استراتيجيات* التدريس

التالية: االستراتيجيات الفصل هذا يتناول

المحاضرة.1 المناقشة.2 المشكالت حل.3 األدوار تمثيل.4 المصغر التدريس.5 باالكتشاف التعلم.6 الصغيرة للمجموعات التدريس استراتيجيات.7

مجال في المرجعية الكتب من منتقاة المتضمنة العلمية المادة قدرات تنمية مشروع منشورات وخاصة التدريس، وطرق المناهج

للجامعات األعلى بالمجلس التدريس هيئة أعضاء

المحاضـرة إستراتيجية- 1Lecturing" " اإللقاء

متنوعة ألسباب التدريس في شيوعا األكثر اإلستراتيجية المحاضرة عدت قد مما كثافتها وارتفاع قاعاتوال الفصول وازدحام الطالب، عدد زيادة أبرزهاأخرى، إستراتيجية استخدام الصعب من يجعل

؟ بالمحاضرة المقصود ما؟ فيها القوة أوجه وما

؟ فاعلة بطريقة وتقديمها إعدادها يمكن كيف؟ بها المرتبطة المشكالت ما

؟ التدريس في المحاضرة إستراتيجية استخدامنا نحسن كيف

والمزايا: المفهوم يقرأ بمعنىLactare الالتينية الكلمة منLecture المحاضرة مصطلح اشتق

عال، بصوت الميالد قبل الخامس القرن إلى المحاضرة إرجاع يمكن وتاريخيا استنتاجها يمكن التي التعاريف ومن ، اإلغريق عند شائعة كانت عندما

. للمحاضرة باستخدام معززا ، دراسية مادة أو دراسي، لموضوع منظم لفظي - تقديم. بصرية وسائل. المعلم من المتقطع غير الحديث من - فترة

إلى المقدم من ، واحد باتجاه وتخاطبا تواصال تتضمن تعليمية - طريقة. المستمعين

: وتقديمها المحاضرة إعداد

لتقديم الالزمة البداية نقطة للمحاضرة الجيد واإلعداد التخطيط يمثل محاضرة يقدم محاضر حالة بين الفرق تصور ويمكن فاعلة أو جيدة محاضرة

أننا هنا وتذكر ، تخطيط أو إعداد يأ دون العمل لهذا يتصدى وآخر جيدا، أعدهاالروتيني. األداء وليس اإلبداعي األداء إطار في نتحدث

يمكن الرئيسية الخطوات من مجموعة وتقديمها المحاضرة إعداد ويتبع : التالية المقولة تحليل من استنتاجها

“ Tell Them What You Are Going To Tell Them Finally Tell ThemWhat You Have Told Them”.

: يلي ما منك مطلوب يصبح طالبك تحاضر عندما انه إلى يشير وهذا. به تخبرهم سوف بما طالبك - اخبر. به أخبارهم تريد بما طالبك - اخبر

. به أخبرتهم بما طالبك - اخبــر

وتقديمها، إعدادها، حيث من المحاضرة هيكل تحديد يمكن :التالية الخطوات في وتقويمها

: للمحاضرة والخاصة العامة األهداف - تحديد

ما مشروع أو عمل حول الطالب استفسارات عن لإلجابة محاضرة هي هل أم ؟ المشكالت وحل الفهم لتعميق محاضرة أم ، عنه مالحظات وتقديم

. ؟ تلخيصية محاضرة هذه تكون وقد للطالب معرفة تقديم حول المحاضرة أهداف وتتمركز وهى إجرائية معرفة أو ، موضوع أو شئ عن معرفة وهى تقريرية المعرفة أن المهم فمن المحاضرة من الهدف كان ما وأي األشياء، تعمل كيف معرفة. بتدريسها نقوم التى الدراسية للمادة العامة األهداف من الهدف هذا ينطلق

: وتنظيمه المحاضرة محتوى اختيار- يساعدنا ومما بها المستهدفين الطالب وطبيعة منها الهدف ضوء فى وذلك فى التأثير وقوة االقتصاد نراعى أن المحاضرة محتوى اختيار حسن على

التفاصيل عن فنبتعد ، المحاضرة بموضوع العالقة ذات المعلومات اختيار عن فضال هذا ، بالموضوع صلة األكثر ، الرئيسية األفكار على ونركز الزائدة متعددة ألساليب وفقا المحاضرة محتوى تنظيم . ويمكن األفكار تلك حداثة أقسام إلى الموضوع بتقسيم ( وذلك ) الكالسيكى التقليدى التنظيم منها

يمكن كما ، وأمثلة ومعلومات عناصر منها كل يحتوى فرعية أقسام ثم رئيسية جنب إلى جنيا عرضها يتم ، ما مشكلة حول بالتمركز المحاضرة محتوى تنظيم

. لها المحتملة الحلول مع: المحاضرة لتقديم - االستعداد

الشفافيات مثلTeaching Aids المساعدة للمواد الجيد اإلعداد خالل من والتسجيالت واألفالم الفيديو وشرائطwork sheets العمل أوراق و والشرائح

استخدام متطلبات توافر من والتأكدpower point برنامج مثل والبرمجيات مراجعة الخطوة هذه فى المفضل ومن المحاضرات قاعة فى المواد تلك

. "سيناريو" لتنفيذها فى بالتفكير واالنشغال للمحاضرة المكتوبة المالحظات : المحاضرة تقديم-

محاضرة لتقديم مهمة مهارة وهو الشرح على األولى بالدرجة ذلك ويعتمد عناصر على وتوزيعه المتاح الوقت استخدام حسن فيه ويراعى فاعلة

: منها المطلوبة الخصائص من مجموعة تحقيقو ، المحتوى. مناسبة بسرعة والتحدث اللغة وضوح. الجوهرية والعناصر النقاط على التأكيد. للموضوع المختلفة العناصر بين والعالقات الروابط إبراز

. واهتمامهم الطالب بانتباه االحتفاظ: المحاضرة مقدمة دور

أهداف إلى تهدف حيث منها األولى الدقائق المقدمة تستغرق توضيحالرئيسية . وعناصرها ومحتواها، المحاضرة

المحاضرة ..1 بموضوع واهتمامهم الطالب انتباه إثارةإيجابية .2 تعلم بيئة وتأسيس بالطالب العالقة دعم

محفزة . : المناقشة-

الخاص الشرح انتهاء بعد تكون وقد العناصر كل شرح انتهاء بعد غالبا وتكون احتياجات إلى االستجابة إلى المناقشة وتهدف ، المحاضرة عناصر ببعض

حصول في أخرى جهة من تسهم كما جهة، من واستفساراتهم الطالب

إليهم أسئلة هيبتوج الطالب فهم حول Feedbackراجعة تغذية على المحاضر. توضيحات بتقديم ومطالبتهم

: Closure الغلـق- إبراز مع ، الرئيسية وعناصره للمحتوى تلخيص صورة في عادة ويتمثل

إلى الطالب وتوجيه السابقة المحاضرات بمحتوى وربطها بينهما العالقات. المحاضرة بموضوع صلة ذات تكليفات أو عمل

المحاضـــــرة ( هيكـــل3) شكـــل: المحاضرة تقويم

أن ويمكن محاضرة كل فى مهم إجراء هوو منها مختلفة، أساليب عبر ذلك يتم

المحاضرة، موضوع من عالجه بما تختص طالبه على أسئلة المحاضر طرح فى Formative Evaluation التكويني بالتقويم يعرف ما تحت ذلك ويندرج فى يكون الذي Summative Evaluation النهائي أو التجميعي التقويم مقابل قصير اختبار أو تحريرية أو شفوية أسئلة صورة فى يكون وقد المحاضرة نهايةQuiz. إلى يهدف الذىQuestionnaire االستبيان إستخدام األخرى األساليب بين ومن

ومدى للمحاضرة المختلفة الجوانب حول وآرائهم، الطالب أفعال ردود تعرف من بنوع المحاضرة تقديمه بعد المحاضر يقوم أن ضرورة مع ، منها إفادتهم تحقيق فى نجاحه ومدى أدائه حولSelf Reflection الذاتى التفكر أو التقويم

أو محاضرته تسجيل إلى يلجأ أن للمحاضرة ويمكن ، به المنوطة األهداف. الغرض هذا الستيفاء منها جزء

: المحاضرة مشكالت بعض كانت وإن وهى ،العيوب أو المشكالت من المحاضرة استراتيجية تخلو ال قورنت ما إذا ثانية، مرتبة فى تأتى أنها إال شيوعا التدريس إستراتيجيات أكثر

االتجاهات وتغيير المهارات تعليم فى األخرى، االستراتيجيات بفاعلية. والتقويم والتركيب كالتحليل العليا المستويات على المعرفة واكتساب

عندما للنوم جيدة فرصة هي " المحاضرة: الفكاهي التعريف نحلل وعندما والصعوبات المشكالت بعض تستنتج أن " يمكن انقطاع بال شخص يتحدث

مثل: بالمحاضرة المتعلقة واحد اتجاه ذات والطالب المحاضر بين االتصال قناة- الراجعة للتغذية عملي بمصدر المحاضر التزود المحاضرة-

. فقط الذاتي إحساسه على ذلك في يعتمد ما وغالبا أنBloom"بلوم" يقرر حيث المحاضرة أثناء االنتباه فقد-

إلى ينصرف المحاضرة في الطالب تفكير ثلث حوالي.بالمحاضرة لها صلة ال أخرى موضوعات

: النسيان- قدرة تتدنى أن المتوقع من فإنه ونفعله نقوله % مما90 حوالي نذكر كنا إذا

فى الوقت طوال ينهمكون أنهم ذلك ، المحاضرة مضمون تذكر على الطالب محاضرة إلى الطالب يستمع وعندما ، الملحوظات وكتابة االستماع

تحـديد أختيار أهــداف

المحتوى االستعداد لتقديم

الشــــــــرح

المنــاقشــــة

الغـلــــــــــق

المعلومات % من40 من أكثر يتذكروا أن النادر من يكون فإنه ويسجلونها. أسبوع مرور بعد % فقط20 وحوالي ، منها األساسية

فى خبير ألنه ، السلطة موقف فى المحاضر المحاضرة تضع- الوقت فى وهى الطالب سلوك فى المتحكم وهو المادة ما إذا الذي الذات مع المنافسة موقف فى تضعه نفسه

. واحد اتجاه ذات المحاضرة صارت له استسلم بينهم وما الطالب إيجابية المحاضرة استراتيجية تراعى ال-

الذاتى التعلم تشجع ال وهى فردية فروق من: خاص فن المحاضرة-

البعض دون البعض لدى يتوفر خاص فن هو بنجاح المحاضرة على القدرة بنفس المعلمين جميع لدى الفن هذا يتوافر ... هل هو هنا والسؤال اآلخر

إلى المستمرة الحاجة يؤكد الذي األمر ، ال هي الحال بطبيعة اإلجابة ؟ الدرجة.اإلستراتيجية بهذه الخاصة المهارات تنمية

؟ ةمحاضرال إلستراتيجية المعلم استخدام نحسن كيف ، المحاضرة إستراتيجية لتحسين ومحاوالتنا جهودنا تستمر أن الطبيعي من

نفسه الوقت في عيوبها ومواجهة المحاضرة مزايا بتأكيد الجهود هذه وتعنى. فاعلة محاضرات محاضراتنا من يجعل أن شأنه من الذي األمر

استخدام لتحسين والمقترحات األفكار من العديد هناك: منها المحاضرة إستراتيجية

الهدف فيه لهم توضحContract اتفاقا طالبك مع اعقد المحاضرة بداية فى-. للسلوك المنظمة والحدود وأدوارهم وأدوارك المحاضرة من

ببناء الطالب يزودAdvance Organizer متقدم بمنظم لمحاضرتك قدم- عناصرها معرفة على يساعدهم ، المحاضرة لموضوع وشامل عام تصوري

. ومتابعتها الرئيسية إلى األلفاظ ومن ، الصمت إلى الحديث ... من باستمرار المثيرات من نوع-

. المرئيات. للتفكير مثيرة ومواقف مشكالت بطرح أحيانا الدهشة على اعتمد-. السابق وتعلمهم الطالب بخبرات المحاضرة موضوع اربط-. لها واستعد حدوثها قبل والصعوبات المشكالت تحسس- WHAT؟ وماذاWHY ؟ لماذاHOW ؟ كيف مثل بتعبيرات استعن- وإبداء التفكير وتشجيع الجدل تثير مضادة رؤى وقدم المقارنة استخدم-

. الرأي. لها بديل شرح فأعط ما نقطة طالبك فهم تعوق صعوبة استشعرت إذا- فوق اإلسقاط وجهاز ) السبورة المساعدة واألدوات بالمواد استعن-

. الرسوم وتوضيح الهامة النقاط ( لتأكيدOHP الرأسي جديد جزء وبداية ، المحاضرة من جزء نهاية للطالب لتوضح األطر استخدم-

. منها. الجديدة واالكتشافات باألحداث وعناصره المحتوى صلة وضح- – النماذج – العينات مثل والبصرية السمعية الوسائل بعض استخدام حاول-

.الفهم وتعميق اإليضاح لزيادة واألفالم التسجيالت

في أو فرادى يناقشونها عمل بأوراق الطالب بتزويد األساسي النشاط غير-صغيرة. جماعات

. أيضا األسئلة طرح على وشجعهم ، األسئلة بطرح الطالب مشاركة شجع- الحكايات بعض واذكر البسيطة الفكاهات بعض الحاجة عند استخدم-

. دافعة دافئة تعليمية بيئة لخلق ، تلقائيا ذلك يكون ان على الشخصية ؟ بالملل يشعرون هل ؟ يكتبون هل ومراقبتهم طالبك مالحظة على حافظ-

؟ بعضهم مع يتحدثون هل الذاتى التعلم إلى الطالب لتوجيه الحديثة المعرفة مصادر إلى أشر-

. المعرفة من واالستزادة فذلك لها عالقة فكرذي نشاط فى ينشغلون طالبك تجعل فرصة بصنع اهتم-

مجتمع إطار فى والتعلم التعليم وتبادل الحوار على يساعدهم قد مما. التعلم

عن ذاتية مالحظات واكتب عندها انتهيت التى النقاط دون المحاضرة بعد- .المحاضرة

Discussion المناقشة - إستراتيجية2 من مشكلة حول العقول من عدد اجتماع عن عبارة المناقشة

الى الوصول بقصد منظمة، دراسة ودراستها القضايا من قضية أو المشكالت، رائد عادة القضية. وللمناقشة موضوع في رأي الى االهتداء أو للمشكلة حل

فيه تسير الذي الفكري الخط الى المجموعة ويوجه الموضوع، عرضي.المطلوب الحل الى تنتهي حتى المناقشة

والتدريب المجموعة أعضاء من عضو لكل االيجابي الدور المناقشة مزايا ومن التعاون روح واكتساب التعليمية، اآلثار وثبات السليمة، التفكير طرق على

والطالب، المعلم بين والتفاعل الجماعي العمل وأساليب والديمقراطية، تبادل الى تؤدي التي المناشط كل وتشمل اآلخر، والبعض بعضهم والطالب

يعتمد وفيها الحوار، على جوهرها في الطريقة هذه تقوم.واألفكار اآلراء فهم بغية نشاطهم فيوجه السابقة، وخبراتهم الطالب معارف على المعلم أهداف لتحقيق التالميذ واجابات المتنوعة األسئلة مستخدما الجديدة القضية

فهم من والتأكد جديدة، لمعارف وتثبيت السابقة، للمعارف اثارة درسه. ففيها وتنمية الطالب، عند الفعال العقلي للنشاط استشارة وذاك. وفيها هذا

المستقل تفكيرهم وتأكيد انتباههم،:المناقشة طريقة عيوب

وتحديد الصغيرة، للجماعات اال صالحيتها عدم المناقشة طريقة عيوب من دراسة تستغرقه الذي الوقت وطول الخالفية، والقضايا بالمشكالت مجالها

يتيح الذي المدرب الرائد الى األحيان من كثير في واالقتصاد الموضوع، الوصول سبيل في المستمر التقدم مع عنده ما يعطي كي عضو لكل الفرصة

العيوب هذه على التغلب ويمكن الجماعة، اليه تسعى الذي الغرض الى دون الجماعة، وبقسمة بالمناقشة، طبيعتها تسمح التي الموضوعات باختيار

طريق عن للمناقشة السابق وباالعداد الحديث، يحتكر أو بالقيادة يستأثر أن مناقشات بعض وتسجيل الالزمة، الوثائق وتحضير المطلوبة، المعلومات جمع

والقوة الضعف نقط ومناقشة عة،وجممال أسماع على اعادتها ثم المجموعة.المناقشات هذه بها سارت التي الطريقة في

لمناقشة: ا أشكال: المفتوحة المناقشةأ- انطالق نقطة تمثل الدرس بموضوع صلة ذات مشكلة أو قضية طرح فيها يتم

.طالبه مع المناقشة لبدء للمعلم: لها المخطط المناقشة – ب واألفكار المناقشة محتوى المعلم فيحدد المسبق، بالتخطيط النوع هذا يتميز. طالبه على سيطرحها التي الرئيسة األسئلة ويصوغ تتناولها، التي

:لمناقشةا أنواع: التلقينية المناقشة. أ

التفكير الى الطالب يقود بشكل والجواب السؤال على الطريقة هذه تؤكد يساعد محدد نظام وفق المعلم يطرحها الذاكرة. فاألسئلة وتدريب المستقل،

التي المعارف ويثبت الذاكرة، في المحفوظة المعلومات استرجاع على هذه بين العالقات تنظيم اعادة على ويعمل ويعززها، الطالب استوعبها

الغامضة النقاط يكشف أن المعلم يساعد المناقشة من النوع المعارف. وهذا عن أو جديد من شرحها باعادة توضيحها على فيعمل الطالب، أذهان في

تتيح خطوة خطوة المدروسة للمادة المستمرة المناقشة. فالمراجعة طريق الحكم امكانية المعلم وتعطي المنتظمة، الحقائق لحفظ الطالب أمام الفرصة

.الدراسية للمادة استيعابهم مدى في طالبه على : الجدلية االكتشافية المناقشةب. يعطي يكن لم فهو الطريقة، هذه استخدم من أول سقراط الفيلسوف يعتبر اثارة كان وانما للطالب، المعارف اعطاء هدفه يكن ولم جاهزة، أجوبة طالبه الى تهديهم التي التفكير طرق في خبرة واكسابهم. لديهم المعرفة حب

سمي الصحيحة. وقد المعرفة الى والوصول بأنفسهم الحقائق عن الكشف الطريقة هذه في ، السقراطية بالطريقة للمناقشة التوليدي الشكل هذا

األسئلة حوله تدور محورا تشكل طالبه، أمام محددة مشكلة المعلم يطرح اكتسبوها، أن لهم سبق معلومات األسئلة هذه فيهم فتوقظ الهدف، المختلفة

الحقائق مجموعة بين الطالب ويوازي الحيوية، وخبرتهم مالحظاتهم وتثير في هؤالء يبدأ لديهم وواضحة معروفة أصبحت اذا حتى اليها، توصلوا التي

االختالف عناصر يكتشفون وهكذا النتائج، وتصميم والقواعد القوانين استخراج األجوبة ويستنتجون العالقات، وأسباب الترابط أوجه ويدرسون والتشابه،

المعارف يستوعبون وبهذا المنطقي، االستدالل بطريق المطروحة لألسئلة.بأحد االستعانة دون بأنفسهم

: الحرة الجماعية المناقشةج. لمناقشة حلقة شكل على الطالب من مجموعة يجلس الطريقة هذه في

أبعاد الطالب أحد أو المعلم الجماعة، قائد ويحدد جميعا، يهمهم موضوع الفعالة، المشاركة من قدر أكبر ليتيح المناقشة، وحدوده. ويوجه الموضوع

المناقشة، موضوع عن الخروج دون المختلفة النظر وجهات عن والتعبير.الجماعة لها توصلت التي الهامة األفكار النهاية في ويحدد

: الندوةد. نصف في يجلسون ستة عن عددهم يزيد ال الطالب من وعدد مقرر من تتكون بحيث ويوجهها المناقشة موضوع المقرر الطالب. ويعرض بقية أمام دائرة الموضوع. وبعد في نظرهم وجهة عرض في المشتركين بين توازنا يوجد األسئلة توجيه الطالب بقية من نقاطها. ويطلب أهم يلخص المناقشة انتهاء أسئلة اليهم المقرر يوجه وقد الندوة، أعضاء الى نفوسهم في ثارت التي

.المناقشة ونتائج للقضية نهائي بتلخيص يقوم ثم أيضا،: الثنائية المناقشة. هـ

قد أو المجيب، بدور واآلخر السائل، بدور أحدهما ويقوم طالبان، يجلس وفيها.به المتعلقة والتساؤالت الموضوع يتبادالن

المناقشة: طريقة عيوب المعلم من تتطلب ألنها التطبيق، صعبة الطريقة هذه أن يدعي من هناك

المنطقي والترتيب الصياغة حيث من باألسئلة، الخاصة والعناية ودقة، مهارة حيث طويل زمن الى تحتاج المناقشة طريقة أن التالميذ. كما فهم يناسب بما

الدرس ويفقد المعلومات، يبعثر لها السيئ واالستخدام ،ببطء الدرس يسير والمفاهيم التدريس مهارات يمتلك جيد مدرس الى تحتاج فهي ولذلك. وحدته

ليشارك المناقشة المنطقي. وقيادة التفكير على والقدرة الجديدة، والمعارفالفردية. الفروق رغم الطالب الى الحقائق وتقريب ، التالميذ من قدر أكبر: بمعنى السؤال فن من المعلم يتمكن أن يجب كما

أقصر في الطالب ليثير صياغته، في موجزا بسيطا واضحا السؤال يكون أن. أ.محدد شيء الى ممكن وقت

أسئلة من سبقه وما المطروح السؤال بين منطقية عالقة هناك تكون ب. أن على ويساعدهم الطالب نشاط يثير متتابع نظام في الدرس يسير بحيث.الفهم حسن

الطالب استجابات لتكون محددة، سليمة واضحة السؤال لغة تكون أن. ج.واحدا تأويال اال يحتمل ال ألنه واحدة، او متقاربة

تستثير مناسبة اليةعانف وبشحنة سليمة بلغة السؤال القاء يكون . أن د.واالجابة البحث الى وتحضره الطالب،

.وارباكه الطالب مفاجأة الى القائه عند السؤال عمدتي هـ. أال المعلم يضمن حتى عشوائي، أساس على عادال توزيعا األسئلة توزع . أن و

.الدرس ناحية انتباههم وشد الطالب لكل الفعالة المشاركة معارف وتثبيت دراستها، سبقت قديمة معارف لتستثير األسئلة، تتنوع ز. أن

.وتلك المعارف هذه وتطبيق جديدة،

Problem Solving المشكالت حل - إستراتيجية3

تفكير باستثارة يبدأ علمي منهج وهو 0للطالب منظم ذهني نشاط هو خطوات وفق حلها عن والبحث التفكير، تستق ما مشكلة بوجود الطالب،

0التعليمية النشاطات من عدد ممارسة خالل ومن علمية، النظرية، المعارف من مجموعة الطريقة هذه خالل من الطالب يكتسب

يكتسبوا أن يجب انه كما ، فيها المرغوب واالتجاهات العملية والمهارات للحياة الطالب اعداد ألن المشكالت وحل بأنواعه للتفكير الالزمة المهارات

والمهارات المعارف الى فقط تحتاج ال المستقبلية والحياة يحيونها التي الجديدة ومواقفها السريعة وحركتها بمتغيراتها الحياة يواجهوا كي العملية

مع بنجاح للتعامل الالزمة المهارات اكتساب من لهم بد ال بل المتجددة،.لها يتعرضوا ولم قبل من بخبراتهم تمر لم مشكلة ومواقف جديدة معطيات ترد المشكلة المواقف ألن ضروري، أمر المشكالت حل على الطالب وتدريب

وينمي التفكير، في سليمة أساليب يكسب المشكالت وحل فرد كل حياة في طرق استخدام على الطالب يساعد انه كما التأملي التفكير على قدرتهم العقلي االستطالع حب واثارة المعلومات، استخدام وتكامل المختلفة، التفكير

وتفسير العملي، التفكير على الطالب قدرة تنمية وكذلك االكتشاف نحو للتغلب الخطط رسم على قدرتهم وتنمية صحيحة، منطقية بطريقة البيانات

في العلمي االتجاه وتنمية انفسهم، في للطالب الثقة واعطاء الصعوبات، على.لها يتعرضون التي المألوفة غير المشكلة المواقف مواجهة: المشكالت تعريف

التي األمور من أمر في صغيرة تكون قد و الحل تتطلب غامضة قضية كل هي حياة في تتكرر ال قد و كبيرة تكون قد و اليومية حياته في اإلنسان تواجه

أو والحيرة التأكد بعدم التلميذ منها يشعر حاله هي أو واحدة مرة إال اإلنسان. معينة ظاهرة حدوث أو معين موضوع أو قضية حول الجهل

منها تعريفات عدة المشكالت حل أسلوب ويعرفللتغلب إيجابي بدور المعلم فيه يقوم التي التدريسية األساليب أحد انه

الموقف يكون لكي و هدفه تحقيق بين و بينة تحول ما صعوبة عليعناصر ثالثة توافر من البد مشكلة

. إليه يسعى هدف-. الهدف تحقيق دون تحول صعوبة- به يقوم معية نشاط طريق عن الصعوبة علي التغلب في رغبة-

. الطالبسبق التي والقواعد المفاهيم ينظم سلوك هو المشكالت حل أنه

يواجه الذي المشكل الموقف في تطبيقها على تساعد بطريقة تعلمها حل سلوك هو جديدا شيئا تعلم قد الطالب يكون وبذلك. الطالب

والقواعد المبادئ تعلم مستوى من أعلى مستوى وهو المشكلة،والحقائق.

لموقف مواجهته عند المتعلم بها يقوم التي واالجراءات النشاط أنه .الحل الى توصله دون تحول التي الصعوبات على للتغلب مشكل بنشاط قيامه الطالب من يتطلب المشكلة حل سلوك أن ذلك ومعنى

في تعلمها سبق التي خبراته بين يربط فهو االجراءات من ومجموعة

فيجمع حالية، مشكلة من يواجهه ما وبين وسابقة متنوعة مواقفالمختلفة. التعميمات الى وصوال والقواعد، الحقائق ويفهم المعلومات،

: يلي ما التعاريف جملة من ويالحظوجمع والتجريب الواعية المالحظة علي المشكالت حل عملية تعتمد

. العلمي التفكير خطوات نفسها وهي وتقويمها المعلوماتإلي الجزء ومن الجزء إلي الكل من االنتقال المشكالت حل في يتم

. واالستنباط االستقراء من مزيج المشكالت حل أن بمعني الكلوتفكير تدريس طريقة المشكالت حل المتعلم الفرد يستخدم حيث معا

الحل إلى للوصول والقوانين القواعدواإلكتشاف اإلستقصاء عمليتي تتضافر يمارس . حيث الحل إلى وصوال

العالقات ويكتشف الممكنة الحلول جميع في اإلستقصاء عملية المتعلمالحل. عناصر بين

كما وتوجه التعليم أنشطة تخطط أساسه على بحيث هدف على تعتمد السابقة الخبرات تنظيم إعادة يتضمن الذي اإلستبصار عنصر فيها يتوفر

التكيف وحدوث المتعلم لدي اإلستقرار عدم إزالة يعني المشكالت حل البيئة. مع والتوازن تام ادراك بين يقع المشكالت حل سلوك أن ذلك ومعنى أمامه معروض جديد لموقف تام ادراك وعدم سابقة، لمعلومات

ينظم وأن ومهارات، معلومات من لديه ما فيه يستخدم أن يمكن الموقف في يطبقه ما منها ليختار السابقة، ومعلوماته خبراتة

.يواجهه الذي الجديد المشكلة

لمشكالت تعريفهم يتطلب المشكالت حل أسلوب على الطالب وتدريب المدرسية بالحياة تتصل لمشكالت أو مختلفة، مواد من يدرسونه بما ترتبط مشكلة هو فما األفراد، بين المشاكل بيئاتهم. تختلف داخل المدرسية وغير

كما آخر، وقت في نفسه للشخص كذلك يكون ال قد ما وقت في ما لشخص أيسعى مشكلة من عليه يطرح ما قبوله في نفسه الفرد على يتوقف األمر أن

يعتبر ال قد للبعض بالنسبة مشكلة يعتبر ما أن ذلك إلى ال. يضاف أم لحلها هدفه الى يصل انه حيث الموقف، بهذا مر أن له سبق لطالب بالنسبة مشكلة

فهو آخر لطالب بالنسبة مشكلة الموقف هذا يعتبر حين في مشقة، دونما مهارات في بالتفكير والقيام السابقة، األدبية خبراته استحضار الى يحتاج

أمامه، المعروض األدبي بالنص المرتبطة األدبي النقد وقواعد األدبي، التذوق الى وصوال الجديد، الموقف هذا في تطبيقه يمكن ما وتلك، هذه من االنتقاء ثم

المنشود. الحل التي المشكلة جودة على الحكم عند تستخدم الخصائص من عدد وهناك المتعلم الطالب تضع التي هي الجيدة المشكلة أن منها، الطالب على تعرض

مستوى يكون وأن سريعا، حال ال تفكيرا ويتطلب مهاراته، يتحدى موقف في تتضمن وأنها له، بالنسبة مألوفة الفاظ وذات للطالب، مناسبا صعوبتها

العمليات ان كما المطلوب، من أقل أو الحاجة عن زائدة بيانات أو معلومات المشكلة تثير للطالب. وأن المعرفي المستوى تناسب أن يجب تتضمنها التي

لغزا، تكون بان تحبطه او نفسه في الثقة الطالب تفقد وأال الطالب، دافعية وأن ومهاراته، ومعلوماته مفاهيمه تنمي بحيث للطالب معنى ذات تكون وأن

.المتعلم الطالب يألفها حقيقية أشياء تتضمن

او المفاهيم بعض تعليمهم مثل باألمر ليس المشكالت حل تعليم ان ومتداخله، متشابكة عوامل من مركبة طبيعة ذو ألنه المهارات او المعلومات

أثر وانتقال واللغة، الفروض، وتكوين والتدريب، واالتجاهات، الدافعية، منها تستند عامة طريقة او ضوئه، في للتدريس محدد محتوى وجود وعدم التعليم،

.مبرمجة خطوات الى

: المشكالت حل أسلوب أستخدم أهميةالبحث مهارات يكسبهم كما للطالب التأملي و الناقد التفكير تنمية

لديهم الجماعي والعمل التعاون روح تنمى كما المشكالت وحل العلمي.

و اتجاهاتهم و ميولهم يراعي كما التالميذ عند الفردية الفروق يراعي . الحديثة التربوية األتجاهات إحدى هي

ينقق من هدف لوجود التعليمية العملية في النشاط و اإليجابية من قدرا. الطالب لدى التوتر حالة إزالة و المشكلة حل هو و الدراسة

كثير مواجهة في يساهم مما الطالب لدى العقلية القدرات تنمية تساهم محيط في سواء المستقبل في تقابلهم قد التي  المشكالت من

. خارجها في أو الدراسة: المشكالت حل أسلوبها يتضمنها التي األساليب

: بين المشكالت حل أسلوب يجمع من أي العام إلي الخاص من العقل ينتقل ه: فمن االستقرائي أ- األسلوب

نفس عليها ينطبق التي الجزئيات كل تحكم التي القاعدة إلي الجزئية الحالةالحل. إلي المشكلة من أو القانون

من أي الخاص إلي العام من الطالب عقل : ينتقل القياسي ب-األسلوبالجزئيات. إلي القاعدة

" الدور " لعب األدوار تمثيل استراتيجية- 4 به يقوم أن يجب دورا للطالب أن افتراض علي االستراتيجية هذه تقوم

بيئة في ذلك يتم بحيث ، محدد موقف في آخر أحد عن أو نفسه عن معبرا. اللعب إلى وميالين ومتسامحين متعاونين الطالب فيها يكون وظروف آمنة

والتفاعل التعبير علي قدراتهم من النشاط هذا ممارسة في الطالب ويطور بأبعادها شخصياتهم وتطوير ، فيها مرغوب سلوكيات تنمية اآلخرين، مع

. المختلفة وفق ، محددين ومكان زمان في يؤدي إرادي " نشاط الدور بلعب ويقصد . بتأديتها يقومون التي األدوار المشاركون فيها ويختار معروفة أصول و قواعد

. الواقع عن باختالفها ، والوعي والتردد التوتر من شئ الممارسة ويرافق

؟ االستراتيجية هذه تنفيذ يتم كيف: األجراءات من عدد خالل من ذلك يتمالدور لعب استخدام من المبرر تحديد .األدوار لعب ممارسة من الهدف تحديد .المطلوبة المهام تحديد .به القيام المطلوب الدور لقراءة للمتدربين الكافي الوقت توفير .المطلوبة األنشطة تنفيذ إلى االنتقال .يتم سوف الدور لعب أساليب من أسلوب أي وتحديد التعليمات قراءة

. استعمالهالبيت في الطالب يمارسها سوف التي األنشطة تحديد .

الدور لعب أنماط غير حرة نشاطات في األدوار األفراد يمارس : وفيه التلقائي الدور لعب

. مسبق إعداد دون الدور بلعب فيها الطالب يقوم لها مخطط من إعداده تم قد الحوار يكون أن يمكن :وهنا له المخطط الدور لعب

الموقف في األدوار هذه الداء الطالب بتوجيه المعلم ويقوم أخرى مصادر. التعليمي الدور لعب خطوات

وهي: خطوات عدة من الدور لعب نشاط يتكونالمجموعة تهيئة .المشاركين اختيار .المكان أو المسرح تهيئة .المشاهدين المراقبين إعداد .األداء أو التمثيل .والتقويم المناقشة .التمثيل إعادة .أخرى مرة والتقويم المناقشة .والتعميم الخبرات في المشاركة .

النشاط علي التركيز أو اإلثراء في به تسهم هدف لها خطوه وكل. التعليمي

التعليمي الموقف في التطبيق خطوات

للتطبيق يصلح موضوع اختيار يتم أن 0واقعياالموضوع يكون أن 0التالميذ بواقع مرتبطا0التالميذ من إجبارية وليست تطوعية، المشاركة تكون أن واألخالقية( )الشرعية األنظمة حدود في بحرية آراءهم الطالب يبدي أن

0 0المطروحة بالقضية االلتزام يتم أن 0)الشمولية( اآلخر دون جانب تمثيل يتم أال 0)واختالفها( النظر وجهات بتعدد يسمح أن عليها المتفق اآلراء واستخالص تدوينها، بعد للنتائج تقويم جلسة عقد

مراعاة المعلم على يجب األدوار تمثيل أسلوب استخدام عند: التالي

بتمثيل المشاركون فيه يقوم  أسلوب هو األدوار تمثيل أسلوب أن اعلم لمحاكاة كمحاولة وذلك سيناريو أو حالة شكل في لهم محددة أدوار

. الواقع؟ األسلوب هذا باستخدام إليه الوصول تريد الذي الهدف هو ما أوال حدد

تكون أن ينبغي آخر وبمعنى ؟ عليه التركيز تود الذي الموضوع هو وما. وأهدافه الدرس بموضوع مرتبطة التمثيلية الحالة

تمثيلها سيتم التي األدوار وحدد السيناريو اكتب .السيناريو لكتابة بالمشاركين االستعانة يمكنك .كي للمشاركين الفرصة بإتاحة واالكتفاء السيناريو كتابة عدم يمكنك

. مكتوب بنص دقيق التزام بدون التمثيل في يجتهدواللمشاركين ومفهومة واضحة التمثيلية الحالة تكون أن ينبغي .ومركزا قصيرا السيناريو يكون أن يحسن .األفراد من هؤالء يكون وعادة ، بالتمثيل سيقومون الذين األفراد اختر

.أنفسهم المشاركينالتمثيلية بهذه بالقيام المجموعات بعض أو مجموعة تكليف يمكنك .؟ منه المطلوب هو وما ، فرد كل دور حدد بها القيام سيتم التي واألدوار المشهد موضوع للمشاركين بإيجاز اشرح

.التمثيلي المشهد رؤية من االنتهاء عند منهم تريد ماذا للمشاركين اذكر

االنتباه أو معينة حلول إيجاد أو معينة أسئلة عن اإلجابة تريد هل ،. معينة لممارسات

الحوار أو األسئلة عن اإلجابة زمن وكذلك ، التمثيلي المشهد زمن حدد .المشهد ذلك يتبع الذي

يحسن ولكن ، خياليا ال حقيقيا واقعا التمثيلي المشهد يجسد أن احرص . الحقيقية أسمائهم من بدال للممثلين مستعارة أسماء استخدام

وأن ، وإتقان بصدق به المكلف الدور يتقمص أن ممثل كل من اطلب يتصرف وأن ، بعمق يتخيلها وأن يمثلها التي الشخصية مكان نفسه يضع

. الطريقة بنفسواإلثارة الفكاهة من بشيء المشهد تطعيم يحسن .التعليق وعدم الهدوء التزام المشاهدين من اطلب .

Microteaching المصغر التدريس - إستراتيجية5

مختلف على (Microteaching) المصغر التدريس اصطالح يطلق باشتراك محدد زمن ضمن معينة مهارات يتناول الذي المكثف التدريب أشكال

الدارسين. من عددالمصغر التدريس تعريف

أو للدرس مصغرة صورة يمثل المعلمين، تدريب أساليب من أسلوب هو ويقدم مضبوطة، ظروف تحت مهاراته، من مهارة أو أجزائه من جزءاالمتدربين. المعلمين أو المتعلمين من محدود لعدد

حقيقية تعليمية مواقف على المعلمون فيه يتدرب تدريسي، موقف وهو العوامل على تشتمل ال أنها غير العادي، الفصل غرفة تشبه مصغرة في – المعلم التدريس. ويتدرب عملية في عادة تدخل التي المعقدة قبل إتقانهما بقصد مهارتين، أو واحدة تعليمية مهارة على – الغالبجديدة. مهارات إلى االنتقال

المتوسط في دقائق10 ) حوالي قصير وقت في يتم تدريسى موقف هو ( يقوم10- 5 بين ما عادة ) يتراوح الطالب من قليل عدد فيه ( ويشترك

. محددة مهارة على الطالب تدريب أو معين مفهوم بتقديم خالله المعلم

على للحصول فرصة المعلم إعطاء إلى المصغر التدريس ويهدف يستخدم العادة وفي التدريسي، الموقف هذا بشأن راجعة تغذية

عرضه يعاد ثم التعليمي الموقف هذا لتسجيل التلفزيوني الشريط يعتبر ال التسجيل هذا ولكن الراجعة التغذية عملية لتسهيل شرطا. المصغر التدريس إلتمام أساسيا

:المصغر التدريس مزايا يختلف ال حقيقي، تطبيقي تدريس المصغر التدريس      التدريب عن كثيرا

المعروفة؛ التدريس عناصر جميع على يحتوي حيث الكامل؛ التدريس على التعليمية، والمهارات والمشرف، مقامهم، يقوم من أو والطالب كالمعلم، فيه المواقف بعض كانت والتقويم. وإذا والتعزيز، والتغذية المعينة، والوسائل العادية التدريس أنواع من غيره في يوجد ال ما المزايا من فيه فإن مصنوعة، ونحو األدوار وتبادل الذاتي والنقد الفوري والتعزيز الراجعة كالتغذية الكاملة،

التدريس على التدريب في ال عديدة، ومزايا فوائد المصغر ذلك. وللتدريس على كالتدريب والتعليم، التعلم ميادين من أخرى ميادين في بل وحسب،

البحوث وإجراء والطالب، المعلمين أداء وتقويم التعليمية، المواد إعداد. التطبيقية

: المصغـــر التدريس أنواع والهدف خالله، من يطبق الذي البرنامج باختالف المصغر التدريس يختلف     

ومستوى عليها، التدرب المراد المهمة أو المهارة وطبيعة التدريب، منالتالية: األنواع في التقسيمات هذه حصر ويمكن المتدربين،

المصغر التدريس على المبكر التدريب Pre-service Training in Microteaching

تخرج قبل أي الدراسة، أثناء عليه التدرب يبدأ الذي المصغر التدريس وهو النوع المجاالت. وهذا من مجال أي في التدريس مهنة وممارسته الطالب

المشرف األستاذ من يتطلب العامة التدريس مهارات بجميع اهتماماالتدريس. على الطالب قدرة من للتأكد والخاصة؛

المصغر التدريس على الخدمة أثناء التدريب In-service Training in Microteaching

الوقت في – ويتلقون التدريس يمارسون الذين المعلمين يشمل النوع وهذا – نفسه القبيل هذا ومن قبل، من عليها يتدربوا لم خاصة مهارات على تدريبا

العربية اللغة معلمي إعداد برامج في الملتحقين العربية اللغة معلمي تدريب تدريسها ومارسوا العربية اللغة أقسام في تخرجوا الذين بغيرها، للناطقين  بها. للناطقين

المستمر المصغر التدريس Continuous Microteaching  مع ويستمر البرنامج، من مبكرة مراحل في التدريس من النوع هذا يبدأ

النوع تخرجه. وهذا حتى الطالب فيها تقدم ومواد بمقررات يرتبط ما غالبا فهمها يتطلب ،داخلوم نظريات تطبيقا في للتدريس فعلية وممارسة عمليا

المادة. أستاذ إشراف تحت الدرس، قاعةالختامي المصغر التدريس Final Microteaching الفصل أو النهائية السنة في بأدائه المتدرب المعلم يقوم الذي التدريس وهو

ويكون البرنامج، من األخير يدخل وقد األساسية، المقررات على مركزاالنوع. هذا ضمن االختباري المصغر التدريس

الموجه المصغر التدريس Directed Microteaching يشمل التدريس من النوع هذا منها المصغر، التدريس من موجهة أنماطا

فيه يقدم الذي وهو ،Modeled Microteaching النموذجي المصغر التدريس المعلمين لطالبه المشرف يحذوا أن منهم ويطلب المصغر، للتدريس أنموذجا

النوع وهذا حذوه، يمارسوا لما الذين نمعلميال إعداد برامج في يطبق ما غالبا طريقة على المعتمد التدريس . ومنهاPre-Service Teachers بعد المهنة هذه

الذي المصغر التدريس . ومنهاالدراسية المادة تدريس طرائق من معينة يختار حيث البرنامج؛ في مقرر كتاب على المتدرب فيه يعتمد درس من جزءا

عليها، يتدرب سوف التي المهارة ويحدد المقرر، الكتاب دروس من على بناء ويقدمه درسه يعد ثم بها، يقوم سوف التي واألنشطة واإلجراءات

المعلم. دليل في المحددة واإلجراءات الطريقة ضوء وفي ذلك،الموجه( )غير الحر المصغر التدريسUndirected

Microteaching التدريس من النوع هذا إلى ويهدف )الموجه(، السابق بالنوع يقابل ما غالبا

التعليمية المواد إعداد في المعلم، لدى منها التأكد أو التدريسية، الكفاية بناء أو مذهب أو بنظرية ارتباط غير من المتعلمين، أداء وتقويم الدروس وتقديمأنموذج. أو طريقة أو الختامية البرامج في المصغر التدريس من النوع هذا يمارس ما وغالبا

وسيطرته المتدرب قدرة من للتأكد البرنامج بداية في يمارس االختبارية. وقد من المتمرسون به يقوم أو التدريس، في العامة األساسية المهارات على

خالل من وتقديمها التعليمية المواد إعداد على التدرب بهدف المعلمينالعلمي. البحث أو والتحليل المناقشة ألهداف أو المصغر، التدريس

العام المصغر التدريس General Microteaching عام، بوجه التدريس مهنة تتطلبها التي األساسية بالمهارات النوع هذا يهتم

ألن الطالب؛ ومستوى التدريس، ومواد التخصص، طبيعة عن النظر بصرف

هذه ممارسة على المتدرب قدرة من التأكد منه الهدف ما المهنة. وغالبا التدريس من النوع هذا يكون اإللزامية المقررات من مقرر ضمن أو مقررا

فيها، التخرج متطلبات وأحد الكلية، أو للجامعة إعداد كليات تقوم ما وغالبا في مختصون تربويون عليه ويشرف التدريب، من النوع هذا بتنظيم المعلمين من عدد على المعلمون يتدرب التدريس من النوع هذا الميداني. في التدريب

معلوماتهم ربط الجديد، للدرس الطالب انتباه مثل: إثارة األساسية، المهارات إدارة التعليم، تقنيات استخدام الوقت، تنظيم الجديدة، بالمعلومات السابقة الصوت رفع الفصل، داخل التحرك بينهم، األدوار وتوزيع الطالب بين الحوار

وتوزيع الوجه وقسمات اليدين حركات الحاجة، حسب النغمة وتغيير وخفضه الطالب بين الفردية الفروق مالحظة الشرح، أثناء الطالب بين النظرات

عن اإلجابة طريقة وتوقيته، الطالب على السؤال طرح أسلوب ومراعاتها،ذلك. ونحو الطالب، أخطاء تصويب أساليب واستفساراتهم، الطالب أسئلةالخاص المصغر التدريس Specific Microteaching

مجاالت من معين بمجال الخاصة المهارات على بالتدريب يهتم النوع هذا الطبيعية، والعلوم والرياضيات، األجنبية، اللغات كتعليم والتعليم؛ التعلم

في المتخصصين المعلمين الطالب من معينة لمجموعة االجتماعية، والعلوم يكون خاص. وقد برنامج أو قسم أو كلية في المجاالت، هذه من مجال

التدريب في نقص أو أكاديمي ضعف لديهم ممن الطالب من فئة إلى موجهامعينة. مهارات على التدرب المداخل في ومتشابهة متداخلة ذكرناها التي األنواع بعض أن والواقع

هو وأشملها التقسيمات أو األنواع هذه أهم أن بيد واإلجراءات، واألهداف في العامة المهارات على التدريب أي العام، نوعين: التدريب إلى تقسيمها

معين. بمجال خاصة مهارات على الخاص والتدريب التدريس،

: المصغـــر التدريس مراحل والتوجيه األولى: اإلرشاد المرحلة

التدريب على المشرف األستاذ مسؤولية هذه والتوجيه اإلرشاد مرحلة      المرحلة هذه المشرف المصغر. يبدأ التدريس خالله من يطبق الذي

الفصل، في المتدربين لجميع تقدم وشاملة عامة بتوجيهات تحريريا، أو شفهيا بالتفصيالت المتدربين إغراق ألن العامة؛ الخطوط بتقديم يكتفي أن ويفضل المهارات ذلك من ويستثنى إبداعهم، من تقلل أو تربكهم قد الجزئية

بشكل بها االهتمام ينبغي التي والمهمات التعليمات هذه تبنى ما خاص. وغالبا المقررة. النظرية المواد في واتجاهات نظريات من للمتدربين قدم ما على يقوم نماذج شكل في مباشرة؛ غير بطريقة التوجيهات هذه لهم تقدم وقد

بأدائها المشرف يعرض أو مهرة، بمعلمين يستعين أو المتدربين، أمام عمليا عليهم درسا ونقاط القوة نقاط في يناقشهم ثم فيديو، شريط على مسجال

لهم يقدم أن ويفضل شاهدوه، فيما الضعف الحية الدروس من عددامتنوعة. وإجراءات مختلفة بأساليب والمسجلة

ينبغي التي المهارة متدرب لكل المشرف يحدد العملي، التدريب يبدأ وعندما إليه المشرف يقدم ثم بنفسه، المتدرب يختارها وقد عليها، يتدرب أن

األساليب له ويبين للدرس، للتحضير الالزمة والتعليمات المعلومات والتعليمات المعلومات بها. هذه يقوم أن ينبغي التي واألنشطة واإلجراءات

مفصلة. أو موجزة مكتوبة؛ للمتدرب تسلم أن ويمكن شفهيا، تقدم أن يمكن

يكون أن المشرف وعلى أثناء له المشورة وتقديم الطالب لمساعدة مستعدا على التجريبي أدائه إلى يستمع وقد والتحضير، والتخطيط اإلعداد مرحلة المشرف يشعر يراها. وعندما التي التعديالت عليه ويقترح تقديمه، قبل انفراد

عليه يقترح أن يمكن والمشاهدة، االطالع من مزيد إلى بحاجة الطالب أن أو نسخة يسلمه وقد القراءة، من مزيدا من لمزيد الفيديو أشرطة من نسخا

المشاهدة.

الثانية: المشاهدة المرحلة حيث والتوجيه؛ اإلرشاد مرحلة السابقة، للمرحلة مكملة المرحلة هذه

التوجيه خطوات بعض إن بل والمواقف، الحاالت من كثير في معها تتداخلبقليل. بعدها أو قبلها أو المشاهدة أثناء تكون قد واإلرشاد

والمشاهدة مرحلتين: على تتم ما غالبا في يجري ما على المتدربين إطالع إلى تهدف التي المبدئية المشاهدة

بها يقوم التي النقدية التدريبية والمشاهدة الهدف، اللغة تعليم فصولوالتعزيز. والحوار للنقد المتدربون

مهارات إلى وموجهة منظمة المشاهدة تكون أن ينبغي المرحلتين كلتا وفي تحتوي مكتوبة بنماذج المشاهدون يستعين وقد محددة، وأنشطة ومهمات

ونقدها. مالحظتها المطلوب واألنشطة المهارات على    

للدرس الثالثة: التحضير المرحلة ،به يحتذوا أن ينبغي الذي النموذج لطالبه المشرف األستاذ يقدم أن بعد     

مسؤولية تبدأ المشاهدة؛ فرص لهم ويتيح الضرورية، بالمعلومات ويمدهم من يختلف المصغر للدرس لدرسه. والتحضير التحضير في المتدرب المعلم

لكنه أخرى، إلى حالة التالية: العناصر على يحتوي ما غالباوممارستها. عليها التدرب المراد المهارات أو المهارة - تحديد1تحققها. من التأكد وكيفية والسلوكية، الخاصة الدرس أهداف - تحديد2 المعلم، أنشطة سواء الدرس، يتضمنها سوف التي األنشطة - تحديد3

أنشطة أو والتقويم؛ والتدريب األسئلة، وطرح والشرح، للدرس، كالتقديم    والكتابة. والقراءة والكالم األدوار، وتبادل األسئلة، عن كاإلجابة الطالب،

بدقة. واألنشطة المهمات بين الوقت وتوزيع التدريس، مدة - تحديد4 مستواهم ومعرفة المتدربين، الزمالء من كانوا إن الطالب، مستوى - تحديد5

المتعلمين. الطالب من كانوا إن ذكر مع مقررة، كتب أو مواد من اختيارها أو المطلوبة، المادة - إعداد6

المتدرب. عليها اعتمد التي المصادر أو المصدر في منه انطلق الذي والمذهب عليها، اعتمد التي الطريقة إلى - اإلشارة7

لذلك. المسوغات ذكر مع للدرس، التحضير وبيان المتدرب، بها يستعين سوف التي التعليمية الوسائل - تحديد7

تحققها. سوف التي واألهداف الستخدامها، المسوغاتالدرس. بأهداف وربطها التقويم أدوات - تحديد8 بعض بممارسة واحد، درس في المشتركة المتدربة، المجموعة تقوم

عرض قبل أي التحضير، أثناء ذلك في األدوار وتبادل وتجريبها األنشطة الرهبة، وإزالة التوتر لتخفيف المشرف؛ األستاذ أمام الفصل في الدرسلها. المحدد الوقت حسب المهمات توزيع من والتأكد

الرابعة: التدريس المرحلة واقع إلى خطته المتدرب فيها يترجم التي العملية المرحلة هي هذه     

الذي والزمن رسمها، التي الخطة حسب درسه بإلقاء يقوم حيث عملي؛ من الدرس، خطة في وضع ما كل تشمل المرحلة لتنفيذها. وهذه حدده

ال بحيث لنفسه؛ حدده الذي للوقت يتنبه أن المتدرب وعلى وأنشطة، مهارات أو موضوعات إلى األساس الموضوع عن يخرج وال آخر، على نشاط يطغىالمرسومة. األنشطة اكتمال قبل الوقت فينتهي جانبية؛ قضايا

وبخاصة المتدربين، بين األدوار تبادل هو المرحلة هذه يميز ما أهم من إن      واحد كل يقوم حيث المعلمين؛ من للزمالء يقدم المصغر التدريس كان إذا

معين؛ بدور منهم في المتدرب زميله ومساعدة والتدريس، بالتحضير بدءا مقاعد على الفصل في بالجلوس وانتهاء ومراقبته، الفيديو جهاز تشغيل

طالبا. كان لو كما المعلم مع والتفاعل الدراسة، لكل مفيدة والتكلف، التصنع عليها غلب وإن الحالة، هذه أن شك وال

التدريس. عملية وتطوير والتعزيز، التغذية في ومهمة والمشاهد، المتدرب من سوف والمشاهد المشاهدين، زمالئه من مفيدة تغذية يتلقى سوف فالمتدرب

عندما كله ذلك من ويستفيد األجنبي، والمتعلم المتدرب من كل موقف يقدر يقف حقيقية. فصول في طالب أمام أو زمالئه أمام معلما

والمناقشة الخامسة: الحوار المرحلة وأكثرها المراحل أصعب من المرحلة هذه تعد      ال ألنها وشفافية، تعقيدا

تشمل وإنما والحوار، التحليل على تقتصر أداء في الرأي وإبداء النقد أيضاالمتدرب. المعلم المرحلة هذه في المشرف حضور يؤثر أال وينبغي تأثيرا سير على سلبيا رأيهم إبداء على وزمالئه المتدرب قدرة من يقلل أالو والمناقشة، الحوار إبداء على يتجرأ وال أمر، نظرة أستاذه رأي إلى المعلم ينظر فقد تامة، بحرية

تامة. بحرية ويناقشهم زمالئه مع يتحدث بينما الخاص، رأيه  بطريقتين: تتم أن يمكن هذه والمناقشة الحوار ومرحلة

فنقد األولى: تدريس المعلم تدريس قبل أي مباشرة، التدريس بعد والنقاش الحوار يبدأ حيث

من المتدربين تخوف تسبب قد أنها غير المثلى، الطريقة هي وهذه اآلخر، ذلك لكن مشاركتهم، من وتقلل التدريس، والحوار الوقت بمرور يزول ما غالبا

البناء. الهادئفتدريس الثانية: تدريس

والنقد الحوار يبدأ ثم المصغر، التدريس المتدربين جميع يؤدي الحالة هذه في تقل وبالتالي والتعزيز، التغذية فائدة من تقلل الطريقة وهذه اآلخر، تلو واحدا

هذه أن كثيرا. غير المتدربين عدد كان إذا وبخاصة والنقد، الحوار أهمية من درس تقديم في المتدربين من مجموعة يشترك عندما إليها يلجأ قد الطريقة

يقدم منهم واحد كل حقيقيين، لمتعلمين كامل الحالة هذه ففي منه، جزءا السلسلة، تنقطع ال حتى الدرس، من انتهائهم بعد والنقد الحوار تأخير يجب

 المتعلمون. يرتبك ال وحتى المرحلة؟ هذه في تناقش أن ينبغي التي القضايا ما لكن

قدم مما غيرها أو الطريقة أو بالنظرية يتعلق ما كل المرحلة هذه في يناقش بالنموذج عالقة له ما كل المرحلة هذه في يناقش كما النظرية، الدروس في

والزمالء؛ المشرف مع كانت التي التقويم بقائمة نذكر عليه. كما اتفق الذيملحوظات. من فيها دونوه ما ويناقشوا إليها ليعودوا

التدريس السادسة: إعادة المرحلة إذا المصغر التدريس مراحل من مهمة مرحلة التدريس إعادة مرحلة تعد     

إال المتدربين غالبية لدى تظهر ال وفوائده الحوار نتائج ألن إليها؛ الحاجة دعت يصل حتى مرات أو مرة التدريس عملية تعاد التدريس. وقد إعادة خالل من

التدريس إعادة إلى الحاجة أن بيد المطلوبة، الكفاية درجة إلى المتدرب في النقص وجوانب وكميتها، المتدرب فيها يقع التي األخطاء نوع على تعتمد المهارات طبيعة إلى باإلضافة التعليمية، العملية في كله ذلك وأهمية أدائه،

هو المشرف الوقت. واألستاذ وتوفر المتدربين، وعدد إتقانها، المطلوب المعلومات له تتوفر أن بعد المرات، وعدد التدريس إعادة في القرار صاحبلذلك. الالزمة

السابعة: التقويم المرحلة قنوات: ثالث خالل من ذلك ويتم المتدرب، أداء تقويم هنا بالتقويم يقصد     

والثانية الدرجة، من بالمائة ثالثون لها ويخصص نفسه، المتدرب تقويم األولى والثالثة: الدرجة، من بالمائة أربعون لها ويخصص المعلمين، الزمالء تقويم أن الدرجة. وينبغي من بالمائة ثالثون له ويخصص المشرف، األستاذ تقويم تحتها األسئلة، من مجموعة من يتكون حيث موضوعيا؛ التقويم هذا يكون

التقويم. وقد على يؤثر ال حتى المقوم، اسم يذكر أال ويفضل خيارات، خمسة مفتوحة؛ وأخرى مغلقة أسئلة على تحتوي ،استبانه شكل في التقويم يكونالمصغر. التدريس حول واقتراحاته آراءه فيها المشارك يقدم

الكامل التدريس إلى الثامنة: االنتقال المرحلة يحتاج الميدان؛ في منه وليستفاد دوره، المصغر التدريس يؤدي لكي     

أن غير الكامل، التدريس إلى المصغر التدريس من االنتقال إلى المتدرب الدرس تكبير في بالتدريج. والتدرج يتم وإنما فجأة، يتم أال ينبغي االنتقال

وفي مثال، دقيقة وعشرين خمس إلى دقائق خمس من زمنه؛ في بزيادة يكون.المهارات من عدد إلى واحدة مهارة من المهارات؛ عدد

: المصغـــر التدريس مهارات تختلف ال المصغر التدريس مهارات      الكامل، التدريس مهارات عن كثيرا

محددةSkills مهارات أو مهارة أنه على المصغر التدريس إلى ينظر إنما عليها يتدرب ثم وقواعدها، أصولها فهم إلى ويسعى المعلم، بها يقتنع ومقننة،

.يتقنها حتى

مهارات من تحتها يندرج وما المهارات، هذه بأهم بيان يلي وفيمافرعية: والتحضير: اإلعداد مهاراتالمطلوبة. وللمهارة للدرس، المخصص للزمن التحضير خطة أ- مناسبة

وخلفياتهم. الطالب لمستوى اللغوية المادة ب- مناسبةوالتقويم. التدريس عملية تسهل تربوية، صياغة األهداف ج- صياغة

االختيار: مهارات المحدد وللوقت الطالب لمستوى المناسبة والتدريبات اللغوية المواد أ- اختيارللدرس.

عن اإلجابات وكذلك الطالب، لمستوى والمناسبة المفيدة األسئلة ب- اختياراستفساراتهم.

وسهولة التكاليف قلة مع لألهداف، المحققة التعليمية الوسائل ج- اختياراالستخدام.

األدوار. وتبادل والتمثيل كالحوار للطالب، والمحببة المفيدة األنشطة د- اختيار لمستوى والمناسبة الدرس، بمادة المرتبطة المنزلية الواجبات هـ- اختيارالطالب. الكالم في البدء كأسلوب الهدف؛ اللغة ثقافة من مشهد أو مظهر و- اختيار الفصل، أو المنزل لدخول االستئذان وطريقة الهاتف، استخدام وآداب وإنهائه،

الهدف. اللغة ثقافة يمثل واضح بأسلوب للطالب وتقديمها

والتنظيم: التوزيع مهارات جيد، بشكل واألنشطة المهارات بين الوقت أ- توزيع التحضير. لخطة وفقا

عن واإلجابة الطالب كالم إلى واالستماع والسكوت الكالم ب- توقيت معظم بالكالم المعلم استئثار وعدم عليهم، األسئلة وإلقاء استفساراتهم

 الوقت. ما مراعاة مع عادل، بشكل إليهم والنظرات الطالب على األدوار ج- توزيع

فردية. فروق من بينهم المناسب الوقت في واستخدامها جيد، بشكل المعينة الوسائل د- تنظيم

  فقط.

والربط: والتشويق التقديم مهارات - المتوسط – )المبتدئ معين ولمستوى محددة مهارة في للدرس أ- التقديم  المتقدم(. السابقة معلوماتهم وربط الجديد، للدرس وتشويقهم الطالب انتباه ب- إثارة

.الجديدة بالمعلوماتالدرس. طوال الموضوع مع وتفاعلهم الطالب حيوية على ج- المحافظة

اتصالي موقف كتقديم العامة، بالحياة الدرس في الطالب تعلمه ما د- ربطوجمل. وعبارات كلمات من الدرس في للطالب قدم ما خالل من طبيعي

له. واالستعداد فيه للتفكير وتشجيعهم القادم، للدرس الطالب هـ- تشويق

واإللقاء: الشرح مهاراتالتعبير. في والدقة الكالم، في والطالقة الصوت، أ- وضوحالحاجة. عند والتكرار الصوتية، النغمة وتغيير وخفضه، الصوت ب- رفع المسموع، أو المقروء النص في الجديدة والعبارات الكلمات معاني ج- بيان

المضاد. أو المرادف تقديم أو التمثيل أو الشرح طريق عن مستوى مراعاة مع المجردة، والمفاهيم الحسية الكلمات بين د- التفريق

الكلمات. هذه عن السابقة وخلفياتهم الطالب

من استنباطها وطريقة السابقة، بالقواعد وربطها الجديدة، القاعدة هـ- شرحالطالب. لمستوى ومناسب مفهوم بأسلوب تلخيصها على والقدرة النص،

التعزيز: مهارات أن يحب الذي باسمه طالب كل ومناداة الطالب، أسماء حفظ على أ- القدرة

به. ينادى وتشعر المصيب، تشجع التي والمجاملة القبول عبارات ب- استعمال

 مباشرة. غير بطريقة بخطئه المخطئ

واإلجابات: األسئلة مهارات التي وعباراته كلماته واختيار لطرحه، المناسب والوقت السؤال أ- اختياراللغوي. الدخل في وتفيدهم الطالب مستوى تناسب

له. الطالب فهم من والتأكد وموجزة، سليمة صياغة السؤال ب- صياغةواالبتكار. والعمق الطول حيث من األسئلة ج- تنويع

غير أو مباشرة بطريقة كاملة، أو موجزة إجابة الطالب؛ سؤال عن د- اإلجابةلذلك. المناسب والوقت الطالب، أحد أو المعلم قبل من مباشرة، الطالب: مستوى مراعاة

أثناء الحديث وسرعة النطق، طريقة في الطالب لمستوى المعلم أ- مراعاةالشرح.

والتي لهم، المناسبة والنصوص والجمل والعبارات الكلمات ب- استعمال لهم تقدم دخال لغويا الهدف. اللغة اكتساب في يفيدهم مفهوما

واألخطاء الحال في معالجة تتطلب التي والمشكالت األخطاء بين ج- التفريق  الحقة. مراحل إلى تأجيلها يمكن التي والمشكالت بالتفصيل شرحها يجب التي والصرفية النحوية الموضوعات بين د- التفريق

مراحل. على تقدم أن ينبغي التي والموضوعات

الفردية: الفروق مراعاة اللغوية الخلفيات في الطالب بين الفردية الفروق مالحظة على أ- القدرةواالجتماعية. والثقافية

على وقدراتهم واإلنتاج االستيعاب في الطالب بين الفردية الفروق ب- مراعاة الفصل، داخل المعلم حركات في ذلك وظهور والزمالء، المعلم مع التفاعلأخطائهم. وتحمل إجاباتهم، وتقبل عليهم، األسئلة وطرح

األخطاء؛ تصويب في الفردية الفروق ج- مراعاة تصويبا غير أو مباشرالذلك. المناسب والوقت الطالب، أحد أو المعلم قبل من مباشر؛

يستفيد متعاونة، مجموعات إلى الفصل تقسيم في كله ذلك من د- االستفادةويفيدها. مجموعته من منها عضو كل

الحركة: مهارات وفي والممرات، الصفوف وبين الطالب، أمام الفصل؛ داخل أ- التحرك

وهادئة. منظمة بطريقة الفصل، مؤخرة كاالنتقال أخرى؛ إلى مهارة من االنتقال أي التدريس، أثناء النشاط ب- تغيير

الكتابة. إلى القراءة ومن القراءة، إلى الكالم ومن الكالم، إلى االستماع من

االلتفات أسلوب وبخاصة بينهم، الحوار وإدارة الطالب بين األدوار ج- توزيعآخر. إلى طالب من واالنتقال

جيد بشكل الشرح أثناء الوجه قسمات وتغيير اليدين حركات د- استخدامالحاجة. حسب الطالب إلى النظرات وتوزيع ومعتدل،

في ذلك وممارسة والصامت، المسموع بنوعيه؛ التمثيل هـ- استخدامالموقف. تناسب معتدلة؛ بطريقة التدريس التعليم: تقنيات استخدام مهارات

والهدف استخدامها، وكيفية مهارة، لكل المناسبة التعليمية الوسيلة أ- تحديد منها.

المناسب. الوقت في عرضها ثم جيد، بشكل وتنظيمها الوسيلة ب- تحضيرالتكاليف. وقلة البساطة مع بنفسه، الوسائل إعداد على المعلم ج- قدرة

محتوى على تطغى ال بحيث التعليمية؛ الوسائل استخدام في د- االعتدالالطالب. أو المعلم تشغل أو اللغوية، المادة

والتقويم: التدريب مهارات على القدرة مع معين، مستوى في لطالب نمط أو مهارة في التدريب أ- إجراء

مختلفة. ميادين في اللغة باستعمال ذلك ربط ومواطن القوة مواطن وتحديد المقدمة، المهارة في الطالب ب- تقويم

الطالب. لدى فيها الضعف  التحضير. خطة في المرسومة السلوكية باألهداف التقويم ج- ربط

: المصغـــر التدريس عناصـــرتعليمه يراد معين اتجاه أو مهارة أو مفهوم أو واحدة معلومة .تدريبه يراد مدرس .( . العادة في طالب10- 5) الطلبة من قليل عدد( . المتوسط في دقائق10) للتدريس محدد زمنالتدريس عملية بشأن راجعة تغذية .الراجعة التغذية ضوء في التدريس إعادة .

: المصغر التدريس استخدام مبرراتالتدريب عملية . تسهيل1

زمنية لفترة التالميذ من كامل فصل على الحصول يتعذر األحيان من كثير في يجعل الذي األمر جيزة و زمنية بفترة يكتفي و التالميذ عدد يخفض لذا و عادية أكثر التدريب مهمة . سهولة و يسرا

: التمثيل. 2 بزمالء االستعانة إلى المدرب فيلجأ حقيقيين تالميذ على الحصول يتعذر قد

التمثيلي التعليم من نوع هو و الحقيقيين التالميذ مقام ليقوموا المتدربSimulated Teaching  .

: الموقف رهبة من التخفيف. 3 لدى الرهبة يثير الذي التعليمي الموقف حدة من المصغر التدريس يخفف

يجد المتدرب  . فالمعلم الجدد المتدربين ، الطلبة من كبير عدد في حرجا

قصيرة زمنية لفترة الطلبة من قليل عدد مواجهة في الحرج نفس يجد ال ربما.

: التدريب عملية في . التدرج4 واحدة مهارة بتدريس يبدأ أن المصغر التدريس خالل من المتدرب يستطيع إذ

يشتمل عادي درس في الدخول ألن إعداده عليه يسهل فقط واحد مفهوم أو. تنفيذه و تخطيطه في أكبر مهارة إلى يحتاج و عديدة خطوات على

: الراجعة التغذية اتاحة. 5 قد و التدريب عناصر أهم من تعتبر التي الراجعة للتغذية الفرصة إتاحة

استعراض خالل من ألدائه رؤيته لدى نفسه المتدرب من الراجعة التغذية تأتي أو المدرب من الراجعة التغذية تأتي قد . و المسجل التلفزيوني الشريطالتدريب. عملية في المشتركين األقران

االداء: تعديل. 6 التعليمي سلوكه على الجديدة التعديالت يدخل لكي للمتدرب الفرصة إتاحة. الراجعة التغذية بعد األداء إعادة خالل من وذلك

: المهارات على التركيز. 7 كل على اهتمامهم على يركزوا كي للمتدربين الفرصة المصغر التدريس يتيح

مهارة على حينا اهتمامهم يركزوا فقد مستقل و مكثف بشكل تعليمية مهارة التهيئة أو اللفظي غير السلوك أو التعزيز على آخر حين في و األسئلة طرح

ذلك. غير و االنتباه جذب أو الغلق أو الحافزة

نموذج لبطاقة تقويم مهارات التدريس المصغر:المستويــــــات

الفرعية المهارات المهاراتاألساسية م

0 1 2 3 4الدرس استهالل

الجديد للدرس الطالب انتباه إثارةالمرتبطة السابقة بمعلوماتهم تذكيرهم

بالموضوعاللغوي مستواهم مراعاةالجديد للدرس تشويقهم

مهارات اإلثارة

والتشويق1

منه الهدف ووضوح السؤال اختيارالطالب لمستوى وعباراته كلماته مناسبة

سؤال كل طرح وتوقيت األسئلة تنويعفي بينهم والفروق الطالب مستوى مراعاة

اإلجابة قبولالطالب أسئلة عن اإلجابة أساليب

مهارات األسئلة

واإلجابات2

الهدف ووضوح للمهارة الوسيلة مناسبةمنها

تكاليفها وقلة الوسيلة بساطةالمناسب الوقت في استخدامها

الهدف تحقيق في الوسيلة نجاحالفنية الناحية من استخدامها سالمة

مهارات استخدام تقنياتالتعليم

3

منظمة بطريقة الفصل داخل التحركوهادفة

أخرى إلى مهارة من واالنتقال النشاط تغييربعدل الطالب بين األنشطة توزيع

الجسم وحركات والعينين باليدين االستعانةالمسموع بنوعيه؛ التمثيل استخدام

والصامت

مهاراتالحركة 4

إليه المحبب باسمه طالب كل مناداةباعتدال والمجاملة القبول عبارات استعمال

المصيب الطالب تشجيعاألخطاء تصويب أسلوب

التعزيز في الطالب بين الفروق مراعاة

مهاراتالتعزيز 5

للخطة وفقا األنشطة بين الوقت توزيعالطالب إلى واالستماع الكالم توقيتللطالب كالم إلى المعلم كالم نسبةالطالب بين األدوار توزيع في الدقة

التحضير لخطة العملي األداء مطابقة

مهارات التنظيموالتوزيع

6

  

باالكتشاف التعلم - إستراتيجية6

لديه المخزونة المعلومات تنظيم إعادة الفرد من تتطلب تفكير عملية هو من لديه معروفة تكن لم جديدة عالقات رؤية من يمكنه بشكل وتكييفها

قبل.وتحويلها وتركيبها المعلومات الطالب لمعالجة كنتيجة يحدث الذي التعلم هو

تكوين او تخمين من الطالب تمكن حيث جديدة معلومات الى يصل حتى او االستنباط او االستقراء عمليات باستخدام رياضية حقيقة يجد ان او فرض

. اخرى طريقة اية او واالستكمال المشاهدة باستخداميذهب أن من المتعلم التلميذ تمكن بطريقة المعلومات تنظيم عملية هو

الصياغة تأجيل فيها يتم التي الطريقة هو المعلومات. أو هذه من أبعد التي التعليمية المتابعة نهاية حتى تعلمه المراد التصميم أو للمفهوم اللفظية

التعميم. أو المفهوم تدريس خاللها من يتم المعلومات لنا يعيد فهو بنفسه، المعرفة على للحصول الفرد محاولة هو

المتعلم سلوك هو باالكتشاف فالتعلم جديدة، معلومات الى التوصل بهدفالمعلم من مساعدة دون بنفسه به يقوم تعليمي عمل من لالنتهاء

باالكتشاف التعلم أهداف: عامة أهداف نقاط بأربع باالكتشاف للتعلم العامة األهداف إجمال يمكن

: هي أساسيةتحليل على قدراتهم زيادة على الطلبة االكتشاف دروس تساعد

عقالنية بطريقة المعلومات وتقويم وتركيبالطرق بعض االكتشاف دروس في اندماجهم خالل من الطلبة يتعلم

بانفسهم جديدة اشاء عن للكشف الضرورية واالنشطةوالبحث المشكالت حل في واستراتيجيات اتجاهات الطلبة لدى تنميعند الذات وتحقيق بالمتعة والشعور التعليمية المهام الى الميل

ما اكتشاف الى الوصول

خاصة اهداف ما منها نسرد كثيرة فهي حرج وال فحدث الخاصة األهداف أما

:يليبنشاط يندمجون كونهم فرصة االكتشاف دروس في الطلبة لدى يتوفر

الدرسوالحصول والمجردة المحسوسة المواقف في مختلفة انماط ايجاد

المعلومات من المزيد علىالغامضة غير االسئلة اثارة استراتيجيات صياغة الطلبة يتعلم

المفيدة المعلومات على للحصول واستخدامهاالمعلومات ومشاركة الجماعي للعمل فعالة طرق انماء في تساعد

بها واالستئناس االخرين افكار الى واالستماعمعنى اكثر الطلبة يتعلمها التي والمبادئ والمفاهيم للمهارات تكون

الذاكرة في استبقاء واكثر عندهم

انتقال في سهولة اكثر الطريقة هذه من الطلبة يتعلمها التي المهارات جديدة تعلم ومواقف انشطة الى اثرها

االكتشاف طرق االستقرائي االكتشاف طريقة

من مجموعة دراسة خالل من ما مبدأ او مفهوم اكتشاف بها يتم التي وهي جزئين على االسلوب هذا ويشتمل المبدأ او المفهوم لهذا النوعية االمثلة تجعل وقد الثاني الجزء هو الذي االستنتاج تؤيد التي الدالئل من يتكون االول

تلك طبيعة على يتوقف وهذا كانت درجة اي الى به موثوق االستنتاج الدالئل التجريد هما استقرائي اكتساف درس  اي يتضمنها عمليتان وهناك الدالئل

والتعميم. االستداللي االكتشاف طريقة

طريق عن اكتشافه المراد المبدأ او التعميم الى التوصل فيها يتم التي هي هذا نجاح ومفتاح دراستها سبق التي المعلومات من المنطقي االستنتاج

الموجهة االسئلة من سلسلة توجيه على المعلمة او المدرس قدرة هو   النوع في المعلمة او المدرس يرغب الذي المبدأ استنتاج الى الطلبة تقود التي

حتى  ذلك في ويتدرج الغامضة وغير السهلة االسئلة من ابتداء تدريسهالمطلوب الى الوصول

على القائم غير المعنى: واالكتشاف على القائم االكتشافالمعنى:

ويشارك ما، مشكلة حل يتطلب مشكل موقف في الطالب يضع فاألول لما وادراك وعي على وهو االكتشاف، عملية في ايجابية مشاركة الطالب

أما وتوجيهات، ارشادات من المعلم اليه يشير ولها خطوات من به يقوم أيضا مشكل موقف في الطالب يوضع ففيه المعنى على القائم غير االكتشاف

خطوات، من به يقوم لما فهم دون المعلم ارشادات ويتبع المعلم، توجيه تحت.مغزاها في او تسلسلها في الحكمة يفهم أن دون األسئلة ينفذ أن عليه بل

: باالكتشاف التعلم أهميةالنتائج وتسجيل الدالئل تتبع كيفية تعلم في المتعلم االكتشاف يساعد

. الجديدة المشكالت مع التعامل من يتمكن وبذاالتفكير باستخدام استدالالت إلى للتوصل عديدة فرصا للمتعلم يوفر

. االستنباطي أو االستقرائي سواء المنطقيالعليا العقلية المستويات على ويعمل الناقد التفكير االكتشاف يشجع

. والتقويم والتركيب كالتحليلالتقليدية والتبعية للغير التسليم من التخلص على المتعلم يعود .يساعده مما المعلومات اكتشاف في وإيجابيته المتعلم نشاط يحقق

. بالتعلم االحتفاظ علىواالبتكار اإلبداع تنمية على يساعد .يشعر وإثارة تشويق من يوفره بما التعلم نحو الطالب دافعية من يزيد

. بنفسه للمعلومات اكتشافه أثناء المتعلم بها

: باالكتشاف التعلم أنواع

الذي التوجيه مقدار بحسب التعلم من النوع لهذا تدريسية طرق عدة هناك: وهي للطالب المعلم يقدمه

: الموجه االكتشاف(1) وذلك ، قيمة خبرة على حصولهم لضمان تكفي بتعليمات المتعلمين يزود وفيه

والمبادئ المفاهيم الكتشاف العقلية قدراتهم استخدام في نجاحهم يضمن خطوات من خطوة كل من الغرض المتعلمون يدرك أن ويشترط ، العلمية

أسلوبا ويمثل التأسيسية المرحلة تالميذ األسلوب هذا ويناسب االكتشاف. مباشرة عملية خبرات خالل من معرفتهم بتطوير للتالميذ يسمح تعليميا

: الموجه شبه ( االكتشاف2) ال بحيث العامة التوجيهات بعض ومعها للمتعلمين المشكلة المعلم يقدم وفيه

بعض المتعلمين ويعطي ، والعقلي العملي النشاط فرص من يحرمه وال يقيده. التوجيهات

: الحر ( االكتشاف3) يكونوا أن بعد إال المتعلمين به يخوض أن يجوز وال ، االكتشاف أنواع أرقى وهو ثم ، محددة بمشكلة المتعلمون يواجه وفيه ، السابقين النوعين مارسوا قد

وتصميم الفروض صياغة حرية لهم ويترك لها حل إلى الوصول منهم يطلب. وتنفيذها التجارب

: باالكتشاف التعلم في المعلم دورصورة في وطرحها تعلمها سيتم التي والمبادئ العلمية المفاهيم تحديد

مشكلة أو تساؤلالدرس لتنفيذ الالزمة التعليمية المواد إعداد .فرض مهارة تنمي بحيث فرعية أسئلة هيئة على المشكلة صياغة

المتعلمين لدى الفروضالمتعلمون سينفذها التي االكتشافية التجارب أو األنشطة تحديد .جديدة مواقف في تعلموه ما تطبيق على ومساعدتهم المتعلمين تقويم .

باالكتشاف التعلم طريق استخدام عند ارشاداتذهن في واضحا اكتشافه المراد المفهوم او المبدأ يكون ان يجب

يقدمها سوف التي االسئلة او االمثلة اختيار على يساعد وذلك المدرسان قبل الصلة ذات العوامل اعتبارهم في المعلمة او المعلم يأخذ ان يجب

تكون لدرجة معقدة المبادئ فبعض    ال ام الطريقة هذه يستخدم هل يقررفعالة غير فيها االكتشاف طريقة

استقرائيا اكتشافا يستخدم هل يقرر ان قبل االعتبار في االخذ يجب ايضا تدريسها يصعب قد  التباديل نظريات فمثال  معا هما او استدالليا ام

بعض وكذلك  بينهما بالخلط اسهل ولكنه وحده االستقرائي باالكتشافالتكامل نظريات

بحيث امثلة اختبار يجب االستقرائي االكتشاف طريقة استخدام حالة في المبدأ فيه سيعمل الذي المجال تمثل

الطلبة اجبار عدم يجب االستقرائي االكتشاف طريقة استخدام حالة في اللفظي التعبير على

الطلبة من المتوقعة غير واالقتراحات باالجابات نهتم ان يجب

المعلومات االكتشاف يستطيعون ال الذي للطلبة لونق متى نقرر ان يجب مثال كالوقت المطلوبة

بالتطبيق اكتشافهم او استنتاجهم صحة من يتأكدون الطلبة جعل يجب مثال

الصغيرة للمجموعات يسالتدر استراتيجيات Small Groups

، ويأخذ العمل فى مجموعات يتعلم الطالب جيدا عندما يمارسون عملية التعلم:مسميات مثل

Collaborative learningCollective learningCooperative learninglearning communitiesPeer TeachingPeer LearningStudy GroupsWork GroupsTeam LearningStudy Circles

المجموعات فى الجماعي العمل فإن المسميات كانت وأيا:انه على يعرف الصغيرة

جماعى موقف فى المتعلم تضع التى التدريس استراتيجيات من مجموعه فى العمل من ذلك يتطلب وما واحد آن فى والتعلم التدريس ربدو فيه يقوم

والمهارات المعرفية الجوانب من كل تشمل مشتركة أهداف قيلتحق جماعة. االجتماعية: الصغيرة المجموعات فى التعلم خصائص

لما الكبيرة، المجموعات فى منه أفضل الصغيرة المجموعات فى التعلم : يلى فيما تتمثل خصائص من الصغيرة المجموعات فى التعلم به يتسمخالل من وليس االستراتيجيات من مجموعه خالل من يتم تنفيذه ان

واحدة استراتيجيةالى الطالب ينقسم حيث جماعية مواقف هى التدريس مواقف

يعملون ، الواحده المجموعه فى طالب6 – 4 من صغيرة مجموعات فى طالب كل مساهمة خالل من مشتركة أهداف لتحقيق معا

االهداف. تلك الى للوصول بمجهود المجموعهوهما نشاطه يؤكدان متكاملين بدورين بقوم المجموعه فى الطالب ان

الجهد فإن وبالتالى ذاتية بدافعية واحد آن فى والتعليم التدريس دورا ووظيفيته التعلم اثر بقاء الى يؤدى ان يمكن الموقف فى المبذولوانتقاله

وهذا التعلم من النوع هذا فى كبير تصيب لها االجتماعية المهارات ان الكبيرة المجموعات فى يتوفر لم ما

يقدم انه دور فرد لكل ان من الرغم على النه للنجاح متساوية فرصا نظرة ليست والمحصلة متكاملة االدوار كل ان اال المجموعه فى

فإن وبالتالى المشتركة االهداف من حققه الذى الجزء الى الطالب وحتى نجحت وبالتالى وحققت شاركت، مجموعه نجاح هو هنا النجاح

الهدف، لتحقيق بدور اسهموا قد المنخفض المستوى ذوى الطالب للتعلم دافعية لديهم ينمى المجموعه وسط فى بالنجاح وشعورهم

. الالحقة التعلم مواقف فى بمستواهم ترتقىاالهداف من العديد تحقيق فى فعال تدريس عن ناتج فعال تعلم انه

. التفكير من العليا والمستويات والمهارات المعرفية الجوانب فىفى االختالف عن النظر بغض المجموعة افراد تجانس الى يؤدى انه

يعمل الكل الن الطبقة او النوع تحقيق ويدفعهم العمل يجمعهم ، معا. إنسانية اجتماعية قيمة يحقق ذاته حد فى وهذا أهدافه

قبل وتخطيط بناء الى تحتاج والتي الجماعية األنشطة على يركز انه والتقويم للمتابعة أدوات تخطيط إلى تحتاج كما تنفيذها، في الشروع

يتعلمون ولكن يتعلمون كيف فقط يتعلمون ال الطالب أن نجد وهنا أيضا. ويتعاونون يفكرون كيف

الكبيرة المجموعات من كل فى التعلم بين الفرق التالى الشكل ويوضح.الصغيرة والمجموعات

يقدم انه المشترك والفهم الرأى وتبدل ، المرشدة الهادفة للمناقشة فرصا ، والتحدث االستماع مهارات وتنمية الرأى واحترام ، عال بصوت والتفكير. الموضوع خدمة فى وتوظيفها وترتيبها وتنظيمها المعلومات جمع ومهارات

: الجماعى العمل فى المجموعات أنواع: التالى الشكل فى تتمثل للمجموعات انواع خمسة هناك عامة بصفة

( المجموعات2) الرسمية غير ( المجموعات1) األساسية

Informal Groups Base Groups

(4) المترابطة ( المجموعات3) الممثلة ( المجموعات5)تشكيلها المعاد المجموعات

( المجموعات أنواع يوضح ) شكل

المجموعات أنواع

: الرسمية غير المجموعات الطالب اعطاء هو الرسمية غير المجموعات من الهدف ان مجاال فوريا

لالستعدارة الطلبا بتوجيه المجموعه تتشكل ان ويمكن ن والمناقشة للتحدث رؤسهم ليضعوا بجوارهم أو خلفهم الجالسين نحو تستخدم ان ويمكن ، معا

هذا مثل فى الطالب . ان العرض اثناء وقت اى فى الرسمية غير المجموعات ان او المعلومات ويراجعوا ويحللوا يلخصوا ان يمكنهم المجموعات من النوع

فى االمطلوبة الممارسات من المهمات هذه وكل جديدة اسئلة يطرحوا النوع هذا تكوين كيفية يوضح التالي واالشكل التعلم عملية

: األساسية المجموعات تشجيع هو المجموعات من النوع هذا تكوين من األساسى الهدف

يجلسون الطالب ان بمعنى البعيد المدى على التعلم على الطالب لفترات معا او اثنين من المجموعه وتتكون كامل دراسى فصل الى تصل ان يمكن طويلة

المجموعات من النوع هذا تشكيل عند نتعجل اال ويجب ، طالب اربعة او ثالثة فى التقسيم يأتى وقد الطالب هؤالء بخصائص جيدة معرفة على تكون وان

المجموعات تتشكل ان ويمكن المشتركة االكاديمية االهتمامات ضوء ايضا ان ويمكن ما بشكل اخرين اشخاص مع بارتباطه شخص كل يشعر عندما

الطالب من اكثر او اثنين يختار ان طالب كل من فيها نطلب استبانه نستخدم. بالراحة معهم ويشعر يألفهم بمهمة للقيام طالب كل امام الفرصة يتيح المجموعات من النوع هذا ان

ممارسة فى ويرشده له ويراجع زميله يعلم ان يمكن فالطالب التعليم يناقش كما ، ذلك وغير التكليفات ويناقش التقارير يصحح وان المهارات

ويوضح وغيرها الخارجية والقراءات الجارية واألحداث تقدمهم مدى الطالبالمجموعات. هذه تشكيل التالى الشكل

المترابطة المجموعات لتعليم فرصا الطالب اعطاء هو المترابطة للمجموعات االساسى الهدف ان

عندما المجموعات هذه وتتشكل اشرافية عملية فى االخر البعض بعضهم االرتباط يكون ان ويمكن ، اعمالهم لمناقشة معا اكثر او مجموعتان تتقابل

االهتمامات على مؤسسا الترابط يكون ان ويمكن ، مقصودا او عشوائياالمتبادلة العالقات او المشتركة

المهارات تعلم مراحل من مرحلة اى فى المجموعات هذه وتصلح مرحلة اثناء المجموعات نتقابل ان يمكن المثال سبيل فعلى التعليمية االجراءات ومناقشة ، التساؤالت وتحديد ، المشكلة لتحديد المبدئى التخطيط

االعمال لموازنة التنفيذ اثناء معا المجموعات تتقابل ان ويمكن ...الخ للطالب يسمح المجموعات من النوع هذا لمثل المتاح الوقت ان ، ومناقشتها

االعتبار فى تضعه ان يجب ما ولكن اعمالهم وعرض االفكار من العديد بتوليد 30 – 10 بين ما تتراوح قصيرة تكون المترابطة المجموعات لقاءات ان هو

. دقيقة ، ونموها المعلومات بناء فى تتمثل استخدامات المترابطة وللمجموعات

تعرض مجموعه كل ان يعنى والذى الجماعى العرض الى باالضافة وتحليلهااألخرى المجموعات على أعمالها

: تشكيلها المعاد المجموعات اعطاء فى يتمثل المجموعات من النوع هذا من االساسى الهدف ان

الطالب المجموعات مع الحديث فى الفعالة المشاركة على للحصول فرصا

من ممكن قدر اكبر وتوليد الخبرات تبادل الى باالضافة كثيرة اعداد ذات.االفكار

: الممثلة المجموعات كبيرة فرصة الطالب اعطاء هو ايضا المجموعات هذه من الهدف ان

مجموعه كل من المقدم العرض خالل من وذلك للمناقشة زمنية ومساحة تقدم انها المشكالت وحل ، التقدم مدى عن تقرير تقديم وكذلك لكل فرصا

. اعمالهم لمناقشة المجموعات ان او المعلم يكونها ان يمكن مجموعه كل من المجموعات هذه وتتكون يرشح كيفية التالي الشكل ويوضح زمالئه قبل من مجموعه كل من عضوا ما لهم ينقل فإنه مجموعته الى عضو كل يعود وعندما النوع هذا تكوين

عضو كل يكتب ان ويفضل الممثلة المجموعه فى المناقشات عنه اسفرت. مجموعتة مع ويناقشة تقريرا وكيفية المجموعات فى الخمسة االنواع صيلخت ان ويمكن وهذا

: التالى الجدول فى واستخداماتها واهدافها منهم كل تشكيلجدول يمثل المجموعات الخمسة من حيث التكوين واالهداف

االستخداماتاالهدافالتكوينالنوع المجموعه

غيرالرسمية

بالمقاعد االستدارةزمالئهم لمواجهة

بالخلف الجالسين

الفرصة اتاحةوالمناقشة للتحدث

من عدد حولاالفكار

الممارساتالذهن عصف

السريعه التقاريرالموجهه المناقشة

المجموعا ت

األساسية

حول تشكيلاالكاديمية االهتمامات

االشخاص ارتباطاالستبانه

الطالب تشجيعالتعليم على

القيادةالمشاركة

المجموعا ت

المترابطة

او مجموعتان ترتبط معا اكثر

طالب كل مساعدةخالل من يتعلم ان

التوجية

المعلومات تكوينالمعلومات تحليل

التقارير

المجموعاالمعاد ت

تشكيلها

من بالتحرك تشكيليعود ثم المجموعات

الى االفرادمرة مجموعاتهم

اخرى

الفعالة المشاركةتوليد ، الحديث فى

وتبادل االفكارالخبرات

المناقشة

المجموعاالممثلة ت

كل من عضويشكل مجموعه

الممثلة المجموعات

المناقشةالتقارير

المشكالت حل

التنسيق - العرضالمشكالت حل

االقران تدريس

: وادارتها المجموعات تعليم تنظيم للمجموعات التدريس وبعد واثناء قبل وادارية تنظيمية عمليات هناك

التالى: النحو على العمليات هذه نتناول وسوف الصغيرة، : التدريس " قبل أوال

: يلى فيما التدريس قبل واالدارة التنظيم عمليات تتمثلبأنواع وعى على كنا اذا اال ذلك يتأتى ولن المجموعات تشكيل يةكيف

النجاح ركائز أحد التشكيل يكون حتى نوع كل وراء من والهدف المجموعاتالتعليمية. المهمات تنفيذ أثناء

قلت كلما المجموعه حجم ذاد كلما انه المالحظة مع مجموعهال حجم تحديد ممارسته. فى المشاركة لقلة التعلم فرص

مرحلة كل أهداف وتحديد مراحلة، من مرحلة كل فى للتدريس التخطيط المراحل تلك من تحديدا واالدوات التعليمية، المهمات تحديد وكذا اجرائيا

. التقويم واساليب الدوات والتخطيط االهداف لبلوغ الالزمة والموادالطالب ومهارات وقدرات تتالءم التى التعيينات تعميمواالدوار لتنفيذها المطلوبة والمهمات ، التعليمية المهمات تنفيذ كيفية تحديد

المجموعه بافراد المنوطةالتدريس مكان فى المتمثلة الفيزيقية التهيئة

: التدريس : أثناء ثانيا: يلى فيما التدريس أثناء واالدارة التنظيم عمليات تتمثل التعليمية المهام وتوضيح شرح منهم مطلوب هو وما ، المجموعه تحققه ان تريد لما الطالب فهم لتاكيد وذلك

يتحقق حتى لتعلمها الالزمة القبلية بالمتطلبات المهام تلك ربط الى باالضافةالخبرات بين الراسى الترابط: النجاح معايير شرح

فى يقوم سوف عملهم وان يقاس سوف نجاحهم بان الطالب نجبر ان يجب الجميع. لدى معلومة توقيتات وفى لهم نوضحها معايير ضوء

: المقبول االجتماعى السلوك تحديد على التدريس اثناء والمتوقعه الممكنه السلوكيات الطالب مع نحدد ان يجب

هذا على ويطلق فيه المرغوب السلوك هو تحديدا االكثر السلوك ان اعتبار . Learning Contract التعليمى التعاقد اسم

: والمصطلحات المفاهيم شرح فى الطالب عمل تيسر والتى الجديدة والمصطلحات المفاهيم شرح

. المجموعاتالمراقبة:

بالتحرك ، التعلم عملية ممارسة اثناء وتفاعالتهم الطالب سلوك مراقبة مسار ويعالج ، الراجعة بالتغذية يمده النه ذلك ويسجل التقدم مدى ليالحظ. السلوك ويفرز التعلم عملية

التفاعل: ومراجعه االتجاهات كتوضيح الجماعه عمل اثناء الطالب مع التفاعل

من يجيب او يسأل ان او بها المتعلقة المهارات على والتاكيد االجراءاتوظيفى غير الطالب بين التفاعل كان اذا أوقع التدخل ويكون ، االسئلة

: الطالب سلوك تعزيز تعزيزا يعتبر هنا التعزيز ان المالحظة مع افراد لكل موجه انه اى جماعيا

. بعينه لفرد موجها وليس المجموعهالثغرات: وتغطية المشاركة

،االخرى المجموعات مع االفكار لتبادل مجموعه كل فى الطالب مشاركةفىالمجموعة. العمل يغطيها لم التى الثغرات تغطيةو

: التدريس : بعد ثالثا التقويم مرحلة تمثل انها حيث االهمية فى غاية المرحلة هذه تعتبر

تقويم ويتم المجموعات عمل تقويم يتم وهنا المراجعه بالتغذية واالمداد. المستقبلية المهمات فى سيما وال أهميتهما لهما األمرين وكال لنفسه المعلم

Evaluating Group work الجماعى العمل تقويم عملية البنائى : التقويم وهما التقويم من نوعين هنا نتناول سوف

:النهائى والتقويم

Formative Evaluatin : البنائى التقويم-1 أثناء والحاجات الصعوبات لتشخيص التقويم من النوع هذا يستخدم

النوع هذا على الصغيرة المجموعات فى التعلم ويؤكد ، الوحدة دراسة نظرا يساعد النه الطالب لمهارات العميق الفهم تنمية على والطالب المعلم من كال

ضوء فى للتعلم جديدة اهداف وضع الى . باالضافة وسلوكهم واتجاهاتهم. التعليمية االنشطة تعديل وكذا الحالية االهداف تقويم

Summative Evaluation : النهائى التقويم-2 دراسة نهاية فى التعليمية النواتج بتقويم ، التقويم من النوع هذا ويختص

فإن تعليمى كناتج االكاديمى التحصيل الى وباالضافة الموضوع او الوحدة: مثل الصغيرة للمجموعات التعاونى التعلم فى تقويمها يجب نواتج هناك واالتجاهات ، االجتماعية والمهارات ، التفكير مهارات من كل نمو مدى

. ذاته التعلم ونحو االصدقاء ونحو النفس، نحو االيجابية

التعاونى التعليم فى التقويم عملية التالى الشكل ويوضحالصغيرة للمجموعات

التعليمية االهداف

والتالميذ المعلم مشاركة

التقويم أنشطة

التكوينى التقويمالنهائى التقويم

االكاديمى * * التحصيلاالكاديمى التحصيل

أهداف مستقبلية

، وتعاونية ، ودائرية مستمرة، عملية التقويم ان يتضح السابق الشكل ومن الجيد والتخطيط الواقع، اصالح خاللها من يمكن راجعه بتغذية وتمدنا

والتقويم الكوينى التقويم من كل عمليات ضاستعرا يلي وفيما للمستقبل،.النهائى

التكوينى: التقويم عمليات االكاديمى: التحصيل تقويم

تقويم مدى عن بمعلومات المعلم االكاديمى للتحصيل التكوينى التقويم يمد فى انجازهم بمدى اعالمهم خالل من الطالب يساعد انه كما ، المجموعهادائهم. تحسين الى يؤدى الذى األمر والمهارات التعليمية، المهمات

: خالل من يتم ان يمكن االكاديمى التحصيل تقويم أنProgress Reports: التقدم مدى تقارير – أ

، االهداف على وتركز الطالب عمل من انجازه تم ما التقارير هذه وتتناول. ككل المجموعه جهود مهارات تنمية على وتشجيع ، للتعلم المتاح والوقت

؟ المساعدة الى الحاجة تكون ومتى اين للمعلم توضح التقارير هذه انQuezzes: القصيرة ب- االختبارات

جوانب وكلها والحقائق والمفاهيم المهارات تعلم على االختبارات هذه وتركز المعلم الطالب يشارك ان ويمكن دراسية مادة الى التعلم جوانب من مهمه

التعديل يمكن نتائجة خالل ومن االختبارات من النوع هذا مثل اعداد فى. التعلم عملية مسار فى الفورى

: االساسية المجموعات الفراد ج- العرض الطالب بها يقوم ان يمكن التى التكوينى التقويم مهارات من العديد

nots -taking المذكرات تدوين مهارات ذلك ومثال االساسية المجموعاتskills، يتعاون ان يمكن وهنا ، الكتابة ومهارات ، المنزلى الواجب ومهارات

، المذكرات لتدوين المعايير من مجموعه وتطوير بناء فى الطالب مع المعلم تقديم وبالتالى منهم كل مذكرات مراجعه فى الطالب لسيتخدمها وذلك

المعلم من كل يقف ان يمكن المذكرات تلك عرض خالل ومن المقترحات. عليها والتغلب الضعف نقاط على والوقوف التقدم مدى على وطالبه

: الراجعة والتغذية المعلم د- مالحظات تقدم مدى عن معلومات تقدم الراجعه والتغذية ، المعلم مالحظات ان

. المعلم تقدم مدى عن وبالتاى الطالب إنها بل التقويم أدوات من أداة كونها على المعلم مالحظات قيمة وتتوقف

استخدام وفى طالبه عمل وفى عمله فى للمعلم كبيرة ثقة تعطى االسئلة ومن الفعال التعلم احداث فى فعاليتها ومدى الصغيرة المجموعات

: المجموعه زمناقشات المعلم مالحظات توجه ان يمكن التى

؟ التعليمية المواقف تتضمنها التى التعلم جوانب تفهم المجموعه هل ، ومعالجتها االخطاء وتقبل ، التجريب على اعضاءها تشجع المجموعه هل

؟ الصعاب مجابهة فى اآلخر منهما كل ومساعدة؟ ذلك االمر لزم كلما خططهم من يعدلون المجموعات اعضاء هل؟ والالصفية الصفية انشطتهم يكملون المجموعات اعضاء هل

: الجماعى التفاعل تقويم المجموعات بين او ، المجموعه افراد بين الحادث التفاعل تقويم يجب على الطالب يساعد للمجموعه الذاتى التقويم إن ، اآلخر البعض – بعضها ومدى ، اآلخرين مع عملها تقييم وكذا ، التعلم فى تقدمهم مدى تقييم

. التعاونية للمهارات اكتسابهم بين التفاعل بها يتحسن التى الكيفية بنفس يتحسن االكاديمى التحصيل ان

المجموعه. افراد كونه من اكثر تعليقات شكل فى يكون ان يجب للمجموعه الذاتى التقويم ان ، التحسن حدوث كيفية عن معلومات تقدم ال الدرجات الن ، درجات شكل فى التفاعل تقويم النشطة أمثلة أربعه تقدم . وسوف مستويات تقدم فقط إنها: المجموعه افراد بين: واألسئلة القوائمأ-

اكثر يكونوا ان على الطالب تساعد وهذه ، حققوه الذى االنجاز بمدى وعيا العمل فى تواجههم التى الصعوبات ومدى فيما لذلك أمثلة نقدم وسوف معا

. بعد: المعلم ومالحظات المراجعهب-

بين العالقة تأثير كيفية على تساعد المجموعه افراد تقدم مدى مراجعة إن تنقل المعلم ومالحظات المراجعة إن ، االكاديمى والتحصيل المجموعه تفاعل مواجهه سبل تقترح إنها ، وفهمها انجازها تم قد الصعوبات ان مؤداها رسالة

من للتعلم الطالب دافعية تقوى فإنها نفسه الوقت نفس وفى ، الصعوبات. أخطائهم

: ج- المناقشة مدى تقويم على الطالب الصغيرة المجموعات فى المناقشات تساعد

تمتد ان يمكن ولكن مختصرة المناقشة تكون ان ويجب ، اعضائها بين التفاعل هناك تكون ان بشرط الفهم على تركز أن وعلى زمنظمة ، منتظمة فرصا

. مساعدة دون حلها الطالب يستطيع ال التى المشكالت وحل: النهاية مفتوحة د- الجمل

مهارات فى يفكروا ان على الطالب تساعد النهاية مفتوحة الجمل إكمال ان الطالب ان ، التفكير مهارات اظهار على وتشجعهم ، الجماعى العمل

التى الصعوبات فى نظرهم وجهات يقدمون كيف يتعلموا ان يستطيعون؟ يفكرون ولماذا يفكرون كيف يتعلمون أنهم كما عملهم تعترى

او االكاديمى بالتحصيل يتعلق فيما سواء التكوينى للتقويم السابق العرض من التعليمية العملية فى التقويم من النوع هذا قيمة لنا يتضح الجامعى التفاعل

االخطاء وتدارك ، التعلم عملية ييسر بما نفسه الوقت فى ويعالج يشخص إنه. جماعى بشكل ومواجهتها ، حدوثها إبان

: النهائى التقويم عمليات ويستخدم الموضوع او الوحدة ودراسة نهاية فى يتم لتقويم أيضا

الجماعى. والتفاعل االكاديمى التحصيل

فى الطالب اداء تقويم خالل من ويتماالكاديمى: التحصيل تقويم اسئلة وضع فى المعلم مع الطالب يشترك ان ويمكن التعليمية المهارات

كل من ويطلب النهاية مفتوحى سؤالين يعمم أن يمكن فالمعلم التقويم أ ويمكن الثالث السؤال تعمم ان مجموعه وأن اآلخرين مهارات تقويم أيضا

. الشخصى تعلمهم الطالب يقوم

الذاتى التقويم أسئلة من عينه بنائيا ونهائيا : الجماعى التفاعل

. التعلم على مجموعتك فيها ساعدتك التى االشياء بعض صف. التعلم على اخرى مجموعه فيها ساعدت التى االشياء بعض صف صف شيئا إيجابيا . مجموعتك أعضاء من تعلمته واحدا. مجموعتك فى كمشارك خبرتك خالل من تعلمتها واحدة مهارة صف

: األكاديمى التحصيلمجموعتك. فى االخرين منها واستفاد بعملها قمت واحدة استراتيجية صف

يفهمها حتى وذلك عنها تجيب ان قبل مجموعتك افراد مع االسئلة هذه ناقش.عنها يجيبوا ان قبل االفراد كل

تجد ان تستطيع هل اختبارك نتائج الى انظر سؤاال تكون واحدا على قادراالمجموعه؟ فى لدراستك كنتيجة بكفاءة اجابته

؟ االخرى للمجموعه مجموعتك عمل وصف خالل من تعلمته الذى ما؟ االخرى المجموعات افكار سماعك خالل من هتعلمت الذى ما

صمم . للوحدة دراستك خالل من عنه تجيب ان تحب سؤاال. مجموعتك افراد استخدمتها التى المشكالت حل خطوات صف تخطيط على تساعدك افكار اى اعطاك المشاركين لخطة سماعك هل

مشروعك مشروع فى لالسئلة وطرحك مشاهدتك خالل من تعلمتها واحدة فكرة صف

االخرى. المجموعات : الجماعى التفاعل تقويم الطالب يساعد أنه ، المستقبلية االنشطة تخطيط على المعلم ذلك ويساعد

من وذلك االجتماعية ومهارتهم واالجتماعى، الشخصى نموهم مدى فهم على مهارات تقوم ان او فعاليتها، لمدى المجموعه تقويم منها متعددة وسائل خالل

متعددة وظائف فى التقويم من النوعان يتكامل .وهكذا افرادها بين التفاعل. التعليم تحسين الى تهدف النهاية فى كلها

:التقويم أدوات من مصممة نماذج يلي وفيما

Individual self- Evaluation Form الفردى الذاتى التقويم بطاقة

فضلك من عمل مشاركة خالل من به ساهمت ما بمدى المربعات أحد امال المجموعه

1 2 3 4- أنا قمت بتشجيع اآلخرين 1

- شاركت اآلخرين المواد التعليمية 2

- ساهمت فى فهم اآلخرين للعمل 3

المساعدة- كنت متقبال ان أعطى واتقبل 4

اآلخرين- قبلت المسؤولية إلكمال العمل مع 5

واقتراحات تعليقات...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

............................................................................................... : التاريخ.......................................: التوقيع

.................................

Group Evaluation Form جماعى تقويم بطاقة

كأساس التالية القائمة واستخدم مجموعتك مع اشترك أو التق فضلك من القائمة هذه ان العلم مع التعلم فى بمجموعتك فاعلية مدى عن لمناقشتك

. القادم العمل بداية فى لمجموعتك تعود سوفالمقياس هذا استخدم

بشدة أوافق البشدة اوافق

: مجموعتنااالهداف نحو خطوات أ- حددت

ب- حققت االهداف نحو تقدماواالفكار بالمعلومات ج- شاركت

اآلخرين آراء على مبنبة قرارات د- اتخذت

هـ- استمتعت لآلخرين. جيدا

المشاركة. على اآلخرين و- شجعت

المجموعه أعضاء .....................................: التاريخ ..........................................................................

Teacher observation Form المعلم مالحظة بطاقة : التاريخ.................................: المجموعه

.................................المشروع فى العملالمجموعه تفاعل

........................................................... ..........................المهمات كل فى تعمل المجموعهالمجموعه أعضاء أرى

........................................................... ..........................الخاص المشروع يتضمنها التىمتجددة بأفكار تساهم

........................................................... ..........................االسبوع لهذالالخرين تستمع

........................................................... ..........................االخرين تساعد

........................................................... ..........................المعروضة االفكار تحلل

........................................................... .......................... فيها الطالب يحتاج التى المهمةيحتاج التى التعاونية المهارةمساعدة الىعناية الى فيها الطالب

........................................................... ..........................

........................................................... .......................... عملنا كيف ?How we Worked Together ؟ معا

عملتم كيف ناقشوا كمجموعه يساعدك ان يمكن االسبوعى التقرير أن ، معا. مناقشتك فى

عملنا وجعلت استخدمناها التى التعاونية المهارات ميسرا . وممتعا..............................................................................................................................................................................................

: الشهرى العمل أثناء بتحسينها قمنا التى التعاونية المهارات..............................................................................................................................................................................................

) نتعلمها ستعملها التى التعاونية المهارات : ( مستقبال..............................................................................................................................................................................................

What I Learned in this project ؟ المشروع هذا فى تعلمته الذى ما: جيد بشكل اكتسيتها التى البحث مهارات

...............................................................................................

............................................................................................... احسنها ان اود التى البحث مهارات : مستقبال

...............................................................................................

............................................................................................... . األخرى المجموعات افراد فيه ساعدت التى التعليمية المهمات

...............................................................................................

................................................................................................ اآلخرين فيها ساعدتنى التى المهمات

...............................................................................................

................................................................................................ المشروعات فى عملى نتيجة بنفسى تعلمتها التى األشياء

...............................................................................................

............................................................................................... . األخرى المجموعات موضوعات من تعلمتها التى االشياء

...............................................................................................

...............................................................................................Weekly Progress Report التقدم لمدى االسبوعى التقرير

. االسبوعى العمل لتخطيط المجموعه التقرير هذا يساعد؟ متكرر بشكل المجموعه افراد يعمل الرئيسة االنشطة من أى فى

...............................................................................................

...............................................................................................؟ القادمة الخطوة ما

...............................................................................................

...............................................................................................؟ فيها مساعدة الى تحتاج محددة مهمة توجد هل

...............................................................................................

...............................................................................................: مجموعتنا فى التعاون

...............................................................................................

...............................................................................................: جيد بشكل نستخدمها التى االجتماعية المهارة

...............................................................................................

...............................................................................................: عملها الى نحتاج التى االجتماعية المهارة

...............................................................................................

...............................................................................................المجموعه أعضاء .................................: التاريخ

..................................................................

وقراءات مراجع الشروق : دار عمان الجامعى التدريس أساليب ، زيتون عايش ،

1995فى والتعلم التعليم تفريد ( ، حررم) . هل رونالدا ، موهان مادان

مكتبة ، الكويت ، الشافعى محمد ابراهيم ترجمة والتطبيق النظرية1997، الفالح

تكنولوجيا فى : مقدمة غزاوى ذبيان ومحمد اسكندر يوسف كمال 1995، الفالح –دار الكويت ،1 ط ، التعليم

تخطيطه ، االجتماعية الدراسات تدريس: المقصود عبد اساعيل محمد مكتبة ، المتحده العربية االمارات ، التعليمى عائده وتقويم وتنفيذه ،

2001، الفالحهيئة أعضاء قدرات تنمية مشروع الفعال، مؤلفين: التدريس مجموعة

.2005، القاهرة ، للجامعات األعلى المجلس والقيادات، التدريس Barbara Gross Dauis ، “Tools for teaching “ san Francisco، 1993. Barrie Bennett & others، “ cooperative learning”، university of

Toronto,1991 Beckman، M.” collaborative learning “ preparation for the work

place and Democracy “ Bobartken & others “ Getting IT All Together”, Canda, jessica M.

pegis,1993 Baiud W.jo Hanson & Roger T. johnson, “ learning together and

Alone , Fourth Edition , Boston , Allyn & Bacon,1994 Paul D.Eggen & Donald P.Kauchat, “ Strategies for teachers,

teaching content and tninking skills، third Eduction , Allyn Bacon , 1996

Ritasmilk estein, A Natural Teaching Method Based on learning theory “ in Gamut “ A Forum for teacher and learners، washington، seattle community college, 2002

Robert E.Salvin , “cooperative learning” Theory ,Research، practice “, second Edition, Allyn &Bacon , 1995

Storm، Sharon, “The Knowledge Base for Teaching “ ERIC N: E D 330677، 1991

Wright, W.A., “Teaching Improvement practices”,Bolton Massachus etes : Anker publishing company, Inc,1995.