معين -•

learning experienceخطة للتخطيط والتزويد بخبرات التعلم -

وصفت نظرية املنهج عىل أنها تحتوي عل بعدين رئيسني : ولقد

تصميم

المنهج

هندسة

المنهج

الثقايف يتضمن تنظيم االهداف واملحتوى

يتضمن القرارات يف مجال املنهج

39

ولتصميم املنهج بعدين رئيسيني :

االول : ما يتعلق بالواقع الكيل ، والعنارص ، وترتيب وثيقة املنهج ) محتوى املنهج (.

) املحتوى الثقايف(. الثاين: ما يتعلق بتنظيم االجزاء املختلفة للمنهج، وبخاصة

عناصر المنهجThe elements of curriculum:

التفصيالت الوصفية املنظمة لتصميامت املنهج ليست متوفرة ، لذلك ظهر فريقان :

فريق أرص عىل أن املنهج وثيقة مكتوبة -

ويدعي أخرون أن املنهج ليس وثيقة مكتوبة -

خططا فإنه ينبغي أن يتكون من عنارص ذات بغض النظر عن التأويل إذا كان املنهج م

تركيب وشكل .

التصميم والتعليم املدريس :

الحركة الديناميكية لعملية التعلممنوذج

يوضح هذا النموذج ما ييل :

االهداف تؤدي اختيار الوسائل التي تستخدم يف تحقيق هذه االهداف

لمنهج ، واالخرى التعليمهناك فئتان من الوسائل احداهام ل

لسائ

لوا

المنهج -1

التدريس -2

فداأله

ا

يمقو

الت

40

تساعد عمليات التقويم يف تحديد مدى مالمئة هاتني الوسيلتني يف احداث النتائج

املرغوبة.

تساعد تحقيق االهداف ونتائج التقويم يف إعادة تحديد االهداف واعادة تخطيط الوسائل

.من أجل تحقيقها

يمهكذا تتم الدورة الديناميكية من أجل تخطيط وظائف التعلو

ذا هذا النوع من التفكري االستنتاجي يشري بصفة مبارشة اىل نظاميني فرعيني للتعليم إ

هام : املنهج والتعليم ، لذلك ينبغي عىل املنظر توضيح العالقات بني املنهج والتعليم حتى

ال يحدث خلط ولبس بينهام.

من اسرتاتيجية املنهج أما املراد مبحتويات املنهج فذلك يعتمد كلية عىل التزاوج بني كل

واسرتاتيجية التعليم. فام املقصود بهام ؟

تصور الفئه االوىل للمفهومني من خالل االجابات عىل التساؤالت ماذا سندرس ) سنتعلم (

يف املدرسة أو املدارس؟ = املنهج

نهجومن خالل وشكل االجابات وترتيبها = تصميم امل

مفهومها من خالل املعلمني وهي االسرتاتيجية التدريسية فيمكن تصور الثانيةالفئه

وجامعة التالميذ عند اإلجابة عىل السؤال كيف ستقوم بالتدريس؟

وبهذا نجد أن هناك تسلسال منطقيا بني االحداث بداية من تطوير اسرتاتيجية املنهج إىل

نشطة الفعلية .تطوير اسرتاتيجية التدريس إىل اال

ومن ناحية اخرى نجد أن املنظرين الذين ينظرون اىل اسرتاتيجية املنهج واسرتاتيجية

التدريس أو انشطة حجرة الدراسة عىل أنها متثل كره واحد تسمى املنهج ، يطرحون مشكله

مختلفة متاما يف تصميم املنهج وبالتايل يصبح للمنهج والتعليم املدريس نفس املفهوم

با.تقري

41

خالصه يشتمل تصميم املنهج عىل : ترتيب االهداف ، املادة املختارة ، الخطط املحددة

للتدريس ، وأشكال مواد التدريس املستخدمة ، والجداول الزمنية التفصيالت الوصفية

لألنشطة .

:" "Elements implied by definition curriculumالتي ينطوي عليها تعريف املنهج العنارص -

توجد تعريفات عديدة ومختلفة للمنهج نذكر منها عىل سبيل املثال :

" : املنهج هو أي محتوى تستخدمه املدرسة عن عمد للتعليم .Buswellباسويل "

" أن بناء سلسلة من الخربات املمكنة Shores" وشورز"Staely" وستانيل "Smithيتفق سميث"

عية عىل التفكري والترصف يف السلوك .) يف املدرسة بغرض تدريب األطفال يف صورة جام

فمجموع الخربات عبارة عن املنهج(

" املنهج هو املحتوى التعليمي املوجه نحو القيمة والهدف املوجود كوثيقة Inlowإنلو"

مكتوبة أو يف عقول املعلمني تلك التي عندما يحركها التدريس تؤدي تغري يف سلوك

التلميذ.

كل الخربات التي يتلقاها املتعلمون تحت رعاية أو توجيه املدرسة.": املنهج هو Dollدول "

" : املنهج يشمل كل الخربات التي من اجلها Bossing" بوسيخ"Faunce" فونس"Raganراجان"

تقبل وتتحمل املدرسة املسؤلية.

م( اىل فكرة مفهوم الخربة 1930" ارجع التفسريات الكثرية للمنهج بعد عام) Foshayفويش "

الذي نادى به جون ديوي.

إن االختالف يف تعريف املنهج أدى إىل وجود فروق واختالفات يف نظرية املنهج وتصميم

املنهج .

وبني بوشامب انه وصف املنهج عىل نحو مختلف متباين يف فكرتني هام : وصفه كمنهج ،

ونظام ، وميدان للدراسة .

42

بغي أن يشرتك يف أنشطة يتعلم منها مامل كلمة "خربات " وليك يكون لدى الفرد خربه ين

يتعلمه من قبل، فالعملية النفسية التي يكتسب من خاللها الفرد الخربة هي التفكري الناقد

أو التأميل، وعليه فإن الفرد ال يخطط للخربة وإمنا يهيأ البيئة املناسبة لها .

دور و لديه خربات تعلم. دور مخطط املنهج بناء البيئة التي متكن املتعلم من أن يكون

تعلم. ةيكون لديه خرب أن املتعلم

" مالمح المنهج كوثيقةDocument Features: "

حتى يسهل علينا رؤية مالمح املنهج ومحتوياته وسامت التصميم للمنهج يجب علينا أن

نرى املنهج كوثيقة مكتوبة ، ويف ضوء ذلك تتحدد عنارص املنهج فيام ييل :

الثقايف املراد تعلمهاملحتوى -1

وجدانية ( –مهارية –" )معرفية specific objectivesاألهداف العامة أو األهداف الخاصة " -2

عبارة أو تقرير يصف الطرق والوسائل املستخدمة لتحقيق األهداف "بتحديد العالقات -3

من املنهج بني املنهج وتطوير اسرتاتيجيات التدريس وتسمى العملية العامة لالنتقال

"implementationاملخطط اىل التدريس بعملية التنفيذ"

وقد يرد وصف املحتوى والتنظيم وتحديد طرق التخطيط وكيف سيتم تقييمه وهو ييرس

نظام هندسة املنهج.

تقويم املنهج : وهو خطة مرشوع لتحديد كفاية وأحقية املنهج فهو يعطي معلومات عن -4

لبيانات يستفاد منها للتغذية الراجعة.نجاح قيمة املنهج وهذه ا

" :Cultural content in a curriculumالمحتوى الثقافي في المنهج " -

املحتوى( أي ما –املوضوع –يستخدم مصطلح املحتوى الثقايف هنا للداللة عىل أي من ) املادة

نريد أن يتعلمه الطالب ، وينقسم املحتوى الثقايف إىل نوعني

43

قايف منظم بطريقة مرتبة يعرف بالنظم )تخصصات معرفية أو معرفة نظرية محتوى ث -

أو مهارة رضورية (

املعرفة العلمية التطبيقية -

املحتوى الثقايف يف الربامج املدرسية:

برنامج املدرسة االبتدائية : يتكون يف معظمة من املعرفة العملية

ليهام ) املعرفة العلمية + العملية (برنامج املدرسة الثانوية : يتكون من قليل من ك

. ) برنامج الكليات : يتكون من املعرفة التخصصية ) العلمية

أمناط التنظيم : -

:حسب تنظيم محتوى الثقافة

منهج املواد املرتابطة منهج املواد املنفصلة.

املنهج املحوري. منهج املجاالت الواسعة .

منهج الخربة . املنهج الطارئ.

مشكالت املنهج الحيس. نهج النشاط .م

منهج مواقف الحياة املستمرة .

:حسب نوع التوزيع

سيكولوجي: سهولة التعلم وتكامل املواد. طقي : لكل مادة توزيعها املنطقي.من

صحوة االهتامم باملنهج أظهرت: -

.يف الفرتة املبكرة : ركز عىل دمج املواد

واد الفردية دون الربط ومراعاة العالقات بني املواد يف الفرتة الحديثة: ركز عىل امل

املختلفة.

44

نتيجة :

المحتوى مقابل العملية : -

مازال الخالف قائم حول االهتامم باملحتوى أو العملية حيث زاد الرتكيز يف السنوات -

فرق األخرية أثناء الثالثينات والستينيات ، وزاد أكرث من ذلك يف السنوات األخرية وهناك

بني محتوى مادة ما والعمليات السلوكية لتطبيق محتوى املادة يف حل املشكالت االجتامعية

والتطبيقية .

أن العملية يجب تفسريها عىل أنها محتوى يف عملية Rubinوروبني Parkerيرى باركر -

بارها تصميم املنهج وحددا أربع مهام ملصمم والتي تعترب تركيزا عىل الطرق العاملة باعت

جزء من محتوى املنهج:

إعادة تنظيم املادة كمحتوى لتنظيم أولوية املعرفة عىل العملية . .1

فحص العمليات ) الطرق العاملة ( لكل متخصص يف تعلمه الستخدامها يف التدريس .2

كعملية .

االنتفاع بالشواهد من الدراسة املتعمقة للعمليات التي تصدر عن االفراد أثناء تعلمهم .3

.فادة منها يف ترتيب املنهجلالست

االهتامم بالطرق والوسائل الخاصة بتطبيق املعرفة يف موضع آخر. .4

: التخصصات وتراكيبها

هي سلسلة املفاهيم واملبادئ التي متثل ميدان التخصص املمثل ملحتوى الثقافة ، ولهذا

التخصص طرق مميزة للسلوك يف حل املشكالت.

دين أساسية من املشكالت هي :ثالث ميا Schwabحدد شواب -

ثقافة المختار المنهج : هو خطة للمدرسة ينبغي أن تحتوي تنظيما لكل محتوى ال

للمدرسة فعالوة على ذلك فالتنظيم ينبغي أن يتنبأ بالعالقات بين األجزاء المختلفة

المحددة لمحتوى الثقافة .

.يجب أن يحدد نوع المنهج المستخدم في المدرسة لنحدد نمط التنظيم فيها

45

تنظيم التخصص : وهو عالقة التخصص بغريه من التخصصات ويفيد يف تحديد

أنسب مجاالت التخصص التي ميكن ربطها داخل املحتوى .

.الرتاكيب األساسية : وهي أجزاء من املحتوى التي يراد أن يفهمه التالميذ

هان أو معرفة جديدة وطرق جمع واعد توليد بر قالرتاكيب الرتتيبية : وهي طرق

البيانات وطرق وضع الفروض.

: Phenixفينكس -

ذكر بأنه يجب أن يؤخذ كل محتوى املنهج من التخصصات أي يتمركز حول التخصص يف

تصميم املنهج.

:Brownellوبراونيل Kingكينج -

يال تنتملتي يفرتضان أهمية اسهام الباحثني بالتخصص يف تخطيط املنهج وحذف املعارف ا

للتخصص.

:Brunerبرونر -

ركز عىل انه يتم حل مشكلة التسلسل بانتقاء موضوعات من التخصصات املنظمة واعدادها

يف شكل حلزوين بشكل متدرج يف الصعوبة من البسيط للمعقد ومن األهمية مالحظة

حيث تكون مبنية التسلسل( –املجال –املالمح األساسية لتصميم املنهج ) معايري االنتقاء

عىل:

القيمة الداخلية للمعرفة . -1

طرق االستقصاء لنفس التخصص. -2

سبب أخذ هذه الجهود يف االعتبار كحاالت خاصة يف تقييم املنهج:

الربمجة الدقيقة للمحتوى .

اإلجابة عىل السؤال : مالذي يجب تدريسه .

فهي توفر االسرتاتيجيات وأمناط القياس .

46

م املنهج املتمركز عىل التخصص:أمثلة لتصمي

املواد املربمجة : -1

:Batrick Suppesتجربة باتريك سوبس -

:تهتم بتدريس الرياضيات بالكمبيوتر لألطفال و تتميز بـ

. )تصميمها بشكل متواليات ) سالسل

.تهتم بتنمية مفاهيم الرياضيات وحل املسائل

.تتيح فرص التعلم الفردي

فورية . إعطاء تغذية راجعه

مرشوع الرياضيات لجامعة مريالند: -

.برمجة لخطوات الربنامج يف سلسلة هرمية من فئات التعلم

.تفرتض االنتقال املوجب من مستوى إىل مستوى أعىل

(:LAPsرزم أو حزم املزاد املعدة ) رزم النشاط -2

ف ( ، ومجموعة هي مواد معدة اعداد دقيق يتكون من : نواتج التعلم املرغوبة ) األهدا

الرزمة. إلمتاممتنوعة من الوسائل واملواد لتحقيق األهداف، ووسائل بديلة

مثل : برنامج العلوم االجتامعية :

. يسمى االنسان

.يستند عىل نظرية برونر وبياجيه

. يكون املتعلم معارف من خالل البيئة

حسوس إىل املجرد ومن تتنوع املصادر فيه واالختيارات والبدائل التي ترتاوح من امل

البسيط إىل املركب .

.تركز عىل إنسانية االنسان

47

الفرق بني الرزمة واملواد املربمجة: -

.تفرتض الرزمة ارشاد وتوجيه املتعلم

النواتج مهمة يف الرزم بغض النظر عن ابتعاد او قرب املتعلم من الربنامج املوصوف

وانشطته.

عىل بنية التخصص. تركز والع ما الرزم مخططة بوجه عام من اجل موض

الشكل والتنظيم:

بوجود عالقات متداخلة أثناء تصميم املنهج و اإلعداد باالهتاممذكر بوشامب البد من

ملحتواه الثقايف يف ضوء خطة مركزية النظام أو مركزية املادة حتى تتناسب املوضوعات

رضورة إرشاك التخصصات املختلفة الفرعية مع التنظيم الرأيس للمدرسة، باإلضافة إىل

التي تظهر أهميتها يف مفهوم بناء الفكرة و املنهج ككل وهذا يتضح يف تداخل األهداف

أربع فئات وهي: إىلالرتبوية و التي صنفت

و مبادئمعرفية، وهي التي تتضمن املفاهيم األساسية للمعرفة من أفكار و تعميامت و -1

يف املنهج من أجل املتعلم.قوانني وكل استجابة تندرج

بنائية، وتتكون من طرق االستفسار لحل املشكالت من مهارات مختلفة مثل مالحظة -2

لعملية االتصال التعليمي. ةالنفس حركيوتصنيف و تخمني وتنبؤ، باإلضافة إىل املهارات

االنفعاالت و وجدانية و تتكون من السلوكيات الوجدانية املتمثلة يف القيم واملعتقدات و -3

االتجاهات و التقديرات.

تطبيقية و تتضمن تنمية القدرات و املهارات املختلفة للتعليم مرتبطة مبشكالت املتعلم -4

والشخصية مرتبطة مبهارات األهداف املعرفية و االجتامعيةو اليوميةمن واقع حياته

البنائية و الوجدانية.

أو املادة املعرفية جزء من املحتوى الكيل للمنهج املحتوى الثقايف ظيمنتواعترب بوشامب أن

حيث يرتبطان ارتباطا وثيقا باالسرتاتيجيات التعليمية التي يقوم بها املعلمون. فاختلفت

اهتاممات العلامء حول تنظيم محتوى املنهج فأهتم تايلر بإبراز العنارص املنظمة للمنهج و

48

لوكية للمتعلمني . و نوع آخر من تصميم املحتوى املفاهيم و املهارات والقيم و األهداف الس

الثقايف للمنهج لسرتامتيري و آخرون يبنى عىل مفهوم املواقف الحياتية املتكررة. و عرف

املواقف الحياتية املتكرر كام ييل:

تلك املواقف التي تتكرر يف حياة الفرد بطرق عدة مختلفة و هو ينمو من الطفولة إىل

ت متعددة وهي:النضج خالل مجاال

الجاميل والتذوق، عالقات شخص مع التعبريالخلقية، االختياراتالصحة، القوة العقلية،

آخر، العضوية يف جامعة، العالقات داخل الجامعة، الظواهر الطبيعية، املنابع التكنولوجية

السياسية. االجتامعيةو البنائيات والقوى االقتصادية

الرتتيب ملحتوى الثقافة لرباودي وسميث وبرينت أن و هناك افرتاض آخر للشكل و

املدخل املتمركز حول النظم املنهجية يركز عىل تنظيم أجزاء املادة منطقيا وترك املواقف

و الثقافية والشخصية. االجتامعيةالحياتية تنبع من حاجات املتعلم

و سميث و اروديج اما قدمهفكان من أهم األسس الواجب معرفتها أثناء تصميم املناهج

عنرصين هامني هام: برين

و املعايري املبادئو القيمية و الوصفيةاملحتوى الذي ينقسم إىل حقائق املفاهيم -1

والقوانني.

فئات التوجيه املنظم يف دراسات رمزية و علوم رئيسية و دراسات تطورية ودراسات -2

جاملية و مشكالت اخالقية.

نقد التصميم DESIGN CRITICISM:

أن اختيار شكل و تنظيم املنهج يعترب مهم لعدة أسباب, وسوف يتمركز محور نقد تصميم

املنهج حول ثالث موضوعات هي:

موضوع الخطوة التي لها األولوية يف تخطيط املنهج. .1

موضوع تربير اختيار املحتوى الثقايف. .2

49

) وظائف موضوع تعريفي عام هو املنهج يف عالقته مبجمل الوظائف املدرسية .3

املدرسة(.

و غالبا كخطوة أوىل يف التخطيط للمنهج, يكون االهتامم بتخطيط و تنظيم األهداف,

واحيانا تسمى األغراض للمدارس ولنفرق بينها فاألهداف متيل إىل كونها خاصة بالنسبة ملا

ها. يدرس داخل الفصول الدراسية. أما األغراض فهي تتصل باملعايري التي يكون لها أهميت

ويفرض هذا التمييز مشكلتني يف تصميم املنهج.

فاألهداف تعترب املوضوع األول الذي نسعى إىل تحقيقها بواسطة الطالب نهاية الدراسة -

تنبثق من املحتوى. و غالبا فإن هناك ثالث قرارات لتحقيق تنظيم األهداف يف املنهج:

.تضمني املوضوعات يف املنهج

ت باملنهج.تضمني تفاصيل املوضوعا

.ذكر األهداف املتعلقة باملوضوع

ودوران هذا التنظيم واضح وميكن إيفائه ذاتيا وبالتايل يلغي بعض التتابعات الواجب

توافرها يف التنظيم املدريس.

ولقد عرب برودي عن االهتامم بعدم قدرتنا عىل الحكم عام إذا كان الهدف من أهداف

اة بأكملها. وافرتض أن واضعي املنهج يحتاجون إىل التدريس ينبغي أن تشبع جوانب الحي

امتياز جديد يكون موقعه بني االثنني. وأوضح أيضا برودي أن انتقال العملية من املامرسة

داخل املدرسة إىل الخربة خارج املدرسة هو افرتاض غري وأضح. ومشكلة االنتقال تتعلق بنا

واضعوه مل يتنولوا هذه املشكلة.ألننا أول من يخطط للمنهج. فمامرسو املنهج و

وبعد عدة مقرتحات متداخلة لرالف, تيلر و أنتهى كليبارد أن عملية ذكر األهداف كأول

خطوة مشكوك فيها خاصة إذا تعلقت األسباب بخربات التعلم. مام يفرس اقرتاح إلغاء كلمة

رسته.الخربة من قاموس املنهج وهي خطوة صحيحة يف مجال التخطيط للمنهج و مام

أما املوضوع الثاين يتعلق باألسباب أو املنطق الذي نستخدمه لتحديد محتوى املنهج و ملن -

نستخدمه. وهذا يف رأي الكاتب أهم موضوع يف املنهج. وهو موضوع بسيط عند تحديد

أسس محتوى املنهج. وتقليديا فقد اختار مصممو املنهج البدء باملواد الدراسية التقليدية

50

أنها مرغوب فيها, ويكون تقوميها عىل أساس األهداف. و حقيقة أننا منيل إىل افرتاضا

التحدث عن األغراض بلغة ثانية. وسوف يتذكر القارئ األسس السبعة للرتبية التي أرساها

م وهي:1918مؤمتر إعادة تنظيم التعليم الثانوي عام

.الصحة

.التحكم يف العمليات الرئيسية

.العضوية املستخدمة

.اإلجازة

.الرتبية املدنية

.االستخدام األمثل لوقت الفراغ

.الشخصية الجاملية

ومنذ ذلك التعليق مييل أخرون إىل ترديد نفس األغراض السابقة التي تركز خارج أهداف

املدرسة. و باستثناء اإلجازة و التحكم يف العمليات الرئيسية فإن حاالت اختيار محتوى

لتعليم املدريس يف ضوء هذه األغراض غري واضحة.املنهج و تقويم أثار ا

أهمية محتوى املنهج: -

وأوضح سميث مذهبني فيام يتعلق بأهمية محتوى املنهج:

استخدام املعرفة. .1

منافع التعليم املدريس لألفراد و املجتمع. .2

ولكم اغلب مشكالت املنهج تنبع من اتخاذ املحتوى والتعليم املدريس يف االعتبار هي

الت كبرية.مشك

واملوضوع الثالث يتعلق باختيار املحتوى أكرث من تعلقه بإعداد األهداف التي يجب أن -

تكون خطوة أوىل يف تخطيط املنهج. وغالبا يظهر يف املسح النظري كمنهج حقيقي او منهج

خفي... الخ.

51

هج والتخطيط للمنهج يف االنجليزية هي طريقة تقليدية تتمىش مع أنشطة تطوير املن

التقليدي ويدور النشاط حول مالحظة املعلمني ملا تعلموه كتصورات , و مهارات و مواقف

بالنسبة ملوضوع عام مثل التاريخ إىل جانب الوقت املستغرق.

و متيز االنجليزية بوضوح بني فكرتني عن املنهج:

املرشد. .1

ما يحدث داخل الفصل كام يفرسه املعلمون. .2

بأنه التدريس التكتييك للقاعدة الكربى من التالميذ, القيم, وقد عرف آيل املنهج الخفي

املزاج الخاص بالتالميذ الذي يتمىش مع التوقعات القانونية و نظم املدارس اليومية

الداخلية و الخارجية لعدة سنوات.

ووضح الكاتب أن النتيجة من وجهة نظر تطوير املنهج تتمثل يف األسئلة التالية: ما الذي

النظرية؟ ماذا يحدث داخل الفصول؟ ما هي آثار كل من املعرفة الجيدة والرديئة؟ نضع له

ماذا يحدث للطالب نتيجة لحضورهم و اشرتاكهم يف العمل املدريس؟ و تعترب هذه النتيجة

مشكلة أو ليه لواضع املنهج.

الــخالصـة SUMMARY

ل سابقا يف هذا الفصل. و أن محاولة تلخيص كل ما صدر سوف يكون تكرارا ملا قي

للتلخيص سوف أوضح فقط ما جوانب تصميم املنهج؟

إن كل ما صدر يف مجال تصميم املنهج يتعلق مبفهوم واحد يتمثل يف هذا التساؤل: ما هو

املنهج؟ وكام وضح يف الفقرات السابقة فإن تصميم املنهج أمر مختلف للفرد الذي يعرف

علم, إذا ما قورن بفرد يعرف املنهج ككل بالخربات التي املنهج كمجموعة من مخرجات الت

يتلقاها الطالب يف املدرسة. و يختلف املفهومان اختالفا واضحا لو اعتربناهام وجهتي نظر

متباعدتني, وتكون أقل اختالفا للذين يتصورون املنهج مختلفا عن هذين املذهبني.

52

ن وثائق مكتوبة أم ال. وال ميكن حل ويختلف الناس حول ما إذا كان املنهج يجب أن يكو

معظم النتائج األخرى فيام يتعلق بتصميم املنهج لو قبل الفرد فكرة أن املنهج ليس وثيقة

مكتوبة. ومع أخذ هذه االفرتاضات يف االختبار , ميكن مراجعة النتائج املتعلقة بسامت

وعة من مخرجات التعلم الوثيقة أو محتوى املنهج و تبسط سامت الوثيقة لو اعتربناه مجم

املتوقعة. أو أهداف سلوكية. وميكن تعريف املخرجات الخاصة مثل املواد التي تقدم يف

املدرسة.

تاريخيا .. هناك عدة نتائج عن طبيعة املحتوى الثقايف الذي يجب أن يشمله املنهج, إال أن -

فسيا؟ . وقد يفرس هذا املناقشة عادة تدور حول تنظيم هذا املحتوى, هل ينظم منطقيا أم ن

كموضوع محوري يف مقابل التعلم القائم عىل الخربة من حيث تنظيم املحتوى الثقايف.

أما حديثا .. تركزت النتيجة عىل املحتوى الثقايف و عمليات التعلم. وهناك مجموعة -

ة( يف ثالثة من النتائج تدور حول ما إذا كان من املفروض أن تضمن مواد تعليمية ) تثقيفي

املنهج بنفس درجة تخصصها. ويف حال اشتاملها يف املنهج , فهي بدورها تشتمل عىل أشياء

مثل مواد تعليمية مقرتحة و أنشطة تالميذ. وتعكس هذه النتيجة التعريف مرة أخرى.

وتظهر هذه النتيجة فقط حينام ينضم املنهج أو نظرية إىل تخطيط املنهج, وكذلك

ة كجزء من تصميم املنهج.تخطيط الطرق التعليمي

ويقع النقد الحديث لتصميم املنهج يف مناقشة ترتيب األهداف كجزء من املنهج, ومعايري -

اختيار محتوى املنهج و املعاين التي يجب تضمينها يف املنهج, و عالقتها باألبعاد األخرى

للتعليم.

53

السابعالفصل

: ويناقش هذا الفصل املحاور التالية

الصفحة حورامل

هندسة املنهجcurriculum engineering:

ن بهندسة املناهج هم )املهندسون(القامئو -

أنظمة التعليم املدريسSYSTEMS OF SCHOOLING:

curriculum systemsأوال: نظام املنهج -

ي، النظام التقييمي، قضايا نظريةالنظام التعليم -

ام التعليمي النظINSTRUCTIONAL SYSTEM

النظام التقيميTHE APPRAISAL

قضايا نظريةTheoretical Issues

مجال هندسة املنهجThe Arena for curriculum Engineering:

اشرتاك الهيئة العاملةPersonal Involvement:

املجال واالشرتاكArena and Involvement

لعبارات املمثلة للنامذج اEXEMPLAR STATEMENTS

ومشكالتهتنفيذ املناهج ، CURRICULUM IMPLEMENTATION

(تقويم املنهجcurriculum Evaluation)

ةالخالص

54

54

55

56

58

58

59

60

60

60

61

62

68

74

74

54

هندسة المنهجcurriculum engineering:

تشتمل عىل مجموعة األنشطة الرضورية إلبقاء منهج املدرسة يف حالة :هندسة املنهج

ديناميكية.

curriculum systemنظام املنهج -

طريقة أو نظام لصنع القرار فيام يتعلق بوظائف املنهج.عبارة عن :نظام املنهج

:نظام املنهج وظائف -

العنرص الرئييس يف احداث هذه الوظائف هو صنع القرار عن طريق األشخاص املشاركني. -

مؤثرات مهام صنع القرار -

عدد األشخاص

طبيعة املهام

ندسة برشية ذكية لتنفذ بفعالية.وتتطلب التعقيدات ه

:القائمون بهندسة المناهج هم )المهندسون( -

مديرو المدارس

موجهو المناهج

أفراد خارج النظام المدرسي

تنظيم وتوجيه وتناول املهام والعمليات املختلفة التي ينبغي أن تستمر :نيدور املهندس -

بالنسبة للمنهج من أجل تقوميه وتخطيطه وتنفيذه وتقوميه ومراجعته.

تنفيذ انتاج المنهج المنهج

تقويم فعالية المنهج

المهندسان الرئيسيان في نظام المنهج

55

عليم المدرسي أنظمة التSYSTEMS OF SCHOOLING:

اهتاممنا الرئيس يكون يف ثالث أنظمة رئيسية هي املنهج والتقويم والتعليم والتفاعل فيام

ال توجد حدود قاطعة بينهم هوتفاعل األنظمة يصور االستمرارية ويؤيد قول أن .بينهم

كل من:ميثل و

U مة التعليم املدريس(ظ)أنالشاملة =املجموعة

Aنظام املنهج=

Bالنظام التعليم=

Cنظام التقويم=

A&B تقاطع النظام=A&B

B&Cتقاطع النظام=B|&C

A&Cتقاطع النظام=A&C

A&B&C=األنظمة الثالثة تقاطعA&B&C

56

نوع

التقاطع

تقاطع املنهج

(A-B)والتدريس (A-C)تقاطع املنهج والتقويم

تقاطع التدريس

(B-C)والتقويم

لتنفيذ التخطيط ل وظائفه

تخطيط الدرس

تخطيط املعلم-

التلميذ

تسد الفجوة بني

القرارات املتعلقة مبا

يدرس والقرارات

املتعلقة بكيفية

التدريس

درجة تنفيذ املنهج

تقويم استخدام املعلم للمنهج

تقويم تنظيم املنهج

تسد الفجوة بني القرارات

املتخذة بشأن ما يدرس

رة واالحكام الصادرة بشأن القد

عىل التنبؤ أو قيمة هذه

القرارات

تسد الفجوة بني

االنشطة املتعلقة

بتنفيذ القرارات

بشأن كيفية

التدريس وتقويم

تلك االنشطة عن

طريق وسائل مثل

التقويم الذايت

للتالميذ

الثالثة ميثل ذروة ميدان التعليم املدريس وميثل جوانب تعلم (A-B-C)أما تقاطع األنظمة

التي يهدف لها نظام املنهج ويبحث عنها النظام التدرييس ويالحظها النظام التالميذ

التقوميي.

:curriculum systemsأوال: نظام المنهج -

هو تنظيم مقصود وثابت لتخطيط املنهج وتنفيذه وتقويم فعاليته )منهج مخطط( -

ف ذلك كنشاط إعطاء إطار لتحديد ما يجب أن يدرس يف املدارس وتوظي الغرض منه: -

لتطوير اسرتاتيجيات التدريس.

الثالثة مكونات الجوهرية لنظام املنهج: -

: INPUT DATAاملدخالت -1

الحالة وظيفة بيانات املدخالت هي اعطاء طاقة للمحتوى والعمليات التي تبقى عىل

للنظام. الثابتة

املنهج، القيم ، خربةاملجتمع، شخصيات األشخاص املشرتكني أمثلة: األسس الرتبوية، سامت

فبيانات املدخالت تشكل مصادر سلطة ومصادر ألفكار جديدة وطرق عامة .االجتامعية

57

المدخالت

المحتوى العمليات

المخرجات

للسلوك يف تنفيذ وظائف املنهج فلذلك يجب اختيار املعلومات واإلجراءات والقيم املالمئة

.من مصادر املدخالت

CONTACT AND PROCESSES FOR SYSTEM MAINTENANCEالعمليات -2

تسم مبجموعة من األنشطة التي تجعل النظام يعمل ويحفظ نفسه.ت

أمثلة: املكان الذي تحدث فيه األنشطة، املشاركون يف صنع القرار، تحديد األهداف املنهجية،

عمل خطة لتقييم املخرج والتغذية الراجعة.

OUTPUT املخرجات -3

األساس ألنه ميكن كرثها رضورة وهوأمخرج نظام املنهج هو منهج مخطط وتعترب

مالحظته. املخرجات األخرى مثل التغري يف اتجاهات املعلمني واملشاركني اآلخرين يف

النظام واملعارف الزائدة للمشاركني.

( بدراسة العالقة بني متغريات عديدة يف نظام هندسة املناهج Conranقام )كونران

يف نظام املنهج وتم تحديد ودرجة بطريقة ما بحيث تم بها تحديد تأثري العوامل الفاعلة

العالقة بني متغريات مثل القيادة الرئيسية واتجاهات املعلم وتدريب وخربة املعلم وأداء

املعلم وجنس الطالب.

58

:، قضايا نظريةيالتقييمالنظام التعليمي، النظام -

النظام التعليميINSTRUCTIONAL SYSTEM:

للنظام التعليمي. Principle input املنهج هو مدخل أسايس املخرج الرئييس لنظام -

املخرج الرئييس لعملية نظام التعليم يجب أن يكون جوانب تعلم التلميذ. -

منوذج للنظام التعليمي.. -

املدخالت: )املنهج، خصائص )املدرس/ التلميذ(، مصادر املجتمع املحيل، املواد التعليمية

تسهيالت، املصادر )املالية / املكتبية(، القيادة(.املتاحة، توفري ال

املحتوى والعمليات للمحافظة عىل النظام: )تطوير اسرتاتيجيات التدريس مبا فيها

السلوك املحدد للنتائج، تطوير اسرتاتيجيات )التلميذ/ املعلم(، اختيار املواد التعليمية

ذ االسرتاتيجيات من خالل واألجهزة و املصادر األخرى، تنظيم التالميذ، تنفي

والجامعية، التعليم الربنامجي، الزيارات األنشطة املمثلة يف الدراسة الفردية

امليدانية، االسرتاتيجيات املتعلقة باالختيار، تقييم املعلم لنفسه و عن طريق

(.اآلخرين

:ليمية، )أوجه تعلم التلميذ، تعريف الحاجه لتغيري )املنهج، املامرسات التع املخرجات

معلومات للتفسري(.

المنهج النظام التعليمي نهجنظام الم

59

يالتقييمالنظام THE APPRAISAL:

صمم هذا النظام ليكون خط بيانات تغذية رجعية لكل من النواتج وعمليات نظام املنهج -

والنظام التعليمي.

ممكن يخدم أي نظام اخر. -

التقويم. بعملية املعرفةمدخالت هذا النظام تأيت من نظام )املنهج، التعليمي( وكذلك -

عليمي( لتحقيق التغذية الراجعة تقاد املخرجات من هذا النظام لنظام ) املنهج، الت -

تصحيح مسارات العمليات املدرسية األساسية.و

منوذج لنظام التقييم ... -

وضع طرق املعروفةاملدخالت: )املنهج، البيانات املتعلقة بالنظام التعليمي، األساليب ،

التلميذ، مهارة البحث، مواد االختبار(. للتقرير عن تقديم

:اختبار تحصييل، نظام التسجيل املحتوى والعمليات للمحافظة عىل النظام(

الفكاهي، جمع املعلومات عن )تنفيذ املنهج / حاجة تغيري املنهج / كفاءة املعلم(،

سية.التقرير عن تقدم التلميذ، البحث عن املشاكل املحددة، ترجمة العمليات املدر

:املعلومات عن تغيري)املنهج، تحسني العملية التعليمية، التفسري املخرجات(

االجتامعي(.

( للعالقات بني املتغريات بالنسبة لنظام هندسة املنهج تعترب Conranدراسة ) كونران -

محاولة أولية للحصول عىل نوع ما من التغذية الرجعية املطلوبة. وهذا النوع من املعلومات

التحليل املستقبيل ذات الطبيعة األكرث تعقيدا ميكن أن يبدأ بإعطاء األفراد العاملني و

باملدارس نوعا من التغذية الرجعية الرضورية لتخطيط برامج الخدمة املتفردة، و لتحسني

املامرسات العملية، ولتوضيح و مراجعة السياسات و املامرسات يف املنهج و النظام التعليمي.

60

ظرية قضايا ن Theoretical Issues:

هناك فروق واضحة يف مجاالت املنهج و النظام التعليمي. -

مجال استخدام املنهج و تقوميه يحتاج إىل الكثري من التفكري والبحث. -

لهندسة املنهج: العامةالصورة الواضحة لألشكال -

o .املجاالت و العمليات املختلفة التي تشغلها هندسة املنهج

o األفراد يف عملية املنهج. مشاركة

o .الوظائف و الخطوات التي تستخدم يف تخطيط املنهج

o .الخطوات الستخدام املنهج و تنفيذه

o .الخطوات املتبعة يف تقويم املنهج

،والمجال واالشتراك :اشتراك الهيئة العاملةمجال هندسة المنهج ،

مجال هندسة المنهجThe Arena for curriculum Engineering:

الخطوة األوىل لوضع نظام هندسة املنهج تحديد مجاالت املستوعبة ألنشطة املنهج

املختلفة.

يف الواليات املتحدة تعترب املدرسة وحدة تعليمية صغريه مسئولة عن صنع القرار

يف املنهج. بعض الواليات يستعان مبرشد املنهج.

خدام والتقويم.مصطلح هندسة املنهج يشري إىل جوانب التخطيط واالست

يف فرنسا يخطط للمنهج عىل مستوى قومي تحت إرشاف وزير التعليم ويتم تحديد

املنهج يف املدرسة. بالتايل مجال التخطيط للمنهج يف الدولة يرجع أساسا لظروف

كل مدرسة.

اشرتاك األفراد يف مختلف أنواع قرارات املنهج يعتمد أساسا عىل معرفتهم بطبيعة

.هذه املجاالت

61

اشتراك الهيئة العاملة Personal Involvement:

يف الوظائف املختلفة لهندسة املنهج ) للمشاركةمن نتائج النظرية اختيار األفراد

التخطيط، االستخدام، التقويم(

Levels of Involvementمستويات املشاركة -

:أربع مجموعات عىل األقل تشارك يف تخطيط املنهج

o ون الذين لهم خربة بأبحاث تنظيم املنهج.املوظفون املتخصص

o .املجموعات مختارة من متخصصني و معلمني

o .متخصصون يف كل فرع

o .ممثلون عن املواطنني

o .الطالب

يشرتك عادة مع هؤالء املوظفني املتخصصني يف املرشوعات القومية للمنهج باحثون

ن الجامعات، لتحسني مهارات صنع القرار يف املنهج.

و مريف إىل إن املفتاح األسايس هو اشرتاك املعلمني يف العمل. أشار كرول

أويوجد اختالف يف اشرتاك الطالب يف قرارات املنهج من حيث النوعية )ثانوي

مرحلة أوىل(.

المجال واالشتراك Arena and Involvement

هندسة مجال يف حاالت اشرتاك األفراد يف تخطيط املنهج البد من وضع بدائل يف

يتم العمل عىل تعميق وإرساء الواليات املتحدة األمريكية يف ثال نذكر عىل سبيل امل املنهج.

. قواعد لدور قطاعات الواليات فيام يتعلق بنظام التعليم، واسرتاتيجيات املناهج

CURRICULUM PLANINGتخطيط املنهج : -

املحاوالت التي كتبت يف مجال و هندسة املنهج هي عملية التخطيط .املهمة األوىل ل

التخطيط تنقسم إىل :

رضورة التطبيق و املامرسة يف البيئة املدرسية . -1

األشخاص الذين يجب أن يشرتكوا يف عملية تخطيط املنهج . -2

62

العبارات الممثلة للنماذجEXEMPLAR STATEMENTS : :أوال : منوذج رالف تايلورRalph Tyler :

م ، و يربز أربعة أسئلة رئيسية : 1950أهمية يف عام االقتباسات هو أكرث

ماهي األهداف الرتبوية التي يجب أن تعمل املدرسة عىل تحقيقها ؟ -1

ماهي الخربات الرتبوية التي ميكن تقدميها لتحقيق هذه األهداف ؟ -2

كيف ميكن تنظيم هذه الخربات الرتبوية بطريقة فعالة ؟ -3

ننا أن نحدد ما إذا كانت هذه األهداف قد حققت أم ال ؟ كيف ميك -4

هناك نقطتان حول هذا النموذج :

حول استخدام كلمة )خربات ( يف إحداث مربرات تخطيط املنهج او يف أغراض وصف -1

محتوى املنهج ، ألن الخربة عملية فردية يصعب انتقاؤها .

تتضمن تحركات شاملة رضورية لتخطيط أنه عىل الرغم من أن مربرات تايلور للمنهج -2

املنهج لكنه مل يوضح تفاصيل اشرتاك األفراد يف مناخ اتخاذ القرار و خطوات العمل .

: ثانيا : منوذج جودالدGoodlad :

هذا النموذج موجه حولل تطبيق املنهج و البحث ، و قد حدده يف أربع مجاالت تصنع من

خاللها قرارات املنهج و هي :

مجاالت خاصة باملجتمع . -1

. institutionalمجاالت خاصة باملؤسسات -2

مجاالت خاصة بالتعليم . -3

. personal experientialمجاالت خاصة بالخربة الشخصية -4

63

: ثالثا : منوذج هيلدا تاباTaba :

من تطوير وصفت تابا معظم الخطوات العامة املقبولة لتطوير املنهج ، و رأت أنه بدال

الخطة العامة لربنامج املدرسة كخطوة مبدئية من املفيد أن نبدأ بتخطيط وحدات التعليم

والتعلم وذلك باتباع الخطوات التالية :

تشخيص الحاجات . -1

صياغة األهداف املحددة . -2

اختيار املحتوى . -3

تنظيم املحتوى . -4

انتقاء خربات التعلم . -5

لتوازن و التسلسل .تقويم و فحص ا -6

تعكس ترتيب أو نسق نظامني من التعليم املدريس هام املنهج و التعليم ، االقرتاحاتوهذه

أي أن املنهج يجب أن ينبثق عن اسرتاتيجيات تعليمية .

الكسندررابعا : منوذج سايلور و :Saylor & Alexander :

ي توجه مخططي املنهج يف مستويات أوضح كال من سايلور و ألكسندر محددات املنهج الت

عدة هي : القومية ، و الدولة ، و النظام املدريس ، و املدرسة ، و هيئة التدريس، و جامعة

املعلمني ، و املعلم كفرد. أي أن القرارات املأخوذة يف كل خطوة قد تؤثر عىل القرارات

ملعلم كفرد .التالية املرتتبة عليها كدالة تغري ابتداء من الدولة و حتى ا

THEORETICAL ISSUESقضايا نظرية :

إن تخطيط املنهج يسري وفق مستويات متباينة مثل : املجتمع و املؤسسات و حجرة الدراسة

و املستوى املحيل و املدريس و املعلم ، بالتايل فإن قرارات املنهج تصنع يف مستويات متعددة ،

أو سابق لصنع القرار ميكن اعتبارها مدخالت وأي قرارات تؤثر يف املنهج كمستوى أعىل

لعملية تخطيط املنهج .

64

و قد أصبحت عملية تنظيم تخطيط املنهج أمرا ملحا لألسباب التالية :

املتاحة ملنظري املنهج غري محددة . االختياراتأن املشكالت و -1

يم تفكريهم أن عدد املختصني يف انخفاض لذلك يرغبون يف العمل يف جامعة لتقد -2

بصورة جامعية متكاملة.

عملية تنظيم تخطيط املنهج :

يف تخطيط املنهج لالشرتاكبالنسبة للمدن و األحياء الكربى : يتم تنظيم األفراد -1

( و curriculum specialistsباختيار أعضاء هيئة مركزية من املتخصصني يف املناهج )

( يف تخطيط املنهج ، و leadershipقيادة ) املسئولني مسئولية رئيسية عن الترصف و ال

( administratorsيضاف إليهم ممثلون ملعلمي الفصول الدراسية و املديرين أو اإلداريني )

( أو ممثيل املواطنني . و التطبيق األكرث شيوعا هو consultants) االستشارينيخارج جامعة

د ) كتب مرشدة ( يف املناهج ) تنظيم هؤالء األفراد يف صورة لجان موضوعات إلعدا

curriculum guides للموضوعات املحددة ، و متيل كل لجنة إىل العمل عىل نحو مستقل)

يعترب تجميعا (the total curriculumبنتيجة مؤداها أن : ) املنهج ككل

(accumulation و تتفرق اللجان عندما تتم . ) مهمة (ملذكرات املوضوعات املنفصلة و نرشاتها

التخطيط ، و تكون لجان جديدة وقت املراجعة التي و تتم كل ثالث أو أربع أو خمس

سنوات .

بالنسبة ألحياء املدارس الصغرية أو يف البيئة املدرسية من املالئم ملهنديس املنهج أن -2

و يرشكوا كل أفراد املهنة و ممثيل املواطنني املختارين إذا كانت هناك رغبة يف ذلك .

القاعدة التي يجب أن تتطبق هي خلق مؤسسات أو هيئات )تنظيامت ( تؤدي الوظائف

التي يجب أن تتم عىل نحو أفضل .

لجان تخطيط املنهج :

تتكون لجان تخطيط املنهج من :

( ) لجنة لتدبري أو تيسري العمل ( : يتكون من curriculum councilمجلس للمناهج ) -1

س اللجنة و يقوم بتنظيم الجامعات و إعادة تشكيلها .رؤساء اللجان ، يرأ

65

لجان رأسية و لجان أفقية : -2

اللجان الرأسية تتكون من املعلمني الذين ميثلون كل الصفوف الدراسية ،و يعهد لكل لجنة -

مبوضوع أو مادة دراسية معينة .

تتمثل grade level committeesاللجان األفقية : هي لجان عىل مستوى الصف الدرايس -

بني املواد الدراسية . horizontal articulationمسئوليتها يف دراسة مشكالت الربط األفقي

و بهذا النظام يكون املنهج عرضة للمراجعة كل عام درايس .

وظائف التنظيم : -

يف اشرتاكهمضامن متثيل كل الجامعات األساسية ) ال يعني أن كل األشخاص يجب -1

ام املحددة لكن التنظيم يكون بالصورة التي يشعر فيها الجميع أنهم مشرتكون إما امله

باملشاركة الخاصة أو مشاركة أقرانهم الذين يتحملون نصيبهم من العبء أو املسئولية ( .

تيسري إمتام املهام و إنجازها . -2

تنظيم تخطيط املنهج يعتمد عىل :

التخطيط . بيئة األحداث املختارة إلجراء -1

درجة اشرتاك الناس يف إطار هذا املرسح . -2

بني البدائل املطروحة ينبغي أن تكون ثابتة و متامسكة . االختيارات -3

مهام التخطيط :

يعد تخطيط املنهج جزء من هندسة املنهج .•

املهام األساسية لعملية التخطيط تتمثل يف : -

طلب و تلقي املعلومات . -1

ة و تنظيم املعلومات .تنقي -2

خلق أفكار لتغيري املنهج . -3

66

انتقاء تصميم منهج . -4

كتابة املنهج . -5

التحقق من الربط الرأيس و األفقي . -6

تقديم املنهج للسلطة املختصة للقبول و املوافقة . -7

و فيام ييل تفصيل هذه املهام :

ري مؤهلني أو قادرين عىل اإلسهام يف طلب و تلقي املعلومات : يقال ان املعلمني غ -1

تخطيط املنهج و قد عرب بعض املعلمني عن إحساس مامثل بالعجز وعدم الكفاية مع هذا

ينتظر من املعلمني البصرية الرضورية ألخذ منهج خططه فرد آخر ثم القيام بتنفيذه

ر حي مدريس بذكاء داخل فصولهم . و لحل هذه املشكلة يجب معاملة تخطيط املنهج يف إطا

كجزء منتظم من الرتبية أثناء الخدمة للمعلمني عن طريق إرشاكهم يف تلقي و طلب

املعلومات حتى يستطيعوا القيام بوظيفة تخطيط املنهج بشكل أفضل.

تنقية و تنظيم املعلومات الداخلة : يجب أن ال يكتفي كل من املستقبل و املخطط فقط -2

املقدمة بواسطة املرشد بل عليهم أن ينتهزوا الفرصة ملناقشة أو القراءة لألفكار باالستامع

خصائص أو طبيعة املعلومات املدخلة و يزنوا املرتتبات الناتجة عن املقرتحات املقدمة .

بني املعلومات املستقبلة و تنظيم تلك االرتباطخلق أفكار لتغيري املنهج : من خالل -3

لبعض يف بحث و استقبال و تنقية و تنظيم تلك ، و قد يفكر ا لالستخداماملعلومات

املعلومات كرتكيب لطابع دراسة تخطيط املنهج .

انتقاء تصميم املنهج : تعترب هذه الخطوة هي الثانية منطقيا لتخطيط املنهج ، ويف حالة -4

االختياراتوجود املنهج فعليا فإن مجموعة مخططي املنهج تؤكد التصميم القائم ،و تعترب

الخاصة بتصميم املنهج قليلة نسبيا .و نجد أن تنظيم محتوى الثقافة املتمركز حول املادة

. curriculum predominatesيعترب املهيمن يف املنهج

كتابة املنهج : بعد انتقاء التصميم يأيت دور املخططني يف كتابة املنهج و قد يستفاد من -5

األفكار الجديدة يف كتابة املنهج كام ميكن لجان استقبال و تحليل املعلومات و خلق

67

بلجان خاصة لكتابة املنهج و يف جميع الحاالت نحتاج إىل موافقة جميع االستعانة

املشرتكني يف عملية التخطيط عىل ما يكتب .

التحقق من الربط الرأيس و األفقي : مبجرد كتابة املنهج تكون الحاجة ملراجعة رأسية و -6

هداف و املحتوى الثقايف ، و قد تتضمن ربطا عضويا بني املواد الدراسية إذا أفقية لربط األ

ما تم تنظيم املحتوى الثقايف بطريقة جيدة و تتضمن بحث عن فرص التكامل بني

مكونات املحتوى الثقايف من أجل الكفاءة و التعلم من جانب الطالب ، و قد تتضمن إعادة

عىل خطوات التصحيح ألن أي تغيري يف جانب قد يكون له للعمل او كتابة املنهج اعتامدا

آثاره عىل الجانب اآلخر يف املنهج .

تقديم املنهج للسلطة املختصة : مبجرد كتابة املنهج و تصحيحه يأيت دور السلطة -7

التنفيذية التي غالبا ما تكون ) املجلس الرتبوي ( حيث تصبح املسئولية عليه كوسيط

لجديد أو املنهج الذي تم تعديله من قبل ، و تعترب عمليات التصحيح الرأسية لقبول املنهج ا

. املنهجو األفقية للربط العضوي عمليات يتحدث عنها كأحد أوجه تخطيط

منوذج ديكر ووكرDecker F.walker :

قدم ديكر ووكر منوذج لتطوير املنهج يتكون من ثالثة عنارص :

ري إىل نظم املعتقدات و القيم للقامئني بعملية التطوير .حدود أو ضوابط املنهج : تش -1

تصميم املنهج : يشري إىل تنظيم العالقات املجردة و املتضمنة يف املنهج . -2

البديلة و مراعاة االختياراتاملرتبطة بتصميم املنهج : تشري إىل القرارات و االعتبارات -3

انتقاء أكرث البدائل التي ميكن الدفاع عنها . املناقشات اإليجابية و السلبية ثم اختيار و

و يتميز هذه النموذج بأنه : نابع من الخربة يف مجال تخطيط املنهج ، و أنه وصفي أكرث

منه تركيبي .

قضايا يف فلسفة تخطيط املنهج :

إمكانية تضمني األفراد يف عملية تخطيط املنهج و ما ميكن أن يقدموه يف هذا الشأن . -1

سرتاتيجيات التخطيط .ا -2

68

تنفيذ المناهج CURRICULUM IMPLEMENTATION

69

مشكالت تنفيذ المنهج

%، فهناك كثري من املناهج التي تم التخطيط لها 100.تعد عملية تنفيذ املنهج غري واقعية 1

بصورة مثالية ومتكاملة، )ما ينبغي أن يكون(، لكنها يف الحقيقة والواقع )ما هو كائن( ال

طبق بالشكل الذي خطط له، فيمكننا مشاهدة العديد من املناهج التي قد تبهرنا يف ي

، وعليها الغبار، أو أن املعلم األرفالتخطيط لها، ولكن عندما نعاين الواقع قد نجدها عىل

الذي يقدمها ليس بالتأهيل الكاف لتقدميها، وقد ال ينفذها بالشكل املطلوب واملخطط له.

)مشكلة وضع التنفيذ موضع الفعل( Administrative personnel إلدارية .دور الهيئة ا2

وتقبلهم ومشاركتهم يف أهمية املنهج وتنفيذه بشكل منظم.

70

71

في تخطيط المنهج في معظم المدارس لالشتراكأسباب عدم دعوة المعلمين:

معظم املعلمني ليسوا مؤهلني لعملية صنع القرارات يف املنهج، وأن ذوي املستوى العايل من -1

ه الوظيفة عىل املتخصصني يف النظم املعرفية املتعددة هم القادرون وحدهم عىل القيام بهذ

.النحو األمثل

ليس لدى املعلمني الوقت لتكريسه ملهام تخطيط وتطوير املنهج، وذلك ألن جهودهم -2

.اليومية تستهلك يف االسرتاتيجية التعليمية

يشعر املعلمون أن املنهج ليس مناسبا لطالبهم وقد ظهر ذلك يف دراسة هافيجهريست -3

Havighurst

ليست متاحة -شاملة الكتب الدراسية - جمودا وأن مواد التعليم يدعون أن املنهج أكرث -4

.لتنفيذ املنهج بشكل مناسب

72

Larson دراسةالرسون

التنفيذ التي يقوم بها املعلمون يف املدرسة األولية من قام بدراسة دقيقة الضبط ألعامل

داخل املدينة وخارجها يف منطقة حرضية ومن العوامل التي لوحظت:

عدد املحذوفات، عدد اإلضافات يف املنهج من قبل املعلمني، تغطية املنهج.

كالتايل:وكانت النتائج

العامل املعلمني من داخل املدينة املعلمني من خارج املدينة

عدد املحذوفات معلمي خارج املدينة نأكرث م أقل من معلمي داخل املدينة

عدد اإلضافات أقل من معلمي خارج املدينة أكرث من معلمي داخل املدينة

التغطية الكلية أقل من معلمي داخل

املدينة

التغطية الكلية أكرث من معلمي

خارج املدينة

تغطية املنهج

73

74

تقويم المنهج(curriculum Evaluation:)

:هناك أربع أبعاد لتقويم المنهج

التنويه من قبل المعلمين لمعدي ومخططي المنهج

عن اإلضافات والمحذوفات لمواجهة

حاجات المتعلمين

التغذية الرجعية لمعدي ومخططي المنهج من قبل

المعلمين من خالل خبراتهم

حماس المعلمين لالشتراك في نظام

المنهج لتطوير الخطط التعليمية

تقويم المنهج

تقويم نظام المنهج

يتيح التغذية الراجعة إلعادة الحيوية ألجزاء المنهج وذلك

بالوصول لنواحي القوة ونواحي

الضعف لتحسين النظام وتوفير

االستمرارية والنمو عاما تلو عام

تقويم منتجات التعلم لدى التالميذ

يتم بالتمييز بين جوانب التعلم

, (المنهج)المقصودة وجوانب التعلم المكتسبة خارج نواحي المنهج

والتعليم

وإن لم يؤخذ بكال النوعين في

االعتبار فستقل قدرة المدرسة على انتاج

التعلم

تقويم التصميم

يعتبر هذا التقويم صعب لعدم توفر تصميمات مختلفة لمقارنة المعايير المشتركة كتقويم

األهداف

وتقويم العالقة بين األهداف ومحتوى

الثقافة

لذلك البد من وجود معايير واضحة

ومحددة ومصاغة بدقة فاألهداف

الواضحة أكبر مثال لمعايير التقويم لذا من المهم وضع أولويات لألهداف كجزء من التقويم كما نادى بها كال من جروتيليشن Grotelueschen

Goolerوجولر

تقويم استخدام المعلم للمنهج

يتم ذلك بمالحظة عدد المعلمين الذين يستخدمون المنهج

كنقطة انطالق لتطوير

استراتيجيات تدريسهم وبالتالي

إعادة تخطيط وتطوير المنهج

مثال لهذا

التقويم

توضح الدراسة العالقة بين العمليات وجهود التخطيط التي يقوم بها معدي

ومخططي المنهج وبين المنتجات المنهجية

:أظهرت النتائج أن هناك

عالقة بين العمليات والمنتجات ترتبط -1 برضا المعلمين عن االشتراك في اللجان

فروق دالة بين اتجاهات المعلمين -2المشاركين وغير المشاركين في لجان

التخطيط

تحديد جوانب لتقويم المنهج ال تشمل -3 االهتمام بتحصيل الطالب فقط

دراسة هال Hall

أدلة ذلك

75

نظام المنهج

نظام تقويمي نظام تعليمي

الخالصةsummary

نظام املنهج نظام صنع القرار -

:وظائف نظام املنهج -

كل العمليات واالنشطة الرضورية لتحقيق وتطوير نظام منهج تتكون من : هندسة املنهج -

.املرشفني واملدير وموجه املنهجدة من قبل املهندسني الكبار مثل شاملة القيا

schoolingالتعليم املدريس

أهم نظم التعليم املدريس

املنهج والتداخل بني النظم املتعددة ساعد عىل تفسري نظريةنظام املنهج وركزوا عىل

:نظام املنهج -

وتعترب األكرث واقعية وأهمية للنظام.

املشرتكون يف صنع قرارات املنهج -

المدخالت

تشتق البيانات من االصول التربوية والخبرة الماضية في قضايا المنهج •

(المنهج نفسه)المخرجات

(المحتوى)العمليات

وضع المنهج محل التخطيط •

تنفيذه من خالل النظام التعليمي•

تعديله كنتيجة تغذية راجعة تقويمية •

تنفيذ المنهج انتاج المنهجتقويم فعالية

المنهج

76

.واطن العادي الهيئة املتخصصة واملتخصصون واملعلمون املمثلون الهيئة املحرتفة امل

عتباران مهامن البد توافرها يف التنظيم واجراءات تخطيط املنهج ا

ك يف التخطيط ، وتزداد التنظيامت تعقيدا عند ازدياد حجم حجم املجموعة التي تشار

املجموعات.

. عدد املهام او الخطوات التي تتخذ

رشاكه بالتخطيط يعمل إاالسايس يف نجاح تنفيذ املنهج ف املعلم هو العنرص :تنفيذ املنهج -

.املنهجتنفيذ عىل نجاح

:ما ييلتشمل معوقات تنفيذ املنهج -

م مناسبة املنهج للتالميذبعد مشعور املعل.

ة االداريةهيئعدم القيادة من ال.

:ما ييل يشمل تقويم املنهجكام

تقويم استخدام املعلم املنهج.

بجوانب تعلم التالميذ ونظام املنهج تنبؤالتصميم وال.

وهي بطرق ثالث راالخذ بعني االعتبامن ال بد فإنه القضايا هندسة املنهجأما فيام يتعلق ب

.الشارة اىل املنهجا .1

.نظام املنهج االشارة اىل .2

.االشارة اىل املنهج كمجال للدراسة .3

.هو تخطيط املنهج وتنفيذه وتقوميه: دور هندسة املنهج -

:املنهج جزاءأ -

.عبارة تصف كيف يستخدم املنهج .1

.مجموعة من العبارات عن االهداف .2

77

.كم من املحتوى الثقايف املنتقى كوسيلة لتحقيق االهداف .3

.املجال ملراجعة مستمرة للمنهج يئة تقويم تهخط .4

:أبعاد هندسة املنهج -

يتعلق بالبيئة أو املجال الذي ستحدث فيه وظائف املنهج مثال )املدرسة املفردة( ما

يقصد باملدرسة املفردة جامعة املهنيني تحت قيادة مدير فهي توفر مجاال مناسبا لتطوير

املنهج وجهات النظر لوظائف التخطيط وتنفيذ

املكان الذي ينفذ فيه املنهج فلذلك البد أن يخطط املنهج من الناس الذين ي فاملدرسة ه

ينفذونه .

ي منهج أ العاديني ممثلني بيئة املدرسة ف واملواطننياك بني الهيئة املهنية ما يتعلق باالشرت

باملدرسة. يخطط يتعني املوافقة عليه ممن بيدهم االمر يف البيئة املحلية قبل ان تنفذ

هندسة املنهجلالوظيفتان الرئيستان

التخطيط )يجب أن تنظم الهيئة املشاركة يف جامعات العمل والدراسة حتى يتم تغطية

املنهج طوال وعرضا افقيا وراسيا

)التنفيذ )وضع املنهج موضع التنفيذ فان وظيفة التخطيط تصبح وظيفة التطوير املستمر

املدارس( مديروة تنفيذ املنهج )املسئولني عن قيادة وظيف

:متعلقة بتقويم املنهج اهتاممات -

املعلمون فعال املنهج كمرشد وموجه للتخطيط التعليمياستخدموا هل

تنبؤا للمنهج عن تحصيل الطالب

نتائج التقويم